Modulo II DiseÑo DidÁctico

Dr. Vicente SANTIVÁÑEZ LIMAS

MODULO II

DISEÑO DIDÁCTICO

Diplomado en Docencia Universitaria

Diseño Didáctico

Autor: Dr. Vicente Santiváñez Limas

Edición, Setiembre 2009

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión

Edificio Estatal N° 04 San Juan Pampa – Cerro de PascoTeléfono (063) 422197-422309

Dr. Vicente Santiváñez Limas 2

Dr. Santos Blanco MuñozRector

Dr. Luis Almeyda Vásquez Vicerrector Académico

Mg. Percy Zavala RosalesDirector del Programa de Educación a Distancia Virtual

Ing. Abel Robles CarbajalCoordinador del Diplomado

http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/pe/


Diseño Didáctico de Vicente Santiváñez Limas está bajo una licencia reative Commons Reconocimiento 2.5 Perú License.

PRESENTACIÓN

En el actual sistema universitario del Perú la formulación de Diseños Curriculares a partir del enfoque de “competencias” se ha constituido en una opción de primera necesidad, porque se sostiene que la formación del estudiante debería sustentarse, fundamentalmente, sobre su potencial de desarrollo personal, científico y profesional. Asimismo, dicha opción permite que el perfil del egresado sea definido a partir de un marco de competencias debidamente estructurado.

Sin embargo, si bien esta opción resulta interesante también es bastante discutida, pues; su programación no es tan simple, requiere mucha atención para no caer en confusiones. Con este criterio, en el presente módulo denominado: “Elaboración del sílabo a partir de competencias”, se demuestra con ejemplos claros y precisos, el proceso de microprogramación curricular que se cumple para elaborar un sílabo,, examinando previamente algunos aspectos críticos como también sus bondades, a nivel del docente de aula y del educando. Ahora bien, considerando que la mejor manera de aprender a programar el currículo es “haciendo”, la metodología que se propone para elaborar el sílabo por competencias, contiene breves orientaciones acompañadas de modelos que permitirán el lector programar el sílabo de una asignatura. Sin embargo, en este delicado e importante trabajo de programación, merece remarcar algunas pautas básicas de singular relevancia, tales como:a. La intención de la sumilla implica en sí el objetivo de la asignatura,

por tanto, su formulación debe expresar con precisión lo que se espera alcanzar a nivel del educando a través del desarrollo de dicha asignatura. Esta intención se formula relacionándolo con el Perfil del Egresado.

b. Las competencias del sílabo se formulan trabajando con la taxonomía de objetivos, sólo así se verifica la integración de los 3 dominios: cognitivo, procedimental y actitudinal, y se verifica la



correlación de las categorías de aprendizaje en dichas competencias. Ello permite evaluar el logro de las competencias previstas eligiendo los procedimientos e instrumentos adecuados.

c. Las competencias general y específicas del sílabo de una asignatura deben relacionarse directamente con una o más competencias del Perfil del Egresado, de lo contrario no tendría sentido dicha asignatura.

d. La elaboración de las matrices de cada unidad del sílabo es una tarea flexible, es decir; los contenidos cognitivos, procedimentales y/o actitudinales no se colocan necesariamente en los espacios de cada sesión, porque deben y/o pueden integrarse. Ejemplo: los contenidos cognitivos de más de una sesión de clase podrían requerir sólo de un contenido procedimental y/o actitudinal o viceversa. Cuando se programan los contenidos del sílabo, estos se integran según su naturaleza.

e. Finalmente, las estrategias didácticas, los medios y materiales, así como la evaluación del aprendizaje que contiene el sílabo, han de formularse considerando las pautas del enfoque constructivista, en donde el educando es quien aprende a aprender con el apoyo del docente.

f. Por último, merece precisar que las competencias de un sílabo si bien es cierto deben formularse en función de las acciones laborales a fin garantizar el desempeño profesional, más cierto es que sólo estas competencias no cubren el espectro completo de la formación del egresado, el cual incluye además la formación personal y social. Esta realidad no debe soslayarse cuando se programa un sílabo a partir de competencias.

El autor.



ÍNDICE DE CONTENIDO

Pág.1. EL SÍLABO ¿QUÉ ES?..............................................................................................62. ¿QUÉ UTILIDAD TIENE EL SÍLABO?....................................................................63. ESTRUCTURA DEL SÍLABO....................................................................................84. DESCRIPCIÓN DE LAS PARTES DEL SÍLABO...................................................95. UNA METODOLOGÍA PARA LA MICROPROGRAMACIÓN DEL SÍLABO A

PARTIR DE COMPETENCIAS..............................................................................126. TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y H. GUILBERT........................257. PROPUESTA DE UNA MATRIZ PARA EVALUAR UN SÍLABO

FORMULADO A PARTIR DE COMPETENCIAS...............................................27

Anexo 1: MATRIZ DE CORRELACIÓN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

Anexo 2: SILABOAnexo 3: FICHA DE EVALUACIÓN DEL SÍLABO A PARTIR DE COMPETENCIAS Anexo 4: ESQUEMA DE SESION DE APRENDIZAJE



1. EL SÍLABO ¿QUÉ ES?

Es un componente del Plan de Estudios que define las

responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje,

los estándares y criterios de evaluación, el modelo de comunicación

entre el docente y los educandos.

En el sílabo se precisa la logística de la asignatura, tales

como las actividades o mini proyectos de investigación dentro y fuera

del aula, los materiales, la metodología, las fuentes de información etc.

En dicho documento académico se refleja el diseño de la asignatura

conteniendo sus aspectos básicos.

El sílabo también es entendido como el producto del

proceso de diseño de la asignatura que realiza el profesor, en donde

están organizadas sistemáticamente todas las situaciones que

oportunamente se van a dar en el aula y fuera de ella. En este sentido,

el sílabo es el documento curricular que orienta el desempeño del

docente como mediador del aprendizaje.

El proceso de microprogramación curricular del sílabo es la

tarea más importante del docente de aula, proceso que implica una

labor de previsión o planificación del desarrollo de la asignatura que

tiene a su cargo.

Los elementos que conforman la estructura de un sílabo

varían según las normas que emanan de la institución educativa. Sin

embargo, todos los formatos se organizan en base a los elementos del

DISEÑO CURRICULAR (*) que asume la Institución Educativa. En el

presente material de estudio el autor propone más adelante una

metodología para elaborar un sílabo a partir de competencias.

2. ¿QUÉ UTILIDAD TIENE EL SÍLABO?

Comunica la sumilla de la asignatura.

Comunica las competencias educativas de cada asignatura,

especificando con

_________



(*) Labor que implica el desarrollo de etapas bien definidas para crear o

estructurar el plan curricular de una determinada Institución

Educativa.

Claridad lo que se pretende que el educando logre al término del

desarrollo de la asignatura y la forma cómo lo demostrará en su

contexto.

Comunica las competencias de la asignatura, en función del

perfil del egresado, es decir; precisa cómo aporta la asignatura para el

logro de las competencias específicas de la carrera y la visión de la

institución.

Facilita la integración con las demás asignaturas.

Comunica las estrategias didácticas que ha de utilizar el docente

de aula; así como la evaluación del aprendizaje del educando.

Comunica los contenidos curriculares que se desarrollarán; los

que están debidamente programados y cronogramados en el tiempo.



3. ESTRUCTURA DEL SÍLABO

En el siguiente gráfico se puede visualizar las partes del sílabo formulado

a partir de competencias:

Dr. Vicente Santiváñez Limas

UNIDAD I: ………………………………………..

COMPETENCIA ESPECÍFICA: ………………………………………………

Semanas SesiónCONTENIDOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES

DE LOGRO

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

COGNI

TIVOS

PROCEDI

MENTALES

ACTITUDI

NALES

1ra

1

2

2da

1

2

3ra

1

2

4ta

1

2 9

S

Í

L

A

B

O

Denominación de la asignatura

Sumilla

Competencia General

Competencias Específicas

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS


4. DESCRIPCIÓN DE LAS PARTES DEL SÍLABO

En el cuadro que precede se describe brevemente cada uno

de los 10 componentes del sílabo y luego se complementa con la

formulación de una metodología para programar dichas etapas,

concluyéndose con la propuesta de un sílabo correspondiente a la

asignatura de Currículo II, en donde se describe y demuestra cada

componente debidamente programado:

PARTES DEL SÍLABO DESCRIPCIÓN

1.

1. Denominación de la

Asignatura

Se precisa el nombre completo de la asignatura

2. Datos Generales

Primera parte de una asignatura, que implica

señalar toda la información específica de la

asignatura, tales como: Requisito, semestre,

créditos, extensión horaria, duración y docente(s)

responsable(s) de su desarrollo.

Elemento importante de la asignatura que enlaza

el trabajo de microprogramación curricular

realizado por el docente de aula con el trabajo de


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

MATERIALES EDUCATIVOS

EVALUACIÓN

FUENTES DE INFORMACIÓNFUENTES BIBLIOGRÁFICAS

FUENTES HEMEROGRÁFICAS

FUENTES ELECTRÓNICAS


2. Sumilla microprogramación o Diseño Curricular que

realiza la institución. Es elaborada por cada

institución y precisa el área al que corresponde,

la naturaleza y el propósito de la asignatura o sea

lo que se desea lograr con ella, con relación al

perfil del egresado y, finalmente las grandes

unidades temáticas que abarca la asignatura.

3. Competencia General

Es la instancia que resume lo que se espera que

los educandos deben lograr al finalizar el

desarrollo de la asignatura, así por ejemplo, la

información que han de reconocer, las ideas que

deben asimilar, lo que serán capaces de hacer,

manejar, cuestionar o resolver problemas, los

valores que han de asumir, etc.

La competencia general debe estar relacionada

con la SUMILLA de la asignatura y EL PERFIL

DEL EGRESADO de la Institución.

Su formulación se hace empleando la taxonomía

de objetivos a fin de especificar los DOMINIOS

COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y

ACTITUDINALES, así como las CATEGORÍAS

DE APRENDIZAJE correspondientes..

4. Competencias Específicas

Son desagregados de la Competencia General y

constituyen los conocimientos, habilidades,

destrezas y afectividades (cognitivas,

procedimentales y actitudinales) que deben

desarrollar los educandos para ser capaces de

desenvolverse en la vida con éxito, y

específicamente, desempeñarse en las acciones

laborales propias a su área profesional. Dichas

capacidades logra el educando a través del

proceso de enseñanza – aprendizaje.

Es la estructura de la asignatura que contiene los

grandes temas o unidades que van configurando el



5.Programación de los

Contenidos de Aprendizaje

aprendizaje de los educandos. Cada unidad de

aprendizaje debe tener sus CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE , que en sí constituyen las

CAPACIDADES, HABILIDADES, DESTREZAS,

ACTITUDES Y VALORES que debe lograr el

educando al término de cada unidad temática , los

cuales se formulan considerando los contenidos de

aprendizaje conceptuales, procedimentales,

actitudinales. Asimismo, las unidades deben

especificar las semanas y las sesiones de

aprendizaje, los contenidos cognitivos,

procedimentales y actitudinales,

complementándose cada sesión con la verificación

de logros y los instrumentos de evaluación.

Dicha programación se realiza elaborando

matrices para cada unidad temática.

6. Estrategias Didácticas

En este componente se ofrece al educando las

pautas de cómo ha de lograrse el aprendizaje.

Identifica las estrategias de enseñanza y de

aprendizaje.

7. Recursos Didácticos

Este componente está formado por todos los

materiales didácticos que el docente y el educando

diseñarán, elaborarán y utilizarán para que se

logre el aprendizaje en el educando.

8. Evaluación

Componentes que consiste en precisar un juicio de

valor que refleja logros y diferencias de la

enseñanza – aprendizaje.

Debe ser una evaluación integral, continua y

acumulativa.

Integral: Porque evaluará los aprendizajes

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Continua: Porque evaluará la progresión de los

aprendizajes de los educandos.



Acumulativa: Porque permitirá obtener

resultados parciales y finales, en relación a las

competencias y capacidades, previas.

Este componente incluye las condiciones en donde

se realizará la evaluación con su respectiva

ponderación.

9. Fuentes de información

El contenido de este componente son los diversos

documentos o fuentes de información, que podrían

se los libros videos, discos compactos, artículos de

revistas, diapositivas, páginas en el Web, etc., que

los educandos están obligados a consultar a fin de

lograr el 100% de las competencias general y

específicas de la asignatura. Dicha bibliografía es

de tres tipos: Fuentes bibliográficas, fuentes

hemerográficas y fuentes cibernéticas. En su

formulación se recomienda considerar el sistema

APA- 2005.

5. UNA METODOLOGÍA PARA LA MICROPROGRAMACIÓN DEL

SÍLABO A PARTIR DE COMPETENCIAS

En la programación del sílabo a partir de competencias el autor

del presente material sugiere el desarrollo de las siguientes etapas:

a. Estudio y Análisis de aspectos básicos del Plan Curricular de la

Facultad.

b. Formulación de la sumilla.

c. Formulación de la Competencia General

d. Formulación de las Competencias Especificas

e. Programación de los contenidos de aprendizaje.

f. Elaboración del Sílabo.

A continuación se desarrollan las etapas, precisando las acciones

a realizar y complementándose con ejemplos claros y precisos de cada

paso:



PASOS ACCIONES A REALIZAR EJEMPLOS

I. Estudio y análisis de aspectos básicos del Plan Curricular de la Facultad de….

Identificar la visión de la Universidad Identificar la visión y misión de la

Facultad de…. Identificar las competencias y/o comportamientos considerados en el Perfil del Egresado. Identificar y analizar el Plan de

Estudios de la Facultad de…….

Leer y analiza la visión de la Universidad, la visión y la misión de la Facultad, el perfil del egresado, y el cuadro de asignaturas.

II. Formulación de laSumilla de la asignatura.

Elaborar la sumilla considerandolos siguientes componentes:

a. Área al que pertenece la asignatura.b. Naturaleza de la asignatura.c. Intención de la asignatura.d. Unidades de Aprendizaje que

conforman la estructura del contenido de la asignatura.

Sumilla de la asignatura Currículo II:

“La asignatura forma parte del área de formación profesional, es de carácter

teórico y práctico y se orienta acapacitar al estudiante para asumir suresponsabilidad de docente en el proceso deplanificación de las experiencias y/o O o situaciones de aprendizaje que deberán

vivir los educandos.Su contenido está organizado en cuatrounidades que son las siguientes: I.Aspecto sobre el currículo y laplanificación curricular. Procesos,elementos y sujetos; II. El diseñoCurricular Nacional y la PropuestaPedagógica; III. La programación curricular y suy su diversificación y IV. Las UnidadesDidácticas y su formulación”

III. Formulación de la

Competencia General.

Incluir los 3 componentes de una competencia general: conceptual, procedimental y actitudinal.

Utilizar la taxonomía de objetivos (Bloom, Gagné, etc) para seleccionar los verbos que ha de emplearse en la formulación de cada componente de la competencia, tarea que se cumple eligiendo el Dominio de Aprendizaje y su respectiva Categoría de Aprendizaje que se espera debe lograr el educando. Esta acción se realiza relacionando con los contenidos de cada Unidad de Aprendizaje que tiene la sumilla de la asignatura y el Perfil del Egresado.

Luego, redactar la Competencia General empleando los verbos en tiempo indicativo, cuidando que dicha redacción sea coherente, clara y precisa.

Competencia General de la asignatura de Currículo II:

“Describir el rol de los sujetos y elementos del currículo en cada proceso de la planificación curricular y encontrar su interrelación con los procesos de previsión, realización y control, para demostrarlo en la programación de diversas unidades didácticas, y así apreciar sus efectos en la formación integral del educando”



IV. Formulación de las Competencias Específicas de la Asignatura

Iniciar analizando el contenido de la Unidad I de la sumilla y la Competencia General de la asignatura, luego; formular la primera Competencia Específica relacionada con dicha unidad (si es preciso se puede formular más de una competencia para una misma unidad).

La acción anterior se logra, eligiendo el verbo o verbos para formular la (s) competencia (s), cuidando que deben corresponder al mismo Dominio y Categoría de Aprendizaje al que pertenecen los verbos considerados en la Competencia General de la asignatura respectiva.A continuación, se analiza el contenido de la Unidad II y la Competencia General de la asignatura y se formula la siguiente Competencia Específica, procediendo de la misma manera descrita anteriormente..

En su redacción se emplean verbos en tiempo indicativo, cuidando que dicha redacción sea clara, precisa y coherente..

Nota: De una Competencia General se formula como mínimo 03 Competencias Específicas y, como máximo, las que sean necesarias para asegurar el logro de la Competencia General.Para nuestro caso, se recomienda desagregar de la Competencia General 4 Competencias Específicas, a fin de que cada competencia corresponda a una Unidad de Aprendizaje de la sumilla, tal como se muestra en el siguiente ejemplo:

NOTA: Para autoevaluar la correlación de los Dominios y de las Categorías de Aprendizaje consideradas en las Competencias General y Específicas se usa una matríz presentada en el ANEXO 1

Veamos las cuatro Competencias Específicas desagregadas de la Competencia General para igual número de Unidades de Aprendizaje que tiene la sumilla de la asignatura de Currículo II:

Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego; establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.

Identifica los componentes del Diseño Curricular Básico del sistema educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego; hace un modelo de propuesta para una Institución Educativa.

Muestra en forma práctica el proceso el proceso Programación Curricular especificando su diversificación y, partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una Institución Educativa y aula.

Expone el significado de las Unidades Didácticas, reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego; hace diversas unidades acorde a la realidad del medio educativo.

V. Programación de los Contenidos de Aprendizaje.

Programar los Contenidos de Aprendizaje elaborando una Matriz de Correlación para cada una de las Unidad de Aprendizaje que contiene la asignatura, con los siguientes datos:

a. Número de la Unidad con su respectivo título

b. La (s)Competencia Específica(s)c. La temporalización procesando

número de semanas y sesiones.d. Los Contenidos de Aprendizaje

considerando tres (3) contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, todos ellos distribuidos de manera secuencial, dosificada e

VER ANEXO 2En este anexo se muestra un ejemplo de Programación de los Contenidos de Aprendizaje, conformado por cuatro Matrices de Correlación para igual número de Unidades de Aprendizaje que, para nuestro caso, tiene la sumilla de la asignatura de Currículo II



interrelacionada en 17 semanas con sus respectivas sesiones según el horario dispuesto.

e. Los Indicadores de Logro para cada contenido desarrollado en una Sesión de Aprendizaje.

f. Los Instrumentos de Evaluación que se utilizarán para evaluar el logro del aprendizaje de los contenidos de cada sesión.

VI. Elaboración del Sílabo

Finalizado el desarrollo de las cuatro etapas anteriores, recién se procede con la elaboración del Sílabo, considerando sus 10 componentes, tales como: Precisar la denominación de la

asignatura Anotar los Datos Generales. Colocar la Sumilla formulada en el paso

II. Colocar la Competencia General de la

asignatura, formulada en el paso III. Colocar las Competencias Específicas

de cada Unidad de Aprendizaje, formuladas en el paso IV.

Ubicar la Programación de los Contenidos de Aprendizaje de cada Unidad que tiene la asignatura, en Matrices de Correlación estructuradas conforme las pautas precisadas en el paso V.

Indicar las Estrategias Didácticas: Estrategias de Enseñanza y Estrategias de Aprendizaje.

Colocar los Medios y Materiales: Para el docente y para el alumno.

Indicar el Sistema de Evaluación: ( precisar el proceso)

Señalar las Fuentes de Información según las pautas de APA (bibliográficas, hemerográficas y electrónicas )

VER ANEXO 3

Ver modelo de Sílabos de la asignatura de Currículo II.



ANEXO 1: MATRIZ DE CORRELACIÓN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

VERBOS DE LACOMPETENCIA

GENERAL

DOMINIOS CATEGORÍAS DEAPRENDIZAJE

VERBOS DE LASCOMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

Describir Cognitivo InformaciónDefine

IdentificaMuestra Expone

Encontrar Procedimental AdquisiciónEstablece

HaceUsaHace

Apreciar Actitudinal ValoraciónJustificaValora

ReconoceReconoce



ANEXO 02

SÍLABO

CURRÍCULO II

1. DATOS GENERALES1.1. Código :1.2. Requisito :1.3. Semestre Académico :1.4. Créditos :1.5. Extensión Horaria : HT: HP: TH:1.6. Duración :1.7. Docente :

2. SUMILLA

La asignatura forma parte del área formación profesional, es de carácter teórico - práctico, y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su responsabilidad de docente en el proceso de planificación de las experiencias y/o situaciones de aprendizaje que deberán vivir los educandos.Su contenido está organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I. Aspectos sobre el currículo y la planificación curricular: Procesos, elementos y sujetos; II. El Diseño Curricular Nacional y la Propuesta Pedagógica; III. La programación curricular y su diversificación y IV. Las Unidades didácticas y su formulación.

3. COMPETENCIA GENERAL

Describir el rol de los sujetos y elementos del currículo en cada proceso de la planificación curricular y encontrar su interrelación con los procesos de previsión, realización y control, para demostrarlo en la programación de diversas unidades didácticas, y así apreciar sus efectos en la formación del educando.

4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.

Identifica los componentes del Diseño Curricular Básico del sistema educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego; hace un modelo de Propuesta para una Institución Educativa.

Muestra en forma práctica el proceso de Programación Curricular especificando su diversificación y, partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una Institución Educativa y aula.



Expone el significado de Unidades Didácticas reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego; hace diversas unidades acorde a la realidad del medio educativo.



UNIDAD I: LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego, establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓNSEMANA SESIÓN CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1ra

1Explicación del contenido del curso. Aplicación de la prueba de entrada.

Participa en el diálogo sobre la prueba de entrada.

Aprecia el contenido del curso y asume sus aciertos y desaciertos.

Participa críticamente sobre el contenido del curso.

2Concepto de currículo y planificación curricular.

Demuestra con ejemplos sencillos el concepto de currículo y planificación curricular.

Valora el significado de currículo y planificación curricular.

Con sus propios términos dice el concepto de currículo y planificación curricular.

2da

1Los sujetos y elementos de la planificación curricular:

Establece por separado, a los sujetos y elementos curriculares.

Justifica a los sujetos y elementos curriculares.

Con ejemplos precisos distingue los sujetos, elementos y procesos curriculares.

2Los procesos de la planificación curricular: Planteamientos Básicos e Investigación Curricular.

Establece la estructura de los procesos curriculares.

Aprueba cada uno de los procesos curriculares.

3ra

1

(Continuación) Los procesos de la planificación curricular: Programación e Implementación Curricular. Encuentra la naturaleza de

los procesos curriculares

Discute el significado y naturaleza de los procesos curriculares.

Con un esquema demuestra la relación de los procesos curriculares.

2

(Continuación) Los procesos de la planificación curricular: Ejecución y Evaluación Curricular.

4ta1

Función y participación de los sujetos en los procesos de la planificación curricular.

Dice la participación de los sujetos en cada proceso curricular.

Aprecia la participación de los sujetos en cada proceso curricular.

Hace un listado de participación de los sujetos en cada proceso curricular.

2PRÁCTICA 1: Precisa los conceptos de currículo, planificación curricular, elementos y sujetos del

currículo. Señala la participación de cada sujeto en los procesos curriculares.



5. PROGRAMACION DE CONTENIDOS

UNIDAD II: EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Y LA PROPUESTA PEDAGOGICACOMPETENCIA: Identifica los componentes del DCB del Sistema Educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego, hace un modelo de Propuesta para una Institución Educativa.

SEMANA SESIÓN CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINALINDICADORES

DE LOGRO

5ta1

Concepto, características, componentes del DCB: Objetivos y competencias

Establece y conversa sobre los componentes de DCB.Aprecia y justifica los componentes de DCB.

Empleando el DCB dice sus componentes.

2Ejes, contenidos transversales, perfiles del educando, educador y comunidad.

6ta1

Objetivos educativos y competencias: conceptos, componentes, formulación y Taxonomía de Bloom

Hace un objetivo educativo con sus competencias, usando la Taxonomía de Bloom.

Asume la tarea de formular objetivos y competencias.

Usando la taxonomía de Bloom, formula objetivos y competencias.

2La matriz curricular del DCB: Descripción y características

Establece la estructura de una matriz curricular. Colabora enseñando la estructura de la matriz.

En una matriz curricular explica sus componentes.

7ma

1La Propuesta Pedagógica de una IE: concepto, componentes e importancia.

Dice un ejemplo de Propuesta Pedagógica con todos sus componentes.

Valora cada uno de los componentes de la Propuesta Pedagógica que elabora.

Muestra la Propuesta Pedagógica que elaboró.

2Formulación de una Propuesta Pedagógica: Los objetivos, ejes, valores y los perfiles reales e ideales de una IE

8va

1

Formulación de los principios pedagógicos (FODA), los enfoques y diseños curriculares de una IE

2EXAMEN PARCIAL: En un DCB explica sus componentes, formula objetivos y

competencias y elabora una Propuesta Pedagógica para la Institución Educativa.



UNIDAD III: LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y SU DIVERSIFICACIÓN

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Muestra en forma práctica el proceso de Programación Curricular especificando su diversificación y, a partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una Institución Educativa y aula.

SEMANA SESIÓN CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINALINDICADORES

DE LOGRO

9na1

La programación curricular: concepto, clases e importancia.

Acepta el significado, clases e importancia de la PC. Empleando el DCB dice el concepto, clases e importancia de la PC.

2Los productos de la PC a nivel de Nacional.

Aprecia la PC a nivel nacional.

Precisa las acciones que se cumplen en la PC a instancia Nacional, Regional, UGEL, IE y Aula.

10ma1

Los productos de la PC a nivel de Regional

Aprecia la PC a nivel de Región.

Aprecia la PC a nivel de UGEL

2Los productos de la PC a nivel de UGEL.

11va

1Curricular a instancia de Institución Educativa Aprecia la PC a nivel de IE y aula.

2Los productos de la programación curricular a nivel de IE y aula.

12va1

El Proyecto curricular de una IE y de aula: componentes y formularios

Participa en la elaboración de un Proyecto Curricular de una IE y aula.

Muestra el Proyecto Curricular de una IE y aula.

2 PRÁCTICA PARCIAL



UNIDAD IV: LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y L APROGRAMACIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Expone el significado de las unidades didácticas, reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego hace diversas unidades acorde a la realidad del medio educativo

CONTENIDO DE APRENDIZAJEINDICADORES DE

LOGROINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SEMANAS SESIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

13va1

Concepto de Unidad Didáctica: clases

Establece con ejemplos sencillos el concepto y clases de UD.

Acepta el significado, clases e importancia de UD.

Dice lo que es una UD y precisa sus clases.

2La Unidad de Experiencias y su formulación.

Dice como se formula una U de E.

Colabora elaborando una U de E.

Muestra la UE que elaboro

14va

1El Proyecto Articulado: Concepto y características Establece con ejemplos

sencillos el concepto y características del PA y dice como se formula un PA.

Aprecia el concepto y característica del PA

Participa en la elaboración de PA.

En un modelo de PA: dice su significado y sus características

2Tecnología formulación Proyecto Articulado.

Muestra el PA que elaboró

15va1

El Modulo de Aprendizaje: características y esquema. Estructura esquemas de

Módulos y Sesiones de Aprendizaje

Aprecia el significado, características y el esquema de un M de A y de una AS.

En un modelo de M de A y de AS, dice sus significados y características2

La Actividad Significativa concepto, esquema, momentos.

16va

17va

1 y 2(continuación)Tecnología de formulación de una actividad significativa

Dice como se formula una AS. Disfruta elaborando una AS.

Muestra la AS que elaboró

1 y 2 EXAMEN FINALExplica lo que es la UD y sus clases. Demostración de cómo se programan las UD(UA: PA: M: T y AS), precisando sus conceptos, características y esquemas.



6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En el desarrollo de esta signatura se empleará la dinámica de grupos para analizar, diseñar, programar y ensayar las unidades didácticas y otros aspectos de la planificación curricular. Los resultados del trabajo práctico serán presentados por los alumnos al pleno del aula. Para ello se realizarán: Lectura e interpretación de temas seleccionados sobre programación curricular Talleres aplicados para reforzar el aprendizaje de los alumnos a un ritmo

propio y en lugares fuera del aula. Visitas de estudio técnico y cultural a diferentes centros laborales para permitir

el aprendizaje práctico de los alumnos, confrontando la teoría. Eventos fuera del aula para evaluar las competencias de los alumnos en

situaciones no programadas.

7. MEDIOS Y MATERIALES

7.1. Para el docente: Multimedia, radiograbadora, máquinas fotográficas, USB. 7.2. Para el educando: Bibliografía seleccionada, manuales, guías de trabajo

práctico, Internet.

8. EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje es un juicio de valor que refleja logros y deficiencias de la enseñanza – aprendizaje. Es integral porque evalúa aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, continua ya que evalúa la progresión de los aprendizajes de los educandos y acumulativa porque permite obtener resultados parciales y finales, relación con las competencias previstas. Se realizan en los trabajos de campo y en situaciones de aprendizaje en el aula.La ponderación será de la siguiente forma:

Promedio Final = PUA + PUA II + PUA III + PUA IVPromedio Unidad de Aprendizaje (PUA) = AC(40%) + AP(50%) + AA(10%) AC = Aprendizajes conceptuales AP = Aprendizajes procedimentales

AA = Aprendizajes actitudinales

9. FUENTES DE INFORMACIÓN

9.1 Fuentes Bibliográficas

1. Becker, J. (2000). Un currículo abierto, flexible, creativo y divertido. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.

2. Hernández, P. (2001). Diseñar y Enseñar. Madrid: Marcea S.A. de Ediciones.3. Román, M. (2000). Aprendizaje y Currículum. Buenos Aires: Ediciones

Novedades Educativas.4. Santiváñez , Vicente. (2007). Diseños Curriculares. Lima: Gráfica Imcahi R.L.5. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.

Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.



6. Zabala, A. (2004). Del Proyecto Educativo a la Programación de aula. Barcelona: Editorial Graó.

7. Ministerio de Educación. (2008) Diseño Curricular Nacional de EI. Lima , Perú.

9.2 Fuentes Hemerográficas 1. Revista de Educación, Número 328. (Ano 2002, Mayo – Agosto) Madrid-

España. http.//www.ince.mec.es/revedu/rev328.htm.

2. Contexto Educativo, Revista Digital Educativa y Nuevas Tecnologías Número 10(Año2000,Agosto).Argentina.http.//www.contextoeducativo.com.ar/2000/8/nota-02.htm.

9.3 Fuentes Cibernéticas

Centro de desarrollo sustentable de la Universidad Católica de Temuco. Mejoramiento Curricular. http.//www.uct.cl/cds/23.html. Temuco

Lima, agosto de 2009.

________________________________ Docente Director de la Escuela



6. TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y H. GUILBERT

VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN LA ELABORACIÓN DE OBETIVOS Y COMPETENCIAS EDUCACIONALES

DOMINIO COGNOSCITIVOINFORMACIÓN

DOMINIO AFECTIVORECEPCIONA

DOMINIO PSICOMOTRIZIMITACIÓN

- Aparear- Apuntar- Citar- Combinar- Clasificar- Definir- Describir- Designar- Determinar- Enumerar- Exponer- Especificar- Formular- Reconocer

- Identificar- Listar- Memorizar- Mencionar- Mostrar- Nombrar- Relacionar- Relatar- Repetir- Reproducir- Registrar- Seleccionar- Subrayar- Recordar

- Aceptar- Escuchar- Escoger- Observar- Preguntar- Prevenir- Seleccionar- Separar- Salvaguardar

- Armar- Adherir- Construir- Cuidar- Pegar- Perseguir- Reunir

COMPRENSIÓN RESPUESTA MANIPULACIÓN

- Actuar- Comunicar- Concluir- Deducir- Distinguir- Diagnosticar- Ejemplificar- Explicar- Exponer- Expresar- Generalizar- Inferir- Informar

- Interpretar- Parafrasear- Pronosticar- Planificar- Revisar- Resumir- Reafirmar- Trasladar- Trasformar- Transcribir- Simplificar- Traducir

- Aclarar- Aplaudir- Acrecentar- Ayudar- Aprobar- Cumplir- Contestar- Dar- Discutir- Dedicar Tiempo Libre- Disfrutar- Encomendar

- Interesante- Ofrecerse- Seguir- Expresar (sentimientos)

-Afinar-Arreglar-Arrancar-Cambiar-Conectar-Componer-Coser-Enganchar-Envolver-Esmerilar-Fijar-Jugar-Lijar

-Limpiar-Llenar-Recoger-Remover-Serruchar-Tranquilizar

APLICACIÓN VALORACIÓN PRECISIÓN-Aplicar-Administrar-Calcular-Cambiar-Demostrar-Describir-Dramatizar-Dibujar-Esbozar

-Ilustrar-Manipular-Modificar-Practicar-Preparar-Programar-Producir-Relacionar-Resolver

-Apreciar-Acrecentar-Aceptar-Asumir-Asistir-Argüir-Compartir-Cooperar-Colaborar

-Promover-Proponer-Preferir-Participar-Reconocer-Valorar

-Armar-Calibrar-Clavar-Calentar-Conducir-Desplazar-Desmantelar-Eliminar-Estructurar

-Enseñar-Contar-Guiar-Introducir-Martillar-Mezclar



-Interpretar-Inventariar

-Trazar-Usar-Utilizar

-Debatir-Justificar

-Ejecutar-Emplear

ANALIZAR ORGANIZACIÓN COORDINACIÓN-Analizar-Catalogar-Calcular-Combinar-Comparar-Contrastar-Criticar-Descomponer-Debatir-Diagramar-Debatir-Discutir-Dirigir-Distinguir

-Esquematizar-Examinar-Experimentar-Identificar-Ilustrar-Intercambiar-Inspeccionar-Inspeccionar-Investigar-Probar-Relacionar-Separar-Subdividir

-Aceptar-Cambiar-Comprar-Discutir-Desarrollar-Defender-Formular-Juzgar-Prestar-Revisar-Teorizar

-Agarrar-Crear-Conducir-Desplazar-Diseñar-Esbozar-Idear-Inscribir-Implantar-Identificar

-Localizar-Mantener-Observar

SÍNTESIS CARACTERIZACIÓN ADQUISICIÓN-Categorizar-Combinar-Compilar-Componer-Construir-Crear-Dirigir-Diseñar-Erigir-Escribir-Esquematizar-Estructurar-Establecer-Explicar

-Facilitar-Formular-Generar-Modificar-Narrar-Planear-Proponer-Proyectar-Recomendar-Reunir-Reconstruir-Relacionar-Sintetizar

-Evitar-Certificar-Controlar-Codificar-Resolver-Resistir-Transformar

-Conversar-Decir-Efectuar-Encontrar-Enviar-Establecer-Guardar-Hacer-Leer-Manipular-Movilizar-Pasar-Prohibir

-Suplir-Seguir-Usar-Tener-Tratar

EVALUACIÓN

-Alentar-Apoyar-Comparar-Concluir

-Contrastar-Criticar-Dedicar-Discriminar

-Explicar-Justificar-Medir-Seleccionar

-Sustentar-Tazar



7. PROPUESTA DE UNA MATRIZ PARA EVALUAR UN SÍLABO

FORMULADO A PARTIR DE COMPETENCIAS

ANEXO 3FICHA DE EVALUACIÓN DEL SÍLABO A PARTIR DE

COMPETENCIAS

I. ELEMENTOS GENERADORES

1. Antes de su elaboración revisó el Plan Curricular de la Facultad, específicamente:

SI NO

Los fundamentos filosófico, antropológico, social, psicológico, pedagógico y curricular

La visión y misión de la Universidad La visión de la Facultad El objetivo general El perfil del egresado El cuadro de asignaturas La sumilla de la asignatura Las estrategias didácticas Los lineamientos de evaluación del proceso

enseñanza – aprendizaje

2. Asumió acciones de previsión sobre: SI NO

La realidad biológica, psicológica, social y laboral de sus alumnos

Su implementación científica y tecnológica

El enfoque que le dará a la asignatura

La fuente actualizada de información sobre los contenidos de su asignatura

II. ELEMENTOS ESTRUCTURALES (componentes del sílabo)

1. Datos Generales SI NO

Contiene los datos de identificación necesarios: Código, requisitos, semestre académico,

créditos, extensión horaria, duración y docente

2. Sumilla SI NO



Se indica: El área al que corresponde la asignatura:

básica, profesional, especializada y complementaria.

La naturaleza de la asignatura: Teórica, práctica - teórico y práctica.

Propósito o finalidad de la asignatura

Estructura del contenido de la asignatura en unidades temáticas

3. Competencia General de la asignatura SI NO

Su formulación: Cubre el dominio cognitivo con su respectiva categoría de aprendizaje Cubre el dominio procedimental con su

respectiva categoría de aprendizaje Cubre el dominio actitudinal con su

respectiva categoría de aprendizaje Guarda relación con la intención y con las

unidades temáticas consideradas en la sumilla Se relaciona con el perfil del egresado

En suma, está redactado empleando la taxonomía de objetivos

Utiliza verbos en tiempo infinitivo

4.Competencias Específicas SI NO

Su formulación: Tienen relación directa con los dominios y

categorías de aprendizaje considerados en la competencia general de la asignatura..

Están redactados empleando la taxonomía de objetivos

Guardan relación con cada unidad temática de la sumilla de la asignatura.

Cubren los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada unidad temática de la sumilla del curso.

Guardan correspondencia directa con uno o más competencias del perfil del egresado

Utilizan verbos en tiempo indicativo.



5. Programación de contenidos SI NO

En su formulación: Se elaboró previamente la matriz de

correlación de las unidades, competencias, contenidos de aprendizaje, las semanas, sesiones de aprendizaje, los indicadores de logro y los instrumentos de evaluación.

Se programó las unidades didácticas en base al contenido de cada unidad temática de la sumilla

Cada unidad tiene los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales

Se programó los contenidos de aprendizaje en función a las 17 semanas

Cada sesión tiene contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales y sus indicadores de logro así como sus instrumentos de evaluación.

6. Estrategias didácticas SI NO

En su formulación Se precisa la(s) metodología(s) que se

aplicará(n) para desarrollar la asignatura. Se precisa el rol del educando en el

desarrollo de la asignatura (estrategia de aprendizaje)

Se precisa el rol del docente en el desarrollo de la asignatura (estrategia de enseñanza)

Se eligió aquellas que coadyuvan al logro de las competencias del sílabo

7. Medios y Materiales SI NO

En su formulación Se establece los medios o materiales que

utilizará el docente. Se establece los medios o materiales que

utilizará el educando. Los medios y materiales sugeridos se

relacionan con la concepción constructivista de las estrategias didácticas

8. Evaluación del aprendizaje SI NO

En su formulación



Se especifica su naturaleza (juicio de valor). Se determina sus características (integral,

permanente y acumulativa). Se establece los tipos de evaluación (de

entrada, de proceso y de producto) Se precisan los ámbitos en que se aplicará la evaluación Se establece la ponderación y el criterio para

la obtención del promedio final.

9. Fuentes de Información SI NO

En su formulación Se presentan por separado las fuentes

bibliográficas, hemerográficas y electrónicas. Se consideran fuentes con una antigüedad de

5 años. Se redacta en base a una determinada

norma o pauta nacional (ITINTEC) o internacional ISO , APA, etc.


Modulo II DiseÑo DidÁctico

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