Máster Universitario en Profesorado de Educación ... · - Naturaleza del centro universitario en...

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e-mail [email protected] web: www.upo.es/postgrado

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la

Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla

Centro de Estudios de Postgrado Sevilla, 2017

mailto:[email protected]

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 2 de 441

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Resumen de revisiones Nº

Edición Fecha Motivo de modificación

00 Abr-2009 Edición inicial

01-0 Jul-2009 Se incorporan las Recomendaciones y Modificaciones del Informe de la Agencia de Evaluación.

01-1 Jun-2010 En C.P. de 24/06/2010 se aprueba modificación de Profesorado. Se incluyen a los siguientes profesores: Jaime Pérez Aranda; José Luis Diego Martín; José Ramón Jiménez Benítez; Antonio Gutiérrez Rodríguez; Juan Francisco Senín Luján; Julio Carabaña Morales (invitado), Patricia Francés Moore; Juan Pablo Larreta Zulategui; Juan Fernández Valverde

01-2 Oct-2011 Se introduce el requisito de asistencia del alumnado, y la superación de todos los módulos para la presentación del Trabajo Fin de Máster

01-3 Jun-2015 La Comisión Académica del título revisa y actualiza la Memoria para adaptar el título a lo establecido en la Orden EDU/3498/2011 e incorporar las recomendaciones formuladas por la Dirección de Evaluación y Acreditación de la Agencia Andaluza del Conocimiento en su informe final para la renovación de la acreditación como título oficial.

01-4 Feb- 2017 El Área de Postgrado y Doctorado revisa, adapta y actualiza la información general de la Memoria para solicitar al Consejo de Universidades aprobación de la modificación del título.

01-5 May-2017 Se corrige la denominación de tres asignaturas del módulo complementario (talleres) en la tabla resumen del apartado 5.1.

02-0 May-2017 Versión con cambios sometidos a evaluación aceptados.



1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TÍTULO

1.1. Denominación Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. 1.2.Universidad Solicitante y Centro responsable del programa Universidad Pablo de Olavide. Centro de Estudios de Postgrado. 1.3. Tipo de enseñanza (presencial, semipresencial, a distancia) Presencial 1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los 4 primeros años en

que se imparta el título).

- Primer año de implantación: 280 plazas - Segundo año de implantación: 280 plazas (revisable según demanda) Para la activación de cada una de las especialidades se requerirá un número mínimo de 10 matrículas.

1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación

TIPO DE MATERIA

CRÉDITOS

Obligatorias 12 Optativas1 32

Prácticas externas 10

Trabajo fin de Máster 6

CRÉDITOS TOTALES 60

-

- Número de créditos matriculados por estudiante: Estudiantes a tiempo completo Estudiantes a tiempo parcial

1 Se deberá optar por una de las especialidades ofertadas, cursando obligatoriamente los 24 créditos de las materias correspondientes a la especialidad elegida, además de uno de los talleres de libre elección.



Mínimo Máximo Mínimo Máximo Estudiantes de nuevo ingreso 54 60 30 48 Estudiantes que continúan sus estudios

30 60 30 48

- Normas de permanencia:

http://www.juntadeandalucia.es/boja/2014/62/15

1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título de acuerdo con la normativa vigente

- Rama de conocimiento: Todas las ramas del R.D. 1393/2007 - Ámbito de estudio según clasificación ISCED de nivel 3: primario, 145 Formación de

docentes de enseñanza de temas especiales ; secundario, 146 Formación de docentes de formación profesional.

- Orientación: Profesional. Habilita para profesión regulada de “Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas”, de acuerdo con la y la Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación (BOE 305, de 21-12-2007) y la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE 312, de 29-12-2007), modificada por la Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre (BOE 310, de 26-12-2011).

- Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo: ESPAÑOL. De forma particular, en la Especialidad en Lengua Extranjera se utilizará FRANCÉS e INGLÉS.

- Naturaleza de la institución que confiere el título: UNIVERSIDAD PÚBLICA. - Naturaleza del centro universitario en el que el titulado finaliza sus estudios: CENTRO

PROPIO de la Universidad Pablo de Olavide. - Posibles especialidades contempladas en el plan de estudios, de las que obligatoriamente

se deberá cursar una para obtener el título: o 1. Biología y Geología o 2. Economía, Empresa y Comercio o 3. Educación Física o 4. Física y Química o 5. Formación y Orientación Laboral o 6. Ciencias Sociales: Geografía e Historia o 7. Hostelería y Turismo o 8. Lenguas Extranjeras o 9. Lengua y Literatura

http://www.juntadeandalucia.es/boja/2014/62/15

http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-22017








o 10. Matemáticas o 11. Tecnologías y Procesos Industriales o 12. Orientación Educativa o 13. Informática

14. Procesos Sanitarios



2. JUSTIFICACIÓN

2.1 Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo La democratización, a través de la obligatoriedad hasta los 16 años, de la Educación Secundaria como una oportunidad de equidad social ha conllevado como consecuencia unos cambios muy notables en los últimos años, entre los que cabe destacar la llegada de las clases menos favorecidas y de los hijos e hijas de inmigrantes con una base social, cultural y económica más débil, aminorando el carácter selectivo que tenía hace tiempo y obligando a la reestructuración de las etapas educativas, la reorganización profunda de la formación profesional, en definitiva una nueva finalidad de esta etapa como preparación a la vida social y profesional para todos y todas. Todo ello conlleva , la modificación y actualización del currículum de los diferentes niveles y etapas, la necesidad de adaptación a grupos de jóvenes y adolescentes procedentes de diferentes países y culturas (debido al fenómeno de la inmigración), la problemática de las personas con necesidades educativas especiales, los cambios sociales y culturales acaecidos en la sociedad moderna que están modificando los comportamientos, actitudes y valores del alumnado de Enseñanza Secundaria (con los consiguientes problemas de convivencia), así como la creciente complejidad en la organización interna y el funcionamiento de los centros de enseñanza debido a la necesidad de dar respuesta a las múltiples demandas y retos de la educación moderna (multilingüismo y etnias, o nuevos tipos de familias y valores, las TICs, la atención a la diversidad del alumnado o los programas educativos de ayuda a las familias que implican el desarrollo de actividades complementarias, entre otros aspectos). Todos estos cambios están influyendo notablemente en el ejercicio de la docencia en la educación secundaria (roles, funciones y competencias), haciendo que dicha profesión resulte cada vez más compleja y difícil. Ya no solo se demanda del profesorado de este nivel saber informar con los conocimientos de una materia (epistemología) y formar a través de metodologías más participativas y colaborativas, sino que se demandan las funciones de tutoría y orientación personal y profesional al alumnado y a sus familias. Todo ello significa una auténtica reconversión del puesto de desempeño del profesorado de este nivel y la reestructuración de los centros a la que intenta responder la filosofía, la estructuración y los contenidos de este master. Las competencias adquiridas deben posibilitar responder a la actualización de sus conocimientos sobre la materia a enseñar, poseer una serie de conocimientos y destrezas profesionales que le permitan comprender y tratar de superar las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, diseñar materiales educativos y actividades motivadoras, fomentar la convivencia y la participación del alumnado, utilizar las nuevas tecnologías, el aprendizaje activo y significativo, mejorar el proceso de evaluación, a orientar y tutorizar al grupo de alumnos, conocer y saber manejar las relaciones en el aulas y fuera de ella con su alumnado y familias, implicarse en el funcionamiento colectivo de los centros educativos, etc.



Como puede observarse, el desarrollo de todas esas competencias docentes no puede realizarse en un curso de varios meses como es el modelo de formación actual español, basado en el curso para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), que se ha mantenido durante las cuatro últimas décadas. Por tanto, hay que cambiar el modelo, la estructura, la filosofía y la metodología de formación inicial del profesorado de secundaria, tratando de aproximarse a los modelos existentes en los países de nuestro entorno. En el actual proceso de convergencia europea en educación superior se enmarca la idea de organizar la formación docente en un máster profesional, que tratará de ofrecer a los futuros profesores unos conocimientos sociológicos, psicopedagógicos, didácticos y epistemológicos, más profundos y que ampliará el periodo de formación con las prácticas docentes en centros de secundaria. El presente título, por tanto, atiende a las demandas sociales y psicopedagógicas y de orientación que actualmente se plantean desde la sociedad a este profesorado y de la normativa vigente con la LOE. Todo ello exige a la Universidad una profesionalización en la formación del diplomado/a y graduado/a que, en un futuro próximo, ejercerá de docente en los centros educativos. Esta propuesta plantea una oportunidad de incidir en un cambio positivo ante el reto que nos traslada la sociedad actual, porque la formación inicial de profesorado es uno de los factores clave para la calidad de la educación en todas las etapas educativas. La formación del profesorado de Educación Secundaria viene arrastrando deficiencias estructurales y organizativas desde los primeros pasos dados, a principios de la década de 1970, con la implantación del limitado modelo actual (CAP), estructurado al margen de las enseñanzas universitarias regladas. Por otra parte encontramos que, con independencia de los buenos o malos resultados académicos (ver Informe PISA, 2003 y 2006, OCDE, 2004) de nuestros escolares, un serio déficit afecta a nuestro sistema educativo, como es la escasa o deficiente formación inicial (al menos en términos sociológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos) del profesorado que se ocupa de este tramo educativo. Ciertamente, este supuesto déficit no es la única variable relevante si analizamos todo lo que es mejorable en la Educación Secundaria a todos los niveles. La población juvenil también ha cambiado, y ya no se trata, como algunos parecen esperar, de jóvenes estudiantes que se inician en el conocimiento científico, sino de adolescentes y jóvenes que están necesitando no sólo conocimientos, sino actitudes y habilidades para afrontar la compleja vida social y personal en un momento de grandes cambios. Por otra parte, no hay que olvidar que al profesorado suele ser considerado como un profesional bien formado, sólo considerando sus competencias académicas y científicas, ya que la mayoría de ellos y ellas disponen de una formación universitaria en su ámbito de especialidad de alto nivel de competencia académica. Esto, que algunos consideran una desviación del perfil profesional del docente, no tiene por qué ser visualizado como tal, sino que podría ser considerado como un punto fuerte en el cual apoyarse para la docencia y su innovación. La sociedad actual necesita ciudadanos y profesionales capaces de manejar el conocimiento, ello supone estar en permanente contacto con las fuentes de información, con la capacidad de seleccionar y organizar dicha información, comprender lo aprendido y adaptarlo a las nuevas situaciones rápidamente cambiantes, en las que nos movemos. La evolución de las sociedades, basadas en el dominio del conocimiento y en un tipo de aprendizaje dinámico y siempre activo y



colaborativo, va a depender fundamentalmente de la educación de esos ciudadanos (aprendices), y ello estará directamente relacionado con la actuación de sus formadores. Todas estas características se relacionan directamente con la cualificación profesional del docente y la necesidad de adecuar su papel acorde con las nuevas necesidades sociales y con los conocimientos actuales sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Cualquiera que sea el nivel educativo o la especialidad del docente, todo profesor debe disponer de una formación multidisciplinar. Ello implica una profunda reflexión sobre los perfiles académicos y profesionales, que caracterizan el puesto de desempeño del profesional de la docencia, artífice de la educación de los nuevos ciudadanos. Y, en consecuencia, es necesario buscar respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las capacidades y competencias que debe desarrollar en su puesto de desempeño como profesional de la docencia?, ¿Cuáles deben ser los conocimientos de que disponga?, ¿A través de qué procesos formativos propiciar su adquisición?, etc. La formación inicial debe proporcionar a los futuros profesores y profesoras los conocimientos básicos teóricos, habilidades y destrezas, actitudes y valores y el suficiente contacto con la práctica de la profesión y su problemática y soluciones, que proporcionen la base necesaria sobre la que construir el conocimiento de su desarrollo profesional, tanto en el campo de su materia como el de su profesión docente. En este sentido, y desde este programa de formación, de carácter profesional, se considera necesario incidir en la formación de un docente caracterizado por ser un mediador entre el contexto y el entorno con sus valores culturales y el desarrollo socio-personal y profesional a través del aprendizaje, formando ciudadanos capaces de tomar decisiones, que sean autónomos y críticos con y para la sociedad. Para ello deberá tomar conciencia del papel educativo y social de la institución educativa como transmisora crítica y constructiva de normas y valores socio-culturales, así como de su rol como educador/a responsable y canalizador de dicha transmisión. El rendimiento académico y la formación de los estudiantes están necesariamente vinculados a la formación inicial del profesorado y la adquirida a lo largo de su carrera profesional. La tendencia de la Comisión Europea para potenciar las políticas educativas en el ámbito del Espacio Europeo de Educación Superior, en lo que respecta a la formación del profesorado, hace hincapié en que se consiga una profesión de carácter universitario, atractiva, sujeta a movilidad entre países europeos, situada en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida, que estimule la colaboración entre el profesorado y el entorno social, y que permita compatibilizar las tareas docentes con las investigadoras, de forma que la innovación en las aulas sea una consecuencia del propio trabajo del profesorado. El título propuesto, enmarcado en lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación acerca del perfil del profesorado, acorde con las exigencias sociales del siglo XXI, recoge las recomendaciones de la Comisión Europea, así como las experiencias nacionales e internacionales más relevantes respecto a la formación, inicial y permanente, del profesorado de educación secundaria (Propuesta de Título Universitario Oficial de Máster según RD 56/2005 de 21 de enero). Después de muchos años de reclamar que la formación inicial del profesorado de Secundaria tuviese una consideración académica adecuada, la normativa actual la ha incluido en los estudios de postgrado, que es la formación universitaria de más alto nivel, según los artículos 94 y 100 de la LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4 de mayo) y el REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre (BOE nº 260 de 30 de octubre), por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. La LOE también establece que para ejercer



la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas por esta Ley, será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y que la formación inicial del profesorado se adaptará al sistema de grados y postgrados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La normativa en la que se sustenta la liquidación del modelo de formación docente actual (CAP) y su transformación en un Máster profesionalizador, de orientación sociopedagógica y didáctica, es la siguiente:

• RESOLUCIÓN de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE Nº 305, de 21 de diciembre de 2007). Los títulos a que se refiere esta resolución son enseñanzas universitarias oficiales de Máster, y sus planes de estudios tendrán una duración de 60 créditos europeos, que deberán garantizar la adquisición de las competencias necesarias para ejercer la profesión de acuerdo con lo regulado en la normativa aplicable.

• ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. (BOE Nº 312, de 29 de diciembre de 2007). En dicha Orden se señalan los requisitos que han de cumplir los planes de estudios del Máster de Profesorado, se formulan los objetivos y competencias que han de adquirir los estudiantes y se establecen los contenidos básicos que están organizados por materias en un módulo genérico de formación psicopedagógica (12 créditos), un módulo específico de formación didáctica y epistemológica (24 créditos), un módulo de prácticum que incluye un trabajo fin de máster (16 créditos) y un módulo complementario (8 créditos) que deja un margen de libertad a las universidades para ampliar los contenidos de las módulos anteriores o para ofertar las materias complementarias que estimen necesarias.

• REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza (BOE Nº 278 de 28 de noviembre de 2008). En dicho decreto se relacionan las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria y de formación profesional, estableciéndose que a partir del 1 de octubre de 2009 las universidades no podrán organizar el curso del CAP y será necesario cursar el Máster de formación pedagógica y didáctica como condición necesaria para acceder a tales cuerpos docentes.

• ORDEN EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. (BOE nº 310 del 26 de diciembre de 2011). En ella se modifica la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre respecto a la especialidad de “Orientación Educativa”, dada su peculiaridad y el hecho de que el profesorado de esta especialidad desempeña además otras funciones específicas de orientación, distintas de la



docencia directa con el alumnado. Se propone un plan de estudios específico con estructura y competencias diferenciadas.

De esta normativa conviene señalar algunos párrafos relevantes que resaltan la ubicación de la formación docente en el nivel universitario de postgrado y el carácter profesionalizador del modelo de formación adoptado: “Para impartir las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato será necesario tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el título de Grado equivalente, además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado”, “Los planes de estudios… garantizarán la adquisición de las competencias necesarias para ejercer la profesión de acuerdo con lo regulado en la normativa aplicable”. El desarrollo de un programa formativo de esta naturaleza debe implicar, pues, la progresiva adquisición de competencias, tanto de carácter educativo y profesional como de aquellas asociadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero la citada normativa también hace diversas indicaciones a que la estructura del Máster contemple especializaciones docentes: “Estas enseñanzas se estructurarán teniendo en cuenta las materias y ámbitos docentes en educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional, enseñanzas artísticas, enseñanzas de idiomas y enseñanzas deportivas.” En tal sentido, esta propuesta de Plan de Estudios contempla que dichas especializaciones docentes se ajusten lo más posible a las especialidades de los respectivos cuerpos docentes, con objeto de garantizar a los estudiantes una formación de calidad, específica y relevante para el ejercicio de la profesión docente. Todos estos últimos años varios miles de titulados universitarios han cursado el curso para la obtención del curso del CAP en las diferentes universidades andaluzas. El perfil tradicional del alumno de dicho curso ha sido el de un joven, recién titulado, que se preparaba para encontrar una salida laboral en la enseñanza de las materias tradicionales de la Educación Secundaria, sin mayores aspiraciones formativas. En la mayoría de los casos los alumnos del CAP no han desarrollado un proceso de desarrollo de la identidad profesional docente durante sus estudios universitarios, porque se ha formado profesionalmente para ser científicos, historiadores, ingenieros, abogados, etc. Tan sólo al finalizar los estudios universitarios, de forma rápida y abrupta, han comenzado a plantearse el ejercicio de la profesión docente como una alternativa laboral a tener en cuenta. Pero las modificaciones introducidas en la Educación Secundaria por la LOGSE, la LOCE, la LOE y las nuevas demandas sociales exigen un nuevo planteamiento en la formación del profesorado de esta etapa educativa; una formación que ha de estar presidida por el rigor, una amplia formación cultural, sociológica, psicopedagógica y didáctica, y una adecuada integración teórico-práctica de sus enseñanzas. Hasta ahora se han ido realizando diversas experiencias individuales, tanto en el ámbito autonómico como nacional, con el objetivo de adecuar la oferta y la formación a los distintos colectivos que solicitaban realizar estos cursos de formación inicial. Debido a la situación actual, es un buen momento para aunar esfuerzos y poder ofrecer realmente una formación docente y competencias que faciliten, tanto el desarrollo profesional, de las personas que lo cursen, como una mejora de la educación en general. Habría que destacar también la importancia que adquiere, no sólo en nuestra Comunidad Autonómica, sino en el contexto nacional y europeo, el logro de desarrollar un modelo de formación inicial del profesorado de secundaria consensuado y avalado por la experiencia previa y el trabajo coordinado de las diferentes universidades de esta comunidad autónoma. En efecto, en Andalucía se puso en marcha, desde el curso académico 2004-2005, un proceso de elaboración de un Programa Multidisciplinar de Formación del Profesorado de Educación Secundaria, en el contexto



normativo del Espacio Europeo de Educación Superior, denominado “Máster de profesor/a de Secundaria”, que se llevó a cabo a través de un proyecto apoyado por la Junta de Andalucía, en el marco de la convocatoria para la elaboración de diseños de cursos de Postgrado, y que fue coordinado por la Universidad de Cádiz. En el desarrollo de aquel proyecto se formularon una serie de ideas y se elaboraron una serie de documentos que han sido recogidos en parte en esta memoria, gracias también a la aportación desinteresada de varios grupos de trabajo de de las áreas de didáctica específica de las universidades andaluzas, que han hecho una revisión y una adaptación previa de aquellos materiales al nuevo formato del modelo de plan de estudios para títulos de postgrado establecido por la ANECA. En 2008, tras la aprobación del nuevo máster como título universitario oficial que habilitará para el ejercicio de la profesión docente en las diversas etapas y niveles de Enseñanza Secundaria, las universidades andaluzas han considerado conveniente seguir trabajando en la definición de un modelo de formación docente común, adaptado al nuevo marco legal establecido por la Administración Educativa, que favorezca la movilidad y el intercambio de alumnado entre las diferentes provincias de la comunidad. En este nuevo proceso, coordinado por la Universidad de Huelva, se han dado una serie de pasos que han permitido alcanzar un consenso final en torno a la organización académica del máster, a los contenidos de los módulos y materias del plan de estudios y a otros muchos aspectos que se explicarán con mayor detalle en apartados posteriores de este documento. Por tanto, la propuesta de diseño de un máster común y coordinado entre las universidades de Andalucía se ha plasmado en una memoria que presenta la misma estructura en los aspectos que pueden ser comunes: justificación, objetivos y competencias, criterios de acceso y admisión de estudiantes, planificación de las enseñanzas y un Anexo principal en el que se incluyen las fichas descriptivas de los diferentes módulos y materias. Por otra parte, cada universidad incluirá en su memoria final los aspectos más específicos de su organización interna: personal académico, recursos materiales y servicios, sistema de garantía de calidad y otros aspectos muy concretos. Una de las principales características del máster coordinado de las universidades públicas andaluzas es la propuesta de ofertar un proceso común de formación pedagógica y didáctica a todas las especialidades de los cuerpos docentes previstas en el REAL DECRETO 1834/2008. Para ello se ha acordado ofertar un conjunto máximo de quince especialidades del máster, agrupadas en cinco grandes áreas a la hora de impartir las materias de carácter genérico o común. Tales áreas y especialidades se indican a continuación:

o ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

- Biología y Geología - Física y Química - Matemáticas e Informática - Tecnología y Procesos industriales

o ÁREA DE FILOLOGÍA

- Lengua Extranjera - Lengua y Literatura Española

o ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES



- Ciencias Sociales: Geografía e Historia - Orientación educativa

o ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

- Formación y Orientación Laboral - Economía, Empresa y Comercio - Hostelería y Turismo - Procesos Sanitarios

o ÁREA DE ARTE Y DEPORTE

- Dibujo, Imagen y Artes Plásticas - Educación Física y Deportiva - Música

2.1.1 Objetivo general del Máster Este plan de estudios tiene como finalidad fundamental que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para ejercer la profesión docente según los criterios más aceptados y de acuerdo con lo regulado en la normativa aplicable. En el marco de la justificación del título, realizada anteriormente, se considera que la formación inicial debe proporcionar a los futuro profesorado conocimientos teóricos, habilidades, actitudes y el suficiente contacto con la profesión y su práctica, de tal forma que constituyan la base necesaria sobre la que construir su desarrollo profesional. Este desarrollo dura toda la vida activa del profesorado y está influido por la formación inicial recibida. En tal sentido hay que indicar que este programa de formación tiene un carácter eminentemente profesional, aunque sin olvidar la promoción de tareas investigadoras en el ámbito de la educación. Se resalta así la importancia que la dimensión investigadora, desde la propia práctica, tiene en el desarrollo profesional de los docentes. Consideramos necesario incidir en la formación de un docente caracterizado como mediador entre el desarrollo socio-personal y el aprendizaje, capaz de propiciar la formación personal, científica y cultural de sus alumnos como ciudadanos competentes para desenvolverse y ejercer sus derechos y cumplir con sus deberes en una sociedad democrática. Por tanto, los objetivos básicos de una titulación dirigida a iniciar a los futuros profesores y profesoras de Educación Secundaria en la formación para el ejercicio de la docencia, creemos que han de ser los siguientes:

- Fomentar el desarrollo de una visión global y analítica de los problemas sociales, culturales y ambientales de nuestro tiempo.

- Potenciar una actitud positiva y crítica hacia el desarrollo de la identidad profesional docente.

- Integrar experiencias profesionales con procesos de formación, a través de la reflexión crítica sobre todo lo que se experimenta o se aprende.



- Potenciar la colaboración con los demás profesionales del ámbito educativo y, de forma especial, con los equipos directivos de los centros docentes.

- Promover el uso de los procesos de investigación en el aula como base de su desarrollo profesional.

- Propiciar una formación cultural, personal, ética y social adecuada para el ejercicio de la profesión docente con el rigor científico que se debe aplicar en el ámbito de la educación de adolescentes.

- Favorecer la comprensión de las relaciones existentes entre los modelos de aprendizaje, el contexto escolar y las necesarias opciones didácticas de su acción docente.

- Promover el reconocimiento, análisis y atención de las características diferenciales del alumnado, según su desarrollo evolutivo, contextos familiares, sociales y culturales de referencia.

Conocer las competencias profesionales docentes propias de cada especialidad y su relación con las demás competencias a través de mecanismos de transversalidad. 2.1.2. Salidas profesionales y académicas (Perfil de egreso)..

Salidas profesionales

Este Máster universitario habilita para ejercer la docencia en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, y es requisito específico para poder ingresar en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de Artes Plásticas y Diseño, maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, según se establece en el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero (BOE 53 de 2 de marzo de 2007).

Salidas académicas

El título de Máster Universitario es requisito previo obligatorio para acceder a los estudios de Doctorado.

La admisión al programa de Doctorado puede estar condicionada al cumplimiento de requisitos específicos adicionales o, en su caso, complementos formativos. Consulte la Memoria del programa de Doctorado de su elección.

2.2 Referentes externos a la universidad proponente que avalen la adecuación de la

propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas



A nivel internacional, existen numerosos documentos referentes acerca de los sistemas educativos europeos y la formación de profesores, especialmente aquellos modelos que figuran en los primeros lugares en la investigación internacional sobre los desempeños de los alumnos en cultura matemática, cultura científica y comprensión lectora al finalizar la escolarización, una investigación (o diagnóstico de sistemas) que realiza la OCDE y de la que se derivan informes (Pisa, 2000). La formación del profesorado de Secundaria en los países de la Unión Europea generalmente incluye un componente general o científico y un componente específico o profesional. La formación científica se centra en el estudio de las materias que el futuro profesor va a impartir, mientras que el componente profesional incluye programas dedicados a la adquisición de competencias psicopedagógicas y didácticas. En algunos países los dos componentes se integran en los estudios universitarios de diplomatura o licenciatura de acuerdo con un modelo concurrente, mientras que otros siguen un modelo secuencial o consecutivo que supone una formación científica durante los estudios universitarios y una formación profesional posterior. De acuerdo con los datos aportados por el informe Eurydice de 2002, el modelo integrado es el más generalizado en la Secundaria inferior en los países europeos, mientras que en la superior predomina el consecutivo. Este último constituye la única modalidad de formación en Francia, España, Italia y Bulgaria y es la opción mayoritaria en algunos de los países en los que coexisten los dos modelos como es el caso de Irlanda, Reino Unido y Portugal. Por el contrario, todos los futuros profesores de Secundaria de Alemania, República Checa, Polonia, Eslovaquia y Rumania y la mayor parte de Finlandia y Lituania reciben una formación inicial integrada. Con independencia del modelo que se siga, la formación inicial (componente científico y profesional) suele tener en los países europeos una duración de unos cinco años, aunque algunos de ellos ofrecen una formación más corta sobre todo en el caso de la enseñanza secundaria inferior. Alemania es el país donde la formación tiene una mayor duración: seis años y medio. El tiempo dedicado a la formación didáctica y psicopedagógica del profesorado de secundaria oscila entre el 16% y el 30% de la duración total de la formación inicial. Alemania, Reino Unido, Malta, Italia, Luxemburgo, Austria y Letonia superan este porcentaje, mientras que, por el contrario, Polonia, Dinamarca, y España dedican el 14%, 12,3% y 9.1% respectivamente. Grecia es el único país de la Unión Europea en el que para impartir clases basta por ahora con la formación científica o general y no se exige ninguna formación específica o didáctica. En casi todos los países europeos la formación inicial de los futuros profesores incluye, además de la fase teórica, una fase de prácticas en los centros de Secundaria. En algunos casos la presencia de los alumnos en los centros es casi testimonial y se limita a observar lo que profesores tutores hacen y a impartir, en el mejor de los casos, una o dos clases. Por el contrario en otros países, las prácticas constituyen un autentico período de formación en el que los futuros profesores desempeñan, de forma parcial o en su totalidad, todas las tareas habituales de un profesor experimentado, recibiendo por ello una remuneración económica. Así, en Francia, los estudiantes que han cursado su primer año de formación en los IUFM (Instituts Universitaires de Formation des Mâitres) y han aprobado el concurso oposición que conducen a la obtención del CAPES (Certificat d' Aptitud au Professorat de l´Enseignement Secondaire) son nombrados profesores en prácticas (professeurs-stagiaires) durante un año, debiendo cursar un programa teórico alternándolo con unas prácticas por las que son retribuidos.



En Inglaterra los futuros docentes de Secundaria, tanto los que siguen el modelo simultáneo de formación del profesorado de Secundaria que conduce a la obtención del BEd (Bachelor of Education), como los que optan por el modelo consecutivo que permite la obtención del PGCE (Postgraduate Certificate in Education) deben realizar un mínimo de 32 semanas de prácticas en un centro educativo. En Alemania, después de una primera etapa de cuatro años de formación que integra la preparación científica y la pedagógica y tras superar un examen de estado que incluye pruebas orales y escritas y la presentación de un proyecto final, los futuros profesores de Secundaria siguen un programa de formación práctica de dos años de duración llamado Vorbereitungsdienst que incluye un trabajo real en los centros docentes y el seguimiento de seminarios de reflexión sobre la práctica adquirida. Durante este período perciben una remuneración y suelen tener la consideración de funcionarios temporales. En Irlanda, los licenciados que aspiran a ser profesores de Educación Secundaria, deben realizar un curso de un año de duración que les permite obtener el Higher Diploma in Education. Este programa comprende fundamentos de educación (filosofía y psicología), estudios profesionales (didáctica, microenseñanza y evaluación) y 100 horas de prácticas de enseñanza. Desde finales de los noventa, diversos países europeos han llevado a cabo procesos de reforma de sus sistemas educativos que han afectado también a la formación de profesores de Secundaria. Estas reformas han ido dirigidas a: unificar los modelos de formación hasta entonces existentes (Suecia 2001-2002), aumentar el tiempo de presencia de los alumnos en los centros y profundizar en la relación teoría práctica (Holanda 2001) o simplemente a crear una formación del profesorado que no existía como es caso de Italia, donde desde el curso 1999-2000 ya no basta, como hasta entonces sucedía, con ser licenciado en un área determinada para impartir clase en Secundaria, sino que es preciso realizar un postgrado de dos años y realizar un examen final para obtener el título profesional. En España la formación inicial del profesorado de Secundaria ha sido siempre la eterna asignatura pendiente. A pesar de los intentos de llevar a la práctica el Título de Especialización Didáctica previsto por el artículo 24.2 de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 (Real Decreto 1692/1995, de 20 octubre y Real Decreto 118/2004, de 23 de enero) ha seguido vigente hasta 2009 el curso para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica, que tiene su base normativa en la Ley General de Educación de 1970 y en la Orden Ministerial de 8 de Julio de 1971. Por ello, hoy por hoy España es, si exceptuamos a Grecia, el país de la Unión Europea en el que se dedica menos tiempo a la formación psicopedagógica y didáctica de los futuros profesores y en el que las prácticas que éstos realizan en los centros de Secundaria son menos relevantes. Resulta, por tanto, necesaria y urgente, una reforma que dignifique la formación inicial del profesorado, acercándola a los sistemas vigentes en Europa. Entre los referentes externos nacionales que avalan la adecuación de la presente propuesta podemos citar el Curso de Cualificación Pedagógica de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), el Máster de Profesorado de Ciencias Sociales de la Universidad de Valladolid (UVA), el Máster de profesorado de secundaria de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), o los másteres en “Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas” (interuniversitario con la UNIA y la UNEX) y en “Educación Intercultural”, que llevan impartiéndose desde el curso 2006/07 con un gran éxito de alumnado. Una información amplia y documentada de



las experiencias previas de tales modelos de formación se presentó en el “Foro Máster sobre Formación Inicial del Profesorado de Secundaria”, organizado en 2008 por la Universidad de Valladolid. De tales experiencias creemos que el Máster de Profesores de Secundaria de la UAB puede servir como un modelo bastante adecuado para atender a las necesidades formativas de los docentes de secundaria del momento actual. Se trata de un máster de orientación profesional y de modalidad presencial de 60 créditos ECTS, que persigue -entre otros los siguientes objetivos:

- Capacitar a los docentes de secundaria para enseñar los contenidos del área de conocimiento en que se han formado en el grado: formación didáctica y contenidos complementarios.

- Formar en habilidades que permitan actuar profesionalmente como miembro de un equipo docente.

- Incorporar conocimientos para facilitar un aprendizaje integral del estudiante de secundaria: tutoría y orientación personal, académica y profesional.

El modelo de formación inicial del profesorado del citado máster es el resultado de la larga experiencia en la organización de los cursos de CAP, de los Cursos de Calificación Pedagógica (CCP) en adecuación a los principios de la LOGSE y, en los últimos cursos, de la organización de un Máster propio impulsado por la Facultad de Ciencias de la Educación, siguiendo las directrices elaboradas por el Ministerio de Educación y las orientaciones para el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Para asegurar la calidad de esta oferta formativa ha habido un trabajo importante de acuerdo y de coordinación entre las diferentes instancias de la Universidad implicadas en estos estudios (Vicerrectorado de Ordenación Académica, Facultades y Escuelas Técnicas, Departamentos, ICE), con la Administración Educativa correspondiente y con centros de secundaria. Otros materiales consultados a la hora de elaborar esta memoria han sido los documentos elaborados por la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación sobre la formación del profesorado de educación secundaria y bachillerato, o las propuestas de Máster de Profesorado de Secundaria elaboradas para su próxima implantación por las universidades de Zaragoza, Girona, Alicante, Valencia, Cantabria, Vigo, Extremadura y Santiago de Compostela, entre otras. También hemos tenido muy en cuenta a la hora de elaborar esta memoria otras aportaciones muy relevantes, que proceden de nuestro entorno geográfico andaluz y que hay que agradecer de forma especial, como son las siguientes: 1) El documento maestro sobre el “Máster de Profesor/a de Secundaria” realizado en 2005 por el grupo de trabajo interuniversitario de las universidades de Almería, Cádiz, Córdoba, Granada, Huelva, Jaén, Málaga y Sevilla; 2) La propuesta de máster de profesorado de secundaria elaborada en 2008 por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, que ha alcanzado una gran difusión en todo el país; 3) La aportación sumamente generosa de varios grupos de trabajo de de las áreas de didáctica específica de las universidades andaluzas, que han hecho una revisión y una síntesis extraordinaria de las dos aportaciones citadas anteriormente.



Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios En el caso de las universidades andaluzas podríamos decir que es casi imposible separar los procedimientos de consulta internos y externos pues ambos forman parte de una única hoja de ruta, en todo este proceso de diseño del Máster de Profesorado de Educación Secundaria, de modo que se ha ido avanzando en paralelo en la coordinación de los aspectos comunes y en la especificación de los temas concretos de cada universidad. 2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos utilizados para la elaboración del plan de estudios Desde que se publicaron en diciembre de 2007 las primeras resoluciones legales sobre el nuevo marco para la formación del profesorado de secundaria la Universidad Pablo de Olavide ha realizado los siguientes procedimientos de consulta internos. En primer lugar se ha asignado la responsabilidad del diseño del máster al Centro de Estudios de Postgrado, integrado en el Vicerrectorado de Postgrado, y se ha iniciado una primera ronda de consultas con los Decanos/as y Directores/as de los distintos Centros de la UPO para conocer sus opiniones sobre las vías de participación de todos en un proyecto que pretende ser integrador y multidisciplinar. Al mismo tiempo se ha mantenido un estrecho contacto con los Servicios de Coordinación de los Cursos de Aptitud Pedagógica de las distintas Universidades Andaluzas, con objeto de conocer todos los datos de los últimos años por que pudieran ser útiles para la planificación del nuevo máster: especialidades ofertadas, alumnos matriculados por cada especialidad, profesorado participante en la fase teórica, red de centros de secundaria que participan en la fase práctica, relación de profesores-tutores del prácticum, materiales didácticos disponibles para las diferentes materias, etc. También se han mantenido varias reuniones con el profesorado del curso del CAP para informarle de las perspectivas de cambio de modelo formativo que se abren con el diseño del nuevo máster. Tras esta primera fase de contactos se ha formado una Comisión Académica del Máster, integrada por representantes de todos los centros universitarios y de los departamentos que tendrán una mayor responsabilidad en la docencia de las materias del módulo genérico. En esta comisión se han analizado los informes sobre el proceso de diseño del nuevo máster, procedentes del propio Vicerrectorado y de la Comisión de Delegada de las Universidades Andaluzas (CDUA), se ha revisado la normativa legal en la que se basa el diseño del mismo y se han establecido una serie de acuerdos o mecanismos de trabajo orientados a establecer un proceso de planificación de los recursos humanos y materiales necesarios a nivel interno para poder desarrollar el nuevo máster. En una etapa posterior, cuando se comiencen a impartir las enseñanzas previstas en las diferentes especialidades del máster, se creará la Comisión Académica del Máster, que también tendrá un carácter multidisciplinar, y los cargos académicos de dirección y gestión del mismo que el Vicerrectorado competente en Postgrado estime necesarios, para atender a las necesidades



derivadas de la puesta en marcha del Máster y velar por la calidad de las enseñanzas que se van a impartir. Por otro lado, indicar que desde las Coordinaciones del CAP de las Universidades Andaluzas se han realizado encuestas a los alumnos de dicho curso con el objeto de conocer sus opiniones sobre algunos aspectos de la formación docente, que pueden ser útiles a la hora de planificar y mejorar el modelo formativo actual. Según los resultados facilitados por la Universidad de Córdoba sobre la última encuesta realizada, con la que se ha tratado de conocer la valoración final del alumnado sobre el desarrollo global del curso y sus opiniones del acerca de la futura transformación del mismo en un Máster de Formación del Profesorado, en relación con el modelo de formación inicial docente que los alumnos prefieren o consideran más adecuado, se ha encontrado que la mayoría considera que el actual curso del CAP no es suficiente para iniciar la formación del profesorado de secundaria (51 %), de modo que un alto porcentaje de la muestra se decanta por la idea de que el curso de formación pedagógica debería ampliar su duración y contenidos teórico-prácticos sin llegar a ser un Máster (52 %), pero también hemos encontrado un buen conjunto de sujetos que ven favorable la idea de transformar el CAP en un Máster de 60 créditos ECTS, dentro del proceso de convergencia con Europa (31 %).

En relación con el nuevo modelo de formación docente previsto en la normativa legal sobre el Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria hemos observado los siguientes hechos: a) la propuesta de desarrollar los módulos relacionados con la didáctica específica de cada especialidad en 24 créditos alcanza una valoración bastante favorable para dos quintos de la muestra; b) la propuesta de incluir una serie de créditos para desarrollar los complementos de formación específica también alcanza una valoración favorable para un tercio de los sujetos encuestados; c) la idea de desarrollar la fase práctica en centros de secundaria (incluyendo el trabajo fin de Máster) en 16 créditos alcanza una valoración altamente favorable para dos tercios de la muestra; d) la propuesta de realizar la fase práctica sólo en determinados centros de secundaria seleccionados para dicho fin también alcanza una valoración muy favorable para más de la mitad de los sujetos; e) en otros aspectos estudiados sobre tema, como son los créditos dedicados a los módulos generales, el tipo de profesorado que debe impartir las clases teóricas y la existencia de un doble tutor (de universidad y de secundaria) para el seguimiento de las prácticas, los resultados obtenidos indican un mayor nivel de dispersión en las categorías de ideas expresadas por los alumnos.

2.4. Procedimientos de consulta externos y de colaboración entre universidades Ya hemos indicado que el máster de formación docente de la Universidad Pablo de Olavide forma parte de un proyecto común y coordinado entre las diferentes universidades andaluzas, elaborado en contacto estrecho con los responsables de la educación secundaria y universitaria de la Junta de Andalucía, que ha estado orientado en todo momento a facilitar la movilidad y el intercambio entre los estudiantes de las diferentes universidades andaluzas. Hay que señalar que muchas de las ideas recogidas en esta memoria proceden del proyecto elaborado hace varios años por el grupo de trabajo interuniversitario andaluz, que se ha citado anteriormente. El proceso seguido para la elaboración de este proyecto, en ambas etapas, tiene interés por lo que hay de novedoso en la colaboración estrecha de un amplio número de universidades y en el hecho de haber constituido un verdadero trabajo interdisciplinar. En este proceso de diseño de un máster coordinado se han desarrollado los procedimientos y acciones que se exponen a continuación.



En primer lugar se ha constituido la Comisión Asesora de Postgrado, integrada por los Vicerrectores de Postgrado de las universidades andaluzas, que establece las líneas directrices y adopta los acuerdos básicos necesarios para el diseño coordinado del Máster de profesorado en las Universidades Públicas Andaluzas. También mantiene el contacto institucional con la Junta de Andalucía, sobre este tema y sobre los estudios de Postgrado en general, a través de su relación con la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa y la Consejería de Educación. En segundo lugar se ha creado la Comisión Delegada de las Universidades Andaluzas para el diseño del Máster de Profesorado de Educación Secundaria, integrada por representantes de los Vicerrectorados de Postgrado de las diferentes universidades, cuya misión es desarrollar los aspectos técnicos del Máster PES y elaborar la memoria global del mismo, siguiendo las líneas directrices marcadas por la Comisión Asesora de Postgrado y por la Administración Educativa de Andalucía. Todas las universidades han participado en el diseño de la parte común de la memoria del Máster y cada universidad ha desarrollado la parte específica relacionada con aspectos concretos como la dotación de recursos humanos y materiales para su puesta en marcha. Las citadas comisiones interuniversitarias han mantenido un amplio número de reuniones de trabajo, a lo largo del último año, y como fruto de esta colaboración se ha llegado a desarrollar una propuesta de máster con una estructura común general para todas las universidades andaluzas, que garantice los mismos contenidos de los módulos genérico (12 créditos) y de prácticum (16 créditos) en todas las universidades, que favorezca la movilidad del alumnado en los módulos específicos (24 créditos) y que permita asignar los 8 créditos restantes (no especificados por el Anexo de la ORDEN ECI/3858/2007) a un módulo de libre designación que pueda ser cursado en cualquiera de los másteres oficiales ya existentes o mediante asignaturas optativas complementarias que pueda ofrecer cada universidad. También se han llegado a definir los perfiles de un máximo de quince especialidades (que se han citado anteriormente) para el Máster de Profesorado en Andalucía, estableciendo las correspondencias entre dichos perfiles y cada una de las especialidades docentes de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria y formación profesional, que se recogen en el Real Decreto 1834/2008. A la hora de implantar el máster cada universidad habilitará aquellas especialidades en las que la demanda de alumnado supere el mínimo número de diez personas, que es el mínimo número de alumnos/as establecido por la Junta de Andalucía para los másteres oficiales. Todas las especialidades compartirán las mismas materias del módulo genérico y del módulo del prácticum, de modo que sus diferencias afectarían sólo a los contenidos específicos de las materias denominadas Complementos para la formación disciplinar y Aprendizaje y enseñanza en las materias de la especialidad, que suponen un total de 18 créditos. En cuanto a la asignatura Innovación docente e iniciación en la investigación educativa (6 créditos), podrá organizarse por las áreas del saber (o ámbitos del conocimiento) que se han citado en el apartado de justificación de la memoria, agrupando a diversas especialidades con algunas características comunes. Según este modelo consensuado, los/as estudiantes de cualquier universidad andaluza podrán cursar el módulo genérico y el prácticum en su ámbito provincial, pero podrán cursar el módulo específico de cualquier especialidad del máster en otra universidad de la comunidad autónoma. En la parte de esta memoria correspondiente a la planificación de las enseñanzas se exponen las cinco áreas del saber citadas, así como las quince especialidades del máster, propuestas por la Comisión Asesora de Postgrado y asumidas por la Junta de Andalucía, que permiten cursar dicho máster a todos los aspirantes de cualquiera de las especialidades de los cuerpos docentes previstas en el citado Real Decreto.



Otros acuerdos comunes han sido los siguientes: - Asignar la responsabilidad del diseño y coordinación del Máster de profesorado al

Vicerrectorado competente en postgrado, recomendando que la Comisión Académica del Máster sea multidisciplinar. Para la gestión del Máster, una vez que se haya implantado como estudio oficial de postgrado, se ha contemplado crear cargos de Director/a, Coordinador/a de prácticas externas y Secretario/a.

- Establecer unos procedimientos comunes de selección del personal docente del Máster orientados a contar con profesorado que posea conocimientos adecuados sobre cada una de las materias a impartir en las diferentes especialidades, seleccionado mediante una convocatoria pública y a través de un procedimiento específico establecido por cada Universidad.

- Organizar el Prácticum del Máster en colaboración con las instituciones educativas establecidas mediante un convenio específico entre las Universidades Andaluzas y la Administración educativa. Las instituciones educativas (institutos y colegios de secundaria) participantes en la realización del Prácticum habrán de estar reconocidas como centros de prácticas, así como los tutores encargados de la orientación y tutela de los estudiantes. El reconocimiento del servicio prestado por los tutores de prácticas deberá constar en el convenio correspondiente.

- Considerar que al tratarse de un máster de tipo profesional, la admisión al doctorado no será directa y deberá ceñirse a lo que indique el Real Decreto 1393/2007 y a la normativa específica de cada universidad.

3. COMPETENCIAS

3.1. Competencias básicas Se garantizará el desarrollo de las siguientes competencias básicas, que tendrán carácter transversal a lo largo de todo el plan de estudios:

CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;

CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;



CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;

CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

3.2. Competencias Transversales

CT1. Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; respectando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia; y siendo responsable de sus propios actos.

CT2. Capacidad de comunicar y aptitud social. Comunicar sus saberes en todos los ámbitos del conocimiento, de un modo claro y sin ambigüedades, mostrando interés por la interacción con los demás. Que tengan la habilidad de mantener un diálogo crítico y constructivo, así como hablar en público si fuese necesario. Comprender y expresarse de forma escrita y/o hablada en múltiples modalidades.

CT3. Habilidad en el uso de las TIC. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos para crear contenidos, para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo. Que los estudiantes conozcan los derechos y los riesgos en el mundo digital y respecten sus principios éticos durante su uso.

CT4. Capacidad de crítica, iniciativa y emprendedora. Demostrar un comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, valores, acciones y juicios, tanto propios como ajenos de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales. Fomentar la capacidad de iniciativa en el análisis, planificación, organización y gestión. Actuar de forma creativa, proactiva, emprendedora e innovadora tanto en la vida privada y social como en la profesional.

CT5. Compromiso ético y conciencia cultural. Capacidad para pensar y actuar según los principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona, del patrimonio cultural y se dirigen al pleno desarrollo personal, social y profesional del estudiantado. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, valorar la libertad de expresión Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto nacionales como internacionales.

CT6. Competencia social y ciudadanía global. Respetar los derechos fundamentales de justicia e igualdad entre hombres y mujeres, sin distinción de su cultura o país de procedencia. Velar por los Derechos Humanos, los valores de una cultura de paz y democráticos, los principios medioambientales y de cooperación al desarrollo que promuevan un compromiso ético en una sociedad global, intercultural, socioeconómica, libre y justa.



3.2. Competencias generales CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz.



CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo.

3.2. Competencias específicas Las competencias específicas asignadas por la citada Orden a los diferentes módulos del plan de estudios se han codificado con las siglas CE, seguidas del número de orden en que aparecen en la normativa vigente. Esta codificación también se utilizará para simplificar las fichas descriptivas de los módulos y materias del máster que se exponen posteriormente. Tales competencias específicas se desglosan por módulos y materias a continuación. 3.2.1. Competencias del módulo genérico Las competencias generales asociadas al desarrollo de este módulo son: CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10 y CG11. Las competencias específicas asociadas a las materias que integran dicho módulo son las siguientes: Materia: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. CE4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE5. Conceptualizar con rigor y precisión las claves psico-evolutivas, psico-educativas y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de enseñanza –aprendizaje. CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas psicológicas y sus hallazgos científicos. CE7. Definir las variables psicológicas para la elaboración un proyecto educativo que incluya los procesos psicológicos que acontecen en la actividad de enseñar y aprender que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes. CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje. CE9. Conocer y analizar los factores psicológicos que favorecen el aprendizaje. CE10. Establecer procesos de comunicación con adolescentes y de aproximación a su realidad y valores para orientarles en su desarrollo. CE11. Detectar y analizar situaciones y dificultades que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje e intervenir adecuadamente.



Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

CE12. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. CE13. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE14. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. CE15. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. CE17. Situar la práctica educativa y de la profesión docente dentro de los diversos contextos (social, cultural, histórico, normativo, organizativo y de aula) en que se desarrolla, analizando el modo en que estos contextos influyen en y son influidos por los procesos educativos que en ellos tienen lugar. CE18. Conocer los espacios de autonomía pedagógica, curricular y de gestión y organización de los centros educativos para participar en ellos a través de medidas y actuaciones encaminadas a la definición y realización de un proyecto educativo ajustado al entorno y a la cultura del centro y comprometido con su progreso y mejora. CE19. Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer actuaciones para la gestión de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo emocional y la adquisición de valores cívicos. CE20.Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el ejercicio de la función tutorial del profesorado de Educación Secundaria. CE21. Proponer, organizar y llevar a cabo actuaciones de acción tutorial conforme a las distintas funciones asignadas a los docentes en su rol de tutores, y en colaboración con los Departamentos de Orientación. CE22. Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el uso y aprovechamiento de las TICs en la función docente. Materia: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

CE23. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. CE24. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. CE25. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.



CE26. Conocer y comprender las influencias del entorno sociocultural del centro en la formación del alumnado. CE27. Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interacción con el entorno escolar. CE28. Analizar el poder educador de la escuela en continua relación e interacción con otros contextos educadores de los adolescentes. 3.2.2. Competencias del módulo específico Las competencias generales asociadas al desarrollo de este módulo son: CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Las competencias específicas asociadas a las materias de cada una de las especialidades que integran este módulo son las siguientes: Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

Para cada una de las especialidades del máster se deben desarrollar, tras su adaptación a la disciplina correspondiente, las siguientes competencias específicas: CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE32. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones. Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE CADA ESPECIALIDAD

Para las diversas especialidades del máster se deben desarrollar, tras su adaptación al terreno disciplinar correspondiente, las siguientes competencias específicas: CE33. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE34. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. CE35. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE36. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE37. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



CE38. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN

EL ÁREA Como se ha indicado anteriormente, esta materia podrá impartirse agrupando por áreas al alumnado de especialidades afines. Por ello, para cada una de las cinco áreas establecidas se asociarán las siguientes competencias específicas: CE39. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente. CE40. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. CE41. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. CE42. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. 3.2.3. Competencias del módulo de Prácticum Es importante resaltar que todas las competencias generales del máster están asociadas a este módulo y, en cierto modo, también lo están las competencias de las diversas materias del módulo genérico y específico de cada especialidad. Sin embargo la normativa vigente hace hincapié en asociar las siguientes competencias específicas a las dos partes, o materias, diferenciables de este módulo. Materia: PRÁCTICAS EXTERNAS EN LA ESPECIALIDAD CORRESPONDIENTE

CE43. Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. CE44. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. CE45. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CE46. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. CE47. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas. CE48. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. CE49. Valorar el papel de la cultura organizativa de cada centro y conocer las funciones de los diversos elementos que lo integran.



CE50. Contrastar la visión personal de la enseñanza con el resto de profesionales de su centro para tomar decisiones conjuntas. CE51. Planificar el proceso de enseñanza en su área específica, diseñando materiales didácticos y tareas educativas. CE52. Desarrollar procesos de interacción y de comunicación efectiva en el aula, acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. CE53. Analizar los resultados de la evaluación y extraer conclusiones que ayuden a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. TRABAJO FIN DE MÁSTER

La adquisición de todas las competencias quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Máster que compendia la formación adquirida a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.



4.1. Perfil de ingreso y sistemas de información previa a la matriculación La realización de este máster puede ser de interés para cualquier persona licenciada o graduada, o con algún título legalmente equivalente. El Máster se dirige especialmente a personas con cierta vocación o, al menos, un mínimo grado de interés y sensibilidad hacia la enseñanza, con la aspiración de incorporarse como docente en centros de enseñanza secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional o de idiomas. La actitud de servicio público, de trabajo en equipo, la iniciativa y la motivación por mejorar las condiciones de la educación actual, son cualidades esperables en el posible alumnado, y que pueden potenciarse con la realización del máster. El Máster Universitario habilita para el ejercicio de la docencia como Profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas es requisito específico para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores Artes Plásticas y Diseño, Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, según se establece en el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero (BOE 53 de 2 de marzo de 2007), que en su artículo 13.2 b establece que habrá que estar en posesión de la formación pedagógica y didáctica a la que se refiere el artículo 100.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Del mismo modo establece dicho artículo de la LOE que para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas por esta Ley, será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y que la formación inicial del profesorado se adaptará al sistema de grados y postgrados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La información a los potenciales estudiantes sobre las características de la titulación, los criterios de acceso y sobre el proceso de matriculación se realizan por la Universidad a través de las vías habituales y dentro de la oferta de estudios oficiales de postgrado según se detalla a continuación. Para facilitar la información sobre el título a las personas que pudieran estar interesadas en cursarlo, la Universidad Pablo de Olavide emplea los siguientes sistemas de información previa a la matriculación: 1-Canales de difusión sobre el programa y los procesos de acceso y admisión La información sobre el Máster así como sobre los procesos de acceso y admisión se difunde a través de los siguientes canales:

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES



• Atención telefónica a través del número de información general +0034 954 977905 • Atención telemática a través de la cuenta de correo [email protected] • Atención presencial en nuestras oficinas en el campus de la Universidad Pablo de Olavide • Atención a través de nuestra redes sociales • Información a través de la página web www.upo.es/postgrado 2-Acciones de orientación y acogida y órganos/unidades responsables de realizarlas El CEDEP El Centro de Estudios de Postgrado desarrolla anualmente una serie de actividades que persiguen los siguientes objetivos: • Asesorar al estudiante de nuevo ingreso en el proceso de incorporación a la UPO • Dotarles de la información necesaria sobre el uso de los servicios más representativos para

ellos: biblioteca, deportes, informática, becas, comedor, transportes, orientación, plataformas virtuales…

La Comisión Académica del programa La Comisión Académica del Máster desarrolla anualmente una serie de actividades que persiguen los siguientes objetivos: • Presentar a los estudiantes del Máster indicándoles los principales aspectos que deben tener

en cuenta al inicio del mismo y orientándoles sobre los principales cambios que experimentarán con respecto a los estudios de Grado.

• Informarles sobre el sistema de tutorías específico del Máster. La Universidad Pablo de Olavide cuenta además con los servicios de asesoramiento psicológico y asesoramiento de estudiantes prestados por una psicóloga y por un orientador respectivamente. Centro de Atención y Servicio al Alumno A su vez, la Universidad Pablo de Olavide pone al servicio del alumnado el Centro de Atención y Servicio al Alumno (C.A.S.A), encargado de la coordinación de los servicios de ayuda a la Comunidad Universitaria. Las funciones de C.A.S.A. en términos generales se centran en las siguientes actividades: • Punto de apoyo para los estudiantes donde se resuelven problemas ya sea directamente o

canalizándolos hacia otros servicios. • Cualquier tipo de actividad relacionada con el Instituto Andaluz de la Juventud • Información sobre actividades socio-culturales, titulaciones, jornadas, cursos, conferencias,

master y seminarios de nuestra Universidad ó de cualquier universidad española. • Información del organigrama universitario y orientación sobre dónde y a quién acudir.

mailto:[email protected]

http://www.upo.es/postgrado



• Bolsa de alojamientos /residencias universitarias. • Información y ofertas de campo de trabajo remitidas por distintos organismos, para los

estudiantes • Actividades de ocio, albergues, viajes y tiempo libre. • Dudas de ámbito universitario de carácter general. Información previa a personas en situación excepcional En los Estatutos de la Universidad Pablo de Olavide, aprobados por Decreto 298/2003, de 21 de octubre; BOJA 6 de noviembre, y modificada por Decreto 265/2011, de 2 de agosto se establece en el artículo 6, como principio de organización y funcionamiento “la Universidad promoverá la integración en la comunidad universitaria de las personas con discapacidades”. Asimismo, en el artículo 111 se establece como derecho de los estudiantes “ser atendidos de forma especial por encontrarse en situaciones excepcionales tales como embarazo, enfermedad prolongada o discapacidad física o psíquica, mediante el asesoramiento en el estudio de los programas, las facilidades para la realización de las clases prácticas necesarias y la adecuación de fechas para la realización de pruebas”. Para desarrollar estos principios y derechos, la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, dispone del Servicio de Atención a la Diversidad Funcional (SADF) el cual, en coordinación con el Centro de Estudios de Postgrado, ofrece información adaptada a las personas con discapacidad sobre la oferta y características de estos postgrados. El protocolo de actuación es el siguiente:

• Se aporta información sobre la oferta y características de los estudios de postgrado de la Universidad Pablo de Olavide, mediante la web (accesible), trípticos y folletos, charlas y foros informativos adecuados. Además, para las personas con discapacidad sensorial visual, se ofrece información a través de traducciones en Braile realizadas por la ONCE. En el caso de personas usuarias de lengua de signos se concertará una cita con intérprete para facilitar la información directa.

• Se concertarán entrevistas de información y orientación a los alumnos y alumnas

interesados con discapacidad, coordinada con el Centro de Estudios de Postgrado y el Servicio de Atención a la Diversidad Funcional. Igualmente se informará de la accesibilidad y se facilitarán los instrumentos de apoyo para las adaptaciones de los estudios de postgrado.

• El Centro de Estudios de Postgrado ofrece a las personas con discapacidad una atención

adaptada a sus necesidades. Estas informaciones se difunden entre los estudiantes de la Universidad Pablo de Olavide, estudiantes de las etapas preuniversitarias, y entidades públicas y privadas relacionadas con las personas con discapacidad.

En relación a la accesibilidad de la web del Centro de Estudios de Postgrado, cabe señalar que la Universidad Pablo de Olavide tiene adaptada su web ciñéndose a los parámetros de accesibilidad.



Se pretende garantizar el acceso y la correcta navegación de todas las personas, independientemente de si tienen alguna disminución física o sensorial. En el apartado 7 se describe detalladamente la accesibilidad de la web. 4.2 Criterios de acceso y condiciones o pruebas de admisión especiales Como norma general, para acceder a las enseñanzas oficiales de Máster será necesario estar en posesión de:

• un título universitario oficial español, • un título universitario expedido por una institución de educación superior perteneciente a

otro Estado integrante del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) que faculte en el mismo para el acceso a enseñanzas de Máster, o

• un título universitario extranjero conforme a sistemas educativos ajenos al EEES sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la universidad de que aquéllos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado.

El acceso por esta última vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de la persona interesada, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.

De forma específica para este Máster, los estudiantes con nacionalidad española deberán acreditar, mediante certificado oficial, el nivel B1 de una lengua extranjera. Por el contrario, los estudiantes de otras nacionalidades deberán acreditar un nivel B1 de lengua española.

Criterios de valoración y titulaciones preferentes por especialidades Los diplomados y diplomadas en magisterio deben tener en cuenta que el hecho de ser admitido/a al Máster no les permite el acceso a todas las ramas en las oposiciones a los Cuerpos de Profesores. Las titulaciones de acceso serán ordenadas para establecer la preferencia en la admisión al Máster. El catálogo de titulaciones será actualizado anualmente para incorporar, en su caso, las nuevas titulaciones oficiales de Grado del sistema universitario español que puedan considerarse con preferencia alta, media o baja, puede consultarse el enlace: http://www.upo.es/postgrado/Master-Oficial-Profesorado-de-Educacion-Secundaria-Obligatoria-y-Bachillerato-Formacion-Profesional-y-Ensenanza-de-Idiomas?opcion=22 Las solicitudes de admisión al Máster serán evaluadas atendiendo al nivel de preferencia de las titulaciones de acceso y al baremo indicado para cada especialidad.

http://www.upo.es/postgrado/Master-Oficial-Profesorado-de-Educacion-Secundaria-Obligatoria-y-Bachillerato-Formacion-Profesional-y-Ensenanza-de-Idiomas?opcion=22

http://www.upo.es/postgrado/Master-Oficial-Profesorado-de-Educacion-Secundaria-Obligatoria-y-Bachillerato-Formacion-Profesional-y-Ensenanza-de-Idiomas?opcion=22



ESPECIALIDAD: Biología y Geología REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Grado en biología Grado en bioquímica Grado en bioquímica y biología molecular Grado en bioquímica y ciencias biomédicas Grado en biotecnología Grado en ciencia y salud animal Grado en ciencia y tecnología de los alimentos Grado en ciencias ambientales Grado en ciencias de la actividad física y el deporte Grado en ciencias de la alimentación Grado en ciencias del deporte Grado en ciencias del mar Grado en enología Grado en farmacia Grado en geología Grado en ingeniería agraria Grado en ingeniería agraria y del medio rural Grado en ingeniería agrícola Grado en ingeniería agrícola y del medio rural Grado en ingeniería agroalimentaria Grado en ingeniería agroalimentaria y agroambiental Grado en ingeniería agroalimentaria y del medio rural Grado en ingeniería agroambiental Grado en ingeniería agropecuaria y del medio rural Grado en ingeniería alimentaria Grado en ingeniería ambiental



Grado en ingeniería energía Grado en ingeniería explotación de minas y recursos energéticos Grado en ingeniería explotaciones agropecuarias Grado en ingeniería forestal Grado en ingeniería forestal: industrias forestales Grado en ingeniería forestal y del medio natural Grado en ingeniería forestal y del medio natural-explotaciones forestales Grado en ingeniería industrias agrarias y alimentarias Grado en ingeniería industrias agroalimentarias Grado en ingeniería medio natural Grado en ingeniería minas Grado en ingeniería recursos energéticos Grado en ingeniería recursos energéticos, combustibles y explosivos Grado en ingeniería recursos minerales y energía Grado en ingeniería recursos mineros Grado en ingeniería recursos mineros y energéticos Grado en ingeniería tecnología de minas y energía Grado en ingeniería tecnología minera Grado en ingeniería tecnologías mineras Grado en ingeniería y ciencia agronómica Grado en medicina Grado en recursos energéticos y mineros Grado en tecnología de las industrias agrarias y alimentarias Grado en veterinaria Ingeniero agrónomo Ingeniero de minas Ingeniero de montes Ingeniero geólogo Licenciado en biología Licenciado en bioquímica Licenciado en biotecnología Licenciado en ciencia y tecnología de los alimentos Licenciado en ciencias ambientales Licenciado en ciencias de la actividad física y del deporte



Licenciado en ciencias del mar Licenciado en enología Licenciado en farmacia Licenciado en geología Licenciado en medicina Licenciado en veterinaria TITULACIONES CON PREFERENCIA MEDIA PARA EL ACCESO Grado en ingeniería procesos químicos industriales Grado en ingeniería química Grado en ingeniería química industrial Grado en química Ingeniero químico Licenciado en química TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Economía, Empresa y Comercio REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Diplomado en ciencias empresariales Diplomado en gestión y administración pública Diplomado en relaciones laborales Diplomado en turismo Grado en administración de empresas Grado en administración y dirección de empresas Grado en administración y gestión pública Grado en ciencias del trabajo Grado en ciencias del trabajo y recursos humanos Grado en ciencias del trabajo y recursos humanos Grado en ciencias económicas Grado en ciencias empresariales Grado en ciencias políticas Grado en ciencias políticas y de la administración Grado en ciencias políticas y de la administración pública Grado en ciencias políticas y gestión pública Grado en comercio Grado en comercio internacional Grado en comercio y marketing Grado en contabilidad y finanzas Grado en derecho Grado en desarrollo, gestión comercial y estrategias de mercado Grado en dirección comercial y marketing Grado en dirección de empresas



Grado en dirección de empresas - bba Grado en dirección financiera y contabilidad Grado en dirección internacional de empresas de turismo y ocio Grado en dirección y administración de empresas Grado en dirección y creación de empresas Grado en economía Grado en economía financiera y actuarial Grado en economía y finanzas Grado en economía y negocios internacionales Grado en estudios internacionales de economía y empresa / International Business Economics Grado en finanzas Grado en finanzas, banca y seguros Grado en finanzas y contabilidad Grado en finanzas y seguros Grado en gestión de negocios Grado en gestión de pequeñas y medianas empresas Grado en gestión mercantil y financiera Grado en gestión turística Grado en gestión turística y hotelera Grado en gestión y administración pública Grado en gestión y marketing empresarial Grado en marketing Grado en marketing e investigación de mercados Grado en marketing y dirección comercial Grado en marketing y gestión comercial Grado en relaciones laborales Grado en relaciones laborales y empleo Grado en relaciones laborales y recursos humanos Grado en relaciones laborales y recursos humanos Grado en turismo Grado en turismo - administración de organizaciones y recursos turísticos Licenciado en administración y dirección de empresas Licenciado en ciencias actuariales y financieras



Licenciado en ciencias del trabajo Licenciado en ciencias políticas y de la administración Licenciado en derecho Licenciado en economía Licenciado en investigación y técnicas de Mercado TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Educación física REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Grado en ciencias de la actividad física y el deporte Grado en ciencias del deporte Grado en medicina Licenciado en ciencias de la actividad física y del deporte Licenciado en medicina Titulación superior de danza TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Física y Química REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Grado en bioquímica Grado en bioquímica y biología molecular Grado en bioquímica y ciencias biomédicas Grado en biotecnología Grado en ciencias ambientales Grado en ciencias del mar Grado en física Grado en ingeniería agraria Grado en ingeniería agraria y del medio rural Grado en ingeniería agrícola Grado en ingeniería agrícola y del medio rural Grado en ingeniería agroalimentaria Grado en ingeniería agroalimentaria y agroambiental Grado en ingeniería agroalimentaria y del medio rural Grado en ingeniería agroambiental Grado en ingeniería agropecuaria y del medio rural Grado en ingeniería alimentaria Grado en ingeniería ambiental Grado en ingeniería energía Grado en ingeniería explotación de minas y recursos energéticos Grado en ingeniería explotaciones agropecuarias Grado en ingeniería forestal Grado en ingeniería forestal: industrias forestales Grado en ingeniería forestal y del medio natural



Grado en ingeniería forestal y del medio natural-explotaciones forestales Grado en ingeniería industrias agrarias y alimentarias Grado en ingeniería industrias agroalimentarias Grado en ingeniería materiales Grado en ingeniería medio natural Grado en ingeniería minas Grado en ingeniería procesos químicos industriales Grado en ingeniería química Grado en ingeniería química industrial Grado en ingeniería recursos energéticos Grado en ingeniería recursos energéticos, combustibles y explosivos Grado en ingeniería recursos minerales y energía Grado en ingeniería recursos mineros Grado en ingeniería recursos mineros y energéticos Grado en ingeniería tecnología de minas y energía Grado en ingeniería tecnología industrial Grado en ingeniería tecnología minera Grado en ingeniería tecnologías industriales Grado en ingeniería tecnologías mineras Grado en ingeniería y ciencia agronómica Grado en química Grado en recursos energéticos y mineros Grado en tecnología de las industrias agrarias y alimentarias Grado en tecnologías industriales Ingeniero agrónomo Ingeniero de materiales Ingeniero de minas Ingeniero de montes Ingeniero industrial Ingeniero químico Licenciado en bioquímica Licenciado en biotecnología Licenciado en ciencias ambientales Licenciado en ciencias del mar



Licenciado en física Licenciado en química TITULACIONES CON PREFERENCIA MEDIA PARA EL ACCESO Arquitecto Grado en arquitectura Grado en biología Grado en farmacia Grado en fundamentos de arquitectura Licenciado en biología Licenciado en farmacia RESTO DE TITULACIONES CON ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Formación y Orientación Laboral REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Diplomado en ciencias empresariales Diplomado en educación social Diplomado en gestión y administración pública Diplomado en relaciones laborales Diplomado en trabajo social Grado en administración de empresas Grado en administración y dirección de empresas Grado en administración y gestión pública Grado en ciencias del trabajo Grado en ciencias del trabajo Grado en ciencias del trabajo y recursos humanos Grado en ciencias económicas Grado en ciencias empresariales Grado en ciencias políticas Grado en ciencias políticas y de la administración Grado en ciencias políticas y de la administración pública Grado en ciencias políticas y gestión pública Grado en contabilidad y finanzas Grado en derecho Grado en dirección de empresas Grado en dirección de empresas - bba Grado en dirección financiera y contabilidad Grado en dirección y administración de empresas Grado en dirección y creación de empresas



Grado en economía Grado en economía financiera y actuarial Grado en economía y finanzas Grado en economía y negocios internacionales Grado en educación infantil (maestro) Grado en educación primaria (maestro) Grado en educación social Grado en estudios internacionales de economía y empresa / International Business Economics Grado en finanzas Grado en finanzas, banca y seguros Grado en finanzas y contabilidad Grado en finanzas y seguros Grado en gestión de pequeñas y medianas empresas Grado en gestión mercantil y financiera Grado en gestión y administración pública Grado en psicología Grado en relaciones laborales Grado en relaciones laborales y empleo Grado en relaciones laborales y recursos humanos Grado en sociología Grado en sociología aplicada Grado en trabajo social Licenciado en administración y dirección de empresas Licenciado en ciencias del trabajo Licenciado en ciencias políticas y de la administración Licenciado en derecho Licenciado en economía Licenciado en psicología Licenciado en sociología TITULACIONES CON PREFERENCIA MEDIA PARA EL ACCESO Grado en comercio Grado en comercio internacional



Grado en comercio y marketing Grado en desarrollo, gestión comercial y estrategias de mercado Grado en dirección comercial y marketing Grado en gestión de negocios Grado en gestión y marketing empresarial Grado en ingeniería organización industrial Grado en marketing Grado en marketing e investigación de mercados Grado en marketing y dirección comercial Grado en marketing y gestión comercial Grado en organización industrial Ingeniero de organización industrial Licenciado en ciencias actuariales y financieras Licenciado en investigación y técnicas de mercado TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD Ciencias sociales: Geografía e Historia REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Grado en antropología social Grado en antropología social y cultural Grado en filosofía Grado en geografía Grado en geografía y gestión del territorio Grado en geografía y medio ambiente Grado en geografía y ordenación del territorio Grado en historia Grado en historia del arte Grado en historia del arte y patrimonio histórico-artístico Grado en historia y patrimonio Grado en historia y patrimonio histórico Grado en humanidades Grado en humanidades. Estudios interculturales Grado en humanidades: historia cultural Grado en humanidades y antropología social Grado en humanidades y estudios culturales Grado en humanidades y estudios sociales Grado en humanidades y patrimonio Licenciado en antropología social y cultural Licenciado en filosofía Licenciado en geografía Licenciado en historia Licenciado en historia del arte Licenciado en humanidades



TITULACIONES CON PREFERENCIA MEDIA PARA EL ACCESO Grado en bellas artes Grado en historia y ciencias de la música Grado en sociología Grado en sociología aplicada Licenciado en bellas artes Licenciado en historia y ciencias de la música Licenciado en sociología TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Hostelería y Turismo REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Diplomado en ciencias empresariales Grado en contabilidad y finanzas Grado en dirección financiera y contabilidad Grado en gestión mercantil y financiera Diplomado en turismo Grado en dirección internacional de empresas de turismo y ocio Grado en gestión turística Grado en gestión turística y hotelera Grado en turismo Grado en turismo - administración de organizaciones y recursos turísticos Grado en administración de empresas Grado en administración y dirección de empresas Grado en administración y gestión pública Grado en ciencias empresariales Grado en dirección de empresas Grado en dirección de empresas - bba Grado en dirección y administración de empresas Grado en dirección y creación de empresas Grado en gestión de pequeñas y medianas empresas Licenciado en administración y dirección de empresas Grado en comercio Grado en comercio internacional Grado en comercio y marketing Grado en desarrollo, gestión comercial y estrategias de mercado



Grado en dirección comercial y marketing Grado en gestión de negocios Grado en gestión y marketing empresarial Grado en marketing Grado en marketing e investigación de mercados Grado en marketing y dirección comercial Grado en marketing y gestión comercial Licenciado en investigación y técnicas de mercado TITULACIONES CON PREFERENCIA MEDIA PARA EL ACCESO Diplomado en nutrición humana y dietética Grado en nutrición humana y dietética Grado en ciencia y tecnología de los alimentos Grado en ciencias de la alimentación Licenciado en ciencia y tecnología de los alimentos TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Lenguas Extranjeras REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Grado en estudios alemanes Grado en estudios árabes e islámicos Grado en estudios franceses Grado en estudios francófonos aplicados Grado en estudios hebreos y arameos Grado en estudios ingleses Grado en estudios ingleses. Lengua, literatura y cultura Grado en estudios italianos Grado en estudios portugueses y brasileños Grado en estudios semíticos e islámicos Grado en filología moderna. Inglés Grado en inglés Grado en inglés: estudios lingüísticos y literarios Grado en lengua y literatura alemanas Grado en lengua y literatura inglesas Grado en lengua y literatura modernas Grado en lenguas extranjeras Grado en lenguas, literaturas y culturas románicas Grado en lenguas modernas Grado en lenguas modernas, cultura y comunicación Grado en lenguas modernas y gestión Grado en lenguas modernas y sus literaturas Grado en lenguas modernas y traducción Grado en lenguas y literaturas modernas, fránces - inglés



Grado en lenguas y literaturas modernas-francés Grado en lenguas y literaturas modernas-portugués Grado en traducción Grado en traducción e interpretación Grado en traducción y comunicación intercultural Grado en traducción y mediación interlingüística Licenciado en filología alemana Licenciado en filología árabe Licenciado en filología eslava Licenciado en filología francesa Licenciado en filología hebrea Licenciado en filología inglesa Licenciado en filología italiana Licenciado en filología portuguesa Licenciado en filología románica Licenciado en traducción e interpretación TITULACIONES CON PREFERENCIA MEDIA PARA EL ACCESO Grado en español: estudios lingüísticos y literarios Grado en español: lengua y literatura Grado en estudios catalanes y occitanos Grado en estudios de gallego y español Grado en estudios hispánicos Grado en estudios hispánicos: lengua española y sus literaturas Grado en estudios vascos Grado en filología catalana Grado en filología hispánica Grado en filología vasca Grado en gallego y portugués: estudios lingüísticos y literarios Grado en lengua española y literaturas hispánicas Grado en lengua española y su literatura Grado en lengua y literatura catalanas Grado en lengua y literatura españolas



Grado en lengua y literatura gallegas Grado en lengua y literatura hispánica Licenciado en filología catalana Licenciado en filología gallega Licenciado en filología hispánica Licenciado en filología vasca TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Lengua y Literatura REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Grado en comunicación Grado en comunicación audiovisual Grado en comunicación audiovisual y multimedia Grado en comunicación y periodismo audiovisuales Grado en ingeniería sistemas audiovisuales Grado en ingeniería sistemas audiovisuales de telecomunicación Grado en ingeniería sistemas audiovisuales y multimedia Licenciado en comunicación audiovisual Grado en estudios catalanes y occitanos Grado en filología catalana Grado en lengua y literatura catalanas Licenciado en filología catalana Grado en estudios clásicos Grado en estudios clásicos y románicos Grado en filología clásica Licenciado en filología clásica Grado en estudios franceses Grado en estudios francófonos aplicados Grado en lenguas y literaturas modernas-francés Licenciado en filología francesa Grado en estudios de gallego y español Grado en gallego y portugués: estudios lingüísticos y literarios Grado en lengua y literatura gallegas



Licenciado en filología gallega Grado en español: estudios lingüísticos y literarios Grado en español: lengua y literatura Grado en estudios hispánicos Grado en estudios hispánicos: lengua española y sus literaturas Grado en filología hispánica Grado en lengua española y literaturas hispánicas Grado en lengua española y su literatura Grado en lengua y literatura españolas Grado en lengua y literatura hispánica Licenciado en filología hispánica Grado en estudios italianos Licenciado en filología italiana Grado en estudios portugueses y brasileños Grado en lenguas y literaturas modernas-portugués Licenciado en filología portuguesa Grado en lenguas, literaturas y culturas románicas Licenciado en filología románica Grado en humanidades Grado en humanidades. Estudios interculturales Grado en humanidades: historia cultural Grado en humanidades y antropología social Grado en humanidades y estudios culturales Grado en humanidades y estudios sociales Grado en humanidades y patrimonio Licenciado en humanidades Grado en periodismo Licenciado en periodismo Grado en traducción Grado en traducción e interpretación Grado en traducción y comunicación intercultural Grado en traducción y mediación interlingüística



Licenciado en traducción e interpretación Grado en lenguas aplicadas Grado en lenguas aplicadas a la comunicación y al marketing Grado en lingüística y lenguas aplicadas Licenciado en lingüística Grado en literaturas comparadas Licenciado en teoría de la literatura y literatura comparada TITULACIONES CON PREFERENCIA MEDIA PARA EL ACCESO Grado en estudios alemanes Grado en lengua y literatura alemanas Licenciado en filología alemana Grado en estudios árabes e islámicos Grado en estudios semíticos e islámicos Licenciado en filología árabe Grado en lengua y literatura modernas Grado en lenguas extranjeras Grado en lenguas modernas Grado en lenguas modernas, cultura y comunicación Grado en lenguas modernas y gestión Grado en lenguas modernas y sus literaturas Grado en lenguas modernas y traducción Grado en lenguas y literaturas modernas, fránces - inglés Licenciado en filología eslava Grado en estudios hebreos y arameos Licenciado en filología hebrea Grado en estudios ingleses Grado en estudios ingleses. Lengua, literatura y cultura Grado en filología moderna. Inglés Grado en inglés Grado en inglés: estudios lingüísticos y literarios Grado en lengua y literatura inglesas Licenciado en filología inglesa



Grado en estudios vascos Grado en filología vasca Licenciado en filología vasca Grado en publicidad Grado en publicidad y relaciones públicas Licenciado en publicidad y relaciones públicas Título superior de arte dramático Licenciado en documentación TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Matemáticas REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Arquitecto Grado en arquitectura Grado en arquitectura naval Grado en arquitectura naval e ingeniería marítima Grado en arquitectura naval e ingeniería sistemas marinos Grado en física Grado en fundamentos de arquitectura Grado en gestión informática empresarial Grado en ingeniería aeroespacial Grado en ingeniería aeroespacial en aeronaves Grado en ingeniería agraria Grado en ingeniería agraria y del medio rural Grado en ingeniería agrícola Grado en ingeniería agrícola y del medio rural Grado en ingeniería agroalimentaria Grado en ingeniería agroalimentaria y agroambiental Grado en ingeniería agroalimentaria y del medio rural Grado en ingeniería agroambiental Grado en ingeniería agropecuaria y del medio rural Grado en ingeniería alimentaria Grado en ingeniería civil Grado en ingeniería civil - construcciones civiles Grado en ingeniería civil - hidrología



Grado en ingeniería civil -transportes y servicios urbanos Grado en ingeniería civil y territorial Grado en ingeniería computadores Grado en ingeniería construcciones civiles Grado en ingeniería energía Grado en ingeniería explotación de minas y recursos energéticos Grado en ingeniería explotaciones agropecuarias Grado en ingeniería forestal Grado en ingeniería forestal: industrias forestales Grado en ingeniería forestal y del medio natural Grado en ingeniería forestal y del medio natural-explotaciones forestales Grado en ingeniería industrias agrarias y alimentarias Grado en ingeniería industrias agroalimentarias Grado en ingeniería informática en sistemas de información Grado en ingeniería informática Grado en ingeniería informática - ingeniería computadores Grado en ingeniería informática - ingeniería software Grado en ingeniería informática - tecnologías informáticas Grado en ingeniería informática de gestión y sistemas de información Grado en ingeniería informática de servicios y aplicaciones Grado en ingeniería informática de sistemas Grado en ingeniería informática del software Grado en ingeniería informática en tecnologías de la información Grado en ingeniería matemática Grado en ingeniería materiales Grado en ingeniería minas Grado en ingeniería multimedia Grado en ingeniería naval Grado en ingeniería obras públicas Grado en ingeniería obras públicas en construcciones civiles Grado en ingeniería obras públicas en hidrología Grado en ingeniería obras públicas en transportes y servicios urbanos Grado en ingeniería organización de las tecnologías de la información y de la comunicación



Grado en ingeniería organización industrial Grado en ingeniería procesos químicos industriales Grado en ingeniería química Grado en ingeniería química industrial Grado en ingeniería recursos energéticos Grado en ingeniería recursos energéticos, combustibles y explosivos Grado en ingeniería recursos minerales y energía Grado en ingeniería recursos mineros Grado en ingeniería recursos mineros y energéticos Grado en ingeniería sistemas de información Grado en ingeniería sistemas de telecomunicación Grado en ingeniería sistemas de telecomunicación, sonido e imagen Grado en ingeniería software Grado en ingeniería técnica de telecomunicación Grado en ingeniería tecnología de minas y energía Grado en ingeniería tecnología de telecomunicación Grado en ingeniería tecnología industrial Grado en ingeniería tecnología minera Grado en ingeniería tecnologías de caminos Grado en ingeniería tecnologías industriales Grado en ingeniería tecnologías mineras Grado en ingeniería tecnologías y servicios de telecomunicación Grado en ingeniería telecomunicación Grado en ingeniería y ciencia agronómica Grado en matemática computacional Grado en matemáticas Grado en matemáticas y estadística Grado en multimedia Grado en organización industrial Grado en recursos energéticos y mineros Grado en sistemas de información Grado en tecnología de la ingeniería civil Grado en tecnología de las industrias agrarias y alimentarias



Grado en tecnologías industriales Ingeniero aeronáutico Ingeniero agrónomo Ingeniero de caminos, canales y puertos Ingeniero de materiales Ingeniero de minas Ingeniero de montes Ingeniero de organización industrial Ingeniero de telecomunicación Ingeniero en automática y electrónica industrial Ingeniero en electrónica Ingeniero en geodesia y cartografía Ingeniero en informática Ingeniero geólogo Ingeniero industrial Ingeniero naval y oceánico Ingeniero químico Licenciado en ciencias y técnicas estadísticas Licenciado en física Licenciado en matemáticas TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Tecnologías y procesos industriales REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Arquitecto Grado en arquitectura Grado en arquitectura naval Grado en arquitectura naval e ingeniería marítima Grado en arquitectura naval e ingeniería sistemas marinos Grado en física Grado en fundamentos de arquitectura Grado en gestión informática empresarial Grado en ingeniería aeroespacial Grado en ingeniería aeroespacial en aeronaves Grado en ingeniería agraria Grado en ingeniería agraria y del medio rural Grado en ingeniería agrícola Grado en ingeniería agrícola y del medio rural Grado en ingeniería agroalimentaria Grado en ingeniería agroalimentaria y agroambiental Grado en ingeniería agroalimentaria y del medio rural Grado en ingeniería agroambiental Grado en ingeniería agropecuaria y del medio rural Grado en ingeniería alimentaria Grado en ingeniería civil Grado en ingeniería civil - construcciones civiles Grado en ingeniería civil - hidrología



Grado en ingeniería civil -transportes y servicios urbanos Grado en ingeniería civil y territorial Grado en ingeniería computadores Grado en ingeniería construcciones civiles Grado en ingeniería energía Grado en ingeniería explotación de minas y recursos energéticos Grado en ingeniería explotaciones agropecuarias Grado en ingeniería forestal Grado en ingeniería forestal: industrias forestales Grado en ingeniería forestal y del medio natural Grado en ingeniería forestal y del medio natural - explotaciones forestales Grado en ingeniería industrias agrarias y alimentarias Grado en ingeniería industrias agroalimentarias Grado en ingeniería informática en sistemas de información Grado en ingeniería informática Grado en ingeniería informática - ingeniería computadores Grado en ingeniería informática - ingeniería software Grado en ingeniería informática - tecnologías informáticas Grado en ingeniería informática de gestión y sistemas de información Grado en ingeniería informática de servicios y aplicaciones Grado en ingeniería informática de sistemas Grado en ingeniería informática del software Grado en ingeniería informática en tecnologías de la información Grado en ingeniería marina Grado en ingeniería marítima Grado en ingeniería matemática Grado en ingeniería materiales Grado en ingeniería minas Grado en ingeniería multimedia Grado en ingeniería náutica y transporte marítimo Grado en ingeniería naval Grado en ingeniería obras públicas Grado en ingeniería obras públicas en construcciones civiles



Grado en ingeniería obras públicas en hidrología Grado en ingeniería obras públicas en transportes y servicios urbanos Grado en ingeniería organización de las tecnologías de la información y de la comunicación Grado en ingeniería organización industrial Grado en ingeniería procesos químicos industriales Grado en ingeniería química Grado en ingeniería química industrial Grado en ingeniería radioelectrónica naval Grado en ingeniería recursos energéticos Grado en ingeniería recursos energéticos, combustibles y explosivos Grado en ingeniería recursos minerales y energía Grado en ingeniería recursos mineros Grado en ingeniería recursos mineros y energéticos Grado en ingeniería sistemas de información Grado en ingeniería sistemas de telecomunicación Grado en ingeniería sistemas de telecomunicación, sonido e imagen Grado en ingeniería software Grado en ingeniería técnica de telecomunicación Grado en ingeniería tecnología de minas y energía Grado en ingeniería tecnología de telecomunicación Grado en ingeniería tecnología industrial Grado en ingeniería tecnología minera Grado en ingeniería tecnologías de caminos Grado en ingeniería tecnologías industriales Grado en ingeniería tecnologías mineras Grado en ingeniería tecnologías y servicios de telecomunicación Grado en ingeniería telecomunicación Grado en ingeniería y ciencia agronómica Grado en marina civil - ingeniería marina Grado en marina civil - ingeniería náutica y transporte marítimo Grado en marina civil - ingeniería radioelectrónica Grado en matemática computacional Grado en matemáticas



Grado en matemáticas y estadística Grado en multimedia Grado en organización industrial Grado en recursos energéticos y mineros Grado en sistemas de información Grado en tecnología de la ingeniería civil Grado en tecnología de las industrias agrarias y alimentarias Grado en tecnologías industriales Ingeniero aeronáutico Ingeniero agrónomo Ingeniero de caminos, canales y puertos Ingeniero de materiales Ingeniero de minas Ingeniero de montes Ingeniero de organización industrial Ingeniero de telecomunicación Ingeniero en automática y electrónica industrial Ingeniero en electrónica Ingeniero en geodesia y cartografía Ingeniero en informática Ingeniero geólogo Ingeniero industrial Ingeniero naval y oceánico Ingeniero químico Licenciado en física Licenciado en máquinas navales Licenciado en matemáticas Licenciado en náutica y transporte marítimo Licenciado en radioelectrónica naval TITULACIONES CON PREFERENCIA MEDIA PARA EL ACCESO Arquitecto técnico Diplomado en estadística Diplomado en máquinas navales



Diplomado en navegación marítima Diplomado en radioelectrónica naval Grado en comercio Grado en comercio internacional Grado en comercio y marketing Grado en desarrollo, gestión comercial y estrategias de mercado Grado en dirección comercial y marketing Grado en estadística Grado en estadística aplicada Grado en estadística empresarial Grado en estadística y empresa Grado en gestión de negocios Grado en gestión y marketing empresarial Grado en ingeniería diseño industrial y desarrollo del producto Grado en ingeniería diseño mecánico Grado en ingeniería edificación Grado en ingeniería eléctrica Grado en ingeniería electrónica Grado en ingeniería electrónica de comunicaciones Grado en ingeniería electrónica de telecomunicación Grado en ingeniería electrónica industrial Grado en ingeniería electrónica, industrial y automática Grado en ingeniería electrónica industrial y automática Grado en ingeniería electrónica y automática Grado en ingeniería electrónica y automática industrial Grado en ingeniería geológica Grado en ingeniería geomática y topografía Grado en ingeniería hortofrutícola y jardinería Grado en ingeniería hortofruticultura y jardinería Grado en ingeniería mecánica Grado en ingeniería mecatrónica Grado en ingeniería propulsión y servicios del buque Grado en ingeniería sistemas de comunicaciones



Grado en ingeniería sistemas electrónicos Grado en ingeniería sonido e imagen Grado en ingeniería telemática Grado en marketing Grado en marketing e investigación de mercados Grado en marketing y dirección commercial Grado en marketing y gestión comercial Ingeniero técnico aeronáutico, especialidad en aeromotores Ingeniero técnico aeronáutico, especialidad en aeronavegación Ingeniero técnico aeronáutico, especialidad en aeronaves Ingeniero técnico aeronáutico, especialidad en aeropuertos Ingeniero técnico aeronáutico, especialidad en equipos y materiales aeroespaciales Ingeniero técnico agrícola, especialidad en explotaciones agropecuarias Ingeniero técnico agrícola, especialidad en hortofruticultura y jardinería Ingeniero técnico agrícola, especialidad en industrias agrarias y alimentarias Ingeniero técnico agrícola, especialidad en mecanización y construcciones rurales Ingeniero técnico de minas, especialidad en explotación de minas Ingeniero técnico de minas, especialidad en instalaciones electromecánicas mineras Ingeniero técnico de minas, especialidad en mineralurgia y metalurgia Ingeniero técnico de minas, especialidad en recursos energéticos, combustibles y explosivos Ingeniero técnico de minas, especialidad en sondeos y prospecciones mineras Ingeniero técnico de obras públicas, especialidad en construcciones civiles Ingeniero técnico de obras públicas, especialidad en hidrología Ingeniero técnico de telecomunicación, especialidad en sistemas de telecomunicación Ingeniero técnico de telecomunicación, especialidad en sistemas electrónicos Ingeniero técnico de telecomunicación, especialidad en sonido e imagen Ingeniero técnico de telecomunicación, especialidad en telemática Ingeniero técnico en diseño industrial Ingeniero técnico en informática de gestión Ingeniero técnico en informática de sistemas Ingeniero técnico en topografía Ingeniero técnico forestal, especialidad en explotaciones forestales Ingeniero técnico forestal, especialidad en industrias forestales Ingeniero técnico industrial, especialidad en electricidad



Ingeniero técnico industrial, especialidad en electrónica industrial Ingeniero técnico industrial, especialidad en mecánica Ingeniero técnico industrial, especialidad en química industrial Ingeniero técnico industrial, especialidad textil Ingeniero técnico naval, especialidad en estructuras marinas Ingeniero técnico naval, especialidad en propulsión y servicios del buque Licenciado en investigación y técnicas de Mercado TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Orientación educative REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Grado en pedagogía Licenciado en pedagogía Grado en psicología Licenciado en psicología Licenciado en psicopedagogía TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Informática REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Diplomado en estadística Grado en estadística Grado en estadística aplicada Grado en estadística empresarial Grado en estadística y empresa Ingeniero técnico en informática de gestión Ingeniero técnico en informática de sistemas Grado en ingeniería sistemas electrónicos Ingeniero técnico de telecomunicación, especialidad en sistemas electrónicos Grado en ingeniería sistemas de comunicaciones Ingeniero técnico de telecomunicación, especialidad en sistemas de telecomunicación Grado en ingeniería sonido e imagen Ingeniero técnico de telecomunicación, especialidad en sonido e imagen grado en ingeniería telemática Ingeniero técnico de telecomunicación, especialidad en telemática grado en gestión informática empresarial Grado en ingeniería computadores Grado en ingeniería infomática en sistemas de información Grado en ingeniería informática Grado en ingeniería informática - ingeniería computadores Grado en ingeniería informática - ingeniería software Grado en ingeniería informática - tecnologías informáticas Grado en ingeniería informática de servicios y aplicaciones Grado en ingeniería informática de sistemas



Grado en ingeniería informática del software Grado en ingeniería informática en sistemas de información Grado en ingeniería informática en tecnologías de la información Grado en ingeniería multimedia Grado en ingeniería sistemas de información Grado en ingeniería software Grado en multimedia Grado en sistemas de información Ingeniero en informática Grado en ingeniería organización de las tecnologías de la información y de la comunicación Grado en ingeniería sistemas de telecomunicación Grado en ingeniería sistemas de telecomunicación, sonido e imagen Grado en ingeniería técnica de telecomunicación Grado en ingeniería tecnología de telecomunicación Grado en ingeniería tecnologías y servicios de telecomunicación Grado en ingeniería telecomunicación Ingeniero de telecomunicación TITULACIONES CON PREFERENCIA MEDIA PARA EL ACCESO Arquitecto Grado en arquitectura Grado en fundamentos de arquitectura Arquitecto técnico Grado en ingeniería edificación/grado en ciencia y tecnología de edificación Diplomado en máquinas navales Diplomado en navegación marítima Diplomado en radioelectrónica naval Ingeniero técnico aeronáutico, especialidad en aeromotores Ingeniero técnico aeronáutico, especialidad en aeronavegación Ingeniero técnico aeronáutico, especialidad en aeronaves Ingeniero técnico aeronáutico, especialidad en aeropuertos Ingeniero técnico aeronáutico, especialidad en equipos y materiales aeroespaciales Ingeniero técnico agrícola, especialidad en explotaciones agropecuarias



Grado en ingeniería hortofrutícola y jardinería Grado en ingeniería hortofruticultura y jardinería Ingeniero técnico agrícola, especialidad en hortofruticultura y jardinería Ingeniero técnico agrícola, especialidad en industrias agrarias y alimentarias Ingeniero técnico agrícola, especialidad en mecanización y construcciones rurales Grado en ingeniería diseño industrial y desarrollo del producto Ingeniero técnico en diseño industrial Ingeniero técnico forestal, especialidad en explotaciones forestales Ingeniero técnico forestal, especialidad en industrias forestales Grado en ingeniería eléctrica Ingeniero técnico industrial, especialidad en electricidad Grado en ingeniería electrónica Grado en ingeniería electrónica de comunicaciones Grado en ingeniería electrónica de telecomunicación Grado en ingeniería electrónica industrial Grado en ingeniería electrónica, industrial y automática Grado en ingeniería electrónica industrial y automática Grado en ingeniería electrónica y automática Grado en ingeniería electrónica y automática industrial Grado en ingeniería mecatrónica Ingeniero técnico industrial, especialidad en electrónica industrial Grado en ingeniería diseño mecánico Grado en ingeniería mecánica Ingeniero técnico industrial, especialidad en mecánica Ingeniero técnico industrial, especialidad en química industrial Ingeniero técnico industrial, especialidad textil Ingeniero técnico de minas, especialidad en explotación de minas Ingeniero técnico de minas, especialidad en instalaciones electromecánicas mineras Ingeniero técnico de minas, especialidad en mineralurgia y metalurgia Ingeniero técnico de minas, especialidad en recursos energéticos, combustibles y explosivos Ingeniero técnico de minas, especialidad en sondeos y prospecciones mineras Ingeniero técnico naval, especialidad en estructuras marinas Grado en ingeniería propulsión y servicios del buque



Ingeniero técnico naval, especialidad en propulsión y servicios del buque Ingeniero técnico de obras públicas, especialidad en construcciones civiles Ingeniero técnico de obras públicas, especialidad en hidrología Grado en ingeniería geológica Grado en ingeniería geomática y topografía Ingeniero técnico en topografía Grado en ingeniería aeroespacial Grado en ingeniería aeroespacial en aeronaves Ingeniero aeronáutico Grado en ingeniería agraria Grado en ingeniería agraria y del medio rural Grado en ingeniería agrícola Grado en ingeniería agrícola y del medio rural Grado en ingeniería agroalimentaria Grado en ingeniería agroalimentaria y agroambiental Grado en ingeniería agroalimentaria y del medio rural Grado en ingeniería agroambiental Grado en ingeniería agropecuaria y del medio rural Grado en ingeniería alimentaria Grado en ingeniería explotaciones agropecuarias Grado en ingeniería industrias agrarias y alimentarias Grado en ingeniería industrias agroalimentarias Grado en ingeniería y ciencia agronómica Grado en tecnología de las industrias agrarias y alimentarias Ingeniero agrónomo Grado en ingeniería civil Grado en ingeniería civil - construcciones civiles Grado en ingeniería civil - hidrología Grado en ingeniería civil -transportes y servicios urbanos Grado en ingeniería civil y territorial Grado en ingeniería construcciones civiles Grado en ingeniería obras públicas Grado en ingeniería obras públicas en construcciones civiles



Grado en ingeniería obras públicas en hidrología Grado en ingeniería obras públicas en transportes y servicios urbanos Grado en ingeniería tecnologías de caminos Grado en tecnología de la ingeniería civil Ingeniero de caminos, canales y puertos Ingeniero geólogo Grado en ingeniería tecnología industrial Grado en ingeniería tecnologías industriales Grado en tecnologías industriales Ingeniero industrial Grado en ingeniería energía Grado en ingeniería explotación de minas y recursos energéticos Grado en ingeniería minas Grado en ingeniería recursos energéticos Grado en ingeniería recursos energéticos, combustibles y explosivos Grado en ingeniería recursos minerales y energía Grado en ingeniería recursos mineros Grado en ingeniería recursos mineros y energéticos Grado en ingeniería tecnología de minas y energía Grado en ingeniería tecnología minera Grado en ingeniería tecnologías mineras Grado en recursos energéticos y mineros ingeniero de minas Grado en ingeniería forestal Grado en ingeniería forestal: industrias forestales Grado en ingeniería forestal y del medio natural Grado en ingeniería forestal y del medio natural - explotaciones forestales Ingeniero de montes Grado en arquitectura naval Grado en arquitectura naval e ingeniería marítima Grado en arquitectura naval e ingeniería sistemas marinos Grado en ingeniería naval Ingeniero naval y oceánico Grado en ingeniería procesos químicos industriales



Grado en ingeniería química Grado en ingeniería química industrial Ingeniero químico Grado en física Licenciado en física Grado en ingeniería matemática Grado en matemática computacional Grado en matemáticas Grado en matemáticas y estadística Licenciado en matemáticas Ingeniero en automática y electrónica industrial Ingeniero en electrónica Ingeniero en geodesia y cartografía Grado en ingeniería materiales ingeniero de materiales Grado en ingeniería marina Grado en ingeniería marítima Grado en marina civil - ingeniería marina Licenciado en máquinas navales Grado en ingeniería náutica y transporte marítimo Grado en marina civil - ingeniería náutica y transporte marítimo Licenciado en náutica y transporte marítimo Grado en ingeniería radioelectrónica naval Grado en marina civil - ingeniería radioelectrónica Licenciado en radioelectrónica naval Grado en ingeniería organización industrial Grado en organización industrial Ingeniero de organización industrial TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



ESPECIALIDAD: Procesos sanitarios REQUISITOS DE ACCESO BAREMO Nota media del expediente académico 100% INFORMACIÓN Para la admisión en el master será necesario acreditar dominio de lengua extranjera a nivel B1 TITULACIONES CON PREFERENCIA ALTA PARA EL ACCESO Diplomado en enfermería Diplomado en fisioterapia Diplomado en logopedia Diplomado en nutrición humana y dietética Diplomado en podología Diplomado en terapia ocupacional Grado en ciencia y salud animal Grado en enfermería Grado en farmacia Grado en fisioterapia Grado en logopedia Grado en medicina Grado en nutrición humana y dietética Grado en odontología Grado en podología Grado en psicología Grado en terapia ocupacional Grado en veterinaria Licenciado en farmacia Licenciado en medicina Licenciado en odontología Licenciado en psicología Licenciado en veterinaria



TITULACIONES CON PREFERENCIA MEDIA PARA EL ACCESO Diplomado en óptica y optometría Grado en ciencia y tecnología de los alimentos Grado en ciencias de la alimentación Grado en óptica, optometría y audiología Grado en óptica y optometría Licenciado en ciencia y tecnología de los alimentos TITULACIONES CON PREFERENCIA BAJA PARA EL ACCESO Titulación equivalente a diplomado Titulación equivalente a graduado o licenciado



El número mínimo de alumnos/as requerido para implantar una especialidad concreta durante un curso académico en una universidad andaluza será igual al número mínimo de alumnado establecido por la Junta de Andalucía para los Másteres oficiales. Por tanto, aunque se oferten todas las especialidades citadas en las diferentes universidades andaluzas, en la práctica cada universidad sólo podrá impartir aquellas especialidades que superen ese número mínimo. Sin embargo, cualquier alumno podrá cursar el módulo genérico y el prácticum en su universidad de origen y hacer el módulo específico de la especialidad deseada en otra universidad próxima. En la tabla siguiente se muestra la relación entre las especialidades docentes de los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria (que pueden impartir materias de ESO, Bachillerato y FP) y la especialidad del máster de las universidades andaluzas que se debe cursar para adquirir la formación didáctica más adecuada.

Especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza

secundaria

Especialidad del Máster a la que queda asignado

Administración de empresas. Alemán. Análisis y química industrial. Asesoría y procesos de imagen personal. Biología y geología. Construcciones civiles y edificación. Dibujo. Economía. Educación física. Filosofía. Física y química. Formación y orientación laboral. Francés. Geografía e historia. Griego. Hostelería y turismo. Informática. Inglés. Intervención socio-comunitaria. Italiano. Latín. Lengua castellana y literatura. Matemáticas. Música. Navegación e instalaciones marinas. Organización y gestión comercial. Organización y procesos de mantenimiento de vehículos.

EEC LE

FQ y TPI DIAP y PS

BG TPI

DIAP EEC EF

GHF FQ

FOL LE

GHF LL HT INF LE

OE y FOL LL LL LL

MAT MU TPI EEC TPI



Organización y proyectos de fabricación mecánica. Organización y proyectos de sistemas energéticos. Orientación educativa. Portugués. Procesos de cultivo acuícola. Procesos de producción agraria. Procesos diagnósticos clínicos y productos ortoprotésicos Procesos en la industria alimentaria. Procesos sanitarios. Procesos y medios de comunicación. Procesos y productos de textil, confección y piel. Procesos y productos de vidrio y cerámica. Procesos y productos en artes gráficas. Procesos y productos en madera y mueble. Sistemas electrónicos. Sistemas electrotécnicos y automáticos. Tecnología.

TPI TPI OE LL

BG y TPI BG y TPI

PS TPI PS LL TPI TPI

DIAP y TPI TPI

TPI y FQ TPI y FQ

TPI En la tabla siguiente se muestra una relación semejante a la anterior para las especialidades docentes de los cuerpos de profesores técnicos de formación profesional (que sólo pueden impartir materias de FP) y la especialidad del máster de las universidades andaluzas y la especialidad del máster de las universidades andaluzas que se debe cursar para adquirir la formación didáctica más adecuada, siempre y cuando dispongan del título universitario correspondiente.

Especialidades docentes del cuerpo de profesores técnicos de formación profesional

Especialidad del Máster a la que queda asignado

Cocina y pastelería. Equipos electrónicos. Estética. Fabricación e instalación de carpintería y mueble. Instalación y mantenimiento de equipos térmicos y de fluidos. Instalaciones electrotécnicas. Instalaciones y equipos de cría y cultivo. Laboratorio. Mantenimiento de vehículos. Máquinas, servicios y producción. Mecanizado y mantenimiento de máquinas. Oficina de proyectos de construcción. Oficina de proyectos de fabricación mecánica. Operaciones y equipos de elaboración de productos alimentarios. Operaciones de procesos.

HT TPI y FQ

PS TPI TPI TPI

TPI y BG FQ, PS y BG

TPI TPI TPI TPI TPI

PS, BG, FQ y TPI TPI



Operaciones y equipos de producción agraria. Patronaje y confección. Peluquería. Procedimientos de diagnóstico clínico y ortoprotésico. Procedimientos sanitarios y asistenciales. Procesos comerciales. Procesos de gestión administrativa. Producción en artes gráficas. Producción textil y tratamientos físico-químicos. Servicios a la comunidad. Servicios de restauración. Sistemas y aplicaciones informáticas. Soldadura. Técnicas y procedimientos de imagen y sonido.

BG y TPI TPI

DIAP y PS PS PS

EEC EEC DIAP FQ

FOL HT INF TPI

DIAP Con carácter general, será de aplicación la NORMATIVA DE ACCESO Y MATRÍCULA DE LAS ENSEÑANZAS OFICIALES DE MÁSTER UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, DE SEVILLA, aprobada en Consejo de Gobierno de 29 de julio de 2013 y modificada con fecha 20 de julio de 2015: Artículo 1. Acceso a las Enseñanzas Oficiales de Máster Universitario 1. Para acceder a las enseñanzas oficiales de Máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una Institución del Espacio Europeo de Educación Superior que faculte, en el país expedidor del título, para el acceso a enseñanzas de Máster. 2. Podrán acceder los/las titulados/as conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión la persona interesada, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster. Una vez superadas las enseñanzas de Máster, el título obtenido tendrá plena validez oficial. Artículo 2. Admisión a las Enseñanzas Oficiales de Máster Universitario 1. Anualmente, la Comisión de Distrito Único Universitario de Andalucía establecerá el procedimiento y los plazos de preinscripción y matrícula que serán difundidos oportunamente por el Centro de Estudios de Postgrado, en adelante (CEDEP). 2. Tanto la información sobre el procedimiento de admisión, como el acceso a la preinscripción estarán disponibles en la página web del CEDEP en las fechas establecidas.



3. Los/las estudiantes que cumplan las condiciones de acceso del artículo anterior, podrán ser admitidos a un Máster Universitario conforme a los requisitos específicos y criterios de valoración de méritos que, en su caso, sean propios del título de Máster Universitario o establezca la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. El CEDEP y la Comisión Académica de cada programa validarán las solicitudes de acceso a cada Máster según los criterios específicos previamente publicados, garantizando el cumplimiento de los principios de igualdad, mérito y capacidad. 4. Estos sistemas y procedimientos deberán incluir, en el caso de estudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de discapacidad, los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, que evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos. 5. Los/las estudiantes admitidos/as recibirán, de forma personalizada, una notificación de su admisión desde el Distrito Único Andaluz. De la misma forma, en la página web del CEDEP se publicarán las listas de admitidos/as y excluidos, así como el procedimiento de matrícula. La admisión no implicará, en ningún caso, modificación alguna de los efectos académicos y, en su caso, profesionales que correspondan al título previo de que esté en posesión la persona interesada, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar enseñanzas de Máster. Artículo 3. Plazos de Matrícula 1. Los/las estudiantes de nuevo ingreso que cumplan todos los requisitos establecidos por la legislación vigente y sean admitidos a los estudios oficiales de Máster, deberán realizar la matrícula en los plazos establecidos, los cuales se publicarán con suficiente antelación en la página web del CEDEP. Los plazos de matrícula de Máster Universitario del alumnado procedente de preinscripción vendrán determinados por el calendario aprobado por la Comisión de Distrito Único Universitario Andaluz. 2. Para los/as estudiantes de segundo curso de Másteres de 90 o 120 créditos, aquellos/as en segunda matricula o posterior o estudiantes a tiempo parcial que continúen estudios, los plazos de matrícula serán establecidos para cada curso académico por el CEDEP y publicados en la web durante los primeros días del mes de septiembre. Artículo 4. Régimen general de matrícula. 1. Se entiende por unidad de matrícula aquella que previamente haya definido el máster universitario en su propia memoria para el plan de estudios, así como para sus posibles complementos de formación. La unidad de matrícula podrá referirse a: módulos, materias, asignaturas, cursos y seminarios. 2. El estudiante, independientemente del curso en que se matricule, podrá elegir la condición de estudiante a tiempo completo o tiempo parcial. 3. La consideración de estudiante a tiempo completo o tiempo parcial queda definida en el artículo 3 de la normativa de progreso y permanencia para los estudios de Máster Universitario y Doctorado de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Artículo 5. Régimen de matrícula en títulos no ofertados, en proceso de suspensión/extinción.



1. Con respecto al pago del importe de la matrícula en asignaturas de Másteres no ofertados y que no tengan docencia asignada, se estará a lo dispuesto en el Decreto de Tasas y Precios Públicos que para cada curso académico publique la Junta de Andalucía. 2. Aquellos estudiantes con asignaturas pendientes de un Máster que haya iniciado un proceso de suspensión/extinción se estará a lo dispuesto en el artículo 8.5 de la Normativa sobre Progreso y Permanencia de Máster Universitario y Doctorado de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, lo cual será publicado en la web del CEDEP. Artículo 6. Régimen de matrícula en unidades de matrícula no obligatorias. 1. El número mínimo de estudiantes matriculados en una materia no obligatoria, así como en un itinerario, no podrá ser inferior a ocho. En el caso de los Másteres interuniversitarios, con sede única, computará el número total de estudiantes de las instituciones firmantes, en cualquier otro caso, se computarán exclusivamente los estudiantes propios de cada sede. En todo caso, la Comisión de Postgrado podrá modificar anualmente un número mínimo de estudiantes indicado. 2. Si la optativa elegida por el/la estudiante no pudiera impartirse por no alcanzar el mínimo de alumnado establecido, una vez concluido el periodo de matrícula, y a solicitud del interesado/a, el CEDEP procederá a ubicar al estudiante en otra materia de su elección, si no se activase el itinerario elegido, y a solicitud del interesado/a, igualmente se procederá a la ubicación en otro itinerario o a la devolución del importe de la matrícula previamente efectuado (excepto las tasas de secretaría). 3. A efectos de cómputo de mínimos de plazas por programas o materias optativas, la matrícula será condicional hasta que finalicen todos los plazos de matriculación. 4. Una vez que el estudiante haya abonado los derechos de expedición del título, no podrá matricularse de más asignaturas quedando cerrado su expediente. Artículo 7. Formalización de la matrícula para estudiantes de nuevo ingreso 1. Los/las estudiantes formalizarán su matrícula a través de la plataforma electrónica habilitada en la web del Centro de Estudios de Postgrado en los plazos establecidos para ello. 2. Accederán a la aplicación de auto-matrícula a través de la página web del CEDEP. Asimismo, deberán enviar la documentación requerida por correo postal dirigida al Registro General de la Universidad Pablo Olavide, de Sevilla o bien la entregarán personalmente en el CEDEP, en los 10 días hábiles siguientes a la realización de la auto-matrícula. Las personas con discapacidad contarán con los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, para la formalización de su matrícula como estudiante de nuevo ingreso. 3. Aquellas matrículas que no estén debidamente formalizadas en el plazo anteriormente expuesto se anularán de oficio por desistimiento del solicitante y se ofertarán las plazas a los siguientes solicitantes en lista de espera, siempre que sea posible que estos últimos puedan cumplir con los requisitos de presencialidad y asistencia para la realización del Máster. 4. El pago de los precios públicos correspondientes al primer plazo o al importe completo de la matrícula o, en su defecto, la presentación de la documentación justificativa de exención o reducción de precios, es exigible como condición necesaria para que la Universidad Pablo de



Olavide inicie la prestación de los servicios otorgados al alumno. A partir de ese momento se considerará formalizada la matrícula. En consecuencia, dicha prestación se interrumpirá al producirse la anulación por el impago de alguno de los plazos establecidos, perdiéndose todo derecho a seguir cursando los estudios iniciados, presentarse a exámenes o evaluaciones, realizar prácticas y obtener calificaciones, además de los efectos que para este tipo de anulación se detallan en el artículo referente a anulaciones de matrícula. 5. La documentación a aportar una vez realizada la automatrícula será: a) Impreso de solicitud de matrícula cumplimentado y firmado. b) Justificante del pago total o parcial de la matrícula, en caso de haber optado por el pago fraccionado o, en su caso, acreditación de las circunstancias que le eximen total o parcialmente del pago de los precios. c) Dos fotocopias cotejadas o compulsadas del DNI, NIE o Pasaporte. La compulsa podrá ser realizada por el CEDEP en el momento de entrega de documentos presentando el original. d) Fotocopia cotejada o compulsada del título oficial exigido para el acceso a los estudios oficiales o, en su defecto, resguardo de haber abonado los derechos de expedición del mismo. Las personas extranjeras que hayan obtenido la homologación del título deberán aportar copia compulsada de la credencial de homologación. En los casos en que se aporte el resguardo, la persona interesada estará obligada a entregar el título definitivo a la mayor brevedad y siempre antes de la tramitación del Título de Máster Universitario. En caso de no disponer del título universitario definitivo en la fecha en la que el/la estudiante deba retirar el título de Máster Universitario, deberá aportar en el Centro de Estudios de Postgrado un certificado sustitutorio del mismo. e) Dos fotografías originales, tamaño carné. f) Carta de pago firmada en la que aparecen las asignaturas matriculadas. g) Los estudiantes con titulación extranjera no homologada deberán presentar documentación oficial, expedida por las autoridades competentes, debidamente legalizada por vía diplomática o apostillada en su caso y traducida oficialmente al español si procede, según la normativa vigente. 6. En el supuesto de duda sobre la autenticidad, validez o contenido de los documentos aportados, la Universidad podrá recabar las informaciones pertinentes del órgano o autoridad que expidió los mismos. Artículo 8. Formalización de la matrícula para estudiantes de segundo curso de Másteres de 90 ó 120 créditos, repetidores o estudiantes a tiempo parcial que continúen estudios 1. Los/las estudiantes en los supuestos referidos en este artículo, deberán solicitar su matrícula ante el CEDEP en los plazos y procedimientos que para cada curso académico se establezcan, los cuales se publicarán en la web del CEDEP con antelación suficiente. 2. Deberán entregar solicitud de matrícula cumplimentada y carta de pago firmada, así como el justificante de haber realizado el pago correspondiente. 3. Con respecto al pago de la matrícula, solicitudes de beca y anulaciones, estas matrículas se regirán por las mismas normas que las matrículas de estudiantes de nuevo ingreso.



Artículo 9. Modificaciones de matrícula 1. El plazo de modificaciones de matrícula será publicado anualmente en la página web del Centro de Estudios de Postgrado. 2. La aceptación de la solicitud de modificación de matrícula estará condicionada a la comprobación de que el/la estudiante esté al corriente del pago del importe que deba liquidar por dicha matrícula. 3. Una vez comenzadas las clases, las solicitudes de modificación de matrícula deberán ir acompañadas de un informe de la Dirección, de la Coordinación del Máster en que esté matriculado/a, en el que se expongan los motivos que la avalen. 4. No se permitirán ampliaciones de matrícula una vez comenzadas las clases. 5. El cambio de un/unos módulo/s, materia/s o asignatura/s por otra/s no debe suponer una disminución del número de créditos matriculados, salvo error en el proceso de auto-matrícula que lleve al estudiante a superar el número de créditos exigidos para la obtención del título de Máster. 6. La modificación de matrícula estará limitada a los siguientes supuestos: a) Incompatibilidad de horarios, publicados con posterioridad al proceso de matrícula. b) Cuando una asignatura no se imparta por causas imputables a la Universidad, o por insuficiencia del número de alumnas/os matriculados. c) Error en la selección de optativas en el proceso de auto-matrícula. El/la estudiante deberá comprobar con la coordinación académica de su Máster que las asignaturas optativas elegidas son las que necesariamente debe cursar. 7. No se aceptarán solicitudes de modificaciones de matrícula posteriores al plazo establecido. 8. No se aceptarán solicitudes de modificaciones de matrícula con alguna calificación incorporada al acta. Artículo 10. Condicionalidad de la matrícula 1. La matrícula estará condicionada al cumplimiento de la normativa de ingreso y requisitos legales exigibles, así como a la verificación de la documentación aportada, entendiéndose el silencio positivo en caso de que el procedimiento no haya finalizado por resolución expresa denegatoria, notificada en el plazo de seis meses a contar desde la fecha de entrada de su solicitud. 2. La matrícula será condicional en los supuestos de convalidación, adaptación o reconocimiento de créditos, hasta que se produzca la resolución del órgano competente. 3. La matrícula se anulará en cualquier momento en el supuesto de error, omisión o falseamiento de los documentos o datos consignados en la misma. Artículo 11. Convocatorias de evaluación En los estudios conducentes a un título de Máster Universitario los/las estudiantes tendrán derecho a dos convocatorias de evaluación por curso académico, publicadas anualmente en el Calendario



Académico Oficial, para cada unidad de matrícula, conforme a lo dispuesto en el artículo 7 de la normativa de Progreso y Permanencia para los estudios de Master Universitario y Doctorado de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Artículo 12. Régimen Económico El precio de la matrícula para todas las enseñanzas oficiales será el que determine para cada curso académico el Decreto por el que se establecen las enseñanzas universitarias y los precios públicos, publicado anualmente en BOJA por la Consejería de la Junta de Andalucía competente en la materia. Artículo 13. Plazos y modalidad de pago 1. Como norma general el estudiante podrá hacer efectivo el pago de la matrícula en uno o dos plazos: a) Si opta por un solo plazo, abonará la totalidad del importe al efectuar la matrícula. b) Si opta por dos plazos, el primero lo abonará al realizar la matrícula, correspondiendo al 50% de los precios por créditos matriculados e íntegramente las tasas por apertura de expediente, carné de estudiante y seguro escolar, si procede. El segundo plazo lo abonará en la segunda quincena del mes de diciembre. c) El/la estudiante que solicite beca podrá optar por realizar el pago de las tasas en el momento de realizar la matrícula y demorar la liquidación de los precios hasta la resolución, debiendo presentar la credencial de la beca una vez obtenida la misma. En caso de denegación dispondrá de 10 días hábiles desde la publicación o notificación para realizar el pago de la matrícula, sin que el cumplimiento de tal obligación se pueda ver afectado por la presentación de las alegaciones y/o recursos que, en su caso, procedan. d) Según se establezca en las correspondientes convocatorias de becas y ayudas, la Universidad podrá exigir el pago de la matrícula de forma cautelar si el/la estudiante no reúne los requisitos establecidos para la obtención de beca, procediendo a la devolución de los precios públicos en caso de que le sea concedida la misma. 2. Para cualquier otra excepcionalidad en los plazos de pago se estará a lo dispuesto en el Decreto por el que se fijen los precios públicos a satisfacer por la prestación de servicios académicos y administrativos universitarios para cada Curso Académico, así como lo dispuesto en cualquier otra norma de rango superior que pueda afectar a lo especificado en esta normativa de matrícula. 3. Se establecen las siguientes modalidades de pago: a) Mediante transferencia bancaria solicitando al CEDEP el nº de la cuenta de ingresos (Solo para pagos efectuados desde países distintos a España). b) Directamente en cualquier sucursal del Banco con el que la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, tenga la concesión oficial, aportando la carta de pago. c) Pasarela de pagos on-line en la web del CEDEP, con la carta de pago. d) Mediante tarjeta de crédito en el CEDEP.



Artículo 14. Reducción de precios públicos Sin perjuicio de la regulación que pueda establecer la Junta de Andalucía, tendrán derecho a una reducción total o parcial aquellos/as estudiantes que concurran en alguna de las circunstancias que se citan, debiendo quedar debidamente acreditadas documentalmente: 1. Becas a) Los/las estudiantes beneficiarios/as de becas de formación de personal docente y/o investigador convocadas por el Ministerio y/o Consejería competente de la Junta de Andalucía, que así lo hayan establecido en la correspondiente convocatoria, y en los términos que dichas convocatorias determinen. Tendrá la obligación de abonar el importe de las tasas de apertura de expediente, carné de estudiante y seguro escolar, si procede. b) El alumnado becario con cargo a los Presupuestos Generales del Estado, o de la Comunidad Autónoma, en los términos previstos en las correspondientes convocatorias. Tendrá la obligación de abonar el importe de las tasas de apertura de expediente, carné de estudiante y seguro escolar, si procede. c) El alumnado becario con cargo a becas propias del Vicerrectorado competente en materia de postgrado o del CEDEP, en los términos previstos en las correspondientes convocatorias. Tendrá la obligación de abonar el importe de las tasas de apertura de expediente, carné de estudiante y seguro escolar, si procede. 2. Premio Extraordinario de Fin de Carrera/Grado, obtenido en la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. a) Tendrán la obligación de abonar el importe de las tasas de apertura de expediente, carné de estudiante y seguro escolar, si procede. b) Esta reducción será exclusiva para aquellos alumnos/as que hayan obtenido el premio en el curso inmediatamente anterior a aquel en que se efectúa la matrícula y para una sola de las titulaciones de Máster Universitario. 3. Matrícula de Honor a) Los estudiantes que hayan obtenido Matrícula de Honor en una o varias asignaturas de un Máster Universitario tendrán derecho a una reducción de los precios públicos en matrículas de segundo curso por un importe correspondiente al mismo número de créditos en que se obtuvo tal calificación. b) Dicha reducción se aplicará en la siguiente matrícula y únicamente para los créditos que resten para finalizar la misma titulación. 4. Familia Numerosa Tienen derecho a reducciones en el precio de la matrícula los/las estudiantes de nacionalidad española beneficiarios del Título de Familia Numerosa. Esta condición se acreditará adjuntando a la matrícula fotocopia compulsada del correspondiente título en vigor en el momento de realizar la matrícula. Quienes acrediten ser miembros de familia numerosa abonarán: • Para la categoría general, el 50% de todos los precios públicos y tasas, excepto el importe del

seguro que se abonará íntegro para menores de 28 años.



• Para la categoría especial, disfrutarán de la exención total de los precios y tasas, excepto el importe del seguro escolar que se abonará íntegro para menores de 28 años.

5. Estudiantes con Discapacidad De conformidad con lo establecido en la disposición adicional vigésimo cuarta de la Ley Orgánica 6/2001 de Universidades, modificada por la Ley Orgánica 4/2007 de 12 de abril y por el Real Decreto- ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo, los estudiantes con una discapacidad reconocida igual o superior al 33% tendrán derecho a la exención total de tasas y precios públicos en los estudios conducentes a la obtención de un título universitario. Se considerarán por tales aquellos comprendidos en el artículo 1.2 de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, y deberán acreditarlo con el certificado expedido por el organismo competente. Se considerarán afectados por una minusvalía en grado igual o superior al 33 por ciento: a) Los/las pensionistas de la Seguridad Social que tengan reconocida una pensión de incapacidad permanente en el grado de total, absoluta o gran invalidez. b) Los/las pensionistas de Clases Pasivas que tengan reconocida una pensión de jubilación o de retiro por incapacidad permanente para el servicio o inutilidad. c) La acreditación del grado de minusvalía será expedida por la autoridad competente en la materia y tendrá validez en todo el territorio nacional. 6. Fondo de Acción Social: Se estará a lo dispuesto por la normativa específica de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, aprobada para cada ejercicio. 7. Víctimas del Terrorismo: También serán beneficiarias de ayudas al estudio las víctimas de acciones terroristas, cónyuges, parejas de hecho y descendientes que dependan económicamente de ellas, de acuerdo con lo regulado en los convenios que se firmen con las asociaciones correspondientes. La acreditación de las circunstancias señaladas se efectuará a través de fotocopia compulsada u original y fotocopia para su compulsa, de la Resolución judicial o administrativa. 8. Víctimas de violencia de género: Serán beneficiarias de las exenciones o ayudas correspondientes, conforme a lo dispuesto en el decreto anual de autorización de enseñanzas universitarias y precios públicos de la Junta de Andalucía, sin perjuicio de lo establecido en normativas de rango superior. Artículo 15. Anulación de matrícula 1. La anulación de matrícula supone el cese de los efectos académicos de la matrícula realizada, con la consiguiente pérdida de los derechos a evaluación y la obligación de satisfacer los precios públicos, salvo que proceda su devolución en los términos previstos reglamentariamente. En todo caso deberán satisfacerse las tasas de secretaría. 2. El impago del importe total del precio, en el caso de pago único, motivará la anulación de la matrícula y el bloqueo informático del expediente. El impago parcial, en caso de haber optado por el



pago fraccionado, conllevará igualmente la anulación de la matrícula y el bloqueo informático del expediente, sin derecho a devolución de las cantidades que se hubiesen satisfecho hasta el momento. A aquellos/as estudiantes que tengan su matrícula anulada por impago no se les prestarán servicios académicos por parte de la Universidad mientras subsista la deuda. 3. Las solicitudes de anulación se presentarán a través del Registro General de la Universidad, dirigidas al CEDEP, antes del 31 de marzo del curso académico, haciendo constar la causa por la que se solicita, y serán resueltas por el vicerrectorado competente en materia de postgrado. No se concederán anulaciones parciales de matrícula a solicitud del interesado/a, salvo para materias optativas o itinerarios que no se impartan por no haberse cubierto el mínimo de estudiantes exigidos. 4. Lo dispuesto en el párrafo anterior no afectará a las anulaciones que de oficio se deban realizar en aquellos supuestos en que se detecten errores o modificaciones en la situación administrativa o académica del estudiante, ni a las matrículas condicionales que no deban producir efectos, ni a las matrículas anuladas de oficio por impago. Artículo 16. Efectos de la anulación de matrícula Los efectos de la anulación de matrícula dependerán de la fecha en que se haya presentado la solicitud referida en el artículo 15.3 de esta normativa. 1. Solicitudes de anulación antes del inicio del curso académico (apertura oficial del curso para Másteres Universitarios) o solicitudes de anulación dentro de los diez días hábiles siguientes a la formalización de la auto-matrícula: a) Se devolverá el importe de los precios por servicios académicos y el seguro escolar. b) No se devolverán los importes en concepto de tasas de secretaria, estando el estudiante obligado a satisfacer dicho importe en caso de no haberlo satisfecho. c) Este tipo de anulación no se computará a efectos de aplicación de recargo en matrículas posteriores. d) El estudiante perderá la plaza adjudicada en el periodo de preinscripción teniendo que volver a preinscribirse, si lo desea, en cursos posteriores. 2. Solicitudes de anulación de matrícula una vez iniciado el curso académico y antes del 31 de marzo del curso iniciado: a) Con carácter general, no procederá la devolución de los precios públicos ingresados, ni se eximirá de la obligación de satisfacer íntegramente las cantidades aplazadas y no abonadas (Art, 27.2 de la Ley 8/89, de 13 de abril de Tasas y Precios Públicos). b) En todos los casos estipulados en el artículo 14, el/la estudiante beneficiario de reducción de precios estará obligado a realizar el pago del importe íntegro de la matrícula sin reducción. c) No se concederán anulaciones de matrícula a los/las estudiantes con alguna calificación incorporada al acta. d) No se computará la matrícula a efectos de aplicación de recargo en futuras matrículas. e) No se computará la matrícula realizada a efectos académicos.



f) El estudiante perderá la plaza adjudicada en el periodo de preinscripción, teniendo que volver a preinscribirse, si lo desea, en cursos posteriores. g) El estudiante que hubiese marcado la casilla de becario/a al realizar su matrícula y tan solo hubiese abonado las tasas académicas, en caso de denegación de la misma, no quedará eximido de la obligación de satisfacer la cantidad correspondiente al pago de su matrícula, que deberá realizar en un solo plazo. 3. En el supuesto de anulación de matrícula por denegación de visado, la matrícula tendrá los mismos efectos que los señalados en el punto 1 del presente artículo. Artículo 17. Devolución de precios públicos Las solicitudes de devolución se presentarán en el Registro General de la Universidad, aportando la correspondiente solicitud cumplimentada, junto con el justificante de haber realizado el pago y la documentación que acredite el derecho a la devolución y serán resueltas por el Rector o Rectora de la Universidad. En todo caso procederá la devolución de precios: 1. Cuando el/la estudiante sea admitido/a en otro Máster de mayor preferencia de los señalados en la solicitud realizada a través del procedimiento de preinscripción regulado por el Distrito Único Andaluz para las Universidades Públicas Andaluzas. 2. En caso de anulación de oficio de la matrícula por falta de algún requisito no subsanable por parte de la administración. 3. En ningún otro caso distinto a aquellos referidos en los puntos anteriores, se devolverá el importe satisfecho por servicios de carácter administrativo y en concepto de apertura de expediente académico y tarjeta de identidad (Tasas de Secretaría). 4. Cuando se solicite la anulación de matrícula antes de la apertura oficial del curso de Máster Universitario o dentro de los diez días hábiles siguientes a la formalización de la automatrícula. Se exceptúan los importes abonados en concepto de tasas de secretaría. 5. Cuando se obtenga, con fecha posterior a la del ingreso de los precios, una beca que comporte la compensación de los mismos. Se exceptúan las tasas de secretaría y el seguro escolar. 6. Cuando la cantidad abonada sea superior a los precios en vigor, bien por tener derecho el interesado/a, bien como consecuencia de errores materiales o de cálculo. Se exceptúan las tasas de secretaría y el seguro escolar. 7. Por denegación de visado por las Oficinas Consulares Españolas, previa aportación del escrito de denegación. Se exceptúan los importes abonados en concepto de tasas de secretaría. 8. Casos en los que concurra fuerza mayor, el Rector podrá acordar la devolución. La anulación de matrícula una vez iniciada la prestación del servicio no dará derecho a devolución (art. 27.2 Ley 8/89 de Tasas y Precios Públicos, de 13 de abril). Artículo 18. Seguro Escolar



1. El régimen del seguro escolar viene establecido por lo dispuesto en la Ley de 17 de julio de 1953, en el Real decreto 1633/1985 de 2 de agosto por el que se fija la cuantía de la cuota del Seguro Escolar, en la Ley General de Educación de 6 de Agosto de 1970, en la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre de Universidades y en el Real Decreto 270/1990, de 16 de febrero (BOE 02/03/1990). El importe del seguro escolar, que en ningún caso podrá fraccionarse, deberá ser abonado por todo el alumnado incluido en su ámbito de aplicación al realizar la matrícula, excepto en el caso que el/la estudiante hubiera abonado su importe en otro centro y así lo justifique. 2. Quedan excluidos del derecho de cobertura del seguro escolar los siguientes casos: a) Cuando el/la estudiante tenga cumplidos 28 años el día 1 de octubre del curso académico en que se matrícula. b) El/la estudiante extranjero/a de aquellos países con los que no exista convenio de reciprocidad tácita o expresa, independientemente de su edad. c) El/la estudiante extranjero/a mayor de 28 años, aunque exista convenio con su país de origen. DISPOSICIÓN DEROGATORIA Queda derogada la Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. (Aprobada en Consejo de Gobierno de 27 de mayo de 2009. Modificada por el Consejo de Gobierno de 25 de febrero de 2010). DISPOSICIONES FINALES Primera. Normativa de Progreso y Permanencia En todo lo no especificado en esta normativa, se estará a lo dispuesto en la normativa sobre Progreso y Permanencia de Máster Universitario y Doctorado de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Segunda. Desarrollo normativo El Rector o Rectora de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, podrá dictar las resoluciones que fueran necesarias para el cumplimiento o desarrollo de lo dispuesto en esta normativa. Tercera. Entrada en vigor Esta normativa entrará en vigor el día siguiente de su publicación en BUPO. 4.3. Sistemas de apoyo y orientación a los estudiantes una vez matriculados

El Centro de Estudios de Postgrado desarrolla anualmente una serie de actividades que persiguen los siguientes objetivos:



• Acompañar al alumno de nuevo ingreso de un Programa de Postgrado en el proceso de incorporación a la UPO

• Dotarles de la información necesaria sobre el uso de los servicios más representativos para ellos: biblioteca, deportes, informática, becas, comedor, transportes, orientación,…

• Presentarles el Programa de Postgrado que van a cursar por parte de su profesorado indicándoles los principales aspectos que deben tener en cuenta al inicio del mismo.

De forma complementaria, el Centro de Atención y Servicio al Alumno (C.A.S.A.) coordina los

servicios de ayuda a la Comunidad Universitaria, facilitando información sobre: • Actividades socio-culturales, titulaciones, jornadas, cursos, conferencias y seminarios de

nuestra Universidad o de cualquier otra universidad española. • Información del organigrama universitario y orientación sobre dónde y a quién acudir. • Bolsa de alojamientos y residencias universitarias. • Difusión de convocatorias de becas y ayudas, así como orientación de la documentación

necesaria. • Información y ofertas de campo de trabajo remitidas por distintos organismos, para los

estudiantes • Actividades de ocio, albergues, viajes y tiempo libre. • Dudas de ámbito universitario de carácter general.

Por otro lado, la Fundación Universidad-Sociedad, pone al servicio de los alumnos/as de la

Universidad Pablo de Olavide un Servicio de Orientación Profesional denominado "Programa Andalucía Orienta". Este programa, se encuentra integrado en el Servicio Andaluz de Empleo de la Junta de Andalucía y su objetivo se centra en mejorar la empleabilidad a través de procesos de acompañamiento hacia el empleo (itinerarios personalizados de inserción). Entre los servicios propuestos podemos destacar los siguientes:

• Orientación vocacional • Orientación laboral • Conocimientos del mercado laboral • Prácticas • Redes de empleo • Emprendedores • Postgrados: salidas profesionales, perfiles específicos y competencias.

Para ello, se trabaja, tanto de forma individual como de forma grupal, dando a los usuarios/as la oportunidad de conocer distintas perspectivas y competencias en la búsqueda de empleo. Principalmente, se analizan las siguientes áreas:



De forma individual: • Autoconocimiento y posicionamiento en el mercado laboral • Definición del perfil ocupacional • Orientación vocacional • Ayuda y asesoramiento en toma de decisiones para la inserción profesional • Información sobre recursos para el empleo: formación, prácticas, etc. • Búsqueda activa de empleo

De forma grupal: • Elaboración de curriculum vitae • Búsqueda de empleo en Internet • Seminario Informativo de prácticas en empresas • Seguimiento de prácticas • Habilidades Sociales • Entrevistas de selección individuales y grupales • Programa de becas en el extranjero • Oposiciones • Psicotécnicos • Red Eures

De esta forma, se consigue que el usuario/a tenga un buen conocimiento de su candidatura, de las nuevas tendencias del mercado laboral y que realice una búsqueda de empleo planificada, organizada y eficaz, utilizando las herramientas y recursos de forma adecuada, en definitiva favoreciendo su incorporación laboral. Finalmente, la Universidad Pablo de Olavide cuenta con los servicios de asesoramiento psicológico y asesoramiento de estudiantes prestados por una psicóloga y por un orientador respectivamente. Adaptación de estudios para alumnado en situación excepcional

Como se ha señalado anteriormente, en los Estatutos de la Universidad Pablo de Olavide, aprobados por Decreto 298/2003, de 21 de octubre; BOJA 6 de noviembre, y modificada por Decreto 265/2011, de 2 de agosto se establece en el artículo 6, como principio de organización y funcionamiento “la Universidad promoverá la integración en la comunidad universitaria de las personas con discapacidades”.

Asimismo, en el artículo 111 se establece como derecho de los estudiantes “ser atendidos de forma especial por encontrarse en situaciones excepcionales tales como embarazo, enfermedad prolongada o discapacidad física o psíquica, mediante el asesoramiento en el estudio de los programas, las facilidades para la realización de las clases prácticas necesarias y la adecuación de fechas para la realización de pruebas”.



En el diseño y seguimiento de estas adaptaciones, la Comisión Académica del Máster, conocedora principal de los objetivos y competencias a desarrollar en las enseñanzas, trabajará coordinadamente con el Servicio de Atención a la Diversidad Funcional (SADF). La Comisión Académica designará, en su caso, un profesor/a de referencia para el alumnado con discapacidad del Máster.

Para el desarrollo de las adaptaciones y para garantizar el principio de igualdad de oportunidades, éstas deberán fundamentarse preceptivamente en un informe Técnico del SADF, en el que se establezcan las condiciones óptimas para la enseñanza y el aprendizaje de cada alumna/o. Este informe podría dar lugar a un pronunciamiento específico (resolución, comunicación) de la autoridad académica, que deberá ser de obligado cumplimiento por parte del profesorado y del resto de la comunidad universitaria. El SADF contará además con las recomendaciones de la Comisión de Atención a la Discapacidad de la UPO, creada en el curso 2007-2008 y formada por personal técnico, así como por representantes del colectivo universitario con discapacidad, profesorado, alumnado, y otros sectores de la Comunidad Universitaria concernidos con la Atención a la Discapacidad.

Las adaptaciones podrán ser de objetivos, competencias, contenidos, métodos didácticos, criterios y procedimientos de evaluación:

• Metodológicas, adaptando la metodología didáctica a las condiciones del/la estudiante. • De contenidos, siempre y cuando que se garantice con plena seguridad la adquisición de

las competencias generales y específicas de cada materia y titulo. • De evaluación, ajustando ésta a las necesidades del/la estudiante con discapacidad, bien

sea en forma (exámenes orales, escritos, con interprete de lengua de signos, en Braille, etc.) o en tiempo. La Normativa de Régimen Académico y Evaluación del Alumnado, de la Universidad Pablo de Olavide, en su artículo 18, establece que “al alumnado con discapacidad se le facilitará, por parte del personal docente de la asignatura, la realización de pruebas y exámenes en condiciones acordes con sus capacidades”.

• Relativa a las normas de permanencia en los estudios, contemplando la posibilidad de que el alumnado con necesidades educativas específicas derivadas de su condición de discapacidad, cuando lo justifique un dictamen técnico del SADF, mantengan un ritmo diferente al resto de estudiantes y puedan ser objeto de una ampliación de los periodos contemplados en dichas normas.

4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad

En aplicación de la Normativa de reconocimiento y transferencia de créditos de la Universidad Pablo de Olavide, aprobada por Consejo de Gobierno de 3 de junio de 2013 (BUPO 7/2013, de 14/06/2013), los límites de créditos que podrán ser reconocidos a estudiantes de este Máster son los siguientes:

• Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales No Universitarias.

https://www.upo.es/portal/impe/web/contenido/09afc736-7650-11df-a821-3fe5a96f4a88?channel=a3645af1-2f47-11de-b088-3fe5a96f4a88

https://www.upo.es/portal/impe/web/contenido/09afc736-7650-11df-a821-3fe5a96f4a88?channel=a3645af1-2f47-11de-b088-3fe5a96f4a88



o Mínimo: 0 o Máximo: 0

• Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios.

o Mínimo: 0 o Máximo: 8 ECTS

• Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación Experiencia Laboral y Profesional.

o Mínimo: 0 o Máximo: 8 ECTS

NORMATIVA DE RECONOCIMIENTO Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS […] CAPÍTULO l. ÁMBITO Y OBJETO […] Artículo 2. Definiciones y objeto. 2.1. Se entiende por "reconocimiento de créditos" la aceptación, por la Universidad Pablo de Olavide, de los créditos que, habiendo sido obtenidos en unas enseñanzas oficiales en esta u otra Universidad, son computados en otras enseñanzas oficiales distintas a efectos de obtención de un título oficial. Asimismo, podrán ser objeto de reconocimiento los créditos cursados en otras enseñanzas superiores oficiales o en enseñanzas universitarias conducentes a la obtención de otros títulos, a los que se refiere el artículo 34.1de la Ley Orgánica 6/2001, de 21de diciembre, de Universidades. La experiencia laboral y profesional acreditada podrá ser también reconocida en forma de créditos que computarán a efectos de la obtención de un título oficial. 2.2. Se entiende por "transferencia de créditos" la inclusión en el expediente del estudiante de la totalidad de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la Universidad Pablo de Olavide o en otra Universidad, que no hayan conducido a la obtención de un título oficial. También podrán ser objeto de transferencia los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas en un programa de movilidad que no hayan sido objeto de reconocimiento. […] CAPÍTULO II. REGLAS SOBRE RECONOCIMIENTO Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS.



[…] Artículo 7. Del reconocimiento de enseñanzas universitarias no oficiales y de la experiencia laboral y profesional. 7.1. Podrán ser objeto de reconocimiento los créditos cursados en enseñanzas universitarias no oficiales de los títulos referidos en el artículo 34.1de la Ley Orgánica 6/2001, de 21de diciembre, de Universidades. 7.2. Podrán ser objeto de reconocimiento en forma de créditos la experiencia laboral y profesional acreditada, siempre que dicha experiencia esté relacionada con las competencias y conocimientos asociados a dicho título, conforme a los criterios establecidos por las Comisiones de Reconocimiento y Transferencia de Créditos de los Centros o las Comisiones Académicas de los Másteres, y que atenderán a los siguientes criterios: 7.2.a El reconocimiento implicará preferentemente la exención de la realización de créditos asociados a las asignaturas de prácticas externas que contempie el plan de estudios o, en su caso, a materias de contenido eminentemente práctico. 7.2.b. La valoración de la adecuación a las competencias y contenidos de la titulación se funda mentará en la documentación que aporte el estudiante solicitante y que, en cualquier caso, debe incluir un certificado de vida laboral expedido por la Segur idad Social, certificados de empresa o equivalentes que certifiquen las funciones realizadas en el puesto de trabajo y cualquier otra documentación que establezcan las Comisiones de Reconocimiento y Transferencia de Créditos o las Comisiones Académicas de los Másteres, con el objeto de valora r las tareas realizadas y las competencias adquiridas. 7.3. El número de créditos objeto de reconocimiento a partir de experiencia profesional o laboral y de enseñanzas universitarias no oficiales no podrá ser superior, en su conjunto, al 15 por ciento del total de créditos que constituyen el plan de estudios, salvo en el caso previsto en el artículo 6.4 del Real Decreto 1393/2007, en la redacción del Real Decreto 861/2010, de 2 de julio. 7.4. El reconocimiento de estos créditos no incorporará calificación y no computarán a efectos de baremación del expediente. Artículo 8. Del reconocimiento de créditos en títulos de Máster Oficial regulados por el Real Decreto 1393/2007. 8.1. Podrán ser objeto de reconocimiento las asignaturas, cursos, seminarios o materias que tengan un contenido y carga lectiva adecuadas a las ofrecidas por el título oficial de Máster, siempre que hayan sido cursadas en programas nacionales o internacionales de Doctorado o Máster Oficial. 8.2. Podrán ser igualmente reconocidas las asignaturas, cursos, semina ríos o materias cursadas en el segundo ciclo de los planes de estudio conducentes a la obtención de títulos oficiales de carácter nacional y validez en todo el territorio nacional, conforme al Real Decreto 1497/1987.



8.3. El número de créditos asignado será el mismo que en el plan de estudios del Máster Oficial contenga la asignatura, materia, curso o seminario por el que se pretenda reconocimiento, no pudiendo usarse el excedente parcial de carga lectiva o créditos de origen en otros reconocimientos. 8.4. Con carácter general se establece un límite máximo de treinta créditos de carácter oficial reconocibles. 8.5. No podrán ser objeto de reconocimiento los créditos superados en las materias comunes de aquellos títulos que contemplen la posibilidad de obtener distintos itinerarios o especialidades, con la finalidad de obtener dos títulos con dos especialidades diferentes. Los estudiantes podrán obtener un único título con dos itinerarios o especialidades, pero no a través del procedimiento de reconocimiento y transferencia de créditos. 8.6. Las solicitudes de reconocimiento se resolverán teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y conocimientos adquiridos en las materias superadas en origen y los previstos por el plan de estudios de destino. 8.7. En el caso de que varias materias conlleven el reconocimiento de una sola en el plan de estudios de destino, la nota media que figurará en el expediente será el resultado de calcular la nota media ponderada de las materias de origen. 8.8. Cuando en el expediente de origen sólo consten calificaciones cualitativas, se tomará la calificación según la siguiente tabla de equivalencias:

Califica ción cualitativa Calificación cuantitativa Aprobado 6 Notable 8 Sobresaliente 9.5 Matrícula de Honor 10 Convalidada/Apta 6

8.9. Para estudiantes con expedientes extranjeros, con sistemas de calificación distintos a los españoles, la nota se calculará según se establezca en las resoluciones de la Comisión de Distrito Único Universitario de Andalucía sobre el procedimiento del cálculo de notas medias de los expedientes universitarios, así como el de la puntuación a considerar en los créditos obtenidos mediante reconocimiento. […] Artículo 10. Del reconocimiento y transferencia de créditos en programas de movilidad de Grado y Máster Universitario. 10.1. Se reconocerán o transferirán los créditos superados por los estudiantes en las universidades a las que asistan en el marco de un programa de movilidad, conforme a lo establecido en el correspondiente acuerdo académico.



10.2. Se considerarán incluidos en programas de movilidad aquellos estudios que se realicen al amparo de convenios interinstitucionales entre la Universidad Pablo de Olavide y otras universidades, bien dentro de un marco general como el establecido por los programas ERASMUS, SICUE u otros, o bien dentro del marco de convenios específicos entre universidades. 10.3. En los casos de créditos superados durante estancias de libre movilidad, se atenderá a lo dispuesto con carácter general en la presente normativa a efectos de reconocimiento de créditos. Artículo 12. Del reconocimiento de créditos por la participación en actividades universitarias culturales,deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación. 12.1. Se podrán reconocer hasta un máximo de seis créditos al estudiante de Grado de la Universidad Pablo de Olavide, por su participación en actividades universitarias cultura les, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación. 12.2. Los estudiantes de Máster Universitario podrán obtener reconocimiento académico de créditos por la participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación hasta un máximo de dos créditos del total del plan de estudios cursado. 12.3. Se desarrollará una normativa que reglamente los términos y procedimientos específicos para el reconocimiento de estos créditos en la Universidad Pablo de Olavide. Artículo 13. Del reconocimiento del trabajo final de Grado o Máster Universitario. Puesto que el trabajo final, tanto de Grado como de Máster Universitario, está orientado hacia la evaluación de las competencias asociadas al título oficial, no podrá ser en ningún caso objeto de reconocimiento. Artículo 14. Unidad de reconocimiento. El reconocimiento de créditos se realizará a través de las unidades certificables, no pudiendo desarrollarse a través de fracciones de las mismas. Artículo 15. Regla básica de transferencia de créditos. En los documentos académicos oficiales acreditativos de las enseñanzas seguidas por cada estudiante se incluirá la totalidad de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la Universidad Pablo de Olavide o en otra Universidad, que no hayan conducido a la obtención de un título oficial, así como los créditos obtenidos, y no reconocidos, en un programa de movilidad. Artículo 16. Inscripción en el expediente de los créditos reconocidos y transferidos. 16.1. Los créditos reconocidos o transferidos, en forma de unidad evaluable y certificable, pasarán a consignarse en el expediente del estudiante con la designación original literal (Asignatura, Materia y Módulo, si constan), la



tipología (Formación Básica, Obligatoria, Optativa, si constan), el número de dichos créditos (ECTS), la calificación (en caso de otros sistemas de calificaciones, deberán acompañarse de su equivalente español), así como la Universidad de origen. Igualmente, se hará constar su condición de créditos reconocidos o transferidos. 16.2. En el caso de que la información anterior provenga de países o

universidades con lenguas oficiales distintas al castellano, se hará constar la designación original 1 iteral en su lengua original siempre que sea posible, y su traducción a 1 castellano así como su traducción a la lengua inglesa para el Suplemento Europeo al Título, si fuera necesaria.

CAPÍTULO III. PROCEDIMIENTO DE RECONOCIMIENTO Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS Y ÓRGANOS COMPETENTES Artículo 17. Órganos competentes. […] 17.3. La Comisión Académica de cada programa de Máster Oficial será la encargada del reconocimiento de los créditos de Postgrado, siempre y cuando las solicitudes de reconocimiento no excedan de los diez créditos. En caso contrario, la Comisión de Postgrado será el órgano competente para resolver en base a la propuesta de reconocimiento elevada por la Comisión Académica y fundamentada en las equivalencias y adecuación entre las competencias y conocimientos asociados a las materias objeto de reconocimiento […] Artículo 20. Procedimiento para la solicitud de reconocimiento y transferencia de créditos. 20.1. El procedimiento de reconocimiento y transferencia de créditos se iniciará a instancia de la persona interesada que, en cualquier caso, deberá haber sido admitida en los estudios correspondientes. 20.2. Las solicitudes de reconocimiento de créditos de Grado se dirigirán a las Decanas y los Decanos o Directores y Directoras de Centro, en su calidad de presidentas o presidentes de las Comisiones de Reconocimiento y Transferencia de Créditos, mientras que las de Postgrado se dirigirán a la Presidencia del Centro de Estudios de Postgrado. 20.3. La Universidad aprobará el correspondiente procedimiento para la tramitación de las solicitudes de reconocimiento y transferencia de créditos, que serán cursadas dentro del plazo que a tal efecto fije la Universidad para cada curso académico, conforme a los criterios generales establecidos por ésta. Artículo 21. Resolución de reconocimiento y transferencia. 21.1. En la resolución de reconocimiento y transferencia se harán constar los créditos de Grado y Postgrado reconocidos, articulados en unidades certificables, así como las asignaturas del Plan de Estudios del Grado o



Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide al que se haya tenido acceso que el estudiante deberá cursar para obtener dicho título. 21.2. Las asignaturas, materias, cursos o seminarios objeto de reconocimiento mantendrán las calificaciones de origen. 21.3. La suma de los créditos reconocidos y de los créditos de las asignaturas del Plan de Estudios del Grado de la Universidad Pablo de Olavide podrá exceder hasta un 10% el mínimo requerido para la obtención del título. Este 1 imite no resultará aplicable al supuesto previsto en el artículo 5.1. 21.4. En la resolución de reconocimiento y transferencia se harán constar los créditos transferidos, articulados en unidades certificables. Artículo 22. Precios públicos El importe a satisfacer por los conceptos de reconocimientos y transferencias serán los que anualmente se determinen mediante Decreto por el Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma Andaluza, para la prestación de los servicios académicos y administrativos universitarios, de todas la Universidades Públicas de Anda lucía. Disposición Adicional Primera. En el caso de títulos oficiales que habiliten para el ejercicio de profesiones reguladas, para los que el Gobierno haya establecido las condiciones a las que han de adecuarse los planes de estudios, se reconocerán los créditos de los módulos definidos en la correspondiente norma reguladora. […] Disposición Final Primera. Se habilita a los Vicerrectores o Vicerrectoras de Planificación Docente y Profesorado y de Postgrado para desarrollar la presente normativa. […] Puede consultarse el texto completo de la Normativa de Reconocimiento y Transferencia de Créditos de la Universidad Pablo de Olavide a través del siguiente enlace web:

https://upo.gob.es/opencms/AlfrescoFileTransferServlet?action=download&ref=cb90bccb-d3f3-11e2-a729-614ce1fd7b91

4.5. Descripción de los complementos formativos necesarios, en su caso, para la admisión al Máster





FORMACIÓN TRANSVERSAL EXTRACURRICULAR Estas enseñanzas tienen carácter extracurricular. A través de las distintas actividades descritas a continuación, el Centro de Estudios de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide facilita la adquisición de las competencias transversales que todo estudiante matriculado en enseñanzas de carácter oficial conducentes a la obtención de un título de Máster Universitario por la UPO, debe desarrollar. Asimismo, suponen un complemento idóneo a las competencias generales y específicas de este título. La inscripción a estas actividades es libre, aunque se pueden establecer limitación de plazas, especificándose el número concreto en la programación anual. FORMACIÓN EN COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN Competencias transversales.

CT1. Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; respectando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia; y siendo responsable de sus propios actos.

CT3. Habilidad en el uso de las TIC. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos para crear contenidos, para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo. Que los estudiantes conozcan los derechos y los riesgos en el mundo digital y respecten sus principios éticos durante su uso.

Contenidos Unidad 1: La información en la actualidad Unidad 2: La información científica Unidad 3: Selección de fuentes de información Unidad 4: Evaluación de resultados Unidad 5: Comunicar los resultados

Resultados de aprendizaje.

- Reconocer su necesidad de información, dimensionarla en cuanto a cantidad, calidad y tipología. Formular adecuadamente esta necesidad de información.

- Buscar la información que necesita, conociendo las distintas herramientas de búsqueda y



recuperación de la información disponible y cómo se utilizan. - Analizar y seleccionar la información de manera eficiente, adoptando criterios de autoridad y

calidad, que le hagan descartar aquellos documentos que no alcancen unos mínimos aceptables.

- Organizar la información adecuadamente. Reunir los documentos, extraer y extractar su contenido, usar gestores de referencias bibliográficas. Mostrar interés por socializarse con jóvenes procedentes de otros países.

- Utilizar y comunicar la información eficazmente. Conocer cómo redactar sus trabajos académicos, saber cómo usar la información recopilada e insertarla en ellos, citando de acuerdo con las normas éticas y legales de respeto a los derechos de propiedad intelectual.

Criterios de evaluación La evaluación será detallada en el programa anual de actividades. Actividades formativas y Metodologías docentes. (Duración en horas) Clases presenciales en el aula de informática con tutorización virtual. 10 horas, mínimo. Fecha aproximada en la que se suele programar. Sesiones de dos horas con flexibilización en el calendario durante todo el curso académico. INTERCAMBIOS LINGÜÍSTICOS Competencias transversales.


Contenidos Con los "intercambios", se asigna un estudiante español a un estudiante norteamericano. Se ponen en contacto y quedan para hablar un tiempo en español y luego en inglés de los temas más importantes que se abordan en su Máster.

Resultados de aprendizaje. - Mostrar interés por socializarse con jóvenes procedentes de otros países. - Promover conversaciones de temas de interés en diferentes idiomas. - Establecer diálogos críticos y constructivos. - Expresarse y comunicarse en público.

Criterios de evaluación Asistencia y Participación (100%) Actividades formativas y Metodologías docentes. (Duración en horas) Mesas redondas. Entre 1 y 2 horas. Fecha aproximada en la que se suele programar. De 4-6 veces durante el semestre (septiembre a diciembre) y (enero a mayo). Apuntarse en el CUI y solicitar fechas.



COMUNICACIÓN, COMPETENCIAS Y MARCA PERSONAL Competencias transversales.


Contenidos - Conocer técnicas para captar la atención en un discurso. - Comprender la importancia del lenguaje verbal y no verbal y su interacción. - Ser capaz de detectar las virtudes del propio currículum y cómo plasmarlas en un discurso

breve ante posibles empleadores. - Sensibilizar sobre la importancia de trabajar la Marca Personal.

Resultados de aprendizaje. - Conocer las fases de la entrevista. - Facilitar pautas para controlar la ansiedad anticipatoria. - Comprender la importancia de disponer de un discurso claro y coherente que resalte las

bondades del currículum en relación con el puesto a cubrir.

Criterios de evaluación - Asistencia a clase (30% de la nota final), - Actitud participativa en clase y dinámicas (30% de la nota final). - Evaluación final tipo test (40% de la nota final).

Actividades formativas y Metodologías docentes. (Duración en horas) Dinámica: Rol-playing. 5 horas. Fecha aproximada en la que se suele programar. Durante el mes de diciembre. TENGO IDEAS, TENGO OPORTUNIDADES Competencias transversales.


Contenidos - Generación de ideas y oportunidades: Design thinking.



- Emprendimiento versus intraemprendimiento. - Creatividad rentable. - Análisis y detección de nuevas necesidades de la sociedad actual. - El valor de los equipos interdisciplinares.

Resultados de aprendizaje. - Comprender que el pensamiento crítico e innovador es un elemento generador de ideas. - Experimentar que el trabajo en equipo y la colaboración interdisciplinar como vías para

afrontar los retos del cambiante mercado laboral actual. - Entender que toda idea de negocio parte de la solución a un problema que afecta a un

colectivo - Fomentar la cultura emprendedora como vía de desarrollo personal y profesional.


Actividades formativas y Metodologías docentes. (Duración en horas) Metodología práctica expositiva/participativa. Trabajaremos de forma dinámica, adaptándonos a los requerimientos de las personas participantes y combinando el brain storming con actividades grupales de creatividad, para su posterior análisis. 5 horas. Fecha aproximada en la que se suele programar. Durante el mes de abril. RECURSOS PARA JÓVENES EMPRENDEDORES Competencias transversales.


Contenidos - Claves para emprender y análisis de las competencias emprendedoras. (Análisis) - Generación de Ideas de negocio (creatividad) - Plan de empresa y herramientas para su elaboración. (Planificación, organización y gestión) - Líneas, ayudas y premios para financiar el emprendimiento. - Vocabulario en emprendimiento.

Resultados de aprendizaje. - Conocer los servicios de asesoramiento públicos y privados disponibles para emprendedores. - Conocer las ayudas para la financiación de start ups y spin off existentes. - Facilitar herramientas para el diseño y desarrollo de ideas de negocio (método Canvas, mapa



de empatía, etc). - Fomentar el emprendimiento como vía para el desarrollo personal y profesional.


Actividades formativas y Metodologías docentes. (Duración en horas) Participación de experiencias prácticas en emprendimiento (Personal técnico de Andalucía Emprende y/o emprededores /as) 5 horas. Fecha aproximada en la que se suele programar. Durante el mes de Diciembre. ENTREVISTAS DE SELECCIÓN Competencias transversales.


Contenidos - La Entrevista de selección de personal. Finalidades, objetivos y tipos. - La entrevista de selección por competencias. - Estrategias para afrontar con éxito las entrevistas de selección de personal: Antes, durante y

después. - Nuevas tendencias en la entrevista de selección.


- Conocer las fases de la entrevista. - Facilitar pautas para controlar la ansiedad anticipatoria. - Comprender la importancia de disponer de un discurso claro y coherente que resalte las

bondades del currículum en relación con el puesto a cubrir.


Actividades formativas y Metodologías docentes. (Duración en horas) Dinámica: Rol-playing. 5 horas.



Fecha aproximada en la que se suele programar. Durante el mes de enero/febrero. TALLER DE VIDEOCURRICULUM Competencias transversales.


Contenidos - La presentación profesional de tu candidatura. - El videocurrículum: guía de elaboración y estrategias para desarrollarlo. - ¿Dónde me hago visible? Plataformas de subida. - ¿Qué te aporta esta herramienta? Incrementa tus posibilidades de inserción laboral.

Resultados de aprendizaje. - Conocer técnicas para captar la atención en un discurso. - Comprender la importancia del lenguaje verbal y no verbal y su interacción. - Ser capaz de detectar las virtudes del propio currículum y cómo plasmarlas en un discurso

breve ante posibles empleadores. Criterios de evaluación

- Asistencia a clase (30% de la nota final), - Actitud participativa en clase y dinámicas (30% de la nota final). - Evaluación final tipo test (40% de la nota final).

Actividades formativas y Metodologías docentes. (Duración en horas) Dinámicas: Rol-playing

- Visionado de distintos videocurriculum y análisis por grupos de elementos diferenciadores y aspectos a mejorar.

Exposición de videocurriculum a través del guion elaborado. 5 horas. Fecha aproximada en la que se suele programar. Durante el mes de marzo. AGORA: ANÁLISIS DE PROBLEMAS ACTUALES EN NUESTRAS SOCIEDAD, ADMINISTRACIÓN Y POLÍTICA. Competencias transversales.

CT5. Compromiso ético y conciencia cultural. Capacidad para pensar y actuar según los principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona, del patrimonio cultural y se dirigen al pleno desarrollo personal, social y profesional del estudiantado. Respetar el derecho



a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, valorar la libertad de expresión Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto nacionales como internacionales.


Contenidos Este ciclo será impartido por investigadores de reconocido prestigio nacional e internacional. Constará de varias conferencias impartidas por reputados especialistas en las que se abordarán cuestiones relacionadas con los grupos de interés, especialmente temas que se refieren al cambio sufrido en la sociedad de los últimos años y el contexto organizativo en el que nos movemos hoy día. Especial atención se prestará a la sociedad digital, las desigualdades sociales, las nuevas formas de participación política, el nuevo marco europeo…


- Mostrar una visión global, crítica sobre la sociedad, el entorno y el papel de las organizaciones públicas y privadas (locales, autonómicas, estatales y europeas).

- Desarrollar tareas profesionales y aplicación a la realidad de los conocimientos especializados adquiridos.

- Expresar críticamente respecto a la sociedad y a sus problemas más relevantes. - Valorar la diversidad cultural y visualizar y poner en práctica políticas para su gestión.

Criterios de evaluación Asistencia y Participación (100%) Actividades formativas y Metodologías docentes. (Duración en horas) Docencia magistral (75%) y debates (25%). Entre 2 y 4 horas. Fecha aproximada en la que se suele programar. Cinco miércoles a concretar durante el período noviembre-julio SEMINARIOS SOBRE DERECHOS HUMANOS, LABORALES Y MOVIMIENTOS SOCIALES Competencias transversales.

CT5. Compromiso ético y conciencia cultural. Capacidad para pensar y actuar según los principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona, del patrimonio cultural y se dirigen al pleno desarrollo personal, social y profesional del estudiantado. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, valorar la libertad de expresión Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos



tanto nacionales como internacionales.


Contenidos SEMINARIO 1. Seminario Internacional en teoría Crítica de los Derechos Humanos: Alternativas Sociales, Políticas y Jurídicas para seguir avanzando en las luchas por derechos. SEMINARIO 2. Seminario Internacional sobre Derechos Humanos y Derechos Laborales. SEMINARIO 3. Seminario Internacional sobre Derecho a la ciudad, movimientos sociales y participación ciudadana


- Aprendizaje y discusión de herramientas destinadas a un mejor entendimiento del entorno económico, político, cultural y social desde un enfoque basado en derechos humanos; desarrollando las principales reivindicaciones laborales en el siglo XX en materias de democracia y participación.

- Capacidad de realizar análisis comparados en diversas realidades - Creación de redes de trabajo con expertas y expertos en la materia.

Criterios de evaluación Asistencia y Participación (100%) Actividades formativas y Metodologías docentes. (Duración en horas) Seminario: 15 horas distribuidas en 3 días. Fecha aproximada en la que se suele programar.

SEMINARIO 1: Tercera-Cuarta semana de enero SEMINARIO 2: Cuarta semana de enero – Primera de febrero SEMINARIO 3: Segunda-tercera semana de junio

SEMINARIOS SOBRE INTERVENCIÓN SOCIAL, CULTURA Y DIVERSIDAD Competencias transversales.

CT5. Compromiso ético y conciencia cultural. Capacidad para pensar y actuar según los principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona, del patrimonio cultural y se dirigen al pleno desarrollo personal, social y profesional del estudiantado. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, valorar la libertad de expresión Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto nacionales como internacionales.




Contenidos - SEMINARIO 1: Experiencias de intervención social e innovación educativa.

Conjunto de experiencias de intervención social basadas en enfoques educativos, trabajaremos sobre iniciativas de ámbitos formales, no formales e informales.

- SEMINARIO 2: Experiencias metodológicas en procesos participativos. Los seminarios metodológicos a cargo de expertos invitados, permitirán conocer diferentes experiencias concretas sobre las que será posible discutir a partir de la práctica, diferentes aspectos y cuestiones relativos al diseño e implementación de procesos participativos.

Resultados de aprendizaje. - SEMINARIO 1: Experiencias de intervención social e innovación educativa.

o Diseñar e implementar estrategias de intervención social, ubicando las mismas en diferentes contextos institucionales (públicos, del tercer sector, etc.)

o Orientar las intervenciones hacia objetivos de inclusión y autonomía social de los sujetos, grupos de afectados y comunidades

- SEMINARIO 2: Experiencias metodológicas en procesos participativos. o Gestionar procesos de participación social aplicados a los diferentes contextos de

intervención social. o Promover el aporte activo de los diferentes actores y grupos de interés presentes. o Fomentar el empoderamiento de los sujetos.

Criterios de evaluación - Asistencia y participación (100%)

Actividades formativas y Metodologías docentes. (Duración en horas) Seminarios presenciales con expertos/as. De 2 a 4 horas. Fecha aproximada en la que se suele programar. Durante el segundo semestre.

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 5.1. Estructura de las enseñanzas. Este plan de estudio se basa en la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE nº 312 de 27 de diciembre), por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria



Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, así como en la ORDEN EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. (BOE nº 310 del 26 de diciembre de 2011). Tomando en consideración estos requisitos, en el presente Plan de Estudios se han delimitado tres módulos básicos y uno complementario cuyas características se exponen en la tabla siguiente:

MÓDULOS, MATERIAS Y CRÉDITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

MÓDULOS Créditos ECTS

Materias (y créditos ECTS asignados)

MÓDULO GENÉRICO

12 - Procesos y contextos educativos (4) - Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4) - Sociedad, familia y educación (4)

MÓDULO ESPECÍFICO

24 - Complementos de formación disciplinar en la especialidad (6) - Aprendizaje y enseñanza de las materias de la especialidad (12) - Innovación docente e Investigación educativa (6)

MÓDULO DE PRÁCTICUM

16 - Prácticas docentes en centros de secundaria (10) - Trabajo fin de Máster (6)

MÓDULO COMPLEMENTARIO

8 Talleres de libre elección por el estudiante para complementar su formación docente.

Estos módulos se desagregan en las siguientes materias: MATERIA CARÁCTER1 C. ECTS MÓDULO GENÉRICO Desarrollo, aprendizaje y educación OBL 4 Procesos y contextos educativos OBL 4 Sociedad, familia y educación OBL 4 MÓDULO ESPECÍFICO Complementos para la formación disciplinar OPT* 6 Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes OPT* 12 2 Las materias específicas de cada especialidad se deberán cursar obligatoriamente para obtener la especialidad elegida.



MATERIA CARÁCTER1 C. ECTS Innovación docente e iniciación a la investigación educativa OPT* 6 MÓDULO ESPECÍFICO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Los ámbitos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico.

OPT** 6

Los procesos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico.

OPT** 5

Educación inclusiva y atención a la diversidad. OPT** 7 La investigación e innovación educativa y la gestión del cambio. OPT** 6 MÓDULO COMPLEMENTARIO Educación bilingüe OPT 8 Gestión del aula y del centro OPT 8 Tutoría e intervención educativa y orientadora OPT 8 El reto de la diversidad, las discapacidades, la igualdad, el género, la violencia y la interculturalidad OPT 8

Nuevas tecnologías informáticas y de la comunicación aplicada a la enseñanza secundaria OPT 8

PRACTICUM Prácticas externas OBL 10 Trabajo fin de máster OBL 6 * En todas las especialidades, salvo en la de Orientación Educativa, deberán cursarse de forma obligatoria las materias del módulo específico.

** En la especialidad en Orientación Educativa será obligatorio cursar las materias del Módulo Específico de Orientación Educativa.

El plan de estudios de la especialidad de Orientación Educativa tiene una estructura de las enseñanzas diferente al resto de las Especialidades. Tras varios cursos de implantación del Máster de Formación del Profesorado regulado por la Orden ECI/3858/2007, el Ministerio de Educación aceptó las peticiones de las Asociaciones Profesionales de Orientación, la Conferencia de Decanos de Educación y otros colectivos de la comunidad educativa, para que la especialidad de Orientación Educativa tuviera los 60 créditos completos de formación específica para el desempeño de la profesión, basándose en dos razones fundamentales:

• Los orientadores pertenecen al cuerpo docente de secundaria, pero tienen competencias profesionales diferenciadas a las docentes y, además, pueden desempeñar su trabajo y lo desempeñan, también en las etapas de educación infantil y primaria.

• Los estudiantes con acceso directo a esta especialidad (licenciados y graduados en Pedagogía, Psicología y Psicopedagogía), ya disponen de las competencias del



Módulo Genérico del Máster, por lo que es conveniente que los créditos de ese Módulo se aprovechen para avanzar en competencias de Orientación Educativa que no hayan tenido la oportunidad de desarrollar en la licenciatura o el grado.

Los cambios realizados por el Ministerio (a través de la Orden EDU/3498/2011) en el plan de estudios de esta especialidad consisten en:

• Destinar los créditos del Módulo Genérico a competencias propias del ejercicio de la profesión de orientador/a (aunque relacionadas con las de los docentes).

• Adecuar en mayor medida el contenido del Módulo Específico y del Practicum, a las necesidades formativas específicas de los orientadores.

Por ello, el plan de estudios de la especialidad de Orientación queda como sigue:

MÓDULOS, MATERIAS Y CRÉDITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS ESPECIALIDAD ORIENTACIÓN EDUCATIVA

MÓDULOS Créditos

ECTS Materias y créditos ECTS asignados

MÓDULO GENÉRICO

12 - Desarrollo, aprendizaje y educación (4) - Procesos y contextos educativos (4) - Sociedad, familia y educación (4)

MÓDULO ESPECÍFICO

24 - Los ámbitos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico (6)

- Los procesos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico (5)

- Educación inclusiva y atención a la diversidad (7) - La investigación e innovación educativa y la

gestión del cambio (6) MÓDULO DE PRACTICUM

16 - Las prácticas profesionales de la especialidad de Orientación Educativa se desarrollarán en equipos de sector o en instancias de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico en centros escolares que impartan cualquiera de las enseñanzas reguladas en la LOE (10)

- Trabajo Fin de Máster (6) MÓDULO

COMPLEMENTARIO 8 Talleres de libre elección por el estudiante para

complementar su formación docente. Para desarrollar este plan de estudios con arreglo a las condiciones de financiación establecidas por la Administración Educativa de Andalucía se han definido los perfiles por especialidades, que pueden agruparse para impartir las materias comunes en las cinco áreas siguientes:



ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CT)

Biología y Geología (BG) Física y Química (FQ) Matemáticas (MAT) Informática (INF) Tecnología y Procesos industriales (TPI)

ÁREA DE FILOLOGÍA (FIL) Lengua extranjera (LE) Lengua y Literatura (LL)

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES (CS) Ciencias Sociales: Geografía e Historia (CS-GH) Orientación educativa (OE)

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Formación y Orientación Laboral (FOL) Economía, Empresa y Comercio (EEC) Hostelería y Turismo (HT) Procesos sanitarios (PS)

ÁREA DE ARTE Y DEPORTES Dibujo, Imagen y Artes Plásticas (DIAP)* Educación física (EF) Música (MUS)*

*Especialidad no incluida en este Plan de Estudios

La universidad implantará en cada curso académico aquellas especialidades en las que la demanda de alumnado supere el número mínimo de alumnos aceptado para los másteres oficiales en Andalucía. Todas las especialidades compartirán todas las materias del máster, de modo que sus diferencias sólo afectarían en la distribución de asignaturas. En cuanto a la materia Innovación docente e iniciación en la investigación educativa (6 créditos), se cursará agrupando al alumnado de especialidades afines en las cinco áreas que se indicado anteriormente. Cuando el número de alumnos/as incluidos/as en las especialidades de un área determinada sea superior al número máximo de alumnos previstos por grupo se podrán hacer divisiones en áreas más pequeñas (p.e. BG+FQ, MI+TPI, FOL+EEC o HT+PS). Para favorecer la movilidad del alumnado de las universidades andaluzas se ha propuesto una distribución trimestral común de las diversas materias del máster, que se muestra a continuación:



PRIMER TRIMESTRE (18 créditos):

1.1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4 créditos) 1.2. Procesos y contextos educativos (4 créditos) 1.3. Sociedad, Familia y Educación (4 créditos) 1.4. Innovación docente e investigación educativa en el área (6 créditos)

SEGUNDO TRIMESTRE (18 créditos): 2.1. Complementos de formación disciplinar en la especialidad (6 créditos) 2.2. Aprendizaje y enseñanza de las materias de la especialidad (12 créditos)

TERCER TRIMESTRE (16 créditos): 3.1. Prácticas docentes en centros de secundaria (10 créditos) 3.2. Trabajo fin de máster (6 créditos)

MÓDULO COMPLEMENTARIO (8 créditos): Distribución anual, dependiendo de la oferta de optativas de cada universidad.

Mediante el anterior sistema de distribución temporal de las materias del máster los estudiantes de una universidad podrán cursar las materias de carácter común del módulo genérico y el prácticum en su ámbito provincial y podrán cursar el módulo específico de cualquier especialidad del máster en otra universidad andaluza. • Mecanismos de coordinación docente. Para asegurar la coordinación académica y docente del Máster, la Comisión de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide designa una Comisión Académica responsable del título, siendo el órgano responsable de la definición, actualización, calidad y coordinación del título de postgrado, así como del progreso y formación de los estudiantes matriculados. La Comisión Académica está compuesta por, al menos, una persona responsable de la dirección, otra de la calidad del título, un/a coordinador/a por especialidad y un/a coordinador/a de prácticas. Todos los miembros deben ser profesores del Máster y, en todo caso, el responsable de la dirección deberá ser doctor/a con vinculación permanente. Las funciones de la Comisión Académica son:

1. Dirigir, coordinar y supervisar las actividades docentes e investigadoras desarrolladas en el ámbito del programa, velando por la calidad en la docencia, y por el cumplimiento de la ordenación docente establecida en el programa.

2. Cumplir y hacer cumplir las normas vigentes, tanto de carácter general como particular, de aplicación al programa de postgrado oficial.

3. Ejecutar y hacer ejecutar los acuerdos de los demás órganos de gobierno y de garantía de Calidad que incumban a los programas de postgrado oficial.



4. Coordinar la evaluación del alumnado y en su caso programar la convocatoria de exámenes.

5. Definir la composición de los tribunales de trabajos fin de máster así como la convocatoria de los actos de lectura pública.

6. Proponer a la Comisión de Postgrado, mediante informe razonado, cualquier modificación en el plan de estudios que se considere oportuna para el mejor funcionamiento del mismo.

La dirección del programa será responsable de: 1. En colaboración con el CEDEP y el/los coordinadores/as del programa, concurrir a

convocatorias de evaluación, acreditaciones y/o subvenciones de organismos públicos o privados

2. Informar y elevar propuesta de resolución a la Comisión de Postgrado sobre cuestiones específicas relacionadas con el desarrollo del programa, así como cualquier otra función en el ámbito del mismo no atribuida expresamente a la Comisión de Postgrado que le sea asignada por los órganos de gobierno de la Universidad, o por la normativa vigente en materia de postgrado.

Se presentan a continuación los mecanismos de coordinación docente entre los módulos y el Prácticum. Los mecanismos de coordinación del Máster son fundamentalmente, uno estructural y otro académico-pedagógico, pero íntimamente ligados y coherentes entre ellos. a) Estructura de coordinación del Máster:

1) La comisión académica está presidida por la dirección del máster con experiencia en formación del profesorado, en cargos directivos de máster de este tipo, así como experiencia en el CAP y en ICEs y programas de formación de profesorado de otras universidades, que coordinan los módulos, el máster y la comisión académica.

2) Por cada especialidad se designa un(a) coordinador(a) que se encarga de definir el

currículo de cada una de las especialidades y coordinar al profesorado y a las asignaturas de la misma.

3) Un/a coordinador/a de las prácticas, específicamente para este cometido y cuya

función es la relación con la Junta de Andalucía y las personasa responsables de tutorizar a los estudiantes en prácticas, así como de definir y consensuar con los/as tutores/as las guías de procedimiento de las prácticas del máster.

4) El/la responsable de calidad del Máster, quien supervisa el cumplimiento de la

memoria, entre otros aspectos.



5) Todos estos miembros, expertos y expertas de la Comisión Académica, han colaborado y participado en elaborar y definir el modelo pedagógico del máster desde la interdisciplinariedad y el trabajo final del máster con el fin de conseguir la adquisición de las competencias, integrado de forma multidisciplinar los diferentes módulos del mismo, que se describe a continuación como resultado de este proceso.

b) Estructura académica/pedagógica del máster: La coordinación interna de los módulos del

máster se realiza, como se ha descrito anteriormente, a través de un proceso en el que, una vez definido el modelo pedagógico y académico, y en función de él, se elabora una propuesta de trabajo final.

Teniendo en cuenta las competencias a desarrollar en cada uno de los módulos y la finalidad última del máster, así como la estructura definida en el Real Decreto regulador de la profesión, además de las demandas de las oposiciones respecto a la necesidad de presentar una programación y defender una unidad didáctica, se ha elaborado la siguiente propuesta de trabajo final con objeto de coordinar los módulos internos y externos del prácticum del máster. Como se puede constatar la estructura académica y pedagógica del trabajo final obliga a la coordinación interna de los módulos, las materias, las asignaturas y el profesorado y con los centros de las prácticas. La estructura del trabajo final consensuada es la siguiente:

1) Introducción: Ubicación legal y social del centro y su proyecto/prácticas (descriptores: aspectos legales, tipo de centro y ubicación, estadísticas, tipo de alumnado, profesorado, Estructura y PEC y PCC y currículo). Desarrollado como resultado de la adquisición de competencias del módulo genérico. Para ello se entregará al alumnado un instrumento de análisis de la realidad: Parrilla o escala de observación del análisis del centro en sus diferentes aspectos como variables a tener en cuenta para definir una programación en un contexto educativo concreto. 2) Diseño curricular aplicado a una asignatura/curso y grupo (como programación y unidad didáctica y como plan de aplicación en las prácticas o análisis de una realidad): Grupo destinatario, (perspectiva epistemológica) objetivos, contenidos, (metodología de intervención didáctica) metodologías, recursos, evaluación, y sistema de tutoría (orientación y adaptaciones curriculares ante la diversidad y las necesidades especiales) del grupo de alumnado. Este trabajo tendrá como punto de referencia el anexo VII de las oposiciones y los criterios de evaluación exigidos en cada uno de los elementos. Este diseño curricular es el eje de la coordinación del módulo genérico y el específico, puesto que es el eje central del trabajo al exigir al alumnado una programación de la asignatura con la concreción de una unidad didáctica, y que debe servir como guía de la aplicación de la misma en el centro, durante su periodo de prácticas: Para ello esta guía le debe permitir elaborar esta programación y esta unidad



y le debe servir de orientación para el trabajo a realizar en sus prácticas en los centros (Guía para la intervención y recogida de datos). 3) Coordinación con los Centros de Enseñanza Secundaria Para coordinarnos con los centros y los tutores se tendrá en cuenta una estructura y un proceso de relación institucional permanente. Este proceso tendrá tres hitos, al menos, en base a tres reuniones de coordinación con los tutores y tutoras (teniendo en cuenta la experiencia previa de las facultades que tiene prácticas): a) la primera a principios del máster explicando su función y consensuando con ellos la guía de a seguir durante ese periodo de prácticas (flujograma de secuenciación de acciones, funciones a realizar en cada acción por cada institución y responsable en cada fase y acción del proceso), para ello se realizaran talleres; b) la segunda reunión durante el proceso para evaluar y hacer el seguimiento de los posibles desajustes que puedan surgir y realizar las correcciones y mejora oportunas; c) la tercera reunión al finalizar el proceso con el fin de evaluar el mismo y definir la estrategia para el año siguiente y evaluar la participación del alumnado y la memoria de prácticas entregada el alumnado y la evaluación de la función realizada por los tutores y tutoras. De esta forma los tutores y tutoras también verán reconocida su labor no solo por el apoyo permanente y las reuniones del proceso de relación institucional, sino porque también además de consensuar con ellos las guías y los procedimientos (guías de trabajo de campo didáctico) y participen e intervengan en la nota final del alumnado. 4) Propuesta de mejora e innovación: A partir de la recogida de datos: El trabajo también tiene en cuenta la materia de innovación e investigación educativa como apartado obligatorio del mismo, que debe englobar la coordinación de los dos módulos y en la que el alumnado debe demostrar su capacitación para hacer propuestas de mejora e innovación y la adquisición de las competencias correspondientes: Debido a que la situación del alumnado en el centro de prácticas y en la relación con el tutor o tutora puede ser muy dispar, se ha planteado este apartado con dos opciones, con el fin de asegurar la adquisición de las competencias correspondientes: Opción A: de la aplicación de la unidad didáctica o currículo diseñado de una materia con un grupo de alumnado; Opción B: De análisis de alguna realidad que ha compartido con su tutor del centro, pero en el que no ha podido impartir la unidad (Guía para la innovación y mejora). 5) Memoria/cuaderno de campo de las prácticas realizadas: Análisis del proceso de prácticas (Valoración sopesada de lo aplicado, lo aprendido y los aspectos que mejoraría de su propia intervención en el centro y de la UPO para conseguir su capacitación profesional para el puesto de desempeño (Esquema). Estas memorias cortas y con una estructura a modo de cuestionario deberán servir para evaluar el proceso de prácticas, pero, sobre todo, la mejora de la coordinación interinstitucional.

Por otro lado, en la redacción y diseño del plan de estudio de este Máster se ha tenido en cuenta que la formación en cualquier actividad profesional, y sobre todo aquella dirigida a la enseñanza,



debe contribuir al conocimiento y desarrollo de los Derechos Humanos, los principios democráticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y diseño para todos, y de fomento de la cultura de la paz. Se ha puesto especial atención en no incurrir en una redacción sexista y en incluir de manera transversal y específica materias relativas a los principios a los que se ha hecho referencia. Estos principios se han tenido igualmente en cuenta a la hora de configurar los materiales, las estrategias metodológicas, así como la estructura y los contenidos del Máster. En la materia de Procesos y Contextos Educativos dentro del Módulo genérico, estos principios se han desarrollado a modo de eje transversal a través de los planteamientos curriculares y de organización del centro y del currículo (tanto en el currículo explícito como, sobre todo, en el currículo oculto). Por otra parte, la materia de Sociedad, Familia y Escuela toca como ejes centrales los siguientes aspectos: la violencia en la escuela, la mediación y la familia; la diversidad y la interculturalidad; la educación para el desarrollo y la cohesión social; la diversidad y la lucha contra la desigualdad de género, étnica y social; las necesidades especiales y la integración; y la coeducación en el marco de la relación entre escuela, familia y servicios sociales. Igualmente, en el módulo específico, las prácticas y el trabajo fin de Máster, se tendrá en cuenta y se velará por la aplicación de estos principios y su asimilación por parte del alumnado con el fin de que desarrollen valores y actitudes en esta línea, de manera que a su vez puedan transmitir a su alumnado como profesorado de educación secundaria.

Breve referencia a la alternativa seguida en la forma de exponer la información en la aplicación informática del Registro Universidades, Centros y Títulos (RUCT) El Plan de Estudios del Máster se estructura en tres niveles: módulos, materias y asignaturas. Para la verificación del Título, en la aplicación informática RUCT se indica la existencia de Nivel 1, correspondiente a los Módulos. De esta forma, el nivel 2 equivale a las materias descritas en el Plan de Estudios y el nivel 3 a las asignaturas.

En relación a la evaluación, el alumnado deberá cumplir con un 80% de asistencia en cada

una de las materias, como condición necesaria para superar cada módulo. Asimismo, la superación de todos los módulos docentes es requisito previo para la presentación del Trabajo Fin de Máster.

El sistema de calificaciones aplicable a todas las materias de este Máster es el

establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, según el cual: 1. La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado

los exámenes o pruebas de evaluación correspondientes. 2. El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones

numéricas que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones sobre el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico.



3. La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno.

4. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB). 5. Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades

formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media del expediente académico.

6. La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de Honor».



5.2 Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida

Para la Universidad Pablo de Olavide, la dimensión internacional de los Títulos de Postgrado supone un valor añadido a su oferta formativa de Postgrado. A su vez, supone una oportunidad para visibilizar y difundir dicha oferta formativa fuera de nuestras fronteras. Por ello, el Centro de Estudios de Postgrado, promoverá de forma activa la participación en los programas de Postgrado de profesores y estudiantes extranjeros así como la formación de programas interuniversitarios.

En relación a la movilidad de los estudiantes, el Manual de Procedimientos del Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP), el Procedimiento PC08 “Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes” describe los mecanismos de seguimiento y evaluación empleados por la Universidad Pablo de Olavide en las acciones de movilidad.

Este Máster no contempla inicialmente la posibilidad de desarrollar parte de su Plan de

Estudios en una Universidad distinta. Sin embargo, los alumnos y alumnas podrán acogerse a los distintos programas de ayudas a la movilidad mediante los que se pretende facilitar la estancia en la Universidad Pablo de Olavide, que en la actualidad son los siguientes:

1. Plan de Becas de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide A fin de complementar los programas de becas ofertados por otros organismos públicos o privados, la UPO posee su Plan Propio de Becas de Postgrado, que anualmente se hace público, financiando y gestionado de manera unilateral o bilateralmente mediante convenios de colaboración con otras instituciones, las cuales facilitan la movilidad del estudiantado de másteres de la UPO. Además colabora en la gestión de otros programas financiados íntegramente por otros organismos. De entre ellos es de destacar:

2. AUIP La Universidad Pablo de Olavide y la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP) firmaron en el año 2000 un convenio de asociación. 1.- Parte de la programación de la AUIP, es el “Programa de Becas de movilidad académica para Postgrado entre Universidades Andaluzas y Latinoamericanas” por el que se financia 100 becas de movilidad internacional entre Universidades andaluzas y latinoamericanas asociadas a la AUIP. Estas becas están dirigidas a:

- Profesores e investigadores - Gestores de programas de postgrado - Estudiantes de postgrado y doctorado

El solicitante ha de optar por una de las dos modalidades propuestas:

http://www.upo.es/postgrado/pgi.php?idp=21

http://www.upo.es/postgrado/adjuntos_cursos/Manual%20de%20Calidad%20Postgrado.pdf




- Beca para cubrir el desplazamiento internacional - Beca para gastos de estancia Los estudiantes podrán solicitar una de estas becas o suscribirse a la convocatoria general en condiciones similares 2.- Becas de cooperación dirigidas a estudiantes extranjeros para cursar un master en la UPO. Consistentes en el alojamiento en la Residencia Universitaria de esta universidad y una ayuda mensual para alimentación durante el periodo docente del master.

3. Fundación Carolina

La Universidad Pablo de Olavide y la Fundación Carolina han firmado un Acuerdo Marco General por el que anualmente, mediante convenios específicos se acuerda la convocatoria de becas destinadas a la formación a estudiantes iberoamericanos en másteres y/o programas de doctorado de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Dichas becas, en régimen de cofinanciación entre las dos instituciones financian gastos de viaje, alojamiento, manutención seguro médico y matrícula de los benficiarios/as.

4. ERASMUS A su vez, la Universidad Pablo de Olavide a través del Área de Relaciones Internacionales y Cooperación, gestiona programas de movilidad internacional (Programa SOCRATES-ERASMUS,…). El procedimiento que describe la Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes viene detallado en el Manual de Procedimientos del Sistema de Garantía Interna de Calidad del Centro de Estudios de Postgrado y sus Títulos (PC08) Entre otras, se recogen las siguientes actividades: Sistema de información e integración de estudiantes Erasmus extranjeros A través de la siguiente dirección web: http:www.upo.es/erasmus_incoming se pueden encontrar las guías en cuatro idiomas (francés, alemán, inglés y español) con información de nuestra universidad e información útil (alojamiento, transporte, etc.) además del procedimiento de inscripción como estudiante Erasmus on-line. Programa de Bienvenida Erasmus: Se organiza una jornada de Bienvenida en colaboración con el Área de Gestión Administrativa de Asistencia al Estudiante de Grado.

http://www.upo.es/erasmus_incoming



También se ofertan dos cursos de español de 60 horas para Erasmus, uno para los estudiantes que inician su estancia en el primer cuatrimestre y otro para los del segundo cuyo principal objetivo es facilitar la integración de los estudiantes Erasmus en nuestra Universidad. Sistema de información estudiantes Erasmus españoles Las convocatorias de estudiantes de programas de movilidad se publican además de en los tablones oficiales de la Universidad en la página Web del Área de Relaciones Internacionales y Cooperación (http://www.upo.es/oric). De dichas convocatorias se da difusión a través de carteles distribuidos por todo el campus y en los tablones de cada grupo de clase. La información tanto de estudiantes españoles como de extranjeros se completa a través de la información suministrada personalmente en el Área de Relaciones Internacionales y Cooperación y a través de correo electrónico a través de la dirección electrónica [email protected] o [email protected]. Existe igualmente una asociación de estudiantes españoles “Picasso Babel” que organiza actividades lúdicas e intercambios lingüísticos que ayudan a la integración de estos estudiantes.

5. Otras Becas y ayudas El Centro de Estudios de Postgrado publica en su página web, otras convocatorias de becas y ayudas ofrecidas por organismos e instituciones cuyos recursos permitan, entre otros, una mayor movilidad por parte del alumno. Equivalencias para el reconocimiento y transferencia de créditos

NORMATIVA DE RECONOCIMIENTO Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS Artículo 10. Del reconocimiento y transferencia de créditos en programas de movilidad de Grado y Máster Universitario. 10.1. Se reconocerán o transferirán los créditos superados por los estudiantes en las universidades a las que asistan en el marco de un programa de movilidad, conforme a lo establecido en el correspondiente acuerdo académico. 10.2. Se considerarán incluidos en programas de movilidad aquellos estudios que se realicen al amparo de convenios interinstitucionales entre la Universidad Pablo de Olavide y otras universidades, bien dentro de un marco general como el establecido por los programas ERASMUS, SICUE u otros, o bien dentro del marco de convenios específicos entre universidades. 10.3. En los casos de créditos superados durante estancias de libre movilidad, se atenderá a lo dispuesto con carácter general en la presente normativa a efectos de reconocimiento de créditos.

http://www.upo.es/oric



El texto completo de la normativa está disponible en: https://upo.gob.es/opencms/AlfrescoFileTransferServlet?action=download&ref=cb90bccb-d3f3-11e2-a729-614ce1fd7b91

5.3 Descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje de que

consta el plan de estudios • Tipos de actividades formativas empleadas en el Máster.

o AF1. Actividades teóricas: clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos.

o AF2. Actividades prácticas: debates en el aula y seminarios orientados a promover el aprendizaje de contenidos prácticos sobre la materia con la presencia y asesoramiento del profesor.

o AF3. Actividades de tutoría: sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas).

o AF4. Actividades de evaluación: exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.

o AF5. Actividades de trabajo autónomo del alumno: realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

o AF6. Prácticas en centros de secundaria. Seminarios en el Centro Universitario. Seminarios en los Centro docentes de Prácticas acreditados. Elaboración de informes. Actividades de progresiva inmersión/ observación en la práctica educativa. Actividades de intervención docente: participación en procesos completos del ciclo educativo, desde la programación a la evaluación. Tutorías.

o AF7. Elaboración y defensa de un trabajo académico y de investigación (TFM) que sintetice el conjunto de competencias desarrolladas en el Máster, que puede estar relacionado a la práctica docente en la especialidad correspondiente. Jornadas de exposición de Trabajos Fin de Máster.

• Metodologías docentes empleadas en el Máster

o MD1. Clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. o MD2. Debates en el aula y seminarios. o MD3. Sesiones de orientación, revisión o apoyo a los estudiantes. o MD4. Tutorización de las prácticas realizadas en un centro de secundaria. o MD5. Tutorización y seguimiento del TFM. o MD6. Taller práctico. o MD7. Lectura y comentario de artículos especializados.





• Sistemas de evaluación empleados en el Máster o SE1. Evaluación de contenidos teóricos: lista de control y cuestionario sobre los

contenidos. Se valorará la participación en clase a través de los foros existente en relación a las clases on-line o las clases presenciales.

o SE2. Evaluación de contenidos prácticos: observación de la asistencia, la dinámica de participación y el dominio de contenidos. Se valorará la presentación de las memorias de prácticas correspondientes o de proyectos diseñados por el alumnado, en las que necesariamente se recogerá una descripción de las actividades desarrolladas y en su caso, la resolución de los problemas de aplicación práctica planteados por el profesor/tutor.

o SE3. Evaluación de actividades de discusión y exposiciones: observación de la participación y el dominio de los contenidos. Para la evaluación de actividades de discusión o foros de trabajo se evaluará la participación del alumnado mediante la cantidad y la calidad de sus intervenciones. En las exposiciones se valorará la profundidad y claridad de los contenidos presentados, así como su exposición oral y su presentación gráfica

o SE4. Evaluación de las prácticas externas. La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Criterios para la evaluación: 1.- Nivel de participación de los estudiantes en las actividades formativas y 2.- Calidad de los trabajos realizados: memorias de prácticas; actividades y tareas docentes llevadas a cabo en el Centro; autoevaluación realizada por el alumnado.

o SE5. Evaluación del TFM. La calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la calidad y rigor académico del trabajo presentado. Criterios para la evaluación: calidad del trabajo realizado; calidad de la iniciativa investigadora en relación a la mejora de la práctica docente; interrelación entre las materias del máster y la adquisición de competencias profesionales; habilidades comunicativas y tecnológicas en la defensa de TFM.

o SE6. Evaluación de la fusión de contenidos teóricos y prácticos a través de actividades entregables. Una serie de actividades entregables a través de cual el alumnado demostrará paso a paso lo que ha entendido de los propósitos teóricos y si es capaz de transformarles en práctica.

o SE7. Evaluación por pares. Se dará al alumnado la posibilidad de experimentar con el uso autentico de rubricas de evaluación. Se valorará la capacidad del alumnado de evaluar a sus pares de una forma objetiva.

o SE8. Autoevaluación. Los diferentes temas teóricos desarrollados dispondrán de un test de evaluación on-line en el que el alumno podrá autoevaluarse sobre la asimilación de conocimientos teóricos y prácticos desarrollados.



FICHAS DESCRIPTIVAS DE LOS

DISTINTOS MÓDULOS Y MATERIAS



(1) MÓDULO GENÉRICO

Fichas de materias

(1A) APRENDIZAJE, DESARROLLO Y EDUCACIÓN

(1B) PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

(1C) SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN



(1A) Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

MÓDULO: GENÉRICO Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

4 Créditos Obligatoria

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

1er cuatrimestre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10, CG11, CG12 y CG13. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9 y CE10. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer las principales características de la adolescencia; b) Identificar los factores que favorecen o dificultan el desarrollo; c) Comprender las bases psicológicas de los procesos de enseñanza-aprendizaje; d) Entender el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento en el aula; e) Saber analizar y diferencias los factores psicológicos que influyen en el aprendizaje escolar; f) Comprender el origen de las diferencias individuales y su influencia en los procesos educativos. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

1. Familia: funcionamiento, socialización y ajuste. 2. Las relaciones familia y escuela. 3. Formación en valores y buenas prácticas: habilidades sociales y ajuste en función del género. 4. Cultura institucional: programas y modelos educativos para la convivencia. 5. El adolescente: características psicológicas y sociales de este período evolutivo. 6. Reputación, identidad y ajuste en el adolescente. 7. Desarrollo humano, cultura y educación. 8. Desarrollo cognitivo y de la personalidad en la adolescencia y adultez. 9. Aprendizaje: construcción del conocimiento en el aula.

10. Motivación e interacción social en el aula. Actividades formativas:

Actividad % Horas Descripción Presencialidad Enseñanzas teóricas del profesor

20 % El profesor elaborará y pondrá a disposición del alumnado el material generado para la docencia en cada materia. Se podrá habilitar un foro con el profesor/a para el intercambio de ideas y opiniones durante el

100%



estudio de las mismas. Se realizarán clases presenciales que tendrán un carácter participativo para facilitar el intercambio de ideas con el alumnado

Acciones prácticas, estudio de casos y resolución de problemas

10 % El alumno pondrá en práctica y resolverá las cuestiones prácticas planteadas por el profesor y describirá en una memoria las actividades desarrolladas durante cada sesión.

100 %

Tutorías 5 % Mediante la participación en tutorías presenciales o virtuales sincrónicas (Chat- Blackboard) o asincrónicas (e-mail, foros) y de forma individual o en grupos reducidos, los alumnos resolverán con los profesores las diferentes dudas planteadas en la materia estudiada

50 %

Trabajo personal del alumno

65 % El alumno tendrá que estudiar y trabajar el material desarrollado por el profesor y puesto a su disposición en el aula virtual u otros recursos.

0 %

Actividades de evaluación

10 % Exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.

100 %

Metodología de enseñanza-aprendizaje

• Clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos • Debates en el aula y seminarios • Sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

Sistema Instrumento Criterios Peso Evaluación de contenidos teóricos

Lista de control y cuestionario sobre los contenidos

Se valorará la participación en clase a través de los foros existente en relación a las clases on-line o las clases presenciales.

30 %

Evaluación de contenidos prácticos

Observación de la asistencia, la dinámica de participación y el dominio de

Se valorará la presentación de las memorias de prácticas correspondientes o de proyectos diseñados por el alumnado, en las que necesariamente se recogerá una

60 %



contenidos descripción de las actividades desarrolladas y en su caso, la resolución de los problemas de aplicación práctica planteados por el profesor/tutor.

Evaluación de actividades de discusión y exposiciones

Observación de la participación y el dominio de los contenidos

Para la evaluación de actividades de discusión o foros de trabajo se evaluará la participación del alumnado mediante la cantidad y la calidad de sus intervenciones En las exposiciones se valorará la profundidad y claridad de los contenidos presentados, así como su exposición oral y su presentación gráfica

10 %

Observaciones Durante las sesiones los profesores presentarán su materia a través de clases expositivas, que incluirán teoría y ejercicios prácticos. El trabajo práctico final consistirá en la elaboración de una guía de observación (diario de campo) que utilizarán cuando se incorporen al Instituto para hacer sus prácticas y les servirá como fuente de información para la realización del trabajo final de master. Las claves, dimensiones o criterios que utilizaremos se irán desglosando a lo largo de las clases. Los alumnos deberán ir completando en cada una de las sesiones los ítems de observación atendiendo a las explicaciones de los profesores.



(1B) Procesos y Contextos Educativos

MÓDULO: GENÉRICO Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 4 Créditos

Obligatoria Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

1er cuatrimestre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10, CG11, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10, CE11, CE12, CE16 y CE17. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer las principales características del Sistema Educativo Español y del Sistema Educativo en Andalucía.; b) Conocer las principales funciones que desempeña el profesorado de enseñanza secundaria; c) Entender los aspectos principales de la organización y cultura de un centro educativo; d) Conocer los elementos principales del proyecto educativo de centro; e) Valorar la importancia de la acción tutorial del docente de enseñanza secundaria; f) Entender el significado y la necesidad de adoptar medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad; g) Comprender el papel que pueden desempeñar las TICs en la comunidad educativa y en el ejercicio de la función tutorial. Descriptores de contenidos

- Evolución del sistema educativo español: historia, presente y perspectiva. - Modelos de enseñanza y aprendizaje. - Marco normativo de la educación secundaria. - Curriculum y niveles de concreción curricular. - Detección de necesidades en educación secundaria. - Elementos curriculares. - Objetivos educativos. - Competencias educativas y profesionales en la Educación Secundaria. - La metodología y los recursos didácticos. - Resultados de la labor docente. Evaluación educativa.

Actividades formativas


20 % El profesor elaborará y pondrá a disposición del alumnado el material generado para la docencia en cada materia. Existirá un foro con el profesor para el intercambio de ideas y opiniones durante el estudio de las mismas. Se realizarán clases presenciales que tendrán un carácter participativo para facilitar

100%



el intercambio de ideas con el alumnado Acciones prácticas, estudio de casos y resolución de problemas


100 %


50 %



0 %



100 %

Metodología de enseñanza-aprendizaje • Clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos • Debates en el aula y seminarios • Sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos




Se valorará la participación en clase a través de los foros existente en relación a las clases on-line o las clases presenciales. Al final de la materia se realizará un examen sobre el contenido impartido. Tras la corrección del examen habrá una puesta en común del mismo para solventar las dudas surgidas tras la evaluación.

20-30 %


Observación de la asistencia, la dinámica de

Se valorará la presentación de las memorias de prácticas correspondientes o de proyectos

40-60 %



participación y el dominio de contenidos

diseñados por el alumnado, en las que necesariamente se recogerá una descripción de las actividades desarrolladas y en su caso, la resolución de los problemas de aplicación práctica planteados por el profesor/tutor.




10-20 %

Observaciones En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y el análisis de problemas de tipo práctico. Todas las tareas del alumnado serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.



(1C) Sociedad, Familia y Educación

MÓDULO: GENÉRICO Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 4 Créditos


1er cuatrimestre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10, CG11, CG12 y CG13. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE23, CE24, CE25, CE26, CE27 y CE 28. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer la compleja relación entre familia, sistema educativo y estructura de la desigualdad en nuestras sociedades; b) Conocer algunas perspectivas sobre la explicación de la desigualdad en el ámbito educativo; c/ Reconocer (y controlar en la práctica del aula) posibles dinámicas de reproducción de la desigualdad; d/ Identificar procesos de relación profesorado-alumnado en aulas reales; e) Conocer los puntos fuertes y débiles en la conexión entre familia y escuela; f) Analizar el modelo del paternariado como ejemplo de buena relación entre familia y escuela; g) Determinar cuáles son los aspectos más importantes a tener en cuenta en la atención a la diversidad en los centros educativos; h) Determinar modelos de atención a la necesidad que se están llevando a cabo en nuestros centros educativos. Descriptores de contenidos

- La perspectiva sociológica sobre la educación: interdependencia, socialización y estratificación social.

- Clases sociales y rendimiento escolar: datos y perspectivas teóricas. - La influencia del entorno social en la dinámica escolar. - Familia y escuela - Sociedad, diversidad y educación: La atención educativa a la diversidad. Recursos

socioeducativos institucionales.

-

Actividades formativas Actividad % Horas Descripción Presencialidad

Enseñanzas teóricas del profesor

20 % El profesor elaborará y pondrá a disposición del alumnado el material generado para la docencia en cada materia. Se podrá habilitar un foro con el profesor/a para el intercambio de ideas y opiniones durante el estudio de

100%



las mismas. Se realizarán clases presenciales que tendrán un carácter participativo para facilitar el intercambio de ideas con el alumnado



100 %


50 %



0 %



100 %

Metodología de enseñanza-aprendizaje

• Clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos • Debates en el aula y seminarios • Sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos




Se valorará la participación en clase a través de los foros existente en relación a las clases on-line o las clases presenciales.

30 %


Observación de la asistencia, la dinámica de participación y el dominio de

Se valorará la presentación de las memorias de prácticas correspondientes o de proyectos diseñados por el alumnado, en las que necesariamente se recogerá una

60 %



contenidos descripción de las actividades desarrolladas y en su caso, la resolución de los problemas de aplicación práctica planteados por el profesor/tutor.




10 %

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Observaciones En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y el análisis de problemas de tipo práctico. Todas las tareas del alumnado serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.



(2) MÓDULO ESPECÍFICO (AB) Fichas de materias por especialidad

MATERIAS ESPECÍFICAS DE CADA ESPECIALIDAD: (A) COMPLEMENTOS DE FORMACIÓN DISCIPLINAR (B) APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES ESPECIALIDADES:

1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2. ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO 3. EDUCACIÓN FÍSICA 4. FÍSICA Y QUÍMICA 5. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL 6. CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA 7. HOSTELERÍA Y TURISMO 8. LENGUA EXTRANJERA 9. LENGUA Y LITERATURA 10. MATEMÁTICAS 11. INFORMÁTICA 12. PROCESOS SANITARIOS 13. TECNOLOGÍAS Y PROCESOS INDUSTRIALES



(2A.1) Biología y Geología. Complementos para la formación disciplinar

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Biología y Geología Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad


Enero a marzo (2er cuatrimestre)

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias relacionadas con la Biología y Geología. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: .a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Biología y Geología; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Biología y la Geología, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Biología y Geología. Descriptores de contenidos Historia, epistemología y papel actual de la Biología y Geología en la cultura (ciencia, arte, Tecnología, etc.). Percepción pública del papel y la importancia educativa frente al impacto social real de la Biología y Geología. Temas de alto impacto social para motivar la discusión y opinión crítica de los alumnos: el Medio ambiente desde la perspectiva del tiempo geológico; El sistema Tierra, interacciones en la geo-biosfera; desastres naturales; la importancia de la biodiversidad; la revolución genética. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura. Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del



alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

• Asistencia a las clases, participación activa y entrega de actividades (20%). • Presentación y exposición de trabajos en el aula (40%). • Examen a través de plataforma virtual (40%).



(2B.1) Biología y Geología. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Bilogía y Geología Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES



Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CG38 adaptadas a las materias relacionadas con la Biología y Geología. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Biología y Geología; b) Saber transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo; c) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos; d) Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la naturaleza; e) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y favorezca la participación activa de los alumnos; f) Aplicar estrategias y técnicas adecuadas de evaluación, que permitan diagnosticar las dificultades de aprendizaje y ayuden al alumno a recuperar las deficiencias observadas en el proceso. Descriptores de contenidos El currículo de Biología y Geología en ESO y Bachillerato. Selección de contenidos y contextos de aprendizaje. Elaboración y desarrollo de unidades didácticas específicas. Peculiaridades didácticas: de los experimentos genéticos a la interpretación de mapas geológicos. La importancia del trabajo de campo en Geología y Biología. Destrezas implicadas en la resolución de problemas y el trabajo experimental de la Biología y Geología. Dificultades de aprendizaje y transferencia de conocimientos. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura. Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del



alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. Por la especial naturaleza de los contenidos, especial tratamiento tendrán las clases prácticas en el campo, en donde se pondrá especial hincapié en dotar las destrezas didácticas que permitan al futuro profesor motivar al alumno de secundaria sobre los sistemas naturales in situ. Para ello el tratamiento de las salidas de campo será el de una práctica evaluable a incluir en el diseño curricular, no como actividad extraescolar. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, campo,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. No obstante deberá tenerse en cuenta que: -La prueba global supondrá como mínimo el 50% de la nota final y constará al menos de una prueba objetiva escrita. -Las prácticas de campo, y en su caso de laboratorio, deberán ser incluidas en la prueba global para refrendar o matizar las observaciones del profesor durante el seguimiento en clase de la participación y la capacidad de los estudiantes.



(2A.3) Economía, Empresa y Comercio. Complementos para la formación disciplinar MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Economía, Empresa y

Comercio. Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR




Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Economía, Empresa y Comercio. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de las materias de Economía, Empresa y Comercio; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en Bachillerato y en los ciclos formativos de grado medio y superior; c) Conocer los desarrollos recientes del conocimiento en el área de la Economía, Empresa y Comercio y las perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de tales conocimientos; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de las citadas materias. Descriptores de contenidos

- Economía, empresa y comercio en el conocimiento escolar: una revisión histórica. - El valor formativo de las materias económicas. - Economía, empresa, comercio y marketing en los currículos de ESO, Bachillerato y

Formación Profesional. - El conocimiento científico de las ciencias económicas y empresariales. - Aplicaciones de la economía, la empresa y el marketing a la resolución de problemas de

casos reales.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y



asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

Observaciones



(2B.3) Economía, Empresa y Comercio. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Economía, Empresa y

Comercio. Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES



1er cuatrimestre

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38. Resultados de aprendizaje: El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la didáctica de las ciencias sociales para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Saber los principales conocimientos previos de los alumnos de secundaria en relación con los conceptos claves de la Economía, Empresa y Comercio, así como sus implicaciones didácticas; d) Diseñar actividades y unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación; e) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias sociales, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; f) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Los estudiantes y las dificultades del aprendizaje de los contenidos de economía, empresa, comercio y marketing.

- Transformación del currículo en programas de actividades y de trabajo. - Las secuencias del aprendizaje de la economía y la empresa. - Estrategias y recursos para la enseñanza de las materias económicas. - Construcción del aprendizaje en Economía. - Selección y elaboración de materiales educativos. Sistemas, modelos y y técnicas de

evaluación. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del



alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases en el aula tradicional o en los laboratorios tecnológicos, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 ó 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. Metodología Distribución de los alumnos en departamentos didácticos de un hipotético IES, teniendo que desarrollar: - Una propuesta de trabajo colaborativo y cooperativo. - Desarrollo de una programación de asignatura/ modulo profesional. - Desarrollo y defensa de una unidad didáctica. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorios tecnológicos, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

• Diseño de la programación 40% Mínimo 2 máximo 4 • Diseño de la unidad didáctica 60% Mínimo 3 máximo 6



(2A.4) Educación Física. Complementos para la formación disciplinar MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Educación Física Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para la especialidad



Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a la materia de Educación Física. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Educación Física y el Deporte; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Educación Física, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de la Educación Física; e) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Actividad Física y Deportiva en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos - Diseño Curricular Específico de la Educación Física y el Deporte. - Evolución histórica de la Educación Física y el Deporte. - Prevención de problemas y atención a la diversidad en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Física y el Deporte. - Evaluación, control y organización de la Educación Física y el Deporte. - Orientación académica y profesional de la Educación Física y el Deporte. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del



profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. Metodologías El proceso de aprendizaje se basa en el aprendizaje experiencial, y en la cesión de responsabilidad al alumno/a de su propio aprendizaje. El profesor diseña una actividad que permite al alumnado partir de la vivencia de una experiencia, y posteriormente realizará una reflexión que le ayudará a asimilar los aspectos conceptuales (construir el aprendizaje), para posteriormente ser capaz de aplicar lo aprendido (transferir el conocimiento a otras situaciones). Esta metodología requiere realizar actividades prácticas, sesiones teórico-practicas, diario del alumno/a, actividades complementarias fuera de clase como la lectura de documentos y bibliografía recomendada, a disposición del alumno/a en la webct. En la propuesta de proceso de formación que se propone, es fundamental que exista una responsabilidad compartida entre el docente y el alumno, sin la cual no será posible alcanzar los objetivos propuestos en las asignaturas de la especialidad de Educación Física. . Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2B.4) Educación Física. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Educación Física Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES



1er cuatrimestre

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la Educación Física. Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer los fundamentos básicos de la didáctica de la Educación Física para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Diseñar actividades y unidades didácticas de educación física, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades previstas; d) Conocer las principales fuentes de documentación y recursos didácticos para la enseñanza de esta materia, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; e) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Planificación y programación en la enseñanza de la Educación Física y el Deporte. - Los recursos materiales específicos de la Educación Física y el Deporte. - La intervención docente como facilitadota del proceso de Enseñanza/Aprendizaje - Las tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza de la Educación Física

y el Deporte. - Evaluación en la enseñanza de la Educación Física y el Deporte.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje



de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. Metodologías El proceso de aprendizaje se basa en el aprendizaje experiencial, y en la cesión de responsabilidad al alumno/a de su propio aprendizaje. El profesor diseña una actividad que permite al alumnado partir de la vivencia de una experiencia, y posteriormente realizará una reflexión que le ayudará a asimilar los aspectos conceptuales (construir el aprendizaje), para posteriormente ser capaz de aplicar lo aprendido (transferir el conocimiento a otras situaciones). Esta metodología requiere realizar actividades prácticas, sesiones teórico-practicas, diario del alumno/a, actividades complementarias fuera de clase como la lectura de documentos y bibliografía recomendada, a disposición del alumno/a en la webct. En la propuesta de proceso de formación que se propone, es fundamental que exista una responsabilidad compartida entre el docente y el alumno, sin la cual no será posible alcanzar los objetivos propuestos en las asignaturas de la especialidad de Educación Física. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2A.5) Física y Química. Complementos para la formación disciplinar

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: FÍSICA Y QUÍMICA Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR



1er cuatrimestre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Física y Química. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Física y Química; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Física y Química, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de tales materias; e) Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de manifiesto la relevancia de la Física y la Química en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos Aspectos claves del desarrollo histórico de las ciencias físico-químicas. Aplicaciones interdisciplinares de la Física y la Química. Relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Nuestro lugar en el universo. Física, Química y salud. Física, Química y medio ambiente. El problema energético. El papel de la Física y Química en el desarrollo de nuevos materiales y de las nuevas tecnologías de la información. Demostraciones de aula. Experiencias con materiales cotidianos. Diseño de experiencias como pequeñas investigaciones. Fenómenos físico-químicos y dispositivos técnicos en la vida cotidiana. Experiencias simuladas de Física y Química usando nuevas tecnologías.



Actividades formativas y metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. Metodologías signatura: Fundamentos teóricos de la Física y la Química El profesor alternará las clases magistrales con la resolución de cuestiones por parte de los alumnos. La última sesión estará dedicada a un seminario impartido por los alumnos sobre algún tema tratado en la asignatura. El estudiante debe conseguir con esta actividad la obtención del objetivo 2 y la competencia 2. Para alcanzar el primer objetivo y su competencia relacionada (1) se hará un estudio de diversos textos utilizando la metodología del estudio a través de casos. Asignatura: Problemas actuales y perspectivas futuras de la Física y de la Química: En el primer bloque temático, las sesiones presenciales consistirán una presentación por parte del profesor de temas de actualidad de la física y/o la química en los contextos de mayor impacto para la sociedad (objetivo 3). En el segundo bloque temático, las sesiones presenciales se dedicarán a tratar el problema de cómo ilustrar en clase conceptos de física y de química del temario de ESO y Bachillerato por medio de experiencias con materiales cotidianos o temas de actualidad (objetivo 4). Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se



vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Para superar la materia los alumnos deberán superar las dos asignaturas que la componen. La calificación final de la materia se obtendrá como la media aritmética de las ambas, pesando cada una un 50% en la nota final, siempre y cuando se hayan superado ambas asignaturas por separado. Para aprobar cada una de las asignaturas, los alumnos realizarán en clase una serie de tests sobre los conceptos trabajados en cada bloque temático. La media de las notas de los tests deberá ser de 5 puntos sobre 10 o superior para aprobar cada asignatura por separado. En caso de que no alcancen la calificación suficiente para superar una asignatura mediante la realización de los test o en caso de que el número de faltas sea superior al máximo permitido, los alumnos deberán realizar una presentación oral individual acerca del desarrollo histórico e implicaciones para la sociedad de algún tema de física o química relacionado con el currículo de secundaria, preferentemente acerca del tema que impartan durante la realización de las prácticas.



(2B.5) Física y Química. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: FÍSICA Y QUÍMICA Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES



1er cuatrimestre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la Física y Química. Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la didáctica de las ciencias para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Conocer los principales conocimientos previos de los alumnos de secundaria en relación con los conceptos claves de la física y la química, así como sus implicaciones didácticas; d) Diseñar actividades y unidades didácticas de física y química, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación científica; e) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; f) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos La didáctica de las ciencias experimentales: conceptos claves y problemas centrales de la educación científica. Elementos básicos de la formación del profesor de ciencias. La naturaleza de la ciencia y sus implicaciones didácticas para la educación científica básica. El currículo oficial de física y química en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares. Las dificultades del aprendizaje de la física y la química de secundaria: conocimientos previos y capacidades cognitivas de los alumnos. Las estrategias de enseñanza de las ciencias experimentales: modelos didácticos para la física y química en la Educación Secundaria. Los recursos didácticos para la enseñanza de la física y la química (libros texto, resolución de problemas, laboratorio escolar, museos, revistas, internet, software educativo,…). La evaluación del aprendizaje y la enseñanza de la física y la química: funciones, criterios y procedimientos. Diseño de propuestas de enseñanza: actividades, lecciones y unidades didácticas. Desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza.



Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.



CONCEPTOS

• Conocimiento del DCB de la Física y la Química • Conocimiento de los elementos integrantes del

currículum, tal y como se refleja en la unidad didáctica realizada..

30 %

PROCEDIMIENTOS

• Nivel de la programación didáctica elaborada por el alumnado.

50 %

ACTITUDES

• Control de asistencia a las actividades académicas • Observación de la participación en las actividades y

debates

20 %



(2A.6) Formación y Orientación Laboral. Complementos para la formación disciplinar MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: FORMACION Y ORIENTACION

LABORAL Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR




Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a la Formación y Orientación Laboral. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de las materias de Formación y Orientación Laboral; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en los ciclos formativos de grado medio y superior; c) Identificar los conceptos básicos de la disciplina para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje; d) Conocer los desarrollos recientes del conocimiento en el área de Formación y Orientación Laboral y las perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de tales conocimientos; e) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Formación y Orientación Laboral; f) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Formación y Orientación Laboral en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos

- Estructura y marco jurídico de la Formación Profesional. - Instituciones y Organismos implicados en la formación profesional. - Organización y estructura de ciclos formativos. - Salidas profesionales y mercado de trabajo. - Formación ocupacional. - Estrategias educativas para la consecución del empleo. - Sectores y ámbitos ocupacionales. - El autoempleo.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a



realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2B.6) Formación y Orientación Laboral. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: FORMACION Y ORIENTACION

LABORAL Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES



Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la Formación y Orientación Laboral. Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la didáctica específica de esta materia para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Conocer las principales dificultades de aprendizaje de los alumnos de secundaria en relación con los conceptos claves de las materias de la especialidad, así como sus implicaciones didácticas; d) Diseñar actividades y unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación; e) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; f) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos

- Niveles de concreción curricular. - Análisis del diseño curricular de los módulos de FOL. - Diseño de una Programación Didáctica. - Selección, diseño y desarrollo de actividades formativas. - Selección, diseño y desarrollo de materiales educativos. - Estrategias metodológicas. - Recursos didácticos e introducción de las TIC’s como elemento fundamental del proceso de

enseñanza-aprendizaje.



Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2A.7) Ciencias Sociales: Geografía e Historia. Complementos para la formación disciplinar MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Ciencias Sociales: Geografía

e Historia Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR



Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo desarrolla las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Ciencias Sociales: Geografía e Historia. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer el fundamento epistemológico de la enseñanza de la Geografía y de la Historia; b) Comprender el valor formativo y cultural de tales; c) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; d) Conocer los desarrollos recientes de Geografía e Historia, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; e) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Geografía e Historia; f) Usar temas de actualidad (acontecimientos cotidianos) que pongan de manifiesto la relevancia de la Geografía y de la Historia en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Perspectivas y enfoques actuales en Geografía e Historia: sus aportaciones educativas. - Geografía e Historia en los currículos de ESO y Bachillerato. - El conocimiento científico de la Geografía e Historia. - Usos sociales y educativos del conocimiento geográfico e histórico. - Ciencias Sociales y Educación para la ciudadanía.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.



- Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por el alumnado, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo del alumnado, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno/a sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del alumnado durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.



(2B.7) Aprendizaje y Enseñanza de la Geografía e Historia MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Ciencias Sociales: Geografía e

Historia Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES



Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Así mismo desarrolla las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de Geografía e Historia. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia el alumnado ha de ser capaz de: a) Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel práctico como teórico; b) Identificar los conceptos, métodos y técnicas de la Geografía y de la Historia para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje; c) Realizar una programación didáctica; d) Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de Geografía e Historia que pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad; e) Preparar casos prácticos –reales o virtuales- que estimulen el interés del alumnado; f) Conocer los principales recursos didácticos, institucionales y estrategias para el fomento de buenas prácticas y hacer otras propuestas; g) Analizar situaciones didácticas específicas y proponer alternativas para ser mejoradas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- La Geografía y la Historia como disciplinas escolares. - Los estudiantes de Educación Secundaria y las dificultades del aprendizaje de los

contenidos históricos, geográficos y filosóficos. - Materiales y recursos para la enseñanza-aprendizaje de la Historia y de la Geografía. - Las secuencias de aprendizaje. - Elementos fundamentales para el diseño de Unidades didácticas. - La evaluación de los aprendizajes de Historia y Geografía.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte



del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2A.8) Hostelería y Turismo. Complementos para la formación disciplinar

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Hostelería y Turismo Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR



Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de la Hostelería y el Turismo. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de las materias de Hostelería y el Turismo; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en los ciclos formativos de grado medio y superior; c) Conocer los desarrollos recientes del conocimiento en el área de la Hostelería y el Turismo y las perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de tales conocimientos; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de la Hostelería y el Turismo. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos Historia y epistemología de las materias de la especialidad y de sus contenidos. Habilidades e iniciativas emprendedoras. Oportunidad de creación de empresas del sector y su impacto en el contexto de actuación. Planificación de la gestión en empresas del sector. Gestión de la documentación generada en empresas del sector. Habilidades sociales aplicables en el entorno de trabajo: La comunicación en la empresa. Solución de problemas y toma de decisiones. La motivación laboral. Trabajo en equipo. Resolución de conflictos. Prevención riesgos laborales: Normativa de seguridad, prevención de riesgos laborales y salud. Protección medioambiental y gestión de residuos relativos al sector productivo. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.



- Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2B.8) Hostelería y Turismo. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Hostelería y Turismo Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES



Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de la Hostelería y el Turismo. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel práctico como teórico; b) Identificar los conceptos básicos de las materias de Hostelería y el Turismo para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje; c) Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de la Hostelería y el Turismo que pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad; d) Preparar tareas que estimulen el interés del alumnado; e) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Hostelería y el Turismo en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- El currículo de las materias de la especialidad en la educación secundaria. - Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad. - La enseñanza de las materias de Hostelería y Turismo y sus implicaciones en la

construcción social y cultural. - Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. - La profesión de profesor de la especialidad (hostelería y el turismo) en la educación

secundaria. - Fuentes de recursos relacionados con el perfil profesional. - Orientación laboral en la especialidad.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje



de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2A.9a) Lengua Extranjera. Complementos para la formación disciplinar MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Lengua Extranjera Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR




Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, G12, CG13 y G14. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE 31 y CE 32. Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) conocer los límites conceptuales y las bases epistemológicas de las ciencias del lenguaje; b) entender el distinto carácter de las lenguas (maternas, segundas, ambientales) y su incidencia en el aprendizaje; c) conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum de lengua extranjera, tanto a nivel práctico como teórico; d) preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los alumnos, que permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre la lengua extranjera; e) usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia del uso de la lengua extranjera en el desarrollo social y en la vida cotidiana; f) diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de la lengua extranjera que pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la sociedad moderna; g) identificar los factores sociocognitivos en el desarrollo de la competencia lingüística; h) conocer los debates sociolingüísticos y de planificación de lenguas en el mundo actual. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Aspectos sobre el desarrollo histórico de las ciencias del lenguaje. - Dimensión cognitiva y social de las lenguas y el lenguaje. - Teoría lingüísticas y modelos educativos de L2: estudio crítico e histórico. - El lenguaje como comunicación. - Factores de aprendizaje y uso de la L2. - Políticas lingüísticas, multilingüismo y plurilingüismo. - Las competencias lingüísticas: niveles y tipologías. - Utilidades y aportaciones al mundo educativo de la lengua extranjera y de su

literatura. - La diversidad lingüística y la ecología de lenguas. Multilingüismo y comunicación social.



Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Las actividades de aprendizaje girarán en torno a los principios de la construcción social del conocimiento de especial importancia en las disciplinas lingüísticas, el aprendizaje autónomo y el comunicativismo de larga trayectoria en la enseñanza de idiomas. La lengua vehicular será por tanto la L2 tanto en las destrezas productivas (producción oral y escrita) como receptivas (expresión oral y escrita). Se pretende por tanto que la metodología sea participativa presidida por una concepción procesual de las competencias lingüísticas y docentes, principios sobre los cuales pueden desglosarse la siguiente tipología de actividades (con la correspondiente dedicación temporal): - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación tanto escritas como orales y tanto las de autoevaluación como las centradas en el profesor proporcionaran: a) información de progreso al estudiante, b) valoración de los conocimientos con incidencia en el reconocimiento académico y no menos importante c) información sobre la adecuación de los métodos y actividades a las competencias formuladas y a su desarrollo previsto. La evaluación tendrá carácter continuo y aglutinará la información de progreso que proporcionen las distintas estrategias y fuentes de feedback. Será en la guía docente de esta materia donde se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.



(2B.9) Enseñanza y aprendizaje en materias de Lengua Extranjera MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Lengua Extranjera Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES



Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CG38, adaptadas a la lengua extranjera. Resultados del aprendizaje: El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los estudiantes sean capaces de: a) formular una teoría del aprendizaje de lenguas en entornos formales de aprendizaje; b) describir los procesos cognitivos de adquisición de segundas lenguas; c) entender las diferencias individuales como factor determinante del proceso de adquisición de L2; d) desarrollar unidades didácticas eficaces en el aula y equilibradas en el uso de las destrezas comunicativas; e) integrar los componentes del método –materiales, actividades, input/output lingüístico, gestión del tiempo y espacio del aula para una enseñanza eficaz de la L2; f) programar contenidos lingüísticos en unidades didácticas de enseñanza de L2; g) formular un modelo de evaluación integral acorde con las rutas y ritmos de crecimiento natural de la interlengua en L2; h ) crear itinerarios de aprendizaje autónomo de acuerdo con el principio del aprendizaje lingüístico a través de la vida. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos La didáctica de la L2: conceptos clave y problemas centrales en la adquisición de L2. Procesos psicolingüísticos y sociolingüísticos de la adquisición de L2. Métodos, procedimientos y técnicas en la enseñanza de lenguas. El currículo oficial de L2 en la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Escuela de Idiomas. Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares. Elementos básicos de la formación del docente de L2. Las actividades de enseñanza-aprendizaje en el área de la lengua extranjera: análisis y diseño. D i f i c u l t a d e s d e l a p r e n d i z a j e d e l a l e n g u a e x t r a n j e r a . Valores interculturales de la enseñanza y aprendizaje de L2 y su literatura. El diseño de unidades didácticas para la comunicación lingüística. La evaluación de los aprendizajes en el área de lenguas extranjeras: tipos de evaluación, criterios e instrumentos. El fomento de la autonomía en el aprendizaje. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Las actividades de aprendizaje girarán en torno a los principios de la construcción social del conocimiento de especial importancia en las disciplinas lingüísticas, el aprendizaje autónomo y el comunicativismo de larga trayectoria en la enseñanza de idiomas. La lengua vehicular será por



tanto la L2 tanto en las destrezas productivas (producción oral y escrita) como receptivas (expresión oral y escrita). Se pretende por tanto que la metodología sea participativa presidida por una concepción procesual de las competencias lingüísticas y docentes. Tomando estos principios como base pueden desglosarse la siguiente tipología de actividades. Se aporta entre paréntesis la proporción del tiempo de clase que ocupará cada uno de los tipos: -Actividades teóricas (35%): reproducción y análisis de grabaciones de clases de L2, exposición de contenidos por parte del profesor, comentario crítico de fuentes bibliográficas, visualización de programas educativos. -Actividades prácticas (25%): demostraciones prácticas de distintos tipos de aprendizaje, simulaciones de realización de actividades de L2, análisis de producciones de alumnos, análisis de errores, grupos de trabajos. -Actividades de tutoría: (10%): sesiones de orientación con grupos de trabajo, encuentros profesores – alumnos para la discusión de la puesta en marcha de trabajos monográficos, sesiones de corrección y feedback individualizado. -Actividades de evaluación: (10%): cumplimentación de portfolio, exámenes, corrección por pares, actividades de autoevaluación. -Actividades de trabajo autónomo: (20%): participación plataformas online, y foros lingüísticos internacionales, ensayos monográficos, consulta de fuentes bibliográficas. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación tanto escritas como orales y tanto las de autoevaluación como las centradas en el profesor proporcionaran: a) información de progreso al estudiante, b) valoración de los conocimientos con incidencia en el reconocimiento académico y no menos importante c) información sobre la adecuación de los métodos y actividades a las competencias formuladas y a su desarrollo previsto. La evaluación tendrá carácter continuo y aglutinará la información de progreso que proporcionen las distintas estrategias y fuentes de feedback. Será en la guía docente de esta materia donde se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.



(2A.10) Lengua y Literatura. Complementos para la formación disciplinar MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Lengua y Literatura Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR



Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Lengua y Literatura (y Latín y Griego). Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer el valor de la lengua para la comunicación; b) Conocer y utilizar la gramática y el lenguaje en distintos contextos; c) Conocer el valor de la literatura en el conocimiento y en el desarrollo de la tolerancia ; d) Seleccionar los textos literarios más adecuados; e) Crear, analizar e interpretar textos; e) Conocer el fundamento epistemológico de la enseñanza de la lengua y la literatura y latín y griego. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para el acceso y admisión en el Máster Descriptores de contenidos 1. Lengua española, Latín y Griego en ESO, Bachillerato y FP • Reflexión sobre el lenguaje y las lenguas como instrumentos de cognición y comunicación; el valor

social de las lenguas y variedades lingüísticas: los conceptos de variación, variedad y norma; lengua oral y lengua escrita; variedades lingüísticas y tipos de interacciones.

• El uso del lenguaje en contextos. Las condiciones de producción e interpretación de los textos-discursos. Tipología textual.

• La gramática y el léxico como recursos para la producción textual. Selección de conceptos y estructuras lingüísticas y textuales y construcción de explicaciones lingüísticas según las edades, niveles educativos y circunstancias sociales del estudiante. Diseño de ejercicios y actividades de reflexión y práctica lingüística y textual. Uso de recursos para la reflexión y la práctica lingüísticas: diccionarios (físicos y virtuales), textos reales, nuevas tecnologías.

2. Literatura española en ESO, Bachillerato y FP • La literatura como fuente de conocimiento y encuentro de culturas. Desarrollo de los conceptos de

tolerancia y convivencia y la consideración de minorías étnicas y religiosas en la literatura. La visión del Otro a través de la literatura.

• El canon formativo: selección de obras y textos literarios según las edades, niveles educativos y circunstancias sociales del estudiante.

• Actualización y acercamiento de las obras literarias a la sociedad actual. Adecuación de los contenidos y de las actividades propuestas sobre textos y obras literarias a la situación del alumnado.

3. Estrategias de comunicación y creación de textos: textos literarios y no literarios. • Estrategias y procedimientos creación del texto literario. Producción e interpretación de textos. El

análisis de la creatividad. La literatura como estímulo de la creatividad del alumno. El análisis literario y la creación del texto.



• Las relaciones entre la lengua común y la lengua literaria. Tipos y usos de figuras retóricas en la comunicación cotidiana y en la creación literaria.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2B.10) Lengua y Literatura. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Lengua y Literatura. Latín y

Griego Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA



Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de Lengua y Literatura. Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Saber transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo; b) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos; c) Diseñar actividades y unidades didácticas en el aula; d) Conocer los principales recursos didácticos, institucionales y estrategias para el fomento de la lectura y hacer otras propuestas; e) Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la naturaleza; f) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y favorezca la participación activa de los alumnos; g) Aplicar estrategias y técnicas adecuadas de evaluación, que permitan diagnosticar las dificultades de aprendizaje y ayuden al alumno a recuperar las deficiencias observadas en el proceso; h) Analizar situaciones didácticas específicas y proponer alternativas para ser mejoradas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los que se exigen para el acceso y admisión en el Máster Descriptores de contenidos A. La educación lingüística y literaria Didáctica de la Lengua y de la Literatura: aspectos epistemológicos. Conceptos básicos en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Competencia comunicativa. El enfoque comunicativo. El currículo en lengua y literatura. B. La programación de la práctica de la educación lingüística y literaria La programación didáctica. Desarrollo de las competencias lingüísticas: hablar, escuchar, conversar, escribir y leer. Selección y secuenciación de contenidos. Opciones metodológicas. Uso de las TICs en la educación lingüística y literaria. Atención a la diversidad del alumnado. C. Elaboración y desarrollo de unidades didácticas en el aula de Lengua y Literatura Planificación de la educación lingüística y literaria. La gestión y organización del aula, de materiales y recursos didácticos. La dinámica de clase de Lengua y Literatura, así como las relaciones sociales. La evaluación del alumnado y de la enseñanza. Objetivos, criterios e instrumentos para la evaluación. D. Lectura y literatura en la educación lingüística y literaria Las políticas institucionales para el fomento de la lectura. Los nuevos soportes de la lectura y su utilización en las aulas. Gestión de la biblioteca pública, escolar y digital. Estrategias para la promoción de la lectura y la formación de hábitos lectores.



Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): aula, ordenador, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de textos, artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, …) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

(2A.11a) Matemáticas. Complementos para la formación disciplinar (2A.11b) Informática. Complementos para la formación disciplinar



MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: MATEMÁTICAS E

INFORMÁTICA Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR



Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Matemáticas e Informática. Resultados de aprendizaje (Mat-ESO). Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Matemáticas e Informática; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de las citadas materias, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Matemáticas e Informática. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos

- El desarrollo histórico y reciente de las Matemáticas y su papel en el proceso educativo. - Análisis epistemológico y didáctico de las matemáticas escolares. - Evolución y principios básicos de la Informática como disciplina. - Contextos y situaciones del entorno, relevantes para la enseñanza de las matemáticas y de

la informática. - Concepto, tipos y estrategias de resolución de problemas. - Herramientas informáticas y su aplicación para la enseñanza y aprendizaje en general y de

las matemáticas en particular. - Sistemas de trabajo en el aula de Informática para la capacitación profesional.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para



promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2B.11a) Matemáticas. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes (2B.11b)Informática. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: MATEMÁTICAS E

INFORMÁTICA Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES



Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de Matemáticas e Informática. Resultados de aprendizaje (Mat-ESO). Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Matemáticas e Informática; b) Saber transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo; c) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos; d) Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la naturaleza; e) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y favorezca la participación activa de los alumnos; f) Aplicar estrategias y técnicas adecuadas de evaluación, que permitan diagnosticar las dificultades de aprendizaje y ayuden al alumno a recuperar las deficiencias observadas en el proceso. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos El profesor de matemáticas de educación Secundaria y la enseñanza de la misma. La programación y organización de la actividad del alumno en relación con el contenido matemático. Papel de la Informática en Enseñanza Secundaria y en Formación Profesional. Principios básicos y fuentes de la disciplina y del currículum informático. Análisis del diseño curricular: Reflexión y análisis de los elementos que intervienen en la práctica docente. Selección, organización y secuenciación de los contenidos. La evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del conocimiento matemático y de sus dificultades. Didáctica, diseño y evaluación de propuestas didácticas de informática en la Educación Secundaria y Formación Profesional. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos.



- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2A.14) Procesos Sanitarios. Complementos para la formación disciplinar

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: PROCESOS SANITARIOS Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR



Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a la materia de Procesos Sanitarios. Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de los Procesos Sanitarios; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en los ciclos formativos de grado medio y superior; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de tales materias, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares del área de Sanidad; e) Preparar materiales didácticos que estimulen el interés del alumnado; f) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Sanidad en la evolución de la sociedad y en la vida vida cotidiana. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos Procesos sanitarios en los currículos de la ESO. La Orientación Profesional en la Educación Secundaria: Procesos Sanitarios. Implicaciones del trabajo. Concepto y desarrollo histórico. Teorías, enfoques y modelos. La Educación para la Carrera. Institucionalización de la Orientación Profesional Procesos Sanitarios y su situación en la Unión Europea. Madurez vocacional. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del



profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2B.14) Procesos Sanitarios. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: PROCESOS SANITARIOS Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES



Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de Procesos Sanitarios. Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la didáctica específica de las Ciencias de la Salud para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Diseñar actividades y unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación; d) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de las Ciencias de la Salud, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; e) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza de los Procesos Sanitarios en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos Los fundamentos del diseño curricular y de la programación didáctica en el área de Ciencias de la Salud. Objetivos, competencias y contenidos. Principios, métodos y procedimientos de enseñanza-aprendizaje. Evaluación del aprendizaje. El método y los componentes de las ciencias de la salud. El acto clínico y la relación profesional de la salud-paciente. Las instituciones sanitarias. Demografía y salud. El lenguaje de las ciencias de la salud. Producción, difusión y recuperación de la información en ciencias de la salud. Pedagogía del cuidado en todas las etapas del ciclo vital. Nuevas demandas de salud. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-



prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2A.15) Tecnología y Procesos Industriales. Complementos para la formación disciplinar

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: TECNOLOGÍA Y PROCESOS

INDUSTRIALES Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR



Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias relacionadas con la Tecnología y los Procesos Industriales. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Tecnología y sus aplicaciones industriales; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO, el Bachillerato y los ciclos formativos de grado medio y superior; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Tecnología, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de dicha disciplina; d) Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum de tecnología, tanto a nivel práctico como teórico; e) Preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los alumnos, que permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre tecnología y procesos industriales; f) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la tecnología en el desarrollo social y en la vida cotidiana; g) Diseñar materiales didácticos sobre contenidos de tecnología que pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la sociedad moderna. Requisitos previos (en su caso) No se exigen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster. Descriptores de contenidos Aspectos claves del desarrollo histórico de la tecnología. Metodología de la construcción del conocimiento en tecnología. Relaciones entre ciencia y tecnología. El papel de la tecnología en la sociedad y la cultura actual. Importancia educativa de la tecnología en la educación secundaria y en la formación profesional. Perspectivas y enfoques actuales en la enseñanza de la tecnología. La importancia de los contextos en la educación: situaciones educativas relevantes para la enseñanza de la tecnología. Procesos industriales de interés educativo. Aplicaciones interdisciplinares de la tecnología. Análisis de dispositivos tecnológicos de la vida cotidiana. Experiencias simuladas de procesos tecnológicos.



Actividades formativas y metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.



(2B.15) Tecnología y Procesos Industriales. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: TECNOLOGÍA Y PROCESOS

INDUSTRIALES Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES



Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la Tecnología. Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Usar los conceptos básicos de la didáctica de la tecnología para un poder hacer análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de tecnología en la educación secundaria y la formación profesional -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Fomentar una educación tecnológica basada en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área; d) Diseñar actividades y unidades didácticas sobre tecnología, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación tecnológica; e) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la tecnología valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos La didáctica de la tecnología: conceptos claves y problemas centrales de la educación tecnológica. Elementos básicos de la formación del profesorado de tecnología. La construcción del conocimiento en tecnología y sus implicaciones didácticas para la enseñanza. El currículo oficial de tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato tecnológico y la formación profesional en ramas de carácter tecnológico. Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares. Las dificultades del aprendizaje en tecnología: conocimientos previos y capacidades cognitivas de los alumnos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la tecnología: el modelo de aprendizaje basado en proyectos. Los recursos didácticos para la educación tecnológica (libros texto, elaboración de proyectos y resolución de problemas, taller escolar, visitas a museos e industrias, revistas, internet, software educativo,…). La evaluación del aprendizaje y la enseñanza la tecnología: funciones, criterios y procedimientos. Diseño de propuestas de enseñanza: actividades, lecciones y unidades didácticas. Desarrollo y evaluación de



propuestas innovadoras en la enseñanza de la tecnología. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Las actividades a realizar pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. Las clases expositivas consistirán en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el alumnado y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas o para resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. Finalmente, en la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que



tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

(2) MÓDULO ESPECÍFICO (C) Fichas de materia específica de área

INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

(en las siguientes áreas o ámbitos)

1. CIENCIA Y TECNOLOGÍA Biología y Geología Física y Química Matemáticas e Informática Tecnología y Procesos industriales

2. FILOLOGÍA Lengua extranjera Lengua y Literatura

3. CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales: Geografía e Historia Orientación Educativa

4. FORMACIÓN PROFESIONAL Formación y Orientación laboral Economía, Empresa y Comercio Hostelería y Turismo Procesos sanitarios

5. ARTE Y DEPORTES Dibujo, Imagen y Artes Plásticas* Educación Física Música*



*Especialidades no incluidas en el Plan de Estudios



(2C.1) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área de Ciencia y Tecnología (Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas, Informática, y Tecnologías y

Procesos Industriales) MÓDULO: ESPECÍFICO Área: Ciencia y Tecnología Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

6 Créditos Obligatoria para el área


Noviembre y Diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se desarrollan las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE 41 y CE 42 adaptadas a las materias del ámbito científico y tecnológico. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de ciencia y tecnología, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de ciencia y tecnología, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de ciencia y tecnología. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos Las competencias específicas de esta materia, junto con los resultados de aprendizaje, incluyen referencias a contenidos de enseñanza que se estructuran y desarrollan a través de las materias del área, con la siguiente relación temática: - Situación de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la ESO, FP y Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos. - Indicadores de calidad en las clases de ciencia y tecnología: desempeño de la docencia, contenidos a enseñar, buenas prácticas, materiales de aprendizaje, la evaluación y la orientación. - Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos, propuestas y actividades de enseñanza innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología.



- La investigación educativa como estrategia de formación docente. Metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología. - Diseño de proyectos de investigación didáctica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la educación secundaria. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.



(2C.2) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área de Filología (Lengua y Literatura Española y Lengua Extranjera)

MÓDULO: ESPECÍFICO Área: Filología Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

6 Créditos Obligatoria para cada área


Octubre a diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Filología. Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las áreas filológicas, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de Filología, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de Filología, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de Filología, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Filología; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de Filología. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos Descriptores de contenidos Situación de la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Filología en la ESO, FP y Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos. Indicadores de calidad en las clases de las materias de Filología: desempeño de la docencia, contenidos a enseñar, buenas prácticas, materiales de aprendizaje, la evaluación y la orientación. Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos, propuestas y actividades de enseñanza innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias filológicas. La investigación educativa como estrategia de formación docente. Metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias filológicas. Diseño de proyectos de investigación didáctica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias filológicas en la educación secundaria: integración de lenguas y contenidos, la enseñanza por géneros textuales, las secciones bilingües, la integración de nociones culturales y literarias. La dimensión europea de la enseñanza de las Lenguas: el Marco Común Europeo de Referencia para



las Lenguas. Las TICs en el modelo de autoformación. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y la realización de ejercicios o tareas. Todas las actividades del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, sala de informática, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.



(2C.3) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área de Ciencias Sociales: Geografía e Historia

MÓDULO: ESPECÍFICO Área: Filología Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



Octubre a diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación. Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación en las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de tales áreas, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las tales materias; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos Descriptores de contenidos La innovación docente. Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. La investigación educativa como estrategia de formación docente. Conceptos, modelos y técnicas de evaluación, investigación e innovación. Metodología e Instrumentos de evaluación e investigación e innovación. Diseño, implementación y evaluación de nuevas propuestas de enseñanza en Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Las TICs en el modelo de autoformación. Nuevos enfoques en el estudio de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje



Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y la realización de ejercicios o tareas. Todas las actividades del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, sala de informática, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.



(2C.4) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área de Formación Profesional (Formación y Orientación laboral; Economía, Empresa y Comercio; Hostelería y

Turismo; y Procesos Sanitarios)

MÓDULO: ESPECÍFICO Área: FORMACIÓN PROFESIONAL Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



Octubre a diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Formación Profesional. Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las áreas de la Formación profesional, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de Formación Profesional, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de la F.P., sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de la Formación Profesional, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la Formación Profesional; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de Formación Profesional. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos Descriptores de contenidos La innovación docente. Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de los distintos módulos de Formación Profesional. Aspectos problemáticos del proceso enseñanza-aprendizaje en las materias relativas a la Formación Profesional. Propuestas de solución. Análisis de la evolución del puesto de desempeño de la función docente: roles y competencias. Demandas actuales y tendencia a medio plazo del puesto desempeño: Socialización y comunicación de la materia, tutoría y orientación y evaluación e innovación (buenas prácticas y mejora de la calidad). Conceptos, modelos y técnicas de evaluación, investigación e innovación. Metodología e Instrumentos de evaluación e investigación e innovación. Transferencia de estos conocimientos y técnicas a las diferentes metodologías de intervención de cada materia. Las TICs en el modelo de autoformación. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje



Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2C.5) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área de

Deportes(Educación Física)

MÓDULO: ESPECÍFICO Área: ARTE Y DEPORTE Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



Octubre a diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Arte y Deporte. Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de materias del área del Deporte, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en tales materias, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias del citado área, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias del Deporte, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de tales materias; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del área delDeporte. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos Descriptores de contenidos Innovación docente en Educación Física. Los indicadores de calidad en la Educación Física y el Deporte. La capacitación para la formación de Técnicos en la Formación Profesional Específica en tales materias. La investigación docente en la Educación Física y el Deporte. Conceptos, modelos y técnicas de evaluación, investigación e innovación. Metodología e Instrumentos de evaluación e investigación e innovación. Transferencia de estos conocimientos y técnicas a las diferentes metodologías de intervención de cada materia del área de Deporte. Las TICs en el modelo de autoformación.



Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2D) MÓDULO GENÉRICO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

(2D.1) LOS ÁMBITOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

(2D.2) LOS PROCESOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

(2D.3) EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(2D.4) LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LA GESTIÓN DEL CAMBIO



(2D.1) Orientación Educativa. Ámbitos y asesoramiento psicopedagógico MÓDULO ESPECÍFICO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Especialidad: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

LOS ÁMBITOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO.

6 Créditos

Obligatoria para la especialidad


Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG7, CG8, CG9, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31, CE32, CE33, CE34, CE35, CE36, CE37, CE38, adaptadas al campo de la Orientación Educativa.

En el caso de la especialidad de Orientación Educativa, la formación recibida permitirá además desarrollar las siguientes competencias específicas:

CE54. Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.

CE55. Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso.

CE56. Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.

CE57. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.

CE58. Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.

Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer los procesos de desarrollo curricular y la elaboración de planes institucionales para participar con los equipos directivos y los órganos de coordinación en su diseño y aplicación, b)



Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional. Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum, c) Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el acompañamiento al alumnado en sus procesos de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones, d) Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral, e) Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad, f) Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima de convivencia en los Centros.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

La coordinación del equipo docente. El POAT y el asesoramiento colaborativo al equipo docente. Concepto, evolución y enfoques teóricos de la orientación académico profesional en el ámbito educativo. La madurez de la carrera (o vocacional), la autonomía personal y el proyecto de vida. Orientación para las transiciones académico-profesionales y para la empleabilidad. Planificación, modelo y estrategias de intervención de la OAP en un centro educativo de primaria, secundaria o equipo psicopedagógico. Asesoramiento colaborativo a profesores y tutores en el acompañamiento al alumnado en sus procesos de orientación académico profesional. Mediación, conflictos y mejora de la convivencia en los centros educativos.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda



y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.


La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.



(2D.2) Orientación Educativa. Procesos y asesoramiento psicopedagógico

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: ORIENTACIÓN EDUCATIVA


LOS PROCESOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO.

5 Créditos

Obligatoria para la especialidad


Enero a Marzo


Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31, CE32, CE33, CE34, CE35, CE36, CE37, CE38, adaptadas al campo de la Orientación Educativa.

En el caso de la especialidad de Orientación Educativa, la formación recibida permitirá además:






Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato), b) Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los



resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados, c) Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos, d) Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada, e) Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico, f) Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas, g) Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario, h) Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador. Requisitos previos (en su caso)



Factores condicionantes de la actuación del Orientador: normativa, evolución y tendencias en el campo teórico y práctico y demandas del contexto. Estrategias de planificación e intervención en Orientación Educativa. De la evaluación de necesidades de mejora a la programación de tareas. Articulación y complementariedad de estructuras y servicios de apoyo a los centros: el enfoque intersectorial o comunitario. Trabajo con equipos docentes. El diagnóstico en Orientación Educativa. Modelos diagnósticos. Diseño y uso de instrumentos de diagnóstico. Herramientas digitales para el diagnóstico y la orientación educativa.


Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.



(2D.3) Orientación Educativa. Educación inclusiva y atención a la diversidad



EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7 Créditos

Obligatoria para cada especialidad


Enero a Marzo


Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31, CE32, CE33, CE34, CE35, CE36, CE37, CE38, adaptadas al campo de la Orientación Educativa.







Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y la exclusión socioeducativa, b) Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el



desarrollo y la educación del alumnado, c) Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado, d) Realizar evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, elaborar informes diagnósticos y dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades de apoyo específico, e) Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, los trastornos de desarrollo, las dificultades de aprendizaje, la alta capacidad y factores socioculturales, f) Diseñar y poner en marcha, utilizando los recursos del sistema de orientación, intervenciones de apoyo para todo el alumnado que lo requiera en el marco del Plan de Atención a la Diversidad, g) Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. Requisitos previos (en su caso)



Principios y procesos de la Orientación Inclusiva. Atención a las necesidades educativas asociadas a factores socioculturales. Atención a las necesidades específicas asociadas a las altas capacidades. Dificultades Específicas en el Aprendizaje. Concepto y legislación. Dificultades Específicas en el Aprendizaje en el lenguaje y el pensamiento lógico-matemático: Tipos (Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura, Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura, Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas, Otros tipos de dificultades ligadas a aspectos emocionales o de comportamiento). La capacidad Intelectual Límite. Procedimientos de evaluación y diagnóstico. Intervención Psicopedagógica en Dificultades en el Aprendizaje. Trastornos del desarrollo. Discapacidad intelectual. Intervención psicoeducativa con personas con ceguera, sordera, TDAH, espectro autista, alteraciones de la motricidad, trastornos del desarrollo de la comunicación y el lenguaje.


Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los



alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.






(2D.4) Orientación Educativa. Investigación, innovación educativa y gestión del cambio



LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LA GESTIÓN DEL CAMBIO.

6 Créditos

Obligatoria para cada especialidad


Enero a Marzo


Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31, CE32, CE39, CE40, CE41, CE42, adaptadas al campo de la Orientación Educativa.







Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a emprender actividades de investigación y mejora, b) Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis y mejora de las prácticas educativas, c) Apoyar



el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del profesorado, especialmente con base en las TIC, d) Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica. Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado, e) Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de mejora, f) Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la orientación e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas. Requisitos previos (en su caso)



Principales líneas de investigación (Básica y aplicada) y de innovación en Orientación Educativa. Enfoques y metodologías de desarrollo y gestión del cambio. El conocimiento científico educativo y su construcción: el método científico en la educación. Fundamentos teóricos y bases metodológicas de la investigación en educación: enfoques y paradigmas. Métodos y diseños de investigación aplicados a la orientación en educación secundaria. Elaboración y planificación de la investigación educativa: el proyecto científico. Las técnicas e instrumentos de la investigación, el diagnóstico y la orientación en educación. Proceso y sentido del análisis de datos en la investigación educativa: cuantitativo y cualitativo. La búsqueda bibliográfica y teorización para realización de proyecto e informes de investigación con criterios de calidad: teledocumentación y gestión del conocimiento científico educativo. Medios de difusión (impresos y electrónicos) de la actividad científica en Orientación educativa.


Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (20%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (10%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (5%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (65%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión,



estudio individual.






(3) MÓDULO PRÁCTICUM

Fichas de materias

(3A) PRÁCTICAS EXTERNAS (EN CENTROS DE SECUNDARIA)

(3B) TRABAJO FIN DE MÁSTER



(3A) Prácticas

MÓDULO: PRACTICUM Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter PRÁCTICAS EXTERNAS 10 Créditos


Primer y/o Segundo cuatrimestre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10, CG11 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE43, CE44, CE45, CE46, CE47, CE48, CE49, CE50, CE51, CE52 y CE53. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer los contenidos curriculares de las materias de la especialidad que se cursan en la ESO, Bachillerato y Formación Profesional; b) Mostrar experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de tales materias; c) Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para ejercer la docencia en educación secundaria, acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente; d) Conocer, en el caso de materias relacionadas con la Formación Profesional, la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas; e) Poseer conocimientos prácticos de acción tutorial. Además, en el caso de la especialidad de orientación educativa los alumnos han de ser capaces de: a) Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita y de las competencias profesionales necesarias para este ejercicio, b) Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prácticas utilizando los marcos teóricos estudiados en el Máster, c) Planificar, desarrollar o evaluar un plan de intervención en el ámbito de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico, d) Identificar posibles ámbitos de mejora de la intervención realizada argumentando los fundamentos teóricos de la propuesta y cómo se evaluaría ésta, e) Revisar la propia experiencia y los conocimientos previos desde el punto de vista de las competencias adquiridas o desarrolladas durante la realización del practicum. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos Análisis del centro y del aula: análisis y valoración de su organización y funcionamiento. El Currículum: Planificación y desarrollo de la enseñanza. El profesorado: roles y actuaciones. El alumnado y su rol en el aprendizaje. Desarrollo de la intervención educativa. Evaluación de los procesos educativos realizados. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Seminarios en el Centro Universitario. Seminarios en los Centro docentes de Prácticas acreditados. Elaboración de informes. Actividades de progresiva inmersión/ observación en la práctica educativa. Actividades de intervención docente: participación en procesos completos del ciclo educativo, desde la programación a la evaluación. Tutorías.



Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones El profesorado de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación. La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Criterios para la evaluación: 1.- Nivel de participación de los estudiantes en las actividades formativas y 2.- Calidad de los trabajos realizados: memorias de prácticas; actividades y tareas docentes llevadas a cabo en el Centro; autoevaluación realizada por el alumnado.



(3B) Trabajo fin de máster

MÓDULO: PRACTICUM Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter TRABAJO FIN DE MÁSTER 6 Créditos


Abril a Septiembre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Todas las competencias básicas, generales y específicas están asociadas a esta materia y de modo especial las que se han citado en la ficha de prácticas externas en centros de secundaria. Los resultados de aprendizaje relacionados con tales competencias habrán de mostrase explícitamente en la memoria y en la exposición del trabajo fin de máster. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Descriptores de contenidos Investigación educativa. Elaboración de informes y memorias en educación. Objetivos, contenidos y estructuración del Trabajo Fin de Máster. Orientaciones para la presentación, exposición y defensa del Trabajo Fin de Máster. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Elaboración y defensa de un trabajo académico y de investigación (TFM) que sintetice el conjunto de competencias desarrolladas en el Máster, que puede estar relacionado a la práctica docente en la especialidad correspondiente. Jornadas de exposición de Trabajos Fin de Máster. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la calidad y rigor académico del trabajo presentado. Criterios para la evaluación: calidad del trabajo realizado; calidad de la iniciativa investigadora en relación a la mejora de la práctica docente; interrelación entre las materias del máster y la adquisición de competencias profesionales; habilidades comunicativas y tecnológicas en la defensa de TFM.



(4) MÓDULO COMPLEMENTARIO

Fichas de materias

(4A) EDUCACIÓN BILINGÜE

(4B) GESTIÓN DEL AULA Y DEL CENTRO: LA COMUNICACIÓN, LA RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO PARA LA CREACIÓN DE UN BUEN CLIMA Y CUTURA

(4C) TUTORÍA E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y ORIENTADORA EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA

(4D) EL RETO DE LA DIVERSIDAD

(4E) NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y DE LA COMUNICACIÓN



(4ª) Educación bilingüe MÓDULO COMPLEMENTARIO Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter EDUCACIÓN BILINGÜE

8 Créditos Optativa


Noviembre a Diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: Las competencias generales asociadas al desarrollo de este módulo son: CG3, CG5, CG6, CG7, CG9, CG12 y CG14. Asimismo, se trabajarán las siguientes competencias específicas: CE3, CE35, CE36, CE37, CE43, CE44, CE51, CE52 Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia el alumnado debe ser capaz de:

a) Situar el proyecto andaluz de secciones bilingües dentro del contexto de educación bilingüe nacional e europeo.

b) Apreciar los modelos teóricos distintos de bilingüismo (aditivo, sustractivo, translingual etc).

c) Analizar los enfoques y modelos de educación bilingüe y las consecuencias que se derivan en la práctica educativa.

d) Comprender críticamente las implicaciones organizativas y curriculares para el tratamiento y fomento del bilingüismo.

e) Disponer de suficientes conocimientos sobre el uso de las herramientas europeas asociados con la educación bilingüe (por ejemplo el Portafolio de Lenguas).

f) Buscar e evaluar y, en su caso adaptar, materiales existentes (impreso, en línea, audiovisual, multimedia etc.).

g) Elaborar materiales originales curriculares y recursos didácticos que integran el desarrollo de contenidos y segundas lenguas.

h) Diseñar y servirse de rubricas de evaluación que integran contenidos y lengua. i) Dominar las técnicas de enriquecimiento del discurso en el aula que favorecen el

aprendizaje implícito de la segunda lengua. j) Reconocer el papel de AICLE en la enseñanza por competencias y el aprendizaje

para toda la vida. Breve descripción de los contenidos El proyecto de las secciones bilingües, uno de los ejes principales del plan de fomento de plurilingüismo andaluz, está dando lugar a una demanda creciente para profesores de contenidos capaces de impartir sus materias a través de segundas lenguas. Este no es un curso de inglés, es un curso en y a través de inglés. El objetivo principal de esta asignatura es familiarizar al alumnado con los principios y las prácticas de la enseñanza bilingüe – o, dicho de otro modo AICLE (Aprendizaje Integrada de Contenidos y Lengua Extranjera). Los objetivos principales de este curso son:

- Explorar las políticas lingüísticas regionales, nacionales y europeas



- Introducir el alumnado al programa andaluz de secciones bilingües y sus normas - Inculcar la adopción de metodologías apropiadas para la integración de contenidos y

lengua. - Evaluar y diseñar materiales y actividades pedagógicas para la integración de

contenidos y lenguas en la enseñanza y la evaluación Actividades formativas Actividad % Horas Descripción Presencialidad Actividades teóricas.

10% El profesorado inicialmente abordará el tema a trabajar de forma teórica, bien con sesiones magistrales, basadas en preguntas, vídeos, etc o por textos disponibles a través del aula virtual. En todo momento las clases serán participativas, generando la reflexión crítica y analítica sobre el tema a abordar.

100%

Activades prácticas

20% Desarrollo e evaluación de materiales y tareas de manera colectiva tanto dentro como fuera del aula.

100%

Exposición de los conceptos esenciales tras la lectura o visionado de material audiovisual referido a la materia.



0 %

Tutorías 5 % Mediante la participación en tutorías presenciales o virtuales sincrónicas (Chat) o asincrónicas (e-mail, foros) y de forma individual o en grupos reducidos, los alumnos resolverán con los profesores las diferentes dudas planteadas en la materia estudiada

15 %


5 % Cualquier actividad realizada por el alumnado para evaluar los aprendizajes y las propuestas de enseñanza.

100 %

Metodologías docentes Este curso tendrá un contenido altamente práctico y estará organizada en una serie de talleres que se realizarán en clase. A esto habrá que sumar la lectura y el comentario de los distintos artículos especializados que se pondrán a disposición de los estudiantes. La participación activa y coherente en clase será muy valorada. Las clases estarán apoyadas con presentaciones, materiales audio-visuales y distinto tipo de material auténtico. El aula virtual servirá con plataforma de apoyo. Cada profesor tendrá una mochila en la Plataforma



Blackboard con los materiales que corresponden a sus temas. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Sistema Instrumento Criterios Peso Evaluación de contenidos teóricos

Observación de la participación y el dominio de los contenidos. Hoja de registro.

Se tendrá presente la asistencia del alumnado, su preparación para cada sesión y su participación en los debates generados en clase.

10 - 20 %

Evaluación de la fusión de contenidos teóricos y prácticos a través de actividades entregables

La plataforma virtual; software en línea*

Una serie de actividades entregables a través de cual el alumnado demostrará paso a paso lo que ha entendido de los propósitos teóricos y si es capaz de transformarles en práctica. *www.readability.com

20 - 30 %

Evaluación por pares

Se utilizará una rúbrica de evaluación por parte del alumnado.

Se dará al alumnado la posibilidad de experimentar con el uso autentico de rubricas de evaluación. Se valorará la capacidad del alumnado de evaluar a sus pares de una forma objetiva.

5 – 10%


Se utilizará una rúbrica de evaluación por parte del profesorado.

Se valorará la elaboración de una tarea didáctica al final de taller donde aparezcan integrados los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos. A su vez, se tendrá en cuenta los aspectos formales, el discurso y el contenido.

50 - 60 %

Requisitos previos Las clases serán impartidas en inglés y el nivel B2 (conforme el Marco Europeo) será un requisito mínimo. Comentarios adicionales No existen comentarios adicionales.



(4B) Gestión del aula y del centro

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter GESTIÓN DEL AULA Y DEL CENTRO: LA COMUNICACIÓN, LA RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO PARA LA CREACIÓN DE UN BUEN CLIMA Y CUTURA. [english, max. 100 c.]




Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG2, CG3, CG4, CG5, CG7, CG8, CG11, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE1, CE3, CE4, CE8, CE10, CE13, CE14, CE15, CE16, CE18, CE19, CE20, CE21, CE23, CE24, CE25, CE29, CE30, CE31, CE32, CE39, CE40, CE41, CE42.

Y de forma transversal la CB6, CB7, CB8, CB9, CB10

Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia el alumnado debe estar capacitado para analizar: a) La comunicación y sus flujos, con el fin de poder articular procesos de toma de decisión con amplio consenso. b) Los diferentes tipos de conflicto que puedan surgir en el aula-centro, sus causas y factores que lo han generado, así como las estrategias de resolución para crear un buen clima. c) Ser capaz de generar un buen clima en el aula y en el centro entre alumnado, profesorado y padres. d) Resolución de la casuística de los principales problemas (estudios de casos) con alumnado, familias, grupo de iguales y equipos directivos.

Breve descripción de los contenidos

1. Marco Legislativo y Organizativo del Centro (repaso)

2. La comunicación, flujos de comunicación y redes para la articulación de procesos de toma de decisión por consenso.

3. Análisis, definición y estrategias de resolución de conflictos con el fin de crear un buen clima en el aula-centro.

4. El clima de un centro: análisis y estrategias para generar un buen clima en el aula-centro, por parte del líder del centro-aula.

5. La cultura del centro: análisis y creación de un tejido socio-relacional del centro.

Actividad %

Horas Descripción Presencialidad

Enseñanzas 10 % El profesorado facilitará previamente el material a utilizar,

100%



teóricas con unas pautas para su lectura y en cada sesión realizará una síntesis de ese material que favorezca el trabajo en grupo del alumnado. El eje central de la materia será la explicación por parte del profesor en función de la teoría, de los principales casos que suele tener el profesorado en el centro-aula, respecto al alumnado, las familias, el profesorado y el equipo directivo.

Actividades prácticas:


Comentario y exposición de lecturas o materiales audiovisuales

Trabajo grupal cooperativo y personal

20 % Una vez realizada la presentación de los casos, el pofesorado presentará casos de situaciones similares para que de manera grupal o individual el alumnado resuelva la problemática planteada, constituyendo la puesta en común otra fase del aprendizaje y la base del trabajo final del taller.

100%

Esta sección se desarrollará junto con la primera de las actividades planteadas de Enseñanzas teóricas.

Elaboración de un dossier de casos-problemáticas que pueden surgir en un centro-aula y la forma de resolución de los mismos.


15 %


5 % Presentación de los casos realizados grupal o individualmente, tanto en clase como en trabajo personal del alumnado sobre el trabajo final del taller.

100 %

Metodologías docentes

Como se ha podido deducir de la lectura de los anteriores apartados, el eje de la



metodología y su coherencia con la evaluación, es inminentemente práctica. Basada en la presentación de los casos y la resolución de los mismos, mediante la teoría y la práctica docente. De esta forma se consigue la participación activa de toda la clase, a través de su implicación en los grupos, conformados desde el inicio y sobre los que se realizará la evaluación; y esa participación será evaluada a nivel individual y grupal por parte del profesorado, mediante fichas de observación participante.

Según se van desarrollando las diferentes sesiones, cada profesor/a se ha especializado en un tipo de casuística-problemática, estructurándose el programa en relación a los campos del conflicto, con el alumnado, con las familias, con los compañeros y con el equipo directivo.

En cada uno de estos campos se tendrá que utilizar una documentación teórico-práctica que debe ayudar a que el alumnado, tenga clara diferentes alternativas de resolución a cada uno de los casos.

En la plataforma virtual, el alumnado tendrá disponible todas las carpetas con documentación teórica y de resolución de caso, que servirán de base a las sesiones.



Escala de observación participante, a nivel individual y grupal y el trabajo final del taller

Se valorará, fundamentalmente, la calidad de la participación en clase, tanto individual como grupal y al final del taller se evaluará a través de un través de un trabajo el nivel de profundización de conocimiento de la materia teórica el nivel de aplicación práctica de lo que han aprendido y las propuestas creativas y de mejora sobre lo aprendido.

20-30 %


Escala de observación participante, a nivel individual y grupal y el trabajo final del taller

Se valorará, fundamentalmente, la calidad de la participación en clase, tanto individual como grupal y al final del taller se evaluará a través de un través de un trabajo el nivel de profundización de conocimiento de la materia teórica el nivel de aplicación práctica de lo que han aprendido y las propuestas creativas y de mejora sobre lo aprendido.

40-60 %

La exposición de cada grupo de un caso

Escala de observación participante

La evaluación de las exposiciones se realizará para determinar el nivel de

10-20 %



elegido por ellos, que puede ser interactivo con el resto de compañeros y el profesorado.

profundización, claridad y creatividad del trabajo realizado.

Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Comentarios adicionales

No existen comentarios adicionales



(4C) Tutoría e intervención educativa y orientadora

MÓDULO: LIBRE ELECCIÓN Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter TUTORÍA E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y ORIENTADORA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.




Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG2, CG4, CG5, CG7, CG8, CG11, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE3, CE4, CE8, CE10, CE13, CE14, CE15, CE16, CE18, CE19, CE20, CE21, CE23, CE29, CE30, CE31, CE32, CE39, CE40, CE41, CE42. Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el campo de la teorización, práctica e investigación sobre orientación y acción tutorial. b) Conocer y valorar experiencias y programas de intervención en el ámbito de la intervención escolar, abordando sus problemáticas. c) Analizar planes y prácticas tutoriales que dan respuesta a requerimientos educativos en distintos ámbitos. d) Desarrollar actitudes propiciadoras de una acción educativa integradora y normalizadora. e) Diseñar y evaluar programas de tutoría para la educación secundaria. f) Poner en práctica un trabajo en equipo a través de un aprendizaje cooperativo, en torno a un proyecto curricular colectivo, coordinar y desarrollar este proceso y tomar medidas efectivas para su puesta en práctica y posterior valoración. g) Adquirir actitudes favorables hacía la participación e implicación en procesos de evaluación educativa y hacía la colaboración como pauta de relación profesional. h) Crecer en una actitud reflexiva y crítica que favorezca y posibilite su futura intervención profesional en este campo con planteamientos emprendedores, críticos y positivos. Breve descripción de los contenidos Marco de actuación del tutor. Perfil profesional del tutor de Educación Secundaria. El Departamento de Orientación y el tutor. El trabajo en colaboración, la tutoría y el equipo docente. Tutoría y clima de aula. Relaciones interpersonales de calidad para la acción tutorial. Habilidades sociales e intervención sobre el conflicto desde la tutoría. Acción tutorial y mejora en la participación de las familias. Atención a la diversidad funcional desde la tutoría. La atención a las dificultades de aprendizaje desde la tutoría. El aprendizaje cooperativo desde la tutoría. Tutoría y Técnicas de Trabajo Intelectual. La Orientación vocacional y profesional desde la tutoría. Actividades formativas

Actividad % Horas

Descripción Presencialidad

Enseñanzas teóricas del profesor

10% El profesor elaborará y pondrá a disposición del alumnado el material generado para la docencia en cada materia. Existirá un foro con el profesor

100%



para el intercambio de ideas y opiniones durante el estudio de las mismas. Se realizarán clases presenciales que tendrán un carácter participativo para facilitar el intercambio de ideas con el alumnado

Acciones prácticas, estudio de casos y resolución de problemas Comentario y exposición de lecturas o materiales audiovisuales Trabajo grupal cooperativo

20% El alumno pondrá en práctica y resolverá las cuestiones prácticas planteadas por el profesor y describirá en una memoria las actividades desarrolladas durante cada sesión.

100%

Exposición de los conceptos esenciales tras la lectura o visionado de material audiovisual referido a la materia Desarrollo de un material o proyecto de manera colectiva tanto dentro como fuera del aula


15 %



0 %



100 %

Metodologías docentes Esta materia tendrá un contenido altamente práctico y estará organizada en torno a las sesiones teóricas, los debates, la reflexión y las realizaciones prácticas en clase. A esto habrá que sumar la lectura y el comentario de los distintos artículos especializados que se pondrán a disposición de los estudiantes para su reflexión. La participación activa y coherente en clase, especialmente a través de los grupos cooperativos, será muy valorada y seguida con detenimiento. A lo largo de las diversas sesiones, el profesorado irá apoyando al alumnado en la realización del trabajo final de la asignatura. Los trabajos consistirán en la puesta en práctica de todo lo expuesto en el periodo de clases. Se realizará el diseño de una propuesta fundamentada y práctica de intervención desde la Tutoría y el Departamento de Orientación, en el que se incluyan actividades concretas sobre algunas de las temáticas presentadas en la asignatura. Para su realización se



dispondrán los tiempos necesarios a lo largo de las sesiones de clase para que dicho proyecto sea tutorizado por el profesorado y desarrollado por el alumnado. El aula virtual (WebCT) servirá con plataforma de apoyo para el desarrollo de las diversas sesiones así como para la tutorización del trabajo. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones



Se valorará la participación en clase a través de los foros existente en relación a las clases on-line o las clases presenciales. Al final de la materia se realizará un examen sobre el contenido impartido. Tras la corrección del examen habrá una puesta en común del mismo para solventar las dudas surgidas tras la evaluación.

20-30 %


Observación de la asistencia, la dinámica de participación y el dominio de contenidos

Se valorará la presentación de las memorias de prácticas correspondientes o de proyectos diseñados por el alumnado, en las que necesariamente se recogerá una descripción de las actividades desarrolladas y en su caso, la resolución de los problemas de aplicación práctica planteados por el profesor/tutor.

40-60 %




10-20 %

Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Comentarios adicionales No existen comentarios adicionales.



(4D) El reto de la diversidad, las discapacidades, la igualdad, el género, la violencia y la intercultur.

MÓDULO: LIBRE ELECCIÓN Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter EL RETO DE LA DIVERSIDAD 8 Créditos

Optativa Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios


Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: Las competencias generales asociadas al desarrollo de este módulo son: CG4, CG5, CG7, CG8, CG12 y CG13. Asimismo, se trabajarán las siguientes competencias específicas: CE1, CE3, CE6, CE8, CE11, CE20 y CE23. Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia el alumnado debe ser capaz de:

k) Reconocer y analizar las características diferenciales del alumnado según sus contextos sociales, culturales, personales, etc.

l) Integrar experiencias profesionales con procesos de formación, a través de la reflexión crítica en los temas abordados en la materia.

m) Conocer los aspectos básicos y orientaciones metodológicas de la Educación Intercultural.

n) Razonar los procesos interculturales de forma crítica. o) Analizar los enfoques y modelos de educación intercultural y multicultural y las

consecuencias que se derivan en la práctica educativa. p) Comprender críticamente las implicaciones organizativas y curriculares para el

tratamiento de la interculturalidad. q) Reflexionar sobre la diversidad de contextos familiares en los que viven los

estudiantes de un aula y conocer las implicaciones afectivas y cognitivas que se generan en estas situaciones.

r) Conocer los estudios más relevantes realizados en España sobre comportamientos y rendimientos escolares en niños/as que viven en acogimientos residenciales, en acogimientos familiares y en familias adoptivas.

s) Analizar la desigualdad en relaciones de Género a partir de los estereotipos de género en diversos ámbitos sociales.

t) Buscar nuevos planteamientos en las relaciones de Género a través de una socialización más igualitaria.

u) Conocer y analizar propuestas coeducativas para una educación igualitaria. v) Adquirir una visión global del fenómeno de las adicciones, así como de los

conflictos y riesgos socioeducativos asociados a ellas. w) Reconocer la tutoría como instrumento/técnica fundamental para integración,

orientación, atención, cooperación entre los agentes de la comunidad educativa…

x) Aplicar de forma práctica los conocimientos y destrezas adquiridas en cada uno de los talleres que integran la materia a través de la resolución de casos prácticos.



Breve descripción de los contenidos La realidad social en la que vivimos demanda la necesidad de prestar especial atención a la diversidad en todas y cada de una de las parcelas de nuestro contexto, y, como no podría ser de otra forma, en nuestras aulas. Esta asignatura está integrada por una pluralidad de temas que ayudarán a aproximarnos a una diversidad de retos educativos con los que el alumnado del MAES podrá encontrarse en el aula, en su futura práctica profesional como docente. Para ello, y como se explicará en el apartado sobre metodología, los contenidos a trabajar se abordarán desde la resolución de casos prácticos, donde el alumnado podrá reflexionar y analizar las distintas estrategias educativas que son necesarias para su resolución. La asignatura “El reto a la diversidad” le servirá para profundizar posteriormente en el Trabajo Fin de Máster, concretamente en la fase de análisis y propuesta de mejora e innovación. Pues le ayudará a conocer estrategias educativas que permitan mejorar la actividad docente atendiendo a la diversidad del centro. Concretamente los contenidos que se tratan en esta materia son:

1. Estrategias educativas para la interculturalidad - ¿Qué entendemos por cultura?, ¿Por qué no nos entendemos? Y Alternativas y

soluciones - Enfoques y modelos de educación intercultural y multicultural - Propuestas organizativas y curriculares para el tratamiento de la

interculturalidad - Estrategias educativas para la atención a la diversidad cultural. - La atención a la diversidad familiar en el aula: adopción, acogimiento.

2. Coeducación y Género 2. 1. Educación afectivo sexual en adolescentes - Relaciones de pareja saludables entre adolescentes: Exposición de diapositivas

y Debate - Dinámica “Detección de Ideas Previas sobre las Relaciones” - Dinámica “Aprendiendo a manejar conflictos en la pareja” - Exposición de Conclusiones sobre el taller y evaluación.

2.2. Relaciones igualitarias y coeducación en enseñanzas secundarias - Enfoque Psicosocial del Género. - Diferencias de Género. - Estereotipos de Género. - Socialización hombres y mujeres - La educación ante las desigualdades de Género

3. Atención socioeducativa al alumnado con diversidad funcional



4. Estrategias metodológicas para la diversidad socioeducativa: la función tutorial - La función tutorial como estrategia educativa - Funciones del profesorado en la función tutorial - Funciones docentes solicitadas por los estudiantes - Implicaciones metodológicas.

5. Drogodependencias y adicciones desde una perspectiva socioeducativa:

aplicaciones en la Enseñanza Secundaria - Drogodependencias y adicciones. Las adicciones como fenómeno social.

Modelos explicativos del consumo de drogas. - Modelos de intervención: el modelo educativo. - Programas de Prevención de Drogodependencias y adicciones: Su aplicación en

los centros educativos. Actividades formativas

Actividad % Horas

Descripción Presencialidad

Enseñanzas teóricas del profesorado

10 % El profesorado inicialmente abordará el tema a trabajar de forma teórica, bien con sesiones magistrales, basadas en preguntas, vídeos, etc. En todo momento las clases serán participativas, generando la reflexión crítica y analítica sobre el tema a abordar.

100%

Acciones prácticas, resolución de casos prácticos

Comentario y exposición de lecturas, materiales audiovisuales y resolución de casos prácticos

20% En profesorado girará su docencia en torno al planteamiento de casos prácticos. Y para resolverlo el alumnado deberá poner en práctica los conocimientos adquiridos tanto en el módulo genérico del máster como en esta materia.

100%

Exposición de los conceptos esenciales tras la lectura o visionado de material audiovisual referido a la materia


15 %





0 %


5 % Informes con la resolución de los casos prácticos propuestos, y exposiciones

100 %

Metodologías docentes Las clases se articulan en torno a una metodología “participativa”, con ello entendemos que la adquisición del conocimiento se inicia con la implicación e incorporación del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta línea, proponemos que el profesorado gire su docencia en torno a la resolución de “casos prácticos”. Mediante esta metodología, se orientará la enseñanza hacia la actividad profesional, potenciando que el aprendizaje del alumnado se centre en competencias más que en conocimientos teóricos, los cuales se abordan principalmente en el primer módulo. Debiendo quedar clara la transversalidad de los temas propuestos. La propuesta que realizamos no implica que no se aborden cuestiones teóricas, sino que éstas se vayan tratando en torno a las necesidades del caso práctico que se diseñe, partiendo de los conocimientos del módulo primero del Master. Se recomienda resolver los casos prácticos mediante el debate y la reflexión conjunta en el aula, siendo el/la profesor/a un guía del proceso. La nota final del taller se calculará realizando la media entre todas las calificaciones de los trabajos realizados en clase y que entregarán al profesorado en su caso. . Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones


Observación de la asistencia, la dinámica de participación y el dominio de contenidos. Respuesta a preguntas abiertas planteadas Lista de control.

Para esta actividad se plantearán preguntas en clase que el alumnado deberá contestar de forma clara y argumentada.

20-30 %


Informes con la resolución a los casos prácticos planteados en clase. Se utilizará una rúbrica de

Se valorará la resolución del caso práctico planteado de forma clara, y donde aparezcan integrados los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos. A su vez, se tendrá en cuenta los aspectos formales, el discurso y el

40-60 %



evaluación por parte del profesorado

contenido.


Observación de la participación y el dominio de los contenidos Hoja de registro

Los criterios que se tendrán en cuenta son la capacidad de exponer las ideas de forma clara, argumentada y desde una perspectiva crítica. Se tendrá también presente la participación del alumnado en los debates generados en clase.

10-20 %

Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Comentarios adicionales No existen comentarios adicionales.



(4E) Nuevas tecnologías informáticas y de la comunicación aplicadas a la enseñanza secundaria

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y DE LA COMUNICACIÓN

8 créditos ECTS Optativa


Noviembre a diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG2, CG3, CG4, CG5, CG12, CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE10, CE22, CE31, CE35, CE37, CE39, CE41.

Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de:

a) Disponer de suficientes conocimientos sobre el uso de las nuevas tecnologías informáticas en la educación para su implementación en el aula de manera efectiva.

b) Conocer las diferentes plataformas y tecnologías educativas y sus características

c) Utilizar una plataforma educativa y sus recursos

d) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades tecnológicas educativas innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.

e) Construir herramientas de soporte a la educación

f) Conocer la utilización de nuevas tecnologías como recurso educativo

g) Elaborar materiales curriculares y recursos didácticos mediante el uso de las Nuevas Tecnologías Informáticas.

h) Conocer metodologías y tecnologías para la recogida y tratamiento de información en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Breve descripción de los contenidos Sociedad, TIC y Educación. La importancia del uso de las TIC en el aula (ventajas e inconvenientes). El alumnado y profesorado del siglo XXI (los nativos e inmigrantes digitales). El software social (web 2.0) y buenas prácticas 2.0. Tecnologías educativas emergentes. Herramientas de trabajo colaborativo y cooperativo a través con las TIC. Elaboración de materiales educativos multimedia. Uso y aplicaciones didácticas de la PDI (Pizara Digital Interactiva). Banco de recursos educativos (alacena del educador). Software educativo para la creación de e-actividades. Herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos docentes digitales. Evaluación de materiales multimedia en red. Diseño de rúbricas o matriz de valoración. Plataformas y tecnologías educativas (Moodle, SCORM …).



Actividades formativas


10 % El profesor elaborará y pondrá a disposición del alumnado el material generado para la docencia en cada materia. Existirá un foro con el profesor para el intercambio de ideas y opiniones durante el estudio de las mismas. Se realizarán clases presenciales que tendrán un carácter participativo para facilitar el intercambio de ideas con el alumnado

100%


Trabajo grupal cooperativo

20% El alumno pondrá en práctica y resolverá las cuestiones prácticas planteadas por el profesor y describirá en una memoria las actividades desarrolladas durante cada sesión.

100%

Desarrollo de un material o proyecto de manera colectiva tanto dentro como fuera del aula


15 %


65 % El alumno tendrá que poner en practica los conocimientos adquiridos en clase y puestos a su disposición en el aula virtual u otros recursos.

50 %



100 %

Metodologías docentes



La materia tendrá un carácter práctico que se organizarán a partir de los conocimientos teórico-prácticos que el docente irá transmitiendo. El alumnado, a partir de estos conocimientos, de manera participativa y colaborativa irá desarrollando una serie de adecuadas habilidades, aptitudes y actitudes en relación al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula. Para ello, se planteará al alumnado una serie de casos prácticos y actividades que deberán desarrollar de manera autónoma. A lo largo de las diversas sesiones, el profesorado irá apoyando al alumnado en la realización del trabajo final de la asignatura. El trabajo consistirá en el diseño y elaboración de un material educativo multimedia utilizando para ello las diversas aplicaciones y herramientas presentadas durante las diferentes sesiones. Para su realización se dispondrán los tiempos necesarios a lo largo de las sesiones de clase para que dicho proyecto sea tutorizado insitu por el profesorado y desarrollado por el alumnado.

El aula virtual (WebCT) servirá con plataforma de apoyo para el desarrollo de las diversas sesiones así como para la tutorización del trabajo.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Sistema Instrumento Criterios Peso

Evaluación de contenidos teóricos

Observación de la asistencia, la dinámica de participación y el dominio de contenidos.

Se planterán debates tanto virtuales como en el aula en los que se deberá participar respondiendo a las cuestiones planteadas de forma clara y argumentada.

20-30 %

Procesos de autoevaluación

Test de autoevaluación

Los diferentes temas teóricos desarrollados dispondrán de un test de evaluación on-line en el que el alumno podrá autoevaluarse sobre la asimilación de conocimientos teóricos y prácticos desarrollados.

5-10 %


Observación de la asistencia, la dinámica de participación y el dominio de contenidos.

Se utilizará una rúbrica de evaluación por parte del profesorado

Se valorará la presentación de las memorias de prácticas correspondientes o de proyectos diseñados por el alumnado, en las que necesariamente se recogerá una descripción de las actividades desarrolladas y en su caso, la resolución de los problemas de aplicación práctica planteados por el profesor/tutor. Se valorará la profundidad y claridad de los contenidos presentados, así como su exposición oral y su presentación gráfica

50-70 %

Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster Comentarios adicionales



No existen comentarios adicionales.



6. PERSONAL ACADÉMICO 6.1. Profesorado disponible para llevar a cabo el plan de estudios propuesto. La selección del personal académico, aspecto fundamental de la implementación del título, siguió los pasos que se detallan a continuación: 1 -El Vicerrectorado con competencias en materia de Posgrado de la Universidad Pablo de Olavide creó una comisión académica constituida por los Decanos de las distintas Facultades y por los directores del Máster que habían sido designados en atención a: a) Director 1: experiencia como director adjunto de ICE de la UNED y del Programa de Formación de Profesorado de la UNED, además de ostentar, en estos momentos el Decanato de Ciencias Sociales, facultad en la que se encuentran ubicadas las áreas académicas más directamente relacionadas con el módulo genérico del Máster: Didáctica y Organización Escolar, Teoría e Historia de la Educación, Psicología Básica, Psicología Social, Sociología, etc, entre otras. Esta Facultad está representada en la Conferencia de Decanos de Educación. Esta facultad está impartiendo actualmente un doctorado en Didáctica y Organización de Instituciones educativas, dirigido por el mismo director. b) Director 2: haber formado parte como informante externo del Proyecto de Diseño de Máster “Programa Multidisciplinar de Formación del Profesorado de Educación Secundaria” coordinado por la Universidad de Cádiz, suscrito por las universidades andaluzas en el año 2006 y financiado por la Agencia Andaluza para el EEES. 2) Ambos directores se incorporaron como miembros de la UPO a la Comisión para la elaboración del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria de las Universidades Andaluzas creada en Marzo de 2009. Dicha comisión constituida a instancia de los diez rectores de las universidades andaluzas y las Consejerías de Educación y de Innovación, Ciencia y Empresa elaboraron una propuesta que constituye el eje que vertebra la presente memoria, común en gran parte de los contenidos al resto de centros universitarios andaluces. En dicha propuesta se establecían las bases de los perfiles idóneos del personal docente del máster. Dicho documento apuntaba al respecto: “En cuanto a la selección del profesorado se recomienda un profesor especialista con adecuado currículum vitae en la materia a impartir. Entre los criterios de selección del profesorado deberán tenerse en cuenta: experiencia profesional en centros de Enseñanza Media, experiencia en cursos de formación del profesorado, publicaciones sobre enseñanza y/o innovación de la materia en el nivel educativo objeto del máster.” Junto con esto añadía el documento: “Se propone que el procedimiento de selección del profesorado sea mediante una convocatoria que tenga en cuenta estos aspectos. El procedimiento específico será establecido por cada universidad”. 3) Estos acuerdos fueron trasladados y asumidos por la Comisión Académica de la UPO que resolvió: a) aplicar dichos criterios para la selección del profesorado adscrito a la UPO, b) abrir la posibilidad de contratación de docentes con dicho perfil recurriendo a procedimientos recomendados por la propia Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa: profesores asociados o



contratación de profesores de Enseñanza Secundaria como conferenciantes previa autorización de la Consejería de Educación. En cualquier caso, se sumaron dos nuevos criterios a los apuntados anteriormente: a) potenciar la dedicación a la didáctica específica, a la enseñanza y aprendizaje de la especialidad y a la formación del profesorado de la especialidad como criterio de selección de los docentes y b) reconocer cuando se cumpliesen los criterios anteriores, el rango académico y la trayectoria investigadora en otras líneas de la especialidad como méritos añadidos. 4) Los decanos miembros de esta comisión transmitieron a sus respectivos departamentos y áreas de conocimiento los acuerdos de manera que fuesen adoptados en la tarea de asignación docente. Paralelamente se emprendió por representantes de cada facultad una toma de contacto con expertos externos a la universidad, caso de que procediese su contratación. Se pretende en cualquier caso que la docencia en este Máster esté sustancialmente adscrita a los departamentos de la propia Universidad favoreciendo lazos contractuales con los expertos externos y evitando así la colaboración ocasional. Esta decisión parte del convencimiento de que con la puesta en marcha del título, es a la vez un compromiso con la mejora del sistema educativo en Secundaria lastrado por decenios de un modelo de formación inicial muy débil y una oportunidad para consolidar líneas de investigación en torno a la Educación Secundaria Obligatoria y Posobligatoria, un ámbito de estudio con una necesidad perentoria de investigación y dedicación académica. Por su parte, la selección del personal académico responsable del módulo genérico ha seguido un proceso más simple. Esto es así porque la adecuación al perfil de la docencia del módulo genérico está necesariamente justificada por las áreas académicas de la que proceden los docentes, que tienen en distintos aspectos de la educación su razón de ser. Igual ocurre para el módulo específico de la especialidad Orientación Educativa, con profesorado de la misma adscripción de áreas y ámbitos de especialidad. En cualquier caso siguen en secciones siguientes un listado de los docentes responsables del módulo genérico, con referencia a los departamentos a los que pertenecen. Las fichas que figuran en el Anexo son una muestra que pretende ejemplificar la adecuación del profesorado a los fines del Máster, pudiendo esta selección ampliarse con los recursos docentes de la Universidad. Este plan de estudios, dada su amplitud, afecta a la práctica totalidad de las Áreas de Conocimiento de la Universidad Pablo de Olavide. En las tablas de las páginas siguientes se resume el profesorado disponible en cada una de las Áreas, indicando su categoría académica y número de doctores. De esta forma, con la suma del profesorado seleccionado más el disponible en la totalidad de las Áreas de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, se dispone de suficiente personal académico adecuado para cubrir las necesidades de este Máster en las especialidades a ofertar. La asignación de la docencia es planificada por los Centros y Departamentos de la Universidad anualmente. El Centro de Estudios de Postrado, a través de la Comisión Académica del Máster, planifica anualmente los créditos docentes de las distintas asignaturas del Plan de Estudios que deben ser impartidas por cada Área de Conocimiento realizando el encargo docente que corresponda a cada Departamento. Tras recibir el encargo anual, los Departamentos planifican la ordenación docente de su profesorado, asignando la docencia de cada asignatura al profesor/a que, en el ámbito de su competencia, entienda más idóneo. Tomando como referencia el plan docente ejecutado en el último curso de referencia (2015-16), la distribución de la docencia por categoría académica es la siguiente:



Categoría académica Nº

Profesores % sobre nº total

% Doctores

% Horas docencia

CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1% 100% 1% PROFESOR ASOCIADO LOU 33 38% 73% 43% PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 2 2% 100% 2% PROFESOR COLABORADOR 2 2% 100% 3% PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 26 30% 100% 28% PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 1% 100% 2% PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 19 22% 100% 19% TITULADO SUPERIOR 1 1% 0% 1% En la Universidad Pablo de Olavide se considera un valor de especial relevancia la incorporación de profesorado externo, seleccionado de entre profesionales en ejercicio. En este sentido, en el curso de referencia participaron 55 profesores externos que asumieron un 36% de la docencia total del Máster. Profesorado disponible para este Máster

AREA DE CONOCIMIENTO CATEGORIA Nº Prof % Doctor Sexenios Quinquenios ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 5 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 1 0%

PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 100% 1

PROFESOR CONTRATADO DOCTOR TEMPORAL 1 100%

Total ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL 4 75% 6 6 ANATOMIA Y EMBRIOLOGIA HUMANA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 4 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 2 100%

PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 100% 2 Total ANATOMIA Y

EMBRIOLOGIA HUMANA 5 100% 6 6 ANTROPOLOGIA SOCIAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 2 4 PROFESOR ASOCIADO LOU 6 67%

PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 6 100% 3 PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 2 0%

PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 5 100% 8 16

Total ANTROPOLOGIA SOCIAL 20 80% 13 20

ARQUEOLOGIA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR TEMPORAL 1 100%


Total ARQUEOLOGIA 2 100% 3 2 BIBLIOTECONOMIA Y DOCUMENTACION PROFESOR ASOCIADO LOU 1 100%



PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 3 0% Total BIBLIOTECONOMIA Y

DOCUMENTACION 4 25% BIOLOGIA CELULAR CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 6 6




Total BIOLOGIA CELULAR 10 100% 25 17 BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 6 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 1 100%



Total BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR 4 100% 10 10 BOTANICA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 4 3 PROFESOR ASOCIADO LOU 1 100%



Total BOTANICA 5 100% 8 3 CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION PROFESOR ASOCIADO LOU 8 25%



Total CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION 16 63% 5 2 CIENCIAS Y TECNICAS HISTORIOGRAFICAS PROFESOR ASOCIADO LOU 2 100%


Total CIENCIAS Y TECNICAS HISTORIOGRAFICAS 3 100% 2 4 COMERCIALIZACION E INVESTIGACION DE MERCADOS CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 2 2 PROFESOR ASOCIADO LOU 7 29%



Total COMERCIALIZACION E INVESTIGACION DE MERCADOS 14 57% 6 7 CRISTALOGRAFIA Y MINERALOGIA PROFESOR ASOCIADO LOU 4 50%

PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 100% 1 Total CRISTALOGRAFIA Y 5 60% 1



MINERALOGIA DERECHO ADMINISTRATIVO CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 3 100% 11 16 PROFESOR ASOCIADO LOU 15 7%



Total DERECHO ADMINISTRATIVO 21 29% 13 19 DERECHO CIVIL PROFESOR ASOCIADO LOU 3 33%



PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 10 30%


Total DERECHO CIVIL 24 63% 15 15 DERECHO CONSTITUCIONAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 4 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 10 40%

PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 100% PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 100%


Total DERECHO CONSTITUCIONAL 14 57% 6 8 DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 6 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 13 0%

PROFESOR COLABORADOR 2 50% PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 6 100% 6



Total DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL 25 40% 14 13 DERECHO ECLESIASTICO DEL ESTADO CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 5 6


Total DERECHO ECLESIASTICO DEL ESTADO 2 100% 6 9 DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO PROFESOR ASOCIADO LOU 7 0%

PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 100% PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 100% 3



Total DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO 13 38% 8 6



DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 4 5 PROFESOR ASOCIADO LOU 4 25%

PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 100% 1 Total DERECHO

INTERNACIONAL PRIVADO 6 50% 5 5 DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y RELAC.INTERNACIONA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 100% 8 11 PROFESOR ASOCIADO LOU 3 33%





Total DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y RELAC.INTERNACIONA 12 75% 11 14 DERECHO MERCANTIL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 100% 8 9 PROFESOR ASOCIADO LOU 11 9%




Total DERECHO MERCANTIL 19 32% 9 12 DERECHO PENAL PROFESOR ASOCIADO LOU 2 50%



Total DERECHO PENAL 23 48% 13 17 DERECHO PROCESAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 2 5 PROFESOR ASOCIADO LOU 11 18%



Total DERECHO PROCESAL 20 30% 8 17 DERECHO ROMANO PROFESOR ASOCIADO LOU 4 100%



Total DERECHO ROMANO 7 100% 4 9 DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROFESOR ASOCIADO LOU 9 78%

PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 100%



Total DIDACTICA Y 14 86% 2 10



ORGANIZACION ESCOLAR ECOLOGIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 100% 10 11 PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 4 100% 7


Total ECOLOGIA 9 100% 23 18 ECONOMIA APLICADA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 100% 6 11 PROFESOR ASOCIADO LOU 11 18%




Total ECONOMIA APLICADA 25 52% 12 16 ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 5 100% 11 22 PROFESOR ASOCIADO LOU 23 13%

PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 3 100% PROFESOR COLABORADOR 9 78% PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 11 100% 7


PROFESOR TITULAR ESCUELA UNIVERSITARIA 1 0% 0 5

Total ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD 56 59% 23 38 EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 2 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 31 61%





Total EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA 56 75% 23 20 ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA PROFESOR ASOCIADO LOU 6 17%




Total ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA 13 54% 5 2 ESTUDIOS ARABES E ISLAMICOS PROFESOR ASOCIADO LOU 2 50%

PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 100% PROFESOR TITULAR DE 1 100% 2 4



UNIVERSIDAD Total ESTUDIOS ARABES E ISLAMICOS 4 75% 2 4 FILOLOGIA ALEMANA PROFESOR ASOCIADO LOU 5 60%




PROFESOR VISITANTE LOU 1 0% Total FILOLOGIA ALEMANA 12 58% 5 6

FILOLOGIA FRANCESA PROFESOR ASOCIADO LOU 4 0% PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 4 100% 3

PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 3 0% Total FILOLOGIA FRANCESA 11 36% 3

FILOLOGIA INGLESA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 4 5 PROFESOR ASOCIADO LOU 9 44%





Total FILOLOGIA INGLESA 27 74% 12 10 FILOLOGIA ITALIANA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 100% 3



Total FILOLOGIA ITALIANA 5 100% 4 4 FILOLOGIA LATINA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 6 6 PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 2 0%


Total FILOLOGIA LATINA 4 50% 8 8 FILOSOFIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 4 6 PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 100%

PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 100% Total FILOSOFIA 3 100% 4 6

FILOSOFIA DEL DERECHO CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 100% 10 12 PROFESOR ASOCIADO LOU 4 75%




Total FILOSOFIA DEL DERECHO 13 92% 17 18 FISICA APLICADA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 100%





Total FISICA APLICADA 6 83% 6 4 FISICA DE LA TIERRA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 3 3 PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 100% 1



Total FISICA DE LA TIERRA 4 100% 6 5 FISIOLOGIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 100% 7 6 PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 100% 5



Total FISIOLOGIA 11 100% 24 22 FISIOLOGIA VEGETAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 6 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 1 100%



Total FISIOLOGIA VEGETAL 6 100% 14 10 FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 6 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 4 0%



Total FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO 19 63% 22 20 GENETICA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 100% 9 9 PROFESOR ASOCIADO LOU 8 88%




Total GENETICA 20 95% 21 19 GEODINAMICA EXTERNA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 0%



Total GEODINAMICA EXTERNA 4 75% 3 4

GEODINAMICA INTERNA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 4 100% 9 13

Total GEODINAMICA INTERNA 4 100% 9 13 GEOGRAFIA FISICA PROFESOR ASOCIADO LOU 3 33%





Total GEOGRAFIA FISICA 6 67% 5 5 GEOGRAFIA HUMANA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 3 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 3 67%



Total GEOGRAFIA HUMANA 7 86% 8 9 HISTORIA ANTIGUA PROFESOR ASOCIADO LOU 2 50%


Total HISTORIA ANTIGUA 4 75% 6 7 HISTORIA CONTEMPORANEA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 6 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 2 50%


PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 100% 2

Total HISTORIA CONTEMPORANEA 8 75% 11 6 HISTORIA DE AMERICA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 6 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 1 100%


Total HISTORIA DE AMERICA 5 100% 8 6 HISTORIA DEL ARTE CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 100% 7 8 PROFESOR ASOCIADO LOU 4 50%


Total HISTORIA DEL ARTE 9 78% 13 14 HISTORIA DEL DERECHO Y DE LAS INSTITUCIONES PROFESOR ASOCIADO LOU 4 25%


Total HISTORIA DEL DERECHO Y DE LAS INSTITUCIONES 5 40% 2 4 HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 3 3 PROFESOR ASOCIADO LOU 4 25%



Total HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS 11 73% 9 8 HISTORIA MEDIEVAL PROFESOR ASOCIADO LOU 2 100%




Total HISTORIA MEDIEVAL 4 100% 5 7 HISTORIA MODERNA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 6 6 PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 100% 2



Total HISTORIA MODERNA 4 100% 11 9 INGENIERIA DE SISTEMAS Y AUTOMATICA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 100%



Total INGENIERIA DE SISTEMAS Y AUTOMATICA 4 100% 3 2 INGENIERIA QUIMICA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 100%



Total INGENIERIA QUIMICA 11 91% 13 10 LENGUA ESPAÑOLA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 100% 6 7 PROFESOR ASOCIADO LOU 2 50%

PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 3 100%


PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 2 50% Total LENGUA ESPAÑOLA 10 80% 6 7

LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 2 3 PROFESOR ASOCIADO LOU 12 17%



Total LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS 23 57% 15 10 LITERATURA ESPAÑOLA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 100%


Total LITERATURA ESPAÑOLA 2 100% 2 3 MATEMATICA APLICADA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 100%


Total MATEMATICA APLICADA 3 100% 4 4 MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 100%

PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 100% PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 100% PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 2 50%



Total MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA 5 80%

METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y EMPRESA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 100% 4 11 PROFESOR ASOCIADO LOU 14 29%





Total METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y EMPRESA 40 68% 18 27 MICROBIOLOGIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 5 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 2 100%




Total MICROBIOLOGIA 10 100% 19 12 NUTRICION Y BROMATOLOGIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 4 5 PROFESOR ASOCIADO LOU 6 67%



Total NUTRICION Y BROMATOLOGIA 15 87% 16 11 ORGANIZACION DE EMPRESAS CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 3 100% 9 12 PROFESOR ASOCIADO LOU 18 22%





Total ORGANIZACION DE EMPRESAS 52 65% 29 26 PSICOLOGIA BASICA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 3 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 3 67%





Total PSICOLOGIA BASICA 12 92% 8 11 PSICOLOGIA SOCIAL PROFESOR ASOCIADO LOU 7 71%



Total PSICOLOGIA SOCIAL 12 75% 3 3 QUIMICA FISICA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 4 100% 16 13 PROFESOR ASOCIADO LOU 3 100%



Total QUIMICA FISICA 14 100% 27 16 SOCIOLOGIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 100% 6 6

CATEDRATICO ESCUELA UNIVERSITARIA 1 100% 0 5

PROFESOR ASOCIADO LOU 15 53% PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 100% PROFESOR COLABORADOR 1 0% PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 10 100% 6




Total SOCIOLOGIA 39 74% 24 28 TECNOLOGIAS DEL MEDIO AMBIENTE PROFESOR COLABORADOR 1 100%

Total TECNOLOGIAS DEL MEDIO AMBIENTE 1 100%

TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROFESOR ASOCIADO LOU 4 75%





Total TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION 21 76% 6 12 TOXICOLOGIA PROFESOR ASOCIADO LOU 7 14%



Total TOXICOLOGIA 9 22% 3 1 TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES AYUDANTE 1 100%

PROFESOR ASOCIADO LOU 13 31%






PROFESOR TITULAR ESCUELA UNIVERSITARIA 5 60% 0 17

Total TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES 48 52% 9 39 TRADUCCION E INTERPRETACION PROFESOR ASOCIADO LOU 13 31%




Total TRADUCCION E INTERPRETACION 30 53% 6 3 ZOOLOGIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 100% 4 6 PROFESOR ASOCIADO LOU 3 67%



Total ZOOLOGIA 6 83% 7 12 Total general 1034 68% 741 790

6.1.5. Principios de igualdad en la contratación de profesorado. La selección del Personal Docente e Investigador y del Personal de Administración y Servicios, se realiza en la Universidad Pablo de Olavide, con respeto a los principios constitucionales de igualdad, capacidad y mérito, establecidos en los artículos 91 y 125 de los Estatutos de la Universidad aprobados por Decreto 298/2003, de 21 de octubre, modificado por DECRETO 265/2011, de 2 de agosto, por el que se aprueba la modificación de los Estatutos de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, aprobados por Decreto 298/2003, de 21 de octubre, que determinan: Artículo 91. Principios rectores del procedimiento de contratación del profesorado. Las contrataciones de Personal Docente e Investigador, excepto las de profesor o profesora visitante, se harán mediante concurso público a los que se les dará la necesaria difusión, comunicando a tal efecto al Consejo de Universidades la convocatoria de plazas de profesorado contratado con la



suficiente antelación. La selección se efectuará con respeto a los principios constitucionales de igualdad, capacidad y mérito. Artículo 125. Principios básicos de selección. 1. La Universidad seleccionará, en virtud de su régimen de autonomía y de acuerdo con la Ley, al Personal de Administración y Servicios. 2. La selección del personal de nuevo ingreso, tanto funcionario como laboral, se efectuará de acuerdo con la oferta anual de empleo, mediante convocatoria pública y a través de los sistemas de oposición o concurso-oposición, en los que se garantizarán en todo caso los principios constitucionales de publicidad, igualdad, mérito y capacidad. En este sentido también, la normativa de contratación de la Universidad Pablo de Olavide, aprobada el 12 de julio de 2002 por la comisión gestora de la UPO, ya recoge en su espíritu normativas posteriores como la ley 3/2007 para la igualdad de mujeres y hombres y la Ley 51/2003 de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. En concreto, en su punto 2 “Criterios de selección”, establece literalmente: “En el sistema de concurso para la selección de personal docente e investigador contratado se garantizan los principios constitucionales de igualdad, mérito y capacidad”. En base a estos principios se realiza el procedimiento de selección para ambos colectivos. Asimismo y siguiendo lo establecido en el artículo 60 de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público que determina: “1. Los órganos de selección serán colegiados y su composición deberá ajustarse a los principios de imparcialidad y profesionalidad de sus miembros, y se tenderá, asimismo, a la paridad entre mujer y hombre”, el Reglamento para los concursos de Acceso entre acreditados a cuerpos de funcionarios docentes universitarios de la Universidad Pablo de Olavide, establece en su artículo 6. Nombramiento y composición de las Comisiones, punto 8 “La composición de las Comisiones de selección deberá ajustarse a los principios de imparcialidad y profesionalidad de sus miembros, procurando una composición equilibrada entre mujeres y hombres, salvo que no sea posible por razones fundadas y objetivas debidamente motivadas.” Con estos criterios de paridad entre mujeres y hombres se seleccionan a los miembros de las Comisiones de selección del Personal Docente e Investigador y del Personal de Administración y Servicios. . La Universidad Pablo de Olavide y su compromiso con la igualdad. La Universidad Pablo de Olavide, está comprometida desde su creación con impulsar la perspectiva de género y la cultura de igualdad de oportunidades en la docencia, la investigación y la gestión universitarias, profundizando en el desarrollo de una política universitaria de igualdad que integre la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres, sin discriminar directa o indirectamente por razón de sexo y concretamente en atención al cumplimiento de la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. La UPO, contó, prácticamente desde sus inicios, con un Aula de Género dedicada a la formación y sensibilización en este ámbito. En Noviembre de 2007 se crea la Línea de Igualdad e Integración Social, que integra dicha labor de formación y sensibilización, pero además, respondiendo a las



exigencias legislativas, el Consejo de Gobierno de la UPO acuerda la creación de la Oficina para la Igualdad entre Mujeres y Hombres de la Universidad Pablo de Olavide, como unidad funcional de la estructura administrativa de la Universidad y órgano permanente para el desarrollo de las políticas de igualdad que la institución promueva, en noviembre de 2008. En la misma línea, en Claustro celebrado en enero de 2010, se aprueba la creación de la Unidad de Igualdad de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, como unidad competente en la promoción de la igualdad entre mujeres y hombres en el ámbito universitario. Se responde así a la obligatoriedad de poner en funcionamiento Unidades de Igualdad en cada Universidad, como se contempla en la disposición adicional duodécima de la ley orgánica 4/2007 –LOMLOU-, donde se indica textualmente que «las Universidades contarán entre sus estructuras de organización con unidades de igualdad para el desarrollo de las funciones relacionadas con el principio de igualdad entre hombres y mujeres». Además, en septiembre de 2010, el Rector de la UPO, declara su compromiso formal y por escrito, con el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, en todos y cada uno de los ámbitos en los que se desarrolla la actividad de esta institución, desde la selección a la promoción, pasando por la política salarial, la formación, las condiciones de trabajo y empleo, la salud laboral, la ordenación del tiempo de trabajo y la conciliación, atendiendo de forma especial a la no discriminación indirecta, definida como: “La situación en que una disposición, criterio o práctica aparentemente neutros, pone a una persona de un sexo en desventaja particular respecto de personas del otro sexo” (extraído del documento “La Universidad Pablo de Olavide y su compromiso con la igualdad). A través del Estudio Diagnóstico de la situación de igualdad de mujeres y hombres (2010/2011), que constituye la base para la elaboración del I Plan de Igualdad de la UPO (2013/2015), se llevan a la práctica los enunciados citados. Señalar que en este Estudio Diagnóstico se hace una revisión de la posición de mujeres y hombres en la UPO y de los factores implicados en las experiencias de conciliación de mujeres y hombres, con los objetivos de: Iniciar y promover la desagregación por sexo de todos los datos de la comunidad universitaria que resulten relevantes para la puesta en marcha de acciones relacionadas con la promoción de la igualdad en la UPO. Conocer con detalle la estructura actual, por sexo, del Personal Docente e Investigador (PDI), y del Personal de Administración y Servicios (PAS), así como la posición de mujeres y hombres entre el alumnado de la UPO. Elaborar una serie de recomendaciones básicas de actuación para la mejora de la situación de igualdad entre mujeres y hombres en la UPO. Estudiar las necesidades personales y las condiciones laborales del PAS de la UPO, a través de un estudio específico que permitiese realizar propuestas de actuación que mejoren las experiencias de conciliación personal. Estudiar las necesidades personales y las condiciones laborales del PDI de la UPO, a través de un estudio específico que permitiese realizar propuestas de actuación que mejoren las experiencias de conciliación personal. Elaborar una serie de recomendaciones básicas de actuación y buenas prácticas para la mejora de la situación de igualdad entre mujeres y hombres en la UPO. Resultado de este Estudio Diagnóstico, que refleja los desequilibrios y desigualdades de género en la UPO, y respondiendo a la normativa legislativa citada anteriormente, así como en el marco previsto en la Ley 12/2007 de 26 de noviembre para la Promoción de Igualdad de Género en Andalucía, la Oficina para la Igualdad de la UPO, impulsa la elaboración y puesta en marcha de este I Plan de Igualdad.



El I Plan de Igualdad de la UPO, de carácter transversal, se ha realizado con la participación de todos los órganos universitarios a través de la Consultiva para la implantación del I Plan de Igualdad. Esta comisión se crea como grupo de trabajo compuesto de forma paritaria, por distintas personas del Equipo de Gobierno, de la Dirección del PDI y PAS (con poder de decisión) y de la representación legal del personal (PAS y PDI) y del alumnado, para facilitar e impulsar el proceso de implantación del citado Plan de Igualdad de la Universidad Pablo de Olavide. De la misma manera, se crea la Comisión Experta para la Evaluación y seguimiento del plan, formada por especialistas de acreditada trayectoria en el ámbito de las políticas de igualdad en el ámbito universitario como en otros, tomando parte en la evaluación de impacto de las medidas previstas en el plan de igualdad. En respuesta a la normativa legislativa citada anteriormente, la Oficina para la Igualdad, como organismo encargado de velar por el cumplimiento en materia de igualdad dentro de la propia estructura universitaria, entre sus diferentes objetivos se propone como prioridad la implementación de las acciones previstas en el I Plan de Igualdad entre mujeres y hombres (2013-2015), a través sus diferentes ejes de actuación: Eje 1. Sensibilización, comunicación, lenguajes e imagen institucional. Eje 2. Docencia, investigación e Innovación. Eje 3. Acceso, promoción, formación continua, desarrollo profesional y política retributiva. Eje 4. Representatividad, Participación y Gobierno. Eje 5. Corresponsabilidad y conciliación de la vida laboral, personal y familiar. Eje 6. Saludo laboral, acoso y discriminación. Cada uno de los ejes anteriores se concreta en uno o varios objetivos –el presente plan cuenta con diez objetivos-, que se subdividen en metas. Éstas se especifican en medidas o acciones, en las que se definen los indicadores que se tendrán en cuenta para el seguimiento y evaluación de las mismas. Específicamente, el objetivo 7 “Garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, promoción, formación continua, desarrollo profesional y política retributiva del PAS y del PDI”, del citado plan, hace referencia específicamente como mecanismo de garantía del principio de igualdad en su meta 7.1. “Que hombres y mujeres se beneficien de procesos para el acceso y la promoción profesional en igualdad de oportunidades”, velando por el desarrollo y puesta en marcha de las medidas necesarias para alcanzar este objetivo y dando cumplimiento a la normativa actual vigente en materia de género e igualdad. Los resultados obtenidos en el estudio diagnóstico de igualdad, con relación al mapa cuantitativo de distribución de mujeres y hombres entre el Personal Docente e Investigador de la UPO, se encuentran disponibles en la dirección web: https://www.upo.es/upsc/export/sites/upsc/igualdad/PLAN_DE_IGUALDAD/INFORME_ESTUDIO_DIAGNxSTICO_SITUACIxN_IGUALDAD.pdf Estos resultados sirven de base para la elaboración del eje 3 “Acceso, promoción, formación continua, desarrollo profesional y política retributiva”, del I Plan de Igualdad de la UPO, en el que se enmarca las principales acciones que garantizan el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y de no discriminación en la UPO. Identificación de objetivos de las políticas de igualdad de oportunidades. Con el objeto de señalar la legislación que regula el derecho al trabajo en igualdad de oportunidades, así como el principio de igualdad y la tutela contra la discriminación, se describen los artículos correspondientes a la actual normativa en materia de género e igualdad, a la que da cumplimiento la UPO a través de los mecanismos establecidos en su I Plan de Igualdad:

https://www.upo.es/upsc/export/sites/upsc/igualdad/PLAN_DE_IGUALDAD/INFORME_ESTUDIO_DIAGNxSTICO_SITUACIxN_IGUALDAD.pdf

https://www.upo.es/upsc/export/sites/upsc/igualdad/PLAN_DE_IGUALDAD/INFORME_ESTUDIO_DIAGNxSTICO_SITUACIxN_IGUALDAD.pdf



La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres establece: Artículo 5: Igualdad de trato y de oportunidades en el acceso al empleo, en la formación y en la promoción profesionales, y en las condiciones de trabajo. Artículo 6: Discriminación directa e indirecta. 1. Se considera discriminación directa por razón de sexo la situación en que se encuentra una persona que sea, haya sido o pudiera ser tratada, en atención a su sexo, de manera menos favorable que otra en situación comparable. 2. Se considera discriminación indirecta por razón de sexo la situación en que una disposición, criterio o práctica aparentemente neutros pone a personas de un sexo en desventaja particular con respecto a personas del otro, salvo que dicha disposición, criterio o práctica puedan justificarse objetivamente en atención a una finalidad legítima y que los medios para alcanzar dicha finalidad sean necesarios y adecuados. 3. En cualquier caso, se considera discriminatoria toda orden de discriminar, directa o indirectamente, por razón de sexo. Artículo 8. Discriminación por embarazo o maternidad: Constituye discriminación directa por razón de sexo todo trato desfavorable a las mujeres relacionado con el embarazo o la maternidad. Artículo 9. Indemnidad frente a represalias: También se considerará discriminación por razón de sexo cualquier trato adverso o efecto negativo que se produzca en una persona como consecuencia de la presentación por su parte de queja, reclamación, denuncia, demanda o recurso, de cualquier tipo, destinados a impedir su discriminación y a exigir el cumplimiento efectivo del principio de igualdad de trato entre mujeres y hombres. Artículo 10. Consecuencias jurídicas de las conductas discriminatorias: Los actos y las cláusulas de los negocios jurídicos que constituyan o causen discriminación por razón de sexo se considerarán nulos y sin efecto, y darán lugar a responsabilidad a través de un sistema de reparaciones o indemnizaciones que sean reales, efectivas y proporcionadas al perjuicio sufrido, así como, en su caso, a través de un sistema eficaz y disuasorio de sanciones que prevenga la realización de conductas discriminatorias. Artículo 11. Acciones positivas. 1. Con el fin de hacer efectivo el derecho constitucional de la igualdad, los Poderes Públicos adoptarán medidas específicas en favor de las mujeres para corregir situaciones patentes de desigualdad de hecho respecto de los hombres. Tales medidas, que serán aplicables en tanto subsistan dichas situaciones, habrán de ser razonables y proporcionadas en relación con el objetivo perseguido en cada caso. 2. También las personas físicas y jurídicas privadas podrán adoptar este tipo de medidas en los términos establecidos en la presente Ley. Específicamente, en su título IV, el Derecho al trabajo en Igualdad de oportunidades, destacar: el artículos 43, Promoción de la igualdad en la negociación colectiva: De acuerdo con lo establecido legalmente, mediante la negociación colectiva se podrán establecer medidas de acción positiva para favorecer el acceso de las mujeres al empleo y la aplicación efectiva del principio de igualdad de trato y no discriminación en las condiciones de trabajo entre mujeres y hombres. Y el artículo 44, Los derechos de conciliación de la vida personal, familiar y laboral. 1. Los derechos de conciliación de la vida personal, familiar y laboral se reconocerán a los trabajadores y las trabajadoras en forma que fomenten la asunción equilibrada de las responsabilidades familiares, evitando toda discriminación basada en su ejercicio.



2. El permiso y la prestación por maternidad se concederán en los términos previstos en la normativa laboral y de Seguridad Social. 3. Para contribuir a un reparto más equilibrado de las responsabilidades familiares, se reconoce a los padres el derecho a un permiso y una prestación por paternidad, en los términos previstos en la normativa laboral y de Seguridad Social. Además, en su título IV, capítulo III, los Planes de Igualdad en las empresas y otras medidas de promoción de la igualdad, los artículos se destacan: El artículo 45, Elaboración y aplicación de los planes de igualdad. El artículo 46, Concepto y contenido de los plandes de igualdad en las empresas. Y el artículo 47, Transparencia en la implantación del Plan de Igualdad. La Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, establece: artículo 20, la Igualdad en la Educación Superior. 1. El sistema universitario andaluz, en el ámbito de sus competencias, fomentará la igualdad de oportunidades de mujeres y hombres con relación a la carrera profesional. Igualmente desarrollará medidas de conciliación de vida laboral y familiar para favorecer la promoción profesional y curricular de todo el personal docente y no docente. 3. Asimismo, el sistema universitario andaluz, dentro del respeto a la autonomía universitaria, y a tenor de lo establecido en su legislación específica, impulsará medidas para promover la representación equilibrada entre mujeres y hombres en la composición de los órganos colegiados de las universidades y comisiones de selección y evaluación. Artículo 22. Igualdad de oportunidades en el acceso al empleo. 1. Sera un objetivo prioritario de la actuacion de la Admi- nistracion de la Junta de Andalucia la igualdad de oportunidades en el empleo. A tal efecto, se llevaran a cabo politicas de fomento del empleo y actividad empresarial que impulsen la presencia de mujeres y hombres en el mercado de trabajo con un empleo de calidad, y una mejor conciliacio n de la vida laboral, familiar y personal. 2. La Administracion de la Junta de Andalucia desarro- llara las medidas de accion positiva destinadas a garantizar la igualdad de oportunidades y la superacion de las situaciones de segregacion profesional, tanto vertical como horizontal, asi como las que supongan desigualdades retributivas. Artículo 24. Incentivos a la contratacion de mujeres. Se estableceran incentivos a la contratacion estable de las mujeres,atendiendo con caracter prioritario a aquellos sectores y categorias laborales en los que se encuentren su- brepresentadas, asi como a sus situaciones singulares. Artículo 26. Calidad en el empleo. Articulo 28. Negociacion colectiva. 1. Partiendo del pleno respeto al principio constitucional de la autonomia en la negociacion colectiva, la Administracion de la Junta de Andalucia fomentara la inclusion de clausulas destinadas a promover y garantizar la igualdad de oportunidades y la no discriminacion por razo n de genero en la negociacion colectiva en Andalucia. Se promovera la elaboracion de recomendaciones o cla usulas tipo en esta materia, y en materia de conciliacion de la vida laboral, familiar y personal…. Artículo 29. Seguridad y salud laboral. 1. Las Administraciones publicas de Andalucia promovera n una concepcion integral de la salud que tenga en cuenta tanto los riesgos fisicos como psicosociales, atendiendo a las diferencias de las mujeres y de los hombres.



2. Se adoptaran las medidas adecuadas de proteccion relativas a la salud y a la seguridad de las trabajadoras emba- razadas que hayan dado a luz recientemente o que se encuentren en periodo de lactancia. 3. Se considerara discriminacion por razon de sexo todo trato desfavorable a las mujeres relacionado con el embarazo o la maternidad. Articulo 32. Planes de igualdad en la Administracion publica. 1. La Administracion de la Junta de Andalucia, sus empresas publicas y entidades instrumentales elaboraran, periodicamente, planes de igualdad. 2. En estos planes, se estableceran los objetivos a alcanzar en materia de igualdad de trato y de oportunidades en el empleo publico, asi como las estrategias y medidas a adoptar para su consecucion. 3. Los planes de igualdad sera n evaluados y establecera n medidas correctoras, en su caso, cada cuatro anos. De la misma manera destacar del Capítulo III: Conciliación de la vida laboral, familiar y personal, los artículos: Articulo 36. Derecho y deber de la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el a mbito publico y privado.; Articulo 37. Organizacion de espacios, horarios y creacion de servicios; Articulo 39. Conciliacio n en el empleo pu blico; Artículo 40. Permiso de paternidad. Valoración de las políticas de igualdad en el ámbito universitario. Cabe destacar que la apuesta por impulsar la perspectiva de género y la cultura de igualdad de oportunidades en la docencia, la investigación y la gestión académica, profundizando en el desarrollo de una política universitaria de igualdad, es una empresa presente en los Estatutos de la Universidad Pablo de Olavide, del mismo modo que en los objetivos estratégicos de la institución en su III Plan Estratégico 2014-2016. Por otro lado, se debe señalar que la Oficina para Igualdad de la UPO se constituye como órgano permanente para la implementación de las políticas de igualdad en el ámbito universitario, en el marco de las competencias que tiene atribuidas y atendiendo a lo dispuesto en el I Plan de Igualdad de la UPO (2013-2015), en su objetivo 7 “Garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, promoción, formación continua, desarrollo profesional y política retributiva del PAS y del PDI”, velará por el desarrollo y puesta en marcha de las medidas necesarias para alcanzar este objetivo. La UPO ha sido pionera en la implementación de las medidas para incorporar la valoración del impacto de género en las disposiciones normativas elaboradas por el gobierno, que planteó la obligación de elaborar informes de impacto de género en toda la normativa estatal, incluida la universitaria, y siguiendo el artículo 5 del Decreto 17/2012, de 7 de febrero, por el que se regula la elaboración del Informe de Evaluación de Impacto de Género, cualquier disposición normativa producida en la UPO y especialmente la relacionada con especial incidencia en la contratación de profesorado, está siendo acompañada del preceptivo Informe de Evaluación de impacto de género elaborado por la Oficina para la Igualdad. Visto lo establecido en la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como en la Ley 12/2007 de 26 de noviembre para la Promoción de Igualdad de Género en Andalucía, así como en la disposición adicional duodécima de la ley orgánica 4/2007 –LOMLOU-, la Universidad Pablo de Olavide cuenta con los mecanismos (Oficina para la Igualdad) e instrumentos normativos(Estatutos, Plan Estratégico, Plan de Igualdad, normativa específica (Reglamento sobre Procedimiento de elaboración y publicidad de disposiciones de carácter general



de los órganos de gobierno de la UPO; así como los diferentes informes de evaluación de impacto de género que acompañan cualquier normativa producida en la UPO) necesarios para garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, promoción, formación, desarrollo profesional y política retributiva de su Personal Docente e Investigador. Por último señalar que toda la información sobre el proceso de implementación de los mecanismos de garantía del principio de igualdad entre mujeres y hombres en la UPO, atendiendo a la legislación actual vigente en materia de género e igualdad, está a disposición pública en el enlace web: http://www.upo.es/upsc/igualdad/plandeigualdad/index.jsp Compromiso de la UPO con la no discriminación a personas con diversidad funcional. Nuestra comunidad universitaria asume el compromiso de regular y planificar una atención hacia la diversidad de funcionamiento y autonomía personales. Los/as estudiantes han de tener satisfechas, en igualdad de condiciones, las necesidades de aprendizaje con el máximo acceso al conocimiento, hacia un objetivo de formación integral del/a estudiante. El PDI y PAS ha de poder desarrollar su labor docente, investigadora y de gestión, sin que las barreras de accesibilidad impidan o dificulten su desarrollo profesional. La UPO tiene como objetivo diseñar, construir y mejorar una Universidad accesible. Para ello, la Universidad facilita el desarrollo profesional del PAS y PDI, así como la formación de las/os estudiantes, adaptándose a las capacidades de las personas mediante la personalización y el acompañamiento integral, siempre garantizando la asunción de las competencias necesarias. Mecanismos de garantía de igualdad en relación con la docencia para personas con discapacidad (minusvalía acreditada igual o superior al 33%) Los principios de igualdad, equidad, atención integral, participación activa y transversalidad en materia de discapacidad en la UPO, se encuentran articulados mediante mecanismos generales y específicos. Mecanismos generales

• Cumplimiento de normativa aplicable a la discapacidad • Plan Estratégico de la UPO • Sistema de Gestión de Calidad • Plan de Atención a la Diversidad Funcional • Inclusión del “diseño para todos” en los contenidos curriculares • Potenciación del uso de las T.I.C.s

Mecanismos específicos para docentes

• Contratación: discriminación positiva hacia las personas con discapacidad en los criterios de selección de docentes según igualdad, mérito y capacidad.

• Plan individual de adaptación al puesto de trabajo docente. • Eliminación de barreras arquitectónicas y de comunicación.

http://www.upo.es/upsc/igualdad/plandeigualdad/index.jsp



6.2. Otros recursos humanos disponibles.

El Centro de Estudios de Postgrado (CEDEP) de la Universidad Pablo de Olavide es una estructura de gobierno de la Universidad Pablo de Olavide encargada de la planificación, diseño, promoción, garantía de calidad y ejecución coordinada de la estrategia y oferta de postgrado de la UPO y de la participación de ésta en la oferta de postgrado de otras universidades e instituciones, de ámbito público o privado, nacional o internacional.

El Área de Postgrado y Doctorado se encarga del apoyo técnico y la gestión administrativa de los Programas Oficiales de Postgrado del CEDEP. Dispone de 20 efectivos con vinculación permanente, entre personal administrativo y técnico, a los que eventualmente se suma uno o varios puestos base adicionales en épocas de elevada carga de trabajo.

De forma específica, la gestión administrativa del Máster en lo que se refiere al acceso, admisión y matrícula, así como a la gestión de expedientes y expedición de títulos es realizada por el personal de la Unidad de Máster. Todo el personal que está integrado en la Unidad de Máster cuenta con más de 10 años de experiencia en el ámbito de la gestión universitaria y más de 5 años específicamente en el ámbito de postgrado oficial. Dicha Unidad, bajo la dirección del Área, es coordinada por una Jefa de Unidad, con el apoyo de una Responsable de Gestión y 5 funcionarias encargados de la gestión de matrícula, expedientes y títulos y personal contratado que da apoyo a la gestión. Asimismo, el personal técnico y administrativo del resto del Área de Postgrado y Doctorado presta asesoramiento y apoyo a la Comisión Académica del Máster para la gestión de la modificación y seguimiento del título, así como para la gestión logística (viajes, seguros, etc.) y económica derivada de las invitaciones a profesorado externo y la reserva de aulas y demás espacios necesarios para el desarrollo de las enseñanzas.

El CEDEP cuenta además con cuatro becas de colaboración que sirven de refuerzo y apoyo a los Títulos de Máster Universitario y programas de Doctorado vigentes en la UPO. La vinculación de estos becarios se circunscribe a los nueve meses de período lectivo. La convocatoria de estas becas de colaboración de postgrado, recogidas en el Plan Propio de la UPO, se abre con periodicidad anual.

La particular forma de organizar la gestión integral de los posgrados oficiales, hace que no sea necesario disponer de personal de administración y servicios específico para el título, funcionando la Unidad de Máster como pull responsable de la gestión integral de todos los asuntos relacionado con las enseñanzas de carácter oficial conducentes a la obtención de un título de Máster Universitario. Por otro lado, para asegurar la disponibilidad de la plataforma tecnológica de docencia virtual, la Universidad Pablo de Olavide cuenta con el Área de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, que garantiza unos niveles de calidad adecuados en la gestión de servicios TI según la guía de las mejores prácticas de ITIL y tiene el servicio de Aula Virtual certificado según la norma ISO 20000. Se detalla a continuación la Relación de Puestos de Trabajo del Área de Postgrado y Doctorado, responsable del apoyo técnico y la gestión administrativa del Máster, y del Área de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, responsable del apoyo técnico y mantenimiento de la plataforma de docencia virtual.



7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS 7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles Para el desarrollo de las materias que se imparten en el Master se precisarán, principalmente, aulas con ordenador y proyector para las enseñanzas teóricas y aulas de informática para el desarrollo de las clases prácticas. El Máster se adscribe al Centro de Estudios de Postgrado (CEDEP) de la Universidad Pablo de Olavide. Nuestra Universidad se integra en un modelo de Campus Único que ocupa un total de 136 hectáreas en el kilómetro 1 de la autovía Sevilla - Utrera. El CEDEP es el órgano encargado de organizar, planificar, coordinar y administrar los estudios universitarios oficiales y los estudios propios de postgrado de la Universidad Pablo de Olavide. Sus funciones son las siguientes:

1. Organizar las enseñanzas y los procesos académicos, administrativos, logísticos y de

gestión económica conducentes a la obtención de títulos de postgrado oficiales y propios. 2. Diseñar, planificar y coordinar la oferta unificada de postgrado de la UPO con transparencia

y participación de la comunidad universitaria. 3. Maximizar los recursos existentes y futuros de la Universidad en su apuesta por la oferta de

Postgrado en sus vertientes habilitante, profesionalizante, académica e investigadora. 4. Ordenar, gestionar y apoyar, la oferta oficial de Postgrado de la Universidad (oficial y

propia) para conseguir la aprobación por las autoridades autonómicas y nacionales competentes. El Centro actuará de nexo entre el personal docente e investigador de la universidad y la Administración competente. De forma que se garantice la autonomía universitaria y el cumplimiento de las expectativas de investigadores y docentes de la Universidad Pablo de Olavide, dentro del marco normativo establecido por las Administraciones.

5. Ofrecer en colaboración con el Área de Planificación, Análisis y Calidad de la UPO y las Comisiones de calidad de los departamentos y centros, apoyo administrativo y asesoramiento a la dirección de los programas oficiales y propios, para la consecución de la mención de calidad y la verificación y acreditación de las titulaciones oficiales.

6. Fomentar y potenciar la presencia de la Universidad en ámbitos Nacionales e Internacionales de referencia para el Postgrado, con el fin de incentivar a los investigadores y docentes de la Universidad Pablo de Olavide en la promoción y consolidación de titulaciones de postgrado.

7. Difundir la oferta de postgrado en los ámbitos regional, nacional e internacional para asegurar el reclutamiento de un alumnado de calidad. La promoción internacional de los postgrados de la Universidad Pablo de Olavide se realizará en coordinación con la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad.



8. Potenciar los programas y cursos de postgrado propuestos por grupos de investigación estables, de alta calidad, propiciando iniciativas amplias, transversales, interuniversitarias e internacionales.

9. Planificar y gestionar un plan propio de becas de postgrado. Poner a disposición del alumnado la información de becas a las que pueden optar, así como firmar convenios con instituciones encargadas de gestionar programas de becas de postgrado.

10. Canalizar las líneas estratégicas de la universidad y las fortalezas de sus departamentos, centros y centros adscritos en materia de postgrado a través de su oferta de programas, facilitando, los estudios conjuntos (joint masters) Interuniversitarios e interdepartamentales con otras universidades.

11. Coordinar la gestión académica de títulos oficiales y propios, con independencia de aquellas tareas organizativas y académicas que, por su propia naturaleza, deban atribuirse a los departamentos o centros donde se imparta docencia, apoyando el proceso de implantación de nuevas titulaciones.

12. Coordinar junto con el Área de Planificación, Análisis y Calidad de la Universidad y los responsables de calidad de los programas de postgrado, los mecanismos y procedimientos que permitan analizar el desarrollo y resultados de los programas de postgrado para su mejora, o en su caso, informar sobre la conveniencia de su extinción. Dichos procedimientos y mecanismos deberán asegurar a través de la Comisión de Garantía de Calidad de cada uno de los títulos que la opinión de estudiantes y egresados se toma en consideración al definir e implantar las acciones de mejora.

13. Proporcionar a través de los títulos propios, formación complementaria, de tipo práctico, a la recibida en la titulación.

14. Potenciar la adquisición de competencias profesionales especializadas, de cara a la inserción laboral.

15. Permitir el reciclaje de profesionales que, de esta forma, enriquecen su perfil profesional y pueden mejorar su posición en la trayectoria laboral ya iniciada.

A continuación se describe la ordenación del campus y los recursos y servicios disponibles para el desarrollo de la docencia de este Master. Distribución espacial en el Campus de la Universidad Pablo de Olavide. La Universidad Pablo de Olavide de Sevilla se ubica entre los términos municipales de Sevilla, Dos Hermanas y Alcalá de Guadaíra, ocupando un total de 136 hectáreas e integrada en un modelo de Campus Único que persigue la mayor permeabilidad interdisciplinaria posible al integrar las funciones sociales, docentes, de investigación, residenciales y deportivas entre sí.



Accesibilidad de infraestructuras, instalaciones y equipamientos universitarios Consciente de su responsabilidad en lograr un campus universalmente accesible, nuestra Universidad trabaja de modo permanente en la eliminación de las barreras arquitectónicas que pueden existir aún en el campus universitario, definiendo las actuaciones que son necesarias para adaptarlo al RD. 72/1992. El objetivo es proporcionar itinerarios accesibles de acuerdo con la normativa de nuestra Comunidad, permitiendo a todos los miembros de la comunidad universitaria desplazarse de manera autónoma y con seguridad, así como poder utilizar todos los espacios y edificios con mayor concurrencia pública. Para ello se ha llevado a cabo un estudio para la elaboración del Plan de Accesibilidad a través de una empresa externa, con la financiación de la Excelentísima Diputación de Sevilla. Este estudio sirve de base para la realización del informe remitido al Defensor del Pueblo Andaluz, en respuesta a la solicitud formulada por el mismo a todas las Universidades Andaluzas, con el fin de analizar en el Parlamento de Andalucía la situación de las condiciones de acceso de las personas con discapacidad a los estudios impartidos en dichas universidades. Cabe señalar que el conjunto de nuestra Universidad participa de una especial sensibilidad en relación con la igualdad de oportunidades y no discriminación, que se garantiza, entre otros, desde el Vicerrectorado de Cultura y Compromiso Social. En este sentido, merece especial mención la Unidad de Promoción Social y Cultural, que gestiona las siguientes líneas de actuación:

• Línea transversal de Participación Social y Oficina de Voluntariado. • Área de Igualdad e Integración Social. • Servicio de Atención a la Discapacidad. • Aula Abierta de Mayores. • Área de Salud Integral y Medio Ambiente, Desarrollo Sostenible. • Área de Actividades Extracurriculares y Extensión Cultural.



El Campus cuenta también con el Centro de Atención y Servicio al Alumno (C.A.S.A), encargado de la coordinación de los servicios de ayuda a la Comunidad Universitaria. Se reconoce, además, a C.A.S.A. como Centro Oficial de Información Juvenil (C.I.J.). Accesibilidad de la Web del Centro de Estudios de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide La Universidad Pablo de Olavide desea que todos los contenidos y servicios puestos a disposición de la ciudadanía bajo el dominio upo.es sean accesibles independientemente de las posibles limitaciones que pudieran condicionar el acceso al sitio web, ya sean ocasionadas por el entorno, la conexión o de carácter personal. Según el Real Decreto 1494/2007, de 12 de noviembre , “La información disponible en las páginas de Internet de las administraciones públicas deberá ser accesible a las personas mayores y personas con discapacidad, con un nivel mínimo de accesibilidad que cumpla las prioridades 1 y 2 de la Norma UNE 139803:2004.” (…) “Asimismo, será obligatorio lo expresado en este apartado para las páginas de Internet y sus contenidos, de los centros públicos educativos, de formación y universitarios, así como, de los centros privados sostenidos, total o parcialmente, con fondos públicos.” Por ello se ha diseñado los distintos sitios web de la Universidad siguiendo las Pautas de Accesibilidad al Contenido Web (WCAG 1.0), incorporadas en España a través de la Norma UNE 139803:2004, con el objetivo de lograr el nivel de conformidad Doble A o Prioridad 2 requerido. La UPO defiende la idea de tener un portal para todos, luchando por llegar a todos los usuarios independientemente de sus posibles limitaciones físicas, sensoriales o tecnológicas. Para comprobar el nivel de accesibilidad alcanzado en www.upo.es, portales institucionales y sede electrónica, se analizan sus páginas periódicamente con la herramienta TAW Monitor, desarrollada por la Fundación CTIC. Como complemento, el sitio web de la UPO incluye las facilidades siguientes:

• Posibilidad de aumentar el tipo de letra directamente en cada página: tamaños normal, grande y extra-grande.

• Acceso directo a las opciones de navegación principales. El acceso a las diversas páginas de entrada está siempre disponible en los menús situados en las zonas superior y superior izquierda.

• Información sobre la ubicación donde se encuentra cada página y mapa web completo e interactivo.

• Acceso directo mediante botones para imprimir y enviar páginas. • Posibilidad de etiquetar contenidos directamente por el usuario para facilitar su localización. • Interacción con el sitio web mediante la voz. Gracias a la colaboración de la Fundación

Vodafone España, se ha incorporado tecnologías de interacción mediante la voz con objeto de avanzar en la accesibilidad e inclusión universal. El software Verbio permite al usuario navegar, controlar o rellenar un formulario web sin necesidad de hacer uso ni del ratón ni del teclado.

http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php

http://monitor.fundacionctic.org/tawmonitor/es/index.xhtml



Para ampliar información sobre cómo publicar información y diseñar un web accesible, la UPO ha puesto a disposición de los usuarios guías y manuales a través de www.upo.es/administradores/, con el objetivo de asistir a la comunidad universitaria que publica información web y sensibilizar sobre la importancia de la accesibilidad universal y el diseño para todos. El desarrollo del sitio web se ha utilizado el gestor de contenidos de software libre OpenCms. Su programación y desarrollo ha sido llevado a cabo por ISOTROL, empresa proveedora de soluciones en el campo de las nuevas tecnologías. Los contenidos del portal web contienen una versión en inglés que se actualiza periódicamente. El portal web ha sido desarrollado según la normativa de la Universidad Pablo de Olavide de servicios y recursos informáticos y de comunicación. Aulas para impartición de clases de teoría, seminarios, conferencias, debates, etc. Nuestra Universidad mantiene, una filosofía de integración en cuanto a la distribución de las aulas entre las distintas facultades y titulaciones. Con ello, además, de perseguir el mejor aprovechamiento de los recursos, se persigue fomentar la interacción personal y académica así como potenciar un conocimiento más amplio del entorno en el que se desarrolla la vida académica y laboral de todos los usuarios del Campus. De hecho, se ha habilitado recientemente un nuevo edificio (número 45 en el plano), funcionalmente orientado a Postgrado, tanto en lo que hace a la impartición de docencia – dispone de 23 aulas -, como a la gestión administrativa y atención integral al estudiante de postgrado. De forma simplificada, los recursos generales de la Universidad, en relación con la docencia impartida, se recogen en la siguiente tabla.

ESPACIOS DOCENTES Aulas Capacidad Aulas 125 9030 Seminarios 38 885 Aulas informática 30 1018 Aulas de docencia avanzada 2 *** Laboratorios de docencia 45 974 Aulas de Idiomas 1 26 Aula de Interpretación 1 24 Espacios docentes totales 242 11.957 Salas de reuniones, grados, etc. Salas Capacidad Salas de juntas 9 124 Sala de telepresencia 1 15 Sala de vistas 1 20 Salas de grados 4 *** Paraninfo 1 364 Sala de tesis 1 *** Sala de prensa 1 ***



Laboratorios de docencia (grado y postgrado) Además de los laboratorios destinados a la docencia de Ingeniería Informática, localizados en el complejo de edificios Fausto el Huyar, la Universidad Pablo de Olavide cuenta con diferentes espacios considerados como laboratorios docentes destinados entre otros a la docencia de idiomas (traducción, interpretación, etc.). Cada uno de estos laboratorios está dotado de equipamiento permanentemente actualizado, dependiendo de las necesidades específicas de la disciplina impartida en cada uno. Laboratorios de investigación. Actualmente, cada área de conocimiento de la Universidad o grupo de investigación (en su caso) con actividad experimental, dispone de un laboratorio propio, donde se lleva a cabo la labor investigadora del personal docente e investigador. La utilización de los recursos de investigación en estos laboratorios no excluye la participación de estudiantes en sus investigaciones sino que, por el contrario, mediante el reclutamiento de alumnos internos y becarios de colaboración cada cuatrimestre, es posible que los alumnos más avanzados e interesados puedan acceder a los recursos de investigación, participando en los proyectos de investigación en marcha. A todo esto hay que sumar el hecho de que la realización de los proyectos de fin de Máster propuestos se llevarán a cabo, excepto en los casos de estudios de campo, mediante el acceso de los estudiantes implicados a los laboratorios de investigación. De este modo, nuestro alumnado tiene y tendrá acceso, no sólo a los recursos docentes para la realización de prácticas de laboratorio, sino que en una medida muy destacable, para la práctica totalidad de las disciplinas tienen también a su disposición el equipamiento y asesoramiento del que disponen los investigadores de la Universidad. Aulas de Informática Ubicadas en diferentes edificios del campus, las aulas de informática permiten el acceso del alumnado a los recursos electrónicos de la Universidad. Existen tres tipos de Aulas de Informática:

1. Uso docente: estas aulas se utilizan exclusivamente para impartir clase de aquellas asignaturas que requieran el uso de algún software especializado o simplemente acceso a Internet.

2. Acceso libre: utilizadas por el alumnado para uso personal, incluyen además el software que utilizan en las aulas de uso docente.

3. Aulas para alumnos de Doctorado: disponibles para los alumnos de Tercer Ciclo, incluyen software base de ofimática y disponen de una impresora en red; con previo aviso se puede hacer un uso docente de las mismas.

En total, el número de aulas, puestos de trabajo y ordenadores disponibles para los alumnos en nuestro Campus se recoge entre los datos globales al final de este documento.



Aula de Docencia Avanzada. En la actualidad, la investigación en la Universidad, hace necesaria la comunicación entre los especialistas de las distintas áreas para crear entornos colaborativos de trabajo entre las universidades. Con el proyecto de Aulas de Docencia Avanzada (ADA), se pretende incentivar dichas colaboraciones a través de espacios virtuales que minimicen los problemas y los costes derivados de las reuniones presenciales, a través de la plataforma de docencia virtual y videoconferencia IP..

Servicio de Videoconferencia Además del proyecto de Aulas de Docencia Avanzada, la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, ofrece varios tipos de videoconferencia:

• Blackboard collaborate: videoconferencia a través del Aula Virtual de la Universidad, aunque también puede utilizarse de forma aislada. Se recomienda en aquellos casos en los que la videoconferencia se realice desde el ordenador personal del usuario.

• Sistema Polycom VSX 7000: Videoconferencia a través de direcciones IP. El número máximo de participantes en la videoconferencia es cuatro. Es necesario que los participantes en la videoconferencia dispongan de un sistema compatible (Videoconferencia IP).

• Skype: software que permite comunicaciones de texto, voz y vídeo sobre Internet.

Puede consultarse información más detallada sobre este servicio en la web del Centro de Informática y Comunicaciones (CIC): https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/multimedia/videoconferencia/descripcion/index.html Aula Virtual El Aula Virtual, o plataforma de docencia virtual, es una herramienta que proporciona un entorno para el desarrollo de la actividad académica a través de internet. Dicho entorno se utiliza para la creación, gestión y distribución de formación. La plataforma de docencia virtual institucional es Blackboard Learn 9.1. y está disponible a toda la Comunidad Universitaria. Blackboard integra las herramientas principales e imprescindibles para desarrollar de manera adecuada el proceso de enseñanza/aprendizaje, tanto de forma virtual, como apoyo a la docencia presencial o de forma semipresencial.

• Herramientas de contenidos, que permiten al profesor dejar a sus alumnos material relativo a la disciplina en estudio, enlaces de interés, bases de datos de imágenes, glosario…

• Herramientas de comunicación, como son el correo electrónico, el foro, el chat, la pizarra electrónica, el calendario y los anuncios o consejos disponibles para los alumnos.

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/multimedia/videoconferencia/descripcion/index.html

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/multimedia/videoconferencia/descripcion/index.html



• Herramientas de evaluación, cómo exámenes y cuestionarios, actividades, grupos de trabajo de alumnos …

• Herramientas de gestión de alumnos, que permiten la administración de los datos de los alumnos pudiendo hacer un seguimiento de accesos, calificaciones obtenidas …

• Herramientas de control de plagio, SafeAssign y Ephorus. • Herramientas de videoconferencia y colaboración, Blackboard Collaborate. • Herramientas para acceso móvil, Blackboard Mobile Learn.

También incorpora numerosas ventajas:

Dispone de una interfaz intuitiva y amigable con funcionalidades de Web 2.0, e integración con redes sociales.

Posibilidad de hacer búsquedas y enlazar directamente en el área de contenido recursos publicados en Flickr, SlideShare o Youtube, permitiendo la asociación de metadatos.

Potente módulo para el seguimiento de las actividades, tareas del alumno en el curso, así como módulo SCORM con multitud de informes de seguimiento de la actividad del alumno en los contenidos del curso.

Acceso seguro mediante SSL/TLS. Conviene resaltar que se puede acceder al Aula Virtual y hacer uso de la plataforma desde dispositivos móviles a través de la plataforma Blackboard Mobile Learn. Esta aplicación gratuita se puede descargar de forma fácil desde la zona de descargas del dispositivo móvil. Actualmente está disponible para iPhone, BlackBerry, Android, Apple IPAD y iPod Touch. El Aula Virtual está accesible tanto desde dentro como desde fuera de la red de la Universidad, y utiliza el usuario y la contraseña de los "Servicios Personales" para su autentificación. Sólo pueden acceder los usuarios que estén matriculados en una determinada asignatura, curso, master, conferencia, etc. Para informar a la plataforma de los usuarios y de los espacios a los que pueden acceder, se siguen diferentes métodos según sea su procedencia. Algunos son automáticos y se realizan diariamente, y otros son manuales y se realizan cuando la necesidad lo requiere. Actualmente el 100% de los profesores y alumnos de la Universidad utilizan el aula virtual, y tanto el 100 % de las asignaturas de grado como las de máster cuentan con espacio virtual en la plataforma. La formación a los profesores es fundamental para el correcto desarrollo de la docencia virtual por lo que se ha incluido diverso material y pequeñas píldoras de aprendizaje sobre las herramientas más interesantes y su funcionamiento en el Aula Virtual. Además, se han diseñado una serie de manuales en papel y vídeo que muestran cómo usar la plataforma, éstos materiales son accesibles tanto por el profesor como por los alumnos. La disponibilidad del Aula Virtual está establecida en un 95% al tener que realizar diferentes paradas programadas necesarias para actuaciones de mantenimiento y mejoras en la plataforma. Las fechas exactas de las paradas se avisan al menos con quince días de antelación a través del correo electrónico y en la web (http://www.upo.es/cic y http://www.upo.es/dv), así como a través de los “Anuncios Institucionales” del Aula Virtual.



La plataforma se soporta en un cluster de cinco servidores, a los que llegan las peticiones distribuidas por un balanceador de carga. Todo el contenido del aula virtual se almacena en una SAN de la que se hace copia de seguridad diariamente. La Universidad se ha mostrado desde el inicio del Aula Virtual sensible y respetuosa con los derechos de propiedad intelectual de terceras personas, y ese respeto ha impregnado toda la tarea docente a través de esta herramienta. En consonancia con las iniciativas de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, explicita claramente las prácticas de respeto a la propiedad intelectual que deben regir su Aula Virtual, incluyendo el derecho de cita con fines docentes o de investigación. Biblioteca La Biblioteca/CRAI es el centro de recursos para el aprendizaje y la investigación de la Universidad Pablo de Olavide. Ofrece una colección de recursos de información a partir de los cuales presta una amplia variedad de servicios a la comunidad universitaria. La colección de recursos de información de la Biblioteca a 31 de diciembre de 2014 estaba formada por 528.186 monografías (69,29% electrónicas), 28.500 publicaciones periódicas (98,25% electrónicas), 76 bases de datos en línea y 15.867 documentos audiovisuales en distintos soportes (mapas, DVD, fotografías, etc). La Biblioteca actualiza anualmente la bibliografía del curso para los programas de postgrado, que puede ser localizada, junto con los demás recursos disponibles a través del catálogo en línea Athenea y de la herramienta de descubrimiento Eureka! Los fondos de la Biblioteca están indexados también en CatCBUA, el catálogo colectivo de las bibliotecas universitarias de Andalucía, que sirve como base al Servicio de Préstamo CBUA. La producción científica, incluidas las tesis doctorales, están accesibles en línea desde RIO, el Repositorio Institucional Olavide, que alberga además las revistas publicadas en la Universidad y colecciones de materiales docentes. Para la organización y comunicación de toda esta información por parte de la comunidad universitaria, la Biblioteca/CRAI pone a disposición de los usuarios distintos gestores de referencias bibliográficas (Mendeley, RefWorks, Endnoteweb). Los servicios ofrecidos por la Biblioteca/CRAI son los siguientes:

• Consulta y acceso a recursos de información. Una vez localizada la información, los usuarios pueden acceder directamente a los recursos en formato electrónico y, en el caso de los recursos impresos o en soporte físico consultarlos en sala u optar por el préstamo a domicilio, pudiendo utilizar para ello las máquinas de autopréstamo. En el caso de que los documentos no formen parte del fondo de la Biblioteca pueden solicitarlos por Préstamo CBUA o Préstamo Interbibliotecario.

http://athenea.upo.es/

http://upo.summon.serialssolutions.com/

https://cbua.cica.es/

https://www1.upo.es/rio

https://www1.upo.es/biblioteca/gestoresrefbca/

https://www1.upo.es/biblioteca/gestoresrefbca/



• Información y atención al usuario. La Biblioteca/CRAI atiende las consultas de información básica e información bibliográfica realizadas por la comunidad universitaria tanto personalmente como por medios telemáticos a través de Infobib.

• Formación de usuarios. Como parte de los programas de máster y doctorado que así lo solicitan, la Biblioteca imparte sesiones de formación especializada sobre competencias en información y comunicación científica, orientadas a facilitar la realización de los TFM y la redacción de trabajos de investigación.

• Instalaciones y equipamiento. La Biblioteca, como espacio físico, está ubicada en el Edificio nº 25, Juan Bautista Muñoz, ocupando una superficie de 14.957 m² distribuidos en dos plantas con conexión a la red wifi de la Universidad dentro y fuera del edificio. Dispone de un total de 1.645 puestos en espacios diversificados: sala de lectura, mediateca, hemeroteca, aulas de informática, salas de trabajo en grupo, zona de investigadores, seminarios y salas de grado. Además, cuenta con tres puestos adaptados específicamente para usuarios con diversidad funcional. La Biblioteca/CRAI cuenta también con un área de exposiciones, salas de reprografía y zonas de descanso. En lo que respecta al equipamiento, además de ofrecer un servicio de préstamo de portátiles y dispositivos móviles, incluye ordenadores fijos en las aulas de informática, en la mediateca y los puntos de información de la sala de lectura.

• Laboratorio Multimedia. Desde este servicio se presta apoyo técnico y pedagógico a los profesores para la realización de materiales docentes y objetos de aprendizaje multimedia. El Laboratorio también presta apoyo a la investigación a través de la grabación de eventos y conferencias, la creación de vídeos para diversos proyectos europeos de I+D o la impresión de pósteres para congresos.

• Publicación digital. Este servicio tiene como misión difundir la producción científica realizada por los investigadores de la institución, facilitando el acceso a la misma en abierto. La puesta a disposición en Internet se realiza a través de tres plataformas de servicios: RIO, RevistasUPO y Congresos, Jornadas y Seminarios.

Para la gestión global de los recursos e infraestructuras de la Universidad en general y de los diferentes centros, en particular, tanto en términos de edificaciones, viarios, etc., como en los aspectos medioambientales, se han creado la Oficina de Campus y la Oficina de Protección Ambiental, respectivamente. La primera coordina la Unidad de Asuntos Generales y el Servicio de Infraestructuras. Esta coordinación permite llevar a cabo una gestión optimizada, por un lado de los recursos disponibles, su administración y gestión y, por otro, del mantenimiento y adquisición de los mismos. En cuanto a los aspectos informáticos y de comunicación, la Universidad cuenta con el Centro de Informática y Comunicaciones, dependiente del Vicerrectorado de TIC, Calidad e Innovación. Es del mayor interés señalar también la existencia en nuestra Universidad de un compromiso decidido y extraordinariamente activo con la Calidad, que se vertebra desde el Vicerrectorado de TIC, Calidad e Innovación y el Área de Calidad. Se detallan a continuación algunos de los aspectos más importantes en relación con el funcionamiento y los servicios de estas entidades, cuyos servicios facilita un funcionamiento de un gran nivel de calidad en todos los centros.

https://www1.upo.es/biblioteca/formularios/contacto.html

https://www1.upo.es/rio

http://www.upo.es/revistas/

http://www.upo.es/ocs/



Servicio de Infraestructuras Actualmente el servicio de infraestructuras del Campus vela por el correcto funcionamiento de las instalaciones y es responsable de incluye las siguientes unidades técnicas: 1) obras, 2) mantenimiento y 3) Equipamiento. Entre estas unidades se cubren, entre otros, los siguientes servicios: 1. Proyectos y direcciones de obras de edificación (proyecto de edificación, expediente de obras

menores, dirección de obra de edificación y dirección de obra de expedientes de obras menores)

2. Mantenimiento integral del Campus (gestión del mantenimiento y modificaciones de instalaciones y edificaciones existentes)

3. Equipamiento (proyecto de equipamiento, organización espacial del Campus, y participación en mesas de contratación para adjudicación de obras y equipamiento)

Este servicio cuenta con un director técnico, un arquitecto técnico, un delineante, un responsable de instalaciones, un encargado de equipo de servicios técnicos, administrativos, técnicos especialistas de servicios técnicos. Asimismo, determinadas labores de mantenimiento se llevan a cabo a través de empresas externas, para lo que se cuenta con un encargado y una auxiliar administrativa. Centro de Informática y Comunicaciones (CIC) Su misión es la planificación y gestión general de los sistemas automatizados de información y las comunicaciones, para el apoyo a la docencia, el estudio, la investigación y la gestión; así como la difusión de la información de la comunidad universitaria poniendo a disposición de ésta sus instrumentos tecnológicos y bancos de datos informáticos. El CIC presta una completa carta de servicios a la comunidad universitaria que, por su considerable importancia en relación con el uso de las nuevas tecnologías asociadas a la docencia, enumeramos a continuación, detallándose la información en los enlaces sobre cada servicio o en: https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/ 1. Aplicaciones

• 1.1. Servicio de Mantenimiento de la aplicación de Gestión de Recursos Humanos UXXI-RRHH

• 1.2. Servicio de Mantenimiento de la aplicación de Gestión Económica UXXI-EC • 1.3. Servicio de Mantenimiento de la aplicación de Gestión Académica UXXI-AC • 1.4. Servicio de Mantenimiento de la aplicación de Gestión de Investigación UXXI-

Investigación • 1.5. Servicio de Mantenimiento de la aplicación de Gestión de Integración Corporativo

UXXI-Integrador

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aplicaciones/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aplicaciones/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aplicaciones/gestion-rrhh/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aplicaciones/gestion-rrhh/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aplicaciones/gestion-economica/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aplicaciones/gestion-academica/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aplicaciones/gestion-investigacion/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aplicaciones/gestion-investigacion/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aplicaciones/gestion-integracion/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aplicaciones/gestion-integracion/



• 1.6. Datawarehouse (Sistema de Información a la Dirección - SID) 2. Aulas de Informática

• 2.1. Aulas de Informática • 2.2. Equipos de apoyo para acceso a recursos electrónicos • 2.3. Escritorios Virtuales

3. Servicios de Comunicaciones • 3.1. Servicio de Telefonía • 3.2. Servicio de fax • 3.3. Servicio de Acceso Externo/Interno • 3.4. Servicio de consulta de Tarificación Telefónica

4. Servicios de Conexión a Redes Inalámbricas (MOVIUPO) • 4.1. Servicio de conexión a Red Segura (EDUROAM) • 4.2. Servicio de Conexión a Red No Segura (WUPOLAN) • 4.3. Mapas de Cobertura

5. Servicios de Infraestructura de Redes • 5.1. Servicio de Red • 5.2. Servicio de Mantenimiento de Puntos de Red

6. Servicio de Mensajería • 6.1. Servicio de Mensajería Electrónica • 6.2. Servicio de Envío de mensajes SMS • 6.3. Servicio de Listas de distribución • 6.4. Servicio de Agenda • 6.5. Servicio de Correo Vía Web • 6.6. Servicio de consulta y gestión de la plataforma antispam • 6.7. Servicio de intercambio de ficheros grandes

7. Servicios Multimedia • 7.1. Servicio de Videoconferencia • 7.2. Servicio de Asistencia a Eventos • 7.3. Servicio de Asesoramiento al uso de Aulas Multimedia • 7.4. Vídeos bajo demanda y eventos retransmitidos desde la Universidad Pablo de Olavide

8. Servicios de Publicación y Compartición de Información • 8.1. Servicio de Salvaguarda y Restauración de Datos

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aplicaciones/datawarehouse/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aulas/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aulas/aulas-informatica/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aulas/equipos-apoyo/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/aulas/escritorios-virtuales/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/comunicaciones/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/comunicaciones/telefonia/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/comunicaciones/fax/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/comunicaciones/externo-interno/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/comunicaciones/tarificacion/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/conexion-redes-inalambricas/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/conexion-redes-inalambricas/eduroam/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/conexion-redes-inalambricas/wupolan/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/conexion-redes-inalambricas/mapas-cobertura/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/infraestructura-redes/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/infraestructura-redes/red/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/infraestructura-redes/mantenimiento/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/mensajeria/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/mensajeria/mensajeria-electronica/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/mensajeria/sms/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/mensajeria/listas-distribucion/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/mensajeria/agenda/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/mensajeria/correo-web/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/mensajeria/antispam/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/mensajeria/intercambio-ficheros/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/multimedia/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/multimedia/videoconferencia/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/multimedia/asistencia-eventos/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/multimedia/asesoramiento-aulas/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/multimedia/eventos-retransmitidos

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/publicacion-comparticion/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/publicacion-comparticion/salvaguarda/



• 8.2. Servicio de Publicación Web • 8.3. Herramienta de Trabajo en Grupo: BSCW • 8.4. Servicio de Almacenamiento, compartición y ejecución de archivos en red: Samba

9. Puesto Usuario • 9.1. Servicio de Instalación, mantenimiento y renovación de equipamiento informático base • 9.2. Servicio de Instalación y mantenimiento de software base • 9.3. Servicio de Asesoramiento de Adquisición de equipamiento informático y software • 9.4. Servicio de Soporte a ordenadores Macintosh • 9.5. Servicios de Impresión • 9.6. Servicio de Prevención, detección y eliminación de virus informáticos y malware • 9.7. Servicio de Actualización de sistemas Windows

10. Servicio de Identidad 11. Portal de Servicios de Administración Electrónica 12. Servicios de Docencia Virtual

• 12.1. Servicio de Formación e Información al usuario • 12.2. Servicio de Aula Virtual

13. Servicio de Atención a Usuarios desde el Centro de Servicios (CSU) En cuanto a la prestación de soporte para el equipamiento informático de la Universidad, se proporciona soporte en las siguientes áreas:

1. Resolución de peticiones y/o incidencias relacionadas con instalaciones hardware (instalación de ordenadores de sobremesa, portátiles y periféricos asociados propiedad de la UPO y homologados); instalaciones software: instalación de software licenciado; conexión de ordenadores y portátiles a la red de datos de la universidad; instalaciones de telefonía; incidencias hardware y software: incidencias de ordenadores y periféricos propiedad de la UPO. Gestión de garantías del equipamiento propiedad de la UPO; prevención, detección y eliminación de virus informáticos; incidencias en el servicio de telefonía; incidencias de conectividad: averías en la red de datos.

2. Reconexión de los sistemas en apoyo a las mudanzas de equipamiento informático realizadas por asuntos generales, una vez trasladados los equipos se realiza la reconexión a la red de datos.

3. Soporte telefónico: los usuarios pueden resolver telefónicamente sus dudas operativas y funcionales respecto a las herramientas informáticas instaladas en sus ordenadores de trabajo (software licenciado e instalado por el CIC).

4. Mantenimiento hardware: se soporta el mantenimiento hardware d el equipamiento informático propiedad la universidad.

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/publicacion-comparticion/web/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/publicacion-comparticion/bscw/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/publicacion-comparticion/samba/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/puesto-usuario/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/puesto-usuario/instalacion/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/puesto-usuario/instalacion-software/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/puesto-usuario/adquisicion/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/puesto-usuario/soporte-macintosh/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/puesto-usuario/impresion/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/puesto-usuario/prevencion/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/puesto-usuario/actualizacion-windows/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/identidad/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/administracion-electronica/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/docencia-virtual/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/docencia-virtual/formacion-informacion/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/docencia-virtual/aula-virtual/

https://www.upo.es/cic/servicios/catalogo-servicios/atencion-usuarios/



5. Mantenimiento software: gestión del software en ordenadores propiedad de la UPO u homologados: instalación de nuevas versiones de software estandarizado, modificación de configuraciones erróneas, etc.

6. Asesoramiento para la adquisición de equipamiento: búsqueda de las mejores soluciones en prestaciones, calidad y precio. . Publicación del equipamiento aconsejado. Elaboración de un catálogo de equipamiento homologado.

7. Resolución de incidencias, nuevas peticiones y consultas relacionadas con todos los servicios ofrecidos por el CIC y publicados en el catálogo de servicios.

Capacidad de aularios y estimaciones para enseñanzas básicas, enseñanzas de prácticas y desarrollo, actividades dirigidas, etc.

Se muestran, a continuación, los datos de las titulaciones de grado previstas y de necesidad de espacios estimados, así como su relación con la capacidad real.

ESPACIOS DOCENTES Aulas Capacidada Capacidad de aulas en horas

semanales (asumiendo jornadas de 10 horas lectivas diarias y 5 días lectivos

semanales) Aulasb 125 9030 6250 Seminariosb 38 885 1900 Aulas Informática 30 1018 1500 Aulas de Docencia Avanzada 2 (d) 100 Laboratorios de docenciac 45 974 2250 Aulas de Idiomas 1 26 50 Aula de Interpretación 1 24 50 Espacios docentes totales 241 11.957 12.100 a Un porcentaje superior al 3% de estos puestos, están específicamente adaptados a personas con discapacidad. b El dato mostrado asume una capacidad equivalente para los diferentes tipos de aulas. El valor real es ligeramente superior. En lo que se refiere a la realización de exámenes (sólo se ocupan la mitad de los puestos de cada aula) el valor es de 4872 puestos. c 20 puestos de trabajo por laboratorio. d Aula para docencia no presencial.

La distribución de los espacios, por edificio, se resume en la siguiente tabla:

EDIFICIOS Espacios EDIFICIOS Espacios

Edificio 2

4 Aulas 5 Aulas de Informática 2 Seminarios 2 Salas de Juntas Tres plantas despachos PDI (aprox.

Edificio 14

4 Aulas 1 Seminario Aula de Idiomas Laboratorio de Interpretación Cuatro plantas despachos PDI



20 por planta) (aprox. 40 por planta)

Edificio 3

4 Aulas 2 Aulas de Informática 1 Seminario 1 Sala de Juntas Cuatro plantas despachos PDI (aprox. 20 por planta, excepto en la 1ª que hay 10)

Edificio 16

6 Aulas 3 Seminarios

Edificio 4 4 Aulas 1 Despacho PDI

Edificio 20 CABD

Edificio 5 4 Aulas Edificio 21

60 espacios entre laboratorios y despachos investigadores

Edificio 6

4 Aulas 3 Aulas de Informática 1 Seminario 1 Sala de Grados 1 Sala de Vistas 1 Sala de Acces Grid Cuatro plantas despachos PDI (aprox. 20 por planta, excepto en la 1ª que hay 10)

Edificio 22

20 laboratorios 6 plantas con15 despachos PDI aprox, por planta.

Edificio 7

4 Aulas 5 Aulas de Informática 1 Seminario 1 Sala de Juntas Sala de Grados Tres plantas despachos PDI (aprox. 20 por planta)

Edificio 23

39 laboratorios con despacho para técnicos

Edificio 8 7 Aulas Edificio 24

23 Aulas 2 Seminarios 5 Laboratorios docentes

Edificio 9 Atención a Conserjería PAS

Edificio 25

Servicio Biblioteca 2 Aulas de Informática (Libre Acceso alumnos) 1 Aula Informática (docencia normal) 1 Sala de grados 8 Seminarios

Edificio 10 3 Aulas 6 Aulas de Informática 9 Seminarios 1 Sala de Juntas

Edificio 32

3 Salas de Juntas Sala de Prensa



Cuatro plantas despachos PDI (aprox. 12 por planta, Excepto en la 4ª planta que son 14)

Edificio 11

8 Aulas 6 Seminarios 1 Sala de Juntas Cuatro plantas despachos PDI (aprox. 22 por planta)

Edificio 29

18 Aulas 3 Aulas de Informática

Edificio 12 PAS Edificio 44 19 Laboratorios Investigación

Edificio 13 12 Aulas 2 Despachos PDI

Edificio 45

20 Aulas 3 Aulas de Informática 1 Sala de Juntas Despachos docentes

Prácticas en empresas.

La Fundación Universidad-Sociedad tiene encomendada la función de promover y tramitar prácticas en empresas e instituciones para estudiantes y titulados/as de la Universidad Pablo de Olavide.

A través de los diferente programas de prácticas, la Fundación favorece la inserción laboral de los/as jóvenes universitarios/as ya que a través de ellas los/as estudiantes y titulados/as complementan su formación académica y adquieren una experiencia laboral que les ayudará en su futuro desarrollo profesional.

En concreto, la Fundación gestiona los siguientes programas:

-Prácticas curriculares:

Prácticas de postgrado: Son prácticas que se gestionan desde la Fundación Universidad-Sociedad y que están dirigidas a los/as alumnos/as que cursan Títulos de Máster (tanto oficiales como propios) o Especialista de la Universidad Pablo de Olavide.

El objetivo de estas prácticas es proporcionar al alumno una visión más especializada del sector empresarial, con el fin de conseguir una formación global en lo académico e integral en lo personal, además de las destrezas suficientes para desarrollar su labor profesional.

Las características de estas prácticas están determinadas en función del Título de postgrado cursado.

-Prácticas extracurriculares: son aquellas que los estudiantes podrán realizar con carácter voluntario durante su periodo de formación y que, aún teniendo los mismos fines que las prácticas curriculares, no forman parte del correspondiente Plan de Estudios.



Prácticas de Inserción Profesional: Son prácticas solicitadas por las entidades y/o empresas a la Fundación en cualquier momento del curso académico. Entre sus características principales destacan:

• Para realizar estas prácticas, los/as alumnos/as deben estar matriculados en la Universidad Pablo de Olavide con, al menos, el 50% de los créditos de su titulación aprobados.

• Son prácticas remuneradas por la empresa, no estableciéndose relación laboral alguna entre los participantes y la empresa.

• La duración no podrá ser superior a 6 meses, con una dedicación máxima de cinco horas al día.

• La selección de los alumnos la realiza preferentemente la entidad o empresa, contando con el apoyo de la Fundación.

• Los participantes dispondrán de un tutor designado por la entidad o empresa y otro por la Fundación, que supervisarán el programa de prácticas y facilitarán el asesoramiento necesario.

• Los participantes estarán cubiertos por un seguro de responsabilidad civil y accidentes suscrito por la Fundación Universidad-Sociedad.

Prácticas PRAEM: Son prácticas promovidas y cofinanciadas por la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía, la cual, en colaboración con las Universidades Andaluzas, desarrolla una serie de acciones destinadas a la formación de los estudiantes universitarios, con idea de facilitar la toma de contacto de éstos con el mundo laboral y procurar su inserción profesional (con remuneración económica). Sus características son las siguientes:

• Las becas están destinadas a estudiantes matriculados en alguna de las Universidades de Andalucía y en cualquiera de los tres ciclos existentes que hayan obtenido más del 50% de los créditos de su titulación.

• Para optar a esta beca los estudiantes no podrán haber sido beneficiarios de una beca de este programa PRAEM con anterioridad.

• Para optar a esta beca los estudiantes deben ser menores de 30 años. • Su duración oscila entre los tres y seis meses, con un máximo de 5 horas diarias. • Son prácticas remuneradas. • Los participantes dispondrán de un tutor designado por la entidad o empresa y otro por

la Fundación, que supervisarán el programa de prácticas y facilitarán el asesoramiento necesario.

• Los participantes estarán cubiertos por un seguro de responsabilidad civil y accidentes suscrito por la Fundación Universidad-Sociedad.

• Para la selección de los alumnos se crea una Comisión compuesta por la propia Universidad, la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo, la empresa y la Fundación Universidad-Sociedad.

Prácticas de titulados (EPES): Experiencias Profesionales para el Empleo (EPES) es un programa de prácticas dirigido a jóvenes titulados/as en situación de desempleo, que gestiona la Fundación



Universidad-Sociedad en colaboración con la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía y financiado por el Servicio Andaluz de Empleo y el Fondo Social Europeo. Para participar en este programa se deben reunir los siguientes requisitos:

• Jóvenes menores de 30 años o mujeres sin límite de edad. • Demandantes de empleo, inscritos como desempleados/as en el Servicio Andaluz de

Empleo y usuarios/as de la Unidad de Orientación Andalucía Orienta de la UPO, con un Itinerario Personalizado de Inserción (IPI), con al menos 2 horas de atención y un mes activo.

• Titulados/as universitarios/as, de máster oficial, ciclo formativo de grado superior o medio, o bien que hayan realizado un curso de FPO y que en ningún caso, hayan transcurrido más de dos años desde la obtención del título.

• Carecer de experiencia laboral con contrato, relacionada con la titulación.

Las prácticas EPES tienen las siguientes características:

• Están reguladas por un Convenio de Colaboración Universidad-Empresa, sin que exista relación contractual entre el/la titulado/a y la empresa.

• El perfil demandado para este programa es mayoritariamente titulaciones impartidas en la UPO, aunque también se cubren ofertas para titulados de Ciclos Formativos de Grado Superior y estudios superiores de otras universidades

• La duración oscila entre dos y seis meses, con un tiempo máximo de 25 horas semanales.

• Los/as titulados/as recibirán una percepción económica, a determinar por la empresa colaboradora.

• El/la titulado/a estará cubierto por un seguro de accidentes y responsabilidad civil suscrito por la Fundación Universidad-Sociedad de la UPO.

• Asignación de un tutor de prácticas en la empresa y atención continuada de un gestor de prácticas de la Fundación, encargado de concertar, seguir y evaluar la práctica.

Todas ellas se realizan con empresas, instituciones o entidades públicas y privadas reguladas mediante un convenio de cooperación educativa. Actualmente la Fundación Universidad-Sociedad tiene establecidos convenios con más de 500 instituciones.

7.2. Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios. En la actualidad se dispone de todos los recursos materiales y servicios necesarios para el desarrollo de las actividades formativas. A su vez se prevé la adquisición de bibliografía específica actualizada, que se realizará previamente al inicio de cada curso contando con las recomendaciones de los coordinadores de módulos. Para la compra de esta bibliografía se utilizará la vía de financiación habitual. Gestión de los recursos materiales



El procedimiento PA06-CEDEP del Sistema de Garantía Interna de Calidad tiene por objeto asegurar la gestión (adquisición y mantenimiento) eficiente de los recursos materiales destinados a actividades docentes, formativas e investigadoras de los títulos de Postgrado en la Universidad Pablo de Olavide,de Sevilla.

Las Comisiones académicas de los títulos de Postgrado son las responsables de determinar las necesidades de recursos materiales destinados a las actividades docentes, formativas o investigadoras, bien antes del inicio de cada curso o siempre que se estime necesario. Dependiendo de si la gestión de recursos materiales implica nueva adquisición o no, y en el caso de que implique nueva adquisición dependiendo de quién ejecuta el gasto se distinguen los siguientes casos:a) Gastos que ejecuta la Universidad (obras de infraestructura, material informático y material bibliográfico): - La Comisión Académica comunica las necesidades al Centro de Estudios de Postgrado. - Evaluación y adopción por parte del Vicerrectorado con competencias en Postgrado,de las medidas necesarias para atender la demanda en relación con las características de las necesidades expresadas. - Una vez aprobada la solicitud, se elabora, en caso necesario, el proyecto bien por el Servicio de Infraestructuras, siguiendo el procedimiento ''FP.SIN,01: Proceso de elaboración del Pliego de Prescripciones Técnicas para contratos" del Manual de Procedimientos del Servicio de Infraestructura, bien por el Centro de Informática y Comunicaciones (GC) a través del procedimiento ''FP-CIC-51: Gestión de nuevos servicios o servicios modificados" del Manual de Procedimientos del CIC. - Adquisición o, en caso necesario y con las condiciones que establece la ley, convocatoria de mesa de contratación para la selección de proveedores/as y su seguimiento. De forma general, la selección y seguimiento de proveedores/as se realizará a través de los procedimientos ''FP-ACP-02: Compras" y ''FP-ACP-01: Contratación'; del Manual de Procedimientos del Area de Contratación, a través del procedimiento ''FP-CIC-83: Administración de compras" del Manual de Procedimientos del CIC o a través del procedimiento ''FP-BIB-01: Selección y adquisición" del Manual de Procedimientos de Biblioteca. Además, estos servicios administrativos de la Universidad gestionan las solicitudes de mantenimiento e incidencias que se produzcan. b) Gastos que ejecuta el Centro de Estudios de Postgrado: - Adquisición de bienes por el Centro de Estudios de Postgrado de la siguiente forma:

· Se solicita un presupuesto del nuevo recurso a adquirir mediante formulario en la web del Área de Contratación de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, si procede. http://www.upo.es/contratacion/nuestros_servicios/index.jsp · El presupuesto es aprobado por el/la Vicerrector/a con competencias en Postgrado y se solicita la adquisición del recurso para posteriormente efectuar su reparto o instalación/ si procede.

http://www.upo.es/postgrado/export/sites/default/PARTE_GENERAL/menu_superior_portada/acerca_cedep/documentos_genrales_cedep/Manual-de-procedimiento/CEDEP_PA06_E02.pdf

http://www.upo.es/postgrado/texto/7f842598-9e7e-11e1-8a84-11bdca50d69c/Sistema-de-Garantia-Interna-de-Calidad-de-los-Titulos-de-Postgrado-SGICTP



En casos excepcionales, el Profesorado afectado en la utilización del recurso, puede elegir proveedor/a, previa aceptación del presupuesto por el/la responsable del crédito (el/la Vicerrector/a con competencias en Postgrado)1 exigir facturación con cargo a la Universidad Pablo de Olavide1 de Sevilla/ y especificar la orgánica que soportará el gasto. Posteriormente/ se gestionará una Memoria de Reintegro de Gastos donde se le repone el importe pagado. - Mantenimiento y gestión de incidencias de los recursos materiales:

· A todo recurso que se adquiera sin la intermediación de un Servicio Administrativo de la Universidad, a ésta no le corresponde el mantenimiento y garantía que, en todo caso, deberá ser prestado por el/la proveedor/a correspondiente. El Centro de Estudios de Postgrado deberá establecer en este caso el canal a seguir para la selección y seguimiento de los/as proveedores/as. En este caso además, el propio Centro de Estudios de Postgrado gestionará las incidencias poniéndose en contacto directamente con el/la proveedor/a implicado/a. · En caso de recursos adquiridos a través del Área de Contratación o del CIC1 el Centro de Estudios de Postgrado gestionará las incidencias/ bien mediante la cumplimentación de los formularios de incidencias que se encuentran en la web institucional: http//:www.upo.es o bien a través de correo electrónico al servicio implicado.

c) Necesidades que no conllevan gasto y no implican nueva adquisición: El Centro de Estudios de Postgrado efectúa la solicitud/ mediante la cumplimentación de los formularios que se encuentran en la web institucional o a través de correo electrónico, fundamentalmente al Servicio de Infraestructuras y a la Unidad de Gestión de Espacios, Equipamiento y Servicios. Igualmente realizan el seguimiento a dicha solicitud y gestionan las incidencias.

Gestión de la prestación de los servicios El procedimiento PA08-CEDEP del Sistema de Garantía de Calidad tiene por objeto garantizar la correcta gestión y mejora continua de los servicios que el Centro de Estudios de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide presta a la Comunidad Universitaria. La correcta gestión de los servicios del Centro de Estudios de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla se convierte en una necesidad que incide directamente en la calidad de los mismos y de los títulos de Postgrado que en el Centro se imparten. El momento actual exige una eficiente y eficaz gestión de los servicios adaptándose continuamente a los cambios y atendiendo a la satisfacción de los diferentes grupos de interés. Dado el carácter centralizado de la mayoría de los servicios de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, se pueden distinguir dos tipos de servicios:

• Servicios externos: son aquellos servicios que la Universidad contrata externamente, como los servicios de cafetería, reprografía o limpieza.

http://www.upo.es/postgrado/export/sites/default/PARTE_GENERAL/menu_superior_portada/acerca_cedep/documentos_genrales_cedep/Manual-de-procedimiento/CEDEP-PA08-R01.pdf

http://www.upo.es/postgrado/texto/7f842598-9e7e-11e1-8a84-11bdca50d69c/Sistema-de-Garantia-Interna-de-Calidad-de-los-Titulos-de-Postgrado-SGICTP



• Servicios internos: son los propios del Centro de Estudios de Postgrado y los propios de la Universidad Pablo de Olavide, como es el caso del servicio de Biblioteca.

Para todos estos servicios, es indispensable establecer claramente los procedimientos con objeto de detectar debilidades y establecer mejoras para alcanzar la excelencia. Los servicios externos son contratados según el procedimiento “FP-ACP-01: Contratación” del Área de Contratación de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Con respecto a los servicios internos de la Universidad y los servicios internos del propio Centro de Estudios de Postgrado, la garantía de su calidad viene dada por el Plan de Calidad de los Servicios que consta de:

a) Elaboración, aplicación y actualización de sus Cartas de Servicios. b) Autoevaluación y elaboración e implementación del Plan de Mejoras. c) Implantación de un sistema de gestión por procesos.

En lo referido al apartado a) y siguiendo el procedimiento “PC02-APAC: Gestión de las Cartas de Servicios” del Área de Calidad de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, todos los Servicios Administrativos de la Universidad Pablo de Olavide han elaborado y tienen aprobadas sus Cartas de Servicios en las que indican qué servicios prestan a los Centros, y en particular, al Centro de Estudios de Postgrado y a la Universidad en general el carácter centralizado de su gestión.



8. RESULTADOS PREVISTOS 8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación. Los indicadores utilizados para estimar los resultados en los primeros años de implantación de la titulación de postgrado son:

• Tasa de graduación: es el porcentaje de estudiantes que finalizan las enseñanzas en el tiempo previsto en el plan de estudios (un curso) o en un año académico más (en dos cursos), en relación con su cohorte de entrada; es decir, estudiantes que terminan sus estudios en uno ó dos cursos.

• Tasa de abandono: es la relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni ese año académico ni en el posterior; es decir, estudiantes que sin haber terminado, llevan dos cursos sin matricularse.

• Tasa de eficiencia: es la relación porcentual entre el número total de créditos teóricos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de egresados en un determinado curso académico (60 ECTS x nº egresados) y el número total de créditos en los que realmente se han matriculado (sumatorio del total de ECTS matriculados cada egresado).

• Tasa de rendimiento: es la relación porcentual entre el número total de créditos ordinarios superados por los estudiantes en un determinado curso académico y el número total de créditos ordinarios matriculados por los mismos.

En la siguiente tabla se recogen las estimaciones realizadas para cada uno de los indicadores señalados.

Tasa de graduación 95 %

Tasa de abandono 10 %

Tasa de eficiencia 95 %

Tasa de rendimiento 95 %

Justificación de las estimaciones realizadas. La justificación de estas estimaciones está basada en los resultados alcanzados en los años anteriores de impartición del Máster Universitario de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, marcándose unos objetivos prudentes y a la vez retadores.

https://www.upo.es/postgrado/Master-Oficial-Profesorado-de-Educacion-Secundaria-Obligatoria-y-Bachillerato-Formacion-Profesional-y-Ensenanza-de-Idiomas

https://www.upo.es/postgrado/Master-Oficial-Profesorado-de-Educacion-Secundaria-Obligatoria-y-Bachillerato-Formacion-Profesional-y-Ensenanza-de-Idiomas



La experiencia confirma que la tasa de abandono es prácticamente nula cuando el plan de estudios está diseñado para compatibilizar las enseñanzas con la actividad laboral. El perfil de los estudiantes de este máster es, o bien recién licenciados/graduados que todavía no han accedido al mercado laboral, o bien licenciados/graduados que tras estar desempeñando una actividad profesional quieran ampliar sus conocimientos, al mismo tiempo que continúan con su actividad laboral. Dentro del primer grupo la tasa de abandono se esperaba que fuese próxima a cero, mientras que en el segundo grupo se esperaba un mínimo de tasa de abandono debido a situaciones particulares o cambios laborales de los estudiantes. Con lo cual se prevé una tasa de abandono del 10 % que, con los datos utilizados como referencia, y siendo prudentes, consideramos acertada como estimación para las futuras ediciones de este Máster. En cuanto a la tasa de graduación, la estimación se realiza considerando que de todos los alumnos matriculados en el Máster sólo 15 de un total de 320 no consiguen egresar durante el curso académico en el que se matriculan por primera vez o en el siguiente. Los datos utilizados como referencia confirman que el supuesto de que en el segundo curso académico la práctica totalidad de los alumnos superan definitivamente todos los módulos es realista, pero la prudencia nos lleva a dejar estimación de la tasa de graduación en el 95 %, permitiendo cierto margen pero manteniendo un objetivo que genere la tensión necesaria para asegurar la calidad del Máster. Por otro lado, si analizamos los datos sobre las evaluaciones, observamos que del total de créditos a cuya evaluación los estudiantes se presentan, entre el 90 y el 100% consiguen superar las pruebas, por lo que se estima que la tasa de eficiencia sea muy elevada en el Máster, fijándose el objetivo en el 95 %. Por último, respecto a la tasa de rendimiento, del total de créditos matriculados por los estudiantes en los datos de referencia se observa que casi la totalidad son superados. Por ello, se estima que la tasa sea superior al 95 %. En la tabla siguiente se reflejan los resultados obtenidos en estos indicadores en los datos utilizados como referencia, que vienen a confirmar que las estimaciones son fiables para mantener la calidad del máster con cierta holgura y al, mismo tiempo, suponen un reto que contribuyen a mantener la presión por la mejora.

Indicador Curso 2011/2012

Curso 2012/2013

Curso 2013/2014

Curso 2014/2015

Tasa de graduación 98.89 97.69 99.11 98.13 Tasa de abandono 1.37 1.48 2.78 0.89 Tasa de eficiencia 99.77 100 99.01 99.81 Tasa de rendimiento 98.94 99.17 98.40 99.67

8.2. Progreso y resultados de aprendizaje



Todos los másteres oficiales del Centro de Estudios de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide (CEDEP) implantan un Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC). El documento básico del SGIC es el Manual del Sistema de Garantía Interna de Calidad del Centro de Estudios de Postgrado y sus Títulos (MSGIC-CEDEP), en el que se definen las características generales del sistema, los requisitos que atiende, su alcance y las referencias a la documentación genérica de la que se parte o a los procedimientos que lo desarrollan, y que lleva como Anexos el Mapa de Procesos y un listado de indicadores específicos para el seguimiento anual de los títulos de postgrado. En relación al progreso y resultados de aprendizaje, el Capítulo 6, “Orientación al aprendizaje”, del mencionado Manual del Sistema de Garantía Interna de Calidad del CEDEP y sus Títulos (MSGIC-CEDEP), describe cómo la Universidad Pablo de Olavide (UPO) orienta sus actividades docentes al aprendizaje de sus estudiantes, partiendo de la información adecuada para definir sus necesidades, estableciendo mecanismos y procesos que garantizan su eficaz desarrollo y mejora continua. Como se indica en el MSGIC-CEDEP, el Centro de Estudios de Postgrado (CEDEP), consciente de que los estudiantes son su principal grupo de interés en cuanto a sus tareas de enseñanza-aprendizaje, orienta la enseñanza hacia los mismos y para ello se dota de procedimientos que le permita comprobar que las acciones que emprende tiene como finalidad fundamental favorecer el aprendizaje del estudiante. La Agencia Europea de Garantía Externa de Calidad (ENQA), fija como una de las finalidades básicas de la garantía interna de calidad de las instituciones universitarias la mejora de la educación que se le ofrece a los estudiantes en los Centros de Educación Superior del Espacio Europeo, para lo que señala como unos de los objetivos de las políticas de calidad la participación de los estudiantes en esa misma garantía de calidad. En el Real Decreto 1393/2007 por el que se establece en España la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales se insiste, por su parte, que esa nueva organización responde no sólo a un cambio estructural, sino que además impulsa un cambio en las metodologías educativas, que centra el objetivo en el proceso de aprendizaje del estudiante, en un contexto que se extiende ahora para toda la vida. Y señala que ambas cosas, la nueva organización de las enseñazas en titulaciones de Grado, Máster y Doctorado en el contexto de la plena autonomía universitaria, de un lado; y una metodología de la enseñanza que pone el acento en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes utilizando el crédito europeo (ECTS) como unidad de medida que refleja los resultados del aprendizaje y el volumen de trabajo de los mismos para alcanzar los objetivos establecidos en el plan de estudios, poniendo en valor la motivación y el esfuerzo del estudiante por aprender, de otro; esos dos aspectos, tienen como una de las finalidades prioritarias incrementar la empleabilidad de los futuros titulados/as, que resulta ahora un compromiso central de las Universidades. Otros fines de la política de calidad que potencia dicho Real Decreto son, además, la apertura de las instituciones españolas a los estudiantes de otros países del Espacio Europeo de Educación Superior y de otras áreas geográficas, el fomento de la movilidad de los estudiantes españoles tanto hacia Europa y otras partes del mundo como entre las distintas universidades españolas e incluso dentro de una misma Universidad, así como la potenciación de las relaciones entre enseñanza e investigación en el seno de la institución y el establecimiento de vínculos entre el Espacio Europeo de Educación Superior y el Espacio Europeo de Investigación. El CEDEP suscribe esta política de calidad en relación al estudiante, y en consecuencia:

http://www.upo.es/postgrado/texto/13564349-a5a6-11e1-bcde-11bdca50d69c/Manual-de-Calidad

http://www.upo.es/postgrado/texto/13564349-a5a6-11e1-bcde-11bdca50d69c/Manual-de-Calidad





Dispone de un Sistema de Información para la Dirección, cuyo responsable máximo es el Vicerrectorado de Tecnología de la Información y Comunicación, que le permite conocer y valorar las necesidades en materia de:

a) Definición de perfiles de ingreso/egreso. b) Admisión y matriculación. c) Incidencias, reclamaciones y sugerencias. d) Apoyo y orientación a estudiantes sobre el desarrollo de la enseñanza. e) Enseñanza y evaluación de aprendizajes. f) Prácticas Externas. g) Movilidad. h) Orientación profesional.

Se dota de mecanismos que les permiten obtener, valorar y contrastar información sobre el desarrollo actual de los procesos anteriormente citados.

Establece mecanismos que regulan las directrices que afectan a los estudiantes (reglamentos: exámenes, sanciones, petición de certificaciones, convalidaciones, etc.), normas de uso (de instalaciones), calendarios, horarios y beneficios que ofrece la Universidad, etc. En la Universidad Pablo de Olavide muchos de estos procesos están centralizados en Servicios Administrativos que son comunes a todos los Centros y que se encuentran ubicados físicamente fuera de los Centros, o son dependientes de Reglamentos comunes para todos los Centros de la Universidad. La competencia y responsabilidad de todos los Servicios centralizados relativos a estudiantes la tiene el Vicerrectorado de Estudiantes y Deporte. No obstante lo cual la Universidad garantiza mediante mecanismos específicos el seguimiento de sus estudiantes en todas aquellas actividades arriba citadas aunque no dependan de su competencia, con la finalidad de velar por los derechos de los mismos a una gestión eficaz y a una educación de calidad.

Define cómo se realiza el control, revisión periódica y mejora de los procesos y actuaciones relacionados con los estudiantes.

Determina los procedimientos con los que cuentan para regular y garantizar los procesos de toma de decisiones relacionados con los estudiantes.

Identifica de qué forma los grupos de interés participan en el diseño y desarrollo de los procesos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes.

Realiza encuestas de satisfacción entre los estudiantes sobre los diversos aspectos relacionados arriba con la finalidad de detectar áreas de mejora.

Rinde cuentas sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Para cumplir con las anteriores funciones, el SGIC del CEDEP y sus Títulos tiene definidos los siguientes procedimientos documentados:

PC02: Revisión y mejora de los programas formativos. PC03: Acceso, admisión y matriculación de estudiantes.



PC04: Perfiles de ingreso/egreso y captación de estudiantes. PC05: Orientación al estudiante. PC06: Planificación y desarrollo de la enseñanza. PC08: Gestión y revisión de la movilidad de los estudiantes. PC10: Gestión y revisión de la Orientación Profesional. PC09: Gestión y revisión de las Prácticas Externas. PA07: Gestión de incidencias, reclamaciones y sugerencias. PC12: Análisis de los resultados del aprendizaje. PE04: Medición, análisis y mejora continua. PC14: Información pública.

Especial relevancia, en relación a cómo se valora el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes de este Máster, tiene el procedimiento PC12 cuyo objeto es definir cómo el CEDEP garantiza que se miden y analizan los resultados del aprendizaje para la toma de decisiones que conlleven una mejora de las enseñanzas impartidas. Según dicho procedimiento, la Comisión de Garantía Interna de Calidad de los Centros (CGICC) de la UPO establece qué indicadores relacionados con los resultados del aprendizaje de los/as estudiantes serán analizados anualmente teniendo en cuenta los reales decretos que regulan las enseñanzas oficiales de Postgrado y las directrices de las Agencias de Calidad competentes sobre el seguimiento de títulos. El Área de Calidad de la UPO será el servicio administrativo responsable de definir de forma estándar los indicadores seleccionados por la CGICC y el Área de Postgrado y Doctorado será el servicio administrativo responsable de proporcionar los valores de dichos indicadores para los títulos de Postgrado, siendo el Vicerrectorado con competencias en Postgrado el responsable último. La Comisión Académica del Máster, teniendo en cuenta el perfil de ingreso (“PC04: Perfiles de ingreso/egreso y captación de estudiantes”), analizará los indicadores de este procedimiento siguiendo para ello el procedimiento “PE04: Medición, análisis y mejora continua”. Este otro procedimiento (PE04) tiene por objeto definir cómo el CEDEP garantiza que se miden y analizan todos los resultados, tomando medidas con el objeto de la mejora continua. Para ello, el CEDEP, en su labor de mejora continua de la formación que imparte, analiza anualmente los diferentes resultados que se obtienen de sus principales procedimientos y establece, si procede, propuestas para su mejora. El/la Responsable de Calidad y Planificación del CEDEP y la Dirección de la Escuela de Doctorado reciben de los diferentes servicios administrativos de la Universidad así como del Sistema de Información a la Dirección toda la información necesaria para dicho análisis y la envía a las respectivas Comisiones Académicas.



9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO La Comisión Académica del Máster y, en especial su Responsable de Calidad y Planificación, asumen el compromiso de desplegar en este Título el Sistema de Garantía Interna de Calidad del Centro de Estudios de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide y sus Títulos, cuya versión vigente se encuentra accesible a través del siguiente enlace web:

http://bit.ly/sgic-cedep

http://bit.ly/sgic-cedep



10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN 10.1. Cronograma de implantación de la titulación Al tratarse de un Máster de un único curso, el plan de estudios fue implantado por completo en el curso 2009/2010. El nuevo plan de estudios se implanta en el curso 2017/2018. 10.2. Procedimiento de adaptación de los estudiantes, en su caso, de los estudios existentes al nuevo plan de estudio No se prevén en este máster la posibilidad de adaptación de los estudiantes procedentes de otros planes de estudios. 10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título propuesto Este programa de Master es de nueva creación en la Universidad y no sustituye a ningún otro título.



ANEXO – Profesorado del Máster

Profesorado del Módulo Genérico

A continuación se adjuntan biotadas del profesorado del módulo general que distinguen claramente la información relativa a los criterios de selección señalados:

a) Actividad docente en Enseñanza Secundaria. b) Actividad docente en Enseñanza Universitaria en la UPO. c) Actividad profesional e investigadora en didáctica específica, en enseñanza/aprendizaje en

la especialidad y en formación del profesorado de la especialidad.



1.- Catedráticos de Universidad/Escuela de la UPO

Nombre y Categoría

GONZALO MUSITU OCHOA Catedrático de universidad

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 6

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 4 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

2 AÑOS Participación en numerosos planes de fomación en Centros de Formación de Profesorado en España.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Materiales didácticos publicados, entre otros: Musitu, G. y Cava, M.J. (2001). La familia y la educación. Barcelona: Octaedro. Musitu, G., Buelga, S., Lila, M. y Cava, M.J. (2001). Familia y adolescencia: Un modelo de análisis e intervención psicosocial. Madrid: Síntesis. Gracia. E. y Musitu, G. (2000). Psicología social de la familia. Barcelona: Paidós. Gracia, E., Herrero. J. y Musitu, G (1995). El apoyo social. Barceona: PPU. Musitu, G. y Allatt, P. (1994). Psicología de la familia. Valencia: Albatros. Estévez, E., Jiménez, T. I. y Musitu, G. (2007). Las relaciones entre padres e hijos adolescentes. Valencia: Nau Llibres. Cava, M.J. y Musitu, G. (2002). La Convivencia en la Escuela. Barcelona: Paidós Cava, M.J. y Musitu, G. (2000). La potenciación de la autoestima en la escuela. Barcelona: Paidós

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la

Proyectos de investigación competitivos /líneas de investigación relacionados: 2009 “Violencia escolar, victimización y reputación social en la adolescencia”



especialidad y otros méritos de investigación)

(PSI2008-01535/PSIC). Ministerio de Ciencia e Innovación de España. 01/01/2009-31/12/1011. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. ..........

2008 “Educación para los conflictos y la convivencia” (PIV-007/08). Consejería de Educación, Junta de Andalucía. 01/09/2008-30/06/2009. Dir. Manuel Jesús Ramos Corpas. .............................................................

2004 “Violencia e integración escolar: aplicación y evaluación de un programa de intervención en la escuela” (SEJ2004-01742). 13/12/2004-12/12/2007. Ministerio de Educación y Ciencia de España. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. ..................................................

2002 “Conductas violentas y delictivas del adolescente en la escuela y su actitud hacia la autoridad institucional: el rol de la familia y la escuela” (BSO2000-1206). 20/12/2000-20/12/2003. Ministerio de Educación y Ciencia de España. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. ..............................................................

1 Nombre y

Categoría Juan D. Ramírez Garrido Catedrático de Universidad

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 5


conocimiento


Director ICE universidad de Sevilla. Direector del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la Universidad de Sevilla (2 años)


Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos (financiados por el MEC). Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en escuelas multiculturales (Financiados por la JA). Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje, y alfabetización de adultos.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros

Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Investigaciones en el desarrollo de la identidad personal y cultural (Financiadas



1 Nombre y

Categoría académica

JOSE LUIS MALAGON BERNAL, Catedràtico E.U.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Cinco Treinta y cinco años


conocimiento vinculados al

Titulo

Nº Sexenios Experiencia profesional-docente en la titulación de Trabajo Social

43

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos realizados-dirigidos, publicaciones de libros, artículos en revistas de impacto …)

15 articulos en rervistas 8 capitulos de libro 2 libros 2 coordinaciones de libro 4 proyestos de investigaciòn

Información Adicional : cargos académicos

Jefe del Departamento de Trabajo Social Director de la E. U. de Trabajo Social Vicepresidente del Claustro

1 Nombre y

Categoría Rosalía Martínez García Catedrática (E.U.) de Sociología

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 4 Desde 1980 hasta la actualidad


conocimiento


En Academia Preuniversitaria en cursos de recuperación de exámenes. En diversos IES como conferenciante

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en

Manuales: Estructura Social: El análisis de las desigualdades; UPO, Sevilla, 1998 Estructura social y estratificación.

méritos de investigación)

MEC) Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso, aprendizaje y alfabetización de adultos.



enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Reflexiones sobre las desigualdades sociales; Ed. Miño y Dávila, Madrid, 1999

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Desde 1980 hasta 1990 dentro del Grupo GEISA (PAI) Universidad de Sevilla; 1990-1997 fundadora del Grupo PERSES (PAI) Universidad de Sevilla; 1997-2005 investigadora responsable del Grupo ASPIA-UPO (PAI) Universidad Pablo de Olavide; actualmente miembro fundador del Grupo de Análisis Sociológico sobre Tendencias Sociales. Líneas de investigación:

• Desigualdades sociales • Sociología de la Infancia y juventud • Socialización en valores

Algunas publicaciones: Hambre de Pan; Hambre de Tierra, Ed Fundación Blas Infante; 1993 “Riesgo y encantamiento en la construcción social de la infancia”, en El cambio social en España: Visiones y retos de futuro, Junta de Andalucía, 2006 “Infancia, familia, Estado y adopción” en La adopción de menores: retos y necesidades; Ed. Asociación Andaluza de Ayuda a la Adopción y a la Infancia y UPO, Sevilla; 2008

1.1.- Catedráticos Invitados especialistas

Nombre y Categoría

Dr. Angel I Pérez Gómez Catedrático de Universidad

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 6



Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 5 Experiencia profesio en Enseñanza Secundaria

3 años: 1993-1996 IES Nuestra Srª. De la Almudena. Ma


-La enseñanza, su teoría y su práctica. Akal, Madrid,1983 -Comprender y transformar la enseñanza, Morata, 1993; -Currículo y enseñanza, análisis de compone Universidad de Málaga. 1987 -La /cultura escolar en la sociedad neoliberal, Ed. Mo Madrid. 1998. - La historia de una reforma educativa. ED. Diada, 1997 -Desarrollo profesional del docente: política, investigac práctica, Ed. Akal, 1999;


- PÉREZ GÓMEZ, Á. I. et al. (2005) Innovación d enseñanza universitaria en la formación docente relevancia del conocimiento. Estudio de un c Investigación en la Escuela.15-30. -PÉREZ GÓMEZ, Á. I. (2007) La naturaleza de competencias básicas y sus aplicaciones pedagóg Cuadernos de Educación. 1. Gobierno de Cantabria. I 978-84-95302-46-2 -PÉREZ GÓMEZ, A.I. SOTO GÓMEZ, E. Y SER NUÑEZ, Mº J., SOLA FERNANDEZ, M. (2009) Siete g de apoyo a la docencia: - Aprender en la Universidad. El sentido del cambio e EEES. Akal. Madrid -Los títulos universitarios y las competencias fundament Los tres ciclos. Akal. Madrid. - Aprender cómo aprender. Autonomía y responsabilida aprendizaje de los estudiantes. Akal. Madrid. -Orientar el desarrollo de competencias y enseñar c aprender. La tarea del docente. Akal. Madrid. -Contextos y recursos para el aprendizaje relevante e Universidad. Akal. Madrid. - La evaluación como aprendizaje. Akal. Madrid -La universidad del aprendizaje: Orientaciones par estudiante. Akal. Madrid. ISBN:978-84-460-3037-9



Nombre y Categoría

Dr. Carlos Marcelo García Catedrático de Universidad

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 5


conocimiento


No


LOS MARCELO GARCÍA

Marcelo, C. (2009) Los comienzos en la docencia: un profesorado con buenos principios. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado. Vo. 13, No. 1, pp. 1-25

Marcelo, C. (2009). Deselvolvimento Profissional Docente: Passado e futuro. Sísifo. Revista da Ciencias da Educaçao. Nº 8, pp. 7-22.

Marcelo, C. (Coord.) (2008): Profesorado Principiante. Inserción Profesional. Barcelona. Octaedro.

Marcelo, Carlos (2008). Desarrollo profesional y personal docente. En A. de la Herranz y J. Paredes (Coords.). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria, Madrid, McGraw Hill, pp. 291-310.

Marcelo, Carlos (2007). De la tiza al teclado: cambios, incertidumbres y aprendizaje en el proceso de convertirse en profesor online. Revista Interamericana de investigación, educación y pedagogía, Vo. 3, No. 1, pp. 41-66

Marcelo, Carlos (2007). Propuesta de Estándares de Calidad para Programas de Formación Docente a través de Estrategias de Aprendizaje Abierto y a Distancia. Santiago de Chile, OREALC-UNESCO.

Marcelo, Carlos (2007). La formación docente en la sociedad del coocimiento y la información: avances y temas pendientes. Olhar de Professor. Vo. 10, No. 1, pp. 63-90. ISSN 1518-5648

http://www.ugr.es/%7Erecfpro/rev131ART1.pdf




http://sisifo.fpce.ul.pt/?r=21&p=8



http://www.octaedro.com/libro.asp?art_no=10420&id=es



http://www.mcgraw-hill.es/html/844816637X.html





http://prometeo.us.es/idea/miembros/01-carlos-marcelo-garcia/archivos/colombia.pdf





http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/estandares_en_e_learning.doc






Marcelo, C. (2007). Empezar con buen pie: inserción a la enseñanza para profesores principiantes. Revista Docencia, Nº 33, pp. 27-38.

Marcelo, C. (2007). Incorporación de las TICs en la formación inicial docente. EducarChile.


Nombre y Categoría

ANTONIO BOLÍVAR BOTÍA. Catedrático de Universidad. Granada

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 4


conocimiento


15 años como Catedrático de Filosofía de Instituto (1977-1990)


Además de miembro de equipo de investigación, ha sido Investigador Principal en estos tres Proyectos de Investigación: -- Investigador Principal del Proyecto de Investigación: «Ciclo de vida profesional de profesores y profesoras de Secundaria. Bases para su desarrollo y propuestas de itinerarios de formación», de dos años de duración, aprobado en el Concurso Nacional de Proyectos de Investigación Educativa 1995 (B.O.E., 7.III.1996). -- Investigador principal del Proyecto I+D “La

http://www.colegiodeprofesores.cl/docencia/pdf/33web/Art%20%20Marcelo.pdf




http://prometeo.us.es/idea/miembros/01-carlos-marcelo-garcia/archivos/buenas_practicas.pdf

http://prometeo.us.es/idea/miembros/01-carlos-marcelo-garcia/archivos/buenas_practicas.pdf

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135262

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135262



crisis de la identidad profesional del profesorado de Secundaria. Su reconstrucción en tiempos de cambio”, concedido por el Ministerio de Ciencia y Tecnología dentro del Plan Nacional de I+D+I (2000-2003). Referencia BS02001-3081. - Investigador Principal Proyecto I+D: “Estudiantes en riesgo de exclusión educativa en la ESO: Situación, programas y buenas prácticas en la Comunidad Autónoma de Andalucia”. Ministerio de Educación y Ciencia dentro del Plan Nacional de I+D+I Referencia SEJ2006-14992-C06-04. Vigencia 01/10/2006–01/10/2009.


En relación con su trabajo en Educación Secundaria, ha publicado desde libros de textos para dicho nivel, hasta un libro para el programado Curso de Cualificación Pedagógica de la LOGSE, que no llegó a implantarse: (con J.M. Escudero, A. Bolívar, T. González y J.M. Moreno) (1997): Diseño y desarrollo del curriculum de la Educación Secundaria. Barcelona: ICE/Horsori. Además de diversos artículos sobre la formación del profesorado de Secundaria, destacan como libros -- (1999): Ciclos de vida profesional del profesorado de Secundaria. Desarrollo personal y formación (Bilbao: Mensajero) -- (2006): La identidad profesional del profesorado de Secundaria: Crisis y reconstrucción (Archidona: Ed. Aljibe). Entre los artículos sobre esta temática, cabe señalar: -- Bolivar, A. y Domingo, J. (2006). The professional identity of secondary school teachers in Spain: Crisis and reconstruction. Theory and Research in Education, 4 (3), 339-355. - Bolívar, A., Gallego, M. J., León, M. J. y Pérez, P. (2005, Noviembre 23). Políticas educativas de



reforma e identidades profesionales: El caso de la Educación Secundaria en España. Education Policy Analysis Archives, 13(45), http://epaa.asu.edu/epaa/v13n45/ -- (1993): «`Conocimiento didáctico del contenido' y Formación del Profesorado: El Programa de L. Shulman», Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, núm. 16 (enero-abril), pp. 113-124. -- Bolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 9 (2), 39 pp. -- (2006). “La formación inicial del profesorado y el desarrollo de las instituciones de formación”. En J.M. Escudero y A. Luis (eds.): La mejora de la educación y la formación del profesorado. Políticas y prácticas. Barcelona: Octaedro, 123-154. -- (2006). La formación del profesorado: entre la posibilidad y la realidad. Con-ciencia Social, 10, 69-81. – (2007). “La formación inicial del profesorado de Secundaria y su identidad profesional”. Revista Estudios de Educación, 12, 13-30.

Nombre y Categoría

Dr. Juan Manuel Escudero Muñoz. Catedrático de Universidad

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 6


conocimiento


Profesor de Instituto Interino 1973- 1975





- Diseño y desarrollo del currículo en la

educación secundaria. Madrid: Horsori, 1997

- Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo , Madrid: Síntesis, 1999

Nombre y Categoría

Miguel Zabalza Beraza EXCLUIDO PARA CURSO 2010-2011 Catedrático de Didáctica y Organización Escolar

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 7 35 años como profesor universitario con dedicación exclusiva. Siempre en la Facultad de CC. De la Educación: Complutense, UNED y Santiago de Compostela


conocimiento


No tengo.


Director del CAP de la Univ. De Santiago desde 1997 a 2001 Varias publicaciones sobre la Formación del profesorado de Secundaria. Autor de materiales didácticos con el grupo de investigación ESPACIO-SOCIEDAD.


IP de más de 25 proyectos de investigación, obtenidos en convocatorias competitivas y financiados por diversas instituciones del Estado. Más de 100 libros publicados como autor en solitario o coautor.



1 Categoría Catedrático de Universidad – Julio Cabero Almenara

Experiencia Docente

Nº Quinquenios 5


conocimiento

Nº Sexenios 3 Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras

Diferentes proyectos de investigación internacionales (AECI, ATEI, Universidad de Playa Ancha – Valparaiso) y nacionales (MEC, Junta de Andalucía, País Vasco, FORCEM, etc.) sobre aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza, e-learning, diseño de medios y materiales de enseñanza, y formación del profesorado en TIC. Director del programa de Doctorado de la Universidad de Sevilla en la Universidad Metropolitana (Venezuela), Carabobo (Venezuela), Tamaulipas (México), Juan Misael Saracho (Bolivia). Ha impartido conferencias en diferentes Universidades Españolas (Universidad de las Islas Baleares, Huelva, Complutense de Madrid, Barcelona, País Vasco, Murcia, Barcelona, Internacional de Andalucía, Universidad Internacional Menéndez y Pelayo, Cantabria, Santiago de Compostela, La Laguna...) e Internacionales (Central de Venezuela, Metropolitana de Venezuela, Carabobo de Venezuela, La Habana (Cuba), La Mayor (Chile), Central de Panamá (Panamá), ITSON (México), Juan Misael Saracho (Bolivia), Tecnológico de Costa Rica, Autónoma de Tamaulipas (México), Durango (México), …). Ha dirigido diferentes tesis doctorales sobre distintas temáticas: el diseño de los medios, el efecto cognitivo de las tecnologías de la información y comunicación, los efectos educativos de los multimedias, los valores en las tecnologías, las posibilidades educativas de Internet las posibilidades educativas de Internet, la formación a través de blended learning,…

Experiencia Profesional no Académica

Miembro fundador de Edutec (Asociación para el Desarrollo de la Tecnología Educativa), Director del Secretariado de recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla, Director de las Colecciones de Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías de las Editoriales Síntesis y MAD-Eduforma. Ha recibido diferentes distinciones como el: Premio



Extraordinario de Licenciatura, Premio de la Real Maestranza de Caballería o el Premio de Investigación social de la Diputación Provincial de Sevilla. Ha recibido la distinción de la Orden de la Universidad Central de Venezuela.

2.- Titulares Universidad/escuela

1 Nombre y Categoría

Guillermo Domínguez Fernández Profesor titular de Universidad (Didáctica y Organización Escolar)

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 6


conocimiento

Nº Sexenios 2 en secundaria Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Desde el 75 al 89 profesor Agregado de Instituto.


- Profesor y coordinador del CAP de la U. Complutense de Madrid (1980/1983). -Profesor en Comisión de Servicio en la UNED como adjunto a la dirección del ICE (1982-1989). -Director Adjunto del Programa de Formación del Profesorado de la UNED, con cargo académico de Vicedecano (1985/1989). -Experto investigador del Proceso de Copenhagen de la CEE sobre las competencias del formador que aseguran la calidad. Participantes por España en diferentes reuniones sobre formación del profesorado de la CEE - Durante estos periodos debido a estas responsabilidades y especialización participe diferentes investigaciones con la CEE, el Ministerios de Educación y los Ministerios de Educación Latinoamericanos sobre formación de profesorado y de directivos. Así como asesoré a



programas de formación profesorado con la UNESCO en Guinea y en diferentes países latinoamericanos (más de 30 proyectos investigación). - Impartición en más de 50 cursos en el MEC, Consejería de Comunidades Autónomas, Delegaciones y CEP o CPRS.


Diferentes proyectos de investigación financiados por la CEE (formación del profesorado); por el MEC/CIDE (de formación de Profesorado y Directivos), de I+D, de excelencia en esta temática organización y dirección de centros, nuevas tecnologías y formación de profesorado. Pertenezco al grupo de excelencia dirigido por Joaquin Gairín con catedráticos y profesores diferentes Universidades de España. Dirijo el grupo PAI de Educación (GEDUPO) de la Universidad Pablo de Olavide que tiene entre sus ejes estratégicos de investigación los temas de educación y formación de profesorado, formadores y educadores de Educación social. Profesor de la materia de didáctica y formación del profesorado en diferentes universidades UNED, Complutense de Madrid y Pablo de Olavide desde el año 1989, compaginándolo con las asignaturas de formación de equipos directivos desde 1989.

Nombre y Categoría

José A. Sánchez Medina Profesor Titular Universidad

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 3


conocimiento


6 años de docencia en el Módulo de Psicología de la Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la Universidad de Sevilla




Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos (financiados por el MEC). Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en escuelas multiculturales (Financiados por la JA). Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje en adultos.


Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Investigaciones en el desarrollo de la identidad personal y cultural (Financiadas MEC) Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.

Nombre y Categoría

DR. JOSÉ LUIS SARASOLA SANCHEZ-SERRANO

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 3


conocimiento


Diplomado en Magisterio y Lcdo. En Ciencias de la Educación : Prácticas en Secundaria


Experiencia investigadora :Participante en el Programa de Estudios y Análisis Secretaria de Estado de Universidades e Investigación, Resolución de 4 de noviembre de 2005 (BOE de 23-11-2005) Número de Registro: EA2006-0063 Organismo: Universidad de Sevilla Director: Vicente Llorent Bedmar Materiales Didácticos : Estrategias Socioeducativas en el Contexto de la Violencia .Cuaderno de UGT. 2003. Articulo Revista COMUNICAR :”MEDIOS DE Comunicación y educación para la solidaridad” nº 15 , oct.200,



ISSN:1134-3478R”SeACIÓNESTUDIANTES UNIVERSITARIOS


Líneas de Investigación

• Redes Sociales y Resiliencia en Trabajo Social. • Abordaje ecológico en Infancia y Familia. • Voluntariado: conocimiento de la realidad de las

actuaciones, recursos, demandas y emergente. Formación y sensibilización.

• Servicios Sociales: observatorio para la calidad de los Servicios Sociales.

• Sectores de población de riesgo de exclusión: investigación aplicada para la mejora de la calidad de vida de estas personas.

• Mediación familiar: nivel de implantación y conocimiento de la mediación. Formación y técnicas de intervención.

• Multiculturalidad: intervención con inmigrantes. • Género: descubrimiento y comparación de los

estereotipos de género que se trasladan a los alumnos/as con los manuales de texto que utilizan. Propuestas de mejora.

PAIDI - SEJ-452 - GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN TRABAJO SOCIAL Y POLÍTICAS SOCIALES Grupo oficial del PAI (PLAN ANDALUZ DE INVESTIGACION) SEJ-452 de la Secretaria General de Universidades de la Consejería de Innovación , Ciencia y Empresa

Nombre y Categoría

Cristina Villalba Quesada. Profesora Titular de Universidad Licenciada en Psicología. Diplomada en trabajo Social. Dra.. en Psicología Social

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 2 Desde 1993 a 2000 Profesora Asociada a Tiempo parcial Desde 2000 a 2002 Profesora asociada a Tiempo completo Desde 2002 hasta actualidad Profesora Titular de Universidad

Adecuación a los Nº Sexenios Ninguno



ámbitos de conocimiento

Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Ninguna


1) Proyecto I+D La protección de la Infancia en Andalucía IP Dra R Valpuesta Fernández 2) Proyecto I+D Los acogimientos familiares en familia extensa y sus implicaciones educativas IP Dr J Jiménez Morago Líneas investigadoras: 1) Investigación ecológica: Riesgos, Resiliencia y Redes Sociales en Infancia, Adolescencia y Familias desfavorecidas y contextos de Riesgo 2) Trabajo en red socioeducativa en la Intervención Social 3) Adopción y Escuela. Consecuencias educativas.


A) Ha trabajado 21 años en la administración local-provincial tanto en formación como en la puesta en marcha de : (1) proceso de reforma psiquiátrica; (2) puesta en marcha y asesoramiento de los Servicios Sociales Comunitarios en la provincia de Sevilla; (3)puesta en marcha y asesoramiento de los Programas de Atención Familiar en la provincia de Sevilla

Nombre y Categoría

LUIS V. AMADOR MUÑOZ Profesor Titular de Universidad de Tª e Historia de la Educación

Experiencia Nº Quinquenios --En Universidad: 3



Docente Universitaria

-Docencia universitaria -Profesor Asociado (Tipo III), E.U. Trabajo Social de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla curso 1998/99, 99/00, 00/01, 01/03,

-Profesor Titular de Universidad, Tª e Historia de la Educación, Universidad Pablo de Olavide. (30-06-2003)

-Docencia en doctorados -Profesor en el programa de doctorado Desigualdades e Intervención Social en los cursos “Procesos socioeducativos del aprendizaje en personas adultas” y “Personas adultas: autoaprendizaje”. (Bienio 2001-03 al 2007-09)

-Dirección Doctorados -Dirección del Programa de Doctorado en CC Sociales y Trabajo Social: “Desigualdades e Intervención Social”. (Bienio 2001-2003 al 2005-07). Departamento de Trabajo Social y CC. Sociales de la Universidad Pablo de Olavide.

-Dirección Expertos y Master -Dirección Académica del Experto en “Educación Social y Animación Socio Cultural “, Estudios de Posgrado y Título Propio de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Curso 2002/03 – 2003/04 – 2004/05.al 2008-09 -Dirección Académica del Master en “Educación Social y Animación Socio Cultural “, Estudios de Posgrado y Título Propio de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Curso 2002/03 – 2003/04 – 2004/05 al 2008/09.


Nº Sexenios - No universitarios: 6


- Profesor de Tercer Ciclo de Primaria (12años) - Primer Ciclo de Secundaria (6 años)




PROYECTOS: - Proyecto:“Valores y aptitudes democráticas de los jóvenes”, en el grupo de investigación de la Junta de Andalucía, CÓDIGO HUM 616. (1997-98-99-2000-01-02-03-04-05-06-07) -Proyecto “Los jóvenes europeos: valores constitucionales e instituciones democráticas” (I+D+i). Referencia SEJ2005-04415. (2005, 2008) -Proyecto de Innovación Docente (Convocatoria para la profundización de la innovación docente en el marco de las Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de créditos) “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje aplicado” (Resolución Rectoral 11/XII/2006). Sevilla (2007-2008-2009). -“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato del Municipio de Sevilla en relación con el consumo de drogas y las adicciones en general”, financiado por el Excmo. Ayuntamiento de Sevilla (10.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide (2008-2009). -“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato del Municipio de Sevilla en relación con el consumo de drogas y las adicciones en general”, financiado por la Consejería de Igualdad y Bienestar Social (30.400 €) y la Universidad Pablo de Olavide (2008-2009). - “Inmigración, nuevas tecnologías y convivencia escolar”, financiado por la Fundación CAJASOL (16.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide ( 2008-2009). Proyecto integrado en uno más (I+D) “Identidad, reputación y victimización” subvencionado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2009-2010) PUBLICACIONES: ARTÍCULOS -“Evaluación de la cultura de una organización educativa: un modelo intercultural adecuado al contexto”, Amador Muñoz L., Díez Gutiérrez E.J. y Domínguez Fernández G., en Revista de Humanidades n1 7 . Sevilla: Centro Asociado UNED . (1996) (Pgs. 27-41) -“Una Aproximación a los valores en la educación intercultural para la paz: papel de los educadores en su transmisión”, Amador Muñoz, L. y Monreal Gimeno, M.C., en Educación Intercultural para la Paz , comunicación presentada al II Congreso de Educación




PROYECTOS: -Proyecto “Formación, asesoramiento y apoyo a la implantación de un sistema de calidad en la gestión de los procesos y servicios prestados”, organizado por la Universidad Pablo de Olavide y Excma. Diputación Provincial de Sevilla. (2005-06). -Proyecto “Formación, asesoramiento y apoyo a la implantación de un sistema de calidad en la gestión de los procesos y servicios prestados”, organizado por la Universidad Pablo de Olavide y Excma. Diputación Provincial de Sevilla. (2005-06). - Investigador principal Proyecto “Trabajando por una Universidad Sostenible”, organizado por la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. (2006-07). - Prpoyecto “Observatorio de la Sociedad del conocimiento en la Provincia de Sevilla: Fase de diagnóstico de la Provincia”, financiado por la Diputación Provincial (90.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide ( 2008-2009). PUBLICACIONES: ARTÍCULOS -“Evaluación de la cultura de una organización educativa: un modelo intercultural adecuado al contexto”, Amador Muñoz L., Díez Gutiérrez E.J. y Domínguez Fernández G., en Revista de Humanidades n1 7 . Sevilla: Centro Asociado UNED . (1996) (Pgs. 27-41) -“El Análisis de las Culturas Profesionales: una estrategia innovadora en la formación del Profesorado”, en Revista Eúphoros, Nº2. Algeciras. Centro Asociado UNED. (1998). (Pgs. 43-52) -“Hacia una formación laboral flexible: la utilidad de la formación a distancia”, en Revista de Educación y Formación Profesional a Distancia (RED) n1 22, Madrid: MEC, CIDEAD. (1998). (Pgs. 43-52) -“Consideraciones sobre la enseñanza de adultos: el problem solving y el autoaprendizaje”, Amador Muñoz, L. y Monreal Gimeno, M.C., en Aportaciones del método del Aproblem solving@. Madrid: UNED (1998).. (Pgs. 257-264) -“Perfil del autoconcepto de los adultos a distancia”, en Revista de Humanidades n1 12 . Sevilla: Centro Asociado UNED (2001) (Pgs 157 178)



Nombre y Categoría

Mª del Castillo Gallardo Fernández Profesora Titular de Escuela Universitaria

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 4


conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria


1.995-96.- Experiencia de innovación docente ‘Integración teoría práctica en Servicios Sociales’ financiada por el ICE de Sevilla 2.008-09.- Experiencia de innovación en ‘Seminarios interdisciplinares’ En 2º curso de la Diplomatura Conjunta de Trabajo Social y Educación Social 1998-2006.- Materiales Didácticos ( Guía Didáctica desarrollada en temas) para la asignatura de Servicios Sociales Básicos y Especializados 2006-2009.- Webct de la asignatura de Servicios Sociales Básicos y Especializados 2007-2009.- Webct de la asignatura de Política Social 2006.- ‘Manual de Servicios Sociales Comunitarios’ Síntesis.


A.- 2006-2007.- Como directora investigación sobre la relación entre los Sistemas Nacionales de Salud, Seguridad Social y de Dependencia (Financiado por el Ministerio de Trabajo Y Asuntos Sociales) 2007.- Tesis Doctoral sobre Los Cambios en los Estados de Bienestar y Los Servicios Sociales 2008-09.- Metodología para el análisis y diseño de programas de intervención en zonas con déficits socio-económicos y culturales para jóvenes (pendiente de financiación) B.- Análisis y evaluación de políticas y servicios sociales: Servicios Sociales Comunitarios. Prevención Servicios Sociales especializados. Tercera edad.



Drogodependencias. Políticas Sociales. Tercera edad. Familias C.- Últimas publicaciones: Participación en el VI Congreso Andaluz de Sociología 2008 con la ponencia: ‘Cambios en los Estados de Bienestar y sus repercusiones en las Políticas Servicios Sociales: Nuevas perspectivas y abordajes de la intervención social’ 2006.- ‘Manual de Servicios Sociales Comunitarios . Síntesis. D.- Premio extraordinario de Doctorado 2009 Con la tesis ‘Cambios en los Estados de Bienestar y Servicios Sociales: ’

Nombre y Categoría

Nuria Cordero Ramos

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Dos


conocimiento


Realización del C.A. P. Experiencia formativa en el ámbito de los Derechos Humanos, Ética Cívica Ciudadanía e Iniciativa Social


Realización de investigación sobre valores y ciudadanía en alumnos/as de Educación Social y de Trabajo Social en la UPO


Ética y Derechos Humanos. PRODUCCIÓN CIENTÍFICA · Artículos de revista:

• “Trabajo Social sin fundamento. Aportaciones del paradigma de la complejidad a la epistemología del trabajo social”, Portularia. Revista de Trabajo Social, Universidad de Huelva,



2004, n° 4, pp. 406-412. • “Trabajo Social y Derechos Humanos.

Razones para una convergencia”, Acciones e Investigaciones sociales, Universidad de Zaragoza, 2006, soporte CD.

• “Valores profesionales en los alumnos de Trabajo Social de la UPO” Documentos de Trabajo Social, 2006, nº 38, pp. 31-69

· Artículos de libros: • Educación para el Consumo y el

Bienestar, "Educación para el consumo", compartido, pp. 69-98.

• Formación en el Voluntariado Social, "Comunicación y habilidades sociales", compartido, pp. 205-216.

• Concepto y alcance del Trabajo Social hoy, "Trabajo Social en el área de educación", pp. 339-367.

• Nuevas Políticas Sociales, "Política Social y Derechos Humanos: Una perspectiva desde el género", en prensa.

• Elaboración de proyectos sociales, "Evaluación de proyectos sociales", compartido, pp. 115-130.

3.- Profesorado Contratado y Ayudante Doctores

Inés Martínez Corts Profesora Contratada Doctor Nº Quinquenios 2 Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

He sido profesora de diferentes cursos de formación para el profesorado homologados por la Junta de Andalucía. Consejería de Educación.

Experiencia Investigadora en este He sido miembro del grupo de investigación del ‘Proyecto



ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Andaluz de Formación del Profesorado Universitario: la planificación en la Universidad’. Evaluado favorablemente por la UCUA. Convocatoria 2003-2004 y 2004-2005. Miembro de la Comisión para la elaboración de guías didácticas adaptadas al Espacio Europeo (2005). Co-autora del Manual para el Trabajo en Grupo. He participado en Congresos de Psicopedagogía y de Orientación Psicopedagógica. He asistidio a diferentes cursos de formación del profesorado homologados por la Junta de Andalucía. También he sido docente en dichos cursos, p.e. ‘Las técnicas de grupo al servicio de la educación: el desarrollo de la clase como grupo’; ‘El juego en el tiempo libre infantil’. Profesora de la titulación de psicopedagogía (1999-2002) impartida en la Fundación San Pablo Andalucía CEU, adscrito a la Universidad de Sevilla. En este mismo centro, responsable y docente del curso ‘Metodología de estudio’ y ‘Seminario de preparación de exámenes’ y ‘Seminario de busqueda de empleo y salidas profesionales de magisterio’ (1999-2002)


Miembro del grupo SEJ 468.’Valores y Actitudes Democráticas de los Jóvenes’ de la Universidad Pablo Olavide (Sevilla). Diferentes publicaciones relacionadas con los procesos de influencia y sobre conflicto, inclusión de la perspectiva de género en las organizaciones, procesos de conflicto y enriquecimiento trabajo-familia. Actualmente la investigación está centrada en los procesos de conciliación trabajo-familia desde la psicología positiva. He participado en diferentes congresos nacionales e internacionales relacionados con los tópicos anteriormente expuestos como el Internacional Conference of Conflict Management, Congreso Internacional de Psicología, European Conference of Work and Organizacional Psychology, Congreso Nacional de Psicología Social, Internacional Conference of Work and Family. Los resultados de los diferentes proyectos en los que he participado se han publicado en revistas nacionales e internacionales como Internacional Journal of Conflict Management, Academy of Management, Occupationa Health Psychology, Psychothema, Revista del Trabajo y de las Organizaciones. Actualmente dirijo dos tesis orientadas al liderazgo y al conflicto trabajo-familia respectivamente. Conciliación trabajo-familia, conflicto, liderazgo.



Nombre y Categoría

Rosa Maria Rodríguez Izquierdo CONTRATADO DOCTOR

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 14 AÑOS


conocimiento


Asesora pedagógica de una red de 17 centros a nivel nacional del 2000 al 2003.


Profesora visitante en varias universidades europeas y latinoamericanas y Visiting Professor en Harvard Graduate School of Education (HGSE) en tres ocasiones. Líneas de investigación:

• Diseño, desarrollo y evaluación del currículo. • Atención a la diversidad cultural desde las

instituciones educativas • Medidas curriculares y organizativas para la

diversidad cultural. • Metodologías activas de aprendizaje:

Aprendizaje cooperativo, dialógico y aprendizaje basado en problemas (ABP)

• Formación del profesorado. • Nuevas líneas de investigación didáctica • Buenas prácticas en contextos escolares • Innovación educativa y mejora de la escuela • Comunidades de aprendizaje


Investigadora y profesora visitante en el Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas (IEPS) de la Fundación Castroverde de Madrid. Cooperante y responable de proyectos de cooperación internacional,desarrollo comunitario y rural en Honavar (India) durante 7 años.

1 Nombre y

Categoría Virginia Martinez Lozano Profesora Contratada Doctor

Experiencia Docente

Nº Quinquenios



Universitaria Adecuación a los








1 Nombre y

Categoría María Marco Macarro Profesora Contratada Doctor

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento





Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más

Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA)



relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Investigaciones en el desarrollo de la identidad personal y cultural (Financiadas MEC) Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.

1 Nombre y

Categoría Beatriz Macías Gómez de Stern Profesora Contratada Doctor

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento







1 Nombre y

Categoría Cristina Beatriz Fernández Portero Profesora Contratada Doctor

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los Nº Sexenios









Docencia en el Master de Educación de Adultos del ICE de la Universidad de Sevilla Coordinadora del Aula de la Experiencia en el ICE de la Universidad de Sevilla Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Curso de Especialista Universitario en Innovación Docente Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.

Nombre y Categoría

FERNANDO LÓPEZ NOGUERO Profesor Contratado Doctor

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Profesor universitario a tiempo completo desde el año 1997 a la actualidad


conocimiento


Docente del CAP (Curso de Adapatación Pedagógica) Elaboración de materiales docentes para futuros profesores de secundaria Miembro del equipo de formación e investigación del IAJ (Instituto Andaluz de la Juventud) entre 1994 y 1997




- “Valores y aptitudes democráticas de los jóvenes”, en el grupo de investigación de la Junta de Andalucía, CÓDIGO HUM 616. (1997-98-99-2000-01-02-03-04-05-06-07)

-“Los jóvenes europeos: valores constitucionales e instituciones democráticas” (I+D+i). Referencia SEJ2005-04415. (2005, 2008)

-“Formación, asesoramiento y apoyo a la implantación de un sistema de calidad en la gestión de los procesos y servicios prestados”, organizado por la Universidad Pablo de Olavide y Excma. Diputación Provincial de Sevilla. (2005-06).

- Investigador principal “Trabajando por una Universidad Sostenible”, organizado por la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. (2006-07).

-Proyecto de Innovación Docente (Convocatoria para la profundización de la innovación docente en el marco de las Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de créditos) “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje aplicado” (Resolución Rectoral 11/XII/2006). Sevilla (2007-2008-2009).

-“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato del Municipio de Sevilla en relación con el consumo de drogas y las adicciones en general”, financiado por el Excmo. Ayuntamiento de Sevilla (10.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide (2008-2009).

-“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato del Municipio de Sevilla en relación con el consumo de drogas y las adicciones en general”, financiado por la Consejería de Igualdad y Bienestar Social (30.400 €) y la Universidad



1 Nombre y

Categoría Mª Rocío Cárdenas Rodríguez Profesora Ayudante Doctor de la Universidad Pablo de Olavide

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Profesora de la Universidad Pablo de Olavide desde el año 2003. Profesora del Curso de Experto y Master Universitario en Educación Social y Animación Sociocultural. 2004 – 2005. Profesora del Curso de Especialista y Maestría Universitaria en Animación Sociocultural e Intervención Socioeducativa. Cursos 2005 – 2006 // 2006 – 2007 // 2007 – 2008. Profesora del Master Universitario en Educación para el Desarrollo y Gestión de ONGD. 2008 – 2009. Conferenciante en congresos, seminarios y cursos


Pablo de Olavide (2008-2009).

- “Observatorio de la Sociedad del conocimiento en la Provincia de Sevilla: Fase de diagnóstico de la Provincia”, financiado por la Diputación Provincial (90.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide ( 2008-2009).

- “Inmigración, nuevas tecnologías y convivencia escolar”, financiado por la Fundación CAJASOL (16.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide ( 2008-2009). Proyecto integrado en uno más (I+D) “Identidad, reputación y victimización” subvencionado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2009-2010)

7.1.9. Proyecto de Innovación Docente (Convocatoria para la profundización de la innovación docente en el marco de las Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de créditos) “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje aplicado” (Resolución Rectoral 11/XII/2006). Sevilla (2007-2008-2009).




Miembro del Grupo de Investigación de Valores y Actitudes de los Jóvenes desde el año 2002 hasta la actualidad. Líneas principales de investigación: Juventud, valores, diversidad cultural, inmigración, derechos humanos, educación para la ciudadanía … Diversas publicaciones sobre temáticas que giran en torno a la ciudadanía, participación ciudadana, derechos humanos, mujeres inmigrantes, valores, diversidad cultural, interculturalidad… Participantes en investigaciones relacionadas con la participación ciudadana, la cohesión social, los derechos humanos, valores, juventud e inmigración. Contribuciones realizadas en los diferentes Congresos, Seminarios, Cursos, Conferencias, etc. con más de 30 aportaciones realizadas tanto a nivel nacional como internacional, y en Universidades fundamentalmente americanas. Producción científica: en torno a más de 20 publicaciones distribuidas entre revistas científicas, diferentes capítulos y libros, y material docente, centrados en la línea de trabajo indicada. En relación los proyectos de investigación destaco que he participado en unos 7 proyectos y todos ellos competitivos con una alta incidencia y repercusión en la práctica educativa y social, financiados por entidades que acreditan la valía de los proyectos como por ejemplo: Fondos de la Unión Europea dentro del programa «Leonardo da Vinci»; Instituto andaluz de la Juventud; Diputación Provincial de Sevilla; Ayuntamiento de Sevilla; el Plan Nacional I+D del Ministerio de Educación y Ciencia, etc. Proyecto de Innovación Docente (Convocatoria para la profundización de la innovación docente en el marco de las Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de créditos) “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje aplicado” (Resolución Rectoral 11/XII/2006). Sevilla (2007-2008-2009).



Nombre y Categoría

Mª TERESA TERRÓN CARO Prof. Ayudante LOU, Tipo II. Área de Teoría e Historia de la Educación Departamento de Ciencias Sociales Universidad Pablo de Olavide

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios • Educación y Diversidad Cultural. Curso 2008/2009. Universidad

pablo de Olavide. • Pedagogía Social Comunitaria. Curso 2008/2009. Universidad

pablo de Olavide. • Educación y Diversidad Cultural. Curso 2007/2008. Universidad

pablo de Olavide. • Pedagogía Social Comunitaria. Curso 2007/2008. Universidad

pablo de Olavide. • Educación para la Salud. Curso 2006/2007. Universidad pablo de

Olavide. • Pedagogía Social Comunitaria. Curso 2006/2007. Universidad

pablo de Olavide. • Prácticas de laboratorio. Curso 2005/2006. Universidad pablo de

Olavide. • Programas de Animación Sociocultural. Curso 2005/2006.

Universidad pablo de Olavide. • Asignatura de libre configuración: “Familia y educación en el Islam:

El magreb”. Con una duración de 30 horas en la Universidad de Sevilla. Curso académico 2005/2006.

• Curso “Inmigración e insercción socioeducativa”. Con una duración de 20 horas en la Universidad Córdoba, mayo de 2005.

• Asignatura de libre configuración: “Familia y educación en el Islam: El magreb”. Con una duración de 30 horas en la Universidad de Sevilla. Curso académico 2004/2005.

• Curso “Inmigración e insercción socioeducativa”. Con una duración de 20 horas en la Universidad de Córdoba. Curso académico 2004/2005.

• Curso “Familia y Educación de hijos e hijas tras el proceso migratorio”. Con una duración de 20 horas en la Universidad Abdelmalek Essaâdi de Tánger-Tetuán, del 15 al 18 de noviembre de 2004.

• Curso “Sociedad y Educación en Marruecos y España”. Con una duración de 15 horas en la Universidad Abdelmalek Essaâdi de Tánger-Tetuán, del 31 de enero al 2 de febrero de 2005.

• II Seminario “Situación socioeducativa de las familias magrebíes



en su lugar de origen versus asentamiento de España”. Con una duración de 21 horas en la Universidad de Sevilla, del 1 de marzo al 1 de junio de 2005.

• Seminario “Situación Socioeducativa de las familias magrebíes en su lugar de origen versus asentamiento en España”. Con una duración de 45 horas en la Universidad de Sevilla, del 1 de marzo al 14 de junio de 2004.

Adecuación a los




PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE Título del proyecto: Interdisciplinariedad, transversalidad y aprendizaje aplicado Entidad financiadora: Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía. Tipo de convocatoria: Convocatoria para la profundización de la Innovación Docente en el Marco de las Experiencias Piloto de Implantación del Sistema Europeo de Créditos (ECTS). Diseño operativo de experiencias parciales de innovación docente para su posible aplicación efectiva durante el curso académico 2007/2008 Publicada mediante Resolución Rectoral de 11 de diciembre de 2006. Entidades participantes: Dirección General de Universidades. Secretaria de Universidades, Investigación y Tecnología. Consejería de Innovación Ciencia y Empresa y la Universidad Pablo de Olavide. Duración: Fecha de inicio: Febrero de 2007. Fecha de finalización: Julio de 2007. Grado de responsabilidad del solicitante: Coordinador e investigador.

PUBLICACIONES SOBRE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Revistas: Terrón Caro, Mª T. (2009). “Innovación didáctica y evaluativa en el ámbito universitario: Una



experiencia en la asignatura de Pedagogía Social Comunitaria”. Innovación Educativa, Univ. De Santiago de Compostela, Dpto. de Didáctica y Organización Escolar, nº 19, pp. 275-283, ISSN 1130-8656. Terrón Caro, Mª T. y Cobano-Delgado Palma, V. 2008. “La perspectiva del profesorado sobre la cultura de paz y la no violencia. Estudio comparado de la asignatura de religión en España y Marruecos”. Tendencias Pedagógicas, nº. 13, Universidad Autónoma de Madrid. Dpto. de Didáctica y Teoría de la Educación, pp. 107-119 ISSN 1133 – 2654. LIBROS O CAPÍTULOS DE LIBROS Autor/es: Terrón Caro, Mª Teresa y Cárdenas Rodríguez, Rocío. Título del capítulo: La formación en competencias profesionales en animación sociocultural. Título del libro: Educación Social, Animación Sociocultural y Desarrollo Comunitario. Editorial: Universidad de Vigo (Facultad de Ciencias de Educación), Universidad de Tras-os-Montes e Alto Douro y Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social. Página inicial y final: 985-996. País de publicación: España. Año de publicación: 2007. ISBN: 978-84-8158-349-6.




Nombre y

Categoría Mª Victoria Pérez de Guzmán Puya (Contratada Doctor)

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Experiencia 1: ENTIDAD: Universidad Nacional de Educación a Distancia CATEGORÍA: Profesor Colaborador. LUGAR: Madrid DURACIÓN: Desde el 15 de octubre de 2006 hasta 30 septiembre 2008. Experiencia 2: ENTIDAD: Universidad Nacional de Educación a Distancia CATEGORÍA: Profesor Ayudante. Área de Teoría e Historia de la Educación DURACIÓN: Desde el 15 de enero de 2003 hasta el 15 de octubre de 2006. Experiencia 3: ENTIDAD: Universidad de Sevilla CATEGORÍA: Profesor Asociado Tipo III. Área de Teoría e Historia de la Educación del DURACIÓN: Desde el 2/12/1997 hasta el 7/10/2003. ).


conocimiento


Experiencia 1: ENTIDAD: Instituto de Estudios Tecnológicos Profesionales CATEGORÍA: Profesora LUGAR: Madrid DURACIÓN: Curso 2004-2005 y 2005-2006. ACTIVIDAD DESARROLLADA: Impartición asignatura de Didáctica en el Nivel de Formación Profesional Grado Superior. Experiencia 2: ENTIDAD: Colegio Nuestra Señora del Carmen CATEGORÍA: Profesora LUGAR: Utrera (Sevilla) DURACIÓN: Cursos 1996-1997; 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000 y 2000-2001. ACTIVIDAD DESARROLLADA: Docencia y coordinación Experiencia 3: ENTIDAD: Colegio Divina Pastora CATEGORÍA: Profesora de apoyo LUGAR: Sevilla DURACIÓN: Cursos 1991-1992; 1992-1993; 1993-1994; ACTIVIDAD DESARROLLADA: Docencia.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación



docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…) Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y Categoría

Luisa Torres Barzabal

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios




Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto “Usos del e-Learning en las Universidades Andaluzas: Estado de la Situación y Análisis de Buenas Prácticas”. Siendo al mismo tiempo la responsable en la investigación de su seguimiento en la Universidad Pablo de Olavide. Proyectos de Excelencia de la Junta de Andalucía P07-SE-J.02670. Dirigido por Julio Cabero Almenara.

Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto: “Observatorio de la sociedad del conocimiento en la provincia de Sevilla: fase diagnóstico”. Dirigido por D. Guillermo Domínguez Fernández y financiado por



la Diputación de Sevilla, en resolución 3.181.

Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto de evaluación de los materiales impresos elaborados por la “Escuela de Seguridad Pública de Andalucía” (ESPA). Dirigido por el Dr. D. Julio Cabero Almenara y financiado por dicha institución bajo convenio específico.

Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto denominado “Diseño y evaluación de un instrumento multimedia de apoyo a la orientación, formación e inserción laboral de los universitarios”. Dirigido por el Dr. D. Juan Antonio Morales Lozano y que se enmarca en Programa de Estudios y análisis, Destinados a la Mejora de la Calidad de la Enseñanza Superior y de la Actividad del Profesorado Universitario, del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (BOE 7 –02 – 03), y se aprueba con referencia EA2003-0094.

Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto denominado “Diseño de un producto formativo telemático para la formación del profesorado de primaria y secundaria de empresas de enseñanza no pública en materia de diseño, utilización e integración de medios en el aula” Dirigido por el Dr. D. Julio Cabero Almenara y financiado por el Fondo Social Europeo en su convocatoria 2002 de acciones complementarias (C2002-0396).

Miembro del Equipo Académico en el proyecto denominado “Herramienta de detección de necesidades formativas de los trabajadores andaluces”. Dirigido por el Dr. D. Julio Cabero Almenara y D. Germán Domínguez Soto, coordinado por Dr. D. Juan Antonio Morales Lozano y financiado por FORCEM (2000 - 2001).

Colaboradora en la investigación denominada “Diseño y Evaluación de una unidad organizativa de material multimedia como elemento interactivo del aprendizaje universitario”. Aprobada y financiada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, en el marco de la Convocatoria de Ayuda a la Docencia para la



Nombre y Categoría

TEREBEL JIMÉNEZ GUTIÉRREZ Profesora Ayudante Doctor

Experiencia Nº Quinquenios 0

Innovación durante el curso académico 2004/2005, bajo la dirección de la profesora Dª. María Dolores Díaz Noguera.

Colaboradora en la investigación denominada “Propuesta organizativa de material multimedia como elemento interactivo de aprendizaje universitario. Buscando itinerarios formativos singulares”. Aprobada y financiada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, en el marco de la Convocatoria de Ayuda a la Docencia para la Innovación durante el curso académico 2003/2004, bajo la dirección de la profesora Dª. María Dolores Díaz Noguera.

Colaboradora en la investigación denominada “Creación y aplicación de una Web para promover la autoevaluación de contenidos en la asignatura de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación”. Dirigida por la Dra. Dª. Rosalía Romero Tena y financiada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla (2002-2003).

Colaboradora en la investigación denominada “Necesidades formativas de los profesores universitarios para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación”. Dirigida por el Dr. D. Julio Cabero Almenara y aprobada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por resolución de 3 de septiembre de 2001 (BOE de 20 de septiembre de 2001).

Colaboradora en la investigación denominada “Diseño, aplicación y evaluación de un tutorial para elaborar páginas Web educativas”. Dirigida por la Dra. Dª. Rosalía Romero Tena y financiada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla (2000-2001).





conocimiento


Participación en planes de fomación en Centros de Formación de Profesorado Comunidad de Andalucía:


Materiales didácticos publicados: • Estévez, E., Jiménez, T. I. y Musitu, G.

(2007). Las relaciones entre padres e hijos adolescentes. Valencia: Nau Llibres.

• Estévez, E., Jiménez, T. I. y Musitu, G. (2008). Violence and victimization at school in adolescence. En F. Columbus (Ed.), School Psychology: 21st Century Issues and Challenges.(79-115). New York: Novapublishers.

• Musitu, G., Jiménez, T. y Povedano, A. (2008). Familia y escuela: escenarios de riesgo y protección en la violencia escolar. En A. Carpi, C. Gómez, Palmero, F. (coords.), Violencia y sociedad (pp. 59-99). Castellón : Universidad Jaime I.

• Musitu, G., Estévez, E., Jiménez, T.I. y Herrero, J. (2007). Familia y conducta violenta y delictiva en la adolescencia. En S. Yubero, E. Larrañaga y A. Blanco, Convivir con la violencia (135-150). Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha.


Proyectos de investigación competitivos /líneas de investigación relacionados: 2009 “Violencia escolar, victimización y reputación social en la adolescencia” (PSI2008-01535/PSIC). Ministerio de Ciencia e Innovación de España. 01/01/2009-31/12/1011. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. .........................................

2008 “Educación para los conflictos y la convivencia” (PIV-007/08). Consejería de Educación, Junta de Andalucía. 01/09/2008-30/06/2009. Dir. Manuel Jesús Ramos Corpas. ....

2004 “Violencia e integración escolar: aplicación



y evaluación de un programa de intervención en la escuela” (SEJ2004-01742). 13/12/2004-12/12/2007. Ministerio de Educación y Ciencia de España. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. ................

2002 “Conductas violentas y delictivas del adolescente en la escuela y su actitud hacia la autoridad institucional: el rol de la familia y la escuela” (BSO2000-1206). 20/12/2000-20/12/2003. Ministerio de Educación y Ciencia de España. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. ................

1 Nombre y

Categoría Josué García Amián Profesor Contratado Doctor

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento









1 Nombre y

Categoría David Alarcón Rubio Profesor Contratado Doctor

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento






Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Curso de Especialista Universitario en Innovación Docente Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.

4.- Profesorado Asociado/Profesorado de Secundaria

Nombre y Categoría

DAVID COBOS SANCHIZ Profesor Asociado

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios - Universidad Pablo de Olavide de Sevilla: Cursos académicos 2007-2008/2008-2009 Profesor asociado a nivel de Primer Ciclo. - Universidad Politécnica de Madrid: Cursos académicos 2006-2007/2007-2008/2008-2009 Profesor a nivel de Máster.



Adecuación a los ámbitos

de conocimiento


Profesor en cursos de Formación Profesional y Continua (1996/2009): Más de 2.000 horas de formación impartidas.


Innovación docente Proyecto “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje aplicado.” Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea. Universidad Pablo de Olavide. Experiencia piloto implantación ECTS, Universidad Pablo de Olavide. Duración: Octubre 2008-Junio 2009 (9 meses). La experiencia de innovación docente trabajada durante el curso escolar 2008-2009 es continuación y consolidación de la iniciada en cursos anteriores dentro de la experiencia piloto de implantación ECTS. La innovación ha consistido en articular la práctica docente de todas las materias de 2º curso de la Diplomatura Conjunta en Educación Social y Trabajo Social desde los principios de interdisciplinariedad, transversalidad y aprendizaje aplicado. Proyecto “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje aplicado.” Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea. Universidad Pablo de Olavide. Experiencia piloto implantación ECTS, Universidad Pablo de Olavide. Duración: Octubre 2007-Junio 2008 (9 meses). La experiencia de innovación docente trabajada durante el curso escolar 2007-2008 se basa en la reestructuración de parte del modelo de enseñanza-aprendizaje. Proyecto “Los campos profesionales del pedagogo. La formación durante la carrera ante los nuevos yacimientos laborales.” Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. Convocatoria de Ayuda a la Docencia para la Innovación. Curso académico 2006/2007. Duración: Octubre 2006-Junio 2007 (9 meses). Comunicante a las I Jornadas de intercambio de experiencias docentes e innovación en el marco de ECTS: “Buenas prácticas docentes para la implantación de los nuevos Planes de Estudios de Grados.” Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, 06/03/2009.



Foro de intercambio de experiencias innovadoras y buenas prácticas que el profesorado está implementando en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Pablo de Olavide.


Materiales didácticos publicados Cobos, David; Monedero, A. y Uberti-Bona, Valeria (2005): Seguridad y salud en el trabajo: un derecho de todos y de todas. Madrid: CC.OO y UGT. (DL: M-22762-2005). Publicación desarrollada en el marco del Programa de Formación de la Seguridad Social en materia de prevención de riesgos laborales contemplado en el Plan General de Actividades Preventivas entre 2003 y 2005. Aprobado por Resolución de la Secretaría de Estado de 05/08/2003. Ha sido el material básico de formación en salud laboral destinado a todos/as los/as trabajadores/as de las PYMES españolas en dicho período. Andrés, Rosa; Cobos, David; López, Montserrat y Torada, Rebeca (2005): Curso básico de riesgos específicos para delegados y delegadas de prevención de PYME. Madrid: ISTAS. (DL: M-12254-2005). Estos manuales y materiales didácticos han permitido la capacitación de más de 36.000 delegados/as y trabajadores/as y la formación de más de 250 formadores/as. Accesible en la web: http://www.istas.net/web/abreenlace.asp?idenlace=4058 Andrés, Rosa; Olano, Iñaki; Cobos, David; Torada, Rebeca; Torrente, Rafael y Uberti-Bona, Valeria (2004): Curso básico para delegados y delegadas de prevención de PYME. Madrid: ISTAS. (DL: M-51345-2004). Accesible en la web: http://www.istas.net/web/abreenlace.asp?idenlace=4058 “Educación para la salud y prevención de riesgos laborales”. Entidad financiadora: Agencia Española de Cooperación Internacional. Convocatoria de Ayudas para Programas de Cooperación Interuniversitaria e Investigación Científica entre España e Iberoamérica (Resolución 14/12/2007. BOE de 15/01/2008). Duración: 16/12/2007-14/12/2008 (12 meses). Investigador principal: Juan Agustín Morón Marchena. Importe total del proyecto/contrato: 9.350 €. Grado de



responsabilidad del solicitante: Investigador. “Valoración de los estudiantes universitarios sobre los servicios ofrecidos en sus respectivas Universidades. Análisis y Estudio Comparado.” Entidad financiadora: Ministerio de Educación y Ciencia. Tipo de convocatoria: Nacional. Código: EA2006-0063. (BOE 23/11/2005). Entidades participantes: 21 Universidades españolas. Duración: Noviembre 2005-Noviembre 2006 (12 meses). Investigador principal: Vicente Llorent Bedmar. Importe total del proyecto/contrato: 15.400 €. Grado de responsabilidad del solicitante: Investigador.

Nombre y Categoría

SALVADOR LUIS GUTIERREZ CEREZO PROFESOR ASOSCIADO LOU

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 5 AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE UNIVERSITARIA



-Coordinador Provincial del área de Solidaridad y Compensacióin educativa en el Equipo Técnico Provincial de la Delegación de Educación de Sevilla (desde 1994 a 2005) -Asesor Técnico en la Dirección General de Participación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación (desde 2005 a continua)


- UNIVERSIDAD DE SEVILLA GRUPO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA: ANÁLISIS TECNOLÓGICO Y CUALITATIVO DE LOS PROC. DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESDE EL 2001 AL 2007

- UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE GRUPO DE INVESTIGACIÓN: PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN SOCIOEDUCATIVA (2007)

- - Tesis Doctoral desarrollada en el campo de

la Atención a la Diversidad (Evaluación de Programas de Garantía Social)

- Investigaciones en el ámbito de la atención a las necesidades educativas a



colectivos desfavorecidos. - Múltiples ponencias sobre planificación y

metodología en la atención a la diversidad. - Coordinacion de grupos de trabajo y

organización de Encuentros y Jornadas del Profesorado en materia de atención a la diversidad (Planes de Compensación Educativa en Institutos de Enseñanza Secundaria).

- Coordinación de los Programas de Orientación Apoyo y Refuerzo en la Consejería de Educación (PROA)


LIBROS PUBLICADOS: - LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL. ESTUDIO CONTEXTUALIZADO EN LA PROVINCIA DE SEVILLA -FORMACIÓN DEL CONSUMIDOR : ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. CAPÍTULOS: -LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SU PLANIFICACIÓN -ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - CAPACIDADES DOCENTES PARA UNA GESTIÓN DE CALIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (MC GRAW-HILL). - HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA -LA EDUCACIÓN DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES Y/O AFECTIVAS -FÓRMATE PARA ORIENTAR: ANÁLISIS DE NECESIDADES -ORIENTACIÓN PROFESIONAL A



SUJETOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES -LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN CONTINUA -LA FUNCIÓN DOCENTE ANTE LA MULTICULTURALIDAD: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 Nombre y

Categoría Rafael García Prieto Profesor Asociado a Tiempo Parcial

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento


Orientador de Primaria y Secundaria de la Consejería de Educación JA Director de un Centro de Educación Infantil y Primaria (4 años)


Proyectos de Investigación en aprendizaje y desarrollo cognitivo (financiados por la JA).


Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos y aprendizaje.



Nombre y

Categoría Pfrª. A. Drª. Concepción Nieto Morales

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Pfrª. A. Doctora UPO (2005). Cursos formación: OnLine y presenciales




• Gestión de los RRHH en la empresa publica 2000 • Los mayores institucionalizados en residencias publicas 2000 • Perfil menor delincuente (Fiscalía Sevilla 2002 a 2006) • Discurso de menores bajo medida judicial en Andalucía 2006-2010) • Fracaso escolar e inserción laboral 2009


o La Toga enero-febrero 2005 “Perfil del delincuente Juvenil” o La Toga marzo Abril 2006 “Aspectos conexos a las medidas” o Delincuencia Juvenil (Congreso andaluz sociología CD) o Reflexiones sobre delincuencia (Congreso Europeo de Justicia Juvenil CD) o La delincuencia Juvenil (Congreso Español de Justicia 2005 CD) o Justicia Juvenil (Congreso Iberoamericano de Psicología Jurídica 2006 Web de Ps Jurídica) o Justicia Juvenil (Congreso Iberoamericano de Psicología Jurídica 2007 Web de Ps Jurídica)

Nombre y Categoría

Amparo Vallejos Herrador Asociada LOU. Área de Teoría e Historia de la Educación del Departamento de Ciencias Sociales

Experiencia Nº Quinquenios 2




-1998-2004 profesora CEU-Andalucía adscrito a la Universidad Hispalense. 3 años Jefa de estudios de Psicopedagogía y un año directora del departamento de pedagogía y educación social -2004-2009 Profesora asociada de la Facultad de Ciencias Sociales Universidad Pablo de Olavide


Nº Sexenios Ámbito no universitario 4 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-15 años Educación Primaria. Dos años de dirección (Madrid) -1989-1995. seis años de directora en un Centro de preescolar a Bachillerato-COU. Centro Itálica de Sevilla -2006 desde Directora de un Centro de Educación Permanente de CAMAS-Sevilla


• Participación en IV Jornadas de EGB de la

Escuela, celebradas en Madrid los días 26-31 de Agosto, por la Fundación Castroverde. Como Profesora Coordinadora Presentando una experiencia Interdisciplinar en El aula "La prensa como noticia". Madrid, 1986.

• Participación en V Jornadas de la Escuela de

Verano, celebradas en Madrid los días 28-30 de agosto, por la Fundación Castroverde: Presentando una Experiencia de Investigación en el Aula “desarrollo del currículo de la geometría” 1987

• Participación en V Jornadas de la Escuela de

Verano, celebradas en Madrid los días 28-30 de agosto, por la Fundación Castroverde: Como profesora colaboradora Presentando una experiencia de investigación en el aula “La Inserción de las nuevas tecnologías en el aula” 1988



Nombre y Categoría

RICARDO GARCÍA PÉREZ Profesor Asociado de Universidad de Tª e Historia de la Educación Profesor Funcionario de Bachillerato y Enseñanza Secundaria Consejería de Educación Junta de Andalucía.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 4 -En Escuela de Formación del Profesorado de 1981/ 1997 (16 años) -En Universidad Pablo de Olavide 2005/ actualidad (4 años)


conocimiento


Profesor de Secundaria y Bachillerato (17 años)


- En el libro: Antropología Cultural de Andalucía. Artículo: “El niño y la Escuela a través de una serie de indicadores socio-culturales.” ISB 84-500-9787-8.

- En el libro: Actas del VI Congreso Nacional de Educación Comparada, la ponencia “LA incorporación de la mujer al mundo laboral y la Educación Infantil.” ISB 84-921209-1-6.

• Revista “Andalucía Educativa” nº 17 de octubre de 1999, en la sección Temas Clave el artículo: “10º Aniversario de la Convención sobre los Derechos del Niño.”

• Revista “Andalucía Educativa” nº 17 de octubre de 1999, en la sección Temas Clave el artículo: “10º Aniversario de la Convención sobre los Derechos del Niño.”




1. GRUPO DE INVESTIGACIÓN (PAI):

- Nº - Código: HUM-486 - Título: GRUPO DE EDUCACIÓN

COMPARADA DE SEVILLA (GIECSE) - Director/a y otros méritos destacados:

VICENTE LLORENT BEDMAR - Línea de investigación-descriptores:

EDUCACION AMBIENTAL, INFANCIA Y FAMILIA, INTERCULTURALIDAD

Título: “Plan estratégico de modernización y calidad en la administración local en la provincia de Sevilla.” - Director/a y otros méritos destacados:

Guillermo Domínguez Fernández - Línea de investigación-descriptores: Plan

estratégico, Modernización, calidad

Título: Pobreza y exclusión infantil en España financiada por la Dirección General de las familias y de la infancia del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales con cargo al presupuesto de 2006.. - Director/a y otros méritos destacados:

Esperanza Ochaíta y M.A. Espinosa - Línea de investigación-descriptores:

exclusión social/pobreza/infancia. Título: “La integración escolar de las niñas inmigrantes de origen asiático y africano” - Director/a y otros méritos destacados: Mª

Angeles Espinosa y Esperanza Ochaíta. Financiada Dirección General de Igualdad de Oportunidades del Área de Gobierno de Empleo y Servicios a la Ciudadanía del ayuntamiento

- de Madrid en los años 2005 y 2006 - Línea de investigación-descriptores:

Educación / Género / Inmigración.



5.- Profesorado Invitado de Secundaria

Nombre y Categoría

FRANCISCO JAVIER ÁLVAREZ BONILLA Profesor Instituto de Enseñanza Secundaria

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento



APOYO Y ASESORAMIENTO FORMATIVO AL PROFESORADO. ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LA ACTUACIÓN PROFESIONAL DE UN EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (tesis doctoral) NECESIDADES PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL PEDAGOGO. ESTUDIO DESCRIPTIVO DEL MODELO DE FORMACIÓN INICIAL (tesina) Proyecto de innovación educativa “convivencia y mejora de las relaciones en el aula” (pin-035/03) por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía durante el curso 2003/2004 Coordinador del grupo de trabajo “Convivencia” 064130GT038 (31/10/2005 – 30/06/2006) en virtud del Plan Anual de Formación Permanente del CEP de Alcalá de Guadaira, Sevilla Coordinador del grupo de trabajo “Convivencia” 054130GT028 (05/10/2004 – 14/06/2005) en virtud del Plan Anual de Formación Permanente del CEP de Alcalá de Guadaira, Sevilla. Coordinador del proyecto “Escuela Espacio de Paz” 04PE010 en el C.E.I.P. Los Montecillos (2003-2004), convocado por Orden 30/01/2003 de la Consejería de Ed. y Ciencia de la Junta de Andalucía.



Coordinador del proyecto “Escuela Espacio de Paz” 03PE013 en el C.E.I.P. Los Montecillos (2002-2003), convocado por Orden 30/01/2003 de la Consejería de Ed. y Ciencia de la Junta de Andalucía. Elaboración de recursos para un centro TIC: Plataforma Helvia, actividades JClic, webquest y cazas del tesoro


Miembro del proyecto Escuela Espacio de Paz (2002-2009) en el C.E.I.P. Los Montecillos Miembro del Grupo de Trabajo de profesores de Ed. Secundaria “La cultura del dar” (1996-2004) Las actitudes del educador. Desafíos ante la educación para la paz, III SIMPOSIO NACIONAL “FAMILIA, COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN”. SEVILLA, (2000) CLUB UNESCO DE SEVILLA Y DPTO. DE D.O.E. Y M.I.D.E. DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA Experiencias en Convivencia Escolar. Curso CONVIVENCIA ESCOLAR (II). SEVILLA (1998) CENTRO DE PROFESORES DE SEVILLA. Curso de desarrollo curricular para profesorado de centros que implantan E.S.O. en el 98/99. Fase general. SEVILLA, (1998) CENTRO DE PROFESORES DE SEVILLA Diversos talleres a profesorado de Ed. Primaria y Secundaria sobre: Convivencia escolar, relaciones interpersonales, trabajo en equipo y tutoría en la escuela.



Profesorado del Módulo Específico

Del resultado del proceso de selección descrito anteriormente se han seleccionado entre cuatro y seis profesores por cada una de las especialidades ofertadas por la universidad, lo que constituye una sólida base para distribuir gran parte, si no la totalidad, de los veinticuatro créditos del módulo específico. Las biodatas que se adjuntan distinguen claramente la información relativa a los criterios de selección señalados:

d) Actividad docente en Enseñanza Secundaria. e) Actividad docente en Enseñanza Universitaria en la UPO. f) Actividad profesional e investigadora en didáctica específica, en enseñanza/aprendizaje en

la especialidad y en formación del profesorado de la especialidad. g) Actividad docente e investigadora en otras líneas de la especialidad.

ACTIVIDAD NÚMERO DE DOCENTES

TOTAL DOCENTES

MÓDULO ESPECÍFICO

Actividad docente en Enseñanza Secundaria 39 55 Actividad docente en Enseñanza Universitaria en la UPO

47 55

Actividad profesional e investigadora en didáctica específica, en enseñanza /aprendizaje en la especialidad y en formación del profesorado de la especialidad.

55 55

Actividad docente e investigadora en otras líneas de la especialidad.

38 55

CATEGORÍA MÓDULO ESPECÍFICO

Catedrático/a Universidad 4 Profesor/a Titular 10 Otro profesorado universitario doctor 16 Otro profesorado universitario no doctor 17 Catedrático/a IES (en activo o excedencia) 9 Profesor/a IES o Escuelas Oficiales de Idiomas (en activo o excedencia) 30



Nota: la suma de de docentes de secundaria y universidad excede el total porque la mayor parte del profesorado ejerce o ha ejercido la docencia en ambos niveles educativos.

Se han añadido biodatas personales del profesorado que muestren la adecuación de los docentes a la relación de competencias que el módulo específico pretende desarrollar de acuerdo a los descriptores del Real Decreto que regula el Título. Las fichas adjuntas informan a la vez de la adscripción de las áreas y departamentos del profesorado. Las biodatas aportadas reflejan dos aspectos importantes a efectos de la correcta implantación del título.

a) La gran proporción de docentes con experiencia en ambos niveles educativos. b) La labor académica de la totalidad del profesorado en el ámbito de estudio relacionado con

las competencias que los estudiantes han de desarrollar aportando experiencia significativa como: elaboración de manuales de didáctica específica de la especialidad, elaboración de libros de texto de la especialidad en el nivel de Secundaria, elaboración de temarios de oposiciones publicados, participación en formación inicial del profesorado de su disciplina en ICEs de otras universidades, en Centros de Profesores de la Junta de Andalucía y en centros de preparación de oposiciones a los cuerpos docentes, en la realización de proyectos de innovación docentes financiados por la Administración Educativa, en la autoría de estudios científicos nacionales e internacionales sobre el aprendizaje y enseñanza de la disciplina, en pertenencia a comisiones asesoras de la Consejería de Educación, en la elaboración de currículos oficiales, en la tutorización en centros de profesores en formación, en la inspección de fase de prácticas de profesores noveles, en la titulación que ostentan como Especialista en Innovación Docente y en la pertenencia a tribunales de oposiciones de los cuerpos docentes de Secundaria, entre otros méritos que se desprende de las reseñas curriculares que se aportan.



Nombre y

Categoría DR. MANUEL JESUS PORRAS SANCHEZ CATEDRÁTICO DE ESCUELA UNIV. DE ESTADÍSTICA Y MÉTODOS CUANTITATIVOS (UPO) CATEDRATICO DE MATEMATICAS DE SECUNDARIA (excedencia)

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Profesor en las universidades de Granada, Jaén , Sevilla, Menéndez Pelayo (Santander)



-Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Desde 1975 hasta 1998.


ACTIVIDAD. -Miembro del Proyecto de Investigación del Ministerio de Educación y Ciencia sobre la introducción de la informática en el bachillerato. (Madrid 1985) -Miembro de la Comisión para la implantación del Plan Alhambra de la Consejería de Educación para la introducción de la informática en los centros docentes andaluces. (Sevilla 1985). -Jefe de Servicio de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (1988-1993) -Jefe de Sección de Planificación de la Delegación Provincial de Educación de Jaén (1987-88). -Coordinador de los Departamentos de Informática de la Consejería de Educación (1986-87). -Director del Departamento de Informática del Centro de Profesores de Jaén (1986-87). PUBLICACIONES -Director de las publicaciones Mapa Escolar de Andalucía 5, 6 y 7 correspondientes a los cursos 88/89, 89/90 y 90/91 de la Consejería de Educación y Ciencia. -5 artículos en revistas especializadas de Matemáticas.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras

-OTRAS LÍNES DE INVESTIGACIÓN -Estadística.



(publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

PUBLICACIONES RECIENTES -6 Conferencias y Comunicaciones a congresos especializados de matemáticas, estadística e informática. -Primer premio nacional de informática convocado por Fundesco y Ministerio de Educación y Ciencia (1985) -Director del Proyecto de investigación MEC-IBM (1984).

Nombre y

Categoría Dr. Eugenio Manuel Fedriani Martel, EXCLUIDO PARA CURSO 2010-11 Profesor Titular de Universidad. Departamento de Economía y Empresa. UPO

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 2 -Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Álgebra, Computación, Geometría y Topología de la Universidad de Sevilla -Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Matemática Aplicada-I de la Universidad de Sevilla. -Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Economía Aplicada III de la Universidad de Sevilla,. -Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Economía y Empresa de la Universidad Pablo de Olavide, del curso 1999/2000 -Profesor Titular de Universidad en el Departamento de Economía y Empresa de la Universidad Pablo de Olavide, desde el curso 2002/2003.

Adecuación a los ámbitos

de conocimiento


ACTIVIDAD Elegido Delegado Provincial de Sevilla de la SAEM “THALES” (Sociedad Andaluza de Educación Matemática), en Asamblea celebrada el 20 de septiembre de 2001 (ejerciendo de tal hasta el 11 de noviembre de 2005). -Organizador de los siguientes congresos: -I Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: septiembre de 2003. Actividad: miembro del Comité Organizador. -II Encuentro Provincial de Profesores de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2005. Actividad: miembro del Comité Organizador. -III Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2007. Actividad: miembro del Comité Organizador.



-XIV Olimpiada de Matemáticas THALES Fase Provincial. Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar: Sevilla. Fecha: 18 de abril de 1998. Actividad: co-organizador. - XV Olimpiada de Matemáticas THALES Fase Provincial. Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar: Sevilla. Fecha: 19 de abril de 1999. Actividad: co-organizador. -Denominación: XV Olimpiada de Matemáticas THALES Fase Regional. Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar: Sanlúcar la Mayor (Sevilla). Fecha: del 12 de mayo de 1999 al 16 de mayo de 1999. Actividad: co-organizador. -XX Olimpiada de Matemáticas THALES Fase Provincial. Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar: Sevilla. Fecha: 20 de marzo de 2004. Actividad: corrector. -II Feria de la Ciencia. Organizan: Sociedad Andaluza para la Divulgación de la Ciencia y Centro del Profesorado de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: 12 al 15 de mayo de 2004. Actividad: responsable de stand. -Jornadas XXV Aniversario de la SAEM Thales. Organizan: Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. Lugar: Sevilla. Fecha:} 23 al 24 de noviembre de 2006. Actividad: miembro del comité organizador.


PUBLICACIONES Selección de publicaciones en enseñanza/aprendizaje (artículos; en caso de ser requeridos, se aportaría información sobre las comunicaciones a congresos nacionales e internacionales): -“II Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Sevilla, 10-12 noviembre 2005”, con Á.Tenorio, J.Muñoz y A.Rodríguez, Epsilon, 60, Vol. 20(3), (2004), pp. 531–542. -“Determinación del perfil de docencia preferido por los alumnos de Matemáticas”, con J.M.Ramírez y M.C.Melgar, Rect@, Actas_12. Issue 1. Record No. 16 (2004). -“Resumen histórico de la docencia de las Matemáticas”, con M.Á.Hinojosa, SUMA, 50 (2005), pp. 31–36. -“Posibilidades didácticas del juego de las tres en raya”, con S.Coronilla y J.Trujillo, Epsilon, 63, Vol. 21(3) (2005), pp. 329–338. -“Identificación de funciones en Economía y Empresa: una experiencia en el aula”, con M.C.Melgar, J.M.Huertas, C.Paralera y E.Romero, Rect@, Actas_15. Issue 1. Record No. 609 (2007). -“El concepto de infinito en la escuela: ordenando lo inconmensurable”, con Á.Tenorio, Epsilon, 67, Vol. 23(1 y 2)



(2007), pp. 83–93. -“Matemáticas para las Ciencias Ambientales. Álgebra Lineal y Geometría”, con I.Contreras, Aconcagua Libros (2000 y 2006). -“Matemáticas para las Ciencias Ambientales. Análisis Matemático”, con I.Contreras, Aconcagua Libros (2002). -“Guía rápida para el nuevo usuario de Mathematica 5.0”, con A.García, EUMED·NET (2004). (2006). -“Matemáticas para la Administración y Dirección de Empresas”, con M.C.Melgar y Á.Tenorio, Ediciones Deauno Documenta (2007).


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Una selección del resto de investigación producida puede consultarse en: http://www.upo.es/economia/metodos/paginaprofesor_fedriani.htm

http://www.upo.es/economia/metodos/paginaprofesor_fedriani.htm



Nombre y

Categoría Dr. Ángel Francisco Tenorio Villalón Profesor Contratado Doctor. Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica de la Universidad Pablo de Olavide

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 0 -Profesor Asociado ,Ayudante Ayudante Doctor en el Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica de la Universidad Pablo de Olavide desde 2003. -Profesor Contratado Doctor desde junio de 2009.


conocimiento


-Miembro de la Comisión Provincial de Formación del profesorado de la Delegación Provincial de Educación de Sevilla desde el curso 2003/2004 al 2008/2009.


ACTIVIDAD -Secretario Provincial de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES" en Sevilla, desde 3 de Octubre de 2002 a 11 de Noviembre de 2005 (elegido en Asamblea de 3 de octubre de 2002). -Delegado Provincial de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES" en Sevilla, desde 11 de Noviembre de 2005 a 13 de Mayo de 2009 (elegido en Asamblea de 11 de noviembre de 2005). -Miembro de la Junta Directiva Regional de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES" en Sevilla, desde 11 de Noviembre de 2005 a 13 de Mayo de 2009. -Organizador de los siguientes congresos: -I Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: septiembre de 2003. Actividad: editor de las Actas. -II Encuentro Provincial de Profesores de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2005. Actividad: miembro del Comité Organizador. -III Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2007. Actividad: presidente del Comité Organizador.



-XII Congreso Thales sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Organizan: Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. Lugar: Sevilla. Fecha: 10 al 13 de octubre de 2008. Actividad: presidente del Comité Organizador. -IV Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2009. Actividad: miembro del Comité Organizador. PUBLICACIONES Selección de publicaciones en enseñanza/aprendizaje (artículos; en caso de ser requeridos, se aportaría información sobre las comunicaciones a congresos nacionales e internacionales): - “WebQuest, Matemáticas y Coeducación”. Unión.

Revista Iberoamericana de Educación Matemática 6 (2006), pp.81–94 (con J.M. Huertas).

- -“II Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Sevilla, 10-12 noviembre 2005”, Epsilon, 60, Vol. 20(3), (2004), pp.531–542. (con E.M. Fedriani, J.Muñoz y A.Rodríguez).

- “Geometría para alumnos mayores de 55 años: una experiencia en un Aula de Mayores”, Epsilon, 65, Vol. 22(2) (2006), pp.217–229 (con E.M. Fedriani).

- -“Una experiencia con el Eurocrédito en las Matemáticas de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas”, Rect@, Actas_14. Issue 1. Record No. 3 (2006) (con N.Aquino, E.M. Fedriani, M.C.Melgar y C.Paralera).

- “Trabajando las Matemáticas con personas mayores”. Unión. Revista Iberoamericana de Educación Matemática 16 (2008), pp.45–61 (con A.M. Martín).

- “Las Webquest como herramienta de apoyo para el profesor de Matemáticas de Secundaria y Bachillerato”, La Gaceta de la RSME 12:2 (2009), pp.347-367 (con O.J. Falcón, R.M. Falcón y J. Núñez).

- “Actas del I Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas”, editor, SAEM THALES (2003).



- “Guía rápida para el nuevo usuario de LaTeX”, con varios autores, EUMED·NET (2004).

- “Matemáticas en Isla Mágica”, con varios autores, Ed. Argos (2006).

“Matemáticas para la Administración y Dirección de Empresas”, con E.M. Fedriani y M.C.Melgar, Ediciones Deauno Documenta (2007).


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Lineas de investigación: Teoría de Lie y Aplicaciones, Didáctica de las Matemáticas e Historia de las Matemáticas. -Grupo PAI SEJ-332: “Métodos Cuantitativos en Empresa y Economía” (hasta mediados de 2007). -Grupo PAI FQM-326: “Geometría Diferencial y Teoría de Lie” (desde mediados de 2007). -Proyecto CTQ2007-60910/BQU “Fenómenos Superficiales y De Volumen de Sistemas Moleculares Con Distribución Electronica de Carga muy Heterogenea”. Publicaciones (libros y artículos; en caso de ser requeridos, se aportaría información sobre las comunicaciones a congresos nacionales e internacionales): -“Elementos de la Teoría de Grupoides y Algebroides”, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz (2007) (con J. Núñez y J.A. Vilches) -“Grupos de Lie asociados a álgebras de Lie nilpotentes”, Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla (2006). -“Sophus M. Lie”, La Gaceta de la R.S.M.E. 5:1 (2002), pp.121-130 (con J. Núñez). -“An obstruction to represent abelian Lie algebras by unipotent matrices”, Extracta Mathematicae 19 (2004), pp.269–277 (con J.C. Benjumea, F.J. Echarte y J. Núñez). -“Los sistemas de numeración maya, azteca e inca”, Lecturas Matemáticas 25:2 (2004), pp.159–190 (con E.M. Fedriani). -“Progreso técnico: una aproximación desde la Teoría de Grupos de Transformaciones de Lie”, Revista de Métodos Cuantitativos para la Economía y la Empresa 1 (2006), pp.5–24 (con E.M. Fedriani).



-“A method to obtain the Lie group associated with a nilpotent Lie algebra”, Computers and Mathematics with Applications 51:9–10 (2006), pp.1493–1506 (con J.C. Benjumea, F.J. Echarte y J. Núñez). -“Simply connected Lie subgroups of the unipotent Lie group of order 4”, Soochow Journal of Mathematics 32:2 (2006), pp.181–199 (con J.C. Benjumea, F.J. Echarte y J. Núñez). -“Algorithms to compute autonomous sets and fundamental products in Input-Output matrices”, Lecture Series on Computer and Computational Sciences 7A (2006), pp.145–148 (con E.M. Fedriani). -“The Maximal Abelian Dimension of Linear Algebras formed by Strictly Upper Triangular Matrices”, Theoretical and Mathematical Physics 152:3 (2007), pp.1225–1233 (con J.C. Benjumea y J. Núñez). -“A computational algorithm to obtain the law of the solvable Lie algebra of n x n upper-triangular matrices”, Lecture Series on Computer and Computational Sciences 8 (2007), pp.30–33 (con J.C. Benjumea, M.D. Lopez y J. Núñez). -“Sophus Lie: Un matemático visionario”, Boletín de la Asociación Matemática Venezolana 14:1–2 (2007), pp.41–54 (con V. Martín y J. Núñez). -“Algunas aplicaciones de la Teoría de Lie a la Economía y las Finanzas”, Revista de Métodos Cuantitativos para la Economía y la Empresa 6 (2008), pp.74–94 (con I. Hernández, C. Mateos y J. Núñez). -“Lie Theory: Applications for solving problems in Mathematical Finance and Economics”, Applied Mathematics and Computation 208:2 (2009), pp.446-452 (con I. Hernández, C. Mateos y J. Núñez). -“Computing the law of a family of solvable Lie algebras”, International Journal of Algebra and Computation 19:3 (2009), pp.337–345 (con J.C. Benjumea y J. Núñez). -“Algorithm to compute the maximal abelian dimension of Lie algebras”, Computing 84 (2009), pp.231–239 (con M. Ceballos y J. Núñez). -“Abelian subalgebras in some particular types of Lie algebras”, Nonlinear Analysis A: Theory, Methods & Applications. En prensa, disponible online (con M. Ceballos y J. Núñez).



Nombre y

Categoría Dr. Pablo Sebastián Alegre Rueda EXCLUIDO PARA CURSO 2010-2011 Profesor Asociado. Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica de la Universidad Pablo de Olavide Profesor de Enseñanza Secundaria de Matemáticas

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 0 Profesor Asociado. Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica de la Universidad Pablo de Olavide.


conocimiento


Profesor de enseñanza secundaria desde el año 2003 hasta la fecha


ACTIVIDAD -Grupo de trabajo: “Recursos y actividades para el tratamiento del azar en la enseñanza secundaria obligatoria” Curso 2004/05 -XI Congreso sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Huelva, abril 2004 -I Encuentro provincial del profesorado de matemáticas. Sevilla, septiembre 2003. -Curso de formación permanente. La práctica docente en sus primeros años. Profundización. Matemáticas. 2004 -Curso de formación permanente. La actividad docente en sus primeros años. Matemáticas. 2003. PUBLICACIONES Comunicación: Proceso seguido por un grupo de profesores noveles en una experiencia en Geometría. XI Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Huelva, 3 de abril de 2004.


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Geometría (semi)Riemanniana y aplicaciones PUBLICACIONES RECIENTES Generalized Sasakian-space-forms, con David E. Blair y Alfonso Carriazo. Israel Journal of Mathematics 141 (2004), 157-163.



B.-Y. Chen's inequality for submanifolds of generalized space forms, con Alfonso Carriazo, Young Ho Kim y Dae Won Yoon. Indian Journal of Pure and Applied Mathematics 38 (3) (2007), 185-201. Structures on generalized Sasakian space forms, con Alfonso Carriazo. Journal of Differential Geometry and its applications 26 (2008) 656-666 Submanifolds of generalized Sasakian space forms, con Alfonso Carriazo. Taiwanese J. Math. 13, nº 3, (2009).

CR-Submanifolds of normal Lorentzian Sasakian manifolds, International Electronic Journal of Geometry. Volume 2 No. 1 (2009) 95-103

Nombre y Categoría

Dr. Mª BEATRIZ HERNÁNDEZ JIMÉNEZ -Ayudante LOU NIVEL II Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica. Universidad Pablo de Olavide. -Profesora de Matemáticas de Enseñanza Secundaria.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 0- 2 TRIENIOS • 10/11/00-12/10/03. Asociado tiempo parcial. Departamento de Economía General y Estadística. Universidad de Huelva. • 13/10/03-10/11/06. Asociado tiempo parcial. Departamento de Matemáticas. Universidad de Huelva. •15/10/03-15/2/04. Asociado tiempo parcial. Departamento de Economía aplicada I. Universidad de Sevilla. • 11/11/06-23/9/07. Ayudante LOU nivel I. Departamento de Matemáticas. Universidad de Huelva. • 24/09/07-Hoy. Ayudante LOU nivel II. Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica. Universidad Pablo de Olavide


conocimiento


-Profesor BUP-COU. Colegio Aljarafe (Mairena del Aljarafe (Sevilla)). 9/9/91 a 9/11/99.

Experiencia Investigadora en este ámbito

ACTIVIDAD -Ponencias de Selectividad en la Univeridad de Sevilla para la asignatura Matemáticas I, durante los cursos 94/95, 95/96,



(proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

96/97 y 97/98. -Ponencias de Selectividad en la Universidad de Sevilla para la asignatura Matemáticas II, durante el curso 97/98. -Coordinadora del proyecto de innovación docente: “Creación de materiales didácticos para implantación de aula virtual e integración de ECTS.(englobado dentro del el I Plan Propio de Innovación de la Universidad de Huelva). -Coordinadora del proyecto de innovación docente: “Creación y mejora de materiales didácticos para implantación de aula virtual e integración de ECTS (englobado dentro del el II Plan Propio de Innovación de la Universidad de Huelva) PUBLICACIONES: -Innovamos juntos en la Universidad. Capítulo: “Creación de Materiales Didácticos para implantación de Aula Virtual e integración de ECTS”. Publicaciones, Universidad de Huelva, págs 135-144. ISBN 84-96373-56-8. -La profesionalización del Docente Novel en la Universidad. Colección “Innovación y desarrollo de la calidad en la enseñanza universitaria”, nº 8. Capítulo: “¿Aprender a enseñar Estadística?. Reflexiones y valoración de la participación en el Programa de Formación de Profesores Principiantes de la Universidad de Huelva”. Ed: Vicerrectorado de Docencia. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. -Actas de la Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU) Seminario Internacional 2-08: La acción tutorial en la Universidad del siglo XXI. Capítulo: “La tutoría: un apoyo sustancial de la Estadística – Matemáticas en la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión de la Universidad Pablo de Olavide” . B. Hernández Jiménez, P. Moreno Navarro, A.F. Tenorio Villalón . ISBN:978-84-86849-65-8 . -“Innovando en Estadística y Matemáticas ante el nuevo reto de la Convergencia Europea y los campus virtuales”. B. Hernández Jiménez, P. Moreno Navarro, A.F. Tenorio Villalón . ISBN: 978- 8458-279-3. - Actas de las XIV Jornadas de Enseñanza Universitaria de Informática 2008. Capítulo: ¿Cómo se enfoca la metodología ECTS y la



virtualización en las asignaturas de contenido estadístico-matemático de la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión de la Universidad Pablo de Olavide? B. Hernández Jiménez, P. Moreno Navarro, A.F. Tenorio Villalón . ISBN:978-84-612-4475-1 .


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. -Programación matemática y aplicaciones. -Estadística e Investigación Operativa. PUBLICACIONES RECIENTES - M.B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez, M.A. Rojas-Medar: “Characterization of weakly efficient solutions for multiobjective non-regular problems”. Libro del XIV Congreso Latino Ibero Americano de Investigación de Operaciones, página: 90, (2008). ISBN: 978-958-825283-4. •M. B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez, M.A. Rojas-Medar. “Convexidad generalizada en optimización vectorial no regular con restricciones de desigualdad”. Actas del XXX Congreso Nacional de Estadística e Investigación Operativa y de las IV Jornadas de Estadística Pública, (2007). ISBN : 978-84-690-7249-3. • A. Beato Moreno, R. Osuna Gómez, A. Rufián Lizana, M. B. Hernández Jiménez. “Soluciones aproximadas en problemas multiobjetivo”. Actas del XXX Congreso Nacional de Estadística e Investigación Operativa y de las IV Jornadas de Estadística Pública, (2007). ISBN : 978-84-690-7249-3. • M. B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez, M.A. Rojas-Medar. “KKT-invexidad en optimización vectorial no regular con restricciones de desigualdad”. Actas del XX Congreso de Ecuaciones Diferenciales y Aplicaciones y X Congreso de Matemática Aplicada, (2007). ISBN : 978-84-690-7182-3. • A. Beato Moreno, M. B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez. “Programación múltiple con funciones convexas generalizadas”. Actas del XXIX Congreso Nacional de Estadística e Investigación Operativa y de las III Jornadas de Estadística Pública, 581-582 (2006). ISBN : 84-689-8553-8.



Nombre y

Categoría DR. MANUEL-GREGORIO CABALLERO CALAVIA Profesor Asociado de Filología Inglesa. Catedrático de Instituto de Enseñanza Secundaria de Inglés.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios - Profesor Asociado LOU. Tiempo parcial (18 créditos/año). Universidad Pablo de Olavide de Sevilla desde 2005/2006 y continúa. (4 años).Departamento de Filología y Traducción.


conocimiento


- Catedrático de Enseñanza Secundaria desde 2003 y continúa. - Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1980 hasta 2003. - Assistant Teacher en The London Oratory School. 1978/1979 - Beechen Cliff School. Bath. England. (1983).


ACTIVIDAD -Coordinador del Proyecto Bilingüe en el IES Velázquez de Sevilla. (2005-2008). -Licencia por Estudios de la Consejería de Educación de 1 año (curso 2008/2009) de duración para realizar el proyecto “Bilingüismo. Las competencias bilingües como objetivo”. -Coordinador del módulo de Ordenación Educativa en Centros Bilingües del Máster en Enseñanza Bilingüe (UPO). PUBLICACIONES -El año 1 del proyecto bilingüe. Dinámica real de un centro de enseñanza secundaria. IES Velázquez de Sevilla. Ed. Padilla Libros. Sevilla (2007) -“Las competencias bilingües como objetivo”. Cauce, nº 31.Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. (2008) - Tesis doctoral: “La Voz Pasiva en Inglés y su Didáctica” (2002)


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: - Bilingüismo (Español-Inglés) -Traducción Literaria -PUBLICACIONES -Acercamiento a Alquibla de Amalio García del Moral.




Edición bilingüe (Español. Inglés) Ed. Fundación Amalio. Sevilla (2009) - Acercamiento a Silas Marner . Citas en español e inglés. Ed. Padilla Libros. Sevilla (2005) -My Little Language Story”. La palabra iba suelta… Ed. Pura Sánchez e Isabel Muñoz. Padilla Libros.Sevilla (2009)

Nombre y Categoría

Dra. Kathrin Siebold, Profesora Contratada Doctora de Filología Alemana Profesora Escuela Oficial de idiomas

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Universidad Alfonso X El Sabio, Madrid (1998/99 a 2001/02) Universidad Complutense, Madrid (2001/02 a 2003/04) Universidad Pablo de Olavide, Sevilla (desde 2005/06)


conocimiento

Nº Sexenios No procede Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Colegio Alemán de Madrid (1998/99 a 2001/02) -Funcionaria del Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Comunidad de Madrid, especialidad alemán (2001/02 a 2006/07), actualmente en excedencia


ACTIVIDAD -Proyecto de Excelencia financiado por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía (convocatoria 2007): “Nuevo diccionario de aprendizaje del español como lengua extranjera” Director: Stefan Ruhstaller, Universidad Pablo de Olavide. -Cursos impartidos en formación de profesorado: “Malentendidos interculturales o: el arte de interpretar situaciones ambiguas”, Encuentro de profesores de alemán, Goethe-Institut Madrid. Febrero 1999. -“La información sociocultural en la clase de alemán”, Goethe-Institut Madrid. Febrero 1999. “Sobre el desarrollo actual del material de enseñanza y aprendizaje de alemán”, Goethe- Institut Madrid, Noviembre 2002 -“El aprendizaje intercultural en un curso de Tándem. Proyecto piloto en un curso de TEI”. IX. Ciclo de Conferencias sobre Adquisición y uso de segundas lenguas, Sevilla, Abril 2008



PUBLICACIONES. -Kathrin Siebold (2005): “Kontrastive Pragmatik: Höreraktivitäten auf Spanisch und auf Deutsch.”, Revista de Estudios Filológicos Alemanes, 9, 121-132. -Kathrin Siebold (2005): “Diferencias culturales en la expresión verbal de la cortesía. Estudio contrastivo de los cumplidos en español y en alemán”, FORUM. Anuari de l'Associació de Germanistes de Catalunya, 12, 653-668. -Kathrin Siebold (2006): “¿Cómo se piden las cosas? Estudio pragmalingüístico de las peticiones en español y en alemán”, en: Mourón Figueroa et al. (eds.): Studies in Contrastive Linguistics , Santiago de Compostela, 953-961.


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Lingüística contrastiva -Pragmática intercultural -Metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras PUBLICACIONES RECIENTES: -Kathrin Siebold (2007): “El papel de la pragmática en la comunicación intercultural entre españoles y alemanes”, en: Luque Durán, Juan de Dios et al. (eds.): Interculturalidad y lenguaje: Identidad cultural y pluralidad lingüística. Granada, 281-290. -Kathrin Siebold (2007): „La cortesía verbal. Estudio contrastivo de la disculpa en alemán y en español. ORALIA. Análisis del Discurso Oral, 10, Anejo 3/2 759-769. -Siebold, Kathrin (2008): “So schön finde ich den gar nicht. La cortesía verbal en los cumplidos y en las respuestas a los cumplidos en español y en alemán”, en: Briz, Antonio et al. (eds.): Cortesía y conversación: de lo escrito a lo oral. Valencia, Estocolmo: Universidad de Valencia, Programa EDICE, 318-342. -Kathrin Siebold (2008): Actos de habla y cortesía verbal en español y en alemán. Estudio pragmalingüístico e intercultural.



Frankfurt: Peter Lang -Kathrin Siebold (2008). „Interkulturelle Pragmatik – Angenehm, sie kennenzulernen!“ Magazin 18: 8-13.

Nombre y Categoría

Dra. Montserrat Martínez Vázquez Catedrática de Universidad Filología Inglesa Profesora de Enseñanza Secundaria de Inglés.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 4


conocimiento


- Oposición aprobada al cuerpo de Profesores Agregados de Instituto de Bachillerato (inglés) de la Junta de Andalucía (1988). Ejercicio profesional como profesora de inglés. (curso 1988-89)


ACTIVIDAD -Ponente de la materia Análisis de texto en lengua extranjera (Inglés) de la UPO para la elaboración de las pruebas de Acceso a la Universidad (desde el 15 de marzo de 2006 hasta 2008). PUBLICACIONES -Martínez Vázquez, Montserrat (2004) “Learning Argument Structure Generalizations in a Foreign Language” VIAL (Vigo International Journal of Applied Linguistics) (2004), 151-165. Martínez Vázquez, Montserrat (2008) “Constructions in Learner Language” Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación (CLAC) 36, 26- -Montserrat Martínez Vázquez “English clause analysis revisted”, en Estudios de Filología Inglesa en honor de Antonio Garnica. F. Garrudo y J. Comesaña (eds.), Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad, 2005: 311-322 -Montserrat Martínez Vázquez “Communicative Constructions in English and Spanish”, en Butler, Christopher S., Mª de los Angeles Gómez-González y Susana M. Doval-Suárez (eds.) The Dynamics of Language Use: Functional and Contrastive



Perspectives. Amsterdam: John Benjamins, 2005, 79-109.


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Lingüística Contrastiva Inglés-Español, - Gramática, - Lingüística Aplicada Dirección de 3 proyectos I+D: Sintaxis Contrastiva Inglés-Español (BFF2000-1271). Ministerio de Ciencia y Tecnología; Metáfora y Metonimia en el Metalenguaje (BFF2003-04064). Ministerio de Ciencia y Tecnología Generación de construcciones en inglés actual (FFI2008-04234/FILO). Ministerio de Ciencia e Innovación. PUBLICACIONES Publicaciones (11 libros, 21 artículos en revistas y libros especializados), dirección de 4 tesis doctorales, conferencias, comunicaciones..

Nombre y Categoría

DRA. MARÍA REYES FERNÁNDEZ -Profesora Asociada Filología Inglesa. -Profesora de Enseñanza Secundaria.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios -PROFESORA ASOCIADA LOU (Tiempo parcial) (18 créditos/año) Universidad Pablo de Olavide de Sevilla desde el curso 2005/2006 ininterrumpidamente. - FOREIGN LANGUAGE ASSISTANT (Tiempo completo) (22 créditos) en School of Office Communication and Language de Lancashire Polytechnics, Preston, Reino Unido, durante el curso académico 1988/1989.

Adecuación a los



-Profesora de Enseñanza Secundaria desde el curso 1989 y continúa. - Secretaria en el I.E.S. Hermanos Machado de Dos Hermanas (Sevilla) durante los cursos escolares 2000/2001, 2001/2002, 2002/2003, 2003/2004 y 2004/2005. - Jefa del Departamento de Lengua en el Instituto de Formación Profesional de Santa Olalla del Cala durante el curso académico 1989/1990.




ACTIVIDAD -Licencia por estudios de la Consejería de Educación de 1 año (curso 2008/2009) de duración para realizar el proyecto “Diseño de la evaluación de diagnóstico de la materia de lengua extranjera (inglés) para el segundo curso de la educación secundaria obligatoria”. -Participación en el “Proyecto educativo de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación a la educación,” desarrollado en el I.E.S. María Galiana de Dos Hermanas (Sevilla) durante el curso 2006-07. -Participación en el “Proyecto educativo de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación” desarrollado en el I.E.S. Hermanos Machado de Dos Hermanas (Sevilla) durante los cursos 2003/2004 y 2004/2005. -Participación en el “Proyecto Introducing Reading for Pleasure” financiado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucia durante el curso escolar 1994/1995. -Participación en el “Proyecto Reading for Pleasure II” financiado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucia durante el curso escolar 1995/1996. -Participación en el “Proyecto Dictionary Work” financiado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucia durante el curso escolar 1996/1997. PUBLICACIONES Reyes Fernández, M., Cuadrado Moreno, J.,

Fernández Amaya, L., Sánchez Fernández, B., Fielden, L.V., Ocaña Escolar, P. y M.O. Hernández López. En prensa. “La validación del contenido de la subprueba de producción e interacción orales de la prueba de



aprovechamiento EALIS-ESO-2 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. Actas del I Congreso Internacional de Interacción Comunicativa y Enseñanza de Lenguas (Valencia, 18-20 septiembre 2008).

Reyes Fernández, M., Fernández Amaya, L., Fielden, L.V., Ocaña Escolar, P., Hernández López, M.O., y B. Sánchez Fernández. En prensa. “La validación del contenido de las subpruebas orales de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-2 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del segundo curso de la educación secundaria obligatoria”. Actas del XXVI Congreso de la Asociación Española de Lingüística Aplicada (Almería, 3-5 abril 2008).

Sánchez Fernández, B., Cuadrado Moreno, J., Reyes

Fernández, M., Fernández Amaya, L., Fielden, L.V., Ocaña Escolar, P. y M.O. Hernández López. En prensa. “La validación del contenido de la subprueba de recepción y producción escritas de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-2 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del segundo curso de la educación secundaria obligatoria”. Actas del XXVI Congreso de la Asociación Española de Lingüística Aplicada (Almería, 3-5 abril 2008).


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Evaluación -Didáctica de la lengua -Traducción PUBLICACIONES RECIENTES -Traducciones de Dubliners al español”. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla. -Reyes Fernández, M. (2003) “Las traducciones al español de “An Encounter” en Silverpoweered Olivetrees” . Eds. Jefferey Simona, José Mª Tejedor Cabrera, Margarita Estévez Saá, Rafael I. García León. Sevilla: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla: 73-83.



Nombre y Categoría

DR. FRANCISCO LORENZO -Profesor Titular de Universidad. Filología Inglesa. -Profesor de Enseñanza Secundaria de Inglés.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios -Universidad de Sevilla: Departamento de Filología Inglesa. Profesor Asociado(Tiempo parcial) (18 créditos/año) Inglés Empresarial. Curso 2005/2006. -Universidad Pablo de Olavide: Departamento de Filología y Traducción. Desde 1998. Desde 2003 como Profesor Titular. -Universidad Texas Tech: Institute of Education. Profesor Invitado: Masters of Bilingual Teaching. 2003. -University of London: Institute of Education. Profesor Invitado. Masters in Foreign Language Teacing. PGCE. 2006, 2007, 2008.

Adecuación a los



-Profesor de Enseñanza Secundaria desde el curso 1989 hasta 1998. En excedencia en la actualidad.


ACTIVIDAD -Miembro Consejo Asesor de Políticas Lingüísticas. Junta de Andalucía. -Miembro de comisiones asesoras de la Consejería de Educación: Evaluación de Centros Bilingües, Currículo Integrado de las Lenguas (ESO), Currículo Integrado de las Lenguas (Bachillerato), entre otras. (2004-2009) -Director del Máster de Enseñanza Español como L2 (UPO). (2003-2007) -Director del Máster de Enseñanza Bilingüe UPO.(2008-2009) -Coordinador del programa de Doctorado Interuniversitario (Universidad de Sevilla- UPO): Adquisición de Segundas Lenguas. (2003-2005) -Conferenciante invitado por el Ministerio de Educación, Goethe Institut, Consejería de Educación de Alemania, Consejería de Educación de Polonia, Instituto



Cervantes. -Miembro de Redes Temáticas del European Language Council y el Consejo de Europa: LANQUA (2007-2010), MOLAN (2006-2008). -Profesor de Didáctica Especial del Inglés. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. (1993-2005). PUBLICACIONES -Lorenzo et al. (1998): Didáctica del Inglés para Profesores de Secundaria. Sevilla. MAD -Bruton, A. y Lorenzo F. (2002):El Inglés en la Enseñanza Reglada: una década de investigación en el aula. English in State Education: over a decade of classroom research. Revista de Enseñanza Universitaria: ICE. Universidad de Sevilla. -Lorenzo, F. 2007. An analytical framework of Language Integration in L2 Content-based courses: The European Dimension. Language and Education, 21 502-513. -Lorenzo, F. 2005. Políticas Lingüísticas Europeas: Claves de la Planificación y Aprendizaje de Lenguas en la UE: Cultura y Educación, 17 (3), 253-263. - Lorenzo, F. 2006. The interface of language and content in CLIL Courses. Implications for curriculum organization in a European context. Marsh, D. & Wolff, D. (eds.) Diverse contexts - Converging Goals: CLIL in Europe. Frankfurt, Peter Lang.


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Sociolingüística. -Políticas lingüísticas. -Adquisición de Segundas Lenguas. PUBLICACIONES RECIENTES En torno a cuarenta artículos y capítulos de libros y monografías en revistas nacionales e internacionales: John Benjamins, Routledge, Multilingual Matters, Peter Lang, Síntesis, Arcolibro, Edinumen, SGEL, RESLA,



European Language Council, entre otros.

Nombre y Categoría

DR. JOSÉ MIGUEL MARTÍN MARTÍN. -Profesor Titular de Universidad. Filología Inglesa. -Catedrático de Enseñanza Secundaria de Inglés.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios -Universidad Pablo de Olavide: Departamento de Filología y Traducción.

Adecuación a los



-Profesor de Enseñanza Secundaria durante más de 20 años en la especialidad de Inglés.


ACTIVIDAD -Profesor de Didáctica Especial del Inglés. Universidad de Sevilla durante más de cinco años. PUBLICACIONES -Martín, J.M.2000. La lengua materna en el aprendizaje

de una segunda lengua. Sevilla. Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

-Martín, J. M. 2004. "La adquisición de la lengua materna y el aprendizaje de una segunda lengua (SL) o lengua extranjera (LE): procesos cognoscitivos y factores condicionantes" en Enseñar español como segunda lengua (SL) / lengua extranjera (LE): Vademécum para la formación de profesores. J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (eds). Madrid. SGEL.

-Martín. J. M. 2004. "Sobre lo contrastivo y el conocimiento lingüístico previo en la enseñanza del español" en El desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en el aprendizaje de español como L2. S. Ruhstaller y F. Lorenzo (eds). Madrid. Edinumen.


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN - La edad en la adquisición de L2. - La transferencia L1>L2.




- El conocimiento explícito en el aprendizaje de L2. PUBLICACIONES RECIENTES Numerosos artículos y capítulos de libros en estos ámbitos de investigación.

Nombre y Categoría DRA. ANA Mª GARCÍA ZAFORAS. CATEDRÁTICA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA EN BIOLOGÍA-GEOLOGÍA PROFESORA ASOCIADA CIENCIAS AMBIENTALES UPO

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios - -Profesora Colaboradora Honoraria de la UPO durante el curso 98/99 -Profesora de Prácticas del Departamento de Ciencias Ambientales de la UPO durante el curso 99/00 -Profesora Asociada al Departamento de Ciencias Ambientales de la Universidad Pablo de Olavide durante los años 93/94. 94/95 y 95/96.


conocimiento

Nº Sexenios - Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesora de Biología y Geología desde el curso 1973/1974 hasta la actualidad. -Directora de Instituto de Secundaria 2008-hasta la actualidad.


ACTIVIDAD -PROFESORA- TUTORA del 2º ciclo del CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA (C.A.P.), en la especialidad de Ciencias Naturales, durante el curso 1979-1980. ICE de la UNIVERSIDAD DE GRANADA. -PONENTE Y ORGANIZADORA DEL CURSO: SOBRE EL ESTUDIO DE LOS MINERALES. Dirigido a profesores de EGB. Del 17/4/90 al 12/6/90. -PONENTE EN: GRUPOS PARA EL DEBATE DEL DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Del 2/5/90 al 17/5/90. -PONENTE EN: IV JORNADAS DE REFORMA. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS. Celebradas



en Mairena del Aljarafe (Sevilla) DEL 8 AL 11 DE Abril de 1991. -PONENTE EN: ENCUENTRO DE REFORMA PARA PROFESORES DE CIENCIAS NATURALES Y DE FÍSICA Y QUÍMICA. Celebradas en Sevilla en Enero de 1991. -MIEMBRO DEL PROYECTO de Innovación Educativa y Experimentación Pedagógica para las Ciencias Naturales de BUP. Curso 84/85. (Aprobado en BOJA el 19/6/84). PUBLICACIONES - LAS REPRESENTACIONES DE LA RESPIRACIÓN CELULAR EN LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO Y COU. Revista: Enseñanza de las Ciencias. Universidad Autónoma de Barcelona. Vol: 9, nº 2 Junio de 1991. I.S.B.N.:0212-4521 -INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA SOBRE LAS CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Y COU SOBRE LOS PROCESOS DE NUTRICIÓN. Revista: Interdisciplinaria. Colección de trabajos científicos y didácticos. I.S.B.N.: 84-88243-00-6.


PUBLICACIONES -INFLUENCIA DEL LABOREO EN LA DISPONIBILIDAD DE AGUA DE DISTINTOS SUELOS DE LA CAMPIÑA DE ANDALUCÍA. Publicado en las Actas de la XVIII Reunión Nacional de Suelos, celebrada en Tenerife del 22 al 28 de Septiembre de 1991. I.S.B.N. 84-604-0411-0. -INFLUENCIA DE LA FERTILIZACIÓN EN LAS CARACTERÍSTICAS



NUTRICIONALES DE UN SUELO DEDICADO AL CULTIVO DEL ARROZ. Publicado en las Actas del IV Simposio Nacional sobre Nutrición Mineral de las Plantas, celebrado en Alicante del 6 al ) de Mayo de 1992. I.S.B.N.:84-7908-049-3.

-INFLUENCIA DE LA SALINIDAD DEL AGUA EN LA OPTIMIZACIÓN DE LOS SISTEMAS PRODUCTIVOS DE LOS ARROZALES DE LAS MARISMAS DEL GUADALQUIVIR. Publicado en la revista: Interdisciplinaria. Colección de trabajos científicos y didácticos. En imprenta.

Nombre y Categoría

Flora Pacheco Castelao Catedrática de Biología y Geología de IES

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento


-Treinta años de docencia en institutos de educación secundaria impartiendo: -Jefe de departamento de Biología y Geología durante cuatro periodos diferentes el último desde 2006 a 2008


ACTIVIDAD -Participación durante 25 años, hasta el curso 2007-08 en un grupo de trabajo adscrito al Cep de Sevilla: El Seminario Permanente Bécquer, que fundamentalmente se ha dedicado a elaborar materiales didácticos para llevarlos al aula, ha realizado algunos trabajos de investigación educativa y ha participado en jornadas y congresos de enseñanza aprendizaje. -Proyecto de innovación desarrollado entre los cursos 1987 y 1995 en las Ciencia Naturales de 1º de BUP aplicando una programación experimental alternativa a la oficial. -Proyecto de innovación para las Ciencias Naturales de 3º de BUP con una programación alternativa desarrollado en el aula durante 3 cursos, entre 1988 y 1990.



PUBLICACIONES -Una Propuesta para trabajar la Geología en la ESO Esther Menéndez Corrales y Flora Pacheco Castelao. Cep de Sevilla 1995 -“El origen de los seres vivos” Esther Menéndez Corrales y Flora Pacheco Castelao Cep de Sevilla 1995 -La utilización de la Historia de la Ciencia para trabajar problemas relacionados con los fósiles Grupo Bécquer. Enseñanza de Ciencias de la Tierra 1996 -Colección de Materiales Curriculares 3 Biología y Geología. Junta de Andalucía 1998 -Colección de Materiales Curriculares 5 Biología. Junta de Andalucía 1998 -Un itinerario por la ciudad como recurso para el aprendizaje de las rocas. M.J. Borrego, E. Menéndez Corrales y Flora Pacheco. Alambique 1999 -Riesgos de inundaciones en Camas. Una aplicación didáctica para CTMA Grupo Bécquer. Cep de Sevilla.2000 -Evaluación de actitudes ambientales sobre consumo energético. Grupo Bécquer. Enseñanza de Ciencias de la Tierra. 2005


Nombre y Categoría

Dr. Manuel Ferreras Romero Profesor Titular de universidad de Zoología y Gestión de Recursos Naturales (UPO)

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios seis Treinta y tres cursos consecutivos como profesor universitario en universidades públicas, siempre con dedicación Tiempo Completo. Desde 1976 a 1998 (22 años) en la Universidad de Córdoba, impartiendo las asignaturas “Zoología General” y “Entomología” en la licenciatura en Ciencias Biológicas. Desde 1998 a 2009 (11 años) en la Universidad Pablo de Olavide, de



Sevilla, impartiendo las asignaturas “Zoología”, “Gestión y Conservación de Recursos Naturales” y “Proyecto Fin de Carrera” en la licenciatura en Ciencias Ambientales, y “Zoología” en la licenciatura en Biotecnología


conocimiento

Nº Sexenios dos Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria


-Coautor del manual “Cuaderno de Prácticas de Zoología General” -Autor del capítulo “Odonatos” en las dos ediciones publicadas de la obra “Curso práctico de Entomología”


En torno a ochenta publicaciones en revistas científicas publicadas en España, Holanda, Francia, Alemania, Portugal. Varios libros y capítulos de libros. Más de veinte comunicaciones en congresos científicos internacionales y nacionales. Líneas investigadoras: - Análisis de las comunidades de macroinvertebrados fluviales, y valoración de la calidad biológica de las aguas mediante la aplicación de índices bióticos. - Estudios de ciclos vitales de insectos acuáticos de los órdenes Odonatos, Plecópteros, Efemerópteros y Tricópteros.

Nombre y Categoría

Marga Zango Pascual Profesora Colaboradora Universidad de Geología Profesora de Enseñanza Secundaria Biología y Geología

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios -


Nº Sexenios --- Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesora funcionaria interina en el curso 1991-92, en el INB Mejorada del Campo, Madrid. -Oposiciones aprobadas sin plaza en la especialidad Biología-Geología, en las convocatorias:




ACTIVIDAD -Participación en proyectos educativos sobre didáctica y enseñanzas de las ciencias para adultos, entre 1985-1989, en el movimiento de Escuelas populares de adultos de Madrid. -Grupo de trabajo sobre Azuaga y su entorno, en el CEP de Azuaga, (Badajoz), mientras trabajaba como educadora ambiental en Escuelas taller de medio ambiente. 1990. PUBLICACIONES -Aprendiendo a vivir la DUDH. Unidad deidáctica para la ESO. publicada por la Junta de Andalucía y Amnistía Internacional en 1998, con motivo del 50 aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos. (Disponible en papel y pdf). - Estrategias educativas para la prevención de catástrofes naturales en Latinoamérica. Primer Encuentro Internacional de la Geología Profesional. Área Geología y Sociedad. Univ. de Alicante. Julio 2.000. Publicado en European Geologist. Nº 10. 2000. ISSN: 1028-267X


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Gestión de Riesgos Naturales en relación con el Desarrollo Humano Sostenible. -Metodologías de análisis de riesgos naturales en ingeniería civil. -Análisis y evaluación de riesgos ambientales. -Premio Nacional de Protección Civil y Emergencias 2007. PUBLICACIONES. Zango-Pascual,M., 2004. Metodología para la detección de

riesgos geológico-geotécnicos en las fases iniciales de las infraestructuras lineales. Implementación para un sistema GIS. Geo-Temas, Vol 6(3) 2004. ISNN-1567-5172.

Zango-Pascual. M., 2008. Validación de técnicas y tecnologías de bajo coste en la minimización de daños catastróficos en infraestructuras lineales, mediante la caracterización de las amenazas naturales, durante las fases de diseño previas a la construcción. ISBN: 978-691-6088-6. Ed. Universidad Pablo de Olavide. 148 pp.CD.

Zango Pascual, M. 2008 Evaluación de daños por movimientos de ladera tras catástrofes naturales. CD editado por la Dirección General de Protección Civil y Emergencias. Ministerio del Interior. NIPO 126-08-025-9.

Zango-Pascual, M. (2008 c) Los Riesgos asociados al agua en proyectos de cooperación. Aspectos a tener en cuenta en agua y saneamiento. Capítulo de libro -21 páginas- en libro resumen de



las II Jornadas Técnicas de Agua y Cooperación. Ingeniería Sin Fronteras Andalucía. En prensa, petición de ISBN en tramitación.

Nombre y Categoría

Dr. Miguel RODRÍGUEZ-RODRÍGUEZ Profesor Contratado Doctor Ciencias Ambientales Profesor de Enseñanza Secundaria de Biología y Geología

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios



- Funcionario de Carrera del Cuerpo Profesores de Enseñanza Secundaria. Septiembre de 2000. (Actualmente en situación de excedencia indefinida). - Profesor de Enseñanza Secundaria (Biología y Geología) en el IES Jiménez de Quesada (Santa Fé, Granada). De Septiembre a Diciembre de 2000. - Profesor de Enseñanza Secundaria (Biología y Geología) en el IES Alhama (Alhama de Granada). De Septiembre a Mayo de 2001.


ACTIVIDAD - Proyectos de innovación de la UCUA: Estrategias de autoevaluación en el contexto del departamento de ciencias ambientales de la UPO” Organismo que lo concede: Unidad de Calidad de las Universidades Andaluzas (UCUA). Fecha inicio: 2003, Fecha fin: 2004. Coordinador: C.Gordillo Bargueño. - Título de “Especialista en Innovación docente en el Espacio Europeo de Educación Superior”. Noviembre 2007. Universidad Pablo de Olavide. Sevilla. - Certificado de la calidad de la actividad docente expedido por el Vicerrectorado de Profesorado de la Universidad Pablo de Olavide. Diciembre 2008. Calificación: Excelente. PUBLICACIONES- - El correo electrónico como herramienta de apoyo en las tutorías”


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Hidrogeología. -Recursos Hídricos PUBLICACIONES




Martos-Rosillo, S., M. Rodríguez-Rodríguez, et al. (2009). "Groundwater mining analysis of two carbonate aquifers in Sierra de Estepa (SE Spain) based on hydrodynamic and hydrochemical data." Hydrogeology Journal (DOI: 10.1007/s10040-009-0464-9). Perea, R. and M. Rodríguez-Rodríguez (2009). "Water quality for different uses in the main Groundwater Bodies of the Guadalquivir River Watershed. Atlantic Basin, Spain." Environmental Earth Sciences (DOI:10.1007/s12665-009-0005-9). Kohfahl, C., M. Rodríguez-Rodríguez, et al. (2008). "Characterising flow regime and interrelation between surfacewater and groundwater in the Fuente de Piedra Salt Lake basin by means of stable isotopes, hydrogeochemical and hydraulic data." Journal of Hydrology 351: 170-187. Rodríguez-Rodríguez, M. and J. Benavente (2008). "Definition of a wetland typology for hydro-morphological elements within the WFD. A case study from southern Spain." Water Resources Management 22: 797-821. Rodríguez-Rodríguez, M., F. Moral, et al. (2008). "Hydrogeological characteristics of a groundwater dependant ecosystem (La Lantejuela, Seville, Spain)." Water and Environment Journal 22: 137-147. Rodríguez-Rodríguez, M., F. Moral, et al. (2007). "Hydro-morphological characteristics and hydrogeological functioning of a wetland system: a case study in southern Spain." Environmental Geology 52: 1375 - 1386. Rodríguez-Rodríguez, M. (2007). "Hydrogeology of ponds, pools and playa-lakes from southern Spain." Wetlands 27(4): 819-830. Rodríguez-Rodríguez, M., J. Benavente, et al. (2006). "Estimation of groundwater exchange with semi-arid playa lakes (Antequera region, southern Spain)." Journal of Arid Environments 66(2): 272 - 289. Rodríguez-Rodríguez, M. and E. Moreno-Ostos (2006). "Heat budget, energy storage and hydrological regime in a coastal lagoon." Limnologica - Ecology and Management of Inland Waters 36: 217-227.



Rodríguez-Rodríguez, M., E. Moreno-Ostos, et al. (2004). "Thermal structure and energy budget in a small high mountain lake: La Caldera, Sierra Nevada, Spain." New Zealand Journal of Marine and Freshwater Research 38: 879-894.

Nombre y

Categoría DRA.ANA MARÍA ARANDA BERNAL

-Profesora Titular de Universidad Historia del Arte -Profesora de Enseñanza Secundaria de Geografía e Historia

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 1 -Profesora del Departamento de Geografía, Historia y Filosofía. (UPO)


Nº Sexenios


-Profesora de Enseñanza Secundaria. Funcionaria de Carrera. Desde el 1-10-1989 a 1-10-2001. 4 trienios y 2 sexenios.


ACTIVIDAD -Docente en el curso teórico-práctico de 2 créditos: Recursos didácticos del patrimonio histórico de Andalucía: Campo de Gibraltar. Organizado por el Centro de profesores del Campo de Gibraltar, dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Curso 1999-2000. -Ponente en el curso teórico-práctico: Contenidos procedimentales en Geografía: el tratamiento de la información (3 horas). Organizado por el Centro de profesores de Mérida, dependiente del Ministerio de Educación. Mérida, España. Curso 1995-96. PUBLICACIONES -ARANDA BERNAL, Ana María y otros, Geografía. Ciencias Sociales. Libro de texto para alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Editorial. McGraw Hill. ISBN. 84-481-2539-8. Madrid. 1995.



-ARANDA BERNAL, Ana María y otros, Geografía. Ciencias Sociales. Guía del profesor. Editorial. McGraw Hill. ISBN. 84-481-2414-6. Madrid. 1995.El libro de texto y la guía del profesor citados en las aportaciones anteriores, han sido editados con las adaptaciones correspondientes para servir en las siguientes comunidades autónomas: Territorio del M.E.C., Andalucía, Valencia, Canarias y Galicia. Las importantes modificaciones realizadas han hecho que todos ellos presenten ISBN independiente. -ARANDA BERNAL, Ana María, Guía Didáctica. Historia del arte moderno y contemporáneo. Licenciatura de Humanidades. 2º curso. Año de publicación. Cursos 2005-06, en vigencia hasta el 2009/10. Experiencia Piloto para la implantación del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) en las Universidades Andaluzas. Mención de calidad por parte de la UCUA. -Curso de Especialista en Innovación Docente Universitaria en el espacio Europeo de Educación Superior. 320 horas. Universidad Pablo de Olavide. Curso 2008-09.


LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Desarrollo de Materiales Didácticos en la Geografía e Historia. -Arte y Género -Historia del arte y urbanismo. -Medio artístico en el arte andaluz. PUBLICACIONES RECIENTES - Aranda Bernal, Ana: Roldana. Ser mujer y artista en España. Siglos XVI-XVIII. Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía . 2007 -Aranda Bernal, Ana: La arquitectura inglesa en el Campo de Gibraltar. Diputación Provincial de Cádiz. 2006



- Aranda Bernal, Ana María: Actas del I Congreso Internacional sobre Arquitectura Vernácula . Universidad Pablo de Olavide, C.S.I.C. (Escuela de Estudios Hispanoamericanos) y Ayuntamiento de Carmona. En prensa. -Ana María Aranda Bernal y Fernando Quiles García: Guía artística de Cádiz y su provincia. . Fundación José Manuel Lara. Diputación Provincial de Cádiz. -Aranda Bernal, Ana: Creación y Forma. Los gremios en Sevilla. La articulación del medio artístico durante la edad moderna. 2005.

Nombre y Categoría

DRA. AMALIA VAHÍ SERRANO. Profesora Ayudante Doctora Sistemas d Información Geográfico.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 1 -Profesora del Departamento de Geografía e Historia.




ACTIVIDAD -Formadora de Profesores para Concurso Oposición del Cuerpo de Profesorado de Enseñanzas Medias en Andalucía), Centro de Estudios VECTOR. -“Formación de formadores”. Entidad organizadora: Ministerio de trabajo y Seguridad Social. Instituto Nacional de Empleo. Número de horas: 200. Objetivos: capacitar a los asistentes para diseñar, poner en práctica y desarrollar tareas y labores de formación. Participación: Asistente (con prueba de evaluación). Lugar de celebración: Sevilla. Fecha de celebración: 1989. -“Tutor telemático de la UNED” Entidad organizadora: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Instituto Universitario de Educación a Distancia. Número de horas: 20 horas lectivas. Objetivos:



Lograr una adecuada capacitación del profesorado de los centros asociados de la UNED para implementar las tutorías por vía telemática. Perfil de los destinatarios: Profesores de los Centros Asociados de la UNED. Participación: Asistencia (con prueba de evaluación) Lugar de celebración: Madrid. Fecha de celebración: 2002. PUBLICACIONES -TEMAS DE GEOGRAFÍA. TEMARIO ESPECÍFICO DE OPOSICIONES DE PROFESORADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA DE ANDALUCÍA. Tipo de aportación. CONTENIDOS TEÓRICOS DE ACUERDO AL TEMARIO. EJERCICIOS PRÁCTICOS. Editorial. ACADEMIA VECTOR. SEVILLA.


Nombre y Categoría

DR. JOSÉ Mª FERIA TORIBIO. Catedrático de Universidad de Geografía

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 4 Departamento de Geografía e Historia (UPO)




ACTIVIDAD -Coordinador de la Red de Docencia “Desarrollo de una Metodología para la Enseñanza de la Gestión Territorial desde una Perspectiva de Sostenibilidad Ambiental”. UNIA, Universidad de Guadalajara (México) y Valdivia (Chile) - Master Internacional Proyecto TEMPUS MEDA CD JD JEP-30096-2002. Universidad de Grenoble.



Módulo “Movilidad Urbana y Desarrollo Sostenible”. 2004-2006


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÖN: -Áreas metropolitanas -Centros Históricos en Andalucía. PUBLICACIONES RECIENTES -FERIA, J. M. (Dir.), MIURA, J. M. Y RUIZ, J. (2002): Redes de centros históricos en Andalucía. Sevilla, Consejería de Obras Públicas y Transportes y Consejería de Cultura. I.S.B.N. 8480952938 -FERIA, J. M. Y SUSINO, J. (coord.)(2005): Movilidad por razón de trabajo en Andalucía. 2001. Sevilla, Instituto de Estadística de Andalucía. I.S.B.N. 849615680X -FERIA TORIBIO, J. M. (coord.)(2006): Los procesos metropolitanos: Materiales para una aproximación inicial. Sevilla, Centro de Estudios Andaluces. I.S.B.N. 846099368X. -FERIA TORIBIO, J. M. (coord.)(2007): La vivienda y el espacio residencial en las áreas metropolitanas. Sevilla, Centro de Estudios Andaluces. I.S.B.N. 978-8461192809.

Nombre y Categoría

RAFAEL ÁNGEL RODRÍGUEZ SÁNCHEZ PROFESOR ASOCIADO DE FILOSOFÍA PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE FILOSOFÍA

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios -Profesor Asociado del área de Filosofía del departamento de Geografía, Historia y Filosofía (UPO)



-Profesor de Filosofía en diversos centros de Secundaria desde 1989 hasta la fecha presente.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos

ACTIVIDAD - Preparador de oposiciones al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Filosofía. PUBLICACIONES - “Prácticas de lógica proposicional”, en el volumen



publicados,…)

Interdisciplinaria 95. Colección de trabajos científicos y didácticos. Año de edición: 1995. Edita: Ministerio de Educación y Ciencia. Programa Atenea. Sevilla. Servicio de Publicaciones IRIS. Caja “San Fernando” de Sevilla y Jerez. Páginas 81-88. I.S.B.N: 84-88243-04-9. - “Prácticas de lógica de términos”, en el volumen Interdisciplinaria 96. Colección de trabajos científicos y didácticos. Año de edición: 1996. Edita: Ministerio de Educación y Ciencia. Programa Atenea. Sevilla. Servicio de Publicaciones IRIS. Caja “San Fernando” de Sevilla y Jerez. Páginas 117-140. I.S.B.N: 84-88243-05-7. -“Sobre la relación entre Tecnología, Sociedad y Cultura”. Escuela Abierta. Número 5. 2002. Sevilla. Servicio de Publicaciones de la Fundación San Pablo CEU de Andalucía. Páginas 43-65. I.S.S.N: 1138-6908. -Marx. Madrid, Editex, 2003. I.S.B.N: 84-9771-094-0. -Nietzsche. Madrid, Editex, 2003. I.S.B.N: 84-9771-0959. - Estudios sobre Historia del Pensamiento (coautoría). Año de edición: 1995 (reedición en 1997). Servicio de Publicaciones del Ilmo. Colegio de Licenciados y Doctores en Ciencias y Letras, Cádiz. ISBN: 84-600-9224-0. - “El valor educativo de la amistad en la filosofía de Aristóteles”. Revista de Filosofía Thémata. Sevilla. Número 24. Año de publicación: 2000. Páginas: 217-226. I.S.S.N: 0210-8365. - “La expresión de las emociones en Charles Darwin: educación de valores y valores para la educación”. Revista de Filosofía Thémata. Sevilla. Universidad de Sevilla. Número 25. Año de publicación: 2000. Páginas: 278-286. I.S.S.N: 0210-8365.


LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Ciencia universitaria en la Modernidad Española. -Historia de la Ciencia. -Filosofía y Medicina. PUBLICACIONES RECIENTES - Introducción de la medicina moderna en España. Una imagen de nuestra renovación científica (1687-1727) desde la teoría de la ciencia de Thomas Kuhn Sevilla. Ediciones Alfar, 2005. I.S.B.N: 84-7898-241-



8. - El cambio de paradigma médico en la revolución científica española. Ann Arbor (Michigan), ProQuest Information and Learning. ProQuest Digital Dissertations, 2002. I.S.B.N: 0-493-77925-6. - “Algunos aspectos de la ciencia universitaria en la modernidad española”, en Medicina y Filosofía. Año de edición: 1999. Editado por Seminario de Medicina y Filosofía. Departamento de Filosofía, Lógica y Filosofía de la Ciencia de la Universidad de Sevilla en colaboración con la Fundación Andaluza para la Atención a las Drogodependencias (FADA). Páginas 383-406. I.S.B.N: 84-605-9333-9. - “Herbert Spencer y la teoría evolutiva de Charles Darwin”. Estudios de Historia das Ciencias e das Técnicas. Volumen II. Vigo. Deputación Provincial. Servicio de Publicacións, 2001. Páginas 875-886. I.S.B.N: 84-8457-075-4. - “Acerca de los desarrollos tecnológico y social como valores. Algunas propuestas”. En Isabel Lafuente (Ed.) Los Valores en la Ciencia y la Cultura. León. Universidad de León. Secretariado de Publicaciones, 2001. Páginas 67-74. I.S.B.N: 84-7719-941-8.

Nombre y

Categoría DR. BUENAVENTURA DELGADO BUJALANCE

-Profesor Asociado de Geografía Física -Catedrático de Secundaria de Geografía e Historia

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 1 (Contratado como profesor asociado en el curso 2001-2002) en el Departamento de Geografía, Historia y Filosofía (UPO)



- Catedrático de Geografía e Historia desde el curso 1977-78 al curso 2008-2009.


ACTIVIDAD -Director de Instituto de bachillerato (2 años). -Vicedirector de instituto de bachillerato (6 años). -Coordinador del grupo de innovación pedagógica Pérez del Álamo (curso 1987-88). -Colaborador del proyecto de innovación pedagógica “La Enseñanza de la Historia en el segundo nivel de



bachillerato: uso de medios audiovisuales en una metodología experimental” ( cursos 1985-86, 86-87, 1987-88, 88-89, 91-92 y 92-93). -Licencia de estudios para desarrollar el proyecto de elaboración de Itinerarios pedagógicos por Andalucía (curso 2005-2006). -Tutor del Curso Aptitud Pedagógica. Universidad de Sevilla. PUBLICACIONES -“Propuesta de una Metodología experimental en la Historia de España de 3º de B/UP en la Jornada de Ciencias Sociales en Marbella 25-27 febrero 1987. -“El viaje pedagógico como método de conocimiento de paisajes”, Investigaciones Geográficas, 2007. nº 44, pp. 5-31.


PUBLICACIONES RECIENTES -DELGADO BUJALANCE, B. (2004): Cambio de paisaje en el Aljarafe durante la segunda mitad del siglo XX. Diputación de Sevilla, servicio de archivos y publicaciones. -DELGADO BUJALANCE,B.; OJEDA RIVERA, J.F. Coordinadores(2006): “Áreas metropolitanas y sostenibilidad” en VV.AA. Los procesos metropolitanos. Materiales para una aproximación inicial. CL.; E. Centro de Estudios Andaluces, Consejería de la Presidencia, Junta de Andalucía. -DELGADO BIUJALANCE, B. (2005): “Actores y factores del paisaje del Aljarafe sevillano en un contexto metropolitano. Una aproximación desde la ecología política”. R. Xeográfica, nº 5. 2005. E. Servicio de intercambio científico y publicaciones de la universidad de Santiago de Compostela, pp. 19-41. -DELGADO BUJALANCE, B. (2006): “Transformaciones rápidas en los paisajes metropolitanos del Aljarafe sevillano” R. Ería, Nº 70 Universidad de Ovied, pp. 161-173.. -DELGADO BUJALANCE, B. (2007): “Los paisajes andaluces: imágenes y políticas. R. Estudios Regionales, Nº 70. E. Universidades andaluzas, pp. 105-130.



Nombre y Categoría

DR. JOSÉ LUIS VILLALONGA SERRANO Profesor Asociado de Historia Medieval Profesor de Enseñanza Secundaria de Geografía e Historia

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Profesor asociado desde el curso 2006-2007 en el Departamento de Geografía, Historia y Filosofía (UPO)



-Profesor de Instituto de Enseñanza Secundaria. Funcionario de carrera desde 31-X-1991.


ACTIVIDAD: Participación en grupos de trabajo de renovación pedagógica en: -Formación en coeducación para profesores. -Gestión de centros y tutorías asistidas por ordenador. -Aplicaciones didácticas de las TIC. -La técnica fotográfica como recurso didáctico. -Recopilación y elaboración de material didáctico para educación ambiental. -Curso del Plan Anual de Formación Permanente del Profesorado: -El taller de Fotografía en un centro escolar. -El cine y el video: recursos didácticos para la historia y las ciencias sociales


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Historia Local -Estructuras agrogranaderas en la Edad Media -Estudio del paisaje PUBLICACIONES RECIENTES -Las estructuras agroganaderas de la campiña sevillana a finales de la Edad Media. El caso de Utrera. Diputación Provincial de Sevilla: Sevilla 2008. -“El paisaje de la campiña del reino de Sevilla en la Baja Edad Media” en A. Collantes de Teráb, J. L. Carriazo Rubio, J. L. Villalonga: Carta-puebla de Villafranca de la Marisma. Diputación Provincial de Sevilla: Sevilla 2003.



-Violencia y justicia en las relaciones entre Sevilla y Carmona en la segunda mitad del siglo XV”. Archivo Hispalense 1998. -“Y amojonaron la dicha tierra”. Conflictividad interconcejil durante la repoblación de Villamartín en las primeras décadas del siglo XVI. Almajar. Revista de Historia, arqueología y patrimonio, II, 2005. -“Crisis y endeudamiento en la campiña sevillana a finales de la Edad Media” en H. Rafael Oliva y Pere Benito (Eds.) Crisis de subsistencia y crisis agrarias en la Edad Media. Universidad de Sevilla: Sevilla 2007.

Nombre y Categoría

FRANCISCO JOSÉ RACERO MONTES Profesor Asociado de Informática de Gestión Profesor de Enseñanza Secundaria de Informática

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Desde el 1 de Marzo de 2004 hasta la actualidad en el Área de Informática de Gestión (UPO)


conocimiento


-Profesor de Secundaria Centro concertado desde 15 de Septiembre de 2000 hasta el 14 de septiembre de 2002 (2 años) -Cuerpo de Funcionarios de Enseñanza Secundaria desde el 15 de Septiembre de 2002 hasta la actualidad (7 años)


ACTIVIDAD HEDA (Hermanamientos Escolares con Descartes en Andalucía) PUBLICACIONES -“PROPUESTA DE INSTRUCCIONES DE USO, MANTENIMIENTO Y PROTOCOLO DE ACTUACIONES EN LAS AULAS DE INFORMÁTICA DE LOS CENTROS TIC” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. -“EL MANEJO DE LA PLATAFORMA HELVIA COMO



APLICACIÓN DOCENTE EN LOS CENTROS TIC” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. -“EL CAÑÓN DE RED VIRTUAL Y EL iTALC COMO APLICACIONES DEL SERVIDOR DE CONTENIDOS EN LOS CENTROS TIC” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. - “LOS OPERADORES DE BÚSQUEDA DE GOOGLE EN INTERNET COMO HERRAMIENTA DOCENTE Y APLICACIONES PRÁCTICAS” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008 - “CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. TECNOLOGÍA. TEMARIO A. VOLUMEN III” Editorial: MAD. ISBN-10:84-665-8326-2. Octubre 2007


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Direccción de empresas. -Ingeniería de Control. PUBLICACIONES SECTOR DE LA ELECTRICIDAD Y LA ELECTRÓNICA EN ANDALUCÍA. Editorial McGraw-Hill. ISBN-10: 8448130189. ISBN-13: 9788448130183 Fecha: Septiembre 2001

Nombre y Categoría

José Eduardo Navarro Molina Profesor Asociado Informática de Gestión (UPO) Profesor de Enseñanza Secundaria de Informática

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 0 Desde Febrero de 2005 hasta la actualidad. Área de Informática de Gestión.






-Desde Febrero de 1992 profesor especialidad en Informática. -Jefe de departamento durante 6 cursos académicos. -Secretario de IES durante 1 curso académico.


ACTIVIDAD - Coordinador del proyecto de innovación docente “El e-learning en la Familia Profesional de Informática del IES Hermanos Machado” (curso 06-07). - Coordinador del proyecto de innovación educativa “El e-learning en el IES Hermanos Machado” (curso 07-09). - Coordinador de las Jornadas provinciales para la implantación del Ciclo Formativo de Grado Medio de Explotación de Sistemas Informáticos, organizadas por el CEP de Sevilla. - Coordinador de Calidad para el proyecto de implantación de un Sistema de Gestión de Calidad ISO 9001:2008 en el IES Hermanos Machado, perteneciente a la 5ª red de Centros IESCA de Andalucía. - Coordinador de diferentes (3) grupos de trabajo para el diseño curricular de los ciclos formativos de la Familia Profesional de Informática, adscritos al CEP de Sevilla.


ACTIVIDAD Cursos de Doctorado en el bienio 95-97 en la Universidad de Sevilla adscritos a la Escuela de Informática.



Nombre y

Categoría Miguel Baldomero Ramírez Fernández Profesor Asociado Informática de Gestión (UPO) Profesor Enseñanza Secundaria de Informática

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Desde el 1 de Octubre de 2003 hasta la actualidad (6 años)


conocimiento


-Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria desde 1998 hasta la actualidad.


ACTIVIDAD -Programación interactiva con la Tecnología LEGO Mindstorms NXT. -PUBLICACIONES - Título: “EL CAÑÓN DE RED VIRTUAL Y EL iTALC COMO APLICACIONES DEL SERVIDOR DE CONTENIDOS EN LOS CENTROS TIC” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. - Título: “LOS OPERADORES DE BÚSQUEDA DE GOOGLE EN INTERNET COMO HERRAMIENTA DOCENTE Y APLICACIONES PRÁCTICAS” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. - Título: “TRABAJANDO CON EL GUADALINEX EN EL AULA DE CENTROS TIC MEDIANTE PRÁCTICAS” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. -“LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL COMO PARADIGMA DE LA MULTICULTURAL” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 16. Marzo 2005. -“DISEÑO DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE BASE



DE DATOS PARA LAS BIBLIOTECAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 10. Septiembre 2004. -Título: “CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. TECNOLOGÍA. TEMARIO A. VOLUMEN III” Editorial: MAD ISBN-10: 84-665-8326-2 ISBN-13: 978-84-665-8326-8 D.L.: SE-4984-2007 Editorial: MAD


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN - E-learning. PUBLICACIONES RECIENTES -Título: “LA INGENIERÍA DEL ÉXITO EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS” Revista: Técnica Industrial. ISSN 0040-1838. D.L. M 167-1958. Núm. 258. Septiembre 2005. -Título: “EL PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LOS CENTROS DIG Y TIC DE ANDALUCÍA” Revista: Revista Digital de Educación. EDIPED. ISSN 1697-1671. Nº 3. Abril 2004. -Título: “MODELLING SUCCESS IN INFORMATION TECHNOLOGY PROJECTS” Revista: Lecture series on computer and computacional sciences. Volume 2, 2005, pp 124-127. Abril de 2005. -“MODELLING SUCCESS IN INFORMATION TECHNOLOGY PROJECTS” Ponente en la: International e-Conference on Computer Science 2005 (IeCCS 2005). Recognised Conference By The European Society of Computational Methods in Sciences and Engineering (ESCMSE). Abril de 2005.



Nombre y Categoría

Carlos Alberto Rodríguez Parrales Profesor Asociado Informática de Gestión. Profesor de Enseñanza Secundaria de Informática

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento


Profesor de IES de Informática (2004/05 a 2008/09) en el I.E.S. Hermanos Machado (Dos Hermanas) impartiendo clases en el “C.F.G.M. Explotación de Sistemas Informáticos” y en el “C.F.G.S. Desarrollo de Aplicaciones Informáticas”, ambos de la Familia Profesional de Informática.


-Proyecto de Innovación: “E-learning en la familia profesional de informática” en el curso 2005/06 y prorrogado por dos cursos más 2007/08 y 2008/09. -Proyecto de certificación de Calidad en el centro I.E.S. Hermanos Machado -Proyecto de Bilingüismo en el “C.F.G.M. Explotación de Sistemas informáticos”


Nombre y Categoría

José Luis Salmerón Silvera Profesor Titular de Universidad de la Universidad Pablo de Olavide con perfil Sistemas de Información e Informática de Gestión

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 2 Docencia relacionada con Sistemas y Tecnologías de la Información en los siguientes puestos: Profesor Asociado Tipo I, Universidad de Sevilla Curso académico 1996/97 Ayudante de Facultad y ETS, Universidad de Huelva, Curso académico 1997/98

Profesor Asociado Tipo II, Universidad de Huelva, Curso académico 1998/99 Profesor Asociado Tipo III, Universidad de Huelva, Curso académico 1999/00 Profesor Asociado Tipo III, Universidad de Pablo de Olavide de Sevilla, Cursos académicos 2000/01 a 2001/02 Profesor Titular de Universidad, Universidad de Pablo de Olavide de Sevilla, Cursos académicos 2000/01 a 2001/02

Adecuación a los Nº Sexenios 2





Profesor Titular de la especialidad de Administración de Sistemas Informáticos durante el curso 1995/96 y 1996/97 en la fundación San Pablo Andalucía CEU.


Título del proyecto de innovación docente: Software multimedia aplicado a la docencia de la actividad empresarial. Universidad de Huelva. Duración, desde: Enero de 2000 hasta: Diciembre de 2000 Título del proyecto de innovación docente: Implantación de un sistema de gestión de calidad de la docencia ISO 9002. Universidad de Huelva. Duración, desde: Enero de 2000 hasta: Diciembre de 2000.


Libro: INTERNET PARA INVESTIGADORES. HACIA LA E-CIENCIA 3ª edición. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva Libro: APRENDIENDO HOJA DE CÁLCULO CON CASOS PRÁCTICOS. 1998. McGraw-Hill Libro: INTERNET PARA INVESTIGADORES. 2ª EDICIÓN REVISADA Y AMPLIADA. 1998. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva Ponencia: Un análisis de contenido de las herramientas interactivas síncronas en el proceso de e-Learning. Congreso: XII Jornadas Luso-Españolas de Gestión Científica. Lugar celebración: Covilha (Portugal). Fecha: 10-abril-2002 Proyectos de Investigación financiados por la Unión Europea y la Junta de Andalucía sobre Sistemas de Información.

Nombre y Categoría DR. SANTIAGO GONZÁLEZ ORTEGA, CATEDRÁTICO DE DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL, UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, SEVILLA


Nº Quinquenios SEIS QUINQUENIOS - Catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Universidad de Sevilla, de Málaga, Carlos III y Pablo de Olavide (desde 2005).



Profesor Invitado de la Universidad Paris X (Nanterre) para impartir la materia de “Droit Social Espagnol”, dentro del Curso de Especialización sobre Derecho Español, desde 2003 hasta la actualidad. Ha participado en numerosas experiencias formativas (Formación Profesional) en colaboración con Instituciones de naturaleza pública, tanto del ámbito nacional como autonómico (CGPJ, INAP, CES, CARL, CENTRA, etc), y de naturaleza privada. A estos efectos resulta especial interesante la colaboración con Organizaciones Sindicales, Asociaciones Profesionales, Colegios Profesionales y Mutuas de Accidentes de Trabajo y Enfermedades Profesionales, así como con reconocidas Instituciones Empresariales, Fundaciones y Asociaciones preocupadas por la formación en el ámbito social del Derecho (Aranzadi Formación, Fundación MAPFRE, FREMAP, F. Largo Caballero, etc).


conocimiento

Nº Sexenios CINCO Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria


ACTIVIDAD Director del I Foro Aranzadi Social Sevilla (2007-2008). Iniciativa de Aranzadi Formación (Thomson) destinada a la Formación continua de Profesionales de las Relaciones Laborales (Docentes, Graduados Sociales, Letrados, Abogados, Magistrados, etc). PUBLICACIONES DOCENTES: Recursos Humanos: Formación Profesional. Grado Superior, realizado en colaboración con Teresa Ena Ventura, Santillana, 1998, ISBN 978-84-294-4555-8. La estructura salarial en el régimen legal y en los pactos sociales de 1997. “Manual Práctico Laboral”. Instituto Español de Gestión y Dirección Empresarial. Madrid, 1999. Derecho del Trabajo de la Empresa, en colaboración con M. Sequeira Fuentes y L. Tejedor Redondo. Colex, Madrid, 2001. Actualizado en 2002 y en 2003.ISBN: 978-84-7879-686-1.



Introducción al Derecho de la Seguridad Social, en colaboración con S. Barcelón Cobedo y G. Quintero Lima. Edit Tirant Lo Blanch, Valencia, 2007, 3ª edic. Sep. 2009.

Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, (coord.), Códigos Ariel, 2001 (1ª edic.); 2002 (2ª edic.); 2003 (3ª edic.), 1381 págs.; 2004 (1ª edición como Código de Derecho del Trabajo). PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE: Participación en “Experiencia Piloto en la Implantación del Sistema de Créditos Europeos (ECTS) desarrollada por la Universidad Pablo de Olavide (2004-2009)


LÍNEAS INVESTIGADORAS: Derecho de la Seguridad Social, Negociación Colectiva, Prevención de Riesgos Laborales, Derechos Fundamentales y Contrato de Trabajo, Derecho Social Comunitario. PUBLICACIONES RECIENTES La prevención en la pequeña y mediana empresa, en colaboración con C. Carrero, T. Ena y A. Moreno. Edit. La Ley-Actualidad, Madrid, 1999. “La organización de la prevención en la empresa: los servicios de prevención”. Revista Temas Laborales, 50/1999. “La dimensión europea de la protección social de los grupos vulnerables”, VV. AA., La protección de las personas y grupos vulnerables en el Derecho Europeo, MTAS, Madrid, 2001.

“Cuestiones actuales (y no tanto) del Derecho del Trabajo”. Temas Laborales, 64/2002. “La tutela sociale dei lavoratori atipici”. Monográfico



de la Revista Lavoro e Diritto, dedicado a la protección social en el mercado europeo de los trabajos. 3/2003. “La aplicación de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales en la función pública”, en VV. AA., La regulación del trabajo en las Administraciones Públicas. Consejería de Trabajo del Principado de Asturias, Oviedo. 2003. “La tutela antidiscriminatoria nel diritto e nella pratica costituzionale”. Giornale di Diritto del Lavoro e delle Relazioni Industriali. 99/100, 2003. “La protección social de las situaciones de dependencia”, Relaciones Laborales 17-18/2004. “Los sindicatos y la (nueva) cuestión social en la Constitución”, VV. AA., La Constitución a examen. Un estudio académico 25 años después, Madrid, Marcial Pons, 2005. “El tratamiento de los riesgos del trabajo de los trabajadores autónomos”. Temas Laborales 81/2005.

“La participación de los trabajadores en la empresa como expresión de la democracia social”. Cuadernos de Derecho Público, 25/2005.

“Derecho a la integridad física y a la prevención de riesgos laborales”, en el volumen “Las transformaciones del Derecho del Trabajo en el marco de la Constitución Española”. Edit. La Ley, Madrid, 2006.

“Descentralización productiva y prevención de riesgos laborales”, Justicia Laboral, 28/2006. “Protección y prestaciones sociales en la reforma laboral: desempleo y Fondo de Garantía Salarial”, Temas Laborales, 85/2006. “Incentivos para la contratación indefinida y para la conversión del empleo temporal en fijo”, VV.AA., La reforma laboral de 2006, Lex Nova,



Valladolid, 2006. “El cuidador no profesional de las personas en situación de dependencia en la Ley 39/2006”, Temas Laborales, 89/2007. “Las edades de jubilación”, VV.AA., Tratado de Jubilación. Estudios en homenaje al Profesor Luis Enrique de la Villa Gil., Iustel, Madrid, 2007. “La aplicación de la Ley de Dependencia en Andalucía. CARL-Mergablum, Sevilla, 2008. ISBN: 978-84-96378-47-6.

Nombre y Categoría

DRA. ESTHER CARRIZOSA PRIETO PROFESORA AYUDANTE DOCTORA DE DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL, FACULTAD DE DERECHO, UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Profesora Ayudante Doctora de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, Facultad de Derecho, Universidad Pablo de Olavide, desde 2008. Profesora Ayudante de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, Facultad de Derecho, Universidad Pablo de Olavide (2004-2007). Personal Docente e Investigador del Departamento de Derecho Privado, adscrita al Área de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social (2000-2004).


conocimiento



ACTIVIDAD -Formación del Profesorado: Miembro del cuadro de Profesorado Permanente del I Foro Aranzadi Social Sevilla (2007-2008). Iniciativa de Aranzadi Formación (Thomson) destinada a la Formación continua de Profesionales de las Relaciones Laborales (Docentes, Graduados Sociales, Letrados, Abogados, Magistrados,

http://www.mcu.es/webISBN/tituloDetalle.do?sidTitul=1654484&action=busquedaInicial&noValidating=true&POS=0&MAX=50&TOTAL=0&prev_layout=busquedaisbn&layout=busquedaisbn&language=es



etc). -Proyecto de Investigación “Aspectos problemáticos del ejercicio de los derechos colectivos de los trabajadores en la empresa” (SEJ 2007-67192), Ministerio de Educación y Ciencia, 28/06/2008 hasta 28/06/2010. -Participación en “Experiencia Piloto en la Implantación del Sistema de Créditos Europeos (ECTS) desarrollada por la Universidad Pablo de Olavide (2004-2009) -Participación en el Plan de Virtualización de actividades de libre configuración para Curso 2008-2009 con el Diseño e Implantación de la Asignatura Virtual “Igualdad y no discriminación en las Relaciones Laborales”.


LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Derechos laborales inespecíficos (igualdad y no discriminación) -Derechos laborales específicos (libertad sindical, derecho de huelga). -Eficacia en el ámbito privado, garantías de tutela. Políticas públicas de protección social. PUBLICACIONES RECIENTES Derechos de libertad sindical y principio de igualdad, Monografías Temas Laborales, CARL- Mergablum, 2009 (Pendiente asignación ISBN). “Libre designación en la Administración Pública y lesión de derechos fundamentales”, en VV.AA., El Estatuto Básico del Empleado Público, Ministerio de Trabajo e Inmigración- Ediciones Laborum, España 2009 (ISBN 978-84-95863-94-2).

“Despido por incapacidad temporal ¿discriminación por enfermedad o represalia por el ejercicio de un derecho fundamental?”, Temas Laborales. Revista Andaluza de Trabajo y Bienestar Social, núm. 96/2008, Editorial Comares, España 2008 (ISSN: 0213-0750). “El principio de proporcionalidad como mecanismo de control de las injerencias en el derecho de huelga.”,



Temas Laborales. Revista Andaluza de Trabajo y Bienestar Social, núm. 77/2004, Editorial Comares, España 2004 (ISSN: 0213-0750). “El principio de proporcionalidad en el Derecho del Trabajo”, Revista Española de Derecho del Trabajo, núm. 123/2004, Editorial Civitas, España 2004 (ISSN: 0212-6095). “Transgresión de la buena fe contractual y derechos del trabajador”, Temas Laborales. Revista Andaluza de Trabajo y Bienestar Social, núm. 74/2004, Editorial Comares, España 2004 (ISSN: 0213-0750).

Nombre y Categoría

ANGEL LUIS SANCHEZ MUÑOZ CATEDRÁTICO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA (ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL) PROFESOR ASOCIADO DE LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, DERECHO DEL TRABAJO Y LA SEGURIDAD SOCIAL.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios TRES Profesor Asociado de la Universidad Pablo de Olavide, Facultad de Derecho, Área de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, desde 1999 hasta la actualidad. Profesor Asociado de la Universidad de Sevilla, Facultad de Derecho, Departamento de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, desde 1996-1998. Profesor Asociado de la Universidad de Sevilla, Facultad de Derecho, Departamento de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social (1993-1994). Colaborador Honorario de la Universidad de Sevilla, Facultad de Derecho, Departamento de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social (1991-1992). La actividad docente comprende tanto la asignatura Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social como las más específicas de Derecho Sindical, Derecho de la Seguridad Social, Prevención de Riesgos Laborales en distintas titulaciones. Adicionalmente haya que destacar dos años de experiencia universitaria en el sistema ECTS (Experiencia Piloto en la implantación del Sistema de Transferencia de Créditos Europeos), impartiendo distintas asignaturas en diversas titulaciones.




conocimiento

Nº Sexenios CUATRO Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Catedrático de Enseñanza Secundaria. Especialidad Formación y Orientación Profesional. Antigüedad como Profesor de Secundaria desde 1-12-1983. Profesor de Didáctica Especial en la Especialidad Formación y Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde 2001 hasta 2009. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación. Tutor de Prácticas en la Especialidad Formación y Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde 2001hasta 2009. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación. Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria, Especialidad de Formación y Orientación Laboral, Sevilla, 2004. Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria, Especialidad de Formación y Orientación Laboral, Granada, 1998.


-Coordinador de Programas de Formación, Consejería de Educación, Junta de Andalucía (1991-1996). - Proyecto de Innovación Educativa “P. de Inserción Laboral para alumnos/as de F.P. Consejería de Educación. Junta de Andalucía. - Coordinador del grupo de trabajo “Implantación y Certificación de la Gestión de Calidad en Centros de Enseñanza, Subproceso de acogida y Tutoría”, Consejería de Educación. - Grupo de Trabajo “Manejo, utilidades y aplicaciones de la Pantalla Interactiva” Consejería de Educación. - Coordinador del Proyecto Comunitario Comenius



“Researching the application of social networking technologies to learning “.


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Derecho Sindical. -Seguridad Social PUBLICACIONES RECIENTES : - “Systeme educative espagnol”, Reencontre regional sur lá alternance et le tutorat”, La Rochelle (Francia) 1996. -“Quality System in Vocational training and work experience.” Tampere (Finlandia) 1994. - “El cumplimiento de los acuerdos concertados en materia de F,P.” en La Concertación social tras la crisis. Edit. Ariel Barcelona 1990. - “Las cooperativas escolares”, en Actas del Congreso de F: P. Pública. Granada 1985. OTROS MÉRITOS DE INVESTIGACIÓN. - Estancia de Investigación “La relación entre Contrato de Trabajo y Formación Profesional”, Instituto Jurídico de la Universidad C. de Milán, (Italia). - Estancia de Investigación “Programas de Formación en el Ámbito Educativo”, Centro Europeo para el Desarrollo de la F.P. CEDEFOP. Berlín, Alemania. - Estancia de Formación “Relaciones con Instituciones de la Unión Europea”, Bruselas.

Nombre y Categoría

MANUEL JESÚS LÓPEZ BARONI PROFESOR ASOCIADO DE LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, DERECHO DEL TRABAJO Y LA SEGURIDAD SOCIAL. UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE. PROFESOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA (ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Profesor Asociado de la Universidad Pablo de Olavide, Facultad de Derecho, desde



2006 hasta la actualidad. Tres años de experiencia docente universitaria en el sistema ECTS (Experiencia Piloto en la implantación del Sistema de Transferencia de Créditos Europeos), impartiendo distintas asignaturas en diversas titulaciones.


conocimiento


Profesor Enseñanza Secundaria (Especialidad Formación y Orientación Laboral) desde 1998. Jefe de Departamento FOL. Once años. Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria (Especialidad de Formación y Orientación Laboral) con sede en Huelva, 2002. Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria (Especialidad de Formación y Orientación Laboral) con sede en Sevilla, 2004.


PUBLICACIONES EN ENSEÑANZA/APRENDIZAJE - Formación y Orientación Laboral. Editorial Letra

Áurea SL. Pendiente de publicación para septiembre de 2009

- Empresa e iniciativa Empresarial Manuel Jesús

López Baroni y Carlos Rodríguez Estacio. Editorial Algaida. ISBN 978-84-9877-234-0. 192 páginas. Publicación 2009.

- Sociedad y trabajo. Coautores: Carlos Rodríguez

Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. 84-665-9114-0. 162 páginas. Publicación 2009. Segunda edición.

- El mundo del trabajo y la economía. Coautores:

Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN-13: 978-84-665-9138-6. ISBN-10: 84-665-9138-9. Páginas: 219. Publicación 2008. Segunda edición.

- Democracia y trabajo. Coautores: Carlos Rodríguez

Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial



MAD. ISBN-13: 978-84-665-8604-7. ISBN-10: 84-665-8604-0. Páginas: 231. Publicación 2007. Segunda edición.

- Principios de Gestión Administrativa Pública. Autor:

Manuel Jesús López Baroni. Editorial Algaida SA ISBN 84-8433-690-5. 208 páginas. Publicación 2006.

- Economía y Seguridad Social. Coautores: Manuel

Jesús López Baroni y José Ridao González. Editorial MAD. ISBN 84-665-6063-7. 260 páginas. Publicación. 2006.

- Comentarios de textos filosóficos. Editorial MAD

SL. ISBN 84-665-4647-2 Coautores, Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. 212 páginas. Publicación 2005.

- Casos prácticos de Formación y Orientación

Laboral. Derecho Laboral y Orientación al Empleo. Editorial MAD SL. ISBN 84-665-4646-4. Coautores: Manuel Jesús López Baroni y Carlos Rodríguez Estacio. 178 páginas. Publicación 2005.

- Empresa e iniciativa emprendedora. Manuel Jesús

López Baroni y Carlos Rodríguez Estacio. Editorial Algaida. Guía Didáctica. 2009.

- Sociedad y trabajo. Guía Didáctica. Coautores:

Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN 84-665-9141-9. Páginas: 61. Publicación 2008. Segunda edición

- El mundo del trabajo y la economía. Guía didáctica.

Coautores: Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN: 84-665-9139-3. Páginas 94. Publicación 2008. Segunda edición.

- Democracia y trabajo. Guía didáctica. Coautores:

Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN-13: 978-84-665-8606-1. ISBN-10: 84-665-8606-7. 83 páginas. Publicación 2007. Segunda edición.



- Democracia y trabajo. Cuaderno de actividades. Coautores: Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN-13: 978-84-665-8605-4. ISBN-10: 84-665-8605-9. Páginas 72. Publicación 2007. Segunda edición.

- Programaciones de Principios de Gestión

Administrativa Pública. Autor: Manuel Jesús López Baroni. Editorial Algaida. Soporte: CD. ISBN 84-8433-815-0. Publicación 2006.


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:

1º) Filosofía aplicada a la empresa 2º) Lógica y argumentación jurídica

PUBLICACIONES RECIENTES - La nación en la filosofía de la historia de García

Morente. Pendiente de publicación en 2009. - VVAA El historicismo en García Morente.

Universidad de Sevilla. Pendiente de publicación. Previsto en 2009.

- VVAA. Saber pensar para saber vivir. Filosofía

aplicada, identidad y sufrimiento. Artículo El divorcio y el espíritu del catolicismo. Editor Fénix Editora. Editor Académico. Grupo de Investigación del Plan Andaluz de Investigación: “Filosofía Aplicada: Sujeto, Sufrimiento y Sociedad” (HUM 018).

- VV.AA. Entre historia y orientación filosófica.

Artículo titulado Erich Fromm y el condicionamiento cultural del individuo. ISBN 84-611-2665-3. Editor: Asociación de Estudios Humanísticos y Filosofía Práctica X-XI. Agosto 06. Ebook.

- VV.AA. Dominios de Aplicación Práctica de la

Filosofía. Artículo titulado Filosofía y Mediación Intercultural. ISBN 84-611-26677-X. Editor: Asociación de Estudios Humanísticos y Filosofía Práctica X-XI. Octubre 06. Ebook.

- VV.AA. Medicina y Filosofía. La enfermedad y el



sufrimiento IV. Artículo titulado El problema antropológico de los psicópatas. ISBN 84-611-1294-6. Año

- Causalidad y mente mágica. Revista Alfa.

Pendiente de publicación en 2009. - La libertad de cátedra en la enseñanza secundaria.

Revista Alfa. Diciembre de 2006-junio de 2007. ISSN. 1137-8360.

- Elogio del sinsentido. Revista ETOR de Filosofía

Práctica. ISBN. 1696-2699. Núm. 4. Año 2005. - La tolerancia: conflictos individuales e

interculturales. Revista ETOR de Filosofía Práctica. Núm. 3. 2004. ISSN 1696-2699.

Filosofía práctica y sociedad. Revista ETOR de Filosofía Práctica. Núm. 3. Año 2004. ISSN 1696-2699.

Nombre y Categoría

MANUEL PALACIOS VAQUERO PROFESOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA, ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento


Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1991 (Especialidad Formación y Orientación Profesional). Jefe de Departamento de FOL (14 años). Profesor de Didáctica Especial en la Especialidad Formación y Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde 1999. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación.



Tutor de Prácticas en la Especialidad Formación y Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde 1999. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación. Presidente del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria por la Especialidad de Formación y Orientación Laboral con sede en Sevilla, año 2000. Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria (Especialidad de Formación y Orientación Laboral) con sede en Córdoba, año 2002.


ACTIVIDAD Coordinador del Proyecto Educativo Europeo (Programa COMENIUS), Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: Proyecto Educativo Europeo “Apertura a Europa: utilización de las NTI en la Enseñanza Profesional” durante los cursos: 2000-2001, 2001-2002 y 2002-2003. Coordinador del Primer Plan de Autoprotección del IES Sierra Sur (Osuna), desde el curso 2000-2001 hasta el curso 2003-2004 (4 cursos). Participación en el “Proyecto Educativo de centro para la Incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación a la Educación” desarrollado en el IES Sierra Sur de Osuna durante los cursos 2005-2006,2006-2007 y 2007-2008. Coordinador de 8 Grupos de Trabajo relacionados con la materia de la especialidad durante los cursos: 1997-1998, 1998-1999, 2001-2002 (2 grupos de trabajo), 2002-2003, 2004-2005 y 2008-2009 (2 grupos de trabajo). Participación en grupos de trabajo relacionados con la especialidad, innovación educativa y con el desarrollo de las nuevas tecnologías durante los cursos 2001-2002, 2004-2005, 2006-2007 y 2007-2008.

Experiencia Investigadora



y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Líneas de Investigación: Didáctica Formación y Orientación Laboral/ Utilización de las nuevas tecnologías en la Enseñanza de Formación Profesional.

Nombre y Categoría

CRISTÓBAL MIGUEL NAVARRO GARCÍA PROFESOR ENSEÑANZA SECUNDARIA. ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento


-Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1998 (Especialidad Formación y Orientación Profesional). -Jefe de Departamento de FOL (4 años). Preparador de Oposiciones Junta de Andalucía, Cuerpo Profesores de Secundaria: -Profesor de Didáctica Específica, Especialidad Formación y Orientación Profesional, Centro de Estudios ECOEM desde el año 2002. Centros de Sevilla, Cádiz y Córdoba.

-Profesor de Didáctica Específica, Especialidad Procesos de Gestión Administrativa y Administración de Empresas, Centro de Estudios ECOEM desde el año 2002. Centros de Sevilla, Cádiz y Córdoba. -Tutor de Prácticas en la Especialidad Formación y Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde el año 2000. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en

ACTIVIDAD -Coordinador del Proyecto Aprende y Emprende “Intermouse”. IES, La Campiña de Arahal-Sevilla.



enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Mención Especial en el III Certamen de Creación de Empresas “Emprende 2004”. -Participación en el Proyecto de Coeducación curso 2008-2009 del IES Virgen de Consolación de Utrera. Proyecto Educativo desarrollado en Centros Docentes que potencian la igualdad de oportunidades entre niños y niñas, entre los y las adolescentes. La finalidad de estos proyectos es educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus consecuencias. -Coordinador del Proyecto “Jóvenes Emprendedores Solidarios” en el IES Virgen de Consolación. Consiste en un Programa de fomento de la cultura emprendedora y de la solidaridad entre el alumnado de Educación Primaria, Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato y Programas de Cualificación Profesional Inicial.

-Coordinador del Proyecto “Emprende joven” en el IES Virgen de Consolación de Utrera, desde 2006-2009. Programa que se desarrolla desde la Fundación Red Andalucía Emprende de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa en estrecha colaboración con la Consejería de Educación. Consiste en fomentar la cultura emprendedora entre alumnos y alumnas de los ciclos formativos superiores de Andalucía. -Participación en el Grupo de Trabajo “Incorporación de las TIC en el aula”. PUBLICACIONES: NAVARRO GARCÍA, C., Didáctica de la Formación y Orientación Laboral, Fundación ECOEM, 2009 (Pendiente asignación ISBN). NAVARRO GARCÍA, C., Didáctica de Administración y Dirección de Empresas, Fundación ECOEM, 2009 (Pendiente asignación ISBN).


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Didáctica en Formación y Orientación Laboral/ Técnicas de evaluación en Formación Profesional.



Nombre y Categoría

FRANCISCO GAVALA LÓPEZ DE SORIA Catedrático del cuerpo de Profesores de Enseñanzas Medias, Administración de Empresas

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento


Profesor interino de Formación Profesional desde 1-11-77 al 31-12-79. Profesor Numerario (funcionario) desde 1-1-80 al 6-2-94. Catedrático del cuerpo de Profesores de Enseñanzas Medias, desde el 15-2-94. Curso 85-86: Contrato de experto en Educación por la Comunidad Económica Europea. Curso 85-86: Miembro de la Comisión del Diseño Curricular del Bachillerato de Administración. “Ministerio de Educación y Ciencias”. Curso 86-87: Coordinador Regional del Bachillerato de Administración en Andalucía. Consejería de Educación de la Junta Andalucía. Curso 86-87: Participante en el Programa de Reforma de las Enseñanzas Medias. Consejería de Educación de la Junta Andalucía. Curso 86-87: Miembro de la Comisión de Seguimiento y Evaluación de los Proyectos de Innovación Educativa en Andalucía. Junta Andalucía. Curso 87-88: Coordinador de Procesos Administrativo, dentro del Programa de Desarrollo de Planes de Estudios de la D. G. de Ordenación Académica. C. E. de la J. A. Curso 88-89: Asesor de la Consejería de Agricultura de Andalucía para la puesta en marcha del Módulo de Administración de Empresa, en el Centro de Experimentación Agraria de los Palacios. Curso 94-95: Colaborador del Grupo de Trabajo Profesional de la Comunidad Autónoma de Andalucía de la Familia de Administración y Gestión. Miembro de la subcomisión de valoración de la Fase de práctica del profesorado durante el curso 08-09 Curso 83-84: Profesor tutor de la Fase de Práctica en la asignatura de Tecnología Administrativa, para la obtención del C. A. P. Curso 85-86: Ponente en el Seminario sobre la



asignatura de “Procesos Administrativos” del 2º Ciclo de Reforma de las Enseñanzas Medias celebrado en Lebrija, durante los días 15 al 18 de diciembre 1.985. Ministerio de Educación y Ciencias. Curso 87-88: Ponente en el curso sobre “Aplicación de Nuevas Tecnologías a la administración y Gestión” celebrado en Madrid durante los días del 28-9-87 al 2-10-87. Ministerio de Educación y Ciencias. Profesor de DIDÁCTICA ESPECIAL: ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA, en el curso para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógicas (C.A.P.). Universidad de Sevilla. Durante los cursos 96-97 hasta el curso 07-08 Curso 97-98: Ponente en el Programa de Formación Continua: “Ciclos Formativos de Educación Técnico.-Profesional”. Diputación de Sevilla. Curso 98-99: Ponente en el Programa de Formación Profesional Continua: “Diseños Curriculares de los Ciclos Formativos”. Diputación de Sevilla. Profesor Tutor de la Fase de Práctica en la asignatura de ADMNISTRACIÓN DE EMPRESA del curso de Formación de Profesores para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (C.A.P.). Universidad de Sevilla. Durante los cursos: 83-84, 03-04, 04-05 y 08-09. Curso 07-08: Ponente en los cuatro Centros de Profesores de la provincia de Cádiz, del Curso sobre el Nuevo Plan General de Contabilidad PYMES.


En la función de Director o Coordinador de Proyectos, durante los cursos 83-84 hasta 91-92 y desde 00-01 hasta 02-03. MENCIÓN ESPECIAL, en el XI Concurso Joaquin Guichot, de fomento de la Investigación Educativa, por el Proyecto de “Iniciativas de Simulación de Empresas Educativas”, año 1996.


Carpeta de material de apoyo para los Centros experimentales de las Reforma de las EE.MM: “Procesos Administrativo y gestión”, 1.986. Ministerio de Educación y Ciencias



Nombre y Categoría

José Miguel Ridao González - Profesor de Enseñanza Secundaria de Organización y Gestión Comercial - Profesor Asociado de Dirección de Empresas de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla)

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios -Profesor Asociado en la Universidad Pablo de Olavide, dentro del Departamento de Dirección de Empresas, en el área de Organización de Empresas, desde el año 2003. -Profesor colaborador de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC)


conocimiento


-Funcionario de carrera de la Junta de Andalucía desde septiembre de 1996 dentro del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Organización y Gestión Comercial. Adquisición de la especialidad de Economía en julio de 2002


PUBLICACIONES -Ridao, JM. Economía de la empresa libro de texto de 2º de bachillerato). Editorial Algaida, 2009. ISBN 978-84-9877-223-4 -Ridao, JM. Administración de empresas en diez capítulos. Fundación Ecoem, 2008. ISBN 978-84-92411-50-4 -Ridao, JM. Programación de Economía para primero de bachillerato. Fundación Ecoem, 2008. ISBN 978-84-92411-52-8 -Ridao, JM. Programación de Economía para segundo de bachillerato. Fundación Ecoem, 2008. ISBN 978-84-92411-53-5 -Ridao, JM. Economía en Diez Capítulos. Fundación Ecoem, 2007. ISBN 978-84-611-5177-6 -Baroni, MJ; Ridao, JM. Formación y Orientación Laboral. Supuestos Prácticos. Editorial MAD, 2006. ISBN 978-84-665-6063-4 -Rey Oriol, J.; Ridao, JM. Empresa e Iniciativa emprendedora. Editorial Edebé, 2009. ISBN 978-84-236-9271-2




Nombre y

Categoría CARMEN ORTEGA VÁZQUEZ Catedrática de Enseñanza Secundaria de Administración de Empresas.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento


-Profesora de Enseñanza Secundaria (26 años de docencia). Especialidad: Administración de Empresas. -Jefe de Departamento Didáctico: 1 año -Jefe de Departamento de Prácticas en Empresas: 3 años. -Miembro del Equipo Directivo: 6 años. -Profesora de Curso para Empresarias (Instituto de la Mujer/Cifesal)


ACTIVIDAD - Tutora del Curso de Adaptación Pedagógica: 2 años. - Presidente de Tribunal de Oposiciones año 2008. PUBLICACIONES -Productos Financieros. Libro de Texto. Sevilla: Editorial Algaida. (coautora). -Productos y Servicios Financieros y de Seguros. Sevilla: Algaida. (coordinadora).


Nombre y Categoría

JOSÉ CEPEDELLO BOISO -Profesor Asociado del área de Filosofía del Derecho de la Universidad Pablo de Olavide -Profesor de Enseñanza Secundaria en las especialidad de Economía.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Cinco años y medio como Profesor Asociado (LOU) con contrato de 6 horas (18 créditos anuales) en las Universidades de Huelva (2003-2005) y Pablo de Olavide (2005-2009)

Adecuación Nº Sexenios



a los ámbitos de

conocimiento


-Experiencia total como profesor de secundaria: 13 años. -Jefe de Estudios Adjunto (encargado de la organización del Bachillerato y de los Ciclos Formativos) en el IES Profesor Tierno Galván de Alcalá de Guadaíra. -Jefe de Departamento de Filosofía en el IES Lagor Ligur de Isla Mayor (2000-2002) y en el IES Profesor Tierno Galván de Alcalá de Guadaíra (2003-2009 y continúa).


ACTIVIDAD -Tutor miembro de la “Subcomisión de Valoración de Centro de la Fase de prácticas del profesorado” durante el curso 2008-2009. PUBLICACIONES Cepedello Boiso, José: "La mirada escéptica: el lenguaje cómico en El Quijote como forma de superación del idealismo y el realismo", en Cano Vela, A., y Pastor Comín, J.J., "Don Quijote en el aula. La aventura pedagógica", Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2006, pp. 363-368.


Nombre y Categoría

María M. Guitard Parra -Profesora asociada del departamento de Dirección de Empresas de la Universidad Pablo de Olavide. -Profesora de Enseñanza Secundaria de Administración de Sistemas Informáticos.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Desde el curso 2007-2008 colaboro como.


conocimiento


-Actualmente formo parte de la plantilla de IES Rodrigo Caro de Coria del Río, Sevilla, como PES impartiendo clase en el ciclo formativo de grado medio de Explotación de Sistemas Informáticos. -Durante los cursos 2006-2007 y 2007-2008 formé



parte de la plantilla del IES Delgado Hernández de Bollullos Par del Condado, Huelva, como PES impartiendo clase en el ciclo formativo de grado medio de Explotación de Sistemas Informáticos y en el ciclo formativo de grado superior de Administración de Sistemas Informático. -Durante el curso 2005-2006 formé parte de la plantilla del Colegio Internacional Alminar como profesora del Ciclo Formativo Superior de Administración de Sistemas Informáticos.



Nombre y Categoría

AGUSTIN NIETO RODRIGUEZ Profesor de Enseñanza Secundaria de Hostelería y Turismo

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento


-Profesor durante nueve años en diversos centros en la rama de Hostelería y Turismo.


ACTIVIDAD -Actividad como formador de formadores en el Centro de Profesores de Granada. PUBLICACIONES -“Nuevos espacios educativos en Formación Profesional Específica”. Revista digital "Innovación y experiencia educativas" -“El guía de turismo y la interpretación del patrimonio cultural”. Revista digital "Innovación y experiencia educativas".



-“El guía como elemento dinamizador del viaje turístico”. Revista digital "Innovación y experiencia educativas".


NOMBRE Y CATEGORÍA

DR. FRANCISCO OLLERO LOBATO. Profesor Contratado Doctor en Historia del Arte y Patrimonio Artístico. Profesor de Enseñanza Secundaria de Geografía e Historia

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Profesor a tiempo completo desde el curso académico 2002-2003 en el Área de historia del Arte impartiendo asignaturas de Patrimonio Artístico y Patrimonio Musical.



Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1991 a 2002, con tiempo de servicio de 8 años, 1 mes y 10 días


ACTIVIDAD -Miembro del Grupo de Trabajo: "Curso de desarrollo curricular". Plan anual de formación permanente. 40 horas. Junta de Andalucía. Delegación provincial de Educación y Ciencia de Cádiz. 1 oct-10 abril 1996. -Miembro del Grupo de Trabajo: “(GT-082) Estrategias formativas para la elaboración del Plan Curricular del centro”. 50 horas. Junta de Andalucía. Delegación provincial de Educación y Ciencias de Sevilla. 30 enero-7 junio 2001. -Curso “Elaboración de la guía didáctica”. 40 horas lectivas. (dos créditos teóricos y dos prácticos). Universidad Pablo de Olavide. Abril a junio de 2003. -Curso “El portafolios como instrumento de evaluación del alumno” 40 horas lectivas. (dos créditos teóricos y



dos créditos prácticos). Universidad Pablo de Olavide. Febrero a junio de 2004. -“Curso de formación del profesorado e innovación docente: Docencia Virtual con WebCT” 140 horas lectivas. Universidad Pablo de Olavide. Octubre de 2004 a enero de 2005. -Curso “La acción tutorial: Otra forma de enseñar en la Universidad”. Universidad Pablo de Olavide, febrero a junio de 2006. 4 Créditos (2 teóricos y 2 prácticos) -Participación en el Proyecto docente Experiencia Piloto para la implantación del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ETCS). Facultad de Humanidades. Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Curso 2005-2008. -Guías Docente desde el curso 2005-2006 de la asignaturas impartidas (Patrimonio Musical, Historia del Arte Moderno y Contemporáneo) y material didáctico instalado en los cursos abiertos del portal intranet WEBCT de esta universidad. -Participación en el proyecto de Innovación Docente La corte en Sevilla: un encuentro con la Historia Moderna, seleccionado en la Convocatoria para la profundización del a innovación docente en el marco de las Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de créditos (ETCS), publicada por Resolución Rectoral del 11 de diciembre de 2006 (BUPO, nº 7, diciembre 2006). Dirigido por el profesor Fernando Quiles, financiada con 4.000 euros. Meses de febrero a junio de 2007. -Coordinación y participación en la actividad académica Viaje de Estudios a Florencia, con alumnos de 2º y 3º de la Licenciaturas de Humanidades y Conjunta de Humanidades/Traducción e Interpretación, 20-25 de octubre de 2007, dentro de la Experiencia Piloto para la implantación del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ETCS) -Título de especialista universitario en Innovación Docente en el Espacio Europeo de Educación Superior (1 ed.). Universidad Pablo de Olavide.


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Arte y arquitectura de la Ilustración.




-Arquitectura doméstica en Andalucía. PUBLICACIONES RECIENTES - Noticias de Arquitectura (1761-1780). Colección Fuentes para la Historia del Arte andaluz. Tomo XIV. Sevilla: Guadalquivir, 1994. - Fuentes de Andalucía y la arquitectura barroca de los Ruiz Florindo. Sevilla (Fuentes de Andalucía): Ayuntamiento de Fuentes de Andalucía, 1997 (en colaboración con Fernando Quiles). - Cultura artística y arquitectura en la Sevilla de la Ilustración (1775- 1808). Sevilla: Caja San Fernando, 2004. - Ana María ARANDA BERNAL, Francisco OLLERO LOBATO, Fernando QUILES GARCÍA y Rafael RODRÍGUEZ-VARO ROALES (Editores). Arquitectura vernácula en el mundo ibérico. Actas del Congreso Internacional de Arquitectura Vernácula. Sevilla, Departamento de Geografía, Historia y Filosofía. Universidad Pablo de Olavide, 2007. 511 páginas. ISBN 978-84-690-9639-0. - Eduardo MOSQUERA ADELL, Fernando QUILES GARCÍA, Francisco OLLERO LOBATO, José Manuel ALADRO PRIETO: El Palacio de Monsalves. Historia del edificio y sus moradores. Sevilla: Consejería de Economía y Hacienda. Junta de Andalucía, 2008. 283 páginas. ISBN 978-84-8195-296-4 - "La fachada. La portada genovesa" en Casa-palacio de Miguel Mañara: Restauración. (Diego Oliva; Coord.) Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Cultura y Medio Ambiente., 1993 - ”La Arquitectura militar en el Cuartel del Carmen” en Análisis arqueológico. El Cuartel de Carmen. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Cultura, 2002. - “Tipología. Palacios y Casas-Palacios.” En Intervenciones en edificios declarados Bien de Interés Cultural en Sevilla. [CD] Sevilla: Colegio de Arquitectos de Sevilla. FIDAS, 2002. - “Barroco”, en Enciclopedia General de Andalucía. Málaga: C y T Editores, 2004. Tomo III, págs. 1302-1313. - "El Hospital de Mareantes de Triana: Arquitectura y patronazgo artístico" Atrio Nº 4. Sevilla: 1992. Págs. 61-70. - "Sobre el color en la arquitectura del arzobispado hispalense durante la segunda mitad del siglo XVIII"



Atrio. Nº 8/9. Sevilla: 1996. Págs. 53-62. - ”La reforma del Palacio Gótico de los Reales Alcázares de Sevilla en el siglo XVIII". Laboratorio de Arte. Nº 11. Sevilla: Universidad de Sevilla, 1998. Págs. 233-252. - “Propuestas urbanísticas para el área del convento de San Francisco de Sevilla durante la primera mitad del siglo XIX” en Archivo Hispalense, Nº 258, 2002. Págs. 135-152.

ADELA GARCÍA VALENCIANO. Profesora de Enseñanza Secundaria de Hostelería y Turismo

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios



-Profesora de Educación Secundaria de Hostelería y Turismo desde 2003.


ACTIVIDAD -Coordinación del grupo de trabajo “Importancia de los principios nutritivos en la elaboración de dietas, cartas y menús”. -Participación en el grupo de trabajo” Profundización en educación para la salud y sensibilización medioambiental”.


Nombre y Categoría

VIRGINIA MORENAS ROMERO Profesora de Enseñanza Secundaria de Hostelería Turismo

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios






Tres años en la especialidad Hostelería y Turismo. IES La Rábida, Huelva


-Realización de las labores de coordinadora durante estos últimos tres años en grupos de trabajos relacionados con la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula para el desarrollo de materiales didácticos.


Proyecto Bilingüismo 2007-2009 Proyecto TICs 2006-2009

Nombre y Categoría

Anna Pilaski, Asesora pedagógica, Goethe-Institut Madrid

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Varios cursos impartidos en calidad de conferenciante en seminarios de formación del profesorado en distintas Universidades españolas, desde el año 2004


conocimiento


8 años de experiencia en el Goethe-Institut de Madrid como formadora de profesores de idiomas incluyendo formación en lenguajes específicos: lenguas para fines específicos económicos, financieros y el sector turñistico.


ACTIVIDAD -Más de 250 horas de cursos impartidos en la formación de profesores de alemán como lengua extranjera, para profesores de Enseñanza Primaria, Secundaria y Universitaria, entre otros. PUBLICACIONES RECIENTES -“El aprendizaje cooperativo en el aula”, curso de formación continua (20 h), 18.05. - 19.05.2006, Goethe-Institut Madrid -“Curso lingüístico-didáctico de alemán para profesorado de primaria”, (30h), julio 2006, Gobierno de Canarias y Goethe-Institut Madrid



-„El aprendizaje centrado en el alumno“ (20h), 07.10. – 08.10.2006, Universidad de Sevilla / Goethe-Institut Madrid / Asociación de Germanistas de Andalucía “La atención a la diversidad” (10h), 13.10.2006, Goethe-Institut Madrid -“Entornos abiertos de aprendizaje” (20h), 27.10.- 28.10.2006, Universidad Santiago de Compostela / Asociación de Germanistas de Galicia / Goethe-Institut Madrid -„Formación para formadores de profesores: la planificación de seminarios de formación”, (20h), 16.02.2007, Goethe-Institut Madrid -“El aprendizaje en estaciones” (20h), 20.-21.04.2007, Goethe-Institut Granada / Goehte-Institut Madrid -„El método KIKUS: material para la enseñanza del alemán como lengua extranjera en Primaria”, 30.11.2007, Goethe-Institut Paris -„El aprendizaje autónomo en la enseñanza del alemán como lengua extranjera”, (40h), 17.06. – 30.06.2007, Goethe-Institut Munich -„¿Cómo enseñar la nueva ortografía alemana?” (8h), 13.02.2008, Goethe-Institut Madrid „Enseñar y aprender alemán de manera creativa“ (5h), 17.03.2008, Goethe-Institut San Petersburgo, Rusia -“Enseñar y aprender alemán con el método “Der grüne Max” (5h), 17.03.2008, Goethe-Insitut San Petersburgo, Rusia -„Enseñar y aprender alemán de manera creativa“ (5h), 19.03.2008, Goethe-Institut Moscú, Rusia -“Enseñar y aprender alemán con el método “Der grüne Max” (5h), 19.03.2008, Goethe-Insitut Moscú, Rusia -El aprendizaje en estaciones“, (20h), 10.05.2008, Universidad Santiago de Compostela / Asociación de Germanistas de Galicia / Goethe-Institut Madrid „El aprendizaje autónomo en la enseñanza del alemán como lengua extranjera”, (40h), 08.06. – 21.06.2007, Goethe-Institut Munich




Nombre y

Categoría Dra. MACARENA TEJADA TEJADA

Profesora Colaboradora Doctor de Sistemas Información Geografica Experiencia


Nº Quinquenios 1


Nº Sexenios



ACTIVIDAD - Profesora de Didácticas de las Ciencias Humanas I

en E.U. de Magisterio, Cardenal Spínola (Sevilla). Centro Concertado, 1997-1998)

- Profesora de Practicas de Enseñanza II en E.U. de Magisterio, Cardenal Spínola (Sevilla). Centro Concertado, (1997-1998)

- Profesora de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en E.U. de Magisterio, Cardenal Spínola (Sevilla). Centro Concertado, (1998-1999)

- Profesora de Ciencias Sociales y su didáctica en E.U. de Magisterio, Cardenal Spínola (Sevilla). Centro Concertado, (1998-1999)

- Implantación de la Experiencia Piloto del Crédito Europeo (ECTS) de la Licenciatura de Humanidades: Guía docente curso académico, 2004-2005

- Miembro organizador de la Reunión Internacional de coordinación del proyecto ·Educom@Med: Education in coastal management for the Mediterranean. TEMPUS JEP 18123-2003, (2008)

PUBLICACIONES - Alcalá Parrilla, E; Tejada Tejada, M. (2003).

Metodología par la enseñanza de los SIG en la Universidad. La experiencia de la Universidad Pablo de Olavide. Comunicación, IX Conferencia Iberoamericana (VII Congreso Nacional AESIG / II Reunión GMCSIGT (AGE), “De lo local a lo global nuevas tecnologías de la información geográfica para el desarrollo)


LINEAS DE INVESTIGACION



(publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

- Indicadores de Capacidad de Carga Turística en los ámbitos costeros.

- Sistemas de Información Geográfica - Gestión Integrada Costera PUBLICACIONES - R. Carrero; G. Malvárez, F. Navas and M. Tejada,

2009. Negative impacts of abandoned urbanisation projects in the Spanish coast and its regulation in the law. Journal of Coastal Research, vol. 56, pp 1120-1124. ISSN 0749-0258.

- R. Carrero; G. Malvárez, F. Navas and M. Tejada, 2009. Negative impacts of abandoned urbanisation projects in the Spanish coast and its regulation in the law. En: Book of Abstracts of the 10th. Internacional Coastal Symposium. E-Geo, Geography and Regional Planning Research Centre (Edition). Pp. 205. ISBN 978-972-98309-9-0.

- G. Malvárez, F. Navas y M. Tejada, 2009. Indicador morfodinámico para el cálculo de la capacidad de carga turística en la costa del sol oriental. En: Nuevas Contribuciones sobre Geomorfología Litoral. J. A. Morales; M. Cantano; A. Rodríguez, e I. Delgado. (editores). Pp.121-123. ISBN978-84-692-1543-2.

- M. Tejada, G. Malvárez and F. Navas, 2009. Indicators for the assessment of physical carrying capacity in coastal tourist destinations. Journal of Coastal Research, vol. 56, pp 1159-1163. ISSN 0749-0258.

- M. Tejada, F. Navas, G. Malvárez y E. Kruse. “Indicadores espaciales para el estudio de la artificialización y la resilencia en la costa de Buenos Aires, Argentina”. En: Gestión ambiental integrada de áreas costeras / Gestao ambiental integrada dos areas costeiras. P. Mas-Pla y G. M. Zuppi (editores). (enviado para publicación).

Nombre y Categoría

Santiago Lago Aranda, Catedrático de Universidad EXCLUIDO PARA CURSO 2010-2011

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 6 32 años de experiencia como profesor de Universidad.






2 años de experiencia como profesor de Enseñanzas Medias (EEMM)


Actividad editorial: -Libros: 1 solucionario problemas Química COU (Editorial SM). 4 capítulos de libro de Química Física (Ariel). Solucionario de problemas de Química Física. (Delta). -Director de la colección “Ciencia y Matemática Contemporáneas (Anthropos) -Artículos relacionados con la docencia: Miembros del Consejo editorial de “Trabajadores de la Enseñanza” y varios artículos en esta revista. -Autor de suplemento de la entrada “Química” en el diccionario enciclopédico Espasa. -Intervenciones mas destacadas en simposios : Ponente en el ciclo “La Química hoy” del colegio de Doctores y Licenciados de Madrid dirigido a profesores de EEMM. Organizador de 1 coloquio internacional de la UIMP y otro de la UPO. Ponente en todos ellos y en alguno mas. Organismos relacionados con la enseñanza: -Miembro de la Conferencia de Problemas Universitarios (CCPU/HEC) del Consejo de Europa. -Miembro de la Comisión Nacional de la UNESCO y asistente a su Asamblea General. …


-Mas de un centenar de artículos de investigación, la mayor parte de ellos sobre teoría del estado líquido y materia condensada deformable publicados en revistas internacionales de primera línea. Un número parecido de comunicaciones a congresos internacionales y nacionales. -Estancias posdoctorales de investigación en Univ.Bochum (RFA) (becario Alexander von Humboldt), Princeton y NCSU (USA), Academia de Ciencias de Praga, Univ. Lisboa,… -Varias charlas sobre evaluación de la investigación. Entre otros lugares: Univ. Oxford, Ecole Normal Superieur (París), Smithsonian Institution (Washington). -Miembro del Comité de Dirección en varias redes de investigación de la European Science Foundation y de COST. -Evaluador de artículos, proyectos, programas y redes de varios organismos nacionales e internacionales de investigación.



-Miembro del Comité de dominio de “Química y Ciencia y Tecnologías Moleculares” de COST.-Vicepresidente del Forum de Megaciencia de la OCDE -Miembro del Comité de Dirección del ESRF (European Synchrotron Radiation Facility)

Nombre y Categoría

Reyes de la Vega Sánchez Profesora Asociada durante de Física (UPO) Profesora de Enseñanza Secundaria de Física y Química

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios


conocimiento


-10 años como profesora de Enseñanza Secundaria de Física y Química.


ACTIVIDAD -Tutora de prácticas en el Curso de Actitud Pedagógica (CAP). Curso 2006/07. Universidad de Sevilla. -Ponente en Centros de Profesorado de Andalucía. PUBLICACIONES -Física y Química de 3º de ESO. Atención a la diversidad. Editorial Mc-Graw-Hill. (2007) ISBN: 978-84-481-5387-8. -Física y Química de 4º de ESO. Atención a la diversidad. Editorial Mc-Graw-Hill. (2008) ISBN: 978-84-481-6296-2.


Nombre y Categoría

María Carmen Gordillo Bargueño Profesor Titular de Universidad de Física

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 1







-Actividad -Especialista universitario en “Innovación docente el espacio europeo de educación superior” Título propio de la universidad Pablo de Olavide. 2007. 32 créditos. - Participación en el Campus Andaluz Virtual con la asignatura “Fisicoquímica del agua”. Cursos 2007-2008 en adelante. -Investigador principal de dos proyectos de formación de profesorado de la UCUA. Años 2003/2004-2004/2005 -Publicaciones La función tutorial como elemento clave en la reforma de la enseñanza universitaria: una experiencia en Ciencias Ambientales” Bordón. Revista de Pedagogía. Vol 62 153-163 (2009).


Publicaciones 50 artículos en el campo de la Física estadística. Aproximadamente 700 citas.

Nombre y Categoría

DRA. Pilar Ortiz Calderón Profesor Colaborador de Ciencias Ambientales Profesora de Enseñanza Secundaria de Física y Química

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 1994-2008.


conocimiento


- Profesora de Física y Química IES Muñoz Seca (Puerto de Santa Maria) 09/10/98 -13/01/99.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje,

-Actividad -Tutor de prácticas en empresa de alumnos de la FP. Junta de Andalucía. 1999-2004. -Título de Especialista en Innovación Docente.



materiales didácticos publicados,…)

-Publicaciones -ORTIZ, P.; GORDILLO, M.C.; GARZON, A.; BARCIA, D.M. .”Las tutorías on-line: Herramienta TIC aplicadas a la comunicación en la acción tutorial universitaria”.CD-ROM Simposium Internacional La acción Tutorial en la Universidad del Siglo XXI. 22000088.. ISBN. 978-84-86849-65-8 -ORTIZ, P.; VÁZQUEZ, M.A.; ORTIZ, R.; MARTIN, J.M., GUERRERO, M.A. Aplicación de TIC a estudios de Protección del Patrimonio Arquitectónico: Indicadores de Calidad. RED-U. Aceptado. Pendiente de publicación.


Actividad Líneas de investigación: - Diagnostico y Protección del Patrimonio Histórico - Técnicas No Destructivas aplicadas a la - Conservación del Patrimonio Histórico - Influencia del Medioambiente en los procesos de degradación de materiales Minerales en la Sanidad y el Medioambiente Geoquímica Publicaciones: -ORTIZ, P.; ABAD, M.S.; VÁZQUEZ, M.A.; MARTIN, J.M., ORTIZ, R.; GUERRERO, M.A. Estudio de Indicadores de Alteración y Perímetros de Vulnerabilidad en la ciudad de Sevilla (España) . Actas IX Congreso Internacional de rehabilitación del patrimonio arquitectónico y edificación. Tomo I, 117-122, CICOP, España, 2008. -P.ORTIZ,.,M.A.GUERRERO, VÁZQUEZ; R.ORTIZ; J.M.MARTIN; M.C.PEÑA, . Accelerated weathering test as environmental behaviour trials on calcareous stone . Proceeding 11th International Congress on Deterioration and Conservation of Stone. Tomo I, 223-232. Jadwiga W. Lukaszewicz, Piotr Niemcewicz, Polonia, 2008. - ORTIZ, P.; ABAD, M.S.; ORTIZ, R.; VÁZQUEZ, M.A.; MARTIN, J.M., GUERRERO, M.A. Realización de mapas de daños y perímetros de vulnerabilidad en la ciudad de Sevilla. Fase I. Análisis de la Influencia del Medio Ambiente y Diagnóstico del



estado de conservación en monumentos del Centro Histórico y Triana (Sevilla). CD-ROM, 184 pp, 2008. ISBN. 978-84-691-6030-5.

Nombre y Categoría

Mª Elena Sánchez Valles Profesora Asociada Física (UPO) Profesora Instituto de Enseñanza Secundaria de Física y Química

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Desde el 11-02-2008


conocimiento


Profesora de Física Familia Sanitaria desde 15-10-1985


ACTIVIDAD -Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) organizado por el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de Sevilla. Obteniendo el CAP en la rama de Ciencias de la Salud. Curso 1989-90 -Curso sobre Diseño Curricular en el Marco de la Reforma organizado por la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia). Sevilla Mayo 1991. -Curso de Didáctica de las Ciencias Naturales dentro del programa de formación del profesorado de la UNED. Duración 180 horas. Sevilla curso 1991-92 -Curso "La Evaluación Educativa" del Plan Anual de Formación permanente del Profesorado organizado por el CEP (Centro de Estudios del Profesorado) de Sevilla en 1994. -Módulo "Proyecto Curricular de Secundaria" organizado por F.E.R.E y Educación y Gestión en Andalucia. Sevilla Julio 1994. -Curso Aplicaciones de Nuevas Tecnologías Informáticas al entorno educativo. Plan de Formación continuada de FERE y EyG. Sevilla 1997. -Curso “Adaptaciones Curriculares” en el Colegio San Miguel-Adoratrices. Sevilla Marzo de 1998. -Curso “ Diseño Curricular de Aula: Elaboración de Unidades Didácticas” en el Colegio San Miguel-Adoratrices. Sevilla Septiembre de 1998.(30 horas)



-Jornada de Formación Profesional sobre “ Retos de la Formación Profesional”. Organizado por Educación y Gestión y Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía. Sevilla 2003.


Nombre y Categoría DR. JUAN GAVALA GONZÁLEZ.

PROFESOR ASOCIADO DOCTOR DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE (UPO) PROFEOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Nº Quinquenios ÁREA DE ACTIVIDAD FÍSICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIÓN. (UPO) Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesor de Educación Física en Institutos concertados: Colegio S. José, María Zambrano, Sagrada Familia desde 2003 hasta la actualidad.


-ACTIVIDAD -PROFESOR TUTOR DEL CURSO O A DISTANCIA “CONTROL DE LESIONES Y ACCIDENTES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA. RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE”, (FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.)

-PROFESOR TUTOR DEL CURSO A DISTANCIA “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS”.FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.) -PROFESOR TUTOR CURSO A DISTANCIA “LA INICIACIÓN DEPORTIVA COMO METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA” DE FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.) Empresa o institución. FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.). -COORDINADOR CURSO A DISTANCIA “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS”..



-PROFESOR TUTOR CURSO A DISTANCIA “CONTROL DE LESIONES Y ACCIDENTES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA. RESPONSABILIDADES DOCENTES”. FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.). PUBLICACIONES -Autor/es. VICENTE MORALES BAÑOS, ALFONSO MARTÍNEZ MORENO, JOSÉ MARÍA LÓPEZ GULLÓN: INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CAPÍTULO 2: BALONMANO. UNIVERSIDAD DE MURCIA. SERVICIO DE PUBLICACIONES. 2006 -Autor/es. VICENTE MORALES BAÑOS, ALFONSO MARTÍNEZ MORENO, JOSÉ MARÍA LÓPEZ GULLÓN. INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTOR DEL CAPÍTULO 13: NATACIÓN.UNIVERSIDAD DE MURCIA. SERVICIO DE PUBLICACIONES. 2006. -VICENTE MORALES BAÑOS, ALFONSO MARTÍNEZ MORENO, JOSÉ MARÍA LÓPEZ GULLÓN. INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTOR DEL CAPÍTULO 14: WATERPOLO. UNIVERSIDAD DE MURCIA. SERVICIO DE PUBLICACIONES. 2006


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Educación Física e Interculturallidad. -Actividades Extraescolares PUBLICACIONES RECIENTES -“LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EXTRAESCOLARES DEL ALUMNADO ALMERIENSE DE ENSEÑANZAS SECUNDARIAS EN SUS PROPIOS CENTROS DE ENSEÑANZA”. UNIVERSIDAD DE MURCIA. 2004 . UNA APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LOS ESCOLARES DE DOS HERMANAS: EL PRIMER PASO PARA REALIZAR UNA OFERTA DEPORTIVA CONFORME A SUS MOTIVACIONES E INTERESES. EXCMO. AYTO. DE DOS HERMANAS. 2006 -“HÁBITOS FÍSICO-DEPORTIVOS EN CENTROS ESCOLARES Y



UNIVERSITARIOS”. INVESTIGACIÓN EN ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA Y CALIDAD DE VIDA. EDITORIAL GYMNOS. 2005. -RUIZ JUAN, MARÍA ELENA GARCÍA MONTES Y MANUEL GÓMEZ LÓPEZ. “HÁBITOS FÍSICO-DEPORTIVOS EN CENTROS ESCOLARES Y UNIVERSITARIOS”. Editorial. GYMNOS. 2005. -HÁBITOS FÍSICO-DEPORTIVOS EN CENTROS ESCOLARES Y UNIVERSITARIOS”. Editorial. GYMNOS. 2005.

Nombre y

Categoría Dr. Antonio Manuel Solana Sánchez. Profesor Asociado de Ciencias de la Actividad Física y Deportiva Profesor Agregado de Enseñanza Secundaria y Educación Física.


Nº Quinquenios Profesor Asociado en la Universidad Pablo de Olavide desde el 1 de octubre de 2005. Ciencias de la Actividad Física y Deportiva



-Docencia en Centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato como profesor de Educación Física desde 1990.


ACTIVIDAD -Proyecto “Análisis y valoración de la aceptación de responsabilidad de los alumnos de Bachillerato, usando la microenseñanza para el aprendizaje de los deportes”. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (CNICD) PUBLICACIONES AUTORES: Antonio Manuel Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado Noguera, y Jesús Medina Casaubón (2002). TÍTULO: Elaboración y validación de un cuestionario para valorar el pensamiento del alumno cuando un compañero asume responsabilidades propias del profesor en la clase de EF. : Asociación Española de Ciencias del Deporte. IN EF de Madrid. (207-208).ISBN: 84-86189-80-2 AUTORES: Antonio Manuel Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado Noguera y Jesús Medina Casaubón (2002)



TÍTULO: “Aportaciones de la enseñanza entre iguales al aprendizaje del deporte en edad escolar. Una aproximación teórica”. En el libro II Congreso Nacional de Deporte en Edad Escolar. Deporte y Municipio. EDITA: Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas. Patronato Municipal de Deportes. 131-142. ISBN: 84-95591-05-7; AUTORES: Antonio Manuel Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado Noguera y Jesús Medina Casaubón (2003) TÍTULO: El pensamiento de los alumnos de Bachillerato acerca de la cesión de funciones docentes. En Francisco Ruiz Juan y Emilio González del Hoyo, “Educación Física y deporte en edad escolar”EDITA: FEADEF, 231-238. AUTORES: Delgado Noguera, M. A., Medina Casaubón, J. y Solana Sánchez, A. M. (2004). TÍTULO: Las teorías implícitas acerca de la EF en función del género. En Miguel Ángel González Valeiro, José Andrés Sánchez Molina y J. Gómez Varela,. “Preparación profesional y necesidades sociales (Educación Física, deporte, ocio, tercera edad, salud…)”EDITA: INEF de Galicia. Universidade da Coruña (375 – 383)


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Deportes de invasión. -Situaciones de fatiga PUBLICACIONES -AUTORES: Delgado Noguera, M. A., Medina Casaubón, J. y Solana Sánchez, A. M. (2004) TÍTULO: Aplicación de un estilo de enseñanza que fomenta la participación (microenseñanza) sobre el aprendizaje del baloncesto y su efecto sobre el tiempo de aprendizaje. En Miguel Ángel González Valeiro, José Andrés Sánchez Molina y J. Gómez Varela, “Preparación profesional y necesidades sociales (Educación Física, deporte, ocio, tercera edad, salud…) INEF de Galicia. Universidade da Coruña (384 - 389) -AUTORES: Antonio M. Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado Noguera y Jesús Medina Casaubón. (2004) TÍTULO: La aplicación de un programa para mejorar la responsabilidad y su influencia sobre habilidades en fútbol.



En el libro III Congreso Nacional de Deporte en Edad Escolar. Deporte y Educación.EDITA: Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas. Patronato Municipal de Deportes. 285 – 298. -AUTORES: Solana Sánchez, A. M.; Delgado Noguera, M. A. (2007)TÍTULO: Efectos de la cesión de responsabilidades sobre el aprendizaje deportivo en baloncesto. EDITA: Ibáñez Godoy, S. J.; Feu Molina, S.; Parejo González, I.; García Rubio, J.; Cañadas Alonso, M. 59.

Nombre y Categoría

DR. MIGUEL ANGEL MORALES CEVIDANES Profesor Asociado Área de EducacIón Física (UPO) Profesor de Enseñanza Secundaria (Educación Física).

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 5 AÑOS PROFESOR ASOCIADO UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE


conocimiento


Funcionario Cuerpo de Enseñanza Secundaria (Educación Física) desde el año 2000 hasta la actualidad.


ACTIVIDAD -Coordinador responsable y Redactor del Equipo redactor del currículo del Ámbito de Educación Física y de la Salud de Educación Secundaria Obligatoria de Andalucía (enero 2007). - Ponente en Cursos del centro de Profesores de Jaén.:“Coordinación, Equilibrio y Habilidades Motrices” (junio 1994). “Planteamientos didácticos de la Sesión de Educación Física” (abril 1995). - Miembro del grupo de trabajo: El desarrollo de las Cualidades Físicas Básicas:Fuerza, Velocidad y resistencia a través del Juego en el 2º Ciclo de Secundaria” (junio 1995). PUBLICACIONES -Morales, M.A. y cols (2009) “Adolescencia y Deporte: Propuestas para un ocio saludable”. Ed MAD. Madrid



(En prensa)


Nombre y Categoría

Dr. DONALDO ARTETA ARTETA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR de Bioquímica en Facultad del Deporte.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 19 años de experiencia en docencia universitaria (5 años en la UPO)


conocimiento


- Cursos y conferencias en Institutos de Cartagena de Indias, Cereté y Montería (Colombia) durante 14 años.


ACTIVIDAD - Proyecto “Virtualización de la enseñanza de la Anatomía Humana para los Alumnos de la Facultad del Deporte” Aprobado dentro del Plan de virtualización de materiales docentes de asignaturas de las Experiencias Pilotos de adaptación al Sistema Europeo de Créditos (ECTS). Universidad Pablo de Olavide. Enero de 2007, para ejecutar durante los próximos 3 años. Investigador Principal. - ARTETA D, JIMÉNEZ-CASTELLANOS J, JIMÉNEZ A, CATALINA C, CARMONA A. General anatomy teaching process for odontology students at the University of Seville. (Póster). Sociedad Anatómica Española. Presentado en el XXII Congreso de la SAE. Murcia Sep/05. Publicado en el Libro de resúmenes del congreso, pp:77. 2005. - ARTETA D, MENA M, JIMÉNEZ-CASTELLANOS J. “Estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Anatomía Humana en la Universidad de Sevilla”, pubicado como capítulo en el libro: La Formación del Profesorado Universitario: Programa de equipos docentes de la Universidad de Sevilla curso 2003-2004, páginas 59-74. Instituto de Ciencias de la Educacion de la Universidad de



Sevilla ISBN: 84-86849-37-3 ARTETA D. Educación Médica En Europa. El Modelo Español. : CD de Memorias del Congreso de la ACMI Costa Atlántica “Dr. Carmona Arango”. ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE MEDICINA INTERNA. Cartagena de Indias. Abril/2007. ARTETA ARTETA DS, ARMENGOL BUTRON DE MUJICA JA; PORRAS GARCÍA ME. Experiencia Con Las Tics En La Enseñanza De La Anatomía Para Los Alumnos De Primer Curso De Afd En La Pablo De Olavide. Poster en el V FORO SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA INVESTIGACIÓN (5) (Nº 5. San Sebastián 2008) y publicado en el libro de resúmenes: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA INVESTIGACIÓN (V FORO), ISBN: 978-84-691-3972-1


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN - Anatomía. - Medicina crítica.

Cerca de 59 publicaciones entre nacionales e internacionales, varias en Revista de Impacto.

Nombre y

Categoría Dr. José María Fernández Vázquez -Profesor Asociado de Universidad de Literatura Española -Profesor de Enseñanza Secundaria de Lengua y Literatura Española.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Profesor asociado, Área de Literatura Española desde el curso 2007/2008 (Departamento de Filología y Traducción. UPO). Acreditación de profesor ayudante doctor por la Agencia Andaluza de Evaluación (AGAE) con fecha de 5 de octubre de 2007.


conocimiento


-Funcionario de Carrera del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, desde el 01-10-1993, especialidad de Lengua Castellana y Literatura. (Profesor desde el 30/10/91) - Jefe de Estudios 01-09-1999 al 31-08-2002. -Jefe de Departamento, cursos 98/99, 03/05,05/07,07/08,08/10




ACTIVIDADES - Comunicación en el IV Simposio de Actualización Científica y Didáctica de la Lengua Española y Literatura, celebrado en Sevilla los días 15-18 de abril de 1993. - Comunicación en el Simposio de Actualización Científica y Didáctica de la Lengua Española y Literatura "Literatura Culta y Popular en Andalucía", celebrado en Sevilla los días 16-19 de febrero de 1995. - Comunicación en las II Jornadas de Comunicación Social "Televisión y Educación", celebrado en Sevilla los días 14-24 de marzo de 1995. - Comunicación en el VII Simposio de Actualización Científica y Didáctica de la Lengua Española y Literatura, celebrado en Cádiz los días 15-18 de febrero de 2001. PUBLICACIONES - "El lenguaje periodístico", en Lengua y Literatura: Teoría y práctica docente. Actas del IV simposio de actualización científica y pedagógica de Lengua Española y Literatura, Sevilla, Asociación Andaluza de profesores de español "Elio Antonio de Nebrija", 1994, págs. 129-130.(ISBN 84-88842-00-7). - "Periodismo y poesía. Prosas en libertad. (El ejemplo de Rafael Montesinos", en Actas del I Simposio Regional de actualización científica y didáctica sobre "Literatura Culta y Popular en Andalucía, Sevilla, Asociación Andaluza de Profesores de Español “Elio Antonio de Nebrija”, 1995, págs. 127-130. (ISBN 84-88842-02-3) - "El análisis de textos periodísticos (Usos posibles en el aula)", en Educación y televisión, Sevilla, Diputación Provincial de Sevilla - Consejería de Educación de la Junta de Andalucía - Editorial Kronos, 1995, págs. 40-42 (ISBN 84-920218-1-0)


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Didáctica de la Literatura. -Literatura del siglo XIX -Género teatral PUBLICACIONES RECIENTES - “La sentimentalidad femenina en el teatro de la democracia”, en Mujer, cultura y comunicación: realidades e imaginario. Actas del IX Simposio internacional de la Asociación Andaluza de Semiótica, Sevilla, Universidad de Sevilla. Secretariado de Recursos



Audiovisuales y nuevas tecnologías- Ediciones Alfar, 2003. (ISBN 84-89673-84-5) (CD-ROM) - “El teatro como representación ficticia de la historia”, en Desde el sur: el discurso sobre Europa. Actas del X Simposio internacional de la Asociación Andaluza de Semiótica, Granada, Editorial Universidad de Granada, 2007, págs. (ISBN 978-84-338-4621-1) -"Anotaciones sobre poesía experimental", en Gallo de vidrio, número 1, otoño, 1991. (ISSN 1130-9695) - "Jacinto Grau y Karel Kapec. Acercamiento a una relación teatral", en Philologia Hispalensis, volumen VII, 1992, págs. 39-47. (ISSN 1132-0265). -"El periodista Rafael Barret y El dolor paraguayo", en Cuadernos Hispanoamericanos, n.º 547, enero, 1996, págs. 89-100. (ISSN 1131-6438). -“El realismo intimista: un ejemplo de Antonio Muñoz Molina, Plenilunio”, en Antagonía. Cuadernos de la Fundación Luis Goytisolo, n.º 6, 2001, págs. 37- 42. (ISNN 1136-551X). - “Aproximación a los teatros de El Puerto de Santa María en la segunda mitad del siglo XIX”, en Revista de Historia de El Puerto, n.º 27, 2001, págs. 111-119. (ISNN 1130-4340). - “La sentimentalidad en la construcción del personaje en el teatro español de la segunda mitad del XIX”, Siglo XIX (Literatura Hispánica), n.ºs 8-9, 2002-2003, págs. 85-104. (ISNN 1136-2308) Traducciones - PAVIS, Patrice: “Los nuevos instrumentos del análisis teatral”, en Semiosfera, n.ºs 6/7, 1996-1997, págs. 19-56. (ISSN 1134-3974).



Nombre y

Categoría DR. GÓMEZ CAMACHO, ALEJANDRO -Profesor Asociado de Universidad de Lengua Española. -Profesor de Enseñanza Secundaria de Lengua y Literatura Española..

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios -En el Departamento de Filología y Traducción de la Universidad Pablo de Olavide: 4 años (en activo). -En otras Universidades: 12 años (1992-2004) (Univ. San Pablo CEU Andalucía Escuela de Magisterio Cardenal Spinola).


conocimiento


-Docencia como Profesor de Enseñanza Secundaria de Lengua y Literatura Española desde 1988 hasta la actualidad.


ACTIVIDAD -Coordinador del PIV-009/07 Proyecto de Investigación “Elaboración de inventarios cacográficos para hablantes dialectales andaluces Resolución de 14 de diciembre de 2007 de la Consejería de Educación (BOJA nº 12 de 17 de enero de 2008), Premio de Investigación San Fernando de Sevilla -Pertenencia a un equipo de investigación de carácter oficial: HUM353 : MARCAS ANDALUZAS: DISCURSO Y LITERATURA con líneas de investigaciones abiertas en enseñanza de Español. PUBLICACIONES -Gómez Camacho, Alejandro (2007), Maldita tilde (Nuevos enfoques para la enseñanza de la ortografía en la educación secundaria y superior), Córdoba, Ediciones Toro Mítico, 192 páginas. ISBN 978-84-935765-2-3. -Gómez Camacho, Alejandro (2007), Guía para hablar y escribir, Sevilla, Fundación San Pablo Andalucía (CEU), 124 páginas. ISBN 84-931414-2-9. -Gómez Camacho, Alejandro (2006). La ortografía en la enseñanza superior (Problemas ortográficos de universitarios andaluces). Sevilla, Fundación San Pablo Andalucía (CEU), 179 págs. ISBN. 84-931414-2-9. -Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la



ortografía 1, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginas- ISBN 978-84-935765-9-2. -Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la ortografía 2, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginas- ISBN 978-84-935906-0-4. -Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la ortografía 3, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginas- ISBN 978-84-935906-2-8. -Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la ortografía 4, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginas- ISBN 978-84-935906 -Gómez Camacho, Alejandro (2008), “La educación secundaria de Andalucía y la ortografía del español” en Perspectiva CEP, nº 13. páginas 109-132, ISSN. 1576-043X. -Gómez Camacho, Alejandro (2007), “Género y sexismo” en Boletín de la federación española de asociaciones de profesores de español, nº 49, páginas 3-5, ISSN 1136-9493.


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:

- Literatura del Barroco. - Retórica Española

PUBLICACIONES RECIENTES -Gómez Camacho, Alejandro (2007), “La ortografía del español y los géneros electrónicos en la educación secundaria” en Comunicar, monográfico nº 29, ISSN. 1134-3478. -Gómez Camacho, Alejandro (1998) “Cuentos tradicionales andaluces en la enseñanza de la Literatura del Siglo de Oro” en Escuela Abierta, nº 2, páginas 125-138, ISSN 1138-6908. -Gómez Camacho, Alejandro (1989) “Agustín de Rojas y el Quijote apócrifo” en Philologia Hispalensis, Universidad de Sevilla, año IV, vol. IV, fasc. I, págs. 185-189, ISSN 354-1986. -Gómez Camacho, Alejandro (1988) “El expediente de órdenes de Rodrigo Caro” en Archivo Hispalense, págs. 215-222, ISSN 0210-4067



Nombre y Categoría

Dra. Rosalía García Cornejo. Profesora Titular de Universidad de Lengua Española

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios - Departamento de Filolgía y Traducción. Experiencia docente desde el curso 2001-2002, centrada en Lengua española y en la enseñanza de Español Lengua Extranjera a través de distintas asignaturas de la licenciatura de Humanidades de la Universidad Pablo de Olavide, del máster de “Enseñanza de español” y de cursos de posgrado: “Las nuevas disciplinas lingüísticas en la enseñanza del español para extranjeros”, “El español con fines específicos” y “Los lenguajes especializados”.


conocimiento

Nº Sexenios - Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria


ACTIVIDADES -Impartición de conferencias de Didáctica de la Lengua Española: - “Diccionarios, repertorios léxicos y ELE”, en el IV Ciclo de Conferencias “Adquisición y uso de segunda lenguas”, organizado por las áreas de Filología Inglesa y Lengua Española de la Facultad de Humanidades de la Universidad Pablo de Olavide. -“Sintaxis y manuales de ELE” en el V Ciclo de Conferencias “Adquisición y uso de Segundas Lenguas”, celebrado en la Facultad de Humanidades de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla del 21 al 23 de abril de 2004. PUBLICACIONES -El aprovechamiento de los diccionarios de lengua para la elaboración de repertorios léxicos. En La competencia lingüística en el aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Edinumen: 97-109 -“El tratamiento de los tiempos verbales en los manuales de enseñanza de español con fines específicos”. En Actas del XV Congreso Internacional de la Asociación de Español como Lengua Extranjera. - Siete capítulos en la obra de Didáctica de la Lengua y literatura: Lengua castellana y Literatura. Temario Específico. Volumen I. Sevilla: MAD.

Experiencia Investigadora



y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÏNEAS DE INVESTIGACIÓN: - Historia de la Lengua Española - Lexicología y Lexicografía histórica -Lenguajes especializados PUBLICACIONES RECIENTES -García Cornejo, Rosalía (en prensa): Morfología y sintaxis de ‘que’ en la Edad Media. Gredos: Madrid. -García Cornejo, Rosalía (en prensa): El ‘Libro de los Ordenamientos de la ciudad de Sevilla’: edición y estudio lingüístico. Sevilla: Excmo. Ayuntamiento de Sevilla. -García Cornejo, Rosalía (2002): “Aproximación a la historia lingüística de chinchorro ‘barco’, ‘red’”. En Veiga, Alexandre & Mercedes Suárez Fernández (eds.) Historiografía lingüística y gramática histórica. Gramática y léxico. Madrid: Iberoamericana; Frankfurt am Main: Vervuert: 101-114. - Ariza Viguera, Manuel y García Cornejo, Rosalía (2003): “Los andalucismos en el Diccionario histórico de la R.A.E.”. En Actas del XXIII Congreso Internacional de Lingüística y Filología Románicas. Tübingen: Max Niemeyer Verlag: 11- - García Cornejo, Rosalía (2002): “Los nombres de los órganos sexuales en el Retrato de la loçana andaluza (F. Delicado): la creación metafórica”. En Res Diachroniae, 1:148-158.



Nombre y

Categoría Dr. Fernando García Lara Catedrático de Universidad de Literatura Española

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 6 -Ayudante Universidad de Granada, 1971-72); Prof. Encargado de curso (Colegio Universitario de Almería, 1973-81). Literatura Española. -Profesor Titular (Universidad de Granada, 1984-91). -Catedrático (Universidad de Granada, 1991-93), Universidad de Almería (1993-98), y Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, 1998-2007).Deapartamento de Filología y Traducción.


conocimiento



ACTIVIDAD -Coordinador del Itinerario curricular de Enseñanza Español como Segunda Lengua de la Licenciatura de Humanidades, impartiendo asignaturas como: “Los textos literarios en la Enseñanza del Español”. -Profesor Invitado en Departamentos norteamericanos de Enseñanza de Lengua Española Penn University (1996); Harvard University (1998); McGill University (2003).


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Responsable del grupo de Investigación Elementos novelescos. Responsable del proyecto de investigación Edición crítica de la obra completa de Ángel Ganivet. Director de 14 Tesis Doctorales en las universidades de Granada, Complutense de Madrid, Almería y Pablo de Olavide. PUBLICACIONES RECIENTES Publicaciones: Autor o editor de 14 libros y 2 obras colectivas y de más de cincuenta artículos o estudios en revistas nacionales o internacionales. Director de la colección La Tradición Crítica de la Universidad de Granada. Director de la revista Las Nuevas Letras. El lugar de la novela erótica: Felipe Trigo, Granada, Diputación Provincial, 1986. “Condición hipertextual de la novel española del siglo XVIII”, en El siglo que llaman ilustrado: homenaje a Francisco Aguilar Piñal, CSIC, 1996. Pedro Montengón, Eusebio , Fernando García Lara (ed), Madrid, Cátedra, 1998.ç Editor Obras Completas de Ángel Ganivet, Granada,



Diputación Provincial de Granada, 1998-2008.



Nombre y

Categoría Dr. Raúl Fernández Sánchez-Alarcos Profesor Titular de Universidad de Literatura Española.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 2 -Lector en la Universidad de París XIII, Maitre de conferences de Artois (Arras) y Grenoble (Stendhal III) (1994-98) -Profesor del Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada. 2000: -Profesor de Alcalingua y Centro de Estudios Norteamericanos de la Universidad de Alcalá, y del Centro de Estudios de la Universidad de California (Univ. Complutense de Madrid). -Profesor asociado de la Facultad de Humanidades de la Universidad Pablo de Olavide Desde 2003 profesor titular de la UPO.


conocimiento



ACTIVIDAD -Cursos de didáctica y metodología del español para profesores extranjeros de español en Alcalingua/Universidad de Alcalá. -Docencia en el Máster de Enseñanza de Español como L2. (UPO) -Dirección de Memoria de Máster a Profesores de Enseñanza de Español como L2.


OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Literatura modernista. - Literatura española contemporánea (siglos XIX y XX). PUBLICACIONES RECIENTES -“La novela del periodo isabelino al servicio de las controversias políticas, sociales y religiosas”, en Nación y Constitución. De la ilustración al Liberalismo, Sociedad de estudios del siglo XVIII, Sevilla, 2006. -“Los voceros de la modernidad ibérica (Villaespesa, Felipe Trigo y Luis Morote Portugal)”, en Vilaespesa y las Poéticas del Modernismo, Almería, Universidad de Almería- Ayuntamiento de Almería, 2004. -“Oralidad y literatura: la crisis de la novela realista”, Pandora, 2 (2002), pp. 141-150.



-Estudio preliminar y notas de La conquista del reino de Maya por el último conquistador Pío Cid, de Ángel Ganivet, Obras Completas, Diputación Provincial de Granada-Fundación Caja de Granada, 2000. -La novela modernista de Angel Ganivet, Granada, Diputación Provincial de Granada-Fundación Caja de Granada, 1995.

Máster Universitario en Profesorado de Educación ... · - Naturaleza del centro universitario en...

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