MONOGRAFIA SOBRE METODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL 0

Universidad Nacional De Trujillo

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

Escuela Académico Profesional de Educación Inicial

AÑO 2012

CURSO: Introducción a la Investigación Científica

y Métodos de Estudio

ALUMNAS:

Cabeza Bueno, Marianela

Guarniz Sifuentes, Bonie Carolina

Orbegoso Vergara ,Katherine

MONOGRAFIA

ESTILOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL PRE-ESCOLAR.

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 1

INDICE

INTRODUCCION

CUERPO DE TRABAJO:

CAPITULO I

1. ESTILOS COGNITIVOS EN LOS NIÑOS DEL PREESCOLAR

1.1 Definición_________________________________________

1.2 Autores que definen los estilos cognitivos________________

1.3 Características______________________________________

1.4 Aspectos de los estilos cognitivos:______________________

1.4.1 Dependencia – independencia de campo

1.4.2 Conceptualización y Categorización

1.4.3 Reflexividad – Impulsividad

1.4.4 Nivel amiento – Agudización

1.4.5 Sensorial – Intuitiva

1.4.6 Activa – Reflexiva

1.4.7 Imaginaria – Verbal

1.4.8 Analítica – Holística

1.4.9 Convergente – Divergente

1.5. Estilos cognitivos y educación

1.5.1 Repercusiones didácticas de los estilos cognitivos:

CAPITULO II

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DEL

PREESCOLAR

2.1. Definición de estrategias de aprendizaje___________________

2.2. Diferencia entre técnica y estrategias._____________________

2.3. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.____

2.4. Características de la actuación estratégica._________________

2.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje: ______________

2.5.1. Estrategias cognitivas_____________________________

2.5.2. Estrategias afectivas.______________________________

2.5.3. Estrategias meta cognitiva._________________________

2.5.4. Según en el ámbito académico: _____________________

a) Estrategias de ensayo

b) Estrategias de elaboración.

c) Estrategias de organización.

d) Estrategias de control de la comprensión.

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtml


e) Estrategias de apoyo.

2.5.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje: Por el

tipo de proceso cognitivo y la finalidad que persiguen

2.6. Tipos de estrategias de aprendizaje.

2.7. Estrategias de aprendizaje en la educación infantil.

2.7.1. Las estrategias que utiliza el niño

2.7.2. Los niños aprenden según su área socio-emocional.

2.8. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje

2.8.1. Porque enseñar estrategias de aprendizaje

2.8.2. Estrategias de enseñanza:

2.8.2.1. Planteo de situaciones problemáticas

2.8.2.2 El aprendizaje significativo.

2.8.2.3. Los puentes cognitivos para el nivel inicial:

a) Los organizadores

b) Los mapas semánticos y los mapas

semánticos.

c) Las analogías.

d) Las ilustraciones.

e) La motivación.

f) Indagación de los saberes previos.

g) Guiar la observación, análisis y

sistematización de la información.

h) La mediación en el aprendizaje.

CONCLUSONES.______________________________________

SUGERENCIAS: ______________________________________

REFERENCIAS._______________________________________

ANEXOS.____________________________________________


PRESENTACIÓN

Las alumnas del 1° año de la Escuela Académico Profesional de

Educación inicial perteneciente a la Facultad Educación y Ciencias de la

Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, ponen a vuestro

criterio y consideración la presente monografía titulada: “ESTILOS

COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y

LAS NIÑAS.

Al mismo tiempo considero oportuno agradecerle de manera

anticipada por las sugerencias y/o correcciones que hiciere, porque serán

un parte valiosa para nuestra formación profesional.

Las autoras


AGRADECIMIENTO

Este trabajo está dedicado a nuestros queridos padres quienes nos

apoyan en todo momento para cumplir nuestras metas, pues ellos son los que

nos empujan día a día a seguir adelante.

A Dios que nos bendice con su gracia divina y sobre todo a nuestra

querida profesora María Elena Jiménez por darnos la oportunidad de realizar

este trabajo “ESTILOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN

LOS NIÑOS/ÑAS DEL PREESCOLAR”.

Las Autoras.


INTRODUCCIÓN

Cada vez hay más interés a nivel nacional respecto a cómo y qué

aprenden los niños, tanto en términos del proceso de aprendizaje como de los

resultados del aprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia y la

tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el aprendizaje en el cerebro,

y desde cuándo se inicia ese proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que

el 85% de las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un niño

están establecidas cuando cumple cinco años.

Todos estamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que

no sabe, para aprender algo siempre tienen que enseñarnos, pues desde que

nacemos aprendemos a que cuando tenemos hambre con solo llorar la mamá

nos da de comer. Los niños aprenden a través de sus relaciones importantes;

aprenden cuando se sienten bien y participan y se motivan con lo que están

aprendiendo (aprendizaje Emocional); y aprenden cuando el mundo tiene

sentido para ellos (aprendizaje intelectual). Un tipo de aprendizaje, no es más

importante que otro, puesto que para que los niños aprendan se tiene que

motivarlos y retener la motivación hasta que ellos mismos se interesen por el

tema.

Las autoras


CAPITULO I

ESTILOS COGNITIVOS DE LOS

NIÑOS/AS DEL PRESESCOLAR


1. ESTILOS COGNITIVOS DE LOS NIÑOS/AS DEL PRESESCOLAR

Al hablar de Estilos Cognitivos nos estamos refiriendo a ciertos

modos de caracterización de percibir, recordar y pensar, o a maneras

distintas de descubrir, almacenar, transformar y utilizar la información; en

realidad, reflejan regularidades de procesamiento de información y se

desarrollan en sintonía con tendencias significativas de la personalidad,

ya que se infieren a partir de las diferencias individuales en la manera de

organizar y procesar los datos informativos y la propia experiencia.

Los estilos cognitivos son un factor fundamental en el proceso

educativo. Aunque es un campo de investigación muy reciente y no

existe una clasificación de los diferente estilos, si se comparten entre los

diversos investigadores las repercusiones de esto en la metodología.

1.1. DEFINICION:

Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y

emocionales mediante los que una persona interactúa en un ambiente

de aprendizaje. Se encuentra integrado por habilidades cognitivas y

meta cognitivas.

El ser humano es único e irrepetible. Esta singularidad establece

una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y

procesar la información, pensar, hablar, actuar, etc.

Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término

“estilo”, la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una

peculiar manera de percibir y procesar la información. Esto es lo que se

puede entender por estilo cognitivo.

1.2. AUTORES QUE DEFINEN LOS ESTILOS COGNITIVOS:

ALLPORT EN LOS AÑOS 30:

El estilo cognitivo es, en psicología, el modo habitual

de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos, como la

percepción, la memoria, el procesamiento. Es muy importante la

ausencia de asociación entre estilo cognitivo e inteligencia, ya que es

esta ausencia de relación la que justifica la existencia de los estilos; es

decir, el cociente intelectual no correlaciona con uno u otro estilo

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Procesamiento

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Recurso_cognitivo&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectual


cognitivo. Lo que los estilos cognitivos explican son las diferencias

individuales en la actuación de los procesos cognitivos y por ello son un

componente de la personalidad.

SATURNINO DE LA TORRE:

Define a los estilos cognitivos como “estrategias

cognoscitivas” generales al abordar tareas en las que están

implicadas con operaciones mentales como: percibir, pensar,

aprender y acatar. Estos estilos serían unos constructos que se

caracterizan por:

1. Carácter procesual: Los estilos se refieren más

al cómo, es decir, al proceso que se sigue en

cualquier acto cognitivo: pensamos, nos

relacionamos con los demás.

2. Polaridad: La mayoría de los autores describen

los estilos en categorías contrarias u opuestas.

Se definen como bipolares, y no podemos decir

cuál de los dos polos es el mejor.

3. Integración de dimensiones psicológicas:

Los estilos tienen muchas implicaciones, esto se

puede percibir en cualquier actuación humana.

Se manifiesta en los ámbitos perceptivos, de

personalidad, social, y está conectado con el

desarrollo general del individuo.

4. Carácter estratégico: El estilo se considera una

estrategia cognitiva porque es un camino para

llegar a un objetivo, para llegar a obtener una

finalidad. Es consecuencia de aprendizajes

progresivos.

5. Estabilidad y modificalidad: Son estables en

el tiempo, aunque esto no quiere decir que sean

inmodificables. Lo que sucede es que cuando se

consolida suele mantenerse estable.

6. Se puede enseñar: Se puede enseñar como

estrategia, como forma de procesar la

información.

7. Transferibilidad cognitiva: El estilo cognitivo

está presente en cualquier actividad cognitiva,

en todas las funciones mentales. Está presente

en cualquier acción que el individuo realice, sea

del tipo que sea: sensorial, intelectual o afectiva.

http://es.wikipedia.org/wiki/Personalidad


8. Carácter diversificable: Cada área o contenido

puede ser estudiado de manera diferente, es

decir, utilizando un estilo cognitivo u otro.

KEEFE (1988):

Los estilos cognitivos son los rasgos cognitivos afectivos y

fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables,

de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus

ambientes de aprendizaje.

P. HONEY Y A. MUMFORD (1986) :

Consideran el aprendizaje como un proceso circular de

cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos:

Estilo Activo: Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios

ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación

ante los retos.

Estilo Reflexivo: Son individuos que observan y analizan

detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar

una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran

cautos, discretos e inclusa a veces quizá distantes.

Estilo Teórico: Presentan un pensamiento lógico e integran sus

observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la

racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.

Estilo Pragmático: Son personas que intentan poner en

práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y

decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los

proyectos que les ilusionan.


Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en

los estilos, es decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para

captar, interpretar y memorizar la información. Se distinguen:

- Visual o icónico: En el alumno predomina la memoria visual y

facilita el pensamiento espacial.

- Auditivo o simbólico: Facilidad pasa usar el canal auditivo y

favorecer el pensamiento verbal y simbólico.

- Kinestésico: se refiere a las personas que aprenden por medio

de las actividades físicas.

Los estilos cognitivos, tratan de conocer más a fondo las estrategias

cognitivas para tratar la información y ayudar a los alumnos a reflexionar

acerca de cómo mejorar su propio trabajo. Son tareas cruciales para el docente

interesado en mejorar su intervención.

1.3. CARACTERISTICAS:

- Tiene importantes aplicaciones en el campo educativo.

- Los procedimientos educativos se pueden adecuar en función de los

estilos cognitivos.

- Son bipolares (dos estilos opuestos).

- Se relacionan con el procesamiento de la información.

- Se relacionan, directa o indirectamente, con la personalidad

1.4. ASPECTOS DE LOS ESTILOS COGNITIVOS:

1.4.1. Dependencia – independencia de campo:

Este factor es uno de los más conocidos y estudiados. Las

personas que tienden a percibir la información de manera

analítica sin dejarse influir por el contexto, se denominan

independientes. Los dependientes perciben de manera general

e influida por el entorno y el contexto. En situaciones de

aprendizaje, los independientes de campo tienen una mayor

predisposición para las ciencias y matemáticas; y los

dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales.

El estilo cognitivo dependiente se caracteriza por tender a

la solución de problemas con base en la información provista

por su grupo social próximo, por valorar la información externa

como fuente del aprendizaje personal, por conceder un elevado

valor a toda información significativa para el grupo social al que


se pertenece. Las habilidades sociales son unos de los rasgos

más prominentes en las personas que manejan este estilo

cognitivo, lo que los hace más influenciables a la presión de los

otros y del grupo de referencia en particular, pero también es lo

que podría permitir definirlos como más empáticos y pro

sociales.

El estilo cognitivo independiente de campo, se

caracteriza por dirigirse a sí mismo como fuente de información

para la solución de problemas y porque "tratan la información

del medio a través de esquemas articulados y estructurales.

1.4.2. Conceptualización y Categorización:

Hace referencia a la forma en que una persona asocia o

agrupa una serie de objetos, conceptos o informaciones.

1.4.3. Reflexividad – Impulsividad:

El estilo cognitivo reflexividad-impulsividad es un constructo

teórico bipolar que incluye dos ejes fundamentales:

a) Latencia o demora temporal: Es el tiempo previo a

la emisión de la respuesta, por parte del sujeto, en

situaciones con algún grado de incertidumbre en que

la respuesta no es inmediatamente obvia, que se

emplea en analizar los datos disponibles y que

conduce a tiempos largos en unos sujetos versus

breves en otros.

b) Precisión o exactitud en la respuesta: Es la calidad

del rendimiento intelectual, que conduce a aciertos en

unos sujetos y a errores en otros.

Los sujetos reflexivos emplean más tiempo que los impulsivos

en analizar las cuestiones, se toman periodos más largos de

latencia, son más cuidadosos y aciertan más porque sus

estrategias de análisis son idóneas, mientras que en los

impulsivos ocurre lo contrario.

1.4.4. Nivel amiento – Agudización:

Al percibir algunas personas destacan los elementos

comunes y semejantes, y tienden a minimizar las diferencias

(nivel amiento); mientras que otros resaltan las diferencias y

minimizar los rasgos comunes (agudización). Los primeros

tienen más facilidad para pruebas tipo ensayo, los segundos

para pruebas de tipo objetivo.


1.4.5. Sensorial – Intuitiva:

Distingue como seleccionan las personas la información que

admitirán en su memoria de trabajo a partir del volumen de datos

que les llega a través de los sentidos; bien reteniendo la que

surge internamente a través de las ideas, la memoria, la

imaginación o la reflexión.

1.4.6. Activa – Reflexiva:

Indica la tendencia de aprender mediante la experimentación,

la manipulación o la acción. En contraposición, aparece la

tendencia a aprender más de los procesos introspectivos o de la

reflexión propia.

1.4.7. Imaginaria – Verbal:

Es una forma de representación que privilegia cada sujeto.

1.4.8. Analítica – Holística:

Tendencia a organizar la información en partes o en todos.

Mientras que en la dimensión global, se tienden a percibir las

situaciones como un todo, procediendo del conjunto de partes. En

la dimensión secuencial se tienden a percibir fragmentariamente

las situaciones y a proceder inductivamente.

1.4.9. Convergente – Divergente:

El convergente es el sujeto que obtiene mejores puntuaciones

en un test de inteligencia que en un test de final abierto que en un

test de inteligencia. El convergente se concentra en los aspectos

impersonales de su cultura, expresa con cautela sus

sentimientos, reacciona a los problemas controvertidos de

manera estereotipada, se siente molesto con la ambigüedad y

manifiesta actitudes convencionales y autoritarias.


1.5. ESTILOS COGNITIVOS Y EDUCACION:

1.5.1. Repercusiones didácticas de los estilos cognitivos:

Los estilos cognitivos han ido teniendo, cada vez

más, una amplia incidencia en cada una de las

dimensiones didácticas. Por lo que es importante respetar

y ayudar al sujeto en su aprendizaje, y teniendo presente

su estilo cognitivo, se realizan programas

individualizados utilizando metodologías adecuadas para

tal fin. En resumen, es necesario tener claro el que y el

cómo.

Los estudios de la psicología evolutiva han

demostrado que el conocimiento precede a la acción, por

lo que se ha de evitar la pasividad del alumno. Se han de

utilizar nuevas técnicas que faciliten la experimentación y

la actividad. Por lo que se debe hacer una adecuación

vertical de los objetivos, contenidos y técnicas educativas

que imiten el proceso evolutivo “hacia arriba”, en dirección

al desarrollo de nuevas posibilidades, de nuevas

exigencias.

Teniendo presente todos estos aspectos, las cuales

investigaciones tienden a estudiar la relación que se

establece entre los contenidos, el aprendizaje y los estilos

cognitivos.

Saturnino de la torre (1991) expone una serie de

aspectos relacionados con los tres factores expresados:

1. El aprendizaje es un enjambré de relaciones

entre diversas variables (entorno, tarea a

realizar). El estilo recoge todos los

componentes personales, por lo que si se

conocen las características de cada estilo se

podrá hacer una mejor valoración de los

resultados del rendimiento académico de un

sujeto.

2. Es importante conocer las características de

los alumnos. Se debe hacer una enseñanza

individualizada, pero no centrada nada más

en el contenido, sino que es necesario


respetar el desarrollo evolutivo. Es

recomendable aplicar una individualización

caracterizada por la “heterogeneidad o

diversificación de los contenidos, y la

adecuación horizontal cognitiva”. Se deben

valorar los procedimientos seguidos por el

alumno en el proceso y tener un segundo

término los errores de ejecución.

3. La relación docente –alumno es inseparable

de los estilos cognitivos, ya que con su

valoración el profesor podría hacer un

“diagnóstico predictivo y orientador” por lo que

el profesor podrá tener un criterio más claro

de cuál ha de ser su intervención didáctica y

orientadora.

4. Es importante la conexión entre el estilo del

profesor (elaboración del material,

organización de la clase) y el estilo del

alumno. Cuando estos dos coinciden, los

resultados serán mejores, y el rendimiento del

alumno tiende a ser el máximo.


CAPITULO II

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS

DEL PRESESCOLAR.


CAPITULO II:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS/ÑAS DEL PRESESCOLAR:

2.1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,

técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de

la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y

la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer

más efectivo el proceso de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje incluyen selección y utilización de

técnicas, operaciones mentales y actividades específicas orientadas a

seleccionar y organizar la información, mejorar la memoria, relacionar el

nuevo material con la información existente, etc. Incluyen también

técnicas para crear y mantener una atmosfera positiva de aprendizaje:

formas de superar la ansiedad, de mejorar el sentido de auto eficacia,

apreciar el valor del autoaprendizaje y desarrollar expectativas y

actitudes positivas.

2.2. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICA Y ESTRATEGIA:

TÉCNICAS: Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos

cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas,

deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: Se considera una guía de las acciones que hay

seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a

un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.

TECNICA:

Comprensión y utilización

o aplicación de los

procedimientos.

ESTRATEGIA:

Uso reflexivo de los

procedimientos.

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml


Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los

procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de

ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia

de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere

una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin.

Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.

METACONOCIMIENTO: Es sin duda una palabra clave cuando se habla de

estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto

incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de

realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado

2.3. DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE:

Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni

mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una

etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas.

Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio

y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita

para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más

adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones

posteriores en función de los resultados.

Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a

través de procedimientos concretos.

2.4. CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de

ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una

actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se

produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como

estratégica es necesario que:

Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml


alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que

escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evalúe su actuación.

Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a

utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad

de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

2.5. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Las estrategias de aprendizaje han sido clasificadas de diversas maneras.

Vamos a referirnos a estrategias cognitivas, estrategias afectivas y estrategias

meta cognitivas.

2.5.1. Estrategias cognitivas:

Son aquellas actividades y operaciones mentales que el estudiante

realiza durante el proceso de adquisición y recuperación de la información.

2.5.2. Estrategias afectivas:

Son un conjunto de técnicas que permiten al alumno controlar los

procesos internos que influyen en su capacidad de aprender y crear un clima

psicológico que propicie el aprendizaje. Se incluyen oca las técnicas para

reducir la ansiedad y desarrollar creencias productivas (autoeficacia,

expectativas de resultados, actitudes), técnicas para incrementar las motivación

y despertar y mantener el interés por el estudio.

2.5.3. Estrategias meta cognitivas:

Piaget decía que el aprendizaje autentico se da cuando hay un

desequilibrio cognitivo entre la experiencia previa y la nueva por adquirir. Solo

cuando el alumno sienta de manera personal esa disonancia o ruptura, estará

en disposición de adquirir nuevos conocimientos que lo ayuden a restablecer el

equilibrio y reflexionar sobre cómo lograrlo. Las disonancias permiten que el

pensamiento reflexione sobre lo que está haciendo y sobre sus mismas

operaciones. A este tipo de conocimiento que reflexiona sobre lo que sabe se

denomina meta cognición.

Las estrategias meta cognitivas permiten al alumno tomar conciencia

de su proceso de aprendizaje, monitorearlo y controlarlo. Dado el predominio

del material escrito a nivel universitario, resulta fundamentales las estrategias

meta cognitivas para comprender lo que se lee para tomar notas, para trabajar

independientemente para elaborar trabajos escritos. Estas estrategias permiten

chequear si se están aplicando correctamente los conocimientos previos al

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml


material que se debe aprender; evaluar si se entiende el material, si al

estrategia de aprendizaje utilizada esa eficaz o si e necesita otra, y sabe ,

además, que estrategia realizar para mejorar su aprendizaje .

2.5.4. Según en el ámbito académico:

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito

educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los

contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información),

la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el

aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste

se produzca en las mejores condiciones posibles.

a) Estrategias de ensayo:

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos

(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.

Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas nemotécnicas, copiar el

material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el

subrayado.

b) Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no

literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las

que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona

la información nueva con el conocimiento existente.

c) Estrategias de organización:

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje,

dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.

Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro

sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/Computacion/Redes/

http://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtml


d) Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la meta cognición. Implican

permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir

la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y

adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un

ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central

de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y

el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel

de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la regulación y la

evaluación.

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su

conducta. Son por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción.

Se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a

cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecución

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se

necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el

alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan

actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/sisope/sisope.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml


seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a

cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la

duración de las pausas, etc.

e) Estrategias de apoyo:

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de

los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar

la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se

produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la

concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera

efectiva, etc.

http://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml


2.5.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje: por el tipo de

proceso cognitivo y la finalidad que persiguen

Tipo de estrategia Característica Finalidad Técnica

empleada

De recirculación de la

información

Por repetición

continua la

información se

integra a la

memoria a largo

plazo.

Repaso Simple.

Apoyo al repaso

(relacionar).

Repetición simple

y acumulada

(recircular).

Subrayar

Destacar

copiar

De elaboración de la

información

Consiste en

integrar y

relacionar la nueva

información con

los conocimientos

previos.

Permiten descubrir

y construir

significados para

encontrar sentido

a la información

Procesamiento de

la información.

Procesamiento

complejo.

Palabra clave

Rimas

Imágenes

mentales

Parafrasear.

Elaboración de

inferencias

Resúmenes

Analogías

Elaboración

conceptual.

De organización de la

información

Permiten,

organizar, agrupar

o clasificar la

información.

Permite descubrir

y construir

significados para

encontrar sentido

a la información.

Clasificación de la

información.

Jerarquización y

organización de la

información.

Uso de

categorías.

Redes

semánticas

Mapas

conceptuales.

Uso de

estructuras

textuales.

De recuperación de la

información

Permiten ubicar

con facilidad la

información

almacenada en

nuestra memoria.

Evocación de la

información.

Seguir pistas:

Separa la

secuencia de

tiempo

transcurrido

(clave).


Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan la estrategia de

aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada

tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a

una serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O

DE ORGANIZACIÓN.

2.6 .TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Hay dos tipos de estrategias: Aproximación impuesta e inducida.

La impuesta consiste en hacer modificaciones al contenido del material

del aprendizaje. La inducida comprende ayuda y entrenamiento a los

alumnos en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les

permite aprender de manera autónoma.

Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se

encuentran involucradas en la promoción de aprendizaje significativo

partir de los contenidos escolares; aun cuando el primer caso el énfasis

se pone en el diseño, programación, elaboración, y realización de los

contenidos a aprender por vía oral o escrita.

2.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL:

El tema de la calidad de la educación es motivo de un debate

pedagógico que ha ido alcanzado diversos niveles y cobra relevancia en

las dos últimas décadas. Las evaluaciones realizadas en el tema han

demostrado la complejidad del problema que alcanza a todos los

componentes de la acción educativa, y constituye un desafío para todas

las instancias involucradas en el proceso.

Por este motivo, en los sistemas educativos, los responsables del diseño

de políticas propusieron cambios coherentes y significativos en aspectos

relacionados con la formulación y ejecución del currículo, el paradigma

enseñanza aprendizaje, la formación y capacitación de los agentes

educativos, así como la implementación de los Centros y Programas,

entre otros.

Todos ellos son aspectos interesantes que deben tratarse pero hoy

nos centraremos en el nuevo paradigma educativo que actualmente

orienta la mayoría de los Programas dirigidos a niños menores de6 años

y en los que se otorga prioridad al aprendizaje y se reconoce el

protagonismo del niño como constructor de su propio conocimiento con

la mediación del adulto.


De acuerdo con el enfoque constructivista y en el marco del

aprender a aprender se clasifica el conocimiento como conceptual,

procedimental y actitudinal al que se ha añadido el conocimiento

estratégico vinculado con el uso de estrategias, tema que es objeto de

interés en todos los niveles educativos por la trascendencia que tiene en

la educación permanente.

Para introducirnos en este tema comenzaré por presentar la

investigación realizada por dos docentes de Costa Rica, la Lic. Ana

María Hernández y la Mag. Irma Zúñiga León, experiencia que fuera

presentada en el III Simposio Latinoamericano de educación Inicial en

el año 1995 y que nos permitirá analizar el tema del uso de las

estrategias en la educación como una condición importante en el

enfoque del aprender a aprender.

El trabajo de investigación se denomina «Los niños y la maestra

comparten el poder en la selección de los temas» Al respecto, las autoras

parten de las siguientes premisas:

a) El papel protagónico del niño en un currículo de altas calidad se basa

en actividades de aprendizaje iniciadas por el niño. Los niños

aprenden por medio de la activa manipulación del ambiente, con la

intervención del docente, padres de familia y otros niños más

adelantados, como mediadores del proceso.

b) El proceso de aprendizaje supone al niño en su totalidad, como

unidad biopsicosocial, cuyos procesos de construcción cognitiva se

realizan en interacción con los demás, en un contexto socio histórico

cultural concreto. Como es posible apreciar, esto implica un nuevo

rol en el que docente y alumno son el centro de la acción educativa y

permite que ambos seleccionen y negocien los temas que se

tratarán. Para lograrlo es necesario que el maestro tome conciencia

acerca de que la planificación de los temas no es potestad exclusiva

de él y que, por tanto, sus alumnos están capacitados para proponer

los asuntos que les interesan, las actividades que ello implica, así

como los recursos necesarios. Todo lo expresado se potenciará

propiciando un adecuado clima emocional como marco para la

acción educativa. El sustento de esta propuesta se basa en el hecho

de que el niño que llega al Centro educativo no es una «tabula rasa»

sino que tiene saberes previos producto de sus experiencias en el

hogar, de su cultura, y de sus intereses y necesidades. La

exploración de estos conocimientos debe ser una acción permanente

del profesor ante cada nueva situación de aprendizaje. De ahí que

es importante formular la pregunta ¿qué sabemos acerca de…?


antes de estudiar cada tema, pues nos permite identificar lo que el

niño sabe sobre el tema así como sus posibles «errores»

conceptuales. Hernández y Zúñiga para ilustrar la participación de los

niños en la selección del tema proponen la siguiente metodología:

Lluvia o promoción de ideas: En este primer momento el profesor

pregunta a los niños ¿qué quieren aprender? Cómo respuesta a

esta pregunta, los alumnos hacen sus propuestas en forma oral o

mediante un dibujo y la docente por su parte registra todas las

ideas en la pizarra o en un papelote. Es posible que el primer

tema del año pueda ser propuesto o inducido por el docente,

también se puede motivar a los niños programando excursiones

por los alrededores del centro, invitando a los padres de familia o

trabajadores de la comunidad a visitar el aula y dialogar con los

niños o hacer alguna experiencia con ellos (confección de un

juguete, preparación.)

Votación pública o privada: Una vez registrados todos los

temas propuestos, en los que la profesora puede emitir su

opinión como un miembro más, se realiza la votación que puede

ser expresada oralmente o mediante la impresión de la huella

digital al lado del tema seleccionado. A veces cuando el tema es

muy amplio requiere de una segunda votación.

Planteamiento de preguntas por el maestro: Una vez elegido el

tema el docente explora los conocimientos previos de los niños,

lo que desean conocer sobre el tema, los medios por los que van

a poder obtener información. Para ello va formulando siguiente

preguntas: ¿Qué sabemos acerca de…? ¿Qué queremos

conocer acerca de…? ¿Cómo podemos conocer acerca de…?

Muchas veces los niños nos asombran con toda la información

que poseen sobre el tema, su curiosidad por conocer más y su

capacidad para proponer cómo y dónde se puede conseguir la

información. La utilización de mapas semánticos es una forma de

organizar los significados que los niños aportan al tema. Al

finalizar también se pueden formular preguntas como ¿Qué

aprendimos acerca de…? A fin de llevar al niño a reflexionar

sobre su aprendizaje.


2.7.1. Las estrategias de aprendizaje que utiliza el niño

De acuerdo con lo expresado anteriormente podemos definir el

aprendizaje como un proceso dinámico que se construye en el marco de un

determinado contexto, en el que el aprendiz juega un rol fundamental.

Como se ha visto, cuando los niños llegan al centro educativo tienen un

bagaje de conocimientos que han ido construyendo en interacción con su

medio físico y social. Pero el aprendizaje no se produce de la misma forma

en todas las personas, debido a sus diferentes estilos, cognitivos, al

desarrollo de sus múltiples inteligencias a la cosmovisión de las distintas

culturas.

Para aprender las personas utilizan estrategias siempre que tomen

decisiones y hagan un uso consciente e intencional respecto de una

técnica o procedimiento con el fin de lograr un objetivo. Al revisar la

literatura especializada encontramos que muchos estudiosos del tema de

las estrategias de aprendizaje han considerado que el niño pequeño no es

capaz de usar estrategias. Sin embargo, se ha podido comprobar que es

oportuno enseñar a los niños, desde edades tempranas, cuándo y porqué

es necesario y provechoso su utilización. Las investigaciones sobre el

desarrollo del cerebro están aportando información muy rica sobre las

capacidades del niño pequeño que antes nos parecían imposibles. Por

ejemplo, la plasticidad del cerebro del bebe de cortos meses, le permite

aprender paralelamente dos lenguas, pues en esta etapa él está dotado de

la capacidad de emitir todos los fonemas de todas las lenguas. Estos

hallazgos, actualmente están siendo utilizados por los especialistas de

educación bilingüe.

En cuanto al tema de las estrategias, puede decirse que las que más

frecuente utiliza el niño son las siguientes:

La formulación de Hipótesis o el adelanto de opinión sobre una

situación o tema para luego comprobarla, como por ejemplo ante

la pregunta ¿Qué pasa si ponemos estos materiales en el agua?

Los niños adelantan opinión ante cada uno diciendo se hunden o

se van al fondo y estos se quedan arriba, flotan, luego realizan la

comprobación en un depósito con agua. A veces a pesar de las

evidencias algunos niños se resisten a aceptar que se han

equivocado probablemente porque la «teoría» que han elaborado

sobre el tema no les permite aceptar fácilmente la evidencia. Los

niños están habituados a adelantar opinión en diversas

actividades de la vida cotidiana y por eso tienen predisposición a

formular hipótesis sobre los distintos temas que se abordan en las

Unidades didácticas, en los juegos, frente a situaciones de


diverso tipo.

La interrogación de textos de los diferentes portadores (libros,

afiches, envases de productos, carteleras, tarjetas, etc.), en todos

hay ilustraciones y texto escrito compuesto por letras y a veces

también números, que el niño tiene interés en descifrar. Para

lograrlo utiliza indicios en la ilustración del cuento, el logo de un

producto en el afiche o cartel, así como el formato, el color u otras

señales como por ejemplo alguna palabra que le es familiar por el

impacto visual y auditivo de la televisión. Esta es una estrategia

compleja que el niño irá adquiriendo en función de las

oportunidades que se le ofrezcan. La biblioteca del Centro

Educativo le ofrece la posibilidad de interactuar con distintos tipos

de textos ante los que formula cantidad de hipótesis sobre el

contenido del mismo.

La producción de textos es un procedimiento que utiliza el niño a

partir de una necesidad de comunicación. El proceso que

generalmente siguen es el siguiente: Se fijan un objetivo que

puede ser saludar a un compañero que no asiste porque está

enfermo, la elaboración de un afiche para promover la función de

títeres, la creación de un cuento, una poesía u otro texto literario a

partir de sus vivencias, el relato de una experiencia o

acontecimiento ocurrido en un paseo o en el aula. En la

producción de textos los niños proponen ideas, discuten entre

ellos, llegan a acuerdos y finalmente dictan a la profesora el texto

que ha acordado, para que ella lo registre en un papelote. Con

relación a la creación de cuentos éste puede luego ser escrito en

papel del tamaño del libro, ilustrado por los niños y ubicado en la

biblioteca o en el área o rincón de cuentos. Freinet descubrió que

niños de 3 y 4 años dictaban a su madre una carta dirigida a una

persona ausente, y observó que algunas veces el niño simulaba

leer el mensaje o lo guardaba para «leerlo» después. Es bueno

recordar el valor afectivo que tiene para el niño lo que él

«escribe» y por eso es importante valorarlo.

La solución de problemas; cuando los niños encuentran dificultad

para resolver una situación que se les presenta ellos tienen que

reflexionar sobre la forma en que la van a resolver a partir de las

experiencias y conocimientos previos sobre el problema y el

contexto donde se presenta. Por ejemplo, en el caso de ¿cómo


vamos a repartir la bolsa de caramelos para que cada niño reciba

la misma cantidad? Para resolverlo tienen que comprender lo

que tienen que hacer, idear un procedimiento discutiendo con los

otros niños la mejor forma de hacerlo, ejecutar el plan y luego

verificar los resultados.

2.7.2. Los niños aprenden según su área socio-emocional:

Los niños aprenden mediante los siguientes pasos:

Darle seguridad y cuidados al niño, brindarle experiencias para que

desarrolle la seguridad en sí mismo y su autoestima por medio de la

interacción con los demás.

Modelar conductas pros sociales, facilitar la iniciativa brindando límites

razonables.

Ayudar a los niños y niñas a enfrentar y comprender sus temores.

Guiarlos en sus actividades y formación en general.

Responder a las preguntas de los niños y niñas sobre raza, sexo,

familia, etc. Y animarlo a que se cuestione y explore por sí mismo.

Felicitarlo por sus logros y cuando muestre una conducta apropiada en

las situaciones en las que se encuentra.

Motivarle para que comunique como se siente, exprese sus emociones,

y darle oportunidad para que tome sus propias decisiones, ofreciéndole

alternativas para hacerlo.

Pasar tiempo significativamente valioso con el niño, aprovechar para

jugar con él, cantarle, conversar, mostrarle cosas nuevas, etc. Además,

promover que juegue con niños de su edad.

No reprimir la expresión del niño; Si muestra agresividad permitirle que

muestre su rabia adecuadamente.

2.8. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

2.8.1. Por qué enseñar estrategias de aprendizaje:

Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por

qué ante una misma clase, unos niños aprenden más que otros. ¿Qué es lo

que distingue a los niños que aprenden bien de los que lo hacen mal?

Existen muchas diferencias individuales entre los niños que causan estas

variaciones. Una de ellas es la capacidad del niño para usar las estrategias

de aprendizaje.

Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los niños, es

garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml


su independencia, (enseñarle a aprender a aprender).

El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del niño

influye directamente en que el niño sepa, pueda y quiera estudiar.

SABER: El estudio es un trabajo que debe hacer el niño, y puede

realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que

pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el

máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.

PODER: Para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o

inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se

explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de

aprendizaje.

QUERER: ¿Es posible mantener la motivación del niño por mucho

tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias)

resulta insuficiente? El uso de buenas estrategias garantiza que el

niño conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los

recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce

que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.

2.8.2. Estrategias de enseñanza:

La acción educativa también implica al docente y la enseñanza aunque

de manera distinta a la tradicional, actualmente se define a la enseñanza como

un conjunto de ayudas que el docente brinda al niño para que éste realice su

proceso personal de construcción de conocimientos. Las ayudas que

proporcione el docente van a crear las condiciones necesarias para optimizar y

enriquecer el aprendizaje de los niños. Para lograr este objetivo la profesora

utilizará también estrategias, pero en su caso de enseñanza. Las estrategias de

enseñanza deben ser consignadas en la programación como una parte

importante de la misma, debido a que es un elemento nuevo que va a

incorporar y es necesario que seleccione previamente cuál utilizará en cada

caso, de tal manera que su acción sea estratégica. Entre ellas es posible

mencionar las siguientes:

2.8.2.1. Planteo de situaciones problemáticas: Que en la

Teoría de Piaget se denomina conflicto cognitivo, es una

situación que se produce en el aprendizaje cuando el

niño encuentra una contradicción entre lo que sabe y

comprende de la realidad y la nueva información que

recibe de otros niños, del docente o de su familia. Desde

http://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml


una perspectiva pedagógica el docente debe ofrecer al

niño el apoyo necesario para restablecer el equilibrio.

Este apoyo puede consistir en preguntas que estimulen

la reflexión del niño y contribuyan a abrir nuevos caminos

para la modificación o reestructuración de sus esquemas

previos, o programando experiencias directas a través de

las cuales los niños tengan la oportunidad de manipular

materiales que le permitan realizar comparaciones,

establecer relaciones para finalmente realizar el cambio

conceptual. Aunque esta estrategia se utiliza más en el

área de matemáticas también se ha podido observar que

es aplicable a otras áreas

2.8.2.2. El aprendizaje significativo: Tiene por finalidad hacer

que frente a un conocimiento previo vinculado con el

nuevo, para que tenga lugar el aprendizaje. Para lograr

este propósito el docente debe identificar los saberes

previos del niño y seleccionar materiales que tengan un

significado lógico para incrementar la motivación por

aprender y propiciar el establecimiento de relaciones. A

fin de facilitar el aprendizaje significativo el docente

utilizará los puentes cognitivos, que son conceptos o

ideas generales que permiten establecer los lazos entre

los conceptos previos del alumno con el nuevo

aprendizaje.

2.8.2.3. Los puentes cognitivos para el nivel Inicial son:

a) Los organizadores:

Los organizadores previos que ofrecen una

información general motivadora (los objetivos que nos

proponemos lograr) o una experiencia directa que busca

relacionar la nueva información con la previa.

b) Los mapas semánticos y los mapas

conceptuales:

Que representan gráficamente el esquema del

conocimiento. Dirigen la atención del docente y del niño

hacia un número reducido de ideas fundamentales en

las que se debe concentrar el aprendizaje.

c) Las analogías:

Que utilizan un hecho familiar o conocido para

relacionarlo con otro semejante pero desconocido


facilitando la comprensión de éste.

d) Las ilustraciones:

Que representan visualmente las situaciones

del tema específico a tratar.

e) La motivación:

Que tradicionalmente se utilizó al comienzo de

la sesión de aprendizaje, hoy se ha comprobado su

importancia durante todo el proceso de enseñanza –

aprendizaje a fin de mantener el interés de los niños por

aprender. En ese sentido, es importante que el docente

deje de lado los hábitos rutinarios que lo llevan a repetir

los procedimientos sin tener en cuenta que lo que en

una oportunidad fue interesante y motivador para el niño

puede no serlo en otra ocasión. Sin embargo, es posible

que si son los niños los que han participado en la

selección y planificación de la unidad didáctica, ya exista

una motivación intrínseca en ellos por el tema a tratar.

Pero eso no es motivo para descuidar el desarrollo de la

misma introduciendo diferentes formas de presentar el

tema y que lo pueden hacer más interesante. En este

contexto hay que escoger la alternativa que más se

preste para el tema de la unidad didáctica: Una vez

puede ser un paseo alrededor del Centro Educativo, otro

una excursión un poco más lejos. Alguna vez la visita

de un personaje o servidor de la comunidad o de una

mamá que les contará un cuento o una historia sobre la

comunidad o barrio en que viven, también puede

incorporarse algún animal doméstico pequeño en el

rincón de ciencias, etc. Por otra con el interés de la

aproximar al niño a la lectura y escritura se usa casi

diariamente los papelotes o paleógrafos (papelotes)

para registrar los productos elaborados por los niños.

Esta es una actividad muy rica para el niño pero sucede

que puede volverse rutinaria cuando se sigue un mismo

proceso o se utilizan los mismos materiales.

Generalmente se usa el plumón o marcador azul o

negro olvidando que existen otros colores más

atractivos y que pueden favorecer el reconocimiento por

parte del niño de las palabras que él ha dicho por el

color del plumón con el que el docente registro su

opinión. También es sugerente el uso de iconos,

siluetas, stikers, no dibujos para las actividades de

evaluación y autoevaluación. Una sugerencia


interesante es la relativa al procedimiento que utilizan

algunos docentes para registrar el interés de los niños

por los temas que van surgiendo espontáneamente en

el desarrollo de una unidad didáctica. Para ello colocan

un cartel, en un lugar visible del aula, con el título ¿QUÉ

QUEREMOS APRENDER? En este cartel se van

anotando los temas que surgen a partir de las

experiencias que están realizando o los temas que se

están desarrollando como por ejemplo cuando se trata

el tema ¿Quién soy yo? Surge la inquietud por saber

¿Cómo somos por dentro? Otras veces la motivación

puede ser un suceso inesperado que les despierta la

curiosidad por conocer más sobre él como por ejemplo,

ante un temblor quieren saber las causas que lo

originan, en otros casos un hecho como encontrar cerca

de su comida hormigas los lleva a preguntar ¿Cómo

nacen las hormigas? ¿Por qué no son todas iguales? El

docente anota entonces el tema que proponen los niños

y queda registrado para ser tratado posteriormente.

f) Indagación de los saberes previos:

Aunque este tema ya se ha mencionado

anteriormente, el objetivo ahora es la recuperación de

los saberes previos de los niños. Los conocimientos

que tienen los niños sobre el mundo físico y social los

han ido construyendo en contacto activo con la realidad.

El docente los recoge a través de preguntas, dialogando

con los niños, observándose mientras juegan en los

rincones o en el juego libre en el patio. Esto significa

que durante la jornada escolar cotidiana hay múltiples

oportunidades para la identificación de estos saberes. A

veces ese conocimiento es erróneo y, por tanto, se debe

propiciar el cambio conceptual mediante la construcción

de nuevos significados. Un error muy común es decir al

niño que está equivocado y darle la respuesta correcta

quitándole la oportunidad de encontrar la solución por sí

mismo. Es muy probable también que al indagar los

conocimientos previos de los niños encontremos

diferentes niveles de información, pero ello no es

obstáculo para que todos participen en las actividades

programadas.

g) Guiar la observación, análisis y

sistematización de la información:

Si bien los niños desde pequeños son


observadores natos, en algunas oportunidades esta

observación se produce teniendo en cuenta los

aspectos gruesos o globales y se descuidan los detalles.

En ese sentido, el maestro debe tener un concepto claro

de los que quieren que los niños aprendan a fin de tener

un repertorio de preguntas que oriente la observación

de los niños y les permita percibir los detalles más

pequeños. Esa observación minuciosa, permite recoger

abundante información que es necesario organizarla

para su posterior análisis. Para organizar la información

los niños con ayuda de la docente pueden elaborar

cuadros simples o de doble entrada, marcando con

aspas o palotes los resultados obtenidos, por ejemplo

en una encuesta. En otros casos, se utilizan las

dramatizaciones o la recreación del ambiente visitado.

El análisis y sistematización de la información recogida

permitirá sacar conclusiones, verificar las hipótesis que

formularon antes de la experiencia, ratificar, rectificar, o

modificar, sus ideas previas, etc. Los niños de 5 años

pueden comunicar la información recogida a sus padres

y a otros adultos utilizando cuadros, pictogramas y

códigos creados por ellos.

h) La mediación en el aprendizaje:

Se ha visto ya, que el docente tiene un nuevo

rol que es el mediar el aprendizaje es ofrecer apoyo al

que aprende para «facilitar» su aprendizaje. Al

respecto, Bruner propone una estrategia a la que

denomina andamiaje. El andamiaje es la estructuración

que el adulto hace de la tarea y de la interacción en la

que ésta tiene lugar, con el objeto de proporcionar la

ayuda que el niño requiere para determinada situación

de aprendizaje. Está basada en la teoría de la zona de

desarrollo próximo de Vygotsky. Los pasos que

considera el andamiaje son:

Dar el ejemplo: El adulto modela la acción construyendo

delante del niño un rompecabezas.

Dar pistas: El niño ha adquirido un tipo de rutina y el

adulto le da pistas para usarla.

Dar apoyo: El adulto ayuda al niño a superar una

dificultad, por ejemplo pone en su lugar la pieza que el niño

no logra ubicar.

Elevar el nivel: Cuando el niño ha dominado un

componente de la tarea el adulto lo estimula a aplicarla en


un contexto más complejo.

Dar instrucciones: Cuando el niño puede resolver solo la

tarea y explicar como lo hace es cuando el adulto

comienza a utilizar las instrucciones verbales.

Evaluación: La evaluación es una de las tareas más

complejas del proceso enseñanza aprendizaje pues

involucra a todos los componentes de este proceso, la

evaluación implica la emisión de juicios de valor de

naturaleza cualitativa sobre lo que se ha evaluado, y la

toma de decisiones para producir información que permita

realizar los reajustes y modificaciones necesarias con la

finalidad de optimizar la acción educativa. Aunque la

evaluación se aplica a todos los componentes de la acción

educativa en este caso nos centraremos específicamente

en niño y las estrategias usadas por el docente para

recoger información relevante sobre el proceso de

aprendizaje. Nuevamente destacamos la importancia de la

participación del niño, esta vez en la evaluación de sus

aprendizajes a través de la autoevaluación y la evaluación

grupal. Esta experiencia contribuirá a la valoración de su

desempeño y a la formación de su auto concepto, así

como a aceptar la opinión de los otros niños. Para

concretar este objetivo se elabora un cuadro de doble

entrada que en el lado izquierdo consigna los nombres de

los niños y el símbolo con el que identifican, (cuando aún

no son capaces de reconocer su nombre) y en la parte

superior se colocan las capacidades que nos proponemos

evaluar. Para cada capacidad se considera dos casilleros:

Uno para la autoevaluación y otro para la evaluación

grupal. La frecuencia con que se utiliza este cartel es

decisión compartida entre el docente y los niños. El

profesor también debe diseñar una estrategia a fin de ir

registrando la evaluación de los procesos de aprendizaje

de los niños al inicio, durante y al finalizar el proceso a fin

de ofrecer las ayudas necesarias en cada caso. Para ello,

utiliza:

- La lista de cotejo u otro instrumento similar que le permite

tener una información inicial del desarrollo de los niños.

- El registro de los saberes previos antes de desarrollar cada

unidad que le ofrece información sobre la evolución de los

niños.

- La formulación de indicadores de logro para cada unidad

didáctica para identificar los aprendizajes realizados y el


nivel alcanzado en cada uno. Una forma original para que

los niños tomen conciencia y comprueben lo que han

aprendido es realizando un mapa semántico al iniciar un

tema donde el docente registra los conocimientos previos de

los niños, posteriormente, al finalizar la unidad, realizan otro

mapa semántico incorporando todo lo aprendido. Se

concluye comparando el primer mapa con el segundo y

estableciendo las diferencias entre lo que sabían y lo que

han aprendido. «A través de varios trabajos. Flavell, (1970)

logró demostrar que los niños preescolares si eran capaces

de hacer uso de los procedimientos estratégico y podían

utilizar las estrategias, aunque no en forma espontánea sino

bajo condiciones de inducción. Sólo después de la práctica

llegaban a mostrarse competentes para usar las estrategias

a voluntad. En ese sentido, encontramos que otra estrategia

importante para el aprendizaje futuro es hacer que los niños

reflexionen sobre su propio aprendizaje o el proceso seguido

en la experiencia o acción realizada, con lo que se inicia el

desarrollo de la capacidad meta cognitiva. Desde los 3 años

el niño es capaz puede hacer un análisis de lo realizado

respondiendo a preguntas tales como ¿qué hiciste primero?

¿Y después? ¿Crees que lo has hecho bien? ¿Por qué? ¿Y

si tuvieras que volver a hacerlo, lo harías igual? Esto

supone un cambio importante en el resultado de la actividad

realizada porque lleva al niño a tomar conciencia sobre el

proceso seguido, así como a seleccionar los procedimientos

más adecuados para la solución de un problema o para

abordar una nueva actividad.

2.9. LAS GUÍAS PARA EL APRENDIZAJE PREESCOLAR:

Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura

para usar lo que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para

apoyar el éxito escolar posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor

de un conjunto de suposiciones que se reflejan en todos los aspectos de las

guías. Estas suposiciones les brindan la oportunidad a los educadores

preescolares para:

Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como

estudiantes activos

Definir un proceso para planificar un programa académico en los

primeros años

Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional


Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una

comunicación periódica respecto a los comportamientos

observados en los niños.

2.9.1. La perspectiva del niño:

Los niños pequeños, como lo sabemos ahora, desarrollan

las conexiones neuronales para el aprendizaje incluso desde

antes de nacer. No se puede dejar de enfatizar la función de las

relaciones que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su

importancia para un desarrollo positivo y saludable de los niños.

Las Guías para el aprendizaje preescolar sugieren

entornos para el aprendizaje que se centran en el desarrollo

integral del niño y apoyan la variación dentro de un continuo en

el desarrollo. Los niños pequeños deben verse como capaces,

con un desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y la

comunidad, y como que poseen atributos positivos y

disposiciones para el aprendizaje.

2.9.2. Asociaciones con las familias:

Los padres y las familias son los primeros maestros de

los niños, y los más importantes. Las investigaciones han

demostrado de manera concluyente que cuando los padres se

involucran en la educación de sus hijos, los niños son más

exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan el

proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus

hijos, y esto establece la base para una participación a futuro

en los entornos escolares. Las maestras pueden apoyar el

aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos,

demostrando la manera como ocurre el aprendizaje a través de

las experiencias típicas preescolares, y la manera como estas

experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias

posteriormente en el ambiente de los grados desde el jardín de

niños (kínder).

2.9.3. Estructura de las guías de aprendizaje preescolar:

Existen varias características de la organización de la

estructura de las guías para el aprendizaje preescolar:

a. Los campos: Brindan una manera útil de organizar la

información para fines de planificar el programa


académico que apoye el desarrollo de los niños en todas

las áreas de crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es

importante recordar que los campos no pretenden

fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de

aprendizaje aisladas y discretas. Por ejemplo, muchas

experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos.

Cada uno de los ocho campos está identificado por un

conjunto de letras, seguido por subcategorías

numeradas y puntos comparativos de referencia con

letras para facilitar la documentación del avance de los

niños.

b. Avance del desarrollo: El avance del desarrollo, desde

la infancia hasta los cinco años o previo al jardín de

niños (kínder), ilustra el avance o crecimiento que

ocurrirá durante la etapa preescolar. Debido a que los

intervalos de desarrollo de los niños pequeños pueden

ser diferentes. Los maestros y los padres de familia

deben buscar el cambio en el tiempo como una medida

de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el

dominio de una aptitud al mismo tiempo en un campo

dado. Los niños no deben compararse unos con otros;

más bien, cada niño es un individuo único que debe

verse como capaz y ansioso de aprender, según

obtenga logros importantes a su propio ritmo.

c. Los puntos comparativos de referencia, las

experiencias de aprendizaje e indicadores: Los

puntos comparativos de referencia, las experiencias de

aprendizaje y los indicadores estructuran el proceso que

se debe usar para planificar el programa académico de

los niños pequeños.

Los puntos comparativos de referencia

describen lo que queremos que puedan ser

capaces de hacer los niños mientras avanzan en

su desarrollo con el transcurso del tiempo. No son

exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se

va a ver.

Más bien, se seleccionaron los puntos

comparativos de referencia porque demuestran

comportamientos clave en el desarrollo. Los

puntos comparativos de referencia se han


agrupado en tres secciones, con base en el

trabajo con bebés y niños pequeños, con niños

jóvenes preescolares y jardín de niños.

Las experiencias de aprendizaje resaltan

oportunidades que pueden brindar los adultos a

los niños pequeños para involucrarlos en

actividades y comportamientos relacionados con

los puntos comparativos de referencia.

Los indicadores son aquellos comportamientos

que observarán los adultos mientras los niños

participan en las experiencias de aprendizaje.

2.10. Las estrategias y las tácticas:

Ambos conceptos son de uso frecuente en la literatura pedagógica

actual. A ellos hay que añadir los de “técnicas”, “habilidades”, “estilos

cognitivos” y “estilos de aprendizaje”. Todo ello conlleva una gran dosis de

ambigüedad que es preciso deshacer en la medida de lo posible.

Las estrategias de aprendizaje están presentes entre los recursos que

un estudiante debe manejar para aprender mejor. SCHMECK (1988)

considera que son “un conjunto de procedimientos para llevar a cabo un plan

o algo”. Por su parte, NISBET y SHUCKSMITH (1987) las definen como

“secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado

propósito”: Estos autores no distinguen entre estrategias y tácticas, igualando

así procedimientos generales con pasos específicos. MAYER (1988) las sitúa

en el campo conductual al afirmar que “estrategias de aprendizaje son las

conductas de un aprendiz que pretenden influir en como procesa la

información ese mismo aprendiz”. Así, para MAYER son estrategias de

aprendizaje el subrayado de las ideas clave de un texto o el ser capaz de

expresar la información con sus propias palabras.

Las estrategias incluyen necesariamente procedimientos que se utilizan

para satisfacer un objetivo. Pueden ser generales o más específicas,

confundiéndose en este caso con las tácticas, o pasos concretos para llevar a

cabo un plan, e incluso en ocasiones con las técnicas, o instrumentos

estandarizados de uso generalizado, como el ARE o mapa conceptual.

Pueden listarse unitariamente o jerarquizarse. En el primer caso incluiríamos

la formulación de cuestiones, la planificación, el control, la comprobación, la

revisión y la autoevaluación de lo aprendido. En el caso de la categorización

jerarquizada hablaríamos de estrategias centrales o estilos de aprendizaje, de

macro estrategias o procesos ejecutivos de orden superior y de micro

estrategias o procesos ejecutivos de mayor concreción y menor generalidad.


Resulta más evidente la distinción entre habilidades o destrezas y

estrategias de aprendizaje. DUFFY y ROEHLER (1989) creen que los

“profesores confunden con frecuencia estrategias y habilidades”. Una de las

diferencias halladas consiste en atribuir a las habilidades una menor

adaptabilidad a las situaciones, mientras que una estrategia puede utilizarse

de forma acorde a un procedimiento en una situación y de manera más

reflexiva en otra. SCHMECK (1988) cree que las habilidades son capacidades

o destrezas que pueden expresarse en conductas en cualquier momento,

porque han sido perfiladas o desarrolladas a través de la práctica. Además,

mientras que las estrategias y las tácticas se utilizan como resultado de una

acción consciente, las habilidades entran en juego tanto consciente como

inconscientemente.

La no distinción entre habilidades y estrategias por parte de los

profesores puede traer consecuencias negativas para el aprendizaje. Es

posible que el fallo en una actividad se deba a un problema estratégico y que

el profesor este tratando de modificar una habilidad. Pondré un ejemplo. En

algunos programas para el desarrollo de la asertividad o, en términos

similares, como conseguir diplomáticamente los derechos de uno, el sujeto ya

sabe decir “Por favor cállese, que no oigo “cuando es molestado por otro

espectador en un cine. Es decir, ya posee la capacidad de hablar y de emitir

un mensaje. Lo que le falta es más bien estratégico, pues no quiere o no

puede, por miedo o temor a ser rechazado, comunicar su desaprobación. Así,

la intervención para mejorar la asertividad sería diferente si se tratara de una

carencia de habilidad o de una falta de estrategia. En Suma, las habilidades

para aprender están en la base de las estrategias de aprendizaje, pero

pueden distinguirse conceptualmente.

Otro de los conceptos manejados frecuentemente en este campo es el

estilo cognitivo. Asociado a este, pero claramente diferenciado, se sitúa el de

“estilo de aprendizaje”. Por estilo cognitivo se suele entender la forma habitual

con la que alguien se enfrenta a las tareas cognitivas, o más explícitamente,

la estabilidad y consistencia de la propia manera de atender, percibir y

pensar. Así, DE LA TORRE y MALLART (1991) lo definen como una

“estrategia de funcionamiento mental que permite diferenciar a los sujetos por

el modo prevalente de percibir el medio, procesar la información, pensar o

resolver problemas, aprender y actuar”. Estilos cognitivos muy estudiados han

sido el de “Dependencia/Independencia de campo” o el “Holista/Atomista”,

pero no van a ser analizados aquí. Por su parte, los estilos de aprendizaje se

caracterizan por las capacidades opuestas que se ponen en juego al

aprender. En el modelo de KOLB (1979), las experiencias concretas vividas,

la observación reflexiva de la realidad, la conceptualización abstracta y la


experimentación activa dan lugar a cuatro estilos de aprendizaje: Divergente,

Asimilador, Convergente y Acomodador. Cada uno de ellos a una dos de las

capacidades enumeradas anteriormente y todas las personas poseen un

estilo de aprendizaje preferente. KOLB sostiene que el aprender es una

característica individual en función de las experiencias, necesidades y metas

de las personas. En este sentido, el estilo de aprendizaje abarcaría más

aspectos que el cognitivo.

Finalmente, también ser suele hablar de enfoques y orientaciones del

aprendizaje. Estos conceptos, sobre todo el de enfoques del aprendizaje, se

examinan más adelante dentro de lo que llamare implicaciones para el

profesor y el alumno derivadas del aprendizaje significativo.


CONCLUSIONES:

Una vez leído el contenido obtenido y elaborado la monografía llegamos

que los estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje tienen relación

pues ambos ayudan a los niños a razonar.

Los estilos cognitivos más estudiados son dependencia- independencia

de campo y reflexividad-impulsividad. Estos en sí, están relacionados ya

que dependencia e impulsividad tienen una característica pues los

dependientes suelen ser más impulsivos y tienen un menor control

personal y a la vez perciben la información global. En independencia de

campo y reflexividad su característica e ser analíticos y reflexivos.

Los estilos cognitivos ayudan a los niños a desarrollar sus habilidades

pues es en la infancia que desarrollan la mayor parte de sus estas.

Las docentes de los preescolares toman en cuenta estos estilos pues

con ellos ayudan a sus niños a mejorar sus habilidades.

En diferentes situaciones es más adaptativo un estilo cognitivo que otro,

pero en general, la persona que tiene características de los dos estilos

pues tiene la capacidad de adaptarse a las diferentes circunstancias que

se le presenten.

La tarea de la educadora seria conseguir que los niños tuvieran

habilidades de los diferentes estilos cognitivos, para poder adaptarse

mejor a cada situación.

Para obtener eficacia en la tarea es indispensable que la educadora

conozca perfectamente el estilo de enseñanza que está aplicando en

sus niños y es necesario consiente de cuáles son sus limitaciones, y que

intente compensarlas, para que así pueda ayudar mejor a sus niños.

De los estilos cognitivos se derivan implicaciones en el aprendizaje

debido a estas tendencias cognitivas en lo referente a la percepción, el

procesamiento, el almacenamiento y la recuperación de la información.

Los estilos cognitivos tienen una relación directa con las tendencias o

inclinaciones naturales para realizar una acción de cierta manera y no de

otra. Las tendencias constituyen hábitos o costumbres arraigadas con

orígenes en experiencias tempranas de la vida del niño. La edad, el

género, la cultura, el ambiente, el tipo de estimulación, entre otros,

influyen notablemente en la constitución de las tendencias y, como

resultado, en el desarrollo de los estilos cognitivos.

Para desarrollar los estilos cognitivos en los niños debemos tomar en

cuenta las estrategias de aprendizaje que utiliza la docente para motivar

al niño.


Para realizar estrategias de aprendizaje debemos tener en cuenta a

quienes nos vamos a dirigir para realizar un mejor proceso de esta.

Para aplicar las estrategias de enseñanza se debe analizar el nivel

psicológico del niño y observar de que forma es que ellos se les es más

fácil aprender.

Tenemos que tener presente siempre el estilo cognitivo del niño pues no

todos procesan y perciben la información de igual manera.


SUGERENCIAS:


REFERENCIAS:


ANEXOS:

PROGRAMA PARA EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DEL PREESCOLAR:

1. Iniciativa y curiosidad:

Las actitudes como la iniciativa y la curiosidad se pueden nutrir

mediante entornos de aprendizaje en los que abunden materiales

estimulantes y experiencias significativas. Los niños que demuestran

iniciativa y curiosidad enfocan el aprendizaje con una disposición

positiva, que puede influir en sus sentimientos acerca de la escuela y las

posibilidades de que tendrán éxito en la administración de las tareas

relacionadas con la escuela.

a) Puntos comparativos de referencia : Queremos que los

niños sean capaces de

Mostrar interés por el mundo que los rodea.

Buscar experiencias que sean interesantes y

estimulantes.

Demostrar una capacidad cada vez mayor de

iniciativa propia.

Participar en una variedad de tareas y actividades

cada vez mayor.

Desarrollar una capacidad cada vez mayor para

tomar decisiones de manera independiente.

Enfocar las tareas y actividades con flexibilidad,

imaginación e inventiva cada vez mayores.

Tomar decisiones y elegir lo que quieren.

Desarrollar procedimientos y habilidades para

pensar, a fin de investigar el mundo y tomar

decisiones.

b) Ejemplos de experiencias de aprendizaje: Cosas que podría hacer con los niños.

Colocar juguetes nuevos en el campo visual del bebé

que pueda alcanzar o moverse para alcanzarlos. Llevar al aire libre a un niño y nombrar y hablar de

las cosas que los dos ven en el medio ambiente.

Rotar diversos materiales de juego que se exhiban

en anaqueles dentro del alcance de un niño.


Dar opciones a los niños durante su rutina diaria, en

especial durante el tiempo de “juego libre”.

Leer libros acerca de experiencias nuevas y,

siempre que sea posible, exponer a los niños a

cosas reales mencionadas en los libros.

Ofrecer materiales de arte sin restricciones y animar

a los niños para que creen sus diseños propios con

los materiales.

Aumentar las opciones disponibles para los niños y

pedirles que hagan planes sobre lo que harán

primero, después y al final.

Hacer que los niños exploren una colección de

objetos usando cosas como imanes, básculas o

lentes de aumento.

c) Indicadores: Comportamientos que podría ver

Dirige la mirada a los objetos nuevos, moviendo

brazos y piernas para mostrar placer, o intenta

agarrar los objetos nuevos.

Hace ruidos de felicidad cuando ve objetos

interesantes.

Gatea hacia los materiales de juego que son

interesantes para sacudir, morder y explorar con los

sentidos.

2. Participación y persistencia: Los niños buscan actividades y se involucran cada vez más en su

juego. Aumentan el tiempo que dedican en cada actividad y les agrada

continuar con las tareas y completarlas.

a. Puntos comparativos de referencia: Queremos que los

niños sean capaces de

Explorar objetos durante el juego y aumentar la

cantidad de tiempo que se juega con los objetos.

Repetir acciones con los objetos, variando algunos

comportamientos con el fin de explorar su mundo.

Obtener satisfacción por los logros.

Aumentar su capacidad para persistir y terminar

diversas tareas, actividades, proyectos y

experiencias.

Demuestra una capacidad cada vez mayor para fijar

metas, desarrollar y seguir los planes.

Mostrar una capacidad cada vez mayor para


mantener la concentración con el transcurso del

tiempo en una tarea, pregunta, conjunto de

indicaciones o interacciones, a pesar de las

distracciones o interrupciones.

Comenzar a desarrollar procedimientos y

habilidades para pensar, a fin de investigar el

mundo, resolver problemas y tomar decisiones.

Alargar el tiempo para asistir, observar y participar

en experiencias.

b. Ejemplos de experiencias de aprendizaje: Cosas que

podría hacer con los niños

Proporcionar varios juguetes apilables que animen al

niño a usar diversos movimientos, como tirar y

apilar.

Tener comida en un pequeño recipiente para que el niño la coma con las manos; al terminar, decir “Ya terminé”.

Proporcionar diversos libros de cartón rígido para niños, como los libros de “levantar y ver”.

Tener disponibles pegamento, tijeras, papel y objetos de una caja de collage, para llevar a la mesa de arte y crear un collage.

Hacer proyectos que tarden varios días para terminarse, como papel maché o construcciones de bloques.

Hablar sobre lo que harán los niños, y ayudarles a dar seguimiento a sus ideas.

Pedir a los niños que describan objetos en la mesa de ciencias, escribiendo las palabras que usan.

Construir objetos con Lego, siguiendo un diseño sencillo.

Leer libros de cuentos con tramas más complejas para niños, de manera individual y en grupo.

c. Indicadores :Comportamientos que podría ver

Se mantiene centrado en el juego con un juguete, intentando diversas acciones para explorar el juguete.

Sonríe o ríe mientras juega, en especial al obtener un

resultado.

Completa las tareas durante el juego.

Se centra en una actividad de manera independiente o con un grupo pequeño de otros niños.

Aumenta su capacidad para percibir cosas en el medio ambiente.

Inicia y termina las tareas puntualmente.


Escucha y hace preguntas sobre los cuentos.

MONOGRAFIA SOBRE METODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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