C O D A PARevista de Padres y Madres de AndalucíaNº 18 . 2º Tr imestre 2010

Ciencia con otros o jos

CODAPARevista de Padres y Madres de Andalucía

CoordinaciónPilar Triguero Vilreales

Juan García Orta

Diseño y MaquetaciónVanesa Valencia

EditaCODAPA

Avenida de Madrid, número 5, 3º

18002 Granada. España

Tlf.: 958 20 46 52. Fax: 958 20 99 78

www.codapa.org; prensa@codapa.org

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Impreso en papel reciclado

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I.S.S.N1134-1025

Editorial

Información

El talento escondido en las aulasandaluzas

Opinión: José Cercós, presidentede ADIÁN

La Ciencia experimentanto entra

Experiencias APA

Entrevista a Francisco Álvarez de laChica, consejero de Educación

Federaciones

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S U M A R I O

Después de los más de veinticinco añosque lleva CODAPA incentivando la parti-cipación de las familias en el sistemaeducativo, con el neoliberalismo crecien-

te y las demandas de "calidad", así como por lospropios cambios en la subjetividad de la ciudada-nía, algunas familias empiezan a considerarnos"clientes" de los servicios educativos, a los quedemandamos mayores funciones o, como sueledecirse ahora, calidad. En lugar de ciudadanosactivos que, conjuntamente con el profesorado,contribuyamos a configurar el centro público quequeremos para nuestros hijos e hijas, un conjun-to de padres y madres se consideran clientesque, como tales, se limitan a exigir servicios y aelegir el centro que más satisface sus preferen-cias, a los que demandan mayores funciones.Por esto, cuando los discursos sobre la calidadamenazan con diferenciar la oferta educativasubstrayendo la educación de la esfera públicapara situarla como un bien de consumo privado,creemos que es el momento, desde estas líneas,de reforzar la dimensión comunitaria y cívica dela escuela, revitalizando el modelo de gestióndemocrática de la educación, al tiempo que searticulan nuevas iniciativas y líneas de acción, enconjunción con las familias.

Frente a la lógica neoliberal de elección de unproducto ya elaborado, es preciso reafirmar laimplicación, participación y responsabilidad direc-tas de los agentes educativos: padres, alumnos,profesores y personal de administración y servi-cios, para hacer de nuestros centros un proyectoeducativo. Cuando los principios consumistas yorientados hacia el mercado amenazan conreemplazar a los de la participación democrática,es necesario entender mejor, no solamente quelas formas de participación auténtica puedenconstituir ciudadanos más auténticos, sino tam-bién que este tipo de ciudadanos puede llevar ala creación de una sociedad democrática ysocialmente justa. Por eso tal vez actualmente eldebate escuela pública/privada ya no es, prima-riamente, ideológico.

Antes el Estado competía con otros sectores,especialmente la Iglesia Católica, por el controldel proceso de socialización de la ciudadanía,

pensando que la escuela pública transmite unmodo de socialización sustancialmente diferente,secularizador e integrador. Ahora los ejes deldebate se sitúan en otro plano: la eficacia en losmodos de gestión. En los últimos años, estamospasando de la participación en la gestión, a unaautonomía de los centros que posibilite mecanis-mos de mercado como la demanda y elección,para generar la calidad deseada. De este modose pide a los centros escolares progresivamenteque, en primer lugar, se doten de más programasy, después hagan públicos los valores que van apromover como organizaciones, de modo quepuedan servir de elemento diferenciador y nece-sario para la elección por los potenciales clientes.Se trata así de incrementar la autonomía de loscentros, impeler a que tengan una personalidadpropia, dar a conocer los proyectos educativospara que elijan los futuros clientes, y que sea lapropia supervivencia en el mercado el mecanis-mo generador de la calidad de enseñanza. Creoque esto también fuerza a situar nuestro papelcomo familias, al girar la participación en la ges-tión a la contribución activa en el diseño de laescuela que deseamos, si no queremos resignar-nos al papel de consumidores pasivos del pro-ducto que más nos guste.

Cabría preguntarse cual es el papel de lospadres y madres en este contexto, por una parte,en lugar de dar una orientación mercantil, debe-ríamos retomar la autonomía concedida paraconvertir nuestro centro escolar en lugar deexpresión de los valores y preferencias de la pro-pia comunidad local. La elección debería estarbasada en la implicación, participación y respon-sabilidad directas de los agentes de la Comu-nidad Educativa y en la elección de un productoya cerrado, sino en la concepción, planificación ydiseño de cómo se quiere que sean las intencio-nes educativas. Desde un desarrollo del currícu-lum basado en la escuela, la elección no consis-te tanto en la capacidad que como potencialesconsumidores tenemos los padres y las madresde escoger entre varios productos, como en lacapacidad para participar y contribuir a construircolegiadamente el centro y el tipo de educacióndeseado para nuestros hijos e hijas.

E D I T O R I A L

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I n f o r m a c i ó n

E l pasado 4 de mayo,representantes de todoslos agentes que compo-

nen la comunidad educativa sedieron cita en Sevilla para asis-tir a la presentación de Esfuer-zo Educativo de Andalucía(Esfuerza). Bajo este nombrese encuentra la apuesta delGobierno andaluz para el futurode la educación. Cinco desafí-os y ochenta medidas, en lasque será un pilar fundamental“el compromiso y la complici-dad entre alumnos, profesoresy familias”, según palabras deJosé Antonio Griñán, presiden-te de la Junta de Andalucía,durante la presentación de lainiciativa.

En concreto, los cinco gran-des objetivos que se marca elGobierno andaluz con Esfuerzason mejorar los logros educati-vos del alumnado, conseguirun mayor respaldo y reconoci-miento a la labor del profesora-do, impulsar el apoyo y la parti-cipación de las familias, contri-buir al cambio hacia la econo-mía sostenible e implicar a lasociedad en los desafíos edu-cativos.

La incorporación de nuevosprofesores a la enseñanzapública hasta superar los100.000 antes de que finalice

la legislatura, la aprobación delII Plan Andaluz de FormaciónProfesional, la modernizaciónde la Administración educativa,la tutoría electrónica o la apro-bación de una normativa espe-cífica de apoyo a la lectura sonalgunas de las 80 medidas quese pondrán en marcha.

Según afirmó Francisco Álva-rez de la Chica, consejero deEducación, la Ley de Educaciónde Andalucía (LEA) y su memo-ria económica serán el marcolegal que permitirá el desarrollode la iniciativa.

En este sentido, la mitad delas medidas planteadas están

centradas en universalizar eléxito escolar, aumentando lastasas de titulados y reduciendoel nivel de abandono y fracasoescolar. Hasta 40 iniciativas,como el incremento de plazasen el primer ciclo de Infantil, elseguimiento del alumnado dePrimaria con más dificultadesen comunicación lingüística yrazonamiento matemático, elrefuerzo en horario de tarde olos desdobles de grupos en lasmaterias instrumentales de laESO y la extensión de losProgramas de Cualif icaciónProfesional Inicial (PCPI) secentran en este objetivo.

La Junta recoge en ‘Esfuerza’ suapuesta para el progreso educativoEn total se han presentado 5 objetivos y 80 medidas con las que Educación quiere dar respuesta a los retos de futuro e introducir Andalucía en la Sociedad del Conocimiento.

José Antonio Griñán presentó la iniciativa antemiembros de la comunidad educativa

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I n f o r m a c i ó n

El Parque de las Ciencias deGranada acogió del 19 al 21de abril un encuentro europeo

sobre innovación educativa. Estacita, organizada por la Consejeríade Educación, tuvo como principalobjetivo abrir un marco de refle-xión, seguimiento y evaluaciónsobre las diferentes actuacionesque promueven las Tecnologías dela Información y la Comunicación(TIC) y el fomento del plurilingüis-mo en las aulas.

El consejero Francisco Álvarezde la Chica fue el encargado deinagurar esta convocatoria. “Setrata de una iniciativa extraordina-ria, en la que se lleva trabajandomucho tiempo y que hace visible eltrabajo anónimo que están des-arrollando en la comunidad autó-noma profesores y centros educati-vos”, señaló el consejero.

Bajo el título ‘Nuestra educacióninnova con Europa’, el encuentrose enmarca en el contexto de lapresidencia española de la UniónEuropea, coincidiendo con la reu-nión informal de ministros deTelecomunicaciones y Sociedad dela Información que se desarrolló enGranada el pasado abril. En estesentido, la innovación en las TIC yel impulso del plurilingüismo, cons-tituyen dos factores que convergenen el fomento de una ciudadaníaactiva, uno de los principales retosde la UE.

En la primera jornada, se abrióal público la muestra instalada enel Hall del Macroscopio, bajo elLucernario, en el que colegiospúblicos, institutos y Centros deProfesorado andaluces expusieronsus propios programas y proyectosde innovación. La Escuela TIC 2.0,

buenas prácticas de centros bilin-gües, talleres de idiomas, intercam-bios y formación con centrosextranjeros, Formación Profesionalbilingüe, aulas de innovación dePrimaria y Secundaria, fueron algu-nas de las experiencias que semostraron a los visitantes durantelos tres días del encuentro.

El segundo día, se presentó elProyecto Agrega, un repositorio decontenidos donde alumnado y pro-fesorado pueden buscar, visualizary descargar material educativodigital. Paralelamente, se presen-taron algunos de los simuladoresque ya se han desarrollado para laFormación Profesional de losciclos formativos de sanidad, hos-telería y turismo, industrias agroa-limentarias, fabricación mecánicao servicios socioculturales y a lacomunidad.

Granada acoge el I EncuentroEuropeo de Innovación Educativa

CODAPA, en su afán de ofre-cer a las asociaciones demadres y padres de alumnos

un servicio público útil y de calidad,ha puesto en marcha un nuevocanal informativo en Internet a tra-vés de las redes sociales.

En concreto, Facebook ha sidola herramienta elegida entre laamplia oferta disponible. Esto esasí dado su alto nivel de penetra-ción en la sociedad andaluza,especialmente en la franja de edadque comprende a los padres y

CODAPA crea un canal informativo en Facebook

madres de alumnos. Esta caracte-rística, además de su funcionali-dad, hace de esta red social idealpara llegar al mayor número defamilias posibles.

A través del perfil de Facebookse irán compartiendo informacionesy eventos relativos a CODAPA ysus federaciones, pero tambiénsobre Educación en general y laandaluza en particular. De estaforma, los usuarios podrán comen-tar la actualidad y aportar su opi-nión. A medio plazo, esta herra-mienta servirá también como puntode encuentro entre AMPAs, unlugar para conocerse y compartirexperiencias. Desde aquí os invita-mos a uniros al perfil de CODAPA.

A través de la red social

se compartirán noticias de

interés, relativas a

CODAPA, sus federaciones

y sobre Educación.

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E l Defensor del Pueblo Anda-luz, José Chamizo, ha reco-mendado a la Consejería de

Educación que adapte el precio deservicios complementarios como elaula matinal, el transporte escolar,el comedor y las actividades extra-escolares a la realidad económicaactual, que afecta a miles de fami-lias en nuestra comunidad.

Según recoge en su informeanual, Chamizo ve como una injus-ticia que aquellas familias que hanvisto reducidos sus ingresos por la

situación de crisis económica, abo-nen el precio público de servicioscomplementarios como si vivieranen la misma situación que dosaños atrás.

Y es que, en su opinión, si bienel nivel de renta familiar no cambiasustancialmente en todas las fami-lias de un ejercicio a otro, se dancasos como el de las 26 familiasque presentaron queja, en los cua-les un alto nivel de renta en unejercicio no se mantiene en elsiguiente.

E l Parque de las Ciencias deGranada ha estrenado en abril

un nuevo planetario digital. Conesta nueva tecnología será posibleun viaje al Universo en 360º ydesde cualquier punto a través dela plataforma ‘Digital Universe’, cre-ada por el Museo Americano deHistoria Natural de Nueva York y laNASA. Este sistema contiene infor-mación exhaustiva del Cosmos ypermite su recreación en tiemporeal y en directo gracias a sesionesde Planetario en vivo.

Cerca de un centenar de estu-diantes han participado en la

actividad I Parlamento Científicopara Jóvenes de Andalucía.Durante varios días, los jóveneshan debatido asuntos de laactualidad científica y social,entre los que figuran la aplica-ción de las células madresembrionarias, de los resultadosde los test genéticos, los genescomo desencadenantes de uncomportamiento agresivo y lamedicina personalizada.

Por ello todo, el Defensor delPueblo ha pedido a Educación quemodifique la normativa reguladorade la cuantía de los precios públi-cos de estos servicios. Éstosestablecen un sistema de bonifica-ciones en base a una renta dereferencia, en concreto, la del últi-mo ejercicio fiscal presentado enla fecha de formulación de las soli-citudes, y que en el curso actualcorresponde al año 2007, fecha enla que la crisis aún no se habíadejado sentir.

Chamizo recomienda adaptar el preciodel comedor a la realidad económica

El Parque de lasCiencias estrenaplanetario digital

I ParlamentoCientífico paraJóvenes

Cielo digital. Las nuevas instalacionespermiten un paseo por el cosmos

El Defensor del Pueblo Andaluz sugiere a Educación adaptar los precios de servicioscomo el aula matinal, el comedor o el transporte a la situación de crisis.

I n f o r m a c i ó n

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R e p o r t a j e

P or unos segundos imagíneseque vuelve a sus primerosaños de colegio. En ese

momento toda la clase permaneceatenta a la pizarra. Están enseñan-do las vocales: la reina A, el prínci-pe E, … pero usted ya sabe leer.Después tocará aprender a sumar,pero hace semanas que domina lamultiplicación y la división. Nadieparece preocuparse o darse cuen-ta de que sus conocimientos noson propios de su edad.

En el recreo, mientras sus com-pañeros dan patadas a un balón,usted se para a observar los árbo-les y se pregunta por qué crecen.Ha oído hablar de la fotosíntesis,de la clorofila. ¿Por qué no expli-can esas cosas en clase? Cada díase aburre más, deja de prestaratención, molesta a sus compañe-ros. No tiene que esforzarse paraaprender. Cuando llega a Secun-daria no tiene hábitos de estudio ylas notas se resienten.

Tras historias como esta seencuentran cientos, miles de niñosen toda Andalucía, cuyo potencialpermanece oculto y, si no se tomaa tiempo, puede llegar a perdersesin remedio. Las cifras hablan porsí solas. La Fundación Avanza,surgida para apoyar la alta capaci-dad intelectual, estima que entorno al 10% de los escolarizados

en Andalucía presenta esta carac-terística. Sin embargo, sólo un 2%está identificado. Un porcentaje enel que las niñas, por razones pro-bablemente culturales, suponenuna minoría.

En el año 2000, un informe delMinisterio de Educación sacaba ala luz que el 70% de estos niños yniñas, pese a su capacidad, tienenun bajo rendimiento escolar. Entreel 35 y el 50% presenta fracasoescolar por la falta de constancia yhábito de estudio. Unos datos queempujan a saber qué hacer paradetectar lo que ha venido a llamar-se alta capacidad intelectual, lo quepara la administración públicasupone, principalmente, tener uncoeficiente intelectual igual o supe-rior a 130.

¿Superdotados?

Según Teresa Fernández Reyes,psicóloga del Centro Andaluz deDiferenciación e Intervención enSuperdotados (CADIS), la principalcaracterística que presentan losniños con alta capacidad intelectuales un nivel de aprendizaje muchomás rápido que el resto. Aunquecada caso es diferente, esto se tra-duce no sólo a nivel de conoci-miento, sino que también se pre-senta precocidad en aspectos

El talento escondido en las aulasandaluzasSegún datos de la Fundación Avanza diez de cada cien de los escolarizados enAndalucía tiene alta capacidad intelectual pero sólo dos han sido detectados.

Talento perdido. Los niños no detectadospueden llegar a perder su capacidad

como hablar antes de lo habitual,con un vocabulario amplio, o elacceso a la lectura.

"En mucho niños y niñas estose produce antes de la edad quele corresponde", señala la psicólo-ga. Por esta razón es común quese presenten algunas dificultadescomo la disincronía, síndrome quepuede afectar a varios niveles(psicomotor, razonamiento, afecti-vo) y que se traduce, por ejemplo,en problemas a la hora de escri-bir. Aunque el nivel mental delniño vaya por delante de su edadfísica, su desarrollo motor no leacompaña.

Además de en lo intelectual,estos niños tienen un nivel alto en

aspectos como la creatividad o lamotivación. "La creatividad semuestra en el pensamiento diver-gente, de dar respuestas inusuales,a parte de que inventan mucho",apunta Teresa Fernández. Por otraparte, la motivación es la capacidadde centrar su atención en cuestio-nes que les atraen, que les supone

un reto, aunque es frecuente queuna vez superado el reto cambiende actividad.

Pero si algo caracteriza a estecolectivo es, sin lugar a dudas, sudiversidad. "Tener un niño superdo-tado no implica tener un genio encasa, aprenden más rápido que elresto pero no tienen por qué serbuenos en todo", afirma la psicólo-ga. Es por ello que tanto expertoscomo padres apuestan por romperel mito y los prejuicios existentes entorno a esta figura.

"El término superdotado no haayudado mucho socialmente. Losniños tienen unas capacidades que,en función de su trayectoria, des-arrollarán o no", señala Alberto

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La Fundación Avanza es una organización sinánimo de lucro que trabaja en el desarrollo delpotencial personal y profesional de las personascon alta capacidad intelectual. Todo para que pue-dan llegar a ser personas felices, satisfechas yauto-realizadas. La apuesta de esta iniciativa pasa por trabajardesde la infancia a través del conocimiento de laspropias características, sin que ello incida en eldisfrute de las épocas infantil y juvenil. “Creemos que el potencial que tienen estos niñoshay que cuidarlo y estimularlo. Los pilares de unasociedad moderna está basado en la gente contalento que nos ha traído hasta aquí, algo que últi-mamente parece que tenemos apartado y denosta-do incluso”, señala Alberto Flaño, presidente de lafundación. Por ello, la Fundación Avanza, nacida en enero de2009, no ha tardado en ponerse manos a la obra yha organizado cursos de formación para profeso-res, orientadores y familias. Éstos cuentan comoejes temáticos aspectos como el desarrollo evoluti-vo de estos niños, su personalidad, las respuestas

educativas (aceleración, agrupamientos, ...), lasrelaciones familiares o el fracaso escolar.Una de las líneas de trabajo más importantes de lafundación se centra en la escuela. El proyecto“Talento en el aula” busca apoyar a los docentesque detectan a un niño de estas característicasmediante el asesoramiento directo por parte deprofesionales, buscando además una interaccióncon sus compañeros de aula.

El término ‘superdotado’

ha supuesto un lastre para

los niños y niñas con alta

capacidad por los

estereotipos que asocia

Fundación Avanza forma a familias y profesores sobre las características de niños y niñas con alta capacidad intelectual

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Flaño, presidente de la FundaciónAvanza. A este respecto, DiegoRodríguez, presidente de laAsociación Onubense para lasAltas Capacidades Intelectuales'Areté', apuesta por informar a lasfamilias para romper esta situación."Hay padres que esconden lacabeza porque no saben qué les vaa pasar a sus hijos. Piensan que novan a tener amigos, que serán des-graciados, niños repelentes difíci-les de llevar, que no sabrán comoatenderlos", señala Rodríguez,mientras apunta que medios comola televisión no colaboran en rom-per esta imagen.

Afrontar la detección

Ante la posibilidad de tener un hijocon alta capacidad intelectual, elpresidente de 'Areté' lo tiene claro:lo primero es tener la mente abier-ta. "Hay que pensar que puedeserlo, informarse sobre las caracte-rísticas de estos niños. La peoropción es esconder la cabeza antela incertidumbre, tu hijo puedetener alta capacidad", afirma DiegoRodríguez. Esto es importante,especialmente cuando se trata deniñas.

Como se apuntaba al principio,las estadísticas señalan a que haymás niños superdotados: un 70%de los detectados entre los 12 y los16 años. Esto es así porque, si nose les detecta, llegan a exteriorizarmás (hiperactividad, déficit deatención, problemas de conducta,etc.), resaltando entre el resto. "Lasniñas prefieren pasar desapercibi-das antes que llamar la atenciónpor su capacidad intelectual, quizápor un peso cultural que hace quetengan una actitud más pausada",comenta Teresa Fernández.

Una vez que se cuenta con unaduda razonable, el segundo pasoes solicitar pronto un diagnóstico.

Actividad extraescolar. Miembros deAreté durante una visita al servicio 112

Padres y madres por la alta capacidad: la asociación ‘Areté’ de HuelvaCuando una familia descubreque tiene un hijo con alta capa-cidad intelectual, en muchasocasiones no tiene por delanteuna fácil tarea. Asociacionescomo la onubense ‘Areté’ nacencon el fin de ayudar a estospadres a dar sus primerospasos y conseguir que el centroreconozca la situación de suhijo y actúe en consecuencia. “Los padres llaman preocupa-dos y desorientados porque enlos centros no les dan solucio-nes, sobre todo debido a la faltade formación de algunos profe-sores u orientadores”, señala supresidente Diego Rodríguez.Por ello, cuando asociacionescomo ‘Areté’ reciben un nuevocaso, su primera función es lade tranquilizar a la familia, invi-tándolos a participar en algunaactividad para que tengan la

oportunidad de abrirse y deconversar con otros padres.“Hay que hacerles ver que sushijos no tienen nada que vercon los estereotipos, son niñosnormales”, apunta Rodríguez.Por otra parte, ‘Areté’ oferta servicios de asesoramiento psicológico y legal, de formaque los padres puedan reclamara la administración los derechosde sus hijos, como la adapta-ción curricular. “A estos niñosse les pone a hacer lo mismoque al resto de los niños,entrando en la desmotivación yel fracaso escolar y personal”,afirma el presidente, a la vezque subraya el papel activo deasociaciones como la suya decara a salvaguardar los dere-chos de estos niños, evitandosituaciones de discriminaciónen la escuela.

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"Si tienes un niño con 3 o 4 años,conocer su capacidad puede ayu-dar a intervenir a nivel académico yfamiliar, lo que va a permitirle unmejor desarrollo", señala la psicó-loga. Para ello, la primera opcióndebe ser solicitar la prueba en elcentro educativo ya que será la ofi-cial y válida para que tengan encuenta el caso y actúen en conse-cuencia. Existen centros privadosque pueden realizar el diagnósticopara contar con una referencia.

Si las pruebas dan positivo, exis-ten medidas a aplicar en el centroeducativo. Quizá la más conocidasea la aceleración, adelantar alniño de curso, de manera que seintegre en un grupo que se corres-ponda con su edad mental. En opi-nión del presidente de Areté, "a lospadres nos da miedo esta opciónporque pensamos que se va aencontrar sólo, pero no nos damoscuenta que nuestro hijo no tienemuchos amigos porque no está enel entorno en el que tiene queestar. La experiencia suele ser gra-tificante". Otra medida sería laadaptación curricular, ajustar eltemario del curso a las capacida-

des del niño o niña, profundizandoen los contenidos o adelantando eldel próximo año con el fin de podersaltarlo.

Pero si en algo es importantetrabajar es en la normalización. "La

relación entre padres e hijos debeestar basada en el afecto y no enunas expectativas de logro acadé-mico", reflexiona Teresa Fernán-dez. Para la psicóloga es importan-te que en las relaciones familiaresprime la parte emocional, ayudan-do a su hijo a nivel de enriqueci-miento tanto personal como educa-tivo poniendo a su alcance losrecursos que tengan en su manopara que se desarrollen.

En esta línea, un pilar importan-te es la relación con otros niñoscon alta capacidad intelectual.Asociaciones y centros especiali-zados apuestan por la organizaciónde clases extraescolares dondeprimen las relaciones sociales ydescubran nuevos ámbitos delconocimiento. "El verte con otroque tienen las mismas inquietudesque tú, que aprende igual o másrápido, les da a los niños otra refe-rencia en la que no todo es tanfácil", apunta Alberto Flaño.

Relación. Un aspecto destacado de las actividades es compartir tiempo con otros niños con capacidad similar

Cuestionario de habilidades y logros en los primeros años de vida

Cuestionario elaborado por Fundación Avanza. Si su hijo cumplemás de cinco items puede que tenga un ritmo de aprendizaje muysuperior a la media. - Levanta la cabeza desde el primer día de su nacimiento. - Reconoce los colores a los 18 meses. - Aprende a mantenerse limpio al año y medio - Está muy interesado por lo que le rodea, interés por aprenderlotodo, desde los dos años. - Mantiene una conversación con dos años. - Memoriza cuentos, canciones y oraciones con dos años y medio. - En educación infantil de 3 años se aprende el nombre y apellidosde todos los niños de su clase, el primer trimestre. - Tiene preferencia por jugar con niños mayores de su edad. - Tiene un elevado sentido de la justicia. - Pone nombre o da utilidad a sus creaciones. - Es crítico con el ritmo de aprendizaje de su clase, considera queaprende poco.

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O p i n i ó n

Cómo se puede innovar? ¿Es necesario innovar?¿Es una obligación innovar? ¿Se fomenta la inno-vación? ¿Existen las estructuras que permiten lainnovación en los cuerpos docentes? ¿Se puede

enseñar a innovar? ¿Se nos selecciona bajo el prisma deun carácter orientado a la innovación? ¿Un funcionariodebe innovar? ¿Se adecúan las estructuras de la escue-la del siglo XXI a la realidad del siglo XXI?

¿Quién no recuerda a aquel profesor o profesora quedictaba lecciones desde amarillentos folios repitiendo unrito ancestral? ¿Sería exagerado decir que la educación,hasta hace muy poco y en general, era semejante a laque podía impartirse en un aula medieval? ¿Sería exage-rado decir que las aulas eran, hasta hace muy poco y engeneral, como un aula del siglo XIX? Que esperábamosel mismo comportamiento en el alumnado, que esperá-bamos al mismo alumnado, que repetíamos la mismaconducta que se esperaba que repitiéramos…

Y de repente la crisis: la información vuela, se haliberado, se extiende. Apresada en el libro se abrehacia la red, se comparte en el universo virtual. Ya nosoy el dueño del saber, ni el dueño de los medios enlos que se deposita. Pero es que al que tengo queenseñar sabe más que yo de muchas cosas. Al quetengo que enseñar ya es otro: mis catorce años no sonlos catorce años de mi alumno ¡Y todo muy rápido! Lacrisis: bisagra, cesura, punto y aparte…. La crisis parala que no estábamos preparados. Nuevo paradigma.Cambio, evolución, historia, revolución… ¡pero si casini me enseñaron a enseñar! ¿Cómo cambiar? No meenseñaron a ser sensible a los tiempos, ¡no me ense-

ñaron a casi nada! Y ahora todo cambia. ¡Vértigo!Debemos enseñar a enseñar. Debemos enseñar a ser

capaces de adaptarnos al cambio. Debemos enseñar aperder el miedo al cambio. Debemos seleccionar, paraser docente, caracteres abiertos, flexibles, capaces deempatía, abiertos a la evolución. En este país no le hemosdado la importancia que se merece a la formación. Y sinformación, sin bases sólidas, no hay innovación. Y segui-mos sin resolver el problema convirtiendo la formación enun máster desligado de la realidad de los centros: no bas-tan tres o cuatro semanas. Y, quizás, seguimos sin darlela importancia necesaria a la selección (ésta es la tesisfundamental de Barber y Mourshed en Cómo hicieron lossistemas educativos con mejor desempeño del mundopara alcanzar sus objetivos -el Informe McKinsey-)

¿Deberíamos echar un vistazo a los sistemas de selec-ción de los países con mejores resultados? Y, quizás,seguimos sin darle la importancia necesaria a los siste-mas de dirección de los centros escolares. Y, seguro,seguimos sin darle importancia a la formación de los quedeben dirigir los centros escolares. Por todo esto, hay quefelicitar a miles de profesionales que han escapado de larutina, del folio amarillento y han dado un paso: se hanconstruido a sí mismos haciendo nueva escuela.

¿Cómo no va a ser importante innovar? Si la realidadescolar debe acompañar a la realidad en la que se inser-ta para preparar al ciudadano del futuro, la escuela debeinnovar, debe trabajar por cambiar. Y la escuela sonmaestros y maestras, profesoras y profesores, que debentener una formación sólida, una selec-ción adecuada y uncarácter apropiado para el trabajo que se le exige. Y laescuela son los que la dirigimos: y se nos debe formar yseleccionar adecuadamente. Y la administración debecrear las estructuras que reconozcan el trabajo bienhecho.

El mundo está cambiando: hay que liderar la escuelaque construye las personas del siglo XXI. Somos funcio-narios de una sociedad con la que tenemos esa respon-sabilidad.

José Cercós Soto

Presidente de la Asociaciónde Directoras y Directoresde Instituto de Andalucía

Formación, selección, innovación

Las nuevas tecnologías e Internet facilitan al alumno del siglo XXI el acceso a la información y al conocimiento. Esto ha supuesto una crisis en la educación sobre cuya

solución el autor plantea numerosos interrogantes de difícil respuesta.

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E l interés innato y, en ocasio-nes, inconformista de losseres humanos por saber

qué hay detrás de todo lo que lerodea es, con toda seguridad, lasemilla que ha dado lugar a la cien-cia y la sociedad actuales. Sinembargo, pese a que el mundo enel que vivimos está construidosobre los pilares del conocimientoadquirido, la curiosidad por la físi-ca, la biología o las matemáticasestá en franca decadencia.

Determinar el origen de estedesinterés no es fácil. Quizá laforma abstracta y/o teórica con laque se presentan estas materiasdurante el proceso educativo noayuda mucho. Es por ello que cadavez es más frecuente encontrar ini-ciativas entre los profesores quedotan a la ciencia de un aspectollamativo y cotidiano, sencillo ycercano, volviéndola mucho másatractiva.

"La enseñanza científica nopuede centrarse sólo en libros detexto y ordenador, hay que experi-mentar", comenta Gloria GómezCárdenas. Para esta profesora deFísica y Química del IES Campo deTejada (Paterna del Campo,Huelva) el laboratorio debe ser unaula activa, donde los alumnos tra-bajen a través de la observación, latoma de datos o la verificación delas propiedades de la materia.

Éste no es un caso aislado enAndalucía. A pocos kilómetros de

este centro, en Isla Cristina, seencuentra el IES P. J. Miravent. Enél, varias profesoras y profesoreshan formado "Matemáticas Recre-ativas", un grupo de trabajo quenace con el objetivo de dar un giroa la metodología de enseñanza tra-dicional. Según señala CarmenGalán, profesora del centro, "conesta iniciativa pretendemos impli-car al alumno en el proceso deaprendizaje, resaltando cuestiones

Los docentes apuestan por

actividades como juegos o

experimentos y por temas

cercanos a la realidad de

los alumnos

La Ciencia experimentando entraEnseñar Ciencia de forma cercana y comprensible es un objetivo en muchos centrosandaluces, consiguiendo llamar la atención sobre esta materia a veces ardua.

De la teoría a la práctica. La Universidad de Sevilla da vida ala Física durante la Semana de la Ciencia

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como la presencia de las matemá-ticas en nuestra vida cotidiana".

Para alcanzar esta meta hanpuesto en marcha, entre otrascosas, el "Tablón de las mates".Una actividad semanal donde seproponen problemas de ingenio,curiosidades matemáticas, sudo-kus o un juego de pistas sobrematemáticos famosos. Una vezque los alumnos tienen resueltaslas distintas propuestas, se entre-gan y corrigen para, posteriormen-te, colgar la puntuación en un ran-king.

Paralelamente, los docentes delP. J. Miravent han organizado conlos alumnos que más participan el"Taller de Matemáticas", dondecada integrante aprende un juegode ingenio como el cubo Soma, unrompecabezas geométrico, el man-cala, un grupo de juegos de tableroafricanos, o el tangram, un juegochino que consiste en formar silue-tas con siete piezas básicas llama-das "Tans". Aprovechando fechascomo el Día de Andalucía, la Feriade la Ciencia de Sevilla o laSemana de la Ciencia, los alumnosponen en práctica lo aprendido yenseñan a sus compañeros la his-toria del juego, sus reglas y elmodo de jugar, invitándoles a parti-cipar.

Viajando hacia el otro extremode la geografía andaluza llegamosa Puebla de Vícar (Almería) Allíencontramos un proyecto conjuntoentre el IES La Puebla y el IESAlgazul, donde la ciencia se conec-ta con la realidad más cercana.Este curso, por ejemplo, alumnos yprofesores están abordando lacuestión del cultivo bajo plástico,centrándose en aspectos como lalucha biológica en los invernaderoso la polinización con abejorros den-tro de ellos.

Con el objetivo de llevar esteproyecto a cabo, los profesores

Feria de la Ciencia de Sevilla, citaineludible para profesores y alumnos

Mucha ciencia y para todos lospúblicos. Con esta frase podríaresumirse el ambiente que sevive en la Feria de la Ciencia deSevilla. Una cita que sirve comopunto de encuentro de centroseducativos de toda Andalucía, yque celebró del 6 al 8 de mayosu novena edición con la diver-sidad y el agua como ejes prin-cipales. Experimentos, demostracionesy muchos juegos, son las herra-mientas utilizadas por los jóve-nes divulgadores para mostrar asus compañeros los proyectosen los que han venido trabajan-do durante todo el curso. LaCiencia toma durante unos díasel Pabellón del Futuro de la Islade la Cartuja, mostrándoseaccesible, cercana y, en definiti-va, distinta a lo que estamosacostumbrados. “En el currículum oculto de laferia está el ir modificando lafórmula de enseñar ciencia en

colegios e institutos”, señalaJosechu Ferreras, director delencuentro. Según comenta,“todos los alumnos han tenidoque investigar en sus centros,ver demostraciones científicas yelaborar sus experimentos. Porotro lado, sus profesores hantenido que elaborar una formade enseñar ciencia diferente allibro de texto”. De esta forma,su apuesta en la Feria es con-trarrestar el descenso de lasvocaciones científicas cambian-do la forma de enseñar.Otro de los puntos fuertes de lasevillana Feria de la Ciencia esel contexto en la que se desa-rrolla. Lejos del aula y del libro.Fuera del laboratorio y del cen-tro. La Ciencia toma vida en unentorno lúdico, de participacióny, sobre todo, muy social. Losalumnos de distintos centroscomparten su experiencia entreellos y, también con los visitan-tes, dando vida a la Ciencia.

R e p o r t a j e

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marcan una serie de actividadesque formen a los estudiantes en laslíneas concretas fijadas ese año.Esto se traduce principalmente enexcursiones y visitas a empresas uorganismos relacionados con lamateria. Además, según explica laprofesora Carolina García, losalumnos se dividen en grupos pararealizar un trabajo de investigaciónque, posteriormente, se pone encomún usando juegos, maquetas yexperimentos como complementodidáctico. Un material que, ademásdel aula, tiene su hueco en la Feriade la Ciencia.

Beneficios

Al leer o escuchar sobre este tipode iniciativas, cabe preguntarse sirealmente sirve de algo el esfuerzoque supone salir de la rutina dellibro y la pizarra para enseñarCiencia de manera diferente. AnaMaría Martínez, del IES Bezmiliana(Rincón de la Victoria, Málaga) sol-

venta esta cuestión recurriendo congran acierto a una frase deConfucio: "Me lo contaron y lo olvi-dé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y loaprendí". Según comenta, "la expe-riencia nos dice que nuestros alum-nos aprenden más y mejor cuandoson ellos los que tienen que expli-car los fenómenos o hechos quequeremos demostrar".

En esta línea, todas las fuentesconsultadas coinciden en que losalumnos valoran muy positivamen-te esta forma diferente de enseñar,manifestando ganas por seguir tra-bajando en estos temas y desper-tando, en algunos casos, ciertointerés y vocación científica. Esta

respuesta positiva, además, sirvede aliento para los profesores."Para mi este tipo de actividadesson la chispa como docente, yaque te acabas animando tantocomo los alumnos en el transcursodel año escolar", señala CarolinaGarcía.

Pero los beneficios de innovaren la enseñanza científica no sólose centran en el interés y el conoci-miento. En el plano personal, elenriquecimiento de los alumnos vamás allá. El uso del trabajo engrupo, de la investigación colectiva,lleva consigo el refuerzo de los vín-culos de amistad y la mejora de lashabilidades de comunicación oral."Los vínculos que se forman entreellos y con nosotros como sus pro-fesores son una de las cosas quemás apreciamos y que más valoranlos alumnos", subraya CarmenGalán.

Para el profesor AntonioLechuga, del IES Bezmiliana, unade las ventajas de organizar estasactividades alternativas está en

Ana María Martínez: “La

experiencia nos dice que

los alumnos aprenden más

y mejor cuando tienen que

explicar los fenómenos”

De alumno a alumno. Estudiantes de la Facultad de Biotecnología de la Pablode Olavide explican a alumnos de Bachillerato los misterios del ADN

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R e p o r t a j e

que ayuda a transmitir el legado delpensamiento racional al estudio dela Naturaleza. "Nos gustaría pen-sar que fomentamos la racionali-dad en general, ya que creemosque el mundo en el que vivimos lonecesita", apunta. Todo ello, bajosu punto de vista, desde la senci-llez. "No se necesitan complejosmodelos didácticos y elaboradasteorías pedagógicas para trabajarel viejo entusiasmo, aunque tam-

bién es verdad que decimos estoen un contexto extracurricular yvoluntario".

Y es que la Ciencia nos rodea,está presente en nuestra vida coti-diana y sólo hay que prestar unpoco de atención para percatarsede su importancia en nuestro día adía. Un inestimable legado desiglos de curiosidad, interés y pa-sión por lo desconocido que nece-sita ser conocido y reconocido.

Club Científico Bezmiliana: una iniciativa de “excelencia”

Si existe en Andalucía un ejemplo claro del buenhacer por la divulgación científica, ya sea dentrocomo fuera del aula, ese es sin duda alguna elClub Científico Bezmiliana. Conformado como aso-ciación cultural hace cinco años, esta iniciativanace en el seno del IES Bezmiliana de Rincón dela Victoria (Málaga) como una apuesta por dar con-tinuidad a la oferta científica que, de manera pun-tual, se venía organizando en el centro durante losúltimos diez años. Según recoge en su blog, cuya lectura recomenda-mos desde estas líneas, este club reúne en torno a100 alumnos y unos 10 profesores que, de modovoluntario y fuera de la actividad curricular, apues-tan por promover la ciencia y todo lo que ésta con-lleva. “Nuestra tarea es incrementar la cultura en generaly la científica en particular de nuestro alumnado, sucuriosidad intelectual y poner las bases emociona-les sobre las que podrá descansar en el futuro unalabor más esforzada por su parte si, como decimosnosotros, han quedado suficientemente ‘seducidos’por la Ciencia”, apunta el profesor AntonioLechuga.Las actividades promovidas por el Club CientíficoBezmiliana son muchas y muy variadas, centrándo-se especialmente en las áreas de Física, Química,Biología, Geología y Matemáticas. De esta forma,el trabajo cotidiano en temas de investigación deinterés común para los miembros se complementacon la organización y participación en numerosascitas. Ejemplo de esto puede ser la celebración en

noviembre del Día de la Ciencia o la publicación deuna revista digital donde pueden verse algunos delos trabajos realizados.Si hablamos de eventos externos, la asistencia aconcursos como Esdelibro, Ciencia en acción oBiotecnológate se salda recientemente con variospremios, dada la calidad de los trabajos presenta-dos por el club. No es de extrañar, viendo este importante currícu-lo, que la delegación de Educación haya otorgadoal alumnado de 4º de ESO y a las profesorasInmaculada Durán y Ana María Martínez del ClubCientífico Bezmiliana un premio a la excelenciaeducativa. Un trabajo hecho desde la ilusión y elgusto por la Ciencia por un colectivo que, año trasaño, va creciendo y demostrando que otra formade aprender/enseñar esta materia es posible.

La enseñanza alternativa

de la Ciencia aporta otros

beneficios en el plano

personal y de habilidades

comunicativas

Nuestra historia va de libros y dis-fraces. Además de otras activida-des de las que organiza esta AMPA,La Verdad, del CEIP Fray Albino deCórdoba, el pasado día 9 de abrilcelebramos la fiesta del libro. Nosdisfrazamos, tomamos chocolate ychurros, montamos un mercadillodel libro usado, dado que durantetodo el año los padres habían esta-do trayendo los libros que teníanrepes o que ya habían leído, gra-cias a una iniciativa que puso enmarcha este AMPA para recogerlos.

Es hecho universalmente acep-tado que la lectura constituye unode los bienes culturales más rele-vantes con los que las personascuentan a lo largo de la vida, el pla-cer por leer, el placer por conocer,la cultura de leer.

La lectura no sólo proporcionainformación (instrucción) sino queforma (educa), creando hábitos dereflexión, análisis, esfuerzo, con-centración... y recrea, hace gozar,entretiene y distrae. Una personacon hábito de lectura posee autono-mía cognitiva, es decir, está prepa-rada para aprender por sí mismodurante toda la vida.

En esta época de cambios verti-ginosos en la cual los conocimien-tos envejecen con rapidez, es fun-damental tener un hábito lector quenos garantice tener conocimientosfrescos, actualizados, pues ello nosvuelve laboral y académicamentemás eficientes y competentes en elcampo profesional o académico.Tener una fluida comprensión lecto-ra, poseer hábito lector, hoy en día,

es algo más que tener un pasatiem-po digno de elogio…es garantizar elfuturo de las generaciones que eneste momento están formándoseen las aulas.

Teniendo en cuenta la importan-cia de la lectura para el aprendizajede nuestros hijos e hijas, nada másejemplarizante que ellos nos veansiempre con un libro en las manos,el placer de la lectura también seenseña. Es importante formar lecto-res competentes en el uso de dis-tintos textos, en adoptar actitudesreflexivas y críticas ante los mediosde transmisión y difusión de la cul-tura escrita, en despertar el interéspor la lectura como medio de entre-namiento en el espacio de ocio.

Tanto los niños y padres/madres

este día nos divertimos mucho jun-tos, jugando, pintando nuestrascaras. Hicimos carreras de sacos,jugamos con el huevo y la cuchara(bueno, el huevo lo cambiamos poruna pelota) y hasta hicimos un con-curso de relatos cortos y actuacio-nes de los niños de infantil. Lopasamos genial.

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E x p e r i e n c i a s

La lectura y la diversión son ejes de convivenciapara la cordobesa ‘La Verdad’

AMPA La Verdad del CEIP Fray Albino (Córdoba)

Rafael Bollero Ranchal,

presidente del AMPA

La Verdad, cuenta su

experiencia muy vinculada

al libro

Una comunidad educativa integra-da y participativa. Con estas pala-bras se podría resumir el resultadodel trabajo puesto en marcha en elCEIP Julio Rodríguez (Armilla,Granada), donde la AMPA Arabu-leila juega un importante papeldinamizador.

‘La Pared Interactiva’ es unejemplo claro de este espíritu inte-grador. Se trata de una actividadque sitúa en el centro un punto deencuentro y comunicación, elabora-do cuidadosa y detalladamente portodo el alumnado, los maestros, laasociación y las familias. “Es unapared que refleja arte, valores, sen-timientos y anhelos personales entorno a días importantes como el dela paz o el de los derechos delniño”, señala Cristina, vicepresiden-ta de la AMPA.

Pero donde quizá se vea mejorla participación de la familia es en lapuesta en escena ante sus propioshijos de obras de teatro, como“Una escuela en el fondo del mar”,que ilustra esta página. Una expe-riencia gratificante tanto para lospadres, encargados de todo el pro-ceso, como para los niños. “Lospequeños lo viven muy emociona-dos, sobre todo cuando ven al fina-lizar la función que su madre o supadre movía una de las marionetas.Luego lo cuentan como toda unaexperiencia”, apunta Cristina.

Equinoterapia

Entre los proyectos más llamativose importantes puestos en marcha

en el centro destaca la equinotera-pia, dirigida a las aulas de autismoy educación especial tanto del CEIPJulio Rodríguez como del SanMiguel, de la misma localidad.

La iniciativa, elaborada por unaprofesora del centro junto con la

asociación, quiere favorecer elbuen desarrollo de estos niños enaspectos tan importantes como lamejora de la comunicación verbal yno verbal, la mejora de la autoesti-ma o mejora del equilibrio y la motri-cidad, entre otras habilidades.

Una asociación que convierte a padres y madrestambién en alumnos

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AMPA Arabuleila del CEIP Julio Rodríguez (Armilla, Granada)

E x p e r i e n c i a s

E n t r e v i s t a

FRANCISCO ÁLVAREZ DE LA CHICA. Consejero de Educación

“La educación es la partida denacimento para la igualdad”

18

19

La educación es una de las gran-des apuestas del presidenteJosé Antonio Griñán. ¿Cómo se

ve al asumir este gran reto?Lo asumo con entusiasmo y congran responsabilidad, no sólo por-que la educación es el pilar que haseñalado el presidente de la Junta,como ha comentado usted, para elcambio que necesita Andalucía enel futuro, también porque soy maes-tro de profesión, padre y por tantoes aún más ilusionante esta tarea sicabe. Voy a trabajar muy duro y endiálogo permanente con toda lacomunidad educativa porque laeducación es la partida de naci-miento para la igualdad de oportuni-dades y si se alcanza esa igualdad

en educación, se alcanza para elresto de la vida. ¿Qué puede aprender del trabajorealizado por sus predecesores en elcargo?Ha sido un trabajo muy serio. ElGobierno de la Junta tiene unoscompromisos, el programa electo-ral, que constituyen la hoja de rutade la Consejería de Educación; unahoja de ruta que comenzaron misantecesoras en el cargo y que ahoratengo la responsabilidad de conti-nuar. Su incorporación al gobierno hacoincidido con el proceso de escola-rización y, de nuevo, surge la polé-mica sobre el fraude que cometenalgunas familias para elegir centro.

Una de sus primeras acciones comoconsejero fue solidarizarse con eldirector de un centro tras ser agre-dido por uno de sus alumnos. ¿Quépensó al recibir la noticia?Son conductas inaceptables en laescuela, que debe ser el espacio deconvivencia por excelencia y dondese aprendan los mejores valorespara el futuro. Tenemos que aislar-las y generar un rechazo socialhacia aquellos que, siendo unaminoría, hacen un daño irreparableal sistema educativo, donde se con-vive en paz mayoritariamente. Lalabor del profesorado en las aulasmerece toda la consideración, todoel respeto de toda la comunidadeducativa y de toda la sociedad. Y

me voy a emplear a fondo paracombatir esas actitudes contra elprofesorado y por seguir prestigian-do la labor docente. El profesoradoes un elemento crucial para que elsistema educativo tenga éxito yvamos a tomar cuantas medidasestén a nuestro alcance por incre-mentar su reconocimiento social. ¿Cómo van a ayudar los nuevosreglamentos orgánicos de centro ala hora de reforzar la figura del pro-fesorado?Con una serie de medidas claras ycontundentes a su favor: como lapresunción de legitimidad ante laAdministración de todos sus actos;instando a la Fiscalía a que califiquecomo atentado contra la autoridad

¿Qué ha llevado a la Consejería deEducación a proponer esta prácticacomo delito?El porcentaje de solicitudes en lasque se detectan irregularidades esdel 0,3%, porcentualmente bajísimorespecto a las más de 200.000 soli-citudes que recibimos el año pasa-do, pero las familias tienen derechoa tener la certeza de que el procesoes limpio al cien por cien. Nuestroobjetivo, y así lo compartí con el fis-cal superior de Andalucía, es ladefensa del interés general y esta-mos decididos a ser implacables.No podemos actuar de oficio y revi-sar miles de expedientes pero,cuando se demuestre que se haactuado irregularmente y se han fal-sificado documentos, lo pondremosen conocimiento de la Fiscalía. Siguiendo con la escolarización, esteaño se han ofertado 10.000 plazasnuevas para menores de 3 años.¿Supone esto que Andalucía estácerca de cumplir las recomendacio-nes europeas en cuanto a escolariza-ción infantil?Es sin duda uno de los mayoresretos que estamos afrontando.Tenemos ya una red pública quesupera las 80.000 plazas para niñosde 0 a 3 años y estamos trabajando,con mucho rigor, con los ayunta-mientos y también con el sector pri-vado para poner a disposición delas familias andaluzas una oferta decalidad.

Todos los informes destacan laimportancia de la escolarizacióntemprana, cuanto antes se accedaal sistema educativo mayores pro-babilidades de éxito hay en el futuropara el alumnado. Estamos apos-tando por el primer ciclo de Edu-cación Infantil y estamos en muybuena posición para alcanzar nues-tro compromiso de llegar a las100.000 plazas en esta legislatura y,por tanto, cumplir las recomendacio-nes de la Unión Europea.

E n t r e v i s t a

“El número de solicitudes

de escolarización

irregulares es bajísimo pero

las familias tienen derecho

a un proceso limpio”

“Necesitamos más madres

y padres implicados y

CODAPA es, sin lugar a

dudas, una aliada en ese

gran reto”

20

E n t r e v i s t a

las agresiones contra el profesora-do; y declarando su autoridadmagistral y académica. Podríamosdecir que estos reglamentos son losreglamentos del profesorado; porprimera vez se recoge una carta dederechos y lo que es aún másimportante, una amplia protecciónde esos derechos. En sus intervenciones públicas se hamarcado el objetivo de trabajar enla excelencia educativa. ¿Cómo setraducen estas palabras en medidasadministrativas?Esa excelencia educativa gráfica-mente podría ilustrarse como untriángulo cuyos vértices, con laAdministración al frente, son el pro-fesorado, la familia y los alumnos.Tenemos a un buen profesorado yes fundamental que esté mejor valo-rado y al que le ofrezcamos la mejorformación; por tanto, con medidas afavor del reconocimiento social delprofesorado y trabajando tambiénen la formación inicial de los docen-tes. Con un alumnado que seesfuerce más y que reciba todo elapoyo. Con padres y madres másimplicados y también con más fami-lias implicadas; favoreciendo su par-ticipación en el proceso educativode sus hijos. Con más autonomíapara los centros, porque no hay doscentros iguales. Y fomentando laevaluación con un objetivo: mejorar.

Los reglamentos de organización delos centros de enseñanza que estána punto de aprobarse por parte delConsejo de Gobierno recogen estaslíneas de trabajo, que siguen lasrecomendaciones de la UE y queson claves para el éxito educativo.La evaluación es la base de los siste-mas de calidad y excelencia. ¿Cómoayudan las Pruebas de la Evaluacióndel Diagnóstico a mejorar el sistemaeducativo andaluz?Si queremos mejorar es imprescin-dible conocer cuál es nuestra situa-ción, cuáles son nuestras fortalezasy debilidades. Y ese es el principalobjetivo de las pruebas de diagnós-tico que se acaban de desarrollar.Han sido más de 200.000 alumnos,de Primaria y Secundaria, de todoslos centros de enseñanza deAndalucía.

Los resultados se analizan y setraducen en nuevas líneas de mejo-ra. El pasado año, tras la celebra-ción de las pruebas, los centroseducativos plantearon unas 60.000propuestas para mejorar, propues-tas que se desarrollan durante todoel curso.Además de lo ya comentado, ¿quéotros objetivos se marca en su laboral frente de Educación?El sistema educativo está lleno depequeñas heroicidades anónimasque tenemos que hacer visibles. A

El sistema educativoandaluz está lleno depequeñas heroicidades

anónimas que tenemos que hacervisibles“

La familia es imprescindible parael éxito educativo junto a un profesorado mejor valora-do y un alumnado que seesfuerza por mejorar ”

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E n t r e v i s t a

diferencia de otros sistemas quegeneran grandes investigacionesque se traducen en grandes avan-ces, como el sanitario, la educaciónestá plagada de pequeños éxitosque no traspasan la barrera de loscentros educativos. Me voy aemplear a fondo para que seanconocidos por la sociedad, hacerlosvisibles.¿Cómo definiría la labor de las fami-lias andaluzas en la comunidad edu-cativa?La familia es un vértice imprescindi-ble para construir el triángulo deléxito educativo, junto a un profeso-rado mejor valorado y con másherramientas para su formación yun alumnado esforzándose paramejorar sus rendimientos; y porsupuesto, al frente de ellos, laAdministración, con iniciativa y conpresupuesto.¿Considera que las madres y lospadres se implican lo suficiente enel desarrollo escolar de sus hijos?Sin duda la mayoría de los padres ymadres están implicados, se intere-san por los avances de sus hijos. Laactitud de la familia hacia la educa-ción es lo más determinante. Peronecesitamos más implicación y másfamilias implicadas. Con la complici-dad de las familias, con el esfuerzoconstante del profesorado y con elalumnado, podemos seguir avan-

zando y afrontando los nuevosretos, que no son pocos, de laescuela pública andaluza.

En la nueva normativa sobreorganización escolar se fomenta laparticipación de los padres y lasmadres con nuevos instrumentoscomo el compromiso educativo o elcompromiso de convivencia, quefacilitan el contacto directo en elseguimiento de la educación de sushijos e hijas.Por último, ¿cómo valora la laborque realiza CODAPA y todos susmiembros en la mejora de la escuelapública andaluza?La participación de los padres ymadres, como le decía, es un ele-mento esencial para el funciona-miento del sistema educativo. Latarea de CODAPA, su implicación,su esfuerzo por mantener a laescuela pública en el lugar que semerece y por seguir prestigiando alsistema es loable y digno de men-ción. Necesitamos más padres ymadres implicados y CODAPA es,sin duda, una aliada en ese granreto que tenemos por delante deincrementar el valor social de laeducación pública, que es un espa-cio de igualdad de oportunidadesúnico, que ha conseguido grandeslogros y que debe ahora dar un gransalto afrontando los nuevos desafí-os que demanda la sociedad.

Los nuevos instrumentos comoel compromiso educativo o elde convivencia facilitan

el contacto directo en el seguimiento de los hijos ”“

profesionales de la educación expe-riencias y conocer las mejoras quese producen en la inclusión delalumnado con necesidades educati-vas especiales.

Una conferencia sobre estrate-gias de atención al alumnado con

FAPA ALMERÍA ‘FAPACE’

22

E l pasado 24 de abril, FAPACErealizó una jornada dedicadaa la formación sobre necesi-

dades educativas especiales y aten-ción a la diversidad. El evento, orga-nizado bajo el lema "Educar enpositivo con métodos inclusivos",contó con la presencia del delegadoprovincial de la Consejería de Edu-cación, Francisco Maldonado.

Esta cita se enmarca dentro delas que FAPACE convoca en dife-rentes puntos de la provincia paraincrementar el compromiso educati-vo de las familias, favorecer la cali-dad de colaboración y participaciónen los centros, compartir con los

dificultades de aprendizaje paracomenzar, una mesa redonda deexperiencias de aula, conocimientode la normativa básica y de losmodelos de atención, a continua-ción, y un debate participativo, en elque las familias pudieron aportar suvisión sobre este ámbito educativode actuación, para concluir, ocupa-ron la jornada, que terminó con unacomida con los asistentes.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

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FAPACE celebra unas jornadas sobrenecesidades educativas especiales

Jornada. El evento contó con charlas sobrenormativa y experiencias.

F e d e r a c i o n e s

Con esta cita FAPACE busca

dar a conocer las mejoras

que se producen en

inclusión y favorecer la

participación en los centros

F e d e r a c i o n e s

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FAPA CÁDIZ ‘FEDAPA’

La Federación de Asociacionesde Madres y Padres deAlumnos de la Provincia de

Cádiz (FEDAPA) celebró el pasado17 de abril en el CEIP ServandoCamuñez de la ciudad de SanFernando, una acción formativadirigida a potenciar el trabajo de lasAMPAs de la provincia de Cádiz,ampliando sus conocimientos sobremecánicas de trabajo y aspectosfundamentales de la participación.

Las jornadas constaron de trestalleres por los que pasaron el totalde participantes, repartiéndose entres grupos y trabajando cada unode ellos con los tres ponentes. Estadinámica resultó altamente fructuo-sa puesto que se pudo trabajar enpequeños grupos, permitiendo unaparticipación activa de todos lospresentes.

El primero de los talleres versósobre la "Gestión de AMPAs" y fueimpartido por Antonia Cabello. En elmismo se trabajó sobre los distintosaspectos estatutarios que debencumplir las AMPAs, incidiendosobre el funcionamiento democráti-co de este tipo de colectivos y tra-bajando especialmente las obliga-ciones administrativas de las aso-ciaciones, control de libros deactas, de socios, contabilidad, etc.

El segundo taller estuvo dedica-do al "Funcionamiento de losConsejos Escolares", deteniéndoseel ponente José Andrés Pinilla enlos derechos de los Consejeros delsector de madres y padres, propo-

considerando fundamentales estosesfuerzos para mejorar la participa-ción de nuestras asociaciones enlos centros educativos, evitandoposibles frustraciones fruto denuestras debilidades.

En otro orden de cosas, laFederación Provincial de AMPAs deCádiz se encuentra en estosmomentos trabajando en la organi-zación del "II Encuentro Provincialde la Comunidad Educativa", actoque está previsto desarrollarse el29 de mayo.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

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niendo estrategias que mejoren larepresentación de los mismos eneste órgano y su participación acti-va y efectiva en el funcionamientode los centros.

Por último, se abordó la "Mejorade métodos en el trabajo de lasAMPAs", tema impartido por AnaCastilla y que perseguía dotar demecanismos y estrategias a losmiembros de AMPAs presentes enlas jornadas para mejorar susmétodos de trabajo, haciendo másefectivo el tiempo y esfuerzo quede manera voluntaria estas perso-nas dedican a sus asociaciones.

Estos tres talleres, altamentevalorados por los participantes, sonfruto de las exigencias que nues-tras madres y padres nos hacíanrespecto a sus lagunas formativas,

Las asociaciones de Cádiz aprenden sobremecánicas de trabajo y participación

Acuerdo. Firma del convenio de colabora-ción entre FACUA y FEDAPA Cádiz

protagonista de esta nueva socie-dad del conocimiento.

Las TIC toman cada día mayorauge e importancia en su aplica-ción dentro de la sociedad en quevivimos. Hoy día ha cobrado graninterés la aplicación de la televisiónvía satélite, videoconferenciasdesde la mesa de trabajo, correoelectrónico, servicios de Internet,entre otras tecnologías que consti-tuyen nuevos canales de comuni-cación. Tecnologías que entran enlos hogares y escuelas, y que seutilizan para potenciar los procesosde enseñanza y aprendizaje.

Pero del mismo modo que en lavida real, la red también es unlugar donde el menor puedeencontrar información no adecua-

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F e d e r a c i o n e s

D esde FAPA Ágora hemoscreído necesario impulsar yestimular a los miembros de

las AMPAs, formándolos para quesean conocedores de todas lasposibilidades de Internet pero tam-bién de sus peligros, sobre todo,para los más jóvenes. Para ello secelebraron estas jornadas el pasa-do día 6 de marzo.

La escuela, espacio de igualdadde oportunidades y corrección dedesigualdades, apuesta por liderarlos procesos de cambio que soninaplazables. Dentro de unos añosla sociedad tendrá asumidas aúnmás el uso de las herramientas TICen la vida laboral, el espacio fami-liar, las relaciones sociales o elocio. El alumnado es el principal

da y en ocasiones, se producenabusos. La única fórmula de preve-nir comportamientos de riesgo y unuso inadecuado de las TIC es invo-lucrándonos en la educación denuestros hijos. No sería una actitudpositiva mostrarse excesivamenterestrictivo, al contrario, se debefomentar su uso.

Uno de los principales motivosde preocupación, tanto para loseducadores como para la familia,respecto a las relaciones que man-tienen los adolescentes con lasTIC, es la posibilidad de que apa-rezcan comportamientos adictivosque pueden trastornar el desarrollopersonal y social en las y los ado-lescentes. Así, el contacto con unmedio donde los contenidos y fuen-tes dominantes de informaciónsean ajenos a nuestro propio entor-no cultural y realidad, puede contri-buir al traspaso de concepciones,preferencias, mentalidad y enfo-ques que van en detrimento de lasupervivencia de nuestra cultura,minimizando su importancia (por suausencia en el medio virtual) en lapercepción del individuo, limitandosu habilidad para responder ade-cuadamente al entorno real dondevive y contribuir a las necesidadese intereses de su sociedad.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

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La Federación forma a las APAs sobre lospeligros de las nuevas tecnologías

Internet. El uso de la Red de redes fue eleje pricinpal de la jornada

FAPA CÓRDOBA ‘ÁGORA’

25

F e d e r a c i o n e s

B elén, Ana, María, Inmacu-lada, Ana Belén…son sóloalgunos de los nombres de

las alumnas de la Universidad deGranada que han pasado por nues-tras instalaciones y que han conse-guido, entre otras muchas cosas,conocer un poco mejor el movimien-to asociativo de padres y madres, altiempo que han podido percibir quesomos una organización en continuomovimiento. Así lo han transmitido asus supervisores y coordinadores,convirtiéndonos en uno de los cen-tros de prácticas más valoradostanto por la Universidad como por elalumnado de Educación Social,Psicopedagogía y Pedagogía.

También nos ha permitido fomen-tar una excelente relación de formasignificativa con el Departamento dePedagogía de la Universidad deGranada, siendo invitados a partici-par en cuantas actividades docenteso culturales, siempre de caráctereducativo, que programen como lasmesas redondas, las jornadas inter-nacionales…

FAPA Alhambra también valoralas actitudes y aptitudes del alumna-do que, una vez recibido por el/lavoluntario/a responsable del Prác-ticum y la Secretaría Técnica, vecomo, en general, puede alcanzarsus expectativas de formación prác-tica, diríamos que muy práctica, yeso hace más atractiva a nuestraorganización, donde no se dedicanmeramente a hacer tareas de acom-pañamiento, también que se les

con los coordinadores y superviso-res, tanto su permanencia, como eldominio como experto de conteni-dos y tareas vinculadas a su activi-dad laboral. La aplicación de losconocimientos teóricos a situacio-nes laborales concretas. Su disposi-ción a la cooperación con el trabajoen equipo y su responsabilidad.

Esta labor, como decíamos, muyvalorada por la Universidad deGranada, nos llevó a buscar nuevasvías de cooperación, por lo que enpoco tiempo conseguimos ser cen-tro colaborador con el MasterInternacional Mastering de forma-ción e investigación para licenciadosque serán futuros mentores de otrosestudiantes.

En seis años hemos conocido amuchas alumnas, hasta ahoratodas son mujeres, que han llega-do a FAPA Alhambra con una granilusión y una enorme preocupaciónante la incertidumbre de haber ele-gido correctamente. Nuestra gransatisfacción es que ninguna, hastael momento, se ha ido desilusiona-da con la experiencia, con muchasde ellas incluso hemos consolidadouna colaboración que aún se man-tiene para desarrollar algunas tare-as muy importantes para nuestraFederación.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

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brinda la oportunidad de que tomensus propias iniciativas, siempre bajosupervisión, que serán evaluadas alfinalizar el proceso.

Estas jóvenes estudiantes apren-den lo que es la dinamización, loscursos de participación social, se lasimplica en la elaboración de proyec-tos, así como su implantación y jus-tificaciones, alcanzan un conoci-miento exhaustivo de las asociacio-

nes como persona jurídica, laestructura de una AMPA y la relacióncon la Institución. Asumen dinamiza-ciones en centros educativos. Porotra parte, les informamos sobretareas, protocolos, actuaciones, asícomo obligaciones y responsabilida-des, sobre documentos, desarrollode procesos y aplicación de procedi-mientos. Por supuesto, sobre la nor-mativa vigente que regula lasAMPAs.

FAPA Alhambra, tiene que eva-luar en el alumnado, conjuntamente

FAPA Alhambra y la Universidad de Granadaculminan seis años de colaboración

FAPA GRANADA ‘ALHAMBRA’

La Federación es bien

valorada por alumnos de

Educación Social,

Psicopedagogía y

Pedagogía de la UGR

26

F e d e r a c i o n e s

FAPA JAÉN ‘LOS OLIVOS’

Como viene siendo habitual y,tal y como marcan nuestrosEstatutos, los días 17 y 18 de

octubre en la ciudad, patrimonio dela humanidad, de Baeza con unaasistencia masiva por parte de lasAMPAS; los delegados y delega-das estuvieron en torno a unasdoscientas personas de todos loscentros de la provincia. Como nopodría ser menos se presentó lamemoria de gestión, así como laeconómica, aprobándose ambassin ningún tipo de problema.

El domingo 18, tuvimos connosotros a Rafael Mesa presen-tando la Agenda de CompetenciasBásicas editada por CODAPA.Los presentes en el acto pudieroncomprobar in situ, el gran trabajorealizado por la Confederación enla elaboración de esta agenda,así como el trabajo que se puedehacer desde la escuela y desde lafamilia con nuestros hijos e hijasa la hora de trabajar las diferentescompetencias.

Las Jornadas de Asambleas yCompetencias Básicas fueron clau-surada por la Ilma. Sra. Delegadade Educación, Dª Angustias MaríaRodríguez Ortega que, como eshabitual, una vez más no falto aestar presente con todas las aso-ciaciones de madres y padres dealumnos de la provincia.

En su intervención destacó elgrado de colaboración entre laFAPA y la delegación, y es quedesde nuestra posición no enten-demos que estos dos sectores de

la comunidad educativa no tiren enel mismo sentido. Esto no quieredecir que podamos tener nuestrasdiscrepancias, pero siempre desdeel diálogo y la negociación sepodrán solventar, antes que mante-niendo una guerra perpetua, de lacual, no nos olvidemos, los únicosperjudicados son nuestros hijos ehijas.

Los días 7 y 8 de noviembrecelebramos unas Jornadas Pro-vinciales en Quesada con unaimportante asistencia de partici-pantes, en torno a los 150 endonde se trataron temas tan inte-resantes para las APAS como lainteracción entre la familia y laescuela con alumnos/as de nece-sidades educativas especiales.En este evento también se des-arrolló el tema de drogas y peli-gros en internet, encuadradosdentro del Plan Director, a cargodel Inspector de Policía, D. JesúsGarcía Martos.

Las Jornadas fueron inaugura-das por el excelentísimo señoralcalde de la ciudad, D. ManuelVallejo Laso. En estas Jornadastuvimos la oportunidad de realizaruna visita guiada al MuseoZabaleta, de la que pudimos disfru-tar con las obras de este artista.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

FAPA JAÉN ‘LOS OLIVOS’CC.. EE.. AAdduullttooss PPaauulloo FFrreeyyrree.. PPllaazzaa PPiinnttoorr EEll GGrreeccoo,, ss//nn..

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PPrreessiiddeennttee:: JJuuaann ddee llaa CCrruuzz LLóóppeezz..

La Federación instruye a las asociacionesen competencias básicas

Durante una jornada,

Angustias Rodríguez

destacó el grado de

colaboración entre FAPA y

delegación de Educación

Rafael Mesa presentó ante

las distintas asociaciones la

Agenda de Competencias

Básicas editada por

CODAPA

F e d e r a c i o n e s

27

FAPA MÁLAGA ‘FDAPA’

Según el programa "Educación yFormación 2010" para la con-vergencia educativa de la UE,

todos los ciudadanos deberánadquirir conocimientos, capacidadesy competencias, y ponerlos al díacontinuamente a través del aprendi-zaje permanente.

Es indiscutible que las TIC sonuna poderosa herramienta que facili-ta la información y la comunicación,con posibilidades desconocidasanteriormente. Las aceleradas trans-formaciones tecnológicas juegan un

papel decisivo en el ámbito social. Lafamilia no queda ajena a estas trans-formaciones, muchos progenitorestienen una sensación de vértigo,desconocimiento, impotencia eincertidumbre en su vida cotidiana.

Por ello el 20 de enero comenza-mos en Marbella con la primera delas cuatro jornadas comarcales pro-gramadas en torno a las nuevastecnologías y cuyo título genéricofue "Los Padres y Madres ante lasNuevas Tecnologías". A esta citasiguieron Guadalhorce, MálagaCapital y Antequera.

padres tras sus más de quince añosen la jefatura de OrdenaciónEducativa de la delegación deEducación y Dña. Pilar Triguero,presidenta de CODAPA. Amboshablaron sobre la participación y eldialogo en la Escuela y sobre la par-ticipación de la AMPA en los CentrosEscolares. Cerró el apartado deponencias la pediatra especialistaen Gastroenterología, Hepatología yNutrición Pediátricas Dña. JulianaSerrano. Destacar la importantelabor realizada en los grupos de tra-

bajo al debatir sobre Convivencia,Participación y Nutrición saludable.

Cerraremos nuestro plan de for-mación el 29 y 30 de mayo en Torredel Mar con las jornadas sobre“Buenas Prácticas en la EscuelaPública Malagueña: ExperienciasEducativas en los Centros”.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

FAPA MÁLAGA ‘FDAPA’AAnnttiigguuoo CC.. PP.. RRooddrríígguueezz ddee llaa FFuueennttee..

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En estas cuatro sesiones sehablaron de cuatro aspectos impor-tantes de las TIC, pasando por suorigen e historia reciente y utilizacióne instalación de aplicaciones infor-máticas de software libre paracorreo electrónico y navegador,impartidas ambas ponencias por D.Miguel A. Castillo, secretario deFDAPA y técnico en Internet. Losderechos de los menores en la red ylas redes sociales, fue la ponenciaimpartida por D. José A. RuizMilanés, abogado especialista enderecho de las Telecomunicacionese Informática. Las jornadas termina-ron con la ponencia sobre la utiliza-ción responsable de las tecnologíasde la comunicación desarrollada porDña. Patricia Gutiérrez Román,diplomatura de Educación Social yTrabajo Social y Técnico Superior deIntegración Social. Cuatro sesionesen las que nuestras AMPAs federa-das de cada comarca demostraronsu interés por la formación con suelevado grado de participación.

Los pasados 11 y 12 de abril vol-vimos a reunir a representantes demás de cien AMPAs para tratar dostemas de gran interés, como son laparticipación de la AMPA en los cen-tros educativos y la nutrición saluda-ble de nuestros hijos e hijas. Unasjornadas en las que la peticióngeneral era "más formación e infor-mación". Contamos como ponentescon dos conocedores de ampliaexperiencia en el mundo educativocomo son D. Salvador Muñoz, cono-cido en el movimiento asociativo de

Las TIC llegan a madres y padres deMálaga de la mano de FDAPA

En las sesiones se habló de

aspectos como de la historia

de las TIC o el uso del

software libre para el email

o navegar por Internet.

En el mes de abril más de

cien AMPAs se reunieron

para tratar la participación

en los centros educativos y

la nutrición saludable