CAPACITACIN DOCENTE

COMPRENSIN DE TEXTOS

ESTRATEGIAS COGNITIVAS, METACOGNITIVAS Y AFECTIVAS

SAN MARTN HUALLAGAEL ESLABNASDRBAL VELA MACEDOTelfono: 970037685E-mail: asvemac@hotmail.com

2012

PUNTO DE PARTIDA Compruebo mi capacidad de comprensin lectora.

Los espaoles invadieron el Imperio Incaico en el ao de 1532.

1. Segn el texto, el Imperio Incaico fue invadido pora. intelectuales de Espaa.b. personas europeas.c. soldados y religiosos.d. Francisco Pizarro y sus soldados.2. Los espaoles invadieron el Imperio Incaico en el sigloa. XVb. XVIc. XVIId. XVIII3. Hasta la actualidad, cuntos siglos han pasado desde la invasin del Imperio Incaico?a. Tres siglosb. Cuatro siglosc. Cinco siglosd. Seis siglos4. Invadieron el Imperio Incaico en 1532a. los hispanos.b. Los conquistadores.c. Los soldados.d. Los usurpadores.5. Del texto se infiere quea. los espaoles violentaron la convivencia del incanato.b. el Imperio Incaico perdi todo el oro y la plata.c. En el ao de 1532 los espaoles empezaron a saquear el oro y la plata peruanos.d. Los espaoles lograron someter al Imperio Incaico porque eran superiores,ACTIVIDAD 02 Saberes previos e hiptesis antes de la lectura.

FRANCISCO IZQUIERDO ROS ME ENSE A LEERAntes de la lectura de un texto, un primer paso decisivo, para ejercitarla con agrado e inters, es la activacin de saberes previos y la formulacin de hiptesis, a partir de sus elementos paratextuales (ttulos, ilustraciones, dibujos, ndice, etc.).El planteamiento anterior activa el recuerdo de mi niez para pensar en los primigenios pasos de vida escolar, cuando el profesor del primer ao de educacin primaria, al comienzo del ao, haba llevado al aula varios libros para su clase inaugural. Al ojear pgina por pgina uno de los textos, que por sus ilustraciones me haba llamado la atencin, qued fascinado, es ms, experiment un irresistible deseo por querer leer inmediatamente el texto, pues las ilustraciones tenan una vinculacin muy cercana con el escenario de naturaleza y elementos culturales del lugar. Por mi capacidad cognitiva y mis emociones pasaban y repasaban las imgenes, primero de las mansas y cristalinas aguas de un lago y, a continuacin como una secuencia flmica, la frgil canoa que se deslizaba presurosamente con sus intrpidos ocupantes. De igual modo, los verdes y aromticos arbustos de la orilla y entre otros seres de la flora y fauna, formaban una perfecta miscelnea, que solo la sabia naturaleza puede ofrecer; no hay dudas, el texto que estaba apreciando se refera a la sugestiva historia de Tito y el caimn de nuestro literato amaznico, Francisco Izquierdo Ros.En ese lapso de mi corta existencia, empezaba a familiarizarme con el abecedario. Naturalmente, a esa edad, sin educacin inicial y alumno del primer grado de una escuela rural, no tena an la habilidad para decodificar las palabras de esa historia. Sin embargo, fueron sus imgenes las que me motivaron a sentir inters por el relato, porque estas coincidan con saberes y experiencias de los primeros aos de vida campestre.Cmo no emocionarme al ver a Tito quien, demostrando audacia y habilidades de buen nadador y buceador, luchaba contra el hambriento saurio. Cmo no entender la presencia de rboles y animales de todo tipo quienes, desde mi tierna infancia, eran mis compaeros insoslayables. Cmo no percibir el aroma incomparable y el sabor exquisito de nuestras frutas y dems alimentos naturales. Sinceramente, esta interaccin entre mi vida y aquellas imgenes de pura naturaleza fue la que me acerc ms al texto y sentir el inmenso placer por esta lectura de antao.Hoy, despus de varios lustros, reflexionando y relacionando esta experiencia a la pedagoga contempornea y, por supuesto, a las nuevas estrategias didcticas, confirmo que en realidad, el texto Tito y el caimn fue ledo desde el primer momento en que lo vi. Acaso no pens en lo que saba sobre el contenido del texto?, acaso no fui capaz de proponer mis predicciones o anticipaciones?, acaso no constru mi propia historia con las imgenes que vi? Evidentemente que s. Lo que pasa es que la lectura es un proceso que empieza antes de leer el texto, comienza desde el mismo momento en el que valindonos de fotografas, ttulos y dems elementos paratextuales, traemos a la mente un conjunto de saberes previos y de hiptesis sobre las ideas del autor y en general sobre el contenido del texto.Sin duda, todas las personas leemos algo a partir de nuestras experiencias anteriores y son estas precisamente las que nos acercan al texto. No est dems decir que mi familiaridad con los escenarios, personajes y hechos del relato fue lo que motiv mi inters por conocer este interesante narracin.Una vez ms podemos reafirmar, decisivamente, y aunque parezca paradjico, que empezamos a leer antes de leer el contenido del texto. Nuestros saberes acumulados, nuestro mundo cultural, en fin, nuestra cosmovisin nos permite anticipar respuestas, hacer predicciones y otorgar sentido al texto. Por eso, sigue en mi recuerdo, es ms, contina con vehemencia en mi mente y en mi corazn aquel da cuando le, sin saber leer, a Tito y el caimnEn suma, la singular experiencia lectora de Tito y el caimn, a partir de la activacin de los saberes previos, el conocimiento de la realidad, la generacin de hiptesis o predicciones sobre el contenido textual, con el uso apropiado de elementos paratextuales, confirma categricamente que la comprensin lectora es menos dificultosa y es una gimnasia mental agradable para todos, porque realmente sentimos el deseo y la necesidad de leer, no solamente para conocer y comprender la realidad, sino tambin para transformarla, tal como fue la clara intencin literaria de nuestro maestro, heraldo ecumnico de la solidaridad, Francisco Izquierdo Ros.ACTIVIDAD 03 Importancia de saberes previos e hiptesis en el proceso lector.

L

SABERES PREVIOS: Persona, animal o cosa?HIPTESIS: Cul ser el contenido?

Agonizaba. Se desangraba en medio de la pista. Un auto a gran velocidad lo haba atropellado, destrozndole las costillas y los pulmones.

(Activamos nuestros saberes previos sobre el significado de las palabras e ideas. Por ejemplo: agonizaba, desangraba, medio de la pista, etc.). (Formulamos hiptesis sobre personaje que agonizaba, ser una mujer, un nio, un anciano, etc.)

Cuando el chofer detuvo el vehculo y baj para atenderlo; l, como sabiendo que iba morir, lo mir con los ojos negros y tristes.

(Activamos nuestros saberes previos sobre el significado de palabras e ideas del prrafo). (Formulamos la hiptesis preguntndonos mentalmente, Quin iba a morir?).

Un grupo de nios curiosos lo rode y observ cmo convulsionaba y sufra intensamente. Hasta que al final expir.

Activamos nuestros saberes previos (significado de palabras e ideas del prrafo). Formulamos hiptesis (Quin convulsionaba?, quin muri al final?).

Cuando recogieron su cadver para llevarlo a la vereda, descubrieron que en el cuello llevaba un collar con su nombre: FIDO.

(Nuestros saberes previos confirman nuestra hiptesis que FIDO es el nombre de un perro)

ACTIVIDAD 04 Estrategias para recuperar saberes previos.

Lluvia de ideas. tcnica: SQA. Asociaciones de conceptos. Red semntica o Constelacin.

1. LLUVIA DE IDEAS

RELACIONA LOS TEMAS CON SUS IDEAS ANTES DE LEER SOBRE CONTAMINACIN GLOBAL

1234ContaminacinCalentamiento globalEfecto de invernaderoCapa de ozonoProceso natural de la tierra donde la atmsfera permite pasar la energa solar, luego salir, pero se ha distorsionado por la presencia de gases. Alterar un ecosistema con agentes qumicos o fsicos.Cubierta que envuelve la tierra y controla los rayos ultravioletas.Incremento de la temperatura media de la tierra.

Entre los ms abundantes est el metano y el dixido de carbono.El sonido es un elemento fsico que provoca daos al organismo.Provoca cncer a la piel si se expone mucho.Puede provocar sequas.

2. TCNICA C Q A. Permite activar el conocimiento previo de los lectores. Los estudiantes deben responder a las preguntas Qu s sobre el tema? Qu quisiera saber? Al finalizar la lectura, se comparan las ideas iniciales con las respuestas a la pregunta Qu he aprendido?

EL CALENTAMIENTO GLOBAL

QU CONOZCO SOBRE EL TEMA?QU QUIERO SABER?

LO QUE HE APRENDIDO

3. ASOCIACIONES DE CONCEPTOS

MATEO PAIVA, EL MAESTRO

CONCEPTOSASOCIACIN DE IDEAS.

PracticanteSapoNiosMtodos

MATEO PAIVA, EL MAESTRO As, el estudiante practicante en una clase sobre el sapo, por ejemplo, preguntaba a los nios: Qu animalitos conocen?, aquellos le contestaban, la cucaracha, el ratn, el gato, el alacrn, la mosca y no se acordaban por nada de este mundo del sapo. Se esforzaba por lograr que nombrasen al dicho animalejo, dicindoles que en las huertas, los caos de desage, en los campos existe un animalito que se alimenta sobre todo de insectos, que suele alegrarse mucho cuando llueve, etc., hasta que uno de los nios deca S, el sapo, seor!, y el profesor exclamaba triunfante S, el sapo! Hoy nos vamos a ocupar, nios, del sapo, de este animalito, y sacaba un sapo ojn de su bolsillo donde lo tena envuelto en peridico, y escriba en la pizarra: Materia: Naturaleza. Asunto: El sapo. Y luego terminada la clase, presentaba ante sus compaeros y profesor de prctica una exposicin oral del plan que sigui, sistemas, formas, mtodos, procedimientos; en seguida, sus compaeros le formulaban la crtica respectiva, que el profesor de prctica resuma con tono sapientsimo, manifestando que la clase fue excelente.

4. RED SEMNTICA

TIPOSCAUSASCONTAMINACION AMBIENTALALTERNATIVAS DE SOLUCINEFECTOS.

1

ACTIVIDAD 05 Observa la palabra subrayada (BOSQUE) y la imagen del siguiente cuento. A continuacin responde las preguntas.

BOSQUE

1. Cules son los elementos paratextuales?a. El contenido y el mensaje.b. La fotografa y el ttulo.

2. Cul pregunta es una hiptesis o prediccin sobre el texto?a. De acuerdo a la fotografa, sobre qu tratar el contenido del texto?b. Con qu experiencia personal puedo relacionar el ttulo?

3. Cul pregunta se refiere a la activacin de los saberes previos?a. Segn el ttulo, sobre qu hechos se ocupar el texto?b. Qu idea me recuerda el ttulo del texto?

EL DESCUBRIMIENTO DE AMRICASegn el presente ttulo, de qu crees que tratar el texto?

-Manolo! llam una voz de mujer, desde atrs. Manolo sinti que se derrumbaba. Le cost trabajo voltear.-Marta! exclam, asombrado. Marta estaba con Amrica.-Qu ha sido de tu vida, Manolo? Qu haces all parado?-Espero a un amigo.-Ven, acrcate dijo Marta, sonriente quiero presentarte a una amiga. -Mucho gusto dijo Manolo, acercndose y extendiendo la mano para saludar a Amrica.-Vamos a tomar una Coca Cola dijo Marta-No puedo dijo Amrica. Mis padres me esperan en la tienda.-Yo tampoco dijo Manolo. Tengo que esperar a un amigo.-Cundo empiezan tus exmenes, Amrica? pregunt Marta tratando de retenerla. -Dentro de veinte das respondi. No s cmo voy a hacer. No s nada de nada.-En quinto de media no se jala a nadie dijo manolo. ()

Alfredo Bryce Echenique.

Ahora responde: Han coincidido tus hiptesis con el contenido del texto? S o no Por qu?

ACTIVIDAD 06 Importancia del parafraseo en el proceso lector.

Los perros son fieles amigos del ser humano. Tiran de los trineos en el gran Norte, guardan los rebaos, vigilan nuestras propiedades, ayudan a los cazadores, guan a los ciegos, participan en la bsqueda de viajeros extraviados; por ejemplo, los famosos perros del monte San Bernardo han salvado la vida de muchos deportistas desaparecidos en la nieve.La idea principal es: a. Los perros son fieles.b. Los perros son fieles amigos.c. El ser humano es fiel con los perros.d. Las personas tienen la amistad leal de los perros.

La actual Ley de la Carrera Pblica Magisterial estipula que el nombramiento de docentes solo es posible mediante una evaluacin nacional, donde la nota mnima aprobatoria es de catorce, es decir, de las cien preguntas se debe responder correctamente, como mnimo, setenta de ellas.Segn el texto, el nombramiento de docentes solo es factiblea. a partir de una evaluacin.b. mediante una evaluacin.c. a travs de una evaluacin nacional.d. mediante una calificacin.

El agua es un elemento primordial para la vida de las plantas, los animales y el hombre.Al parafrasearlo quedara de la siguiente manera: El agua es importante para los seres vivos.

ACTIVIDAD DE APLICACIN. Parafraseamos las siguientes expresiones empleando sinnimas o reelaborando el texto.

1. Segn como opina la mayora.(Conforme considera el sector ms numeroso)2. Un compromiso rubricado. ( ___________________________________)3. El bienestar pblico. (____________________________________)4. El deseo de triunfar.(____________________________________)5. Todava no ocurre nada. (____________________________________)6. Nunca llegaremos a comprendernos. (___________________________________)7. Uso eficaz. (____________________________________)8. Alrededor del asunto. (______________________________________)9. Un nmero creciente. (______________________________________)10. El costo de la innovacin. (_____________________________________)

ACTIVIDAD DE APLICACIN. Cambiamos cada grupo de palabras por un hipernimo o concepto ms amplio.1. Plata, plomo, oro, cobre y aluminio.( metales)2. Fro, calor, congelado e hirviendo.()3. Lechuga, tomate, repollo y col.()4. Ciclismo, ftbol, vley y tenis.()5. Silla, mesa, escritorio y sof.()6. Perdiz, paucar, pato y gaviota.()7. Pedagoga, psicologa, sociologa y semiologa.()8. Carachama, palometa, fasaco y gamitana.()9. Zapote, caimito, manzana y cocona.()10. Ttulo, ndice, imgenes y prlogo.()ACTIVIDAD DE APLICACION. Sintetizamos cada idea con un verbo en infinitivo:

1. Alejarse de un punto y aproximarse a otro.( Avanzar)2. Golpearse involuntariamente con un obstculo.( )3. Ir a un lugar donde nos esperan.( )4. Reconocer dos o ms situaciones como distintas.( )5. Hablar en voz baja.( )6. Ejecutar algo de pronto sin la debida preparacin.( )7. Llegar hasta una persona o cosa que va adelante.( )8. Influir en alguien para que tenga valor o nimo.( )9. Determinar un asunto con todo detalle.( )10. Reconocer alguien el delito del que se lo acusa.( )11. Poner de acuerdo a los que estaban opuestos entre s.( )12. Estar perplejo o indeciso respecto a qu hacer.( )13. Soslayar un compromiso.( )14. Retener los bienes de alguien hasta que cancele sus deudas.( )15. cubrir de aguas un terreno cualquiera.( )

ACTIVIDAD DE APLICACIN. Parafraseamos (uso de sinnimos, cambios sintcticos o reelaboracin del texto sin variar su significado) los siguientes textos.

1. La educacin permite el desarrollo integral de la persona. ______________________________________________________________________2. La sociedad actual exige una educacin centrada en el desarrollo humano.______________________________________________________________________3. La lectura es una actividad cultural y social que nos permite comprender y transformar el mundo.______________________________________________________________________4. El futuro no corresponde a los conformistas con el presente, porque cada generacin nueva aspira el cambio social con el mismo derecho de las generaciones pasadas.ACTIVIDAD 07 Defectos de la lectura silenciosa: Vocalizacin, subvocalizacin, regresiones y campo visual limitado.

Fijacin de principiante:

Pensamos / mucho / ms / rpido / de / lo / que / leemos./Est / comprobado / que / cuanto / ms / rpido / leemos / mejor / comprendemos.

Fijacin reducida:

Pensamos mucho / ms rpido / de lo que / leemos. / Est comprobado / que cuanto / ms rpido / leemos / mejor comprendemos.

Fijacin aceptable:

Pensamos mucho ms rpido / de lo que leemos. / Est comprobado / que cuanto ms rpido leemos / mejor comprendemos.

Fijacin de avanzada:

Pensamos mucho ms rpido de lo que leemos. / Est comprobado que cuanto rpido leemos mejor comprendemos.

En el ejercicio siguiente, intenta leer cada lnea con una sola fijacin, o un solo golpe de vista o dos, cuando aumenta el nmero de palabras.

Noleaspalabratras palabra.Evita la lecturalenta. Recuerdaque pensamos msrpido de lo que leemos.Si lees lento puedes llegara aburrirte o distraer tu mente.Pensamos mucho ms rpido delo que leemos. Se ha comprobadoque cuanto ms rpido leemos mejorcomprendernos. Muchos creen que leerlento favorece el recuerdo de lo ledo. Estoes totalmente falso. Est comprobado querecordamos y comprendemos mejor con unalectura rpida. Si se requiere su memorizacinentonces tcnicas como el subrayado, el resumeny los esquemas son recursos eficaces para el recuerdo.7