Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria...

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional

y enseñanza de Idiomas

Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias Sociales

HISTORIA DEL ARTE

Tema La enseñanza de la Historia del Arte en el marco del Bachillerato

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE nº 3, de 3 de enero de 2015)

DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA, núm. 122, de 28 de junio de 2016)

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA, núm. 145, de 29 de julio de 2016)


PRINCIPIOS GENERALES La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía…

[…] La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre…, establece que las Administraciones educativas podrán complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

[…] El carácter posobligatorio determina la organización y desarrollo de esta etapa, en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral


PRINCIPIOS GENERALES

[…] Para conseguir el desarrollo integral de la persona, tanto en el plano individual como en el social, es necesario incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y de los valores que contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia y la igualdad, así como la responsabilidad y el pensamiento crítico basado en la racionalidad. Por ello…, el currículo regulado incorpora el conocimiento y el reconocimiento del patrimonio natural, artístico y cultural de España y de Andalucía. Se recogen enseñanzas relativas a la riqueza y diversidad que caracteriza la identidad andaluza, incluida la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autónoma. Todo ello, desde una visión plural de la cultura basada en el respeto a las diferencias y con referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Tema La enseñanza de la Historia del Arte en el marco de la Educación Secundaria Obligatoria

PRINCIPIOS GENERALES […] El currículo del Bachillerato en Andalucía toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave en dicho proceso y en las prácticas docentes… Se incide en los nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación que implican cambios en la organización y la cultura escolar así como la incorporación de planteamientos metodológicos innovadores.

El aprendizaje basado en competencias, entendidas como una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y con ello, su motivación por aprender. Las competencias pueden desarrollarse tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales, y a través de la propia organización y funcionamiento de los centros, del conjunto de actividades en los mismos y de las formas de relación que se establecen entre quienes integran la comunidad educativa. El enfoque competencial incluye además del saber, el saber hacer y el saber ser y estar, para formar mediante el sistema educativo, a la ciudadanía que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica, emprendedora, democrática y solidaria.

Tema La enseñanza de la Historia del Arte en el marco de la Educación Secundaria Obligatoria

PRINCIPIOS GENERALES […] en los desarrollos de cada materia se deberán incluir referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida, cómo se pretende asegurar el desarrollo de las mismas a través de la definición de los objetivos y de la selección de los contenidos, y cómo los criterios de evaluación han de servir de referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición.

La orientación y la acción tutorial en el Bachillerato contribuyen a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que favorece que el alumnado, en función de sus necesidades, capacidades, posibilidades e intereses, alcance los objetivos de la etapa. Promoviendo metodologías adecuadas y coordinando la acción educativa del profesorado que interviene en cada grupo de alumnos y alumnas, se facilita el trabajo colaborativo no sólo entre los docentes, sino también con las familias y cuantos sectores sociales e institucionales puedan estar implicados en la tarea común de la educación. Por otra parte, en esta etapa se refuerza la orientación académica y profesional del alumnado, así como la colaboración entre los centros que impartan Bachillerato y las Universidades y otros centros que impartan la educación superior.


FINALIDAD 1. […] el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. 2. Los estudios de Bachillerato se orientarán a profundizar en la adquisición por el alumnado de una visión integradora, coherente y actualizada de los conocimientos y de la interpretación de la experiencia social y cultural, a través de la conexión interdisciplinar de los contenidos que le facilite la adquisición de los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive y para participar activamente en ella. 3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo. 4. Los estudios de Bachillerato se organizarán para permitir la consecución de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias correspondientes, mediante una ordenación flexible, variada e individualizada de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.


OBJETIVOS Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española asi como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.


OBJETIVOS

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


OBJETIVOS

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos enumerados en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


OBJETIVOS

Además de los objetivos enumerados en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

Principios generales

El Bachillerato comprende dos cursos académicos. Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando el Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no. El Bachillerato se desarrollará en modalidades diferentes y se organizará de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una formación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo. Las modalidades del Bachillerato serán las siguientes: a)  Ciencias. b)  Humanidades y Ciencias Sociales. c)  Artes.




Las materias que componen el currículo de Bachillerato se agrupan en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. El bloque de asignaturas troncales comprende dos grupos: materias generales y materias de opcion. El Bachillerato se coordinará con la Educación Secundaria Obligatoria y con la educación superior, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado y facilitar la continuidad de su proceso educativo.



Estructura de las enseñanzas. Modalidad de Artes

Primer Curso

a)  Filosofía b)   Fundamentos del Arte I c)  Lengua Castellana y Literatura I d)  Primera Lengua Extranjera I e)  Educación Física f)  Segunda Lengua Extranjera I g)  Dos materias de opción del bloque de asignaturas troncales1 h)  Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos o Religión i)  Opciones

* Cultura Audiovisual I * Historia del Mundo Contemporáneo * Literatura Universal



a) Cursar dos materias específicas de su elección de entre las siguientes: 1. Análisis Musical I. 2. Anatomía Aplicada. 3. Cultura Científica. 4. Dibujo Artístico I. 5. Lenguaje y Práctica Musical. 6. Tecnología Industrial I. 7. Tecnologías de la Información y la Comunicación I. 8. Volumen. b) Cursar una materia específica de las enumeradas en el subapartado a) y una materia más del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas u otras materias a determinar en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. c) Cursar una materia de opción del bloque de asignaturas troncales no cursada, que será considerada específica a todos los efectos.



Estructura de las enseñanzas. Modalidad de Humanidades y CC.SS.

Segundo Curso

a)  Historia de España b)  Lengua Castellana y Literatura II c)  Primera Lengua Extranjera II d)  Latín II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II e)  Dos materias de opción del bloque de asignaturas troncales1 f)  Historia de la Filosofía g)  Una materia del bloque de asignaturas de libre configuración h)  Una materia específica2 i)  Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos o Religión

* Economía de la Empresa * Geografía * Griego II * Historia del Arte

* Análisis Musical II * Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente * Dibujo Artístico II * Fundamentos de Administración y Gestión * Historia de la Música y de la Danza * Tecnologías de la Información y la Comunicación II

* Segunda Lengua Extranjera II * Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica * Tecnología Industrial II * Psicología * Imagen y Sonido * Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada



Estructura de las enseñanzas. Modalidad de Artes

Segundo Curso

a)  Fundamentos del Arte II b)  Historia de España c)  Lengua Castellana y Literatura II d)  Primera Lengua Extranjera II e)  Dos materias de opción del bloque de asignaturas troncales1 f)  Historia de la Filosofía g)  Una materia del bloque de asignaturas de libre configuración h)  Una materia específica2 i)  Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos o Religión

* Artes Escénicas * Cultura Audiovisual II * Diseño

* Análisis Musical II * Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente * Dibujo Artístico II * Fundamentos de Administración y Gestión * Historia de la Música y de la Danza * Tecnologías de la Información y la Comunicación II

* Segunda Lengua Extranjera II * Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica * Tecnología Industrial II * Psicología * Imagen y Sonido * Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada


ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS: FUNDAMENTOS DEL ARTE

Estructura de la enseñanza de Fundamentos del Arte

1.  Relevancia y sentido educativo

2.  Contenidos

3.  Evaluación del aprendizaje

4.  Actividades complementarias



BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 3 Sábado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pág. 278

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan.

20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big Bang

20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.

20.3. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetría entre materia y antimateria.

21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI.

13. Fundamentos del Arte.

Abordar qué es el arte y cuáles son sus elementos fundamentales es tarea compleja, con tantos matices y enfoques diferentes que probablemente cada persona llegue a establecer sus propios valores acerca de lo que la creación artística le supone en su vida. Cada individuo, en cada momento diferente de su vida, establece unos criterios personales y únicos acerca de lo que le gusta o no en una creación catalogada como artística. Estamos por tanto en un terreno formativo en el que los contenidos y procedimientos a desarrollar están encuadrados dentro de la subjetividad personal más absoluta. Visto así resulta difícil establecer que se debe enseñar acerca del arte, y sobre todo, qué deben aprender nuestros bachilleres acerca de lo que el arte es, y lo que va a suponer en su formación personal para el futuro. Aplicando un criterio científico procedimental, no parece idea descabellada mirar al pasado y valorar lo que en su momento fueron las creaciones plásticas más importantes y lo que supusieron en la historia creativa de los pueblos y culturas que nos precedieron. De esta manera, conociendo lo anterior, se puede valorar lo actual en mejores términos. Facilitar al alumnado una base cultural ayuda a mejorar la perspectiva de los estudiantes acerca de lo que se ha considerado como obra de arte a lo largo del tiempo, y permite mejorar la visión personal sobre este apasionante debate. Es decir, el objetivo principal es presentar los objetos culturales anteriores, valorarlos y conocerlos para luego poder establecer las bases de la propia idea sobre qué es la creación artística, fundamentada sobre una base de conocimientos lo más firme posible.

Establecida la necesidad del aprendizaje de lo creado anteriormente en el mundo del arte, es pertinente dilucidar, teniendo presente la etapa educativa en la que nos encontramos, cómo presentar estos contenidos y, sobre todo, cómo establecer los niveles formativos mínimos que los futuros bachilleres deben de adquirir en materia tan grande y compleja como es la creación artística. El arte no es matemática que ofrezca un resultado cierto e inmutable. Valorar la subjetividad es tarea imposible, puesto que no hay escala que cuantifique lo inabordable. Visto así, ¿qué evaluar y cómo? Antes de sucumbir ante el universo infinito de los matices artísticos debemos plantearnos si se pueden sentar bases firmes que nos sirvan de vigía o hitos desde los que valorar y disfrutar de la belleza artística. Parece razonable y cierto que pueden presentarse, al menos, dos cimientos. El primero es intentar analizar la idea primigenia que subyace en toda creación plástica. El segundo es la comparación entre los objetos creados llevados a la realidad por la pulsión artística. En otras palabras: ¿Qué buscaba el artista y qué resultado ha obtenido? Establecidas estas dos bases, a partir de ellas, el alumno puede valorar lo creado, saber por qué se hizo de determinada manera y por qué el resultado obtenido; y, además, crear su propia opinión acerca de por qué la forma artística tiene más valor en unos casos u otros. Todo esto supondrá al alumnado mejorar su desarrollo en la percepción artística, basado en pilares firmes, sólidos y razonadamente argumentados; conocimientos obtenidos a partir del substrato cultural facilitado por la administración educativa.

Señalados estos dos conceptos estables de formación, parece menos descomunal la tarea de formar a los alumnos y alumnas en la creación artística puesto que la subjetividad en la percepción acerca del arte se ordena y categoriza a partir de estos dos planteamientos (recordemos: cuál era la idea inicial, y cuál ha sido resultado obtenido); y este debe ser el camino para proceder a la evaluación de lo aprendido. El estudiante conoce las creaciones artísticas y/o culturales, identifica el origen, la idea, el objetivo para el que fueron creadas; y valora por comparación entre unas obras y otras, la plasmación obtenida como objeto artístico. De esta manera, nuestros bachilleres adquieren una sólida base histórica, mejoran su nivel de concepción filosófica del mundo, (puesto que la creación artística les ayuda con el uso de la forma plástica a solidificar sus ideas); y finalmente, al valorar por comparación entre unas creaciones plásticas y otras, adquieren el propio sentido personal y crítico que la sociedad del futuro requiere.

Esta concepción de la formación artística es la que se pretende con esta asignatura tan importante en la modalidad de Artes del Bachillerato: facilitar al alumnado conocimientos, racionalmente asumibles, fiables desde

cve: BOEA201537


RELEVANCIA Y SENTIDO EDUCATIVO





2.  Contenidos




Estructura de la enseñanza de Fundamentos del Arte I

Los orígenes de las imágenes artísticas

Las grandes culturas de la Antigüedad: Egipto, Mesopotamia y Persia. China

El origen de Europa. Grecia

El imperio occidental. Roma

Arte visigodo

El Románico, arte europeo

El Gótico

El Renacimiento

Miguel Ángel Buonarroti

El Renacimiento en España

El Barroco

El Rococó. Francia. Resto de Europa

El Neoclasicismo



Estructura de la enseñanza de Fundamentos del Arte II

El Romanticismo

El Romanticismo tardío. 1850-1900

Las Vanguardias

El Modernismo-Art Nouveau

El Surrealismo y otras vanguardias

Los Felices Años Veinte. El Art Decó

La Gran Depresión y el arte de su época

La Segunda Guerra Mundial

El Funcionalismo y las Décadas 40-50

Los años 60-70

Los años 80-90

Los años 2000-2013






2.  Contenidos






EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1.  Criterios de evaluación

2.  Estándares de aprendizaje evaluables

3.  Instrumentos de evaluación

4.  Garantías de objetividad





2.  Contenidos






ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1.  Actividades en el aula

2.  Actividades extraescolares

3.  Otro tipo de actividades


ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS: HISTORIA DEL ARTE


La presencia de la Historia del Arte en el Bachillerato se justifica por la necesidad de una materia que desde la posición reflexiva y crítica de las Ciencias Humanas sea capaz de aproximar al alumnado a la comprensión de la complejidad del lenguaje visual desde la perspectiva histórica y ponerlo en relación con los factores sociales, económicos y culturales que producen los miles de imágenes, de diseños, de espacios y de símbolos que están modelando, desde la cultura de masas, su sensibilidad, sus señas de identidad, su modo de vestir e incluso sus condiciones de vida. Así pues, en la era de la imagen, de la cultura audiovisual y donde las nuevas tecnologías hacen que todo el mundo hable de iconos, símbolos y diseño, la enseñanza de la Historia del Arte no tendría que ser justificada. Debería estar presente en la formación integral de cualquier persona, para poder permitirle estructurar su propia experiencia estética y poder ampliar sus posibilidades de comprender y disfrutar de las creaciones artísticas históricas y actuales.



Estructura de la enseñanza de la Historia del Arte


2.  Objetivos y competencias

3.  Contenidos

4.  Metodología

5.  Evaluación






De acuerdo con las finalidades y objetivos generales del bachillerato, esta materia debe contribuir fundamentalmente a la sensibilización del alumnado en el análisis, conocimiento y estudio crítico y razonado de un lenguaje tan universal como el de la obra artística. La consecución de ese objetivo hace necesario que el alumnado conozca los aspectos estilísticos, formales o técnicos que caracterizan las obras de arte, pero también que profundice en dicho conocimiento incluyendo una perspectiva humanística en el análisis de la obra de arte. Eso implica que, además de lo anterior, se estudie el contexto histórico que en todo momento y lugar condiciona y da sentido a cualquier aspecto del devenir humano, y en este caso al significado del proceso de la creación artística en todos sus campos.

El estudio de la Historia del Arte debe permitir al alumnado la adquisición de una serie de conocimientos relacionados con conceptos, procedimientos, capacidades, actitudes y valores, proporcionándole así una formación general e integradora de la concepción del arte como lenguaje de carácter universal…




Asimismo, es importante que el alumnado tenga oportunidad de desarrollar la comprensión razonada y el análisis crítico de los conceptos humanísticos y estéticos que le permitan interpretar las imágenes y teorías artísticas con placer, rigor y sensibilidad, capacitándole así para alcanzar, en su caso, posteriores niveles académicos o profesiones en el campo de las Arte o de las Humanidades…





Se propone una selección equilibrada que permita una aproximación general al desarrollo del arte occidental, desde el nacimiento del clasicismo en la Antigüedad grecorromana hasta el arte contemporáneo. En este sentido, resulta preferible centrar el estudio en las características esenciales de los periodos, estilos o corrientes más significativos del arte occidental, asi como en su evolución, a través del análisis de un número limitado de obras representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de antemano a ciertos artistas y obras de interés indiscutible.


[…] Por último, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos y alumnas ciertos valores y actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplación del arte, el respeto por la creación artística, aunque no exento de espíritu crítico, y de forma muy especial la valoración del patrimonio artístico y la responsabilidad de su conservación, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras.






3.  Contenidos

4.  Metodología

5.  Evaluación




OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

1.  Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.

2.  Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura.

3.  Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4.  Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.




OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

5.  Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.

6.  Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.

7.  Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.







3.  Contenidos

4.  Metodología

5.  Evaluación




BLOQUES TEMÁTICOS

Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

La ruptura de la tradición: el arte de la primera mitad del siglo XX

La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX



Estructura de la enseñanza de la Historia del Arte | CONTENIDOS Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

Grecia, creadora del lenguaje clásico

Principales manifestaciones

La visión del clasicismo en Roma

El arte en la Hispania romana



Estructura de la enseñanza de la Historia del Arte | CONTENIDOS Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía

Configuración y desarrollo del arte románico

Iglesias y monasterios

La iconografía románica

La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana

La catedral y la arquitectura civil

Modalidades escultóricas

La pintura italiana y flamenca

El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica

Arte hispano-musulmán

El románico en el Camino de Santiago

El gótico y su larga duración



Estructura de la enseñanza de la Historia del Arte | CONTENIDOS Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

El Renacimiento. Mecenas y artistas

Origen y desarrollo de un nuevo lenguaje

Aportaciones de los grandes artistas

La recepción del Renacimiento en la Península Ibérica

Unidad y diversidad del Barroco

El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico

El urbanismo barroco

Iglesias y palacios

Principales tendencias

El barroco hispánico

El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco y el refinamiento rococó

Neoclasicismo y Romanticismo



Estructura de la enseñanza de la Historia del Arte | CONTENIDOS El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

La figura de Goya

La Revolución Industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura

Del Historicismo al Modernismo

La Escuela de Chicago

El nacimiento del urbanismo moderno

La evolución de la pintura: del Romanticismo al Simbolismo

Los postimpresionistas

La escultura: la pervivencia del clasicismo

Rodin



Estructura de la enseñanza de la Historia del Arte | CONTENIDOS La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas

Renovación del lenguaje arquitectónico



Estructura de la enseñanza de la Historia del Arte | CONTENIDOS La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

El predominio del Movimiento Moderno

La arquitectura al margen del estilo internacional

Las artes plásticas

Nuevos sistemas visuales

La combinación de lenguajes expresivos

El impacto de las nuevas tecnologías

Arte y cultura visual de masas

El patrimonio artístico como riqueza cultural

La preocupación por la conservación del patrimonio







3.  Contenidos

4.  Metodología

5.  Evaluación





METODOLOGÍA






3.  Contenidos

4.  Metodología

5.  Evaluación





EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1.  Criterios de evaluación

2.  Estándares de aprendizaje evaluables

3.  Instrumentos de evaluación

4.  Garantías de objetividad






3.  Contenidos

4.  Metodología

5.  Evaluación





ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1.  Actividades en el aula

2.  Actividades extraescolares

3.  Otro tipo de actividades

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