Móviles y Tablets BQ en las Manos de Niños y Niñas de 1 y 2 Años
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1 Móviles y tablets BQ en las manos de niños y niñas de 1 y 2 años ¿qué hacer? Autora: María del Carmen Pino directora y equipo docente Escuela Infantil El Nogal de Alpedrete Web http://escuelainfantilelnogal.blogspot.com.es/ JUSTIFICACIÓN Nos guste o no, la realidad se impone: los móviles y las tablets están en las diminutas manos de nuestros alumnos y alumnas de la escuela infantil y ante esa realidad ¿qué hacer? En nuestro equipo docente, tras la propuesta de la orientadora que atiende a nuestro centro, hemos reflexionado sobre el uso y la cultura de la tecnología en las primeras edades, decidimos ir implementando, en el escenario educativo, diversas acciones que nos ayudaran a encontrar prácticas respetuosas con el desarrollo armónico y equilibrado en la escuela de las primeras veces. Una de ellas fue la firma de un acuerdo con la empresa BQ para una cesión temporal de terminales a cambio de un diseño de investigación en acción que nos ayudara, a ambas partes, a entender mejor un fenómeno social ineludible y del que mucho se escribe sin haber estudiado, en profundidad, sus ventajas e inconvenientes. DESCRIPCIÓN Durante los meses de junio y julio se procede a la firma y cesión de tres tablets grandes y tres móviles para las tres aulas de 2-3 años. Ante la petición posterior de las aulas de 1-2 años, se ceden tres tablets del tamaño inferior, una para cada aula. La escuela realiza un diseño previo y se compromete a ir documentando el proceso y a anotar anécdotas en su cuaderno de campo. BQ designa a Ana Enrich como persona de contacto que en todo momento acude a las reuniones de planificación y seguimiento que se van celebrando.
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Una investigación para el uso educativo de tablets y móviles de BQ en la escuela de 0-3 años.
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Móviles y tablets BQ en las manos de niños y niñas de 1 y 2 años
¿qué hacer?
Autora: María del Carmen Pino directora y equipo docente
Escuela Infantil El Nogal de Alpedrete
Web http://escuelainfantilelnogal.blogspot.com.es/
JUSTIFICACIÓN
Nos guste o no, la realidad se
impone: los móviles y las tablets
están en las diminutas manos de
nuestros alumnos y alumnas de la
escuela infantil y ante esa realidad
¿qué hacer?
En nuestro equipo docente, tras la
propuesta de la orientadora que
atiende a nuestro centro, hemos
reflexionado sobre el uso y la
cultura de la tecnología en las
primeras edades, decidimos ir
implementando, en el escenario
educativo, diversas acciones que
nos ayudaran a encontrar prácticas respetuosas con el desarrollo armónico y equilibrado
en la escuela de las primeras veces.
Una de ellas fue la firma de un acuerdo con la empresa BQ para una cesión temporal
de terminales a cambio de un diseño de investigación en acción que nos ayudara, a
ambas partes, a entender mejor un fenómeno social ineludible y del que mucho se
escribe sin haber estudiado, en profundidad, sus ventajas e inconvenientes.
DESCRIPCIÓN
Durante los meses de junio y julio se procede a la firma y cesión de tres tablets
grandes y tres móviles para las tres aulas de 2-3 años.
Ante la petición posterior de las aulas de 1-2 años, se ceden tres tablets del
tamaño inferior, una para cada aula.
La escuela realiza un diseño previo y se compromete a ir documentando el
proceso y a anotar anécdotas en su cuaderno de campo.
BQ designa a Ana Enrich como persona de contacto que en todo momento
acude a las reuniones de planificación y seguimiento que se van celebrando.
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Las familias son informadas del proyecto que se va a realizar y participan
activamente en determinados hitos del desarrollo del mismo.
Se realiza el seguimiento del proyecto y se buscan fórmulas de formación.
Como objetivo de este proyecto nos planteamos que los niños y niñas nos cuenten su
mundo a través de la tablet y el móvil. La tecnología invisible para que puedan crear sus
propios cuentos, fotografías, videos... y crezcan con el saber hacer y superar pequeños
retos y no con la superstición de la magia en la tecnología.
LO QUE SI QUEREMOS LO QUE NO QUEREMOS
Para que cuenten su mundo
Para captar la naturaleza
Para superar retos
Para compartir emociones y experiencias
Para juegos conductistas
Para quitar el juego libre
Para eliminar la conversación entre iguales
Para usarla solos y perder tiempo de caricias y cuentos
OBJETIVOS
Se fijaron siguiendo las recomendaciones de la orientadora de educación temprana que
nos habló de MacDonald (1976) que en su modelo de evaluación democrática subraya
el juicio y la implicación del participante en el proceso de evaluación y difusión a una
diversidad de públicos.
Rescatamos las propuestas que para ESTUDIOS de CASOS hacen autores como
Stake, 1998 o Simons, 2011.
En estos momentos, entraremos en el estudio de campo para tratar de influir en él con
determinadas acciones, casi invisibles, tratando de que el objetivo diana sea la
propuesta de Dilthey, 1976 en la que nos decía que
“ Solo desde sus acciones, desde sus manifestaciones inmutables, desde el efecto que produce
en otros, puede el hombre aprender sobre sí mismo; así que aprende a conocerse solo por la
vía circular de la comprensión… Lo que fuimos, cómo nos desarrollamos y nos convertimos
en lo que somos, lo aprendemos por la forma en que actuamos, por lo planes que una vez
seguimos, por la forma en que nos sentimos en nuestra vocación, por los antiguos y caducos
conocimientos, por los juicios que hace tiempo se nos hicieron…Nos comprendemos a
nosotros y a los otros, cuando transmitimos nuestras experiencias vividas a todo tipo de
expresión propia y a la vida de los demás”
(Dilthey, citado en Richman , 1976, pág 163)
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Los objetivos que durante estos dos meses se han implementado en el escenario
educativo, final de curso 2014-15, en las aulas de 0-1 años, en las de 1-2 años y en las
de 2-3 años han sido:
El objetivo fundamental es el de intentar abordar la subjetividad del profesor
“investigador” con una perspectiva contextual y émica que ayude a iniciar la
identificación del tipo de creencias existentes con respecto al uso de los
teléfonos inteligentes y las tabletas y su incidencia en los contextos educativos.
Para ello, se someten a consenso los siguientes objetivos de estudio:
Establecer una relación social con los profesores “investigadores” para poder
indagar en la subjetividad de las personas estudiadas en relación a la
invisibilidad de la tecnología en los procesos de aprendizaje.
Analizar los significados que se van construyendo en el curso de la interacción
con los otros, introduciendo la tecnología y sus usos culturales, para obtener la
trama de valores pertinentes para el análisis contextual de la tribu 2.0 que educa
a los más jóvenes.
Estudiar la complejidad del contexto tratando de entender el marco de
interpretación de acción y autoidentidad del profesor “investigador” y la
construcción de la identidad en los alumnos y alumnas de la escuela de las
primeras veces o el Arte de la Pedagogía.
Se ha pretendido dar respuesta a estos interrogantes:
¿Qué expectativas presentan los profesores frente al proceso de aprendizaje
mediado por los móviles y las tabletas y su conexión con la cultura social de la
web 2.0 y el blog?
¿Qué titulares podrían darse tras dos meses de procesos de aprendizaje
mediados con la tecnología de los teléfonos inteligentes y las tabletas y su uso
social y cultural en la web 2.0?
METODOLOGÍA
La pedagogía de la pregunta ha sido la idea que hemos descubierto al comienzo del
trabajo de campo y sobre la que se va a desarrollar la investigación. Nuestras
preguntas, y el arte de suscitarlas en los demás, tratarán de guiar la lectura del lector
así como serán la guía de la metodología. Sin las preguntas que se formule cada
potencial lector, la investigación, y sus resultados, quedarían sesgados. La triangulación
que dota de mayor rigor lo que se expone pone el tercer vértice en el futuro lector curioso
que llega a leer estas páginas.
El investigador cualitativo tiene que considerar al sujeto investigado en una relación
recíproca de conocimientos compartidos, cada uno en su ámbito, pero corresponsable
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de todo el proceso investigador y de esa discusión de resultados con su correspondiente
prospectiva de futuro.
Se ha tratado de poner el foco en las personas con proyectos personales ajustados a
expectativas y capacidades, en sus contextos sociales y culturales, es no es tener que
diseñar instrumentos que midan resultados y que hablen de rankings en resultados
escolares estandarizados.
Elegimos el ESTUDIO DE CASOS porque supone el estudio de la particularidad
a la vez que de la complejidad de este caso singular, Stake, R. (2010)
Un caso lleno de posibles miradas desde un enfoque naturalista o cualitativo.
Se trata, en este estudio de caso, de lo que han venido en denominar “caso en
acción” MacDonald y Walker (1975)
Se ha intentado guiar el proceso para lo que Simons (2011) propone como un
camino en el que la participación en el estudio de caso debe propiciar el
autoconocimiento de los participantes y su conocimiento político de lo que
significa trabajar en y entre grupos. Propone, la autora, que la difusión a
públicos ajenos al caso permita que otras personas aprendan de él, y que lo
aprendido informe la toma de decisiones, la formulación de políticas y la práctica.
Hemos tratado de seguir a Wright (1971) cuando habla de empatía en el estudio
de caso, del conocimiento de la situación de otro mediante la experiencia propia
de la misma.
Se ha tratado pues de aplicar una investigación participante pero siguiendo
las indicaciones de Stake, R. (2010) para intentar no estorbar la actividad
cotidiana del caso, intentando no examinar en el contexto “cara a cara”, ni
siquiera entrevistar, si podemos conseguir la información que queremos por
medio de la observación discreta y la revisión de lo recogido.
Hemos seguido lo indicado por Anderson, T. y Kanuka, H. (2003) para la e-
research tratando de comprender lo que sucede en la red cuando lo online se
implementa en el escenario educativo de una escuela de las primeras veces.
DISEÑO
En esta primera fase, se trata de identificar instrumentos que faciliten posteriores
estudios. Se busca obtener datos para analizar a los actores que intervienen en el
contexto educativo en virtud de los valores e intenciones de sus propios proyectos
personales o sociales y de su interactividad comunicativa.
La recogida de información se realizará mediante:
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Análisis del blog de escuela que recoge el trabajo que se ha realizado, en los
meses previos, y el que se va a realizar en estos dos meses con la telefonía
inteligente y las tabletas.
Se archivarán los correos electrónicos que se vayan cruzando durante el tiempo
de trabajo investigador.
Se registrarán breves actas de las reuniones celebradas para el diseño y para la
implementación de las distintas acciones.
Se iniciará un a “modo de cuaderno de campo” en el que ir recogiendo las
experiencias, emociones y sentimientos de las educadoras que pondrán voz a
los que les vayan expresando los alumnos y alumnas y sus familias.
Se registrarán en modo audiovisual, y documentando tanto resultados como
procesos, todas las acciones que se planifiquen en los escenarios educativos.
Unas serán guiadas y otras las que de manera natural vayan haciendo los
alumnos y alumnas.
Se realizarán entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión con las
educadoras, con algunos de los alumnos y alumnas que su lenguaje lo permita
y con familias.
ACTUACIONES PLANIFICADAS Se planifican las siguientes actuaciones:
AULA CERO AÑOS AULA UNO A DOS AÑOS AULA DOS A TRES AÑOS
USABILIDAD
Se diseña la manera en la que se presentarán los terminales y la experimentación con los mismos en las dos aulas en grupo conjunto
Se cuidará el acompañamiento de adulto
y el que surja entre pares
Se diseña la manera en la que se presentarán los terminales y la experimentación con los mismos en las tres aulas con tres modos distintos de aparición
Se cuidará el acompañamiento de adulto y
el que surja entre pares
Se diseña la manera en la que se presentarán los terminales y la experimentación con los mismos en las tres aulas y cómo se irán recogiendo los datos que aporten los propios niños al usarlo.
Se cuidará el acompañamiento de adulto y
el que surja entre pares
El comienzo de las
tabletas se realiza
por el BAUTISMO
TECNOLÓGICO de la
mano de los alumnos
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de cinco años del
CEIP El Peralejo
Plan audiovisual
Al plan que ya está implementado se le irá ampliando con la experimentación de nuevos terminales y se iniciará la producción propia de los que deseen experimentar
Todas las actividades se basarán en el proyecto colaborativo que se está desarrollando en relación al año de Van Gogh
Al plan que ya está implementado se le irá ampliando con la experimentación de nuevos terminales y se iniciará la producción propia de los que deseen experimentar.
Fotos con cámara
digital, con teléfonos
inteligentes y con
tabletas.
Se cuidará la
proyección posterior
de sus producciones
en acto social y sus
reacciones
El uso del corto en
otras pantallas
Todas las actividades se basarán en el proyecto colaborativo que se está desarrollando en relación al año de Van Gogh
Al plan que ya está implementado se le irá ampliando con la experimentación de nuevos terminales y se iniciará la producción propia de los que deseen experimentar.
Fotos con cámara
digital, con teléfonos
inteligentes y con
tabletas.
Elaboración de sus
propios videos
Exposición interactiva
de Van Gogh con la
participación de las
familias
Iniciar la creación de
sus historias con la
técnica de stop
motion y diversas
posibilidades de
materiales a utilizar
Se cuidará la
proyección posterior
de sus producciones
en acto social y sus
reacciones
El uso del corto en
otras pantallas
Todas las actividades se basarán en el proyecto
colaborativo que se está
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desarrollando en relación al año de Van Gogh
APPS
Se empezará una búsqueda de aquellas que fomenten la creatividad y la experimentación de los niños y niñas (linterna, sonidos, cuadros propios…)
Se empezará una búsqueda de aquellas que fomenten la creatividad y la experimentación de los niños y niñas creando una base de datos para utilizar y recomendar el próximo curso escolar.
Se empezará una búsqueda de aquellas que fomenten la creatividad y la experimentación de los niños y niñas creando una base de datos para utilizar y recomendar el próximo curso escolar. Se tendrá en consideración la opinión y las entrevistas a los propios alumnos y alumnas. Se pretende comenzar con espíritu crítico ante lo audiovisual y su consumo.
INTERNET
Se empezará a saber cómo buscar y gestionar información de iconos de la pantalla y cómo dejar búsquedas de internet en acceso directo para que ellos sean autónomos en su uso.
MUESTRA ESTUDIADA
Alumnos totales participantes: 96
Nivel 1-2:
39 alumnos
Tienen tablet
en casa
No tienen Usan la tablet para…
Niñas: 20
Niños: 19
16
13
4
6
La usan con ayuda para ver videos, fotos, canciones y juegos didácticos.
Son capaces de pasar de pantalla solos
Nivel 1-2:
39 alumnos
Tienen móvil
Lo usan con ayuda
Sin ayuda
Usan el móvil para…
8
Niñas: 20
Niños: 19
20
19
16
17
4
2
Lo usan con ayuda para ver videos, fotos, canciones y juegos didácticos.
Son capaces de pasar de pantalla solos
Nivel 2-3:
57 alumnos
Tienen tablet en casa
No tienen Lo usan con ayuda
Sin ayuda
Usanla tablet para…
Niñas: 22
Niños: 35
17
28
4
6
10
20
7
8
La usan con ayuda para ver videos, fotos,
canciones y juegos didácticos. Son
capaces de pasar de pantalla solos
Nivel 2-3:
57 alumnos
Tienen móvil en casa
Lo usan con
ayuda
Sin ayuda
Usan el móvil para…
Niñas: 22
Niños: 35
22
35
20
25
2
10
Lo usan con ayuda para ver videos, fotos, canciones y juegos didácticos.
Son capaces de pasar de pantalla solos
RESULTADOS
Aunque todavía se está recogiendo y sistematizando toda la información recogida hay
resultados que ya se pueden comprobar en el blog de la escuela o en apreciaciones de
las educadoras.
Un resultado surgido por serindipia resulta revelador en la manera en la que nos cuesta
indagar en la pedagogía de la pregunta.
Se iba entrevistando, una a una, a cada educadora del nivel 2 3 años acerca de la
manera en la que habían presentado individualmente la Tablet para hacer fotos a
alumnos y alumnas ya habituados a hacerlas con cámara digital.
La primera entrevistada dijo...”como le pesaba más pues hubo que ayudarle a
levantarla...” Una tras otra, iban contando situaciones similares y entonces en una
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reunión de nivel se les preguntó ¿y no les seguía pesando? La usabilidad se puede
explorar.
El arte de la pregunta es la clave para explorar lo que sucede y no lo que interpretamos
con sesgos culturales.
Si la Tablet pesa, pesa siempre… ¿entonces? Descubre, por ti mismo, ¿dónde está el
objetivo en cada terminal?
Otro resultado que llamó la atención fue el uso de la app que permite explorar colores y
pintar de manera libre. Al hacerlo con el dedo, una niña se miraba el índice sorprendida
de que no estuviera manchado. Esto, le lleva a explorar con la otra mano y sigue
sorprendida del proceso. La mirada atenta de la educadora hace que se estudie lo
sucedido y que, partiendo de esta observación, se propongan actividades que se inician
en la Tablet para llegar a los murales y viceversa. Procesos complementados y distintas
percepciones, sensaciones y expresiones.
Dejaremos en la voz de una educadora de 2-3 años, Cristina G. Azpiroz sus primeras
reflexiones escritas:
“…Que ellos sean los protagonistas del uso de las nuevas tecnologías. Realizando fotos y
videos a lo que más les guste de la actividad que estamos realizando o al amigo/a de la clase
que en ese momento le llame la atención.
Capturar, a través de imágenes, lo más importante y significativo para ellos. Aprenden-
enseñan y recuerdan de manera positiva y constructiva lo que hemos realizado en ese día.
- Adquieren “LA RESPONSABILIDAD”, el cuidado y el respeto por ese material que tanto
les gusta.
- Experimentan y descubren aplicaciones que les permiten, en ese momento, ver diferentes
estados de ánimo.
-Selfies con los amigos lo que les permite verse directamente y en ese momento en concreto.
- El hecho de ser táctiles, con fácil acceso para ellos, descubriendo su uso, por ellos mismos, a
través de iconos y símbolos que reconocen y que incorporar en su MLP.
- El buen uso responsable de las nuevas tecnologías en las aulas del 2-3 como medio de
enseñanza-aprendizaje. Para estos niños que ya poseen en su “haber” un uso de estas
tecnologías como una prolongación de sí mismos. ¿Nativos digitales?
CONCUSIONES
La primera nos la aporta Cristina “Está genial que emparejen calcetines con la tablets,
pero es aún mejor que los emparejen con los calcetines de verdad”.
Esa es una de las claves, tecnología invisible, tecnología respetuosa con los procesos
naturales que pasan por todos los sentidos, olfato, vista, gusto, oído y tacto y por los
procesos de aprender jugando pero no a juegos educativos. Aprender jugando como
nos cuenta Tonucci.
Tablets y móviles para ver y para contar su mundo. Alumnos y alumnas que consumen
y que crean lenguajes audiovisuales.
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¿Cuánto tiempo hay que dejar la tablet y el móvil en la vida de los niños? Solo lo que
dura la INSTANTÁNEA DE SU VIDA.
Aquí puedes descubrir lo sucedido y en este enlace el arte de Van Gogh recreado en
las aulas y la tecnología invisible para contarlo en aula y en familia.
WEBGRAFÍA COMENTADA
No haremos una cita al uso académico prescriptivo porque buscamos el acercamiento,
rápido, a ese posible lector que decide pararse a ver cómo se encuentra el estado de
opinión por las redes y en diferentes localizaciones geográficas y culturales.
Comenzamos con un estudio de Edición: Enero de 2014
“Menores de Edad y Conectividad Móvil en España: Tablets y Smartphones” ha sido elaborado por el Centro de Seguridad en Internet para los Menores en España: PROTEGELES, dependiente del Safer Internet Programme de la Comisión Europea. http://www.diainternetsegura.es/descargas/estudio_movil_smartphones_tablets_v2c.pdf
Decálogo de buenas prácticas elaborado por el Hospital San Juan de Dios de
Barcelona
http://faros.hsjdbcn.org/sites/default/files/decalogo-buenas-practicas-tecnologia-digital-menores-internet.pdf La prensa , casi a diario, cuenta noticias a favor o en contra que suelen proceder de estudios del mundo anglosajón.
La sociedad Americana de pediatría en reportaje de abril del 2015 en El Mundo
http://www.elmundo.es/salud/2015/04/25/553a8600ca4741f8128b4576.html
Desde el blog de una empresa española que importa terminales de China y que
reflexiona sobre el tema
http://blog.lamovileria.es/home/noticias/posible-beneficio-o-perjuicio-de-las-nuevas-tecnologias-en-los-mas-pequenos/
Desde el blog de Enrique Dans que habla del ADN de BQ y que introduce nuevas
miradas
http://www.enriquedans.com/2014/10/el-cierre-de-mi-curso-de-innovacion-bq-y-la-robotica-educativa.html
Desde la publicidad y sus mensajes que llenan nuestras pantallas con niños y
niñas ¿para?
https://www.youtube.com/watch?v=xOyvKjd8jnw https://www.youtube.com/watch?v=_oNlkGZ3Ex8 https://www.youtube.com/watch?v=niUyozwITxE Desde referencias del mundo anglosajón que considera necesario investigar sobre los que sucede y reflexionar acerca de las primeras edades y las tabletas y teléfonos inteligentes
Los bebés de 6 meses están utilizando móviles
http://time.com/3834978/babies-use-devices/
Cuándo se produce la primera exposición a móviles
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http://www.abstracts2view.com/pas/view.php?nu=PAS15L1_1165.3
Desde la Academia americana de pediatría
https://www.aap.org/en-us/about-the-aap/aap-press-room/Pages/Managing-Media-We-Need-a-Plan.aspx
Desde miradas críticas y otras expertas
http://www.zonein.ca/about.html http://www.usatoday.com/story/opinion/2015/05/08/technology-babies-speech-development-toddler-column/70940608/ Gracias a Jesús Hernández http://creaconlaura.blogspot.com.es/ tenemos una amplia
recopilación de artículos para un estado del Arte, en el que se sigue imponiendo la
cultura anglosajona en investigación.
The states of knowing and not knowing and the really interesting bits in between
- The Curious Creative - http://edte.ch/blog/2014/04/20/the-states-of-knowing-
and-not-knowing-and-the-really-interesting-bits-in-between/
Un estudio sostiene que los niños deben usar tablets desde la cuna | Audiencia
Electronica - http://www.audienciaelectronica.net/2015/06/21/un-estudio-
sostiene-que-los-ninos-deben-usar-tablets-desde-la-cuna/
Un estudio sostiene que los niños deben usar tablets desde la cuna - ABC.es -
http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20150616/abci-talbet-aprenden-bebes-
201506151054.html
Los 10 mandamientos para un uso seguro de las «tablets» que han traido los
Reyes - ABC.es - http://www.abc.es/tecnologia/20130106/abci-mandamientos-
apps-para-ninos-201301061121.html
Los niños aprenden más rápido con computadoras tablet que los libros dicen los
científicos | Daily Mail Online - http://www.dailymail.co.uk/news/article-
3123600/Give-babies-iPads-soon-born-Children-learn-faster-tablet-computers-
books-say-scientists.html
Los niños aprenderán más rápido en iPads y tabletas que con los libros, el
estudio dice: Noticias:
http://www.parentherald.com/articles/6952/20150615/children-will-learn-faster-
ipads-tablets-books-study.htm
Mobile and interactive media use by young children: The good, the bad and the
unknown | EurekAlert! Science News -
http://www.eurekalert.org/pub_releases/2015-01/bumc-mai013015.php
Are iPads and tablets bad for young children? | Society | The Guardian -
http://www.theguardian.com/society/2014/jan/08/are-tablet-computers-bad-
young-children
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Rosie Flewitt - UCL Instituto de Educación de la Universidad College de Londres
- http://www.ioe.ac.uk/staff/EYPE/85713.html
Alfabetizaciones multimodales en los primeros años
http://www.open.ac.uk/blogs/multimodalliteracies/
Acerca de la Swinburne BabyLab
http://www.swinburne.edu.au/lss/bsi/babylab/about.html
Investigación Infantil (0 a 18 meses)
http://www.swinburne.edu.au/lss/bsi/babylab/infant-research.html
Ofcom: one in three children under 15 has own tablet computer, supplanting TV
| Technology | The Guardian
http://www.theguardian.com/technology/2014/oct/09/ofcom-one-in-three-
children-tablet
Touchscreen technology is good for kids? Don’t believe the hype | Eliane Glaser
| Comment is free | The Guardian
http://www.theguardian.com/commentisfree/2014/dec/03/touchscreen-
technology-good-kids-national-literacy-trust
El aprendizaje en los primeros años: Una Perspectiva Multimodal | MODO:
metodologías multimodales http://mode.ioe.ac.uk/2014/05/01/early-years/
AllThingsD http://allthingsd.com/20111122/early-adopters/
25 mejores consejos sobre Tecnología de aula | CleverTouch -
http://clevertouch.co.uk/25-top-tips-on-classroom-technology/
Hay estudios académicos que han analizado el impacto en la forma en que los
dispositivos de pantalla táctil influyen en la capacidad del niño para aprender. La
Dra. Rosie Flewitt del Instituto de Educación nos muestra en su espacio
http://www.open.ac.uk/blogs/multimodalliteracies/
¿Cómo los teléfonos inteligentes y tabletas afectan cerebros de los niños - 1er
Lugar - http://www.1stplace.uk.com/how-smartphones-and-tablets-affect-
childrens-brains/
"La tecnología está cambiando nuestro cerebro: tendremos menos memoria y
más visión" http://m.eldiario.es/sociedad/Ahora-condicionar-desarrollo-
evolutivo-cerebro_0_389161864.html
