Módulo I (2)

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Ciclo comn

Investigacin y Desarrollo ProfesionalMdulo I

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NOTA DE GNERO

En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y

otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos

la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Ministerio deEducacin

Cynthia del guila

Mendizbal

Ministra de Educacin

Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica

de Educacin

Alfredo Gustavo

Garca Archila

ViceministroAdministrativo

de Educacin

Gutberto Nicols

Leiva Alvarez

Viceministro de

Educacin

Bilinge e Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo

y Verificacin de la

Calidad Educativa

Universidad deSan Carlos

de Guatemala

Estuardo Glvez

Rector

Oscar Hugo Lpez Rivas

Director EFPEM - USAC

Hayde Lucrecia Crispn

Coordinadora General

PADEP/D

Sindicato deTrabajadores

de la Educacin

Guatemalteca/

Asamblea Nacional

del Magisterio

STEG/ANM

Joviel Acevedo Ayala

Secretario General

Osvaldo Prez Elas

Secretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera

Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernndez

Boche

Secretario de

Organizacin

Deutsche Gesellschaftfr Internationale

Zusammenarbeit

(GIZ) GmbH

Luis Enrique

Lpez-Hurtado Quiroz

Director Programa de

Apoyo a la Calidad

Educativa PACE-

Coordinacin editorial

Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)

Edin No Lpez Dueas(PACE-GIZ)

Compilacin

Zucel Argueta

Edicin junior

Norma Lissette

Hernndez Plaza

Mediacin y edicin

Ludwing Antonio

Llamas Alvarez

Realizacin

2-22 Design

Lesly Yesenia

Cabrera Rodrguez

Imgenes

Fotografas: Ludwing

Antonio Llamas Alvarez

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin

gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de

este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos

ni los crditos de autora y edicin

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TEMA PG.

Presentacin 4

UNIDAD 1. INVESTIGACIN EN EL MBITO EDUCATIVO,PARTE I

5

Caractersticas de la investigacin educativa. [Clase 1] 6

Qu es investigar? 6

Clasificacin de la investigacin 7

La investigacin de mtodo cualitativo 9

Diferencia entre investigacin del mtodo cuantitativo ycualitativo

11

Definicin y concepto de la investigacin-accin 12

Enfoque de la investigacin-accin 14

Proceso de la investigacin-accin 15

PORTAFOLIO EDUCATIVO 17

Tipos de investigacin educativa.[Clase 2] 19

Importancia de la investigacin-accin 19

Objetivos de la investigacin-accin 20

Caractersticas de la investigacin-accin 20

Ventajas de la investigacin-accin 22

Qu caracteriza la investigacin-accin? 22

Tipos de investigacin-accin 23

El profesor estratgico 24

Modelos de la investigacin-accin 26

La espiral en ciclos de la investigacin-accin 27PORTAFOLIO EDUCATIVO 30

Bibliografa 32

Tabla de contenidos

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A lo largo de estos Mdulos de Aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presentauna orientacin para la realizacin de actividades generadoras de aprendizajes, dentro delcontexto del curso de Investigacin y Desarrollo Profesional. Incluye actividades didcticas ypautas importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido entres unidades temticas, responden a las competencias marco para esta asignatura, partendel Rediseo Curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano delMinisterio de Educacin, PDP, a travs del Programa Acadmico de Desarrollo ProfesionalDocente, PADEP/D, con referencia en el Punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo SuperiorUniversitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de los

Mdulos de Aprendizaje para la y el Estudiante. Dentro de las unidades, las actividadesestn dispuestas de manera consecutiva; las de tipo presencial tienen como elementodeterminante, la participacin activa de los estudiantes, en la construccin, socializacincreativa y crtica de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este Taller.

Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a travs de unainvestigacinaccin dinamizada y que incluyen espacios especficos de interaccin conlos miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro delsaln de clases, como parte de la accin docente cotidiana. Su enfoque activo y dinmico,prioriza el aprendizaje derivado de la accin educativa, aprovechando la informacin yexperiencias que se generan, para una reflexin, anlisis y sntesis consecuente. De all, laimportancia de las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicarlos conocimientos de este Curso-Taller, a lo largo de los espacios educativos que formanparte de la realidad inmediata de los docentes participantes del PADEP/D. Se orienta laapreciacin, importancia y aplicacin de la Investigacin y Desarrollo Profesional, a travsde los fundamentos pedaggicos y curriculares relacionados con el Currculo Nacional Base,aportando elementos de la relacin terica y operativa. Se recomienda una bibliografaespecializada concentrada en torno a documentos y materiales didcticos generados por elMinisterio de Educacin de Guatemala.

Presentacin

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UniversidaddeSanCarlosdeGuatemala-EscueladeFormacindeProfesores

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Mdulo I - Investigacin y Desarrollo Profesional

UNIDAD 1

Investigacin en el mbito educativo,parte I

Clase 1: Caractersticas de la investigacineducativa.

Clase 2: Tipos de investigacin educativa.

Observaciones a esta unidad:

Todas las plantillas, formatos didcticos, organizadores grficos de lainformacin y esquemas para el manejo de informacin, incluidos enesta Unidad, son diagramas y rayados gua, diseados para facilitar lacomprensin y el aprendizaje, que se complementan y se tornan plenosa travs de la realizacin de las Actividades Aprender Haciendo, lascuales integran el Portafolio Educativo de las y los estudiantes.

Las actividades de cada Mdulo y Unidad de Aprendizaje, estndiseadas para apoyar y estimular la mediacin de la generacin de losaprendizajes que integran este Taller, as como de la creatividad, iniciativay disposicin propositiva para el ejercicio docente, tanto en las reas

de conocimiento (declarativo, procedimental y actitudinal), como en lageneracin de espacios de reflexin y consideracin de la pertinenciadidctica en las aulas, que pretenden de una disposicin activa de las ylos estudiantes, para adaptar y contextualizar el conocimiento generadoen las aulas, conforme a las necesidades educativas de sus propiascomunidades.

Las actividades realizadas en clase, deben incluirse en el PortafolioEducativo del Estudiante, a travs de una resea, relatora, detalle, anlisis,reflexin, cotejo de su realizacin, y/o conforme a las disposiciones yconsensos que se alcancen con el tutor a cargo. Pueden considerarsereseas, bitcoras, resmenes, sntesis y/o interpretacin de lo realizado

a partir de las Actividades de Aprender Haciendo, adems de aprovecharlas experiencias, disertaciones, exposiciones, dilogos, materiales yrecursos didcticos generados dentro de las actividades presenciales yno presenciales, que en su totalidad, conforman el Portafolio Educativo(para su detalle, ver la metodologa propuesta en el Programa del Curso).

Recursos curriculares, pedaggicos y didcticos correspondientes alCNB, versin electrnica, estn disponibles en el portal electrnico delMINEDUC: http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp

Objetivo de la Unidad

Desarrollar a travs de

actividades presenciales

dinamizadas y actividades no

presenciales basadas en la

investigacin-accin, relaciones

entre la investigacin y el

desempeo profesional docente.

Competencia marco

Aplica mtodos de investigacin

aplicables a su realidad laboral

puntualizando la investigacin-

accin como mtodo.

Competencia especfcas

Trabaja en equipo, buscando la

generacin de conocimientos

a travs del consenso y la

participacin con equidad.

Demuestra a travs de sus

conocimientos y actitudes,

disposicin para la convivencia

en armona y la unidad en la

diversidad.

UNIDAD 1

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CLASE 1

Caractersticas de la investigacin educativa

Qu es investigar?En la vida de estudiante a medida que promocionamos de un grado a otro, paralelamentetambin cambian los contenidos y su nivel de complejidad, sintindonos a veces motivados,desmotivados; en muchas ocasiones se debe a los distintos tipos y formas de tareas quenos solicitan, muchas veces se pide realizar una investigacin, sin realmente saber hacerlocorrectamente. Y ms an ni siquiera tener consciencia real del valor de la investigacin-accin como proceso de aprendizaje.

Posiblemente lo que haga falta para involucrarnos ms en el proceso, relacionar los contenidoscon los acontecimientos de la vida cotidiana para podernos sentir parte del proceso deinvestigacin y ms aun como parte activa de la soluciones del problema.

La investigacin es un proceso cuidadoso y sistematizado, organizado con el cual se buscaresolver problemas o de alternativas de solucin viables.

Recordemos brevemente sobre qu es investigacin y su origen para luego trabajar y aplicarla investigacin cualitativa mediante la investigacin-accin y su relacin inmediata con eldesarrollo profesional.

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Clasificacin de la investigacin

En toda investigacin se persigue un propsito sealado, se busca un determinado nivel deconocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada; por lo tanto, se clasifica de lasiguiente manera:

1. Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada

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2. Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o experimental

3. Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.

Investigacin exploratoria

Esta se realiza con el propsito de destacar los aspectosfundamentales de una problemtica determinada yencontrar los procedimientos adecuados para elaboraruna investigacin posterior.

Investigacin descriptiva

Utiliza el mtodo de anlisis, con ella se logra caracterizarun objeto de estudio o una situacin concreta, sealarsus caractersticas y propiedades. Sirve para ordenar,agrupar o sistematizar los objetos involucrados en eltrabajo de campo.

Investigacin explicativa

Requiere de la combinacin de los mtodos analtico ysinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo,se trata de responder o dar cuenta del por qu del objetoque se investiga.

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La investigacin de mtodo cualitativo

Ahora veamos algunas definiciones del concepto del mtodo de investigacin cualitativo:

Segn Taylor y Bogdan (1986)la investigacin cuantitativa es

aquella que produce datosdescriptivos: las propias palabras

de las personas, habladaso escritas, y la conducta

observable.

Lincoln y Denzin (1994) dicen que,es un campo interdisciplinar y

transdisciplinar. Esta atraviesa lashumanidades, las ciencias sociales

y las fsicas.

Para LeCompte (1995) dice que es unacategora de diseos de investigacinque extraen descripciones a partir de

observaciones que adoptan la forma deentrevistas, narraciones, notas de campo,grabaciones, transcripciones de audio y

video cassettes, registros escritos de todotipo, fotografas o pelculas y artefactos.

La investigacin del mtodo cualitativo tiene como objetivo la descripcin de las cualidadesde un hecho o fenmeno. Este busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad,trata de descubrir tantas cualidades como sea posible. Se debe hablar de entendimientoen profundidad en lugar de exactitud, es decir, intenta obtener un entendimiento lo msprofundo posible.

Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero a partir delsiglo XIX, con el auge de las ciencias sociales empieza a desarrollarse de forma progresiva.

En la dcada de los 60 las investigaciones del mtodo cualitativo resurgen como una

metodologa de primera lnea en Estados Unidos y Gran Bretaa. Tanto en el mbitoacadmico como en el investigativo hay toda una constante evolucin terica y prctica delmtodo de investigacin cualitativo.

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Bien en este momento tomaremos en cuenta para nuestra aplicacin personal y posteriormente para aplicarlo asus grupos de trabajo las bondades y ventajas del mtodo cualitativo y cmo nos puede favorecer grandementea un nuevo enfoque de investigar con resultados ms productivos

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La estrategia que utiliza trata de conocer los hechos, procesos, estructuras, personas en sutotalidad y el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones y noa travs de la medicin de algunos de sus elementos.

Utiliza procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y endiferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin yse acerca ms a la fenomenologa y la interaccin simblica.

Otra estrategia, es que se refiere al papel del investigador en su trato con las personasinvolucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas.El investigador desarrolla las modelos y problemas centrales de su trabajo durante el mismoproceso de la investigacin; por tal razn, los conceptos que se manejan en la investigacindel mtodo cualitativo no estn definidos desde el inicio, ni los indicadores que se tomarnen cuenta durante el proceso de investigacin.

La investigacin del mtodo cualitativo tiene como objetivo la descripcin de las cualidadesde un hecho o fenmeno. Este busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad,trata de descubrir tantas cualidades como sea posible. Se debe hablar de entendimientoen profundidad en lugar de exactitud, es decir, intenta obtener un entendimiento lo msprofundo posible.

Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero a partir delsiglo XIX, con el auge de las ciencias sociales empieza a desarrollarse de forma progresiva.

En la dcada de los 60 las investigaciones del mtodo cualitativo resurgen como unametodologa de primera lnea en Estados Unidos y Gran Bretaa. Tanto en el mbitoacadmico como en el investigativo hay toda una constante evolucin terica y prctica delmtodo de investigacin cualitativo.

Diferencia entre investigacin del mtodo cuantitativo ycualitativo

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuadoque permita conocer la realidad, es por tanto, fundamental. El problema surge al aceptarcomo ciertos los conocimientos errneos o viceversa. Los mtodos inductivos y deductivostienen objetivos diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisisde la teora respectivamente. Los mtodos inductivos estn generalmente asociados conla investigacin del mtodo cualitativo mientras que el mtodo deductivo est asociadofrecuentemente con la investigacin cuantitativa.

El mtodo cuantitativo es en el que se recogen y analizan datos cuantitativos sobrevariables. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos queson estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas noestructuradas.

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La diferencia fundamental entre ambas metodologas es: la cuantitativa estudia la asociacino relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales ysituacionales.

La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, susistema de relaciones, su estructura dinmica; mientras que la investigacin cuantitativatrata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin yobjetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacinde la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, asu vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una formadeterminada.

Tanto los procedimientos cuantitativos como los cualitativos en una investigacin, puedenayudar a corregir los sesgos propios de cada mtodo, Sin embargo, la metodologacuantitativa es la ms utilizada por la evolucin de mtodo cientfico.

La cuantificacin incrementa y facilita la compresin del universo que nos rodea. El fsico ymatemtico Galileo Galilei afirma que mide lo que sea medible y haz medible lo que no losea.

Una de las crticas que se le hacen a los mtodos cuantitativos, desde la perspectiva de losmtodos cualitativos, es su preferencia a servirse de, ms que comunicarse con, los sujetosde estudio.

Los mtodos cualitativos permiten una comunicacin ms horizontal, ms igualitaria, entre elinvestigador y los sujetos investigados. Sin negar que algunos de los abordajes cualitativoscomo las entrevistas a profundidad y las historias de vida permitan un acercamiento msnatural a los sujetos, es necesario reflexionar con ms detalles sobre las condiciones quehacen posible este tipo de encuentros. En los pases de Amrica Latina, incluyendo a Cuba,la mayor parte de los estudios se hacen sobre/con sujetos sociales que viven bajo algunaforma de subordinacin: de gnero (en el caso de las mujeres); sexual (en el caso de lasminoras sexuales), etc.

En muchos casos es precisamente, esa condicin de subordinacin la que da origen a sudisposicin a colaborar. Autores como Castro y Bronfman plantean que por ms democrticosque se pueda ser, el acceso a los grupos subordinados se ha dado por lo que el statusrepresenta. La investigacin cualitativa, tiene la cualidad de estudiar a sus actores socialesen su escenario natural.

Definicin y concepto de la investigacin-accin

Realicemos un ejercicio: Elaboren una lista de los problemas sociales que ustedes detectena primera vista de su comunidad, o bien de su escuela.

Despus de listarlas realicen otra lista y las deben priorizar, ya tenindolas ordenadas deacuerdo a su necesidad, deben realizar otra lista en donde las deben ordenar en forma

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lgica. Si observan la realidad se pinta distinta, a veces lo que realmente queremos resolverde primero, seguramente se podr resolver en nuestra lista de viabilidad de ltimo, peroque pasa, cuando hacemos este tipo de ejercicios, es sencillamente, conocemos y nosenfrentamos a nuestra realidad, conocemos las interioridades, del problema y esto solo se

logra cuando utilizamos la investigacin-accin. Realmente que importante es saber ms deella.

El trmino investigacin-accin fue definido por primera vez por Kurt Lewin, mdico,bilogo, psiclogo y filsofo alemn. Reconocido como el fundador de la psicologa socialmoderna, se interes por la investigacin de la psicologa de los grupos y las relacionesinterpersonales. Coordin a un grupo de investigadores que trabaj con grupos de diferentesclases y defendi la investigacin bsica resaltando la aplicacin prctica, bajo el principiode que es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno y su ambiente.

La investigacin-accin es una forma de investigacin que permite vincular el estudio de losproblemas en un contexto determinado con programas de accin social, de manera que se

logren de forma simultnea conocimientos y cambios sociales. El concepto tradicional delmodelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento,recongelamiento.

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El propsito de la investigacinaccin consiste en profundizar la comprensin delprofesor (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente acualesquiera definiciones iniciales de su propia situacin que el profesor pueda mantener...La investigacin-accin interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actan

e interactan en la situacin problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores ydirector. (Elliot, 1993).

Enfoque de la investigacin-accin

Se basa en la fi losofa idealista para la cual la realidad es socialmente construida por mediode definiciones individuales o colectivas de la situacin, el hombre es previsto como sujetoy actor, el significado es producto de la interaccin social y la verdad es relativa y subjetiva.

Se preocupa por la comprensin del fenmeno social, el proceso de interpretacin involucra

el movimiento constante entre las partes y el todo.

Se busca comprender los otros mediante el estudio o interpretacin de su lenguaje, gestos,arte, poltica, leyes, etc. (Santos Filho, 2000). La comprensin se produce en dos niveles: 1.del qu (descriptiva) y 2. del por qu (explicativa)

Est centrada en los eventos individuales y el hecho a estudiar es seleccionado sobre labase del criterio de valor-relevancia, el cual es fundamentado en los valores del investigador,las experiencias de los actores y el significado que sus acciones tienen para otros, en uncontexto concreto.

Esta no se acepta el dualismo puesto que la realidad es una construccin social y el

investigador no est fuera de la vida social, el investigador y el proceso de investigacincambian la realidad que se quiere estudiar, porque el instrumento de investigacin es elpropio investigador.

Taylor y Bogdan expresan que esta investigacin produce datos descriptivos, utiliza laspalabras de las personas, habladas o escritas, y tambin, la conducta observable.

La accin lleva al cambio social estructural, llamada tambin praxis porque es un procesosntesis entre teora y prctica, la exigencia de cualquier investigacin es la accin y la validezla concede esta accin.

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Proceso de la investigacin-accin

Se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos que incluyen diagnstico,planificacin, accin, observacin y reflexinevaluacin. El proceso de investigacin-accines descrito con matizaciones diferentes segn autores, variando en cuanto a su complejidad

(Lewin, Kemmis, MacTaggart, Ander Egg, Elliot).

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Segn Rincn y Rincn (2000) en general, el planteamiento de un proceso de mejora en elmbito educativo suele basarse en la actuacin de equipos docentes que se constituyen engrupos de revisin y mejora y revisiones sucesivas.

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PORTAFOLIO EDUCATIVO

Cules son las caractersticas de la investigacin, del mtodocuantitativo y del mtodo cualitativo? Realice mapas conceptualespara ilustrarlo.

Indague acerca de las caractersticas de la investigacin del mtodocualitativo y cuantitativo, y realice un cuadro para encontrar lasdiferencias entre estos dos tipos de investigacin. Aporte ejemplos.

Portafolio

Portafolio

Para ampliar la informacin proporcionada en clase, investigue acercade la historia de la investigacin-accin, y que realicen una lnea deltiempo con los hallazgos.

Portafolio

Investigue tres ejemplos acerca de cmo realizar investigacincualitativa y tres ejemplos acerca de cmo realizar investigacincuantitativa. Existen diferencias considerables? Cmo se relacionancon la investigacin-accin?

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Portafolio

Conteste a los siguientes cuestionamientos:

Cmo puede conocer la realidad educativa de sus alumnos?

Qu importancia tiene el conocimiento de la realidad socioeconmica de las y losestudiantes?

Cmo y qu hace usted como docente para interesar a sus alumnos en las diferentesmaterias? Qu actividades realiza (a modo de ejemplo)?

Cules son los elementos que toman en cuenta los docentes para ensear a investigar?Explique.

Qu importancia tiene la investigacin cualitativa para los estudiantes? Explique.

Qu importancia tiene la investigacin cuantitativa para los estudiantes? Explique.

Qu importancia tiene la investigacin-accin para los estudiantes? Explique.

Portafolio

La reflexin implica la inmersin consciente del hombre en el mundo de su experiencia,un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simblicos, correspondenciasafectivas, intereses sociales y escenarios polticos. La reflexin, a diferencia de otras formasde conocimiento, supone tanto un sistemtico esfuerzo de anlisis, como la necesidad deelaborar una propuesta totalizadora, que captura y orienta la accin

Investigue:

Cul es el enfoque que tiene el CNB para la formacin de docentes, en materia deinvestigacin educativa?

Elabore en forma creativa un mapa mental con la informacin hallada.

Cul es el enfoque de investigacin-accin en el marco de la prctica docente? AporteEjemplos.

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CLASE 2

Tipos de investigacin educativa

Importancia de la investigacin-accinEn cualquier momento manejamos la investigacin en la cotidianidad de nuestra vida, aun sintenerlo presente como tal, siguiendo pasos o un mtodo conscientemente porque cuandoqueremos saber o conocer sobre algo de nuestro inters utilizamos la investigacin, la cualconstituye un tipo de investigacin aplicada que se realiza en ambientes cotidianos o detrabajo diario.

Esto significa que, es de carcter exploratorio y no requiere de la rigidez de una investigacinexperimental, ya que se realiza previamente, durante o luego de la ejecucin de un programade intervencin, para lo cual se obtiene informacin de una realidad dada mediante tcnicasespecficas, como son: cuantitativas y/o cualitativas, en forma sistemtica de manera

participativa, reflexiva, comprensiva y crtica con el propsito de plantear medidas dereajustes inmediato.

La investigacinaccin est destinada a encontrar en forma participativa, solucionesracionales y adecuadas a problemas comunes que pueden tener un grupo, una institucin,una comunidad o una organizacin, por lo que es importante que los propios sujetosinvolucrados participen en el desarrollo de la investigacin, la cual se convierte en unamodalidad de investigacin participante.

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Objetivos de la investigacin-accin

Todos los seres humanos tenemos objetivos en la vida, tanto en nuestra vida personalcomo profesional, Cules son sus objetivos como profesional?, Qu espera usted de sus

alumnos?, Qu lo motiva a ensear y que los alumnos aprendan?

La investigacin-accin tiene el objetivo de concientizar a la comunidad con su realidad,sus necesidades y los factores que la condicionan, dotarla de habilidades y capacidadespara la toma de decisiones en la solucin de sus necesidades, lograr el compromiso de lacomunidad para la puesta en marcha de la accin transformadora y facilitar la autogestinde la accin transformadora. (Quintana, 1986).

Adems para la investigacinaccin es importante resolver un problema en un determinadocontexto aplicando el mtodo cientfico; esto quiere decir que, representa un esfuerzo conjuntoentre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigacin:desde la definicin del problema por investigar hasta el anlisis de los resultados; implica el

uso de mltiples mtodos la obtencin de la informacin y en el anlisis de los resultados;es un mtodo de investigacin en el cual la validez de los resultados se comprueba entanto y cuantos estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso deinvestigacin.

Caractersticas de la investigacin-accin

Segn Prez S. (1994), las caractersticas fundamentales de la investigacinaccin, puedenresumirse de la siguiente manera:

Surge un nuevo tipo deinvestigador. Quienes realizan

la investigacin no sonslo aquellos que tienenuna elevada califcacin

profesional, tambin lohacen quienes estn en

contacto con la realidad,que viven da a da losproblemas cotidianos y lospueden valorar en toda su

complejidad.

Finalidad. Mejorar la accin.En el campo educativoes fundamental orientar

la investigacin a mejorarla accin y a solventar los

problemas cotidianos conuna visin dinmica de larealidad.

Vinculacin teorapraxis. Lateora no puede considerarse

como un elemento aisladosino como un recurso queanima, orienta, e ilumina la

prctica en la dinmica de laaccin reexin. Se incorporala investigacin educativa a

la prctica escolar.

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Rigor metodolgico.Se conserva el rigormetodolgico de los

procesos cientfcos pero se

tiene una visin ms ampliade la nocin de control. Lasfases de la investigacin-accin son: diagnstico,construccin del plan,

ejecucin del plan y reexin.

Es una investigacin ampliay exible. La exibilidad

es fundamental en la

investigacin por cuantorequiere volver las vecesque sea necesario sobre

los datos para reinterpretary contrastar. Es una visin

eclctica pues permitecombinar diferentes

fuentes de informacincomo la triangulacin de

perspectivas, triangulacinde especialistas,

triangulacin de mtodos,

entre otros.

Campo de accin. Los

problemas prcticos. Elobjeto de investigacinson los problemas del

quehacer diario, es un tipode investigacin aplicada

en educacin en la que losdocentes se convierten en

protagonistas de sus propiasinvestigaciones.

Perspectiva Ecolgica.Recobran importancia

los estilos etnogrfcos o

naturalistas; las unidades de

anlisis son ubicadas en sucontexto, para valorarlos en

toda su complejidad.

Relevancia a los valores ycaractersticas del docente.Se propicia la autorreexin

y crtica para la formaciny toma de conciencia.

Adquieren preeminencia los

valores, normas, el sentidode la cooperacin, ademsla formacin del profesoradoes una consecuencia de su

incorporacin a los procesosde investigacin.

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Ventajas de la investigacin-accin

En la investigacinaccin, el quehacer cientfico consiste no solo en la comprensin de losaspectos de la realidad existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas sociales y

las relaciones que estn detrs de la experiencia humana.

El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico, sino de discusionescuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas. En la investigacin-accin nohay mucho nfasis en el empleo del instrumental tcnico de estadsticas y de muestreo, loque permite su aplicacin por parte de un personal de formacin media.

Es importante para la investigacin-accin permitir la generacin de nuevos conocimientosal investigador y a los grupos involucrados; la movilizacin y el reforzamiento de lasorganizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base alanlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.

Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo socialproporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos. Esto quiere decir que,empieza un ciclo nuevo de la investigacinaccin cuando los resultados de la accin comnse analizan, por medio de una nueva fase de recoleccin de informacin. Luego el discursoacerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para losprocesos de accin o las modificaciones de los procesos precedentes.

Qu caracteriza la investigacin-accin?

Segn Rafael Bisquera, en Metodologa de la Investigacin Educativa expone que: la

investigacin-accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para lacomprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de lospropios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacinaccin tiene un conjuntode rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:

Analiza situaciones sociales y acciones humanas, las cuales pueden ser inaceptablesen algunos aspectos o sea problemticas; susceptibles de cambio o contingentes, yque requieren respuestas o prescriptivas.

El resultado es la interpretacin de lo que ocurre, es decir, una transaccin de las

interpretaciones particulares de cada actor.

La investigacin-accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguajeautntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad se refiere a la intencinde captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y alcances.

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La investigacinaccin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa.Por lo tanto, se ajusta al los rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma.Generalmente se asocia investigacinaccin con el paradigma interpretativo o

cualitativo; sin embargo, tambin existe una investigacin-accin de corte cuantitativoexplicativo.

La investigacinaccin para los participantes es un proceso de autorreflexin sobres mismos, los dems y la situacin.

El propsito de la investigacin-accin es descriptivoexploratorio, busca profundizaren la comprensin del problema.

La explicacin (comprensin de la realidad) de lo que ocurre implica elaborar unanarracin sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto, los actoresy a la situacin antes que determinarlos por leyes causales.

Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est concluido.

La investigacin-accin se orienta hacia una participacin creciente de las poblacionesconcernidas. Se introduce al investigador en interventor y al agente de cambio con lacorriente praxeolgica del cambio planeado (Bennis, Chen y Benne).

Tipos de investigacin-accin

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Ardoino recuerda las diferentes perspectivas de la investigacin-accin en el curso de sudesarrollo (1989):

El profesor estratgico

En la actualidad las caractersticas de la sociedad y su incidencia en la educacin planteana la o el docente importantes desafos en el desempeo de su rol, que deben ser atendidosdesde su formacin inicial.

Monereo (1998) reconoce en la formacin del profesorado una va para ensear estrategias deaprendizaje. Las define como: procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales)en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que

necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de lascaractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.

Monero y Clariana (1993 conceptualiza al profesor estratgico como un profesional conhabilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivossean estos de aprendizaje de los contenidos a ensear o relacionados con su actuacindocente.

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El aprendizaje mediante estrategias, es decir, por medio de la toma consciente de decisiones,promueve el aprendizaje significativo (Ausubel, 1963) ya que no se trata de aprendernicamente a utilizar procedimientos sino de aprender a valorar las condiciones de suutilizacin y su efecto en el proceso de resolucin de la tarea.

La experiencia pedaggica en relacin con la investigacin-accin, mejora la capacidad dela conciencia del profesor o docente que tiene grupos de alumnos a cargo sobre cmodesarrollar y optimizar su quehacer docente siendo a la vez aprendices y profesores de lamateria a ensear.

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Modelos de la investigacin-accin

Existen tres paradigmas de investigacin-accin, las cuales pertenecen a tres visionesdiferentes:

1. La investigacin-accin tcnica.Su propsito es hacer eficaces las prcticas sociales,por medio de la participacin por personas expertas o un equipo, en los que aparecenestablecidos los propsitos del mismo y el desarrollo metodolgico que se debe seguir.Este modelo se est vinculado a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores,Lewin, Corey y otros.

2. La investigacin-accin prctica. Implica la transformacin de la conciencia de losparticipantes as como cambio en las prcticas sociales, tiene un protagonismo activoy autnomo. La persona experta es un consultor del proceso, participa en el dilogopara apoyar la cooperacin de los participantes, la participacin activa y las prcticassociales. Son procesos dirigidos a la realizacin de aquellos valores intrnsecos a la

prctica educativa y representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993).

3. La investigacin-accin emancipadora.Est comprometida con la transformacin de laorganizacin y prctica educativa, pero tambin con la organizacin y prctica social, seconvierte en un proceso crtico de intervencin y reflexin. Es un proceso de indagaciny conocimiento, prctico de accin y cambio, y un compromiso tico de servicio a lacomunidad.

4. Modelo de Lewin.Lewin (1946) relat la investigacin-accin como ciclos de accinreflexiva y que cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin yevaluacin de la accin. Comienza con una idea general sobre un tema de inters enel cual se elabora un plan de accin. Aqu se hace un reconocimiento del plan, susposibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala suresultado. El plan general es revisado a la luz de la informacin y se planifica el segundopaso de accin sobre la base del primero.

5. Modelo de Kemms.Kemmis (1989), se apoya en el modelo de Lewin y elabor un modelopara aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico,constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la planificaciny la observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de manera que seestablece una dinmica que contribuye a resolver los problemas y a comprender lasprcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.

Este proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica unamirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente una espiralautorreflexiva de conocimiento y accin.

6. Modelo de Elliott.El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cclico deLewin, que comprenda tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo;rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y as sucesivamente. Este modelo loconstituyen las siguientes fases:

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7. Modelo de Whitehead (1989). Critic las propuestas de Kemmis y de Elliott, por creerque se alejan de la realidad educativa. Expone que, se convierten ms en un ejercicioacadmico que en un modelo que permita mejorar la relacin entre teora educativa yautodesarrollo profesional.

La espiral en ciclos de la investigacin-accin

Kemmis y McTaggart (1982) examinan el aprendizaje como un ciclo espiral, en el que cadaciclo siguiente mejora la solucin de ciertas preguntas, tareas o problemas, el conocimientodel investigador y la competencia personal. Cuando ya est constituido el o los equipos detrabajo, se debe organizar a travs de una espiral de ciclos de investigacin:

Primera fase, es la determinacin de la temticasobre la que se va a investigar. En estaetapa no se deben identificar problemas tericos de inters para los investigadores, sinode problemas cotidianos, los cuales pueden ser resueltos a travs de soluciones prcticas.

Segunda fase, es la de reflexin inicial o diagnstica. En este paso se deben hacercuestionamientos sobre cul es el origen y evolucin de la situacin problemtica, cul es laposicin de las personas implicadas en la investigacin ante ese problema (conocimientos,

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experiencias previas, actitudes e intereses) cules son los aspectos ms conflictivos, (y enqu contextos o grupos se manifiestan), qu formas adoptan tales conflictos (discursos,prcticas, relaciones organizativas), cules son las formas de contestacin y resistencia, yqu correspondencia o falta de correspondencia existe entre la teora y la prctica.

En esta fase se debe ser capaz de describir y comprender lo que realmente se est haciendo,as como los valores educativos que sustentan la prctica. Estas razones permiten identificarlas dificultades tanto subjetivas como objetivas a las propuestas de cambio.

Tercera fase, es la planificacin.El plan general debe ser flexible, para que se puedanincorporar aspectos no previstos en el tiempo de la investigacin. Debe ser realista, modesto,se deben tener en cuenta los riesgos y los obstculos previsibles, el trabajo est guiado porfines y objetivos. Se debe tomar en cuenta lo siguiente:

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Cuarta fase, es la accin-observacin. Esta es una accin meditada, controlada,fundamentada e informada crticamente y la observacin debe ser considerada como unarealidad abierta, que registre el proceso de la accin, las circunstancias en las que sta serealiza, y sus efectos, tanto los planificados como los imprevistos. La puesta en prctica del

plan no es una accin lineal y mecnica; tiene algo de riesgo e incertidumbre y exige tomade decisiones instantneas, ya sea porque no se contemplaron todas las circunstancias, oporque variaron en el transcurso de la accin.

Quinta fase, reflexin. En este paso es el momento de analizar, interpretar y obtenerconclusiones. Las preguntas claves, que tambin lo son en el proceso de planificacin, deen qu medida se mejora la comprensin educativa, las prcticas y los contextos en lasque stas se sitan, cules son los aspectos ms conflictivos y en qu grupos o contextosse manifiestan; qu formas adoptan esos conflictos; cules son las formas de discusin yresistencia, y qu relacin o falta de la misma existe entre la teora y la prctica.

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PORTAFOLIO EDUCATIVO

Recabe informacin acerca de su centro escolar. Con la informacinobtenida elabore un FODA sobre las caractersticas de la investigacin-accin.

Portafolio

Portafolio

Elabore en forma creativa un anlisis con las etapas de la investigacin-accin, utilizando ejemplos por cada una de ellas.

Portafolio

La investigacin es un esfuerzo de indagacin sistemtica y de

exploracin autocrtica. Requiere actitud de creatividad y de bsquedaconstante para lograr una mejora sostenida en las tareas educadoras.

Adems, con el tiempo deja de ser una aventura y se convierte enun instrumento de trabajo. Conviene romper el prejuicio de que talherramienta est reservada a los cientficos y que los profesores o lomaestros normales y sencillos no estn hechos ni capacitados paratales aventuras.

Investigue:

Qu es ser docenteinvestigador? Qu pretende al utilizar unametodologa como la investigacin-accin en las acciones cotidianas

de clase?

Seleccione un elemento del docente-investigador y aplquelo en elaula. Elabore un informe.

Considera usted que, a travs de la investigacin-accin participativase debe conseguir que la comunidad educativa se convierta en elprincipal agente de cambio para lograr la transformacin de su realidadeducativa. Explquelo a travs de un breve ensayo (2 pginas).

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Portafolio

Tomando en cuenta que las caractersticas de la actual sociedad y su incidencia en la educacin(educacin en el centro del debate pblico, reformas educativas, nuevas tecnologas porcitar algunos factores), plantean importantes desafos docentes en el desempeo de su rol,que deben ser atendidos desde su formacin inicial.

Cul debe ser el perfil del docente con excelencia?

Qu competencias son necesarias para responder a las necesidades que plantean losgrandes problemas de la educacin del pas?

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Blandez, A., J. (2000). La investigacin-accin: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.

Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2001). Metodologa de la Investigacin. CuartaEdicin. Mxico: Mc Graw-Hill.

McKernan, J. (1999). Investigacin-accin y curriculum. Madrid: Morata.

Prez Serrano, M.G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes, I. Mtodos.Madrid: La Muralla.

DIGECADE, Currculum Nacional Base Nivel Inicial y Preprimario, MINEDUC, Guatemala,2007-2008.

DIGECADE, Currculum Nacional Base, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 2007-2008.

MINEDUC Guatemala. Ley de Educacin Nacional 12-91. Disponible en http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=756

Direcciones electrnicas

http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp (portal del Ministerio de Educacin deGuatemala)

http://dialnet.unirioja.es/ (portal de difusin de produccin cientfica hispana)

http://redalyc.uaemex.mx/ (red de revistas cientficas de latinoamericanas)

http://www.erevistas.csic.es/ (Plataforma open access de revistas cientificas electronicas)

http://www.doaj.org/ (Directorio de revistas y articulos cientificas de difusin libre)

http://www.scielo.org/php/index.php (Biblioteca electronica de articulos cientificos)

Bibliografa

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