Hola a todos y todas. Nuevamente les doy la bienvenida a la

materia de Aprendizaje en Entornos Virtuales.¿Cómo andan? ¿Con ganas de seguir avanzando?

Bueno, les presento el siguiente foro y el módulo final. ¿Qué ajuste deben realizarse a las teorías de aprendizaje cuando la

tecnología realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran llevadas a cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperación de la información)?

Al finalizar este módulo el participante será capaz:

1. Domina las características que posee las inteligencias múltiples.

2. Revisa los avances de las teorías de las neurociencia, inteligencias múltiples,

Conectivismo en el proceso del aprendizaje y enseñanza en la Docencia Superior.

MODULO N°3

TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE: NEUROCIENCIA, INTELIGENCIAS MÙLTIPLES Y EL CONECTIVISMO

Los sistemas de aprendizaje basados en la neurociencia, están sustentados por diversas teorías que han aportado datos importantes sobre la estructura funcional del cerebro.

Entre estas teorías tenemos las siguientes:

Teoría Hemisferológica / Dominancia Cerebral: (Dr. Roger Sperry) Describe las funciones especializadas de pensamiento en los hemisferios cerebrales.

Teoría de la Estimulación Sensorial: Es la base de la experiencia de aprendizaje, motivando al sistema cuerpo/cerebro/mente a vivenciar y ejecutar el contenido de aprendizaje.

Teoría del Cerebro Triuno: (Dr. Paul McLean) Descubrió que el cerebro humano cuenta con tres niveles o piso (Corteza cerebral o Capa Pensante, Cerebro Reptiliano Cerebro Mamífero) que se han desarrollado y responden a la evolución del género humano.

Teoría de las Inteligencias Múltiples: (Dr. Howar Gardner). Descubrió que la inteligencia es la habilidad que tiene el ser humano para resolver problemas y adecuarse o acomodarse al medio ambiente de una cultura en particular.

Las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje, donde se establece la participación de los hemisferios cerebrales en este proceso, se han desarrollado de una forma espectacular en los últimos años, a tal grado, que se ha

llegado a plantear que el comportamiento del cerebro del individuo está indisolublemente ligado a su estilo de aprendizaje; que según su forma de funcionamiento o estado fisiológico, así como del subsistema nervioso central en un sentido más general, así serán las características, particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo.

La concepción neurofisiológica del aprendizaje no es antagónica con ninguna otra concepción al respecto, todo lo contrario, es complemento de todas, por separado y en su conjunto, por cuanto, desde la más simple sensación hasta el más complejo pensamiento, juicio, idea, emoción o interés, no se desarrollarían y surgirían como tales sin la existencia de un sustrato material neuronal que, debidamente interrelacionado en sus unidades constitutivas e influenciado por los múltiples factores físicos, químicos, biológicos y sociales del entorno del individuo, constituye la fuente originaria de todos ellos.

1. Recursos Naturales En El AprendizajeEn educación se entiende por recurso cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje (Sánchez, 1991).

 Cuando se habla de recursos naturales en el aprendizaje se hace referencia a todo recurso didáctico, modalidad o sistema de información identificado como necesario para lograr una exitosa realización en la labor académica y en el proceso de aprendizaje. Y es a través de los siguientes recursos (cerebro, inteligencia, aprender) se abren

permanentemente posibilidades para la imaginación, la creatividad y l realizar actividades innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje.

 1.1. El Cerebro

 Es un órgano del sistema nervioso rico en neuronas con funciones especializadas constituyendo, la parte más grande del encéfalo. Se divide en dos hemisferios o mitades llamadas hemisferios cerebrales. Las áreas dentro del cerebro controlan las funciones musculares y también controlan el habla, el pensamiento, las emociones, la lectura, la redacción y el aprendizaje.

 

1.1.1. Dimensión y Peso

Puede compararse a un ovoide cuyo eje mayor estuviese dirigido en sentido antero

posterior y con la extremidad más gruesa hacia atrás. Su longitud, en el hombre es de 17

cm, Anchura 14 cm, Altura 13 cm. El hombre es, de todos los mamíferos aquél cuyo

cerebro alcanza mayor grado de desarrollo. Su peso es en términos generales de 1.160

gramos para el cerebro del hombre y de 1.000 gramos para el cerebro de la mujer.

1.1.2 Función

El cerebro contiene varios billones de células, de las que unos 100.000 millones de neuronas y posee casi 100 trillones de interconexiones en serie y en paralelo que proporcionan la base física que permite el funcionamiento cerebral. Gracias a los circuitos formados por las células nerviosas o neuronas, es capaz de procesar información sensorial procedente del mundo exterior y del propio cuerpo.

El cerebro desempeña funciones sensoriales, funciones motoras y funciones de integración menos definidas asociadas con diversas actividades mentales. Algunos procesos que están controlados por el cerebro son la memoria, el lenguaje, la escritura y la respuesta emocional.

El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de que la neurona es una unidad anatómica y funcional independiente, integrada por un cuerpo celular del que salen numerosas ramificaciones llamadas dendritas, capaces de recibir información procedente de otras células nerviosas, y de una prolongación principal, el axón, que conduce la información hacia las otras neuronas en forma de corriente eléctrica.

Pero las neuronas no se conectan entre sí por una red continua formada por sus prolongaciones, sino que lo hacen por contactos separados por unos estrechos espacios denominados sinapsis. La transmisión de las señales a través de las sinapsis se realiza mediante unas sustancias químicas conocidas como neurotransmisores, de los cuales hoy se conocen más de veinte clases diferentes.

El cerebro tiene a su cargo las funciones motoras, sensitivas y de integración.

El cerebro humano es el dispositivo de procesado de información más compleja, sofisticada y poderosa que se conoce. Para estudiar dichas complejidades, se combina las técnicas experimentales de la neurobiología, la neurociencia y la psicología, con la fuerza teórica proveniente de los campos de la neurociencia computacional y la ciencia cognitiva.

1.1.3 El cerebro envejecido

A medida que una persona envejece, se producen cambios en todas las partes del cuerpo, incluyendo el cerebro. Algunas neuronas se encogen, especialmente las más grandes en áreas importantes para el aprendizaje, la memoria, la planificación y otras actividades mentales complejas.

1.2. Inteligencia

 Definición tradicional de la Inteligencia

Habilidad para resolver problemas para encontrar respuestas a preguntas específicas y para aprender material nuevo de forma rápida y eficaz.  Definición de Inteligencia (Howard Garner – 1983)

Habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. La competencia cognitiva del hombre queda descrita en términos en un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales.

1.2.1 Supuesto

La inteligencia es una facultad singular que se utiliza en cualquier situación en que haya que resolver un problema.

1.2.2 Factores Determinantes del Desarrollo de la Inteligencia. (C.I.)

 La Herencia Afecta al desempeño intelectual.

El Ambiente Los efectos ambientales en la inteligencia provienen de diversas fuentes.

 1.2.3 ¿Cómo se mide tradicionalmente la Inteligencia?

Coeficiente Intelectual (Alfred Binet, 1900). “Visión Uniforme”.

Definición operacional: habilidad para responder a las preguntas de un “test” de inteligencia.

1.2.4 Algunas fuentes de observación que originaron esta teoría

Observaciones de capacidades en niños normales, de niños con lesiones cerebrales y “observaciones con niños prodigio, sabios idiotas, niños autistas, niños con problemas de aprendizaje, todos los cuales presentan perfiles cognitivos muy irregulares, perfiles que son extremadamente difíciles de explicar en términos de una visión unitaria de la mente”.

1.2.5 Las Diferencias Individuales

 La atención en el aula Cómo mantener la atención

Cómo se gana la atención

1. 2.5.1. La Atención en el Aula

La Atención es un proceso cognitivo necesario cuando el alumno lo focaliza concentrándose en la explicación del(la) profesor(a), al tiempo que selectivamente ignora los ruidos del patio de juegos o de lo(a)s alumno(a)s de otra aula.

Presenta problemas cuando: La habilidad para trabajar se limita a poco más de unos minutos en una tarea.

Hay dificultad para concentrarse en los aspectos pertinentes de las tareas.

Hay dificultad de resistencia a las distracciones en el aula.

El trabajo está incompleto porque el(la) niño(a) no sostuvo el esfuerzo.

Hay tendencia a responder basándose en información incompleta.

Hay tendencia a responder la pregunta equivocada.

Hay fracaso para empezar una tarea porque las instrucciones fueron olvidadas.

1. 2.5.2. Como mantener la atención

Se enseñan estrategias que mejoran la atención y concentración

Se enseña el uso de una auto-instrucción verbal ("tranquilízate y piensa sobre la pregunta")

Se enseña centrándose en la estrategia (comprueba por el rasgo crítico y la escucha cuidadosa)

Se enseña usando sólo los materiales requeridos.

Se enseñan estrategias que aumentan inhibición y organización:

Se anima al uso de libros y cuadernos especiales por organizar papeles

Se enseña al(la) niño(a) a detenerse y pensar antes de responder

Se enseña al(la) niño(a) a contar hasta 10 antes de contestar.

Se enseñan estrategias para aumentar la vigilancia:

Se le enseña al(la) niño(a) a ser consciente de su nivel de vigilancia

Se le enseña a usar auto-afirmaciones tranquilizantes

Se le anima a descansos planeados para que el esfuerzo no tenga que ser sostenido demasiado tiempo.

 

1.2.5.3 Como ganar la atención del (la) alumno(a):

 Analizar los intereses básicos en el aula. En el aula, el rango de intereses es sumamente amplio y está relacionado con la edad, sexo, estatus socioeconómico, etc. Conocer esos intereses y basar en ellos la actividad del escolar es básico para conseguir la atención del(la) alumno(a), sobre todo en los primeros cursos, donde aún predomina la atención involuntaria.

Informar al(la) alumno(la) de las posibilidades de éxito en el aprendizaje y del nivel real de dificultades.

Proporcionar contenidos estructurados y organizados.

1.2.5.4. Para mantener la atención del (la) alumno(a):

Variar los estímulos. Un ambiente estimular monótono disminuye el nivel de vigilancia por falta de excitaciones. Si hay cambio de estímulos o situaciones es más fácil mantener la atención.

Incorporar algún tipo de actividad física al proceso de aprendizaje. Por ejemplo, un(a) niño(a) que inicia su aprendizaje a la lectura dirige y mantiene mejor su atención sobre el texto si al mismo tiempo señala con el dedo los renglones.

Crear una conciencia de satisfacción hacia el rendimiento obtenido.

Mostrar un grado de afectividad en el momento de transmitir la información.

Conseguir que el(la) alumno(a) tenga satisfacción por atender.

1.3. Aprender

“Cuánto más hombre va siendo el hombre, cada vez estára menos dispuesto a moverse en otra dirección que no sea hacia lo que es interminable e indestructiblemente nuevo.” Theillard De Chardin.

Aprender se entiende en general como: proceso y resultado de una experiencia que cambia o modifica a la persona porque ha producido nuevas asociaciones y conexiones en las redes neuronales de presentación y por tanto en su comportamiento.

A este mundo hemos venido a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en interacción con el ambiente que le rodea, del cual obtiene información, integrándola en su esquema mental (la trasforma y la reordena) y usándola después. Todo aprendizaje supone una transformación, ya sea aprender a tocar un instrumento o aprender una lengua nueva, es decir, supone un cambio. Y, como sabemos, los procesos de cambio producen malestar, resistencia, ansiedad y miedo.

2. NEURO-APRENDIZAJE

Neuro-Aprendizaje se define como el cambio en conducta producto de la respuesta de nuestro sistema nervioso a los estímulos energéticos recibidos del ambiente. El Neuro-Aprendizaje pretende transformar a cada persona de un ser humano funcional a un ser excepcional.

Tiene sus raíces iniciales en los trabajos realizados por el Dr. Georgi Lozanov, educador búlgaro que experimento con técnicas de “sugestopedia”. Lozanov afirma que la “sugestión” afects notablemente el resultado del proceso de aprendizaje, de manera que por pequeño que éste sea, positivo o negativo, altera y modifica el resultado.

El nuevo enfoque del neuroaprendizaje proporciona una vivencia del aprendizaje, que promueve un enfoque holístico y terapéutico para mejorar la adquisición de las habilidades de conocimiento y con la exploración de las propias capacidades intelectuales, desarrollar y reforzar la autoestima de los participantes. El proceso que vive cada individuo es de autodescubrimiento de su propio ingenio y autocontrol, en base a las pautas que la psicología cognitiva y disciplinas afines establecen en cuanto a como funciona nuestra actividad intelectual. Las diversas tareas intelectuales, nos ofrecen paralelamente un “escenario” donde se forjan actitudes de genuino interés y

perseverancia, despertando el propio talento dormido o no reconocido.

2.1 Aportaciones al aprendizaje.

El nuevo enfoque del neuroaprendizaje proporciona una vivencia del aprendizaje, que promueve un enfoque holístico y terapéutico para mejorar la adquisición de las habilidades de conocimiento y con la exploración de las propias capacidades intelectuales, desarrollar y reforzar la autoestima de los participantes.

2.2. Diferentes Enfoques:

2.2.1 Filosófico:

Define un propósito claro, respetar la unicidad personal y construir valores que favorezcan la naturaleza humana maximizando la expresión de su potencial. Desde la perspectiva filosófica, el ser humano es y siempre ha sido un ser que aprende, se desarrolla, progresa y crece, de acuerdo con sus necesidades particulares e individuales. El análisis conceptual es una tarea tradicional de la filosofía y que ha sido particularmente enfatizada desde los inicios de la denominada filosofía analítica. Uno de los temas que caracteriza a la filosofía analítica es el problema mente-cerebro. Este problema cobra interés en nuestros días porque se encuentra en las intersecciones entre la filosofía y ciencia, y entre la filosofía y la psicología

2.2.2. Psicológico:

Persigue la construcción de una personalidad saludable, fortaleciendo la autoestima mediante la identificación de los recursos personales. Considera que el aprendizaje se

graba en la consciencia siempre y cuando garantice utilidad en el que aprende, le permite utilizar sus habilidades para perfeccionarlas, le mantenga satisfecho y con actitud positiva e incremente su autoestima y su automotivación.

2.2.3 Científico:

Respeta y aprovecha las características fisiológicas del cerebro y el cuerpo en el proceso de aprender. Desde la perspectiva científica, el imperativo biológico es simple: ninguna manifestación inteligente y ninguna habilidad se desdoblarán hasta que se provea de un ambiente ( interno y externo) apropiado, esta incluye que el aprendizaje tenga utilidad para enfrentar la vida y permitir salvaguardarla.

2.2.4. Metodológico:

Aporta las herramientas y los modelos pedagógicos para hacer del aprendizaje un

proceso transferible y eficaz. Provee de procesos ordenados para presentar e incorporar

la nueva información, partiendo de elementos simples y concretos para llegar a

elementos complejos y abstractos que ayudan a estructurar los nuevos aprendizajes.

3. FUNCIONAMIENTO CEREBRAL

Estos son el hemisferio izquierdo y derecho de nuestro cerebro, constituido por dos mitades unidas por una compleja red de fibras nerviosas que forman un grueso 'cable' llamado cuerpo calloso. La conexión con el sistema nervioso determina que el hemisferio izquierdo controla la parte derecha del cuerpo, y el hemisferio derecho controla el lado izquierdo.

El estudio del cerebro se presentan en las siguientes teorías:

3.1 CEREBRO TRIUNO

1. SISTEMA REPTILICO, llamado así debido a que este investigador encontró gran afinidad con los cerebros de los reptiles, es la parte más primitiva del cerebro y sigue realizando sus antiguas funciones, como el hecho de actuar instintivamente. Está ubicado en la parte superior de la médula espinal, en la base del cuello 3. Se relaciona con la seguridad, el sentido de territorio, las rutinas, los hábitos, los patrones, condicionamiento, entre otros. Tiene que ver con alejarse de las cosas que nos desagradan o acercarse a las que nos agradan. Aquí reposan patrones de agresividad, así como establecimiento de estructuras sociales. Es el responsable de la conducta automática o programada, como las que se refieren a la preservación de la especie y los cambios necesarios para la sobrevivencia. Como es posible vislumbrar, este cerebro no tiene la capacidad de pensar o de sentir, su función es actuar cuando el organismo se lo demanda.

2. SISTEMA LÍMBICO O PALEOMAMÍFERO:

Está conformado por la amígdala, el hipocampo, el hipotálamo, el tálamo y la hipófisis. Su función principal es en referencia a la vida emotiva.

Se encarga de proveer las necesidades diarias, sentimientos de alegría o tristeza, energía y motivación. Es el responsable de los lazos sociales, hormonas, sentimientos sexuales, emociones, lo que creemos que es verdadero, memoria contextual, expresividad inmediata y memoria a largo plazo.

La influencia del sistema límbico en el aprendizaje cobra una gran importancia, pues el maestro debe saber que para que la información emitida llegue a la corteza cerebral de nuestros oyentes, debe ser clasificada como interesante, importante, aplicable o acompañada de una emoción intensa. Este proceso sucede de la siguiente forma: la corteza cerebral recibe miles de impulsos simultáneos provenientes de los sentidos, pero sólo préstamos atención a una limitada selección de ellos. En este proceso, el sistema límbico es responsable de identificar de acuerdo a emociones, gustos e intereses, cuáles de los impulsos entrantes ameritan prioridad para prestarles atención.

Este proceso sucede de la siguiente forma: la corteza cerebral recibe miles de impulsos simultáneos provenientes de los sentidos, pero sólo préstamos atención a una limitada selección de ellos. En este proceso, el sistema límbico es responsable de identificar de acuerdo a

emociones, gustos e intereses, cuáles de los impulsos entrantes ameritan prioridad para prestarles atención.

3. CEREBRO CORTICAL O MAMÍFERO

Es el más joven y de mayor evolución, el que permitió el desarrollo del Homo Sapiens. En él se encuentran las funciones más complejas, como son todos los procesos básicos, aprendizaje, memoria, razonamiento, entre otros. Se encuentra ubicado sobre el sistema límbico.

En él se desarrollan una serie de células nerviosas dedicadas a la producción del lenguaje simbólico, a la función asociada a la lectura, escritura y aritmética. Está dividido en dos hemisferios, izquierdo y derecho, y es el que nos permite pensar, hablar, percibir, imaginar, analizar y comportarnos como seres civilizados. Recibe las primeras señales de los ojos, oídos y piel, ya que las del gusto y el olfato provienen del límbico

EL CEREBRO

Es la parte más fascinante del sistema nervioso. Como contiene más de 90 por ciento de neuronas del cuerpo, es el asiento de la conciencia y de la razón: el lugar donde se concentra el aprendizaje, y las emociones. Es la parte de nosotros que nos dice que hacer y si esa decisión es correcta o equivocada. También puede imaginar cómo serian las cosas si hubiéramos actuado de otra manera.

AREA DE ASOCIACIÓN: La mayoría de los expertos consideran que la información que proviene de diversas partes de la corteza se integra en las áreas de asociación, y que estas áreas son los sitios de procesos mentales como el aprendizaje, el conocimiento, el recuerdo y la compresión, así el uso del lenguaje.

EL LÓBULO OCCIPITAL: ubicado en la parte posterior más alejada de los hemisferios cerebrales, recibe y procesa información visual. Es precisamente el lóbulo occipital en el que experimentamos las formas, el color ye le movimiento del ambiente. Las lesiones del lóbulo occipital pueden producir ceguera, aun cuando los ojos y el cerebro y sus conexiones estén en perfecto estado.

EL LÓBULO TEMPORAL: localizado frente al lóbulo occipital, aproximadamente detrás de cada sien, desempeña un papel importante en tareas visuales complejas como el reconocimiento de caras. Es el "centro primario del olfato" del cerebro. También recibe y procesa información de los oídos contribuye al balance y el equilibrio, y regula emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.

EL LÓBULO PARIETAL: se asienta en la parte superior de los lóbulos temporal y occipital y ocupa la mitad posterior y superior de cada hemisferio. Este lóbulo recibe información sensorial de todas las partes del cuerpo: de los receptores sensoriales de la piel, los músculos, y las articulaciones. Los mensajes de estos receptores sensoriales se registran en las llamadas AREAS DE PROYECCIÓN SENSORIAL. Al parecer, el lóbulo parietal contribuye a habilidades espaciales, como la habilidad para leer un mapa ó para indicar a alguien como llegar a algún lugar

EL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO recibe información solo del lado derecho del cuerpo.

Por el contrario, EL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO solo recibe información del lado izquierdo del campo visual y del lado izquierdo del cuerpo.

En las mayorías de las personas, EL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO domina en tareas verbales como identificar palabras orales y escritas, y el habla.

EL HEMISFERIO DERECHO sobresale en tareas visuales y espaciales, imaginaria no verbal (como imágenes visuales, música y ruidos del medio), reconocimiento de rostro y percepción y expresión de las emociones

Una importante línea de investigación sugiere que los lóbulos frontales izquierdo y derecho posiblemente actúen de manera distinta en la reactividad emocional y en el temperamento.

Las personas cuyo LÓBULO FRONTAL IZQUIERDO es más activo que el derecho, tienden a ser más alegre, sociables, emotivas y seguras de sí; también responden de manera más positiva a lo que les rodea, disfrutan de otras personas y situaciones novedosas y se perturban menos con situaciones desagradables. En contraste, bajo las situaciones anteriores, las personas con mayor actividad en el LÓBULO FRONTAL DERECHO se sienten amenazadas y se estresan, asustan e incomodan; no sorprende que tiendan a opacarse en los encuentros con otras personas y situaciones novedosas. También tienden a ser más suspicaces y deprimidos que las personas con actividad del LÓBULO FRONTALIZQUIERDO predominante.

3.2 TEORÍA DEL CEREBRO TOTAL

Los hemisferios cerebrales se comunican a través del cuerpo calloso. Funcionan integralmente. Hay áreas o cuadrantes que realzan funciones específicas. Bower (1998) dice que cada cuadrante incluye una serie de funciones

A D

B C

El modelo de Cerebro Total de (hermann, 1989) plantea la existencia de cuatro estilos de pensamiento, llamados cuadrantes (A, B, C y D). Ellos constituyen cuatro modalidades autónomas de procesamiento diferencial de información, las cuales pueden ser convenientemente desplegadas de manera individual o combinada, tanto secuencial como simultáneamente, en los diferentes procesos del funcionamiento cerebral. Este modelo metafórico, desde el punto de vista de su contextualización estructural se puede representar de la siguiente manera:

Cuadrante A

Lógico Critico Cuantitativo Analítico Realista

Cuadrante D Intuitivo Simultaneo Integrador Espacial Imaginativo

Cuadrante B Administrador Secuencial Detallista Planificador Conservador

Cuadrante C ComunicativoExpresivo Musical Espiritual Empático

Cada individuo en particular, así como cada grupo definido, presenta por lo tanto un perfil distintivo, con la aplicación del Instrumento de Dominancia Cerebral de Herrmann se detecta el perfil de combinación de cuadrantes, el cual indica cuántos y cuál(es) cuadrantes son dominantes. La combinación de los cuadrantes origina la siguiente distribución de hemisferios: A+B = Izquierdo; C+D = Derecho; A+D = Cerebral, y B+C = Límbico. El perfil de cada persona se conforma de acuerdo con el potencial heredado de talentos y el conjunto de todas las influencias que actúan sobre el mismo: ambiente, cultura, aprendizaje, escuela, sociedad.

• REALISTA Y CON SENTIDO COMÚN A-B• IDEALISTA Y KINESTÉSICO C-D• PRAGMÁTICO A-D• INTUITIVO Y VICERAL B-C

La naturaleza de un perfil determinado refleja, por supuesto, la historia de un individuo, y representa una orientación definida en cuanto a sus habilidades, destrezas, conocimientos, hábitos, creencias, valores, etc. Lo mismo vale para los grupos definidos, especialmente relacionados con una determinada ocupación o profesión: médicos, abogados, docentes, artistas, etc.

De acuerdo con el supuesto teórico anteriormente expuesto, aunque de manera individual, los perfiles pueden presentar bastante diversidad; cuando se trata de grupos definidos la tendencia natural debe ser la conformación de un perfil que presente correspondencia con lo que caracteriza y le confiere especificidad a dicho grupo.

Teóricamente se espera un ajuste de perfil que favorece a los cuadrantes A y B, por ejemplo, en las personas dedicadas a las ciencias naturales, mientras que el cuadrante D estaría favorecido en el caso de los artistas; se supone que el cuadrante C será dominante en los docentes, y el B en los administradores.

3.3 TEORÍA DE LA DOMINANCIA CEREBRAL

• LENGUAJE VERBAL ARTÍSTICO

• RAZONAMIENTO RELACIONES ESPECIALES• LÓGICO INTAGRADOR• ANÁLÍTICO PERCEPTIVO• DETALLISTA IMAGINATIVO• SINTETIZADOR PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO• HAB. NUMÉRICA NO VERBAL• SECUENCIAL PRÁXICO• MATEMÁTICO (ROGER SPERRY)

El Hemisferio Lógico, normalmente es el izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles.

El Hemisferio Lógico piensa en palabras y en números.

El Hemisferio Holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.

EL DESMPEÑO EN EL AULA:

Según predominancia de cada Hemisferio

Alumno Hemisferio Lógico Alumno Hemisferio Holístico

Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la información paso a paso.  Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien organizadas y

Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.  No analiza la información, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes

no se pierden por las ramas. Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. Lee el libro antes de ir a ver la película. 

en sí, sino  saber cómo encajan y se relacionan unas partes con otras.  Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas.  Les preocupa más el proceso que el resultado final. No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición. Necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro.

3.3. Las Emociones:

“El Cerebro es una pequeña caja que guarda emociones en él.”Candace Pert.

La construcción cognitiva están unidos de manera crítica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Ornstein, Nadel & O´Keefe las emociones impactan en el aprendizaje fundamentalmente en: La significación, el color o sabor, que pongamos en nuestras experiencias, mismo que determina si deseamos repetirlas (placer) o preferimos evitarlas (dolor). La construcción de mapas d percepción y representación más claros, cuando existe un estado emocional agradable. Comprometer e involucrar las emociones en los contextos de de aprendizaje ayuda al cerebro a darse cuenta que sabe, promueve un proceso metacognitivo, “saber que sabe.”

 3.4. La Mente:

Lo que el cerebro hace. Los pensamientos, el conocimiento, las ideas, las características,

las actitudes, las emociones, los conceptos, las estrategias, las visualizaciones, etc., son

el producto etéreo de reacciones bioquímicas y eléctricas que tienen lugar en un órgano

físico: el cerebro.

La mente individual de cada persona es etérea y subjetiva y es el producto de un trabajo

individual fisiológico, éste consiste en la recopilación de información, la experiencia o

vivencia personal con la información, la creación de mapas, categorizando, patrones,

relaciones y combinaciones de datos; una vez que la información ha sido asimilada se

traduce en aprendizaje, conocimiento, criterio, juicio crítico, ideas, creatividad,

significados, emociones, consciencia, reflexión, habilidades, actitudes, experiencia,

estrategias, visión a futuro, conceptos… esto es lo que es la mente, un cuerpo etéreo de

pensamiento y sentimientos que no huele, ni pesan, ni tienen color, forma o sabor, ni

ocupan un lugar en el espacio.

Asignación del Módulo Nº3

Trabajo Final entrega el 1 Marzo del 2015

Fecha De Entrega del 18 al 20 de febrero 2015.

1. Confeccione un cuadro comparativo diferenciando las características de: Neurofisiología, Cerebro, Inteligencia.

2. Establezca diferencias entre los enfoques del neuro-aprendizaje.

3. Confeccione un cuadro comparativo estableciendo las relaciones existentes entre los siguientes sistemas para Aprender, Cerebro, Cuerpo, Mente y Emociones.

1. Seleccionar una teoría que tenga relación con su campo de trabajo y como la aplicaría tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Autor Fundamentación de la teoría Objetivos de la teoría Ventajas y desventajas de la teoría Su aplicación

La información completa está en un documento Word que se encuentra en la plataforma virtual.

BIBLIOGRAFÍA

COLL, C. (1987) Significado y Sentido en el Aprendizaje Escolar.   Reflexiones en torno al Concepto de Aprendizaje Significativo.

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GARCÍA Nicasio J. (1998). Manual de Dificultades de Aprendizaje: Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemáticas. Editorial Narcea S.A. España Madrid. 285 pp

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