Institución Educativa Escuela Normal Superior

Mariano Ospina Rodríguez

Programa de Formación Complementaria

Teoría y Diseño Curricular

Módulo 6Estructura Curricular:

Proyecto de aula

Juan Camilo Muñoz BernalMaestro Formador

2

Introducción La estructura curricular se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relación con los fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. La estructura curricular es, en cierta forma, “la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de los conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación…” 

En este sentido, a partir de este módulo los maestros en formación comprenderán el proyecto de aula como una propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia. Estimula los procesos de metacognición gracias a la potenciación de relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber cotidiano y el saber científico.

Pregunta Problematizadora

¿Cuáles elementos constituyen un plan de área y qué procesos puedo desarrollar para diseñarlo de manera pertinente y contextualizada?

CompetenciaInterpreto y diseño propuestas curriculares pertinentes para ámbitos de acción diversos.

Criterios de desempeñoConstruye un diseño curricular atendiendo a la estructura propuesta en un currículo pertinente y contextualizado.

MetodologíaEn coherencia con el Modelo Pedagógico Institucional y con el Enfoque de la Enseñanza para la Comprensión, y para alcanzar los propósitos propuestos, el trabajo se desarrollará así:

3

Aquí se revisarán los conocimientos que como maestro en formación has adquirido en tus procesos académicos y culturales. Además, será una oportunidad para que entres en contacto con el tópico que desarrollarás.

En este segundo momento desarrollarás comprensiones sobre los tópicos o conocimientos que se propone abordes. También, será un momento para las reflexiones teóricas del maestro formador. Igualmente, se presentan una serie de ejercicios para que desarrolles tus competencias.

El propósito en esta etapa es que demuestres y sintetices tus saberes y tus comprensiones. Generalmente este trabajo será fuera del aula y vinculará las nuevas tecnologías y ejercicios cognitivos.

Resumen

1. En el pequeño grupo colaborativo, generen una discusión acerca de la siguiente historia:

En el aula nos encontrábamos los niños y yo. Ellos con expectativa esperaban que yo mostrara lo que les había prometido. Porque en la clase anterior les había dicho que hoy llevaría “una cosa interesante”.

Entonces cuando me vieron con las manos vacías hubo algo de desilusión. Sin embargo las cosas cambiaron cuando saqué de mi bolsillo varias jeringas que repartí a los grupos de trabajo en que siempre se organizaban para nuestras clases. Aunque seguramente muchos de ellos ya habían jugado con jeringas, en general todos se dedicaron a explorarlas. Entonces salí del aula por un momento ya que para lo que deseaba hacer necesitaba un recipiente con agua.

Cuando regresé con un platón aún se encontraban atareados e incluso algunos estaban discutiendo, no se de qué cosas. El asunto es que alguno preguntó:

4

– ¿Por qué cuando tapamos la jeringa y echamos esto (el émbolo) para atrás, se regresa otra vez?

No tuve tiempo para decir nada, hubo varias voces que interrumpieron proponiendo una explicación. Con el ánimo de organizar las cosas sugerí que todos propusieran su explicación a lo que sucedía, y comenzamos a hablar sobre la experiencia.

Unos decían que la jeringa chupaba al émbolo.

Otros anotaban que como dentro de la jeringa no había nada, el émbolo se devolvía a llenarla.

Otros no decían nada cuando les tocaba el turno. Cuando llegamos a donde Roberto, éste, que había estado levantando la mano insistentemente anotó: – – Es que por más que se haya tapado la boca de la jeringa, en la jeringa siempre queda algo de aire y este aire es el que “jala” al émbolo. Digamos que Roberto poseía un prestigio muy bien ganado por sus aportes en la clase de ciencias y fue tal vez por eso que prácticamente todos los que explicaron luego, repitieron lo que éste había propuesto.

Sin embargo cuando llegamos donde Juan Carlos éste puntualizó que no estaba de acuerdo con lo que decía Roberto:

– Lo que sucede es que el aire de afuera empuja al émbolo. Es lo único que puede pasar porque dentro no hay nada, o muy poquito.

Valga decir que Juan Carlos también era considerado como un líder en ciencias. Esto condujo a que la clase se polarizara entre los que apoyaban la explicación de Roberto y los que apoyaban la de Juan Carlos.

La cuestión parecía no tener fin y no faltó alguien que propusiera que fuese yo quien dirimiera la disputa, asunto al que se opusieron precisamente Roberto y Juan Carlos, quienes en esto sí estaban de acuerdo: Ellos consideraban que el problema era su problema y no mío.

Así pues, las argumentaciones continuaron incluso en los pequeños grupos en que habían trabajado. Al cabo de un rato, Roberto que se había mantenido en silencio interrumpió:

– Dino, yo quiero decir algo.

– Si...

– Mire yo creo que Juancho tiene la razón, yo estaba equivocado. Tiene que ser el aire de afuera el que empuja al émbolo. Es como cuando se voltea una botella llena de agua con un hueco pequeño. El aire no deja salir el agua...

5

Ante las palabras de Roberto los chicos volvieron a discutir, y así discutiendose quedaron cuando yo abandoné el salón con mis jeringas y el platón lleno de agua ...

EL PROYECTO DE AULA

6

"Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad".

El proyecto de aula es una propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia. Desglosemos esta definición:

Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una guía. Es una acción intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela.

El concepto de aula, se resignifica, en tanto se convierte en un espacio donde un grupo humano se encuentra para establecer lazos de comunicación en torno a un conocimiento. El aula es lugar donde habita el conocimiento. Sea ella, el aula tradicional encerrada entre muros (que guardan secretos) o un laboratorio, un hospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un aula inteligente, un aula abierta o hasta la misma calle.

El proyecto de aula posibilita las relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber cotidiano y el saber científico. El sentido del proyecto de aula es curricularizar la experiencia cultural de la humanidad, de manera tal, que adquiera un sentido formativo con orientación específica.

Tomando como base esta definición podemos aproximarnos, inicialmente, a cuatro de sus características más relevantes:

1. El Proyecto Pedagógico de Aula es un instrumento de planificación de la enseñanza, es decir, es un instrumento a través del cual los profesores y las profesoras tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos de enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar, con sus alumnos y sus alumnas, a lo largo del período escolar que constituye un grado educativo.

Esta tarea planificadora, que supone la organización y la programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en un Grado y con unos alumnos y alumnas concretos; parte de las orientaciones y de los componentes prescritos en los Estándares Básicos de Competencia y en los Lineamientos Curriculares.

2. El Proyecto Pedagógico de Aula debe tener un enfoque global. Debe ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de "globalización" considerado en una doble perspectiva:

La globalización como una opción integradora de los contenidos de enseñanza

7

que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los saberes transversales, y los múltiples y variados conceptos, procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a través de las diversas Áreas Académicas que constituyen el Currículo.

Y la globalización como una opción metodológica en la que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje giran en torno a la realidad, a la experiencia y a las necesidades de los educandos, lo cual supone "el reto de desarrollar las disciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidad, es decir, como herramientas valiosas e indispensables para ayudar a comprender la realidad humana, a identificar los problemas más complejos dentro de esa realidad y a encontrar soluciones para cambiar el curso de los acontecimientos que impiden que la humanidad logre niveles de vida más satisfactorios" (Odremán, 1998).

3. El Proyecto Pedagógico de Aula ha de tener en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos.En su elaboración, los maestros partirán de las orientaciones que se ofrecen, de forma prescriptiva; en las orientaciones curriculares del Ministerio de Educación, y se asumirán y desarrollarán los planteamientos y las metas formuladas por la comunidad educativa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

4. El Proyecto Pedagógico de Aula tiene como finalidad esencial proporcionar a los alumnos y a las alumnas un mejoramiento de la calidad de la educación garantizando la equidad.Para hacer viable el binomio calidad-equidad es esencial e imprescindible acrecentar la autonomía de los planteles o centros educativos, permitiéndoles adecuar su proyecto y oferta educativa a las necesidades específicas del entorno donde se encuentran ubicados y gestionar sus recursos, tanto materiales como humanos, con mayor capacidad de decisión.

En ese sentido, la responsable elaboración del Proyecto Pedagógico de Aula va a suponer un claro factor de mejora dé la calidad de enseñanza y de progreso, en cuanto a equidad; puesto que va a permitir la adecuación del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje a la realidad y a las posibilidades concretas de los estudiantes.

Existen múltiples opciones o formatos para el diseño de proyectos de aula. La siguiente es una propuesta que puede contextualizarse en lapolítica educativa vigente, al contexto y al modelo pedagógico institucional.

1. IDENTIFICACIÓN

Son los datos básicos que lo caracterizan.

8

Nombre del proyecto de aula: Debe ser creativo y atractivo para los estudiantes, fomentando su participación y motivación para el mismo.

Institución en la cual se desarrolla el proyecto. Nivel y grados en los que se desarrolla el proyecto. Área o áreas involucradas. Tiempo de implementación del proyecto de aula.

2. PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA E HILOS CONDUCTORES

Uno de los fundamentos del proyecto del aula es el Aprendizaje Basado en Problemas. En esta sección se debe describir claramente el problema, la necesidad o el tema que ha motivado el diseño del proyecto, dando razones y causas del mismo.

Además, se deben formular los hilos conductores o preguntas que se esperan resolver. Recuerde que los hilos conductores son esas comprensiones más importantes que se desean desarrollar en los estudiantes al terminar el proyecto.

3. ESTÁNDAR INVOLUCRADO

Dado que el diseño actual se basa en el enfoque por competencias y que los estándares básicos de competencia hacen parte de la política educativa vigente, es natural que el proyecto busque desarrollar dichos estándares.

En esta parte del proyecto se escriben el estándar o los estándares a los cuales el proyecto se orienta.

4. NATURALEZA Y SENTIDO DEL PROYECTO

a. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Esta justificación da razones puntuales del por qué y el para qué se desarrolla el proyecto, teniendo en cuenta el problema identificado para su diseño.

b. OBJETIVOS

Los objetivos responden a la pregunta: ¿Qué se espera lograr con el proyecto? Son enunciados claros y precisos de los propósitos por los cuales se lleva a cabo el proyecto.

Recuerde que le estructura sintagmática del objetivo es: Qué, cómo y para qué.

5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

a. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO

9

Se entienden como principios pedagógicos, aquellas condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad. Son bases, teorías o conceptos pedagógicos que orientan el diseño y desarrollo del proyecto.

b. REFERENTE CONCEPTUAL

Son aspectos o bases teóricas que fundamentan el proyecto. Esto señala como la teoría existente añade valor al diseño y ejecución del proyecto.

6. CONTEXTO Y POBLACIÓN BENEFICIADA

Aquí se describe de una manera precisa el contexto institucional y grupal donde se desarrolla el proyecto, a quién se dirige y donde se ubica el mismo.

7. METODOLOGÍA

La metodología indica cuál será el proceso que se llevará para desarrollar el proyecto y resolver el problema que se ha identificado.

En coherencia con la Enseñanza para la Comprensión, se propone:

a. Etapa de exploración: En esta etapa se da la ocasión al estudiante de explorar el problema que se va a abordar. Igualmente, el maestro despierta la motivación y activa el saber previo con que cuentan los mismos.

b. Etapa de investigación dirigida: Se centra en desarrollar la comprensión o la competencia que se ha propuesto. Se proponen a los estudiantes actividades que exigen que usen sus saberes previos en situaciones nuevas y desarrollen la competencia, además de expandir y reconfigurar sus saberes.

c. Etapa de proyecto síntesis: Esta fase posibilita que los estudiantes sinteticen y demuestren lo alcanzado durante todo el proyecto.

8. VALORACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROYECTO

Es el proceso de evaluación. Se debe indicar qué, cómo, quién y cuándo se evalúa. Es posible, también, redactar unos indicadores de valoración o desempeño.

9. EVIDENCIAS DEL PROYECTO

Son el conjunto de materiales que demuestren la obtención de los resultados deseados.

10

1. De acuerdo a las pautas anteriores y teniendo en cuenta el siguiente formato diseñe un proyecto pedagógico de aula.

1. IDENTIFICACIÓNNombre del proyecto:Institución:Nivel: Grados: Área o áreas:Tiempo de implementación:

2. PROBLEMADESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA HILOS CONDUCTORES

Dentro de los procesos académicos de los estudiantes en el área de matemáticas se evidencia la poca apropiación de la estructura multiplicativa de los números naturales, el reconocimiento y utilización de la fracción como operador, comparación de los diferentes atributos de figuras y sólidos a partir de sus medidas, el reconocimiento de relaciones de semejanza y congruencia entre figuras; por ello los conocimientos adquiridos por los estudiantes no son los suficiente solidos para crear un pensamiento matemático bien estructurado.

¿Qué actividades puedo desarrollar para mejorar mi rendimiento a la

hora de realizar actividades matemáticas?

¿De qué manera demuestro interés por el área de matemáticas?

¿Qué estrategias puedo implementar a

3. ESTÁNDAR O ESTÁNDARES INVOLUCRADOS

Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera

11

de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.

Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.

Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.

4. NATURALEZA Y SENTIDO DEL PROYECTOJUSTIFICACIÓN OBJETIVOS

Es de suma importancia construir un espacio educativo desde el aula de clase que facilite el mejoramiento de los procesos aprendizaje matemático desde los pensamientos: espacial, numérico, métrico, aleatorio y variacional; debido al poco entendimiento de los conceptos trabajados dentro de las matemáticas a demás que nos lleve a generar y promover la calidad de la educación dentro del ámbito matemático el cual obtiene gran relevancia en la vida cotidiana.

Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de 5° grado de primaria, para así obtener buenos resultados en el proceso de aplicación, interpretación y comprensión de las matemáticas, logrando así alejándolas de un contexto poco comprensible de la comunidad estudiantil.

5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTOPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS REFERENTE CONCEPTUAL

Constructivismo: aprender haciendo.

Evaluación por procesos. Saberes previos y

aprendizajes significativos.

Números naturales. Operaciones con los números

naturales. Tipos de fracciones.

Medidas de figuras y sólidos.

6. CONTEXTO Y POBLACIÓN BENEFICIADA

El proyecto de aula se realizara con los estudiantes del grado quinto (5) de la básica primaria de la ENSUMOR. Buscando soluciones a la

12

problemática que presentan los educandos frente a la solución de problemas matemáticos.

7. METODOLOGÍA

ETAPA DE EXPLORACIÓN ETAPA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA

ETAPA DE PROYECTO SÍNTESIS

A cada estudiante se entregaran varios ejercicios básicos con el fin de que sean ellos quienes den solución, buscando que el docente conozca los saberes previos que cada educando posee.

Operaciones a trabajarSuma, resta, división, multiplicación y problemas sencillos.

El maestro explicara a los estudiantes los temas que para ellos son de mayor dificultad O que requieren de un repaso para un mayor aprendizaje. Temas que quizás ya fueron estudiados en años anteriores.

Temas:Fraccionarios, decenas, centena, unidad, números reales,

Se evaluara los conocimientos que los estudiantes adquirieron durante la clase.

13

8. VALORACIÓN DIAGNÓSTICA

Saber: identifica problemas básicos, empleando ejercicios matemáticos.

Hacer: realiza diferentes operaciones lógico-matemáticas que le permiten tener un mejor aprendizaje de las matemáticas.

Ser: demuestra interés en la realización de las actividades propuestas por el docente.

9. EVIDENCIAS DEL PROYECTO

Registros fotográficos.Talleres.Escritos.

ReferenciasMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Estándares básicos de competencias laborales. Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.

__________. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras. Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.

14

__________. Estándares básicos de competencias en lenguaje. Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.

__________. Estándares básicos de competencias en matemáticas. Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.

__________. Estándares básicos de competencias en ciencias sociales y ciencias naturales. Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.

__________. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.

__________. Orientaciones generales para la educación en tecnología. Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.

CASTILLO BALLÉN, Martha Jeaneth et al. Sobre las pruebas saber y de estado: una mirada a su fundamentacion y orientacion de los instrumentos en lenguaje. Bogotá: ICFES, 2007.

ACEVEDO CAICEDO, Myriam Margarita et al. Fundamentación conceptual área de matemáticas. Bogotá: ICFES, 2007.

TORO BOHORQUEZ, Javier et al. Fundamentación conceptual área de ciencias naturales. Bogotá: ICFES, 2007.

GONZÁLEZ P., Moravia Elizabeth et al. Propuesta de fundamentación conceptual área de inglés. Bogotá: ICFES, 2007.

ORTÍZ, José Guillermo. Fundamentación conceptual área de ciencias naturales. Bogotá: ICFES, 2007.