Módulo de Aprendizaje II 16-jul (Recuperado)

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ódulo de aprendizaje DISEÑO CURRICULAR

1 Edwin Esteban Rivera

Módulo de Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

HUÁNUCO – PERÚ

Facultad de Ciencias de la Educación

Programa de Segunda Especialización

Módulo de a rendiza e

MENCIÓN ANDRAGOGÍA

DISEÑO

CURRICULAR

II UNIDADEDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

HUÁNUCO – PERÚ20011

Edwin R. Esteban Rivera





I n s t i t u t o p

a r a

e l D e s a r r o l l o y l a

I n n o v a c i ó n E d u c a t i v a - I D

I E

1.1 La alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas

Un nuevo concepto de alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas:

La alfabetización es entendida como parte de la educación básica de personas jóvenes y

adultas. No es un proceso aislado o independiente, donde sólo aprenden a descifrar y

repetir,

sino que se hace parte del mismo proceso de aprendizaje y de las necesidadesde formación de las personas jóvenes y adultas. A partir de lo anterior, es importante

definir qué es la educación básica de personas jóvenes y adultas.

La educación básica de personas jóvenes y adultas se puede concebir como un proceso

educativo que va más allá del hecho de saber leer, escribir y calcular. La educación básica

aborda las principales necesidades de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas, que

son claves para su propio desarrollo y el de su comunidad.

Un nuevo concepto de educación para personas jóvenes y adultas plantea la obligación de

renovar las ideas y visiones sobre las necesidades de formación de las personas así como de las

necesidades de desarrollo de sus comunidades. Además es imperativo innovar y volver más

creativas y flexibles los procesos educativos, cómo enseñar a partir del conocimiento sobre

cómo aprenden las personas jóvenes y adultas, por qué es importante la formación para

ellas y ellos, cuál es la utilidad que ésta tiene para su vida. Se requieren otros enfoques

enmarcados en el concepto de la educación permanente, es decir, una educación a lo largo

y ancho de la vida.

1. Concepciones actuales de la alfabetización y educaciónbásica de personas jóvenes y adultas





1.2 ¿Quién es lapersona joven y adulta? ¿Cómo se concibe la persona joven y adulta?

Las personas jóvenes y adultas se consideran como sujetos de aprendizaje, como portadores

de saberes, experiencias y códigos culturales que se enriquecen con el análisis, la reflexión

y el intercambio.

De acuerdo con Torres (2004), “ el término ´Adulto´ se usa como una categoría abarcativa que

incluye a las personas jóvenes, adultas y per sonas mayores, subrrayándose así el significado y el valor

del aprendi zaje a lo largo de toda la vida” .

En el proceso de enseñanza aprendizaje es esencial que las personas jóvenes y adultas

tengan la oportunidad de participar activa- mente, a fin de que el aprendizaje sea parte

de sus experiencias. Sin embargo, la educadora y el educador deberán considerar tanto las

características positivas como negativas de las personas jóvenes y adultas ante el

aprendizaje, dado que ellos y ellas pueden favorecer u obstaculizar el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Las personas jóvenes y adultas, por estar inmersas en muchas ocasiones en organizaciones o

instituciones, al frente de una familia o sociedad, tienen una serie de características, entre las

cuales se mencionan:

Experiencias en diferentes campos.

Costumbres/ hábitos determinados.

Opciones y preferencias.

Actitudes conformadas por su propio contexto.

Intereses y necesidades específicas.

Les interesa aprender lo que les satisface: una necesidad determinada.





No le gusta ser tratado como un escolar.

Justifica el tiempo y el esfuerzo en los procesos de capacitación.

Este conjunto de características muestran la heterogeneidad de las personas y grupos

con los que se trabajan. En ese sentido, deberá haber cierto grado de flexibilidad en

el desarrollo del proceso educativo, de tal manera que permita a las personas jóvenes

y adultas desenvolverse adecuadamente y sin restricciones de ningún tipo. Lo

importante será adecuar el proceso a las necesidades y contextos de las y los

participantes.

1.3 ¿Cómo aprenden las personas jóvenes y adultas?

No es necesario que la gente asista a un programa educativo con el propósito de

aprender. Muchos continuarán aprendiendo de la propia experiencia, haciendo cosas

por sí mismos, observando a otras personas, imitando o improvisando lo que ellos y

ellas hacen, al intentar algo. Cuando no dé resultado, quizá opten por “leer el

manual” o seguirán el conjunto de procedimientos descritos por aquellos que han

realizado esas actividades con anterioridad.

Actividad Nº 1.

Tome en cuenta el contexto en que usted trabaja

y diga cómo podría caracterizar a las personas

jóvenes y a las adultas. Por ejemplo: edad, sexo,

ocupaciones, intereses.





Aquellas personas que tienen una mejor percepción, como los que se oponen a

repetir los mismos esquemas son quienes reflejan lo que han hecho y la forma en

cómo lo consiguieron.

Las personas dependen de otras para su aprendizaje. Incluso, cuando hayan elegido

asistir al grupo de aprendizaje, llevan un conjunto de habilidades, conocimientos y

una capacidad de pensamiento que pueden usar para analizar y evaluar la

información que se les ofrece.

Por tanto, las educadoras y los educadores juegan un importante papel en la

facilitación de los conocimientos al proporcionar espacios para la reflexión; al

escuchar cuidadosamente con el propósito de brindar puntos de vista calificados

dentro de su experiencia y a través de la creación de oportunidades para que las

personas tengan ambientes de aprendizajes favorables.

Parece ser también que las personas jóvenes y adultas tienen diferentes estilos de

aprendizaje. Algunas encuentran más fácil aprender en contextos comunitarios o depequeños grupos, otras con actividades de aprendizaje individualizadas o más

anónimas, mientras que varias lo logran haciendo cosas y experimentando (con los

consecuentes fracasos), en tanto bastantes requieren asesoría y pequeños avances.

De acuerdo a lo visto es importante que la educadora y el educador identifiquen qué

factores influyen en el proceso de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas.

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas jóvenes y

adultas

Retos paulatinos

Aprendizaje activo

Respeto





Libertad intelectual

Retroalimentación

Ambiente seguro

Autodirigido

1.4 La educación permanente de personas jóvenes y adultas. El aprendizaje

permanente: educación a lo largo y ancho de la vida

En la actualidad, en un mundo globalizado que deja ver realidades de inequidad y

exclusión social la alfabetización y la educación básica son una apuesta para

favorecer el desarrollo personal y social de mujeres y hombres y por ello es prioritario

desarrollar nuevas competencias, más amplias y complejas a fin de comprender,

anticipar y afrontar las realidades. Es así como el aprendizaje permanente se reconoce

en la actualidad como un principio orientador que incluye dos hechos fundamentales:

Actividad Nº 2

1. Defina con sus propias palabras cómo

aprenden las personas jóvenes y adultas

2. Según su experiencia cuáles consideran que

son las características con las que se puede

identificar a la persona joven y adulta.





La educación a lo largo de la vida debería adoptarse como un principio para revisar

los procesos de educación de personas jóvenes y adultas. Porque es un proceso que

no sólo se da en una etapa de la vida de las personas.

La educación a lo largo de la vida debe permitir:

El empoderamiento, la construcción de

ciudadanía, la organización comunitaria, la

generación de ingresos para las personas,

familias y comunidades. Asimismo, el desarrollo

de nuevas capacidades, habilidades y actitudes

sociales positivas que sirvan para enfrentar los

grandes de la globalización.

La educación a lo largo de la vida supone un

modelo inclusivo de educación y de

aprendizaje, en el que tiene cabida cualquier persona y en donde la educación y elaprendizaje son una necesidad y una tarea de todos y todas, es una herramienta útil y

relevante para la vida.

Uno de los principales desafíos en la educación a lo largo de la vida es construir

ambientes letrados, comunidades y sociedades que valoren y usen la lectura y

escritura en su vida diaria y de manera significativa.

Que se comuniquen en diversos contextos y con variados discursos y con ellos

puedan acceder al conocimiento de la ciencia y la tecnología, de la realidad, para

comprenderla y transformarla.

Pero, para conseguirlo, las personas jóvenes y adultas, deben ser algo más que

aprendices de la lengua, deben ser buenos usuarios de la lengua.





La educación permanente debe alentar a que las personas jóvenes y adultas a

aprender a ser, a conocer, a hacer y convivir juntas, y sobretodo, a promover, a dirigir

proactivamente el cambio a favor del bienestar común y del desarrollo integral de la

persona humana.

Técnica QQQ

Procedimiento: participante deberá trabajar en el siguiente cuadro lo que ha

observado, lo que no se ha trabajado o no le ha gustado y sus valoraciones o

inferencias sobre el desarrollo del tema. Deberá además, identificar algunas

recomendación.

Actividad Nº 3

1. Defina con sus propias palabras qué es la educación a lo largo yancho de la vida.

2. ¿Cuál es la importancia de la educación permanente para las

personas jóvenes y adultas?

3. Mencione algunos desafíos en la educación de personas jóvenes y





QUE VEO QUE NO VEO QUE INFIERO

QUE VEO QUE NO VEO QUE INFIERO

1.5 Contexto y condiciones en que se desarrolla la educación de personas

jóvenes y adultas

Los programas de alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas

asumen una posición frente al contexto local y nacional, en la medida que éste

influye directamente o indirectamente en las condiciones de vida de la población, así

como en las posibilidades que ofrece para contribuir al progreso de las personas,comunidades y sociedad.

Asumir una posición frente al contexto implica determinar cuál es el grado de

influencia que el proceso educativo tendrá en el plano político, económico, social y

cultural para las personas participantes y la sociedad. Entonces, será indispensable la

puesta en marcha de alternativas educativas diversificadas que ayuden a las personas

jóvenes y adultas a tener la oportunidad de formarse y obtener conocimientos,

desplegar nuevas habilidades y actitudes sociales positivas y de esta manera

enfrentar los retos de las comunidades y de la sociedad.

Los esfuerzos de alfabetización y educación de personas jóvenes y adultas, además

de tomar en cuenta el contexto del proceso educativo, deben considerar las





condiciones particulares que determinan y afectan positiva o negativamente el

trabajo educativo con las personas participantes.

Se supone que las personas jóvenes y adultas están conscientes de sus necesidades

educativas, que son lo suficientemente maduras como para seleccionar y buscar o no

los medios para educarse. Se da por hecho que son capaces de escoger cuándo y

dónde estudiar y aprender, de medir los costos de dicho aprendizaje (costos en

términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas). Se presume, además, que las

personas jóvenes y adultas tienen tiempo limitado, que tienen que balancear las

demandas de la familia, trabajo, educación y otras situaciones de la vida y de la

comunidad. Es el caso especial de las mujeres.

Las personas jóvenes y adultas cuando deciden participar en el proceso educativo

que se da en la comunidad escogen el lugar donde desean llevar a cabo las

actividades. Principalmente, prefieren sitios que se orienten hacia sus necesidades.

Una gran proporción de la educación se imparte en los trabajos, en la casa o en los

espacios donde tengan una asociación positiva. Dentro de éstos podemos incluir:

salones comunales, iglesias u otros sitios de reunión y, en algunos países, en

instituciones de postgrado.

Las sedes de reunión pueden estar preparadas para brindar instrucción especializada,

sin embargo las personas jóvenes y adultas normalmente prefieren utilizar áreas de

reunión que se usen con otro propósito.

Pero usted estará de acuerdo que no siempre estas condiciones en los grupos

educativos se presentan de igual manera; en ese sentido, será importante identificar

cuáles son las condiciones en que las personas jóvenes y adultas participan de la

enseñanza aprendizaje en las comunidades.





Cuando se programa la educación, ésta probablemente sucederá fuera de las horas

laborales. Como resultado, muchos programas son fijados para la tarde o para los

fines de semana. Las personas jóvenes y adultas deben decidir si atienden o no

dichos eventos cambiando las actividades que realizan en su tiempo libre, a no ser

que puedan organizar la educación durante sus horas de trabajo.

Al usar las horas laborales las personas participantes se pueden ver forzadas arenunciar a sus sueldos con el fin de atender su proceso educativo, sino tendrán que

trabajar horas extras para compensar el tiempo gastado en la educación. En estos

casos, como en las decisiones sobre el tiempo libre, existen costos significativos y,

por ello, las personas adultas que sí asisten a las actividades educativas están

altamente motivadas y son exigentes con los resultados.

Ante la realidad de que bastantes personas no tienen la oportunidad de educarse o

piensan que carecen de la posibilidad de acceder a la educación, estos programas

educativos facilitan la asistencia o por lo menos son más flexibles y atraen a un grupo

más amplio de personas. Por todas estas condiciones, los programas de

alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas enfrentan el desafío

de desescolarizarse, es decir, más abiertos en torno a horarios, espacios,

metodologías, etc.

Actividad Nº 4

Describa a continuación cuáles son las

condiciones en que se desarrolla la actividad

educativa en las comunidades y grupos con los

que trabaja, por ejemplo: tipo de espacio y

servicios, tiempo, infraestructura, recursos, etc.





2.1. Método psicosocial

No existe un método o metodología únicos en los procesos educativos. Al respecto,

en la alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas se reconoceuna diversidad de propuestas que responden a las expectativas educativas que cada

situación plantea.

Entre los métodos modernos de aprendizaje de la lectura y escritura se cuenta el

psicosocial, también conocido como método Paulo Freire o reflexivo- crítico.

El educador brasileño Paulo Freire es el creador de este método que coloca a la

alfabetización en la dinámica educativa propia de los adultos. Se caracteriza por ser

dialógica, es decir, con una interacción entre las personas y la problemática, en tanto

implica una inserción crítica en la realidad. Además, retoma la experiencia de las

personas adultas.

Actividad Nº 5

Describa algunas luces o fortalezas y sombras o

debilidades que se presentan durante la

alfabetización y educación básica de personas

jóvenes y adultas.

2. Enfoques y métodos en la alfabetización y educaciónbásica de personas jóvenes y adultas





Por otra parte, asume la alfabetización como un proceso que contribuye al

crecimiento de la identidad social y la concientización de las personas de su realidad

para transformarla.

Freire, en reiteradas ocasiones, insistió en que su propuesta no se refería sólo a la

alfabetización de las personas adultas sino a la educación en su conjunto.

El método propone aprender a leer y a escribir en corto tiempo, no sólo el código

lingüístico a través de cartillas o cuadernos de trabajo, sino la realidad personal y

social de la gente. Considera que ella aprende a partir de su entorno, de su

cosmovisión y de su propia problemática.

Principios del método psicosocial:

a. Práctica-teoría-práctica, donde ambas subsisten y se determinan. El proceso de

teorización permite la reflexión sobre la práctica de manera intencionada. La

práctica es la base de la teoría y la producción del conocimiento.

b. Producción colectiva del conocimiento. Esta producción sólo es posible gracias a

la reflexión y el diálogo de las personas participantes en el proceso, quienes

aportan sus saberes y los ponen en común.

Características de una práctica educativa con el método psicosocial:

Crítica y autocrítica. En la teoría se mantiene una constante evaluación del

proceso educativo y de los aprendizajes, destacando fortalezas y debilidades

que se van encontrando.

Dialógica. Utiliza como alternativa el consenso en la solución de conflictos

encontrados en el proceso.





Dinámica. Se pretende que todas las personas involucradas sean parte activa

del proceso educativo.

Variada. Orienta el proceso con la constante aplicación de diversas técnicas

didácticas.

Transformadora. Propone que la actividad educativa genere efectos y cambios

en la vida social y económica, en el contexto en el que se desarrolla.

Concientizadora. Busca que las personas sean motivadas hacia la

transformación de situaciones injustas.

Fases del método:

a. Levantamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabajará.

Consiste en identificar y determinar los vocablos o palabras más relacionados con

las expresiones propias del lugar, la realidad y las experiencias de las personas. De

este trabajo surgen las palabras generadoras.

b. Elección de palabras a partir del universo vocabular. Las palabras generadoras son

seleccionadas a partir de los criterios de riqueza y dificultad fonética, del sentido y

la pluralidad de significados asociados a la realidad económica, social, política y

cultural de la población.

c. Crear situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar. Se

codifican las situaciones-problemas que luego serán decodificadas por los grupos

con el apoyo de la educadora o educador.

El debate sobre las situaciones ayuda a la toma de conciencia sobre determinada

realidad, lo que también constituye la alfabetización.





d. Elaboración de guías que auxilien a las educadoras y educadores en el debate, en

su trabajo. Se harán guías de apoyo para que las educadoras y educadores se

auxilien en las reflexiones y el debate con los grupos de aprendizaje.

e. Confección de fichas con la descomposición de las familias fonéticas

correspondientes a los vocablos generadores. Se construyen fichas para proceder

a la separación silábica, visualizar las familias fonéticas que componen las palabras,

el reconocimiento de las vocales y luego la combinación fonética. Así se comienza

a reproducir un sistema de signos gráficos, dándose un proceso de conocimiento y

reconocimiento. Es el momento de pasar a la escritura.

Hay que destacar que en la aplicación del método psicosocial no siempre se ha

tomado en conjunto todos los elementos que lo componen y caracterizan. Muchas

experiencias en América Latina lo adaptaron a sus propios fines nacionales.

En la actualidad, se habla del constructivismo. Aunque Freire nunca dijo que fuera

uno, sí reconoció que muchos de sus planeamientos fundamentan el constructivismoy apeló a la importancia de aceptar las influencias y vivirlas. Para continuar

abordando con rigurosidad académica el tema de los métodos y enfoques en la

alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas, se explorará qué es

el constructivismo y cuáles son sus ideas principales.

2.2. Enfoque constructivista

La perspectiva constructivista considera que la formación del conocimiento no es una

copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. No es un mero producto

del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, es una

construcción propia que se va dando día a día como consecuencia de las

interacciones socioculturales con los demás individuos.





Uno de los conceptos claves del enfoque es el aprendizaje significativo, que surge

cuando la persona, como constructora de su propio conocimiento, relaciona los

conceptos al aprender y les da un sentido con la estructura conceptual que tiene. Esdecir, elabora su propio conocimiento a partir de los que ya posee. Otras veces se

produce al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia.

Principios del enfoque constructivista:

Considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior,

desde dentro hacia fuera. Se da una edificación de esquemas del

conocimiento del sujeto, en interacción con las demás personas y con los

objetos.

El sujeto despliega una gama de conocimientos que le sirven para interactuar

en las situaciones de la vida. Aprende lo más específico, que le es útil en las

interacciones, y que a su vez le producen modificaciones mentales que luego

serán integradas a sus esquemas de conocimientos.

Valora al ser humano en el centro del proceso educativo y en todas sus

dimensiones bio-psico-social, como también en la consolidación de su propia

identidad, comunitaria y nacional.

La educación se centra en la persona que aprende, quien es la protagonista de

su instrucción, la cual es intransferible. La educadora y el educador se

convierten en un facilitador o facilitadora y guía de la formación.

Tiene como eje la experiencia de la persona que aprende en función de sus

necesidades de conocimiento.

Se adecua al grado de madurez de la persona y a sus necesidades socios

culturales, a sus intereses y potencialidades.





Se orienta hacia la integración de los conocimientos con una visión

integradora de la realidad.

Características del enfoque constructivista:

Asume a la persona como eje constructor y protagonista del aprendizaje.

Considera al aprendizaje como un proceso personal que se da en interacción

con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo.

Concibe a la educadora y al educador como facilitador/a y promotor/a del

aprendizaje.

La educadora y el educador organizan los procesos de aprendizaje respetando

las etapas de desarrollo.

Promueve el debate y el diálogo como fuente de aprendizaje interactivo y

socializador.

2.3. Estrategias metodológicas para la alfabetización y educación básica de

personas jóvenes y adultas

Estrategias generales:

Identificar, a través de un diagnóstico de entrada, quiénes son los sujetos del

proceso, su origen, historia, características, el entorno que les rodea.

Evaluar los conocimientos previos del grupo para adecuar su programa

educativo.

Aplicar técnicas y dinámicas que posibiliten la integración al grupo, generen

confianza y eviten el abandono del proceso de aprendizaje. Algunas técnicas

son: sociodramas, trabajo de grupos, mesas redondas, debates, etc.





Flexibilizar el proceso de aprendizaje acompañando a partir de la realidad y

demanda de las personas, es decir, adaptarse a sus horarios, a sus espacios.

Promover con las personas participantes la investigación y utilización de

recursos propios del medio, equilibrando así el uso de los textos de apoyo.

Estrategias específicas:

Fomentar la lectura antes y durante el desarrollo de los contenidos. Promover

la recuperación de los conocimientos y experiencias previas.

Facilitar espacios para el análisis y debate de la realidad.

Promover actividades que eleven la autoestima de mujeres y hombres, la

práctica de valores en su vida, familia y comunidad.

Identificar alternativas de solución y animar para la toma de decisiones frente a

los problemas personales, familiares y comunitarios.

Desarrollar procesos de autoevaluación y evaluación de los aprendizajes.

luación d

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