MODULO 4 Educación Inclusiva

Ciclo común

Educacion InclusivaMódulo IV

NOTA DE GÉNERO

En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y

otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos

la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.

Ministerio de

Educacion

Cynthia del Águila

Mendizábal

Ministra de Educación

Evelyn Amado de Segura

Viceministra Técnica

de Educación

Alfredo Gustavo

García Archila

Viceministro

Administrativo

de Educación

Gutberto Nicolás

Leiva Alvarez

Viceministro de

Educación

Bilingüe e Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño

y Verificación de la

Calidad Educativa

Universidad de

San Carlos

de Guatemala

Estuardo Gálvez

Rector

Oscar Hugo López Rivas

Director EFPEM - USAC

Haydée Lucrecia Crispín

Coordinadora General

PADEP/D

Sindicato de

Trabajadores

de la Educacion

Guatemalteca/

Asamblea Nacional

del Magisterio

–STEG/ANM–

Joviel Acevedo Ayala

Secretario General

Osvaldo Pérez Elías

Secretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera

Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernández

Boche

Secretario de

Organización

Deutsche Gesellschaft

für Internationale

Zusammenarbeit

(GIZ) GmbH

Luis Enrique

López-Hurtado Quiroz

Director Programa de

Apoyo a la Calidad

Educativa –PACE-

Coordinacion editorial

Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)

Edin Noé López Dueñas

(PACE-GIZ)

Compilacion y

elaboracion de originales

Jeannette Bran de Cacacho

y Cecilia Mogollón Villar

Correccion de estilo

Berta Elizabeth Palacios

Edicion junior

Amanda Grajeda Chew

Mediacion y edicion

Cecilia Mogollón Villar

Realizacion

2-22 Design

David Estuardo Estrada

Hernández

Imagenes

Ilustraciones: Office 2007

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edición: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución

gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de

este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos

ni los créditos de autoría y edición

TEMA PÁG.

PRESENTACIÓN 4

PARTE I 5

1. EL CURRÍCULO Y LAS POSIBLES ADECUACIONES CURRICULARES

5

Características del Currículum 6

1.1 ADECUACIONES CURRICULARES 8

1.2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES 9

Adecuaciones de acceso al currículo 9

Adecuaciones de los elementos básicos del currículo 10

1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA

11

Adecuaciones a los indicadores de logro 13

Adaptaciones de los contenidos 14

Metodología y su adecuación 14

Ajustes en la evaluación 15

PARTE II 16

1. EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: MARCO LEGAL

16

Adecuación según el Reglamento 18

La promoción 20

2.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÁS FRECUENTES POR TIPO DE DISCAPACIDAD

22

CUADERNO DE TRABAJO 26

ACTIVIDADES DE REPASO 26

Actividades de repaso 26

Actividades de aplicación en el aula 31

Bibiliografía 35

Tabla de contenidos

4

El Taller sobre el aprendizaje de la Educacion Inclusiva está destinado a docentes en servicio del sector oficial, de los niveles educativos Preprimaria y Primaria que laboran en los municipios considerados prioritarios con características de pobreza y pobreza extrema, factores que son desencadenantes de situaciones que afectan el aprendizaje de los niños y niñas.

Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro módulos, cada estudiante pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser enriquecidos con su experiencia docente. Cada uno de los módulos incluye páginas con exposición de temas puntuales y una sección con actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al lector adulto (profesional en formación), así como otra serie de ejercicios destinados a la puesta en práctica dentro de las aulas de las escuelas.

El Modulo IV tiene como finalidad que el estudiante elabore una adecuación curricular, ejercite con la utilización del Currículo Nacional Base y se familiarice con la práctica al aplicarla a los estudiantes que requieren adecuaciones curriculares significativas y no significativas.

Otro elemento importante para ellos es la evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales que dicta la ley en la materia.

Como es el último de los módulos del taller, es imprescindible que no queden dudas o vacíos en el aprendizaje de los estudiantes. Por eso compartimos y reiteramos información útil para generar prácticas pedagógicas en este marco de inclusión, tendientes a favorecer los aprendizajes de la diversidad de niños y niñas que asisten a las escuelas.

Presentación

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iaMódulo IV - Atención a las necesidades educativas especiales

1. EL CURRÍCULO Y LAS POSIBLES ADECUACIONES CURRICULARES

• Recuerde lo que se ha trabajado en los módulos anteriores. ¿Qué podemos desprender de esas lecturas?

• Compártalo en una “lluvia de ideas”.

Una maestra comentaba cómo, a partir de la visión planteada en algunas lecturas, se hizo consciente de que la diversidad de sus alumnos iba más allá del color de piel y que su reconocimiento se traducía en adecuar el currículo de manera que pudiera tratar a sus estudiantes con igualdad desde sus particulares contextos, haciendo eco de las palabras de Olga Arrupe:

La igualdad planteada en la inclusión de todos implica además equidad en el respeto a la diversidad de accesos, ritmos, capacidades, necesidades y motivaciones.

A esto me he referido al señalar equidad educativa en la consideración de las distintas posibilidades psicológicas y socioculturales de acceder al conocimiento, equidad que no abarca pues, tan solo la disponibilidad de recursos materiales como tampoco significa enseñar a todos igual, sino a todos “por igual”.(ARRUPE)

• “Ejemplifique: ¿cómo puede usted poner en práctica ese enseñar por igual en vez de enseñar igual?

Con este fin podemos encontrar en el currículo una herramienta para las adecuaciones curriculares. El Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria (CNB), se fundamenta en una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar más la educación a la realidad nacional.

Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Por lo general, esa sociedad se refleja en el grupo escolar.

En el nuevo currículum el término incluyente se refiere a educar en la diversidad, lo que significa incluir a todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los niños y niñas en el aula regular, para ello se requiere de adecuaciones curriculares específicas, tal como se desprende de lo aprendido en módulos anteriores.

Portafolio

PARTE I

•Formeparejadetrabajoconunacompañeraouncompañerodeestudio.

•Discutanelsignificadodelosvocablos:pluralista,incluyente,solidaria,justa,participativa,intercultural,pluricultural,multiétnicaymultilingüe.

•Defínanlosconsuspalabras,einicienlaelaboracióndesuglosarioparticular.

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Módulo IV - Atención a las necesidades educativas especiales

El currículo no se limita a un programa o plan de estudios, sino que engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela. Estas posibilidades se refieren a conocimientos conceptuales, procedimentales, y actitudinales.

• Discutan lo que comprenden como: conceptual, procedimental, y actitudinal.

En palabras muy simples podríamos sintetizar lo conceptual como aquello relacionado con el conocimiento teórico; lo procedimental como lo referido a procedimientos; y lo actitudinal va más allá y se relaciona tanto con la subjetividad de los valores, de los principios, con la manera de manifestarlos.

Características del Currículum

Estas se refieren a que es:

Conviene saber...

Laflexibilidaddelcurrículopermiterealizarajustesyacomodarlodeacuerdoconloquerequierenlosestudiantesconnecesidadeseducativasespecialesconysindiscapacidad.

Glosario

involucramiento: accióndeincluir,abarcar,comprender.

Puedesubrayarlasideasprincipales,yhaceranotacionesalmargenconsuscomentariosacercadeloleído.

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A la vez, el currículo tiene ciertos elementos que orientan el camino: los contenidos, los indicadores de logro, la metodología, y la evaluación.

• Contenidos: estos se basan en el análisis de las competencias del grado que curse el estudiante.

• Indicadores de logro: pueden entenderse como la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias y rasgos observables del desempeño humano.

• Metodología: se trata de la forma que emplea un docente para entregar, de manera amena y didáctica, el contenido de las áreas de aprendizaje.

• Evaluacion: esta debe orientar y regular el aprendizaje de las niñas y los niños para que sea significativo.

Por otro lado, pero siempre en el marco del currículo, tenemos que considerar los fines, las políticas, y los principios que lo rigen. Veamos:

• Fines: son las razones, las grandes metas o propósitos a los que sirve el proceso de transformación curricular y la Reforma Educativa.

• Políticas: son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamen-tos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

• Principios: son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Tales principios son:

a) Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, así como promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.

b) Pertinencia: asumir las dimensiones personales y socioculturales de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato y mediato.

Analizo

¿EncuálesdelosprincipiosdelCNBpuedeampararselaEducacióninclusiva?

• Explique.

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c) Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas, y sobre la transformación curricular.

d) Participación y compromiso social: estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas, así como mecanismos para afrontar y resolver problemas.

e) Pluralismo: facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

1.1 ADECUACIONES CURRICULARES

Según el Ministerio de Educación de Guatemala, en la Guía de Adecuaciones curriculares para estudiantes con Necesidades educativas especiales (2009) se plantean los siguientes aspectos:

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven.

Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.

También hay otra manera de definir estas adecuaciones: aquellos ajustes que se realizan a la oferta educativa para responder a las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos estudiantes, asociadas o no a la discapacidad. (Ministerio de Educación de Nicaragua, 2008)

• ¿Qué necesita considerar para proponer determinada adecuación curricular?

Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base en los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar los métodos de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación.

Analizo

¿Cuáldelasdefinicionesleparecemáscercanaasucriterio?

• Formuleunapropia.

Conviene saber...

EnNicaragua,lainstituciónrectoradeltemaeducativoplanteatresnivelesdeadecuacionescurriculares:lasdecentro,lasdeaula,ylasindividuales.

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1. 2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Existen varias categorizaciones acerca de las estrategias de planificación y actuación docente para dar respuesta a las necesidades educativas diversas e inclusivas. En este Módulo abordaremos las que plantea el MINEDUC, por ser nuestro contexto: las de acceso al currículo, y las de sus elementos básicos.

Adecuaciones de acceso al currículo

Se refieren a la necesidad de acomodar las escuelas y las aulas a las condiciones de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especializados, organizativos, etc. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, las de iluminación, de ventilación, de sonoridad, de accesibilidad, y otras, las cuales apoyarán a los estudiantes con necesidades educativas especiales para que trabajen según el currículo ordinario (esto se refiere al CNB, que está diseñado para toda la población), o bien, se les diseñe un currículo adaptado, según sea el caso, permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento.

Las adecuaciones de acceso facilitan el desarrollo, en las mejores condiciones posibles para las y los estudiantes con necesidades especiales, de los aprendizajes que forman parte de su currículo, tanto del que comparte con sus compañeros y compañeras, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada.

Por ejemplo, estas adecuaciones se observan al...

• Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula donde se compensen al máximo sus dificultades y que, a la vez le permita participar, lo más posible, en la dinámica del grupo.

• Proporcionar al estudiante el mobiliario específico que requiera.

• Facilitar a la niña o al niño los equipos y materiales específicos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins para leer sistema braille; o el Optacón, que mediante un lector óptico permite leer a través del tacto. Cuadernos de prelectura o regletas en braille, láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o grabaciones de textos leídos).

• A continuación describiremos, de manera breve, algunos de los recursos mencionados. Para ampliar, le sugerimos que busque fotos de estos en internet, o en láminas, y las pegue en los espacios de la columna a la derecha.

• Investiguelasadecuacionesobservablesenelcentroedu-cativodondelabora:

a)Soliciteautorizaciónalasautoridadesdelaescuela.

b)Comuniqueasuscompañerosycompañerasdocentesdelainvestigaciónquerealizará,ysusobjetivos.

c)Elaboredosguíasparatenerclaroloquetratarádeinvestigar:

•Preguntasqueharáacadamaestro,parasabersiaplicaalgunaclasedeadecuaciónycuáleselresultado.

•Lista de cotejoparaobservarlasinstalacionesdelcentroescolarydetectaradecuacionesdediferentetipo.

•Elaboreuninformedesuinvestigación.Suinformehadecontenerconclusionesyrecomendaciones.

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•Puedepegaraquísusrecortes:

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Máquina Perkins: se utiliza para leer y escribir en sistema braille, el cual representa la forma más eficaz de escritura y lectura para personas ciegas, basándose en un máximo de seis puntos realzados para crear cada letra. Cada una de las seis teclas de la máquina Perkins equivale a un punto en una posición específica para conformar las letras del alfabeto braille creado en 1825, por Luis Braille.

Optacón: es un aparato compacto y portátil que permite leer a las personas con ceguera. Su funcionamiento hace que convierta una imagen impresa en información táctil, de manera que la persona que quiere leerla se coloca un dispositivo en el dedo índice (una diminuta cámara) y lo pasa por el texto. Este dispositivo tiene la capacidad de leer unas ochenta palabras por minuto.

Regletas en braille: están compuestas por doce cajetines del hexagrama braille, y pueden ser de metal o de plástico. Cada perforación (cajetín) tiene seis taladros donde se alojan los puntos móviles de aluminio. Esta regleta simula el proceso de escritura con punzón y pauta, y sirve para adiestrar la percepción táctil del estudiante. (MINEDUC)

• Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales de tipo motor (pinzas o asas de diferentes grosores y tamaños para manipular materiales, imanes para los rompecabezas, loterías, construcciones y todo tipo de material manipulable. También planchas de goma para que no deslice el papel.

• Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas a través de movimientos de cabeza (estos son utilizados específicamente por personas con lesión cerebral o por niños o niñas con trastornos motores severos).

• Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto escrito en la misma.

• Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los obstáculos existentes.

• En el Módulo III se mencionaron ajustes al espacio físico escolar, ¿los recuerda?

• Revise nuevamente y complete, si le parece que acá falta alguno.

Glosario

Licornio:aparatoquesecolocademanerasimilarauncascoytieneunpunteroquesesujetabajolamandíbula.

Analizo

¿Cuántas escuelas públicas del departamento donde vivo tienen capacidad económica para realizar las adecuaciones sugeridas? ¿Cómo puede la creatividad docente suplirlas con los recursos al alcance?

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Adecuaciones de los elementos básicos del currículo

• ¿Cómo adecuar el currículo general para que puedan participar de él todos y todas las y los alumnos con necesidades educativas especiales?

Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales y las relacionadas con otras expresiones de diversidad escolar.

Las modificaciones dependerán de lo que cada caso específico requiera, en función de la presencia de alguna discapacidad (visual, auditiva, motora, intelectual). Se procurará que las modificaciones sean las estrictamente necesarias, de manera que se propicie la participación del estudiante en el desarrollo del CNB ordinario.

PrácticaIndividual

• Sistematice las adecuaciones curriculares que ha realizado para satisfacer las necesidades educativas especiales de sus estudiantes.

• Clasifique de acuerdo con las características que ameritaron determinadas adecuaciones.

• ¿Qué utilidad tendrá esta sistematización en el futuro?

1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA

La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo o en los mismos elementos que lo constituyen, y en ambos de ser requerido.

Estos elementos que pueden experimentar las modificaciones son los indicadores de logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

Recuerde que los indicadores de logro se refieren a la aplicación del conocimiento. Los contenidos se encuentran en la malla curricular y se especifican las destrezas particulares de la Educación Especial.

Portafolio

Conviene saber...

Loselementosbásicosdelcurrículumson:lascompetencias,loscontenidos,lasactividades,losmétodos,laevaluación,losrecursos,latemporalización,ellugardelaintervenciónpedagógica.

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Las metodologías se adecuarán a los contenidos de cada área y al planteamiento curricular, pero teniendo en cuenta si hay discapacidad y de qué naturaleza.

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren, como todos los escolares, aprender de forma significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, instruirse en desarrollar aprendizajes significativos por sí mismos y contar con la mediación del docente y otros compañeros y compañeras para su proceso de aprendizaje. Si bien es cierto que puede necesitar más ayuda o apoyo distinto para realizarlo, este aspecto es importante en lo que se refiere a los escolares con necesidades educativas especiales porque en muchos casos reciben una enseñanza mecánica y poco participativa.

• ¿Cuáles son los criterios que debo considerar para planificar estas adecuaciones?

Se recomienda que tome en cuenta los criterios que presentamos a continuación:

• Tener conocimiento y certeza acerca de lo que un niño o niña con necesidades educativas especiales puede y no puede realizar.

• Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje competencias e intereses.

• Decidir qué es lo más conveniente para el estudiante, en cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales así como la complejidad de los propósitos y contenidos.

• Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula, así como los apoyos de los padres y madres y de los especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones.

• Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al máximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeación curricular y las actividades para todo el grupo.

• Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del estudiante, de tal manera que se pueda valer por sí mismo cada vez más.

• Propiciar que el escolar realice aprendizajes que estén a su alcance.

• Procurar la interacción con sus compañeros y compañeras de grupo. Tener presente que aprenden más y mejor cuando lo que están aprendiendo responde a una preferencia o a un interés personal.

Conviene saber...

Losestilos de aprendizaje sonlasmanerasparticularesquecadapersonatieneparaaprender.Sinembargo,noesbuenoencasillaralosestudiantesconbaseenestos,yaquepuedencambiarconeltiempo.

Analizo

En www.mineduc.gob.gt puede revisar y analizar el Reglamento de evaluación de los aprendizajes.

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• Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se debe relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la monotonía, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses.

• Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción o reprobación del escolar con necesidades educativas especiales, es indispensable que participen el maestro o maestra del grupo, los especialistas de Educación especial y los progenitores o encargados. Se les sugiere que tomen como referente el Reglamento de evaluación de los aprendizajes para los niveles Preprimario, Primario y Medio en todas sus modalidades.

• Participe en un conversatorio con sus compañeros de estudio. El conversatorio versará sobre las experiencias que han tenido al realizar (o no realizar) estas adecuaciones.

• Resalten lo positivo y lo negativo de cada experiencia.

• En los casos “negativos”, propongan opciones de mejora.

• Elaboren un documento con sus conclusiones y recomendaciones planteadas en común.

Conviene saber...

Unindicadordelogrodebeserobjetivamenteverificable.

Pasos para desarrollar una adecuacion en el aula

a) Revisar la evaluación psicopedagógica individual.

b) Leer las competencias de grado.

c) Adaptar los contenidos.

d) Adecuar los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y la competencia. Las competencias no deben ser modificadas.

e) Acomodar la metodología.

f) Ajustar la evaluación.

Portafolio

Adecuaciones a los indicadores de logro

Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuación y la aplicación del conocimiento, estos pueden modificarse agregando a los que ya existen, en cada área de aprendizaje, los que por la experiencia docente considere que los niños y niñas pueden lograr. Para ello debe tomar en cuenta si el estudiante, o varios, presentan alguna discapacidad o problema de aprendizaje. Un aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente verificable, es decir, que pueda medirse y comprobarse.

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•PuedeconsultareldocumentodelaDirecciónGeneraldeEducaciónEspecialdelMINEDUC:“MaterialdeApoyoparadocentesregularesqueatiendenniñosyniñasconnecesidadeseducativasespeciales”,2010.

Adaptaciones de los contenidos

Los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los alumnos. Se encuentran en cada una de las áreas de aprendizaje (Matemática, Comunicación y Lenguaje, Medio Social y Natural, Ciencias Naturales y Tecnología, Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, Expresión Artística y Educación Física).

En las orientaciones para el desarrollo curricular, las actividades sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo de contenidos procedimentales (saber hacer), declarativos (conocimientos), y actitudinales (saber ser y convivir) para el logro de las competencias. También puede utilizar los módulos de capacitación docente de cada grado para organizar su planificación. (MINEDUC, Manual de Adecuaciones curriculares)

Metodología y su adecuacion

Es la forma que utiliza el docente para abordar el contenido de las áreas de aprendizaje. La metodología suele variar cuando se trabaja con alumnos que tienen necesidades educativas especiales, ya que debe tomarse en cuenta la presencia de dificultades auditivas como la sordera; visuales como la ceguera; discapacidad intelectual; problemas de aprendizaje; alguna discapacidad física; y cualquier condición que afecte el proceso educativo en el aula.

Mencione otras características que pueden presentarse en los estudiantes, y que es necesario considerar para ofrecer los contenidos de la mejor manera posible.

En este punto podemos enlazar la información de módulos anteriores acerca del aprendizaje cooperativo y colaborativo. Recuerde que la estrategia de agrupar a los escolares permite, si se hace con objetivos claros, que interactúen de manera incluyente y propicia el aprendizaje significativo.

En esa línea, recuerde que debe respetarse los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, así como reconocer y valorar los aportes que cada niña y niño hace al grupo o equipo.

Enumere los criterios que aprendimos acerca de lo que debe cuidar cuando organice grupos de trabajo colaborativo en el aula.

Además de incorporar las consideraciones oportunas relacionadas con las variadas expresiones de la diversidad escolar, entre ellas, las necesidades educativas especiales por discapacidad, en las opciones metodológicas a seguir con todas y todos los alumnos de grado será

PrácticaIndividual

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preciso determinar los métodos, técnicas y estrategias instructivas más adecuadas con relación a determinados contenidos. Especial importancia tiene el método de lectura y escritura, como las técnicas para el aprendizaje de un sistema de comunicación complementario, aumentativo o alternativo, del lenguaje oral.

PrácticaIndividual

Revise el material anexo titulado: Comunicacion aumentativa y alternativa, editado por CEAPAT. A partir de lo leído, adapte su propio tablero silábico o un sistema pictográfico adecuado a nuestro contexto.

Ajustes en la evaluacion

PrácticaIndividual

¿De qué maneras evalúa usted a los niños y niñas de su grupo escolar? La evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales se basa en las adecuaciones curriculares realizadas durante el proceso educativo.

El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el aprendizaje para que sea significativo para los niños y niñas. Además, debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la realización personal en función de las competencias propuestas.

Para evaluar a los niños y niñas con discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos como los siguientes:

• lista de cotejo

• ficha anecdótica

• portafolio

Portafolio

Glosario

Pictográfico: relacionadoconlaescriturabasadaendibujosdeobjetosyqueseexplicanmediantepalabras.

Cotejo: confrontarocompararunacosaconotra.

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1. EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: MARCO LEGAL

PARTE II

Foto cortesía de Jeannette Bran

En esta segunda parte del Módulo nos enfocaremos específicamente a las consideraciones relacionadas con la evaluación del rendimiento escolar de las personas que tienen necesidades educativas especiales. No sin antes recordar lo que usted ya sabe: la Educación inclusiva se refiere a diversas condiciones y necesidades que se pueden presentar en la escuela, y no se limita a la Educación especial.

La evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales debe hacerse con base en lo que establece el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 “Reglamento de Evaluacion de los aprendizajes”.

Como se deduce al leer el número de Acuerdo, la normativa de nuestro interés es de reciente creación, por lo mismo daremos paso a información planteada en una versión preliminar del Manual de aplicacion del Reglamento de Evaluacion de los aprendizajes (DIGECUR, 2010).

En ese documento se plantea que la evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, las competencias esperadas.

Por aparte, en el mismo Reglamento se especifica que las Necesidades educativas especiales constituyen las demandas de una atención

Glosario

DIGECUR: DirecciónGeneraldeCurrículodelMinisteriodeEducacióndeGuatemala.

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diferenciada y de variedad de estrategias de aprendizaje-enseñanza, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarización para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que les corresponde a su edad (Artículo 40).

PrácticaIndividual

¿Y usted, cómo las define? Escriba su propia manera de entenderlas y comprenderlas, con base en su experiencia y conocimiento adquirido.

Recuerde que no solo los alumnos y alumnas con discapacidad presentan necesidades educativas especiales, también pueden tenerlas estudiantes con habilidades altas o quienes experimentan problemas de aprendizaje.

A continuación veremos una serie de necesidades especiales que pueden manifestar determinados estudiantes, de acuerdo con la discapacidad que tienen.

Glosario

Frustración: efectodenolograralgodespuésdeintentarlo.

•Subraye:

Loquelegenereduda.

Loqueconsideremásútilsaber.

Organicenuna“mesaredonda”yconversenacercadeloquesubrayarontodospararesolverdudas.

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Adecuacion según el Reglamento

Tal como vimos en la primera parte de este Módulo, el Reglamento de evaluación de los aprendizajes considera que las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan a los elementos del currículo para compensar las necesidades educativas especiales que presentan niños, niñas y jóvenes en el contexto educativo que se desenvuelven, las que se harán cuando sea necesario de acuerdo con el diagnóstico y orientación de un especialista.. (Artículos 40 y 41)

Discuta, con sus compañeros de estudio:

¿Para qué le sirve a un docente conocer el marco legal relacionado con la Evaluación de escolares con necesidades educativas especiales?

¿Y desde el punto de vista de padres, madres y alumnos?

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De acceso al currículo De los elementos del

currículo

Infraestructura de aulas y

escuelas, recursos especiales (elementos

personales de los alumnos), condiciones físicas,

iluminación, accesibilidad, sonoridad, entre otros.

Contenidos, las actividades, la

evaluación, horarios, lugar de la

intervención, entre otros.

• ¿Se ha preguntado: por qué no recibe una lista de adecuaciones “tipo receta” para aplicar en caso necesario?

Y seguro los conocimientos que tiene le sugieren la respuesta: cada caso es diferente, cada ser es único e individual, cada situación tiene sus particularidades y lo que sirve a unos no siempre ayuda a otros con la misma efectividad.

Debido a eso es que las adecuaciones curriculares son elaboradas por los docentes de grado que atienden a los alumnos que necesitan apoyo especial en su proceso educativo.

Para su elaboración se tiene que considerar:

• la realidad del estudiante

• el contexto sociocultural del centro educativo

• los lineamientos de la Dirección General de Educación Especial (DIGEESP)

Glosario

Itinerante: quevadeunaregiónaotra.

Jurisdicción:territorioenelcualseejercelaautoridad.

Las adecuaciones curriculares

pueden ser en s

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Las indicaciones de la DIGEESP son el resultado de la interacción entre Coordinadores Departamentales de Educación Especial, Asesores Pedagógicos Itinerantes y la docente de Educación Especial. Estas adecuaciones propuestas deben ser aprobadas por la DIGEESP a través de la Coordinación de Educación Especial de la jurisdicción respectiva, según Decreto 58-2007 Artículo 8.

La promocion

La promoción de las niñas, los niños, las y los jóvenes con necesidades educativas especiales se establece en los artículos 22, 23, 24 y 43 del Reglamento de Evaluación en vigencia.

Los resultantes registros de promoción deben adecuarse a lo que señala el Artículo 16, el cual especifica que es requisito agregar las letras AC, por ejemplo:

Fulanito Buenaventura Promovido AC

Ese registro significa que el alumno Fulanito Buenaventura fue promovido con adecuación curricular.

El certificado de estudios de grado y el diploma de cada ciclo y nivel, para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, será el oficial. A este debe adjuntarse un informe que indique las adecuaciones curriculares que se aplicaron, de acuerdo con el modelo establecido por DIGEESP y con el visto bueno de la Coordinación Departamental de Educación Especial.

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Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes Acuerdo Ministerial

No. 1171-2010 (fragmento)

• Subraye losartículosquemásleinteresenenelfragmentodelAcuerdoMinisterial.

•Después,escribasuinterpretaciónrespectoalanormativa.

Portafolio

ActividadIndividual

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2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÁS FRECUENTES POR TIPO DE DISCAPACIDAD

En las páginas que siguen incluimos algunos ejemplos de las necesidades educativas especiales que pueden presentar las alumnas y los alumnos con discapacidades, a partir de la propuesta de Sánchez Palomino (2007).

Estos ejemplos pueden orientar al docente para que identifique cuáles son las áreas en las que habrá de proponer adecuaciones curriculares:

Conviene saber...

Laorganizaciónparamedialserefiere,porejemplo,alacapacidaddecolocarlaspalmasdelasmanosfrenteafrente.

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Glosario

Categorización: accióndeorganizarporcategorías.

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1. Ejemplifique, de forma concreta, cada uno de los tipos de contenido que incluye el Currículum Nacional Base.

CUADERNO DE TRABAJO

MÓDULO IV

Actividades de repaso

2. Elabore un crucigrama con base en las características del Currículo.

• Guíese por las letras que se le proporcionan, y:

a) Escriba las pistas correspondientes a cada palabra.

b) Complete correctamente el crucigrama

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Verticales:

1.

2.

Horizontales:

3.

4.

1. P

3.

P T E

2.

4. L

E

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3. Marque los ajustes que puede realizar para que el proceso de aprendizaje en la escuela sea optimo.

Variar de métodos.

Castigar a quienes no colaboran.

Modificar horarios.

Usar diferentes materiales.

Organizar a los estudiantes.

Insistir solo en la memorización.

Propiciar distintas actividades de aprendizaje.

Vigilar que trabajen solamente de manera individual.

4. Con base en la investigacion que realizo acerca de las adecuaciones de acceso, mencione las que considera prioritario efectuar en la escuela donde trabaja.

• Argumente por qué son prioritarias.

a)

b)

c)

5. Reflexione acerca de las clases presenciales correspondientes a este curso taller. ¿Qué adecuaciones propondría?

• Especifique si son de acceso al currículo o si se relacionan con los elementos básicos del currículo.

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6. Lea el caso siguiente. Después de leerlo, realice lo que se solicita.

Margarita es una estudiante de segundo grado de primaria de la Escuela Rural Mixta Los Peces. Esta niña presenta una discapacidad intelectual leve, situación que le dificulta realizar operaciones matemáticas con los números de 0 a 999, ella solamente tiene habilidades para operar con los números de 0 a 100.

El docente planifica la realización de sumas y restas “llevando y prestando” con tres dígitos. ¿Qué hará el maestro de Margarita para que alcance la siguiente competencia?

• Apoye al maestro de Margarita con la elaboración de una adecuación curricular.

Área:

Grado:

Edad:

Necesidad educativa especial:

Competencia Indicador de logro Propuesta de cambio

Utiliza conocimientos y

experiencias aritmética básica en la interacción con su

entorno familiar, escolar y

comunitario.

Efectúa restas con minuendos hasta de 3 dígitos.

Distingue el valor relativo de un número en cantidades hasta de 3 dígitos.

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Contenido original Contenido propuesto Materiales y actividades

Cálculo de restas con minuendo de dos dígitos y sustraendo de uno o dos dígitos, con y sin

transformación (sin prestar)

Determinación del valor relativo y absoluto de un número, en un ámbito de

acción del 0 al 999.

6.1 Desarrolle la propuesta de evaluación para el caso de Margarita.

• Utilice el instrumento que mejor se adapte a la adecuación curricular realizada, vea el documento “Herramientas de evaluación” del portal del Ministerio de Educación (www.mineduc.gob.gt).

7. Después de estudiados los cuatro modulos de este curso taller, así como los documentos recomendados por el docente, exponga por escrito:

7.1 Las similitudes y diferencias entre la Educación Especial y la Educación Inclusiva.

Educación Especial Educación

Inclusiva

7.2 Explique su criterio personal (con sus palabras) acerca de la conveniencia de trabajar en una escuela incluyente o inclusiva.

• Mencione su perspectiva como docente.

• Mencione su punto de vista pensando en sus alumnos.

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ESTAS ACTIVIDADES ESTÁN DISEÑADAS PARA TRABAJAR CON TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL ESPACIO ESCOLAR. PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE ADAPTE A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO. TENGA PRESENTE QUE ESTAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SU CREATIVIDAD.

1. Solicite a las alumnas y alumnos que busquen, en los distintos medios (internet, periodicos, revistas), notas protagonizadas por personas con y sin discapacidad.

• Deben recortar (o imprimir) por lo menos una nota que ejemplifique cada tipo de discapacidad manejada en los módulos.

• Explíqueles que elaborarán un álbum en el cual destaque, cada niño según sus palabras:

a) Las razones por las cuales esa persona retratada es admirable.

b) Las características que tiene en común con él o con ella.

2. Elaboren un juego de domino gigante para todo el grupo.

a) Reúnan bastante cartón o fomi para elaborar las piezas del dominó. Cada pieza será, como mínimo, tamaño carta. Todas deben ser del mismo tamaño y de material grueso y liviano, a fin de que quienes tengan alguna dificultad física, motora o visual, puedan usarlas.

b) Consigan muchas tapas de botellas de agua envasada (o corten piezas circulares de duroport, fomi o cartón grueso) para colocar los “puntitos” de cada ficha del dominó.

• Necesitarán pegamento para adherir cada “punto” a su respectiva pieza y así formar los números. Si en el aula no hay estudiantes con dificultades visuales, pueden reemplazar los “puntitos resaltados” del dominó por números dibujados y pintados.

c) Cuando ya esté listo su dominó gigante, coloquen todos los escritorios siguiendo el contorno de la pared (en rueda) para que puedan jugar en el espacio central del salón de clases.

CUADERNO DE TRABAJO

MÓDULO III

Actividades de aplicación en el aula

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d) Reparta las fichas equitativamente entre todos los alumnos, ¡y que comience el juego! Procure que cada niño se desplace para colocar la pieza de dominó que le corresponde.

3. Relate un cuento a sus alumnas y alumnos, haga todo el relato con el lenguaje de señas guatemalteco.

a) Pida a las y los escolares que se sienten cómodamente, y formen una “media luna” a su alrededor.

b) Repasen el lenguaje de señas, usen el abecedario elaborado al trabajar el Módulo III.

c)Cuénteles el cuento.

d) Al terminar, pídales que expliquen lo que entendieron, lo que les gustó, y lo que se les dificultó.

4. Realice una convivencia para reconocerse como seres con historias distintas, pero que comparten de manera integrada.

• Solicite, con anticipación, que cada escolar lleve un objeto que represente su historia familiar, puede ser una foto, un adorno, un traje, etcétera.

a) En el aula, sentados formando un círculo, uno a uno tendrán espacio para contar lo que deseen acerca de sí mismos, de la historia de su familia y de sus sueños.

Pídales que muestren el objeto que eligieron y que expliquen los motivos por los cuales lo seleccionaron.

b) Trate de que la exposición de cada estudiante no sobrepase los cinco minutos.

c) Pida al grupo que preste atención a lo que comenta cada niña o niño, y que eviten las expresiones irrespetuosas.

d) Cuando todos hayan participado, proporcióneles papel y crayones para que cada uno elabore un dibujo que represente el sentido de la convivencia.

5. Juegue “el espejo”.

• Especialmente para grupos diversos con escolares que presentan discapacidad intelectual o con dificultades auditivas.

a) Trace una línea horizontal en el suelo. Puede marcarla con cinta adhesiva.

b) Todos los alumnos del grupo deben colocarse de pie, o en su silla de ruedas, uno a la par del otro sobre la esa línea horizontal.

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c) Colóquese de pie, frente a ellos. Asegúrese de que todos pueden ver sus expresiones y movimientos corporales.

d) Dígales que deben imitar, con la mayor exactitud posible, todos los movimientos que usted haga.

Puede realizar muecas, gestos, expresiones faciales, etc. Inicie con movimientos amplios y lentos, pero poco a poco aumente la dificultad.

e) Cuando alguien se equivoque debe dar tres pasos hacia atrás de la línea horizontal y SEGUIR jugando. Nadie debe dejar de jugar.

f) El juego concluye cuando solo queda una persona en la línea inicial.

6. Ejerciten habilidades relacionadas con el habla, mediante trabalenguas.

a) Explique a las alumnas y alumnos que cada uno debe escribir un trabalenguas caracterizado por:

• tener la mayor cantidad de palabras diferentes

• que puedan pronunciarlo sin hacer pausas

• ser chistoso, o tener alguna característica que usted o todo el grupo sugiera

b) Cuando estén hechos los trabalenguas, permita un período para que los compartan con sus compañeros y compañeras, de manera que todos traten de pronunciar distintos trabalenguas.

7. Juegue para estimular la discriminacion de sonidos.

a) Previamente, consiga diferentes materiales como: cartón, martillo, trozo de madera, almohadilla, periódico, algo de plástico, etcétera.

b) Pida al grupo que, desde sus escritorios, todos cierren los ojos y permanezcan en silencio.

c) Dígales que usted golpeará diferentes objetos hechos de material distinto. Por ejemplo: papel periódico enrollado contra otro rollo de periódico, un pedazo de cartón contra otro pedazo de cartón, un hierro contra otro hierro, y así... según los objetos que tenga a mano.

d) Los estudiantes deben identificar el material con que están hechos los objetos, pero sin abrir los ojos.

• Una variante del juego es que golpee materiales distintos entre sí, para que discriminen, a través del sonido, de qué materiales se trata.

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MODULO 4 Educación Inclusiva

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