MONOGRAFÍA: EL AULA DE CLASE Julieth Lorena González Ospina
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MONOGRAFÍA: EDUCACIÓN, LITERATURA INFANTIL Y PLACER EN EL AULA DE CLASE Julieth Lorena González Ospina C.C: 43 915 402 Asesora: Sonia Amparo Bedoya UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÄSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA MEDELLÍN 2007
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MONOGRAFÍA:
EDUCACIÓN, LITERATURA INFANTIL Y PLACER EN
EL AULA DE CLASE
Julieth Lorena González Ospina
C.C: 43 915 402
Asesora:
Sonia Amparo Bedoya
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÄSICA CON ÉNFASIS
EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
MEDELLÍN
2007
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………3
1. “El A.B.C DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS ALFONSO
AGUDELO”…………………………………………………………………….………5
1.1. Ubicación De La Escuela………………………………………………………5
1.2.Historia…………………………………………………………………………….6
1.3. Descripción de la planta física (Infraestructura)…………………………6
1.4. Composición socioeconómica y núcleos familiares……………………..7
1.5. Composición religiosa…………………………………………………………9
1.6. Composición medio ambiente……………………………….....................10
1.7. P.E.I de la institución………………………………………………………....11
1.8. Proyecto de lenguaje en el ciclo de primaria…………………………….13
2. “EN BÚSQUEDA DEL PLACER POR LA LECTURA A TRAVÉS DE LA
LITERATURA INFANTIL”…………………………………………………………..17
2.1. Planteamiento del problema…………………………………………………17
2.2. Justificación…………………………………………………………………....18
2.3. Pregunta problematizadora………………………………………………… 19
2.4. Hipótesis……………………………………………………………….………..19
2.5. Objetivos………………………………………………………………………..20
2.6. Marco teórico…………………………………………………………………..21
2.7. Metodología: la lúdica………………………………………………….……..33
2.7.1. Lectura socializadora……………………………………………….………33
2.7.2. Lectura silenciosa………………………………………………….……….34
2.7.3.Lectura de imágenes ………………………………………………..………35
2.7.4. Lectura en voz alta………………………………………………….………36
2.7.5. Lectura dramática…………………………………………………..……….36
3. “DE LA ACADEMIA A LA ESCUELA”……………………………………….37
3.1.Diagnósticos…………………………………………………………………….39
3.1.1. Año 2006……………………………………………………………………...39
2
3.1.2. Resultados de la prueba diagnostica año 2006……………………...40
3.1.3. Estudio de caso año 2006……………………………………………..…..40
3.1.4. Diagnostico año 2007……………………………………………………...41
3.1.5. Resultados de la prueba diagnostica año 2007………………….…...41
3.1.6. Estudio de caso año 2007…………………………………………....……42
3.1.7. Dificultades para ambos procesos. Año 2006 y 2007…………..…….42
3.1.8. Logros para ambos procesos año 2006 y 2007………………..……..43
4. “RESULTADOS ARITMÉTICOS LITERARIOS”……………………..…..….49
4.1. El club de la pelea……………………………………………………..…..…..49
4.2. Matriz………………………………………………………………………....….49
4.3. El mito del eterno retorno……………………………………………………50
4.4. Adiestrar o educar . Robots o libres pensadores……………...…….….51 BIBLIOGRAFIA ………………………………………………………..……….…...56
ANEXOS…………………………………………………………………………...…58
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EDUCACION, LITERATURA INFANTIL Y PLACER
EN EL AULA DE CLASE
El maestro es la persona más importante porque de él –o de ella- depende el futuro
bienestar de la humanidad. Esto no es una mera declaración verbal; es un hecho
absoluto e irreversible. Sólo cuando el educador mismo siente la dignidad y el respeto
implícito en su trabajo, se da cuenta de que la enseñanza es la más elevada de las
profesiones.
Krishnamurti.
INTRODUCCIÒN
La siguiente monografía es el resultado de la aplicación de los conceptos
estudiados durante la carrera Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis
En Humanidades Y Lengua Castellana, desarrollados en la práctica
pedagógica realizada en la Institución Educativa Luís Alfonso Agudelo.
Consta de cuatro capítulos:
1. “El A.B.C de la Institución Educativa Luís Alfonso Agudelo”.
Descripción del contexto
2. “En busca del placer por la lectura a través de la literatura infantil”
Diseño del proyecto de intervención pedagógica
3 “De la academia a la escuela”.
Narración a partir de la experiencia en la escuela
4 “Resultados aritméticos literarios”
Conclusiones, sugerencias y recomendaciones
Estos cuatro capítulos son el resultado de diez meses de práctica, en los
cuales algunos conceptos de varios teóricos fueron llevados al aula de clase
permitiéndome pasar de ser una alumna universitaria, a ser docente en una
institución educativa, donde las teorías aprendidas en la universidad sobre
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pedagogía y educación se vieron confrontadas con una realidad educativa
específica.
Espero que esta monografía le pueda servir a maestros en formación que estén
interesados en que sus alumnos encuentren en la lectura una manera
placentera de aprender sobre aquellos temas que sean de su interés.
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1. “El A.B.C DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS ALFONSO AGUDELO”
1.1. Ubicación De La Escuela La escuela Luis Alfonso Agudelo está ubicada en la carrera 43a N 38-20,
localizada en la parte sur-oriental del Valle de Aburrá, pertenece a la comuna
de la Candelaria N 10,en el barrio Sandiego, Inspección 10E de la Alpujarra,
Núcleo 928.
El barrio San Diego está ubicado en la parte sur-oriental del Valle de aburra, en
las laderas de una de las estribaciones de una ramal oriental de las montañas
que rodean el Valle del Aburrá. El Barrio San Diego se encuentra asentado
sobre el cerro de las sepulturas y el monte Indio. Sus límites son:
Al norte: con la calle 44 San Juan.
Al sur: con la calle 33 y la variante de la Palmas
Al occidente: con la carrera 46 o Avenida Oriental
Al Oriente: limita con los barrios El Salvador; Gerona Y Las Palmas.
Zona centro oriental, comuna 10 del municipio de Medellín, es la sección
primaria de la Institución Educativa Javiera Londoño.
Es en realidad un espacio en el que los contrastes abundan: por un lado las
casas que se debaten en su estructura física entre los estratos 0 y 3, algunas
casas parecen invasiones y otras tienen fachadas de mármol, granito y vidrios
oscuros que dan la impresión de casa de rico.
En los alrededores de la escuela hay muchas casas que expenden drogas,
algunas familias de los alumnos de la institución son las que les proporcionan
las drogas a los mismos niños de la escuela, además la prostitución infantil
abunda en el sector, no se tiene datos precisos de que niñ@s de la escuela
tengan esta actividad como medio para colaborar económicamente en sus
hogares, pero tanto en el barrio San Diego como en Niquitao (un barrio vecino),
esta es una práctica frecuente.
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(Anexo 1: Fotos de la institución y de algunos alumnos)
1.2. Historia La escuela nace como respuesta a una necesidad concreta y enmarcada en la
carencia de cupos escolares; lleva el nombre de su fundador Luis Alfonso
Agudelo Correa, educador antioqueño nacido en el municipio de Bolívar el 10
de enero de 1849 y fallecido el 15 de enero de 1955.
Al morir el señor Luis Alfonso, la Asamblea de Antioquia aprobó una ordenanza
N: 21 de Noviembre de 1959, para que la institución lleve en recuerdo suyo, su
nombre.
La escuela inició sus labores en una casa alquilada por el municipio de
Medellín en el barrio el Pedrero, hoy La Alpujarra, luego por razones de
ubicación y demanda de cupos, pasó a funcionar en otra casa alquilada en la
carrera 45 con 59 del barrio San Diego pero los habitantes del barrio se dieron
a la tarea de construir un local propio, adecuado y espacioso para cubrir la
demanda de cupos, con una donación de la empresa Peldar se logró la
construcción de una nueva planta física.
Una vez terminada la obra en 1971 se dio al servicio con el nombre de escuela
Peldar, pero luego retomo el nombre que llevaba en sus comienzos.
1.3. Descripción de la planta física (Infraestructura)
La planta física de la institución cuenta con una área construida de 670.26
metros cuadrados y una área total de 1.015.89 metros cuadrados.
La escuela Luis Alfonso Agudelo cuenta con tres bloques .En el primer bloque
se encuentra la sala de profesores, la oficina del coordinador, el restaurante ,
las unidades sanitarias y el aula de apoyo, en el bloque número dos se ubican
dos salones y un aula múltiple que a la vez funciona como biblioteca, allí se
encuentran libros de todas las materias, pero no son libros actualizados y se
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hace necesario tanto para los alumnos como para los maestros tener más
bibliografía a la mano, ya sea para lectura e investigación por parte de los
alumnos , como para la preparación de las clases por parte de los profesores;
y en el tercer bloque cuatro salones y tienda escolar.
En total son seis salones que se distribuyen así: en la jornada de la mañana un
preescolar, dos primeros, dos segundos y dos terceros y en la jornada de la
tarde un tercero, dos cuartos dos quintos y un preescolar.
En estas dos jornadas se distribuyen casi 420 alumnos, 12 profesores, una
maestra de apoyo y el coordinador.
En una de las aulas hay 10 computadores subutilizados, ya que es el aula de
un grupo que esta toda la jornada recibiendo clases allí, entonces los otros
maestros no pueden por obvias razones hacer uso de los computadores.
Alrededor de la institución abundan las zonas verdes, dentro de la institución
también hay algunos árboles hay una cancha pequeña y una zona de juegos.
1.4. Composición socioeconómica y núcleos familiares
Es curioso ver y escuchar el progreso que tiene “el barrio del frente”, y digo ver
y escuchar porque durante el último semestre de práctica se hizo un poco
complicado dictar las clases, debido a la ampliación del centro comercial San
Diego. Es bastante contrastante estar en el barrio de los menos favorecidos,
dictando clases a los niños de la escuela pública con padres que trabajan en
las calles vendiendo minutos a celular, cuidando carros y al mismo tiempo ver
el poder del dinero reflejado en el avance y crecimiento de un centro comercial
que es para el servicio y beneficio de la gente pudiente que tiene como
principal pasatiempo comprar y gastar el dinero en cosas que no son realmente
de primera necesidad.
El barrio con el transcurrir del tiempo se ha ido llenando de negocios como
cantinas, tiendas de abarrotes, ferreterías y talleres especializados en
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mecánica automotriz, talleres industriales, industria del calzado, del cobre,
cerrajerías, talleres de la industria de la confección; de lo anterior se
desprenden diferentes oficios en los cuales se desempeñan los padres de
familia de los alumnos de la escuela
Pero aquí no paran los contrastes o las contradicciones, alrededor de la
escuela como ya se ha mencionado, hay una zona verde bastante grande que
le da un ambiente agradable, como de constante otoño; la mayoría de las
aulas de clase tienen amplias ventanas por las cuales se divisa fácilmente la
arboleda, pero esto no es lo único que se divisa ya que la zona verde esta por
fuera del establecimiento y a ella tiene libre acceso cualquier persona y
lamentablemente la mayor parte de personas que acceden a la zona verde son
jóvenes que aprovechan la soledad, la lejanía del lugar para consumir
sustancias psicoactivas.
Esta situación es vista por los niños y se escapa de las manos del maestro ya
que es imposible cerrar las ventanas o vendar los ojos, es mas fácil utilizar esta
situación como herramienta en la clase y a partir de ella trabajar en acciones
preventivas
Los grupos 5-4 y 4-4 son apenas una pequeña muestra de lo que en general
son los niños del Barrio San Diego, de lo que hacen, de la manera como viven,
estos pequeños que oscilan entre los 8 y los 12 años, hacen parte de familias
que en su gran mayoría pertenecen a un estrato socioeconómico medio-bajo;
muchos viven en precarias condiciones económicas y por qué no decirlo,
infrahumanas, en especial los que habitan en el sector de Niquitao quienes
viven en el mas penoso abandono. El inquilinato es la mejor manera de
asegurarse un techo ya que sus entradas económicas solo alcanzan para
pagar una renta diaria de 3000$ por pieza, aunque para lo demás no sobre.
Aquella situación de miseria, obliga a muchas personas a dedicarse a
actividades como robo, venta de drogas, mendicidad, prostitución y sicariato.
También los niños son utilizados en trabajos pesados, al tráfico de armas y de
drogas, a la prostitución y al homosexualismo.
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Los inquilinatos de Niquitao, de donde proceden la mayoría de los alumnos de
la escuela son considerados desde todo punto de vista, verdaderos antros de
perdición y por eso en estos momentos, se ha venido tomando conciencia de
este problema y se elaboran propuestas claras de renovación urbana por parte
de entidades gubernamentales y ONG para la recuperación de este sector.
El barrio no cuenta con ningún otro establecimiento educativo, por esto se dio
la articulación con la Javiera Londoño, para que los alumnos puedan seguir los
estudios de la básica secundaria.
La población escolar es flotante ya que se establecen en el barrio por épocas,
provocando esto una deserción escolar. Este fenómeno radica en las
situaciones de conflicto que se gestan entre bandas, que los obliga a salir del
barrio para proteger la vida propia y la de sus familias.
La comunidad de padres de los alumnos de la escuela, presenta un porcentaje
muy bajo de instrucción. El 3 % son profesionales, el 15% son bachilleres, un
50% ha cursado quinto de primaria , un 25 % no terminaron primaria y un 7%
es analfabeta.
Muchas de las familias de los alumnos son nucleares (papá, mamá, hijos), en
estas familias no abundan los divorcios, pero muchos de los padres de estos
niños viven en una constante lucha que se ve reflejada en alcoholismo y
maltrato intrafamiliar; no es extraño escuchar en los corredores del colegio que
la mamá de una niña mató al papá porque la maltrataba o que a tal niño lo
violaron y el papá mató al violador con un cuchillo.
Esta es la realidad en la que viven estos pequeños, sus papás trabajan como
vendedores ambulantes, como mucamas, celadores, confecciones; la mayoría
de las familias dependen económicamente de una sola persona y muchas de
estas familias constan de 6 o 7 integrantes entre los que se encuentran la
abuela, el tío, el primo, la novia del hermano etc.
1.5. Composición religiosa
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Los primeros habitantes del barrio fueron profundamente religiosos y amantes
de los sacramentos. Profesaban la religión católica. El fervor religioso, estuvo
marcado por las celebraciones de la Semana Santa en los actos del viernes
santo, este día construían una replica del Monte Calvario, pretendiendo causar
en el pueblo sensaciones sobrenaturales sobre el día de la muerte de Jesús.
Hoy se encuentran en el barrio, un buen número de personas que hacen parte
de diferentes grupos religiosos como Hare Krisnas, Cristianos, Testigos de
Jehová y Evangélicos, quienes tienen templos dedicados al culto.
En el barrio vive un grupo considerable de indígenas ecuatorianos que practica
el cristianismo, su pastor es también indígena y poseen su propio templo de
oración y meditación, en la escuela hay un porcentaje pequeño de niños que
pertenecen a este grupo.
1.6. Composición medio ambiente
Medellín cuenta con dos San Diego. Uno pobre y sinónimo de problemas de
hacinamiento. El otro, significado de ciudad con capacidad de consumo y bien
planificada y no los separa sino la condición económica y el mas alto cerro del
Valle de aburra, el cerro de la Asomadera donde esta ubicada la escuela.
Para algunos habitantes, este cerro es el espacio de recreación y para otros, es
el lugar de destrucción, no es más que la montaña erosionada, sembrada de
unos pocos eucaliptos y poblada de vallas publicitarias. Hay algunas entidades
interesadas en convertir este cerro en un nuevo pulmón verde para Medellín,
un parque ecológico es el nuevo proyecto. En la ladera cerca de las palmas ya
se está trabajando, sembrando especies nativas hoy extinguidas que son a su
vez maderables y de gran valor.
Cuando las laderas estén cubiertas con las nuevas especies, los promotores de
esta idea, quieren desarrollar varias edificaciones en la cima del cerro para que
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ellas sirvan como espacio de capacitación para los jóvenes que hoy viven es
ese lugar.
Las aulas se distribuirán en un edificio, que culminará en una terraza desde la
que será posible tener visibilidad sobre toda la ciudad.
1.7. P.E.I de la institución El Proyecto Educativo Institucional de la institución Educativa Luis Alfonso
Agudelo es compartido con su sección de bachillerato, La Institución Educativa
Javiera Londoño.
Es un proyecto que busca una reflexión permanente sobre el quehacer de la
institución, materializado en su propósito de calidad, es un ejercicio de
investigación participativa sobre la vida institucional y sus actores; pero sobre
todo, es la guía de trabajo para alcanzar la formación integral de los
estudiantes, sustentado en las normas legales establecidas, en la lectura y
análisis de la realidad del contexto y en la dinámica educativa actual, desde el
ser y el deber ser.
Este proyecto construido por la comunidad educativa representada por
estudiantes, padres de familia, directivos, docentes, administración, personal
de apoyo, egresados y sector productivo; busca planificar los procesos de
formación de los estudiantes, orientar a la comunidad educativa en su
búsqueda de calidad, proyectar la institución a un entorno local, regional,
nacional, e internacional pero sobre todo, mejorar la calidad de vida de los
miembros de la comunidad educativa.
Está basado en el diagnóstico institucional, entendido como el proceso de
identificación de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la
institución en el contexto interno y externo, con miras a buscar acciones de
mejoramiento que hagan posible el cumplimento de la misión institucional: “la
formación integral de bachilleres competentes en su desempeño personal y
profesional, bajo los parámetros del pensamiento reflexivo, la creatividad, la
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convivencia democrática y una actitud abierta al cambio, con un solo propósito:
calidad”.
La institución tiene como visión ser en el año 2010 líder en la formación de
bachilleres, en el ámbito local, departamental y nacional, fundamentada en los
valores personales, familiares y sociales: en el conocimiento científico y
tecnológico, que genere en los estudiantes un proyecto de vida garante de su
desempeño personal, laboral y ciudadano.
La formación de los educandos en la institución Educativa, está regida, entre
otros, por los principios filosóficos de libertad, equidad, dignidad, fe y ciencia,
con ello pretenden que los alumnos se formen y colaboren con los ambientes
educativos, buscando realizarse personal y profesionalmente,
comprometiéndose junto con los padres en su formación integral desde las
relaciones fundamentales que establece consigo mismo, con los otros, con el
entorno y con la cultura en la que vive, esto se logra gracias a la ayuda de un
maestro con valores, aptitudes y actitudes que le permitan la autorrealización
personal y laboral, poseedor de un alto sentido de pertenencia y compromiso
con la institución; asimismo los padres de familia ayudan en la formación de
sus hijos entendiendo el derecho-deber, respecto a la educación como
ineludibles y necesarios en la formación integral.
El modelo pedagógico de la institución Educativa Javiera Londoño se concibe
como:” la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen el
proceso que se ha de seguir en la cotidianidad y rigurosidad de la formación de
los estudiantes”.
Este modelo intenta describir y entender el qué, para qué, el cómo de la
convivencia formativa entre todos los miembros de la comunidad educativa, a
partir de los planteamientos de la pedagogía cognoscitivista, recoge los
principios filosóficos, políticos y perfiles propuestos en el proyecto Educativo
institucional y brinda los lineamientos generales básicos para establecer
propósitos, contenidos, secuencias, estrategias metodológicas y criterios de
evaluación.
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A la luz de las reflexiones de Carlos Enrique Cajamarca Rey, la Institución
asume el currículo por procesos con el fin de que el estudiante se desarrolle
integralmente durante los encuentros pedagógicos, responda a la construcción
de los procesos y generalice la adecuada, aplicación y verificación del
conocimiento.
En síntesis, en el currículo por procesos de la Institución Educativa Javiera
Londoño, todo estudiante debe:
1. Aprender adecuadamente a educarse
2. Aprender con la máxima calidad los contenidos curriculares
3. Alcanzar su desarrollo humano, integral y armónico
4. Construir autonomía y responsabilidad personal de acuerdo con su
madurez
5. Desarrollar competencias.
En la Institución Educativa Luis Alfonso Agudelo se desarrollan los proyectos
en conjunto con la Javiera Londoño , a través de ellos, pretende no solo aportar
a la formación integral de sus estudiantes, sino vincularse con el entorno en la
realización de los mismos. Algunos de estos proyectos son: educación sexual,
medio ambiente, prevención de desastres, restaurante, creatividad y cultura y
democracia., lamentablemente hay algunos que solo cobijan a la sede del
bachillerato como los son liderazgo juvenil, bienestar institucional,
competitividad y saber, formación humana, canal de televisión educativa.
La escuela no tiene actividades extracurriculares que complementen la jornada
escolar, por el contrario la Javiera Londoño, la sección de bachillerato sí las
tiene, también en la Javiera existen convenios municipales que no benefician a
la Luis Alfonso Agudelo.
1.8. Proyecto de lenguaje en el ciclo de primaria
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El siguiente texto fue preparado por la profesora Socorro Muñoz Lopera en abril
de 2004, sobre el cual se sustenta el trabajo con los niños en esta área:
“De acuerdo con la ley general de educación, se toman como objetivo del
trabajo en el ciclo de primaria los correspondientes a la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua castellana, así:
Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar hablar y expresarse de manera pertinente.
Propender el habito y disfrute de la lectura
Por lo anterior es conveniente claridad conceptual sobre el marco teórico, los
lineamientos, enfoque, metodología y didáctica para desarrollar el proyecto. Por
ello es conveniente claridad conceptual sobre las competencias.
COMPETENCIAS EN LENGUAJE
Las competencias se definen según el ICFES, como un “saber hacer en
contexto”, es decir, la formación de sujetos integrales que sean capaces de
comprender, interpretar y cambiar la realidad para mejorarla; que memoricen
contenidos y datos para refinar los, procesos de lectura e interpretación de
contextos para construir con pertinencia nuevas realidades.
Las competencias solo se logran con el desarrollo de habilidades mediante la
aplicación de estrategias adecuadas que permitan de manera creativa y
productiva la lectura y la escritura de textos significativos y con sentido. En
lengua materna la competencia nuclear corresponde a la capacidad para
comunicarse mediante un “saber” sobre la lengua y una “actuación” con base
en la habilidad lingüística o comunicativa, a sea, escuchar, hablar, leer, escribir.
COMPETENCIAS BASICAS
Durante el proceso educativo el ser humano debe formarse en el desarrollo de
habilidades que permitan su desempeño idóneo, es decir, que construya y
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aplique la ciencia, la tecnología, la técnica y todos los saberes en la solución de
problemas para mejorar la realidad.
Para una mejor comprensión, por mera metodología, es bueno diferenciar las
competencias básicas del pensamiento (interpretativa, argumentativa,
propositiva) de las competencias de conocimiento, en nuestro caso de estudio
especifico: leer y escribir con énfasis en el desarrollo de la creatividad, es decir,
el mejoramiento de los procesos de lectura y escritura de textos significativos y
con sentido de manera autónoma y enmarcados en la lúdica.
o COMPETENCIA COMUNICATIVA
Es la capacidad de comunicarse con sentido y eficazmente en contextos
culturales distintos y significativos, es decir, de interactuar como sujetos
sociales, en el mundo académico, profesional, social, cultural; lo cual
significa, la capacidad de actuar lingüísticamente.
o COMPETENCIA INTERPRETATIVA
Entendida como la capacidad para hallar la significación y el sentido en
un texto oral, escrito o grafico y, además, estar en la capacidad de la
reconstrucción total o parcial del mismo.
o COMPETERNCIA ARGUMENTATIVA
Es la capacidad de sustentar y convencer sobre la tesis de un texto o de
un discurso mediante la organización, relación, demostración, razón, o
conclusión de sus ideas o conceptos y el uso de los diferentes tipos de
argumentación.
o COMPETENCIA PROPOSITIVA
Capacidad para presentar hipótesis u otros mundos posibles, o las
deferentes alternativas de solución a problemáticas presentadas en un
texto o discurso, así mismo la confrontación de los aspectos o
posibilidades ofrecidas en un texto.
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SUBCOMPETENCIAS
La relación lengua-realidad incluye la competencia significativa o sea la
construcción de sentido a través de los actos de comunicativos y la función
simbólica que la interacción con la cultura ofrece al individuo.
Desde esta perspectiva surgen las subcompetencias asociadas a la
competencia significativa, así:
o GRAMATICAL O SINTÄCTICA: para la comprensión y producción de
enunciados lingüísticos.
o TEXTUAL: que asegura la coherencia, cohesión y pertinencia de los
enunciados y de los textos.
o SEMÄNTICA: que permite al lector o al escritor, reconocer y usar los
significados y dar sentido al texto según el medio ambiente o contexto.
o PRAGMÄTICA: permite manejar las reglas de la comunicación afectiva y
efectiva.
o ENCICLOPËDICA: para intercambiar los conocimientos previos, en los
actos comunicativos significativos y con sentido.
o POËTICA: inventar y vivir mundos posibles mediante el lenguaje, la
búsqueda del estilo propio.
o LIETRATURA: utilizar los conceptos literarios en la lectura y en la
escritura.
o SEMIÒTICO: trascender el mundo de las palabras en los actos
comunicativos”.
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2. EN BÚSQUEDA DEL PLACER POR LA LECTURA A TRAVÉS DE LA
LITERATURA INFANTIL
2.1. Planteamiento del problema
Mucha gente piensa que si se lee poco es porque falta educación, entendida
ésta como niveles de escolarización. Sin embargo, hábiles lectores, en el
sentido de ser diestros y capaces de decodificar un texto, lo hacen con distintos
fines como presentar un examen, un trabajo, un informe, pero en el momento
en el que su necesidad de simple “información” está resuelta, abandonan los
instrumentos que les sirvieron para este fin práctico.
No se puede desconocer que es la escuela uno de los centros sociales que
tiene una gran responsabilidad formativa: la alfabetización y la formación de
lectores, pero le falta mucho para incentivar más que destrezas y habilidades,
gustos y placeres fuera de lo curricular y de los planes de estudio.
Esta función no le resulta agradable a la escuela porque se desvía de sus
tradicionales experiencias calificables y medibles, es por esto que la mayoría
de los maestros promueven la lectura de una manera poco metodológica, es
decir, sin tener en cuenta las edades, aptitudes, gustos, desarrollo
psicogenético y dificultades de sus alumnos, ya que la práctica de la lectura se
impone como un deber más que un placer, esto trae como consecuencia la
antipatía hacia la lectura que se ve reflejada en el acceso a ella
involuntariamente, no por curiosidad intelectual, sino por una obligación
conductual impuesta por la repetición de una actividad mecánica.
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2.2. Justificación
Cada día escuchamos en nuestro entorno, la reiterada queja de la carencia de
buenos lectores, es más, como maestros nos enfrentamos a los interrogantes
acerca de nuestro fracaso en la formación de estos.
Las respuestas a estos interrogantes son variadas:
La incursión de los medios masivos de comunicación; la pobre motivación para
leer en el hogar, la poca producción de materiales que satisfagan los intereses,
necesidades y expectativas de los niños y jóvenes, las dificultades de acceso a
los libros y sobre todo aquellas que tienen que ver con la enseñanza de la
literatura, centrada en la decodificación y no en el significado. Aunque la
formación de niños y jóvenes lectores no es solo responsabilidad de los
maestros sino de toda la comunidad, es indudable que somos nosotros los que
estamos en el centro de este proceso como articuladores de todos los
elementos posibilitando la formación de una sociedad lectora.
Este panorama debe motivar en nosotros los maestros desconcierto, pero más
que eso motivación para convertir en un desafió esa necesidad de buscar
nuevas alternativas y estrategias de enseñanza.
Para poder alcanzar los objetivos propuestos con los niños de cuarto grado,
opto por la lectura de literatura infantil ya que es esta, una de las formas de
acercamiento más placentera del estudiante al texto. La literatura infantil
permite la interacción entre el niño y la lectura de una manera significativa,
enriquecedora y autónoma.
La literatura infantil, por ser junto con la pintura, la escultura, la música, el cine,
la danza y el teatro una forma de arte; es también una forma de acceso al
placer y… “Tal vez la única vía posible entre el libro y el niño, la única forma de
que la lectura trascienda las paredes de la escuela y envenene el deseo de los
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estudiantes para siempre, es brindándoles la oportunidad de llegar a la lectura
por la vía del placer.”1
2.3. Pregunta problematizadora
¿Los alumnos de cuarto y quinto grado de la Institución Educativa Luis Alfonso
Agudelo, podrán elevar sus niveles de placer por la lectura, por medio de
estrategias de animación y promoción de literatura infantil?
2.4. Hipótesis
Al finalizar la intervención los alumnos habrán alcanzado mayores niveles de
placer por la lectura, gracias a que esta actividad se desarrollará de un modo
interesante , creativo y divertido, debido a la implementación de la lúdica y el
juego como las principales actividades que apoyarán y acompañarán la lectura
constante de la literatura infantil en sus diferentes géneros: lírico, narrativo,
dramático y didáctico.
1 Hernández Carvajal, Juan Pablo. Animación y promoción de lectura. Consideraciones
y propuestas. Fondo Editorial COMFENALCO Antioquia. Medellín 2004
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2.5. Objetivos
Objetivo General:
Incrementar los niveles de placer por la lectura de los alumnos de 4to y 5to
grado de la Institución Educativa Luis Alfonso Agudelo, por medio de la
literatura infantil.
Objetivos específicos:
o Utilizar la lectura de literatura infantil como mecanismo para generar
nuevos conocimientos (conceptos y preconceptos) que aplicados,
transformen al sujeto lector y su medio.
o Hacer uso de la lúdica como método de acceso a la literatura infantil.
o Usar estrategias de animación y promoción de lectura para crear
vínculos entre los niños y los materiales de lectura.
o Permitir a los alumnos la adquisición de una adecuada competencia
comunicativa, que les permita no solo trabajar en otras áreas
diferentes a las de lengua castellana sino, también comprender e
interpretar el mundo que los rodea.
o Incrementar la capacidad de conocer y aprovechar las ideas y saberes
previos de los niños a fin de contribuir a enriquecer los conocimientos
que ya poseen.
21
2.6. Marco teórico
Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos
basados en la búsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cómo se enseña
y cómo aprende a leer y escribir el ser humano.
De lo anteriormente mencionado enfatizo en que lo esencial de este trabajo es
el aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de
utilidad en el desempeño del rol docente y que suministre respuestas a las
interrogantes o inquietudes relacionadas con la enseñanza de la lectura. Para
este fin he decidido empezar este marco teórico con Ausubel y su teoría del
Aprendizaje significativo.
Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa
de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en
su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de
la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es
muy complejo , no es una simple red de asociaciones memorísticas.
La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para
enseñar lectura, radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las
nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe .Una de las características de este aprendizaje es que
toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en los alumnos para la
comprensión y los esfuerzos que requiere.
Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de
captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la
lectura.
22
El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y
condiciones que permita contextualizaciones, ya que se supone que el
aprendizaje tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben.
El aprendizaje significativo junto con el constructivismo permiten concebir la
enseñanza como el proceso a través del cual, el docente es un mediador que
organiza y dispone los medios para propiciar y activar los procesos de
aprendizaje en l@s estudiantes. Aquí la función del docente es de orientación y
acompañamiento a partir del conocimiento de los procesos cognitivos que
permiten la construcción del objeto de conocimiento. A continuación presento
un cuadro-resumen en el que se expone la teoría de Ausubel:
EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es la base de la teoría de Ausubel para la construcción del conocimiento científico
PRECONCEPCIONES
Al niño hay que enseñarle el mundo de la ciencia a partir de lo que él ya sabe. Eso que sabe se le denomina preconcepciones
ESTRUCTURA COGNOSCITIVA
Las preconcepciones se organizan en estructuras cognoscitivas
RED CONCEPTUAL
La unión de estas estructuras cognoscitivas forman una red conceptual. Esta red está organizada en conceptos universales y particulares, y estos a su vez son
denominados: interconceptos e intraconceptos
INTERCONCEPTOS
Es la consistencia interna del significado de un concepto
INTRACONCEPTOS
Es la relación lógica del significado de un concepto con otro, en otras palabras,
es la relación de los interconceptos
INCLUSIÓN Es la sumatoria de nuevos conceptos a los conceptos ya existentes.
23
Esta inclusión se da en tres formas
DERIVADA
Cuando el nuevo concepto entra a apoyar el concepto ya
existente y respeta la homeostasis cognitiva.
CORRELATIVA
Es cuando el nuevo concepto entra a
modificar el concepto ya
existente
SUPRAORDINADO
Es cuando el nuevo concepto entra a relacionar varios
conceptos ya existentes
ORGANIZADORES Son los puentes de unión para relacionar el concepto ya aprendido con el nuevo
concepto.
AUSUBEL DIFERENCIA TRES CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Representativa o de representaciones
Supone el aprendizaje del significado de los
símbolos o de las palabras como representación
simbólica.
Conceptual o de conceptos
Permite reconocer las
características o atributos de un concepto determinado, así como
las constantes en hechos u objetos.
Proposicional o de proposiciones
Implica aprender el
significado que está más allá de la suma de los
significados de las palabras o conceptos
que componen la proposición.
Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede
deducirse fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qué significan
determinados símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje
proposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras.
AUSUBEL DENTRO DE SU REFLEXIÓN PEDAGOGICA PROPUSO LA
INTRODUCCIÓN DE DOS PROCESOS DIFERENTES DE APRENDIZAJE.
ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS NUEVOS EN LA ESTRUCTURA
COGNITIVA DEL ALUMNO
ENFOQUE INSTRUCCIONAL PARA ADQUIRIR NUEVOS
CONCEPTOS.
Cada uno de estos procesos a su vez se subdividen en dos formas de
aprendizaje:
1. Aprendizaje memoristico: 1. Aprendizaje receptivo:
24
El alumno aprende nuevos conceptos sin conceptos previos.
2. Aprendizaje significativo: El alumno aprende nuevos conceptos a partir de los conceptos previos.
El alumno aprende los conceptos de forma acabada.
2. Aprendizaje por descubrimiento:
El alumno descubre lo que va a aprender. Y a su vez este se suddivide en dos:
aprendizaje guiado aprendizaje autónomo
Para que halla cognición y procesos como los que se pretenden con el
aprendizaje significativo debe existir un cerebro, para que este funcione debe
tener una basta red neuronal con todas sus cualidades neuroplásticas y
neuroquímicas. El encéfalo entre sus especializaciones tiene una zona
dedicada al placer, la cual al ser estimulada mediante una actividad
placentera, genera en el individuo reacciones significativas. Si se usa la lectura
como una herramienta de estimulación, este ejercicio se convertirá en una
experiencia placentera y significativa.
Los alumnos aprenden con todo su cuerpo y los procesos de aprendizaje, la
atención y la memoria están dirigidos neuronalmente. Las neuronas transmiten
sus mensajes unas a otras (sinapsis) con la ayuda de diferentes
neurotransmisores.
Un neurotransmisor es una sustancia química liberada selectivamente de una
terminación nerviosa por la acción de un PA, que interacciona con un receptor
específico en una estructura adyacente y que, si se recibe en cantidad
suficiente, produce una determinada respuesta fisiológica.
Algunos de estos neurotransmisores son:
El ácido g-aminobutírico (GABA)
La serotonina (5-hidroxitriptamina) (5-HT)
La acetilcolina
25
La dopamina
La noradrenalina
La b-endorfina
La metencefalina y leuencefalina
Las dinorfinas
Otros Neurotransmisores cuyo papel ha sido establecido menos claramente
son:
La histamina
La vasopresina
La somatostatina
El péptido intestinal vasoactivo
La carnosina
La bradicinina
La colecistocinina
La bombesina
El factor liberador de corticotropina
La neurotensina
La adenosina.
Por ejemplo la dopamina es almacenada en las vesículas de las terminales
axónicas de la neurona, hasta que un impulso nervioso hace que las mismas
sean liberadas y captadas por los receptores para dopamina que se encuentran
en la membrana de la célula receptora de la neurona vecina y llevada al interior
de esta. La presencia de la dopamina es la responsable de la elevación de la
sensación de placer.
La dopamina enciende y apaga el sistema de activación relacionado con la
necesidad de buscar algo. Este mecanismo está íntimamente unido al
fenómeno neurobiológico de la motivación, la dirección o ruta a la que tiende
cualquier búsqueda, las motivaciones de mayor peso para el ser humano son,
por este orden:
26
-La supervivencia
-La reproducción
- El placer o bienestar propios
- El bienestar de la progenie
Ilustración 1. Una neurona típica está formada por el soma y dos tipos de
prolongaciones: las dendritas, cortas y ramificadas y el axón, más largo. En el
extremo del axón se establece la comunicación con otras neuronas a través de
las terminaciones o botones sinápticos que contienen las vesículas sinápticas
donde se almacenan los neurotransmisores.
Conociendo ya, cómo se genera el placer, es importante aclarar que no es el
placer simplemente para una satisfacción mental o corporal, es el goce, el
27
disfrute, por medio de la lectura y si no se tienen los conceptos previos para
poder leer, construidos, sencillamente nuestro trabajo no serviría. Es necesaria
la construcción de conceptos porque mediante estos comprendemos lo que
una cosa es; la formación del concepto está estrechamente ligada al contexto;
esto significa que todos los elementos, incluyendo lenguaje, cultura y la
información recibida en el momento de la construcción del concepto, influyen
en la conceptualización. Sin conceptualización, sencillamente no abría lectura y
sin lectura no habría generación de placer.
Pero no es fácil generar interés por la lectura sólo leyendo a los niños o
haciendo que ellos lean, es por esto que la animación y la promoción de la
lectura son pieza clave para el desarrollo de este proyecto. La promoción de la
lectura es “cualquier acción o conjunto de acciones dirigidas a acercar un
individuo y/o comunidad a la lectura, elevándola a un nivel superior de uso y
gusto; de tal forma que sea asumida como una herramienta indispensable en el
ejercicio pleno de la condición vital y civil.”2
La animación de la lectura por su parte es: “cualquier acción dirigida a crear un
vínculo entre un material de lectura y un individuo o grupo .Para ello se
requiere indispensablemente de la lectura silenciosa, de la lectura en voz alta o
la narración”.3
No es nuevo decir que los niños leen desde que nacen, todo lo que los rodea:
objetos, ruidos, gestos y a medida que van creciendo continúan con la lectura
de olores, disposición de los objetos etc.
El maestro no debe olvidar que cuando el niño llega a la escuela, ya viene con
una comprensión particular de mundo, que obviamente no podemos
desconocer, hay que valorar este proceso espontáneo para que la lectura no se
2 Yepes Osorio, Luis Bernardo. La promoción de la lectura: Conceptos, materiales y autores.
Editorial UPB. Medellín.2001.p 24
3 Ibid.,p 29
28
convierta sólo en el desciframiento de signos y en una reproducción gráfica de
los mensajes.
Según Yepes, los cuatro factores que influyen en la formación de un buen
lector son los siguientes:
1. Las actitudes que el docente y el niño tengan hacia el libro, son un factor
importante en el desarrollo del hábito lector. También influyen el
ambiente del hogar y el clima emocional de la clase.
2. El educador debe conocer los conceptos y los procesos lectores, de
manera que pueda estimular la actividad lectora en el niño.
3. Los métodos de enseñanza de la lectura deben ser adecuados y
contemplar aspectos tales como el placer que ésta proporciona, la
función que cumple para el niño y la forma como afecta el aprendizaje y
la creatividad.
4. Los materiales de enseñanza deben ser interesantes, atractivos y estar
siempre disponibles.
Lo que en este proyecto se pretende promover más que lectura, es lectura de
literatura infantil y para ello es importante tener claro qué es y cómo se
clasifica.
La siguiente es la teorización que de la literatura infantil, hacen Maria
Clemencia Venegas, Margarita Muñoz y Luis Darío Bernal en su libro:
Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el
aula:
VENEGAS, María Clemencia, MUÑOZ, Margarita, BERNAL, Luis Darío. Promoción de la
lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula..Editorial Nuevas
Ediciones.1987
29
La literatura infantil es un género especial que hace parte de la literatura
universal, que tiene como características especiales:
Descripciones ágiles, claras y cortas.
Diálogos frecuentes, elaborados que transmitan pensamientos
completos en pocas palabras.
Acción ininterrumpida que mueva la curiosidad mediante el suspenso.
Toda la cantidad de imaginación que sea posible. El niño recibe con
igual facilidad la clase de sucesos aparentemente posibles, como
aquellos absolutamente imposibles.
Humor: el niño capta más rápidamente el llamado humor de situación, es
decir aquello que nace de las acciones, ya que el humor verbal le causa
más dificultad, por razón de su manejo elemental del lenguaje.
Poesía: Esta debe ser sencilla pero no simple. Debe, además, trabajar
imágenes con gran belleza. Desarrollar estéticamente el lenguaje, la
palabra, los sonidos y el ritmo.
Entretención: Sólo aquellas narraciones interesantes pueden capturar la
atención del niño, que es necesariamente inestable, como consecuencia
de su capacidad de concentración. El niño no atiende por compromiso u
obligación.
30
La literatura infantil se divide en cuatro grandes bloques y cada uno de ellos se
subdivide a la vez de la siguiente manera:
Rimas infantiles
Poesía Trabalenguas
Retahílas
Poemas
Lírico
De cuna
Canciones Villancicos
Rondas
Literatura Infantil Coplas
Cuento popular trad
Mitos
Narrativo Leyendas
Cuento literario
Novela
Teatro
Dramático Teatro de títeres
Teatro de marionet
Teatro de sombras
Refranes
Didáctico Fábula
Adivinanzas
31
-Género lírico o poético: se agrupan en torno a él todas las formas de
creación literaria, mediante un tratamiento específico, rítmico y musical de la
palabra, producen en el niño que las escucha o lee, una diversión o goce
estético. Este género está compuesto por rimas infantiles, trabalenguas,
retahílas, poemas, canciones de cuna, villancicos, rondas y coplas.
-Género narrativo: es la forma literaria que desarrolla la acción de relatar
cualquier suceso o sentimiento, mediante la utilización de la palabra en prosa.
Este género está compuesto por: el cuento popular o tradicional, mitos,
leyendas, cuentos literarios, novelas.
-Género dramático: Es toda composición, dialogada, escrita en prosa o en
verso, que tiene como finalidad fundamental ser representada por actores en
un teatro. Este género está compuesto por: teatro, teatro de títeres, teatro de
sombras, marionetas.
-Género didáctico: en este género, el aspecto literario es sólo un instrumento
encaminado a dar al niño toda suerte de enseñanzas o comportamientos
formativos. Está compuesto por fábulas, adivinanzas y refranes.
En suma y para finalizar con toda la conceptualización de la literatura infantil,
diremos que la literatura forma seres autónomos en sus decisiones y con una
vocación de libertad que les impide ser manipulables.
Para lograr que los niños logren los objetivos propuestos, se optó como ya se
había dicho anteriormente por la animación y la promoción de lectura y una de
las principales estrategias de animación y promoción de lectura es la lúdica.
Según Vahos “la lúdica es una pulsión y necesidad y la subdivide en juguete,
actitudes lúdicas y juego”4, entendido este último como:”la acción que se
desarrolla dentro de ciertos limites de tiempo, espacio y sentido, en un orden
visible, según reglas libremente aceptadas y fuera de la utilidad o necesidad
4 VAHOS, Oscar.¡Juguemos!. Medellín:Lito Roca,1998.p.16.
32
materiales. El estado de ánimo que corresponde al juego es el entusiasmo, ya
sea de tipo sagrado o puramente festivo, según el juego sea a su vez una
consagración o un regocijo. La acción se acompaña del sentimiento de
elevación y de tensión y conduce a la alegría y al abandono” 5.
El juego es una manera de explorar la realidad y provee estrategias para
descubrir nuevas facetas de la imaginación, da alternativas para la solución de
los problemas, desarrolla diferentes modos y estilos de pensamiento.
Es el principal encargado del rescate del espíritu infantil, por esto permite
aflorar curiosidad, fascinación asombro, espontaneidad, autenticidad y sobre
todo placer.
Todo lo anteriormente mencionado es imposible de aplicar en una institución
educativa si no es transversalizado por unas normas y leyes que lo rijan, por
esto el componente legal en el que se basará este proyecto es:
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN artículo 21:
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética.
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación,
la música, la plástica y la literatura.
5 Huizinga, Johan. Homo Ludens. Traductor Eugenio Imaz. Buenos Aires. Alianza Emecé. El
libro de bolsillo 412.1984.p.157
33
La adquisición de habilidades para desarrollarse con autonomía en la
sociedad.
También los LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA
servirán de guía para el desarrollo del proyecto, sobre todo el eje referido a los
procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura y
los estándares curriculares del área lengua castellana para los grados cuarto y
quinto.
2.7. Metodología: la lúdica
Será la lúdica, la piedra angular que transversalizará todas las actividades que
se organizarán y dirigirán para lograr el objetivo particular de generar placer por
la lectura: Los niños con los que se realizará la intervención, son pequeños que
por su edad (entre 8 y 12 años), aprenden fácilmente jugando. No se puede
olvidar que lo que se pretende es que gocen con la lectura, entonces, todos los
tipos de lectura realizadas serán posteriormente reforzadas a través de la
lúdica. A continuación se presentan los tipos de lecturas que se trabajarán con
los niños y el juego o actividad con el que se pretende, generarles el placer:
2.7.1. Lectura socializadora
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación
colectiva. Se realiza a efectos de desarrollar habilidades o compartir intereses
comunes.
Tiene ventajas importantes:
o Se emplea tiempo con mas eficacia.
o Los niños aprenden unos de otros.
o Comparten experiencias.
Estimula la interacción y comunicación entre los estudiantes.
34
Juego: El armatodo literario. Se elige un cuento que se reparte entre la
cantidad de alumnos que haya en el salón, es decir, el cuento se recorta en
tantos párrafos como alumnos haya, a cada uno se le entrega un párrafo que
esta enumerado y se inicia con la lectura colectiva del cuento, empezando por
el uno, dos y así sucesivamente.
Después de esto, se les propone a los niños crear un cuento entre todos, así: la
maestra inicia una historia que un alumno debe continuar y así todos cuentan
una parte del cuento a la que el último alumno debe dar final.
Después de esto cada alumno realizará un dibujo de la parte del cuento que
invento, el dibujo lo deben hacer en la mitad superior de una hoja de block, en
la parte inferior se escribirá la parte del cuento inventada por los alumnos (la
maestra ha tomado previa nota de ello), a los niños les entusiasma la idea de
crear un libro con el cuento que inventaron, que además contiene imágenes.
2.7.2. Lectura silenciosa
Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su
funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene
la ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la
lectura por lo siguiente:
o El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
o No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
o No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación
de las palabras.
o El lector puede leer a su propio ritmo.
Juego: El mimo. A cada alumno se le asignará un cuento para que lea
individualmente, de este extraerán el párrafo que mas les haya gustado y lo
escriben en el cuaderno, luego el grupo se divide en tres equipos, el de los
sustantivos, el de los adjetivos y el de los verbos. Un integrante de cada equipo
pasa al frente a representar por medio de gestos una palabra asignada para el
equipo (la maestra es quien asigna en forma secreta a cada representante la
35
palabra) ya sea sustantivo, adjetivo o verbo. Su equipo debe adivinar cuál
palabra es. Gana el equipo que más palabras adivine.
Luego, del párrafo que más les guste del cuento leído en la primera parte de la
actividad, deberán hacer una lista de sustantivos, una de adjetivos y otra de
verbos, intercambiarán con algún compañero las listas y de ella debe extraer
un sustantivo, un adjetivo y un verbo, para luego inventar el título de un libro o
una película. (De esto último se puede generar otra actividad interesante).
2.7.3. Lectura de imágenes
Lo más importante que posee la imagen desde el punto de vista significativo es
su capacidad de impacto emocional. Las imágenes nos atraen, nos convencen
y, sobre todo, nos emocionan. Cuando descodificamos una imagen, no solo
realizamos su lectura "literal": la imagen actúa sobre nuestro universo mental
en el que conservamos una serie de relaciones emocionales entre escenas y
sentimientos, entre emociones e imágenes. Así es como éstas se cargan de
connotaciones que surgen del mundo interior de cada persona. Por eso la
imagen es polisémica, por la diversidad de sugerencias posibles que encierra.
Cuando texto e imagen se combinan para formar un mensaje – ya sea
periodístico, publicitario o de otro tipo- establecen entre sí diferentes relaciones
significativas.
Juego: Tú cuentas la historia del teatro. Se ubican en el tablero imágenes
relacionadas con el teatro como mimos, títeres, ojos, escenarios etc. Con base
en las imágenes los niños deben inventar una historia que de cuenta de la
evolución del teatro a través del tiempo. La mayoría de las veces lo que
terminan haciendo es crear una historia que tiene como tema central el teatro.
Luego, también basada en las imágenes la maestra lee la verdadera historia
del teatro y se procede a realizar con los alumnos unos antifaces con
materiales tan sencillos como papel y tijeras
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2.7.4. Lectura en voz alta
La lectura en voz alta es una de las mejores estrategias para formar lectores. El
objetivo es contagiar el gusto por la lectura y los libros, más que buscar una
lectura de comprensión, sin embargo es casi seguro que cuando se proyecta
esa emoción en los oyentes, la comprensión vendrá como un agregado.
Juego: Crea la adivinanza. La maestra lee en voz alta algunas coplas, nanas,
adivinanzas y retahílas. El grupo se divide en dos equipos, a cada alumno se le
entrega una adivinanza con su respectiva respuesta. Cada equipo le pregunta
a los contrarios la respuesta de su adivinanza. Después de terminar la
competencia a cada alumno se le da una palabra como “casa”,” manzana”,”
sol”,” luna” etc. Con esta palabra lo que deben hacer es crearle la adivinanza,
es decir, la palabra asignada es la respuesta de la adivinanza que deben
inventar.
2.7.5. Lectura dramática
Es un tipo de lectura en la que los niños asumen un rol, unas inflexiones, es
una especie de juego en el que interviene la imaginación y la diversión.
Juego: Representemos. Se elige tantos alumnos como lo requiera la obra de
teatro seleccionada, estos realizan la lectura de la obra con papel en mano,
tratando de hacer la inflexión que el personaje requiere. Aunque no todos los
alumnos intervienen en este momento, se puede involucrar al resto del grupo,
pasando de la lectura dramática, a la real representación, en la que los
alumnos que no vayan a ser actores, hagan parte del equipo de escenografía,
luces, vestuario, músicos, maquillaje.
(Anexo 2: Listado de algunos de los textos con los que se realizaron los
tipos de lecturas y los juegos mencionados)
37
3. “DE LA ACADEMIA A LA ESCUELA”
En el curso de didáctica de la lengua III me interesé por el estudio de la
Programación Neurolingüística (PNL), pensé que sería bastante emocionante
trabajar con los niños este aspecto; conocer la manera como aprenden debido
a sus “canales de percepción” es decir, ¿Quién aprende visualmente, quien
auditivamente y quien kinestesicamente?¿por qué un niño habla rápido?¿Por
qué un niño cuando está pensando mantiene su cabeza inclinada hacia
abajo?¿cómo este conocimiento me iba a ayudar a que leyeran un poco más y
con más agrado?.
Todos estos interrogantes me entusiasmaron bastante pero me di cuenta en el
transcurso del primer semestre de práctica y de la lectura acerca de la PNL,
que no podría basar todo mi proyecto en un término que no esta bien
respaldado por la teoría que lo contiene, es decir, la Programación
Neurolinguistica es una teoría de carácter conductista que tiene sus bases en
la psicología y que en el campo de la lingüística se apoya en la teoría de la
gramática generativa de Noam Chomsky y … el mismo Chomsky ya le puso
pero a su teoría , entonces no puedo basar mi proyecto en teorías que han
encontrado errores dentro de sus propios orígenes. Fuera de todo lo
anteriormente mencionado está el hecho de que la bibliografía que se
encuentra con respecto a la PNL y su relación con la educación es muy poca,
la mayoría se encuentra en internet y casi toda tiene que ver con la
programación de empresarios a sus empleados para que vendan más, sean
más eficientes, una especie de autómatas y eso no es lo que quiero con mis
alumnos, también se encuentra mucha información tipo “autoayuda”, algo así
como :” tu puedes, si te lo propones lo lograrás, todo esta en la mente “, y…
tampoco es lo que busco con mis alumnos. Entonces pensé: yo lo que quiero
es que disfruten de la lectura respetando sus diferencias y niveles de
aprendizaje, entonces me propuse fomentar sus hábitos lectores, pero también
me encontré con que un hábito es: un modo de proceder adquirido por la
repetición de actos iguales o semejantes y tampoco pretendía que los niños
leyeran por acción mecánica sino por gusto, placenteramente; que su acceso a
38
la lectura lo hicieran por iniciativa propia, entonces opté por trabajar con ellos
lectura de literatura infantil; esta me ayudaría a proporcionar y trasmitir un
placer que posteriormente se convertiría en gusto y Piaget me ayudaría a
entender cómo y por qué unos niños aprenden de una manera y otros de otra,
facilitando así el logro de mi propósito.
En el capitulo anterior, se mencionaron ya todos esos objetivos que le dieron
forma y sustento al proyecto, pero cabe anotar que es complicado hacer
práctica con dos grupos diferentes (uno en el segundo semestre del 2006 y otro
en el primer semestre del 2007),ya que la continuidad del proceso se ve
afectada por la limitación del tiempo, sin embargo tiene la enorme ventaja de
permitir el conocimiento de dos grupos diferentes que a la larga lo que
facilitaron fue, una confirmación del deseo de ser docente.
La experiencia de la práctica en la escuela Luis Alfonso Agudelo no fue para
nada traumática. Iniciadas mis visitas el 23 de agosto de 2006 y finalizadas el
13 de junio de 2007, me reconcilié con la labor docente y fui egoísta al ver en
esos niños una especie de terreno donde podía sembrar y cosechar mis
propios gustos. Después de la requerida observación de la escuela, de la clase
de la maestra cooperadora Nidia Escobar, la actitud de los niños, emprendí un
vertiginoso viaje: dar clase. Como conté al principio de este capitulo mi
proyecto inicial consistía en el trabajo con la lectura a traves de la PNL, la PNL
es el estudio de la experiencia humana subjetiva, cómo organizamos lo que
percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros
sentidos. Explora cómo transmitimos nuestra representación del mundo a
través del lenguaje.
De acuerdo a la PNL nuestras experiencias vitales son captadas por los cinco
sentidos y procesada como información por nuestro sistema nervioso, el cual
nos ayuda a "representar" internamente dichas experiencias con el fin de darle
significado y estructura a cada una de ellas. Esto se realiza a nivel lingüístico, a
través de las palabras, sonidos, sentidos, sensaciones y olores.
39
Basada en esta definición de PNL, diseñé un diagnóstico en el que los niños
dieron cuenta de sus canales de percepción (quién aprende visual, quién
auditiva y quién kinestésicamente) .Los auditivos cantaron, los visuales
dibujaron y los Kinestèsicos actuaron, pero fue triste saber que estos primeros
planteamientos con la PNL no me llevarían por camino seguro al lugar donde
quería llegar: el gusto por la lectura.
3.1. Diagnósticos (estado en el que se encontraban los alumnos, con
respecto a mi proyecto antes de mi intervención)
3.1.1. Año 2006
Como ya se había dicho, en el año 2006 inicié mi proyecto con la idea de
trabajar la lectura a través de la Programación Neurolingüística entonces, por
ende, mi diagnostico se dirigió a ello y consistió en:
Realizar un cuestionario-test para identificar las inclinaciones de los
alumnos hacia lo visual, lo auditivo y lo kinestésico ( Anexo 3. Test
realizado a los alumnos).
Realizar la lectura del cuento El Zar Saltán de Alexander Pushkin, en el
cual, el final quedó insinuado para que los alumnos lo inventaran.
Algunos leyeron el final propuesto para el cuento y yo posteriormente leí
el verdadero final del cuento.
Después de haber analizado las respuestas del cuestionario, el grupo
se dividió en cuatro equipos: uno de los visuales, uno de los auditivos y
dos de los Kinestèsicos.
A los niños Kinestèsicos se les pidió realizar una obra de teatro basada
en el cuento leído, a las niñas visuales se les dio material para que
realizaran un dibujo, también acerca del cuento y los niños auditivos
debían componer una canción.
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3.1.2. Resultados de la prueba diagnostica año 2006
La prueba diagnostica arrojó los siguientes resultados:
Niños Kinestèsicos: 21
Niños auditivos:5
Niños visuales:6
Esto me dio una idea clara acerca de la manera como debía preparar las
clases de ahí en adelante ya que la mayoría de niños en el salón son
Kinestèsicos, es decir, aprenden más a través del movimiento y del cuerpo,
entonces pensé privilegiar las actividades de este tipo, seguidas de las que
iban dirigidas a los visuales y terminando con los auditivos.
Pero fue precisamente después de esta reflexión acerca de la preparación de
las clases y los futuros resultados del proyecto, que se intensifico mi análisis e
investigación acerca de la P.N.L, (Programación Neurolingüística) que opté por
cambiar de ruta, sin perder la conciencia de cual era el final del camino al que
pretendía llegar.
3.1.3. Estudio de caso año 2006
Seudónimo: Penélope
Estrato: 2
Con quién vive: Papá, mamá, hermana, abuelo
Materias preferidas: Español, sociales, educación física
Hobbies: nadar, bailar,
Criterios de selección: Penélope era una niña responsable, ordenada y
cumplida con las tareas asignadas, era participativa y esto permitió
realizar el seguimiento de su proceso sin mayores dificultades.
41
3.1.4. Diagnostico año 2007
Ya teniendo el proyecto un enfoque diferente, el diagnostico debía también
obviamente tenerlo, entonces, formulé un cuestionario que más que darme un
resultados acerca de la manera como los niños leen, me dio indicios de su
ambiente y costumbres lectoras.
Fue una búsqueda de información (Anexo 4. Cuestionario realizado a los
alumnos)
Antes de realizar el cuestionario se les entregó una copia que contenía una
rima, un trabalenguas, una copla, un poema, una adivinanza, un refrán y una
fábula.
Después del cuestionario se les entregó un cuento por parejas que a medida
que iban terminando, se rotaban.
3.1.5. Resultados de la prueba diagnostica año 2007
• Algunos alumnos simplemente no leían el cuento asignado porque la
lectura por la lectura sencillamente no les gusta o interesa.
• A los alumnos mas pequeños, les interesan mas los textos narrativos
como los cuentos y las fábulas, a los mas grandes les gustan los
trabalenguas y juegos de palabras, aunque esto último también agrada a
los pequeños.
• Los chicos casi nunca han tenido acceso a materiales de literatura
infantil y las personas que leen a su alrededor casi siempre son los
maestros y los padres dictándoles la tarea.
42
3.1.6. Estudio de caso año 2007
Seudónimo: Ïcaro
Estrato: 2
Con quien vive: Tío y abuelos
Materias preferidas: Español, artística e inglés
Hobbies: Deporte
Criterios de selección: Icaro fue un niño que mostró interés en las
actividades de lectura asignadas a principio de año debido, ya que
siempre se caracterizó por ser un alumno responsable, esto facilitaría el
seguimiento de su proceso sin mayores dificultades para corroborar si al
final del semestre lo seguía haciendo por simple acto de responsabilidad
o por verdadero interés y placer.
3.1.7. Dificultades en ambos procesos. Año 2006 y 2007
Siendo un proyecto en el que se pretende que los alumnos lean por propio
interés y de manera placentera, es difícil medir resultados tangibles. Es apenas
a la hora de evaluar el proyecto y sus resultados, que veo que la idea es un
poco romántica, pero no por ello es un proyecto que no tenga viabilidad o
bases teóricas que lo sostengan, nadie puede entregar estadísticas confiables
después de haber aplicado una estrategia de lectura ¿cómo medir la cantidad
de lectores que se han conseguido gracias a la estrategia, como mirar la
cantidad de placer que sienten al leer? Un lector no es una cifra estadística.
Gabriel Zaid asegura que “la medida de la lectura no debe ser el número de
libros leídos, sino el estado en que nos dejan” por ello argumenta:”¿qué
demonios importa si uno es culto, esta al día o ha leído todos los libros? lo que
importa es como se anda, como se ve, como se actúa, después de leer. Si la
calle y las nubes y la existencia de los otros tienen algo que decirnos. Si leer
nos hace físicamente mas reales”
43
3.1.8. Logros en ambos procesos. Año 2006 y 2007
Aunque ya se dijo que los resultados de este proyecto pueden ser un tanto
intangibles y subjetivos, sí existen unos indicadores de logros que dan una idea
de la efectividad del proyecto:
Los niños piden textos para que la maestra les lea en la próxima clase.
Piden a la maestra que repita en clases siguientes, actividades
realizadas en la clase.
Llevan a la clase lecturas para que la maestra las realice en voz alta.
Manifiestan inconformidad cuando alguna actividad de la institución
interrumpe la clase.
Cuentan que pidieron a sus padres llevarlos a conocer las nuevas
bibliotecas municipales.
Por medio de la práctica profesional en la escuela Luis Alfonso Agudelo, no
pretendí formar unos sabios lectores, especialistas en clásicos infantiles o
unos expertos en literatura infantil contemporánea; la pretensión con estos
pequeños era transmitirles un poco de entusiasmo y proporcionarles gratas
situaciones relacionadas con el acto de leer.
Su edad, su inquietud y sus ganas de no quedarse quietos fue una ventaja a la
hora de las clases ya que el juego fue una actividad recurrente para las clases,
la creación de obras de teatro, juegos de adivinanzas, con el diccionario, con
loterías, es sorprendente ver que los pequeños hacen cosas que en mi vida se
me pasarían por la cabeza.
Aunque no es sencillo en un primer momento enfrentarse a un grupo de
personas desconocidas, que tienen unas expectativas frente a tu desempeño y
que esperan de ti un trabajo novedoso y salido de tradicionalismos; es
maravilloso el encuentro con estos pequeños, que motivan para traspasar los
límites de lo cotidiano y los comunes esquemas del pensamiento.
44
Pero para lograr esto, el trabajo no se basó solo en el cumplimiento de deberes
impuestos tanto por la universidad, como por la escuela. Esta última con una
misión que nos habla de calidad, cuando desde el propio desarrollo de sus
proyectos se olvida de la sección de primaria, donde se encuentra la materia
prima que podrían utilizar para poder cumplir sus objetivos propuestos en el
PEI.
Esta experiencia de la práctica pedagógica me hace reflexionar acerca de lo
que se plantea en los papeles y la documentación que sustenta nuestras
instituciones educativas y la realidad en la que se desenvuelven. Cuando en un
perfil de un maestro está planteado que este es capaz de ser prudente y
generador de cultura, que es capaz de enseñar al mismo tiempo que aprender
a resolver problemas, y a proyectarse en la comunidad; cuando en realidad en
los corredores de la escuela se escuchan frases como: ” lo que le pase en la
calle a mi no me importa porque yo soy la profesora y no la mamá” o “si se la
comieron a los 12 años es problema de ella, que se defienda como pueda” , lo
escrito en los papeles se convierte en mito, en actos etéreos e intangibles que
subvaloran la labor docente.
Es frustrante ver la disonancia que existe entre el padre de familia que debe
estimular los buenos comportamientos, que tenga valores, aptitudes y actitudes
que permitan su propia realización y la de su familia, un guía en el desarrollo
formativo de sus hijos y el padre de familia que abunda en las familias de estos
pequeños: maltratadores, violadores, castradores y hasta asesinos.
Definitivamente los reales héroes de todo este andamiaje educativo son los
niños que con sus maestros y padres incapaces, logran sobrellevar las cargas
de estudio, familia y sociedad.
La universidad da ciertas herramientas con las que, a gatas los maestros
logran superar ese mar de dificultades que se presentan en la vida docente.
Por ejemplo, nadie nunca me enseñó como tratar a un niño que tiene retraso
mental, que es violento con sus compañeros y que fuera de todo tiene
inclinaciones homosexuales, que hacen que sea el foco de las burlas de sus
compañeros, que además tiene una pelea casada con la institución para que
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esta no lo desescolarice. Este tipo de situaciones pone en un segundo plano el
deseo de que lean placenteramente y pone como protagonista el deseo de
implementar un proyecto que erradique de la escuela todo este tipo de
situaciones hostiles para los niños.
Mi alumno finalmente venció al sistema y se quedo en la institución pero su
experiencia me hizo reflexionar acerca de esta labor que pareciera que con el
transcurrir de los años endureciera el corazón. Algunos maestros se muestran
insensibles a muchas realidades de los niños, pelean por su indisciplina pésima
pero… si viven en una pieza, con otras seis personas ¿Cómo no van a utilizar
la escuela como vía o ruta de escape, de respiro, de movimiento?.
La disciplina es una situación que ha ocupado y ocupara el centro de
discusión y dificultades de muchos maestros, debería hacerse conciencia de
que lo realmente importante no es mantener el control y el dominio de lo
externo sino el acopio de sus capacidades afectivas e intelectuales para
avanzar en el saber con los chicos.
Nuestra escuela le invierte mucho tiempo a los rezos y a los encuentros a
principio de semana para recordar lo que ellos ya saben: “sean disciplinados”,
“no arrojen basuras”, “respeten a los compañeros”, “el uniforme se lleva así y
no así” etc, es contradictorio esta especie de conductismo con el que se
maneja una institución y la diferencia que tiene con su planteamiento de
currículo por procesos.
Cuando se realiza la práctica en una institución que tiene las característica ya
mencionadas en el capitulo 1, empieza a tomar fuerza y validez la
implementación de un proyecto como el que desarrollé, ya que la literatura
infantil, gracias a su bella manera de mostrar la realidad y los sentimientos
humanos, ofrece a los chicos alternativas para enfrentar las situaciones que se
les presentan cotidianamente. No se puede negar que la implementación de
todo proyecto se encuentra en el camino con logros y dificultades, aciertos y
desaciertos que guían y señalan la ruta a seguir, lo mas importante es estar al
46
tanto de estas situaciones que se presenten para poder seguir encaminando
los objetivos.
Es muy difícil cuando se está en la institución realizando la práctica, no
desviarse de la idea original del proyecto, debido al deseo de complacer a los
alumnos, hay que recordar que aunque obviamente puede y debe sufrir
modificaciones en el camino, la implementación y desarrollo del proyecto, es
nuestro real fin, más que los apegos y las subjetividades que se generan
cuando se realiza la práctica pedagógica.
Lidiar con esto último no es fácil ya que la falta de experiencia hace que le
“metamos” más corazón que cabeza a algunas situaciones. La imparcialidad es
un valor que todos los maestros deberíamos cultivar.
En mi caso más que la práctica o terminar la carrera universitaria, la verdadera
felicidad fueron los niños que lograron reivindicar mi deseo de ser maestra, que
antes de iniciar la práctica andaba un poco embolatado.
A continuación presento algunas reflexiones que estos chicos me arrancaban
después de algunas clases:
Octubre 30 de 2006: “a las 11:40 asistimos a una obra de teatro y fue muy
interesante ver que aunque en el salón dan un poco de brega con respecto a la
disciplina, en este espacio en el que se encontraban con todos los demás niños
de la escuela, eran los mas serios y los que tal vez y sin proponérselo daban el
ejemplo de buen comportamiento.
Febrero 14 de 2007: Hoy descubrí que William no sabe leer pero fue
hermosísimo ver como con las imágenes del libro que le correspondió hizo una
interpretación y realmente nos contó a todos que fue lo que leyó.
Marzo 5 de 2007: Este es un grupo más heterogéneo que el del año pasado
¡será un reto!
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Abril 16 de 2007: Los alumnos que integraban el equipo donde estaba William
se mostraron reacios a trabajar con él, es una situación realmente incomoda ya
que no se si es peor obligarlos a estar con él o excluirlo.
Abril 23 de 2007: Que alegría sentí en mi corazón ver a mis niños venciendo
temores y enfrentando retos de este tipo con tan solo 8 ó 9 años.¡Todo salió
muy bien!.
Mayo 7 de 2007: Mi corazón se arrugó: William ya no está.
Mayo 14 de 2007: William regresó.¡Me alegró verlo !Mi primer día del maestro
con regalos y felicitaciones a bordo¡.
Mayo 23 de 2007: es curioso darse cuenta de que aunque no siempre las
cosas salen como las planeas, la experiencia te va dando herramientas para
resolver las dificultades en el camino.
Mayo 28 de 2007: a veces estos niños me sorprenden mucho, hacen y dicen
cosas que a mi no se me hubieran ocurrido nunca.
Mayo 30 de 2007: Diariamente me doy cuenta de las diferentes realidades que
viven estos niños y en vez de parecerme más endemoniados, parecen ángeles
a los que no les afectara su entorno. ¡Lástima que no serán niños siempre!.
Ninguna de las anteriores reflexiones acerca de las sensaciones que me
generaban estos pequeños hubiera sido posible sin el diario de campo, este
debería ser siempre la bitácora de navegación de los maestros, es la
herramienta más útil y cómoda para planificar, desarrollar y consignar tanto las
actividades como sus objetivos y resultados.
Con respecto a esto último de resultados, fue sinceramente difícil medir que
tanto placer por la lectura obtuvieron los niños después de mi intervención,
nunca olvidé que atravesar este camino de la educación implica un cambio de
perspectiva en la idea que se tiene de educación y una reconciliación del
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maestro con la historia, la cultura y la sociedad. Transmitir gusto por la lectura
no fue fácil, leer un libro en la escuela, como tarea escolar y no como gozo es
una experiencia muy diferente de la lectura autónoma que no se asemeja en
nada a aquella que se realiza por obligación. Leer un libro y luego proceder a
hacer un trabajo es algo que esta muy distante de la lectura constructiva y
personal que genera una cantidad de relaciones donde la escuela pasa a un
segundo plano.
Todas esas reflexiones generadas por la experiencia con los niños, con los
maestros de la escuela, con los de la universidad, con los pares fueron
fundamentales para concluir lo que en el siguiente capítulo se presenta.
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4. RESULTADOS ARITMÉTICOS LITERARIOS
4.1. El club de la pelea
“No somos nada, solo somos los bailadores y cantantes del mundo”, “Dios...” o
tal vez dios, “Nos ha abandonado, no somos importantes para él, no somos
nada...”, “en esta sociedad nos venden a través de la televisión la idea que
algún día seremos grandes actores del cine o grandes cantantes de rock, pero
el tiempo pasa y nos damos cuenta de que no seremos nada de eso...” “no
somos especiales, sólo somos la mierda que nos comemos” monologa el
personaje de Brad Pitt en un rincón de un cuarto, en la película dirigida por
David Fincher, en el año 1999: EL CLUB DE LA PELEA. ¿Será posible que
estos cuestionamientos sean producto de un personaje “persona” que ha
entendido la tiranía de los adultos?, ¿son el resultado de un dramaturgo que no
quiso ser la prótesis de una sociedad?, o simplemente, son pequeños suspiros
en la lejanía que no tienen eco en un intrincado sistema social que como dice
Fernando Savater: “su principal producción es la manufactura de seres
humanos”, “los niños son reclutas forzosos, sea porque los utilicemos como
una de las prótesis sociales para asegurarnos cierta inmortalidad...”, deseamos
ser los Higlander, ¿esa es la función última de la educación?.
Me pregunto de igual manera que si uno de los objetivos de la educación
moderna ¿será saciar el apetito de Tánatos?, ¿Estaremos educando de
manera violenta a niños y niñas que el día de mañana serán “asesinos por
naturaleza”?, asesinos de sangre, de ideas, de sueños, de realidades.
Con lo que acontece en Colombia en los últimos días, pareciera ser que hay
que educar a los neófitos para la guerra.
4.2. Matrix
En MATRIX película donde Keano Reeves es el actor principal, encontramos
que la Matrix es una gran máquina que se alimenta energéticamente de los
pulsos eléctricos de los seres humanos, algo así como las pilas que alimentan
50
un aparato eléctrico. A cambio de esta transacción, la matrix le ofrece a la
humanidad una ilusión donde se es un ser humano en la cotidianidad, un ser
humano donde sus principales funciones para sentirse vivo son las de: dormir,
comer, tener sexo, defecar-orinar y pelear con esos otros seres humanos que
fueron adiestrados para lo mismo. ¿Será acaso que Hubert Hannoun tiene
razón cuando dice que educamos “para no morir”?, ¿será que en realidad
educamos para que la sociedad “matrix” no muera?
4.3. El mito del eterno retorno
Mirce Eliade en su libro del Mito del Eterno Retorno , sugiere que la humanidad
está ligada a tres principios fundamentales para justificar la existencia a través
de rituales paganos: la construcción de templos, una relación divina entre los
hombres y los astros y la conexión con seres arquetípicos y demiurgos que le
den sentido a sus realidades.
La construcción de templos: todas las culturas primitivas en su génesis
fueron la matriz para la humanidad, fueron el principio de la creación y
por ende se asumen como el centro del universo. Los templos son como
el ombligo del mundo, son el centro del todo y de la nada.
Relación divina entre los hombres y los astros: el hombre arcaico en su
búsqueda de sentirse parte de algo y por la gran fascinación que
despertaron los cielos en él, creyó encontrar una relación directa entre
su existencia y los astros.
Conexión con seres arquetípicos y demiurgos que le den sentido a sus
realidades: el hombre arcaico justificó su existencia y la de su universo a
seres mágicos con gran poder, que habitaban en otros planos
dimensionales y los llamó dioses.
Podríamos encontrar grandes similitudes entre el hombre arcaico de Mirce
Eliade y el hombre moderno de nuestras sociedades:
El hombre arcaico se prestaba a construir templos para ser el
centro del universo como lo hacían los Egipcios, los Aztecas y los
Mayas con sus monumentales pirámides, el hombre moderno ha
51
construido grandes civilizaciones centradas en grandes capitales
y con inmensas torres de concreto para ser el centro de un grupo
de seres humanos que tienen que educarse para cumplir con las
expectativas de las grandes civilizaciones antes que las
civilizaciones cumplan las expectativas de los seres humanos;
El hombre arcaico buscó sentirse parte de algo a través de los
astros, el hombre moderno aunque no ha perdido la fascinación
por los cielos, ha innovado nuevas fascinaciones en la tierra a
partir de sus increíbles tecnologías que le permiten tener en un
solo botón la posibilidad de crear y destruir;
El hombre arcaico justificó su existencia a través de los dioses, tal
como lo hacemos millones de seres humanos. Carl Jung alguna
vez dijo: “los seres humanos no pueden vivir sin el ideal de un ser
superior, llamase Dios, Jehová, Ala...” porque necesitamos ese
ideal etéreo para aceptar la realidad o la existencia.
A veces pienso que nosotros los adultos después de haber repetido la historia
de nuestros padres y abuelos, queremos que nuestros hijos repitan nuestras
historias. Adiestramos a los niños antes que educarlos, los lanzamos a los
abismos de una intelectualidad fallida donde los adultos nos hemos sofocado
en un mar de conceptos y presupuestos metafísicos, y nos hemos convencido
que lo que nuestra boca ladra es una verdad absolutamente objetiva, sin
contradicciones de ninguna clase y aunque en la mayoría de las veces nos
asfixiamos en medio de la realidad, creemos ver una luz al final de la razón y
es cuando nos sentimos de nuevo seguros para seguir adiestrando neófitos
para la “MATRIX” , aportándole más material al “MITO DEL ETERNO
RETORNO” y haciendo de estos párvulos excelentes pugilistas para el “CLUB
DE LA PELEA”.
4.4. Adiestrar o educar. Robots o libres pensadores Adiestrar o Educar, Robots o Libres Pensadores, Programadora o Maestra, tal
vez ser o no ser, he ahí el dilema Shakesperiano de esta paradoja social,
educativa y humana.
52
Se nos enseña en la universidad el concepto de libres pensadores, de que la
educación es un derecho porque esta consagrado en la Constitución de 1991,
que la escuela es el segundo espacio de socialización y aprendizaje después
de la familia, que los niños y las niñas son el futuro de un país, que los
maestros tenemos la obligación moral y profesional de mejorar o aumentar la
plasticidad neuronal de nuestros educandos a través de modelos educativos y
pedagógicos, y por último que todos somos iguales antes los ojos de un Dios y
de los hombres. Y es ahí cuando nos montamos en el carro de la dicha y nos
decimos en un coro onírico el cual monologamos en la soledad de nuestras
ideas “sí se puede, sí se puede, sí se puede” y cuando vamos a mas de 100
km por hora, nos convencemos que romper la barrera del sonido, de la
estupidez, la inconformidad y algunos paradigmas es una meta que podemos
alcanzar y que prácticamente tenemos al alcance de nuestros paladares la
dicha de no ser desdichados. Pero un momento, ¿qué ha pasado?, íbamos a
100 por hora y de un momento a otro el velocímetro solo marca 0 km por hora y
algunas esquirlas del vidrio delantero se han incrustado en el rostro de la dicha
porque nuestro carro chocó contra los muros densos y titánicos de la realidad,
y comprendemos que existe cierta literatura romántica en los textos
académicos universitarios al soñar nuevos modelos educativos y pedagógicos
en medio de algunos escenarios hostiles y que la realidad lentamente convierte
esta información en textos apócrifos que se van ahogando en medio de
LEYES DE TRANSFERENCIAS, y que estas mismas se trasforman en
verdades absolutas como las LEYES UNIVERSALES DE LA GRAVEDAD
pensadas alguna vez por Isaac Newton.
En esta realidad en la que vivimos, la educación paso de ser un derecho a un
privilegio de algunos pocos y es ahí cuando en algunos estados no alterados
de conciencia nos hacemos la pregunta: ¿Dónde esta la igualdad? y ¿Qué
pasó con la Constitución del 91?.
En fin, es un sistema social de ricos y pobres, donde los ricos son educados y
los pobres son adiestrados, donde los unos tienen privilegios y los otros sueñan
con tener derechos, donde algunos de UNOS pueden ser libres pensadores y
53
todos los OTROS deben ser buenos obreros (Robots) para que el ciclo de la
vida y la economía siga funcionando.
Por lo general los maestros podemos ser buenos adiestradores, de cuando en
vez somos buenos educadores, pero como es mejor encender una vela en la
oscuridad que maldecir la oscuridad, sería bueno que en el ejercicio
democrático del poder se posicionara un educador para todos poder ser
verdaderos maestros.
Las siguientes son definiciones de palabras que tienen que ver con el ejercicio
docente, tomadas de la Enciclopedia Encarta 2006. A la hora de la verdad
¿qué significan para nosotros?
Adiestrar. tr. Hacer diestro, enseñar, instruir. U. t. c. prnl. || 2. Amaestrar,
domar a un animal. || 3. p. us. Guiar, encaminar, especialmente a un ciego.
Educar, (Del lat. educāre). tr. Dirigir, encaminar, doctrinar. || 2. Desarrollar o
perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por
medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia, la
voluntad. || 3. Desarrollar las fuerzas físicas por medio del ejercicio,
haciéndolas más aptas para su fin. || 4. Perfeccionar, afinar los sentidos.
Educar el gusto. || 5. Enseñar los buenos usos de urbanidad y cortesía.
Robot, máquina controlada por ordenador y programada para moverse,
manipular objetos y realizar trabajos a la vez que interacciona con su entorno.
Los robots son capaces de realizar tareas repetitivas de forma más rápida,
barata y precisa que los seres humanos. El término procede de la palabra
checa robota, que significa 'trabajo obligatorio'; fue empleado por primera vez
en la obra teatral de 1921 R.U.R. (Robots Universales de Rossum) por el
novelista y dramaturgo checo Karel Čapek. Desde entonces se ha empleado la
palabra robot para referirse a una máquina que realiza trabajos para ayudar a
las personas o efectúa tareas difíciles o desagradables para los humanos.
54
Libre. (Del lat. liber, -ĕra). adj. Que tiene facultad para obrar o no obrar. || 2.
Que no es esclavo. || 3. Que no está preso. || 4. Licencioso, insubordinado. || 5.
Atrevido, desenfrenado. Es muy libre en hablar. || 6. Disoluto, torpe,
deshonesto. || 7. Suelto, no sujeto. || 8. Dicho de un sitio o de un edificio: Que
está solo y aislado y que no tiene casa contigua. || 9. Exento, privilegiado,
dispensado. Estoy libre del voto. || 10. soltero. || 11. independiente. El que no
está sujeto a padres ni amos o superiores domésticos, es libre. || 12.
Desembarazado o exento de un daño o peligro. Renta libre de penas, de
cuidados. || 13. Que tiene esfuerzo y ánimo para hablar lo que conviene a su
estado u oficio. || 14. Dicho de un sentido o de una parte del cuerpo: Que tiene
expedito el ejercicio de sus funciones. Tiene la voz libre. || 15. Inocente (ǁ sin
culpa). || 16. Se dice del tiempo de que dispone alguien, al margen de sus
ocupaciones habituales. || 17. Dicho de un espacio o de un lugar: No ocupado.
¶ MORF. sup. irreg. libérrimo. || por ~. loc. adv. Sin someterse a las
costumbres establecidas.
Pensamiento. m. Potencia o facultad de pensar. || 2. Acción y efecto de
pensar. || 3. Idea inicial o capital de una obra cualquiera. || 4. Cada una de las
ideas o sentencias notables de un escrito. || 5. Conjunto de ideas propias de
una persona o colectividad. || 6. Sospecha, malicia, recelo. || 7. Planta
herbácea anual, de la familia de las Violáceas, con muchos ramos delgados,
hojas sentadas, oblongas, festoneadas y con estípulas grandes, flores en
largos pedúnculos y con cinco pétalos redondeados, de tres colores, que varían
del blanco al rojo negruzco, pero generalmente amarillos con una mancha
central purpúrea los dos superiores, pajizos los de en medio y morado oscuro
aterciopelado el inferior, y fruto seco capsular con muchas semillas. Es planta
de jardín, común en España. || 8. taberna. || 9. Esc. y Pint. Bosquejo de la
primera idea o invención, que forman los profesores de las bellas artes para
componer una obra. || beberle a alguien los ~s. fr. coloq. Adivinárselos para
ponerlos prontamente en ejecución. || como el ~. loc. adv. Con suma ligereza o
prontitud. || derramar el ~. fr. Divertirlo, ocuparlo con ideas diversas y cosas
diferentes. || encontrarse con, o en, los ~s dos o más personas. frs. Pensar a
la vez algo sin habérselo comunicado recíprocamente. || en un ~. loc. adv.
55
Brevísima e instantáneamente. || ni por ~. expr. U. para explicar que algo ha
estado tan lejos de ejecutarse, que ni aun se ha ofrecido a la imaginación. || no
pasarle a alguien por el ~ algo. fr. No ocurrírsele, no pensar en ello. □ V.
libertad de ~.
Hacer parte y vivir el día a día de una institución educativa, nos invita a
reconocer que como docentes no todo esta resuelto y que, por el contrario,
debemos construir con todas las personas involucradas en el proceso
educativo un andamiaje que nos permita abordar desde lo teórico y lo práctico
la construcción de conocimiento. Debido a ello el educador tiene que ser el más
intrépido aventurero, tiene que ser el más grande de los ignorantes, porque es
lo único que nos hace humildes y nos abre un apetito insaciable por el
conocimiento. El educador debe ver en la sociedad un libro con las páginas en
blanco y debe estar dispuesto a escribir en ellas nuevas historias sobre la
razón de educar, tratando de llegar a una conclusión al final del libro.
56
BIBLIOGRAFIA
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perspectiva cognitiva. España. Paidos. 2002
BRITES DE VILA. Gladis, ALMOÑO DE JENICHEN. Ligia. Inteligencias
Múltiples. Buenos Aires. Editorial Bonum.2003
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Omar. Literatura Infantil –didáctica- Universidad de Santo Tomás.
Bogotá.1998.
CARTER, Betty. Libros de información. Del placer de saber al placer de
leer. Banco del libro. Venezuela.2001
CHAMBERS, Aidan. ¿Quieres que te cuente un cuento? Una guía para
narradores y cuentacuentos. Banco del libro. Venezuela.2001
HERNANDEZ CARVAJAL, Juan Pablo. Animación y promoción de
lectura: consideraciones y propuestas. Fondo Editorial Comfenalco
Antioquia. Medellín.1997
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psicopedagogía de la literatura infantil. Editorial Losada SA. Buenos
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Santiago de Chile.2002
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literatura a niños y jóvenes. Secretaría de educación municipal de
Medellín.2004
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México.2001
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Barcelona.1997
SILVA DIAZ, Maria Cecilia. Escuelas para la lectura: como transformar la
escuela en un entorno lector. Banco del libro. Venezuela.2001
57
VENEGAS, María Clemencia, MUÑOZ, Margarita, BERNAL, Luis Darío.
Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y
en el aula.Editorial Nuevas Ediciones.1987
VAHOS, Oscar.¡Juguemos!. Lito Roca. Medellín.1998.
YEPES OSORIO, Luis Bernardo. La promoción de la lectura: Conceptos,
materiales y autores. Editorial UPB. Medellín.2001
_________________________ (compilador).Propuesta par un taller
sobre materiales de lectura para niños y jóvenes. Cooimpresos.
Medellín.1995
Zapata, Oscar. Juego y aprendizaje escolar. Perspectiva psicogenética.
Editorial Pax. México.1989
58
ANEXOS Anexo 1.
59
ANEXO 2.
• Juguetes de salón. Carlos Nicolás Hernández
• Diecisiete fábulas de zorro. Jean Muzi
• El abecedario de don Hilario. Gloria Fuentes.
• El libro de Antón Pirulero. Sergio Andricaín
• Voces en el parque. Anthony Brown
• El Zar Saltán. Alexander Pushkin.
• El traje nuevo del emperador. Hans Chistian Andersen
• Niña bonita. Ana Maria Machado
• El rabipelado burlado. Fray Armellada
• Fábula de la ratoncita presumida. Aquiles Nazca
• Palabras que me gustan. Clarisa Ruiz.
• Letrillas. Nicolás Carrasquilla.
• Chumba la cachumba. Carlos Cotte (ilustrador)
• Vicente, el elefantito. Erwin Moser
60
ANEXO 3. 1. Cuando te pones en contacto con alguien, prefieres:
a. Encontrarte cara a cara
b. Hablar por teléfono
c. Reunirte para caminar o hacer deporte
2. Cuando estás enojado:
a. Te quedas callado
b. Gritas y se lo haces saber a todo el mundo.
c. Aprietas los puños y los dientes.
3. Cuando cierras los ojos para imaginar algo, por lo general mantienes la
cabeza:
a. Erguida
b. Un poco inclinada hacia un lado
c. Hacia abajo
4. Cuando cierras los ojos e imaginas algo tú:
a. Ves imágenes claras y detalladas
b. Piensas en sonidos y en palabras
c. Tienes la sensación, pero ves imágenes borrosas
5. Tú tiendes a:
a. Olvidar los nombres pero a recordar las caras
b. Recordar nombres, palabras y números
c. Recuerdas mejor las cosas que haces.
6. Tu habitación es:
a. Ordenada y linda a la vista
b. Tiene en el centro un equipo de sonido
c. Está arreglada para que sea confortable
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7. En tu tiempo libre prefieres:
a. Ver televisión y leer.
b. Escuchar música
c. Hacer algo con el cuerpo como bailar o caminar.
8. Tu voz es:
a. De tono bastante alto
b. Rítmica y tiendes a hablar solo.
c. Baja y lenta
Las respuestas (a) se relacionan con lo visual, las respuestas (b) se relacionan
con lo auditivo y las respuestas (c), se relacionan con lo kinestésico.
62
ANEXO 4.
• ¿Te gusta leer?
• ¿Cuál de las anteriores lecturas te gustó más y porqué?
• ¿Lees fuera de la escuela?
• ¿Qué lees?
• ¿En tu casa leen?
• ¿Qué leen?
• ¿Quién es la persona a la que más ves leer?
![Julieth gonzalez[1]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/55c1a01bbb61eb51358b45cb/julieth-gonzalez1.jpg)
