MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO DE...

TÍTULO:

MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA

MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE

LA I.E. JOSE MARÍA ARGUEDAS NO 0087 S.J.L.

AUTOR:

FREDDY JULIÁN SUÁREZ REYES

PROBLEMA:

¿CÓMO INFLUYE LA MOTIVACIÓN DOCENTE EN EL RENDIMIENTO DE LA

MATEMÁTICA DE LOS ALUMNOS DEL 5TO. AÑO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS 0087 DEL DISTRITO DE

S.J.L.?

HIPÓTESIS:

LA MOTIVACIÓN DOCENTE ESTÁ RELACIONADA SIGNIFICATIVAMENTE

CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA MATEMÁTICA DE LOS

ESTUDIANTES DEL 5TO. AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E JOSÉ MARÍA

ARGUEDAS 0087 DE S.J.L

FUENTES DE INFORMACIÓN:

1. ZEVALLOS ARTEAGA, Carlos. Motivación de Logro y Rendimiento

Académico. Tesis para optar el Título en Licenciado en Educación. Lima, UIGV,

1998.

2. SANCHEZ, Nancy. Diferencias de Personalidad en Adolescentes. Tesis

para optar el Título en Licenciado en Psicología. Lima, UNFV, 1993.

3. MORAN, Guillermo. Motivación y Rendimiento. Tesis para optar el Título en

Licenciado en Educación. Lima, La Cantuta, 2006.

4. ADELL, Marc. Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los

Adolescentes. Madrid, Ediciones Pirámide, 2006.

5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Formación Continua de Docentes en

Servicio. Lima, M.E., 2002.

6. GARCÍA, Samuel. Motivación y Expectativa para Ingresar a la Carrera de

Profesor en Educación Primaria, México, 2005.

7. DOMINGUEZ, María. El Desempeño Docente, las Metodologías y el

Rendimiento Académico. Tesis para optar el Título en Licenciado en

Educación. Lima, UNMSM, 1999.

8. REYES, Antonio. Influencia del Programa Curricular y del Trabajo Docente.

Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación. Lima, UNMSM, 1998.

9. RAMOS ARONES, Mirtha. Textos Auto educativos y el Rendimiento

Académico. Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación. Lima,

UNJFSC, 1999.

10. ARBELÁEZ SANCHEZ, Jacqueline. Atribuciones Causales a la Elección de

la Carrera Profesional. Santiago de Cali, Colombia, TI, 2004.

11. TAPIA, Mario. Habilidades Sociales, Concepciones, Evaluación, Programa

de Entrenamiento. Monografía para optar el Título de Licenciatura en

Psicología. Lima, UNFV, 1998.

12. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Concepciones Actuales sobre Educación.

Lima, ME, 2000.

13. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Definición de Educación; Ley Nº 28044.

Lima, ME, 2003.

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Trillas, 1998.

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Instituto de Investigaciones Educativas, 1998.

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Educación. Lima, UCV, 2004.

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Ediciones Pinter, 2000.

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22. GONZALES FERNANDEZ, Antonio. Motivación Académica. Madrid,

Ediciones Pirámide, 2005.

23. ACOSTA CONTRERAS, Juan. Creatividad, Motivación y Rendimiento

Académico. Málaga, Ediciones Aljibe, 1998.

24. TANIET, Hilda. Importancia de la Motivación en la Matemática. Madrid

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25. www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/mundomatematico. La Motivación en el

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26. GOMEZ CHACÓN, INÉS. Motivación en los Alumnos de Secundaria para

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Madrid, Edit. Cultural 2000.

32. SARRAMONA, Jaume. Fundamentos de la Educación. Barcelona,

Ediciones Ceac, 1997.

33. CLEMENTE CARRION, A. Psicología del Desarrollo Adulto. Madrid, Edit.

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34. FERNANDEZ, José y SÁNCHEZ, Juan. Fundamentos Teóricos y Bases

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35. MODESTO ARRIETA, Pedro. Rendimiento Escolar de Matemática. Lima,

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36. RISCO, Luis. Objetivos del Currículo de Matemática. Buenos Aires. Edit.

Paidos, 2000.

CORREO ELECTRÓNICO

[email protected]

RESULTADOS Y CONCLUSIONES:

RESULTADOS.-

DISTRIBUCIÓN DE FRECUECIAS Y REPRESENTACIONES

GRÁFICAS DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5°

AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS N° 0087

S.J.L.

CUADRO Nº 1

Respuesta de los Alumnos Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentaje acumulado

Válidos

Nada (1) 2 3.6 3.6 3.6

Parcialmente (2) 19 33.9 33.9 37.5En su mayor parte (3) 24 42.9 42.9 80.4Totalmente (4) 11 19.6 19.6 100.0Total 56 100.0 100.0

GRÁFICO N°1

¿DISPONES DEL TIEMPO NECESARIO PARA PODER ESTUDIAR?

4321

Fre

cuen

cia

25

20

15

10

5

0

19

24

11

2

¿DISPONES DEL TIEMPO NECESARIO PARA PODER ESTUDIAR?

Nada Parcialmente En su mayor

parte

Totalmente

42.9%

3.6%

33.9%

19.6%

Se observa del CUADRO N°1 y del GRÁFICO N°1, que respecto de la

disponibilidad del tiempo para poder estudiar el 19.6% de los encuestados

consideran que es Totalmente, el 42.9% En su mayor parte, el 33.9%

Parcialmente y sólo el 3.6% manifiesta que Nada.

CUADRO N°2



Válidos

Nada (1) 1 1.8 1.8 1.8


GRÁFICO N°2

¿CREES QUE LA MATEMÁTICA ES IMPORTANTE PARA TU DESARROLLO

PERSONAL Y DESARROLLO FUTURO?

4321

Fre

cu

enci

a

40

30

20

10

0

40

12

31

¿CREES QUE LA MATEMÁTICA ES IMPORTANTE PARA TU DESARROLLO

PERSONAL Y DESARROLLO FUTURO?


parte

Totalmente

1.8%5.4%

21.4%

71.4%

Se observa del CUADRO N°2 y del GRÁFICO N°2, que respecto de la

importancia que tiene la Matemática para el desarrollo personal y futuro el

71.4% de los encuestados consideran que es Totalmente, el 21.4% En su

mayor parte, el 5.4% Parcialmente y sólo el 1.8% manifiesta que Nada.

CUADRO N°3



Válidos

Nada (1) 33 58.9 58.9 58.9


GRÁFICO N°3

¿CONSIDERAS QUE EL CURSO DE MATEMÁTICA TE CAUSA TEMOR EN SU

DESARROLLO?

4321

Fre

cue

nc

ia

40

30

20

10

034

16

33

¿CONSIDERAS QUE EL CURSO DE MATEMÁTICA TE CAUSA TEMOR EN SU

DESARROLLO?


parte

Totalmente

58.9%

28.6%

7.1% 5.4%

Se observa del CUADRO N°3 y del GRÁFICO N°3, que respecto del temor

que se tiene al desarrollo de la Matemática el 58.9% de los encuestados

manifiesta que Nada, el 28.6% Parcialmente, el 7.1% En su mayor parte y

sólo el 5.4% Totalmente.

CUADRO N°4



Válidos

Nada (1) 2 3.6 3.6 3.6


GRÁFICO N°4

¿SE DEJA ENTENDER EL PROFESOR DE MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DE SU

CLASE?

Se

observa

4321

Frec

uenc

ia

50

40

30

20

10

0

46

532

¿SE DEJA ENTENDER EL PROFESOR DE MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DE SU

CLASE?

Parcialmente En su mayor

parte

TotalmenteNada

82.1%

8.9%5.4%3.6%

del CUADRO N°4 y del GRÁFICO N°4, que respecto del entendimiento del

profesor de Matemática en el desarrollo de su clase el 82.1% de los

encuestados consideran que es Totalmente, el 8.9% En su mayor parte, el

5.4% Parcialmente y sólo el 3.6% manifiesta que Nada.

CUADRO N°5



Válidos

Parcialmente (2) 3 5.4 5.4 5.4

En su mayor parte (3) 4 7.1 7.1 12.5Totalmente (4) 49 87.5 87.5 100.0Total 56 100.0 100.0

GRÁFICO N°5

¿CONSIDERAS QUE EL PROFESOR PONE TODO SU EMPEÑO PARA PODER

ENSEÑARLES UNA CLASE DE MATEMÁTICA?

432

Fre

cuen

cia

50

40

30

20

10

0

49

43

¿CONSIDERAS QUE EL PROFESOR PONE TODO SU EMPEÑO PARA PODER

ENSEÑARLES UNA CLASE DE MATEMÁTICA?

Parcialmente En su mayor

parte

Totalmente

87.5%

7.1%5.4%

Se observa del CUADRO N°5 y del GRÁFICO N°5, que respecto al empeño

que pone el profesor de Matemática en el desarrollo de su clase el 87.5% de

los encuestados consideran que es Totalmente, el 7.1% En su mayor parte,

el 5.4% Parcialmente y el 0.0% manifiesta que Nada.

CUADRO N°6



Válidos

Nada (1) 1 1.8 1.8 1.8


GRÁFICO N°6

¿EL PROFESOR DE MATEMÁTICA TE DA CONFIANZA NECESARIA PARA QUE PUEDAS

PREGUNTARLE ALGUNOS ASPECTOS DEL TEMA DESARROLLADO EN CLASE, QUE

NO HAS ENTENDIDO?

Se observa del

CUADRO

4321

Fre

cuen

cia

50

40

30

20

10

0

45

821

¿EL PROFESOR DE MATEMÁTICA TE DA CONFIANZA NECESARIA PARA QUE PUEDAS

PREGUNTARLE ALGUNOS ASPECTOS DEL TEMA DESARROLLADO EN CLASE, QUE

NO HAS ENTENDIDO?


parte

Totalmente

80.4%

14.3%

3.6%1.8%

N°6 y del GRÁFICO N°6, que respecto de la confianza que el profesor de

Matemática te da ante una pregunta no entendida el 80.4% de los encuestados

consideran que es Totalmente, el 14.3% En su mayor parte, el 3.6%

Parcialmente y el 1.8% manifiesta que Nada.

CUADRO N°7



Válidos

Nada (1) 38 67.9 67.9 67.9


GRÁFICO N°7

¿ES NECESARIO QUE EL PROFESOR CAMBIE SU FORMA DE ENSEÑARLES UNA

CLASE DE MATEMÁTICA?

Se

observa del CUADRO N°7 y del GRÁFICO N°7, que respecto a la forma de la

4321

Fre

cuen

cia

40

30

20

10

03

78

38

¿ES NECESARIO QUE EL PROFESOR CAMBIE SU FORMA DE ENSEÑARLES UNA

CLASE DE MATEMÁTICA?


parte

Totalmente

67.9%

14.3% 12.5%

5.4%

enseñanza del profesor de Matemática es necesario un cambio, el 67.9% de

los encuestados manifiesta que Nada, el 14.3% Parcialmente, el 12.5% En su

mayor parte y sólo el 5.4% Totalmente.

CUADRO N°8



Válidos

Nada (1) 3 5.4 5.4 5.4


GRÁFICO N°8

¿EN LA CLASE DE MATEMÁTICA TE SIENTES MOTIVADO, CON LAS GANAS

NECESARIAS PARA APRENDER UN NUEVO CONOCIMIENTO?

Se

observa del CUADRO N°8 y del GRÁFICO N°8, que respecto a la motivación y

4321

Fre

cuen

cia

30

20

10

0

29

19

53

¿EN LA CLASE DE MATEMÁTICA TE SIENTES MOTIVADO, CON LAS GANAS

NECESARIAS PARA APRENDER UN NUEVO CONOCIMIENTO?


parteTotalmente

5.4%8.9%

33.9%

51.8%

las ganas de aprender un nuevo conocimiento de Matemática, el 51.8% de los

encuestados consideran que es Totalmente, el 33.9% En su mayor parte, el

8.9% Parcialmente y el 5.4% manifiesta que Nada.

CUADRO N°9

GRÁFICO N°9

¿CREES QUE TU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA SE DEBE

FUNDAMENTALMENTE A LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR?

Se

observa del CUADRO N°9 y del GRÁFICO N°9, respecto al rendimiento

4321

Fre

cu

enc

ia

25

20

15

10

5

0

25

18

9

4

¿CREES QUE TU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA SE DEBE

FUNDAMENTALMENTE A LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR?


parte

Totalmente

7.1%

16.1%

32.1%

44.6%



Válidos

Nada (1) 4 7.1 7.1 7.1


académico en la Matemática si se debe fundamentalmente a la enseñanza del

profesor, el 44.6% de los encuestados consideran que es Totalmente, el

32.1% En su mayor parte, el 16.1% Parcialmente y el 7.1% manifiesta que

Nada.

CUADRO N°10

GRÁFICO N°10

¿TE SIENTES SEGURO Y CAPACITADO DE TU APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA?

Se

observa

del

4321

Fre

cuen

cia

30

20

10

0

30

16

9

1

¿TE SIENTES SEGURO Y CAPACITADO DE TU APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA?


parte

Totalmente

1.8%

16.1%

28.6%

53.6%



Válidos

Nada (1) 1 1.8 1.8 1.8


CUADRO N°10 y del GRÁFICO N°10, con respecto a la seguridad y capacidad

en el aprendizaje de la Matemática, el 53.6% de los encuestados consideran

que es Totalmente, el 28.6% En su mayor parte, el 16.1% Parcialmente y el

1.8% manifiesta que Nada.

4.2 PRUEBA DE HIPÓTESIS

PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA LA CORRELACIÓN ENTRE DOS

VARIABLES

Para lograr algunos de los objetivos trazados del trabajo de investigación que

estamos llevando acabo se hará en base a la validación de las siguientes

pruebas de Hipótesis.

Hipótesis

Estadístico de prueba a usar.-

Dada el CUADRO de Contingencia

A la sumatoria del lado derecho se le denomina estadístico de Chi-Cuadrada

con corrección por continuidad y se utiliza cuando CUADRO de contingencias

es de 2x2.

Decisión: Si, , se rechaza ,

Donde: : es denominado valor calculado

: es el nivel des significancia a considerar en nuestro caso

: es el valor tabular correspondiente a la

distribución

Chi-Cuadrada con grados de libertad con nivel de significancia .

: Es el número de filas del CUADRO de contingencia

: Es el número de columnas del CUADRO de contingencia.

HIPÓTESIS PRINCIPAL

Hi : La Motivación Docente está relacionada significativamente con el Rendimiento Académico

de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de secundaria.

Ho: La Motivación Docente no está relacionada significativamente con el Rendimiento

Académico de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de secundaria.

CUADRO N°11

TABLA DE CONTINGENCIA DE MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Opiniones dadas Total

Nada ParcialmenteEn su mayor

parte Totalmente NadaAptitud Académica

Motivación Docente

Recuento76 37 54 169 336

% del total13.6% 6.6% 9.6% 30.2% 60.0%

Rendimiento Académico

Recuento9 40 63 112 224

% del total1.6% 7.1% 11.3% 20.0% 40.0%

Total Recuento 85 77 117 281 560

% del total 15.2% 13.8% 20.9% 50.2% 100.0%

TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5° AÑO DE SECUNDARIA

ESTADÍSTICOS Valor Grados de libertad

VALOR CALCULADO DE CHI-CUADRADO: 44.57 3 0.05

VALOR TABULAR DE CHI-CUADRADO: 7.81

CUADRO N°11A

Como: x02=44.57>x∝

2=7.81, rechazamos , es decir que La Motivación Docente si está

relacionada significativamente con el Rendimiento Académico de la Matemática de los

estudiantes del 5° Año de secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA

H1: La motivación docente está relacionada con el desarrollo de una clase de matemática de

los estudiantes del 5° año de secundaria.

HO1: La motivación docente no está relacionada con el desarrollo de una clase de matemática

de los estudiantes del 5° año de secundaria.

TABLA DE CONTINGENCIA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL DESARROLLO DE

UNA CLASE DE MATEMÁTICA

Desarrollo de una Clase de Matemática Total


parte Totalmente NadaMotivación Docente

Importancia en el desarrollo personal y futuro

Recuento1 3 12 40 56

% del total.6% 1.8% 7.1% 23.8% 33.3%

Empeño y confianza del profesor

Recuento1 2 4 49 56

% del total.6% 1.2% 2.4% 29.2% 33.3%

Cambio en la metodología

Recuento38 8 7 3 56

% del total 22.6% 4.8% 4.2% 1.8% 33.3%

Total Recuento 40 13 23 92 168 % del total 23.8% 7.7% 13.7% 54.8% 100.0%

CUADRO N°12

TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL DESARROLLO DE UNA

CLASE DE MATEMÁTICA

ESTADÍSTICOS Valor Grados de libertad



CUADRO N°12A

Como x02=116.241> x∝

2=12.59, rechazamos , es decir que La Motivación Docente si

está relacionada con el desarrollo de una clase de Matemática de los estudiantes del 5° Año de

secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.

H2: La Actitud Motivada se relaciona con el Rendimiento Académico de la matemática de los

estudiantes del 5° año de secundaria.

HO2: La Actitud Motivada no se relaciona con el Rendimiento Académico de la matemática de

los estudiantes del 5° año de secundaria.

CUADRO N°13

TABLA DE CONTINGENCIA DE LA ACTITUD MOTIVADA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA MATEMÁTICA

Actitud Motivada Total


parte Totalmente NadaRendimiento Académico

Tiempo para estudiar Recuento2 19 24 11 56

% del total 1.2% 11.3% 14.3% 6.5% 33.3%

Enseñanza del profesor Recuento 4 9 18 25 56 % del total 2.4% 5.4% 10.7% 14.9% 33.3%

Nivel de conocimiento Recuento 1 9 16 30 56 % del total .6% 5.4% 9.5% 17.9% 33.3%

Total Recuento 7 37 58 66 168 % del total 4.2% 22.0% 34.5% 39.3% 100.0%

CUADRO N°13A

TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA ACTITUD MOTIVADA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LA MATEMÁTICA

ESTADÍSTICOS Valor

Grados de

libertad



Como x02=18.017> x∝

2=12.59, rechazamos , es decir que La actitud motivada si esta

relacionada con el rendimiento académico de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de

secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.

CONCLUSIONES

Se concluye que la Motivación Docente influye de manera positiva en el

Rendimiento Académico de la Matemática, ya que ayuda a mejorar la calidad

de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, a demás de dar solución

efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un

conocimiento sólido.

El profesor de Matemática debe acudir a estrategias motivacionales que le

permitan al estudiante incrementar sus potencialidades ayudándolo a incentivar

su deseo de aprender, enfrentándolo a situaciones en las que tenga que utilizar

su capacidad de discernir para llegar a la solución de problemas.

Es importante que el profesor de Matemática haga una revisión de las prácticas

pedagógicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la manera cómo

hasta ahora ha impartido los conocimientos, para que de esta manera pueda

conducir su enseñanza con técnicas y recursos adecuados que le permitan al

educando construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el

aprendizaje de una forma efectiva.

La confianza en la capacidad del estudiante para desarrollar y mejorar los

procesos de pensamiento es vital, se requiere que el docente escuche, aclare,

propicie y valore las ideas de los estudiantes y las utilice para producir otras.

Para que el profesor de Matemática pueda planificar con resultados exitosos es

imprescindible que este tenga conocimiento teórico práctico preciso sobre el

arsenal de técnicas motivacionales para planificar estrategias que llevará a

cabo en el aula de clase.

De la consulta realizada a los profesores de Matemática sobre el nivel de los

estudiantes, se encontró que entre las sugerencias dadas para mejorar el

rendimiento académico en Matemática, a la que más mención hacen, es la de

fomentar en el estudiante buenos hábitos de estudio y concientizar a éste de la

importancia de su esfuerzo para los niveles que cursa. Además todos coinciden

en la necesidad de mejorar la infraestructura en los centros educativos y dotar

las bibliotecas de libros actualizados que permitan la investigación de los

estudiantes, no sólo en Matemática sino en todas las materias curriculares.

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