MOMENTO II TEORÍAS Y MODELOS SOBRE LA CALIDAD DEL...
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MOMENTO II
TEORÍAS Y MODELOS SOBRE LA CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Categorías de entrada
La categorización es definida por Bustingorry (2006) como una manera de
clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo
tópico. Las categorías soportan un significado o tipo de significado y pueden
referirse a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones
entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas
sobre un problema, métodos, estrategias o procesos.
Según Bustingorry (2006) Existen tres formas diferentes en la elaboración
del sistema de categorías: deductivo, inductivo y deductivo-inductivo. En el
primero, se fundamenta en el marco teórico a fin de conceptualizar y ampliar
las categorías. En el segundo, comienza a partir de registros narrativos,
cuadernos de campo, casettes, etc. y, en base a ello, se extraen los rasgos
que serán agrupados en función de la semejanza de ciertas características,
pertinentes al objeto de investigación, se realiza de manera inductiva. En ese
mismo sentido, el autor explica que se parte de un marco teórico en el que
primero se definen las macrocategorías y, posteriormente, se procede a la
elaboración de listas de rasgos extraídos a partir de los registros realizados
en el contexto natural.
Con referencia a lo anterior, Martínez (2010) explica que la categorización
consiste en resumir o sinterizar una idea o concepto, un conjunto de
información escrita, grabada o filmada para su fácil manejo posterior,
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emergiendo de este proceso varias categorías que representarán la esencia
de la investigación, pues reflejan los puntos más importantes que cada
informante quiso expresar con su narración al momento de dar su opinión, la
categorización es para el autor la antesala al proceso de teorización.
En base a las consideraciones anteriores, la metodología seguida en la
elaboración de categorías para esta investigación es la inductiva. En primer
lugar, separamos el texto en unidades espaciales bien sean números o
unidades temáticas que se señalaron con letras, y permitieron encontrar
segmentos referidos a un mismo tema. Posteriormente, se agruparon las
unidades de datos a fin de identificar en ellos, componentes temáticos y
construir las categorías de contenido. A continuación, estas categorías
fueron definidas operacionalmente, lo que permitió, distinguir sub-categorías.
Codificación. CUADRO 4
CATEGORIZACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 La mala preparación del docente, parto de Luis Beltrán Prieto al decir que el educador es tan importante para formarlo y es necesario crear una universidad para el docente con vocación, por ejemplo antes existía el pedagógico que formaba docentes que luego pasa a ser la UPEL esto lo cambió todo, al entrar al pedagógico era una escuela grande que si no tenían vocación se tenían que ir. Sin vocación es solo un dador de conocimientos. La falta de articulación de los niveles el que sale de inicial entra a primaria con requerimientos distintos. Desde el punto de vista psicológico y social es necesario articular la educación. Actualmente hay mucha tecnología y leyes que están influyendo negativamente que han influido porque cuando se requiere sancionar no se puede y el muchacho coge fuerza. Yo creo que le afecta en un 70% a pesar de que el sistema educativo lo obliga a ser participante activo los representantes se han volcado
Mala preparación docente Vocación Falta de articulación de los niveles. Tecnología y leyes. Participación de la familia y comunidad
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19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
más a ser ellos los aprendices, ellos no los orientan, si no que se deciden a hacer el trabajo, hay los dos lados cuando se extralimitan o el otro extremo de hacer ellos lo que le corresponde a su representado. El sueldo muy poco, la parte económica, pero quizás si el docente es pagado en la medida que se le da importancia dentro de la sociedad es mejor, ¿Con qué tiempo se dedica a investigar?. Actualmente pienso que es la eliminación de la meritocracia, ahora puede entrar un director sin cubrir sus etapas, eso desmotiva mucho al docente. Finalmente la parte legal, aun cuando existen leyes que regulan, exigen que personalicen el proceso de enseñanza aprendizaje, a pesar de que existe una ley que limita un máximo de 35 alumnos y el facilismo que se le da al alumno en sentido de que se han disminuido las exigencias. El sistema educativo está trabajando con el constructivismo y los docentes no han entendido eso, habría que preparar más al docente en la corriente constructivista, de allí depende que el docente emplee buenas estrategias, es necesario que el docente las conozca. Poca dedicación hacia la profesión eso s e debe a los factores que hemos estado hablando, se preparan para tener mejores ganancias, cuando tienen mejores grados quieren mejores trabajos, las maestra. Es necesario, internalizar que esto es un centro educativo, estamos desubicados. Es diferente a traer la casa dentro de la escuela, esa es una de las cosas que tendrían prioridad. Son responsables en la asistencia, al momento de seguir instrucciones, se les asigna algo y siguen instrucciones. No se niegan a participar en los procesos de crecimiento personal, son muy obedientes. Yo diría que las maestras de primaria, si he visto que hay más vocación, las veo más dedicadas a su trabajo y al interés de involucrar a la comunidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2 Son muchos aspectos que afectar, aspectos personales desde las necesidades más básicas como falta de recursos para la alimentación, inseguridades, problemas familiares, baja autoestima, desmotivación y los más externos
La parte económica Desmotivación Social Baja
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58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
desde la institución, el descontento con la institución, con profesores, lejanía del centro, pero a mi parecer afecta más los problemas internos (personales y familiares). Por lo general lo que se quiere es que exista una integración entere la escuela y la comunidad para trabajar ambos las mismas bases, sin embargo empieza a afectar negativamente cuando no se establece una verdadera alianza, cuando abundan las individualidades y lejos de personas de acuerdo e ir a una misma dirección se contradicen y sabotean el trabajo de la contraparte. Es algo variante, debido a que por un lado se encuentran docentes muy motivados y aman su trabajo por su labor y lo hacen con gusto empatía poniendo en evidencia incluso un buen trato con los estudiantes buena relación; sin embargo por otro lado se encuentran docentes que quizás por sus cansada edad o años de servicio, ya se encuentran cansados agotados y desmotivados con falta incluso de empatía y dinamismo. Buen trato, fala de empatía, de compromiso, dedicación, desmotivación interna o externa, desde el punto de vista económico. Dedicación, motivación, amor por su trabajo, conocimiento y gran dominio sobre las materias que imparten. Se observa vocación cuando la persona trabajo con disposición y gusto, cuando es creativo en su trabajo, colaborador, empatía, cuando no hay vocación se observa lo contrario, apatía, mal humor, desanimo, son rutinarios, conductistas e incluso los estudiantes se dan cuenta de ello. 3 Entre los internos esta la falta de organización, la gerencia, sentido de pertenencia de parte de toda la comunidad; actualización desde el punto de vista de la investigación por parte de los docentes. Desinterés, compromiso, responsabilidad de parte de los estudiantes. Entre los externos la distracción la falta de interés por parte de los estudiantes ante la situación política, económica y social que vive el país. Falta de apoyo en cuanto a las actividades académicas de parte de la familia para con los estudiantes. La calidad de la
autoestima Descontento con la institución Lejanía del centro Trabajo ene equipo Sentido de pertenencia Actualización académica. Desmotivación de los alumnos.
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97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135
enseñanza se ve afectada por la relación escuela comunidad, debido a los factores sociales y políticos que han ido socavando dentro de la institución. Otro de los factores considero, son las condiciones ambientales (malos olores debido a la existencia de drenajes de la comunidad, los cuales llega a los salones de clases y fatigan a los estudiantes) también la integración del fluido eléctrico durante la jornada de clases. En forma general hay una gran motivación, sin embargo percibo falta de interés y compromiso con respecto a la disciplina, valores institucionales y calidad educativa. Falta de interés, actualización académica, preparación y formación profesional, falta de sentido de pertenencia, asumir el rol orientador hacia los estudiantes en cuanto a las situaciones que se presentan en el salón de clase y de manera personal. Dedicación, esmero, responsabilidad, ética, mística, compañerismo y apoyo. Observo falta de vocación de parte de los docentes en cuanto a los valores institucionales desde el punto de vista religioso, así como en el orientador con los estudiantes en las situaciones que puedan presentarse con jóvenes y adolescentes. 4 El entorno social es de gran influencia en el proceso de enseñanza porque este marca en cierta medida el día a día de todos los ciudadanos y con ellos me refiero a todos nosotros, por ejemplo ya de por sí como nos relacionamos con las personas a nuestro alrededor influye fuertemente en el quehacer educativo de todos así como en el desenvolvimiento de la jornada de trabajo. Otro factor muy influyente es el hogar y los medios de comunicación, con respecto a los internos estos son influenciados por los externos que tiene incidencia directa en la vocación y el autoestima del docente. Muy directamente porque son casi tan protagonistas del proceso educativo como los alumno, es que definitivamente somos una triada maestro, alumno y familia; lamentablemente la comunicación se ha perdido y por ende esta triada ya no existe, lo que a mi criterio vendría a ser una de las
Rol del orientador
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causas de la crisis educativa que se vive actualmente no solo aquí en este colegio, sino en cualquier otro. Pienso que la motivación propia del docente no es un problema pues todos están muy bien preparados y trabajamos en la misma sintonía pero no es lo mismo cuando hay reuniones o consejos docentes pues allí la motivación baja, yo creo que la motivación baja porque se sienten regañados por parte de la junta directiva y pues se ve que las ganas de trabajar disminuyen, ósea en lugar de que esas reuniones motiven lo que hacen es desmotivar. A mi parecer somos muy blandengues al momento d evaluar me refiero y seria genial que todos los colegios tomaran en cuenta las capacidades de los alumnos (unos más que otros) y que prestaran mucha atención a los problemas que afectan el aprendizaje pero sin dejar que estos tengan mucho peso en la evaluación, porque luego vamos a encontrarnos con problemas al momento de cuantificar la evaluación. Dedicación, puntualidad, preocupación por los alumnos e innovación. Observo mayor vocación cuando se ve que el docente deja a un lado sus actividades pedagógicas para orientar a los alumnos aunque no tenga nada que ver con el contenido que enseña, me gustaría que esto fuera más fácil de ver y o tan raro como lo es ahorita. 5 Los factores externos que pueden afectar el proceso de enseñanza son muchos como por ejemplo el entorno ambiental de la escuela, quiero decir con esto que en ocasiones hay malos olores procedentes de las tanqillas de aguas negras o de cualquier animal que dejan tirado alrededor de la escuela, esto influye negativamente en el proceso de enseñanza porque tanto docentes como estudiantes se desconcentran. Otros factores que evidentemente interfieren en el proceso de enseñanza son la poca motivación de algunos docentes (no es el caso de todos pero se puede apreciar a simple vista) la mala planificación y el dominio de grupo, este último es penoso decirlo y admitirlo, pero hasta en mi propia aula de clases resulta difícil controlar al grupo de alumnos
Evaluación Dominio de grupo
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porque son muchos estoy hablando de 40 y 42 alumnos por aula con una asistencia record (sonrisas) porque ninguno falta (sonrisas). Este aspecto debería ser la mayor fortaleza de las instituciones pero lamentablemente hay un desacuerdo gigante entre la concepción de la escuela con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje, hasta se llega al punto que se echan las culpan unos con otros y la crisis educativa sigue porque los chamos y chamas siguen perdiendo valiosas oportunidades. Como les comente antes la motivación no parece ser el fuerte de nosotros como docentes (sonrisas) los sueldos son bajos, el reglamento interno del colegio no se cumple, el municipio escolar está todo el tiempo en el colegio interfiriendo negativamente en la actividad pedagógica porque no permite el desarrollo normal de las clases. Hay un presión allí que no me gusta (sonrisas). La LOPNA también ha desmotivado a los docentes y las circulares emanadas del misterio de educación porque e nos obligan a repetir y repetir evaluaciones que no deberían de hacerse en todos los casos. La mala planificación diaria de los docentes como les dije son grupos grandes que ameritan una planificación 100% efectiva de manera tal que se mantengan todos los alumnos ocupados y se eviten las salidas del aula de clase durante horas que no son del receso, el desorden dentro de los salones y las dudas permanentes de los alumnos también se realizan planificaciones por lapso espectaculares pero no se cumplen durante el mismo, ose a la hora de la verdad no todo es color de rosa. La mayor fortaleza de nosotros es el nivel educativo que tenemos es que la mayoría somos magíster o doctores y los nuevos están haciendo su postgrado. Es muy fácil observar una buena relación entre los alumnos y el docente cuando se debe orientar en sus actividades sin importar si es no hora de clases o recesos o si se está cumpliendo con la guaria correspondiente, siempre estamos dispuestos a solventar dudas. 6 Uno de los factores
. Reglamento Interno.
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sería el sueldo, el exceso de alumnos por sección, también como son varias horas que tiene que trabajar un profesor en varios lugares entonces el profesor se preocupa por la cantidad más que por la calidad. La falta de computadoras para dedicarnos a una buena investigación, las condiciones de la escuela por ejemplo no hay aire y eso hace que este desde las siete de la mañana gata las dos y media de la tarde. La actitud del gerente también afecta. A lo interno podría ser el estado de ánimo del docente que puede ser afectado por cualquier cosa personal, otra es no estar satisfecho con su trabajo, es decir la falta de vocación o insatisfacción personal. La relación entre la escuela y la comunidad debe ser armoniosa y en ese momento que se relacionan se deben tener el mismo objetivo, debe haber un acceso de la comunidad a la escuela, hay que identificarse la comunidad con la escuela, crear sentido de pertinencia de parte de todos. No quieren asistir y algunos ven el trabajo como una cruz y todo el tiempo se están quejando quizás sea por la edad, la mayoría son profesores jubilados, pero de igual forma el ánimo no es el mismo de antes a medida que va transcurriendo el año escolar es peor y esto se le pasa a los alumnos. La motivación por el trabajo, el uso de la tecnología, la empatía con la comunidad, el trabajo en equipo. Es difícil que se integren todos o que todos se pongan de acuerdo por algo. Casi todos somos magísteres o docentes y doctores y tenemos muchos años dando clases. En la ayuda constante para los alumnos sin importante el momento para nosotros en importante solventar las dudas.
La falta de tecnología. Las condiciones físicas
Fuente: Elaboración propia (2013)
Categorías Iniciales
A. Condicionantes Internas
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B. Condicionantes Externas
Codificación Axial y codificación definitiva. CUADRO 5
CATEGORIZACIÓN Categorías Subcategorías Frases codificadas
Condicionantes Internas.
A1. Mala preparación del docente.
1,35,36,37,38,167,168,191,198,199,200
A2. Vocación. 4,38,39,40,41,49,50,51,52,81,82,83,84,111,112,113,126,219,220.
A3. Desmotivación.
25,26,27,28,56,71,72,73,74,75,76,77,103,104,105,137,138,165,166,167,180,181.
A4. Baja Autoestima.
55,56,126.
A5. Sentido de Pertenencia.
85,86,107.
A6. Rol del Orientador.
107,108.109,110,111.
Condicionantes Externas.
B1. Falta de articulación en los niveles.
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B2. Tecnología y Leyes.
12,13,28,29,30,31,32,33, 187,188,189,190,191.
B3. Participación de la familia y la comunidad.
16,17,18,19,43,44,45,61,62,63,64,92,93,94,95,96,97,123,130,131,132,133,220,221,222,223,224,225.
B4. La parte Económica.
21,22,23,24,25,54,55,182,208,2019,210,211,212.
B5. El factor social.
55,59,90,91,92,98,99,100,101,102,116,124,158,159,218.
B6. Descontento con la Institución.
57,58,85,138,139,140,141,142.
B7. Lejanía del centro.
58
B8. Trabajo en equipo.
64,65,66,67.
B9. Actualización academica.
87,88,105,106,107.
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B10. Desmotivación de los alumnos.
88,89.
B11. Evaluación. 143,144,145,146,147,148,149,150 B12. Dominio de grupo.
168.
B13. Reglamento Interno del colegio.
182,183,184,185,186,187.
B14. La falta de equipo tecnológico.
212,213
B15. Las condiciones Físicas del colegio.
214,215,216
Fuente: Elaboración propia (2013)
Sobre la base de las categorías anteriores, en esta investigación se
usarán los siguientes parámetros cuyo objetivo será identificar el problema
de mayor importancia en la investigación; en primer lugar se tendrá presente
las veces que se repitieron los factores internos y externos mencionados por
los docentes, segundo, el impacto que estos tienen en el proceso de
enseñanza del docente y por ende las consecuencias negativas que
acarrean y finalmente la apreciación del investigador a partir de la realidad
educativa que observa en la Unidad Educativa Privada Juan XIII de Cabimas.
Con referencia a lo anterior y como resultado de la codificación y
categorización de información obtenida, se concluye que las condicionantes
internas con consecuencias negativas en el proceso de enseñanza, que
comprometen la eficacia de la educación y por ende serán objeto de estudio
de esta investigación son: la falta de vocación docente y la desmotivación por
su trabajo. Así mismo, se concluye que la condicionante externa que
mayormente afectan la eficacia de la educación y por ende será objeto de
estudio de esta investigación es: la relación escuela, familia y docente.
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Teorías referenciales.
En este momento se presentan diferentes investigaciones que reflejan
cierta relación con el tema de investigación, específicamente en lo referente
a la vocación docente, tal como la investigación titulada: “Evolución de la
identidad profesional de un docente novel de educación física, análisis a
partir de la reflexión de sus experiencias personales y de su propia práctica”,
realizado por Barbero y Bores (2010), cuyo objetivo fue conocer y
comprender el modo en que la identidad profesional de un docente novel se
va construyendo mediante la reflexión y el análisis de su biografía, sus
teorías implícitas y sus vivencias (personales y profesionales).
En tal sentido, la hipótesis de partida fue pensar sistemáticamente sobre
las experiencias personales y profesionales que ayudan a tomar consciencia,
a entender y retomar la forma en que va construyendo la identidad
profesional, el modo de entender y practicar la enseñanza. En síntesis, el
objetivo de la investigación fue comprender de qué manera se va
construyendo la identidad profesional de un docente novel y cómo la práctica
reflexiva a partir de las vivencias y sentimientos personales y profesionales
permite examinar y reconstruir la enseñanza.
La metodología de la investigación fue cualitativa. Los datos se
recolectaron a través de instrumentos como la historia de vida, Los diarios de
clase elaborados por el docente novel-investigador y las entrevistas o
diálogos mantenidos con otros profesionales del ámbito de la educación a lo
largo de este tiempo; así mismo los datos fueron analizados a través de la
interpretación de los significados y el análisis de la estructura social en que
éstos tienen lugar.
En conclusión, se encontró que los resultados y los datos que se han
analizado permiten comprobar una evolución como educador estrechamente
relacionado con el aumento de su práctica, el contexto en el que se
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desempeña la profesión, los recursos espaciales en los que se realizan las
actividades educativas y, fundamentalmente, la propia socialización que va
realizando. Todos estos aspectos cobran significado a partir de la práctica
reflexiva resultante de analizar las experiencias pasadas y presentes.
Esta investigación es relevante para este trabajo porque permite: Analizar
el desarrollo del docente novel en sus primeros años de enseñanza y el
modo como se va configurando su identidad profesional, descubrir la
evolución de las ideas pedagógicas del docente novel a lo largo de su
desarrollo profesional en diferentes niveles educativos, conocer la influencia
de las experiencias vividas, las teorías implícitas y las relaciones
interpersonales en el desarrollo de su identidad profesional.
De igual manera, permite entender el papel relevante que desempeña la
formación inicial en la identidad profesional, y por lo tanto comprender qué
intereses personales, sociales, políticos y culturales se asientan en la
práctica pedagógica del docente novel, lo que permite contrastar los
resultados con la presente investigación, en atención a la calidad educativa
que se desarrolla en la unidad de análisis.
Por otra parte, el trabajo de investigación titulado “Vocación docente
versus profesión docente en las organizaciones educativas”, realizado por
Larrosa (2010), cuyo objetivo fue indagar el sentido de la vocación y
profesión docente en el seno de las organizaciones educativas. Parten del
análisis de los elementos que influyen en la situación profesional del
profesorado: la tradición, las transformaciones sociales, los avances de la
investigación y las necesidades de los docentes.
La investigación fue de tipo bibliográfico, para la recolección de los datos
se usaron fuentes bibliográficas, y su población estuvo integrada por
docentes en ejercicio de cualquier área. Se concluyó que las condiciones del
ejercicio profesional docente para obtener plena satisfacción serían:
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vocación, competencia, actitud, dedicación y conocimiento de los deberes y
derechos éticos (que puede asumir como compromiso moral y exigir a los
demás). Esta investigación es relevante porque permite estudiar la evolución
del concepto vocación y los rasgos distintivos de la profesión docente, así
como también conocer el sentido que tienen la vocación y la profesión en las
organizaciones educativas que aprenden en el marco de la sociedad del
conocimiento.
En el mismo sentido, el trabajo de investigación titulado “Construcciones
sociales sobre sí mismo y vocación de una estudiante de educación”,
realizado por Tineo (2009), tuvo como objetivo analizar las narraciones que
sobre sí misma y sobre sus motivaciones para estudiar. Se sustenta en el
interaccionismo simbólico y en la investigación cualitativa. Se fundamentó en
una autobiografía escrita a partir de un guion semi estructurado. A través de
su narración, Camila da a conocer en diferentes momentos de su vida, la
significación de personas en la elaboración que de sí misma construye. Para
la recolección de la información la autora se basó en la realización de una
autobiografía escrita, la cual solicito a la estudiante previa explicación del
objetivo del estudio. La persona narra su vida a partir de una perspectiva
específica determinada por el problema de investigación.
El guion diseñado por la investigadora como instrumento para la
elaboración de la autobiografía fue el siguiente: recuerdos más remotos
sobre sí misma; motivaciones para estudiar la carrera de Educación;
personas asociadas al concepto de sí misma como docente; visión actual de
sí misma como estudiante de la carrera, visión a futuro de sí misma como
profesional de la docencia.
Cabe agregar, que la autora se basó en el análisis de contenido, el cual
es una herramienta para la descripción del contenido de los mensajes,
permitiendo de la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de
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producción/recepción (variables inferidas) de estos mensajes. En tal sentido,
el análisis de contenido le permitió analizar las narraciones de Camila, a fin
de describir los elementos asociados al concepto de sí misma y a sus
motivaciones y finalmente estudiar la carrera, de acuerdo con sus propias
palabras y expresiones.
En atención al carácter cualitativo del presente trabajo, se empleó el
análisis de contenido cualitativo, referido a la presencia o ausencia de una
característica de contenido dado, o de un conjunto de características, en un
cierto fragmento de mensaje que es tomado en consideración. La unidad de
análisis empleada es la palabra, el párrafo, el texto que contenga un sentido
definido. El análisis es de tipo categorial o temático.
Se concluye, que Camila se describe como estudiante de la carrera,
refiere su fortuna y orgullo, elementos de valoración positiva nacientes en su
interrelación con los profesores, y que también dan cuenta de su visión sobre
la carrera docente y su desempeño a futuro como profesional. El trabajo de
investigación es relevante, pues permite analizar las narraciones que sobre
sí misma elabora una estudiante de la carrera de Educación de una
universidad oficial del área metropolitana de Caracas y a su vez se pueden
estudiar las narraciones acerca de sus motivaciones para escogerla.
En lo referente a la motivación del docente por su trabajo, se presenta la
investigación titulada “Motivación y liderazgo: una visión gerencial desde la
perspectiva de los liceos bolivarianos”, realizado por Salas, (2012), tuvo
como objetivo determinar la motivación y el liderazgo del personal directivo
en el Liceo Bolivariano Maestro “Jorge Antonio Rodríguez”, comunidad del
estado Lara. Para ello, se trazaron las interrogantes: ¿Qué tipo de motivación
se observa en la relación de los directivos con el personal docente? ¿Cuál es
el liderazgo ejercido por el personal directivo? ¿Cuál es la motivación y el
liderazgo recomendado para dirigir el personal docente de este plantel?
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La mencionada investigación se apoyó en el paradigma positivista, el tipo
de estudio fue descriptivo, con modalidad de campo, el diseño no
experimental y transversal. Los sujetos de estudio lo conformaron cuarenta
(40) profesores de aula y tres (03) directivos. Entre los hallazgos encontrados
se obtuvo que el personal directivo de esta institución, aunque se siente
motivado con el trabajo que realiza, manifiesta pocas acciones que
incentiven a los docentes que allí laboran. El tipo de liderazgo ejercido es el
carismático y el laissez faire. Para tales efectos, se concluyó otorgar
periódicamente reconocimientos a los profesores, realizar círculos de acción
docente y ofrecer talleres de crecimiento humano y profesional.
Para el desarrollo de la investigación, se utilizó la técnica de la encuesta,
el instrumento utilizado fue un cuestionario con escala tipo Likert; la
información fue sistematizada y registrada. La validación del instrumento, se
determinó por medio de la técnica “juicio de experto”. Esta fue realizada por
tres especialistas en el área de la motivación y el liderazgo, quienes hicieron
sus observaciones sobre la bondad de los ítems en cuanto a pertinencia,
claridad de la redacción y adecuación de su formulación.
En el mismo orden de ideas, el trabajo de investigación titulado
“Motivación profesional y liderazgo en docentes de Educación primaria de la
ciudad de Huancayo”, realizado por la Magister Angélica Altez Yañez (2008).
El objetivo fue determinar la relación entre la motivación profesional y el
liderazgo en los docentes de educación primaria de la ciudad de Huancayo.
Este trabajo se enfocó en caracterizar la motivación y liderazgo profesional
de los docentes de educación, así como también, relacionar la motivación
profesional con el liderazgo en los docentes de educación primaria de las
escuelas estatales de la ciudad de Huancayo.
La metodología utilizada se inscribe dentro del descriptivo correlacional
que consiste en identificar, describir, analizar e interpretar sistemáticamente
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un conjunto de hechos relacionados con otras variables. Este tipo de
investigación tiene el propósito de medir el grado de correlación que existe
entre dos variables: “motivación profesional y liderazgo” en los docentes de
educación primaria de la ciudad de Huancayo. El diseño fue no experimental,
transeccional y de campo.
Las técnicas empleadas en la investigación fueron la observación indirecta
y la técnica psicométrica. Utilizándose dos cuestionarios el de motivación
profesional (MPS) y el cuestionario de estilos de liderazgo (ELO). Para
evaluar la variable motivación profesional se utilizó: El cuestionario de
motivación profesional (MPS), el cuestionario de liderazgo (ELO) y la
descripción de la escala Liderazgo (ELO).
La investigación concluyó, que los docentes presentan niveles promedio
de motivación profesional, se halló también nivel motivacional de tendencia
alta, así mismo, se encontró que el estilo predominante de los docentes es el
racional presentándose en 70,5%. Seguido de los estilos generativo nutritivo
(21,3%) y generativo punitivo (8,2%), finalmente se comprobó que existe
relación entre la motivación profesional y algunos estilos de liderazgo de los
docentes de las instituciones educativas estatales de la ciudad de
Huancayo”. Esta investigación resulta relevante porque permite determinar la
relación entre la motivación profesional y algunos estilos de liderazgo de los
docentes y cómo puede contribuir a la calidad de la educación.
El trabajo de investigación titulado “La satisfacción laboral en la práctica
pedagógica del docente”, realizado por Pérez (2010), tuvo como objetivo
principal determinar la relación entre la satisfacción laboral y la práctica
pedagógica del docente, a través de la identificación de los factores que
afectan la actitud del docente en su trabajo, proponiendo estrategias que
permitan al orientador diagnosticar el problema oportunamente, y de este
modo optimizar su grado de satisfacción en la práctica pedagógica.
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Esta investigación fue de tipo descriptivo correlacional, con diseño no
experimental y transeccional. El plan de recolección de datos estuvo basado
en la observación directa y en la aplicación de un instrumento de evaluación
de la satisfacción laboral basado en la escala de Likert. Los resultados,
revelan que: el 58% están satisfechos con la práctica pedagógica, mientras
un 42% están insatisfechos (incentivos, seguridad, reconocimiento,
investigación, oportunidades de desarrollo, poder adquisitivo).
El estudio realizado por Pérez (2010), es relevante para esta investigación
porque ayuda a determinar cuáles son los indicadores de la práctica
pedagógica del docente, que permiten medir la satisfacción laboral y la
motivación, así como también establecer la relación entre los elementos de la
práctica pedagógica y la satisfacción del docente, elemento importante pues
influye en la calidad educativa.
A continuación se presentan investigaciones que sirven de referencia con
respecto a las condicionantes externas, específicamente la relación escuela
comunidad, en ese sentido, el estudio titulado “Proyectos educativos –
productivos como estrategia metodológica para la integración de la escuela
con la comunidad”, realizado por Araque y León (2010), cuyo objetivo fue la
Implementación de los Proyectos Educativos Productivos como estrategia
metodológica para la integración de la escuela con la comunidad.
La intención fue fomentar el quehacer científico, tecnológico y productivo,
generando la construcción de propuestas y proyectos para el desarrollo
endógeno local en la Unidad Educativa Bolivariana “Francisco Uzcátegui
Dávila” ubicada en el Municipio Aricagua del estado Mérida. La investigación
fue de carácter cualitativo, bajo el enfoque de investigación acción, apoyado
en un trabajo de campo con la participación activa de la investigadora y de
los demás actores de la comunidad educativa.
41
Las unidades claves de estudio estuvieron conformadas por 10 docentes,
10 miembros de la comunidad aricaiguense y 8 estudiantes de 4to y 5to año
de la Unidad Educativa. La recolección de datos fue realizada a través de
una encuesta y bajo la técnica de observación, las mismas permitieron
indagar sobre el conocimiento que tienen los docentes, estudiantes y
comunidad acerca de los Proyectos Educativos Productivos. Los resultados
lograron establecer que la implementación de los Proyectos Educativos
Productivos, generan una alternativa paulatina para la integración de la
comunidad al proceso educativo, esto permitirá ejercer el sentido de
corresponsabilidad, así como la participación y el protagonismo en la
construcción de la sociedad ideal.
La investigación citada es relevante porque permite diagnosticar el
conocimiento que tienen docentes, estudiantes y miembros de la comunidad
acerca de los Proyectos Educativos Productivos y planificar acciones, a
través de Proyectos Educativos Productivos para la integración de la Escuela
con la Comunidad, situación que contribuye con el desarrollo profesional del
docente al acercarse con el entorno.
En el mismo orden, se presenta la investigación titulada “La relación
familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los
niños/as”, realizado por León (2011). El objetivo fue analizar la relación
Familia-Escuela, en cuanto que son los dos grandes agentes socializadores
responsables de la educación de los niños/as, prestando atención a las
realidades que viven las comunidades donde se ubica la escuela, e
intentando dar respuesta a las demandas presentadas por cada uno de ellos.
La investigación fue de tipo documental bibliográfico y concluyó explicando
que la familia y la escuela son los dos grandes agentes socializadores de los
niños y niñas. Cada una presenta su propia independencia en su forma de
hacer y a la vez es responsable de desempeñar unas acciones, con el objeto
42
de favorecer el desarrollo armónico de los más pequeños. Ambas son las
encargadas de facilitar el desarrollo de los niños y niñas dentro de la realidad
social. Este trabajo es relevante para la investigación porque me permite
determinar la medida en qué la escuela y la familia actúan como factor
dominante en la calidad educativa, prestando atención a las realidades en las
que están inmersos y a las necesidades de la sociedad emergente.
Modelos Teóricos.
Martínez (2010) explica que en la investigación cualitativa los modelos
teóricos son solo referenciales, es decir, solo tienen por finalidad exponer lo
que se ha hecho hasta el momento para establecer el fenómeno objeto de la
investigación. Refiere las principales investigaciones acerca del real o el
tema de estudio: autores, enfoques y métodos empleados, conclusiones e
interpretaciones teóricas a las que han llegado y otros elementos de
importancia. En cualquier caso, es solo una fuente de información y nunca
un modelo teórico en el cual enmarcar la investigación, dicha información se
usará para contrastar nuestras conclusiones con la de los otros autores.
¿Qué es Educar?
Educar es el arte de acercarse al alumno con respeto y amor, para que se
despliegue en él una vida verdaderamente humana; en consecuencia,
representa algo mucho más sublime, importante y difícil que enseñar
matemáticas, lengua, inglés, computación o geografía. Según Pérez (2013)
Educar es formar personas, cincelar corazones nobles y generosos, y así
puedan mirar la realidad sin miedo y mirar a los otros con respeto y con
cariño.
En efecto, Márquez (2006) señala que educar es ayudar a despertar la
vocación existente en potencia, y espíritu de cada alumno e igualmente
proporcionar las condiciones para que el alumno logre el máximo de sus
43
posibilidades; es decir, consiste en conducir al alumno en el descubrimiento
de sus metas u objetivos y de esta manera, éste las cumpla exitosamente.
En base a las consideraciones anteriores, ser educador implica tomar
conciencia de la importancia del papel que se juega en la vida de cada
alumno; es entender su función, la cual sería ofrecer herramientas al
aprendiz, y así éste se encuentre posteriormente en capacidad de enfrentar
situaciones pertinentes con su propia vida y la búsqueda del cumplimiento de
metas, en lugar del simple hecho de resolver problemas matemáticos o de
otra área específica.
Calidad Educativa
El termino calidad es lo suficientemente complejo como para ser definido
en unas pocas líneas, Pérez (2001) explica que la calidad es sinónimo de
eficacia, una organización, del tipo que sea será de calidad en la medida que
alcance los objetivos propuestos; en este mismo sentido y de acuerdo a las
disciplinas académicas, el termino tiene que ver con la excelencia del saber y
la capacidad en que es reconocida a través del estándares pre establecidos
por expertos en cada disciplina.
En este sentido, Gómez (2013) define la calidad como el conjunto de
propiedades y características de un producto o servicio que le confieren
capacidad de satisfacer necesidades, gustos y preferencias, y de cumplir con
expectativas en el consumidor. El autor la clasifica en calidad esperada, se
da cuando existen propiedades y características que los consumidores dan
por sentado que encontrarán en los productos o servicios; la calidad que
satisface, cuando existen propiedades y características que los
consumidores solicitan específicamente; y la calidad que deleita cuando
existen características que los consumidores no solicitan porque no saben
44
que puedan existir, pero que cuando están presentes y agradan, los
consumidores quedan muy satisfechos.
En el campo de la educación la calidad se observa en la capacidad de
garantizar los procesos educativos en todas las aulas, grados y cursos, por
más prestigio que tenga la institución completa; Malpica (2013) define la
calidad educativa como la coherencia entre aquello que promete una
institución educativa a su alumnado acerca de lo que aprenderán al finalizar
su formación, lo que esta para garantizar lo que se cumpla esa promesa y
finalmente los resultaos del aprendizaje obtenido por dicho alumnado tal
como se muestra en la figura 1.
Figura 1: Definición de calidad educativa.
Fuente: Malpica (2013)
1. Las finalidades educativas
prometidas al educando.
3. Los resultados de aprendizaje
obtenidos por el alumnado.
La calidad educativa es la
coherencia entre:
2. La garantia de practicas
educativas apropiadas en todas las aulas.
45
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, la
calidad educativa es determinada por referentes y ámbitos que influyen en la
misma, refiriéndose a estos ámbitos como los objetivos didácticos,
contenidos de aprendizaje, secuenciación y temporización de los contenidos,
la metodología de enseñanza, evaluación, desarrollo profesional y
organización del centro; como se observa en la figura 2.
Figura 2: Ámbitos que influyen en la calidad pedagógica. Fuente: Malpica 2013
Finalidades del aprendizaje de la
comunidad educativa.
Evidencias cientificas del aprendizaje .
46
Como puede observarse, el concepto de calidad educativa va más allá que
el cumplimiento de unos objetivos, tiene que ver más bien con todo el
proceso que se lleva acabo eficientemente para cumplir con las metas
establecidas y el producto final de la educación que es el alumno egresado
de bachillerato con todas las competencias necesarias y requeridas por el
currículo establecido, así como también las herramientas que les permitan
desarrollar su capacidad crítica y de autonomía, para el cumplimiento de sus
metas.
Condicionantes internas que influyen en la calidad del proceso de enseñanza.
La vocación por enseñar.
La vocación por enseñar, Dillón (2013), afirma que ser docente de
vocación significa enseñar con entusiasmo, tener confianza en el poder de la
educación, considerar la docencia como un servicio, ser paciente y
perseverante en la consecución de objetivos razonables, ser un buen modelo
a imitar, entre otras, son cualidades importantes presentes en quienes se
dediquen a enseñar; razón por la cual, un docente de vocación debe ser
poseedor y ejecutor de ciertas características en su quehacer docente.
En este mismo sentido, el docente debe ser un buen modelo a imitar, si
posee cualidades que favorezcan su desempeño, por ello, Day (2006), se
remite al educador Finlandés Haavio (1969), al identificar tres características
claves en un docente con vocación de enseñar, estas son:
-Discreción Pedagógica: la capacidad de utilizar la enseñanza más adecuada
de cada persona.
-Amor pedagógico: el instinto de cuidar, es decir, el deseo de ayudar,
proteger y apoyar.
47
-Consciencia vocacional: se apodera de tal manera de la personalidad del
docente que está dispuesto a hacer todo lo posible por su virtud, pues
encuentra gratificación interior y la finalidad de su vida.
Sin embargo, es más importante que el educador posea cualidades éticas
y morales reales, y sean puestas en práctica porque éstas marcan la
diferencia entre un docente de vocación y un docente por condición. En este
mismo sentido, el autor refiere a la enseñanza como un quehacer moral,
pues se trata de una acción humana donde se evidencia la relación con otros
seres humanos; la conducta del maestro es en todo momento y sentido una
profesión moral.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, un educador de vocación
tiene una indiscutible finalidad moral reflejada en el compromiso con sus
alumnos, en el sentido que la enseñanza este diseñada para beneficiar la
humanidad, este tipo de docente es poseedor de las siguientes virtudes:
sinceridad, valor, afecto, imparcialidad y sabiduría práctica. Que al ponerlas
en práctica durante su ejercicio profesional, le permiten alcanzar la calidad
de la enseñanza, pues integra sus conocimientos para promover el
aprendizaje de los contenidos curriculares.
En efecto, la sinceridad se refiere a la capacidad de diferenciar entre la
realidad y la ficción, la preocupación por la búsqueda de la verdad. El valor
implica el uso de la razón y el juicio práctico en cualquier situación venidera;
cuando se habla de afecto e imparcialidad, aunque suelen ser dos virtudes
contradictorias en la vida real, son las herramientas esenciales para un
docente, pues debe querer al alumno por lo aprendido, pero también poseer
determinación para influir en un sentido de justicia, bien sea en lo referido a
la distribución del tiempo o a su compromiso con la enseñanza.
Por otra parte, los docentes por vocación, son aquellos creyentes en la
educación y están convencidos de contribuir a la creación de un mundo
48
mejor a través de la aplicación de la misma. Mientras que los docentes sin
vocación, han despojado a su profesión de toda dimensión humana y
comunitaria, y se han alejado de cualquier proyecto existencial con sentido,
ello porque no han comprendido su misión de educador.
Con relación a las ideas descritas, la falta de vocación hace que los
maestros de hoy en día, solo enseñen contenidos académicos sin agregarle
valor humano al hecho educativo, pues solo ven la educación como una
profesión para ganar dinero, sin importarles el avance de los alumnos;
aunado a esto, no hacen que los estudiantes realicen proyectos de vida para
así formar personas de bien. En este sentido es necesaria la vocación
docente al momento de practicar la profesión, no solo por ganar dinero, sino
por amor a los alumnos y a la satisfacción enorme de formar personas
capaces de crear un mundo mejor.
El proceso de enseñanza de un educador por vocación.
Basados en la importancia de las cualidades éticas de un educador, el
proceso de enseñanza de un docente con vocación debe estar orientado a
esos fines morales, los cuales según Day (2006) refieren a la habilidad de
beneficiar a la humanidad, es decir, desarrollar clases que vayan más allá de
enseñar el currículo a los estudiantes, más allá de las exigencias
burocráticas impuestas desde fuera o de objetivos de acción concertados
anualmente, vinculados a planes de mejoras del gobierno o de la escuela.
En relación a lo expresado, el autor, señala cinco virtudes presentes en el
proceso de enseñanza de un docente de vocación, la primera de ellas es la
sinceridad referida a la capacidad de diferenciar entre la realidad y la ficción,
la preocupación por la búsqueda de la verdad, una ética de fe, la creación de
confianza y la pasión por la verdad; la segunda es el valor, el cual exige el
uso de la razón y conocimientos prácticos en cualquier situación que pueda
presentarse.
49
Por otro lado, la virtud del afecto referida a los maestros a quienes no les
asusta demostrar que quieren a los alumnos y se preocupan porque los
alumnos lo aprecien; la imparcialidad, representan un modelo a seguir y, por
lo tanto, es el maestro quien difunde un sentimiento de justicia junto con un
sentimiento de afecto, convertido en el modelo inicial del alumno.
Cabe agregar, que existen cinco elementos éticos pilares de la educación
por vocación: manifestar la verdad, la subjetividad, la integridad reflexiva, la
humildad y la educación humanística (Day, 2006). Un docente que ama su
profesión debe conocer los limites, posibilidades y limitaciones de cada uno
de sus alumnos, expresar la verdad en todo momento y aún más cuando
involucre a sus alumnos, reconocer las necesidades de integrar diversidad
de estrategias, facilitando la forma de entender las cosas, y por último,
reconocer a cada alumno como un ser humano, tratarlo como tal,
entendiendo las equivocaciones, como oportunidades para mejorar y no
como un fracaso.
En efecto, el maestro tiene como única finalidad enseñar a los alumnos a
aprender, le da las herramientas para que ellos por si solos puedan alcanzar
sus metas y resolver inconvenientes. El maestro enseña desde el amor a
amar la vida, siembra en cada corazón y en cada mente las ganas de crecer
en conocimiento y en humildad, el verdadero maestro indica el camino y
enseña a enfrentar obstáculos; es decir, alimenta en el alumno la motivación
por mejorarse y simplemente actúa como un guía.
Emociones, sentimientos e identidad personal y profesional.
La enseñanza es una profesión donde las emociones juegan un papel
fundamental, los docentes equilibran y comparten ambos roles (profesionales
y personales) dentro de su quehacer educativo, por esto un docente con
vocación debe controlar sus emociones, sin dejar de lado la influencia
positiva de estas en el cumplimiento de sus funciones, Day (2006) se refiere
50
a las emociones como indispensables para la toma racional de las
decisiones, a la par de la salud emocional, la cual es crucial en una
enseñanza eficaz durante toda la carrera profesional, acompañada de la
inteligencia emocional, son el centro de una buena práctica educativa, sin
dejar de lado el contexto social y factores externos influyentes en la salud
emocional y cognitiva del maestro.
Por otro lado, la identidad personal y profesional permiten al docente
identificarse con sí mismo dentro de las funciones desempeñadas, es decir le
da al docente la oportunidad de preguntarse ¿Quién soy?, ¿Qué hago?,
¿Dónde voy? y ¿qué quiero lograr?. El concepto de identidad profesional
para Pérez (2001), constituye una dimensión personal y social que lo
diferencia del concepto del rol profesional, sería más estructural o formal y
estaría mucho más determinado por las funciones atribuidas desde las
administraciones a los docentes. Por el contrario el concepto de identidad
profesional incluye la visión personal y social atribuida en su papel docente.
En este mismo sentido, Day (2006) explica que las identidades
profesionales de los docentes, los significados que lo vinculan a sí mismo y a
su trabajo, están asociados con la materia enseñada, sus relaciones con los
alumnos y las conexiones con ellos y su vida fuera de la escuela, lo que
relaciona la identidad profesional directamente con la identidad personal, las
cuales pueden llegar a estar estrechamente ligadas a los problemas de
trabajo de los docentes con la realidad que viven en la comunidad junto a sus
estudiantes y al resto de la comunidad educativa.
Supuestos de la vocación Magisterial.
La vocación por la profesión de enseñar, según Ruiz (2007), es una
inclinación que las personas tienen hacia el ejercicio de la enseñanza. No es
un mito, sino una realidad resultado de condiciones de vida y contextos
determinados. La vocación tampoco se debe a factores determinantes en las
51
personas, poseyendo ciertos rasgos hereditarios, hubieran de orientarse
indubitablemente al ejercicio de esta profesión.
Con referencia a lo anterior, la vocación por el magisterio se inicia con la
aparición de intereses por la docencia en una persona dependiendo
fundamentalmente de factores individuales y sociales, de un contacto
cercano con la actividad pedagógica, pues nadie podría tener interés por la
docencia si no la conociera previamente; pero también depende de otros
aspectos que suelen ser más sutiles y están implícitos en la vida diaria del
sujeto, ubicados en sus zonas afectiva, social e intelectual.
Por otro lado, la vocación al magisterio, según Moreno (2004), surgida del
interés especial por lo social y lo intelectual, entendido como aprecio por los
valores culturales y por las manifestaciones del ser humano que pretenden el
beneficio de los demás, al igual que el espíritu abierto, cuyo valor y
entusiasmo favorezcan la comunicación y apartan el egoísmo; además de la
mentalidad, la cual favorece el cambio y la adaptación constante de la
persona a nuevas circunstancias que coadyuvan a realizar una práctica de la
enseñanza de manera responsable.
Otra de las características que ha de poseer un docente por vocación, son
la capacidad de entablar relaciones humanas especialmente con las
personas a quienes irá dirigida su acción, entusiasmo por estar al día con los
avances de la ciencia, visión positiva de la vida que le haga tener fe en sí
mismo, en la respuesta a los demás y sobre todo en la educación, estabilidad
psicológica y conciencia clara del alcance y transcendencia de la labor
educativa.
Compromisos en la labor docente.
El desempeño de cualquier profesión supone un compromiso, y más aún
la profesión docente, que tiene la responsabilidad de formar personas
integrales en conocimientos y en actitudes que le sean útiles a lo largo de su
52
vida; más específicamente la labor docente implica compromisos con los
alumnos, con los colegas, con la institución, con la sociedad y consigo
mismo, pues debe prestar un servicio de calidad.
En este sentido, el maestro con vocación según (Moreno, 2004), es un
hombre comprometido con los alumnos, en quienes tendrá gran repercusión
sus actitudes positiva y negativas; con los colegas quienes deben cultivar
una autentica amistad de grupo que fortifique su acción conjunta a favor de
los alumnos, con la institución en la que debe cooperar en una forma leal y
franca, estando en disposición de afrontar las situaciones venideras; con la
sociedad, le brindará su apoyo y con si mismo siempre y cuando esté
dispuesto a la autoevaluación y auto valoración de su quehacer educativo
basados en la confianza y amor por su trabajo.
Por consiguiente, por ética docente, según Ramírez (2011), debe
comprometerse a ir más allá de la mera trasmisión de conocimientos, ser
portador del proyecto educativo de su escuela, es decir, de los valores que
pretende transmitir en el proceso de enseñanza. Por lo tanto, tiene el deber
de ser el primer convencido de lo enseñado, por qué y para qué lo hace.
En tal sentido, el docente debe tener el conocimiento suficiente al
momento de enseñar, de ese modo estará seguro de su actuación dentro del
aula de clases, así mismo debe mostrarle la aplicación a la vida cotidiana del
contenido, y de este modo los alumnos comprendan y valoren la importancia
de los conocimientos adquiridos durante los quehaceres educativos. Del
mismo modo, para Esteban (2001), los compromisos de la labor docente se
sustenta en tres ámbitos:
-Gestor de la información: Se refiere no sólo al dominio de conocimientos de
un área curricular, sino a que el docente los sepa optimizar y adecuar. Esta
tarea no es fácil, pues debe realizarse en contextos cada vez más amplios y
donde la información es un entramado de relaciones, tanto concretas y
53
cerradas, como abiertas y demasiado generales; además, son
continuamente cambiantes, por ello el docente siempre debe estar en
formación permanente a fin de ir a la par con los avances científicos y
tecnológicos.
-Guía del proceso de enseñanza y de aprendizaje: En la profesión docente
no pueden separarse los campos de acción y, por lo tanto, tampoco las
funciones que debe cumplir y cómo las debe cumplir. Para enseñar no basta
con saber la asignatura. Además de ser experto en un campo de
conocimiento determinado, el profesor tiene debe saber cómo enseñar, pero
sobre todo, saber cómo aprende el alumno, pues éste es el elemento más
importante del proceso educativo. A esto se le denomina ser un experto en el
tratamiento de prácticas educativas, las cuales implican transmitir y canalizar
los contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del alumno.
-Ser un modelo a seguir: La tarea educativa ocurre en un contexto social; se
educa, entre otras cosas, para socializar al alumno y la educación tiene
eminentemente un fin social. En este marco, la tarea del docente conlleva un
compromiso con su labor y, por ende, con la sociedad, ya que la representa
a su historia, cultura, conocimiento y sus valores.
Todo lo anterior descrito, le exige al docente cumplir con tal compromiso
en los ámbitos del dominio de un campo de conocimiento, de saber cómo
enseñarlo, pero sobre todo en lo referido a su manera de ser. Esto último
quiere decir, ser consecuente con su dicho, ser abierto, honesto, amable y
firme cuando lo requiera y actuar diferenciando en el espacio de la escuela el
que corresponde a los colegas, directivos, alumnos y padres de familia. Estas
cualidades le exigen al docente tener una actitud proactiva.
En efecto, dicha forma de actuar, debe estar en congruencia con sus
principios y valores personales, así como con los de la institución, indica que
la actuación del docente en todos los ámbitos debe ser coherente con el
54
deber ser, de lo contrario no será genuina la pretensión de fomentar un aula
democrática, así como tampoco el docente será considerado un modelo a
seguir por la escuela, la sociedad o por los grupos donde hace vida cotidiana
personal y profesional.
La motivación
La motivación es, según Urcola (2008), generar en otros una energía
conducente al logro de un fin. Es dar o tener motivos para la acción, la fuerza
impulsada a un sujeto al adoptar una conducta determinada. En definitiva,
motivar es algo tan sencillo como “mover” a una persona a realizar algo que
deseamos. Así mismo, motivar requiere tener un objetivo y provoca una
conducta dirigida a la obtención de esta meta, la motivación está totalmente
relacionada con el movimiento. Si somos capaces de mover a alguien para
lograr una meta deseada hay motivación, de lo contrario, ésta no existe.
En este mismo sentido, la motivación es definida por Petri (2006), como el
concepto usado al momento de describir las fuerzas que actúan sobre el
organismo o en su interior, y de esta forma iniciar o asumir una conducta. En
ocasiones motivación es sinónimo de persistencia. La motivación está
caracterizada por la activación y la dirección, entendiendo por activación
como el proceso en el cual la persona siente el impulso por hacer algo y
manifiesta o no el interés por hacerlo, la dirección está referida a las
acciones realizada la persona en la búsqueda del objetivo a lograr.
De igual forma, Delgado (2010), explica que la motivación humana se
define como un estado emocional generado en una persona a consecuencia
de la influencia ejercida por determinados motivos, considerando a la
motivación laboral a las fuerzas que actúan sobre el trabajador, y originan
que se comporte de una manera determinada, dirigida hacia el logro de las
metas, condicionadas por la capacidad del esfuerzo de satisfacer alguna
necesidad individual o de la autorrealización.
55
En conclusión la motivación se refiere al conjunto de razones (o motivos)
que estimulan a una persona a realizar ciertas acciones coordinadas y
relacionadas entre sí, destinadas al logro de metas trazadas en un período
determinado. En esta definición, se considera la motivación individual, pero
es importante destacar que puede ser una motivación grupal, como por
ejemplo, la motivación en una organización por el logro de sus metas.
Clases de Motivación.
La motivación, según Valero (2003), puede ser positiva o negativa y ésta
a su vez puede ser intrínseca y extrínseca. La intrínseca positiva se refiere al
estímulo encontrado en sí mismo, tendiendo a superarse en la realización de
una experiencia. La extrínseca positiva, se refiere al estímulo proveniente del
exterior del sujeto. La negativa pretende mantener o modificar una conducta
con un estímulo doloroso, el cual puede ser físico o psicológico.
Figura 3: Tipos de Motivación. Fuente: Elaboración Propia (2014).
Tipos de Motivación
Motivación Positiva
Intrinseca Extrinseca
Motivación Negativa
Mantiene o modifica una
conducta.
56
De igual forma, de acuerdo con Toro (2005), la motivación puede ser
intrínseca o extrínseca, la primera cuando es una recompensa interna,
relacionada con la actividad o la conducta en sí misma. Es la meta a
conseguir, el aprendizaje a realizar para motivarnos a nosotros mismos
desde nuestro propio interior. La segunda, es referida a la recompensa
externa por la realización de una determinada actividad o conducta.
La motivación docente
La motivación docente, según Aldape (2008), es una de las tareas más
difíciles, pues el éxito de esto va más allá que el simple hecho de contar con
un buen grupo de docente, un buen plan motivacional implica, como se
siente durante el cumplimiento de sus funciones. La motivación docente
afecta la calidad educativa porque promueve e impulsa las labores eficaces y
efectivas de este frente a los alumnos, así mismo, un maestro motivado hará
lo posible por realizar su trabajo y poner en alto el nombre de su profesión.
En este mismo sentido, la clave de la motivación docente está en conocer
que cosas influyen positivamente en el proceso de enseñanza, y es tarea del
gerente poseer las habilidades de dirección necesarias para distinguir cuales
acciones favorecen a cada docente, de modo tal que coincida con los
intereses personales y profesionales del personal. Por otra parte, Day
(2006), presenta otra perspectiva de la motivación docente, la motivación del
docente por aprender, esta es intrínseca, cuando hay motivación por seguir
sus propios intereses, adquirir conocimientos y capacitarse más; y la
motivación extrínseca, la cual se refiere a la confianza en que los objetivos
de aprendizaje son alcanzables y valiosos.
Al respecto, existen factores estimuladores y otros desalentadores al
trabajo del docente, más aun cuando estos últimos están relacionados con
su contexto de trabajo y otros aspectos de su docencia. En referencia a esto,
Aldape (2008), comenta que permitir una situación donde el maestro se
57
sienta con falta de afecto y reconocimiento o con pocas posibilidades de
progreso profesional, traería como consecuencia una desmotivación absoluta
afectando directamente la calidad educativa esperada.
En el mismo orden de ideas, Aldape (2008), propone al gerente
estrategias para promover la motivación, como: conocer e informarse acerca
de las teorías referidas a las necesidades personales que afectan la
motivación, identificar qué mueve al empleado, propiciar que los empleados
tengan claramente planteados sus objetivos personales, así como también,
apoyar y promover la variedad de los métodos de enseñanza. Otras de las
estrategias propuestas, son establecer retos desafiantes pero alcanzables,
otorgar reconocimientos, brindar al docente la oportunidad de colaborar no
solo con su cátedra si no también con otras funciones de la institución y por
ultimo brindar asistencia a programas de formación actualizados a las
necesidades educativas y al contexto donde trabaja.
Condicionantes externas que influyen en la calidad del proceso de enseñanza.
Relación Escuela y Comunidad
La relación entre escuela y comunidad puede concebirse también como
un intercambio entre la institución educativa y su contexto, es decir, la
institución se vuelve significativa en relación con el medio social en el que
actúa, facilitando o dificultando su quehacer cotidiano, esto indica la
existencia de la participación del entorno en proyectos conjuntos que
promuevan el aprendizaje y la solución de problemas comunes. Esta
situación, requiere de docentes y directivos formados para atender los
problemas del entorno.
Por su parte, la escuela se constituye en un elemento más de la
comunidad, no solo por el servicio educativo que presta, sino por la
participación de la escuela en el entorno, manteniendo una comunicación
58
permanente con los principales organismos de la comunidad y con los
representantes de los estudiantes, esta debe ser la clave para que la escuela
sea sentida y tenga una apertura al entorno, en la revista Fe y Alegría
Calidad, publicada en Julio del 2013, se presenta un esquema, donde se
percibe el objetivo de las instituciones educativas indicando los tipos de
estilos institucionales en cuanto a su grado de apertura respecto a la
comunidad y sus posibles consecuencias. Tal como se muestra en el cuadro
6.
CUADRO 6 ESTILOS INSTITUCIONALES.
Instituciones Características de la institución
Rasgos de la conducción hacia el entorno
Riesgos o consecuencias
C E R R A D A S
La institución esta replegada sobre sí misma. La relación con el medio. Si la gay es un subproducto. Es poco o nada sensible a las demandas y expectativas del medio. La institución pretende actuar en el medio sin ser influida por él.
Inaccesibilidad y exclusión, la distancia con el medio es el rasgo distintivo. Mantiene solo circuitos de circulación internos sin retroalimentación con el entorno. Desconoce a los usuarios, su vínculo con ellos no contempla la noción de pertenencia ni la de participación
Inadaptación. Disfunción. Pérdida de prestigio. Autonomización exagerada de lo social. Desconocimientos de los contratos fundacionales. Redefinición de los contratos obstaculizada.
A B I E R T A S
La institución regula su acción en una negociación permanente en la que redefine u explicita los términos del intercambio. La relación con el medio es uno de los aspectos que se
Asocia al medio a su funcionamiento mediante la puesta en marcha de mecanismos de participación. Siempre discrimina el sentido, objeto y carácter de la
Adaptación. Renovación. Aprovechamiento de los recursos. Reconocimientos de los contratos fundacionales. Redefinición de los términos del contrato
59
incluyen en el proyecto institucional.
participación.
fundacional. En casos extremos la institución desaparece por dilución.
Fuente: Elaboración propia (2013)
En este sentido, la comunidad, es el conjunto de la población que habita
en la misma localidad donde está ubicada la escuela, en otras palabras, los
pobladores del sector. Por su parte la comunidad educativa se encuentra
formada por todas las personas pertenecientes al hecho educativo, como los
docentes, directivos, padres, representantes y alumnos de la institución.
Fediap (2003), aclara que las posibilidades y grados de relación entre las
organizaciones comunitarias y la escuela se dan a través de seis niveles, los
cuales son:
Primer nivel. Desconocimiento: sr produce cuando hay dos instituciones en la
comunidad pero ninguna sabe de la existencia de la otra, lo cual es muy
común en la actualidad.
Segundo nivel. Conocimiento: si y solo si una organización sabe que existe
otra dentro de la comunidad, pero el nivel de información conocido sobre
ambas es escaso, por lo que no se aplica un conocimiento mutuo entre las
organizaciones.
Tercer nivel. Reconocimiento: cuando la información haya aumentado entre
las organizaciones producto de las interacciones entre las mismas. En este
sentido las organizaciones dentro de la comunidad son identificadas por los
fines, valores y objetivos, con la finalidad de lograr confianza mutua a través
del intercambio de información.
Cuarto nivel. Acciones conjuntas eventuales u ocacionales: ocurre cuando
las organizaciones se reconocen entre sí, aunado a esto realizan tareas en
60
común, cooperando en y colaborando en función de dar respuestas
efectivas, pertinentes y ajustadas a las necesidades de la comunidad.
Quinto nivel. Articulación: se produce cuando las organizaciones construyen
una red de mutuo sostén en la se involucraron a partir de la interacción
generadas por ellas. En este nivel cada institución participante toma el rol
central cuando la necesidad prioritaria de la comunidad coincide con su
especialidad, es decir con el tipo de problemas que dicha institución atiende.
Sexto nivel. Asociación: se da cuando ambas instituciones se unen en un
trabajo en conjunto, estableciendo un vínculo de mayor solidez, a partir de
haber construido una relación fuerte entre ambas. Dichos compromisos se
formalizan a través de instrumentos legales que garantizan la continuidad en
el tiempo mientras no se plantee ninguna interrupción, de esta manera la
formalización se concreta mediante convenios que incluyen pautas
descriptivas de las responsabilidades de las partes.
Cabe destacar que para lograr una buena relación con la comunidad la
escuela realice un diagnóstico del lugar donde se encuentra, para así
conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la
respectiva comunidad. En este sentido la escuela debe ser abierta e intentar
relacionarse con la comunidad en general, de este modo la institución
educativa no será un ente pasivo, Cuyo único objetivo es impartir
conocimientos, sino una entidad activa que puede hacer de la localidad un
lugar de progreso en general, pues la escuela no puede existir sin la
sociedad que la rodea y viceversa.
Es importante resaltar la importancia de los Proyectos educativos
Comunitarios (PEIC) los cuales han servido de gran ayuda en el
mejoramientos de las relaciones escuela comunidad, tienen como objetivo
generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de la
corresponsabilidad y cooperación, creando espacios de discusión con una
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visión de equipo, donde todos y todas aportan y reciben información, en aras
de lograr consensos para el diseño, ejecución y evaluación de las acciones
propuestas y particularmente tomando en consideración nuestras
modalidades históricas y culturales de solidaridad colectiva.