Monografía“Etología”

Resumen

Este pequeño trabajo monográfico de la unidad temática VI de la materia Estructura Biológica del Sujeto II, en particular los puntos 6.1 y 6.2. Tiene como objetivo realizar una sistematización de los conceptos, una clarificación de la problemática, y realizar unos aportes en relación a la historia y el porvenir de esta rama de la biología, que ayude a comprender su lugar en la materia y en la formación del psicólogo. Esto se realizara, No solo realizando una transcripción de todos los conceptos, sino re trabajando los conceptos tomados los contenidos del seminario de 2006 a cargo del Prof. Cavatorta, los contenidos planteados por el programa en esta unidad, la bibliografía de esta unidad obligatoria, ampliatoria y otros materiales por fuera del programa de la materia.

Palabras Clave

Unidad Temática VI: “Etología”. Historia de la etología, principales referentes. Problemáticas principales de esta rama de la Biología: Saber innato/adquirido. Aprendizaje. Impronta, Periodos sensibles en el ser humano.

¿Qué es la Etología? Etimología y breve historia

Comencemos por a deshilvanar este madeja por el principio del ovillo, la etimología de la Palabra etología: (del griego «ηθος» ethos, costumbre, y «λóγος» logos, razonamiento, estudio, ciencia) es la rama de la biología y de la psicología experimental que estudia el comportamiento de los animales en el medio en el que se encuentran, ya sea en situación de libertad o en condiciones de laboratorio, aunque son más conocidos los estudios de campo. Otra definición posible “La etología es el estudio comparado y positivo del comportamiento y la experiencia de las diferentes especies animales, incluida la humana. Uno de los postulados fundamentales es que en toda conducta, por lo menos en la de los animales superiores, intervienen a la vez elementos innatos y adquiridos que a lo largo del desarrollo se integran para fomras nuevas unidades funcionales” (Gioia 1996) “el estudio biológico del comportamiento de los animales” (Lorenz 1976)

Los objetivos de los etólogos son el estudio de la conducta, instinto y de las relaciones con el medio, así como el descubrimiento de las pautas que guían la actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales (incluido el hombre dentro esta categorización). Así, los etólogos han estudiado en los animales aspectos tales como la agresividad, el apareamiento, el desarrollo del comportamiento, la vida social, la impronta y muchos otros. En estado salvaje, los animales se manejan con ciertos códigos impuestos por la propia lucha por la supervivencia, por ser el más apto para dirigir una manada o ganarse el derecho a comer o a copular primero

Esta rama de la biología, es una relativamente joven, se fecha sus en los comienzos del siglo XX, para asentarse formalmente en la segunda mitad del pasado siglo. Pero como toda nueva rama dentro de la ciencia, existen antecesores, nombremos algunos hitos, que podrían ser fuentes fundamentales, para la etología. Desde luego comparaciones entre el comportamiento animal y el humano, existen a lo largo de toda la historia de la humanidad, y existen restos arqueológicos, desde los sumerios o los egipcios sobre el comportamiento animail, pero fechamos como primeros antecedentes de relevancia en esta materia, como en tantas otras materia en los griegos de la época clásica. Aristoteles en el historium animalium, reconoce, memoria, inteligencia y emociones a los animales, en estos volumes realiza un pormenorizado análisis, identificación y clasificación del comportamiento animal. Pero es recién en el siglo XIX donde, podemos vislumbrar, un estudio del comportamiento animal desde un método al cual podemos comenzar a llamar científico, y es en la obra del brillante científico Charles Darwin:

“Darwin es reconocido como el primer etólogo moderno, ya que fué el primero en estudiar el comportamiento animal desde un enfoque adaptativo en el marco de su teoría sobre selección natural. La primera obra etológica

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moderna es posiblemente su libro “The expression of emotions in animals and men” (1872).” Sociedad española de etología.

Como bien expresa la “Sociedad española de etología” es C. Darwin, el primer etólogo, “tanto por fundar las bases de la teoría de la evolución por selección natural, mediante el cual a lo largo de cientos de millones de años, los organismos que hoy conocemos han podido evolucionar lentamente”. Es decir, en su obra magna “El origen de las especies” sienta la teoría de la evolución de la especies la base de la biología moderna (y de la etología). Pero no es en este libro, sino en el siguiente “el origen del hombre” donde se ocupa de la conducta del hombre, en relación con el resto de los animales, siendo así la piedra fundacional donde se construirá el futuro de la etología. Pero no es hasta el reconocimiento de largos años de trabajos, de tres europeos pioneros que compartieron el premio Nobel en 1973 por sus contribuciones al estudio científico del comportamiento animal en condiciones naturales – Karl von Frisch, Konrad Lorentz y Niko Tinbergen –, cuando esta nobel ciencia es reconocida mundialmente. Son los trabajos desde los años 30 en adelante, de estos tres referentes, que se convirtieron en los padres de los futuros “etólogos”, propiamente dichos. Luego de estudiar la conducta animal en una gran variedad de animales enfatizando la necesidad de observar el comportamiento en el hábitat natural de cada especie. Realicemos una breve reseña de sus trabajos

Saber innato:

Una de las principales tesis de la etología, es el origen de cada comportamiento instintivo, hay un “núcleo” innato, relativamente estable y genéticamente determinado (esto en contraposición al esquema mecanicista de los reflexólogos: estimulo – respuesta, pero será profundizado en otro apartado) . Este saber innato, Adoptara dos formas de expresión:

1) Acto instintivo preciso que se llevara a cabo sea cual fuere el medio ambiente.2) Existirían aptitudes o disposiciones para reaccionar de un modo determinado a los estímulos o combinación

de estos.

En el caso 2) “Lo genéricamente determinado no es el acto mismo sino la disposición a realizarlo”. Lorenz sostiene en su teoría, (basándose en los trabajo de Erich Von Holst, así como en su experiencias y estudios). Que ciertos comportamientos instintivos, se enlazan con mecanismos específicos innatos del esquema del comportamiento produce, “la necesidad” que experimentara el instinto de expresarse. En el interior del sistema nervioso central una serie de mecanismos ligados a los órganos sensoriales complejos provocaran un efecto de inhibición, susceptible de “bloquear” toda actividad por tanto tiempo como el animal no haya tendido a esa “necesidad”. Es decir el animal realiza una producción endógena de excitaciones, mediante el cual el animal “busca” una situación estimulante “descadenante”, liberación y cumplimiento del acto consumatorio. Expliquemos un poco que es, el estimulo, desencadenante.

Desencadenador (releaser en ingles) Este concepto se refiere, a la información estructura de la especie y manifestándose casi siempre como una “señal social”, que dispara un tipo de comportamiento particular. Puede producir comportamientos: agresivos, de copulación u otros, según la especie y el estimulo.

Utilicemos algunos un ejemplo para graficar esta idea:

Grafico 1

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En este ejemplo, el Espinoso (Gasterosteus aculeatus) (sticleback en ingles) , reacciona ante la de diferentes maneras, como se explica en el grafico numero 1.

En la primavera peces espinosos masculino cambio de color, establecer un territorio y construir un nido. Atacan espinosos machos que entren en su territorio, pero cortejan a las hembras y atraer a entrar en el nido para poner sus huevos.

Tinbergen (1951) utilizaron modelos de construidos de espinosos para investigar qué características de los peces espinosos machos y hembras suscitó el ataque y el comportamiento de cortejo de los peces espinosos machos. Y mantiendo el color y la forma redondeada (sin importar, si parecieran peces o no) los resultados obtenidos fueron similares.Este diagrama muestra las principales conclusiones de Tinbergen:

un modelo con una panza roja fue atacadoun modelo con una barriga hinchada fue cortejada por los espinosos machos.

El término desencadenador o estímulo liberador fue utilizada para describir las características simples (por ejemplo vientre rojo) de un estímulo complejo (por ejemplo, espinoso macho) que dan lugar a un patrón fijo de acción en particular innato (por ejemplo, el comportamiento ataque en los espinosos machos o de cortejo)

Ejemplo 2:

En este experimento Tinbergen investigó el estímulo responsable de liberar la respuesta para que los pichones de zorzales abrieran su boca en busca de comida.Se descubrió que las aves abrían sus boca, solo ante una protuberancia (modelo de cabeza) de tamaño proporcional al modelo del cuerpo.Se podría pensar que las aves se abriesen la boca a la cabeza más grande, pero en realidad Tinbergen encontró que el tamaño relativo de la cabeza es más importante que su tamaño absoluto. Es de suponer que las aves prefieren la "cabeza" que tenía el tamaño adecuado para el "cuerpo" del modelo. Es decir, no es cualquier estimulo el que desencadena la búsqueda de ingesta, sino algunos caracteristicos de la especie.

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Descargas en el vacio:

Aunque la información estructura, necesite en la mayoría de los casos un desencadenador, para expresarse, también existen ciertos comportamientos filogenéticos, que surgen aún en ausencia de ellos, se lo denomina por “desbordamiento” y que reconoce en general como “descargas en vacio”. En general producidas por modificaciones radicales en elementos o recursos ecológicos, o también en experimentos controlados. Ejemplos son: el intento de los gatos de esconder sus heces, por mas que no estén en terrenos aptos para eso (ejemplo intentar enterrar en un piso de parquet) También existe en la etología humana, descargas al vacio de capital importancia para la clínica y patología, como son patrones fijos que se mantienen en niños sordomudos de nacimiento o bebes anencefalicos, que tiene patrones o reacciones normales. Dificultando la detección de estos cuadros, lo cual tiene una gran importancia clínica.

Adaptación, filogenética y modificación de la conducta

Uno de los postulados fundamentales es que en toda conducta en los animales superiores, interviene a la vez elementos innatos y adquiridos, que a lo largo del desarrollo se integran para formar nuevas unidades funcionales.

“Las especies animales se pueden ordenar en una escala evolutiva, según el grado de complejidad, en la organización anatómica y funcional. Inferior y superior, referidos a menor o mayor grado de complejidad. La especie humana se ubica en el punto más alto. Cuanto más alto es el lugar que ocupa una especie en la escala, menor es la importancia que en su comportamiento tienen los factores filogenéticos y tanto mayor la que tienen los factores adquiridos. La disposición al aprendizaje también está en gran medida determinada filogenéticamente. Diferentes especies muestran diferentes capacidades de aprendizaje.” (Gioia 1996) Pero no por estar, en la cúspide de la complejidad, carece de importancia como veremos más adelante, simplemente la dependencia de estas adaptaciones filogenéticas van tomando menor relevancia en relación a lo aprendido a lo largo del desarrollo en el comportamiento del individuo.

El fenómeno de la “Impronta”1

Uno de los grandes aportes de la etología, principalmente asociado , a Konrad Lorenz, es el concepto de impronta. Si bien en una arqueología del concepto en 1870 es Douglas Alexander Spalding el biólogo que primero escribe sobre esta materia, es Lorenz, como explicábamos en su Biografía, el que sistematiza, profundiza, divulga y coloca en su verdadero valor, este concepto. Es en 1935 en “El compañero en el entorno especifico de las aves”.

Citamos del libro de divulgación de Konrad Lorenz “Hablaba con las bestias, los peces, los pájaros”. Donde describe el fenómeno de la impronta de cómo un huevo de Oca, que el empolla por vía artificial, termina tomando

1 Otro interesante video documental, donde el mismo Konrad Lorenz, explica y muestra el fenómeno de Impronta http://www.youtube.com/watch?v=T-0Pub1ma4U#t=133

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como “madre” al futuro Premio Nobel:

“Habría enternecido a una piedra ver al pollito, con su desentonada vocecilla,acudir llorando detrás de mí, tropezando y dando tumbos, pero a una velocidadsorprendente y con una decisión que sólo se podía interpretar de una manera:¡su madre era yo y no la oca blanca! Suspirando, acepté mi crucecita y lo llevéa la casa. No obstante pesar sólo un centenar de gramos, sabía muy bien queiba a resultar una pesada carga, y que si quería hacerme digno de llevarla,tendría que realizar un trabajo concienzudo y necesitaría mucho tiempo para elcumplimiento de aquella misión.Y me porté como si yo hubiera adoptado al pequeño ganso, no como si él mehubiera adoptado a mí. El animalito recibió jubilosamente el nombre de«Martina». (pag 80)

La Impronta: Huella que deja establecidos patrones de fijeza, memorias indelebles. Aprendizajes tempranos que serían responsables de modalidades no perecederas, incólumes a lo largo del tiempo. Procesos cognitivos, afectivos, fuertemente condicionados, establecidos en circuitos facilitados de nuestra memoria a largo plazo. Ligado a períodos críticos, épocas del desarrollo ontogenético donde son imprescindibles ciertos encuentros con el ambiente, para favorecer ligaduras que de no producirse dejarán marcas para siempre. Como los patitos, que de no producirse ciertas improntas visuales quedaran inválidos. El ser humano se suma que es largo el período postnatal de dependencia, inmadurez importante en el nacimiento.

Lorenz descubrió el fenómeno de impronta y sistematizo algunas cualidades que diferencian este proceso del aprendizaje normal por asociación: - En períodos críticos o sensitivos del desarrollo.- Conocimiento adquirido sobre el objeto se conserva durante toda la vida.- Conocimiento tiene carácter supra-individual- Solo se sufre la impronta de una determinada reacción frente al objeto particular del aprendizaje.- La impronta del objeto para una determinada actividad instintiva puede tener lugar antes de que esta actividad hasta madurado. - Este aprendizaje se ve reforzado por estímulos de castigo (todo lo contrario al aprendizaje por asociación).

Aprendizaje: Vinculada a la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos. Tiene valor científico para la etología si se establece que la variación de determinados patrones de conductas es consecuencia directa del encuentro con el estímulo o situación estimulante específica y no como emergente de procesos aleatorios (fatiga, momento madurativo). Pre-requisitos: el sistema orgánico debe contar con la capacidad para memorizar; debe responder a disposiciones innatas que le permitan distinguir entre experiencias positivas y negativas, a fin de guiar su comportamiento adaptativo a favor de la supervivencia de la especie; antes de la experiencia de aprendizaje el animal debe saber que representa para el un esfuerzo positivo o negativo; la investigación activa de lo desconocido también responde a mecanismos motivadores internos y alude a esa disposición innata al aprendizaje. Tipos de aprendizaje:- Por costumbre o habituación, forma más sencilla de aprender, pasiva. - Por reflejos condicionados tipo I o condicionamiento clásico tipo pavloviano.- Por ensayo y error (o éxito) o condicionamiento instrumental tipo II.- Latente- InteligenteNaturaleza de la huella mnémica o engrama: substrato biológico de la huella mnémica.

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Teoría de los circuitos eléctricos reverberantes: circuitos neuronales que una vez activados por la excitación seguirán actuando. Teoría de los cambios estructurales: diversas alteraciones neuronales, aumento en el número y grosor de las prolongaciones, cambios en la sinapsis. Cambios de la estructura química: los ácidos nucleicos serían las moléculas responsables de la transmisión de la información, posiblemente el ADN experimente cambios durante el aprendizaje y esta alteración influya sobre el ARN que actuaría como un eslabón más y no como el depositario de la información. El ADN es el portador de la memoria hereditaria. Actualmente: la excitación activaría circuitos neuronales reverberantes y en tanto esa actividad se auto-sostenga se producirían cambios estructurales y bioquímicos. La memoria a corto plazo dependería solo de fenómenos bioeléctricos, y los cambios estructurales serían la base de la memoria a largo plazo.

Períodos Sensibles en el ser humano:1. Primer año de vida2. Segundo y tercer año3. Quinto año hasta la latencia4. Adolescencia

Primer período crítico: el bebé es extremadamente sensible al contacto personal, el cual es de suma importancia como estímulo para el desarrollo. La falta de este contacto personal durante un período prolongado ocasiona daños irreparables. El vínculo entre la madre y el hijo, se establece en base a un conjunto de acciones innatas del niño, como succionar, sonreír, reír, llorar, abrazar, etc. y las consiguientes respuestas de la madre, es un vinculo primario programado filogenéticamente. Los indicadores por los cuales el niño detecta las respuestas cariñosas de la madre están también establecidos innatamente (por ejemplo el tono y el timbre de las vocalizaciones. Una canción de cuna alemana y una china tienen la misma forma musical y el mismo efecto tranquilizador y adormecedor.) El estímulo despertador de la sonrisa es muy elemental y genérico al principio y se va haciendo progresivamente específico y complejo. Este tipo de desarrollo se da para todos los signos innatos del bebé. Al principio están biológicamente determinados y son simples, luego a través de un proceso de aprendizaje que se desarrolla sobre la impronta primaria, el estímulo se va configurando como una estructura compleja de forma y movimiento. Así como en el primer año se va desarrollando el vínculo de apego del niño a la madre, determinado filogenéticamente en forma primaria e irreductible, también se ponen de manifiesto aquellos signos que, en forma primaria y filogenéticamente determinada, desencadenan reacciones de miedo. Indicadores naturales de peligro. No se trata de un instinto de temor único y extendido, son un conjunto heterogéneo de formas de conducta interrelacionadas, provocadas por condiciones causales levemente distintas.Estas condiciones causales no son peligrosas en sí mismas ni indican el grado de riesgo real en que se encuentra el individuo, son situaciones en las que el peligro de daño aumenta para el individuo que vivía en el ambiente natural evolutivo de la especie, de ahí su determinación por adaptación filogenética.

1. Acercamiento rápido y/o brusco: ya a los dos semanas de edad, el bebé en posición semierguida, reacciona con muestras de temor ante cualquier objeto que se acerque. Las muestras de miedo consisten en echar la cabeza hacia atrás, cubrirse la cara con las manos, llorar fuertemente y aceleración del pulso. Son más intensas cuanto más brusco y/o rápido sea el acercamiento. Lo determinante de esta reacción es la percepción del aumento progresivo del tamaño.

2. Movimiento súbito, ruidos inesperados y luces o destellos intensos: antes de los seis meses el bebé ya muestra miedo ante un objeto que adquiere movimiento en forma abrupta, aunque el movimiento no se haga en dirección al niño. Tanto las variables visuales como las auditivas, provocan expectativas táctiles.

3. Temor al abismo visual: después de los seis meses comienza a desarrollarse el miedo a caer en el vacío.4. Temor a personas extrañas: a partir de los cuatro meses los niños comienzan a dar muestra de temor ante

personas extrañas, coincidiendo con la aparición de la risa y la discriminación de la cara materna. Este temor se desarrolla uniformemente aún en ausencia de experiencias desagradables reales con extraños y aumenta notablemente al final del primer año. Este indicador natural aumenta su actividad y eficacia por programación filogenética, coincidiendo con la época en que el infante humano comienza a poder separarse físicamente de la madre y por lo tanto está más expuesto a peligros. La respuesta de temor varía según las

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circunstancias, es mayor si el extraño se acerca rápidamente y/o toca al niño y disminuye con la presencia de la madre y sobre todo con el contacto físico con ella.

5. Miedo a objetos extraños y situaciones nuevas: concomitantemente con el miedo a las personas extrañas, son pocos los niños de menos de 9 meses o más de 14 meses. El grado de ansiedad es inversamente proporcional al contacto o cercanía de la figura materna.

6. El miedo a la soledad: la respuesta de temor ante la lejanía o ausencia de la madre está filogenéticamente determinada y responde al valor de supervivencia que tiene para el individuo en primer lugar y para la especie en segundo término. Aparece después de los seis meses. Que el miedo a la separación se origine instintivamente no significa que el aprendizaje carezca de importancia para su desarrollo, en el sentido de intensificarlo o mitigarlo. Las experiencias personales tienen gran valor para la evolución posterior de las conductas de temor.

Segundo período crítico: segundo tercer y parte del cuarto año de vida. Aparece la tendencia a explorar e investigar activamente el medio ambiente. Si se obstaculiza o impide esta actividad puede inhibir la capacidad de acción independiente y creadora. Pueden más tarde los individuos dar muestras de perturbaciones en su iniciativa y aptitudes para el trabajo y la vida. Pueden intensificarse las reacciones de temor ante indicios naturales de peligro, en particular la soledad. Va cobrando mayor importancia la disponibilidad potencial de la figura materna. Aparecen las señales de ansiedad ante los indicios derivados de peligro, donde se combinan varios indicios naturales.

1. Temor a los animales: a partir de los 18 meses, a partir del tercer año pasa a ser universal. Puede llegar a basarse en una experiencia real, pero en general se origina en el hecho de que los animales suelen ser productores de tres de los indicios naturales: acercamiento rápido, movimiento abrupto, ruidos súbitos e inesperados.

2. Miedo a la oscuridad: desarrollo paralelo al miedo a los animales, los indicios naturales que lo constituyen son la soledad y lo extraño. El niño en la oscuridad se siente solo y los objetos familiares pueden visualizarse en forma extraña, y atemorizante.

La reacción innata de miedo tiene un valor filogenéticamente adaptativo como indicador de mayor peligro potencial.Tercer período crítico: coincide con la fase edípica descripta por Freud, queda determinado el comportamiento sexual en general. Las elecciones de objeto sexual en particular comienzan en el cuarto período crítico. Las elecciones de tipo de objeto sexual en general tienen caracteres de impronta, las perversiones serían improntas equivocadas. Pubertad: se establecen fijaciones a la impronta y determinan disposiciones para el resto de la vida. Los jóvenes son más receptivos hacia los nuevos valores.

Polémica sobre la validez del concepto de lo innato. Y comportamiento Innato vs. Adquirido

Estas conceptualizaciones sobre el valor filogenético, el instinto, conducta etc. Da lugar a una polémica, que fue sustrato de largas discusiones a lo largo del siglo XX, en la etología (y otras disciplinas, principalmente el conductismo norteamericano y la psicología comparada), sobre la validez del concepto de “lo innato”. Si bien no es trabajo de esta monografía sentar un posicionamiento al respecto. Pero si tenemos en la bibliografía diferentes elementos, para delimitar la problemática y el resultado de décadas de discusiones.

Con respecto a la problemática: podemos escribir que la principal diferencia está dada por la procedencia de la información:

En el caso de lo innato: “es a través de la acción reciproca de la especie con su medio durante la evolución, mutación y selección, que se reúne la información y se almacena en el genoma.”

Y en el caso de lo adquirido, posición en general asociada a los psicólogos norteamericanos:

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1) Separar el comportamiento en innato y adquirido sería una dicotomía falsa ya que uno puede definirse mediante exclusión del otro (petición de principio)

2) Seria inútil y aun riesgoso separar mediante experimento y/o especulación los elementos innatos y los elementos aprendidos ya que lo que tiene de innato y de modificación adaptativa cualquier conducta se suman y se mezclan en cualquier mecanismo de la misma por más elemental que sea.

Debemos también ser consientes de que estas dos corrientes, como toda disputa científica, es realizada por diferentes actores, sosteniendo diferentes paradigmas en pugna en el mundo científico. Podemos hacer un cuadro a modo didáctico, para resumir algunas de sus principales características, sin que estas pretendan ser absolutistas o cierren sentido, relación al contenido de esta “polémica”, es solo a modo ordenador.

En general en la bibliografía consultada, dejan claro que es actualmente aceptado, que esta dicotomía, no resulta productiva como línea de investigación. Que el factor sea innato o adquirido, en su sustrato tiene parte de ambas y requiere aprendizaje o un conocimiento innato para su correcto desarrollo. No hay mas que dos maneras de pasar información al sistema nervioso. :a primera consiste en la acción reciproca de la especie con su medio durante la evolución. Por medio de mutación, selección, y por el método análogo de aprendizaje por ensayo y éxito. La especie reúne información y la almacena, codificada en forma de moléculas en cadena en su genoma. La segunda opción reciproca con el medio en que el individuo adquiere información, ya sea mediante respuesta instantánea a estímulos del ambiente, sin modificar la maquinaria de su conducta y la otra es la modificación adaptativa de esta maquinaria. Esta información, probablemente en el sistema nervioso central, como ya explicamos según las diferentes teorías en el apartado de aprendizaje.

Algunas líneas biográficas de Konrad LorenzKonrad Lorenz (07/11/1903 - 27/02/1989)

Aquí escribiré una breves líneas biográficas de Konrad lorenz, solo a modo de cierre, para la posterior conclusión. Gran parte de su desarrollo teorico, fue la base de este trabajo, por lo cual no queda demasiado para agregar, mas que, ciertos datos facticos. La recomendación de ver el documental “Mi tio de america”, y la lectura cuanto menos de algunos de sus libros, como el ya citado “Hablaba con las bestias, los peces, los pájaros”, donde se evidencia su calidad científica, como humana.

Nacido en viena, estudia medicina en nueva york y es Doctorado en Medicina y Zoología (1933). Considerado el mayor exponente y “padre de la etología”. Es un científico biólogo destacado en su materia, es difícil sintetizar sus aportes, pero realizare un intento.

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Lorenz no fue el primero en tratar de la biolgía del comportamiento, pero si fue el que realizo la primera síntesis de todas las observaciones de sus predecesores, y supo integrar las mismas dentro de un sistema formal coherente y completo. Reintegrando a la realidad fisiológica el comportamiento animal En 1935, al estudiar las pautas de aprendizaje de aves, desarrolla el concepto de impronta en una de sus obras mas conocidas El compañero en el medio ambiente de las aves. En 1939 fundó con N. Tinbergen la escuela etológica del comportamiento animal, que mantuvo fuertes discrepancias con la escuela estadounidense de psicólogos experimentales. Los estadounidenses estudiaban los animales en el laboratorio y los europeos preferían observarlos en su hábitat naturalDe 1940 a 1942 ejerció como profesor y jefe de departamento en la Universidad de Königsberg. Prisionero de guerra del ejército soviético, fue devuelto a Austria en 1948. Pasó entonces a dirigir el Instituto de Etología Comparada de Altenberg. De 1961 a 1973 dirigió el Instituto Max Plack Fisiología en Seewiesen. Recibió el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1973, compartido con Nikolaas Tinbergen y Karl R. von Frisch los tres zoólogos, y todos trabajando en el estudio del comportamiento animal, lo que causó cierta sorpresa en el mundo científico. Las ideas de Lorenz significaron un adelanto en el conocimiento del comportamiento animal y de su papel en el proceso de adaptación y supervivencia de la especie. No escapo a las profundas consecuencias de su pensamiento en el mundo humano, desarrollando también la problemática de la agresión en varias de sus obras, así como de las otras tematicas. En su obra Sobre la agresión (1963), afirmaba que el origen de la agresividad humana estaba en el comportamiento observado en animales inferiores cuando defienden su territorio. Aunque la teoría no tardó en popularizarse, provocó duras reacciones por parte de los especialistas en muchos campos. Pasó años observando a los lobos en el parque nacional de Whispnode, de ese estudio nació: «La moral y las armas de los animales». Obras principales• El compañero en el medio ambiente de las aves. en: Journal für Ornithologie 83 (2-3), p. 137 - 215 y p. 289 - 413 (reimpresión de 1965, en: "El comportamiento humano y animal" Vol. 1). (1935)• Hablaba con las Bestias, los Peces y los Pájaros --conocido también como: El anillo del Rey Salomón (1949)• Cuando El Hombre Encontró Al Perro (1950)• Sobre la Agresión (1966)• La Otra Cara del Espejo (1973)• Los Ocho Pecados Mortales de la Humanidad Civilizada (1973)• Fundamentos de la etología (1982)• La decadencia del hombre(1983)• Estoy aquí, ¿dónde estás tu?. Etología del ganso gris silvestre(1988)• La ciencia del hombre. El manuscrito ruso(1992)

Breve conclusión

Para cerrar este trabajo monográfico, retomo el valor de la etología en el marco de la carrea de psicología. Creo de vital importancia, lo elementos brindados para comprender el comportamiento animal (el hombre entre ellos), re considerando la importancia del valor de lo innato, lo filogenético, la actitud pedagógica y la simple genialidad de científicos como Konrad Lorenz, pero sobretodo el valor de la observación metódica y que se destaca también en varios de los trabajos de la cátedra de Estructura Biológica del Sujeto 2, como son los trabajos de observación del adulto mayor y bebe. Se excluyo el punto 6.3 de la unidad de etologia (revisión crítica de la teoría de los instintos y la agresión), por tener una profundidad y una amplitud considerable en si mismo, que darían lugar a otra monografía o desarrollo en el examen final, ya que son tema de una actualidad y relevancia capital. Nuevamente aclarar que este trabajo monográfico, más que un requisito para el rendido, es también una ayuda para mí como estudiante, para abordar y apropiarme de los contenidos de la materia. Así como también me dio la oportunidad de adquirir y disfrutar del libro de Lorenz “Hablaba con las bestias, los peces, los pájaros”, que es de una lectura amena e interesante, que creo se quedara conmigo por un largo tiempo. Por ultimo también decir, que en la

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búsqueda bibliografía en internet para este trabajo, encontré una larga serie de documentales (algunos citados en el trabajo), y también paginas donde desarrollan los nuevos avances de la etología en la ciencia (en veterinaria, las nuevas ramas como la neurotología, entre otras), que dan cuenta de la actualidad de esta temática.

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