modulo 1 tema 4

Módulo 1 Programación didáctica de acciones formativas para el empleo.

Unidad 4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa.

1

MÓDULO 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO

Unidad 4 Elaboración de la programación temporalizada de

la acción formativa



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INDICE

OBJETIVOS

1. La temporalización diaria 2. Secuenciación de contenidos y concreción de

actividades 3. Elaboración de la guía para las acciones formativas,

para la modalidad de impartición en línea

1. Planificar acciones de formación concretas 2. Aplicar las técnicas y habilidades de programación

didáctica en el diseño de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Adquirir las competencias y conocimientos necesarios que faciliten el proceso de interacción didáctica en el desarrollo de las diferentes acciones formativas que se lleven a cabo.

4. Proporcionar pautas y estrategias de aprendizaje individualizado



3

ESQUEMA



4

Una vez que se ha realizado el programa del curso o

módulo formativo, el formador tiene que planificar su actuación

docente directa con el grupo-clase; es decir, programar cada

sesión formativa en el aula.

Cuando hablamos de temporalización diaria nos estamos

refiriendo al plan de la sesión; que es el esquema de trabajo que

vamos a seguir para alcanzar los objetivos operativos que hemos

previsto para esa jornada, es como nuestro “mapa de

carreteras”, nos recuerda dónde debemos ir y cómo se ha

decidido llegar allí. Como ya hemos comentado en el párrafo

anterior, y como es obvio, sólo se empieza a trabajar el plan de

sesión cuando se ha elaborado la programación del curso y

hemos definido los objetivos de formación.

1. La temporalización diaria



5

El formador debe programar cada sesión formativa, para

cada sesión, deberá seleccionar los objetivos, contenidos,

metodología, recursos y/o materiales, temporalización y

evaluación correspondiente; siendo conveniente reflejar todo

ello en una ficha diseñada para tal efecto. De esta forma,

siempre tendremos planificado lo que queda por hacer y

controlado lo que ya se ha hecho; evitando así la posibilidad de

olvido de lo que se hizo en la última sesión o lo que se pidió a los

alumnos que hicieran para preparar la sesión siguiente, por

ejemplo.



6

Los pasos para elaborar el plan de sesión son los siguientes:

1.-Formular los objetivos operativos.

2.-Graduar el contenido de la sesión en:

“TIENE QUE SABER”

“DEBERÍA SABER”

“PODRÍA SABER”

3.-Disponer los contenidos en un orden lógico.

4.-Seleccionar las estrategias metodológicas.

5.-Diseñar las actividades de formación.

6.-Preparar los recursos necesarios.

7.- Elección y diseño de los instrumentos de evaluación.

8.- Calcular el tiempo que llevará la puesta en práctica de las

estrategias metodológicas y los momentos de evaluación.

Como puedes ver, los pasos de la programación de una

sesión de clase son los mismos que los de la programación de un

1.1 Características



7

curso, la diferencia radica en que en la sesión se concreta aún

más los contenidos que se van a tratar y se desarrollan con todo

detalle las estrategias metodológicas.

Todos estos pasos los hemos tratado con la suficiente

profundidad en la unidad anterior programación didáctica, tan

solo comentar algunos de los que se desarrollan con mayor

profundidad en la sesión de clase. Nos referimos a las estrategias

metodológicas y la temporalización.

En una sesión, las estrategias deben desarrollarse en su

totalidad. En la programación del curso, que hemos realizado

previo a las sesiones de clase, ya seleccionamos las estrategias

que vamos a aplicar. Ahora debemos elaborarlas (diseño de

actividades formativas) y/o desarrollarlas detenidamente,

previendo los recursos que necesitamos para ponerlas en

práctica.

Por otro lado, en la temporalización de las actividades

debemos estimar el tiempo que nos va ha llevar cada parte de la

sesión. Comprobaremos y nos aseguraremos que la suma de

estos tiempos parciales no sobrepasa el tiempo total de la

sesión. Si esto ocurriese omitiremos algún contenido.

El trabajar concienzudamente la sesión tiene doble

beneficio, por un lado nos hace más fácil desempeñar nuestra



8

labor ya que tendremos muy claro lo que hay que hacer en cada

momento y, por otro lado, se favorece el aprendizaje de los

alumnos al haber organizado de una forma lógica la introducción

y tratamiento de los contenidos de estudio.

1.- Presentación (cuando se trata de una primera sesión):

o Agradecimientos, si procede, a las personas o

instituciones que han hecho posible la organización

de la acción de formación.

o Presentación del formador.

o Presentación de los alumnos.

2.- Introducción y objetivos del programa de formación (si se

trata de la primera sesión) y/o de la sesión:

o Presentación del programa y de la sesión

o Si procede, hacer algún comentario, broma corta o

anécdota para relajar el ambiente y atraer la

atención; especialmente si se trata de la primera

sesión

o Objetivos globales y específicos de la sesión

1.2 Estructura



9

3.- Conceptos principales y secundarios de la sesión (desarrollo

del tema):

o Enunciar claramente cada uno de los temas a

medida que se vayan introduciendo y las distintas

visiones sobre cada uno de ellos.

o Anotar previamente un guión (en la pizarra) de los

puntos que se van a tratar en la sesión

4.- Integración y conclusión de la sesión:

o Anunciar que la sesión ya esta terminando

o Resumir los principales temas o conceptos

introducidos en la sesión y de las conclusiones

alcanzadas.

o Principales aprendizajes de la sesión

relacionándolos con los objetivos preestablecidos.

Si no es la última sesión, presentar de forma breve los

objetivos y/o contenidos de la próxima sesión. En las sesiones

que se desarrollan a continuación, es aconsejable revisar la

sesión anterior:

o Recordar las conclusiones finales a las que se

llegaron.



10

o Preguntas, dudas o ampliaciones sobre dicha

sesión.

En la última sesión del módulo o curso, es conveniente

dedicar un espacio de tiempo a:

o Recordar los objetivos del modulo o curso

o Integrar lo que se ha hecho durante el módulo o

curso: Poner de manifiesto aquello que se ha

aprendido durante el mismo, relacionándolo con

los objetivos.

o Resumir lo que se ha dicho en esta última sesión

o Si procede, anécdota o comentario para finalizar de

forma amena. En este caso también puede ser

conveniente formular agradecimientos a los

alumnos y a las persona

Muchas veces, una de las tareas más complicadas para el

formador es calcular el tiempo que va a emplear en desarrollar

los contenidos y actividades previstas para una sesión de

formación

1.3 Técnica para calcular la distribución del tiempo en una

sesión formativa

Tipos de competencias



11

A continuación, ofrecemos una técnica que, con mayor o

menor exactitud, puede ayudar al profesorado en dicha tarea.

Esta Técnica se puede emplear también para la temporalización

de los módulos y cursos.

En primer lugar, hay que tener en cuenta una serie de

aspectos:

o Nº de horas de que disponemos para la sesión formativa,

módulos o curso.

o Nº de contenidos a impartir.

o Importancia de cada contenido.

o Susceptibilidad de llevar a cabo, o no, ejercicios prácticos

con los distintos contenidos.

o Tener en cuenta los tiempos de imprevistos en el

desarrollo de la sesión formativa (charlas que se

susciten, descansos, etc.) Normalmente este tiempo de

imprevistos se suele registrar con un 10% del total de las

horas de la sesión.

Pasos para realizar la temporalización:

Ejemplo: Distribuir el tiempo disponible para contenido en una

sesión formativa de 1,30 horas.



12

1. Agrupar los bloques de contenidos (de la sesión, módulo o

curso):

o Presentación de objetivos y contenidos de la sesión.

o Contenido 1: Documentos de cada nivel de planificación.

o Contenido 2: Elementos de la planificación: concepto,

diseño y ejemplos.

o Contenido 3. Actividad de grupo.

o Contenido 4. Exposición de la actividad y conclusiones.

o Cierre de la sesión.

2. Designar un número del 1 al 6 (siendo el 1 la fase de menor

importancia y el 6 la de más importancia) a cada punto o fase de

la sesión (módulo o curso) por orden de importancia.

o 2

o 5

o 6

o 4

o 3

o 1

3. Del número total de horas de la sesión (módulo o curso), le

restamos siempre un 10% para imprevistos (descansos, posibles

debates que se puedan dar, etc.)



13

El 10% de una sesión de 1,30 horas es 90min. X 10% = 9 minutos

Por tanto, si restamos a 90 min. (1,30h) los 9 min. De imprevistos

nos quedarían 81 min.

4. Por último, aplicaríamos la siguiente operación a cada fase de

la sesión de formación para distribuir el tiempo que nos queda

entre las mismas.

Nº total de horas de la sesión x nº de importancia de la fase

de la sesión (módulo o curso)/suma total de los números de

importancia dados a cada fase.

Ejemplo:

Fase A= 81 x 2 / 21 = 7,7 minutos

Fase B=81 x 5 / 21 = 19,2 minutos

Fase C=81 x 6 / 21 = 23,1 minutos

Fase D=81 x 4 /21 = 15,4 minutos

Fase E=81 x 3 /21 = 11,5 minutos

Fase F=81 x 1 /21 = 3,8 minutos



14

1.

PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN FORMATIVA II

CURSO : FORMADOR DE FORMADORES

MÓDULO: EL PLAN DE FORMACIÓN

SESIÓN FORMATIVA: ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DISEÑO DE LA

FORMACIÓN

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLO-

GÍA

MATERIAL TEMPORA-

LIZACIÓN

EVALUACIÓN

Distinguir y

comprender

cada una de

las fases de

planificación

formativa

1.Documentos

correspondient

es a cada nivel

de

planificación

El formador

explica cuáles

son los

documentos

correspondient

es a cada nivel

de

planificación

Retroproyector

transparencias.

Ejemplos de

documentos

reales

15 ´ Utilizar el

método

interrogativo

para

comprobar la

compresión

de los

contenidos

2.- elementos

de la

planificación:

conceptos,

diseño y

ejemplos

El formador

explica los

elementos de

la planificación

y pone

ejemplos

Retroproyector

y

transparencias

30 ´ Idem

Los alumnos,

divididos en

grupos,

Papel y

bolígrafo

30 ´ Observación

directa en

relación a la

1.4. Ejemplo de programación de una sesión formativa

Competencias y cualificaciones



15

diseñan una

breve

planificación

formativa

forma de

trabajo que

adoptan los

diferentes

grupos

Pizarra y

rotuladores

15 ´ Recoger en

una ficha u

hoja de

evaluación las

aportaciones

mas

significativas

de cada grupo

Cada grupo

expone su

ejercicio y el

formador,

junto al resto

de los grupos,

analizan los

puntos débiles

y fuertes del

mismo



16

Los contenidos se han de secuenciar, ordenando las etapas

por procedimientos, y distinguiendo:

Contenidos organizadores: Son los que, como su propio

nombre indica, van a organizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Podemos distinguir dos tipos de contenidos

organizadores:

o De procedimiento: deben responder al saber hacer. Se

trata de identificar los procesos, técnicas,

operaciones, destrezas, etc. Que son necesarias para

conseguir los objetivos de la Unidad.

Los contenidos procedimentales expresan el

"saber cómo hacer" o "saber hacer", ya sea en el

ámbito cognitivo, es decir las habilidades cognitivas

(aplicación, análisis, síntesis, evaluación), o del

ámbito psicomotor.

o De actitud: debe responder al saber ser o estar. Del

desarrollo de los supuestos, simulaciones, etc., se

deriva la necesidad de trabajar también en las

2. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades



17

actitudes con las que se deben realizar las tareas:

trabajo en equipo, uso adecuado de los recursos,

disposición a buscar soluciones ante los problemas

presentados, etc.

Los contenidos actitudinales se corresponden

con el "saber ser y estar" e informan de la

autorregulación del comportamiento en función del

rol profesional u otros roles. Se determinan y están

mediatizados por las actitudes, valores y normas.

Contenidos soporte: son aquellos que ayudan a alcanzar las

capacidades, y se refieren a los contenidos conceptuales:

hechos, conceptos, principios y normas; y se corresponden

con el "saber qué".

Se han de establecer y organizar las actividades de

enseñanza-aprendizaje-evaluación, definiendo en cada una

de ellas:

o Qué se va a hacer (definición de la actividad).

o Cómo se va a desarrollar (metodología a aplicar).

o Con qué se va a hacer (recursos necesarios).

o Para qué se hace (aspectos a observar y evaluar y

criterios para evaluarlos).

o Cuánto tiempo se necesita para realizarla.



18

Parece razonable que deban realizarse tres tipos de

actividades, en función del momento en que se realicen:

Actividades de iniciación: persiguen realizar la evaluación

de la situación de partida de los alumnos. También sirven

para generar interés y motivación por el tema.

Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción

significativa del conocimiento (realización de simulaciones

y casos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de

informes, etc.)

Actividades de finalización: realizadas al final de cada UT, y

orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas

conceptuales, evaluación de aprendizajes realizados,

problemas que quedan planteados, etc.

A título orientativo, podemos establecer una clasificación

de las actividades, según la siguiente tipología:

Actividades de introducción-motivación, que tienen la

finalidad de introducir a los alumnos en un objeto de

estudio determinado.

Actividades de conocimientos previos, orientadas a conocer

las ideas, opiniones e intereses de los alumnos sobre los

contenidos a desarrollar.



19

Actividades de desarrollo, que permitirán el aprendizaje de

conceptos, procedimientos, actitudes y la comunicación a

los demás de la tarea realizada.

Actividades de consolidación, que sirven para contrastar las

nuevas ideas con las ideas previas del alumnado.

Actividades de recuperación, orientadas a atender a

aquellos alumnos que no han conseguido los aprendizajes

previstos.

Actividades de ampliación, que permiten construir nuevos

conocimientos a los alumnos que han realizado de forma

satisfactoria las actividades establecidas.

1.-Modalidad de impartición

En primer lugar decidiremos qué uso queremos hacer de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). De esta

forma, nuestro curso podrá ser:

Totalmente a distancia, a través de Internet: e-Learning. Para

implementar con éxito esta modalidad, se requerirá el empleo

3. Elaboración de la guía para las acciones formativas, para

la modalidad de impartición en línea



20

de todas las herramientas de la plataforma: contenidos,

comunicación, tareas, etc.

Semipresencial (b-Learning): formación a distancia a través de

Internet, flexible, combinada con sesiones presenciales. En esta

modalidad el empleo de las herramientas estará en función de

cómo organicemos las sesiones presenciales y a distancia (por

ejemplo, se puede optar por dar el contenido en las sesiones

presenciales y trabajar las tareas a distancia, o viceversa, etc.).

2.- Plataforma educativa

La formación en línea necesita de una plataforma de

formación, ahora puede ser el momento de crear el curso en la

plataforma y configurar el entorno de trabajo dentro de la

plataforma educativa.

3.- Diseño de la acción formativa

Comenzaremos a

diseñar nuestra acción

formativa. Para ello, los

elementos a concretar son:

o Objetivos:

generales y

específicos



21

o Contenidos: selección de contenidos de interés para los

estudiantes;

- formato, y con qué programa diseñaremos dichos

contenidos

- estructura.

o Estrategias metodológicas: técnicas que vamos a

emplear para que los estudiantes aprendan, por

ejemplo: estudio de casos, agrupamientos flexibles,

diversas técnicas de evaluación, etc.

o Tareas: selección de actividades de diferente

tipología, según el objetivo, el número de

participantes, el lugar de realización, la evaluación,

etc.

o Tutorías: definir las herramientas de comunicación

con la finalidad de llevar a cabo la tutoría (foros, chat,

etc.).

o Temporización: especificación del calendario para

cada módulo/tema, calendario para las tareas,

exámenes, etc. En el caso de que la modalidad

semipresencial se deberán detallar también las

sesiones presenciales.



22

o Recursos: bibliografía, artículos, vínculos, software,

etc.

o Evaluación: dar respuesta a las preguntas de qué se

va a evaluar, cómo se va a evaluar y cuándo se va a

evaluar.

4.- Evaluación del diseño

Una vez que el curso está completamente diseñado, el paso

siguiente consistiría en evaluarlo, a través de ciertos indicadores

de calidad, que nos permiten comprobar si cumple con las

características exigidas. Ejemplos de indicadores serían:

o Se adecúa el diseño a los destinatarios

(conocimientos, perfil, estilo de aprendizaje, etc.).

o Se realiza una introducción al curso (objetivos,

contenidos, metodologías, requisitos técnicos,

académicos, personales, etc., temporización, tareas,

tutorías, evaluación, etc.).

o Objetivos (están redactados en términos de

competencias, valores, actitudes, con ejemplos,

etc.).

o Modelo de enseñanza-aprendizaje (transmisivo-

colaborativo, centrado en el estudiante, etc.).

o Contenidos (abiertos, flexibles, adaptados al



23

estudiante, etc.).

o Actividades (requieren una interacción con los

contenidos y están relacionadas con los objetivos).

o Estrategias de aprendizaje (flexibilidad,

comunicación constante, etc.).

o Recursos (variedad, motivación, distinto soporte,

etc.).

o Tutorías (servicios de asistencia al alumno, tanto

pedagógica como técnica).

o Evaluación (directamente relacionada con los

objetivos, continua, etc.).

o Etc.

5.- Recomendaciones generales para la implementación del

curso

Las recomendaciones a tener presentes a la hora llevar a

cabo una acción formativa a distancia son muchas. Éstas son

ejemplo de algunas de ellas:

Procurar que el curso tenga un diseño amigable, donde sea

fácil encontrar toda la información y recursos, accesible para

todos y donde los elementos estén bien ordenados.

Dedicar tiempo, por ejemplo, una semana antes del comienzo



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del curso para que el alumno se familiarice con la plataforma,

las herramientas, los compañeros, la organización del curso, etc.

Es importante elaborar una guía para el estudiante, donde se

especifique todo el diseño del curso: objetivos, requisitos de

acceso, contenidos, metodología, tutorías y tutores,

temporización, recursos, evaluación, etc. Así como la descripción

y uso de las herramientas de la plataforma que se van a utilizar,

etc.

Se deben incluir diversidad de tareas, entre las primeras, la

realización de la página personal del alumno, y para ello se debe

mostrar la del profesor como ejemplo. Esto ayudará a crear un

ambiente más social.

Fomentar el uso de las herramientas de comunicación y

trabajos en grupo, para crear una verdadera comunidad de

aprendizaje.

Realizar evaluaciones continuas del desarrollo del curso para

ir conociendo la opinión del estudiante y adaptar el curso a sus

necesidades.

Etc.



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El último nivel de planificación de la formación es el que

corresponde directamente a los formadores y consiste en

diseñar como implementar, como llevar a la práctica, una sesión

formativa.

Para cada sesión formativa se deben seleccionar los

objetivos, contenidos, metodología, recursos y/o materiales,

temporalización y evaluación correspondiente. Contiene los

mismos elementos que la programación, incluso algunos autores

llaman a la programación de una sesión formativa

microprogramación.

En la planificación de una sesión formativa encontramos los

siguientes elementos comunes:

1. Presentación

2. Introducción y objetivos del programa de formación y/o de

la sesión

3. Conceptos principales y secundarios de la sesión

4. Integración y conclusión de la sesión.

4. Resumen



26

Camejo, G. (1990). Consejos para la Redacción de Trabajos

Científicos, Presentaciones a Congresos y Tesis. Caracas:

Acta científica venezolana.

Chauchard, Jean Louis. Cómo diseñar un plan de formación.

Ed. Gestión 2000, SA. 1993

Dueñas Buey, María Luisa (2002): “Diagnóstico

pedagógico”. Madrid. Universidad Nacional de Educación a

Distancia.

Equipo IFES, Agustina Lapeña, Mª Carmen González. La

formación continua de los trabajadores: manual del

formador. Instituto de Formación y Estudios Sociales. 1994

Fundesco (1998). Teleformación. Un paso más en el camino

de la Formación Continua. Madrid: Fundesco.

López Camps, Jordi. Planificar la formación con calidad.

Colección Gestión de Calidad. CISS-Praxis. 2005

Marín, J. Fernández, A. Planificación de la formación. Ed.

Gestión 2000, SA.1997

5. Bibliografía



27

Sarramona, Jaime. La formación Continua Laboral.

Biblioteca Nueva. 2002

Silberman, M (1998). Aprendizaje activo. 101 estrategias

para enseñar cualquier tema. Buenos Aires, Troquel.

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