UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACION

Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente dirigido a Docentes de Educación Básica Regular - 2007

COMPRENSIÓN LECTORA

MÓDULO 1

NUEVO CHIMBOTE – PERU

2007

RESPONSABLE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

RECTOR : Ms. Sc. Esteban Horna BancesDECANA : Mg. Betty Clara Risco RodríguezJEFE DE PROYECTO : Mg. Betty Clara Risco Rodríguez

FACULTAD DE EDUCACIÓN

RECTOR : Ms. Sc. Esteban Horna BancesDECANA : Mg. Betty Clara Risco RodríguezJEFE DE PROYECTO : Mg. Betty Clara Risco Rodríguez

RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN

Dr. Gonzalo Pantigoso Layza, Mg. Irene Vásquez Luján, Mg. Celinda Romero Salinas, Lic. Gloria Díaz Azalde, Lic. Elvis

Vereau Amaya, Lic. Mariela Paredes Cumpa y Lic. Betty Rentería Valera.

RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN

Dr. Gonzalo Pantigoso Layza, Mg. Irene Vásquez Luján, Mg. Celinda Romero Salinas, Lic. Gloria Díaz Azalde, Lic. Elvis

Vereau Amaya, Lic. Mariela Paredes Cumpa y Lic. Betty Rentería Valera.

COORDINADORA ACADÉMICACOORDINADORA ACADÉMICA

Presentación

l haber pasado a otro siglo con el atributo de ostentar un

gran adelanto científico y con una apertura inimaginable

de la capacidad comunicativa, nos lleva a la reflexión acerca

del papel que juega el conocimiento en todo el devenir del

hombre. Dicha reflexión nos traslada de manera específica al

aspecto educativo, campo en el cual, el conocimiento es un

elemento primordial y tiene un tratamiento formal. En ella,

encontramos que la lectura es una actividad básica y esencial

en el logro de los conocimientos, sin embargo aún nos falta

entender que la lectura es una puerta al desarrollo personal y

social. En ese sentido, el presente documento plantea los

conocimientos básicos sobre la comprensión lectora que ha

de servir de orientación para alcanzar el desarrollo de las

capacidades de reconocimiento de los niveles de lectura.

E

En esta primera entrega, abordamos sólo el nivel literal,

antecedido por una prueba de diagnóstico que será el punto

de partida de toda esta capacitación.

Debemos señalar que toda esta teoría ha sido tomada del

documento Comprensión Lectora, Reflexiones para el

Docente de Fabiola Mendoza Rivera y Edith Portocarrero

Correa, publicado por el ISPP “Paulo Freire” y el Centro de

Investigación y Formación Docente Continua..

Al concluir el primer Módulo de Comprensión de Lectura, los docentes serán capaces de:

1. Reconocer los nuevos enfoques sobre la concepción de Leer.

2. Explicar en qué consiste el acto de leer.

3. Diferenciar cada uno de los niveles de Comprensión Lectora.

4. Identificar los fundamentos y las diferencias de los enfoques teóricos sobre la

comprensión lectora.

5. Demostrar la capacidad de comprender literalmente un texto.

1. NUEVOS ENFOQUES SOBRE QUÉ ES LEER.

2. QUÉ ES LEER.

a. LEER ES COMPRENDER

b. LEER ES CONSTRUIR SIGNIFICADOS

c. LEER ES INTERACTUAR CON EL TEXTO

d. LEER ES UN PROCESO ESTRATÉGICO

e. LEER ES INTERROGAR EL TEXTO.

3. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

a. NIVEL LITERAL

b. NIVEL INFERENCIAL

c. NIVEL CRÍTICO

4. CARACTERÍSTICAS DE LOS LECTORES COMPETENTES

5. ESTRATEGIAS PREVIAS, DURANTES Y DESPUÉS DE LA LECTURA

Lee comprensivamente la siguiente información:

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO TEMÁTICO

ACTIVIDAD Nº 01

NUEVOS ENFOQUES SOBRE QUÉ ES LEER

Para reflexionar sobre la visión contemporánea de la comprensión lectora,

primero debemos analizar los nuevos aportes sobre el acto de leer. Hoy

existen muchas propuestas sobre el tema, como el de Anderson y sus

colaboradores, Mabel Condemarín, Jossette Jolibert, Natalia Becerrra, Miguel

de Zubiría (Colombia) y el trabajo elaborado por Juana Pinzás en el Perú.

También María Eugenia Dubois (1991) hace un estudio sobre cómo han ido

evolucionando la teoría de la comprensión lectora en los últimos 50 años.

Hilda Quintana lo resume de la siguiente manera:

Podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno

al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta

aproximadamente, considera la lectura como un conjunto de habilidades o

como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la

lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.

Mientras que la tercera define a la lectura como un proceso de transacción

entre el lector y el texto.

A partir de ello, debemos aceptar que la visión de leer ha ido cambiando y

enriqueciéndose con los aportes de cada concepción. Esto, indudablemente

influye en muchas acciones que se realizan sobre el tema, como el hecho de

comprender una lectura o enseñar a leer. En conclusión, lo que se haga en

el aula está directamente relacionado con nuestra concepción de lectura.

Afirmaron que no hay un concepto único entre los estudiosos sobre leer y,

por ende, qué es comprender un texto, significa que en las escuelas existe

diversidad de criterios para desarrollar ésta temática. Esto ha ocasionado

que se manejen diversos enfoques, desde privilegiar sólo la decodificación

del texto hasta enseñar a construir significados a partir de la interacción

entre lector y texto, lo que repercute en la enseñanza de la comprensión

lectora y los bajos niveles alcanzados que revela la evaluación de PISA,

2003.

La tarea de enseñar a leer a estudiantes de cualquier nivel educativo no es

fácil; sobre todo, cuando ya existe de parte de los alumnos una

desmotivación tangencial sobre ella. Es allí donde el docente deberá poner

en juego toda su capacidad creativa y manejar estrategias claras que le

permitan desarrollar la comprensión lectora de sus alumnos. A continuación,

se presentan diversos enfoques actuales sobre qué es leer.

Construye un esquema en base a las tres concepciones teóricas sobre el proceso de la lectura

Lee detenidamente el siguiente texto y trata de asimilarlo en tu práctica personal de lectura

¿QUÉ ES LEER?

A) LEER ES COMPRENDER

Hablar de comprensión lectora nos exige tener acuerdos comunes sobre

el tema. Sería necesario definir qué entendemos por comprender, sin

desligar el término en relación a la lectura. Entonces, entendemos por

comprensión lectora:

La habilidad de descubrir lo esencial y captar las relaciones entre objetos

y fenómenos de la realidad (comprensión), a través de una compleja

actividad perceptivo-lingüístico-intelectual que consiste en el

reconocimiento de elementos gráficos significativos -letras y palabras-

que exigen relacionar conceptos, ideas y valores del lector (lectura).

B) LEER ES CONSTRUIR SIGNIFICADOS

Para muchos investigadores, la lectura es un proceso de construcción

(las personas relacionan frente al texto construyendo una idea de su

posible significado).

ACTIVIDAD Nº 02

ACTIVIDAD Nº 03

Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito, sin dejar de

lado:

1. Ni la decodificación (letra a letra, sílaba a sílaba, palabra a palabra)

2. Ni la oralización (pausas, entonación, énfasis, etc.)

C) LEER ES INTERACTUAR CON EL TEXTO

Leer exige que el lector interactúe con el texto no asumiendo un rol

pasivo o receptivo sobre él, sino sintiéndose protagonista de la

experiencia, donde ponga en juego sus objetivos, conocimientos previos,

posturas, predicciones, anticipaciones, juicios y valores, partiendo de su

experiencia anterior, de lo que trae consigo, para estratificar el texto y

reconstruirlo.

La lectura es interactiva porque la información ofrecida por el texto y el

conocimiento o información previa del lector se relacionan. Dubois

(1991) afirma que "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en

que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que

componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del

lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él".

Igualmente para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes

componen el significado. Por ésta razón, no hay significado en el texto

hasta que el lector decide que lo haya. A continuación, se presenta un

esquema que explica lo anteriormente expuesto.

D) LEER ES UN PROCESO ESTRATÉGICO

Otros investigadores la conceptualizan como un proceso estratégico (leer

de diferentes maneras tomando en cuenta las características del texto y

los intereses personales).

Nuestros propósitos y formas de lectura son diferentes cuando estamos

buscando un número telefónico en la guía, la programación de un canal,

o leyendo un poema, una novela, una separata para dar un examen, etc.

E) LEER ES INTERROGAR EL TEXTO

Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una

expectativa real (necesidad, placer...), en el marco de una verdadera

situación comunicativa.

Interrogar un texto es formular hipótesis sobre su contenido a partir de

los índices que se detectan (...) y verificar ésas hipótesis.

Ésta interrogación del texto se logra a través de toda una estrategia de

lectura...

(Jossette Joibert, 1995)

Hay que aclarar que si bien es cierto los conceptos modernos sobre el tema

no son homogéneos, se complementan entre sí; y un uso adecuado de ellos

permitirá un mejor trabajo en la enseñanza de la comprensión lectora. Los

docentes debemos reflexionar sobre qué estrategias estamos empleando

para trabajar la comprensión lectora, qué bases sustentan nuestra forma de

enseñar a leer a un estudiante.

Es así que, actualmente, la propuesta que se plantea para trabajar la

comprensión lectora toma en cuenta el desarrollo de niveles en algún caso

sustenta Zubiría. Estos niveles han sido objeto de estudio por muchos años

y existe una serie de propuestas o niveles escalonados (unos más, otros

menos) que hacen de la tarea docente: un reto. ¿Sólo buscamos que

nuestros estudiantes se queden en el nivel literal de comprensión, es decir,

que repitan lo que está escrito y nada más?

Es de suma importancia no dejar de reconocer el aporte de la Lingüística

Textual en la comprensión lectora y que otros, como Jossette Joibert, lo

consideran como una pieza relevante dentro del Enfoque Comunicativo,

específicamente, en la comprensión lectora.

Es de esta manera que cuestionarse sobre los parámetros comunicativos,

niveles de calidad y tener una visión clara sobre las interacciones

gramaticales del texto son de una gran ayuda para una comprensión más

clara de éste. Como recurso estratégico en los primeros grados de la

primaria, favorece el aprendizaje decodificador y la comprensión literal del

texto. Por tal motivo, este aporte se incluye en el nivel de análisis como se

gráfica del conjunto de cuadros que se visualizará posteriormente.

Elabora un mapa semántico de todo lo leído en el texto anterior.

Lee la siguiente información diferenciando en qué consiste cada nivel

ACTIVIDAD Nº 05

ACTIVIDAD Nº 04

NIVELES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Se presenta, a continuación, una adaptación de los niveles de la comprensión lectora que propuso Betty Merino en la

capacitación 1999, realizada en la Pontificia Universidad Católica del Perú, que ofrece al docente una herramienta más

aplicable en el aula. Asimismo, lo más relevante del aporte de Jossette Joibert lo ubicamos en el nivel de análisis.

A) NIVEL LITERAL

DESCRIPCIÓN INDICADORES ÍTEM / PREGUNTAS

En esta etapa, se pretende que el estudiantes sea capaz de captar y aprehender las formas y contenidos explícitos de un texto para luego reproducir los como aparecen, o emplearlos adecuadamente. Para ello, se realizarán actividades de vocabulario y comprensión literal, denominado en algunos casos pretensión de la información.

Retención de palabras Captación del significado de palabras Relación de palabras semejanzas,

oposiciones, analogías, etc. Su empleo en un contexto Copia de datos específicos Reproducción de datos, situaciones y

detalles Reproducción de aspectos fundamentales Captación del significado de oraciones Precisión de espacio y tiempo Secuencia de los sucesos Traducción del contenido con las propias

palabras Secuencia de sucesos Elaboración de un resumen del texto

Escribe el significado... Defina. ¿Qué significa? Escriba el sinónimo,

antónimo. Completa. ¿Quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?,

¿cuántos?, ¿cuál es el nombre?, etc.

significado de enunciado o pensamiento.

¿De qué trata el texto? ¿Qué ocurrió antes o

después de...? Resumen

B) NIVEL INFERENCIAL

DESCRIPCIÓN INDICADORES ÍTEM / PREGUNTAS

Juana Pinzás (2001) define a la comprensión inferencial como la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto.

Se ponen juego los conocimientos previos del que lee; y la presentación de hipótesis y percepciones personales cubre un rol importante. El lector no sólo asimila información, sino que aporta, interactuar con él que integra información nueva. Es así que se realiza actividades de interpretación donde el lector presenta un enfoque personal de los contenidos del texto. Intervienen la subjetividad. También se trabaja actividades donde se ponga en juego el pensamiento lógico y crítico como actividades inferenciales y de extrapolación.

Elabora el mensaje a través de lo leído

Determinación de tendencias, finalidades y objetivos

Opinión basada en la subjetividad del lector

Predicción de resultados y consecuencias posteriores

Deducción de conclusiones Determinación de causas y

consecuencias Detalles que no parecen en el

texto Conjeturas de otros sucesos

ocurridos Hipótesis sobre las motivaciones

de los personajes Infiere la intención del autor

Mensaje Intencionalidad Intención de un personaje Objetivo de... ¿Qué ocurrirá después? ¿Qué reacción tendrá? Causas de... Consecuencias de ¿Qué reacción produjo? ¿Qué conclusión obtenemos

de...? ¿Qué habría ocurrido antes de?

Edad o nivel socioeconómico que se refleja en el texto o personaje. ¿Cómo supone que...?

C) NIVEL DE CRITICIDAD

DESCRIPCIÓN INDICADORES ÍTEM / PREGUNTAS

El estudiante pone en práctica sus cánones estéticos y conocimientos sobre lo que está bien o mal con el fin de evaluarlo (formular juicios basándose en criterios intrínsecos o extrínsecos predeterminados) y valorarlo (formulando juicios basándose en la experiencia y los valores)

Elaboración de un comentario sobre el texto

Juicio sobre la construcción del texto Separación de los hechos de las

opiniones Juicio sobre la actitud de los

personajes sobre la base de una escuela de valores

Juicio sobre las ideas basándose en una escala de valores

Juicios sobre el mensaje que da el autor

Juicio sobre el contenido del texto en contraste con la experiencia personal

Cualidades del texto Aportes del autor al arte,

sociedad, filosofía, a nivel personal.

Calificación de la obra desde un punto de vista estético

¿Qué opina sobre la actuación de los personajes?

¿Crees que las ideas del texto son éticas, morales, justas?

¿Cómo calificas el contenido del texto?

¿Te agrada...? ¿Qué te parece...? Valores del texto ¿Qué hubieras hecho en lugar

de...? ¿Cuál habría sido tu reacción

en lugar de...?

CARACTERÍSTICAS DEL LECTOR COMPETENTE

Quintana, Hilda (2000) señala que los lectores competentes poseen unas

características bien definidas. Éstas son:

1. Utiliza el conocimiento previo para darle sentido a la lectura:

Las investigaciones que se han realizado con adultos, niños, lectores

competentes y lectores en formación arrojan la misma conclusión: la

información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra

con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los

esquemas existentes.

2. Monitorea su comprensión durante todo el proceso de la

lectura:

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para

lograr el sentido de lo que lee. Siempre hemos sabido que los buenos

lectores son más cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que

también son más conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo

y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una

vez que se dan cuenta de la situación. La evidencia presentada en las

investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo

de la comprensión es lo que distingue al lector competente, del que

no lo es. Otra característica del lector competente relacionada con la

función de monitorear es que éste corrige y regula la comprensión del

texto tan pronto detecta que hay problemas.

3. Toma los pasos necesarios para corregir los errores de

comprensión una vez que se da cuenta que ha interpretado

mal lo leído:

Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan

cuenta de que no entienden lo están leyendo. Cuando la lectura es

difícil, dedican más tiempo a la misma. Otra estrategia que utilizan

los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto

para resolver cualquier problema de comprensión.

4. Puede distinguir lo importante en los textos que lee:

Determinar que es importante en una lectura es fundamental en el

proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia el importante de lo que

no lo es? Los lectores determinan lo que es importante para ellos

dependiendo del propósito de su lectura (Pchert y Anderson, 1997)

5. Resumen la información cuando lee:

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia

de estudio y de comprensión de lectura.

6. Hace inferencias constantemente durante y después de la

lectura:

Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudiar

proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es

esencial para la comprensión. Las inferencias son el alma del proceso

de comprensión y se recomienda que se utilicen desde las primeros

grados.

7. Pregunta:

Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de

comprensión es muy común, en cambio que los estudiantes sean

quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar

preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del

conocimiento, llevan a niveles más profundos de comprensión del

texto.

Lee un texto cualquiera y trata de acercarte a él, teniendo en cuenta cada nivel y las características de un lector competente.

ACTIVIDAD Nº 06

1. Determinación de los propósitos.2. Preguntas previas.3. Asociación de conceptos.4. Mirada preliminar y predicciones.5. Discusiones y comentarios.6. Lluvia de ideas.7. Mapa semántico.8. Guías de anticipación.

1. Inferencias.2. Preguntas sobre lo leído.3. Relación entre oraciones.4. Identificación de las ideas principales.5. Monitoreo de la lectura.6. Subrayado.7. Toma de notas, sumillar.8. Fichas de lectura o guías de estudio.

1. Paráfrasis.2. Organizadores gráficos.3. Resúmenes.4. Síntesis.5. Lectura crítica.

Lee y diferencia cada uno de los momentos de la siguiente

estrategia.

ESTRATEGIAS DE LECTURA.

Enseñar estrategias de lectura a nuestros alumnos es de una importancia trascendental, ya que permitirá que ellos se conviertan en lectores autónomos, capaces de comprender cualquier tipo de texto. Isabel Solé, Mabel Condemarín y Alejandra Medina, entre otros, hacen una importante propuesta acerca de las estrategias a utilizar en el proceso de lectura. Este proceso a su vez se subdivide en tres subprocesos: antes, durante y después de la lectura. Cabe señalar que muchas estrategias que a continuación presentamos pueden ser empleadas en los diferentes subprocesos, pero por razones didácticas las presentamos en un determinado subproceso, lo que no significa que pueda ser usada en otro momento de la lectura. Veamos:

ACTIVIDAD Nº 07

A. Antes de la lectura…

B. Durante la lectura…

C. Después de leer…

Instrucción: Lee cada uno de los siguientes textos y resuelve las preguntas referidas al nivel literal, cuyas respuestas serán confrontadas en el aula de clase.

TEXTO Nº 01

“Y, repentinamente, maniatado y conducido por cuatro mozos corpulentos, apareció ante el tribunal un indio de edad incalculable, alto, fornido, ceñudo y que parecía desdeñar las injurias y amenazas de la muchedumbre. En esa actitud, con la ropa ensangrentada y desgarrada por las manos de sus perseguidores y las dentelladas de los perros ganaderos, el indio más parecía la estatua de la rebeldía que la del abatimiento. Era tal la regularidad de sus facciones del indio puro, gallardía de su cuerpo la altivez de su mirada, su porte señorial, que, a pesar de sus ojos sanguinolentos, fluía de su persona una gran simpatía, la simpatía que despierta a los hombres que poseen la hermosura y la fuerza”. (Enrique López Albújar– Ushanan Jampi)

1. El autor describe…A) Una poblaciónB) Un paisaje C) Un indioD) El juicio comunalE) A los campesinos

2. El personaje se caracteriza por su:I. Edad incalculable

II. Gran simpatía y fuerza III. Vestimenta bien presentada

A) Sólo I B) Sólo IIC) Sólo III D) I y IIE) Todas

3. ¿Qué idea no pertenece a las características del indio?A) Su fuerzaB) La regularidad de su miradaC) Su abatimiento D) Su porte señorialE) (b) y (c)

4. ¿Qué idea no corresponde al texto?

PRÁCTICA Nº 01

A) Parecía desdeñar las injurias y amenazasB) Parecía la estatua del abatimientoC) Parecía la estatua de la rebeldíaD) La altivez de su miradaE) Fluía de su persona una gran simpatía

5. El sinónimo de muchedumbre es:A) ComunidadB) AcompañamientoC) TodosD) MultitudE) Asociación

TEXTO Nº 02

Fascinados durante nuestro último viaje al Cusco, confirmamos lo que se viene sintiendo en los últimos tiempos y cada vez con mayor fuerza: un aumento extraordinario de viajeros nacionales y extranjeros que auguran mejores logros para el turismo en el Perú.Pero hay que decirlo observamos con gran preocupación el abuso por cobros excesivos, especialmente a los turistas extranjeros, por parte de algunas entidades, hoteles y restaurantes. El trato por igual es el mayor reclamo del turista potencial de esta época.Sin tal trato, carece de sentido el verdadero turismo y más aún cuando éste pretende ser seriamente cultural.Entendemos que es muy difícil cambiar la mentalidad y los hábitos de todo un gremio.Pero en un país como el Perú, convertido en una de las promesas turísticas más importantes del mundo, se hace imprescindible tomar conciencia de la importancia de este cambio de actitud. Hacemos una invocación a todas las personas involucradas en el quehacer turístico para que juntos logremos ese gran cambio.Es así como el viajero, de vuelta a casa, hablará de lo bien que lo trataron en el Perú. Esa será nuestra mejor propaganda. (Cecilia Raffo)

De acuerdo a la lectura contesta:1. La autora afirma que:

A) Es difícil cambiar la mentalidadB) El viaje al Cusco no es fascinanteC) Es prescindible tomar conciencia de la importancia del cambioD) Nos es posible cambiar de hábitosE) El viajero de vuelta a casa, hablará de los cobros excesivos

2. Para que el Perú sea una promesa turística es necesario:I. Tratar mejor a los turistasII. Un cambio de mentalidad y hábitos en el gremio turísticoIII. Que los viajeros hablen bien del PerúSon ciertas:A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) I y II E) Todas

3. Los cobros excesivos son una señal de:I. Trato desigual al turista extranjero II. No tener claro el verdadero sentido del turismo III. Malos hábitos del gremio turísticoSon ciertas:

A)Sólo I B)Sólo II C)Sólo III D) Todas E) Ninguna

4. La solución planteada en el texto respecto al turismo es:A) Imagen del PerúB) Cambio de actitudC) Cambio del gremioD) Cambio de las entidades turísticasE) Ninguna

5. La mejor propaganda de la imagen del Perú será por:A) El gremioB) Las asociaciones turísticasC) Las entidades turísticasD) El viajero de vuelta a casaE) N.A.

TEXTO Nº 03

Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antídotos contra el estrés y el mal humor. Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar de la mente las preocupaciones y tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos. Todos podemos conectarnos con nuestra más íntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su capacidad sanadora, aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que podamos practicar a diario. Las investigaciones confirman que bailar aumenta la creatividad y autoestima.

La persona se siente más relajada, receptiva y llena de energía.

Entonces, al regresar del trabajo o del estudio, baile en casa. No importa qué tipo de música prefiera, porque a veces no necesita de una canción para dejar que su cuerpo se libere a través del baile. Hablamos de la música interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando y cantando a pleno pulmón para liberar lo que siente.Todos tenemos una melodía interna que la mente reconoce como una partitura con la cual liberar los sentimientos atrapados. Quizás sea una canción entera o unas notas sueltas. No importa, sólo necesita dejar que suene en su interior y que su cuerpo siga el son.

1. En el texto, según las investigaciones se confirma que el baile aumenta:

A) El relajo y la energía

B) La receptividad y la alegría

C) La autoestima y el estrés

D) La creatividad y las endorfinas

E) La creatividad y la autoestima

2. Se ha comprobado que el baile que es un antídoto contra:

1) El mal humor

2) Los sentimientos atrapados.

3) El desgano

4) La laxitud

5) El estrés

Son ciertas:

A) 1 y 2 B) 2 y 3 C) 3 y 4 A) 1 y 5 E) 1 y 4

3. En el texto se plantea que el baile es:

A) Música interior

B) Melodía interna

C) Meditación activa

D) Íntima esencia

E) N. A.

4. La melodía interna que para la mente es una partitura trata de:

A) Asumir su capacidad sanadora

B) Llenarnos de energía

C) Alejar las preocupaciones y tensiones

D) Liberar los sentimientos atrapados

E) Todas

5. ¿Qué idea no corresponde al texto?

A) Todos podemos conectarnos con nuestra más íntima esencia

B) Al regresar del estudio, baile en casa

C) Quizá sea una canción entera o unas notas sueltas

D) El baile tiene que ver con los diez minutos de gimnasia diaria

E) No importa qué clase de música prefiera

TEXTO Nº 04

1. De acuerdo al texto:A) Un clarochip cuesta S/. 69 B) Un celular cuesta S/. 15 + 100 SMS+ 10 MMSC) Por la compra de un prepago se obtiene un clarochip gratisD) Por la compra de un prepago podemos llamar ilimitadamente más de tres

mesesE) Por la compra de un prepago, podemos llamar en cualquier horario hasta

tres meses a claros locales triados

2. Los celulares del texto:A) Tienen el mismo precioB) Los precios oscilan entre S/. 65 y 135C) Están de ofertaD) Contienen llamadas totalmente gratisE) Poseen muchos servicios

3. Según el texto:A) Las llamadas son nacionalesB) Los mensajes son internacionalesC) Los servicios se solicitan en www.claro.com.peD) Las ofertas ilimitadas

E) Los clarochip son costososTEXTO Nº 05

La vaca, la cabra y la paciente oveja se asociaron un día con el león para gozar alguna vez de una vida tranquila, pues las depredaciones del monstruo (como lo llamaban a sus espaldas) las mantenían en una atmósfera de angustia y zozobra de la que difícilmente podrían escapar como no fuera por las buenas.

Con la conocida habilidad cinegética de los cuatro, cierta tarde cazaron un ágil ciervo (cuya carne por supuesto repugnaba a la vaca, a la cabra y a la oveja, acostumbradas como estaban a alimentarse con las hierbas que cogían) y de acuerdo con el convenio dividieron el vasto cuerpo en partes iguales.

Aquí profiriendo al unísono toda clase de quejas y aduciendo su indefensión y extrema debilidad, las tres se pusieron a vociferar acaloradamente, confabuladas de antemano para quedarse también con la parte del león, pues, como enseñaba la hormiga, querían guardar algo para los días duros del invierno.

Pero esta vez el león ni siquiera se tomó el trabajo de enumerar las sabidas razones por las cuales el ciervo le pertenecía a él solo, sino que se las comió allí mismo de una sentada, en medio de los largos gritos de ellas en que se escuchaban expresiones como Contrato Social, Constitución, Derechos Humanos y otras igualmente fuertes y decisivas. (La Parte del León - Augusto Monterroso)

1. “Con la conocida habilidad cinegética de los cuatro, cierta tarde cazaron un ágil ciervo…” El significado de cinegética es:A) Cazar en equipoB) Pillaje o robo con violenciaC) Involucrarse en el ataqueD) Habilidad de varios animalesE) Arte de la caza

2. ¿ De qué trata el texto? A) La habilidad del león B) La conducta del león demuestra el abuso del poderoso C) La suerte de tres animales indefensos D) El acuerdo de la vaca, la cabra y la oveja E) La confabulación de los animales

3. ¿Qué semejanzas tienen los hechos de la fábula con la realidad? A) Los animales y los humanos son instintivos B) La vaca, la cabra y la oveja son presa fácil para un león C) La violencia en los humanos, es similar a la de los animales D) La vaca, la cabra y la oveja, representan a los débiles y el león a los

poderososE) El comportamiento de los seres humanos es similar al de los animales

4. ¿Qué hecho ocurrió antes de la caza del ciervo? A) Los tres animales se mantenían en constante angustia B) Los tres animales se asociaron al león C) Los tres animales deseaban una vida tranquila D) Descubrieron la forma de evitar al monstruo E) Todas las anteriores

5. La protesta y la invocación de la vaca, la cabra y la oveja se fundamenta en: A) Les correspondía su parte por haber participado en la caza B) Eran indefensas frente al león C) El león era muy ambicioso D) Tenían un Contrato Social, Constitución y Derechos Humanos E) Querían seguir la enseñanza de las hormigas

TEXTO Nº 06

Soy indio puro, legítimo. Los de mi pueblo, también. Ustedes no son peruanos, son españoles o cruzados. Son familia de Pizarro. Yo soy Reyes, familia de Inkarrí. Inkarrí es hijo de la Madre Luna y del Padre Sol.

Inkarrí amarró al Sol para que el tiempo durara. También amarró al toro. Gran hombre mandaba todo, hacía caminar las piedras. España lo llamó. Antes de terminarlo, Pizarro lo mató con armas, balas. Inkarrí sólo tenía waraka. Le cortó la cabeza y la mandó a España. Su cuerpo quedó aquí. Dicen que en España su cabeza está viva, la barba le está creciendo, todos los meses la afeitan . Ahora no hay Inkarrí . Cuando murió llegó Jesucristo, poderoso del Cielo. Él no tiene que ver nada con Inkarrí que está en la tierra. Cristo está aparte, no se mete con nosotros. Tiene el mundo en la mano como una naranja.

Cuando el mundo se voltee, va a regresar Inkarrí y va a andar, como en las épocas antiguas. Entonces todos los hombres, cristianos y gentiles, vamos a encontrarnos.

Todo esto lo saben los cerros y punas. Inkarrí ha hablado con Sara-Sara, Solimana, Achatuyhua. Esas montañas lo han visto. Son las más altas, por eso ven más lejos y saben todo. (Mito recogido en Chacaray, Ayacucho por Alejandro Ortiz Rescaniere, antropólogo).

1. ¿Quién era Inkarrí?A) El Cristo de la tierraB) Un personaje que es inmortalC) El rey de los indiosD) El indio descendiente de los astrosE) El mito que rechaza a la conquista española

2. En el relato ¿ Qué se dice de Jesucristo?A) Jesucristo es el poderoso del cieloB) Jesucristo reemplazó a Inkarrí en la tierraC) Jesucristo es el Dios de cielo y tierraD) Jesucristo, dio su vida por los hombres, Inkarrí tambiénE) Jesucristo no está aparte, está en todo

3. ¿ Qué ocurrirá cuando regrese Inkarrí?

A) Tendrá el mundo en la mano como una naranjaB) Será la manifestación apocalíptica de las culturas indígenasC) Se cumplirá el pensamiento del hombre andino actualD) No puede regresar porque está muertoE) Inkarrí andará como en las épocas antiguas

4. ¿ Quién mató a Inkarrí?A) Es un mito, nadie lo matóB) Es un símbolo de la cultura Incaica y lo mató la cultura españolaC) Lo mató Pizarro D) Como no moría, Pizarro le cortó la cabezaE) Pizarro era poderoso con las armas, Inkarrí no podía competir

5. ¿Quiénes saben del regreso de Inkarrí?A) Nadie sabe, prefieren mantener el secreto en la fantasíaB) Todos lo saben desde los tiempos más remotosC) El regreso de Inkarrí, será el retorno a un período esplendoroso y

todos lo sabenD) Sólo lo saben las punas y los cerros porque son testigosE) Inkarrí se comunica en secreto con los cerros y las punas, habla

con ellos

TEXTO Nº 07

El castigo físico todavía existe en Europa Occidental. Puede resultar sorprendente, pero el castigo físico infligido a los menores es todavía legal o, al menos no se prohíbe, en algunos países de Europa Occidental. El castigo físico resultó ser un tema delicado para el Comité durante los informes de España, Portugal, Reino Unido, e Italia. En las observaciones Finales para el Reino Unido, el Comité explicó su punto de vista sobre el castigo físico. El Comité recomienda que se prohíba el castigo físico a los niños en el seno familiar, de acuerdo con los artículos 13 y 19 de la Convención. Esta prohibición se encuentra relacionada con el derecho del niño a la integridad física, tal y como está reconocido por la Convención en los artículos 19, 28, 29 y 37 y con el principio de interés superior del niño. El Comité sugiere que los estados consideren la posibilidad de llevar a cabo campañas de educación adicionales. Tales medidas ayudarían a cambiar actitudes sociales en cuanto al uso del castigo físico en el seno familiar. Igualmente se contribuiría a fomentar la aceptación de la prohibición legal del castigo físico en el seno familiar. Una vez publicadas las observaciones Finales al Reino Unido,

algunos ciudadanos británicos y ciertos grupos de presión se indignaron. En su opinión, el Comité iba por mal camino criticando la posición de su país acerca del castigo físico. (Familia y Sociedad - Ángeles Gervilla Castillo).

1. ¿ Por qué el castigo físico a los menores resultó ser un tema polémico?A) Porque el Comité sugiere campañas de educación a la poblaciónB) Porque los niños necesitan un castigo físicoC) Porque es legal en algunos países de Europa occidentalD) La prohibición no afecta los derechos del niñoE) Porque el Comité iba por mal camino

2. El país que más se identifica a favor del castigo físico sería:A) EspañaB) Portugal C) ItaliaD) Reino UnidoE) Portugal

3. ¿Qué artículos de la Convención prohíbe el castigo físico en los niños?A) 13 y 28B) 28 y 29C) 29 y 13D) 29 y 13E)19 y 13

4. Según algunos ciudadanos británicos, el Comité:A) Cumplía con la leyB) Iba por mal caminoC)Tenía derecho a indignarseD) Debería realizar campañas de educaciónE) Cumplía con el principio de interés superior del niño

5. ¿ Cuál de las expresiones, por el contexto, se aproxima más al significado de infligido?

A) FlageladoB) GolpeadoC) AzotadoD) ImpuestoE) Inflexible

TEXTO Nº 08

Según las imágenes dadas, contesta las siguientes preguntas:

1. Los personajes son: A) El guardián B) El señor y el reloj C) El señor y el guardián D) El reloj E) El señor, el guardián y el reloj

2. Qué tiempos están presentes: A) El pasado

B) El presente y el futuroC) El futuroD) El presenteE) N. A.

3. Avanzan al futuro: A) Sólo las cosas B) Sólo el señor C) Sólo el guardián D) El guardián y el señor E) El guardián, el señor y el reloj

4. Los hechos ocurren en: A) Un palacio B) Una oficina C) Una iglesia D) Un museo E) Un edificio

5. El tema puede referirse a: A) Quien madruga Dios le ayuda B) Camarón que se duerme se lo lleva la corriente C) Cría cuervos y te sacarán los ojos D) La curiosidad mató al gato E) Más vale pájaro en mano que cien volando

TEXTO Nº 09

Su singular figura destaca en medio de las aves y lobos marinos que habitan los diversos acantilados y roquedales que caracterizan la punta de San Juan de Marcona, en Ica. Además su número es cada vez más creciente y esto gracias a los extremos cuidados que desde hace 15 años se brinda a esta importante colonia de pingüinos.Si bien el proyecto Punta San Juan, que dirige la investigadora Patricia Majluf, se propuso, desde 1992, estudiar todo el desarrollo biológico de estos simpáticos ejemplares, su equipo de investigadores debió aguardar ocho años para comenzar a comprobar y registrar el progresivo incremento de la población de pingüinos de Humboldt.“A principios del año 2000, cuando la especie había sido declarada por diversos organismos nacionales e internacionales en serio riesgo de extinción, logramos registrar en las 18 pequeñas bahías que abarcan las 54 hectáreas de la punta de San Juan de Marcona, algo más de 1.500 ejemplares de pingüinos”, recuerda la bióloga Milena Roca Fabián, quien emprendió la dura tarea de salvar este especie junto con su colega Marco Cárdenas Mormontoy.Al cabo de siete años reconocen que los resultados son más que alentadores. En la actualidad se ha logrado registrar entre 2.700 y 2.800 ejemplares, que convierten esta punta, en el apostadero más importante del pingüino de Humboldt del país. Esto gracias a que se han extremado los cuidados debidos a la singular sensibilidad de estos ejemplares a diversos factores de riesgo, como la falta de alimento o la presencia del hombre, su principal depredador.“En todo este tiempo fue necesario sensibilizar a los pescadores para que eviten atrapar o cazar a los pingüinos, así como delimitar las áreas de pesca y extracción de mariscos, ya que estas actividades no solo los ahuyentaban sino que les causaban una disminución drástica de su alimento. También se restringió el acceso de personas a la punta e inclusive se cercó las 54 hectáreas para evitar el ingreso de zorros que habitan el desierto, así como de los roedores silvestres que ingresaban a los nidos para comerse los huevos e incluso los pichones”, destacan las investigadoras.

1. El texto trata sobre:A. El paisaje de los acantilados y roquedales de la punta San JuanB. La sobrevivencia del pingüino de HumboldtC. Las investigaciones de Patricia MajlufD. La sensibilización de los pescadoresE. La delimitación de las actividades pesqueras

2. La punta de San Juan de Marcona comprende una extensión de :A) 54 hectáreasB) 18 pequeñas bahíasC) 1 500 ejemplares de pingüinosD) Mar y desiertoE) No se precisa

3. Principales factores de riesgo del pingüino de Humboldt:1. La falta de alimento

2. Los zorros del desierto 3. La intervención del hombre4. Los roedores silvestres 5. El clima

De los anteriores, son ciertos: A. 1 y 3 B. 2, 3 y 4 C. 4 y5 D. 1, 2 y 5 E. Todos

4. El sinónimo de depredador es:A. Devastador B. Explotador C. Investigador D. Cazador E. Explorador

5. Señale la afirmación que no concuerda con el texto:A) La punta de San Juan de Marcona está habitada por pingüinos, aves

y lobos marinosB) Desde hace 15 años se protege a los pingüinosC) Hay un progresivo incremento de la población de pingüinosD) Las actividades pesqueras ahuyentaban a los pingüinosE) El proyecto punta San Juan lo dirige la bióloga Milena Roca Fabián

TEXTO Nº 10

Un estudio preclínico publicado en la revista Biochemical and Biophysical revela que el maíz morado puede convertirse en un gran aliado en la prevención de la obesidad y la diabetes. Y todo gracias a su color. La antocianina es el pigmento que le da vida al maíz morado; es un colorante natural que ha demostrado ser un poderoso antioxidante y regulador de la presión arterial. El año pasado, un equipo de la Universidad Doshisha de Kyoto (Japón), dirigido por el profesor Takanori Tsuda, descubrió que el extracto de este maíz incrementa la actividad de un gen que regula la función de las células grasas . Para tal efecto evaluaron a dos grupos de control ( con ratones de laboratorio) por doce semanas. Ambos grupos consumieron en ese lapso una dieta rica en grasas, pero sólo uno de ellos recibió pigmentos de maíz morado. Los resultados fueron sorprendentes. El grupo que consumió antocianina no ganó ningún peso, no sufrió cambios en las células grasas del cuerpo y tampoco mostró una elevación de la insulina. En cambio, el grupo que sólo comió las grasas, mostró un incremento de más del 100% en todos estos parámetros.

Pero no es la primera vez que se conoce los beneficios del maíz morado. El 2002 la Universidad de Nagoya demostró que su pigmento impide el desarrollo de cáncer colorrectal. Además diversos estudios epidemiológicos han comprobado que el maíz morado inhibe el colesterol LDL( llamado colesterol malo) , protege a los capilares de la retina y mejora la circulación sanguínea. Es todo un milagro de la naturaleza.

1. La antocianina es:A) Un gen B) Un colorante natural C) El maíz moradoD) Un medicamento E) Un alimento nutritivo

2. Universidades que han investigado sobre las propiedades del maíz

morado:1. Takanori Tsuda 2. Nagoya 3. Doshisha 4. Japón 5.Biochemical

De las anteriores , son ciertas:

A) 2 y 3 B) 1, 3 y 4 C) 2 y 5 D) 1, 4 y 5 E) 3 y 5

3. Según el texto, el maíz morado tiene los siguientes beneficios:1.Protege los capilares de la retina 2.Impide el desarrollo del cáncer colorrectal3. Inhibe el colesterol LDL 4. Mejora la circulación sanguínea 5. Regula la función de las células grasas

De las anteriores, son ciertas:

A) 1,2 y 3 B) 3,4y 5 C) 1 y 5 D) 1, 3 ,4 y 5 E) Todas

4. Tiempo en el que fueron evaluados los grupos de control:A) Doce meses B) Diez semanas C) Doce semanas D) Dos mesesE) No se precisa

5. Es considerado gran aliado en la prevención de la obesidad y la diabetes:A) El color morado B) El pigmento de los alimentos C) El maíz moradoD) Todo antioxidante E) Ninguno

TEXTO Nº 11

Según las imágenes:

1. Los personajes habitan : A) Un Desierto B) Otro planeta C) Una ciudad D) Una isla E) Su hogar

2. Los personajes son: A) Una pareja normal B) Una pareja de novios C) Unos náufragos D) Esposos divorciados E) N.A.

3. Ella va al centro: A) De la ciudad B) Del país C) Del continente D) De la calle E) N. A.

4. Según la situación: A) Ella está loca B) Él está loco C) Los dos están locos D) Los dos no están locos E) N. A.

5. Las acciones suceden: A) Por la mañana B) Al mediodía C) Al amanecer D) Por la tarde E) Por la noche

TEXTO Nº 12

Los principales obstáculos al progreso en la ciencia son de naturaleza social y se pueden dividir en dos grupos: obstáculos económicos y obstáculos ideológicos. Del lado económico, la pobreza puede ser, trivialmente, un obstáculo (aunque se han logrado grandes descubrimientos teóricos y experimentales a pesar de la pobreza). Sin embargo, en años recientes se ha vuelto bastante claro que también la riqueza puede ser un obstáculo: demasiados dólares pueden ahuyentar buenas ideas. No obstante, aun en tan adversas circunstancias puede lograrse algún progreso.El más reconocido de los obstáculos ideológicos es la intolerancia ideológica o religiosa, habitualmente combinada con dogmatismo y falta de imaginación.

Los ejemplos históricos son tan conocidos que no necesito explayarme al respecto; sin embargo, cabe notar que aun la oposición puede conducir al progreso. El martirio de Giordano Bruno y el juicio de Galileo tal vez hicieron más, a la postre, por el progreso de la ciencia, de lo que la Inquisición pudo hacer contra él. Con todo, el dogmatismo intolerante es uno de los principales obstáculos para la ciencia. Y, lamentablemente, el dogmatismo puede instaurarse dentro de la misma ciencia en la forma de una teoría predominante, excluyente, la "única verdad". Por ello, se debe evitar en ciencia el establecimiento de algo parecido a un monopolio.

1. El principal obstáculo de la ciencia es:A) De naturaleza socialB) De carácter económicoC) El dogmatismo y la falta de imaginaciónD) La intolerancia ideológicaE)La pobreza y la riqueza

2. El martirio de Giordano Bruno y el juicio de Galileo, a la postre, conllevó:A) Al retroceso de la cienciaB) Al progreso de la cienciaC) A la InquisiciónD) A la única verdadE) Al desarrollo del conocimiento

3. Los obstáculos sociales al progreso de la ciencia se dividen en:A) Políticos e ideológicosB) Religiosos e ideológicosC) Económicos e ideológicosD) Religiosos y económicosE) Culturales y dogmáticos

4. Según el texto, la riqueza:A) Contribuye al progreso de la cienciaB) Estanca el progreso científicoC) Es fuente principal de conocimientoD) Permite grandes descubrimientos teóricos y experimentosE) Genera la intolerancia religiosa

5. Según el texto:A) El dogmatismo es independiente de la cienciaB) La ciencia contribuye con el dogmatismoC) El dogmatismo puede instaurarse en la cienciaD) La intolerancia es fuente de contradicciónE) Existe una oposición radical entre dogmatismo y ciencia

TEXTO Nº 13

La relación entre el hemisferio izquierdo del cerebro y la aptitud lingüística en los humanos se descubrió por casualidad; aunque, sin lugar a dudas, el clima intelectual en París hacia la segunda mitad del siglo XIX era particularmente favorable a este descubrimiento. A medida que numerosos hospitales recibían enfermos cuyas lesiones implicaban pérdidas de capacidades lingüísticas, se iba considerando de forma cada vez más seria la idea de la localización cerebral de las funciones intelectuales. Gall y Dax la habían propuesto ya a principios de siglo, pero Broca fue el primero en darle una base clínica.En 1865, después de numerosas observaciones, Broca anunció a la comunidad científica que la pérdida del habla sin parálisis articulatoria y sin destrucción de la inteligencia estaba ligada a lesiones de la tercera circunvolución frontal del hemisferio izquierdo del cerebro. La adquisición de ciertas aptitudes dependería, pues, de estructuras cerebrales precisamente localizadas. La postura de Broca tuvo numerosos adeptos en la comunidad médica. Después de cien años de investigaciones, es incontestable que el hemisferio izquierdo, y en especial ciertas circunvoluciones, es la sede del lenguaje.

1. El descubrimiento de Broca relaciona:A) La facultad del lenguaje y parálisis cerebralB) La aptitud verbal y parálisis articulatoriaC) La facultad del lenguaje y funciones intelectualesD) La aptitud verbal y el tamaño del cerebroE) La facultad del lenguaje y el hemisferio izquierdo

2. La relación entre la aptitud lingüística y el hemisferio izquierdo se descubrió:A) Por constantes experimentosB) Por casualidadC) Por BrocaD) Por Gall y DaxE) Por el clima intelectual de París

3. Las investigaciones sobre la localización del lenguaje en el cerebro se realizaron en:

A) BrocaB) Gall y DaxC) Enfermos con lesiones cerebralesD) AnimalesE) El siglo XX

4. Según Broca:A) El lenguaje se localiza en todo el cerebroB) La pérdida del habla está vinculada al hemisferio izquierdoC) En 1895 se inicia el estudio de la relación entre el lenguaje y el

cerebroD) Los estudios de la localización del lenguaje se realiza en hospitalesE) La adquisición de ciertas aptitudes dependería de todo el cerebro

5. El enunciado que no se relaciona con el contenido del texto es:A) La postura de Broca tuvo muchos adeptosB) La relación entre el hemisferio izquierdo del cerebro y la aptitud

lingüísticaC) Broca fue el primero en dar una base clínica a la investigación

cerebralD) La adquisición de las aptitudes dependería de ciertas estructuras

cerebralesE) Las investigaciones se realizaron en enfermos con lesiones

cerebrales

TEXTO Nº 14

La región ayacuchana es predominantemente quechua-hablante, hecho comprobable por los visitantes foráneos que escuchan el idioma vernáculo no sólo en el campo sino incluso, en la ciudad, en mercados, farmacias, dependencias públicas, y también por los datos estadísticos en los censos nacionales. Entre 1972 y 1981, la población monolingüe quechua hablante disminuye en un 12. 29%. Los hablantes bilingües crecen en un 11. 13% y el aumento de monolingües hispano hablantes es totalmente insignificante: 1.61%.El ayacuchano quechua hablante siente cada vez más fuerte la necesidad de aprender castellano, como uno de los medios de salir del aislamiento en que vive, pero no abandona el quechua y se hace bilingüe. ¿Cómo llega éste hombre a ser bilingüe? Por una parte, aprender castellano en la escuela, aunque, sabemos, las condiciones de este aprendizaje no son las óptimas. Por otra parte, podemos decir que su aprendizaje del castellano depende fundamentalmente de su interacción con otros sujetos en contextos sociales que exigen el uso de la lengua oficial.

1. El factor principal en el aprendizaje del castellano es:A) La presencia de escuelas en AyacuchoB) La importancia del castellanoC) El problema que le genera el quechuaD) Salir de su aislamientoE) La interacción con otros sujetos

2. La región ayacuchana es predominantemente:A) MonolingüeB) PlurilingüeC) Quechua hablanteD) Pluricultural

E) Castellana

3. Entre 1972 y 1981, en la región ayacuchana la población monolingüe:

A) Ha desaparecidoB) Ha disminuidoC) Ha aumentadoD) Ha sobresalidoE) Ha logrado desarrollarse

4. El idioma quechua se utiliza en:

A) Sólo en la escuelaB) En la iglesiaC) En los hogaresD) En distintas dependencias públicasE) a y c

5. El enunciado que no guarda relación con el texto es:

A) La región ayacuchana es predominantemente quechua-hablanteB) Los hablantes bilingües crecen en un 11. 13%C) El aumento de monolingües hispano hablantes es totalmente

insignificanteD) El ayacuchano es indiferente ante esta situación lingüísticaE) Su interacción con otros sujetos en contextos sociales que exigen el

uso de la lengua oficial

TEXTO Nº 15

1. De acuerdo al texto:

A) Las tarjetas RIPLEY se pueden usar sólo en algunos lugares comercialesB) Los vouchers sirven para sorteosC) Los vales de S/. 10 obtenidos por el canje de voucher sirven para

comprar en RIPLEYD) Los vales de S/. 10 obtenidos por el canje de vouchers sirven para

comprar en Wong o Metro, solo en fechas indicadasE) Los vales de S/. 10 obtenidos por el canje de vouchers sirven para

comprar en Wong o Metro indefinidamente

2. Las tarjetas RIPLEY se pueden usar en:

A) El VirreyB) MerpisaC) RestaurantesD) BaresE) Saga

3. Para mayor información se debe:

A) Llamar por teléfonoB) Visitar los establecimientosC) Recurrir a Wong o MetroD) Visitar la página WebE) Solicitar diversos servicios

BIBLIOGRAFÍA

Forgus, R. H. (1975): Percepción. Procesos básicos en el desarrollo cognoscitivo- México: Editorial Trillas.

Sánchez Lihón, Danilo (1986): Como leer mejor. Instituto del Libro y la Lectura, Lima.

Camargo de Ambía, Irma (1987). Técnicas y estrategias para la comprensión de lectura en Educación Primaria, Loresa, Empresa Editora, Lima.

Dolorier, Ricardo (1985). Comprensión de Lectura. Universidad de la Cantuta-Lima.

Blay Fontcubierta, Antonio. Lectura Rápida. Editorial Iberia, S.A. Barcelona.

Gonzales Pacheco, Otmara. (S/F) ¿Cómo leer eficientemente? Serie: Orientación al estudiante. Folleto 3. Universidad de la Habana. Centro de Estudio para el perfeccionamiento de la Educación Superior.

Puente, Aníbal (1991). Comprensión de la lectura y acción docente. Edit. Pirámide, Madrid.Dubois, Eugenia (1984) Algunas interrogantes sobre la comprensión de lectura. Revista Lectura y Vida Nº 4.

Navarro, Armando (1991) Procesos perceptivos y atencionados durante la lectura. En Aníbal Puente comprensión de la lectura y acción docente. Ediciones Pirámide.

Hall, S. Williams (1991) La comprensión de la lectura. En Aníbal Puente. Comprensión de la lectura y acción docente. Ediciones Pirámide.

Smith, Frank (1990) Para darle sentido a la lectura. Edic. Aprendizaje Visor. España.

Johnston, Peter h. (1989): La evaluación de la comprensión de lectura. Aprendizaje Visor. Madrid.

Nº