Módulo II Atención a las necesidades educ especiales -Edición final (1)

7/29/2019 Módulo II Atención a las necesidades educ especiales -Edición final (1)

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Atención a las necesidadeseducativas especiales

Módulo II

Cooperación Técnica Alemana – GIZ – Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC –



ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÓDULO II

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Ministro de Educación

Dr. Oscar Hugo López RivasDirector EFPEM

Universidad de San Carlos de Guatemala

Asamblea Nacional del Magisterio – ANM--

Cooperación Técnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educación – SINAFORHE--

Mediación y edición: Licenciada Cecilia Mogollón VillarCompilación: Licenciadas Jeannette Bran / Cecilia Mogollón Villar

Derechos reservados GTZ-USAC-EFPEM

Octubre 2012




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ÍNDICE

Tema Página

Presentación

PARTE I

1. DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS 7

1.1 Entender la diversidad 8

2. DESIGUALDAD Y DISCRIMINACIÓN 11

3. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD 13

Diferencias personales relacionadas con el desarro-

llo15

Motivaciones para aprender 15

Posibilidades para el aprendizaje 16

Formas de aprendizaje 16

Diferencias relacionadas con las aulas 17

4. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD 18

4.1 Nawales y oportunidades de aprendizaje 20

PARTE II1. I NTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TALENTOS EXCEP-

CIONALES 21

1.1 Tipos de inteligencias múltiples 22

2. TALENTOS EXCEPCIONALES 26

Características generales 28

CUADERNO DE TRABAJO

ACTIVIDADES DE REPASO 31

ACTIVIDADES PARA APLICAR EN EL AULA 36

R EFERENCIAS 41




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PRESENTACIÓN

El curso Atención a las necesidades educativas especiales estádestinado a docentes en servicio del sector oficial, de los niveles

educativos preprimaria y primaria, que laboran en los municipiosconsiderados prioritarios con características de pobreza y pobrezaextrema, factores que son desencadenantes de situaciones queafectan el aprendizaje de los niños y niñas.

Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro módu-los, cada estudiante pueda ampliar su conocimiento acerca de dis-tintos temas generadores susceptibles de ser enriquecidos con suexperiencia docente. Cada uno de los módulos incluye páginas con

exposición de temas puntuales y una sección con actividades deaprendizaje y refuerzo dirigidas al lector adulto (profesional enformación), así como otra serie de ejercicios destinados a la puestaen práctica dentro de las aulas de las escuelas.

En el Módulo II se aborda la diversidad vinculada al concepto denecesidades educativas especiales comprendidas como caracterís-ticas que hacen a las personas y los colectivos diferentes con rela-ción a factores físicos, genéticos, culturales y personales (Arnaiz,Sánchez 2003. Educación Inclusiva: una escuela para todos) y den-tro del marco que plantea el Ministerio de Educación de Guatema-la, que tiene como objetivo asegurar el acceso y la atención edu-

cativa con calidad a la niñez y juventud con necesidades educati-

vas especiales con y sin discapacidad en un marco de igualdad deoportunidades y condiciones que las del resto de la población, a

efecto de facilitar el desarrollo de sus capacidades físicas, intelec-

tuales, habilidades y destrezas para su plena participación en la

sociedad . Acuerdo Ministerial 34-2008.

Se aborda también la multiculturalidad e interculturalidad, para locual se toman como referentes los conceptos manejados desde lacosmovisión de los pueblos y los grupos lingüísticos del país.

Las inteligencias múltiples se valoran como una oportunidad parala atención de la diversidad, incluyendo la superdotación o lostalentos altos, considerando el potencial de cada estudiante, suforma natural de aprender y la oportunidad del docente de mani-festar su creatividad, el autoaprendizaje e interaprendizaje.

NOTA DE GÉNERO

En este texto se utilizan, en formaindistinta y variada, términos talescomo alumnas, alumnos, maes-tros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que pue-dan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramosla presencia y el protagonismo de

las mujeres en estas institucionesy en estos procesos de gestióncultural.




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1.DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS

¿Cómo describe al grupo retratado en la imagen?

¿Qué características nota?

¿Son iguales todas las personas que participan en esa acti-vidad fotografiada?

Probablemente usted respondió que físicamente cada persona de la imagen es diferente, pero que como gu a-temaltecas y guatemaltecos todos son iguales en digni-dad y derechos.

También pudo responder que la diferencia entre las per-sonas del grupo está en su circunstancia particular, co-mo ser individual. Y con estas ideas vamos acercándo-nos a la definición de diversidad.

Cada vez que usamos la expresión “diversidad delalumnado”, podemos hacer referencia a cosas parecidasa simple vista, pero que son muy distintas entre sí cuan-do se analizan detenidamente. Puede que queramos de-cir, entre otras posibilidades: que cada alumno es único,que hay diferencias entre las alumnas, que no todos los

PARTE I

Analizo

¿Su grupo escolar re-fleja la diversidad delmunicipio o aldeadonde se localiza?

¿De qué manera?




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estudiantes son iguales, o que existen desigualdadesentre los alumnos. Por ello vamos a desarrollar una se-rie de observaciones que servirán para aclarar el signifi-cado de los conceptos que estamos utilizando.

1.1 ENTENDER LA DIVERSIDAD

¿Recuerda que en el Módulo I hablamos de la diver-sidad en el espacio escolar? ¿Cuáles eran las principales ideas planteadas?

La diversidad puede entenderse desde diferentes puntosde vista.

Empecemos por una reflexión lógica casi obvia. Ladiversidad es una propiedad que posee todo conjuntode elementos cuando estos no son idénticos entre s í.

La diversidad humana tiene dos dimensiones. La quenos interesa para este Módulo es lo que entendemoso la idea mental acerca de diversidad. En este punto,la percibimos como las diferencias que existen enuna población, en una sociedad, en un grupo.

La otra dimensión se relaciona con el hecho de ser diversos, lo notemos o no lo notemos.

Discuta acerca de estas preguntas con sus compañe-ras y compañeros de estudio:

¿El hecho de vestir uniforme escolar reduce la diver -sidad? ¿Es malo ser diversos? ¿Debemos vivir la di-

versidad, ignorarla o esconderla?

La diversidad de los grupos humanos es una propiedadintrínseca suya, y se encarna en lo que percibimos comodiferencias. Diferenciar consiste en percibir, reconocer y nombrar a la diversidad.

Glosario

Intrínseca: esencial.Percibir: captar mediante lossentidos. Conocer algo.

Analizo

¿Somos diversosaunque no nos demoscuenta?

Material para mi

portafolio




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Glosario

Socialización: es el proceso deldesarrollo de hábitos, destrezas,valores y motivos compartidos

por las personas de un gruposocial.(PAPALIA, 2001)

Plasticidad: es la capacidad demodificar el desempeño.

La diversidad es una propiedad tan abstracta que es im- posible captarla solo a través de los ojos. En cambio, lasdiferencias son reconocibles casi de inmediato. Las dife-rencias son, de alguna manera, las que nos permiten

“ponerle cara” a la diversidad. Vea la foto:

Ninguno de nosotros capta la diversidad humana que nosrodea de un modo directo, sino con el filtro que consti-tuyen los esquemas que organizan ese mapa de variablescon sus correspondientes valores. En otras palabras,captamos la diversidad según lo que hemos aprendido a

lo largo de la vida.

Por eso se dice que esos esquemas mentales para percibir las diferencias, sientan sus bases a lo largo del pro-ceso de socialización del individuo y a menudo mues-tran una plasticidad muy limitada a lo largo de la vida,ya que cuesta mucho cambiar nuestra manera de conce- bir el mundo y entender a los demás o “a los otros”.

En nuestra sociedad acostumbramos a dividir las dife-

rencias humanas en grandes tipos, que describimos acontinuación.

Variables biológicas: estas se relacionan directamentecon la edad, el sexo, el color de la piel y cualquier otrorasgo biológico genéticamente determinado.




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Estas variables son claramente de origen natural, pero todas ellas han estado y están sometidas a un proceso de construcción social, es decir, a un proce-so a través del cual se dota de significado a cada una

de ellas frente a las demás y frente a las de los dostipos siguientes y a cada uno de los valores que pue-den adoptar como tales variables.

Por ejemplo, los valores “bebé”, “niño”, “adolescen-te”, “adulto” y “anciano”, que son gradaciones típi-cas de la variable “edad”, pueden tener significados

muy distintos según las épocas y los lugares, e inclu-so no tener significado.

¿Qué otro ejemplo puede proponer para las va-riables biológicas?

Variables psicológicas: la inteligencia y la autoesti-ma son ejemplos de esta clase de variables. Tambiénla creatividad y la personalidad. Es decir, las variables psicológicas se refieren a lo que se conoce co-mo constructo. Un constructo no puede verse, perosí estudiarse y medirse para ser categorizado.

Si usted pide a sus compañeros de estudio que dibu- jen la creatividad ¿qué rostro le pondrían?, si es quetuviera rostro, porque nadie ha visto nunca la creati-vidad como objeto tangible pero a todas las personasles consta que existe y que unos son más creativosque otros. Es por eso que se trata de un constructo.

Tanto lo biológico como lo psicológico toma significado con relación al contextosocial y cultural. Así que podríamos decir que el tercer grupo de variables son las

socioculturales. ¿Usted qué opina?

Diferencias que "muestran" ladiversidad

Biológicas o naturales

Psicológicas

Analizo

¿Podemos entender la diversidad comoun constructo?




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2. DESIGUALDAD Y DISCRIMINACIÓN

Elabore un álbum (o un fi-chero) acerca de las formascomo se expresa la desigual-dad en Guatemala.

Leamos la imagen.

¿Le resulta cotidiana esta escena? ¿Cuál es su interpretación de lo que sucede?

Con base en lo que hemos estudiado páginas antes,cuando definimos las diferencias como la representación

mental de la diversidad, y por lo tanto, con existencia enla dimensión cognitiva, ahora podemos definir la des-igualdad como la traducción afectiva-valorativa de lasdiferencias.

La desigualdad es el espacio donde las diferencias setransforman y aparecen cargadas de prejuicios, de este-reotipos, de connotaciones afectivas, de escalas deatracción y rechazo. La desigualdad es el resultado de loconversión de la diferencia en actitud y predisposición

de comportamiento.

En otras palabras, las diferencias tienen lugar en nuestramente y se reflejan en cómo prejuzgamos a otros, cómo

Material para mi portafolio




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tenemos una visión estereotipada del mundo, cómo algonos gusta y nos atrae, o nos disgusta y lo rechazamos.

La discriminación es una de las maneras como se expresa la violencia. Por lo general, vemos la discrimina-ción cuando una persona o un grupo trata con desdén aotro porque lo considera inferior.

Para su estudio, podemos enumerar una lista dedesigualdades relacionadas con género, situacióneconómica, etnicidad, creencia religiosa, e idioma.Estas desigualdades giran en torno a las variables ante-riormente dichas.

Un ejemplo de desigualdad relacionada con género es laque vemos cuando la situación de baja escolaridad pre-domina en las niñas respecto a los niños, porque sus pa-dres eligen enviar a la escuela solo a los varones, alconsiderar que las niñas únicamente sirven para el oficiodoméstico.

La desigualdad económica podemos notarla en los casos

cuando una pequeña zona del pueblo tiene todos los be-neficios de la vida moderna, cuenta con todos los servi-cios (agua potable todo el día, electricidad, alumbrado público, etcétera), mientras que muchos barrios no ti e-nen siquiera agua entubada. En el aula, unos niños tie-nen acceso a mejores condiciones de vida, otros apenasconsiguen asistir al centro educativo pensando en la re-facción escolar.

¿Qué otros ejemplos puede aportar? Busque en los

periódicos notas o reportajes en los cuales se eviden-cien situaciones de desigualdad y discriminación.

Comparta sus recortes y comentarios en una puestaen común.

Glosario

Estereotipo: imagen invariableaceptada comúnmente por unasociedad.

Etnicidad: carácter distintivo deuna comunidad humana definida por su cultura, idioma, etc.

Conviene saber...

Se llama género al con-

junto de diferencias so-ciales asignadas a hom- bres y a mujeres. Esas

diferencias se relacionancon los roles, creencias y

valores.





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3. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

En pareja, analicen el esquema :

Siéntense, todos los estu-

diantes del grupo, formandoun círculo. Por turnos, cadauno contará “de dónde vie-ne” (origen y costumbres

familiares). Todos deben es-cuchar con respeto y aten-ción.

Esta actividad puede realizarlatambién con su grupo de alum-

nos.

Anoten ejemplos de lo señalado en cada celdilla.

Observaron que propone una serie de relaciones entre las par-ticularidades que pueden hacer de nuestro salón de clase, o dela escuela, una experiencia plural e inclusiva por la diversidadde quienes integran el grupo.

Ahora, con base en su experiencia, conteste: ¿cuáles ca-racterísticas de sus alumnas y alumnos lo llevan a pensar que existe diversidad en el aula?

¿Cómo la trabaja?

Educar en la diversidad es que todos y todas aprendan, perocada quien a su ritmo, de acuerdo con sus características, quehacen a cada persona un ser único.

Las personas poseen esquemas mentales que van más allá deuna clasificación neutral de las diferencias humanas relativas

edades Nec.

educativasespeciales

hábitoseduca-tivos

expec-tativas

idiomacultura

ritmo

bioló-gico género

salud

Fuentes dediversidad

escolar(PANIAGUA,

2005)

estilos deaprendi-zaje y de

apego




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a estas variables. Son esquemas valorativos, con una profundacarga afectiva, armazón de actitudes, predisposiciones decomportamiento, reforzados por un complejo sistema de regu-

laciones sociopolíticas.

Educar en la diversidad no se basa (como algunos preten-

den) en la adopción de medidas excepcionales para las per-

sonas con necesidades educativas específicas, sino en la

adopción de un modelo de currículum que facilite el aprendi-

zaje de todos en su diversidad. (López Melero: 1995)

Ese currículum, facilitador de los aprendizajes para todos losalumnos, ha sido asociado a una idea falsa de integración, yaque frecuentemente se ha identificado con la provisión de re-cursos y no con el respeto y atención a las diferencias. GarcíaPastor, (1995) lo expresa con claridad cuando indica que:

Las necesidades especiales se han asociado inmediatamente a

nuevos recursos, a una respuesta específica, concreta, ideada

para que el niño se integre. Se ha creado la imagen de que el

niño arrastra tras de sí la necesidad de recursos materiales y

humanos, por lo tanto, la necesidad se satisface cuando estos

se consiguen. Nosotros, al hablar de necesidades especialesdesde una perspectiva curricular, hablamos sobre todo de las

intenciones de una escuela que se propone educar a niños

diferentes y de los problemas de enseñanza en que se verá

implicada. Nos referimos a una escuela cuyas posibilidades

no están cerradas, donde sus necesidades se reconocen como

cambiantes, y que entiende como cotidiano el reajuste cons-

tante que supone responder a estas necesidades. Es una es-

cuela que integra necesidades, no niños.

Discuta las ideas que plantea García Pastor. Enfatice sucriterio al respecto.

¿Están de acuerdo con todo? ¿Por qué?

Glosario

Sociopolítico: relacionado, a lavez, con el aspecto social y conla esfera política.





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Recuerde subrayar las ideas principales de cada tema. Sile es útil, haga anotaciones almargen.

Diferencias personales relacionadas con el desarrollo

Las diferencias humanas adquieren particular significadocuando se refiere a la adolescencia, una etapa del desarrollocaracterizada por un proceso de diferenciación y afianzamien-to de la personalidad, de tal modo que los alumnos entre losdoce y dieciséis años experimentan importantes cambios bio-lógicos y psicológicos que van configurando su identidad co-

mo personas adultas, desarrollando junto a las capacidadesintelectuales y afectivas propias del pensamiento formal, unestilo cognitivo, unos intereses y expectativas individualescon características que distinguen a unos estudiantes respectode otros.

Motivaciones para aprender

La motivación para aprender es uno de los factores que dife-rencia a los alumnos y condiciona su implicación en el apren-dizaje. Entre los doce y los dieciséis años el abanico de inte-reses se diversifica de acuerdo con la ampliación de las expe-riencias sociales del individuo y sus expectativas de futuro.

La motivación a esta edad es muy diversa y se diferencia por aquellas realidades capaces de motivarlos en relación con susintereses personales y por los mecanismos o las estrategias através de las cuales es posible despertarlos.




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Posibilidades para el aprendizaje

Nos referimos a la facilidad o dificultad que tienen los alum-nos para realizar sus tareas. En este sentido, algunos profeso-res se quejan de los malos resultados que obtienen determina-dos alumnos, quienes realizando un gran esfuerzo, no consi-guen los resultados deseados, con la consiguiente pérdida dela autoestima que esa situación conlleva.

¿Se ha enfrentado a una situación de este tipo? ¿Cómoresolvió?

El análisis de este tipo de problemas puede ser erróneo, ya quecon frecuencia se reduce todo a las capacidades del alumnadoobviando las estrategias de enseñanza, los recursos y la ayuda pedagógica que determinado tipo de alumno necesita.

Formas de aprendizaje

No todos los alumnos alcanzan los fines educativos con lamisma facilidad, porque todos tienen necesidades educativasque satisfacer. Estas necesidades pueden ser determinadas por lo que necesita cada alumno para su progreso individual.

Busque en internet información sobre los estilos de apren-dizaje. Haga un resumen.

Glosario

Autoestima: es el valor quecada persona se da a sí misma.

Conviene saber...

Como ya vimos en elMódulo I, algunos estu-

diantes necesitarán ayudaespecial debido a sus ca-racterísticas y circunstan-

cias.




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Indague cuáles son las motiva-ciones que tienen los estudian-

tes para aprender:

a) entre sus alumnos b) entre sus compañeros de es-

tudio del profesorado

Elabore un informe escrito.

Glosario

Interferencia: perturbación,obstáculo en el desarrollo de una

actividad, de una charla, de un proceso.

Describa las cualidades queimagina respecto a cada grupofotografiado.

Diferencias relacionadas con las aulas

Tomen unos minutos para compartir experiencias acerca de losgrupos “más bonitos” con los cuales han trabajado. Para el

ejercicio, se considera “bonito” al grupo con el cual las activi-dades de aprendizaje fluyen de manera espontánea.

También comenten el extremo opuesto: el grupo más difícil asu cargo.

En ambos casos, comente las características principales paraconsiderarlos como tales.

Las diferencias relacionadas con las aulas son, mejor dicho, acerca

del grupo-clase, y proceden del tipo de interacciones que se esta- blecen entre las personas que intervienen en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje.

Desde la experiencia docente se puede ejemplificar si considera-mos que, a veces, el grupo-clase se singulariza positivamente por su elevado nivel de colaboración, sus expectativas favorables alaprendizaje, el clima de relaciones de comunicación que ha logra-do generar, etc.; mientras que en otras, la situación es contraria, el

grupo-clase se distingue de forma negativa por su escaso nivel demotivación y rendimiento colectivo, por las interferencias queopone al proceso de comunicación en el aula.

Algunos grupos son muy “ruidosos”, otros muy apáticos, algunos

más son dóciles (y suelen ser los preferidos, aunque tanta docili-dad puede ser negativa), etcétera. ¿Qué características de grupo-clase presenta su sección del profesorado?





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4. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

El académico Sergio Mendizábal, a través de su libro“Conocimientos mayas en prácticas sociales de la vida

cotidiana” (1999), define el concepto de interculturalidad

como un planteamiento pluralista sobre las relacioneshumanas que debería haber entre actores culturalmentediferenciados en el contexto del Estado democrático y participativo y de la Nación pluricultural, multilingüe ymultiétnica. Este concepto se basa en tres principiosfundamentales:

• principio de ciudadanía,• del derecho a la diferencia,

• unidad en la diversidad

A su vez, Miguel Ángel Santos Guerra expresa que laeducación intercultural plantea una visión dinámica, conocasiones educativas cuando no hay en la escuela alumnos dediferentes etnias. Se centra preferentemente en las relacionesigualitarias entre las culturas y promueve procesos deintercambio, interacción y cooperación entre susculturas. Enestos casos, el énfasis no se ubica sobre las diferencias sino enlas similitudes.

El multiculturalismo, por aparte, se define como coexistenciade varias culturas que se relacionan, intercambian einfluyen mutuamente.

Amplíe su lectura en

www.mineduc.gob.gt

Conviene saber...

En el portal del Ministe-rio de Educación, en laDirección de EducaciónBilingüe Intercultural

(DIGEBI), se señala quela población guatemaltecaestá integrada por 23 co-munidades lingüísticasindígenas, la poblacióngarífuna, los mestizos o

ladinos hispanohablantesy población de ascenden-

cia europea y asiática.

http://www.mineduc.gob.gt/






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Elaboren un cartel con elmapa de Guatemala en elque se identifiquen:

Los idiomas que se hablanen el país.

Los grupos etnolingüísticos.

¿En cuál o cuáles de los grupos se ubican sus alumnos?

Expongan su cartel.

Glosario

Priorizar: darle el primer lugar en un orden.

Superdotación: condicionesintelectuales que sobrepasan lamedia

Las culturas se caracterizan por tener un conjunto de formasde vida, costumbres, representaciones sociales, creencias,rasgos, normas, mitos, valores, actitudes y conocimientos queson compartidos por un conjunto de individuos en un marco

temporal y que son transmitidos por el mismo grupo y dentrode este.

De acuerdo con el marco pluriétnico, pluricultural y multi-lingüístico que caracteriza a Guatemala, el abordaje educativonecesita priorizar esas particularidades.

¿Cómo podría hacerse esa priorización?

En nuestro país se cuenta con la propuesta de un modelo bi-lingüe intercultural. El modelo de Educación Bilingüe Inter-cultural (EBI) es abierto, incluyente y flexible a las innova-ciones que se puedan generar desde el aula y la escuela pararetroalimentar las orientaciones de alcance y cobertura nacio-nales. En tal sentido, es capaz de ser traducido y aplicado a lagran gama de situaciones sociolingüísticas y socioculturalesexistentes en el país, dentro de las que se pueden mencionar las necesidades educativas especiales vinculadas a aspectoslingüísticos y culturales, así como a las variables discapacidad

o superdotación.

Este modelo se construye sobre la base de las experiencias previas y las lecciones aprendidas por determinada sociedad,en el desarrollo educativo en regiones, comunidades o barrios, pero principalmente en los espacios educativos, el aula.

Para el caso de Guatemala, el modelo intenta recoger losaprendizajes tanto nacionales como internacionales en el campo de la educación bilingüe, los que se constituyen en insu-mos para construir propuestas de atención educativa que vin-culen los aspectos lingüísticos, culturales y la comprensión oentendimiento de la discapacidad.

¿Cómo podríamos llegar a una pedagogía intercultural querealmente incluya a todas las personas con sus particularesformas de aprender?





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El reconocimiento y aceptación oficial de los saberes y cono-cimientos propios, incluyendo el idioma o los idiomas deleducando, constituyen la base para la selección crítica y selec-tiva de un abordaje más efectivo de alumnos en el aula. De ahí

que la EBI reinscribe en el proceso educativo formal los mo-dos y formas de aprender y enseñar los propios conocimientosde los pueblos indígenas, para que, a través de ellos, se puedaenriquecer la visión pedagógica de la escuela y de la educa-ción en general.

Lo que se busca es construir una pedagogía desde y en la di-versidad, en la cual participen los distintos modos y formas deaprender y enseñar, así como de la complementariedad que se

busca entre los mecanismos propios y aquellos que provienende otras tradiciones pedagógicas, como la occidental.

4.1 N AWALES Y OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

¿Alguna vez le han preguntado cuál es su nawal , durante unaentrevista de trabajo? A mí sí. Y tiene lógica, si sabemos a profundidad qué son los nawales. De momento, pongamos encomún la información básica relacionada con nuestro campo:la educación.

El reconocimiento del nawal constituye el reconocimiento del potencial y energía positiva con la que se nace, se vincula a loque se puede aprender, porque se le ha dado la esencia paraalcanzarlo.

Algunas publicaciones consideran al nawal como un espírituque, si se manifiesta, lo hace a través de imágenes en los sue-ños. Otra posibilidad de advertirlo es mediante la afinidad quesurge entre la persona y el ser (un animal) asociado con elnawal que corresponde, según la fecha de nacimiento entendi-da desde el Cholq’ij o Calendario Sagrado.

Revise el Calendario maya de uso pedagógico, en inter-net:http://74.52.178.178/~ebiguate/images/stories/fileupload/mat_02/Calendario_Maya%20de%20uso%20pedag%F3gico.pdf

Analizo

¿Recuerda el caso de

Almita, la niña que vi-vió un traslado desde su pueblo hacia la ciudad?Puede revisarlo en elMódulo I (pág. 9) yagregar a las caracterís-ticas de la chica, el es-tar identificada con lacosmovisión maya kaq-chikel y repentinamente

encontrarse en un en-torno cristiano occiden-tal, en donde se hablaun idioma distinto alsuyo.

¿Qué estrategias docen-tes emplearía para apo-yar el proceso de adap-tación y ajuste deAlmita?





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1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y TALENTOS EXCEPCIONALES

Observe la foto y relaciónela

con el párrafo inmediato in-ferior.

¿Cómo lo interpreta, segúnsu experiencia?

La gama de habilidades necesarias para que uno demuestre

su nivel académico y para tener éxito fuera de la escuela es

completamente distinta de lo que se requiere para obtener

buenos resultados en la escuela. (Hearne and Stone, 1995, pág. 445).

Comente un caso que conozca y que sirva como ejemplode lo expresado por Hearne y Stone acerca de que el éxitoescolar no asegura el éxito social, laboral, etcétera, debido

al requerimiento de distintas habilidades.

Hace unos años, algunos investigadores estudiaron las técni-cas para enseñar a leer y los métodos de agrupar a los estu-diantes con dificultades de aprendizaje utilizados por maestrasde educación especial. Su investigación reflejó que, por logeneral, enseñan a leer a todo el grupo a la vez, y en la mayor-ía de casos todos los estudiantes emplean el mismo libro yrealizan las mismas actividades, sin que se varíe de acuerdocon sus características individuales o sus dificultades específi-

cas. (Vaughanet.al .: 1998)

¿Qué nos dice esa investigación?

Que la manera de procurar el aprendizaje de los estudiantes através de los programas no es individualizada. Tampoco se les

PARTE II




22

brinda la oportunidad de practicar la lectura de acuerdo consus habilidades, y eso constituye uno de los componentesesenciales en el proceso de aprender a leer.

Usted supondrá, correctamente, que así como para el aprendi-

zaje de la lectura hay particularidades, lo mismo ocurre conotras áreas curriculares. Acerca de eso tratarán las próximas páginas.

1.1 TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Conforme avance su lectura del tema, haga anotaciones delos tipos de inteligencia que detecta, superficialmente, ensus estudiantes. Conserve los apuntes.

El Dr. Howard Gardner publicó, en 1983, un libro titulado“Estados de ánimo”. En dicho libro abordó lo relacionado conlas modalidades de saber, comprender y aprender. Esasmodalidades van más allá de la medida del cociente de inteli-gencia o coeficiente intelectual (C.I.) que tanto se mencionaen el ambiente académico tradicional, tienen que ver connuestras maneras de conocer el mundo.

La propuesta de Gardner ha sido tan bien aceptada que vamos

a asegurarnos de que usted también la maneje. Gardner propone ocho tipos de inteligencias, y ofrece una base teórica para su clasificación.

Según los fundamentos de las inteligencias múltiples, esta:

Se puede desarrollar.

Se puede enseñar.

Es una realidad múltiple que ocurre en varias partes delcerebro.

Es pluralista y a cierto nivel, también única.

Cada ser humano dispone de estos tipos de inteligencias, perono todos están igualmente desarrollados. Por lo general, cada persona tiene una o dos inteligencias cuyo desarrollo es muysuperior a las demás y destacan. Podemos, no obstante, activar todas nuestras inteligencias si nos esforzamos en hacerlo.

Conviene saber...

El hecho que se con-

ceptualice la inteli-

gencia como multifac-

torial, ha provocado

que niños y adultos en

diferentes partes del

mundo tengan mayo-

res oportunidades pa-

ra desarrollarse. (Kingler y Vadillo:

2001)




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Tipos de inteligencia, según Gardner

Inteligencia: Clave: La tienen, por ejemplo:

Verbal / lingüística Palabra Escritoras, buenas editoras, abo-

gadas...

Lógica / matemática Números Científicos como Isaac Newton...

Visual / espacial Pensar el mundo en tres

dimensiones

Artistas plásticos, arquitectos...

Inteligencia del cuerpo /

kinestésica

Habilidad de usar el

cuerpo

Actores, deportistas...

Interpersonal Entender a la gente Psicoterapeutas, políticos...

Intrapersonal Entenderse a sí mismo Pensadores como Confucio...

Musical / rítmica Música Compositores, bailarinas...

Naturalista Relación con el medio

ambiente

Biólogos, ecólogos...

GlosarioPotenciar: aumentar la capaci-dad que se tiene de llegar a ser.

Revise si la “lista de inteli-gencias” presentes en su

grupo-aula (que elaboró en la página anterior) incluye to-das las del cuadro superior.

Y se habla del noveno tipo: la inteligencia emocional, que esla unión de las inteligencias interpersonal e intrapersonal.

Piense cuáles son sus inteligencias más desarrolladas y

cuáles otras le gustaría estimular.

Cuando utilizamos las estrategias para potenciar las múltiplesinteligencias de los estudiantes, así como estrategias de ins-trucción y aprendizaje, es muy importante saber cuáles inteli-gencias están más desarrolladas en cada caso particular, cuáles prefieren utilizar y cuáles falta estimular, teniendo en cuentalas discapacidades, dificultades y necesidades de cada uno.

Asimismo, cuando una clase se dirige a distintas inteligencias,

los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar variostipos de inteligencias y no solo uno.

El punto es que existen diferentes maneras de enseñar a losestudiantes a ser más inteligentes y es posible enseñar yaprender utilizando todos los tipos de inteligencias.




24

La evaluación de las múltiples inteligencias ofrece tambiéninformación útil para que los docentes, el alumnado y padresidentifiquen sus áreas fuertes y consideren las débiles, paradedicarles atención particular. Veamos el caso de Kevin:

Kevin es un estudiante de segundo básico que asiste a cursosen un instituto en una pequeña localidad. A Kevin lo han eva-luado como talentoso, pero al mismo tiempo con dificultadesen el aprendizaje. Sus puntos fuertes son su inteligencia lógi-co/matemática desarrollada, y en menor medida sus inteligen-cias visual/espacial y verbal/lingüística. Kevin es muy buenoen matemáticas. Asimismo, sus conocimientos en informáticason muy buenos, sabe muy bien jugar videojuegos, y se expresa con facilidad. Por otra parte tiene dificultades en acor-

darse de lo que ha visto o entendido. Sus capacidades físi-cas/cinéticas son reducidas, aunque le guste jugar al bádmin-ton, así como hacer otros deportes.

Kevin tiene dificultades en comprensión de lectura y en escri-tura, aunque se las arregla para leer. Como tiene dificultadesen acordarse sobre lo que lee, a veces se detiene para hacer dibujos sobre el cuento del libro utilizando su inteligenciavisual/espacial. Toma también apuntes de una o dos palabras para acordarse del cuento. Al mismo tiempo utiliza los mapasmentales para acordarse de la historia y trabajar en sus com- posiciones. Aprovechando que Kevin muestra mucho interés por los videojuegos, se han utilizando los modos de empleo delos juegos para mejorar su lectura.

Kevin se conoce muy bien a sí mismo, conoce sus puntosfuertes y las áreas en que debe seguir trabajando. Esto, juntocon su preferencia por el trabajo individual, sirvió como base para definir las tareas en las que debe trabajar independiente-

mente. Kevin utiliza libros hablados (audiolibros) y detiene elcassette de vez en cuando para tomar apuntes o marcar encolores ciertas partes del texto relevantes al relatar la historiao que lo pueden ayudar para responder a las preguntas decomprensión de lectura que recibe antes de empezar a escu-char el cassette. Su capacidad de adaptarse utilizando

¿Qué otras estrategias reco-mendaría a Kevin?

Analizo

¿Sabe usted cuálesson sus inteligencias predominantes?

¿Cómo ha enfrentadoel hecho de no ser bri-llante en algún tipo?




25

Con base en su “lista de inte-ligencias”, elija el caso de unalumno en particular y eval-

úe:

Sus inteligencias más altas, ylas que necesita mejorar.

La manera como usted desa-rrolla las clases y si favore-cen al proceso de aprendizajede ese alumno, según sus in-teligencias.

Los cambios que realizaráusted para ayudar a que sualumno explote sus inteli-gencias más altas y superelas debilidades.

Aplique lo que planificó y,después de dos semanas,elabore un informe acerca delos resultados.

principalmente su inteligencia visual/espacial y sus muy bue-nos conocimientos en informática (lógica /matemática), asícomo su placer de trabajar independientemente (intrapersonal)contribuyeron en la creación de un plan de educación indivi-

dual para enseñarlo a leer adecuadamente.

Texto tomado y adaptado del Libro “Modelos y estrategias de

Educación inclusiva”, Porter 1999.

Al planificar las clases se deben incluir estrategias relaciona-das con las inteligencias múltiples que ayuden de una maneramás eficaz al mayor número de estudiantes. A continuaciónuna breve lista con ejemplos de actividades que pueden servir-

le para el propósito.

Verbal / lingüística: trabalenguas, lectura, relatos es-critos.

Lógica / matemática: resolver crucigramas y laberin-tos, solución de problemas.

Visual / espacial: elaborar maquetas, recursos gráficos,organizadores de la información.

Corporal / kinestésica: mímica, dramatizaciones.

Interpersonal: trabajo en grupo.

Intrapersonal: reflexiones, análisis críticos.

Musical / rítmica: asociación de melodías con infor-mación académica, canto, diferenciar sonidos.

Naturalista: trabajo de campo, al aire libre.

Formule su conclusión acerca de la importancia de consi-derar los tipos de inteligencias en el espacio educativo es-colarizado.





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2. TALENTOS EXCEPCIONALES

Con frecuencia, la maestra de primer grado mandaba allamar a la mamá de Toyita. La señalaba de ser muy in-

quieta en el aula y, por tanto, distraer a otras compañeritas.Sin embargo, acotaba, Toyita ya sabía leer y escribir bas-tante bien, terminaba rapidísimo las tareas, tenía pregun-tas, era muy creativa, etcétera; contrario al resto del grupode estudiantes que apenas empezaban. Y eso sin contar con que la niña era un año menor, cronológicamente, queel promedio de alumnas del grado. La maestra pedía a lamamá de Toyita “que la controlara” par a no tener que cas-tigarla demasiado.

• ¿Qué comentarios le inspira el caso anterior?• ¿Le ha ocurrido algo similar entre sus alumnos?

Difícilmente a la maestra de Toyita consideró que estabafrente a una niña con superdotación. Y, como imaginará, podría adoptarse la estrategia equivocada para la niña: re- primirla en vez de estimular sus inteligencias. Algo com- prensible, mas no por eso, adecuado.

Paniagua y Palacios (2005) apuntan: la valoración de lasobredotación no puede ser intuitiva, sino que debe ser realizada mediante un diagnóstico psicopedagógico espe-cializado, en el que los datos del niño en el aula y las ob-servaciones de la familia serán esenciales, pero no los úni-cos a tomar en consideración.

• ¿Qué prejuicios son comunes acerca de los niños su- perdotados?• ¿Qué efectos pueden producir esos prejuicios en la vi-

da de estas personas?

Según el Manual de Atención a las Necesidades Educati-vas Especiales (2006), hay superdotación cuando se de-muestra inteligencia significativamente superior a lo nor-mal, esto es: un C.I. que se ubica arriba de los 130 puntos.

Glosario

Psicopedagógico: se refiere alabordaje didáctico y pedagógicode fenómenos psicológicos.

Recuerde que puede haceranotaciones al margen del

texto principal.




27

Procure conseguir el libro deVirginia Axline: “Dibs en

busca del yo”, y leerlo. Am-

pliará su visión acerca de loabordado en este módulo.

Participe en una “mesa redonda” acerca de los prejuiciosque pueden aflorar en el docente cuando se relaciona conniñas y niños excepcionales.

Revise si ha formado parte de alguno, tanto de docentecomo en su rol de estudiante.

A veces las altas habilidades o la superdotación pueden afec-tar la adaptación del niño o la niña a la escuela, ya que alaprender rápidamente, necesitan de un currículo enriquecedor que les permita obtener más información de la que adquierensus compañeros o compañeras de grado.

Las personas superdotadas, excepcionales, talentosas o bri-llantes, pueden demostrar su capacidad en una o en variasáreas: intelectual general, aptitud académica específica, pen-samiento creativo o productivo, capacidad de liderazgo, artesy capacidad motriz.

Es decir que estas niñas y niños tienen una habilidad excep-cional para destacar en un campo concreto del saber, del deporte o del arte: matemáticas, danza, música, futbol. Pese aello, se incluyen entre el grupo que requiere atención educati-va especial porque ha de tenerse en cuenta que, en efecto, no

tienen discapacidad, pero su ritmo de desarrollo socioemocio-nal puede marchar a distancia del desarrollo intelectual si nocuentan con la estimulación oportuna.

Aunque la herencia se relaciona directamente con la superdo-tación, también influye el ambiente social y emocional en elque se desenvuelve el niño o niña.

Características generales




28

Aunque no siempre se presentan, y se relacionan con la edad,la cultura y el desarrollo social, podemos referir estas carac-terísticas propias de las niñas y los niños con altas habilida-des:

Poseen un vocabulario extraordinario en relación con suedad.

Prefieren estar con gente adulta.

Tienen sobresaliente capacidad para razonar.

Aprenden a leer antes de ir a la escuela o en un corto pe-ríodo.

Saben escuchar a sus compañeros y compañeras, cambiande parecer si encuentran mejores razones.

Ayudan a resolver con éxito los conflictos que suelen plantearse entre compañeros y compañeras.

De acuerdo con la sobredotación por áreas, veamos:

Musical

• Tiene muy buen sentido del ritmo.• Posee muy buena memoria para recordar canciones.• Canta de modo muy entonado.• Pese a su edad, ejecuta muy bien un instrumento.• Su gusto particular es hacia lo musical.

Intelectual

• Características relacionadas con el talento intelectual:• Aprende de modo fácil y rápido.• Comprende los significados con facilidad, piensa

claramente y percibe con facilidad relaciones causales.• Retiene muy bien.• Tiene conocimiento de una amplia variedad de cosas.• Tiene un vocabulario muy amplio.• Es muy exacto y claro en sus expresiones orales y

escritas.

• Lee libros que están muy por encima del nivel de sugrado.

• Es vital, atento y activo.• Puede resolver tareas mentales difíciles.• Siempre pregunta o indaga el por qué de las cosas.• Es muy observador, alerta y responde rápidamente.




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¿Reconoce alguna de estas habilidades extraordinarias enniñas o niños de su comunidad escolar?

Conviene recordar que, aunque una niña o un niño demuestrensobredotación intelectual, o en cualquiera de las otras áreasespecificadas, hay que tener mesura para estimular sus habili-dades sin caer en la exageración que no lo deje vivir su niñezde manera normal.

Deportiva

• Posee mucha energía y necesita canalizarla a través devariadas actividades físicas para sentirse bien.• Disfruta participando en juegos.• Suele ser el primero en juegos de competencia.• Utiliza gran parte de su tiempo jugando algún deporte.

Creatividad

• Produce un gran número de ideas y de soluciones a problemas o cuestionamientos. A menudo tiene“salidas” muy inteligentes y originales.

• Posee una marcada tendencia a inventar, imaginar,mejorar las cosas, modificar lo acordado conanterioridad.

• Es capaz de improvisar (un plan, un discurso, etc.) conmucho ingenio.

• Cuando se propone algo, muestra una gran tenacidad enconseguirlo.

Talento artístico

• Dibuja una amplia variedad de cosas.• Se observa profundidad en sus dibujos. Cuentan con proporción.

• Toma en serio los trabajos de arte y disfruta de ellos.• Evidencia originalidad. Dibuja cosas que otros niños y

niñas no hacen.• Le gusta modelar en arcilla, plastilina y lo hace muy bien.




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1. Lea las definiciones que presentamos a continuación y realice, paso a paso, lo que seindica.

a) Dé un título a cada columna, con base en el texto que corresponde, según se trate de mul-ticulturalidad, interculturalidad o pluriculturalidad.

b) Escriba un ejemplo real de cada concepto descrito (¿cuándo se experimenta?).

Anote el título: Anote el título: Anote el título:

Se trata de la interacciónentre varios grupos cultura-les que se identifican comodistintos.

Procura que se reconozca laexistencia de culturas diver-sas y que a la vez se lesotorgue igualdad de dere-chos y condiciones.

Se refiere a la existencia yconvivencia de diferentesculturas en un país.

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Puede consultar sus documentos anexos, buscar información en internet y en medios de prensa.

CUADERNO DE TRABAJO

MÓDULO II

ACTIVIDADES DE REPASO




31

2. Con base en lo que hemos estudiado hasta ahora, y en su experiencia docente,procure analizar qué tiene de diferente y en común la atención escolar dirigida a:

Personas superdotadas Personas con discapacidad intelectual

Diferente: Común: Diferente:

Si necesita, revise el Módulo I.

3. Explique, con fundamento, ¿existe alguna relación entre los tipos de inteligencia ma-nifestados por una persona y su nawal ?

Emplee papel adicional si requiere más espacio.




32

4. Proponga una actividad concreta que sirva para propiciar el desarrollo de cada tipode inteligencia. Describa claramente la manera de realizar cada una.

Espacial

Emocional

Matemática

Naturalista

Corporal

Lingüística

Musical




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5. Trabaje los siguientes casos, según se le especifica.

CASO 1

a) Léalo. b) Proponga las estrategias pedagógicas pertinentes.

c) Tome en cuenta los tipos de inteligencia, además de los criterios relacionados con ladiversidad.

Caso 1

Petra nació en el año 2007. Para febrero de 2012 ya estaba en primer grado,sin haber entrado a educación preprimaria, porque en su aldea no había centro

de educación formal para ese nivel.

En la escuela fue recibida como oyente, por su edad. Pero Petra aprendió aleer pronto, así que decidieron que fuera alumna regular. Lo que ha sido difícil para la niña es “hacer buena letra”. Tiene la capacidad de escribir, pero comoes tan pequeña, y en el grado hay estudiantes de edades dispares (de 7 a 13años), casi todos la ven con ternura y sus amiguitas (mayores que ella) se pe-lean entre sí para tener el turno de hacerle las planas. Eso sucedía también conlos ejercicios de aprestamiento que le indicaba la maestra.

A Petra se le complica la hora de recreo. Casi nunca tiene compañía de juegoy suele buscar un rinconcito para sentarse a refaccionar. En la tienda de la es-cuela compra un vaso de arroz con leche y una tostada, su mamá le ha encar-gado no comprar bolsas de frutas “porque tienen amebas”, así que la niña obe-dece. Sin embargo, con frecuencia algún niño pasa corriendo cerca de dondePetra se sienta y le derrama su vasito de atol.

La niña disfruta dibujando los números, y le gusta saber leer. Siempre participa en los concursos de canción, y en los actos que se presentan en las “vela-

das” de la escuela.




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CASO 2

a) Léalo.

Caso 2

Se trata de una niña de 6 años de edad que convive con el Virus de Inmunode-ficiencia Humana (VIH) y cursa el primer grado de educación primaria, en unaescuela cercana a su domicilio. Inicialmente la trataban igual que al resto desus compañeros, pero todo cambió cuando una madre de familia llegó a laescuela e informó a la directora que la niña tenía VIH. A partir de entonces lamenor fue tratada diferente; su pupitre está ubicado en una de las esquinas delaula para que no se relacionara con el resto de sus compañeros, por temor a

que se contagiaran, razón por la cual, tampoco participa en las actividades queen el aula se realizan. Los padres decidieron retirarla de la escuela para matri-cularla en otro centro educativo. La niña ha sido objeto de discriminación des-de que cursaba preprimaria, de donde también la retiraron.

(Texto tomado del Módulo "Atención a la Diversidad" del Ministerio de Educaciónde Nicaragua)

b) Responda.

¿Con qué temas del módulo asocia el contenido del caso?

¿Qué opinión le merece este caso?

Determine cuál es la problemática real, y cuál es la aparente.

¿Ha tenido situaciones como la descrita?




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¿La niña del caso es parte de la población que se debe atender en un aula que responda a la diversi-

dad de estudiantes?

Si usted dirigiera el establecimiento educativo, ¿qué acciones realizaría para resolver la situación

planteada? Especifique paso a paso.




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ESTAS ACTIVIDADES ESTÁN DISEÑADAS PARA TRABAJAR CON TODOS LOS Y LAS ESTU-

DIANTES EN LOS LUGARES DE ENCUENTRO PEDAGÓGICO. PUEDE REALIZARLAS EN EL OR-

DEN QUE MEJOR SE ADAPTE A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO. TENGA PRESENTE QUE ES-

TAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SU CREATIVIDAD.

1. Realice el ejercicio “camino sobre la línea”, para atender coordinación, equilibrio,fuerza, velocidad, y resistencia.

Necesitará un espacio donde se encuentren líneas marcadas en el piso o una tabla de maderaancha de unos 10 metros de largo.

a) Forme dos equipos de alumnos.

b) Explique que el juego consiste en realizar el recorrido señalado, caminando en la formaque se les indique y sin salirse de la línea.

c) Señale un recorrido semejante para ambos equipos.

d) Elija la forma de realizar el recorrido, y dígales la que decidió. Las opciones pueden ser:

Colocar un pie delante del otro, pegadito. Puede ser el pie derecho y luego el iz-quierdo, de manera que el talón de un pie toque la punta del otro pie, y así sucesi-vamente.

Caminar hacia atrás colocando los pies de modo que la punta de uno toque el talóndel otro.

e) Un alumno de cada equipo realiza el recorrido de ida y vuelta; al llegar toca la mano delcompañero siguiente para que él inicie el recorrido y así sucesivamente hasta que todo elequipo realice el recorrido.

f) El alumno obtiene un punto si lo hace de la forma indicada y sin salirse de la línea. Para

CUADERNO DE TRABAJO

MÓDULO II

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN EN EL AULA




37

obtener el punto no es necesario llegar primero que el compañero.

g) Después de la participación de cada niño se anota si obtuvo punto o no. Haga la anota-ción en un lugar visible para el grupo.

h) Gana el equipo que acumule más puntos al final.

1.1 Variantes del mismo ejercicio, con relación a las posibles discapacidades:

Discapacidadvisual

Se utiliza en el recorridouna tabla de madera paraque el alumno camine sobre ella sin zapatos.

Se permite que explore elespacio antes de iniciar elrecorrido.

Durante el juego se le ayu-da con indicaciones oralessobre la ubicación de sus pies en la tabla.

Discapacidadauditiva

Se explica el juegoejemplificando cómo serealizará el recorrido.

Discapacidad

motora

Se permite que elalumno realice el reco-rrido de la manera que pueda dar preferencia a

las formas de despla-zamiento semejantes acaminar.

Se otorgará un punto sise realiza el recorrido,sin considerar la formani la precisión con lacual se realice.




38

2. Desarrolle agilidad, velocidad y coordinación motora en los alumnos. Para ello su-giérales jugar “el gato y el ratón”.

a) Elija un espacio amplio y marque obstáculos (dibujados o con cinta adhesiva) en el suelo.

b) Pida a los participantes que se coloquen a lo largo del espacio, en las marcas previamentedibujadas. Y aclare que los participantes-obstáculo solo podrán abrazar al gato para atrapar-lo; no pueden jalarlo ni golpearlo.

c) Un participante, que será el gato, se ubica en un extremo del grupo; otro, en el otro ex-tremo, será el ratón.

d) A la orden de salida el gato y el ratón se echan a correr. El ratón debe procurar que no loatrape el gato.

e) El gato debe esquivar los obstáculos sin ser tocado por sus compañeros.

f) Los alumnos que fungen como obstáculos pueden intentar detener al gato para ayudar alratón a no ser atrapado. Cuide que no haya golpes accidentales.

g) Pueden moverse solo un paso en cualquier sentido, pero sin despegar el otro pie de lamarca del piso; si lo hacen salen del juego sin descalificarlos, sino con un aplauso. (La edu-

cación inclusiva no descalifica, incluye).

h) Ni el gato ni el ratón pueden salir del área donde se encuentran los participantes-obstáculos. Si alguno lo hace sale del juego.

i) El juego termina cuando el gato atrapa al ratón. O cuando uno de los participantes-obstáculo atrapa al gato.

2.1 Variantes del mismo ejercicio, con relación a las posibles discapacidades:

El gato y el ratón emiten la onomatopeyacorrespondiente para que los participan-tes-obstáculo puedan diferenciarlos. De- ben realizar un reconocimiento del lugar antes de empezar el juego para evitar ac-cidentes.

Discapacidadvisual




39

Los participantes que no puedan moverse participan como obstáculos y tratan de

detener al gato; si lo consiguen ganan puntos.

3. Realice la actividad “diferentes pero iguales”. Pídales que hagan una lista colectiva

acerca de lo que hace distinto a cada uno, y otra lista de lo que hace que sean iguales.

Después de elaboradas las listas, proponga una charla en la cual orientará hacia la

conclusión: todas las personas somos iguales en varios aspectos, y también somosúnicas y diferentes a otras de acuerdo con otros. Enfatizará que todos tenemos losmismos derechos y necesitamos respeto.

4. Hagan el “collage de talentos”.

Necesitará:

retazos de diferentes clases de papel, de colores

pegamento o engrudo, cinta adhesiva

varios pliegos de papel manila o de envolver (la cantidad de pliegos dependerá delárea de la clase disponible para pegar el cartelón)

crayones de cera, marcadores, y témperas

a) Reparta un trozo de papel, de exactas dimensiones, a cada estudiante.

b) Pídales que cada uno escriba su nombre en el papel. Dígales que debe verse bien y que pueden decorar el margen de su trozo.

c) Luego, cada estudiante anotará una cualidad positiva de sus compañeros en la tarjeta oretazo de papel de cada uno. Por ejemplo:

Usted se llama Boni, anota Boni en una ficha de papel y deja que circule por el aula paraque cada compañero escriba algo positivo en su tarjeta.

Discapacidad

motora




40

d) Cuando ya todas las tarjetas se llenaron de cualidades, procedan a pegar en la pared los pliegos de papel manila:

Si son pocos alumnos, con 4 pliegos unidos alcanzará. Si son muchos, añada pliegos para que quepa el trabajo de todos.

e) Luego, y de la manera más ordenada posible, pídales que formen un collage sobre el papel que está en la pared. Harán el collage con sus fichas de cualidades o de talentos.

5. Juegue sillas inclusivas.

a) Es una variante del conocido juego “sillas musicales”. La diferencia es que, cada vez que

se retira una silla, se quedan todos los participantes, en vez de ser expulsados.

b) Indíqueles que, cada vez que se retire una silla, los jugadores deben encontrar la manerade sentarse en las sillas que quedan.

c) Si llega el momento en el cual ya no hay silla, seguramente concluirán unos sentadosencima de otros, pero la idea es que formen una unidad.

Bon i

Es amable

es creativo

sabe mu chos ch istes




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REFERENCIAS

Arnaiz, Sánchez 2003. Educación inclusiva: una escuela para todos.

Mendizábal, Sergio. Conocimientos mayas en prácticas sociales de la vida cotidiana , Colección Estu-dios Mesoamericanos, No.1 Guatemala.

Ministerio de Educación. (2006) Manual de atención a las Necesidades educativas especiales en el aula. Guatemala. Primera Edición.

Ministerio de Educación. (2008) Estrategias pedagógicas para atender la diversidad. Nicaragua.

Ministerio de Educación Nacional. (2006) Orientaciones para la atención educativa a estudiantes concapacidades o talentos excepcionales. Colombia.

Montes Ayala, Mónica y Castro García, María Auxilio. (2005) Juegos para niños con Necesidades edu-

cativas especiales. Primera Edición México.

Paniagua, Gema y Palacios, Jesús. (2005) Educación infantil Respuesta educativa a la diversidad. Ma-drid, España: Alianza Editorial, S.A.

Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al . (2001) Psicología del desarrollo. Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana, S.A.

Porter, Gordon. (1999) Modelos y estrategias de Educación inclusiva. Canadá.

Sánchez Palomino, Antonio y Pulido Moyano, Rafael. (Coordinadores). El centro educativo: Una orga-

nización de y para la diversidad . Grupo editorial universitario.

ILUSTRACIONES TOMADAS DE OFFICE 2007FOTOGRAFÍAS : RICARDO ZEPEDA, P ABLO SIGÜENZA, CECILIA MOGOLLÓN VILLAR

Módulo II Atención a las necesidades educ especiales -Edición final (1)

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