Motivacion Del los Alumnos

7/21/2019 Motivacion Del los Alumnos

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Cmo motivar a nuestros alumnos para

[email protected]

http://www2.uah.es/problembasedlearning

Alfredo Prieto MartnEduardo Reyes Martn

Jorge Monserrat SanzDavid Daz Martn

Unidad mixta

CSIC/UAH

1

Debemos crear un ambiente en clase que les motive a cambiar su comportamiento:

1. Ilusionndoles con elvalor y la utilidad de los aprendizajes.

TPS (Think Pair Share) De qu maneras podemosaumentar la motivacin de nuestros alumnos? Apunta lascinco que te parezcan ms eficaces

. .

3. Hacindoles ver que elabordaje profundo de su aprendizaje es la clave de su xito.

4. Evaluando lo que queremos que aprendan, premindolo y comunicndoselo con claridad.

5. Demostrandonuestro compromiso y adaptacin a sus intereses y necesidades formativas.

6. Transfirindoles poder de decisin y responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

7. Utilizando la retroalimentacin positiva, laevaluacin cont inua y formativa.

8. Tratndoles como aseres humanos individuales de modo ersonalizado.

2

. , .

9. Hacindolessentircon trabajo en grupoque forman p arte de una comunidad de aprendizaje.

10. Diseandoactividades int eresantes y desafiantes para ellos .

11. Demostrando efectos de la actividad en lacalificacin y el know how de alumnos de aos

anteriores.


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2

Plan de la sesin sobre motivacin

1. Motivaren nuestros alumnos un abordaje activo, profundo y

comprometido ante su aprendizaje.

.

3. Tcnicas bsicas para motivar

1. Cuestionarios de expectativas

2. Marta y Jos Luis

3. Cul es tu abordaje?

3

4. Vas a ser un estud iante sobresaliente?

4. Qu debemos ofrecerles para motivarles?

5. Apndices

1. Estrategia para cambiar el abordaje de nuestros estudiantes.

Los profesores universitarios nos

quejamos demasiado de nuestros

alumnos

.Contradicen a sus padres, devoran su comida, y

le faltan el respeto a sus maestros.Un tal Scrates

4

Durante toda la historia humana los mayores hanencontrado motivos de queja en elcomportamiento de los jvenes.

Es una sensacin subjetiva de los mayores.


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El alumno desmotivado es la excusa perfecta

(para los profesores que no quieren cambiar nada)Richard Felder

1. No puedo cambiar mi metodologa docente porque muchos demis

estudiantes son o estn (escoge uno) (a) desmotivados, (b)

egocntricos, (c) apticos, (d) vagos, (e) materialistas, (f) faltos de

preparacin, (g) incapaces para las matemticas de secundaria, (h) no

saben escribir, (i) no saben leer, (j) echados a perder completamente...

5

. ,

profesor.3. Si no fuera por la motivacin, de qu se hablara en los cursos de

formacin del profesorado?

Al alumno desmotivado hay que motivarle,no utilizarle como excusa

1. El alumno desmotivado abunda, pero algunos se

mo van con a gunos pro esores

2.

Por qu?3. Sus (buenos) profesores despiertan su inters y

lesempujan a hacer algo por si mismos.

6

4. Les hacen ver que deben aprovechar esta

oportunidad para aprender cosas que no van a

aprender en otro lugar.


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Por qu tenemos que motivar a nuestros

alumnos?1. Elgrado y el tipo de motivacin es la variable que mas correlaciona con el

a rendiza e de ma or calidad al menos en los contextos alineados .

2. Porque si estn motivados participarn en actividades, realizarn tareas

aprendern mucho ms y adquirirn aprendizajes significativos.

3. Porque si un profesor pretende ensear a alumnos desmotivados sin

motivarlesdesperdiciara su tiempo yacabar desmotivandose.

4. Ellosrespondern a nuestros esfuerzos por motivarlos y nos lo agradecern

7

otorgndonosconfianza y credibilidad en nuestro liderazgo.5. Conclusin: Si el profesor quiere que sus alumnos aprendan y desarrollen

su potencial al mximo entonces motivarles es parte de sutrabajo.

Cmo motivar y obligar a los alumnos atrabajar y participar en nuestra asignatura?

Debemos estimular lamotivacin intrnseca, pero tambin debemos

.

Debemos usar tanto elpalo como lazanahoria, combinar la exigencia y

el apoyo.

Debemos establecer un sistema de evaluacin de aprendizaje,

calificacin y de trabajo docente que recompense al que trabaje y

8

seguro al que no lo haga.

Esto supone evaluar con tareas, observacin (presencia, preparacin y

participacin) y con pruebas que valoren aplicacin de conocimiento

relacin entre distintos conocimientos en casos y problemas


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La mejor propaganda para motivar (extrnsecamente) el trabajo

voluntario (desde 2002/03) calificaciones del curso anterior

100100

aprobados

notables

Queda claro el mensaje: Si quieren sacar nota deben preparar seminario

4040

6060

8080

nopresentados

suspensos sobresalientes

9

00

2020

pasivospasivos

ParticipativoParticipativoss

pero pocopero pocoPrepararonPrepararon

seminariosseminarioscurso 2001/02

Para poder motivar de esta manera nuestro sistema de calificacin debe premiar a los que trabajan

140

160

Navigating the bumpy road to student-centeredinstruction on the PBL4x4

60

80

100

120

mnosvoluntarios

10

0

20

40

2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/0

al


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6

Motivar a nuestros alumnos en un contexto de

aprendizaje activo (los planes ECTS del EEES) Es complejo pues debemos motivarles para que acepten:

. .

2. Cooperar en un sistema en el que debern trabajar ms, con ms

autonoma.

3. Realizar ms actividades en clase y fuera de ella.

4. Trabajar durante ocho horas al da durante 10 meses al ao.

11

5. Trabajar en equipo con los compaeros que les toque.

6. Trabajar a las ordenes de profesores que no les pagarn ni un euro

7. qu slo les podemos pagar con buenas calificaciones y con

aprendizajes.

Hay que convencerles de que el nuevo mtodo deaprendizaje

1. no es un drama . . . c on l aprendern ms y mejor y se diverti rn mucho

ms que en la enseanza tradicional.

.

3. Aprendern como se resuelven situaciones como las que se encontrarn cuando

sean profesionales.4. Aprendern a razonar profesionalmente, a aplicar sus conocimientos, a

comunicarse eficazmente oralmente y por escrito.

5. Aprendern a aprender por si mismos

12

6. Aprenderan a trabajar en equipo

7. Aprendern a utilizar TICS

8. Aprendern a buscar manejar y asimilar bibliografa original.

9. Pocos alumnos pueden escuchar esta oferta y declinar su aceptacin


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Cmo producir en nuestros alumnos el cambio de mentalidady actitud necesario para que aprendan activamente?

Debemos utilizar todos los resortes. Hayqueconvencerles de que:

1. Si quieren convertirse en mejoresCompetenciasespecficas de

profesionales debern desarrollar unaserie decompetencias muy importantes.

2. Para desarrollarlasslo hay un camino:practicarlas esforzndose.

3. les proporcionaremos actividades ytareas formativas para hacerlo.

4. Es su eleccin y su responsabilidad

materias

Competenciaspropiastitulacin

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convertirse o no en profesionalescompetentes de su titulacin.

5. Para ello debern cambiar sushbitos deaprendizaje.

Competencias transversales

Qu debemos ofrecerles para motivarles?

1. Razones para cambiar. Crear la expectativa de conseguir objetivos

formativos valiosos para ellos.

2. Direccin, modelos e instrucciones a seguir para lograr el cambio y

alcanzar el xito en nuestra asignatura.

3. Un clima de relacin y trabajo que favorezca y refuerce ese cambio

premiando lo que queremos, comprobndolo y ofreciendo consejo.

4. Escoger activ idades de enseanza-aprendizaje relevantes,

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interesantes y eficaces.

5. Un sis tema de evaluacin que potencie lo que queremos y haga

que la pasividad no sea una alternativa viable


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Nuestra propuesta para motivar al alumno

en un sistema alineadoFuturautilidad

1. Motivacininicial

4. Prueba deEvaluacinque los quetrabajaronharn mejor

3.2 Preparacin para la evaluacin final

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+ + + + + 3.1 bonificacin3. Evaluacin continua

Un sistema que combina: 1. motivacin intrnseca, y extrnseca2. evaluacin continua que bonifica y sirve de ejercicio de competencias y preparacinpara la evaluacin fi nal

2 Abordaje inductivo Serie de actividades de ejercicio de competencias con los contenid

Desarrollo del inters por participar:costes y beneficios del cambio

Teora delvalor y la expectativa aplicada a la motivacin.

El valor y la expectativa se multiplican, no se suman.Los dos tienen que

estar presentes; si uno es cero, no se produce la motivacin.

Debemos aportar a nuestros alumnos ambas cosas:

Valor: Qu valor tendr para m cambiar?Qu puedo ganar?

Puedes anarcom etencias rofesionales de las ue ahora careces.

16

.

Puedo demostrartela falta que te hacen Qu sabes hacer?

Expectativa: Tengo posibilidades de conseguirlo?

Todas, si aprovechas las oportun idades que te vamos a ofrecer.

La llave esta en tu mano


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Razones para cambiar: pacto por el aprendizaje.Si quieres aprender ms debers esforzarte ms

Lo ms cmodo en educacin es seguir haciendo lo ms cmodoLa manera de mejorar la educacin es dejar de hacer lo ms cmodo

y optar por lo que sea mejor para el aprendizaje del alumno

Alfredo Prieto

El EEES nos exige que la mayora de los profesores

hagan lo que los mejores profesores hacen yafrica de la Cruz

El EEES exige que la mayora de los estudiantes trabajen y aprendan

del mismo modo que lo hacen actualmente, los mejores alumnos

Alfredo Prieto

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La diferencia es que ellos van a aprender ms y mejor

y nosotros vamos a trabajar ms para cobrar lo mismo

Los alumnos (que espabilen) sern los principales beneficiarios del EEES.

Razones para cambiar: si se esfuerzanadquirirn aprendizajes muy valiosos

Pero si no lo hacen perdern su oportunidad.

No podrn culpar a nadie de su destino profesional.

1. Deben hacerse ms responsables de su aprendizaje y aprender

activamente.

La puerta a su futuro esta delante de ellos y la llave esta en su mano pero

nadie les uede abrir esa uerta.

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J. Krishnamurti

Vas a abrir la puerta hacia tu destino?


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Debemos transmitir a nuestros estudiantes

mensajes esperanzadores1. En nuestra asignatura el xito se debe ms al esfuerzo

demuestran).

2. El fracaso se deber a la falta de esfuerzo y a

estrategias inadecuadas.

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sobresalientes (en esta asignatura)?

Testimonio de alumnos de aos anteriores Carta de unalumno del ao pasado.

Tcnicas de motivacin del alumno

1. Cuestionario de motivacin

20

.3. Cul es tu abordaje?4. Vas a ser un estudiante sobresaliente?


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Nuestro principal problema para exigir ms a

nuestros alumnos1. Buena parte de nuestros alumnos estnpoco motivados.

2. Abordan su a rendiza e sin com rometerse de forma irreflexiva.

superficial

Ante esto debemos hacer :

1. Quereflexionen sobre ello

2. Que decidan,Cul va a ser su abordaje?: profundo, estratgico,

21

incoherente, superficial, pasota.

3. Debemos proporcionarlesrecursos, entrenamiento y experiencias que

les permitan aprender y desarrollar las competencias que necesitarn para

convertirse en aprendices autnomos.

Sugerencias para cambiar la mentalidad y el estilode aprendizaje de los alumnos

Debemos hacer reflexionar a nuestros alumnos sobre dnde estn, a dnde

quieren ir y qu necesitan aprender.

A dnde quieren llegar?

Qu pueden hacer para aumentar su probabilidad de lograrlo? Qu debern hacer para que su meta llegue a realizarse?

Cmo hacerlo?Tcnica del abrelatas Para que ciertas ideas se expresen es

necesaria una garanta de anonimato

22

Por escrito, puntos y plazo, lo estudias y finalmentecomentas resultados en clase

yse discute sobre ello.


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Estimulacin de la motivacin intrnseca

Cuestionario de motivacin el primer da En que tipo de bilogo te gustara convertirte?

herramienta 1 para lograr reflexin

Qu tienes para lograrlo?

Qu te falta?

Cmo vas a adquirir lo que te falta?

Cul es tu plan?

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Cmo crees que podan ayudarte tusprofesores?

Estudio de caso(adaptado de: Biggs J What the student does: teaching for enhanced learning. HigherEducation Research and development 18 57-75; 1999)

Tenemos dos estudiantes que atienden a una clase. Marta Darzinkiewichz es una alumnaERASMUS que viene desde Polonia. Marta est interesada en sus estudios y le importa loque estudia. Ella viene a la clase con la leccin estudiada pues se baja las diapositivas de


la pagina web de la asignatura, se las lee y a partir del material que ha estudiado seformula preguntas cuya respuesta no encuentra en el material proporcionado. En la clasepregunta esas cuestiones a su profesor. Estudiantes como ella abordan su aprendizaje en

profundidad aprenden por s mismos y necesitan poca ayuda de sus profesores paraaprender el temario oficial, sus profesores les facilitan respuestas a preguntas que van msall.

Ahora observemos a Jos Luis. l esta en la Universidad no por vocacin o deseo desobresalir en una rofesin sino ara obtener un ttulo con el ue e ercer esa rofesin. Va

24

a clase sin tener ni idea de de qu va y sin preguntas que responder. Aborda suaprendizaje de un modo superficial con el nico objetivo del 5.0.

Jos Luis oye del profesor las mismas palabras que Marta pero slo se preocupa de tomarnotas para poder estudiarlas cuando llegue el examen. Mientras Jos Luis toma notas eintenta memorizar, Marta est relacionando lo que dice el profesor con lo que ella ya sabe,esta comprendiendo a otro nivel, a un nivel ms profundo en el que puede deducir aplicaciones e implicaciones de lo que el profesor comenta.


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Preguntas que planteamos a nuestros alumnos:

Cul es tu abordaje en general a la hora de enfrentarte a las asignaturas?

Es como el de Marta o como el de Jose Luis?

Qu crees que podran hacer tus profesores para ayudarte a convertirte en unbilogo competente que pueda seguir una carrera profesional y no se vea abocado altrabajo basura?

Qucrees que podras hacer t para desarrollar las competencias que necesitaraspara convertirte en un profesional competente?

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En que tipo de profesionales se convertirn Marta y Jos Luis?

Haz un pronstico de cules sern sus respectivas vidas en el futuro?

Cmo se resolvi el caso para los alumnos?

Marta y Jose Luis se encuentran 10 aos despus Marta acab su doctorado en el extranjero yahora es una investigadora competente. Jos Luis tardo algo ms en acabar la carrera, pero alfinal le dieron el ttulo (con algunas asignaturas en 4 convocatoria). Se encuentran en unMcDonalds Qu le dir Jos Luis a Marta?

Su hamburguesa, muchas gracias.

Cul es la leccin?

Tu destino como bilogo y como persona depende principalmente de la actitud que adoptesdurante tu formacin de licenciatura.

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Tu futuro esta ahora en tus manos, dentro de unos aos podrs disfrutarlo o lamentarte de habersido tan necio y cegato.


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14

Cul es tu abordaje?:Marca un circulo ( O) en el cuadrante dnde estas actualmente.Marca una Equis ( X) donde deberas estar.

Marta


ddelcompromiso

alta

estratgico profundo

S lo que quiero yhago lo que debopara conseguirlo

Mi motivacin no es profunda,pero s lo que quieroy me esfuerzo lo justopara conseguirlo

27Tipo de la motivacin

Intens

id

Baja

Quieres algo queno vas a conseguirsin cambiar

profundasuperficial

Paso de todoRealmente es esto lo

que quieres hacer?Jose Luis

or a e

incoherente

or a e

superficial

Por qu has llegado a adoptar ese abordaje?

Qu te podra hacer cambiar a un mejorabordaje?

28


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15

Los abordajes al aprendizaje. J Biggs

1) Abordaje superficial. Mnimo esfuerzo para optar al cinco. Intentamemorizar lo que cree que va a caer en el examen y slo es capaz de

reproducirejercicios o cuestiones queha memorizado.Aprende muy poco.

2)Abordaje estratgico.Bulmico. Interesados ensacar una nota, pero sin

esforzarse en comprender a fondo.Aprenden de memoria toda la materia,

realizan el examen y luego la borran, para estudiar nuevas asignaturas.

Aprende y olvida. Es lo que fomenta el sistema deevaluacin f inal.

3)Abordaje profundo. Desean dominar la materia,tratando de comprender

su l ica en toda su com le idad. Lle arn a ser ensadores inde endientes

29

,

crticos y de mente creativa.Aprendizaje permanente y de calidad . Estnpenalizados por nuestro sistema actual.

Cul es tu abordaje?Marca un crculo en el cuadrante donde ests actualmente.Marca una Equis donde deberas estar.

Abordaje

estratgicoMarta

10 %5 %

addelcompro

miso profundo

S lo que quiero yme esfuerzo a fondopara conseguirlo

Mi motivacinno es profunda,

pero se lo que quieroy me esfuerzo lo justopara conseguirlo

X52.5 %

7,5 %2,5 %

30Tipo de la motivacin

Intensid

Tu motivacin es profundapero no te lleva a la accinQuieres algo que no vas aconseguir sin cambiar a fondo

profundasuperficial

Paso de todoRealmente es esto lo

que quieres hacer?Jose Luis

or a e

incoherente

or a e

superficial2,5 %

NS/NC 20 %

0 %


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Mas de la mitad de los alumnos profundizan

su abordaje en algunas asignaturas Dicen que hacerlo en todas no es posible o no es

ren a e.

Slo es rentable en algunas y depende de cmo

plantee la asignatura el profesor.

Que consiga interesarles en ella o que no les quede

31

otro remedio que trabajarla a fondo (realizando lasactividades propuestas) para aprobarla.

Hay que ofrecer ms que razones paracambiar: palo y zanahoria

Nuestrasnormas y actividades de enseanza y evaluacin deben incentivar el

enfo ue rofundo.

Deben desincentivar los enfoques superficial y estratgico.

Deben hacer que estudiar slo al finalno sea una alternativa viable para aprobar. Si slo estudias al final tu probabilidad de aprobar ser igual a cero por que en el

examen pediremos que interpretis, relacionis y apliquis lo que habis aprendido

durante las cuarenta clases. Lo que hayis podido memorizar en los dos ltimos

32

das a base de codos y REred-bull no os servir para aprobar pues os vamos a pedir

otra cosa que relacionis, apliquis e integris los conocimientos en casos que os

plantearemos en el examen.

Pruebas delos 21 alumnos que se presentaron a examen sin haber hecho ninguna

de las actividades propuestas aprob slo 1. De los que haban hecho el trabajo

aprob el 80 %


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Nuestro sistema de enseanza y evaluacin

debe favorecer el abordaje profundo y hacerinviable el abordaje superficial1. Explicarpara obtener comprensin profunda y hacer pensar a nuestros alumnos:

con ejemplos, preguntas y ejercicios. Escoger lo que es importante y recortar lo

dems.

2. Indicar quese va a exigir comprensin profunda, poniendo ejemplos de cmo

se va a hacer.

3. Evaluacin continua de trabajo y actividad, la empollada final no vale para

a robar.

33

.

4. Evaluar la comprensin profunda, con preguntas que exijan elevados niveles de

comprensin y aplicacin de conocimientos a contextos nuevos.

5. Utilizacin de lataxonoma SOLO estructura del aprendizaje observado para

corregir las preguntas de nuestros exmenes.

Taxonoma de la estructura del aprendizajeobservado (SOLO taxonomy) J Biggs

Describe el aumento de complejidad en la comprensin de

Uni-estructuralConexionessimples

Pre-estructuralpiezas

Multi-estructural

Ms conexionesSin significacinglobal

34

RelacionalRelaciny significacinde las partescon el todo

Abstracto extendidoCon conexionesfuera del reade estudio

generaliza y transfierelos principiose ideas a otros temas


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Niveles de respuesta a nuestras preguntas

1. Aumento de los conocimientos:

Preestructural. No tienen ni idea, confunden unos conceptos conotros. Intentan encubrir la falta de comprensin con tautologas yvaguedades. 0

Uniestructural: Respuesta bien orientada pero se queda en laterminologa y faltan datos. 2,5

Multiestructural: Apabullan con datos, pero faltan conexiones yuna estructura de relacin. 5

35

.

Relacional: Se relacionan unos conceptos con otros y se integranen una estructura. 7,5

Abstracta ampliada: es la que trasciende de lo dado lo relacionacon otros temas y contextos y abre una perspectiva nueva inclusopara el profesor. 10

La taxonoma solo tambin puede aplicarse ala ejecucin de tareas que demuestrancompetencias

La tarea no es realizada de modo apropiado(preestructural), abordaje simplista.

Uno (uniestructural) o varios (multiestructural)aspectos de la tarea son realizados correctamente perono son integrados correctamente.

36

distintos aspectos en una ejecucin correcta.

Abstracta-extendida la ejecucin no es solo correcta sinomodlica.


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Preguntas de evaluacin y niveles SOLO

Algunas preguntas son muy fciles de corregir para el profesor perolimitan el nivel de las posibles respuestas

Estudiante con comprensin preestructural la aprobar

.. e indica los riesgos sanitarios que crea cada una

Estudiante con comprensin multiestructural la clava.

y discute su importancia en los programas de salud pblica

Invita a una respuesta relacional con criterios e incluso a una abstracta

37

sobre como valorar la importancia de una amenaza sanitaria

Con esta pregunta podemos explorar todos los niveles SOLO:

Discute como podras juzgar la impor tancia relativa de amenazas a

la salud pblica, utiliza como ejemplos para tu discusin varios

tipos de mosquitos tropicales.

Ejercicio toma una pregunta de recuerdo dehechos y convirtela en la base de preguntasque inviten a respuestas multiestructurales

Tus alumnos deben practicar la contestacin a este tipo de preguntas enclase o en tareas asignadas como Deberes.

Despus de que tus alumnos practiquen ya puedes ponerles preguntasde este tipo en tu examen

Vers que con este tipo de preguntas podrs discriminar mucho mejorlos distintos niveles de conocimiento de tus alumnos

Tus alumnos al saber que se les va a exigir comprensin profunda,aplicacin, integracin e interrelacin de conocimientos estudiarn deotra manera, preparndose para este tipo de evaluacin.

38

Tus alumnos tendrn que aprender ms para aprobar y de esta maneraaprendern ms.

Recuerda el dicho anglosajn : You get what you assess El nico inconveniente es que te pasaras una semana extra corrigiendo

los exmenes de tus alumnos. Recuerda mi enseanza Lo mejor parael aprendizaje, casi nunca es lo ms cmodo para el profesor


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20

Un ejemplo de evaluacin

(junio 2008) Comenta estas grficas indicando qu

fenmenos muestran.

Herramienta pruebas de evaluacin a prueba de abordaje superficial

afinidad

Explica, con lo que sabes de la biologa

de las clulas B, los mecanismos

celulares y moleculares que explican los

datos mostrados en ambas grficas.

iferenciarconcentracinde

39

datos y relacionarlos con lo que saben deltemario.

Qu ocurre? Qu mecanismos de los

estudiados explican cada cosa que

ocurre?

Interpretar un contexto de inmunizacin

Ejercicio deinterpretacinde figuras.


Lo sacan los quehan pensado enclase y han hecho

40

Estudia detenidamente la figura e interprtala: Qu se muestra en cada uno de susgrficos? Cules son las conclusiones que se pueden extraer de los resultadospresentados en la figura? Cul es el mensaje principal de la figura?

los ejercicios


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21

Cul es la similitud?


41

Ejercicio de interpretacin y extraccin deconclusiones.

Responda a las siguientes preguntasQu muestran los resultadosmostrados en la grafica?

Qu podemos concluir, qudemuestran los resultados mostrados

en la grafica?

Esperaras estos resultados si losanticuerpos fueran la causa necesariade la enfermedad? Por qu?

42

A la vista de los resultados cual puedeser el mecanismo necesario para quese produzca la enfermedad?

Cmo lo confirmaras en un modeloanimal? Efectos del tratamiento con Rituxan

anticuerpo monoclonal anti CD20 depacientes con AR


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22

Herramienta ejercicios que entrenan para esas pruebas de evaluacin

43

Lee el documento y expl ica relacionando con lo que sabes

de presentacin antignica y coestimulacin

De que maneras el CTLA-4 de las Treg puede

inhibi r la accin coestimuladora de las APCs?

Qu determina que un estudiante

saque un sobresaliente o matrcula?

Apunta las razones por las que crees que unos estudiantes sacan

Herramienta para aprender a ser un buen estudiante

.

Qu les diferencia?

Esta escrito en sus genes o depende de lo que hacen unos y otros

dejan de hacer?

44

de aprendizajeque no haces t?

Crees que tus calificaciones pueden influir en tu futuro profesional

como bilogo?


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23

La experiencia de nuestra asignatura

(extrada de las encuestas a final de curso)

n Empollan Sacan

10

aje/calificaci

Preguntany anotan

Repasany amplan

Realizan tareasencomendadas

Imprimen

a na

5Apruebanpor lospelos

Entienden lo bsico

45

Aprend

i

Antes de clase En clase

entender Suspenden

0

Intentan apuntartodo o vegetan

Se matana empollarPero no llegana entender

Intentan entender

Hay algo ms importante que la nota:el que aprende bien recuerda, el que almacena en lamemoria de corto plazo olvida casi todo

n10

aje/calificaci

Retienen lo esencialdurante mucho tiempo5

46

Aprendi

Antes del examen Despus del examen

Olvidan bastante

0 Olvidan casi todo


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24

Vas a ser un estudiante sobresaliente?

Instrucciones: Por favor rodea la respuesta honesta a cada cuestin.

1. Trajiste bolgrafo? S No

2. Trajiste papel para tomar notas? S No

3. Leste el programa de la asignatura repartido el primer da? S No

4. Sabes de qu trata la clase de hoy? S No

5. Vienes dispuesto a preguntar y participar? S No

6. Te bajaste las ayudas para esta clase? S No

47

7. Leste el material asignado para hoy? S No

8. Revisaste los apuntes de la clase anterior? S No

9. Entregaste los ejercicios encargados? S No

10. Ampliaste en el libro de texto u otras fuentes? S No

90 a 100 Sobresaliente o matrcula, 70 a 80 Notable 50 a 60 Aprobado


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25

Qu crea valor?

Por qu merecer la pena participar anuestros alumnos?

1. El resultado calificativo: motivacin extrnseca.

2. La valoracin por otras personas: reconocimiento, motivacin social.

3. El reflejo de la capacidad propia: motivacin de logro.

4. El resultado formativo del procedimiento seguido: motivacin

49

intrnseca

Qu debemos ofrecerlespara mot var es

1. Razones para cambiar: pacto por el aprendizaje. Si quieresaprender ms debers esforzarte ms2. Direccin e instrucciones: debemos convertirnos en sus jefes y

50

3. Trabajaremos para crear climas que favorezcan el trabajo y el

aprendizaje

4. Seleccionar actividades de enseanza-aprendizaje motivadoras

(interesantes y eficaces )

5. Un sistema de evaluacin que potencie lo que queremos y

desincentive la pasividad


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1. Razones para cambiar: pacto por el aprendizaje.Si quieres aprender ms debers esforzarte ms

Lo ms cmodo en educacin es seguir haciendo lo ms cmodoLa manera de mejorar la educacin es dejar de hacer lo ms cmodo

Alfredo Prieto

El EEES nos exige que la mayora de los profesores

hagan lo que los mejores profesores hacen ya

frica de la Cruz

El EEES exige que la mayora de los estudiantes trabajen y aprendan

del mismo modo que lo hacen actualmente, los mejores alumnos

51

La diferencia es que ellos van a aprender ms y mejor

y nosotros vamos a cobrar lo mismo

Los alumnos (que espabilen) sern los principales beneficiarios del EEES.

Qu es lo que los mejores alumnos hacen ya?

1. Abordan su aprendizaje en profundidad .

2. Aprenden activamente por su propia iniciativa. Estudian los materialeshasta entenderlos antes de clase, preguntan y participan en clase, repasan

.

3. Aprovechan las oportunidades formativas que se les presentan.

4. Adoptan iniciativas que les permiten aprender y desarrollar competencias.5. Trabajan 40 horas a la semana durante todo el curso en su aprendizaje

(L-V).

6. Desarrollan sus competencias para la profesin y el aprendizaje

52

.

7. A la postre se convierten en los mejores profesionales y cons iguen susobjetivos en su carrera profesional.


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27

Debemos hacer ver a nuestros estudiantes lo que ganarn con el

nuevo mtodo, si adoptan unpapel activo Este mtodo supone unamejora en su formacin pero implicaun cambio radical en

la filosofa, las metodologas de aprendizaje y el papel que deben adoptar para

aprender ms.

Losalumnos no estnpreparados, nimentalizados, para estos cambios, y pueden

preferir porcomodidad que las cosas continen como solan ser.

Esta tarea de mentalizacin no es compleja cuando sabe hacerse. Los alumnos

simpatizan con los profesores que pretenden ensearles competencias que no han

ejercitado y perciben como importantes para el futuro profesional

53

Opinin: El problema es que nuestras instituciones no han sido capaces deformar a su profesorado para que este preparado ante elcambio de papel que el

EEES supone para el profesor universitario.

2. Direccin e instrucciones: debemos convertirnos en sus

jefes y hacerles trabajar por su propio aprendizaje

Debemos ganarnos sucredibilidad y su confianza para que nos

sigan.

Para hacerles trabajar utilizaremos actividades y estrategias deaprendizaje activo .

Debemos conseguir que nuestros alumnos sientan que trabajan por su

ro io inters su ro io a rendiza e

54

Debemos conseguir que quieran formar parte de unacomunidad de

aprendizaje, cuyos miembros se esfuerzan por aprender ms

compartiendo la informacin de la que di sponen.


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28

Aydales a ser mejores estudiantes,

anmales a usar estrategias de aprendizaje

yu ar es a e n sus areas e apren za e

Ensearles aorganizarla informacin de sus apuntes, a

resumirel contenido de las clases.

A esquematizar, a realizar rboles conceptuales, a

55

mantener un diario de aprendizaje, a gestionar el uso desu tiempo.

Debemos desentraar a nuestros estudianteslas claves para el xito en nuestra

asignatura.

Deberemos contar a nuestros alumnos cmo hacerlo bien en nuestra

asignatura, recomendarles hbitos y estrategias que les ayudaran a tener xito.

Entregarguas para el xito del estudiante en formato electrnico ycartas dealumnos exitosos.

Podemos facilitarles las rbricas que utilizaremos para evaluarles e incluso

56

.

Los beneficios compensarn el tiempo que empleemos.


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29

Gua para el xito del estudiante: Factores

clave para el xito en esta asignatura Factor clave 1. Organzate: obtn los materiales y lelos

para entenderlos antes de clase.

Factor clave 2. Asiste a clase.

Factor clave 3. Sintate delante.

Factor clave 4. Mantn actitud participativa en clase.

Factor clave 5. Repasa fuera de clase para asentar lo

57

.

Factor clave 6. Participa en las actividades y tareas fuera declase.

Factor clave 7. Preparacin para las pruebas de evaluacin.

Laura NP

Pedro 4Nacho NPBea 6Mara

Laura 4Cristina 4

Oscar 6

Sintate delante

Patricia NP

Pablo10

rene

Marta 4,5

Alba 7

Sara 7Elisabeth 9

Moises 9

Israel NP Adriana6,5

Amparo 9,5

Tamara 8

Joaqun 10

Premio BE

58

Olaya 8 Loli 5

Paola 9Laura 9,5


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30

Leer comentarios de sus compaeros de

promociones anterioresTodos tenemos c p cid d de uto prendiz je pero nos faltan

estmulos para usarla. Mediante los trabajos y problemas te obligan a

estar en continua actividad y como adems te suben la nota, pues mejor

que mejor.

Lo que queramos trabajar y aprender est en nuestras propias manos

Me ha servido para esp bil rme y he aprendido que no tengo que

conformarme con la informacin que me dan, tambin he aprendido a

59

ampliar mis conocimientos por m mismo.

(Carta de un alumno del ao pasado)

3. Trabajaremospara crear climas quefavorezcan el trabajo y el aprendizaje

El clima de la clase afecta a la motivacin por aprender, a la disposicin arealizar actividades y por tanto a los resultados del aprendizaje.

Debemos plantear actividades que primero creen y despus mantengan lascondiciones favorables al aprendizaje.

Debemos esforzarnos porcrear una atmsfera de confianza que

estimule su participacin.

Una atmsfera que valore y premie los comportamientos que deseamos

60

en nues ros a umnos.

Debemos ayudarles a que maduren intelectualmente y tomen mayorresponsabilidad de su propio aprendizaje.

No es mi clase, no es vuestra clase, es nuestra clase. Todos somosresponsables de contribuir a lo que ocurra aqu.


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31

Qu debemos hacer para crear ese climafavorecedor del aprendizaje ?

Qu debemos hacer? Qu debemos evitar?

Mostrar claridad de propsito No hacerlo

Vender los beneficios que supone participar

Premiar los comportamientos que valoramos

Mostrar receptividad y empata

Ser exigentes, pero razonables y cooperadores

Calcular bien la carga de nuestras actividades

Proporcionar evaluacin continua

No explicarlos

Desalentar

No tenerles en cuenta

Abusar de nuestra autoridad

Sobrecargarles de trabajo (no calcular)

Evaluar slo al final

61

Aportar retroali ment aci n posi tiva e inmedi ata

Tratarles como individuos a los qu e apreciamos

Implicarles en el proceso de to ma de decisiones la

asignatura y sobre su aprendizaje

Obtener feedback sobre el cl ima

Tratar construct ivamente los comportamientos que

causan problemas

No dar feedback

Tratarles como miembros de una masa

Ser autoritarios

No obtener feedback

Tratar punitivamente lo que nos

desagrada

4. Selecciona actividades de enseanza-aprendizaje motivadoras (interesantes y eficaces)

1. Por su inters y eficacia formativa (utilidad para la.

2. Por su relacin con la preparacin para las pruebas de

evaluacin.3. Por su relacin esfuerzo-valor en la calificacin.

4. Por su inters intrnseco.

62

. ,personal de la actividad.

Esto slo es posible si nuestros objetivos docentes,actividades de enseanza y evaluacin estn alineadas.


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32

5. Un sistema de evaluacin que potencie

lo que queremos y haga inviable lapasividad1. Un sistema de evaluacin que premie a los que han participado en actividades y

realizado las tareas y haga que la pasividad sea una estrategia inviable.

2. Un sistema que valore cada actividad que hagan nuestros alumnos.

3. Un sistema que valore la asistencia y la participacin.

4. Unas pruebas de evaluacin slo superables para los alumnos que han trabajado a lo

largo del cuatrimestre.

5. Un sistema en el ue el aborda e suoerficial lleve al sus enso se uro el aborda e

63

.

profundo sea generosamente recompensado con las mejores calificaciones

Obtn informacin de tus estudiantes

Muestra tu inters por ellos.

Conoce susmotivos para estudiar la carrera y tu asignatura.

Conoce susconocimientos previos y expectaciones. Sus

intereses acerca de tu asignatura.

Conoce su opinin sobre sus puintos fuertes y sus dficit

formativos ms relevantes.

64

Slo hay que pasarles un cuestionario el primer da y

estudiarlo con las fichas.

Puedes modificar lo planificado para lograr que tus

estudiantes alcancen los objetivos formativos que anhelan.


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33

Obtn compromisos de tus estudiantes Puedes pedirles su compromiso acerca de la realizacin de tareas a

cambio de bonificaciones.

Pacto del 80%. Los que al final de la asignatura tengan un 80% de

asistencia (se pasan hojas de firmas) y un 80% de tareas recibirn una

bonificacin extra. As no tendrs que revisarlas todas.

Ofrceles la posibilidad de recibir los materiales por e-mail si se

comprometen por escrito a examinarlos y a realizar sencillos ejercicios.

Hazles firmar el compromiso, a realizar al menos un 80% de las

65

actividades propuestas, escribe tu direccin y recibirs pdf de tus ayudas

visuales (que lo escriban en lalista de asistencia).

Ejemplos:

Por qu escogieron estudiar . . .?

ara qu cont n an esa ormac n

Qu han aprendido en los aos de carrera que han realizado?

Qu les queda por aprender para convertirse en un ......, que no

slo tengan un ttulo oficial sino que sea realmente competente para

ejercer su profesin?

66

Puntos fuertes?

Aspectos que necesitan mejorar ms?


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34

Qu hars al principio del cuatrimestre?

Ha ue conse uir ue uieran volver.

Conectar y construi r una relacin con todos tus alumnos.

Motivarles a trabajar y perseverarhasta el final del cuatrimestre.

Hacerlesresponsables de su aprendizaje.

67

, .

Planifica el principio del cuatrimestre

Lasprimeras semanas son esenciales para que conecten con

el curso, les motive a aprender y a descubrir como perseverar.

El rimer da es el ms im ortante.

Realizar algn ejercicio de rompehielos para que se

relacionen con los compaeros y se sientan bienvenidos,cmodos y seguros.

147 practical tips for using Icebreakers with college students (R.

Ma nan

68

Muchos ejemplos de ejercicios con distintos propsitos.

Presentacin por parejas.


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35

Usa rompehielos

y trabajos de equipo

cuantos compaeros de una manera amigable.

Mientras montas los trastos, pdeles quefirmen asistencia ydiscutan

con el compaero de al lado los puntos ms importantes del da

anterior, o que se preparen para discutir revisando los ejercicios o una

lectura que les mandaste el da anterior.

69

Esta preparacin para la discusin aumenta la disponibilidad paraparticipar y la riqueza de la discusin subsiguiente.

Ejemplos de actividades rompehielos parael principio del cuatrimestre

Por qu empezaste a estudiar esta carrera?

u e a gus a o m s e a exper enc a en aFacultad / Escuela?

Qu te ha gustado menos? Qu cambiaras en el plan de estudios?

Cul es tu razn principal para matricularte en esta

70

Que te gustara conocer acerca de este curso?

Pensarlo, contrselo al compaero y despus lopondremos en comn.


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36

Fomenta la relacin de los estudiantes

con sus compaeros En los primeros cursos, un factor que determina si los estudiantes

permanecern estudiando una carrera es si sienten que forman parte

de algn grupo o comunidad.

Esos lazos se desarrollan en las clases. En Estados Unidos realizan en

el primer curso freshman seminars interdisciplinares orientados al

desarrollo de competencias.

Debemos estimular la participacin de todos y especialmente de las

71

chicas y los alumnos ms retrados. Debemos desarrollar una atmsfera de inclusin en una comunidad

de aprendizaje pues mejora el nivel de participacin, aprendizaje,

satisfaccin, autoestima y motivacin por alcanzar xito profesional.

Maneras de hacer tus clases msinteractivas y participativas

Pasa lalista de asistencia mientras preparas los trastos para la clase.

Pide a un estudiante que resuma la clase anterior a los que novinieron.

Anuncia los temas de los que hablaras y los objetivos para esaclase. Puedes escribir unesquema en la pizarra.

Introduce ejercicios y tareas de aprendizaje que fomenten el

72

,estudiantes.

Al final aplica unatcnica de valoracin de la clase.


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37

Obtn feed-back

Tcnica devaloracin de la clase El profesor necesita saber lo que el alumno esta

. Ejercicio diminuto Cross & Angelo.

Qu es lo ms importante que has aprendido hoy? Cul es la cuestin principal que te ha quedado sin responder?

Preguntas de Test1. Contestacin test con la mano en el pecho.

73

2. Discusin de preguntas1. Tu Pepito lee la A2. es cierta o falsa?3. Alguien no esta de acuerdo con Pepito?

Apndices sobre la motivacin

1. Tipos de motivacin. Estrategia para la motivacin: una asignatura

de ejemplo

2. El da D. Motivar en la presentacin de la asignatura

3. Motivar para la matriculacin en asignaturas optativas.

74

4. Mantener la motivacin durante el curso.

5. Motivar para la participacin en actividades de PBL.

6. Climatologa de las clases.


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38

1. Motivacin extrnseca

La tarea se realiza por el valor adjudicado al resultado.

,

zanahoria.

Refuerzo negativo: motiva evitar algo negativo castigo:

Palo.

75

Inconveniente: el inters no est en el proceso sino en elproducto. La tarea es algo por lo que hay que pasar. Esta

motivacin invita al enfoque superficial.

2. Motivacin social

Agradar a personas cuya opinin es importante

para ellos.

La motivacin social es buena precursora de la

motivacin intrnseca.

76

Si el alumno se identifica con el profesor y quiere

ser cmo l.


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39

3. Motivacin de logro

Esforzarse por competir con los compaeros o superarles,

alcanzar una determinada calificacin.

Puede producir rendimiento elevado e incluso asociarse

con el aprendizaje profundo.

Los estudiantes se convierten en competidores en lugar

de cooperar.

77

Cambian las prioridades: lo importante no es aprender

sino ganar u obtener una determinada marca.

4. Motivacin intrnseca

Aprenden porque les interesa la tarea o la actividad

misma.

Trabajan por placer intelectual de resolver problemas y

ejercitar sus destrezas con independencia de lasrecompensas que esto pueda acarrearles.

Estos alumnos tienen un ba a e slido de conocimientos

78

el impulso extra que les mantendr como mentes

inquisitivas.


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40

Qu estrategia utilizamos para cambiar a nuestrosestudiantes de biologa?

Propaganda del nuevo mtodo

.

AA y el ABP.

Ejercic ios para la autoreflexin

1. Por qu eligieron hacer Biologa, puntos fuertes para ser bilogos y

aquellos en los que deben aprender y mejorar ms para llegar a serlo.

79

2.

"prctica" que ests recibiendo en la carrera y propn mejoras.

3. Descubre lo importante que es aprender ingls para convertirte en

profesional de la Biologa y establece un plan formativo personal para

lograrlo mientras estudias la carrera.

Estrategia para cambiar a nuestros estudiantes (II)

Ms ejercicios para la autoreflexin.

Les ponemos en la piel de alguien que debe aprender de modo autodirigidodecidiendo sus objetivos de aprendizaje e implementando planes para lograrlos.

5. Buscar el Libro Blanco de Biologa, estudiar los perfiles profesionales, las

listas de competencias, y contrastarlas con las que habis desarrollado ya,

definir cules les faltan para llegar a ser el bilogo en el que quierenconvertirse. Les pido que me cuenten su plan para desarrollarlas.

6. Reflexionad sobre qu es lo que distingue a los estudiantes que sacansobresaliente y matrcula de los que no, su actitud. Les entregamos cartas

80

como prepararon la asignatura. Les pedimos que estudien estas cartas y

elaboren su propio plan para aprender la asignatura.

7. Estudio de caso "Marta y Jose Luis. Reflexiona sobre cul es tu manera de abordartu propio aprendizaje y a dnde te llevar el mantenerlo. Les realizamos un test SPQde Biggs para que conozcan su propio estilo de abordaje.


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41

Estrategia para cambiar a nuestros estudiantes (III)Entrenamiento de competencias a ejercitar

. e s oras e sem nar os meto o g cos en sque a e nterpretac n

bibliogrfica, preparacin de presentaciones, presentacin oral y discusin pblica y

ejercicios para la realizacin de las prcticas de laboratorio y actividades de ABP.

Razonamiento crtico, anlisis, sntesis, expresin oral y escrita.

9. Clases interactivas en las que se les pregunta mucho y se les pide que piensen,

participen, realicen ejercicios cortos individuales o en parejas o tros, propongan

81

.

vinculndolas a la realizacin de ejercicios que suben nota y dan pie a discusiones ydebates en clases posteriores.

Los materiales se les envan por mail a los estudiantes que se comprometen por

contrato firmado a estudiarlos antes de clase.

Estrategia para cambiar a nuestros estudiantes (IV)

Trabajo en equipo, aprendizaje autnomo, resolucin de problemas,

competencias especificas del bilogo

10. Actividades deaprendizaje por medio de prob lemas (ABP 4x4) en las que trabajandoen equipo deben buscar un artculo original de investigacin en ingls, leerlo, entenderlo yrealizar una presentacin oral de calidad profesional.

11. Estudios de caso y problemas de PBL (pandemia de gripe, xenotrasplante,monitorizacin de linfocitos CD4 en HIV, etc.) en los que los alumnos analizan unproblema, deciden que informacin les falta, la buscan, asimilan, disean una solucinpara el problema y la comunican a la clase.

82

Proyecto autodir igido para la adquisic in de experiencia prctica real.

12. Unas practicas de laboratorio en las que deben buscar y disear los protocolosexperimentales, plantear los experimentos, realizarlos, analizar los datos y comunicarlosen un abstract en ingls, un pster y una comunicacin oral.


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42

Qu conseguimos con estas doce actividades?

Muchos de nuestros alumnos se vuelven mucho mstrabajadores y participativos en clase, por lo que

.

Los ejercicios al principio de curso consiguen que

muchos alumnos reflexionen y se replanteen su papel en

su propia educacin.

Cambiamos la mentalidad nuestros alumnos, los

83

.

manera a como lo haban hecho hasta ahora. Pretendemos que nuestra asignatura sea una experiencia

transformadora para nuestro alumnos.

Qu conseguimos con estas doce actividades?

Posteriormente los ejercicios pretenden profundizar la

comprensin de nuestro conocimiento disciplinar.

Ayudarles a aprender los procesos mentales utilizados

en la disciplina: cmo los profesionales preguntan

cuestiones, realizan bsquedas de informacin y

evidencia experimental, organizan y analizan datos y

84

cmo argumentan y se comunican.

Se pueden encontrar en:

(http://www2.uah.es/problembasedlearning)


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43

Las recompensas de nuestro abordaje

innovador Observar cmo nuestros estudiantes vienen a

clase:

1. Preparados y con un inters personal por aprender.

2. Motivados por los problemas y cuestiones que investiga

la asignatura.

85

3. on mayor capac a para e es u o au nomo.

4. Con capacidad de realizar trabajos profesionales de

alta calidad.

Qu pretendemos con estas doce actividades?

Cambiar la mentalidad nuestros alumnos ytransformarlos:

1. Concitar un estado de mental proclive a la reflexin y alcambio de mentalidad y actitud.

2. Se den cuenta de lo importante que es desarrollarcom etencias e identifi uena uellas ue a cada uno

86

le hace mas falta desarrol lar.


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44

Hay que convencerles de que:

1. El cambio es por su propio bien. Ellos son los

aprendizaje y sus posibilidades de futuro. Lesmerece la pena esforzarse por aprender de estamanera.

2. Por ello deben comprometerse ms con su

87

propio aprendizaje.3. Deben dejar de ser pasivos para convertirse en

aprendices activos, autnomos y esforzados .

Otros ejercicios para la motivacin alprincipio de curso

1. Hay que establecer la expectacin de que la actitud que adopte el estudiante le

2. Si es activo aprender ms y si no lo es, no aprender.

3. Esto les har ms responsables de su aprendizaje y aumentar su motivacin

por aprender activamente.

88

Tu destino est en tus manos, y si sabes observar y aprender, tendrs la puerta

hacia l ante ti y la llave en tu mano. Nadie en el mundo puede darte esa llave o

abrirte la puerta, excepto t mismo. (J. Krishnamurti)

Vas a abrir la puerta hacia tu destino?


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45

Motivando a los alumnos a aprender

(Michigan State University)1. Presenta tus expectativas y ofrece a los estudiantes informacin adicional y recursos que les

ayudarn a iniciar el cuatrimestre.

2. Pregunta a los estudiantes:qu determina que un estudiante saque un sobresaliente o

matrcula? Haz tormenta de ideas, apunta y discute las caractersticas de un estudiante que saca

sobresaliente.

3. Hazles saber que la caracterstica ms distintiva de los estudiantes sobresalientes es que abordan

su aprendizaje en profundidad yempiezan a estudiar y trabajar antes .

4. Pregntales qu significa empezar e estudiar pronto y aprtales tu punto de vista. Pregunta:

Cuantos pretenden empezar pronto para aprovechar las oportunidades que les vas a ofrecer para

89

ser estudiantes sobresalientes?

5. Les dirigimos a las herramientas (tareas y actividades) para convertirse en un estudiante

sobresaliente.

6. Para saber cuntos han empezado pronto de verdad utilizamos una modificacin del test de Lucy

MacDonald.

7. Dirige a tus estudiantes a sitios sobre tcnicas de planificacin y estudio.

Concete a ti mismo.Conoce tu abordaje frente a tu propio aprendizaje y hazteconsciente de tu estilo de aprendizaje

Abordajes frente al aprendizaje

Biggs SPQ

90

Soloman-Felder

Indicador de tipo Myers Briggs


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46

R-SPQ-2F Versin revisada del Cuestionario sobre el proceso de estudio de BiggsNombre: Escoge la respuesta ms apropiada a cada cuestin. Marca la letra que ms se ajuste a tureaccin inmediata. Por favor responder a todas. No te preocupes por proyectar una buena imagen. Tus respuestas sonconfidenciales. Gracias por tu cooperacin. A nunca o muy raramente me ocurre B A veces me ocurre C mas o

menos una de cada dos veces D frecuentemente me ocurre E Siempre o casi siempre

1. A veces estudiar me proporciona unsentimiento de profunda satisfaccin personal.

2. Siento que tengo que trabajar bastante en un

11.Memorizo las cuestiones clave ms queintentar comprenderlas.

12.Generalmente restrinjo mi estudio a losapuntes y pienso que es innecesario hacernada extra.

tema hasta que puedo formar mis propiasconclusiones y sentirme satisfecho.

3. Mi propsito es superar el curso trabajando lomenos posible.

4. Slo estudio seriamente lo que se dice en claseo est en los esquemas que proporcionan losprofesores.

5. Siento que casi cualquier tema puede ser muyinteresante una vez que empiezo a estudiarlo.

6. Encuentro la mayora de los nuevos temasinteresantes y frecuentemente invierto tiempo

13.Estudio duro porque encuentro interesantes losmateriales.

14.Invierto tiempo buscando informacin acercade temas interesantes que han sido discutidosen clase.

15.No me interesa estudiar temas en profundidad.Confunde y desperdicia el tiempo cuando todolo que necesitas es aprobar.

16.Creo que los profesores no deberan esperarque los alumnos inviertan cantidadessignificativas de tiempo estudiando materiales

91

acerca de ello.

7. No encuentro las asignaturas muy interesantesy por ello trabajo lo mnimo.

8. Aprendo cosas de memoria aunque no lasentienda.

9. Estudiar temas cientficos puede a veces sertan excitante como una buena novela opelcula.

10. Reflexiono sobre los temas importantes hastaque los comprendo por completo.

.17.Voy a la mayora de las clases con cuestiones

en mi cabeza a las que yo quiero responder.18.Miro las lecturas sugeridas en las clases.19.No tiene sentido aprender material que no es

probable que caiga en el examen.20.La mejor manera de superar exmenes es

intentar recordar las respuestas a las preguntasms probables.

Calculating SPQ-2F Scores Las respuestas se puntuan de la siguiente maneraa:

A = 1, B = 2, C = 3, D = 4, E =5

Hay subescalas de motivo yu estrategia dentro de cada escala principal. Laspuntaciones parciales de las subescalas pureden calcularse as:

Motivacin profunda DM = 1 + 5 + 9 + 13 + 17 Estrategia profunda DS = 2 + 6 + 10 + 14 +18 Motivacin superficial SM = 3 + 7 + 11 + 15 + 19 Estrategia superficial SS = 4 + 8 +12 +16 + 20 Para obtener las puntuaciones aade las calificaciones de las cuestiones de la

siguiente manera:

Abordaje profundo DA = DM + DS = 1 + 2 + 5 + 6 + 9 + 10 + 13 + 14 + 17 +18 Abordaje superficial SA = SM + SS = 3 +4 + 7 + 8 + 11 +12 + 15 +16 + 19 +

92

Nota: DA = Deep Approach abordaje profundo SA = Surface Approach abordaje superficial DM = Deep Motive: intrinsic interest motivacin profunda inters intrnseco DS = Deep Strategy: maximise meaning estrategia profunda entenderlo todo SM = Surface Motive: fear of failure. Motivacin superficial temor de suspender. SS = Surface Strategy: narrow target, rote learn


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47

Para qu sirve que les ofrezcamos como ejercicio

la realizacin del test de abordaje? Para el profesor

.

grupos de trabajo. Cada grupo de cuatro se forma con un alumno de cada cuartil del

ranking obtenido con la prueba SPQ.

2. Medir si unaexperiencia educativa ha contribuido a cambiar signific ativamente la

actitud de sus alumnos ante su aprendizaje. Observando diferencias entre un

SPQ previo y otro posterior.

3. Relacionar com ortamientos calif icaciones de alumnos individuales con su

93

abordaje. Premian mis calificaciones a los que adoptan un abordaje ms profundo?

Para el alumno:

hacerse consc iente de su situacin actual

Darse cuenta de la necesidad de abordar su aprendizaje como un reto personal

Darse cuenta de la conveniencia de mejorar su abordaje.

Index of Learning Styles Questionnaire

BA. Soloman- R. Felder

44 cuestiones.

Activo - reflexivoSensitivo-intuitivo

http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html

Si tu marca es 1-3, ests bastante equilibrado

en las dos dimensiones de esa escala.

Si tu resultado esta entre 5-7, tienes una

preferencia moderada por una dimensin

de la escala y aprenders ms fcilmente en

un ambiente de aprendizaje que favorezca

esa dimensin.

-

-Secuencial - global

94

,

muy fuerte por una dimensin de la escala.

Por ello puedes tener serias dificultades para

aprender en un ambiente orientado a la

preferencia contraria.


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48

Aplicacin del cuestionario de estilos de

aprendizaje: autoayudaActivo

A rende resolviendo discutiendo

Reflexivo

A rende reflexionando

Sensitivo

Necesitan ejemplos y conexin conmundo real

Intuitivo

Necesitan contextos pararelacionar e hipotetizar

Visual Verbal

95

,

conceptuales

Secuencial

Siguen patrones lgicos poretapas, las necesitan

Global

Necesitan tener la visin globalpara encuadrar los detalles

Todos somos una cosa en algunas ocasiones y la contraria en otras

Indicador de tipo Myers Briggs tareas preferidas Introversin/Extroversin. Extrovertidos prefieren explorar ideas a travs de

discusiones o pequeos grupos. Los Introvertidos prefierenun diario personal.

Pensamiento/Sentimiento. Los pensadores escriben ensayos lgicos y bien

.

tesis con razones y evidencia. Lossensibles prefieren exponer sus propias ideas y

experiencias personales y prefieren tareas con abordajes narrativos y

autobiogrficos con las que puedan relacionarse e interesarse personalmente.

Sensacin/Intuicin. Los sensitivos prefieren tareas con instrucciones muy

detalladas y patrones de organizacin prescritos por el profesor. Los intuitivos se

96

re e an con ra es as normas ypre eren areas que es en m s er a .

Percepcin/Juicio. Los enjuiciadores quieren llegarpronto a una tesis y les

aburre la escritura exploratoria tipo diario, losperceptores prefieren jugar con las

ideas hasta el final.


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Actividades orientadas a que los alumnos

se den cuenta de que tienen que mejorarsu abordaje es mon o e a umnos e a os an er ores

Carta de un alumno del ao pasado.

Estudio de Caso Marta y Jos Luis.

Cul es tu aborda e?

97

Qu es lo que distingue a los estudiantesque sacan sobresaliente?

Otro ejercicio:

La importancia de estudiar antes de clase

Repartes hojas con transcripciones de audio correspondientes

una. Les indicas queno lean la otra.

Al da siguiente les pones las dos animaciones.

cul habis entendido mejor?

cul habais ledo?

Sacad vuestras propias conclusiones

Motivacion Del los Alumnos

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