Modulo ii. 4.1 tipología

CURSO

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TEMA

TIPOLOGIA DE LA EVALUACION

ELABORADO POR

Mgtr. ANIBAL A. SECAIDA V.

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS

2015

INDICE GENERAL

Indice General 2

UNIDAD DE AUTO INSTRUCCIÓN 3

Tema: Tipología de la Evaluación 3

Objetivo General 3

Introducción 3

TAREA N° 1

Tipología de la Funcionalidad

5

TAREA N°2

Tipología de la Temporalidad

9

TAREA N° 3

La Evaluación en Base a Norma y a Criterio

12

TAREA N°4 16

Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 2

La Evaluación Ideográfica

TAREA N° 5

La Evaluación Según sus Agentes

19

BIBLIOGRAFÍA 23

UNIDAD DE AUTO INSTRUCCIÓN

TEMA: TIPOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO GENERAL:

Distinguir las diferentes tipologías de evaluación del aprendizaje en el

proceso educativo.

Analizar los usos y aplicaciones que poseen las diferentes tipologías de

evaluación.


INTRODUCCIÓN:

La evaluación es entendida como el proceso de recolección de

información para tomar decisiones, en el ámbito educativo resulta de

gran importancia, ya que se constituye en un conjunto de herramientas

que permite valorar el desempeño de quienes intervienen en ella.

En la actualidad se ha revisado la concepción que se posee de la

evaluación y ha evolucionado de un mecanismo de comprobación de los

resultados finales del alumno a un proceso continuo, de formación

integral y actitudinal.

En este sentido el documento que se presenta a continuación desarrolla

la temática de la tipología de la evaluación, que hace referencia a distintas

clasificaciones de la acción evaluativa en los procesos de aula


destacándose, para su clasificación: el momento en que se aplica, la

finalidad u objetivo de la evaluación, la regla o criterio que empleamos y

quien la ejecuta o aplica.


TAREA N° 1

TEMA: TIPOLOGIA DE FUNCIONALIDAD DE LA EVALUACIÓN

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO

• Identificar el objetivo que posee la

tipología de la funcionalidad de la

evaluación en el proceso educativo

• Diferenciar entre los aspectos

formativos y sumativos de la

evaluación

1) Tipología de la Evaluación

2) Tipología de la Funcionalidad

a) Función Formativa

b) Función Sumativa

INFORMACIÓN


El aspecto de funcionalidad de la evaluación se refiere al objetivo que le

otorgamos a la evaluación, es decir que finalidad tiene la aplicación de

evaluación. Según Casanova (2005) las principales funciones que tiene

la evaluación son la funcionalidad formativa y la Sumativa .

La evaluación formativa la empleamos en la valoración de los procesos,

su objetivo es mejorar o perfeccionar el mismo proceso que se evalúa; en

la cual se recogen datos y valoraciones permanentes acerca de los

aprendizajes de los alumnos


La evaluación sumativa, tiene como finalidad determinar el grado o valor

del producto final que se evalúa; señalar, sí el resultado es positivo o

negativo. Por ejemplo en la evaluación educativa podemos distinguir la

evaluación sumativa con las calificaciones que se asignan al alumno y

que a la vez le otorga promoción de ciclo, nivel o grado, y para este caso

la valoración es definitiva.

Como la evaluación se trata de tomar decisiones, cuando la bordamos

desde su aspecto formativo, ésta se asegura que sus valoraciones

permitan dar información sobre cómo ha funcionado el alumno en todo el

proceso y le permite al mismo, corregir y/o alcanzar los aprendizajes que

no ha podido lograr. Cuando se trata de la evaluación sumativa, esta se

asegura que su valoración se corresponda con el conjunto de

características finales que debe poseer el alumno en función del sistema

de enseñanza


PRACTICA

Conteste las siguientes interrogantes, marcando para el concepto falso la

letra F y para el concepto cierto la letra C.

1. La funcionalidad de la evaluación se refiere al momento en

que ésta se aplica.

C F

2. La evaluación según su funcionalidad puede ser sumativa y

formativa

C F

3. Al aplicar la evaluación sumativa lo que pretendemos es

perfeccionar el proceso

C F

4. La evaluación formativa permite al alumno corregir y/o

alcanzar los aprendizajes que no ha podido cumplir.

C F

5. Una característica de la evaluación sumativa es ofrecer

información sobre la promoción del alumno.

C F


RETROALIMENTACION

Luego de contestar cada una de las interrogantes, coteja cada una de las

respuestas con la siguiente clave:

1. F

2. C

3. F

4. C

5. C


Te recomendamos que si equivocaste alguna respuesta revises

nuevamente el documento he indique en las siguientes líneas donde

estuvo el error y por qué:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________

Gracias, puedes continuar con la siguiente tarea.


TAREA N° 2

TEMA: TIPOLOGIA DE TEMPORALIDAD DE LA EVALUACIÓN


• Analizar los momentos en que se

aplica la tipología de la temporalidad

de la evaluación en el proceso

educativo

• Valorar los tipos de decisiones que

se deben emplear cuando se aplica la

evaluación según su temporalidad

1) Tipología de la Temporalidad

a) Inicial

b) Procesual

c) Final

INFORMACIÓN


Cuando atendemos a la evaluación según su temporalidad nos referimos

al momento en que evaluamos o se realiza evaluación; en este sentido es

común hablar de evaluación inicial, procesual y final

La evaluación inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso

educativo; para detectar situaciones de partida, es decir cuánto conocen

los alumnos la temática dada o que conocimientos previos poseen. Díaz

Barriga plantea dos tipos de evaluación inicial la Diagnóstica que es

más global y la Puntual que es la más específica sobre un tema dado.


La evaluación procesual está referida a la valoración continua del

aprendizaje del alumno y de la enseñanza, que ofrecerán información

para tomar decisiones en torno al proceso que evaluamos. El proceso

puede ser valorado en el periodo en que desarrollamos una unidad

didáctica; un periodo semestral, cuatrimestral, anual, o un ciclo

Debemos recordar la evaluación procesual es netamente formativa y por

lo tanto ésta valora aspectos positivos o negativos que se hayan adoptado

y ejecutado durante el acto educativo.

La evaluación final es aquella que se realiza al terminar un proceso,

aunque ésta sea parcial, aquí podemos distinguir que se aplican pruebas

como exámenes finales, pruebas parciales. En definitiva supone un

momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo

establecido para llevar a cabo determinados objetivos de aprendizajes.


PRACTICA

Elabore un mapa conceptual de la tipología según su temporalidad y

señale las relaciones que éstas poseen en relación al aspecto de

funcionalidad de la evaluación.

RETROALIMENTACION

Pueden ser

Puede incluir

Se divide en Puede incluir


TEMPORALIDAD DE LA EVALUACIÓN

INICIAL

PROCESUAL

FINAL

Evaluación Procesual

Evaluación Sumativa


Diagnóstica Puntual

TAREA N° 3

TEMA: EVALUACIÓN EN BASE A NORMA Y A CRITERIOS


• Identificar las características

comunes que poseen la evaluación en

base a norma y a criterios.

• Distinguir la utilidad que posee cada

una de las evaluaciones

1) Evaluación Normotipo

2) Evaluación Nomotética

a) Evaluación Normativa

b) Evaluación Criterial

INFORMACIÓN


La evaluación Normotipo se refiere al parámetro o la regla que vamos a

emplear para evaluar al alumno; los referentes que empleamos para

evaluar un objeto o sujeto pueden estar previamente declarados o

explícitamente identificado en los resultados de lo evaluado.

La práctica diaria de la evaluación ha generado dos tendencias bien

marcadas al evaluar, éstas son: la evaluación normativa y la criterial, que

en general son empleadas para obtener un parámetro de cómo pueden

ser las características deseables de lo que se evalúa.


La evaluación normativa evalúa al estudiante en función del nivel del

grupo en el que se haya evaluado, en este sentido Casanova (2005) nos

dice “ que si el nivel de los alumnos de un grupo es evaluado,

un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado

negativamente o, al menos, por debajo de lo que lo sería si

estuviera en un grupo de nivel general más bajo o a la

inversa…” p. 75.

Lo que pretende la evaluación normativa es determinar la posición

ordinal de un estudiante dentro de un grupo, sin embargo esta

clasificación se realiza en función de lo que sabe ese grupo, situación que

puede cambiar cuando se cambia de grupo, contexto y condición social.


La evaluación criterial es contraria a la evaluación en base a norma, ya

que propone que se fijen criterios externos, bien formulados, concretos, y

claros para poder evaluar tomando un punto de referencia el criterio

establecido.

Los criterios de evaluación deben especificar detalladamente cuándo un

alumno ha alcanzado un objetivo determinado, y esto nos permitirá

valorar de forma homogénea cuando un grupo de estudiantes han

alcanzado el criterio o no, sin tomar en cuenta en orden o lugar en que lo

alcanza.

Según Popham (2004. P 147) para elaborar un criterio debemos

considerar:

1) La delimitación de un campo de conductas bien especificado

2) La determinación de lo que debe hacer el alumno en relación a el

campo de conductas.


Por ejemplo para un objetivo como: Ejecutar micro clase aplicando

estrategias didácticas en temas de la especialidad, podríamos sugerir

criterios y/o aspectos como:

a) Selección de la Temática

b) Dominio del tema

c) Empleo y Ejecución de las Estrategias Didáctica.

d) Uso de materiales Didácticos.

e) Tipo de Evaluación.

f) Tiempo de Ejecución. .

PRACTICA

En atención a la información presentada se sugiere que el estudiante

presente y describa una definición y un ejemplo para cada tipo de

evaluación, que se pueden dar en el aula de clase.


Evaluación en Base a Norma

1.________________________________________________________________

_____________________________________________________

2.__________________________________________________________

Evaluación en base a Criterios

1.________________________________________________________________

______________________________________________________2.__________

__________________________________________________________________

__________________________________________


RETROALIMENTACION:

Para esta sección sugerimos que el estudiante revise la información y la

compare con los ejemplos descritos

Evaluación en Base a Norma

Evaluación en Base a Criterios

Ejemplo de criterios de la evaluación

Ejecutar micro clase aplicando estrategias didácticas en temas de la

especialidad, podríamos sugerir criterios como

a) Selección de la Temática

b) Dominio del tema

c) Empleo y Ejecución de las Estrategias Didáctica.

d) Uso de materiales Didácticos.

e) Tipo de Evaluación.

f) Tiempo de Ejecución. .


TAREA N° 4

TEMA: EVALUACIÓN IDIOGRAFICA


• Analizar el valor que posee la

evaluación idiográfica en el

aprendizaje del alumnos.

• Señalar los aspectos evaluativos

que considera la evaluación

idiográfica.

1) La Evaluación Idiográfica.

a) La evaluación de actitudes

b) Valoración Satisfactoria o no

Satisfactoria .

INFORMACIÓN


La evaluación Idiográfica se refiere a la evaluación de las capacidades

que el estudiante posee y sus posibilidades de desarrollo, determinadas

por sus características particulares y su entorno.

Este tipo de evaluación se centra totalmente en el sujeto, valora sus

esfuerzos, la voluntad que posee para aprender y formarse, es decir

evalúa las actitudes.

La valoración de la evaluación Idiográfica empieza con una evaluación

psicopedagógica inicial de capacidades y posibilidades del estudiante;

una estimación de lo que puede alcanzar en un periodo establecido, se

van valorando en proceso y también el rendimiento final o los productos

alcanzados.


La evaluación Idiográfica propone valorar el esfuerzo del sujeto como

satisfactorio o no satisfactorio. Entendiendo el satisfactorio cuando

demuestra haber alcanzado los objetivos propuesto, y el no satisfactorio

cuando por circunstancias propias o ajenas a él no ha podido alcanzar

las metas propuestas o ejecutar los procesos establecidos.

Uno de los aspectos que considera la evaluación idiográfica y que nos

lleva a reflexionar, está referido a que constantemente la evaluación se

convierte en calificación donde los estudiantes con buena capacidad para

memorizar aspectos conceptuales logran altas y buenas promociones,

como titulaciones; sin embargo esto no garantiza que se posean buenas y

satisfactorias capacidades laborales en los aspectos procedimentales y

actitudinales


PRACTICA.

En función de los contenidos planteados enumere un listado de 5

atributos posibles de evaluar o considerar dentro de la Evaluación

Idiográfica.

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. ______________________________

5. ______________________________.


RETROALIMENTACION

Listado de actitudes que se pueden valorar de la evaluación idiográfica

1. Responsabilidad.

2. Creatividad.

3. Participación individual y grupal.

4. Aportes significativos individuales.

5. Nivel de comprensión entre la teoría y la práctica.

6. Seguimiento y ejecución de tareas.

7. Valores morales, ético y estéticos demostrados.

8. Capacidad para comprender y seguir indicaciones.


TAREA N° 5

TEMA: LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES.


• Describir el papel que juega cada

sujeto en la evaluación según su

agente.

• Identificar cada modalidad de

evaluación según el agente que

participa.

1) La evaluación según sus agentes

a) Autoevaluación

b) Coevaluación

c) Heteroevaluación

INFORMACIÓN


La evaluación según su agente se refiere al sujeto que realiza y/o

interviene en la evaluación, en este sentido según la participación

podemos hablar de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias

actuaciones, sin embargo por tratarse de una práctica poco común o un

tanto desvirtuada dar las pautas de evaluación con seriedad y con

corrección, ya que se da seriedad al juicio emitido.

Según Briones (2000) lo importante es encauzar y desarrollar un proceso

de auto evaluación de ajustes y equilibrio que consolide el aprender a

valorarse.

La coevaluación es una evaluación grupal, puede ser interna entre

sujetos que pertenecen a un grupo y externa entre grupo. En este sentido

los especialistas recomiendan que los alumnos evalúen las características

positivas.

La hetero-evaluación es la evaluación del docente al estudiante o

viceversa, es una evaluación más en una vía.


PRACTICA

Defina las características de la Autoevaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________

BIBLIOGRAFÍA

CASANOVA, Ma. A. (2005) Manual de Evaluación Educativa. La

Murralla.España

FLORES OCHOA, R. (2004) Evaluación Pedagógica y Cognición .

McGraw-Hill


p. 1-16

BRIONES, G. (2000) La Evaluación educativa. Formación Docente en

Investigación educativa. Modulo 4. Convenio Andrés Bello. Colombia

SANTOS GUERRA. (2005) La evaluación un proceso de dialogo,

comprensión y mejora. Aljibe, España.


Modulo ii. 4.1 tipología

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