Modulo Comu3

7/23/2019 Modulo Comu3

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Unidad 3

Enfoque comunicativo textual

En esta unidad logrars reexionar e interiorizaralgunas estrategias metodolgicas para ponerlasen prctica en el aula, enfatizando el enfoquecomunicativo textual del rea de ComunicacinIntegral.


2/3029Direccin de Educacin Bsica Alternativa

Esta unidad abordar estrategias para desarrollar el enfoque comunicativo textual. El reade Comunicacin Integral se desarrolla a travs del enfoque comunicativo textual, pueseste enfoque pone nfasis en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son

comunicados a travs de:

Lo que se habla

Lo que se lee

Lo que se escribe

Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensin,produccin y creatividad.

Recuerda que este enfoque orienta el proceso de la enseanza y aprendizaje del reade Comunicacin Integral, en l se propone que las competencias comunicativas se

desarrollen a partir de la construccin del sentido de los mensajes escritos u orales endiversas situaciones autnticas de comunicacin. Es necesario que en cada sesin deaprendizaje los jvenes y adultos tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral yescrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen cada vez ms adecuadamente.

Esto implica que el docente debe promover el desarrollo de capacidades que permitan alos estudiantes jvenes y adultos ser comunicativamente ecientes y tener las herramientasbsicas para desempearse adecuadamente en su centro de trabajo y en su medio social.

En este enfoque, un texto se convierte en un medio para transmitir sentimientos, ideas,pensamientos, mas no en una nalidad de una comunicacin; es decir, se escribe o habla

para comunicar pensamientos, sentimientos e ideas. Por lo tanto, al escribir se tiene encuenta lo siguiente: a quin se escribe (destinatario), para qu se escribe (propsito) ysobre qu se escribe (tema).

Efectivamente, hablamos del enfoque comunicativo textual cuando el foco de atencin esel texto, reconocindolo como una unidad real de comunicacin que se enmarca en uncontexto, tiene una nalidad y destinatario concreto.

La funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones autnticas ycon interlocutores reales.

Se lee para:informar, aprender, entretener, seguir instrucciones.

Se escribe para:comunicar ideas, experiencias, sentimientos y emociones.

Se aprende a leer y a escribirinteractuando con diversos tipos de textos que respondena distintas situaciones de comunicacin.

Los estudiantes deberan comprender diversos tipos de textos para tener

mejores oportunidades para desarrollarse en cualquier escenario.

Debern producir textos que puedan ser comprendidos y cumplan lospropsitos para los que fueron escritos.

En cuanto a la comunicacin oral, los estudiantes debern utilizar el lenguajeverbal y gestual para que los dems comprendan.

Enfoque comunicativo textual1


3/3030 Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

El desarrollo de sesiones de aprendizajes del rea de Comunicacin Integral debe ser unespacio en el que los estudiantes aprendan a hablar hablando; por ello, se debe propiciarsituaciones para las dos formas de construir discursos orales.

De persona a persona(poligestionado)

De persona a audiencia(monogestionado)

Entrevista

Consulta mdica

Transaccin comercial

Debate

Dilogos

Mesa redonda

Conversacin

Llamada telefnica Asamblea

Conferencia

Charla

Mitin

Ponencia

Declaracin

Sermn

Narracin oral

Instrucciones Recitacin

Exposicin

Noticia (locutor)

La comunicacin pierde su sentido cuando se conceptualiza. Es conveniente facilitar alos estudiantes herramientas para que intervengan en un debate, antes que ensearles ladenicin del debate. La capacidad de la Comprensin y la Expresin Oral se logra a travs

de la interaccin con los interlocutores reales.

Por otro lado, mediante el componente Expresin y Comprensin Oral se busca que elestudiante sepa hablar de forma uida y sepa escuchar con atencin para comprender

Hablar

Los estudiantes deben aprender a expresarse con claridad,coherencia, seguridad y conanza; para comunicar sus ideas,opiniones, intereses y sentimientos. Para ello, tenemos quepromover el dilogo a partir de las situaciones de la vidacotidiana.

Para Trudy Wallace, Stariha, W. y Walberg, H. (2004: 13), los estudiantes mejoranel habla formal cuando los maestros les proporcionan elementos para organizarsus ideas al preparar una presentacin.

Las capacidades comunicativas que deben

desarrollar los estudiantes del CEBA2



Reexiona

mensajes de su interlocutor. Como dice Codina, A. (2004: 1), la habilidad de saberescuchar es ms difcil de encontrar y desarrollar. Algunos estudiantes no respetan a susinterlocutores, interrumpen el habla y otros se cohben. Por eso, es oportuno desarrollaresta capacidad en los estudiantes porque, el saber escuchar permite comprender elmensaje. Segn Robertson, citado por Codina, A. (2004: 2), todos pensamos que escuchar

es importante, pero, cuntos de nosotros lo hacemos bien?. Ya decamos pocos sabenescuchar, por eso urge desarrollar esta capacidad en los estudiantes.

Escuchar

Los estudiantes deben aprender a escuchar con atencinpara comprender el mensaje, desde instrucciones sencillashasta descripciones, narraciones y exposiciones cada vezms complejas respetando ideas contrarias. Por ello, esnecesario dar consignas a nuestros estudiantes y tenemosque asegurarnos que presten atencin para comprender elmensaje.

Benecios de saber escuchar

Segn Codina, A. (2004: 3) el saber escuchar:

Eleva la autoestima del que habla, pues le permite sentir que lo que dice esimportante para el que lo escucha y, con esto, la comunicacin y la interrelacinse hacen ms uidas, respetuosas y agradables.

Le permite al que escucha identicar intereses y sentimientos del que habla y,de esta forma, puede ser ms efectivo en la comunicacin con su interlocutor.

Se reducen las potencialidades de conictos por malas interpretaciones en lascomunicaciones. Se aprende de los conocimientos y percepciones del otro.

Amplia el marco de referencia, cultura e intereses del que escucha.

El que escucha con atencin, proyecta una imagen de respeto e inteligencia.Seguramente todos hemos escuchado la expresin: Qu inteligente es Fulano, conqu atencin te escucha cuando le hablas. Lo que dice una persona es importantepara ella, aunque no lo sea para el receptor. Al escucharlo con atencin al emisor,se le est valorando lo que est diciendo.

Fomentas con frecuencia dilogos en el aula?

Tus estudiantes te escuchan con atencin cuando dialogas con ellos?

Tus estudiantes interrumpen el habla de sus compaeros mientras dialoga conellos?

Tus estudiantes piden la palabra en una sesin de clase?

Tus estudiantes saben escuchar y comprenden el mensaje de su interlocutor?



Es necesario fomentar en los estudiantes la escucha mientras un interlocutor habla. Laprctica de los roles de la comunicacin hace que el mensaje sea comprendido.

Es necesario que selecciones textos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.La mayora de los estudiantes son trabajadores, madres, padres y comerciantes; por lotanto, les ser til leer textos funcionales como informes, actas, cartas, solicitudes, ocios,memoriales, contratos, denuncias, etc. Tambin, pueden alternar con textos de salud,ensayos, narraciones, textos de autoayuda, desarrollo personal y textos de emprendimiento.Efectivamente, cuando el estudiante lea algo til para l, le resultar interesante aprendercomunicacin. La funcin del texto es comunicar.

LeerLos estudiantes deben aprender a leer y comprender diversos tiposde textos referidos a sus necesidades e intereses, valorndoloscomo fuente de conocimiento y disfrute. Para ello, tenemos querealizar actividades de lectura que permitan a los estudiantesactivar conocimientos previos, interpretar el signicado de lostextos, realizar inferencias y emitir juicios.

Reexiona

La lectura representa un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia y laadquisicin de la cultura para la vida. Castro, Y. (2011: 159)

Leer signica fabricar sentido directamente a partir del escrito. Fernndez, A. (2003: 3)

Leer es una de las ms altas funciones del cerebro humano, cuyo aprendizaje favorece eldesarrollo intelectual. Doman, G. (1989).

Escribir

Los estudiantes deben aprender a escribir con sentido ycreatividad textos sencillos y complejos de acuerdo al progresode aprendizaje, en el que comunica sus sentimientos, ideas,intereses y necesidades; emitiendo juicios crticos sobre un hechode la realidad; analizando la forma y funcin de las palabras, susdistintos signicados y usos; escribiendo desde sus niveles deescritura. En el aula, tenemos que propiciar la produccin escrita dediversos tipos de textos relacionado con la vivencia diaria de los estudiantes yfavoreciendo su creatividad y originalidad.



En lugar de conceptualizar la gramtica (morfologa, sintaxis y oraciones), el docente debefomentar la escritura a partir de vivencias del estudiante. Por ejemplo, que escriban quacuerdos se rmaron en su centro de trabajo, qu conversaciones tuvo en la reuninde amigos, cmo se organizan para realizar trabajos grupales, que escriban cartas depresentacin, cartas de renuncias, cartas familiares a un amigo (a) que ya no asiste al

CEBA, que escriban informes sobre las actividades realizadas en su centro de trabajo, sobrelos trabajos grupales, sobre las actividades realizadas en el CEBA; que escriban su diariopersonal, sus sueos, ocios para hacer una invitacin a una autoridad para apadrinar lapromocin; que escriban solicitudes pidiendo matrculas, solicitando permiso a su centrode trabajo y estudio, pidiendo certicados de estudios, solicitando cambio de matrculaa una forma de atencin (presencial, semipresencial y distancia); que escriban actas paradejar constancia sobre los trabajos grupales, asambleas de aula; que escriban contratos dealquiler de una habitacin, tienda comercial, vehculos; que escriban contratos de trabajoy de compra-venta; que escriban avisos para vender productos, avisos para alquilar unavivienda, avisos para ofrecer un servicio profesional; que escriban aches para publicitaruna conferencia, venta de platos regionales; que escriban recetas de diversos platos tpicos

y bebidas de su regin; que escriban discursos para disertar en los cumpleaos de susamigos del aula, profesores, y discursos para disertar en un evento que organiza el CEBA,etc.

Otra forma de fomentar la escritura es partiendo de la realidad en la cual se desenvuelve.Si trabaja en el cultivo de frutas, crear textos partiendo de la produccin de la fruta. Porejemplo, escribir textos descriptivos sobre la siembra, cultivo y cosecha de las frutas;elaborar proyectos para su venta, escribir una solicitud u ocios para vender sus productosa los mercados mayoristas, escribir informes reportando las actividades realizadas parala produccin y venta de las frutas. Asimismo, redactar contratos de alquiler de vehculospara movilizar sus productos; adems escribir actas de convenio con los compradores,

para que estos sean jos para las prximas cosechas y ventas. Efectivamente, en estassituaciones, el texto recobra su funcin comunicativa.

Los estudiantes tienen que encontrar la utilidad de la escritura, porque este es un medioesencial para comunicar sus necesidades, ideas, pensamientos y sentimientos. En elenfoque comunicativo, el texto tiene una funcin, esto es dar conocer el mensaje.

Segn Lomas, C. (1999: 34), el enfoque comunicativo es una propuesta didctica parala enseanza de las lenguas y de la literatura, que subraya como objetivo esencial deesta educacin lingstica y literaria la mejora de dicha competencia comunicativa de losestudiantes, consiste en desarrollar su capacidad para comprender y producir enunciadosadecuados con intenciones diversas de comunicacin en contextos comunicativos

heterogneos.

La competencia comunicativa propuesta como el eje principal de la enseanza en elenfoque comunicativo integra una serie de competencias que no solo debern ponerseen prctica en el aula, sino debern aplicarse en situaciones de la vida real. Al respecto,Lomas, C. (1999: 36), arma que al aprender a usar una lengua no slo aprendemos aconstruir frases gramaticalmente correctas, sino que tambin a saber qu decir a quin,cundo, y cmo decirlo, y qu y cundo callar.

Lomas, C. (1999: 37) sugiere que para abordar el enfoque comunicativo en el rea deComunicacin Integral es necesario identicar las principales diferencias contextualesentre lo oral y lo escrito, partiendo de la base de estas comunicaciones:



Diferencias contextuales

Canal oral Canal escrito

1. Canal auditivo. El receptor comprende

el texto mediante el odo.

Canal visual. El receptor lee el texto con la

vista. El canal visual tiene una capacidadde transmisin de informacin superior alauditivo.

2. El receptor percibe los distintos signosdel texto sucesivamente (uno tras otro).

El receptor los percibe simultneamente(todos a la vez). Este hecho implica diferenciasen las estrategias de comprensin de los doscanales.

3. Comunicacin espontnea. El emisorpuede recticar, pero no borrar, lo queya ha dicho. El receptor est obligado a

comprender el texto en el momento dela emisin y tal como se emite.

Comunicacin elaborada. El emisor puedecorregir y rehacer el texto, sin dejar rastros. Ellector puede escoger cmo y dnde quiere

leer el texto (en qu orden, la velocidad, etc.).

4. Comunicacin inmediata en el tiempoy en el espacio. Lo oral es ms rpido ygil.

Comunicacin diferida en el tiempo y en elespacio.

5. Comunicacin efmera (verbal). Lossonidos son perceptibles solamentedurante el tiempo que permanecen en elaire.

Comunicacin duradera. Las letras se grabanen un soporte estable y perduran. El escritoadquiere valor social de testigo y registro delos hechos.

6. Utiliza mucho los cdigos no verbales:la sonoma y los vestidos, el movimientodel cuerpo, la conducta tctil; elparalenguaje, el espacio de la situacin,etc. En una conversacin normal, elsignicado social de los cdigos no-verbales es el 65% contra el 35% de losverbales.

Los utiliza poco: la disposicin del espacio ydel texto, la textura del soporte, etctera.

7. Hay interaccin durante la emisindel texto. El emisor, mientras habla, ve lareaccin del receptor, y puede modicar

su discurso segn esta. El lenguaje orales negociable entre los interlocutores.

No hay interaccin durante la composicin.El escritor no puede conocer la reaccin realdel lector.

8. El contexto extralingstico poseeun papel muy importante, lo oral seapoya en l: cdigos no-verbales, deixis,etctera.

El contexto es poco importante. El escritoes autnomo del contexto. El autor crea elcontexto a medida que escribe el texto.

Desde dcadas, la fontica y la ortografa, el anlisis de la correspondencia entre sonidoy grafa, han preocupado intensamente a los lingistas y a los maestros, quienes las han

tratado desde diferentes puntos de vista. El esquema presentado por Zebada, L. y Garca,E. (2012: 27), determina algunas de las caractersticas textuales de los dos cdigos en loque respecta a adecuacin, lxico, coherencia y morfosintaxis.



Diferencias textuales

Cdigo oral Cdigo escrito

Adecuacin

Tendencia a marcar la procedenciadialectal (geogrca, social y generacional)del emisor. Uso ms frecuente de lasvariedades dialectales

Tendencia a neutralizar las seales deprocedencia del emisor. Uso ms frecuentedel estndar.

Asociado a temas generales, bajo gradode formalidad y propsitos subjetivos(usos privados).

Asociado a temas especcos, alto gradode formalidad y propsitos objetivos (usospblicos).

Coherencia

Seleccin menos rigurosa de lainformacin: presencia de digresiones,

cambios de tema, repeticiones, datosirrelevantes, etc.

Seleccin muy precisa de la informacin: eltexto contiene exactamente la informacin

relevante.

Estructura del texto abierta: hayinteraccin, el autor puede modicarladurante la emisin.

Estructura cerrada: responde a un esquemapreviamente planicado por el autor.

Estructuras poco estereotipadas: el emisortiene ms libertad para elaborarlas comodesee.

Estructuras estereotipadas: con convencionessociales, frmulas y frases hechas, etc.

Cohesin

Menos gramatical: utiliza sobre todopausas y entonaciones, y algunoselementos gramaticales (pronombres,conjunciones, etc.).

Ms gramatical: signos de puntuacin,pronominalizaciones, sinnimos, enlaces(conjunciones, relativos, etc.).

Utiliza muchos recursos paralingsticos:cambios de ritmo y de velocidad, variacinde tonos, etc.

Utiliza pocos recursos paralingsticos:diversas tipografas (cursivas, negras, etc.) yotros cdigos grcos (corchetes, asteriscos,etc.).

Utiliza bastantes cdigos no verbales:movimientos oculares y corporales,gestos, etc.

Utiliza pocos cdigos no-verbales:distribucin espacial del texto, otros signosvisuales (esquemas grcos), etc.

Alta frecuencia de referencias exofricas

(referidas al contexto, a la situacin, etc.):t, yo, aqu, ahora, etc.

Alta frecuencia de referencias endofricas

(referidas al mismo texto): l, aqul, mo,algunos, etc.

Gramtica Fonologa y grafa

Incorpora las formas propias de los usosespontneos y rpidos: contracciones,elisiones, sonidos de apoyo.

Casi no incorpora estas formas.

La cohesin y la coherencia se consigue con la prctica; es decir, escribiendo se lograr

producir textos coherentes. Aprender a escribir no es lo mismo que conocer conceptosde los elementos de la cohesin. El estudiante durante el proceso del aprendizaje con laayuda del docente mejora su redaccin.



La comunicacin oral segn el enfoque comunicativo

textual es prctica, viva y real; es decir, los estudiantesaprenden a hablar-hablando. Por esta razn, paradesarrollar esta capacidad se debe partir de su contexto realo necesidad. Efectivamente, cuando le resulta interesantese suscita dilogos entre pares y grupos. El estudiante debeencontrar en el aula un espacio para comunicar oralmentesus emociones, sentimientos, ideas y necesidades. Acontinuacin de proponemos algunas actividades yestrategias que te sern til para mejorar la comunicacinoral de tus estudiantes.

Actividad Temas Estrategias

Dilogo

Proporcinales temas de inters comn relacionadosa deportes, amor, trabajo, enfermedades, aborto,problemas laborales, problemas familiares,matrimonio, crianza de hijos, problemas de pareja,salud, alimentacin, emprendimiento, etc.

Organiza entre pareso grupos. El dilogo lopueden realizar en elaula o fuera de ella.

Para generar un dilogo se inicia creando una situacincomunicativa para cada tema. Ejemplo: Quiero compartircon ustedes un caso. Ayer, en un restaurante, escuch a dosmadres, la que estaba vestida de chompa roja le deca a lade chompa celeste: amiga tengo problemas con mi esposo,siempre llega tomado y con mal humor, se desquita con mishijos y conmigo. La seora de chompa celeste, despus deescucharla, atentamente, sorprendida le dijo: No est bienamiga!, tienes pedir ayuda a la DEMUNA!.

Se formula preguntas que promuevan el dilogo: Qu opina el grupo sobre lasituacin? Cul era el propsito de la seora de chompa roja? Fue oportuna larespuesta de la seora de chompa celeste? Qu derechos de los nios y la mujer(madre) se han vulnerado? Este caso es comn en tu comunidad? Qu solucionestomara el grupo frente a estas situaciones? Que dialoguen en grupo a manera derespuesta de estas preguntas.

Estrategias para desarrollar la comunicacin

oral mediante el enfoque comunicativo textual3




Debate

Presenta problemas desu contexto: geografa,ambiente, produccin

a g r c o l a - g a n a d e r a ,economa, cultura, lengua,etc.

Organiza los grupos, pdeles que elijan a susrepresentantes. Acta como moderador.

Es necesario que los orientes para queescuchen con atencin, esperen su turno parahablar, hablen fuerte y pausado; argumentarsus respuestas citando ejemplos, etc.

Esta actividad se puede realizar de la siguiente manera: Elaborar una cha informativasobre la contaminacin ambiental. Para promover el debate se plantean las siguientespreguntas: Por qu las personas no toman conciencia sobre el cuidado del ambiente apesar que este es riesgoso para la vida? Qu medidas podras tomar para convencer a las

personas sobre los riesgos de la contaminacin ambiental? Qu medidas tomaras parapromover el cuidado ambiental en tu comunidad?

Los grupos eligen a sus representantes para defender sus posturas. Se les da un tiempodeterminado por pregunta a cada representante del grupo. Cada grupo apoyar conaplausos a su representante cuando nalice su exposicin.

Al nalizar el debate, recoge las apreciaciones de los debatientes y del pblico. En cadadebate los estudiantes deben rotar.


Mesa redonda

Ofrceles lecturas que respondaa sus necesidades como:

textos cortos de autoayuda,autoestima, emprendimiento,etc.

Una semana o un da antes leentextos y, en mesa redonda, exponen

sus puntos de vista.

Para esta actividad, debes hacer unalista de preguntas guas.

Como ya han ledo un texto sobre el emprendimiento, sesientan en redondel y cada uno participa respondiendo laspreguntas sobre el texto ledo: Cul es el tema del texto?Qu piensa el autor? Qu idea tiene el autor acerca delemprendimiento? Ests de acuerdo con el autor? Por qu?

Es necesario que participen todos los estudiantes, pues elpropsito es que cada uno de ellos hable con autonoma.

Reexin

El debate es til cuando se ponen en prctica; sin embargo, cuando se teoriza pierdesentido. No resulta productivo cuando el estudiante solo escribe en su cuaderno sobreel debate, sus clases y su desarrollo; es ms productivo cuando lo ponen en prctica.Haciendo esto lograr su capacidad comunicativa oral.




Discursos Cumpleaos, fechascvicas, etc.

Elige cinco estudiantes o ms en cada sesiny pdeles improvisar discursos. Orintalessobre los pasos a seguir.

El docente llega al aula y crea una situacin comunicativa. Por ejemplo: Seores,hoy es cumpleaos de nuestra amiga Jimena (persona real o fotografa), yo yala salud, ahora les toca a ustedes ofrecerles un discurso que salga de los msprofundo de su corazn. Cada estudiante sale al frente e improvisa sus discursosdirigido a Jimena. Se evala las posturas, el uso de la voz y los ademanes comorecursos de apoyo.


Oratoria

Presntales temasde su inters como:Trabajo, religin, amor,

responsabilidad paterna,cuidado ambiental, etc.

Un mes o una semana antes investigan yelaboran sus discursos. Lo pueden presentarentre secciones o grados, en el aula o fuera

de ella. Es necesario que les orientes sobre elmanejo de los ademanes, gestos, posturas, usode la voz, etc.

Ejemplo: Los estudiantes investigan sobre la responsabilidad paterna en el Per, elaboransus discursos y, a manera de concursos, presentan en el aula o en un espacio adecuadopara este n. Es necesario motivar a los estudiantes para que se interesen en participaren la oratoria porque permite desarrollar la autonoma para hablar en el pblico. Aunqueno es el propsito formar oradores, es necesario facilitar estrategias para que pierdan eltemor de hablar en pblico. Por qu el estudiante del CEBA tiene que ser cohibido? Por

qu tiene que concluir sus estudios con deciencias en la expresin y comunicacin orala pesar de que este es una herramienta indispensable para mejorar su condicin de vida?Un estudiante que logr las habilidades de Expresin y Comprensin Oral ser capaz deinteractuar en cualquier escenario comunicativo.

En realidad los estudiantes necesitan bastante apoyo para aprender a expresarse conuidez y sin temor en el pblico; por eso es necesario proveerles ejercicios de apoyo. Elsiguiente ejercicio es la propuesta del especialista en oratoria Sosa, E. (2009: 7) practicacon tus estudiantes:

1. Tome aire y luego exhale el aire por la boca en forma de soplo, despacio hasta donde

sea posible. Reptalo cinco veces.2. Abra la boca hasta donde sea posible. Luego, cirrela. Repita varias veces.

3. De pie. Dirija su cabeza sobre ambos lados del cuerpo, luego sbala varias veces.

Reexin

Muchas veces los estudiantes no tienen ninguna participacin en las fechas cvicas ni enlos cumpleaos. Es necesario que sean protagonistas ya sea presentando un discurso,declamando poesas, etc.



4. Inspire. Luego, comience a pronunciar las vocales en orden sucesivo. La lengua debeestar aplanada.

5. Saque y meta la lengua con un poco de energa durante cuatro minutos; descanse.Repita el ejercicio.

6. Aspire lentamente, aplane la lengua, pronuncie las vocales A, E, O durante 5 minutos.Descanse. Luego repita el ejercicio con las vocales I, O, U.

7. Aspire profundamente. Luego entone las slabas MA, PA, PE, PI, PO, PU. Es necesarioque la lengua se mantenga aplanada. M y P: consonantes explosivas.

8. Tome un lpiz y sitelo en forma horizontal entre la dentadura. Comience a leer durantequince segundos. Luego, extienda el periodo de la lectura de acuerdo a su comunidad.

9. Mantenga la boca ligeramente suelta y sin tensin. Inhale profundamente por la nariz yexhale lentamente por la boca. Procure que el aire choque con el paladar. Este ejerciciose utiliza para ubicar la voz.

10. Tome aire. Con bastante volumen de voz desarrolle toda una escala. Empiece en eltono grave y suba al agudo y viceversa: DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-LA-SOL-FA-MI-RE-DO. Reptalo varias veces para obtener una voz brillante.

Para ver ms ejercicios similares accede al siguiente enlace http://www.trabajo.gob.ar/downloads/formacionSindical/manual5_de_Oratoria.pdf


Recitaciones

Poesas de amistad,amor, identidadcultural, madre, padre,hijo, etc.

Una semana antes que elijan poesas de suinters y reciten en el aula o fuera de ella. Esnecesario que los orientes sobre las estrategiasde declamacin: La forma de presentarse,manejo de ademanes, gestos, posturas, tonosde voz, etc.

Es necesario que los estudiantes ejerciten la recitacin partiendo de los versos a poesas,porque este es un recurso que facilita la entonacin, la articulacin, pronunciacin y laimpostacin de la voz. Que presenten sus poemas de su regin, en homenaje a las estaspatronales, en homenaje a sus padres y celebraciones de fechas cvicas, etc.

Para ayudar a tus estudiantes lee los consejos para recitar de Humberto (s.f.):

1. Hablar claro, fuerte y expresivamente; utilizando diversos cambios de tono para evitarmonotona.

2. La voz debe tener volumen, fuerza, claridad, resonancia, matiz, correcta articulacin yfacilidad para cambiar de tono, nfasis y ritmo.

3. Ensayar constantemente, poniendo intensidad en las slabas acentuadas (prosdica uortogrcamente) de cada palabra.

4. Al ejercitar, cada vocablo debe ser pronunciado lenta y enfticamente; como si hubieseun punto, coma o cesura frente a cada palabra. Luego el poema debe ser recitado a

una velocidad ligeramente ms rpida que la utilizada al conversar.

5. Una voz clara y resonante es ideal para la buena recitacin. No obstante, una vozpobre; con apropiado y constante cultivo puede lograr lo mismo.



6. Al recitar, procure no mirar al pblico para evitar con ello distracciones, la vista debepasear por encima de la audiencia o las paredes.

7. Al practicar diccin, se recomienda sostener con los dientes, durante varios minutos,un corcho u objeto similar. Dentro de esa dicultad, el declamador debe esforzarse por

pronunciar cada palabra lo ms correctamente posible. (El orador griego Demstenes,pona piedras dentro de su boca al ejercitar oratoria.)

8. Durante los entrenamientos, las frases deben pronunciarse con sentimiento adecuado,tratando de evitar lloriqueos o afectaciones.

9. El aire debe tener paso libre por la garganta, evite agacharse o doblar la cabezapara no obstaculizarlo. Al declamar, imagine que su voz viene desde el centro dela parte baja del abdomen hasta la boca. Imaginando esto, practique la respiracinefusiva; alzando ligeramente la cabeza y repitiendo vehementemente: Ven a m,ven a m, ven a m... cuantas veces le sea posible hasta haber empleado todo elaire inhalado. Haciendo lo mismo ejercite la respiracin explosiva gritando: FUERA!

FUERA! FUERA...! hasta haber agotado el aire aspirado. De igual manera ejercite larespiracin expulsiva cuchicheando casi silenciosamente: Quin te lo dijo? variasveces hasta haber terminado con el aire absorbido.

10. Se utiliza entonacin alta para demostrar jbilo, victoria, rabia, dar rdenes, expresardolor extremo; entonacin media para narrar, describir, conversar y entonacinbaja para: melancola, desesperacin, sobrecogimiento, reverencia lobreguez y ternura.


Dramatizaciones

Costumbres de su regin,

familia, autoridades,comercio, etc.

En grupos, una semana antes,

se organizan para presentar susdramatizaciones.

Segn Prez, M. (2004: 75), en la dramatizacinla comunicacinverbal, la capacidad de expresin del individuo, se ponen aprueba en actividades como el juego de personajes o lasimulacin. En la dramatizacin, se ponen en prcticalos recursos verbales y los no verbales. Efectivamente,es una estrategia que les permite a los estudiantes

desinhibirse. Es necesario crear espacio donde losestudiantes participen en esta actividad. Mediantela dramatizacin pueden representar sus costumbresreligiosas, la realidad laboral y productiva de su zona,problemas familiares, etc. El propsito es que los estudiantesdesarrollen la capacidad comunicativa oral.


Lecturaorales

Cuentos tradicionales,leyendas, mitos yfbulas de su regin.

Pdeles que elijan estos relatos y que locompartan en el aula leyendo en voz alta conentonacin adecuada.

Tambin este relato lo pueden contar prestandosu voz a los protagonistas de estos textos.



Las lecturas orales a viva voz son herramientas esenciales para que los estudiantesaprendan a dar tonalidad y pronunciacin a las palabras.

Segn Alcntara, D. (2009: 8), leeren voz alta integra la entonacin apropiada deltexto. Efectivamente, es necesario que los estudiantes realicen la lectura oral en

el aula o fuera de ella, porque es una herramienta que les facilita desarrollar laarticulacin y la entonacin.

Es necesario ofrecerles textos cortos y de su inters para que lean con entusiasmo.Se evala la pronunciacin y la entonacin.

Recuerda la Expresin y Comprensin Oral se logra con la prctica comunicativa. Teproponemos leer diversos textos y elegir las dinmicas que te sern tiles para mejorar laexpresin oral de tus estudiantes.

Acceda a los siguientes enlaces:

Burgos, A. (1999). Vamos a jugar, juegos dinmicos para la educacin n 1, 1ra. Ed. SanSalvador: Asociacin Equipo Maz. Disponible en http://www.misiondeguadalupe.maristas.edu.mx/WEB%20PJD/RECURSOS/APOYOS/JUEGOSYDIN/vamos%20a%20jugar.pdf

Chacn, L. (2010). Nombre de la antologa, tcnicas didcticas aplicables al trabajo de aulaen las relaciones de la Educacin Religiosa. Costa Rica. Ediciones San Jos. Disponible enhttp://www.mep.go.cr/sites/default/les/recursos/archivo/antologia_tecnicas_didacticas_educacion_religiosa.pdf

Ministerio de Salud (s.f.). Programa ms adultos mayores autovalentes. Chile: MS.Disponible en http://web.minsal.cl/sites/default/les/les/Alisin%20Morales-%20%20

Metodolog%C3%ADa%20Participativa.pdf

Vargas, L y Bustillos G. (1990). Tcnicas participativas para la educacin popular, 3ra. Edicin.Chile: CIDE. Disponible en le:///D:/nostos/Downloads/CIDE_T_cnicas_participativas_para_la_educaci_n_popular_ilustradas.pdf

Vargas, L. y Bustillos, G. (s.f.). Tcnicas participativas para la educacin popular, 4ta. Edicin.Chile: CIDE. Disponible en http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_52/pdf/3482.pdf

Vargas, L. y Bustillos, G. (1997). Tcnicas participativas para la educacin popular,TOMO II, 6ta. Ed. Buenos Aires Argentina: LUMEN HUMANITAS. Disponible en https://

colectivowayraedupopular.les.wordpress.com/2013/02/tecnicas-participativas-para-la-educacion-popular-tomo-ii.pdf

Reexiona

Es importante que los estudiantes desarrollen la capacidad comunicativa oral?

La comunicacin oral se teoriza o se practica en un contexto real?

Por qu hasta la actualidad en los CEBA no se ha logrado la capacidad comunicativaoral en los estudiantes?

Cmo sern los estudiantes cuando logren las competencias comunicativas?



Es necesario saber que existen diversas tipologas textuales en relacin a las funcionesdel lenguaje, la composicin y la nalidad de los textos, etc. que deben ser tiles para los

estudiantes del CEBA. Estos pueden ser:

Textos continuos

Tipo Signifcado Estructura Ejemplos

Narrativo

Relatos de hechos realeso cticios. Sus elementosson: personajes,ambiente, tiempo ynarrador.

Inicio: Presentacin delos ambientes y de lospersonajes:

Nudo: Desarrollo de una

situacin problemtica.

Desenlace: Solucin de lasituacin problemtica.

Historias

Crnicas

Biografas

Cuentos

Novelas

Leyendas

Historietas,etc.

Expositivo

Desarrollo y explicacinde un tema con elpropsito de informar

rigurosa y objetivamenteacerca de l.

Introduccin: Presentacindel tema que debe tambindespertar inters.

Desarrollo: Exposicin delas ideas en forma ordenaday, con claridad.

Conclusin: Resumen delas ideas ms importantes.

Noticias

Informes

Reseas, etc.

Descriptivo

Representacin detalladade la imagen de objetos,paisajes, situaciones,personas, animales,

etc. Generalmenteacta como recursosubsidiario al interior deotros textos.

Su estructura puede ser: Dela forma al contenido, de logeneral a lo particular, de loprximo a lo ms lejano en

el tiempo y en el espacio, oa la inversa de cada uno delos casos.

Literarios

Acadmicos

Estrategias para desarrollar la comprensin de

lectura mediante el enfoque comunicativo textual4



Argumentativo

Presentacin de razonesvlidas para defendero refutar una opinino idea. Su objetivo enconvencer al receptor.

Introduccin:Presentacindel tema y la tesis (idea quedeende el autor del texto).

Argumentacin: Defensa

de la tesis utilizando razonese ideas bien explicadas.

Conclusin: Cierre delescrito remarcando la tesiso indicando que no essuciente.

Discursos

E n s a y o s

de diversatemtica

Editoriales

Artculos deopinin, etc.

Instructivos

Referencia a pasos,instrucciones, pautas,indicaciones a seguir.

Presenta una secuenciaordenada e informacinprecisa y detallada.

Materiales o ingredientes:Mencin de cada uno de losinsumos necesarios.

P r o c e d i m i e n t o :Presentacin ordenada dela secuencia para realizar los

juegos, recetas, etc.

Manuales

Recetas

Cartillas, etc.

Textos discontinuos

Tipos CaractersticasCuadros y

grfcos

Representacin icnica de datos. Se emplean para apoyargrcamente, con informacin visual a otros textos.

Tablas Matrices que tienen las y columnas, donde presentan datos oinformacin variada.

Diagramas

Tiene formas seleccionadas a las cuales se les da un signicado.Utilizan echas que indican procedimientos (cmo hacer algo)y procesos (cmo funciona algo). Acompaa generalmente atextos expositivos e instructivos.

Mapas Ilustraciones que presentan la geografa de algn lugar y puedenindicar tambin las relaciones que se pueden establecer entrelugares.

Afches, pancartas,convocatorias

Imgenes pensadas y diseadas para hacer pblico un mensaje,para enunciar algo y para difundirlo. Hoy por hoy los encontramosen una diversidad de formas y son parte de los medios decomunicacin masiva. Se encuentran dentro de esta clasicacinlas invitaciones, los requerimientos, los avisos y advertencias.

Vales o bonos Formatos diversos que certican que su propietario tiene derechoa ciertos servicios o ha realizado alguna transaccin comercial.



Textos administrativos

Emisor Destinatario Textos

La administracin

El ciudadano

Informativos: circular, carta, correo

electrnico.Resolutivos:citacin, noticacin,etc.

Fedatarios: acta, memoria, certicacin.

El ciudadano La administracin Solicitud, informe, denuncia, declaracin,renuncia, recurso y reclamacin.

La administracin La administracin Informe, ocio

El ciudadano El ciudadano Contrato

Es necesario utilizar las estrategias de lectura: antes, durante y despus. Las preguntasclaves para esta actividad son las siguientes:

Antes de la lectura:

1. Qu me dice el ttulo acerca de la historia?

2. Qu me dicen las imgenes acerca de la historia?

3. Qu opino acerca del ttulo?

4. Es una historia de ccin (imaginacin) o de no ccin (verdadera)? Cmo lo s?

5. Si el texto es de no ccin (verdadero) Qu aprender?6. Cmo me imagino el entorno?

Durante la lectura:

1. Qu suceder a continuacin en la historia?

2. Qu opino acerca del personaje principal?

3. Por qu el personaje acta o se siente de cierto modo?

4. Tiene sentido la historia o el texto?

5. Cul ser el nal ms probable de la historia?6. Cmo me recuerdan a mi vida esta historia o texto?

Despus de la lectura:

1. Qu sensaciones me provoc la historia o el texto?

2. Qu me agrad o desagrad de la historia?

3. Cul es la historia principal?

4. Cmo han cambiado mis sensaciones respecto del personaje principal?

5. Cmo cambiaron los sentimientos o las acciones del personaje principal al nal de lahistoria?

6. Qu est intentando ensearme el autor?



A continuacin se presenta el texto un sueo hecho realidad, con el n de que pongasen prctica las estrategias de lectura antes, durante y despus de la lectura. Antes de leerel texto, responde a las siguientes preguntas:

1. Qu tipo de texto crees que es?

2. Quin escribe? Para qu?3. Qu opinas sobre el ttulo?

4. Qu aprenders del texto?

5. Para qu leers el texto?

6. Cuntas palabras agudas, graves y esdrjulas tildadas presenta el texto?

7. Por cuntos prrafos est constituido el texto?

Un sueo hecho realidad

Mara Andrea Lozano Silva, 3er grado del ciclo Avanzado de Educacin Bsica Alternativa, CEBA

Aliardo Soria Prez, Regin Ucayali.Nac por el Bajo Ucayali, el 25 de julio de 1952, en el casero denominado San Francisco y mecri en el casero de Nueva Alianza, del Alto Ucayali, distrito de Gallera, provincia de CoronelPortillo, regin Ucayali.

Estudi en la Escuela Mixta del mismo casero, en donde termin mi Educacin Primaria a la edadde 12 aos, pero no pude continuar la Educacin Secundaria porque mis padres no tenan losmedios econmicos para apoyarme en mis estudios... Entonces decidieron llevarme a la ciudadde Pucallpa para buscarme un trabajo y continuar mis estudios... Empec cuidando a dos nias, yas poda ayudar en los gastos que tenamos en la casa, porque vivamos en un cuarto alquilado.

Como no estudiaba nada, al concluir ese ao me matricul en la academia nocturna New York,

en la especialidad de Corte y Confeccin. Estudi durante un ao y fui una de las mejoresestudiantes. Por esta razn, la directora me contrat, cuando estaba cumpliendo mis 14 aosde edad, para que yo fuera su confeccionista de pantalones de caballeros. Me puso a practicardurante tres meses sin percibir un solo centavo. En la primera semana cos un pantaln diario,luego dos, luego cinco, hasta que llegu a confeccionar nueve pantalones diarios... Mi gananciaera de un sol por cada pantaln confeccionado... Me convert en una costurera muy famosa ytena muchsimo trabajo...

A la edad de 15 aos me convert en una pequea empresaria, con todas las comodidades,y nalmente me cas a los 19 aos. Ahora tengo siete hijos, a quienes eduqu a costa de mitrabajo...

Despus que tuve mis hijos, estudi en 1999 la especialidad de Cosmetologa en el CEO Fray

Martn... Me matricul un ao ms, para perfeccionarme en el CEO Ciro Alegra en el ao 2000.Estudiaba cosmetologa de 2:00 a 5:00 de la tarde, y luego lencera de 6:00 a 10:00 de la noche,para mejorar mi economa.

De esa manera, confecciono pantalones, prendas interiores, hago mi trabajo de cosmetologay as me gano la vida, para ayudar a mi esposo y tener lo suciente para mis hijos... Pero comono tena los estudios secundarios... quera seguir estudiando y no saba dnde ni cmo hacerlo,hasta que mi alegra se hizo muy grande cuando una seorita me dijo que en la InstitucinEducativa N 64020, de Nuevo Paraso, funcionaba un Centro de Educacin Bsica Alternativadenominado Aliardo Soria Prez, y que all podra matricularme en cualquier mes del ao.

As fue y me matricul de inmediato. Fue un gozo muy grande para toda mi familia. De esta

manera, en el ao 2006, inicio mis estudios en este CEBA Experimental.Testimonios de vida expuestos en el Encuentro Nacional de Estudiantes de EducacinBsica Alternativa - EBA realizado en el ao 2008.



Despus de la lectura del texto responde las siguientes preguntas:

1. Qu prrafo contiene la idea central del texto?

2. Para qu crees que escribi Mara?

3. Por qu Mara no culmin sus estudios secundarios en su adolescencia?

4. Qu sensaciones te provoc la historia?

5. Qu te agrad o desagrad de la historia?

6. Cul es la historia principal del texto?

7. Qu sentimientos te caus al nal de la historia?

8. Qu opinas sobre el caso de Mara? Por qu?

9. Conoces algn caso similar a la de Mara?

10. Qu hubieses hecho en lugar de Mara?

11. Cmo podras calicar a Mara? Por qu?

12. Qu opinin te merece la lectura un sueo hecho realidad?

13. Qu problema de ndole personal relieva el protagonista?

14. Qu aprend del texto?

15. Para qu utilizar el mensaje del texto?

Evala

Cules son las capacidades de comprensin de los estudiantes? Interiorizan el mensajedel texto? Argumentan juicios sobre el texto?

En la lectura de textos administrativos

Es necesario responder las siguientes preguntas:

1. Antes de la lectura:Qu tipo de texto es? Quin escribe? A quin le escribe?Por qu crees que le escribe?

2. Despus de la lectura: Quin es el destinatario? Quin es el remitente?Cul es el mensaje?

La formulacin de preguntas depender del tipo de texto.

Reexiona

Utilizas estrategias de lectura en el aula?

Tus estudiantes identican con facilidad ideas centrales del texto?

Tus estudiantes comprenden lo que leen?



Recuerda que el texto es un medio para comunicar un mensaje, pero no una nalidad.Es decir, mediante l se transmiten mensajes. En esta parte se abordar estrategias para

producir textos escritos.

El estudiante debe escribir para comunicar sus sentimientos, pensamientos, ideas eintereses.

Los temas deben ser motivadores y tiles para la vida del estudiante. Efectivamente, elestudiante debe encontrar la necesidad de escribir. A continuacin, abordaremos algunasestrategias.


Saludos

Cumpleaos, dade la madre, da delpadre, etc.

Que escriban sus saludos en tarjetas metaplan,cartulinas, etc.; luego que lo peguen en la pizarrao paredes, lee con ellos sus escritos, aydelos aidenticar los errores ortogrcos, que los corrijan,que lo vuelvan a escribir y nalmente que lo publiquenen el peridico mural del CEBA u otros espacios.

Como decamos, el texto cumple una funcin comunicativa.

Para esta actividad es necesario crear situaciones comunicativas. Por ejemplo:

1. Hoy mientras vena al CEBA escuch a Sr. Marcial conversar a travs de su telfonocelular Ten un bonito da mi bella hijita, un abrazo a la distancia, tu madre te mandamuchos saludos. Escribe, de qu manera ms hubiese saludado a su hija el Sr. Marcial?

2. Hoy en el aula tenemos a una amiga que cumple aos, Mariela cumple un ao ms devida. Todos le colmemos de saludos, pero esta vez haremos escribiendo, que salga delo ms profundo de nuestro corazn para nuestra querida amiga.

Los estudiantes escriben sus saludos expresandosus sentimientos, los pegan en las paredes laterales,pizarra o fuera del aula. Comparten mediante latcnica del museo, a pedido del docente, identicanposibles errores ortogrcos, observan si los textostienen cohesin, coherencia y subrayan palabras queredundan.

Estrategias para desarrollar la escritura o produccin

de textos mediante el enfoque comunicativo textual5




Avisos

Avisos publicitarios paravender un producto, prestarservicios profesionales, etc.

Que elaboraren avisos publicitariosutilizando lenguajes creativos para llamarla atencin del pblico consumidor y

convencerlos a adquirir productos, etc.

Los estudiantes tienen que aprender presentarmensajes publicitarios que convenzan al pblicoconsumidor. Para esta actividad, es necesarioque simulen ser grandes publicitas y que ponganen prctica promocionando los productos de suregin. Que diseen y elaboren avisos con mensajes

convincentes para el pblico consumidor.


Noticia

Acontecimientosocurridos en sucomunidad, regin,etc.

Averiguar hechos importantes ocurridos en lacomunidad que respondan a las preguntas: Qu haocurrido? Quines son los protagonistas? Dndeha ocurrido? Cundo ha ocurrido? Cmo haocurrido? Por qu ha ocurrido?

Planicar la elaboracin de la noticia.

Denir los destinatarios: Quines lo van a leer? Porqu?

Produccin:

Elaboracin del primer borrador.

Revisin, correccin ortogrca y de redaccin.

Edicin de la versin nal de la noticia.

Publicacin de la noticia (en peridicos murales,compartir entre compaeros de aula y de otrassecciones y grados).

Cuando se ponen en prctica el texto escrito recobra su funcin comunicativa; por estarazn, los estudiantes en lugar de solo conocer la denicin de la noticia e identicar susestructuras, deben escribir sus propias noticias partiendo de los hechos importantes de sucomunidad y el CEBA como: problemas ambientales, problemas sociales, desarrollo de su

comunidad, actividades en el CEBA por el da de la madre, actividades por estas patrias,actividades por la Navidad, etc.; el objetivo es que los estudiantes escriban y escribanhasta encontrar la utilidad del lenguaje escrito y el dominio del mismo de forma coherentey cohesionado.




Cartas

Familiares

Comercial

Renuncia

Presentacin

Escribir carta familiar, a un amigo que falt o ya no asisteal CEBA, dirigido a familiares, a una enamorada, novia,esposa (o), etc.

Escribir carta comercial dirigida a empresas pblicas oprivadas para realizar transacciones comerciales.

Simular a un empleado (a) que renuncia su puesto detrabajo mediante una carta.

Simular mediante una carta, la presentacin personal aun nuevo empleo.

Si escriben en papelotes que compartan mediante latcnica del museo. Esto permitir corregir la ortografa yla redaccin con la participacin de todos los estudiantes,pero si escriben en hojas A4 lo pueden leer oralmente.

Para el estudiante es mejor escribir cartas que solo conocer conceptos e identicar suspartes.


Solicitud

Solicitacerticado

de estudios,puesto detrabajo,permisos,etc.

Presntales un modelo de solicitud, que lean eidentiquen sus partes y tomando como referencia

pdelos que escriban el suyo. Que planiquen a manerade respuesta a las siguientes preguntas Qu voy apedir (sumilla)? A quin va ir dirigido (destinatario)?Qu datos mos voy a escribir (remitente)? Qu voyargumentar (cuerpo)? Cmo voy a nalizar (pie oconclusin)? Dnde y cundo voy a solicitar (lugar yfecha)?

Que escriban un borrador

Que revisen e identiquen los posibles errores decoherencia, cohesin, ortografa grca, tildacin,signos de puntuacin.

Que corrijan

Que editen

Que publiquen en el peridico mural, que intercambienentre compaeros de aula y de otras secciones y grados.

Es necesario que el estudiante identique las partes de la solicitud y partiendo de elloescriban el suyo dirigido al Director del CEBA, a una empresa, a su centro de trabajo, etc.Que escriban un borrador en papelotes mediante la tcnica de museo que compartan,mediante la coevaluacin corrijan los posibles errores y que elaboren la redaccin nal yque publique, enviado a su destinatario.




Informe

Informe sobreactividadesrealizadas

en trabajosacadmicosde campo,en su centrode trabajo,investigaciones,etc.

Presntales un modelo de un informe, que lean eidentiquen sus partes y tomando como referenciapdelos que escriban el suyo. Que planiquen a manera

de respuesta a las siguientes preguntas Qu nmerode informe voy a redactar (cdigo o nmero)? A quinle voy a informar (destinatario)? Quin va informar(remitente) Qu voy a informar (asunto)? Cundo voya informar (fecha)? De qu manera voy a detallar loshechos (cuerpo)?


Que revisen e identiquen los posibles errores decoherencia, cohesin, ortografa grca, tildacin, signosde puntuacin.

Que corrijan

Que editen

Que publiquen en el peridico mural, que intercambienentre compaeros de aula y de otras secciones y grados.

Los estudiantes deben acostumbrarse a informar sus trabajos de campo, el logro de susaprendizajes en otras reas o la justicacin de sus inasistencias mediante un informe quesolo hacerlo por medio del lenguaje oral.


CurrculumVitae

Elaboracinde la hoja devida

Presntales un modelo de un Currculum Vitae, que leane identiquen sus partes y tomando como referenciapdelos que escriban el suyo. Que planiquen a manerade respuesta a las siguientes preguntas Qu tipo defotografa debo colocar? Qu datos mos escribir?Qu debo colocar como mi perl? Qu estudios debopresentar? Qu capacitaciones me conviene presentar?Qu experiencia de trabajo me conviene presentar?Quin debe ser mi referente?


Que revisen e identiquen los posibles errores decoherencia, cohesin, ortografa grca, tildacin, signosde puntuacin.

Que corrijan

Que editen

Que publiquen en peridicos murales, que intercambienentre compaeros de aula y de otras secciones y grados.



Es necesario que los estudiantes aprendan a redactar sus hojas de vida en lugar de pedirque otro se los haga.


Contrato

Contrato dearrendamiento

Contrato decompra-venta

Contrato detrabajo

Presntales modelos de contratos, que lean eidentiquen sus partes y tomando como referenciapdelos que escriban el suyo. Que planiquen amanera de respuesta a las siguientes preguntasQu contrato realizar (ttulo)? Qu datos delaspartes escribir (introduccin)? Qu acuerdos esnecesario negociar entre las partes (clusulas)?Qu decisin deben tomar las partes antes dermar el contrato (aceptacin)? Dnde y cundodebo rmar el contrato (lugar y fecha?

1. Que escriban un borrador

2. Que revisen e identiquen los posibles erroresde coherencia, cohesin, ortografa grca,tildacin, signos de puntuacin.

3. Que corrijan

4. Que editen

Que publiquen en el peridico mural, queintercambien entre compaeros de aula y de otrassecciones y grados.

El contrato de compra-venta, de arrendamiento y de trabajo les ser til a los estudiantes,por lo tanto es necesario que aprenden a redactar.


Instructivos

Recetas

P r i m e r o sauxilios

Presntales modelos de textos instructivos, que leane identiquen sus partes y tomando como referenciapdelos que escriban el suyo. Que planiquen amanera de respuesta a las siguientes preguntas Ququiero ensear? A quines quiero ensear? Para qu

quiero ensear? Qu aprendern los que leen estetexto?

1. Que escriban un borrador

2. Que revisen e identiquen los posibles errores decoherencia, cohesin, ortografa grca, tildacin,signos de puntuacin.

3. Que corrijan

4. Que editen

Que publiquen en el peridico mural, que intercambienentre compaeros de aula y de otras secciones ygrados.



La comunicacin escrita es prctica, viva y til parael desarrollo personal del estudiante. Efectivamente,la capacidad de escribir se logra escribiendo. Lostextos escritos cobran sentido comunicativo cuandose aprende escribiendo.

Otras estrategias que resultan esencialmente dinmicas y prcticas son:

Cuando el estudiante observa que su producto ha sido considerado importante, an msse interesar por la escritura.

Escribir sus sueos

Muchas personas cuentan sus sueos, pero los estudiantes pueden hacerloescribiendo. Escribir sueos resulta muy interesante. Pdeles que escriban sus

sueos durante la semana. Para ello, que planiquen, qu van escribir?, para quvan a escribir?, quines lo van a leer? Que elaboren su borrador en un diario, querevisen, corrijan y editen la versin nal; sintate con cada uno de ellos y haz unacorreccin de estilos. Aydalos a seleccionar sus textos ms interesantes, organizacon ellos un texto de lectura a partir de sus productos, gestiona con el Director suedicin y publicacin. Este debe convertirse en material de lectura.

Que escriban relatos de su regin

Cada estudiante conoce los relatos vivos y orales de su regin y lo pueden redactara manera de colecciones. Aprovecha y que estos relatos se conviertan en textos delectura para otros CEBA y, para el pblico general.

Reexin nal

Si utilizamos el enfoque comunicativo textual para desarrollar sesiones de

aprendizaje del rea de Comunicacin Integral, haremos de nuestros estudiantespersonas creativas y productivas. Adems, propiciaremos el logro de su competenciacomunicativa oral y escrita.

Reexin

El texto escrito se construye para transmitir el mensaje a un destinatario (lector). Desdeall, se asume que se escribe a partir de los modelos presentados en lugar de construir atravs de la gramtica. Al contrario de un todo (texto), se llega a la gramtica (ortografa,fontica, morfologa y sintaxis). Efectivamente, al construir textos formando slabas y con

palabras sueltas pierde su sentido el lenguaje escrito. Es mejor comunicar mediante unescrito el mismo mensaje que se dice a travs del lenguaje oral.



A continuacin te presentamos estrategias para mejorar la produccin de textos de tusestudiantes, puedes averiguar accediendo a los siguientes enlaces:

Peralta I. (s.f.). Talleres de prensa en un centro de adultos, el aprendizaje adulto a travs deperidico. Disponible en le: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/635329.pdf

Ramrez A. (2010). Actividades creativas para el refuerzo de la expresin escrita, 1ra.Ed. Valencia Espaa: Educalia Innovaci S.L. disponible en http://www.e-ducalia.com/files/201011151424071.MUESTRA%20SESGADA%20DE%20ACTIVIDADES%20CREATIVAS%20%20PARA%20EL%20REFUERZO%20DE%20LA%20EXPRESI%C3%93N%20ESCRITA%20OK.pdf

Velsquez M. et al. (2006). Guiones metodolgicos para desarrollar estrategias decomprensin y produccin de textos escritos. Chile: Pontica Universidad Catlica deValparaiso. Disponible en http://www.euv.cl/archivos_pdf/texto_guiones.pdf



Comunicacin: Es el cimiento de la vida social. Si dos personas pueden comunicarse entreellas, eso signica que ocupan posiciones de alguna clase en el sistema social y que compartenprobablemente valores y elementos de una misma cultura. Vander, C. (2005: 15)

Comprensin: Es la capacidad de entender e interpretar el lenguaje hablado y escrito. Crystal,D. (2000: 122)

Comunicacin verbal:Consiste en la transmisin de mensajes a travs de la palabra. Vander, C.(2005: 15)

Comunicar: Es transmitir una informacin. Cuervo, M.y Diguez, J. (2001: 63)

Comunicador:Es el individuo que transmite el mensaje a un pblico receptor. Pelayo N. y Cabrera,A. (2002: 19)

Comunicacin oral: Es la interaccin oral entre dos o ms personas. La vida actual exige un nivelde comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita. Una persona que no pueda expresarse demanera coherente y clara, y con una mnima correccin, no solo limita su trabajo profesional y susaptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridculo. Cassany, D. (1998: 135)

Escucha atenta:Es suscitada por la motivacin que incita a la escucha del mensaje. Hay unaanticipacin consciente de algo divertido, interesante o til para el oyente. Prez, C. (s.f.: p.3)

Expresin oral: Es la habilidad comunicativa que conviene desarrollar desde perspectivaspragmticas y educativas. Ramrez, J. (s.f.: 57)

Habla: Es una realidad concreta pues constituye la realizacin individual de la lengua. Soberanes,L. (2013: 13).

Lectura comprensiva: Consiste en volver a leer el texto pero ms despacio, prrafo a prrafo,reexionando sobre lo que leemos. De esta manera entendemos mejor el tema a estudiar, por loque te ser mucho ms fcil asimilar y aprender. Lpez, A. (2006: 37)

Leer: Es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primerointenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Sol, I. (s.f.: 21)

Lenguaje:Un conjunto de signos estructurados que dan a entender una cosa. Es un gran instrumentode comunicacin de que dispone la humanidad, ntimamente ligada a la civilizacin. Fonseca, S.(2005: 3)

Texto: Es una sucesin limitada de signos lingsticos, que es coherente en s y que en tanto unatotalidad seala una funcin comunicativa reconocible. Brinker, K. (1988)

Tiempo de habla: Es la duracin de las intervenciones de los interlocutores mientras que se estproduciendo una conversacin.Vander, C. (2005: 31)

Glosario



Bernabeu, J. (s.f.). La lectura: Compleja actividad de conocimiento? Disponible en le: http://

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Brinker, K. (1988). Linguistische Textanalyse. Berlin: E. Schmidt.

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Referencias bibliogrcas



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Zebada, L. y Garca, E. (2012). Cmo ensear a hablar y a escuchar en el saln de clases. Mxico:

Colegio de Ciencias y Humanidades Universidad Nacional Autnoma de Mxico.


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Links:

Comprensin en textos informativos:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educativa/2010_n26/a10.pdf

El desarrollo de la expresin oral:

http://www.nebrija.com/revista-linguistica/les/articulosPDF/8.Baralo1.pdf

Hacia nuevas estrategias de comunicacin de adultos

http://www.laradiosaludable.com/wp-content/uploads/2012/02/Hacia-nuevas-estrategias-de-comunicaci%C3%B3n-en-la-adultos1.pdf

Modulo Comu3

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