Montes Milian Anna Pac1

1

Anna Montes Milián PRÀCTICUM II Curs 2009/2010

PLA DE TREBALL

BLOC 1

1. Títol del projecte

Assessorament sobre les estratègies d’aprenentatge que s’empren en l’àrea de la llengua dins el grups flexibles de 1r, 2n i 3r de la ESO amb els alumnes que presenten necessitats educatives especials.

2. Descripció del tema del projecte

El que es pretén amb aquest assessorament és la millora de les estratègies d’aprenentatge en l’àmbit lingüístic. Concretament, es pretén assessorar al professorat envers les estratègies d’aprenentatge que es poden ensenyar pel que fa a l’àrea de comprensió lectora i l’expressió escrita, en el 1r i el 2n cicle de la ESO.

Aquest projecte es vol dur a terme en primer lloc amb els grups flexibles dels alumnes que presenten més dificultats; per una banda en l’àrea de llengua catalana a 1r d’ESO i també en l’àrea de llengua castellana a 2n i 3r d’ESO.

Per tant, el que es vol fer és l’elaboració, d’una programació de l’àrea de llengua catalana i castellana que pugui servir de referent per a treballar amb els grups flexibles, de forma que s’utilitzin les estratègies d’aprenentatge adequades i s’ensenyi per competències (aprendre a aprendre, iniciativa personal..).

Així que, partint de les necessitats d’aquests grups d’alumnes, de la metodologia i els continguts que treballen les dues psicopedagogues del centre en aquesta àrea, i partint de la base que aquests alumnes presenten un nivell lingüístic que està per sota de la resta del grup-classe; la finalitat és que es pugui treballar la llengua de forma més viva i més competencial (sense deixar de banda el currículum) i que aquests alumnes adquireixin unes estratègies d’aprenentatge que són essencials per a l’adquisició de les diferents competències que es treballen des de el currículum i per a fomentar la seva autonomia en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

Fent referència a les diferents fases de la intervenció psicopedagògica que he dut a terme al pràcticum I; és a dir, durant la fase de planificació i anàlisi del context, puc dir que hi ha hagut una reformulació del problema. En un primer moment, la tutora em va plantejar fer un treball d’hàbits amb aquests grups d’alumnes, ja que considerava que en general, tenen moltes dificultats en utilitzar tècniques d’estudi, així que li va semblar que podria seria un tema que podria treballar. A més, després de fer una observació a aquests grups d’alumnes he trobat un punt en comú en tots: són alumnes, en general, força dispersos i que els hi manca concentració i organització en la feina. Posteriorment, després de parlar amb la meva consultora de l’assignatura, vaig veure més apropiat que es portés aquest treball però donant una altra visió més àmplia i no tan específica. Aquesta nova visió vol ser l’ensenyament d’estratègies d’aprenentatge, de manera que es puguin aplicar en les programacions escolars i no quedi només com un treball a tutoria o de manera individual. Li vaig explicar aquesta idea a la meva tutora, i li va semblar que pot ser una manera de treballar-ho a les diferents classes on estaré i que em puc centrar en el que és l’ensenyament d’estratègies d’aprenentatge, sobretot pel que fa a la comprensió lectora.

1


3. Supòsits teòrics del projecte.

El projecte que voldré dur a terme seguirà els principis teòrics que he anat estudiant durant totes les assignatures de la carrera. Per tant, la intervenció psicopedagògica que duré a terme es basarà en un model col·laboratiu amb un enfocament constructivista de l’aprenentatge, amb el que es pretén respectar els diferents ritmes d’aprenentatge, treballant de forma col·laborativa i arribant a uns objectius compartits amb la psicopedagoga i també amb el professorat del centre.A més, el meu projecte anirà enfocat a potenciar l’aprenentatge significatiu dels alumnes, proporcionant estratègies i recursos que ajudin a atendre necessitats educatives que aquest grup d’alumnes presenta, de manera que aquests construeixin relacions substancials i significatives amb la matèria ensenyada. Basant-me en aquest model col·laboratiu constructiu, el que busco és gestionar i desenvolupar escenaris educatius de col·laboració interinstitucional a partir d’experiències, projectes i visions particulars de professionals especialitzats en l’àmbit de la educació i la psicopedagogia, interactuant en un context comunicatiu i coparticipatiu, intentant idear i aplicar estratègies factibles basant-me en arguments com la flexibilitat, la cooperació i la creativitat, sempre focalitzats en els objectius fixats comunament.

Prenent com a referència les estratègies d’aprenentatge, com a objecte d’estudi, al llarg de les assignatures s’han definit com: seqüències de procediments o activitats que es trien per tal de facilitar l’adquisició, l’emmagatzematge i/o la utilització de la informació (J.I. Pozo, 1990; D.F. Danserau, 1985; J. Nisbett i J. Shucksmith, 1987). És a dir, es tracta d’activitats intencionals que es duen a terme sobre determinades informacions (orals, escrites o d’un altre tipus) amb la finalitat d’adquirir-les, retenir-les i poder-les utilitzar.

Per tant, des d’una perspectiva constructivista, “adquirir, emmagatzemar i/o utilitzar la informació” al·ludeix a la possibilitat de construir significats sobre aquesta informació, cosa que n’afavoreix la memorització comprensiva i la funcionalitat del que s’ha après.

Per això, són components fonamentals de les estratègies:

• L’autodirecció: presència d’un objectiu i consciència que existeix.• La planificació: anticipació i previsió dels passos necessaris per a assolir la finalitat volguda.• L’autocontrol: supervisió i avaluació de les pròpies accions segons els objectius, i si cal modificar-les.

4. Raons de la seva tria, interès i prospectiva

La idea de l’elecció del projecte sorgeix un cop haver realitzat les primeres reunions amb les dues psicopedagogues del centre, especialment amb la meva tutora que és una d’elles. Les dues m’han donat una visió de com és el grup d’alumnes amb el quals intervindré: a grans trets, es tracta d’un grup d’alumnes reduït i força heterogeni (alumnes nouvinguts, alumnes amb dictamen o possible dictamen, dificultats d’aprenentatge, poca motivació envers l’aprenentatge, absentistes...), i en general, es pot dir que tots/es tenen un nivell molt baix en l’àmbit lingüístic. Les dues psicopedagogues estan d’acord en què amb aquests grups d’alumnes és necessari treballar uns hàbits d’estudi, ja que els hi costa molt els temes com: organització i el temps d’estudi, realització de resums, esquemes per a la millora de l’estudi, etc. Però

1


un cop haver reformulat el problema, hem proposat una manera diferent de treballar aquestes tècniques d’estudi o d’aprenentatge, i aquestes són les estratègies d’aprenentatge, concretament en l’àrea de la comprensió lectora. Aquestes estratègies d’aprenentatge poden tenir molta més prospectiva i interès de cara a les diferents àrees del currículum, ja que ja no només es centren en treballar un mètode i en fer-ho en situacions específiques com: hores de tutoria, activitats extraescolars com p.ex l’estudi assistit; sinó que aquestes estratègies d’aprenentatge es poden treballar en les diferents programacions curriculars.

És per això que el meu objectiu serà elaborar una programació en el què es treballin les estratègies d’aprenentatge, especialment la comprensió lectora, però de manera que més endavant es pugui aplicar a les diverses àrees del currículum de forma interdisciplinar.

5. Subjectes del projecte (nivell de la pràctica educativa i dimensions d’anàlisi)

La tasca d’assessorament es realitzarà en col·laboració amb les dues psicopedagogues del centre i l’assessorament anirà dirigit a l’equip docent

El nivell (o nivells) de la pràctica educativa en el qual es desenvoluparà el projecte serà a l’equip docent que forma part del 1r i 2n cicle de la ESO.

Les dimensions i variables d’anàlisi rellevants per a les tasques d’intervenció psicopedagògica implicades en el projecte seran: la revisió de les programacions curriculars que es realitzen a l’àrea de llengua en aquests grups flexibles, la programació general anual de centre, el PAT (pla d’acció tutorial), els projectes que es duen a terme en aquest centre i també l’assistència a les reunions realitzades amb l’equip d’atenció a la diversitat amb tota la informació necessària vinculada a la xarxa a la diversitat del centre.

6. Bibliografia bàsica necessària.

Decret del nou currículum a secundària.

Moreneo, C, et.al. Models d’orientació i intervenció psicopedagògica. Ed. UOC. Barcelona: 2003

Monereo, C. i Solé, l. (Coords.). (1999). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial.

A. Zabala (2007) Como aprender y enseñar por competencias.11 ideas clave. Ed.Graó.

Huguet, T. Aprendre junts a l’aula. Ed. Graó. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó/ICE. Colomer, T.; Camps, A. (1991). Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre.

Barcelona: Rosa Sensat / Edicions 62. Martín, E. (1999). Estrategias de aprendizaje y asesoramiento psicopedagogico. En

J. I. Pozo i C.Monereo (coords.) El aprendizaje estratégico (pp 339-356)..Madrid: Santillana.

Monereo C. (1999). El asesoramiento psicopedagógico en el ámbito de las estratégias de aprendizaje: niveles de intervención. El aprendizaje estratégico (pp 357-374).Madrid: Santillana.

Monereo C. Estratègies d’aprenentatge. Mòdul 4: L’ensenyament de les estratègies d’aprenentatge en les programacions escolars. UOC.

Monereo C. La enseñanza estratégica: enseñar para la autonomia. Aula de innovación educativa, ISSN 1131-995X, Nº 100, 2001 , pags. 6-10.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=178&clave_busqueda=16617

http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=178

http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=178

1


BLOC 2:

FASE 1 : PLANIFICACIÓ (PLA D’ACTUACIÓ)

DATA: 1 / 03 / 2010 HORES: 10

Objectius:

Arribar a un consens amb la meva tutora externa per tal de definir el projecte a desenvolupar en el pràcticum.

Veure quines són les necessitats del centre i quines són les seves prioritats.

Conèixer la institució en general: programació anual del centre i xarxa d’atenció a la diversitat.

Definir el problema en qüestió i els destinataris amb els quals intervindré per al desenvolupament del projecte.

Destinataris: L’equip docent i l’equip directiu. Especialment les dues psicopedagogues de l’IES amb les quals col·laboraré.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Consens amb la tutora externa per tal de veure quin és el tema que puc dur a terme en el meu projecte.

2. Posada en comú amb la resta del professorat sobre quina és la seva visió sobre les necessitats del centre.

3. Anàlisi de la programació anual del centre per tal de conèixer quina és la línia d’actuació general de l’IES ( projectes i activitats curriculars de centre, pla d’acció tutorial d’ampli abast, currículums, formació de centre,etc.)

4. Coneixement sobre el funcionament de la xarxa de diversitat a l’IES amb l’explicació per part de la coordinadora pedagògica de centre.

5. Elaboració del pla d’actuació per tal de poder concretar el procés d’intervenció assessora.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Entrevista amb les dues psicopedagogues2. Entrevista amb la directora del centre3. Entrevista amb la coordinadora pedagògica4. Reunió amb l’equip docent i la psicopedagoga de l’EAP.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1. Veure si s’ha efectuat una presa de decisions i s’ha arribat a acords mutus amb les persones amb les quals intervindré en el desenvolupament del meu projecte de pràctiques.

2. Valoració sobre el pla d’actuació conjuntament amb la meva tutora externa que és qui em farà el seguiment de la meva estada a l’IES.

3. Coneixement del funcionament general de la institució.4. Acord per part dels professionals del centre de la meva realització del

projecte a realitzar.

1


FASE 2 : RECOLLIDA D’INFORMACIÓ I OBSERVACIÓ A L’AULA

DATA: 08/ 03/ 10 HORES: 16

Objectius:

Conèixer i analitzar quines són les dificultats en les que es troben els alumnes del grup flexible que tenen un nivell educatiu més baix.

Recollir tota la documentació de centre que pugui ser útil alhora de veure com es duu a terme i com es concep l’atenció a la diversitat en el centre.

Recollir i analitzar les programacions que hi ha de l’àrea de llengua castellana i catalana a 1r, 2n i 3r d’ESO.

Saber quin tipus d’adaptació es fa en els grups flexibles, especialment en el grup flexible A (el que té un nivell més baix).


1. Observació en el context d’aula en el que es tingui en compte les diverses variables:

Continguts i activitats que es treballen Metodologia que empra el docent Actitud general del grup-classe Interacció professor-alumne Interacció entre els alumnes Ajuts que necessiten els alumnes per a dur a terme una tasca.

2. Anàlisi documental dels següents documents de centre: PCC, PAT, RRI.

3. Anàlisi de les programacions fetes pel departament de llengua a 1r, 2n i 3r d’ESO.


1. Observació a l’aula tenint com a model una pauta d’observació.

2. Anàlisi documental (PCC, PAT, RRI)


1. Nivell d’aquest grup d’alumnes pel que fa a la competència comunicativa.

2. Ajuts específics que necessiten els alumnes per tal d’acomplir una tasca determinada.

3. Estratègies que utilitza el docent per fer front a la poca motivació i a les dificultats d’aprenentatge dels alumnes.

4. Disponibilitat de la documentació necessària respecte a la línia d’actuació del centre, en especial la que fa referència a l’atenció a la diversitat.

1


FASE 3 : ASSESSORAMENT AL PROFESSORAT SOBRE LES ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE A L’ÀREA DE LLENGUA

DATA: 22 / 03 /10 HORES: 46

Objectius:

Realitzar una unitat didàctica per a 1r, 2n i 3r d’ESO dins la programació general de l’àrea de llengua que tingui com a objectiu ensenyar als alumnes estratègies d’aprenentatge sobretot pel que fa la comprensió lectora i l’expressió escrita.

Treballar a partir de les estratègies d’aprenentatge les competències bàsiques de manera que l’aprenentatge sigui lo més funcional i significatiu possible.

Fer prendre al professorat consciència de la importància que té ensenyar a aprendre als alumnes per a què aquests disposin d’eines per a accedir al coneixement i per a gestionar els seus aprenentatges.

Afavorir els hàbits d’estudi dels alumnes, especialment d’aquells que tenen necessitats educatives especials.

Fomentar l’autonomia dels alumnes pel que fa al seu procés d’ensenyament-aprenentatge.


1. Realització d’una unitat didàctica en la programació de llengua de 1r, 2n i 3r d’ESO que el tema sigui les estratègies d’aprenentatge i que s’adeqüi al nivell dels alumnes.

2. Aplicació de diverses activitats de les tècniques proposades en la programació, a diferents nivells de l’ESO (1r, 2n i 3r).

3. Docència a l’àrea de llengua amb el grup flexible d’alumnes que tenen necessitats educatives especials impartint algunes de sessions programades.

4. Coordinació amb l’equip docent i sobretot, amb els que formen part del departament de llengua.


1. Recursos o guies respecte les tècniques d’estudi.2. Reunió amb l’equip docent.


1. Adaptació al nivell i les necessitats dels alumnes2. Adeqüació i compatibilitat amb la programació de llengua en els diferents

nivells3. Consens i acords presos amb l’equip docent.4. Veure si s’han integrat les tècniques d’estudi que a l’àrea de llengua tenint

en compte els diferents nivells educatius.

FASE 4 : AVALUACIÓ

1


DATA: 03 / 05/ 10 HORES: 6Objectius:

Avaluar les sessions pràctiques per part del professorat i de l’alumnat.

Valorar si hi ha hagut una veritable integració de les estratègies d’aprenentatge en l’àrea de llengua dins el grup flexible “A”.

Veure si l’aplicació d’aquestes estratègies han beneficiat a l’alumnat i ha hagut una resposta positiva durant les sessions pràctiques.


1. Realització d’un qüestionari als alumnes dels grups flexibles per veure si aquestes estratègies han estat útils per a millorar el procés d’ensenyament-aprenentatge d’aquests alumnes que presenten necessitats educatives especials.

2. Realització d’un qüestionari per al professorat per poder valorar quina és la seva opinió envers l’aplicació d’aquestes tècniques d’estudi a l’àrea de llengua i de forma prospectiva en altres àrees curriculars.


1. Qüestionari per als alumnes2. Qüestionari per al professorat


1. Valoració de les sessions pràctiques que s’han realitzat als alumnes del grup flexible “A”.

2. Valoració de la integració de les estratègies d’aprenentatge en l’àrea de llengua per part de la resta del professorat.

3. Valoració per part de l’alumnat de l’ensenyament d’aquestes estratègies per a la millora del procés d’ensenyament-aprenentatge.

Montes Milian Anna Pac1

Documents

Transcript of Montes Milian Anna Pac1