MONOGRAFIA NATURALEZA CORREGIDA.docx

7/23/2019 MONOGRAFIA NATURALEZA CORREGIDA.docx

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COLEGIO UNIDAD EDUCATIVA “26 DE SEPTIEMBRE”

PREVIO A LA OBTECION DEL TITULO DE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

B.G.U.

TEMA:

NATURALEZA, EDUCACIÓN AMBIENTAL

PARA EL CANTON BALZAR.

AUTORES:

BUENAÑO REINADO CINDY

GARCIA MANZABA ANTHONY

TUTOR

AÑO LECTIVO

2!"# 2!"6

1



COLEGIO $26 DE SEPTIEMBRE$

BALZAR% GUAYAS %ECUADOR

CERTIFICACION DEL AUTOREn mi calidad de Tutor de la Monografía, nombrado por el Consejo

Ejecutivo del Colegio Fiscal “26 de Septiembre!CERTIFICO:

"ue #a anali$ado el pro%ecto de trabajo de investigaci&n presentado

por los alumnos' BUENAÑO REINADO CINDY & GARCIA MANZABA

ANTHONY, del Tercer ()o de *ac#illerato, como re+uisito previo a la

obtenci&n del título!

TEMA:

(T-.(/E0(, E1-C(C3 (M*ET(/ 4(.( E/ C(T5*(/0(.!

Considerndolo aprobado en su totalidad!

CALIFICACION

2



Dedicator

ia A Dios, por brindarnos la dicha de la salud

y bienestar físico y espiritual a nuestros

padres, como agradecimiento a su

esfuerzo, amor y apoyo incondicional,

durante nuestra formación tanto personal

como profesional.

A nuestra docente, por brindarnos su guía

y sabiduría en el desarrollo de este

trabajo.

Buenaño Reinado Cindy

Garcia Manzaba Anthony

3



Agradecimiento

Obedeciendo a los sentimientos que rebozan en

mi corazón expreso de la manera ms humilde

mi agradecimiento en primer lugar a Dios por

haberme mantenido en pie en esta etapa de mi

!ida. A mis padres por sus consejos y apoyo

incondicional, y a mis maestros ya que ellos

me ense"aros con paciencia y perse!erancia

sus conocimientos para superarme cada día.

#stoy segura que mis metas planteadas darnfruto en el futuro y por ende me debo esforzar

para ser mejor en todo lugar sin ol!idar el

respeto que engrandece a la persona.

Buenaño Reinado Cindy

Garcia Manzaba Anthony

4



OB'ETIVOS

OB'ETIVOS GENERALES.%

7!8 1eterminar la necesidad de una formaci&n en Educación Ambiental a los

estudiantes de *al$ar, mediante estrategias metodol&gicas para lograr profesionales comprometidos con el entorno!

2!8 Elaborar una propuesta de un 4rograma de 9esti:n nstitucional para la

comunidad!

OB'ETIVOS ESPEC(FICOS.%

7!8 1iagnosticar el nivel de conocimientos % formaci&n en Educaci&n (mbiental

de las comunidades!

2!8 Elaborar material didctico de apo%o por parte de personal

por medio del gobierno local!

5



;!8 (plicar metodologías didcticas interactivas, promoviendo actividades de

integraci&n del componente #umano, +ue permitan un aprendi$aje efica$ en

Educaci&n (mbiental!

<1CES45.T(1(.............................................................................................................. 1

CE.TFC(C5 1E/ (-T5...................................................................................2

1E1C(T5.(........................................................................................................ 3

(9.(1ECMET5.................................................................................................4

.ES-ME............................................................................................................10

T.51-CC3...................................................................................................11

CAP)TULO I.........................................................................................................13

E/ 4.5*/EM(..................................................................................................13

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................13

U*+-+/ 01 345*1- 1/ 7/ 5/81985........................................................"

SITUACIÓN CONFLICTO ;UE SE DEBE SEÑALAR.............................................14

CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS....................................................15

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA........................................................................16

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN.......................................16

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA..........................................................................17

ASPECTOS A CONSIDERAR..............................................................................17

DELIMITADO.%...................................................................................................."<

EVIDENTE.%........................................................................................................"<

RELEVANTE.%...................................................................................................."=

FACTIBLE.%........................................................................................................"=

IDENTIFICA LOS PRODUCTOS ESPERADOS.%............................................."=OB'ETIVOS......................................................................................................19

6



OB'ETIVOS GENERALES.%..............................................................................">

OB'ETIVOS ESPEC(FICOS.%............................................................................">

'USTIFICACI?N E IMPORTANCIA......................................................................20

'7@8++-+/......................................................................................................2!

I3548-/81.........................................................................................................2!

CAP)TULO II.........................................................................................................22

M(.C5 TE=.C5.............................................................................................22

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO........................................................................22

B411 +@854+- 01 - E07-+/ A*+1/8-.....................................................22

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA...........................................................................24

INDUCCI?N A LA TEMTICA DE EDUCACI?N AMBIENTAL LAEDUCACIÓN AMBIENTAL................................................................................2

DEFINICIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL................................................2

COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.......................................2#

FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS.%....................................................................2#

CONCIENCIACIÓN CONCEPTUAL.%....................................................................26

LA INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROBLEMAS.%......................................26

LA CAPACIDAD DE ACCIÓN.%............................................................................26

OB'ETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.....................................................27

ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.................................................28

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.................................................29

HERRAMIENTAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL..............................................30

MBITO FORMAL Y NO FORMAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL......................31

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.........................................................32

DERECHO AL BUEN VIVIR.................................................................................32

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................33

V-4+-*1 I/0131/0+1/81:...................................................................................V-4+-*1@ D131/0+1/81@:..................................................................................

DEFINICIONES CONCEPTUALES.......................................................................33

G5@-4+5.............................................................................................................

CAP)TULO III........................................................................................................38

MET515/59<(.................................................................................................38

DISEÑO DE LA INVESTIGACION........................................................................38

M50-+0-0 01 - I/1@8+-+/.........................................................................=

TIPO DE INVESTIGACIÓN..................................................................................39

POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN..............................................................39

7



MUESTRA.........................................................................................................40

CAP)TULO IV....................................................................................................... 42

ENCUESTAS Y ENTRVISTAS..............................................................................42

ENTREVISTA.....................................................................................................2

ENCUESTA.........................................................................................................2

.ES-/T(15S 1E /( EC-EST( (4/C(1(.......................................................43

C7-045 N5. #......................................................................................................

G4+5 N5. "......................................................................................................

PREGUNTA N5. ..............................................................................................6

C7-045 N5. =......................................................................................................6

G4+5 N5. ......................................................................................................6

PREGUNTA N5. 6..............................................................................................=G4+5 N5. 6......................................................................................................=

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS....................................................................53

CAP)TULO V........................................................................................................ 54

C5C/-S5ES > .EC5ME1(C5ES...........................................................54

CONCLUSIONES...............................................................................................#

RECOMENDACIONES......................................................................................##

BIBLIOGRAF)A..................................................................................................#6 (E?5S...........................................................................................................57

8



9



INTRODUCCIÓN

/os acelerados procesos de deterioro +ue en los @ltimos a)os #a eAperimentado la

naturale$a, nos est llevando a una verdadera encrucijada, debido en gran parte a

la imperiosa necesidad de seguir produciendo bienes % servicios sin importar ni

considerar los impactos +ue estas actividades antropogBnicas producen en el

entorno!

Son muc#as %a las instituciones, agrupaciones % movimientos +ue #an adoptado

como filosofía de acci&n el #ec#o de defender los intereses ambientales %o

ecol&gicos de la #umanidad, frente al monstruo del consumismo % producci&n, +ue

demandan cada ve$ ms una acelerada e incontrolable sobreeAplotaci&n de

nuestros recursos!

(sí mismo, los centros de educaci&n, independientes de su gBnero o condici&n, se

estn involucrando en esta nueva tendencia ecol&gica o ms bien modismo

ecol&gico, +ue promulga s&lo la conservaci&n del entorno aDlico o estructural, sin

una visi&n a mediano % largo pla$o de los reales objetivos %o alcances de la


(l respecto, el Ministerio de Educaci&n del Ecuador M!E!C!, establece % promulga

la ense)an$a de la materia de Educaci&n (mbiental en el mbito de la educaci&n

formal bsica % media, basada en el principio de la transversalidad de sus

contenidos acadBmicos %o actividades eAtracurriculares con las dems asignaturas

del calendario escolar!

4or lo tanto, dentro del 4rograma de 4articipaci&n Estudiantil de la Subsecretaría

de Educaci&n, se contempla su ense)an$a, indistintamente de otras actividades

in#erentes a los procesos de formaci&n acadBmica de los educandos, inclu%endo la

Educaci&n (mbiental en las mallas curriculares de los distintos establecimientos

educativos!



Es necesario entonces +ue las instituciones de ense)an$a desde la Escuela #asta

la -niversidad, pasando por todos sus niveles, se abran a la comunidad en una

interrelaci&n +ue permita +ue estos centros de ense)an$a les presten las

condiciones favorables para la investigaci&n, eAperimentaci&n % trabajos de campo

en el rea en menci&n!

/a Educaci&n (mbiental en la escuela no es la conservaci&n o la gesti&n de

recursos naturales, no es un curso ms del currículo escolar, debe ser considerada

como un nuevo enfo+ue de las relaciones entre el #ombre % su entorno, es una

ense)an$a basada en la eAperiencia, en la cual se utili$an los recursos #umanos,

naturales % físicos del entorno!

1esde el punto de vista pedag&gico, la Educaci&n (mbiental tiene +ue formar

ciudadanos con una clara conciencia local % mundial, esto permitir a los

Educadores (mbientales trabajar sobre la resoluci&n de conflictos con el entorno, a

tal punto de llegar a implicarse personal % afectivamente en la b@s+ueda de

soluciones oportunas % viables!

Todo tiene como claro prop&sito el facilitar cada ve$ ms los procesos de

ense)an$a8aprendi$aje!



RESUMEN

El prop&sito de esta investigaci&n es determinar las necesidades de formaci&n en

Educación Ambiental en el cant&n *al$ar! (l respecto, consideramos +ue su

aprendi$aje se perfila como un mecanismo para la generaci&n de grados de

concienciaci&n entre sus beneficiariosG ms a@n, cuando se maneja el criterio de su

transversalita, relacionando e integrando sus contenidos con los para educaci&n

ambiental! 4ara la consecuci&n de los objetivos se recurrir a la elaboraci&n de una

prueba de diagn&stico +ue permitir medir el nivel de conocimientos, actitudes %o

criterios de los ciudadanos en relaci&n a temas de relevancia en el rea ambiental!

Esto permitir dise)ar un modulo instrucciones +ue contar con el apo%o de

material didctico interactivo para la optimi$aci&n de la ense)an$a, aprendi$aje %

nivel de conocimientos ad+uiridos, con la finalidad de generar a mediano % largo

pla$o en los futuros, lo +ue permitir un cambio en la percepci&n de la realidad

socio ambiental a nivel mundial % local, en procura de elevar el autoestima % lograr

mejoras continuas a nuestra calidad de vida en beneficio de las actuales %o futuras

generaciones!

EDUCACIÓN AMBIENTAL PROGRAMA GESTIÓN



CAP)TULO I

E/ 4.5*/EM(

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

U*+-+/ 01 345*1- 1/ 7/ 5/81985

/a ciudadanía de general sobre todo en el sector donde vivo canto *al$ar

provincia del 9ua%as es la +ue mostrar los efectos ms sensibles presentes

ante la crisis econ&mica global, pero al mismo tiempo, tendrn la posibilidad de

mostrar la fortale$a institucional +ue #an alcan$ado para ofrecer una educaci&n

de buena calidad para responder oportunamente a las eAigencias % demandas

del mundo contemporneo!

Esto sucede así debido a +ue las instituciones de Educaci&n Superior a nivel

mundial % local #an reali$ado un esfuer$o importante tanto para responder a los

re+uerimientos del mercado con fines de apo%ar los procesos de

competitividad econ&mica global, como para instalar ejes estratBgicos en la

llamada sociedad del conocimiento!

Efectos de la crisis econ&mica ms previsibles sobre la Educaci&n Superior,

Sern' /a caída general de la demanda de Educaci&n Superior,

El incremento de costos para cubrir necesidades de inversi&n eninfraestructura, e+uipamiento tecnol&gico % de recursos educativos,

/a contracci&n de los programas % pro%ectos de investigaci&n, vinculaci&n %

difusi&n % eAtensi&n de la cultura,

/a escase$ de fondos p@blicos % privados, nacionales e internacionales, para

desarrollar proyectos de innovación científica y tecnológica; entre muchos

más.

/as sociedades son reflejos, siendo una de sus prioridades el generar nuevasoportunidades de capacitaci&n para enfrentar la pBrdida de empleo, situaci&n



+ue se agrava ante la creciente crisis econ&mica global +ue vuelve a los

egresados ms competitivos % no necesariamente bajo condiciones de Btica %

lealtad!

Cual+uier esfuer$o se vuelve in@til sin antes comprender el c&mo se #a llegado

a producir este fen&meno socioecon&mico llamado crisis % +ue puede generar

un valor agregado si #ablamos de la pBrdida de valores % autoestima,

problemas raciales, presencia de conflictos bBlicos, desastres naturales,

contaminaci&n ambiental, entre otros!

SITUACIÓN CONFLICTO ;UE SE DEBE SEÑALAR

1ebemos saber +ue la crisis actual es un fen&meno resultante de la presencia

de falsos valores de la interacci&n misma entre los seres #umanos, #emos

desarrollado tal grado de egoísmo +ue nos #emos cegado por completo % no

visuali$amos nuestro verdadero rol dentro de la sociedad en la generaci&n de

nuevas ideas % oportunidades de cambio!

/a transformaci&n de nuestros pueblos en sociedades altamente consumistas %

oportunistas #an generado falsas eApectativas, creando situaciones

conflictivas % #asta cierto punto amena$adoras en cuanto a la composici&n %

estructura de la sociedad, volviBndola cada ve$ ms vulnerable % poco

sostenible!

4odemos #ablar entonces de una paulatina pero acentuada degradaci&n social,

evidente en cual+uiera de los mbitos definidos, %a sean políticos,

administrativos, econ&micos, ambientales % educativosG ms a@n, cuando la

presencia e injerencia de sus autoridades poco o nada #an #ec#o para revertir

esta situaci&n!

El aumento creciente de la desigualdad en el mbito cultural % la marcadadiferenciaci&n entre las naciones pobres % ricas, pone de manifiesto la falta de



posibilidades para crear condiciones aptas para el fomento universal de la

educaci&n de las amplias masas, desarrollo de la ciencia % tecnologíaG es decir,

la producci&n de conocimientos!

4or lo tanto, se considera oportuno para los intereses colectivos desarrollar %

promover la Educaci&n (mbiental en la formaci&n profesional de los

ciudadanos de *al$ar, con la aplicaci&n % puesta en marc#a de un 4rograma

de 9esti&n nstitucional!

CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS

/a limitada formaci&n de 1ocentes en el rea, junto a la escasa difusi&n por

parte de los organismos %o autoridades competentes aun+ue no

necesariamente eficientes, #a generado la falta de criterios en relaci&n a la

importancia de la ense)an$a de Educaci&n (mbiental en los modelos %o

programas de educaci&n en todos sus niveles!

/o +ue conlleva a impartir ciertos conocimientos bsicos % de manera

superficial a travBs de videos, folletos %o c#arlas en el sal&n de clases,

#aciendo mon&tonas % repetitivas las sesiones de trabajo, lo +ue #ace a@n ms

difícil la tarea de generar en los estudiantes grados de concienciaci&n

ambiental % respeto #acia el entorno!

Esto #a generado una falta de compromisos de los actores claves involucrados

en las gestiones de protecci&n % conservaci&n de nuestra biodiversidadG msa@n, cuando convivimos en una sociedad altamente conflictiva % deteriorada

ambientalmente, +ue busca a pasos agigantados un progreso carente de

valores!



CAUSAS CONSECUENCIAS

7!8 /imitada formaci&n de ciudadana 7!8 Falta de conocimientos % criterios!

2!8 Escaso apo%o de organismos! 2!8 (usencia de propuestas!

;!8 Falta de profesionales especiali$ados! ;!8 Falta de compromisos!

H!8 (usencia de material didctico!H!8 -so de material desactuali$ado!

I!8 Escasa participaci&n de actores claves! I!8 4oca o nula gesti&n %o apo%o!

Cuadro no! 7 (nlisis de Causas % Consecuencias!

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Campo' Educativo!

Jrea' *al$ar!

(specto' Educaci&n (mbiental!

Tema' /a Educaci&n (mbiental en los ciudadanos de

cant&n *al$ar!

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN

KC&mo incide /a Educaci&n (mbiental en los ciudadanos de cant&n *al$ar,

situada en la 4arro+uia % Cant&n *al$ar con la implementaci&n de un

programa de 9esti&n nstitucional!



EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

(nali$ar las variables causa8efecto, así como plantear sus posibles soluciones

a esta creciente problemtica mundial, es de vital importancia %a +ue nos va a

permitir transmitir % desarrollar criterios % conductas compatibles con los

principios de la conservaci&n %o sostenibilidad de los recursos naturales,

precautelando el bienestar de las sociedades!

Esto a su ve$, lograr generar a mediano % largo pla$o mejoras a la autoestima

% calidad de vida de todos +uienes formamos parte de la sociedad como entesproactivos, con la certe$a de lograr cambios significativos en la percepci&n %o

manifestaciones a travBs de la participaci&n ciudadana u otros mecanismos de

integraci&n comunitaria!

ASPECTOS A CONSIDERAR

DELIMITADO.%

El problema est delimitado en poblaci&n, espacio % tiempo, %a +ue este trabajo

de investigaci&n pretende demostrar la importancia de la inclusi&n de la

E07-+/ A*+1/8- en el mbito de la educaci&n formal como un eje

transversal para la optimi$aci&n de los modelos de ense)an$a8aprendi$aje ante

la falta de criterios %o grados de concienciaci&n de los estudiantes!

EVIDENTE.%

El problema de investigaci&n se considera evidente, %a +ue durante su

redacci&n se #icieron uso de manifestaciones claras % observables sobre la

temtica en menci&nG adems de contar con la oportuna % valiosa revisi&n del

tutor de tesis asignado % de un profesional en el rea de /enguaje %

Comunicaci&n!



RELEVANTE.%

Este problema se considera relevante basado en la actual % crecientepreocupaci&n a nivel internacional por considerar e incluir los temas

ambientales en las agendas de trabajo tanto a nivel gubernamental como

privado, generando pro%ectos %o acciones tendientes a su garanti$ar la

sostenibilidad de los recursos naturales!

FACTIBLE.%

El problema se considera factible dado +ue su elaboraci&n %o aplicaci&n estn

basados en criterios de factibilidad eAterna, debido a +ue no re+uieren de una

ma%or inversi&n de recursos sean Bstos econ&micos, materiales % #umanosG

por lo tanto, se garanti$a su reali$aci&n con la obtenci&n de los resultados

esperados!

IDENTIFICA LOS PRODUCTOS ESPERADOS.%

El problema de la investigaci&n identifica los productos esperados, dado +ue

su aplicaci&n se considera @til desde el mbito educativo como aportaciones

%o b@s+ueda de soluciones alternativas ante la problemtica ambiental!



'USTIFICACI?N E IMPORTANCIA

'7@8++-+/

En vista de los efectos alarmantes +ue la contaminaci&n del ambiente #a

generado en el planeta, diversos organismos propusieron incluir el ambiente

como eje trasversal en los sistemas educativos, destacando la importancia de

anali$ar %o trabajar el principio de transversalidad curricular en la ense)an$a

de la E07-+/ A*+1/8-.

El progresivo deterioro de la capa de o$ono, recalentamiento de la tierra,

inundaciones, se+uías prolongadas, deslaves % desastres ocasionados por

fen&menos naturales, son noticias cada ve$ ms frecuentes en los diversos

medios de comunicaci&n, +ue alertan al mundo sobre posibles condiciones de

in#abitabilidad del planeta Tierra!

I3548-/81

/o nefasto de los resultados #a colocado al ambiente % su preservaci&n, en las

agendas de organismos nacionales e internacionales, con miras a elaborar e

implementar políticas en pro del saneamiento de los ambientes en peligro % de

la conservaci&n de a+uellos +ue a@n se mantienen dentro de la clasificaci&n de

saludables!

/os investigadores coinciden en afirmar +ue la problemtica ambiental es

multicausal, estructural, % por ende, es un problema +ue toca a la totalidad de

las ciencias % a la totalidad de las sociedades eAistentes, por ser ellas con sus

prcticas sociales, econ&micas % culturales +uienes dinami$an el ambiente %

sus condiciones actuales!



CAP)TULO II

M(.C5 TE=.C5

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

B411 +@854+- 01 - E07-+/ A*+1/8-

Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del surgimiento de la

E07-+/ A*+1/8-, tendríamos +ue remontarnos a las sociedades ms

antiguas, en donde a sus integrantes e independientemente de su gBnero %o

condici&n, se les preparaba en estrec#a % arm&nica vinculaci&n con su

ambiente!

4or otro lado si partimos del momento en +ue empie$a a ser utili$ado el tBrminoE07-+/ A*+1/8-, situaríamos su origen a fines de la dBcada de los 6L %

principios de losL, período en +ue se muestra una preocupaci&n mundial por

las condiciones ambientales en el mundo, por lo +ue se menciona +ue es el

resultado del actual deterioro ambiental!

Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la E07-+/ A*+1/8-

desde la Bpoca antigua, situaremos sus orígenes en los a)os L, debido a +uees en el período +ue con ma%or fuer$a empie$a a ser nombrada en diversos

foros a nivel mundial, aun+ue es cierto +ue antes %a se #abían dado algunas

eAperiencias de manera aislada % espordica!

Entre las +ue podemos citar'



FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

INDUCCI?N A LA TEMTICA DE EDUCACI?N AMBIENTAL LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL

4ara comprender +uB es E07-+/ A*+1/8- E!(!, ser conveniente

eAplicar lo +ue no es! /a E( no es un campo de estudio, como la *iología,

"uímica, Ecología o Física! 4ara muc#os, es un concepto difícil de

comprender! Muc#a gente #abla o escribe sobre ense)arla, esto no es posible,

uno puede ense)ar conceptos pero no E(!

/a falta de concenso sobre lo +ue es en sN la E07-+/ A*+1/8- % los

alcances de Osta, puede ser una ra$&n de tales interpretaciones err&neas! 4or

ejemplo, con frecuencia se #abla de educaci&n al aire libre, educaci&n para la

conservaci&n de la naturale$a % estudio de la naturale$a son todos

considerados como E(!

En realidad, la aplicaci&n del tBrmino E07-+/ 3-4- 1 D1@-4455

S5@81/+*1 sería ms comprensible en nuestro medio, %a +ue indica clara %

objetivamente el prop&sito del esfuer$o educativo' educaci&n sobre el

desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta a largo pla$o de la

E07-+/ A*+1/8-!

DEFINICIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

SíG muc#os autores, agencias % organi$aciones #an ofrecido variasdefiniciones! Sin embargo, no eAiste concenso universal sobre alguna de ellas!

Se puede definir a la E07-+/ A*+1/8- como'

-n proceso +ue inclu%e un esfuer$o planificado para comunicar informaci&n %o

suministrar instrucci&n, basado en los ms recientes % vlidos datos científicos

al igual +ue en el sentimiento p@blico prevaleciente, dise)ado para apo%ar eldesarrollo de actitudes, opiniones % creencias, +ue apo%en a su ve$ la adopci&n



sostenida de conductas, +ue guían tanto a los individuos como a grupos para

+ue vivan sus vidas, cre$can sus cultivos, fabri+uen sus productos, compren

sus bienes materiales, desarrollen tecnol&gicamente, etc! 1e manera +ue

minimi$en lo ms +ue sea posible la degradaci&n del paisaje original o las

características geol&gicas de una regi&n, la contaminaci&n del aire, agua o

suelo, % las amena$as a la supervivencia de otras especies de plantas %

animales!

En otras palabras, la Educaci&n (mbiental, es en sí una educaci&n sobre c&mo

continuar el desarrollo al mismo tiempo +ue se protege, preserva % conserva

los sistemas de soporte vital del planeta! Esta es la idea detrs del concepto de

desarrollo sostenible, +ue se #a venido manejando desde dBcadas atrs!

En la actualidad, parecería curioso +ue tengamos +ue ense)arnos como

desarrollarnos! 4ero #a% ra$ones para creer +ue algunas personas no

comprenden el impacto +ue muc#os comportamientos %o actitudes #umanas

#an tenido % estn teniendo o repercutiendo sobre el ambiente % sus recursos

naturales!

COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se puede pensar +ue la E07-+/ A*+1/8- consiste de cuatro niveles

diferentes, siendo Ostos'

FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS.%

Este nivel inclu%e la instrucci&n sobre ecología bsica, ciencia de los sistemas

de la Tierra, 9eología, Meteorología, 9eografía Física, *otnica, *iología,

"uímica, etc! El prop&sito de este nivel de instrucci&n es dar al alumno

informaci&n sobre los sistemas terrestres de soporte vital! Estos sistemas de

soporte vital son como las reglas de un juego!

CONCIENCIACIÓN CONCEPTUAL.%



1e c&mo las acciones individuales % de grupo pueden influenciar la relaci&n

entre calidad de vida % condici&n del ambienteG es decir, no es suficiente +ue

uno comprenda las reglas del planetaG tambiBn uno debe comprender c&mo las

acciones #umanas afectan las reglas % c&mo su conocimiento puede a%udar a

guiar las conductas #umanas!

LA INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROBLEMAS.%

Esto implica aprender a investigar % evaluar problemas ambientales! 1ebido a

+ue #a% demasiados casos de personas +ue #an interpretado de forma

incorrecta o sin eAactitud asuntos ambientales, muc#as personas se

encuentran confundidas acerca de cul es el comportamiento ms responsable

ambientalmente #ablando!

LA CAPACIDAD DE ACCIÓN.%

Este componente enfati$a el dotar al alumno con #abilidades necesarias para

participar en la soluci&n de problemas ambientales presentes % la prevenci&n

de problemas futuros! TambiBn se encarga de a%udar a +ue comprendan +ue,

frecuentemente, no eAiste una persona, agencia u organi$aci&n responsable de

los problemas ambientales!

/os problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades

#umanas, las cuales son colectividades de individuos! 4or lo tanto, los

individuos resultan ser las causas primarias de muc#os problemas, % la

soluci&n a los problemas probablemente ser el individuo actuandocolectivamente

ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL



Con el fin de llevar a cabalidad % con BAito los programas de E07-+/

A*+1/8-, es recomendable llevar a cabo las siguientes estrategias'

7!8 Coordinaci&n intersectorial e interinstitucional, para +ue el proceso tenga

un componente dinmico, creativo, efica$ % eficiente dentro de la gesti&n

ambiental, es necesario +ue se realice un trabajo conjunto entre los diferentes

sectores 4rivado % 4@blico % las organi$aciones de la sociedad civil

involucradas en el tema ambiental!

2!8 nclusi&n de la temtica de la E07-+/ A*+1/8- en la educaci&n formal

% no formal, con el fin de +ue dentro de la educaci&n formal se lleve a cabo la

inclusi&n de la dimensi&n ambiental en los diferentes currículos o pOnsum

acadBmicos de la educaci&n a nivel bsico, medio % superior!

;!8 En la educaci&n no formal se #ace necesaria la implementaci&n de

pro%ectos de E07-+/ A*+1/8- por parte de diferentes entidades +ue

trabajen con fines ambientales, como con jornadas de sensibili$aci&n, c#arlas,

celebraci&n de días de importancia ambiental, entre otros!

H!8 4articipaci&n ciudadana, a travBs de este mecanismo, se busca educar

socio ambientalmente a la ciudadanía en su conjunto, para asN poder cualificar

su participaci&n activa en los espacios de decisi&n para la gesti&n sobre

intereses colectivos, basados en los principios de justicia % e+uidad social

I!8 4or lo +ue a travBs de la E07-+/ A*+1/8-, se fomenta la solidaridad,el respeto por la diferencia, buscando la tolerancia % la e+uidad, por lo +ue

tratar de valerse de estas características para la resoluci&n de problemas %o

conflictos de orden ambiental, +ue se pudieren generar bajo determinadas

circunstancias!

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL



Teniendo en cuenta +ue la E07-+/ A*+1/8- es un proceso +ue se basa

tanto en la refleAi&n como en el anlisis crítico permanente, mediante el cual un

individuo % un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de

manera integral las relaciones +ue se presentan en sus dimensiones natural,

cultural % social!

/a importancia de la E07-+/ A*+1/8- est basada en el aporte de

conocimientos e informaci&n +ue faciliten al #ombre interpretar los fen&menos

naturales, así como los procesos dinmicos de cambio +ue ocurren dentro de

ellos, es decir +ue con los conocimientos suministrados se pueden eAplicar

fen&menos climticos, ciclos bio+uímicos, entre otros!

Este proceso pedag&gico #a dado grandes % significativos resultados a la

soluci&n de problemas ambientales, lo cual tambiBn #a contribuido al proceso

de desarrollo social, #a permitido así mismo alternativas para resolver los

problemas de dese+uilibrio ambiental, causado por el #ombre a los

ecosistemas naturales! El diario vivir permite al #ombre convivir mejor consigo

mismo, con sus semejantes % con el medio +ue lo rodea, aumentando la

sensibilidad al igual +ue su capacidad para #acer mejor uso de los recursos

naturales, teniendo una actitud favorable en cuanto al mantenimiento del

e+uilibrio ambiental % la conservaci&n de la diversidad biol&gica!

CARACTER)STICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se indican algunas de las características de la E07-+/ A*+1/8-'

7!8 Comportamientos positivos de conducta, 2!8 Educaci&n permanente,

;!8 Conocimientos tBcnicos % valores Bticos, H!8 Enfo+ue global,

I!8 Pinculaci&n, interdependencia % solidaridad, 6!8 .esoluci&n de problemas,

!8 niciativa % sentido de la responsabilidad, Q!8 .enovaci&n del proceso

educativo



DERECHO AL BUEN VIVIR

Rasta la eApedici&n de la actual Constituci&n, los elementos de la naturale$a

eran vistos como recursos para la eAplotaci&n #umana % valorados

econ&micamente! /a Carta Magna promueve el concepto de garantía de

derec#os de la naturale$a en el marco del Capítulo , Título P, del .Bgimen

del *uen Pivir de la Constituci&n de la .ep@blica!

Comprometido con el “*uen Pivir de la poblaci&n, el Estado asume sus

responsabilidades con la naturale$a! (simismo, desde el principio de

corresponsabilidad social, las personas, comunidades, pueblos %

nacionalidades, los diversos sectores privados, sociales comunitarios % la

poblaci&n en general deben cuidar % proteger la naturale$a!

/as relaciones entre personas, comunidades, pueblos % nacionalidades, con el

ambiente, obliga a repensar la situaci&n de Bstas respecto de su entorno! (sí,

los seres #umanos estn en condiciones de redescubrir su relaci&n con la

4ac#a mama, % #acer del “*uen Pivir un ejercicio prctico de sostenibilidad de

la vida % de los ciclos vitales!

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

V-4+-*1 I/0131/0+1/81:

Educaci&n (mbiental

V-4+-*1@ D131/0+1/81@:

• Formaci&n 4rofesional

• 4rograma de 9esti&n nstitucional

DEFINICIONES CONCEPTUALES



G5@-4+5

APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE.%

Es la utili$aci&n de organismos, ecosistemas % otros recursos naturales en

niveles +ue permitan su renovaci&n, sin cambiar su estructura general!

REAS NATURALES PROTEGIDAS.%

Son reas de propiedad p@blica o privada, de relevancia ecol&gica, social,

#ist&rica, cultural % escBnica, establecidas en el país de acuerdo con la le%, con

el fin de impedir su destrucci&n % procurar el estudio % conservaci&n de

especies de plantas o animales, paisajes naturales % ecosistemas!

AUDITOR)A AMBIENTAL.%

Consiste en el conjunto de mBtodos % procedimientos de carcter tBcnico +ue

tienen por objeto verificar el cumplimiento de las normas de protecci&n del

medio ambiente en obras % pro%ectos de desarrollo % en el manejo sustentable

de los recursos naturales! Forma parte de la auditoría gubernamental!

CALIDAD AMBIENTAL.%

El control de la calidad ambiental tiene por objeto prevenir, limitar % evitar

actividades +ue generen efectos nocivos % peligrosos para la salud #umana o

deterioren el medio ambiente % los recursos naturales!

CONSERVACIÓN.%

Es la administraci&n de la bi&sfera de forma tal +ue asegure su

aprovec#amiento sustentable!

CONTAMINACIÓN.%

Es la presencia en el ambiente de sustancias, elementos, energía o

combinaci&n de ellas, en concentraciones % permanencia superiores o

inferiores a las establecidas en la legislaci&n vigente!

CONTROL AMBIENTAL.%



Es la vigilancia, inspecci&n % aplicaci&n de medidas para mantener o recuperar

características ambientales apropiadas para la conservaci&n % mejoramiento

de los seres naturales % sociales!

COSTO AMBIENTAL.%

Son los gastos necesarios para la protecci&n, conservaci&n, mejoramiento %

re#abilitaci&n del medio ambiente!

DAÑO AMBIENTAL.%

Es toda pBrdida, disminuci&n, detrimento o menoscabo significativo de las

condiciones preeAistentes en el medio ambiente o uno de sus componentes,

afecta al funcionamiento del ecosistema o a la renovabilidad de sus recursos!

DESARROLLO SUSTENTABLE.% Es el mejoramiento de la calidad de la vida

#umana dentro de la capacidad de carga de los ecosistemasG implican la

satisfacci&n de las necesidades actuales sin comprometer la satisfacci&n de las

necesidades de las futuras generaciones!

DIVERSIDAD BIOLÓGICA O BIODIVERSIDAD.% Es el conjunto de organismo

vivos incluidos en los ecosistemas terrestres, marinos, acuticos % del aire!

Comprende la diversidad dentro de cada especie, entre varias especies % entre

los ecosistemas!

ECOSISTEMA.% Es la unidad bsica de integraci&n organismo 8 ambiente, +ue

resulta de las relaciones eAistentes entre los elementos vivos e inanimados de

una rea dada!

EDUCACIÓN AMBIENTAL!8

T+35 01 107-+/ 54- J71 *7@- 7/ -341/0+K-1 +/814-8+5 1/841 1

535/1/81 7-/5 & -*+1/8-, 341-781-/05 7/ 41-+/ -4/+- &

@7@81/8-*1.

ESTUDIO DE IMPACTO AMBIENTAL.% Son estudios tBcnicos +ueproporcionan antecedentes para la predicci&n e identificaci&n de los impactos



ambientales, adems describen las medidas para prevenir, controlar, mitigar %

compensar las alteraciones ambientales significativas!

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL.%

Es el procedimiento administrativo de carcter tBcnico +ue tiene por objeto

determinar obligatoriamente % en forma previa, la viabilidad ambiental de un

pro%ecto, obra o actividad p@blica o privada! Tiene dos fasesG el estudio de

impacto ambiental % la declaratoria de impacto ambiental!

GESTIÓN AMBIENTAL.%

Conjunto de políticas, normas, actividades operativas % administrativas de

planeamiento, financiamiento % control estrec#amente vinculadas, +ue deben

ser ejecutadas por el Estado % la sociedad para garanti$ar el desarrollo

sustentable % una &ptima calidad de vida!

IMPACTO AMBIENTAL.%

Es la alteraci&n positiva o negativa del medio ambiente, provocada directa o

indirectamente por un pro%ecto o actividad en un rea determinada!

4ara efectos de esta /e% constitu%en los mecanismos de orden tBcnico,

jurídico, o de otro tipo conducentes a lograr racionalidad % eficiencia en la

gesti&n ambiental, a travBs de los instrumentos tBcnicos % legales se

establecen las obligaciones de las personas respecto al medio ambiente!

LICENCIA AMBIENTAL.%

Es la autori$aci&n +ue otorga la autoridad competente a una persona natural o

jurídica, para la ejecuci&n de un pro%ecto, obra o actividad! En ella se

establecen los re+uisitos, obligaciones % condiciones +ue el beneficiario debe

cumplir para prevenir, mitigar o corregir los efectos indeseables +ue el

pro%ecto, obra o actividad autori$ada pueda causar en el ambiente!



MEDIO AMBIENTE.%

Sistema global constituido por elementos naturales % artificiales, físicos,

+uímicos o biol&gicos, socioculturales % sus interacciones, en permanente

modificaci&n por la naturale$a o la acci&n #umana, +ue rige la eAistencia %desarrollo de la vida en sus diversas manifestaciones!

ME'ORAMIENTO.%

Es el incremento de la capacidad de un ecosistema o de una poblaci&n para

satisfacer una funci&n particular o para rendir un producto determinado!

PRESERVACIÓN DE LA NATURALEZA.%

Es el conjunto de políticas, planes, programas, normas % acciones destinadas a

asegurar el mantenimiento de las condiciones +ue #acen posible el desarrollo

de los ecosistemas!

PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.%Conjunto de políticas, planes, programas, % acciones destinadas a prevenir %

controlar el deterioro del ambiente! nclu%e tres aspectos' conservaci&n del

medio natural, prevenci&n % control de la contaminaci&n ambiental % manejo

sustentable de recursos naturales! /a protecci&n ambiental, es tarea del

Estado, comunidad, organi$aciones no gubernamentales % sector privado!

RECURSOS NATURALES.%Son elementos de la naturale$a susceptibles de ser utili$ados por el #ombre

para la satisfacci&n de sus necesidades o intereses econ&micos, sociales %

espirituales! /os recursos renovables se pueden renovar a un nivel constante!

/os recursos no renovables son a+uellos +ue for$osamente perecen en su uso!

SUBSISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL.%

Est conformado por organismos % entidades de la (dministraci&n 4@blicaCentral, institucional % seccional, +ue individual o conjuntamente se encargan



de administrar sectores específicos de la gesti&n ambiental, tales como' el

manejo de los recursos de agua, aire, suelo, fauna % biodiversidad, dentro de

los principios generales +ue rige el Sistema de 9esti&n (mbiental!

TECNOLOG)AS ALTERNATIVAS.%

(+uellas +ue suponen la utili$aci&n de fuentes de energía permanente,

ambientalmente limpias % con posibilidad de uso generali$ado en lugar de las

tecnologías convencionales!



CAP)TULO III

MET515/59<(

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

M50-+0-0 01 - I/1@8+-+/

Se desarroll& usando la investigaci&n llamada de campo, considerado como tal

%a +ue fue reali$ado en el cant&n *al$ar % dirigida tanto a los estudiantes como

ciudadanos, lo +ue permiti& el anlisis de una serie de datos cualitativos

obtenidos!

(dems, se recurri& a la nvestigaci&n *ibliogrfica, para recabar en fuentes de

tipo primarias %o secundarias, la informaci&n pertinente' así como, el uso de

fuentes de nternet, lo +ue nos permiti& disponer de una gama diversa de

artículos, boletines, publicaciones, con el objetivo de ampliar, profundi$ar %

anali$ar su contenido!

El pro%ecto en menci&n se considera factible desde el punto de vista socio

ambiental, %a +ue su planteamiento % posterior ejecuci&n, obedece a la

necesidad de contar con un componente ambiental id&neo para el

desenvolvimiento de los grupos sociales, basado en una relaci&n arm:nica con

el entorno!



TIPO DE INVESTIGACIÓN

/a investigaci&n llevada a cabo se bas& en el uso de la metodología

eAploratoria, para lo cual se elabor& un documento base tipo encuesta para

la obtenci&n, recopilaci&n %o procesamiento de la informaci&n obtenida, la

misma +ue una ve$ depurada % anali$ada servir para alcan$ar los resultados

esperados!

(dems para llevar a cabo este trabajo de investigaci&n se recurri& a la

aplicaci&n de la investigaci&n de tipo descriptiva % la investigaci&n de tipo

eAplicativa, las mismas +ue servirn para tratar los temas eApuestos!

POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN

Seg@n .ojas 7QQ, poblaci&n es “L- 858-+0-0 01 111/85@ J71 35@11/

-@ 34+/+3-1@ -4-814@8+-@ 5*185 01 -/+@+@ & @7@ -541@ J71 @5/

5/5+05@ 55 3-41845@”.

/a poblaci&n +ue es objeto de esta investigaci&n considerada de campo son los

estudiantes regulares e inscritos semestralmente en las distintas, +ue son

!LLL mil estudiantes aproAimadamente!

45*/(C=

ESTRATOS N+

Ciudadanos 7!ILL

Estudiantes I!LLL

TOTAL Q!ILL

C7-045 /5. 2 P5*-+/



MUESTRA

Seg@n (ndino 2LLI, muestra es “L- 3-481 01 - 35*-+/ J71 @1

@11+5/- & 01 - 7- 41-1/81 @1 5*8+1/1 - +/54-+/ 3-4- 1

01@-4455 01 1@870+5 & @5*41 - 7- @1 1187-4/ - 10++/ & -

5*@14-+/ 01 -@ -4+-*1@ 01 1@870+5”.

MUESTRA

ESTRATOS N+

Ciudadanos 7L

Estudiantes 7L

SUBTOTAL 2LL

E931485@ E/841+@8-05@ 2

SUBTOTAL 2

TOTAL 2L;

C7-045 N5. M71@84-

54E.(C5(/0(C3 1E /(S P(.(*/ES

/as variables de investigaci&n fueron'

Pariable ndependiente' Educaci&n (mbiental

Pariable 1ependiente' Formaci&n 4rofesional



P(.(*/ES C5CE4T-(/ES 1MES5ES 1C(15.ES

P(.(*/E 1E4E1ETE nterpretaci&n 4lan nstitucional

Educaci&n (mbiental Conocimiento 5rgani$aci&n

Educaci&n de tipo formal basada .elaciones *ienestar

en la interpretaci&n de lasrelaciones #ombre % ambiente!!

(mbiente mpacto

P(.(*/E 1E4E1ETE Formaci&n 1isposiciones

Formaci&n 4rofesional (spectos /aborales1otar de conocimientos 4rofesional 1esempe)os

necesarios para el ejercicioprofesional % Btica ambiental!

Eficiencia

P(.(*/E 1E4E1ETE .ecursos (cciones

9esti&n nstitucional (spectos

(cciones cu%o objetivo es 1esarrollo Eficiencia

optimi$ar recursos % potenciali$ar el desarrollo institucional!

Evaluaci&n

Cuadro o! H 5peracionali$aci&n de las Pariables



ENCUESTAS Y ENTRVISTAS

ST.-MET5S 1E /( PEST9(C3

En el desarrollo de la investigaci&n % obtenci&n de datos preliminares se

aplicarn las siguientes tBcnicas'

(! Entrevistas

*! Encuestas

ENTREVISTA

-na entrevista es una situaci&n en la +ue una persona se somete a las

preguntas reali$adas por otra! /as diferentes clases de entrevista guardan

relaci&n con el objetivo +ue Bsta persiga, % la informaci&n +ue con ella se

pretenda obtener!

/as entrevistas estarn dirigidas a los profesionales especiali$ados

involucrados en el proceso de ense)an$a de Educación Ambiental !

ENCUESTA

-na encuesta es un estudio en el cual el investigador obtiene datos a partir de

reali$ar un conjunto de preguntas normali$adas dirigidas a una muestra

representativa o al conjunto total de la poblaci&n con el fin de conocer estados

de opini&n, características o #ec#os específicos!

/as encuestas se aplicarn a los ciudadanos % estudiante de cant&n *(/0(.!



50%

20% 24%18% 12%2%

0%

MUY DE ACUERDO CASI EN DESACUERDODE ACUERDO

EN DESACUERDO

MEDIANAMENTE DE ACUERDO

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA

PREGUNTA N5. "

C5/@+014- J71 1 @14 7-/5 71 41-05 3-4- 05+/-4 @5*41 -@ 54-@ 01+0-

C7-045 N5. #

INDICADORES RESPUESTAS

PORCENTA'ES

M-> 1E (C-E.15 HL 2L

1E (C-E.15 HQ 2H

ME1((METE 1E (C-E.15 ;6 7Q

C(S E 1ES(C-E.15 2H 72

E 1ES(C-E.15 I2 26

TOTAL 2!! "!!

Fuente' EST-1(TES > C-1(1(5S 1E *(/0(.

G4+5 N5. "

ANLISIS

Tenemos +ue un 2L HL personas manifiestan estar Mu% de (cuerdo, un 2H HQpersonas 1e (cuerdo, un 7Q ;6 personas Medianamente de (cuerdo, un 72 2Hpersonas Casi en 1esacuerdo % un 26 I2 personas En 1esacuerdo! 4or lo tanto, unpoco ms de la cuarta parte de los encuestados I2 personas, es decir un 26 no comparteel criterio de +ue el ser #umano fue creado para dominar sobre todas las formas de vida!

PREGUNTA No. 2



60% !!%

40% 28%14% "%

20%1%

0%

MUY DE ACUERDO

CASI EN DESACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO


L- 41-+/ 1/841 1 5*41 & @7 -*+1/81 01*1 @14 -4/+- & 41@31875@-

C7-045 N5. 6

INDICADORES RESPUESTAS PORCENTA'ES

M-> 1E (C-E.15 77L II

1E (C-E.15 II 2Q

ME1((METE 1E (C-E.15 2 7H

C(S E 1ES(C-E.15 6 ;

E 1ES(C-E.15 2 7

TOTAL 2!! "!!


Gráfico No. 2

ANLISISTenemos +ue un II 77L personas manifiestan estar Mu% de (cuerdo, un 2Q II personas1e (cuerdo, un 7H 2 personas Medianamente de (cuerdo, un ; 6 personas Casi en1esacuerdo % un 7 2 personas En 1esacuerdo! 4or lo tanto, ms de mitad de losencuestados 77L personas, es decir un II comparte el criterio de +ue la relaci&n entre el#ombre % su ambiente debe ser arm&nica % respetuosa!

PREGUNTA No. 3



100%

"%50% 28%% 2% 1%

0%

MUY DE ACUERDO

CASI EN DESACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO


U0. 5/@+014- J71 1 5*41 - -*7@-05 01 @7@ 4174@5@ - 84-Q@ 01 5@ -5@

Cuadro No. 7


M-> 1E (C-E.15 726 6;

1E (C-E.15 I6 2Q

ME1((METE 1E (C-E.15 72 6

C(S E 1ES(C-E.15 H 2

E 1ES(C-E.15 2 7

TOTAL 2!! "!!Fuente' EST-1(TES > C-1(1(5S 1E *(/0(.

Gráfico No.

ANLISISTenemos +ue un 6; 726 personas manifiestan estar Mu% de (cuerdo, un 2Q I6 personas1e (cuerdo, un 6 72 personas Medianamente de (cuerdo, un 2 H personas Casi en1esacuerdo % un 7 2 personas En 1esacuerdo! 4or lo tanto, ms de mitad de losencuestados 726 personas, es decir un 6; comparte el criterio de +ue la relaci&n entre el#ombre #a abusado de sus recursos a travBs de los a)os!

PREGUNTA N5.



60%

4%40%""%

20%1!% 4% "%

0%MUY DE ACUERDO

CASI EN DESACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO


E@ +3548-/81 -341/014 @5*41 - /-874-1K- 34574-/05 @+1341 @7 34581+/

C7-045 N5. =

INDICADORES RESPUEST PORCENTA'

M-> 1E (C-E.15 2 H6

1E (C-E.15 6I ;;

ME1((METE 1E 2 7I

C(S E 1ES(C-E.15 Q H

E 1ES(C-E.15 6 ;

TOTAL 2!! "!!Fuente' EST-1(TES > C-1(1(5S 1E *(/0(.

G4+5 N5.

ANLISIS

Tenemos +ue un H6 2 personas manifiestan estar Mu% de (cuerdo, un ;; 6Ipersonas 1e (cuerdo, un 7I 2 personas Medianamente de (cuerdo, un H Qpersonas Casi en 1esacuerdo % un ; 6 personas En 1esacuerdo! 4or lo tanto, casi la

mitad de los encuestados 2 personas, es decir un H6 comparte el criterio de +ue esimportante aprender sobre la naturale$a procurando siempre su protecci&n!

PREGUNTA No. 5

H- 1@7-05 5 5/51 -5 @5*41 - 818+- 01 E07-+/ A*+1/8-



40% "#%

28% 2%20% 4%"%

0%MUY DE ACUERDO

CASI EN DESACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO


C7-045 N5. >


M-> 1E (C-E.15 Q ;

1E (C-E.15 I6 2Q

ME1((METE 1E (C-E.15 I2 26

C(S E 1ES(C-E.15 Q H

E 1ES(C-E.15 6 ;

TOTAL 2!! "!!


Gráfico No. !

ANLISIS

Tenemos +ue un ; Q personas manifiestan estar Mu% de (cuerdo, un 2Q I6 personas1e (cuerdo, un I2 26 personas Medianamente de (cuerdo, un H Q personas Casi en1esacuerdo % un ; 6 personas En 1esacuerdo! 4or lo tanto, menos de la mitad de losencuestados Q personas, es decir un ; reconoce #aber escuc#ado o conocer algo sobrela temtica de Educaci&n (mbiental!

PREGUNTA N5. 6

U0. - 41+*+05 E07-+/ A*+1/8- 074-/81 @7 F54-+/ A-0Q+-



40%

"1%

20%2$% 1#%

21%

"%

0%MUY DE ACUERDO

CASI EN DESACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO


C7-045 N5. "!

INDICADORES RESPUEST PORCENTA'

M-> 1E (C-E.15 62 ;7

1E (C-E.15 I; 2

ME1((METE 1E ;Q 7

C(S E 1ES(C-E.15 H2 27

E 1ES(C-E.15 I ;

TOTAL 2!! "!!


G4+5 N5. 6

ANLISIS

Tenemos +ue un ;7 62 personas manifiestan estar Mu% de (cuerdo, un 2 I;

personas 1e (cuerdo, un 7 ;Q personas Medianamente de (cuerdo, un 27 H2personas Casi en 1esacuerdo % un ; I personas En 1esacuerdo! 4or lo tanto, pocoms de la cuarta parte de los encuestados 62 personas, es decir un ;7 reconoce #aber recibido Educaci&n (mbiental durante su Formaci&n (cadBmica!

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS



-( PE0 TE1( /( F5.M(C5 1E /( EC-EST( 451EM5S

1ETE.M(. C-(/ SE.( /( MEU5. ESEV(0( ET5.5 1E -(

E1-C(C5 (M*ET(/!

/os datos reflejados luego de aplicar las encuestas en los estudiantes %

ciudadanos del cant&n *al$ar, obteniendo los siguientes resultados'

7!8 Se obtuvo +ue en un 2L de los encuestados, prevalecen criterios de

respeto #acia todas las formas de vida eAistentes como bases % principios de la


2!8 Se obtuvo +ue en un II de la poblaci&n, prevalecen niveles de

concienciaci&n % criterios de respeto #acia el ambiente % todas las formas de

vida eAistentes como bases de la Educaci&n (mbiental!

;!8 Se obtuvo +ue un 6; de los encuestados reconocen tener una falta de

criterios en cuanto a la conservaci&n %o protecci&n de nuestros recursos

naturales!

CAP)TULO IV



C5C/-S5ES > .EC5ME1(C5ES

CONCLUSIONES

7! EAisten nstituciones Educativas a ivel Superior en la ciudad de *al$ar

+ue se #an involucrado %o participado activamente en Programas de

Educación Ambiental !

2! EAisten 5rgani$aciones no 9ubernamentales 59Ws +ue #an reali$ado

actividades de difusi&n % Educación Ambiental en diferentes

establecimientos educativos de *al$ar

;! /as actividades promovidas %o reali$adas no #an alcan$ado en ciertos

casos ni los objetivos, ni los resultados esperados, por falta de

continuidad de los procesos!

H! Falta de lidera$go % trabajo en e+uipo, con esfuer$os e iniciativas mu%

aisladas, pudiendo de esta manera subutili$ar los recursos disponibles

tanto #umanos como materiales!

I! /a prevalencia de estrategias de ense)an$a referidas al procesamiento

de informaci&n indican +ue se aplica fundamentalmente la dimensi&n

dinmica del ambiente +ue contempla el eje transversal ambiente!

6! Esto implica +ue se sigue desarrollando un enfo+ue tradicional de la

ense)an$a, a@n cuando se observan tendencias al cambio, pues se

fomentan el trabajo cooperativo % se potencian los valores!

RECOMENDACIONES



7!8 Se debe promover %o fomentar la ense)an$a interactiva % continua de la

Educación Ambiental en todos los niveles del Sistema Educativo Formal % o

Formal!

2!8 Se sugiere la integraci&n de las nstituciones Educativas a todo nivel para

canali$ar las acciones contempladas en los Programas de Educación

Ambiental !

7! Se #ace Bnfasis en el uso de modelos pedag&gicos interactivos, +ue

permitan la ense)an$a basada en una relaci&n arm&nica entre el

#ombre, la sociedad % el ambiente!

Se establece la importancia de dar un seguimiento a las actividades

promovidas, priori$ar acciones, optimi$ar los recursos % verificaci&n de

los resultados!

2! 4romover el desarrollo de talleres +ue fortale$can la noci&n de

transversalidad +ue manejan los docentes, pues esta implica un cambio

de paradigma sobre la dimensi&n de totalidad e integraci&n en el #acer

pedag&gico!

;! 4ropiciar la vinculaci&n universidad8comunidad a travBs de 4ro%ectos

4edag&gicos de (ula % Comunitarios +ue tomen en consideraci&n la

problemtica de las comunidades en cuanto a su dimensi&n % desarrollo

ambiental!

H! S&lo con un proceso de construcci&n de conocimientos a partir de las

eAperiencias previas de los alumnos % en relaci&n con el entorno, se

podr alcan$ar un proceso de aprendi$aje de calidad, +ue sea deseado,

sentido, comprendido % estB abierto a las transformaciones!

BIBLIOGRAF)A



*ustos, Fernando 2LL7! Manual de 9esti&n % Control Medioambiental! lustreMunicipalidad de Esmeraldas, Ecuador!

ovo, María 2LL6! El 1esarrollo Sostenible, su dimensi&n (mbiental %Educativa! 4earson Ediciones, Espa)a!

9ore, (l 2LL6! -na Perdad nc&moda! Editorial 9edisa, Espa)a!

Ps+ue$, /ola 2LLQ! Ecuador' Su .ealidad! Fundaci&n UosB 4eralta, Ecuador!

Mora, Medardo 2L7L! /a Educaci&n' Xnica Pía #acia la gualdad Tomo ,Editorial EsYeletra, Ecuador!

Ecología % (mbiente Z 2LLI! Educaci&n (mbiental para la vida! *iblioteca

acional, 4(."-ES, M(..! Ediciones 1ivulgativas! Caracas, Pene$uela!

M&dulo 4aradigmas de la Educaci&n, -niversidad de 9ua%a+uil, Facultad deFilosofía, /etras % Ciencias de la Educaci&n, Maestría en Educaci&n Superior 2LLQ82L7L!

M&dulo (ndrología, -niversidad de 9ua%a+uil, Facultad de Filosofía, /etras %Ciencias de la Educaci&n, Maestría en Educaci&n Superior 2LLQ82L7L!

M&dulo Evaluaci&n de la Educaci&n Superior, Facultad de Filosofía, /etras %Ciencias de la Educaci&n, Maestría en Educaci&n Superior 2LLQ82L7L!



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