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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

ASIGNATURAS Y CURSOS:

Lengua y Literatura (ESO y Bachillerato)

Literatura Universal (1º Bachillerato)

Refuerzo de Lengua (1º y 4º ESO)

Taller Lingüístico (2º y 3º ESO)

Ámbito Lingüístico y Social (2º y 3º PMAR)

Comunicación y Sociedad (2º FPB)

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 8

1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de las programaciones didácticas.......................................................................................................................................................... 8

1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial .......................................................................................12

1.3. Plan de trabajo del Departamento .................................................................................................19

1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica ...............................................................20

1.5. Composición del Departamento. ....................................................................................................21

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ...............................................................................................22

1. Objetivos generales de la etapa .........................................................................................................22

2. Objetivos generales de la materia de Lengua y Literatura .............................................................23

3. Competencias clave .............................................................................................................................24

1. Concreción en el Proyecto Educativo de las competencias clave ................................................24

2. Contribución de la materia a su adquisición .....................................................................................32

3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las materias ......................................33

4. Elementos transversales en ESO (y en Lengua Castellana y Literatura) ....................................43

5. Metodología ...........................................................................................................................................45

6. Atención a la diversidad .......................................................................................................................55

7. Recursos ................................................................................................................................................67

8. Bibliografía de aula y de departamento. ............................................................................................72

9. Objetivos de la materia/asignatura de Lengua y Literatura para el curso: 1º DE ESO ..............74

10. Contenidos .........................................................................................................................................76

1. Criterios de selección ...........................................................................................................................76

2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. .............................................................77

3. Referentes mínimos..............................................................................................................................83

11. Elementos transversales .................................................................................................................83

12. Interdisciplinariedad. ........................................................................................................................84

13. Evaluación. ........................................................................................................................................85

1. Criterios de evaluación prescriptivos de la materia Lengua para el curso 1º de ESO y estándares de aprendizaje ...........................................................................................................................85

2. Instrumentos de evaluación.................................................................................................................97

3. Mecanismos de recuperación .............................................................................................................99

4. Alumnado con una evaluación suspensa ..........................................................................................99

5. Prueba extraordinaria de septiembre .................................................................................................99

6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. ................................99

7. Atención al alumnado repetidor. .........................................................................................................99

14. Actividades complementarias y extraescolares. ........................................................................100

15. Contenidos. .....................................................................................................................................104

1. Criterios de selección. ........................................................................................................................107

2. Referentes mínimos. ..........................................................................................................................110

16. Educación en valores. ....................................................................................................................111

17. Interdisciplinariedad. ......................................................................................................................111

18. Evaluación. ......................................................................................................................................112

2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y de calificación) 126

3. Mecanismos de recuperación. ..........................................................................................................128

4. Alumnado con una evaluación suspensa. .......................................................................................128

5. Prueba extraordinaria de septiembre...............................................................................................128

6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. ..............................128

7. Atención al alumnado repetidor. .......................................................................................................128

19. Actividades complementarias y extraescolares. ........................................................................129

Objetivos de la materia/asignatura de Lengua castellana y Literatura para el curso 4º de ESO ....161

Criterios de evaluación y calificación por curso y materia .....................................................................179

2.30.3. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios de calificación) ................182

2.30.4. Mecanismos de recuperación. .............................................................................................183

2.30.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ..........................................................................183

2.30.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ................................................................................183

2.30.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. .................183

2.30.8. Atención al alumnado repetidor. ..........................................................................................184

2.31. Actividades complementarias y extraescolares. ....................................................................184

2.32. Objetivos del Ámbito Lingüístico y Social para 2º PMAR ....................................................186

2.33. Contenidos ..................................................................................................................................189

2.33.1. Criterios de selección ............................................................................................................189

2.33.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...............................................192

2.33.3. Referentes mínimos (se destacan en negrita) ...................................................................197

2.34. Elementos transversales ...........................................................................................................197

2.35. Interdisciplinariedad ...................................................................................................................197

2.36. Evaluación ...................................................................................................................................197

2.36.1. Criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social para 2º PMAR y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES Colonial. .....................................................................198

2.36.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y calificación). 207

3.33.1. Mecanismos de recuperación ..............................................................................................209

3.33.2. Alumnado con una evaluación suspensa ...........................................................................209

3.33.3. Prueba extraordinaria de septiembre..................................................................................209

3.33.4. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores ..................210

3.33.5. Atención al alumnado repetidor ...........................................................................................210

3.33.6. Sobre la promoción de curso del alumnado ......................................................................210

3.34. Estrategias metodológicas en 2º de PMAR ...........................................................................211

3.35. Actividades complementarias y extraescolares .....................................................................211

3.36. Objetivos de la materia de Ámbito Lingüístico Social para el curso 3º PMAR .................213

3.37. Contenidos ..................................................................................................................................218


3.37.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ..............................................221

3.37.3. Referentes mínimos ..............................................................................................................223



3.40. Evaluación ...................................................................................................................................224

Criterios de evaluación y calificación de la materia Ámbito lingüístico y social para el curso 3º de PMAR .............................................................................................................................................................224

2.43.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios de calificación) .......243







2.45. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 1º de ESO ...............................................248

2.46. Contenidos ..................................................................................................................................249




2.46. Elementos trasversales .............................................................................................................251


2.48. Evaluación ...................................................................................................................................252

2.48.1. Criterios de evaluación de la materia Refuerzo de Lengua para 1º de ESO y relación con las competencias clave ........................................................................................................................252

2.48.2. Instrumentos y técnicas de evaluación. ..............................................................................254

2.48.3. Criterios de calificación .........................................................................................................254






2.50. Objetivos de la materia de Taller Lingüístico para el curso 2º de ESO .............................258

2.51. Contenidos. .................................................................................................................................260

2.51.1. Criterios de selección. ...............................................................................................................260

2.51.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ..................................................261

2.51.3. Referentes mínimos. ..................................................................................................................264

2.52. Educación en valores. ...............................................................................................................264

2.53. Interdisciplinariedad. ..................................................................................................................265

2.54. Evaluación. ..................................................................................................................................265

2.54.1. Criterios de evaluación de la materia de Taller Lingüístico para 2º de ESO (y evaluación de las COMPETENCIAS CLAVE). ............................................................................................................265

2.54.2. Instrumentos de evaluación. .....................................................................................................266

2.54.3. Criterios de calificación. ............................................................................................................267

2.54.4. Mecanismos de recuperación. .................................................................................................268

2.54.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ..............................................................................268

2.54.6. Prueba extraordinaria de septiembre. .....................................................................................268

2.54.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. .....................268

2.54.8. Atención al alumnado repetidor. ..............................................................................................269


2.56. Objetivos de la materia/asignatura para el Taller lingüístico de 3º ESO. ..........................271

2.57. Contenidos. .................................................................................................................................272

2.57.1. Criterios de selección. ...............................................................................................................272

2.57.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...................................................274

2.57.3. Referentes mínimos. ..................................................................................................................277

2.58. Educación en valores. ...............................................................................................................277

2.59. Interdisciplinariedad. ..................................................................................................................277

2.60. Evaluación. ..................................................................................................................................277

2.60.1. Criterios de evaluación del Taller lingüístico para el curso de 3º de ESO y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES Colonial. .....................................................................278

2.60.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y de calificación). ..................................................................................................................................................282

2.60.3. Mecanismos de recuperación. .................................................................................................283

2.60.4. Alumnado con una evaluación suspensa. ..............................................................................283

2.60.5. Prueba extraordinaria de septiembre. .....................................................................................283


2.60.7. Atención al alumnado repetidor. ..............................................................................................284


2.62. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 4º de ESO ...............................................286

2.63. Contenidos ..................................................................................................................................287

2.63.1. Criterios de selección ................................................................................................................287

2.63.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...................................................288

2.63.3. Referentes mínimos ...................................................................................................................291



2.66. Evaluación ...................................................................................................................................292

Criterios de evaluación y calificación de la materia Refuerzo de Lengua para 4º de ESO ..............292

2.66.1. Instrumentos de evaluación (relación con los criterios de evaluación y con los criterios de calificación .....................................................................................................................................................294

2.66.2. Criterios de calificación..............................................................................................................294

2.66.3. Mecanismos de recuperación ..................................................................................................296

2.66.4. Alumnado con una evaluación suspensa ...............................................................................296

2.66.5. Prueba extraordinaria de septiembre ......................................................................................296

2.66.6. Atención al alumnado repetidor ...............................................................................................296


BACHILLERATO ..............................................................................................................................................298

3.1. Objetivos generales de etapa .......................................................................................................298

3.2. Objetivos generales de la asignatura ..........................................................................................299

3.3. Competencias clave .......................................................................................................................300

3.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las competencias clave ...................300

3.3.2. Contribución de las materias a su adquisición.......................................................................300

3.3.3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las materias ............................302

3.4. Elementos transversales en Bachillerato (y en Lengua Castellana y Literatura) .................304

3.5. Metodología .....................................................................................................................................306

3.6. Atención a la diversidad.................................................................................................................313

3.7. Recursos. .........................................................................................................................................319

3.8. Bibliografía de aula y de departamento ......................................................................................321

3.9. Objetivos de Lengua Castellana y Literatura para el curso 1º Bachillerato ...........................323

3.10. Contenidos. .................................................................................................................................323




3.11. Metodología ................................................................................................................................329



3.14. Evaluación. ..................................................................................................................................331

3.14.1. Criterios de evaluación de la materia Lengua Castellana y Literatura para el curso 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro .....................................................331

4.1.1. Instrumentos de evaluación ......................................................................................................339

4.1.2. Criterios de calificación..............................................................................................................339

4.1.3. Mecanismos de recuperación ..................................................................................................339

4.1.4. Alumnado con una evaluación suspensa ...............................................................................339

4.1.5. Prueba extraordinaria de septiembre ......................................................................................340


4.2. Actividades complementarias y extraescolares .........................................................................340

4.3. Objetivos de la asignatura de Literatura Universal para el curso 1º de Bachillerato. ..........342

4.4. Contenidos .......................................................................................................................................343

3.17.1. Criterios de selección .....................................................................................................................344

4.4.2. Referentes mínimos ...................................................................................................................349

4.5. Metodología .....................................................................................................................................349

3.19. Interdisciplinariedad ...........................................................................................................................351


3.21. Evaluación ...................................................................................................................................353

3.21.1. Criterios de evaluación de la materia de Literatura Universal para el curso de 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro ..........................................................353

3.21.2. Instrumentos de evaluación .................................................................................................358



3.23. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2º de Bachillerato. .................................367

3.24. Contenidos ..................................................................................................................................368


3.24.3 Referentes mínimos ...................................................................................................................371

3.25. Metodología ................................................................................................................................371


3.27. Evaluación ...................................................................................................................................374

3.27.1. Criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura para 2º de Bachillerato 374

3.27.2. Criterios de evaluación contextualizados e indicadores de logro ...................................376

3.27.3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación .....................................................380

3.27.4. Mecanismos de recuperación. .............................................................................................380

3.27.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ..........................................................................380

3.27.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ................................................................................380



3.29. Objetivos del Ámbito de Comunicación y Sociedad 2º FPB ....................................................382

3.30. Contenidos .......................................................................................................................................383

3.30.1. Secuenciación de contenidos ..............................................................................................384

3.31. Elementos transversales ...............................................................................................................387

3.32. Interdisciplinariedad .......................................................................................................................387

3.33. Metodología .....................................................................................................................................388

3.34. Criterios de evaluación y sistema de calificación ......................................................................388

3.35. Materiales y recursos didácticos ..................................................................................................390

3.36. Medidas de atención a la diversidad ...........................................................................................390

3.37. Uso de las tics .................................................................................................................................390

3.38. Medidas previstas para el tratamiento de la lectura ..................................................................390

3.39. Normativa aplicable ........................................................................................................................390

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de las programaciones didácticas

La Educación Secundaria Obligatoria (establecida por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa [BOE de 10-12-2013]) constituye una

etapa educativa (la primera de la Educación Secundaria) de cuatro cursos académicos de

duración, que se cursarán de forma regular entre los 12 y los 16 años de edad, si bien el

alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario, hasta el curso

académico completo en que cumpla los 18 años siempre que el equipo de evaluación

considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, pueda obtener el Título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Como sabemos, se ha desarrollado para su aplicación. Por lo que se refiere a las

enseñanzas mínimas, el Ministerio de Educación ha publicado sendos reales decretos para

la ESO y Bachillerato (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, BOE 3-1-2015).

Así pues, corresponde a las diferentes administraciones educativas autonómicas establecer,

incorporando las enseñanzas mínimas del corpus legislativo estatal, el currículo específico

de cada etapa.

En el desarrollo de las competencias clave, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,

por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios

de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,

establece el desarrollo de las siguientes competencias clave, que son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para este curso escolar, para la Comunidad Autónoma Andaluza, durante este curso

escolar se ha desarrollado la normativa pertinente, que afianza y adapta el desarrollo

curricular de las materias:

Referidos a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:

− Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

− Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Referidos a Bachillerato:

- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Para la atención a la diversidad, la Orden de 25-7-2008 (BOJA 22-8-2008), regula

todas aquellas medidas que pueden ofrecerse desde el centro educativo para adaptar la

enseñanza a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado. Para la organización del

Programa De Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), se tendrán en cuenta la

legislación anteriormente mencionada, tanto de ámbito estatal como autonómico. Por su

parte, las Instrucciones de 22 de junio de 2015 regulan, entre otros aspectos, el protocolo

a seguir en la detección de alumnos de n.e.e.

No obstante, son los equipos docentes de cada centro educativo- art. 8 del Decreto

110/2016- los que deben concretar el currículo, adaptándolo a su realidad específica. A tales

efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los

centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y

de conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo

y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del

entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa.

De esta forma, mientras tanto se desarrolle la legislación oportuna, el art. 29 del

Decreto 327/2010, indica que “las programaciones didácticas serán elaboradas por los

departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de

competencias”. En el siguiente nivel de concreción curricular, será cada profesor quien, en

su labor diaria y en conexión directa con circunstancias determinadas, complete un proceso

de concreción que va desde las directrices generales marcadas por las Administraciones

educativas hasta la “Programación de Aula”, pasando por importantes etapas intermedias,

como son el “Plan Anual”, el “Proyecto Educativo de Centro”, y la “Programación Didáctica”.

Los arts. 122 a 125 de la Ley Orgánica 2/2013 mantenidos, modificados y ampliados por la

Ley Orgánica 8/2013 enuncian los mismos apartados, si bien se detecta un cambio de

nomenclatura (plan general anual de centro por plan de centro).

El Plan de Centro está constituido (según se recoge en la LEA, art. 126 y el Decreto

327/2010, art. 22) por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y

Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión

El Proyecto Educativo de Centro, tal y como se recoge en el art. 23 del ya

mencionado Decreto 327/2010 “constituye las señas de identidad del instituto y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá

contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación”. En todo caso, el citado

proyecto educativo abordará los siguientes aspectos:

a) Objetivos que persigan la mejora del rendimiento escolar.

b) Líneas de actuación pedagógica.

c) Concreción de los contenidos curriculares y de los transversales que hacen referencia a

la educación en valores, haciendo especial hincapié en la igualdad de género.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente

del centro y el horario de dedicación de las personas responsables de los mismos.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad.

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias

pendiente de evaluación positiva.

h) El plan de orientación y acción tutorial.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

j) El plan de convivencia.

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar.

m) Los criterios para la elaboración de los horarios de las enseñanzas de formación

profesional, así como los criterios para la organización curricular y la programación de los

módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyectos.

n) Los procedimientos de evaluación interna.

o) Los criterios para estableces los agrupamientos del alumnado y la asignación de las

tutorías.

p) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto

integrado.

q) Los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales

de formación en centros de trabajo y el proyecto de cada uno, para el caso de la formación

profesional inicial.

r) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.

s) Los planes estratégicos que se desarrollen.

Así, el Proyecto Educativo se concibe como un instrumento para la planificación a

medio y largo plazo que enumera y define las notas de identidad del Centro, establece el

marco de referencia global y los planteamientos educativos que lo definen, formula las

finalidades que pretende conseguir y expresa su organización interna, con el objetivo de dotar

de personalidad propia a cada instituto.

La Programación didáctica, finalmente, realizada por cada Departamento, tiene

carácter anual, y supone la concreción para un curso académico del Proyecto de materia,

creando, así, el marco de referencia más inmediato para la elaboración de las diversas

“programaciones de aula”, pues, como dice la normativa, el profesorado deberá desarrollar

su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los departamentos a

los que pertenezca. En ellas se concretan las unidades didácticas que se consideran para

un curso escolar concreto.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 29, indica que las Programaciones

Didácticas deben reflejar los siguientes apartados:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación,

posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su

entorno.

b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la

contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias

profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

e) La metodología que se va a aplicar.

f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se

proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

Además, se propondrán trabajos interdisciplinares donde se vean implicados varios

departamentos didácticos. En el caso de las programaciones de Bachillerato, se incluirán

actividades que persigan el desarrollo del hábito lector y de la expresión correcta en público.

Por su parte, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre especifica algunos elementos

curriculares:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Son, como recoge el Real Decreto

1105/2014, “los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar

cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente

planificadas a tal fin”.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,

áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en

que participen los alumnos y alumnas.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, definidos en el Real

Decreto 1105/2014 como “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir

los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender

y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de

pruebas estandarizadas y comparables”.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro

de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Según el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada

asignatura.

El Proyecto Educativo de Centro del IES Colonial amplía estos apartados

prescriptivos y los adapta a la realidad del Centro.

Vista la importancia que la Programación Didáctica tiene en la práctica educativa,

parece conveniente, antes de presentar sus elementos configuradores, pasar rápida revista

a algunos de los fundamentos en que debe basarse.

1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial

El IES Colonial se encuentra situado en el municipio de Fuente Palmera, una localidad

de la comarca cordobesa del bajo Guadalquivir. En ella existen, fundamentalmente, sectores

productivos relacionados con la agricultura (pequeños y medianos propietarios), orientada

fundamentalmente al cultivo del olivo, el trigo y el naranjo; con el sector del textil y la

confección, sobre todo de trajes de fiesta y de novia; con los sectores de las ferrallas

metálicas y calderería, con los servicios de catering, con la producción cárnica, etc. En

general, en los últimos años ha existido un gran dinamismo empresarial en la zona, a pesar

de que actualmente está siendo castigada duramente por la existencia de una grave crisis

económica, que determina un alto nivel de desempleo en la población.

El término municipal (La Colonia) es muy pequeño e irregular, ya que consta de varias

pequeñas aldeas (nueve) que circundan el núcleo principal central de población, la propia

Fuente Palmera. Así pues, nos encontramos con una dispersión de la población escolar muy

alta, lo que determinada la alta dependencia de un transporte escolar con gran número de

usuarios. Ello condiciona de forma muy significativa toda la actividad que se pueda desarrollar

en el Centro en horario de tarde, donde no existe infraestructura de transporte público hacia

el mismo.

La población total del municipio se podría calificar como de tamaño medio (algo más

de diez mil habitantes entre todos los núcleos que lo componen), con una media de edad

relativamente joven, y que en los últimos años ha seguido creciendo tímidamente, a la par

que la de otros municipios cercanos como La Carlota, Palma del Río o Écija. El quedar

rodeado de estos otros municipios, aun de mayor envergadura que la propia Fuente Palmera,

y el hecho de no ser nudo de ninguna red de comunicaciones importante, condiciona su

existencia y sus propias características. No obstante, a pesar de ello, las comunicaciones

hacia el exterior hoy en día son buenas, ya que el municipio queda a quince minutos de la

autovía A-4, una de las arterias fundamentales del territorio andaluz, desde la cual se enlaza

perfectamente con Córdoba o Sevilla.

El crecimiento experimentado por el municipio ha provocado que el IES Colonial pase

de estar en una posición periférica respecto del casco urbano, a quedar integrado plenamente

dentro de una nueva zona de expansión que incluye bloques de viviendas y zonas

ajardinadas de paseo y ocio. Existe un centro de la red Guadalinfo de la Junta de Andalucía

en el centro de la localidad, donde los usuarios se pueden conectar gratuitamente a Internet,

así como una Biblioteca municipal de reciente construcción, con la que se pretende reforzar

los lazos de cooperación. Asimismo, en los últimos meses se ha implantado en casi toda la

zona del municipio colono una red de acceso wifi gratuito para todos los ciudadanos y,

especialmente, para nuestros alumnos. Ello es especialmente útil considerando la cada vez

mayor implantación de las tecnologías TIC, que hacen uso de Internet, en la práctica diaria

de enseñanza-aprendizaje en el aula.

En general, nos encontramos en una zona de nivel cultural y educativo medio-bajo,

donde la población adulta posee un grado de formación académica básica, donde no está

muy implantada la cultura de la lectura en casa, y donde se tiende a no apreciar en toda su

magnitud la importancia de poseer unos estudios académicos superiores.

Es por ello que en muchas ocasiones el alumnado no posee en sus hogares un

estímulo por el estudio adecuado, ni un ambiente de trabajo propicio en casa. Por el contrario,

históricamente ha habido un gran porcentaje de alumnado cuyas prioridades consistían en

incorporarse al mundo del trabajo nada más cumplir la edad legal para ello (ya que, hasta

hace poco, existía una gran oferta de trabajo no cualificado).

Al respecto, el porcentaje de alumnos que cursan estudios postobligatorios, sea en

Bachillerato o en Ciclos Medios, es indudablemente bajo, relativamente a la población escolar

que acoge el instituto y los colegios adscritos en la educación secundaria obligatoria.

Hay que tener en cuenta además, que el IES Colonial es el único centro del municipio

donde se puede cursar la educación secundaria en su totalidad. En todos los núcleos de

población de La Colonia (excepto en Herrería, que ha cerrado hace ya varios cursos

escolares) existe un colegio de educación infantil y primaria, y en tres de ellos también se

imparten los dos cursos del primer ciclo de E.S.O. (Ochavillo del Río, Fuente Carreteros y

Cañada del Rabadán). Este último alumnado está adscrito al IES Colonial a partir de tercer

curso de la E.S.O.

Lo anteriormente planteado conlleva la necesidad de buscar buenos canales de

comunicación y procedimientos de coordinación entre todos los centros educativos y,

especialmente, en lo que respecta al tránsito de etapa primaria-secundaria o bien primer ciclo

de secundaria obligatoria-segundo ciclo de secundaria obligatoria. No solamente en lo que

afecta a los contenidos curriculares de enseñanza-aprendizaje, sino en todos los demás

ámbitos: normas de convivencia, metodologías de trabajo, disciplina y educación en valores,

transferencia de información personalizada del alumnado, etc.

El IES Colonial cuenta actualmente con las siguientes enseñanzas:

• Educación Secundaria Obligatoria (cuatro líneas). Bilingüismo en 1º, 2º Y 3º ESO.

• Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (una línea) y de Ciencias e

Ingeniería (una línea).

• Ciclo Formativo de Grado Medio de Administración y Gestión (1º y 2º).

• Ciclo Formativo de Grado Medio de Confección y Moda (1º y 2º, modalidad

alternancia).

• Formación Profesional Básica (1º y 2º).

• Enseñanza Secundaria para personas adultas, tanto el primer como el segundo

ciclo, en su modalidad semipresencial (una línea).

• PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento) en 2º y 3º de ESO.

• 1º de Educación Compensatoria.

• Desdobles para atender a la diversidad creados en 3º ESO y 4º ESO ( dos de sus

líneas, de FP)

El centro pertenece a la Red de Centros “Escuela Espacio de Paz”, es centro de

Compensatoria, posee cuatro líneas de transporte escolar, y desarrolla planes en horario de

tarde dentro del Plan de Apertura y del Plan de Acompañamiento Escolar. Llevamos dos años

siendo seleccionados como Centro Pro-motor de Convivencia (Convivencia+).

Desde el curso 2014-2015 el centro comenzó a desarrollar, con la participación de

todo el Claustro, un Proyecto Lingüístico. Durante el curso escolar 2016-2017 se aprobó la

redacción definitiva de nuestro proyecto, que incluye diferentes líneas de apoyo (Biblioteca

Escolar y participación en diferentes programas) y líneas de actuación relacionadas con la

expresión y comprensión oral y escrita, la ortografía y presentación, Bilingüismo, participación

en Erasmus. El proyecto completo se puede consultar en este enlace:

https://issuu.com/mariajosegomezcejas/docs/plc_definitivo , que se ha publicado, junto a

todo el trabajo realizado durante los tres años, en esta dirección:

https://colonialplc.jimdo.com/

https://issuu.com/mariajosegomezcejas/docs/plc_definitivo#_blank

https://colonialplc.jimdo.com/#_blank

Desde el curso 2017-2018 el centro al completo implementa el PLC a través del

Programa ComunicA. El presente curso 2019-20 continuamos con este Programa, trabajando

en las líneas de oralidad, lectura y escritura funcional y creativa y alfabetización audiovisual.

Además, realizamos un proyecto integrado y participamos en el Proyecto Erasmus y

Bilingüismo.

En total, el número de alumnos en cada curso escolar suele ser superior a los

seiscientos, y la plantilla de profesores suele estar en torno a 60.

A grandes rasgos, podemos establecer que entre el primer curso de la educación

secundaria obligatoria y el cuarto y último, perdemos en torno a una línea, lo que supone

unos 30 alumnos, aunque este curso contamos con una línea más en cuarto de ESO. Esto

es así englobando en las cifras también los alumnos correspondientes a los tres colegios que

cursan primer ciclo de la E.S.O., que se incorporan posteriormente a nuestro tercer curso de

la etapa (y que determinan, más o menos, en torno a un curso más de primero de la E.S.O.,

que se sumaría a los cuatro que el instituto posee). En suma, se pierden casi dos quintos de

la población escolar, que, lógicamente, no obtiene su título de educación secundaria

obligatoria.

En cuanto a los resultados académicos globales de los alumnos de la E.S.O.,

podemos tomar como referencia tanto los datos tomados de las Pruebas de Evaluación de

Diagnóstico de los últimos años, llevadas a cabo de forma externa por la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía, como los resultados comparativos a nivel provincial y

autonómico proporcionados por el Servicio de Inspección y por la plataforma informática de

gestión SENECA.

En el primer caso, nos situamos un poco por debajo de la media (en los 500 puntos),

con ligeras variaciones entre unos cursos y otros. No obstante, corregidos los valores a través

del parámetro que recoge el contexto socioeconómico y cultural donde está situado el Centro

(elaborado a través de encuestas a las familias de los alumnos), nos situamos en los valores

esperados, ya que, como comentábamos anteriormente, el centro se sitúa en una zona de

nivel educativo y cultural bajo (bajo nivel de estudios académicos de las familias, bajo número

de libros de lectura en el hogar, etc.).

El hecho de situarnos en la media de resultados para el contexto donde se encuentra

el centro, indica que el esfuerzo educativo que se lleva a cabo en el mismo no aporta un valor

compensador de esta situación, es decir, un valor añadido excepcional por encima del

“esperado”.

En cuanto al segundo ítem de referencia, se observa, claramente, un mayor déficit en

los primeros dos cursos de la etapa (primero y segundo de la E.S.O.), mientras que en los

dos últimos encontramos resultados incluso un poco por encima de la media tanto provincial

como autonómica, aunque sin que lleguen a ser significativos (en el sentido de que las

variaciones propias de cada curso académico pueden hacer modificar esta visión).

En cuanto a los datos de absentismo, se ha seguido la misma trayectoria que el resto

de centros de la comunidad, es decir, una reducción pronunciada de los casos, coincidente

con la puesta en marcha, por parte de la Administración educativa, de un protocolo de

seguimiento mucho más estricto, con la colaboración de otras Administraciones, como las

locales (servicios sociales), o de Justicia (derivación de casos extremos a la Fiscalía

provincial de menores), así como la puesta en marcha de acuerdos de colaboración con

entidades no gubernamentales para la prevención de este fenómeno. En nuestro caso, nos

encontramos con casos muy puntuales en cada curso académico, que son derivados, llegado

el caso, a la Comisión Provincial de Absentismo de Córdoba.

Resaltamos, no obstante, que algunos alumnos con edades próximas a la edad legal

de permanencia obligatoria en el sistema educativo (dieciséis años), y que asisten al centro

muy en contra de su voluntad (ya que su deseo sería el de abandonar los estudios), generan

graves problemas de convivencia y de no aceptación de las normas del mismo, por lo que

finalmente, agotados todos los demás recursos, no queda otro remedio que la privación

temporal de asistencia al centro, lo que, si ocurre de forma más o menos sostenida,

enmascara en cierto sentido las cifras de absentismo.

Por tanto, se deriva la conclusión de que, si bien las actuaciones contra el absentismo

ayudan a que ningún alumno deje de asistir al centro, por regla general se agrava el problema

de convivencia en las aulas, ya que lo que no se ha conseguido, a pesar de la asistencia, es

reenganchar a este tipo de alumnado al ritmo normal de estudios del resto de sus compañeros

y a la participación fructífera en las actividades educadoras transversales del Centro. Volver

a insertar este perfil de alumnado de nuevo en el sistema requeriría tal vez de un marco

menos rígido y más diversificado, que les aportara actividades de mayor motivación e interés

a estas edades (catorce, quince años).

Para poder atender y prevenir las conductas contrarias a las normas de convivencia,

llevamos varios años poniendo en práctica un Taller de Inteligencia Emocional, relacionado

con el Aula de Convivencia, que trata de mediar en conflictos entre miembros de la comunidad

educativa (vid. Plan de Convivencia).

En cuanto a Bachillerato, en los últimos años los resultados no son muy negativos en

el itinerario de Ciencias, aunque sí claramente mejorables en el de Humanidades y Ciencias

Sociales. En los últimos cursos, todos los alumnos han superado la Prueba de Acceso a la

Universidad (PAU) en su convocatoria ordinaria.

En cuanto a la Formación Profesional, tanto los dos ciclos formativos de grado medio

como la Formación Profesional Básica, conviene resaltar que, en muchas ocasiones, llegan

a matricularse en ellos alumnos con escasa motivación hacia el estudio (en especial, la FPB),

buscando, en cambio, o bien una forma más fácil de proseguir sus estudios (esta idea

equivocada está en la cabeza de muchos alumnos respecto de la FPB), o como una forma

de prorrogar su incorporación al mundo laboral, ya sea por desgana o por la situación de

desempleo que atravesamos.

El porcentaje de alumnado extranjero en la localidad es muy bajo y, especialmente en

lo referido a los problemas de adaptación lingüística, inexistente. A pesar de ser una localidad

que tradicionalmente ha acogido a familias temporeras, en los últimos años la escolarización

de alumnado de secundaria a mitad de curso ha sido casi nula. Por el contrario, este

fenómeno se ha dejado notar más en el alumnado de determinados colegios de primaria de

la zona.

Respecto a la construcción del Centro, pueden distinguirse dos módulos separados

físicamente por el patio y una pequeña sala cerrada y abovedada, sin una función específica

por el momento. El ala principal, de mayor envergadura, acoge la mayoría de las aulas

dedicadas a la enseñanza de segundo ciclo de la ESO, los Bachilleratos y los Talleres o

Laboratorios de ciertas materias como las Ciencias, la Tecnología, las Artes Plásticas, los

Laboratorios de Idiomas, la Sala de Informática y el Gimnasio, así como, más recientemente,

la Biblioteca; mientras que la segunda y más pequeña acoge las aulas de primer ciclo de la

ESO, El Ciclo Formativo y el PCPI, así como el aula de Música.

En el ala principal (en forma de L), además, se encuentran las dependencias de

Dirección y Jefatura de Estudios, la Sala de Profesores, el Aula de Apoyo, Secretaría y el

Departamento de Orientación. Cada uno de los dos módulos contiene su propia Conserjería

independiente.

Por último, la antigua casa del Conserje, enclavada en el patio interno del IES y muy

mal acondicionada, contiene, el aula específica y el aula de integración para el alumnado con

discapacidad. Una parte de esta construcción ha sido destinada al Servicio de Cafetería.

El IES Colonial es un edificio cuya construcción sobrepasa ya los veinticinco años de

existencia (se inauguró en el año mil novecientos noventa), y fue destinado a cubrir las

necesidades de la escolarización secundaria de una población escolar mucho más reducida

de la que alberga en la actualidad. Los espacios del Centro, en todos sus aspectos, desde

las aulas de alumnos hasta los Departamentos Didácticos, son claramente insuficientes para

el correcto desarrollo de la función que tienen asignada.

Como consecuencia del crecimiento de la población que acoge, durante los últimos

tiempos ha sido necesario remodelar el mismo en algunos aspectos esenciales, como puede

ser la conversión de la antigua Biblioteca en la Sala de Profesores (que a su vez pasó a

convertirse en el aula de Informática) o la supresión de muchos Departamentos Didácticos

para su utilización como aulas pequeñas en desdobles.

La inexistencia de aulas suficientes para atender con un cierto desahogo organizativo

a todos los grupos se traduce en una gran movilidad para los grupos de los cursos más altos,

con mayor nivel de optatividad, que carecen de aula de referencia. Ello, a su vez, determina

un peor cuidado de sus espacios de trabajo. De hecho, numerosas clases de materias se

imparten de forma ordinaria en aulas específicas, como los laboratorios, talleres o aulas de

idiomas.

Algunas aulas son extremadamente angostas, ya que provienen de los espacios

dedicados a los antiguos Departamentos, que hubieron de ser suprimidos y trasladados a

otros espacios. Estas se utilizan para materias específicas con poco alumnado y para

desdobles.

Por otro lado, si ya de por sí las aulas ordinarias eran reducidas de espacio

(difícilmente entraban más de treinta alumnos), aún quedaron más reducidas en la práctica

tras la introducción de los pupitres TIC, de mayor envergadura, lo que provoca una mayor

sensación de estrechez e incluso hacinamiento, en algunos casos. Ello no favorece, como es

lógico, la consecución de un ambiente de trabajo idóneo, distendido y agradable para todos.

El material de construcción del centro no fue en su momento el más adecuado, con lo

que el aislamiento térmico y acústico es insuficiente, habiendo aparecido graves problemas

de impermeabilización y goteras, grietas en las paredes y pérdida del enlucido exterior de las

paredes. Ello obliga de forma continua a invertir grandes sumas de dinero en este tipo de

reparaciones. Del mismo modo, no contamos con un ascensor que puede utilizarse para el

profesorado y el alumnado con alguna discapacidad.

Cabe mencionar que el centro se encuentra dentro de la segunda fase del Plan

Provincial “Mejor Escuela”, que debe mejorar el acondicionamiento de algunos espacios así

como una pequeña ampliación de las instalaciones. Las actuaciones enmarcadas dentro de

este Plan deberían haber comenzado en el curso 2009-2010, continuando en estos

momentos a la espera de recibir nuevas informaciones que aclaren la situación.

Por último, debemos referir la existencia de material de laboratorio y talleres muy

obsoletos y deteriorados (especialmente los taburetes y las mesas específicas). Dicho

material lleva sin renovarse un tiempo más prolongado del que hubiera sido deseable.

En cuanto a la plantilla del centro, éste venía contando en los últimos años con cerca

de sesenta profesores, dos administrativos y tres conserjes. El instituto cuenta con una

monitora para el alumnado de necesidades especiales y una educadora social que es

contratada por el Ayuntamiento a tiempo parcial. La limpieza del centro corre a cargo de tres

limpiadoras en horario de tarde.

La plantilla de profesores es relativamente joven. Tenemos un grado de transitoriedad

medio, ya que gran parte del profesorado es de Córdoba, por lo que suele ser un destino

elegido como paso previo al traslado a la capital, lo que conlleva varios años de estancia.

Esta continuidad, lógicamente, redunda en una mayor identificación a medio y largo plazo

con los planes del centro. Sin embargo, con el concursillo hemos detectado un grupo de

profesorado que ha optado por solicitar plaza cerca de su lugar de residencia, provocando

más movilidad entre la plantilla.

Existe otro porcentaje alto de profesores con domicilio en las grandes localidades que

rodean el municipio: Palma del Río, Écija y La Carlota. El número de profesores oriundos de

la propia Fuente Palmera es testimonial. En la actualidad, solo cuatro profesores provienen

de la misma Fuente Palmera y tienen su destino en el Centro de forma provisional, gracias al

concursillo o tienen el destino como interinos. En los últimos cursos el número de docentes

con destino provisional por un año se ha reducido, aunque sigue representando un porcentaje

en torno a un cuarto de todo el profesorado.

Las relaciones entre el Centro y las familias son, a día de hoy, cordiales. Actualmente

nos encontramos con un AMPA con buena predisposición a ayudar y a colaborar en la vida

del Centro, e interesada tanto en los aspectos académicos como en las actividades

extraescolares de todo tipo que complementan la formación del alumnado. Han sido y son

fuente de gran número de iniciativas, como la implementación de un programa de actividades

culturales en el mes de abril, en horario de tarde, denominado “Semana Cultural”. Además,

proporcionan una vía de comunicación fluida y rápida con todos los sectores de la comunidad

en la localidad colona (entre ellos, el Ayuntamiento), con los que mantienen contacto directo.

También las relaciones con el resto de entidades de la localidad son positivas, entre

otros, el Ayuntamiento, las fuerzas de seguridad o algunos organismos no gubernamentales

de tipo cultural o humanitario y de acción social.

No obstante lo dicho, debemos subrayar el hecho de la baja tasa de participación de

las familias del alumnado en la vida del Centro, excepción hecha de las pertenecientes al

AMPA del Centro (Asociación “Pablo Antonio de Olavide”), y, en ocasiones, en lo que se

refiere al intercambio de comunicación con los tutores y profesores del grupo de sus hijos.

Como ya comentamos anteriormente, el nivel de estudios y formación académica en

general de las familias de nuestro alumnado no suele ser alto, por lo que impide, en muchas

ocasiones, proporcionar a sus hijos una ayuda y un estímulo en casa en su tiempo de estudio

y trabajo. Esto es suplido en parte con la existencia en el centro del Plan de Acompañamiento

(PROA), que, de forma gratuita, presta ayuda a los alumnos con más dificultades en los

estudios, con una ayuda personalizada en horario de tarde en el Centro, proporcionada por

profesores o monitores con la preparación adecuada.

En los últimos cursos académicos, se ha comenzado a implementar y utilizar con

mucha mayor asiduidad el material de tipo T.I.C. existente en el Centro: proyectores de vídeo,

pizarras digitales, ordenadores e internet, y página web del instituto, correo interno, página

web de la Biblioteca y del PLC y otros blogs particulares del profesorado. La utilización y

conocimiento de la página web del Centro, tanto como medio de comunicación hacia el

interior y el exterior, como de inserción de contenidos educativos, va en aumento, aunque

sigue siendo baja la tasa porcentual de utilización del profesorado, alumnado y familias o

AMPA del Centro. Otra herramienta que hemos puesto en funcionamiento en los últimos años

es la Plataforma Moodle, con resultados excelentes como plataforma de educativa y

Classroom, que es lo que está más generalizado.

Una gran parte del profesorado se ha formado en la utilización de estas nuevas

tecnologías, en la preparación de materiales para la atención a la diversidad, en nuevas

metodologías y en mediación.

1.3. Plan de trabajo del Departamento

Las reuniones del Departamento de lengua tienen lugar los miércoles de 12:00 a

13:00h, en la Biblioteca. El plan de trabajo de este departamento incluye una serie de

cuestiones fijas, necesarias para el funcionamiento correcto de éste, y otras variables, y

dependientes de las instrucciones que se planteen en las correspondientes reuniones del

ETCP; así que sólo se detallan en este apartado las primeras, agrupadas por trimestres:

Primer Trimestre:

- Elección de la nueva jefa de departamento

- Reparto de las materias

- Selección de las lecturas obligatorias

- Evaluaciones iniciales y pruebas iniciales

- Reparto de las guardias de biblioteca

- Actualización del inventario

- Valorar la posible participación del departamento en cursos de formación

- Revisión, reparto y elaboración de la Programación didáctica

- Selección de las actividades complementarias y extraescolares.

- Revisión del plan lector de centro.

- Selección de material didáctico para los alumnos con n.e.e.

- Elaboración de la propuesta de actividades para los alumnos con la asignatura

pendiente.

- Realización de las tareas propuestas por el ETCP

Segundo Trimestre:

- Estudio de los resultados de la 1ª evaluación y propuestas de mejora

- Seguimiento del nivel de cumplimiento de la programación

- Revisión del material didáctico-práctico para cada curso y en especial para los

alumnos con n.e.e.

- Preparación y organización de la Feria del libro del instituto y Semana Cultural

- Propuesta de talleres para la Semana de Convivencia.

- Recogida y evaluación de los cuadernillos obligatorios de los alumnos con la

asignatura pendiente.

- Corrección de la prueba para recuperar la asignatura pendiente (1ª convocatoria, en

su caso)

- Realización de tareas propuestas por el ETCP

Tercer Trimestre:

- Estudio de los resultados de la 2ª evaluación y propuestas de mejora

- Seguimiento del nivel de cumplimiento de la programación

- Corrección de la prueba para recuperar la asignatura pendiente (2ª convocatoria).

- Elaboración de la Memoria del Departamento

- Análisis de las propuestas de libros de lectura facilitadas por las distintas editoriales

con vistas al curso próximo

- Realización de tareas propuestas por el ETCP

1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica

La revisión y seguimiento de la Programación Didáctica se realiza de forma continua

en las reuniones departamentales, y de forma específica, después de cada evaluación, tras

la cual, las primeras 2 reuniones de departamento se dedicarán a revisar por cursos y/o

grupos, el nivel de cumplimiento de las programaciones propuestas a principios de curso.

Asimismo, también se revisará y valorará, por trimestres, los resultados académicos

de los alumnos, con objeto de valorar la idoneidad de las secuenciaciones y del nivel exigido.

Por otro lado, de manera más concreta y evaluable, la Programación Didáctica se

revisará al final de curso, a través de un formulario de autoevaluación realizado por todo el

profesorado y que, junto a otros temas relacionados al funcionamiento general del centro,

recoge las siguientes cuestiones referidas a la Programación:

✓ ¿Se ha tenido un modelo claro para la elaboración homogénea de las

Programaciones Didácticas a nivel de centro?

✓ ¿Se han incluido de forma clara y coherente todos los apartados de las

Programaciones relativos, al menos, a objetivos, contenidos, desarrollo de competencias

básicas, temporalización, metodología, criterios de evaluación y modo de atención a la

diversidad, adaptados además, al contexto del alumnado y al Proyecto Educativo del centro?

✓ ¿Ha sido proporcionada y enriquecedora la inclusión de las actividades

complementarias y extraescolares en la programación didáctica de cada materia, en

concreto, en el presente curso escolar?

✓ ¿Hasta qué grado ha habido homogeneidad en los contenidos finalmente

impartidos de la misma materia por diferentes docentes (disparidad en el ritmo de

contenidos/temarios)

✓ ¿Han sido similares los niveles de exigencia de una misma materia en los

diferentes grupos de un mismo nivel educativo?

✓ ¿Ha sido alto el nivel de coordinación entre los contenidos de la misma materia

(materias afines) planteados entre dos niveles de enseñanza consecutivos? (coherencia en

los contenidos temporalizados para los diferentes cursos de una misma etapa).

✓ ¿Son adecuados los procedimientos de revisión de resultados por trimestres, y

rinden adecuadas propuestas de mejora continua para el futuro?

✓ ¿Es adecuado el procedimiento de evaluación y calificación de las competencias

básicas por alumno?

1.5. Composición del Departamento.

El departamento de lengua está integrado, este curso, por 6 miembros, que son los

siguientes desde comienzos de curso:

➢ Ricardo Víctor Blázquez Ruz

➢ Clara Garrido Pastor

➢ Rafael Cañete Cañete

➢ Encarnación Gómez Vidal

➢ Mónica Mendoza Ramos

➢ Ángela Higuera González

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en

las alumnas las capacidades, de forma que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar

la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, en Andalucía, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece

la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, añade que la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,

así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,

para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

Estos ellos, tanto los estatales como los autonómicos, han sido la referencia para el

diseño de los objetivos de nuestras programaciones didácticas de Educación Secundaria

Obligatoria.

2. Objetivos generales de la materia de Lengua y Literatura

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la enseñanza de

Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos

e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar

esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en

todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación

del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito

concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3. Competencias clave

1. Concreción en el Proyecto Educativo de las competencias clave

La formación personal que permite a un ciudadano desenvolverse de forma adecuada

en la sociedad en la que va a vivir supone el desarrollo de unas competencias esenciales a

través del trabajo coordinado de todas las áreas o materias que integran el currículo de

enseñanza, aún compartimentado de forma clásica en distintas especialidades como las

matemáticas, la lengua y literatura, etc. Estas “Competencias Clave” han sido fijadas por la

Administración Educativa a raíz de un trabajo de reflexión conjunto por parte de todos los

países que integran la O.C.D.E., y que el gobierno español asume plenamente.

La enseñanza por competencias no está enfocada a la mera adquisición de

conocimientos compartimentados, sino que persigue el desarrollo en el alumnado de

diversas habilidades que resulten útiles para desenvolverse posteriormente de manera

autónoma en la vida diaria. Los alumnos deben saber aplicar los conocimientos adquiridos

en contextos reales, comprender lo aprendido y utilizarlo de manera práctica en toda la

diversidad de situaciones a las que se tengan que enfrentar como ciudadanos.

Todo ello supone un esfuerzo de trabajo comunal que se configura como uno de los

grandes retos de nuestro sistema educativo, pues requiere incluso de la creación de

estructuras organizativas novedosas a nivel de centro, que articulen las actuaciones

pedagógicas que conduzcan a la consecución global de esas competencias. Dichas

actuaciones pedagógicas son fijadas de forma autónoma por cada centro en función de las

características que lo definen y lo singularizan frente a los demás centros, y respetando

siempre, en cualquier caso, los límites fijados por las Administraciones Educativas estatal y

autonómica.

El objetivo último de toda educación plena e integral es el de formar personas

autónomas, críticas, libres y responsables a la par; personas capaces de formarse una

imagen adecuada de sí mismos, de actuar como futuros ciudadanos plenamente integrados

en la sociedad en la que conviven, interactuando adecuadamente con el resto de

ciudadanos en una convivencia respetuosa, armónica y productiva.

Ello no es posible si, en primer lugar, no se dota a los alumnos de las herramientas

que les permitan desarrollar y afianzar su personalidad de forma sana y equilibrada,

permitiéndoles decidir por sí mismos, de forma razonable, su propio estilo de vida y de elegir

en consecuencia, de forma coherente, entre las diversas opciones que se van presentando

a lo largo de su vida.

Entre nuestro alumnado existe un gran déficit en la comunicación lingüística y en la

competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnlogoía, especialmente

en los primeros cursos, por lo que se hace ineludible buscar estrategias para el desarrollo de

las mismas, independientemente del trabajo desarrollado en las materias específicas con la

misma denominación. Para su desarrollo, desde el curso 2016-2017 se planteó un nuevo

modelo de Plan de Lectura y unas pautas comunes para la resolución de problemas.

Además, con el Proyecto Lingüístico de Centro (ComunicA) y el Bilingüismo, buscamos

el desarrollo de destrezas básicas para el alumnado (vid. 1.2.), inherentes no solo a la

competencia en comunicación lingüística, sino también a otras como la competencia

matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia de aprender

a aprender o la competencia digital.

La Orden de 21 de enero de 2015, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, regula el tratamiento de las competencias

clave, tanto en el currículo como en su tratamiento directo en las aulas (artículos 4, 5, 6 y 7).

Algunas de sus indicaciones son:

1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de

etapa.

2. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas

hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las

etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas

superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como

un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su

incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su

vida.

3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter

interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas

que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo.

4. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las

propuestas curriculares (todas, además, deben participar en su desarrollo), y en ellas

definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los

alumnos y alumnas deben conseguir (en nuestro caso, lo haremos, tanto en el apartado

siguiente, con el que dedicamos a la evaluación en cada curso de la materia de Lengua y

Literatura.

5. Se seleccionarán contenidos y metodologías que aseguren su adquisición

progresiva a lo largo de las etapas. Los criterios de evaluación deben servir de referencia

para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de

evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo

competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como

elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con

las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada

una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia

determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje

evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar

aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

7. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada

con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar

los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un

planteamiento integrador.

8. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de

indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de

logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta

el principio de atención a la diversidad.

9. Respecto a la metodología (Anexo II de la Orden), se fijan una serie de claves

metodológicas, algunas de las cuales se retoman en artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14

de junio:

- De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son

las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas

las materias y ámbitos de conocimiento.

En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán

las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como

la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial

de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y

estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de

aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición

necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer

la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el

desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los

procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en

equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación

Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura,

la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los

procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de

análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas

materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes

formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por

proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y

transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas

que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo.

Para las materias de estas programaciones didácticas correspondientes a ESO y

Bachillerato, el Anexo I de la Orden de 21 de enero de 2015 fija que las competencias clave

del currículo serán las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. Supone la acción comunicativa (en

una o varias lenguas) en contextos situacionales diversos y en soportes, modalidades y

formatos variados. Esta competencia, muy vinculada a los contenidos de nuestra materia, es

muy compleja, como lo muestran los componentes que se combinan en su correcto

desarrollo:

- “Componente lingüístico”, compuesto por el léxico, la gramática, la semántica, la

fonología, la ortografía y la ortoépica.

- “Componente pragmático-discursivo”, en sus dimensiones sociolingüística,

pragmática y discursiva.

- “Componente socio-cultural”, referido al “conocimiento del mundo” del individuo y a

su interculturalidad.

- “Componente estratégico”. Este posibilita que el individuo pueda solventar las

dificultades que pueden surgir en el acto comunicativo, poniendo en funcionamiento, tanto

estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas, como aquellas que entran en

funcionamiento en el habla, la lectura, la escritura, el habla, la actitud de escucha, el

tratamiento posterior de la información o la producción de textos (electrónicos).

- “Componente personal”, que participa en la comunicación mediante la actitud, la

motivación o la propia personalidad del individuo.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

primera de ellas es la capacidad de aplicar principios y procesos matemáticos en la resolución

de los problemas que pueden surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. Abarca

cuatro áreas - números, algebra, geometría y estadística- interrelacionadas a través de cuatro

nociones: cantidad (mediciones, cálculos, magnitudes, unidades…), espacio y forma

(perspectiva, interpretación de mapas o de escenas tridimensionales…), cambio y relaciones

(modelos matemáticas adecuados para describirlos) e incertidumbre y datos (azar,

elaboración, interpretación y valoración de la incertidumbre).

Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología permiten la interacción

responsable y respetuosa en el mundo físico, de forma que se persiga el mantenimiento o,

incluso, la mejora en la calidad de vida y el desarrollo de los pueblos. Abarca diversos ámbitos

de desarrollo: sistemas físicos, vinculados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico; sistemas biológicos, referidos a la complejidad orgánica de los seres vivos, que

es necesario conocerla para preservarlos y evitar su deterioro; sistemas de la Tierra y del

Espacio (perspectiva geológica y cosmogónica) y sistemas tecnológicos, relacionados con la

aplicación de la Ciencia al desarrollo de nuevas tecnologías.

Un correcto desarrollo de estas competencias implica una formación y una práctica

adecuada en la investigación científica y su posterior comunicación, imprescindible para

poder transmitir los hallazgos, procesos y conocimientos adquiridos.

3. Competencia digital. Supone el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación de forma crítica, segura y responsable, es decir, el desarrollo de los

conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para ser competente en la era digital. Para

ello, es necesario abordar la búsqueda, el análisis y la interpretación de la información, los

medios de comunicación digital (beneficios, carencias, recursos, formas seguras de

participación y colaboración, normas de interacción digital…), la creación de contenidos

(formatos, programas y/o aplicaciones, normativa sobre los derechos de autor…), los riesgos

del uso (adictivo) de las Tics y la resolución de problemas y la resolución de problemas

mediante el uso de las tecnologías digitales y no digitales.

4. Aprender a aprender. Para su correcto desarrollo el alumno requerirá reflexionar

sobre el conocimiento de los procesos mentales que entran en funcionamiento cuando se

aprende algo y el desarrollo de la destreza de regular, controlar y transferir lo aprendido a

otro ámbito diferente. En definitiva, se trata de que el alumno adquiera un aprendizaje cada

vez más autónomo y eficaz.

5. Competencias sociales y cívicas. Implican el desarrollo de la habilidad y

capacidad para poner en funcionamiento lo que se sabe de la sociedad con la finalidad de:

interpretar fenómenos y procesos (complejos) sociales en diversos contextos, ofrecer

respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos y participar de forma democrática en la

sociedad. En definitiva, se trata de comprender la realidad social del mundo en que se vive,

respetando los valores, creencias y culturas de lo otros, y participar de forma activa y

democrática en la vida cívica y social.

La primera de ellas (competencia social) se centra en el bienestar personal y colectivo,

mientras que la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico, la fundamentación, la

formulación y la aplicación de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y

derechos humanos y civiles.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Trata la capacidad de convertir las

ideas en actos, sabiendo elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes necesarios para alcanzar un objetivo. Para la adecuada adquisición

de esta competencia es necesario desarrollar la capacidad creadora y de innovación, la

capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos

y manejo de incertidumbre, el trabajo individual y en equipo, la capacidad de liderazgo y el

sentido crítico y responsable.

7. Conciencia y expresiones culturales. Supone conocer, comprender, apreciar y

valorar de forma crítica las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de disfrute y enriquecimiento personal y contribuir a su conservación como parte del

patrimonio cultural de los pueblos. Se refiere, además, a la capacidad estética y creadora y a

aquellas capacidades relacionadas con la comunicación y la expresión personal.

Su completo desarrollo abarca:

- el conocimiento y la comprensión de las características de los distintos estilos y

géneros artísticos, las obras, producciones y autores más relevantes y su relación con el

contexto en que surgen;

- el aprendizaje de las técnicas y recursos de las formas de expresión más

destacadas;

- el desarrollo del potencial artístico personal para expresar ideas, experiencias y

emociones;

- la potenciación de la imaginación, la iniciativa y la creatividad;

- el respeto, aprecio, interés, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y

culturales; y

- el esfuerzo, la constancia y la capacidad de cooperación y participación en la

sociedad.

De este modo, dentro del ámbito de la Programación Didáctica, “es necesaria una

adecuada coordinación entre los docentes”, a nivel departamental o inter-departamental,

sobre la metodología y estrategias didácticas que se utilicen para permitir la adquisición de

las competencias clave en nuestro alumnado. Esto permitirá abordar de forma progresiva,

dinámica, integrada y colaborativa los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes que

integran las competencias clave.

En el caso de ESO y de Bachillerato, pretendemos desarrollar las siguientes

destrezas, acordadas en ETCP y aprobados finalmente por el Claustro de profesores:

1. Comunicación lingüística

• Comprender textos escritos y orales: responder preguntas concretas de contenido,

deducir información, captar la idea principal y las secundarias, distinguir las partes de un texto

y resumir correctamente.

• Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores adecuados y respetando

los turnos de palabra (en el caso de los textos orales) y las normas ortográficas, gramaticales

y de presentación y organización de ideas y uso adecuado del vocabulario.

• Leer de forma expresiva y comprensiva.

• Conocer y aplicar los conocimientos literarios y lingüísticos.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Identificar el significado de la información numérica simbólica.

Comprender la información presentada en un formato gráfico.

Expresarse utilizando vocabulario y símbolos matemáticos.

Utilizar formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de la

situación.

Expresar correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas.

Justificar los resultados expresando argumentos con una base matemática.

Traducir las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.

Seleccionar estrategias adecuadas en la resolución de problemas.

Utilizar con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la

resolución de problemas.

Comprender las características, el funcionamiento y las leyes físicas que gobiernan

los sistemas naturales y técnicos.

Comprender y aplicar el trabajo científico y los métodos tecnológicos (análisis y

proyectos- construcción).

Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.

Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la seguridad personal

y colectiva.

3. Competencia digital

Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información.

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos

básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus

fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más

frecuentes. Comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento. Usar las

tecnologías de la información y la comunicación como un elemento más para informarse,

aprender y comunicarse.

4. Aprender a aprender

Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje: atención, perseverancia, concentración,

memoria, motivación…

Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y mediante

proyectos).

Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos en diversos

contextos y situaciones.

Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los demás.

5. Competencias sociales y cívicas

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver los conflictos

de forma responsable, constructiva, manejando adecuadamente las habilidades sociales.

• Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades democráticas

actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos (en particular, entre hombres y

mujeres), solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

• Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase regularmente y

traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en casa, atender a las explicaciones del profesor

con una actitud colaboradora y participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de

diálogo en clase.

• Conocer y comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de los procesos históricos

que culminan en las actuales sociedades democráticas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Elegir con criterio propio.

Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y autocrítica ante los retos

y tareas que se planteen.

Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas.

Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de la agenda

escolar.

Mostrar autocontrol en situaciones de tensión o conflicto.

7. Conciencia y expresiones culturales

O Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo a su conservación.

O Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los

diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de enriquecimiento y disfrute.

O Conocer el contexto socio-histórico en que surgieron las manifestaciones estéticas.

O Respetar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y lingüística y

la importancia del diálogo intercultural.

O Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad para realizar

creaciones propias.

O Participar en la vida cultural.

2. Contribución de la materia a su adquisición

La materia de Lengua Castellana y Literatura en ESO, contribuye de forma

significativa, según la Orden de 14 de julio de 2016, a la adquisición de las competencias

clave en el alumnado, hasta tal punto que, a partir de un texto – oral o escrito – una

representación teatral o la proyección de un fragmento de una película permite trabajar

prácticamente todas ellas.

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Constituye la base del

aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus

facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para

expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones

de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en

múltiples contextos sociales y culturales.

2. Competencia para aprender a aprender (CAA). La lengua posibilita que el

alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y

escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así,

propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la

autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

3. Competencia social y cívica (CSC). El conocimiento de una lengua contribuye a

comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas,

además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia

expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social

y cultural.

4. Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP), en la construcción de

estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales

y en la base de la autonomía personal.

5. Competencia digital (CD), proporcionando conocimientos y destrezas para

buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y

sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha

información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

6. Competencia conciencia y expresión cultural (CEC). Nuestra materia se

convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y

apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas,

la literatura y las artes plásticas.

7. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

Nuestra materia ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad

comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La

adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la

resolución de problemas matemáticos.

En resumen, nuestra materia, Lengua Castellana y Literatura, es un “instrumento

fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la organización del propio

pensamiento, y como vehículo de intercambio comunicativo, favorece la formación de

ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que

forman y van a formar parte de su vida”.

3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las materias

Después de varios años de reuniones entre los órganos de coordinación docente

(ETCP y Departamentos), en el IES Colonial se llevaron a cabo una serie de acuerdos sobre

la forma de tratar y evaluar las CCBB, que debían ser comunes a todos los Departamentos

para que el tratamiento de las mismas funcionara de forma efectiva en el aula.

Como el sistema de evaluación viene integrado en los propios criterios de evaluación

de las diferentes programaciones –pues se relacionan en ellas objetivos, contenidos, criterios

de evaluación y competencias básicas – se consideró oportuno crear una base de datos que

sirviera para volcar las calificaciones de cada materia a calificaciones de competencias

básicas. El proceso comenzó con la concreción de unas competencias básicas comunes a

todos que cada Departamento debería después depurar y concretar, seguido de las

interrelaciones en la Programación Didáctica que comentábamos antes. Se finalizó con la

asignación de unos porcentajes a cada uno de los descriptores seleccionados de las CCBB.

Se muestra a continuación, pues, estos criterios de calificación:

1º Y 2º DE ESO: LENGUA Y LITERATURA

COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES

PORCENTAJES

DESCRIPTORE

S

1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)

Comprender textos escritos y orales: responder preguntas concretas de

contenido, deducir información, captar la idea principal y las secundarias,

distinguir las partes de un texto y resumir correctamente.

15%

Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores adecuados y

respetando los turnos de organización de palabra (en el caso de los textos

orales) y las normas ortográficas, gramaticales y de presentación y

organización de ideas y uso adecuado del vocabulario.

15%

Leer de forma expresiva y comprensiva. 15%

Conocer y aplicar los conocimientos literarios y lingüísticos. 15%

2. Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCBCT)

Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.

1%

Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la seguridad

personal y colectiva. 1%

3. Competencia digital (CD)

Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información. 4%

Comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento. 2%

Usar las tecnologías de la información y la comunicación como un

elemento más para informarse, aprender y comunicarse. 2%

4.Competencias sociales y cívicas (CCSSCC)

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver los

conflictos de forma responsable, constructiva, manejando adecuadamente

las habilidades sociales.

2%

Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades

democráticas actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos (en

particular, entre hombres y mujeres), solidaridad, corresponsabilidad,

participación y ciudadanía.

2%

Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase

regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en casa,

atender a las explicaciones del profesor con una actitud colaboradora y

participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de diálogo en clase.

2%

5. Competencia para Aprender a Aprender (CAA)

Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje: atención, perseverancia,

concentración, memoria, motivación… 0.5%


proyectos). 0.5%

Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos en

diversos contextos y situaciones. 0.5%

Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los demás. 0.5%

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Elegir con criterio propio. 0.5%

Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y autocrítica ante

los retos y tareas que se planteen. 0.5%

Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas. 0.5%

Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de la

agenda escolar. 0.5%

7. Conciencia y expresiones culturales (CEECC)

Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo a su

conservación. 5%

Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de lo

diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de enriquecimiento

y disfrute.

5%

Respetar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y

lingüística y la importancia del diálogo intercultural. 5%

Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad para

realizar creaciones propias. 5%

1º ESO: REFUERZO DE LENGUA

2º ESO: TALLER LINGÜÍSTICO

COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES PORCENTAJES

DESCRIPTORES

a.2.1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)

Comprender textos escritos y orales: responder preguntas concretas

de contenido, deducir información, captar la idea principal y las

secundarias, distinguir las partes de un texto y resumir correctamente. 15%

Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores

adecuados y respetando los turnos de organización de palabra (en el

caso de los textos orales) y las normas ortográficas, gramaticales y

de presentación y organización de ideas y uso adecuado del

vocabulario.

15%



a.2.2. Competencia Matemática y competencias básicas en

ciencias y tecnología (CMCBCT)

Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio

ambiente.

2,5%

Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la

seguridad personal y colectiva. 2,5%

3. Competencia Digital (TICD)





4. Competencias sociales y cívicas (CSSCC)

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver

los conflictos de forma responsable, constructiva, manejando

adecuadamente las habilidades sociales.

2,5%


democráticas actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos

(en particular, entre hombres y mujeres), solidaridad,

corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

2,5%



atender a las explicaciones del profesor con una actitud colaboradora

y participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de diálogo en

clase.

5%

5. Conciencia y expresiones culturales


conservación. 1%

Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos

de los diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de

enriquecimiento y disfrute.

1%





6. Competencia para Aprender a Aprender


concentración, memoria, motivación… 3%

Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y

mediante proyectos). 2%

Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos

en diversos contextos y situaciones. 2%

Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los

demás. 3%

7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Elegir con criterio propio. 1%

Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y autocrítica

ante los retos y tareas que se planteen. 1%

Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas. 1%

Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de

la agenda escolar. 2%

3º Y 4º DE ESO: LENGUA Y LITERATURA

COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES

PORCENTAJES

DESCRIPTORE

S

a.7.1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)


contenido, deducir información, captar la idea principal y las secundarias,

distinguir las partes de un texto y resumir correctamente.

15%

Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores adecuados y

respetando los turnos de organización de palabra (en el caso de los textos

orales) y las normas ortográficas, gramaticales y de presentación y

organización de ideas y uso adecuado del vocabulario.

15%



a.7.2. Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología (CMCBCT)

Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. 0.5%

Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la seguridad

personal y colectiva.

0.5%

a.7.3. Competencia Digital (CD)




elemento más para informarse, aprender y comunicarse 2%

a.7.4. Competencias sociales y cívicas (CCSSCC)

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver los

conflictos de forma responsable, constructiva, manejando adecuadamente

las habilidades sociales.

1%





1%




participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de diálogo en clase.

2%

a.7.5. Conciencia y expresiones culturales (CIEC)


conservación. 3%

Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los

diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de enriquecimiento

y disfrute.

7%

Conocer el contexto socio-histórico en que surgieron las manifestaciones

estéticas 7%





a.7.6. Competencia para Aprender a Aprender (CAA)




proyectos). 1%

Ser capaz de aplicar de forma práctica lo conocimientos adquiridos en

diversos contextos y situaciones. 0.5%

Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los demás. 0.5%

a.7.7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Elegir con criterio propio. 0.5%

Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y autocrítica ante

los retos y tareas que se planteen. 0.5%

Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas. 0.5%

Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de la

agenda escolar. 0.5%

3º ESO: TALLER LINGÜÍSTICO

4º ESO: REFUERZO DE LENGUA


DESCRIPTORES

a.7.7.1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)


contenido, deducir información, captar la idea principal y las

secundarias, distinguir las partes de un texto y resumir correctamente.

20%

Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores adecuados

y respetando los turnos de organización de palabra (en el caso de los

textos orales) y las normas ortográficas, gramaticales y de presentación

y organización de ideas y uso adecuado del vocabulario.

20%


a.7.7.2. Competencia Matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCBCT)

a.7.7.3. Competencia Digital (CD)


Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de

información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como

los lenguajes y soportes más frecuentes.

5%




a.7.7.4. Competencias Sociales y Cívicas (CCSSCC)

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. 1%




1%





1%




participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de diálogo en

clase.

2%

a.7.7.5. Conciencia y Expresiones Culturales (CCA)



a.7.7.6. Competencia para Aprender a Aprender (CAA)






diversos contextos y situaciones. 2%


demás. 2%

7.Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEP)







2º PMAR y 3º PMAR


DESCRIPTORES

a.7.7.6.1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)


contenido, deducir información, captar la idea principal y las

secundarias, distinguir las partes de un texto y resumir correctamente.

15%

Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores adecuados

y respetando los turnos de organización de palabra (en el caso de los

textos orales) y las normas ortográficas, gramaticales y de presentación

y organización de ideas y uso adecuado del vocabulario.

15%



a.7.7.6.2. Competencia Matemática y Competencias Básicas

en Ciencias y Tecnología (CM)

a.7.7.6.3. Competencia Digital (CD)





a.7.7.6.4. Competencia Sociales y Cívicas (CSSCC)




4%





7%




participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de diálogo en

clase.

4%

a.7.7.6.5. Conciencia y expresiones culturales (CEC)


conservación. 4%

Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de

los diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de


2%





a.7.7.6.6. Competencia para Aprender a Aprender (CAA)






diversos contextos y situaciones. 1%


demás. 1%

7. Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE)







4. Elementos transversales en ESO (y en Lengua Castellana y Literatura)

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

el currículo de ESO incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones

de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de

la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de

ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades

por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo

gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales

de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la

historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra

forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos

a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de

los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento

de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para

la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación

de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones

tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los

servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y

responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la

igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas

en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios

básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre

el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución.

Nuestra materia (Lengua Castellana y Literatura), según la Orden de 14 de julio

de 2016, es fundamental para incidir, mediante la lectura, análisis y producción de textos

orales y escritos, en elementos curriculares transversales muy importantes en la

adolescencia: la promoción de hábitos saludables de vida, la prevención de

drogodependencias, la violencia de género, el sexismo, el racismo, la xenofobia y el acoso

escolar; así como la consolidación de valores éticos y sociales recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad, rechazo a

cualquier tipo de violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad. Por otro lado,

Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente la utilización crítica de las tecnologías de

la información y la comunicación y las habilidades básicas para la comunicación

interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las opiniones ajenas.

5. Metodología

Como indica la Orden de 14 de 2016 para ESO, “el enfoque competencial del

aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral; debe

abordarse desde todas las áreas de conocimiento y desde todas las instancias que

conforman, la comunidad educativa; implica además una serie de cambios que requieren la

puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la participación activa, significativa

y creativa en su aprendizaje”.


las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria

son las siguientes:

“a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su


las materias y ámbitos de conocimiento.

En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán

las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como

la adquisición por el alumnado de las competencias clave.








d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer

la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el

desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los

procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en

equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación

Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura,

la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.






análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas

materias.












mismo tiempo.”

Con referencia al Currículo Integrado de las Lenguas (CIL), proponemos a título

provisional lo siguiente:

Gran parte de nuestro proyecto en construcción denominado COLONIAL CIL, se

basa en hacer una gramática comparada, un banco de mindmaps en los tres idiomas,

un banco de tipología textual en los tres idiomas, así como writing tips, speaking tips,

phonetic tips, idioms en los tres idiomas.

Con ALs trabajaremos algunas actividades y/o tareas finales Integradas, Quiz,

actividades de comunicación lingüística, lectura y comprensión de textos, escritura

creativa, entre otras.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura,

según la Orden de 14 de julio de 2016, “requiere metodologías activas que pongan énfasis

en la contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes contenidos para

generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a

otros contextos”.

“El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida. Debemos adoptar un enfoque

comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, eje

vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el

alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos

promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las diferentes

habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del aula. Las

competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas. En este

sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas facilitando

aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que incorporen los

distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los

conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel

competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y

escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción

de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar

parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas

adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir,

narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una

presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen

necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios,

elaboración de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o

de improvisación serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la

escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos

literarios. Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir

progresivamente abordando la redacción de textos más complejos. El uso del portafolio es

un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto que favorece la

autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.

En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental

trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el

esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura o

el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente

autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación

de los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura

y la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que

fomenten el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde

una perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de

comunicación, de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto

lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de

Internet como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros

educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte

digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre

flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y

sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde

Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,

que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y

Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula”.

Para las materias de Refuerzo de Lengua o de Taller lingüístico, en la que hay

matriculados/as alumnos/as que tienen múltiples deficiencias en las destrezas básicas que

completan la competencia en comunicación lingüística, planteamos las siguientes

estrategias metodológicas.

a) Respecto a la expresión escrita:

Se pretende conseguir que los alumnos sean capaces de establecer relaciones entre lo

que saben y los nuevos contenidos que se les ofrecen. Para ello es necesaria la motivación,

con el fin de que puedan conectar lo nuevo que están aprendiendo con lo que ya saben y así

modificar sus estructuras cognitivas anteriores. Pretendemos:

Seleccionar textos sencillos y variados, tales como rótulos de la vida real, noticias de

actualidad relacionadas con los intereses de los alumnos (moda, música, deporte…), diálogos

breves, textos poéticos, etc. Para ello, se leerá y entenderá el texto, empleando técnicas para

mejorar la velocidad lectora, corrección de errores de puntuación, dicción, etc. Posteriormente

se resumirán sus ideas y se analizarán sus características, y finalmente se escribirá un texto

propio.

Imitar textos para desarrollar la expresión escrita. Se seleccionarán textos sencillos

acompañados de unas instrucciones fáciles y de un vocabulario asignado, con el fin de que

el alumno descubra sus características, estructura, rasgos lingüísticos, etc., y a partir de ahí,

lo copiará y generará otro nuevo.

Realizar actividades donde se ponga en juego la memoria visual, a la vez que se enseñen

las reglas ortográficas básicas y elementales.

Insistir en la importancia de la limpieza, el respeto a los márgenes y la presentación

cuidada.

b) Respecto a la comprensión oral y escrita y la literatura:

− Realizar previamente una lectura silenciosa de un texto oral o escrito y resumen del

mismo.

− Pasar a continuación a la lectura compartida en voz alta.

− Comprender un texto, a efectos metodológicos, requiere seguir unos pasos concretos:

□ Relacionar el texto con las ideas previas; para ello, recurriremos a diversas

actividades como formulación de preguntas o análisis del título que permitirán

enseñar a los alumnos a hacer inferencias, formular hipótesis de lectura, distinguir

hechos de opiniones, etc.

□ Enseñar estrategias de lectura:

✓ Reconocer las palabras y comprender su significado a través del contexto, el

diccionario, etc.; integrar las proposiciones para obtener el tema, construir la

estructura del texto para extraer ideas principales o idea principal.

✓ Reconocer la estructura de diversos textos (narrativos, expositivos).

✓ Reconocer el sentido global del texto (el alumno se preguntará qué quiere

comunicar realmente).

✓ Determinar si lo que se lee tiene sentido: se leerá el texto en voz alta,

corregiremos los errores de puntuación o dicción, detendremos la lectura en

palabras y expresiones que puedan presentar dificultad. Finalmente se

comprobará que el texto se ha entendido globalmente a través de un resumen

en el que se detalle la ideal global, se organicen las ideas secundarias, se

emplee el léxico y registro adecuados, se cuide la disposición, la caligrafía y la

pulcritud del texto.

c) Respecto a la expresión oral.

Crearemos un clima y una organización del aula que facilite el intercambio comunicativo

entre los alumnos: comenzaremos la clase dedicando un tiempo compartido a la práctica

conversacional, en la que se dará oportunidad a cada alumno de mostrar sus ideas,

sentimientos o experiencias y de sentirse oído y tener la sensación de haber participado en

un proceso de comunicación real.

Se determinarán las posibles acciones lingüísticas e intenciones comunicativas que

guían estas relaciones humanas: informar, describir, expresar una opinión, reflejar vivencias

y sentimientos personales, discutir, opinar, decir qué se piensa, etc. Dada la importancia que,

en la comunicación oral, tienen el recurso gestual y las distancias entre interlocutores, se

adoptarán en la comunicación ordinaria los más elementales y correctos apoyos paraverbales

(intensidad, entonación, ritmo de elocución) y no verbales (mímica, ademanes y expresiones

del rostro). Se cuidará la expresión gestual, la posición corporal, el tono, el ritmo y la relación

con el público.

Usaremos la observación de conversaciones grabadas en vídeos, representaciones

teatrales, entrevistas radiofónicas…

Otro recurso que se utilizará será el diálogo oral sobre temas de actualidad, noticias

sobre sucesos, acontecimientos deportivos, etc.

d) Respecto a la expresión escrita y el conocimiento de la lengua:

− Trabajar una serie de estrategias que posibiliten la elaboración de textos, tales como

la preparación del mismo (elección del tema, estructura, etc.), fijación del texto (ordenación

del contenido, disposición gráfica, uso de un vocabulario adecuado, aplicación de

procedimientos de cohesión y conexión –sinónimos y conectores-), y su elaboración.

− Revisar el texto desde el plano fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual.

− Autoevaluar la producción propia y la de los compañeros.

− Partir de las múltiples situaciones de la vida cotidiana que exigen la escritura, como

cartas, notas, anuncios por palabras, cartas comerciales, sanciones, citaciones, instrucciones

de uso sobre manejo de aparatos, comunicaciones oficiales, prospectos de medicamentos,

impresos de matrícula, impresos bancarios, etc. Creación de textos parecidos.

− Realización de resúmenes y comentarios sobre noticias de interés.

− Mejorar la ortografía con el uso de familias de palabras sencillas, escritura de fonemas

con distribución diversa, acentuación, pausas, etc.

En resumidas cuentas, para cada uno de los bloques de contenidos, tras un texto

inicial motivador (oral o escrito), que se comentará en clase, se pasará a la realización de

ejercicios relacionados con ese texto, siempre mezclando intervenciones orales con

ejercicios escritos y derivando hacia conceptos básicos para el alumnado: ortografía,

vocabulario, expresión, comprensión… Esto quiere decir que los bloques de contenidos

señalados anteriormente se relacionan entre sí, formando parte de un objetivo común, y no

son, en ningún momento, bloques cerrados. De esta manera, el alumnado desarrollará, por

ejemplo, a través de distintos textos, aspectos relacionados con la lectura y la escritura. La

tipología de los textos seleccionados deberá estar acorde con las características de los

alumnos intentando subir, poco a poco, el grado de dificultad de éstos.

Para 2º y 3º de PMAR, a partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales,

tomando como eje central el concepto de globalización de las áreas de Ciencias Sociales,

Geografía e Historia y de Lengua castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles

posibles de los alumnos que acceden al Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento,

nuestro material responde a los siguientes principios:

1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados

a manipular constantemente la información, los textos y el material en general que se les

ofrece –tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a

la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la

actividad diaria.

2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el

rigor.

3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser

utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros;

fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.

4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el

mundo del trabajo.

5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les

ayuden a entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por

recorrer, en esa vida en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los

contenidos mínimos de la etapa, como nos indica la ley.

6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del

trabajo que han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la

autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar

por el Programa de Diversificación.

Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las

unidades temáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación

progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica

en los aspectos socio-históricos y culturales –cuando así es posible-, así como una progresión

en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades

se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la

consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del

programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre

todas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados:

− Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al

alumno en contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos

de los alumnos. Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que

son objeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una

fotografía, etc., que el profesor puede aportar como material complementario, si así lo

considera oportuno.

− Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y

literarios más significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes

explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la

reflexión sobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta

entonación, al servicio de la comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas por parte

del profesor. Así también ha de servir esta sección como fuente de información para la

realización de las actividades.

− Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la

manipulación y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de

información complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer curso

del Programa de Diversificación, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de

razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades sean formuladas en términos

concretos y se abandone la abstracción tanto en sus planteamientos como en sus

resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así su baja autoestima,

característica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de ellos.

− Una página de lectura en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el

tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de

reflexión lingüística.

− Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las

técnicas de trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante las cuales

se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida

de un “recuerda” que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la sección y que los

alumnos pueden consultar al realizar las actividades.

− Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación

de los hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la

comunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha de servir

como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario. Se

incluyen también aquí actividades de ortografía, que hacen un repaso expreso de las

principales normas ortográficas.

− Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades

de comprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que

servirán de guía para los exámenes y pruebas escritas.

− Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria

a través de la navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda

concreta de información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de

trabajo cooperativo, lo que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo

de investigación.

Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la

realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de

los contenidos de la unidad o de la sección recuerda y los lleva, casi de forma imperceptible

para ellos, a la comprensión y asimilación de los mismos.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las

competencias básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia

con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.

El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad

el afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del

Programa.

METODOLOGÍA DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO:

Nuestro Departamento trabaja en su metodología también la perspectiva de género desde diferentes planos. VISIBILIDAD: . Analizando los contextos y condicionamientos históricos en los que las mujeres han

desarrollado su labor como escritoras.

. Seleccionando lecturas escritas por mujeres de diferentes géneros y que tradicionalmente

han sido excluidos de la corriente principal.

. Analizando críticamente la imagen idealizada de las mujeres y los estereotipos de feminidad.

. Visibilizando episodios de violencia en obras literarias de autores varones, en la literatura

popular y en otras manifestaciones artísticas.

. Reflexionando sobre las consecuencias sociales y culturales de la exclusión de la voz de

las mujeres.

. Utilizando un lenguaje inclusivo, aunque evitando el uso de desdoblamientos que van en

contra de la economía del lenguaje y que son desaconsejados por la RAE.

1º y 2º de ESO 3º y 4º de ESO FPB y PMAR BACHILLERATO

. Los cuentos tradicionales. . Canciones

. El cómic y el cine

. Selección de lecturas de literatura juvenil de autoras como Laura Gallego, Concha López Narváez, Rowling, Elvira Lindo …

.El papel de la mujer a lo largo de la historia de la Literatura: El Cid, el Libro del Buen Amor, la lírica tradicional castellana y la poesía culta, La Celestina, el ideal renacentista, la lírica satírica…

. Rosalía de Castro, Emilia Pardo Bazán, Fernán Caballero… la mujer en la novela realista. . Las mujeres en la generación del 27. . Selección de textos expositivos y argumentativos para realizar un análisis crítico.

. Además de lo seleccionado para 1º y 2º de ESO, vemos los casos de discriminación y de exclusión social de la mujer a lo largo de la Historia y su papel en la Historia del Arte, desde la época griega hasta el siglo XVII.

. Selección de textos argumentativos para realizar un análisis crítico. . Selección de textos periodísticos de mujeres intelectuales contemporáneas. . Reflexión sobre los usos discriminatorios del lenguaje y recomendaciones de la RAE sobre la marca de género. . Selección de autoras de Literatura universal.

. TRANSVERSALIDAD: El Departamento participa en las distintas actividades que se programan en el Centro en efemérides como el Día contra la Violencia de Género (25 de noviembre), el Día de la mujer (8 de marzo) , El Día de Andalucía (28 de febrero), etc. Desde la Biblioteca Escolar también promovemos otras actividades para el Día de las Mujeres escritoras (15 de octubre), Día de la Lectura en Andalucía (16 de diciembre), Día del libro (23 de abril)… con propuestas como concursos de creación poética y de relatos, el poema misterioso, montaje de vídeos, recitales poéticos, publicación de boletines con recomendaciones lectoras, el túnel del tiempo y otras muchas que irán surgiendo durante el curso y que trabajarán la perspectiva de género. INCLUSIÓN: Los contenidos y actividades estarán integradas plenamente en el desarrollo curricular de nuestras materias, aunque completaremos la perspectiva desde la propuesta de otras actividades complementarias, como las realizadas en diferentes efemérides. . PARIDAD: En las actividades, trabajos y tareas que el Departamento realiza en las distintas materias que imparte, trata de que se realicen entre alumnos y alumnas por igual, tratando de que se formen agrupaciones y equipos de trabajo lo más heterogéneos y paritarios posibles.

6. Atención a la diversidad

La ESO induce a que los profesores del departamento tengamos que enseñar nuestra

asignatura, formar como personas y socializar como ciudadanos a un grupo más o menos

numeroso de alumnos/as con ciertas diferencias (‘deficiencias’, habría que matizar) muy

marcadas. Esto hace que el tratamiento adecuado de la diversidad se convierta en una

cuestión inevitable y central de nuestro trabajo diario.

El Artículo 20 del Decreto 111 de 2016, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía establece una serie de medidas y programas para la atención a la diversidad,

tales como:

“1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá

para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria el conjunto de actuaciones educativas

de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y

estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales,

lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las

competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso,

suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria

Obligatoria.

2. La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria se organizará,

con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el

objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro

de los objetivos y las competencias clave de la etapa.

3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.2 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de

manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las

características de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de

que dispongan. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán

parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artículo 121.2 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

4. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará

al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas

y programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de

aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la información

necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

5. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se contemplarán, entre

otras, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos

ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de materias específicas.

Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje.

6. Los centros docentes desarrollarán los siguientes programas o planes en el marco

de la planificación de la Consejería competente en materia de educación:

a) Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales

para primer y cuarto curso.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para

el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

c) Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior.

d) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que

permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa y, en su

caso, alcanzar la titulación en Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes

ofertarán los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas

troncales a los que se refiere el subapartado a), al alumnado de los cursos primero y cuarto

que lo requiera según los informes correspondientes al curso anterior, o la información

detallada en el consejo orientador, o cuando su progreso no sea el adecuado.”

Todos los alumnos de necesidades educativas especiales han sido diagnosticados y

evaluados por el Departamento de Orientación, pero el propio Departamento de Lengua

también tiene sus propios recursos:

En primer lugar, utilizamos la prueba inicial de nivel así como la sesión de evaluación

inicial para diagnosticar las posibles deficiencias observadas en cada uno de los alumnos,

tanto estructuradas en competencias como analizadas en función de las dimensiones

lingüísticas y de los ítems que el Departamento considera fundamentales.

Las deficiencias que diagnosticamos y con las que actuamos son las siguientes:

▪ Comprensión y deducción de información: para que los alumnos que tienen

dificultades en este ítem mejoren este apartado, nos basamos fundamentalmente en la

metodología, trabajamos siempre con textos y actividades que van de menor a mayor

dificultad, de manera que el alumno vaya progresando tanto en las lecturas como en las

actividades. Habrá ejercicios –los primeros- que sea capaz de hacer, hasta ir avanzando y

llegar a ejercicios que le cuesten más. Para este caso –aunque intentamos no cargar a los

alumnos con más sobrecarga de tarea- les proporcionamos un material de refuerzo basado

actividades de comprensión lectora.

▪ Estructuración del conocimiento: resúmenes, tema principal, ideas secundarias,

distinción del texto en partes… las fichas de lectura y los trabajos de las Lecturas obligatorias

tratan todos estos apartados.

▪ Composición de textos: dentro de éstos observamos dificultades –en algunos

casos- en caligrafía, para los que mandamos ejercicios de caligrafía. También trabajamos la

presentación de textos escritos –con plantillas- así como la ortografía- con cuadernillos

preparados para cada uno de los niveles.

▪ Como materiales de ampliación utilizamos fichas de lectura, las cuales completan

los alumnos tras la lectura de cada libro, y las cuales premiamos y difundimos con tareas

como “Maratón de Lectura”.

▪ Respecto al léxico, los alumnos tienen un glosario o diccionario en el que deben

recoger aquellos términos nuevos que vayan aprendiendo.

▪ Las clases de palabras y relaciones semánticas se trabajan en fichas

personalizadas.

Para los alumnos que se incorporan tardíamente al curso se les manda un trabajo

de síntesis, lectura y trabajo de actividades de lo realizado hasta ese momento. En el caso

de los alumnos que llegan con sus trimestres calificados y superados, lo anterior es

innecesario.

Respecto a los alumnos inmigrantes que tengan dificultades con el español, se les

proporcionará el material adecuado para superar sus dificultades lingüísticas.

De las deficiencias que se vayan observando en el alumnado así como el material

específico que el alumno esté trabajando, se informará al tutor así como al equipo educativo

para que todos –en la medida de lo posible- trabajemos en la misma línea.

Por su parte, la materia de Refuerzo de Lengua (1º y 4º) ESO es, de por sí, una

medida de atención a la diversidad, pero en ella encontramos alumnos/as con necesidades

educativas diagnosticadas por el Departamento de Orientación (para los que se seguirán las

estrategias apuntadas anteriormente) y otros que presenta dificultades en la adquisición de

los contenidos de la materia y de las competencias básicas, en entre la que se encuentra la

Competencia en Comunicación Lingüística.

Como hemos indicado, la diversidad que encontramos en nuestro alumnado puede

observarse, a principios de curso, a través de una evaluación inicial o de diagnóstico. En ella

deben quedar reflejadas las competencias lingüísticas de cada alumno y de los grupos en

su conjunto, con el fin de diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que

destaca como al que tiene dificultad. En todo este proceso es necesaria la revisión continuada

y gradual de los contenidos esenciales del programa y la adaptación, en la medida de lo

posible, de los procedimientos básicos a las características de la clase, mediante: - redacción

(composición escrita) - lectura comprensiva - ortografía de la palabra y del párrafo -

comprensión oral - expresión oral (conversacional-dialógica). Debemos trabajar actividades

de refuerzo y creativas en cada unidad, elaborar resúmenes finales y esquemas cuando se

cierra un tema, así como proyectos individualizados: aprovechamiento de temas

transversales y/o temas de interés personal para conseguir que alumnos con necesidades

especiales ejerciten determinadas destrezas comunicativas. Además se favorecerá el trabajo

en grupo (técnicas de trabajo colaborativo), reuniendo a alumnos de distinto nivel de

capacidad y preparación de modo que "los que más pueden" actúen como referencia y guía

de los demás. Por ello se propone atender a los siguientes aspectos también para esta

materia:

− Conocimiento del alumnado.

Se pretende una secuenciación de contenidos accesible a los alumnos. Además, se

trata de seleccionar textos de sentido completo y de temática interesante para ellos.

− Niveles de profundidad, complejidad o dificultad.

Las actividades se organizan de forma jerárquica, según su dificultad.

− Actividades diseñadas para responder a los diferentes estilos cognitivos presentes en

el aula.

− Se fomenta el trabajo individual y en grupo.

− Se proponen diversos modos de agrupamiento.

− Se plantean diferentes estrategias e instrumentos para aprender.

Consideramos, así mismo, que es muy importante trabajar por proyectos que

integren diversas tareas y que facilite el aprendizaje y la adquisición de diversas materias a

la vez. Para ello, cada trimestre se intentará dedicar a un género literario, en el que se

integrarán diversas tipologías textuales con las que pretendemos desarrollar todas las

destrezas lingüísticas. Esta metodología potenciará además la investigación en el aula y el

trabajo colaborativo en pequeño grupo.

Además, desarrollando lo anterior, se han dictado las Instrucciones de 22-6-2015 por

las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. En estas, se regula

que, antes de proceder a la solicitud de evaluación psicopedagógica, se desarrollarán las

siguientes acciones:

• Cuando cualquier profesor detecte indicios de alumnado con NEAE, lo comunicará

al orientador de referencia para realizar una primera estimación y decidir si se continúa el

procedimiento o se aplican otras medidas de carácter ordinario, entre las que se cuentan las

siguientes: organización flexible de espacios, tiempos y recursos, adecuación de las

programaciones didácticas, empleo de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en

grupos heterogéneos y aprendizaje por proyectos (que promueven el principio de inclusión),

realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, refuerzo educativo

en competencias clave, actividades de profundización de contenidos, agrupamientos flexibles

dentro del grupo, desdoblamiento de grupos en materias instrumentales, programas de

enriquecimiento, apoyo en grupos ordinarios, agrupamiento de materias en ámbitos (en 1º y

2º ESO), actividades específicas en las horas de libre disposición (en 1º y 2º ESO), la

permanencia de un año más en el mismo curso, programas de recuperación de aprendizajes

no adquiridos, planes específicos personalizados, Programas para la mejora del aprendizaje

y el rendimiento (PMAR), y diversificación de los procedimientos e instrumentos de

evaluación.

• En caso de que se considere que es conveniente seguir profundizando en el caso,

se iniciará un proceso de registro por escrito, durante un tiempo, de los indicios de NEAE que

se van detectando.

• Registrados, analizados y valorados dichos indicios, se puede deducir que no son

suficientemente significativos como para seguir el protocolo, por lo que se acordará la

aplicación de otras medidas ordinarias.

• Si se concluye que los indicios pueden estar en la base de posible NEAE, se

convocará una reunión del equipo educativo y el orientador en la que se abordarán, entre

otros, los siguientes temas: indicios detectados, medidas aplicadas hasta el momento y

eficacia de las mismas, nuevas propuestas de actuación y cronograma de aplicación y

seguimiento.

• En los días posteriores, el tutor mantendrá una reunión con la familia para explicarle

las decisiones y acordar las acciones de colaboración que aplicarán en casa.

• Si pasados tres meses persisten los indicios de NEAE, se procederá a una nueva

reunión del equipo educativo con el orientador del centro y el tutor procederá a cumplimentar

la solicitud de evaluación psicopedagógica, contando con la colaboración de todo el equipo

docente para ello.

• Todo este procedimiento se podrá acortar si se observa un agravamiento o se

aprecian indicios evidentes de NEAE que requieran recursos y medidas específicas urgentes.

• Una vez identificado el alumnado con NEAE, el Centro organizará la respuesta

educativa que considere conveniente, teniendo en cuenta que se pueden distinguir dos clases

de medidas específicas: las de carácter educativo (adaptaciones de acceso, adaptaciones

curriculares no significativas, adaptaciones curriculares significativas, programas específicos,

adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades, flexibilización y

permanencia extraordinaria) y las de carácter asistencial

1. Alumnado de altas capacidades

El profesorado que imparta clase a alumnado con altas capacidades intelectuales en el IES

Colonial, seguirá las siguientes orientaciones generales sobre cómo organizar la respuesta educativa

en el aula para atender a las necesidades educativas de estos alumnos:

➢ Objetivos:

a. Aquellos objetivos que estén previstos en la programación pueden ser ampliados para este

alumnado si los consigue antes que sus compañeros y compañeras.

b. Se ha de dar prioridad a la consecución por parte del alumnado de aquellos objetivos que

tienen un carácter nuclear en la programación y que aún no han sido logrados por el alumno o alumna.

c. Se podrán introducir nuevos objetivos para el alumnado con altas capacidades intelectuales

que no estén incluidos en la programación, en función de las necesidades, intereses y aptitudes de

éste.

➢ Contenidos:

a. Se podrán eliminar para este alumnado aquellos contenidos previstos para el grupo y que el

alumno o alumna ya ha asimilado.

b. Pueden introducirse contenidos de tipo procedimental como técnicas para la búsqueda de

información, de trabajo intelectual, de investigación, etc. así como introducir contenidos relacionados

con el desarrollo social y afectivo del alumno o alumna, como área en la que algunos alumnos y

alumnas de altas capacidades intelectuales suelen presentar dificultades.

c. La ampliación de contenidos puede suponer la inclusión de contenidos de niveles educativos

superiores o desarrollar los contenidos del programa del grupo con mayor extensión y analizando

determinados aspectos con mayor profundidad y relacionándolos con otras áreas del currículum.

d. En función de las necesidades educativas del alumnado se podrán priorizar unos contenidos

sobre otros. En este sentido, los contenidos de tipo procedimental suelen ser muy adecuados para

desarrollar actividades de enriquecimiento y profundización con el alumnado de altas capacidades

intelectuales, dada la variedad de posibilidades que ofrece y el amplio grado de complejidad que

permiten. Así, se puede trabajar el uso de mapas conceptuales, técnicas de trabajo intelectual,

resolución de problemas matemáticos, técnicas para trabajo en equipo, procesos de investigación, etc.

Igualmente, se pueden priorizar los contenidos de tipo actitudinal, por las dificultades que en ocasiones

presenta este alumnado al respecto, tales como la tolerancia y el respeto hacia los demás, el uso del

turno de palabra, la no discriminación entre personas por su capacidad intelectual, etc.

➢ Metodología:

a. Que esté basada en el descubrimiento, en las técnicas de aprendizaje cooperativo, en el

desarrollo de proyectos e investigaciones, etc.

b. Potenciar el trabajo autónomo por parte del alumnado, favoreciendo la adquisición de

estrategias de búsqueda de información, planteamiento de preguntas e interrogantes, el desarrollo de

habilidades de aprender a pensar; la resolución creativa de problemas y el dominio progresivo de los

campos de investigación propios de cada área y materia. Todo ello ofreciendo las orientaciones

mínimas y necesarias para guiar su aprendizaje.

➢ Algunas conductas y actitudes del profesorado que pueden propiciar una respuesta más

adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales son las siguientes:

a. Crear un clima de aula que promueva la autoestima y confianza en sí mismo.

b. Apoyar el pensamiento divergente, propiciando la curiosidad y la creatividad, estimulando la

intuición, respetando lo inusual y fantástico, tolerando los errores, animando al desarrollo de las ideas

propias, etc.

c. Trasmitir entusiasmo y evitar conductas de tipo autoritario.

d. Planificar de forma diferenciada en función de las necesidades de cada uno de sus alumnos

y alumnas, modificando la programación para adaptarse a los intereses de cada alumno y alumna.

e. Estar abierto a las ideas y propuestas de su alumnado y hacerlo partícipe, en la medida de lo

posible, en la toma de decisiones.

f. Permitir la autonomía en el alumnado de altas capacidades intelectuales y el uso de su propio

estilo de trabajo.

➢ Medidas de carácter extraordinario

Son aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos y

alumnas. El enriquecimiento consiste en que el alumno/a amplía, profundiza o investiga –a través de

estrategias y tareas diseñadas para ello, y con el asesoramiento y supervisión del profesor o profesora–

sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que su capacidad sobresale respecto a sus

compañeros/as.

Existen diversas alternativas para enriquecer el currículum, pero la forma más común de hacerlo

en el centro educativo es a través de una adaptación curricular (ACAI), que podrá ser de

enriquecimiento y/o de ampliación, consistente en:

a. Las adaptaciones curriculares de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a

la programación para un alumno o alumna concreto y que suponen una ampliación horizontal del

currículum, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores. Estas adaptaciones se realizarán

en aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores aptitudes, así como

en las que están más relacionadas con sus motivaciones e intereses.

b. Las adaptaciones curriculares de ampliación suponen la ampliación del currículum a cursar

por el alumno o alumna con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores.

Dentro de estas medidas puede proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o

varias áreas en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.

2. Alumnado con Dificultades en Lecto-escritura

El profesorado tendrá en cuenta las siguientes orientaciones generales para la intervención con

alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje:

• de la lectura o dislexia.

• de la escritura (disgrafía, disortografía).

1. Asegurarse de que el alumno ha leído completamente y con exactitud cada uno de los

enunciados de las actividades de clase o de los exámenes y ha entendido lo que tiene que hacer

(muchos errores son fruto de una lectura imprecisa, que le lleva a dificultades de comprensión). Se le

puede preguntar directamente al alumno y él explicará lo que ha entendido.

2. Facilitar la comprensión de los enunciados de las preguntas al comienzo de cada examen

realizando una lectura en voz alta de las mismas.

3. Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.

4. Sustituir algunas pruebas escritas por pruebas orales (por ejemplo, en Biología, Geografía e

Hª). El propio alumno se siente más seguro y motivado por las actividades y ejercicios orales, ya que

sus posibilidades de éxito son mayores. Utilizar también pruebas tipo test o de respuesta múltiple.

5. Utilizar, de forma preferente, informaciones de tipo oral en la presentación de contenidos y

explicaciones, acompañando dicha información con imágenes representativas de los contenidos, así

como con esquemas, mapas conceptuales, o cualquier otro sistema de presentación organizada de la

información.

6. Introducir medios audiovisuales, por ejemplo, documentales, vídeos, para estudiar materias

como Historia, Biología,

7. En las pruebas escritas, utilizar señales, asteriscos u otros marcadores para resaltar las

preguntas o actividades que son más importantes para la evaluación. Esto le ayudará al alumno/a a

rentabilizar el tiempo durante los exámenes.

8. Flexibilidad en el tiempo de trabajo: darle más tiempo para realizar las tareas y exámenes

escritos.

9. Reajustar el porcentaje de peso que se otorga a aspectos de ortografía (natural y arbitraria),

caligrafía... en el cómputo final de la nota, si procede. Es decir, no penalizar los errores de escritura.

10. Adaptación en los materiales: Los alumnos/as con problemas en la lectura se agobian ante

textos que contienen muchas unidades de información y con el fin de evitar la ansiedad y

desmotivación es conveniente:

a. Subrayar o destacar las partes más importantes del texto.

b. Resumir las instrucciones escritas.

c. Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo cuando

proporciona información redundante.

d. Proporcionar esquemas al alumno. Esto le facilitará el recuerdo de la información que el

profesor/a dio. Además, le ayudará a entender la idea principal y los aspectos

relacionados con ella.

11. Evitar hacerle copiar al alumno/a grandes textos de la pizarra. Si es posible, darle una copia.

12. Favorecer el uso de ordenadores con corrector de ortografía.

13. Demostrar al alumno su interés por él y sus aprendizajes. Es importante hacerle ver que

está pendiente de él no para corregirle, sino para ayudarle. Recuérdele algo que hizo bien “el otro día”,

pregúntele por sus dificultades concretas mientras realiza un ejercicio, anímele ante esas dificultades,

explíqueselas y apóyele.

14. Tener en cuenta que el alumnado con dificultades de lectura y/o escritura puede distraerse

con mayor facilidad que los demás, ya que estas actividades le comportan un sobreesfuerzo.

15. Se ha de dar importancia a los pequeños “éxitos”, de manera que sirva de estímulo para

seguir aprendiendo.

16. Se han de plantear actividades en las que el éxito esté asegurado, adaptándonos a sus

posibilidades.

17. Cuando haya una actividad que no esté bien realizada por el alumno/a el profesor/a ha de

decirlo, pero hay que tener presente que se critica el fallo, no la persona (“opino que eso no lo has

hecho bien”).

18. Evitar el uso de “muletillas” o de comparaciones: “Tu compañero es más pequeño y lo hace

mejor que tú...”. Hay que comentar lo que han hecho mal, porqué lo han hecho mal y sugerir una forma

de actuación mejor.

19. Manifestar complacencia, elogiándole, cada vez que el alumno/a nos presente una

actividad realizada, reconocer el esfuerzo realizado (“me gusta”, “vale”, “estupendo”...).

3. Alumnado con Capacidad Intelectual Límite

Mostramos, a continuación, una serie de orientaciones generales al profesorado para la

intervención con alumnado:

con Dificultades de Aprendizaje por Capacidad Intelectual Límite.

de Compensación Educativa.

Algunos principios metodológicos para la intervención con este alumnado son:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Se debe partir de las características evolutivas y

cognitivas y de los conocimientos previamente aprendidos del alumno, antes de comenzar el proceso

de enseñanza- aprendizaje.

• Buscar los mecanismos que favorezcan la motivación del alumnado y su voluntad de

aprender. Esto implica a partir de sus intereses y encontrar las estrategias y tareas más adecuadas a

sus destrezas e intereses. También es importante que el alumno o alumna sienta que lo que ha

aprendido sirve para algo.

• Utilizar todos los medios de que se disponga para asegurarse de que todo el alumnado,

especialmente el que tiene NEAE, entienda lo que se pide en la actividad. Esto implica estrategias

tanto para captar y mantener la atención como para comprenderla y asimilarla.

• Diseñar actividades con diferentes niveles de complejidad que permitan diferentes

posibilidades de realización y resolución.

• Organizar los contenidos en partes que sean comprensibles para el alumnado y

secuenciarlos en un orden lógico que facilite su adquisición. Asimismo, se debe facilitar la conexión

entre los contenidos que se van adquiriendo y los que se propondrán.

• Organizar momentos en el aula que confluyan diferentes actividades simultáneas, así se

favorecen la individualización de los intereses y ritmos de aprendizaje, pues cada alumno realiza las

actividades más adecuadas a sus capacidades.

• Aportar los apoyos físicos, gráficos, audiovisuales o de otro tipo que faciliten la adquisición

de los contenidos.

• Generar materiales didácticos y de apoyo adaptados a las necesidades concretas del alumno

o alumna que estén en sintonía con su ritmo y estilo de aprendizaje.

• Proponer estrategias de descubrimiento que fomenten el aprendizaje autónomo y favorezcan

la consecución de aprendizajes significativos.

• Aplicar las estrategias de refuerzo, modelado o mediación en los procesos de aprendizaje,

según las necesidades del alumnado.

• Fomentar el aprendizaje colaborativo, de modo que la coexistencia de distintos ritmos de

aprendizaje facilite la interdependencia entre el alumnado, que aprenderán más de sus iguales que

sólo en su interacción con el profesorado.

4. Alumnado con Discapacidad Intelectual

El profesorado que atienda alumnado con Discapacidad Intelectual, se acogerá a las siguientes

orientaciones:

- Con el alumnado que presenta NEE asociadas a Discapacidad Intelectual, es preciso

establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, objetivos, competencias, contenidos y

actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros son menos prioritarios en un momento

determinado.

Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y

siempre significativas para el alumno/a.

Simplificar al máximo las instrucciones de trabajo: dar pautas concretas.

Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para terminar cada fase,

alabarle cada vez que alcance el objetivo marcado y pedirle que siga a continuación con la siguiente

fase.

Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si le ayudamos a que él mismo se

anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigirle con preguntas previas, o

acostumbrarle a que pregunte por sí mismo sus dudas.

Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible, pero con sinceridad, sin falsa exageración.

Valorar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado,

además del resultado de aprendizaje obtenido.

Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema

o dificultad que presenta. Es bueno hacerle saber que deseamos ayudarle y nos interesamos por él/ella

(empatía).

- Asegurar la autoestima: la mayoría de los niños/as con NEE de este tipo están convencidos/as

de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas

veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones

y atribuciones por otras más adaptadas.

5. Alumnado con Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

a) Disposición física del aula:

• Cerca del profesor/a, alejado de ventanas y de la puerta del aula, para evitar distracciones

visuales y auditivas.

• En su mesa deben aparecer solamente los materiales indispensables para el trabajo que se

vaya a realizar.

• Colocar a su lado alumnos que sean modelos adecuados.

• Alumnado ayudante: Se podrá contar con compañeros/as con los cuales tenga buena relación

que lo tutoricen en determinados momentos de la jornada escolar y le ayuden a la planificación y

organización de la tarea, uso de la agenda,…

b) Realización de actividades/ejercicios/exámenes

• Simplificar la instrucción.

• Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para terminar cada fase,

alabar al alumno cada vez que alcance el objetivo marcado y pedirle que siga a continuación con la

siguiente fase.

• Pasearse por la clase para comprobar qué hace el alumno y suministrarle retroalimentación.

• Mantener el contacto ocular frecuente.

• Utilizar claves y señales no verbales para redirigir su atención mientras se continúa explicando

(por ejemplo: tocar su hombro, dar un suave golpe en su mesa…).

• Se llevarán a cabo adaptaciones con respecto a la metodología, actividades, procedimientos

de evaluación, tiempos... en todas las áreas que lo precisen, tanto en actividades de clase como

exámenes, trabajos… Por ejemplo:


enunciados de las actividades de clase o de los exámenes y ha entendido lo que tiene

que hacer. Ofrecer pequeñas ayudas, guiarle mediante preguntas que le hagan

reflexionar…

2. Concederle más tiempo para la realización de exámenes ya que su ritmo de trabajo es

más lento.

3. “Invitarle” a repasar o revisar algún ejercicio en el que hemos detectado que hay un error

debido más a falta de atención que a dificultad para realizarlo correctamente.

4. Bajar el listón de productividad: es mejor que haga 2 ejercicios bien que 4 mal. Reducir el

número de tareas o actividades que se le mandan para casa o en la realización del

examen.

5. No copiar enunciados de tareas.

6. Procurar que las actividades no sean largas o secuenciarlas en fases.

7. Sustituir alguna prueba escrita por una oral (por ejemplo, en CS) o por pruebas tipo test

o cuestionarios.

8. Cuadernos de actividades/hoja de examen con formato sencillo. Sin dibujos no

relacionados con la tarea, incluyendo una o dos actividades por página, dejando espacios

en blanco entre ellas (muy importante tenerlo en cuenta en la realización de exámenes).

Presentar los exámenes / actividades en formato adaptado, de manera que aparezcan un

máximo de 2 actividades por folio, con espacios delimitados para las respuestas. Se

puede ir administrando un nuevo folio y retirar el anterior a medida que va

cumplimentando actividades.

• Tener muy en cuenta que se ha de disminuir la cantidad de tarea, no la dificultad de la misma.

En caso de disminuir la dificultad de la tarea se ha de asegurar siempre la consecución de los objetivos

mínimos.

• Enseñar y motivar al alumno para que aplique las autoinstrucciones durante la realización de

las actividades:

1. El profesor realiza la tarea verbalizando instrucciones en voz alta.

2. El alumno hace la tarea siguiendo las instrucciones que da el profesor en voz alta.

3. El alumno realiza la tarea siempre mientras se proporciona instrucciones a sí mismo.

4. El alumno se cuchichea a sí mismo las instrucciones apenas audibles hasta hacerlas a

un nivel encubierto.

Una vez aprendida la técnica de las autoinstrucciones deben intercalarse autorefuerzos

también verbalizados inicialmente y luego encubiertos como: “esto me sale bien”, “correcto, así es”,

“ya pensaba yo que sería así”.

También las autoinstrucciones deben contener alternativas de dominio del fracaso: “No he

recordado ponerle la tilde a “lápiz”, bueno, no importa, la pondré ahora y prestaré mayor atención en

las siguientes”; y también autoelogio por el nuevo intento: “He sido capaz de rectificar y eso me alegra.

Voy a continuar con mayor atención”.

El entrenamiento conductual cognitivo (autoinstrucciones) está especialmente indicado para

instaurar en el repertorio conductual del alumno respuestas contrarias a la hiperactividad / impulsividad

y está especialmente indicado para tareas escolares que necesiten atención concentrada en su

resolución y habla interna para controlar la impulsividad.

3.Orientaciones metodológicas para la resolución de problemas:

El trabajo en la resolución de problemas se planteará siguiendo las siguientes fases y pasos:

FASES PASOS A SEGUIR

Lectura comprensiva ¿Qué datos nos ofrece su lectura?

Análisis de los datos ¿Qué nos pregunta el problema?

Elección de las técnicas operatoria más

adecuadas

¿Qué operaciones hay que hacer?

Dar las soluciones correspondientes y

comprobarlas

¿Qué solución nos da el problema?

Las fases y los pasos anteriores se concretan en:

− Lectura comprensiva del problema: consiste en hacer prestar atención a los datos del

problema y al texto, para inferir si es o no un problema y si tiene o no solución. Esta lectura

comprensiva del problema debe establecer cuál es la meta y los datos y condiciones del

problema. Una vez leído el problema se debe poner a los alumnos en condiciones de que lo

relaten con sus propias palabras.

− Análisis de los datos: en este paso se les induce a separar lo que es “dato” (Lo conocido)

de lo que es “pregunta” (lo desconocido).

− Elección de las técnicas operatorias más adecuadas: en esta fase el alumnado utiliza las

técnicas operatorias (suma, resta, multiplicación y/o división) de acuerdo con el plan

concebido. Cada operación matemática debe ir acompañada de una explicación de lo que

se hace y para qué se hace.

− Dar las soluciones correspondientes y comprobarlas: en esta fase el alumno debiera dar

una explicación comprobatoria de la solución, explicar

por qué la solución es correcta o incorrecta, es decir, si la respuesta es o no razonable.

6. Alumnado con Trastornos Graves de Conducta

Centrarse en las conductas, no en características personales.

Dirigirse al alumnado por su nombre.

No usar gestos, palabras o tonos de voz despectivas.

Mirar al alumno o alumna, usar gestos adecuados, aproximarse a él.

Informar de cuál es la conducta esperada.

Prestar atención a conductas positivas alternativas.

Prestar atención al alumnado cuando está trabajando, facilitar ayuda cuando la necesite, y

llegar a acuerdos de trabajo y/o conducta con ellos y ellas.

Apercibir en privado (o en voz baja, con una mirada, cerca del alumno o alumna) y alabar las

conductas adecuadas.

Usar alguna cualidad positiva del alumno o alumna como referencia común en el aula.

Fomentar la participación del alumnado, por ejemplo, siendo alumno/a ayudante. Para el

alumnado con problemas de conducta, ser el protagonista o responsable de actuaciones supone la

oportunidad de captar la atención y en ocasiones de gozar de una mayor libertad de movimientos en

la clase. Muchos alumnos y alumnas con Trastornos de Conducta responden de forma excelente si se

responsabilizan de una labor en exclusiva. Estas tareas aumentan su autoestima y nos dan la opción

de reforzarlos positivamente por su buena conducta.

Informar de las consecuencias que se derivan si la conducta negativa persiste. Ser firmes y

consistentes en la aplicación de las medidas disciplinarias, informar a este alumnado y tener la

seguridad de que ha entendido las consecuencias de su comportamiento.

Hablar bien del alumno o la alumna en presencia de otros adultos o compañeros.

Saludar y mostrar reconocimiento cuando nos encontremos al alumno o alumna fuera del

aula.

Capacidad para ponerse en el lugar de este alumnado y de negociar, según el tipo de

conducta y siempre que no se produzcan situaciones de violencia o acoso en cualquier de sus

modalidades.

En cuanto a la aplicación de la disciplina, es importante señalar que el alumnado con

problemas de conducta debería ser sancionado de forma razonable y proporcional por cuestiones

como: no traer el material, negarse a realizar los trabajos o interrumpir el desarrollo de las clases.

Dichas conductas se encuentran dentro de las propias del trastorno y por tanto, susceptibles de

actuaciones terapéuticas y no únicamente sancionadoras.

Es muy poco recomendable entrar en confrontación directa con el alumno o la alumna. En

ocasiones, su intención es hacernos perder el control y despistarnos de la tarea que pretendíamos que

hiciese. Si esta situación, aparece es mejor contar un tiempo-fuera tanto para el profesorado como

para el alumnado. Es mejor recuperar el control y no dejar ver cuáles son nuestras debilidades

(nerviosismo, pérdidas de control, amenazas) en la interacción con los menores. De ninguna forma,

esto supone que debamos dejarle hacer su voluntad. Es importante crear un ambiente altamente

estructurado en donde este alumnado sepa qué debe hacer en cada situación. Ante pautas

consistentes de educación, éste suele reducir los intentos de generar enfrentamiento.

Favorecer la participación del alumnado con TGC en los Equipos de Mediación. Esto puede

facilitar el aprendizaje de ciertas habilidades muy deficitarias en ellos. La mediación puede ofrecer

experiencias de aprendizaje de habilidades sociales y emocionales para este alumnado, tanto como

objeto como sujeto de la misma. Escucha activa, habilidades de resolución de conflictos, empatía,

toma de decisiones y toma de perspectiva son susceptibles de aprendizaje, participando en la

mediación

7. Recursos

Se necesitará en clase:

- El libro de texto del alumno (editorial Casals, de 1º a 4º de ESO, editorial Bruño en 2º

y 3º de PMAR y editorial Anaya en 2º FPB)

- La pizarra digital.

- Cuaderno de trabajo.

- Bolígrafos.

- El ordenador portátil del alumnado.

- Los libros de lectura (existen de la mayoría de los títulos propuestos en el IES, al

menos 15 ejemplares de cada uno, por lo que no tendrán que adquirirlos).

- Fotocopias.

- Acceso a Internet.

- Diccionarios en soporte papel y en soporte digital.

- Cuenta de correo electrónico del IES.

- Recursos imprescindible serán las lecturas recomendadas para cada curso, a las

que dedicaremos una hora semanal en clase:

1º de ESO

Biblioteca de Aula: el alumno escogerá un libro por evaluación obligatorio de entre los

siguientes:

1. El crimen de la Hipotenusa, de Emili Teixidor. La profesora de matemáticas desaparece

misteriosamente…

2. El enigma de la muchacha dormida, de Joan Manuel Gisbert. Novela infantil y juvenil.

3. El viaje de Parvana de Deborah Ellis. Viaje por el desierto, guerra, Afganistán y

Pakistán.

4. La tejedora de la muerte, de Concha López Narváez. Misterio.

5. El silencio del asesino, de Concha López Narváez. Misterio.

6. Los pasos del miedo, de Concha López Narváez. Misterio.

7. Detective esqueleto, de Derck Landy. Saga juvenil de intriga y peligros con elementos

fantásticos y un toque de humor

8. En septiembre llegó el desastre, de Jose Mª Plaza. Un chico vuelve de vacaciones y

se reencuentra con sus amigos… pero todo empieza mal ese septiembre.

9. Todos los detectives se llaman Flanagan, de Andreu Martín y Jaume Ribera

Historia de amor e intriga.

10. Ola de calor, de Richard Castle. Libro creado por los guionistas de la serie.

11. La puerta secreta del museo del Prado, de José Mª Plaza. Investigación sobre un

robo. Personajes adolescentes.

12. La caída de los reinos, de Morgan Rhodes. Un mundo lleno de magia e intriga bajo la

atenta mirada de los vigías.

13. El valle de los lobos, de Laura Gallego. Aventura y magia

14. La maldición del maestro, de Laura Gallego. Aventura y magia

15. Fenris, el elfo, de Laura Gallego. Aventura y magia

16. Alas de fuego Laura Gallego Novela fantástica y juvenil

17. El libro de los portales, de Laura Gallego. Novela fantástica y de intriga

18. Memorias de Idhún I: La Resistencia, de Laura Gallego. Fantasía

19. Memorias de Idhún II: Tríada, de Laura Gallego. Fantasía

20. Memorias de Idhún III: Panteón, de Laura Gallego. Fantasía

21. 100 puertas, de N.D. Wilson. Primer libro de una saga de misterio en el que cada

puerta te lleva a otros mundos.

22. Harry Potter la piedra filosofal, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

23. Harry Potter y las Reliquias de la muerte, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

24. Harry Potter y el misterio del príncipe, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

25. Harry Potter y la Orden del Fénix, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

26. Harry Potter y el prisionero de Azkaban, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

27. Harry Potter y la cámara secreta, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

28. Harry Potter y el cáliz de fuego, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

29. Los cuentos de Beedle el Bardo, de J.K. Rowling. Colección de cuentos.

30. Las brujas, de Roald Dahl. Novela infantil fantástica

31. La maldición del tigre blanco , de Carlos Salem. Intriga, maldiciones y protagonista

adolescente.

32. Erick Vogler, de Beatriz Osés. Erick es maniático, ultraordenado, y no sale de casa

sin no va vestido a juego. Es también una saga.

33. Manolito gafotas, de Elvira Lindo. Primer libro de una colección de ocho.

34. Pobre Manolito, de Elvira Lindo.

35. ¡Cómo molo!, de Elvira Lindo.

36. Los trapos sucios, de Elvira Lindo.

37. Manolito on the road, de Elvira Lindo.

38. Yo y el imbécil, de Elvira Lindo.

39. Manolito tiene un secreto, de Elvira Lindo.

40. Mejor Manolo, de Elvira Lindo.

41. Abdel, de Enrique Páez. Joven tuareg que abandona el Sáhara rumbo a España. I

42. Al- Razi, el médico de la Atalaya, de Antoni Oliver Ensenyat.Novela histórica juvenil.

43. El coleccionista de relojes extraordinarios, de Laura Gallego. Misterio

44. Por qué Beethoven tiró el estofado. Y muchas más historias acerca de las vidas de

grandes compositores, de Steven Isserlis. Apasionante y humorístico recorrido por la vida de

seis compositores geniales.

45. Diario de Greg, de Jeff Kinney, Saga formada por 9 libros que engancha a los buenos

lectores y anima a los más perezosos.

2º de ESO:

Selección de lecturas de la Biblioteca Escolar:

El viaje del Polizón, autores varios, La maldición del maestro, Laura Gallego y otros libros

de la trilogía. El niño con el pijama de rayas, de Boyne, Silencio efímero y otros libros de Silvia

Cálinquer, etc..

Taller Lingüístico:

Selección de textos escogidos por el profesor de la materia.

2º PMAR:

Selección de relatos cortos y lectura de Guárdate de los Idus, de Lola Gándara.

3º de ESO

La Celestina, de Fernando de Rojas

El Lazarillo (ambos de Vicens Vives, Clásicos adaptados).

Romeo y Julieta de Shakespeare

.

Taller Lingüístico 3º ESO:


➔ 3º PMAR


4º de ESO

Selección de Leyendas, de Bécquer.

Selección de cuentos de Clarín.

Bodas de sangre, de Lorca.

En Refuerzo de Lengua, de 4º de ESO se trabajará con estas mismas lecturas y/o con

selección de textos extraídos de las mismas

A estos recursos, hay que añadir los que se plantean para la materia de Taller

Lingüístico y Refuerzo concretados para la impartición de la materia en los diferentes cursos

de la ESO.

Tanto para el repaso de contenidos, como para el afianzamiento de las CCBB, nos

valdremos de los siguientes libros:

− FERNÁNDEZ VILLARROEL, D., Refuerzo de lengua 2. Ortografía, léxico y gramática,

Barcelona, Almadraba, 2002.

− BOUZA ÁLVAREZ, Mª T, et alii, Refuerzo. Lengua castellana 2, Madrid, Oxford, 2011.

− Juglar (Lengua castellana y literatura). Cuaderno para la diversidad (2º ESO),

Barcelona, Vicens Vives, 2008.

− NAVARRO RANNINGER, P., Lengua y Literatura 2º ESO. Cuadernos ESO para

trabajar las competencias básicas, Madrid, Bruño, 2009.

− MÍNGUEZ GALLEGO, A., Refuerzo y recuperación (de 1º a 4º de ESO), Barcelona,

Casals, 2015.

− BRAVO DE LA VARGA, R., Analiza tus competencias (de 1º a 4º de ESO), Barcelona,

Casals, 2013.

Además de los diversos libros que existen para reforzar la materia, se potenciará el uso

de la PDI Smart a partir de los siguientes recursos TIC:

https://gomezcejasprofedelengua.jimdofree.com/

➢ Comprensión lectora http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm

➢ Expresión escrita http://www.aplicaciones.info/redaccion/redaccion.htm

➢ Léxico http://www.xtec.cat/~jgenover/lexico.htm

➢ Morfología: tipos de palabras http://contenidos.educarex.es/mci/2001/51/

http://www.xtec.cat/~jgenover/morfo.htm

➢ Sintaxis http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm

➢ Esquemas y mapas conceptuales sobre lengua

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/esquemas.htm

➢ Taller creativo para hacer cómics http://agrega.hezkuntza.net/visualizar/es/es-

eu_2011041413_1310408/false

https://gomezcejasprofedelengua.jimdofree.com/#_blank

http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm#_blank

http://www.aplicaciones.info/redaccion/redaccion.htm#_blank

http://www.xtec.cat/~jgenover/lexico.htm#_blank

http://contenidos.educarex.es/mci/2001/51/#_blank

http://www.xtec.cat/~jgenover/morfo.htm#_blank

http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm#_blank

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/esquemas.htm#_blank

http://agrega.hezkuntza.net/visualizar/es/es-eu_2011041413_1310408/false#_blank

http://agrega.hezkuntza.net/visualizar/es/es-eu_2011041413_1310408/false#_blank

➢ Ortografía http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1161

➢ Tipos de textos http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047

(organizada y sencilla)

http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm

http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm (muy buena)

➢ Comprensión oral http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/COMPRENDER

➢ Guía para realizar una exposición oral en clase

http://www.slideshare.net/cgmarian/gua-para-realizar-exposiciones-orales

➢ La narración y el sintagma nominal

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1012

➢ La lírica y el sintagma verbal

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1028

➢ El teatro y la oración http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1029

➢ Materiales varios de diferentes niveles

http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm

➢ Relatos de lo inesperado http://www.iesxunqueira1.com/dahl/index.htm

➢ Videos de Alfred Hitchcock sobre Relatos de lo inesperado:

http://www.youtube.com/watch?v=btSyx9uqfaE&list=PL8EA39A3C1FB9F02A

Para PMAR, además de contar con estos textos y con el libro de texto del alumno, el profesor se valdrá de:

1. El blog de aula.

2. Películas.

3. El cuaderno de actividades de clase.

4. Material de elaboración propia que atienda a la diversidad del alumnado.

5. Esquemas que sinteticen los contenidos de las unidades.

6. Lector DVD y cañón virtual.

7. Ordenador.

8. Internet.

9. La bibliografía que el alumno podrá consultar será la general del Departamento

de Lengua española y Literatura, la propia de la Biblioteca de centro y la

especificada para algunas unidades por el profesor.

8. Bibliografía de aula y de departamento.

Los alumnos de este centro tienen a su disposición una biblioteca, en la que pueden

estudiar, consultar información y sacar los libros de lectura o de contenidos de diferentes

áreas para completar los conocimientos que reciben en las clases.

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1161#_blank


http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm#_blank

http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm#_blank

http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/COMPRENDER#_blank

http://www.slideshare.net/cgmarian/gua-para-realizar-exposiciones-orales#_blank




http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm#_blank

http://www.iesxunqueira1.com/dahl/index.htm#_blank

http://www.youtube.com/watch?v=btSyx9uqfaE&list=PL8EA39A3C1FB9F02A#_blank

El departamento de lengua ha incorporado todos los fondos bibliográficos a ésta, de

modo que la forma de acceder a cualquier libro de gramática, estudios literarios, lingüísticos,

obras de la literatura española, hispanoamericana y universal, así como los propios libros de

lectura obligatoria para cada curso, se hace a través de la biblioteca Colonial.

Además de la forma presencial (todos los recreos la biblioteca permanece abierta y a

disposición del alumnado, con un encargado del departamento de lengua de guardia), se

puede acceder a sus fondos bibliográficos a través de la página web de la Biblioteca Escolar,

en Biblioweb2:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14700304/biblioweb2/inicio

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14700304/biblioweb2/inicio#_blank

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA Y LITERATURA 1º ESO

AUTOR:

Nombre y apellidos:

RICARDO VÍCTOR BLÁZQUEZ RUZ

ÁNGELA Mª HIGUERA GONZÁLEZ

PARA: IES Colonial (14700304)

CURSO ACADÉMICO: 2019/2020

9. Objetivos de la materia/asignatura de Lengua y Literatura para el curso: 1º DE

ESO

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados

más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de

etapa de ESO, incluidos en la normativa estatal (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 1º de ESO para superar la

materia en nuestro IES.

NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los

criterios contextualizados de materia y curso, que se nombran más abajo (C), que servirán

para medir el nivel

de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las

competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción curricular

anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta programación

didáctica.

1. Comprender y saber extraer la información fundamental de textos orales y escritos

de ámbitos sociales próximos a la experiencia el alumnado (tareas, instrucciones, notas,

mensajes...) y del ámbito académico provenientes de diferentes fuentes, ya sean periódicos,

radio, televisión, cine o textos literarios. (O.M.1; C.: 1 y 2)

2. Intervenir en clase realizando narraciones orales claras y bien estructuradas, con

dicción y entonación adecuadas, expresándose con adecuación, coherencia, cohesión y

corrección, bien sobre experiencias vividas o sobre informaciones de los medios de

comunicación. (O.M.2; C.: 4)

3. Construir textos literarios (en papel o soporte digital) basados en otros leídos y

comentados en clase, ajustándose a las características del género y mostrando interés por

la buena presentación y respeto de las normas ortográficas gramaticales y tipográficas (O.M.:

2; C.: 3 y 6)

4. Participar en debates de temas de actualidad, hechos cotidianos y relacionados con

la vida académica, expresando con corrección opiniones personales y aceptando las ajenas

a fin de adquirir toda una serie de valores para convivir en sociedad. (O.M.:5; C.: 4)

5. Conocer una terminología lingüística básica referida a las modalidades de la oración,

palabras flexivas y no flexivas, mecanismos de formación de palabras, sinonimia, antonimia,

categorías gramaticales, tiempo y modos verbales, y sujeto y predicado, así como las normas

ortográficas, con el fin de aplicar dicho conocimiento en la comprensión de textos de la vida

cotidiana, en noticias, en el ámbito académico y en la composición escrita. (O.M.:12; C.: 7)

6. Conocer la diversidad lingüística de España y los rasgos del dialecto andaluz, así

como la realidad cultural de nuestra comunidad, valorando el uso correcto del lenguaje y

dejando de lado los posibles estereotipos lingüísticos. (O.M.:3, 4; C.: 7 y 8)

7. Valorar los textos literarios pertenecientes a los tres grandes géneros con lecturas

comentadas de obras adecuadas a su edad, mediante el recitado de poemas, el comentario

de relatos breves y la dramatización de pequeñas piezas teatrales, siendo capaz de

reconocer las características básicas de cada género. (O.M.: 11; C.: 5)

8. Leer e interpretar fragmentos de obras literarias, haciendo especial hincapié en

autores y materia andaluza, relacionando estas manifestaciones literarias con otras

manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. (O.M.: 9,10; C.: 5)

9. Aproximarse a la lectura como fuente de placer, enriquecimiento personal y

conocimiento del mundo, desarrollando hábitos y autonomía lectores y mostrando aprecio

por las peculiaridades lingüísticas de la literatura. (O.M.: 9; C.:8)

10. Mostrar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus

compañeros, regulando su comportamiento a través de un correcto uso de la lengua oral y

evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (O.M.: 2, 8, 13; C.: 8)

11. Saber trabajar en grupo y de forma independiente realizando las tareas diarias

que se le encomiendan, y extraer información concreta consultando diversas fuentes cuando

lo requiera (biblioteca, diccionario, enciclopedias, Internet...). (O.M.: 7; C.: 2 y 8)

10. Contenidos

1. Criterios de selección

Los contenidos seleccionados se adaptan a las características de nuestro alumnado.

Prestamos especial atención a los contenidos relacionados con la expresión y comprensión

oral y escrita si bien, en la adquisición y desarrollo de estas destrezas influye el ejercicio

reflexivo sobre el propio instrumento de comunicación, así como el manejo del léxico.

De acuerdo con la legislación vigente (el ya citado Real Decreto 1105/2014 y la Orden

de 14 de julio), los contenidos de este curso se dividen en cuatro bloques:

- Comunicación oral: escuchar y hablar.

- Comunicación escrita: leer y escribir.

- Conocimiento de la lengua.

- Educación literaria.

Nuestra propuesta didáctica se fundamenta en el tratamiento secuenciado de todos

con especial hincapié en los que se explicitan seguidamente.

BLOQUE 1: Comunicación oral (hablar y escuchar)

• Breves exposiciones orales (fases de un proceso, conclusiones a partir de unos

datos…

• Planificación del discurso con ayuda de un guion.

• Obtención de informaciones de los medios de comunicación audiovisual.

• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de diálogo.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

• Estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

• Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las TIC como fuentes

informativas.

• Pasos de la producción textual: borrador, textualización y revisión.

• Presentación física o digital de escritos con respeto a las normas de cada nivel

lingüístico.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

• La palabra: clases, elementos constitutivos y mecanismos de formación.

• Relaciones semánticas.

• Elementos constituyentes de la oración simple.

• La realidad plurilingüe de España y la modalidad lingüística andaluza.

BLOQUE 4: Educación literaria

• Aproximación a los géneros literarios.

• Lectura de fragmentos significativos de cada modalidad adecuados a los

gustos individuales.

• Composición de textos con intención literaria utilizando las convenciones

formales del género en cuestión.

• Uso de la biblioteca del centro como espacio de lectura e investigación.

2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. Los contenidos de este curso están distribuidos en 12 unidades didácticas, más una

unidad introductoria, donde se abordarán competencias clave y contenidos que servirán para

sentar las bases de los comenzarán a adquirirse en la unidad 1. Habrá unidades que traten

contenidos de los bloques I, II y III y otras que se centren en el bloque IV (Educación Literaria),

aunque se incluirán contenidos de los bloques I y II, ya que son los que requieren el desarrollo

de más destrezas entre nuestro alumnado: Comunicación oral (escuchar) y comunicación

escrita (leer). Así mismo, se afianzarán la adquisición y el análisis de las competencias clave

que se trabajan en la actividad con textos “de la vida cotidiana” y con textos literarios.

En primer ciclo de ESO (1º, 2º y 3º), los profesores de Lengua Castellana y Literatura

dedicamos una de las cuatro horas semanales a la lectura (compartida con la aplicación del

Plan de Mejora) a través la biblioteca de aula. Gracias al proyecto lector que hemos realizado

para 1º ESO, incentivamos a los alumnos con un 0.50 a sumar en la nota final por cada libro

leído durante el curso –habiendo realizado su ficha de lectura pertinente, tal y como se

muestra en el ANEXO I. Se indican a continuación las lecturas entre las que el alumnado

tendrá que escoger:

TÍTULO AUTOR

El crimen de la Hipotenusa Emili Teixidor

El enigma de la muchacha dormida Joan Manuel Gisbert

El viaje de Parvana Deborah Ellis

La tejedora de la muerte Concha López Narváez

El silencio del asesino Concha López Narváez

Los pasos del miedo Concha López Narváez

Detective esqueleto Derck Landy

En septiembre llegó el desastre Jose Mª Plaza

Todos los detectives se llaman Flanagan Andreu Martín y Jaume Ribera

Ola de calor Richard Castle

La puerta secreta del museo del Prado José Mª Plaza

L a caída de los reinos Morgan Rhodes

El valle de los lobos Laura Gallego

La maldición del maestro Laura Gallego

Fenris, el elfo Laura Gallego

Alas de fuego Laura Gallego

El libro de los portales Laura Gallego

Memorias de Idhún I: La Resistencia Laura Gallego

Memorias de Idhún II: Tríada Laura Gallego

Memorias de Idhún III: Panteón Laura Gallego

100 puertas N.D. Wilson

Harry Potter la piedra filosofal J.K. Rowling

Harry Potter y las Reliquias de la muerte J.K. Rowling

Harry Potter y el misterio del príncipe J.K. Rowling

Harry Potter y la Orden del Fénix J.K. Rowling

Harry Potter y el prisionero de Azkaban J.K. Rowling

Harry Potter y la cámara secreta J.K. Rowling

Harry Potter y el cáliz de fuego J.K. Rowling

Los cuentos de Beedle el Bardo J.K. Rowling

Las brujas Roald Dahl

La maldición del tigre blanco Carlos Salem

Erick Vogler Beatriz Osés

Manolito gafotas Elvira Lindo

Pobre Manolito Elvira Lindo

¡Cómo molo! Elvira Lindo

Los trapos sucios Elvira Lindo

Manolito on the road Elvira Lindo

Yo y el imbécil Elvira Lindo

Manolito tiene un secreto Elvira Lindo

Mejor Manolo Elvira Lindo

Abdel Enrique Páez

Al- Razi, el médico de la Atalaya Antoni Oliver Ensenyat

El coleccionista de relojes extraordinarios Laura Gallego

Por qué Beethoven tiró el estofado. Y muchas más historias acerca de las vidas de grandes compositores.

Steven Isserlis

Diario de Greg Jeff Kinney

ANEXO I: FICHA DE LECTURA LENGUA CASTELLANA 1º ESO

Presentamos, a continuación, la distribución y temporalización de los contenidos en

unidades didácticas por trimestres:

PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE

UNIDADES CONTENIDOS

Unidad 1: Soy quien soy

• Escuchar y hablar: promoción de un trabajo musical (p.4), juego de roles (p.5).

• Leer y escribir: “Ganas de reñir” (pp. 6 – 8), “El ratón de los comics” (p.23).

• Conocimiento de la lengua: las lenguas de España (p. 15), dialectos, hablas y jergas (p.19)

• Texto informativo: una tabla de datos (p. 22).

Unidad 2: Señales

• Escuchar y hablar: video turístico-publicitario sobre Austria. (p.42)

• Leer y escribir: “Momo” (pp. 64-66), “Dos muchachos muy pobres” (p.81), un retrato (fotocopias)

• Conocimiento de la lengua: la estructura de la palabra (pp. 34-36), clasificación formal (pp. 37-38).

• Ortografía: reglas de uso de la tilde (p.167), diptongos e hiatos (pp. 170-172). Dictado.

• Texto informativo: un gráfico de barras (p.40).

Unidad 3: Viajeros

• Escuchar y hablar: narración de un viaje (p.42)

• Leer y escribir: “Kaopi” (pp. 44 – 46), “Mi primer libro” (p.61), narración de un viaje imaginario (p. 50).

• Conocimiento de la lengua: esquema general de las clases de palabras. Tipos de determinante (pp. 53-58).

• Ortografía: uso de la B y la V (pp. 160-161). Dictado.

• Texto informativo: un itinerario turístico (p.60).

Unidad 4: La narrativa: érase una vez

• Escuchar y hablar: un vídeo sobre “La ladrona de libros” (p.204), narración oral de un mito.

• Leer y escribir: “Guillermo Tell” (pp. 220-222), “Jasón y los argonautas” (p.225), elaboración de un texto narrativo (p.223).

• Educación literaria: esquema de los géneros y subgéneros literarios (pp. 193), elementos del texto narrativo (pp. 206-219)

• Ortografía: uso de la G y la J (p. 162). Dictado.

Unidad 5: ¿En qué lugar del mundo?

• Escuchar y hablar: video turístico-publicitario sobre Austria (p.42),

• Leer y escribir: “Momo (pp. 64 – 66), “Dos muchachos muy pobres” (p.81), un retrato (fotocopias).

• Conocimiento de la lengua: clases de sustantivo (p. 77).

• Ortografía: el punto (p. 173).

• Texto informativo: un plano (p.80).

SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 20 DE MARZO

UNIDADES CONTENIDOS

Unidad 6: Experiencias

• Escuchar y hablar: narración de experiencias (p.82), narración grupal de una leyenda urbana (p.83)

• Leer y escribir: “Viaje al centro de la Tierra” (pp. 84 – 46), “Un niño en el exilio” (p.101), técnicas de resumen (pp.91-93).

• Conocimiento de la lengua: tipos de pronombre, diferencia con los determinantes (pp. 94-98).

• Ortografía: uso de la LL y la Y (p. 163). Dictado.

• Texto informativo: un itinerario turístico (p.60).

Unidad 7: ¿Cómo es posbile?

• Escuchar y hablar: un documental sobre el monstruo del lago Ness (p.102)

• Leer y escribir: “Yo y el ladrón” (pp. 104-106), “¿Por qué los chimpancés no pueden hablar” (p.117), elaboración de un texto expositivo (pp. 108-109).

• Conocimiento de la lengua: conectores (pp. 110-111) tabla de vocabulario (sustantivos, adjetivos y verbos de la misma familia).

• Ortografía: uso de la H (p. 164). Dictado.

• Texto informativo: un esquema numérico (p.116).

Unidad 8: El precio de la fama.

• Escuchar y hablar: una noticia (p.118), entrevista a un personaje misterioso (p.119)

• Leer y escribir: Entrevista a Rafa Nadal (pp. 120 – 121), “Histórico aterrizaje en un cometa” (p.133), redacción de una noticia (pp. 123-124).

• Conocimiento de la lengua: esquema general de las clases de palabras. Categorías principales: el verbo (tiempos principales, anexo pp. 134-137)

• Ortografía: uso de C, Z, QU Y K (p. 165). Dictado.

• Texto informativo: un mapa conceptual (p.132).

Unidad 9: El teatro: reparto de papeles.

• Escuchar y hablar: corte promocional sobre “Romeo y Julieta” (p.230), una pieza de radioteatro.

• Leer y escribir: “Cuatro corazones con freno y marcha atrás” (pp. 244 – 246), elaboración de un texto dialogado (p.247)

• Educación literaria: el texto teatral (p.237), elementos del teatro (pp. 238-243).

• Ortografía: uso de la M y la N; uso de la X y de la S (p. 166).

• Texto informativo: sociograma de una obra teatral (p.248).

TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO

UNIDADES CONTENIDOS

Unidad 10: Paso a paso.

• Escuchar y hablar: instrucciones (p.138).

• Leer y escribir: “Houston, tenemos un problema” (pp. 140 – 142), “Pastel Chabela” (p. 153), elaboración de un texto instructivo (pp. 143-146).

• Conocimiento de la lengua: adverbio, preposición y conjunción (pp. 147-151).

• Ortografía: la coma (p. 174).

• Léxico: uso del diccionario (pp. 179-180).

• Texto informativo: un cartel (p.152).

Unidad 11: La poesía: letras y música.

• Escuchar y hablar: una canción de amor (p.254), lectura en voz alta de textos líricos.

• Leer y escribir: “Antología poética” (pp. 271-274), elaboración de textos con intención poética (p. 270).

• Educación literaria: el verso (métrica y rima, pp. 195-196)

Unidad 12 Repaso general de los contenidos

3. Referentes mínimos

Tanto los alumnos de 1º que sigan el ritmo general de la clase como aquellos que

precisen una adaptación curricular de carácter no significativo alcanzarán el aprobado de la

asignatura si al finalizar la evaluación ordinaria (o en la convocatoria de septiembre)

demuestran como mínimo el domino de los siguientes contenidos:

• extracción de informaciones sencillas procedentes de audiciones de carácter diverso

• localización de determinada información en textos breves

• titulación adecuada a los distintos párrafos de narraciones, descripciones y

exposiciones sin dificultades de vocabulario

• presentación aceptable de redacciones cortas que no denoten problemas graves de

ortografía

• lectura en su totalidad de, al menos, uno de los libros propuestos por evaluación

(podrán variar en el caso de los alumnos con ACNS)

• distinción de determinantes, sustantivos, adjetivos y verbos

• separación del sujeto y el predicado en oraciones simples

• reconocimiento de sinónimos y antónimos de uso muy común

• empleo correcto de la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas que no contengan

diptongos ni hiatos

• diferenciación de textos narrativos, líricos y dramáticos

• elaboración de resúmenes de textos narrativos siguiendo, al menos, las dos pautas

principales: redacción en 3ª persona y presente.

11. Elementos transversales

El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de lo

indicado en el apartado 2.4. de esta programación, los siguientes elementos transversales:

❖ La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se

considerarán especialmente.

❖ Educación ambiental.

❖ Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.

❖ Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su

propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios

y valores ajenos, sean individuales o colectivos.

La transversalidad tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo con

textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas variados.

Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de opiniones

y el debate dirigido. También se trabajará con materiales extraídos de los medios de

comunicación: noticias, documentales, cortos de animación…

12. Interdisciplinariedad.

La materia de Lengua y Literatura en 1º de ESO se relaciona inexorablemente con

otras materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de

ellas en las siguientes actividades:

− Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de ilustraciones (DIBUJOS O

CÓMICS) especialmente de textos literarios.

− Música y su relación con la Literatura: la musicalización de obras poéticas, teatrales

y actividades de comprensión oral de canciones populares.

− Educación Física en lo concerniente a la expresión corporal que hay que trabajar

en sus exposiciones orales y en el taller de teatro

− Ciencias Sociales: situación geográfica de las hablas de España

− Inglés y Francés por comparación con sus gramáticas y algunas cuestiones de

vocabulario.

− Informática en el manejo de las TIC.

En consonancia de nuevo con el CIL y hasta que procedamos a su elaboración definitiva,

proponemos como ejemplo lo realizado en la materia de Inglés, para dejar constancia de la

línea a seguir de acuerdo el Currículo Integrado de Lenguas:

La TAREA FINAL INTEGRADA DE LA FAMILIA, Inglés y Frances.

En el segundo trimestre la TAREA FINAL INTEGRADA DE UNA RECETA. Lengua es la

Receta de la Felicidad. Inglés una receta de comida.

La TAREA FINAL INTEGRADA DE LA FÁBULA. En el tercer trimestre para inglés, en el

segundo trimestre para Lengua.

Se trata de un trabajo comparativo de sendas tareas tanto en inglés, francés como en

español, y, al tratarse del mismo texto, se evidencia el trabajo interdisciplinar y coordinado

entre diversas áreas.

13. Evaluación.

1. Criterios de evaluación prescriptivos de la materia Lengua para el curso 1º de

ESO y estándares de aprendizaje

La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación

para 1º de ESO, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las

competencias clave:

BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico y social. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en

ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de

habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones

comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales

(gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y

la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

CCL,CSC, CEC.

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos

estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes

manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC,

CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier

otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso

de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la

lengua.

CCL, CAA.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se

establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el

texto. CCL, CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y

para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración

simple. CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple:

sujeto y predicado. CCL, CAA.

9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,

reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto.

CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA,

CSC.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta

los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y

disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación

eficaz..CCL, CAA, CSC.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus

diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos

diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.

CCL, CAA, CSC.

BLOQUE 4: Educación literaria

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y

universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:

música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes,

temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC,

CEC.

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la

literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género,

forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un

trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías

de la información. CCL, CD, CAA.

Para la concreción de dichos criterios, se han tenido los propios del nivel de

concreción curricular al que se refiere el Real Decreto 1105/2014, así como los estándares

de aprendizaje que se relacionan a continuación:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar


académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.


2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado

de palabras o enunciados desconocidos.

6. Aprende a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones formales.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.


espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas

de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación y potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el

tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.


literarias a través de la lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje

continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo.


aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.


como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus

dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,

verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas

en relación con la intención comunicativa del emisor.


diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos

y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria


juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando

los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como

experiencia personal.



interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de

todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.


género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados

siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.


trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para la realización de sus trabajos académicos.

Criterios de evaluación y calificación del curso y materia Los criterios de evaluación arriba indicados y los estándares estatales se concretan, en el caso de nuestro contexto concreto, en los siguientes criterios de evaluación de la materia de Lengua Castellana y Literatura para 1º de ESO (se indican las relaciones con los criterios prescriptivos y con las competencias clave) y en los indicadores de logro, que medirán el grado de consecución de los objetivos. Se acompañan, además, de los criterios de calificación y de los instrumentos y técnicas de evaluación que se presentan en el siguiente apartado, diseñados a partir de los indicadores de logro:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

PESO INSTRUMENTO

S DE EVALUACIÓN UTILIZADOS

BLOQUES DE CONTENIDOS

1. Comprende los textos orales del ámbito académico de los medios

Muestra una adecuada actitud de escucha

10%

1. Cuestionarios

2. Observación

Toma notas

de comunicación (1Criterios de curso y estándares: 1, 1.1, 1.3; 2, 2.3, 2.5. CC: CCL, CAA, CSC ). En concreto, se valorará si el alumno:

Responde correctamente a sencillas preguntas de comprensión de textos orales y de informaciones extraídas de radio y televisión

3.Tarea o proyecto integrado.

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN ORAL:

ESCUCHAR Y HABLAR

20%

Es capaz de seguir instrucciones poco complejas sobre tareas de aprendizaje

Identifica la funcionalidad de los textos orales

Identifica las ideas principales y secundarias

2. Comprende textos escritos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación y del ámbito académico. (Criterios de curso y estándares:1, 1.1, 1.2, 1.4,; 2, 2.4; 3, 3.3; 4, 4.1, 4.2, 4.3 CC: CCL, CAA, CSC, CEC).En concreto, se valorará si el alumno:

Lee de forma expresiva y comprensiva los textos que se presenten en clase, consultando diversas fuentes de información cuando lo requiera

10%

1 .Pruebas escritas /

Proyectos de aula en grupos

cooperativos (Diario de trabajo y

producto final) 2. Cuaderno y trabajos sobre

textos.

4.Observación de la lectura en voz

alta.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓS ESCRITA: LEER

Y ESCRIBIR

25%

Extrae la información que se le requiere de textos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, del ámbito académico y de los medios de comunicación

Identifica las ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos

Es capaz de seguir instrucciones sencillas sobre tareas de aprendizaje

Diferencia las partes de una noticia del periódico local de Fuente Palmera, autonómica y/o nacional

Reconoce la estructura de un periódico, diferenciando entre secciones y géneros

Identifica el propósito o la intención de diversos textos

1Se especifica la relación con los criterios (la relación con los estándares aparece en el apartado anterior) y con

las competencias clave con las que estos aparecen asociados en la Orden de 14 de julio de 2016) para cada uno

de los bloques de contenidos.

3. Desarrolla la expresión escrita de textos próximos a sus experiencias y de los medios de comunicación. (Criterios de curso y estándares: 6,6.1, 6.2; 7, 7.3, 7.4. CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD). Se tendrá en cuenta si el alumno:

Usa el registro adecuado en cada uno de sus escritos, diferenciando sus finalidades, así como el receptor a quien van dirigidos.

15%

1. Pruebas escritas.

2. Cuaderno y observación.

3. Tarea o proyecto

integrado. 4.

Rúbricas para las composiciones

escritas.

Muestra interés por una correcta presentación, en soporte escrito y digital, planificando y revisando aquello que compone

Organiza sus ideas con claridad

BLOQUE DE COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

Y ESCRIBIR.

25%

Respeta las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas, haciendo un uso adecuado de los procesadores de textos

Construye textos coherentes y cohesionados

4. Realiza narraciones orales sobre experiencias vividas o informaciones extraídas de los medios de comunicación y expone trabajos de investigación sencillos o sobre las lecturas realizadas (Criterios de curso y estándares: 6, 6.1, 6.4; 7, 7.1;8, 8.1 CC: CCL, CAA, CSC, SIEP ). Nos referimos en concreto a si:

Narra o expone sobre acontecimientos cercanos a su experiencia, sobre una información local interesante, investigaciones o lecturas individuales con una dicción y una entonación adecuada

10%

2. Observación. 3. Tarea o proyecto

integrado. - Rúbricas de evaluación .

- Proyectos de aula en grupos cooperativos (Diario de trabajo y producto final)

Construye textos orales bien estructurados, introduciendo la información, desarrollándola y concluyendo, dando cierre a la exposición

BLOQUE 1 COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR Y

HABLAR

20%

Utiliza e integra en sus exposiciones los medios audiovisuales y las TIC

Participa en debates expresando con corrección opiniones personales sobre temas de actualidad y aceptando opiniones ajenas

5. Lee, comprende e identifica textos de los tres grandes géneros literarios, en concreto, poemas, relatos breves y obras teatrales

Lee de forma comprensiva obras completas en clase

10%

1. Pruebas escritas./


cooperativos

Conoce las características básicas de cada género literario

adaptadas a su edad e intereses. (Criterios de curso y estándares:1, 1.1, 1.2; 3, 3.1, 3.3 CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD ). En concreto se valorará si el alumno:

Reconoce la estructura global de una obra literaria

(Diario de trabajo y producto final)

2. Observación y

cuaderno. 3. Tarea o proyecto

integrado. 4. Fichas de

Lectura y trabajos.

Reconoce, identifica y comenta de forma muy guiada las características básicas de cada género

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

25%

Conoce los elementos básicos del ritmo, la versificación y la rima

Expone una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria adaptada a su edad

Diferencia entre el sentido literal y el contenido de una obra

Relaciona el contenido de la obra con su propia experiencia

Es consciente del uso especial del lenguaje de los textos literarios, especialmente en lo que se refiere al uso de figuras semánticas

6. Compone textos literarios tomando como modelo los leídos en clase (Criterios de curso y estándares: 6, 6.1; 7, 7.2; CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD ). En concreto se valorará si el alumno:

Compone textos literarios, basados en otros previos vistos en clase, en papel o en soporte digital

15%



- Pruebas escritas. - Rúbricas de evaluación.

Planifica su composición, realizando un esquema o borrador previo, y revisa lo escrito

Se ajusta a las características del género y/o subgénero del que tiene que partir para su recreación

7. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico en la comprensión de textos de la vida cotidiana, en noticias y en el ámbito académico (explicaciones) y en su composición escrita (Criterios de curso y estándares: 2, 2.1, 2.2;

Diferenciar las características de la expresión oral y escrita

20%

1. Pruebas escritas./


cooperativos (Diario de trabajo y

producto final)


Distinguir los usos coloquiales y formales de la lengua

Conocer la diversidad lingüística de España, identificando rasgos del dialecto andaluz

Conocer las modalidades oracionales

6, 6.1; 7, 7.1; 8, 8.1, 8.2; 10, 10.1; 12, 12.1, 12.2 CC: CCL, CAA, CD, CSC ). Se valorará la capacidad que desarrolla el alumno para:

Diferenciar las clases de palabras: flexivas y no flexivas, así como las formas de expresar la deixis personal (pronombres personales y posesivos y terminaciones de verbos)

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

20%

Reconocer los mecanismos de formación de las palabras más significativos

Identificar los tiempos verbales

Identificar el sujeto y el predicado (nominal / verbal) y es capaz de discernir entre los complementos argumentales y los no argumentales

Comprender la terminología sintáctica básica y la lingüística en general, basándose en las actividades de reflexión sobre su uso

Conocer las normas ortográficas y hace un uso consciente y adecuado de estas.

Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

8. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias. (Criterios de curso: CC: CAA ). Respecto a su actitud, valoraremos si

Valora el uso correcto del lenguaje.

10%

2. Cuaderno y

observación de la participación en

clase, entrega de trabajos en fecha, trabajo en casa y

en clase.

Regula su comportamiento a través de un correcto uso de la lengua oral

Muestra una actitud reflexiva y crítica hacia las informaciones que contienen los textos orales y escritos, respetando las opiniones ajenas en el intercambio de posturas

Grado de madurez y actitud en el desempeño de

todos los bloques de contenidos de

la materia.

10%

Realiza las tareas diarias que se le encomiendan

Coopera en situaciones de aprendizaje compartido

Desarrolla una autonomía lectora y muestra aprecio por las peculiaridades lingüísticas de la literatura

2. Instrumentos de evaluación

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS QUE SE RELACIONA

PORCENTAJE

Pruebas escritas/

Proyectos de aula en

grupos cooperativos

(Diario de trabajo y

producto final)

Comunicación

lingüística,

Aprender a

aprender

2, 3, 6,7

40%

Rúbricas de

evaluación

Comunicación

lingüística

3,4 20% ( 10% el 3 y

10 %el 4)

Cuestionarios/

Observación

Comunicación

lingüística

1 10%

Observación del

trabajo y la actitud

Aprender a

aprender

8 10%

Tarea o proyecto

integrado

Competencia

digital

Sentido de la

iniciativa y espíritu

emprendedor.

Competencias

sociales y cívicas

1, 3, 4, 6. 10%

Fichas de lectura

(sobre obras

completas)

facilitadas por el

profesor/a para tal

efecto y trabajos

sobre relatos cortos

seleccionados por el

profesor/a.

Conciencia y

expresiones

culturales

5. 10%

Son necesarias algunas aclaraciones sobre los criterios antes señalados:

a) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno

trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos en el documento “Cuaderno del profesor”.

También anotaremos si trae las tareas hechas de casa y la posible falta de atención en el

aula.

b) Su cuaderno de clase, que ha de estar limpio, ordenado completo y corregido

c) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de cómics,

fichas de lectura, exposiciones orales, fichas de recogida de informaciones orales,

representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente…

d) La lectura diaria en clase y en casa. Como queda recogido más arriba, se incentiva

con hasta 0.5 puntos por cada lectura que se haga durante el trimestre cumplimentando la

ficha de lectura, de forma voluntaria. El 10% recogido aquí corresponde al trabajo realizado

durante la hora semanal de lectura con relatos, obras completas u otro tipo de textos

seleccionado por el profesor/a para dicha hora.

e) Las pruebas escritas donde se recogen los contenidos mediante preguntas

teóricas y actividades de aplicación, así como otras actividades de expresión escrita y de

comprensión.

f) Las producciones individuales escritas (incluidas las literarias) y orales

podrán evaluarse con rúbricas elaboradas para tal fin y se emplearán a criterio del

profesor/a dependiendo de su programación de aula y de las características del grupo.

g) En las pruebas escritas pueden incluirse actividades de producción escrita o

cuestionarios de comprensión oral. Por tanto, las pruebas escritas oscilarán entre el

40 y el 60%, puesto que medimos los criterios indistintamente de que sean incluidos

en una misma prueba junto a otros criterios o de forma independiente.

Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura

establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y PCPI:

penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de 1 punto.

Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de

la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:

PALABRA CON FALTA PALABRA CORRECTA ORACIÓN

El alumnado que haya demostrado la lectura de un libro voluntario del Plan Lector del

Departamento sumará a la nota final de la materia el resultado obtenido en dicha prueba (una

máximo de 0,5 por evaluación).

Se tendrán en cuenta otros acuerdos recogidos en el PLC sobre presentación de cuadernos,

exámenes y trabajos.

La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo

de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos

programados para el curso.

La calificación final del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las

tres, si bien dicha media podrá corregirse en función de circunstancias singulares (actitud,

hábito de trabajo, grado de madurez del alumno, progreso individual, etc.).

3. Mecanismos de recuperación

El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación

extraordinaria de septiembre o mediante los mecanismos que se establecen en el siguiente

apartado.

4. Alumnado con una evaluación suspensa

Los exámenes de recuperación de la evaluación anterior consistirán en pruebas

objetivas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos) sobre la materia pendiente.

Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la materia que

el alumno no haya logrado superar.

5. Prueba extraordinaria de septiembre

Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos

alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. El día que fije Jefatura para

realización de la recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la materia”,

deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso y otros que hayan

podido serle encomendados.

6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.

Para recuperar la asignatura pendiente, el alumnado deberá entregar un cuaderno

con las actividades propuestas por el Departamento de Lengua, y realizar la prueba escrita

con los contenidos pendientes. Este cuaderno de actividades se trabajará a ritmo de cada

alumno y se revisará, al menos, en dos ocasiones antes de la realización de la prueba escrita.

El cuaderno supondrá un 40% de la nota final y el examen, el 60% restante. La prueba escrita

podrá contener tanto las actividades trabajadas en el cuadernillo, como actividades de

comprensión y expresión oral y escrita. El alumnado será debidamente informado de este

proceso, así como de los plazos fijados para ello.

7. Atención al alumnado repetidor.

La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con

más tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de medidas que

deberán individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada alumno/a:

− Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares

desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el compañero

con el que se sienta.

− Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los

compañeros, con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.

− En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas,

dependiendo de la competencia que implique.

− Fomentar su participación en la vida de la clase.

14. Actividades complementarias y extraescolares.

El departamento ha propuesto una serie de actividades relacionadas con el contenido

específico de nuestra asignatura y con temas transversales. Todas tienen como principales

objetivos:

- Servir de apoyo a las actividades del aula.

- Repetir y actualizar los contenidos.

- Permitir que los alumnos se abran al entorno.

- Hacer más lúdica su estancia en el centro.

- Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la

clase.

Y más concretamente:

- Conocer desde dentro los medios de comunicación.

- Animar a la lectura.

- Trabajar los temas transversales.

- Potenciar el carácter transversal del teatro y educar al público.

- Animar y fomentar la lectura y escritura y desarrollo del gusto literario.

Podemos clasificar las actividades en los siguientes grupos:

− EDUCACIÓN EN VALORES

Participación en el Día de la Paz mediante la realización y exposición o recitado de

manifiestos por la paz de creación propia y recitado de textos literarios.

Participación en la celebración del Día de Mujer con la realización de trabajos de

investigación sobre mujeres relacionadas con el mundo de la literatura y posterior exposición.

Se propondrá también un trabajo para reconocimiento del trabajo realizado por las mujeres

de sus propias familias: sus madres, sus abuelas… También participaremos en otras

actividades que proponga el centro, como la manifestación contra el maltrato y la elaboración

de carteles.

− EL MUNDO DEL LIBRO

Visita a las bibliotecas de Fuente Palmera y a la Feria del libro.

Organización en el centro de la feria del libro.

− TEATRO

Asistencia a una representación teatral (por concretar).

− OTROS

Estamos aún abiertos a la posible realización de talleres u otras actividades que vayan

surgiendo durante el curso (como concursos de narrativa y poesía).

ANEXO I: FICHA DE LECTURA (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: 1º ESO)

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA Y LITERATURA 2º ESO

AUTOR:

Nombre y apellidos:

Ricardo Víctor Blázquez Ruiz

Encarnación Gómez Vidal


CURSO ACADÉMICO: 2019-2020

Objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura para el curso 2º de ESO.

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados más

arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de etapa de ESO,

incluidos en la normativa estatal (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) éstos son los que deberá

conseguir el alumnado de 2º de ESO para superar la materia en nuestro IES.

NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los criterios

de evaluación, que se nombran más abajo (CE), que servirán para medir el nivel de consecución de

los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las competencias clave. Con ello, se muestra

la vinculación con el nivel de concreción curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente,

plasmado en esta programación didáctica.

1. Comprender textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del

alumnado -así como informaciones oídas en radio y televisión – y del ámbito académico,

mostrando una adecuada actitud de escucha, contestando a preguntas de comprensión,

extrayendo de ellas la idea general y hechos o datos relevantes –como el propósito y la

intención del autor- y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje

(O.M.1, 7; I.L.1).

2. Comprender y deducir información de textos escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado, de ámbitos académicos y de los medios de

comunicación, leyendo de forma expresiva, consultando diferentes fuentes, extrayendo e

identificando en ellos el tema principal, temas secundarios, propósito del autor y de qué

manera está organizada la información (O.M. 2, 7; I.L..3).

3. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, utilizando las diferentes

tipologías textuales con el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar bien el texto (O.M. 1, 5, 7; I.L.

4).

4. Realizar exposiciones e intervenciones orales sencillas sobre temas

próximos al entorno del alumno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y la comunicación, seleccionando información relevante y participando en

debates en los que exprese sus propias opiniones y muestre respeto por las opiniones de los

demás (O.M. 2, 4, 7; I.L.2)

5. Conocer contenidos literarios y aplicarlos en la comprensión y valoración de

textos breves o fragmentos (haciendo especial hincapié en autores y materia andaluza),

atendiendo a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del

lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto (O.M. 9, 10; I.L. 7).

6. Componer textos literarios (en papel o en soporte digital) y realizar cómics

interactivos tomando como referencia los leídos en clase, planificando su composición y

ajustándose a las características del género (O.M. 9, 10; I.L. 8).


conocimiento del mundo, consolidando hábitos lectores (O.M. 8; I.L.: 6).

8. Conocer y aplicar contenidos lingüísticos básicos referidos a las variedades

estilísticas y sociales (lengua oral/lengua escrita, estilo formal/estilo informal/ jergas) a las

clases de palabras y categorías gramaticales (sustantivo y pronombre, verbo, adjetivo,

adverbio) así como a la estructura de la oración (constituyentes inmediatos, sintagmas,

complementos verbales), a los tipos de oraciones (impersonales, activas y pasivas,

atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas, modalidades oracionales) y al léxico

(etimología y relaciones semánticas principales) (O.M. 11; I.L.: 5).

9. Conocer la realidad cultural y lingüística de Andalucía, dejando de lado los

posibles estereotipos lingüísticos y partiendo de la comprensión de Andalucía como

comunidad de gran patrimonio cultural (O.M. 3, 12; I.L. 4, 5, 7).

10. Fomentar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus

compañeros, evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas (O.M. 12; I.L. 10)

11. Saber trabajar en grupo y de forma independiente, extrayendo información

concreta de diferentes fuentes, ya sea a través de visitas a la biblioteca, uso de diccionarios

y enciclopedias o búsqueda guiada a través de Internet (O.M. 6, 7, 11; I.L. 9)

15. Contenidos.

Los contenidos seleccionados se adaptan a las características de nuestro alumnado.

Prestamos especial atención a los contenidos relacionados con la expresión y comprensión

oral y escrita si bien, en la adquisición y desarrollo de estas destrezas influye el ejercicio

reflexivo sobre el propio instrumento de comunicación, así como el manejo del léxico.

De acuerdo con la legislación vigente (el ya citado Real Decreto 1105/2014 y la Orden

de 14 de julio), los contenidos de este curso se dividen en cuatro bloques:

- Comunicación oral: escuchar y hablar.

- Comunicación escrita: leer y escribir.

- Conocimiento de la lengua.

- Educación literaria.

Sombreamos los contenidos que se consideran mínimos.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

□ Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado

procedentes de los medios de comunicación audiovisual (O.P.D. 1).

□ Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de

comunicación (O.P.D. 4).

□ Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos

relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando

descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación

(O.P.D. 4).

□ Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves

exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los

medios de comunicación (O.P.D. 1).

□ Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas

sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de

actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones

(O.P.D. 4).

□ Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido

(O.P.D. 10).

□ Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas

y los sentimientos propios y para regular la propia conducta (O.P.D.8).

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

− Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y

avisos (O.P.D. 2).

− Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la

estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial

atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos (O.P.D.

2).

− Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los

de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y webs educativas (O.P.D. 2).

− Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para

la composición escrita (O.P.D. 2, 11).

− Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los

mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación (O.P.D. 10).

Composición de textos escritos:

− Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos (O.P.D. 3)

− Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso o digital (O.P.D. 3)

− Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones

sobre tareas y aprendizajes efectuados (O.P.D. 3).

− Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como

forma de regular la conducta (O.P.D. 3).

− Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel

como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (O.P.D. 3, 8)

Bloque 3. Educación literaria.

• Lectura de varias obras adecuadas a la edad (O.P.D. 5,7).

• Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos

del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes (O.P.D. 5,7).

• Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de

diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad (O.P.D.

5,7).

• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral (O.P.D. 5,7).

• Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas

comentadas (O.P.D. 5,7).

• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los

aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas (O.P.D. 6,7).

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento del mundo (O.P.D. 7).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

o Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios

del ámbito escolar (O.P.D. 8).

o Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución

geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal

y colectivo (O.P.D. 8).

o Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como

formas de expresar las intenciones de los hablantes (O.P.D. 8).

o Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal

(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos

como cartas y normas (O.P.D. 8).

o Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial

atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos

(repeticiones, sinónimos y elipsis) (O.P.D. 8).

o Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con

especial atención a los tiempos de pretérito en la narración (O.P.D. 8).

o Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a

partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la

existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o

circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos (O.P.D. 8).

o Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo

cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo,

como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo (O.P.D. 8).

o Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las

diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras

(composición y derivación) (O.P.D. 8).

o Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,

relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de

diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos (O.P.D. 8, 11).

o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos (O.P.D. 8).

1. Criterios de selección.

Los contenidos de este curso están distribuidos en ocho unidades de Comunicación

y Conocimiento de la lengua, una de Ortografía, que se irá integrando en las unidades

anteriores, y tres de Literatura, según el diseño de la editorial Casals, con el que trabajamos

en nuestro Departamento. Proponemos en este cuadro el reparto de estas unidades en las

tres evaluaciones, siempre que el seguimiento normal del curso lo permita. De no ser así, y

puesto que nuestro departamento permanecerá en constante revisión del seguimiento de la

programación, esta temporalización se reconsiderará atendiendo a las necesidades de cada

momento.

Reservamos, además, una hora semanal a la lectura en el aula. Con estas lecturas

se realizarán fichas, cómics u otras actividades.

Selección de lecturas de la Biblioteca Escolar:

-El viaje del Polizón, autores varios.

-La maldición del maestro, Laura Gallego y otros libros de la trilogía.

-El niño con el pijama de rayas, de J.Boyne.

-La tejedora de la muerte, Concha López Narváez.

-Silencio efímero y otros libros de Silvia Cálinquer, etc..

Se realizarán también tareas finales en coordinación con Bilingüismo: tríptico

informativo, entrevistas, textos periodísticos, taller de teatro…


UNIDADES CONTENIDOS

1

Comunicación

lingüística

- Comunicación oral:

Comprensión oral: el diario personal. Expresión: grabación de un diario.

-Comunicación escrita:

Lectura comprensiva. El diario de viaje. La solicitud. Propiedades del texto.

-Conocimiento de la Lengua:

Lenguaje, lengua y habla. El origen de las lenguas de España. El castellano y sus

dialectos.

-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.

-Ortografía:

Grafías y palabras de escritura dudosa

2

Comunicación

lingüística


Comprensión oral: descripción de un animal. Expresión: creando monstruos de película


Lectura comprensiva. Taller de escritura: descripción de personajes. Denotación,

connotación, campo semántico, familia de palabras..


El sintagma nominal. El nombre y el pronombre.


-Ortografía:

Acentuación

3

Comunicación

lingüística

-Comunicación oral:

Comprensión oral: La narración de sentimientos. Expresión: La narración de historias de

terror.


Lectura comprensiva: El chico de las manos azules. Taller de escritura: Escribir un cuento.

Cohesión léxica del texto: sinónimos y antónimos.


El sintagma nominal. Determinantes y pronombres.

Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.

Ortografía:

Diptongos , Triptongos e Hiatos.

I

Comunicación

literaria


Comprensión oral: el diálogo. Expresión: tengo argumentos.

-Educación literaria:

La épica. Los subgéneros de la épica. La novela y el cuento. Los héroes.

-Literatura comparada y trabajos de lectura



UNIDADES CONTENIDOS

4

Comunicación

lingüística


Comprensión oral: narración humorística. Expresión oral: los monólogos.


Lectura comprensiva. La narración: el espacio y el tiempo. Taller de escritura: escribir una

narración. Cohesión léxica del texto: anáfora e hiperónimos.


El sintagma nominal. El complemento del nombre. El sintagma adjetival.


-Ortografía:

Repaso de grafías y acentuación. La puntuación.

5

Comunicación

lingüística


Comprensión oral: la entrevista informal. Expresión oral: la entrevista de trabajo.


Lectura comprensiva. El diálogo. El estilo directo e indirecto. Taller de escritura: escribir un

diálogo. Fenómenos semánticos: palabras polisémicas, monosémicas, homónimas y

parónimas.


El sintagma verbal. El verbo. La conjugación.


-Ortografía:

Repaso de grafías y acentuación. La puntuación.

6

Comunicación

lingüística


Comprensión oral: la exposición divulgativa. Expresión oral: la exposición de hechos

curiosos.


Lectura comprensiva. La exposición. Taller de escritura: escribir una exposición.

Coherencia lógica del texto: conectores.


El sintagma adverbial y preposicional. La conjunción y la interjección.


-Ortografía:

Repaso de grafías, acentuación y puntuación.

II

Comunicación

literaria


Comprensión oral: la promoción teatral. Expresión: crónica de un estreno teatral.


El teatro. Subgéneros. Tragedia y comedia. Los personajes cómicos. Literatura y música:

Shakespeare y Verdi.


-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios


UNIDADES CONTENIDOS

7

Comunicación

lingüística

Comunicación oral:

Comprensión oral: la receta de cocina. Expresión oral: revelando trucos de magia.


Lectura comprensiva. Textos normativos e instructivos. Taller de escritura: escribir

instrucciones. Cambios de significado: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.


Enunciado y oración. Clases según su modalidad. Sujeto y predicado. El vocativo.


-Ortografía:


8

Comunicación

lingüística

Comunicación oral:

Comprensión oral: el reportaje. Expresión oral: el comentario de noticias.


Lectura comprensiva. Textos periodísticos. Taller de escritura: escribir un reportaje.. El

léxico castellano: palabras patrimoniales y préstamos.


El predicado y los complementos del verbo.


-Ortografía:


III

Comunicación

literaria


Comprensión oral: la canción. Expresión: la letra de las canciones.


Lírica y prosa poética. Subgéneros y temas. La mitología griega en la literatura española.


-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios

2. Referentes mínimos.

Se señalan en negrita en el apartado “Contenidos”.

Tanto los alumnos de 2º que sigan el ritmo general de la clase como aquellos que

precisen una adaptación curricular de carácter no significativo alcanzarán el aprobado de la

asignatura si al finalizar la evaluación ordinaria (o en la convocatoria de septiembre)

demuestran como mínimo el domino de los siguientes contenidos:

• Extracción de informaciones sencillas procedentes de audiciones de carácter diverso

• Localización de determinada información en textos breves

• Titulación adecuada a los distintos párrafos de narraciones, descripciones y

exposiciones sin dificultades de vocabulario

• Presentación aceptable de redacciones cortas que no denoten problemas graves de

ortografía

• Lectura en su totalidad de, al menos, uno de los libros propuestos por evaluación

(podrán variar en el caso de los alumnos con ACNS)

• Distinción de determinantes, sustantivos, adjetivos y verbos

• Separación del sujeto y el predicado en oraciones simples y de los principales

complementos verbales.

• Reconocimiento de sinónimos y antónimos de uso muy común

• Empleo correcto de la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas

• Diferenciación de textos narrativos, líricos y dramáticos

• Elaboración de resúmenes de textos narrativos siguiendo, al menos, las dos pautas

principales: redacción en 3ª persona y presente.

16. Educación en valores.

El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de las

competencias clave ya mencionadas, los siguientes temas transversales:

La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se


Educación ambiental.

Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.

Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su

propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios y valores

ajenos, sean individuales o colectivos.

La Educación en Valores tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo

con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas

variados. Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de

opiniones y el debate dirigido. También se trabajará con materiales extraídos de los medios

de comunicación: noticias, documentales, cortos de animación…

17. Interdisciplinariedad.

La materia de Lengua y Literatura en 2º de ESO se relaciona inexorablemente con



Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de ilustraciones (DIBUJOS O

CÓMICS) especialmente de textos literarios.

Música y su relación con la Literatura: la musicalización de obras poéticas, teatrales

y actividades de comprensión oral de canciones populares.

Educación Física en lo concerniente a la expresión corporal que hay que trabajar

en sus exposiciones orales y en el taller de teatro

Ciencias Sociales: situación geográfica de las hablas de España

Inglés y Francés por comparación con sus gramáticas y algunas cuestiones de

vocabulario.

Informática en el manejo de las TIC

18. Evaluación.

1. Criterios de evaluación y estándares prescriptivos para 2º de ESO.

Adaptaciones al contexto del IES Colonial.

La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación para 2º de ESO, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias clave:

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar


académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a

las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.


4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, miradas, etc.).

CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o

en grupo. CCL, CAA, SIEP.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

CCL, CAA, CSC, SIEP.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL,

CSC, CEC.

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de

contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.



Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.


3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente

de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje

continuo. CCL, CD, CAA, CSC.




7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes

y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para

la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.



4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre

las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como

en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer

el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y

predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.


reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA,

CSC.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de

los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA,

CSC.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales,

profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

Bloque 4: Educación literaria


juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA,

CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,


3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,

pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando

obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las

épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso

al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,

reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma

del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,

con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.

Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares de aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, que se relacionan a continuación:

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR






1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, 2.2.

Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, emitiendo juicios razonados

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

contexto en el que aparece!)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y

de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de

respeto hacia las opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los

debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


contando, describiendo, opinando, dialogando, en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.



los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual

de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.


en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad

de la práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas.


7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares, respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando

las opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y

coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose

al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.



realidades, sentimientos y emociones

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo

las relaciones que se establecen entre ellas.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. .


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo

las relaciones entre ellas.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,

mapas conceptuales, esquemas.



respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.



continuo.




4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos! autónomamente


coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen

de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y

gramaticales que permiten una comunicación fluida.


6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e y dialogados imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales

que pueden aparecer en los texto.


y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos propios.





la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1.Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

escritas.


gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.


diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.


las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en

una frase o en un texto oral o escrito


metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un

texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.



el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de

la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos.





9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que

realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y

los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales)

y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en

la organización del contenido del texto.


10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación

con la intención comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia

al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto

agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.



los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos De sus rasgos diferenciales



y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades

geográficas del castellano

BLOQUE 4: LITERATURA



1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas

a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como


2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine)

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.


3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas

por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la


3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de

los demás.



diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje literario

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media reconociendo

la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales

y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos

y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados


con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar

y regular sus propios sentimientos



punto de vista crítico y personal y utilizando las TIC

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos

Criterios de evaluación y calificación del curso y materia

Estos estándares se concretan, en el caso de la materia de Lengua Castellana y Literatura, en los siguientes criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura para 2º de la ESO (se indican las relaciones con los criterios prescriptivos, con los estándares de aprendizaje y con las competencias clave ) y en los indicadores de logro que medirán el grado de consecución de los objetivos. Se acompañan, además, de los instrumentos y criterios de calificación:

Nº


CONTEXTUALIZADO INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN UTILIZADOS CRITERIOS

DE

CALIFICACIÓ

N

BLOQUES

DE

CONTENID

OS

1

1 Comprende textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS 1, 2, 3, 4, 5

1.1. Muestra una

adecuada actitud de

escucha.

1. Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 2.Pruebas escritas

10%

BLOQUE

1:

COMUNI

CACIÓN

ORAL

(20%) 1.2. Toma notas y

extrae las ideas

principales y

secundarias.

1.3. Responde a

preguntas de

comprensión e

identifica la

funcionalidad de los

textos.

2

2 Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y

2.1.Realiza

exposiciones orales

sobre los temas

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo

10%

BLOQUE

1:

muestra respeto y reconoce la variedad andaluza COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS: 6,7,8

tratados utilizando un

andaluz estándar

3.Exposiciones orales,

debates, tertulias…

COMUNI

CACIÓN

ORAL

(20%) 2.2.Participa en

debates, tertulias sobre

experiencias o gustos

personales, respetando

el turno de palabra y

normas de cortesía.

2.3.Desarrolla los

aspectos verbales y no

verbales en sus

exposiciones

3

3 Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los literarios, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC CRITERIOS: 1,2,3,4

3.1.Lee de forma expresiva y comprensiva

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo. 2.Pruebas escritas

10%

BLOQUE

2:

COMUNI

CACIÓN

ESCRITA

(20%)

3.2.Contesta preguntas

sencillas sobre los

textos escritos continuo

y discontinuos (localiza

información, la deduce,

la interpreta y la valora)

3.3.Diferencia ideas

principales de

secundarias y es

capaz de escribir un

resumen.

3.4.Diferencia el uso

literal y figurado del

lenguaje

3.5.Es capaz de extraer

información de libros de

consulta o de Internet.

4

4 Redacta textos escritos sencillos, incluidos textos con intención literaria, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para la adquisición de conocimiento COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP

4.1.Escribe textos

sencillos que respeten

las normas de

gramática y ortografía,

con vocabulario

adecuado

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 2.Pruebas escritas

10%

BLOQUE

2:

COMUNI

CACIÓN

ESCRITA

(20%)

4.2.Organiza sus

escritos en párrafos y

utiliza conectores.

4.3.Muestra interés en

la presentación de sus

CRITERIOS: 5,6,7,8 escritos en soporte

digital y en papel.

4.4.Es capaz de

sintetizar por escrito la

información extraída de

diferentes fuentes

5

5 Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos. COMPETENCIAS: CCL, CAA. CRITERIOS:1,2,3,4,5,6,7,

8,9,10,11,12

5.1.Conoce las normas

ortográficas y

gramaticales.

2. Pruebas escritas 1.Observación del

alumno en el aula y de

su cuaderno de trabajo

20%

BLOQUE

3:

CONOCI

MIENTO

DE LA

LENGUA

(20%)

5.2.Diferencia las

categorías

gramaticales, la

estructura de las

palabras y los

elementos de la oración

simple.

5.3.Conoce el

significado objetivo y

subjetivo de las

palabras y usa el

diccionario de forma

efectiva.

5.4.Reconoce los

cambios de significado

que se dan en la

metáfora, metonimia,

tabú y eufemismo.

5.5.Diferencia las

características de los

discursos orales y

escritos.

5.6.Identifica los

marcadores discursivos

en un texto y tipologías

textuales.

5.7.Conoce la variedad

plurilingüe de España.

5.8.Interpreta de forma

adecuada los textos

teniendo en cuenta

elementos lingüísticos .

5.9.Identifica diferentes

intenciones

comunicativas.

6

6 Lee obras de literatura adaptadas a su nivel y disfruta con la lectura. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS:1, 2, 3, 4, 5

6.1.Muestra interés por

la lectura

4.Fichas o actividades de lectura 5.Trabajos en papel y en ordenador 2.Pruebas escritas 3.Exposiciones orales, debates, tertulias…

5%

BLOQUE

4:

LITERAT

URA

(20%)

6.2.Relaciona la

literatura con otras

artes como la Música,

la Pintura o el Cine

6.3.Comprende

lecturas adaptadas a su

edad, tanto de literatura

juvenil como de

clásicos adaptados de

la Edad Media y es

capaz de resumir su

contenido y destacar

aspectos que más le

llamen la atención.

7

7 Conoce contenidos literarios y los aplica en la comprensión y valoración de los textos. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 3, 5,7

7.1.Diferencia los

géneros literarios y

algunos recursos de

estilo (metáfora,

hipérbole, símil…)

2.Pruebas escritas 5.Trabajos realizados

por el alumno

10%

BLOQUE

4:

LITERAT

URA

(20%)

7.2.Consulta fuentes de

información para

realizar un trabajo

personal o grupal en

soporte papel o digital

utilizando las TIC

8

8 Compone textos con intención literaria tomando como modelo los leídos en clase. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 6

8.1.Planifica sus

escritos elaborando un

guion previo

5.Trabajos en papel y en ordenador 2.Pruebas escritas 3.Exposiciones orales, debates, tertulias…

5%

BLOQUE

4:

LITERAT

URA

(20%)

8.2.Se ajusta a las

características de cada

género y utiliza los

recursos aprendidos

8.3.Elabora cómics

sobre obras literarias

en soporte papel o

digital.

9

9 Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS

9.1.Sabe organizar el

trabajo en equipo y

hacerse cargo de sus

responsabilidades y del

rol que ocupa en el

grupo

6.Tareas o proyectos

10%

TODOS

LOS

BLOQUE

S Y

ACTITUD

(20%)

9.2.Respeta las

aportaciones de los

demás y colabora

activamente en su

equipo.

9.3.Sabe sintetizar la

información y exponerla

de forma expresiva,

coherente, ordenada,

con vocabulario

adecuado y respetando

las normas

gramaticales.

10

10 Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP CRITERIOS: TODOS

10.1.Mantiene una actitud de colaboración en las tareas que se realizan en clase y las que se encomiendan para casa.

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 3.Exposiciones orales,

tertulias, debates…

10%

TODOS

LOS

BLOQUE

S Y

ACTITUD

(20%)

10.2.Trabaja de forma

autónoma a nivel

individual y grupal.

10.3.Desarrolla una

autonomía lectora.

10.4.Se interesa por

los problemas sociales.

10.5.Valora el uso

correcto del lenguaje.

En el caso de alumnado del grupo flexible o con necesidades educativas en general, se podrán adaptar los porcentajes tal como aparecen en esta tabla:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ADAPTADO

1. COMPRENSIÓN ORAL 10% 5%

2. EXPRESIÓN ORAL 10% 10%

3. COMPRENSIÓN ESCRITA 10% 10%

4. EXPRESIÓN ESCRITA 10% 10%

5. CONTENIDO DE LENGUA 20% 20%

6,7,8. LITERATURA 20% 20%

9. INVESTIGACIÓN 10% 5%

10. PROGRESO DIARIO EN LA MATERIA

10% 20%

2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y

de calificación)

A continuación, mostramos los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizarán para calificar cada uno de los bloques de contenidos que componen la materia. La relación con las competencias clave y los criterios de evaluación dan muestra de la interrelación con todos los elementos que intervienen en la evaluación y la calificación de la materia.

Instrumentos % I.L. Competencias clave Criterios

de evaluación

1. Observación del alumno

Registro diario sobe la asistencia, puntualidad, trabajo en el aula, realización de las tareas en casa, autonomía en el trabajo, participación oral en clase…

Cuaderno del alumno

Revisión en cada unidad de la limpieza, el orden, el acabado y la corrección de las tareas

10% 10 CAA, CD, SIEP

TODOS

2. Pruebas escritas:

Que contemplen aspectos teóricos y actividades de aplicación, tanto de lengua como de Literatura.

30% 5

CCL, CAA

Del 1 al 12

3.Exposiciones orales, tertulias, debates, recital poético, lectura dramatizada del texto…

Sobre experiencias personales, gustos, aficiones… o sobre el contenido de la materia.

10% 2 CCL, CAA, CSC, SIEP 6

7

8

5 CCL, CAA Del 1 al 12

10 CAA, CD, SIEP TODOS

4.Fichas o actividades de lecturade lectura

5% 6 CCL, CAA, CSC, CEC 6

5.Trabajos escritos:

Podrán realizarse conjuntamente con las pruebas escritas o de forma independiente trabajos de comprensión lectora u oral, de redacción, de creación literaria, etc.

35% 1


1

2

3

4

5

3

CCL, CD, CAA, CSC

1

2

3

4

6

4

CCL, CD, CAA, CSC, SIEP

5

6

7

8

6. Tarea o proyecto final:

Una vez al trimestre y contempla la organización del trabajo en grupo, una fase de búsqueda de información, de síntesis, de exposición oral y/o de recursos digitales.

10% 9 CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

TODOS



penalización de 0.1 por falta de ortografía y tildes, hasta un máximo de 1 punto.


la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue, en hacer “mini-libros”,

carteles, o cualquier otro recurso que permita recordar las reglas ortográficas y utilizar

palabras en contexto:

RECUPERACIÓN DE FALTAS DE

ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)

UNIDAD FECHA DEL EXAMEN

PALABRA MAL ESCRITA

FALTA COMETIDA

CORRECCIÓN DE LA FALTA

REPETIRLA CINCO VECES BIEN

ESCRITA

Se considerarán también otros acuerdos del PLC en cuanto a la presentación del

cuaderno, de los exámenes y de los trabajos a mano y a ordenador.

Además, el alumnado que haya demostrado la lectura de un libro voluntario del Plan

Lector del Departamento sumará a la nota final de la materia el resultado obtenido en dicha

prueba (una máximo de 0,5).


de las competencias básicas, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos


Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final

del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media

podrá corregirse en función de circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo, grado de

madurez del alumno, progreso individual, etc.).

3. Mecanismos de recuperación.

El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación extraordinaria

de septiembre o mediante los mecanismos que se establecen en el siguiente apartado.

4. Alumnado con una evaluación suspensa.

La forma de recuperación de la evaluación anterior consistirá en pruebas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos o propuesta de actividades) sobre la materia pendiente. Estos trabajos estarán basados en ejercicios de recuperación sobre la materia que el alumno no haya logrado superar.

5. Prueba extraordinaria de septiembre.

Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre, el día y hora que fije Jefatura, para aquellos alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. Este examen global intentará adaptar los porcentajes con los que hemos trabajado a lo largo del curso y se completará con la entrega de tareas o trabajos que el departamento estime oportunos, incluidos los trabajos de las lecturas que se hayan realizado durante el curso.. De esto se informará al alumno en el informe de recuperación de la materia

6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.

Para recuperar la asignatura pendiente, el alumnado deberá entregar un cuaderno

con las actividades propuestas por el Departamento de Lengua, y realizar la prueba escrita

con los contenidos pendientes. Este cuaderno de actividades se trabajará a ritmo de cada

alumno y se revisará, al menos, en dos ocasiones antes de la realización de la prueba escrita.

El cuaderno supondrá un 30% de la nota final y el examen, el 70% restante. Esta prueba

escrita podrá contener tanto las actividades realizadas en el cuadernillo, como actividades de

comprensión y expresión escrita.

El alumnado será debidamente informado de este proceso, así como de los plazos

fijados para ello.

NOTA IMPORTANTE: Los alumnos que no superen la materia pendiente, no podrán

aprobar el curso superior.

7. Atención al alumnado repetidor. La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con



• Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares

desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el

compañero con el que se sienta.

• Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,

con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.

• En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo

de la competencia que implique.

• Fomentar su participación en la vida de la clase.

19. Actividades complementarias y extraescolares. El departamento ha propuesto una serie de actividades relacionadas con el contenido


objetivos:





- Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la

clase.








− MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Asistencia a ruedas de prensa, tertulias o entrevistas a personas de nuestro entorno

− TRANSVERSALES



Participación en el Día de las Mujeres escritoras




de sus propias familias: sus madres, sus abuelas…

EL MUNDO DEL LIBRO



Realización de un talleres para conmemorar el Día del Libro, la Semana Cultural y

otras colaboraciones con la biblioteca del centro.

− LITERATURA

Salidas a nuestro entorno para realizar actividades como “cuenta cuentos” o recitales

poéticos.

Participación en el concurso de relatos de Coca Cola.

− TEATRO

Asistencia a representaciones teatrales.

OTROS:

Participación en otros concursos, certámenes y otras actividades que vayan surgiendo

durante el curso.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:

LENGUA Y LITERATURA 3º ESO

AUTOR:

Nombre y apellidos:

Clara Pastor Garrido

Encarnación Gómez Vidal



20. Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para el curso de

3º ESO

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de etapa de ESO, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 3º de ESO para superar la materia en nuestro IES. NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los indicadores de logro de materia y curso, que se nombran más abajo (IL), que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta programación didáctica.

1.- Extraer ideas generales e información específica mediante la escucha de producciones

orales de distinta naturaleza. (O.M.1 y 12; C.E. 1)2

2.- Comprender textos escritos de diferente tipo infiriendo el tema y delimitando la estructura

interna. (O.M.1, 12 y 13; C.E. 2)

3.- Componer escritos que presenten una adecuada organización en párrafos, un uso

correcto de las posibilidades gramaticales así como la necesaria corrección ortográfica.

(O.M.2, 6, 7, 8; C.E.3)

4.- Realizar exposiciones orales correctas y adecuadas utilizando la capacidad de sintetizar

información y de emplear las nuevas tecnologías. (O.M.2, 5, 8, 12, 13; C.E.4)

5.- Conocer las características más significativas de períodos, autores y obras de la literatura

castellana enmarcada entre la Edad Media y el Barroco. (O.M. 10, 11; C.E. 5)

6.- Captar la relación entre los períodos literarios objeto de estudio y los textos representativos

que en cada caso se propongan. (O.M. 9, 10; C.E.5)

7.- Leer obras completas y responder a las pruebas de verificación que el profesor estime

convenientes. (O.M. 9; C.E.5)

8.- Reconocer distintas variedades de la lengua desde el punto de vista dialectal, situacional

y sociocultural así como los elementos del acto comunicativo y las funciones del lenguaje

asociadas. (O.M. 3, 4, 13; C.E.6)

9.- Respetar las reglas de uso ortográfico y de signos de puntuación. (O.M.12; C.E.6)

10.- Manejar acertadamente la terminología gramatical y los procedimientos de análisis

morfosintáctico. (O.M.12; C.E.6)

11.- Demostrar el conocimiento necesario tanto de mecanismos de formación de palabras

como de conceptos léxico-semánticos. (O.M.12; C.E. 6)

2Se indica, entre paréntesis, la relación con los objetivos de materia prescriptivos que aparecen en la Orden de

14 de julio de 2016 y los criterios de evaluación contextualizados que se indican más abajo.

12.- Progresar académicamente mediante el trabajo diario, el esfuerzo y la puntualidad en la

entrega de los trabajos. (O.M. todos; C.E.7)

21. Contenidos

1. Criterios de selección

Partiendo de los contenidos presentes en la Orden de 14 de julio de 2016 para Lengua

Castellana y Literatura en 3º ESO, trabajaremos los siguientes contenidos didácticos:

BLOQUE I. Comunicación oral: escuchar y hablarse3

1.- Comprensión de textos procedentes de la vida cotidiana y de los medios de comunicación,

tales como descripciones, narraciones, exposiciones, argumentaciones, debates, coloquios,

entrevistas y conversaciones. (O.P.D. 1, 2 y 12)

2.- Exposiciones orales estructuradas de acuerdo con un guión previo y ajustadas a las

convenciones del lenguaje formal: exposiciones, debates, entrevistas y conversaciones

espontáneas. (O.P.D. 4 y 12)

BLOQUE II. Comunicación escrita: leer y escribir

3.- Análisis de modalidades textuales básicas: descripción, narración, diálogo, exposición y

argumentación. (O.P.D. 2 y 12)

4.- Géneros periodísticos de información (noticias y reportajes) y de opinión (artículos y cartas

al director). (O.P.D. 1 y 2)

5.- Composición pautada y modelada de textos de distinto tipo. (O.P.D. 3 y 12)

6.- Técnicas de procesamiento de la información: manejo de diversas fuentes, resumen,

esquematización. (O.P.D. 2, 4 y 12)

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua

10.- La comunicación y sus elementos. Las funciones del lenguaje. (O.P.D.8)

11.- Las variedades de la lengua. (O.P.D. 8)

12.- Ortografía: reglas de uso de la tilde, diptongos e hiatos, reglas de uso de grafías

problemáticas, normas de puntuación. (O.P.D. 9)

13.- Vocabulario: procedimientos de formación de palabras. Reconocimiento y uso de los

elementos constitutivos de la palabra. Conceptos léxico-semánticos: Metáfora, metonimia,

palabras tabú y eufemismos. (O.P.D. 11)

14.- Gramática: clases de palabras. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,

conjunción e interjección Los sintagmas y su estructura. Constituyentes de la oración simple.

Los complementos del verbo. Clases de oraciones simples según el modus y según la

naturaleza del predicado. (O.P.D. 10)

3Se indica en subrayado azul los referentes mínimos que deberá superar el alumnado para superar la materia en

la evaluación extraordinaria de septiembre.

BLOQUE IV. Educación literaria

7.- Literatura medieval: Poema de Mio Cid, Romancero, el Mester de Clerecía, la prosa

didáctica, la lírica de Jorge Manrique. (O.P.D. 5, 6 y 7)

8.- Renacimiento: La Celestina, Garcilaso de la Vega y los místicos, Lazarillo, Cervantes y El

Quijote. (O.P.D. 5, 6 y 7)

9.- Barroco: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo. Lope de Vega y Calderón de la Barca

(O.P.D. 5, 6 y 7)

2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas

Los contenidos de este curso están distribuidos en 12 unidades didácticas, más una

unidad introductoria, donde se abordarán competencias clave y contenidos que servirán para

sentar las bases de los comenzarán a adquirirse en la unidad 1. Habrá unidades que traten

contenidos de los bloques I, II y III y otras que se centren en el bloque IV (Educación Literaria),

aunque se incluirán contenidos de los bloques I y II, ya que son los que requieren el desarrollo

de más destrezas entre nuestro alumnado: Comunicación oral (escuchar) y comunicación

escrita (leer). Así mismo, se afianzarán la adquisición y el análisis de las competencias clave

que se trabajan en la actividad con textos “de la vida cotidiana” y con textos literarios.

Dada la distribución equitativa de semanas de trabajo en las tres evaluaciones en las

que está dividido el curso, optamos por trabajar cuatro unidades en cada evaluación, siempre

que el seguimiento normal del curso lo permita. De no ser así, y puesto que nuestro

departamento permanecerá en constante revisión del seguimiento de la programación, esta

temporalización se reconsiderará atendiendo a las necesidades de cada momento.

En primer ciclo de ESO (1º, 2º y 3º), los profesores de Lengua Castellana y Literatura

dedicamos una de las cuatro horas semanales a la lectura (compartida con la aplicación del

Plan de Mejora) a través la biblioteca de aula. Gracias a los libros que tenemos repartidos

por las aulas, llevamos a cabo “maratones” de lectura, incentivando a los alumnos con un

0.20 a sumar en la nota final por cada libro leído durante el curso –habiendo realizado su

ficha de lectura pertinente-. Además, en clase deberán leerse estas obras:

-La Celestina, de Fernando de Rojas.

-El Lazarillo (ambos de Vicens Vives, Clásicos adaptados)

-Romeo y Julieta, de W. Shakespeare (edición adaptada).


UNIDADES CONTENIDOS

0:

Evaluación inicial e introducción de los

contenidos.

− Evaluación inicial de las competencias clave (destrezas básicas) y de los

bloques de contenidos.

− Funciones del lenguaje y elementos de la comunicación. Envío un

mensaje de wasap a alguien querido agradeciéndole algo e identificación

de los elementos de la comunicación en el mismo.

− Variedades sociales, variedades individuales y variedades geográficas:

lenguas de España.

− El dialecto andaluz: reconocimiento de los rasgos dialectales en

audiciones concretas. Identificación de la variedad dialectal propia.

UNIDAD 1: Describimos lo que

nos rodea.

− Comunicación oral (escuchar y hablar): Comprensión oral sobre la

descripción de los planetas. La descripción: tipos y rasgos propios.

− Comunicación escrita (leer y escribir). Comprensión y expresión escrita de

textos descriptivos de diferentes tipos (corrección en clase). El uso de

deícticos en las descripciones. Escritura de una instancia a partir de un

modelo dado.

− Lectura y actividades de comprensión de fragmentos de diversos tipos

(relacionados todos con la descripción): La historia Interminable, de

Michael Ende (El libro de color cobre).

− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática). Cambios de

categoría gramatical, clases de palabras, los sintagmas. Diferenciación

entre enunciados y oraciones. Identificación del sujeto y del predicado en

las oraciones. Léxico y ortografía.

− Lectura literaria (3 horas): La Celestina o El Lazarillo.

− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad a partir

de un folleto turístico de Doñana y fragmento de La busca de Pío Baroja

(CCL, CSC, CAA, CMCT, CEC, CSIEE).

UNIDAD 2: La literatura (ese arte

tan especial)

− Comunicación oral (ver y escuchar): Actividades sobre la visualización de

un fragmento de El club de los poetas muertos.

− Educación literaria. El concepto de literatura (valoración de la literatura

como una manifestación artística de interés). El verso: métrica, rima y tipos

de estrofas y poemas. Los géneros y los subgéneros literarios. La figuras

literarias o retóricas.



del Informe de “La lectura en España” (2008) y de un fragmento literario

de Los intelectuales de Azorín (CCL, CSC, CAA, CMCT, CSIEE, CD).

UNIDAD 3:

Hablamos de tú a tú

− Comunicación oral (escuchar y hablar): Fragmento de la película Deliciosa

Marta, donde se muestra un diálogo entre personajes. La conversación

telefónica. El diálogo informal y el diálogo formal (rasgos y estructura).

− Comunicación escrita (leer y escribir). La narración y sus elementos.

Comprensión y expresión escrita de textos narrativos de diferentes tipos

(corrección en clase). Características del diálogo escrito. El diálogo en la

narración. Redacción de diálogos en diversas situaciones. Las

propiedades del texto: la adecuación a la situación.

− Lectura y actividades de comprensión de textos narrativos (fragmento de

Noticias felices en aviones de papel, de Juan Marsé).

− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática). Las variaciones

léxicas: la nominalización. El sintagma nominal: estructura y núcleo. El

sustantivo y el pronombre. Léxico y ortografía.


− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad:

interpretación de una gráfica del Ministerio de Educación, Cultura y

Deportes sobre El sector del libro en España (2011-2014) y fragmento de

El capitán Alatriste, de Arturo Pérez Reverte (CCL, CSC, CAA, CMCT,

CEC, CSIEE, CD).

UNIDAD 4: − Educación literaria. Contexto histórico y características generales de la

Edad Media. La sociedad medieval y su reflejo en la literatura.

Sobre héroes y caballeros en la

Edad Media

− Poesía narrativa popular: el mester de juglaría y la poesía épica.

Características, estructura y lectura comprensiva de fragmentos del

Cantar de Mío Cid.

− Poesía narrativa culta: el mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo y el

Arcipreste de Hita (Libro de Buen Amor): características y lectura

comprensiva de fragmentos.

− Prosa castellana. La expansión del castellano y la figura de Alfonso X el

Sabio. La prosa de ficción del siglo XIV: Don Juan Manuel (El conde

Lucanor: estructura y análisis de fragmentos y trabajo en grupos).

− Evolución e influencia de la literatura medieval (ejemplos representativos).



del Informe de un liego técnico sobre el mercado medieval Los Silos y de

un fragmento literario del Cantar de Mío Cid, sobre la Batalla de Alcocer

(CCL, CSC, CAA, CMCT, CEC, CSIEE).

AUTOEVALUACIÓN (DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE) DEL PRIMER TRIMESTRE


UNIDADES CONTENIDOS

UNIDAD 5:

Una exposición de cine

− Comunicación oral (escuchar y hablar). Fragmento del reportaje Objetos

perdidos, de Canal historia a la carta, (una voz en off cuenta la historia del

cartel de Hollywood). Exposición oral (en parejas) sobre una película). La

exposición oral: tipos, estructuras y características. Rúbrica de

(auto)evaluación de la exposición oral.

− Comunicación escrita (leer y escribir). La exposición escrita: tipos,

estructuras y características. El uso de conectores. La propiedad de la

coherencia en los textos. Realización de una exposición escrita sobre los

juegos olímpicos.

− Lectura y actividades de comprensión de textos expositivos (fragmento de

Física de lo imposible, de Michio Kaku, sobre los robots).

− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática). Las variaciones

léxicas: lo hiperónimos. El sintagma nominal: determinantes y

complementos. El adjetivo. Léxico y ortografía.



esquema numérico (adaptación de un fragmento de Fuentes de

documentación: la búsqueda documental, de Lucía Latorre y VVAA y texto

informativo (fragmento adaptado de 100 enigmas que la ciencia (todavía)

no ha resuelto, de Daniel Closa i Autet) (CCL, CSC, CEC, CD).

UNIDAD 6:

Cuán presto se va el placer

− Educación literaria. El siglo XV: contexto histórico y características

generales.

− Lírica tradicional en la Edad Media (siglos XII-XIV): jarchas, cantigas de

amigo y villancico castellano. Siglo XV: el Romancero. Lectura de

romances y trabajo en grupos sobre los mismos.

− Lírica culta (s. XV): los Cancioneros. Lectura de serranillas del Marqués

de Santillana y de Las Coplas a la muerte de su padre (métrica, estructura

y rasgos literarios), de Jorge Manrique.

− Teatro (entre la Edad Media y el Renacimiento): La Celestina (autores,

género, personajes, temas y argumento). Análisis de fragmentos. Entrega

del trabajo encomendado sobre la lectura de la obra.


− Evolución del tópico del ubi sunt a lo largo de la literatura. Ejemplos

representativos.


del Informe de un mapa temático sobre los sefardíes en la actualidad y del

Romance de Vadovinos (CCL, CSC, CAA, CMCT, CEC, CSIEE).

UNIDAD 7:

Dame razones para convencerme.

− Comunicación oral (escuchar y hablar). Comprensión oral de un fragmento

del reportaje El último superviviente. Las instrucciones orales y

argumentaciones orales.

− Comunicación escrita (leer y escribir). La argumentación escrita: tipos,

estructuras, tipos de argumentos. Escritura de una argumentación sobre

el beneficio de los niños con las mascotas (realización de un proyecto). La

cohesión lingüística en un texto y los conectores textuales.

− Lectura y actividades de comprensión de textos argumentativos

(fragmento adaptado de Vivir mejor en un planeta mejor, de José Luis

Gallego).

− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática). El predicado y

el sintagma verbal. Núcleo: la conjugación verbal. La voz pasiva. El

adverbio. Léxico y ortografía.

− Lectura literaria (3 horas): comenzamos con la lectura de El misterio

Velázquez (o La llamada de los muertos).


argumentación empresarial de Mediaset España y texto argumentativo:

“¿Es posible una banca ética?” (CCL, SIEE, CSC, CEC, CD, CMCT).

UNIDAD 8: Entre caballeros, místicos

y pícaros.

− Educación literaria: el Siglo XVI: contexto histórico y características

generales.

− Las influencias (italianas del Renacimiento). Características del

Renacimiento español. La renovación de la lírica castellana. Los tópicos

renacentistas.

− Primer Renacimiento español: Garcilaso de la Vega. Lectura y comentario

guiado de poemas.

− Segundo Renacimiento español (literatura religiosa): Fray Luis de León,

San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.

− Las novelas idealistas en el Renacimiento: de caballerías, pastoril y

morisca.

− La novela picaresca: el Lazarillo de Tormes. Autoría, características,

personaje/s, estructura. Lectura y comentario de fragmentos

representativos.

− Lectura literaria (2 horas): El misterio Velázquez (o La llamada de los

muertos)

− Evolución del tópico del carpe diem a lo largo de la literatura. Ejemplos

representativos.


de un pictograma, una viñeta cómica y un fragmento literario del Lazarillo

– relación con el desahucio- (CCL, CSC, CMCT, CEC).

AUTOEVALUACIÓN (DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE) DEL SEGUNDO TRIMESTRE

TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 de MARZO AL 23 DE JUNIO

UNIDADES CONTENIDOS

UNIDAD 9: ¿Lo debatimos?

− Comunicación oral (escuchar y hablar). Comprensión oral de un debate

sobre “El futuro del español”, del programa El Debate en la 2, de RTVE.

Características del debate: finalidad y estructura. Realización de un

debate dirigido en clase sobre la piratería musical.

− Comunicación escrita (leer y escribir). Profundización en la

argumentación escrita. Características de la argumentación subjetiva.

Uso de conectores lógicos y organizadores de la información.

Realización de una reclamación según las pautas dadas

anteriormente. La progresión del tema y la anáfora como propiedades

de un texto.

− Lectura y actividades de comprensión de textos argumentativos

(fragmento de La noche en que Frankenstein leyó El Quijote, de

Santiago Posteguillo).

− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática). El

predicado: nominal y verbal. Complementos: atributo, directo,

indirecto, de régimen verbal, circunstancial, agente y predicativo.

Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado.

Léxico y ortografía.

− Lectura literaria (3 horas): El misterio Velázquez.


interpretación y comprensión de una gráfica lineal y artículo

periodístico de Rosa Montero de El País sobre la ciencia (CCL, CD,

CMCT, SIEE, CSC, CEC).

UNIDAD 10: Ese loco e ingenioso

hidalgo…

− Educación literaria: Cervantes (repaso del contexto y biografía). El

Cervantes poeta y dramaturgo.

− Cervantes novelista. El Quijote: estructura, argumento, personajes e

interpretaciones. Lectura y comentario guiado de fragmentos

representativos.

− Recreaciones del héroe de caballerías ayer y hoy. Ejemplos

representativos.

− Lectura literaria y comentario guiado (2 horas): Algunos Entremeses

de Cervantes.

− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad a

partir de un cartel publicitario sobre un curso de programación de

videojuegos y de un fragmento de Don Quijote de la Mancha. (CCL,

CSC, CMCT, CEC, SIEE).

UNIDAD 11: Nos transformamos en

periodistas.

− Comunicación oral (escuchar y hablar). Comprensión oral de un

reportaje cinematográfico sobre la película La teoría del mundo (“Días

de cine”, RTVE). Características de la entrevista personal. Preparación

y elaboración de una entrevista en parejas.

− Comunicación escrita (leer y escribir). Periodismo de información:

características. La noticia y el reportaje. Periodismo de opinión: la carta

al director y la crónica. Realización de una crónica. Propiedades del

texto: adaptación a las expectativas del lector. Los conectores

textuales.

− Lectura y actividades de comprensión reportaje de Carlos Reviriego

(Las mil y una voces del horror sirio).

− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática).

Clasificación de la oración simple según el predicado: atributivas,

transitivas, intransitivas, reflexivas, recíprocas, pasivas e

impersonales. Léxico y ortografía.

− Lectura literaria (3 horas): El misterio Velázquez.


interpretación y comprensión de un mapa conceptual sobre el

periodismo literario y crónica sobre Rafael Álvarez El Brujo (CCL, CD,

CSC, CEC, CAA ).

UNIDAD 12: Los barrocos del siglo

XVII.

− Educación literaria. El siglo XVII: contexto histórico. Características de

la literatura barroca.

− Lírica barroca: rasgos y tendencias. Conceptismo (Francisco de

Quevedo) y culteranismo (Luis de Góngora).

− El teatro en los Siglos de Oro: evolución. Lope de Vega y Calderón de

la Barca.

− El tema de la honra en Literatura. Ejemplos representativos.

− Lectura literaria y comentario guiado (2 horas): Nueve liras de hiedra y

un secreto. Trabajo de investigación por grupos.

− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad a

partir de una taquilla teatral y de un fragmento de El alcalde de

Zalamea, de Pedro Calderón de la Barca. (CCL, CSC, CMCT, CEC,

SIEE).

AUTOEVALUACIÓN (DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE) DEL TERCER TRIMESTRE

3. Referentes mínimos

Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.

22. Metodología

Como se recoge en la Orden de 14 de 2016, nuestra materia desarrollará en clase a

través de las siguientes estrategias metodológicas:

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y

desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica además una serie

de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la

participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza

y en la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que

faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos

motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la

funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar

la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de

comunicación dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las

materias y no encerrarnos en ellas. En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las

destrezas comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas

cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación

con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los

conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel

competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y escrito.

Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos

orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar parte de

la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas

que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar,

preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una presencia

excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias

prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación

serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos

de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la

redacción de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para

las tareas de escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de

aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.

En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar

estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el esquema,

el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente

autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación

de los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el

gusto y el hábito lector en todas sus vertientes

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde

una perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de

comunicación, de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

23. Elementos transversales

Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para nuestra

materia, en el curso de 3º, trabajaremos los siguientes:

✓ Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.

✓ Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en

el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

✓ Hábitos de vida saludable y deportiva.

✓ Educación vial.

✓ Educación para el consumo.

✓ Salud laboral.

✓ Respeto al medio ambiente.

Por tanto, los contenidos llamados “transversales” apuntan hacia el valor añadido que

hemos de conseguir del alumnado, los valores y códigos de conductas sociales e individuales

que han de acompañar a los contenidos puramente académicos, sin que supongan, en

ningún caso, la introducción de nuevos contenidos no reflejados en el currículo, sino la

organización de algunos de estos contenidos alrededor de ciertas actitudes de inexcusable

observancia para que nuestro alumnado sea capaz de una inserción efectiva en la sociedad

actual, una sociedad más libre, pacífica y tolerante.

24. Interdisciplinariedad

El trabajo en equipo del profesorado favorecerá la metodología didáctica con objeto de

proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. Por lo tanto, la acción

educativa estará coordinada con los miembros del equipo docente del alumnado. Así,

percibirán el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma integrada en la que los recursos

de una materia pueden colaborar en la adquisición de conocimientos de otras. La inclusión

de las competencias clave en el currículo y en la programación, como elemento horizontal y

rector de las materias, promueve en sí este enfoque interdisciplinar que se ve complementado

con los contenidos o elementos transversales.

25. Evaluación

1. Criterios de evaluación y estándares prescriptivos para 3º de ESO.

Adaptaciones al contexto del IES Colonial

La Orden de 14 de julio de 2016 (basándose en la normativa estatal del Real

Decreto 1105/2014), establece los siguientes criterios de evaluación para 3º de ESO,

repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias

clave:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o

escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones

del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.








los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.) CCL,

CAA, CSC.


en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.







CSC, CEC.


contenido. CCL, CAA, CEC.



BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.






continuo. CCL, CD, CAA.






BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


de comprensión de textos orales y escritos y para la comprensión y revisión progresivamente



2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos

(lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y sobre los procedimientos

de creación del léxico como recurso para enriquecer el vocabulario.






metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA.





8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y



reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.



los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.



CSC.




BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

1.2.1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

CCL, CAA, CSC, CEC.

1.2.2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.








5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de

Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los

contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios

personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.






Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares de

aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, que se relacionan a continuación:




1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,





2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las

estrategias de cohesión textual oral.


narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

3.Comprender el sentido global de textos orales.


espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y

de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios





contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar.




los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.




en grupo.


6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así

como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneo.


7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando

las opiniones.

7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose

al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida de los demás.



realidades, sentimientos y emociones.




1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.



descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología

textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.2. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo

las relaciones entre ellas.




3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.



continuo.


4.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.






estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus compañeros.


6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.



7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para








aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus



escritas.



2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.



3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.



4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en

una frase o en un texto oral o escrito.



5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un

texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.




6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.




nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de

la oración simple.





8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.



9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y

los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales)

y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en

la organización del contenido del texto.


10.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia

al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto

agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.





emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.



y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.




1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas

a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad

el placer por la lectura.






(música, pintura, cine…).



obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.


corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de

los demás.




4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de




personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.



6.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar

y regular sus propios sentimientos.



punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. Criterios de evaluación y calificación del curso y materia

Los criterios de evaluación arriba indicados y los estándares estatales se concretan,

en el caso de nuestro contexto concreto, en los siguientes criterios de evaluación de la

materia de Lengua Castellana y Literatura para 3º de ESO (se indican las relaciones con

los criterios prescriptivos, con los estándares de aprendizaje y con las competencias clave) y

en los indicadores de logro, que medirán el grado de consecución de los objetivos. Se

acompañan, además, de los criterios de calificación y de los instrumentos y técnicas de

evaluación que se presentan en el siguiente apartado, diseñados a partir de los indicadores

de logro:

Nº CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONTEXTUALIZADO


CRITERIOS DE

CALIFICACIÓ

N

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS


1

Extrae ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas tanto orales como escritas, sigue el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y lo plasma en forma de esquema y resumen (4(5Criterios y estándares: 1: 1.1. 1,2; 2: 2.1., 2.2., 2.3.; 3: 3.1., 3.2., 3.3.; Competencias clave: CCL, CAA, CSC). En concreto se valorará si el alumno:

1.1. Es capaz de extraer las ideas generales de reportajes, documentales y noticias tanto de medios escritos como audiovisuales.

10%

1.Pruebas

escritas.

3.Trabajos

escritos.

5.Trabajo diario.

8.Cuaderno de

trabajo. BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. 30%

1.2. Plasma en un resumen y/o esquema el contenido de breves presentaciones sobre temas académicos.

2

Realiza explicaciones orales sencillas, debates o argumentaciones sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (Criterios y estándares: 4: 4.1.; 5: 5.1., 5.2.; 6: 6.1., 6.2., 6.3.; 7: 7.1., 7.2., 7.3.; 8: 8.1. CC: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC). Nos referimos en concreto a si:

2.1 Ofrece explicaciones sobre algún fenómeno natural, hecho de interés de forma clara.

20%

4.Exposiciones

orales.

6.Tareas o

proyectos.

2.2 Utiliza como apoyo medios audiovisuales y tecnología de la información y comunicación.

3

Extrae y contrasta informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos; infiere el

3.1 Identifica el acto de habla y el propósito comunicativo.

10%

1.Pruebas escritas.

2. Lecturas.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

4Se especifica la relación con los criterios (la relación con los estándares aparece en el apartado anterior), con los estándares

de aprendizaje y con las competencias clave con las que estos aparecen asociados en la Orden de 14 de julio de 2016) para

cada uno de los bloques de contenidos. 5Se especifica la relación con los criterios y con los estándares prescriptivos para cada uno de los bloques de

contenidos

tema general y temas secundarios; distingue cómo se organiza la información (Criterios y estándares: 1: 1.1., 1.2.; 2: 2.1., 2.2.; 3: 3.1.; 4: 4.1., 4.2. CC: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.). En concreto, se valorará si el alumno:

3.2 Identifica el tema general del texto y los temas secundarios, tanto si aparecen de forma explícita en el texto como si hay que inferirlos de informaciones que se repiten.

3.Trabajos escritos.

5.Trabajo diario.

8.Cuaderno de

trabajo.

30%

3.3 Aplican técnicas de organización de ideas.

4

Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto (Criterios y estándares: 5: 5.1., 5.2.; 6: 6.1., 6.2.; 7: 7.1., 7.2. CC: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP). Se tendrá en cuenta si el alumno:

4.1 Redacta textos con una organización clara y cohesionada y revisa las diferentes versiones hasta llegar a la definitiva que respetará la buena presentación y las normas ortográficas y tipográficas.

20%

1.Pruebas

escritas.

3.Trabajos

escritos.

5.Trabajo diario.

8.Cuaderno de

trabajo.

4.2. Narra y comenta con claridad hechos y experiencias en soporte impreso o digital.

4.3. Compone textos propios del ámbito público (circulares e instancias)

4.4. Resume narraciones y exposiciones.

4.5 Compone exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes.

5

Conoce la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso y aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

5.1. Conoce e identifica cuestiones relativas al fenómeno de la comunicación: elementos, comunicación verbal y no verbal, signos…

15%

1.Pruebas escritas.

3.Trabajos escritos.

5.Trabajo diario.

8.Cuaderno de

trabajo del alumno.

progresivamente autónoma de los textos propios de este curso (Criterios y estándares: 1: 1.2., 1.3.; 2: 2.1.; 3: 3.1.; 4: 4.1.; 5: 5.1., 5.2.; 6: 6.1.; 7: 7.1.; 8: 8.1., 8.2.; 9: 9.1.; 10: 10.1.; 11: 11.1.; 12: 12.1. CC: CCL, CAA, CD, CSC.). Se valorará si el alumno:

5.2. Reconoce la pluralidad de lenguas de nuestro país y se inicia en el estudio de los diferentes rasgos del andaluz.

5.3. Conoce y diferencia los distintos registros lingüísticos y sus características más significativas.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua 15%

5.4. Reconoce y utiliza los conectores del discurso así como los mecanismos de referencia interna de un texto.

5.5. Utiliza las normas ortográficas generales y la de los prefijos y sufijos. Tilde diacrítica de interrogativos y exclamativos.

5.6. Aplica el uso de los signos de puntuación: la coma en oraciones compuestas y en relación a los marcadores del discurso y las comillas como forma de cita.

5.7. Conoce y comienza a usar terminología básica gramatical.

5.8. Conoce la terminología referida a clases de oraciones según la naturaleza de su verbo, complementos verbales. Identifica las formas de unión de las oraciones (coordinación y yuxtaposición)

5.9. Reconoce las perífrasis verbales más frecuentes.

5.10. Analiza de forma correcta la oración simple.

5.11. Identifica los mecanismos básicos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis.

5.12. Conoce conceptos básicos relacionados con los procedimientos de relaciones semánticos.

6

Expone una opinión personal tanto de una obra completa como de textos adecuados a su edad y de períodos literarios estudiados y muestra conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y estudiadas del período literario que va desde la Edad Media hasta el siglo XVII. Utiliza para ello sus conocimientos literarios en relación a temas, géneros y estilo (Criterios y estándares: 1: 1.1., 1.2.; 2: 2.1.; 3: 3.1.; 4: 4.1.; 5: 5.1.; 6: 6.1.; 7: 7.1.. CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD.). En

6.1. Es capaz de elaborar un resumen, estructura y tema de un texto literario.

15%

1.Pruebas escritas.

2. Lecturas.

5.Trabajo diario.

8.Cuaderno de

trabajo del alumno.

BLOQUE 4. Educación literaria 15%

6.2. Se inicia en el comentario de texto guiado con preguntas sobre cuestiones literarias estudiadas.

6.3. Comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado.

concreto se valorará si el alumno:

6.4. Adquiere conocimientos teóricos sobre los períodos literarios estudiados.

6.5. Se inicia en la exposición de opiniones personales sobre las obras completas leídas durante el curso.

7

Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y actividades diarias6 (Criterios y estándares: todos. CC: CSC, SIEP, CAA).

7.1. Valora el uso correcto del lenguaje.

10%

5.Trabajo diario.

7. Comportamiento

del alumno en clase.

Grado de madurez y actitud del alumno en el desempeño de los bloques 1, 2, 3 y 4. 10%

7.2. Realiza las tareas diarias que se le encomienda.

7.3. Presenta los trabajos de forma adecuada.

7.4. Respeta el trabajo propio y ajeno, tanto el que se realiza de forma individual, como en grupo.

2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con los criterios de

evaluación y con los criterios de calificación)

Continuando con las relaciones que se establecen con los elementos implicados en

la evaluación y en la calificación, detallamos, a continuación, los instrumentos y

procedimientos de evaluación y su relación con la calificación y con los criterios de

evaluación. Aun así, se aclara que, para la calificación, se partirá de los bloques de

contenidos y de los criterios de evaluación anteriormente diseñados, especificándose

en los indicadores de logro, siendo la siguiente una mera referencia.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CURSO Y MATERIA

CALIFICACIÓN

1. Pruebas escritas 1, 3, 4, 5, 6 60 %

2. Lecturas 3, 6 10 %

3. Trabajos escritos 1, 3, 4, 5 5 %

4. Exposiciones orales 2 5 %

5. Trabajo diario 1, 3, 5, 6, 7 5 %

6. Tareas o proyectos integrados 2 5 %

6Este criterio hace referencia al grado de madurez del alumno. Para una ponderación y evaluación más

detallada, se utilizará la rúbrica que hay consensuada para tal fin en el Proyecto Educativo.

7. Registro del comportamiento

del alumno en clase

7 5 %

8. Cuaderno de trabajo del

alumno

1, 3, 4, 5, 6 5 %

Algunas aclaraciones sobre los instrumentos y las técnicas:

a) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno trabaja a

diario en clase o no y lo anotaremos en el documento “Cuaderno del profesor”. También

anotaremos si trae las tareas hechas de casa y la posible falta de atención en el aula.

b) Su cuaderno de clase, que ha de estar limpio, ordenado completo y corregido

c) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de cómics, fichas

de lectura, exposiciones orales, fichas de recogida de informaciones orales, representaciones

teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente…

d) La lectura diaria en clase y en casa.

e) La prueba de evaluación al finalizar cada unidad, donde se recojan los contenidos

mediante preguntas teóricas y mediante actividades de aplicación, así como otras actividades

de expresión escrita y de comprensión.



penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de 2 puntos.

Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que

consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:

RECUPERACIÓN DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)

UNIDAD FECHA DEL

EXAMEN PALABRA MAL

ESCRITA FALTA

COMETIDA CORRECCIÓN DE LA

FALTA


ESCRITA

Se tendrán en cuenta otros acuerdos tomados en nuestro PLC en cuanto a la presentación

de trabajos y exámenes.

El alumno que demuestre la lectura de los libros voluntarios del Plan Lector podrá sumar un

máximo de 0.5p por trimestre.

La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo de las

competencias básicas, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos programados

para el curso.

Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final del

curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá

corregirse en función de circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo, grado de


3. Mecanismos de recuperación

El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación extraordinaria de

septiembre. Sólo uno de los bloques de contenidos (IV: Educación literaria) será objeto de

recuperaciones parciales.

El criterio de evaluación continua será constante a lo largo de todo el curso. Por ello, si un

alumno no aprueba el examen, siempre tendrá la oportunidad de aprobar al final del curso si

demuestra que su rendimiento ha sido favorable a lo largo del mismo y que en la media

de las tres evaluaciones da, al menos, un aprobado.

4. Prueba extraordinaria de septiembre

Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos alumnos

que no hubieran aprobado la asignatura en junio. Esta prueba intentará recoger los

porcentajes asignados a cada criterio. El día que fije Jefatura para realización de la

recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la materia”, deberán entregar

los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso, así como otras tareas que le hayan sido

encomendadas en su informe.

5. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores

De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de

junio, el alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá

curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que

sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación

negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua

Castellana y Literatura, y Matemáticas;

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución

académica;

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas

en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de

junio.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un

alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna

puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación

y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno

o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador

entregado a la finalización del curso escolar.

A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna

debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre

configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de

la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

.

Para recuperar la asignatura pendiente, el alumnado deberá entregar un cuaderno con

las actividades propuestas por el Departamento de Lengua, y realizar la prueba escrita con

los contenidos pendientes. Este cuaderno de actividades se trabajará a ritmo de cada alumno

y se revisará, al menos, en dos ocasiones antes de la realización de la prueba escrita. El

cuaderno supondrá un 30% de la nota final y el examen, el 70% restante. La prueba escrita

podrá contener tanto las actividades trabajadas en el cuadernillo, como actividades de

comprensión y expresión oral y escrita. El alumnado será debidamente informado de este

proceso, así como de los plazos fijados para ello.

NOTA IMPORTANTE: Los alumnos que no superen la materia pendiente, no podrán

aprobar el curso superior.

.

6. Atención al alumnado repetidor

La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con más

tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de medidas que deberán

individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada alumno/a:






• En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo de

la competencia que implique.


26. Actividades complementarias y extraescolares

o Asistencia a representaciones teatrales. La finalidad es fomentar el gusto por las

representaciones teatrales y, en concreto, el gusto por la literatura.

o Regalo de versos y poemas en la calle para celebrar el día del libro.

o Participación en las actividades complementarias organizadas por el centro.

o Asistencia a la representación teatral Cantares de Ciego en nuestro centro y Lope

que te parió en Écija.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA 4º ESO

AUTOR:

Nombre y apellidos:

Mónica Mendoza Ramos




Objetivos de la materia/asignatura de Lengua castellana y Literatura para el curso 4º de ESO

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de etapa de ESO, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) estos son los que deberá conseguir el alumnado de 4º de ESO para superar la materia en nuestro IES.


indicadores de logro de materia y curso, que se nombran más abajo (IL), que servirán para

medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y

las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción

curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta

programación didáctica.

1. Comprender exposiciones y presentaciones de cierta extensión del ámbito escolar,

público y de los medios de comunicación (conferencias, charlas, discursos…) extrayendo las

ideas principales y secundarias e identificando el propósito del autor, la tesis y los argumentos

y realizando una pequeña valoración de ellos. (OM 1, 12; CE 1)

2. Comprender textos escritos de cierta complejidad del ámbito público y de los

medios de comunicación e identificar en ellos el propósito del autor así como inferir el tema

principal y los temas secundarios, la organización de las ideas en el texto en relación con los

elementos lingüísticos que el autor emplea y realizar una pequeña valoración del mismo. (OM

1, 12, 13; CE 1)

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados

en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (OM 2, 7, 8, 12; CE 2)

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas

relacionados con la vida académica, la actualidad social, política o cultural –incluyendo

valoraciones- con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y

la comunicación. (OM 2, 7, 8, 12; CE 7)

5. Realizar comentarios de textos sobre lecturas de fragmentos literarios en los que

se analice la estructura y el uso del lenguaje, relacionándolo con el sentido de la obra, el

contexto y aportando una valoración crítica. (OM 1, 7, 10, 11, 12; CE 3)

6. Conocer y aplicar los contenidos literarios (la literatura del siglo XVIII y el

movimiento ilustrado en España, el movimiento romántico, el Romanticismo en España,

Teatro, Poesía y Prosa romántica. El Posromanticismo en España: Bécquer. El movimiento

realista, la Novela realista, el Realismo en España: B. Pérez Galdós. Realismo y Naturalismo.

Clarín y La Regenta. El Modernismo: Rubén Darío. Literatura de fin de siglo. Renovación

estética de principios de siglo. Generación del 27. Lírica, novela y teatro contemporáneos.

Literatura hispanoamericana) para la comprensión y valoración de textos, atendiendo

especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y lenguaje).

(OM 1, 7, 10, 11; CE 3)

7. Relacionar las lecturas obligatorias con el contexto histórico y literario en que

aparecen, realizando trabajos o controles en los que se incluyan comentarios críticos así

como actividades de imitación y recreación de textos literarios. (OM 1, 7, 10, 11; CE 4)

8. Conocer y aplicar los contenidos lingüísticos referidos a los Subgéneros

periodísticos de opinión, diversos Textos expositivos, Enunciado y Oración, Oración Simple,

Oración Compuesta, Variedades Sociales y Estilísticas, Realidad plurilingüe de España,

Creación de palabras –derivación, composición, acronimia y préstamos lingüísticos-. (OM 1,

3, 6, 7, 12; CE 5)

9. Conocer la terminología lingüística para reflexionar sobre el propio uso del lenguaje

(acentuación, reglas de ortografía, signos de puntuación, estructura de la oración…). (OM 7,

12; CE 6)

10. Valorar los textos literarios a través de la lectura comentada de obras

adecuadas a su edad y pertenecientes a los tres grandes géneros literarios, apoyándose en

el recitado de poemas, el comentario de relatos breves y la dramatización de pequeñas piezas

teatrales. (OM 9, 10, 11; CE 4)


conocimiento del mundo, consolidando hábitos lectores. (OM 9, 11; CE 8)

12. Fomentar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus

compañeros, evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (OM 13; CE 8)

13. Conocer la realidad cultural y lingüística de Andalucía, dejando de lado los

posibles estereotipos lingüísticos y partiendo de la comprensión de Andalucía como

comunidad de gran patrimonio cultural. (OM 4; CE 5)

14. Saber trabajar en grupo y de forma independiente, extrayendo información

concreta de diferentes fuentes, ya sea a través de visitas a la biblioteca, uso de diccionarios

y enciclopedias o búsqueda guiada a través de Internet. (OM 7, 8; CE 8)

15. Participar en debates de temas de actualidad, hechos cotidianos y

relacionados con la vida académica, que permitan al alumno/, expresarse con corrección y

adquirir toda una serie de valores para convivir en sociedad. (OM 2, 5, 7, 12; CE 7)

16. Leer, interpretar y valorar las obras literarias, haciendo especial hincapié en

autores y materia andaluza, relacionando estas manifestaciones literarias con otras

manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. (OM 9, 10, 11; CE 4)

27. Contenidos.

1. Criterios de selección.

Partiendo de los contenidos presentes en la Orden de 14 de julio de 2016 para Lengua Castellana y Literatura en 4º ESO, trabajaremos los siguientes contenidos didácticos:

Bloque I. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

1.- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como

debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes (O.P.D. 1).

2.- Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un

tema de actualidad contratando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por

dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral (O.P.D. 2, 3, 9).

3.- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (O.P.D. 2)

4.- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito

académico relacionadas con contenidos de diferentes materias (O.P.D. 3)

5.- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de

informes de seguimiento y evaluación de las tareas (O.P.D. 9)

6.- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (O.P.D. 9)

7.- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta (O.P.D. 8)

Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir.

8.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

disposiciones legales, contratos… y correspondencia institucional y comercial (O.P.D. 3)

9.- Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los

géneros de opinión, como editoriales y columnas (O.P.D. 3, 6)

10.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta,

en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo

fragmentos de ensayos (O.P.D. 3).

11.- Utilización de bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de

forma autónoma para la localización, selección y organización de información (O.P.D. 3).

12.- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación (O.P.D. 9).

13.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículo vital … (O.P.D. 6, 3).

14.- Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y

artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital (O.P.D.

6, 3).

15.- Composición en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida

en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes,

así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes (O.P.D. 2, 3, 6).

16.- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma

de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la

conducta (O.P.D. 9).

17.- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (O.P.D. 9)

Bloque III. Conocimiento de la lengua.

26.- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro

adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa (O.P.D. 8, 9).

27.- Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la

situación actual del español en el mundo (O.P.D. 7).

28.- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con

especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los

mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la

revisión de los propios textos (O.P.D. 7)

29.- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto)

(O.P.D. 7).

30.- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología

sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;

predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo, y complementos; agente, causa y

paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva;

complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones

subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (O.P.D. 7).

31.- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y

empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo; construcción de

participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y

consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva (O.P.D. 7, 8)

32.- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como

conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría

(O.P.D. 7).

33.- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la

lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa) (O.P.D. 8, 9).

34.- Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores

de textos (O.P.D. 8, 9).

35.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los

términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica…) y

apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística (O.P.D. 8, 9).

Bloque IV. Educación literaria.

18.- Lectura de novelas y relatos desde el S. XVIII hasta la actualidad (O.P.D. 4, 5, 9).

19.- Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las

aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de

los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (O.P.D. 4, 5, 9)

20.- Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas

estructuras y voces narrativas (O.P.D. 4, 5, 9)

21.- Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de

fragmentos de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas

(O.P.D. 4, 5, 9)

22.- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de

la literatura del siglo XVIII hasta la actualidad. (O.P.D. 5).

23.- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

(O.P.D. 4)

24.- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las

bibliotecas virtuales (O.P.D.10).

25.- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas (O.P.D. 10)

2.27.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas

Los contenidos de este curso están distribuidos en 12 unidades didácticas. Habrá

unidades que traten contenidos de los bloques I, II y III y otras que se centren en el bloque IV

(Educación Literaria), aunque se incluirán contenidos de los bloques I y II, ya que son los que

requieren el desarrollo de más destrezas entre nuestro alumnado: Comunicación oral

(escuchar) y comunicación escrita (leer). Así mismo, se afianzarán la adquisición y el análisis

de las competencias clave que se trabajan en la actividad con textos “de la vida cotidiana” y

con textos literarios.

Dada la distribución equitativa de semanas de trabajo en las tres evaluaciones en las

que está dividido el curso, optamos por trabajar cuatro unidades en cada evaluación, siempre

que el seguimiento normal del curso lo permita. De no ser así, y puesto que nuestro

departamento permanecerá en constante revisión del seguimiento de la programación, Esta

temporalización se reconsiderará atendiendo a las necesidades de cada momento.

Las lecturas que los alumnos realizarán a lo largo del curso son las siguientes:

Selección de leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.

Selección de cuentos, de Leopoldo Alas Clarín.

Bodas de Sangre, de Federico García Lorca.


UNIDADES CONTENIDOS

1:

Soy Aries

− Lectura y comprensión de El retrato de Marie

− Situación del español en el mundo. - El español en Europa y EEUU. − España, país plurilingüe. − Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas. La situación

comunicativa. − La descripción. − Unidades gramaticales. Los sintagmas. − Unidades lingüísticas. El enunciado. − La estructura de la oración. − El texto y sus propiedades. − La adecuación del texto a la situación.

2:

De la razón a los

sentimientos

− Lectura y comprensión del texto El Siglo de las Luces. − El Neoclasicismo. − Los ensayistas del siglo XVIII. − La poesía neoclásica. − Teatro y política. − Prerromanticismo. − Características y evolución de la poesía posromántica. − La novela histórica: idealización del pasado medieval. − La prosa costumbrista: Mariano José de Larra. − El teatro romántico

3:

Cuéntame

− Lectura y comprensión del texto Al final del pasillo. − La narración. − El sujeto de la oración. − El predicado de la oración. − Propiedades del texto: la coherencia lógica y el tema.

4:

Ciencia y literatura

− Lectura y comprensión del texto El realismo. − La novela realista: 1868-1880. − El Naturalismo (a partir de 1880). − El retrato realista-naturalista. − Benito Pérez Galdós. − Leopoldo Alas, “Clarín”.


UNIDADES CONTENIDOS

5:

Informar

− Lectura y comprensión de un fragmento de Preguntas al aire, José Miguel Viñas.

− La exposición.

− La oración simple.

− La cohesión lingüística.

6:

El arte de 1900

− Lectura y comprensión de un fragmento de El Cumpleaños de la infanta, Oscar Wilde.

− El Modernismo hispanoamericano y español.

− Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.

− El Grupo del 98.

7:

Opinión de expertos

− Lectura y comprensión de un fragmento de El árbol de la ciencia, Pío Baroja.

− La argumentación.

− El curriculum vitae. - La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinadas

sustantivas.

8:

Tradición y vanguardia

− Lectura y comprensión del texto Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, Federico García Lorca.

− El Novecentismo.

− Las vanguardias en Europa y en España.

− La Generación del 27.

− La evolución del teatro: 1900-1936.


UNIDADES CONTENIDOS

9:

A mi parecer

− Lectura y comprensión del texto <<Los descendientes del arca>>, Antología de relatos ecológicos, Seve Calleja.

− La argumentación: estructura y características lingüísticas.

− Proposiciones subordinadas adjetivas. Proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

− Proposiciones subordinadas adverbiales: lugar, tiempo y modo.

10:

La novela desde 1936 a la democracia

− Contexto histórico.

− Las novelas existencial y tremendista de los cuarenta.

− La novela social de los cincuenta.

− La vida y la obra de Miguel Delibes.

− Del realismo social al realismo mágico. Gabriel García Márquez. Mario Vargas Llosa.

− La novela experimental.

− La novela de hoy.

− El cuento de hoy.

− Un género de moda: el microrrelato.

− La novela del exilio.

11:

Son noticia

− Lectura y comprensión del texto <<”Enganchados” al móvil>>, Diario de Sevilla.

− Los géneros periodísticos de información.

− Los géneros periodísticos de opinión.

− Los géneros periodísticos híbridos: el reportaje y la crónica.

− Los conectores.

− Los organizadores del texto.

12:

El teatro y la poesía desde 1936 a la

democracia

− Contexto histórico.

− El teatro de evasión de los cuarenta.

− El teatro de humor de los cuarenta.

− El teatro comprometido (1949-1975).

− El teatro en la democracia.

− La poesía de los cuarenta.

− La poesía social de los cincuenta.

− La renovación poética de los sesenta.

− La poesía de los setenta: los Novísimos.

− La poesía en la democracia.

2.27.1. Referentes mínimos


28. Educación en valores

Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para nuestra materia, en el curso de 4º trabajaremos los siguientes:

- Respeto al medio ambiente.

- Utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

- Conocimiento, valoración y respeto del hecho diferenciador andaluz en cuanto a su

medio natural, historia y cultura, en el marco de la cultura española y universal.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Contribución de hombres y mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad, para favorecer la igualdad real y efectiva.

29. Interdisciplinariedad

El trabajo en equipo del profesorado favorecerá la metodología didáctica con objeto

de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. Por lo tanto, la acción

educativa estará coordinada con los miembros del equipo docente del alumnado. Así,

percibirán el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma integrada en la que los recursos

de una materia pueden colaborar en la adquisición de conocimientos de otras. La inclusión

de las competencias básicas en el currículo y en la programación, como elemento horizontal

y rector de las materias, promueve en sí este enfoque interdisciplinar que se ve

complementado con los contenidos o elementos transversales.

30. Evaluación

2.30.1. Criterios de evaluación de la materia Lengua y Literatura para el curso 4º de ESO, estándares de aprendizaje e indicadores de logro



competencias clave:



académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.


3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias

y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.

5.- Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para

transmitir conocimientos, ideas, y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma

individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones

orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las

prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC,

SIEP.



representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.


CCL, CSC, CEC.




1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL,

CAA, CSC, CEC.



literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,

CEC.


otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.



6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA,

CSC.Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los



1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas

categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del textos donde aparecen,

con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales

en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que

proceden del latín y griego. CCL, CCA.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función

de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en

papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para

progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para

reconocer la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión

y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial

atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones

orales y escritas. CCL, CAA.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y

escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos

ámbitos sociales,valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento.

CCL, CAA, SIEP.


diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales;




universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.


CCL, CAA, CEC.


acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días

reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece

y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras

épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA,

CEC.


género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar

un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,


CCL, CAA, CEC, CD.

Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares de

aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, que se relacionan a continuación:





académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia no verbal.

1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la

interrelación entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de

comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando

las estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia no verbal.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado

de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda

el contexto en el que aparece...).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. 3.1. Escucha, observa

e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios


3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,

espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un

debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el

lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates,

tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de

forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan

los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias

y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada...).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,

timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y

empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir

conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir

nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma

individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el

proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas,

gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando

vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando

las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas...

recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión

oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:

incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de

conectores etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones

orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las

prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de

comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente

su forma y su contenido.

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de

intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.



representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias

de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de

texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y

construyendo el significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las

ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo

críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales. 2.1. Reconoce y expresa el

tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios

del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con

organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la

organización del contenido y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al

director, comentarios y crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la

intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el

contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos

extraídos de un texto en función de su sentido global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas

conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,...



desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 3.1 Identifica y expresa

las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3 Respeta las opiniones de los demás.



aprendizaje continuo.



4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital,

diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.




conceptuales etc.

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando

las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas,

estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción

escrita de sus compañeros.

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se

deducen de la evaluación de la producción escrita.


6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico,

social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con

coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente

las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los

textos trabajados

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer

en los textos: gráficas, imágenes, etc.

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición

de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la

escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la

Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando

y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas

categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen,

con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y

pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en

relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en

relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que

proceden del latín y griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas

explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías

gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino

utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función

de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la

intención comunicativa del texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en

relación al contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en

papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para

progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital

resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el

aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para

reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando

conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un

enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y

algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,

transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e

insertándolas como constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación,

reflexión y explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión

y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación

eficiente.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial

atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones

orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con

especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias


8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos

usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y

argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se

producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos

procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y

escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión

textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia,

condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna

que proporcionan cohesión a un texto.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos

sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la

intención comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación

comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.



universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.


cercanas a sus gustos y aficiones.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando

los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como


1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.




(música, pintura, cine...)

2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y

formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan

a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según

el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.





3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente

autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la


3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las

producciones de los demás.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días

reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece

y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras

épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura

del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando

el lenguaje literario.

4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor

y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.


género, con intención lúdica y creativa.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados,

siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un



6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales

y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.



Criterios de evaluación y calificación por curso y materia



materia de Lengua Castellana y Literatura para 4º de ESO (se indican las relaciones con los

criterios prescriptivos y con las competencias clave) y en los indicadores de logro, que

medirán el grado de consecución de los objetivos. Se acompañan, además, de los criterios

de calificación y de los instrumentos y técnicas de evaluación que se presentan en el siguiente

apartado, diseñados a partir de los indicadores de logro:

BLOQUES DE

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UTILIZADOS

BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR25%

1. Extrae las ideas principales e identifica su propósito de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar (Criterios y estándares: 1:1.1., 1.3., 1.4.; 2: 2.1., 2.3., 2.4.; 3: 3.1., 3.2., 3.3., 3.4.; 7: 7.2.; Competencias clave: CCL, CAA, CSC,

1.1.Reconoce la idea principal y los datos más importantes de exposiciones orales.

10%

1. Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de representaciones. 2. Exposición oral. 3. Trabajo diario y realización de debates.

1.2.Elabora esquemas y resúmenes de la oralidad.

1.3.Comprende la tesis y los argumentos de los medios de comunicación.

CEC. ). En concreto, se valorará si el alumno:

1.3.Identifica las ideas principales y secundarias de debates públicos o celebrados en el marco escolar.

BLOQUE 2 COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 20%

2. Identifica y contrasta el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprende instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos (Criterios y estándares: 2: 2.1., 2.2., 2.3.; 3: 3.1., 3.2. Competencias clave: CCL, CAA, CSC, CEC.). En concreto, se valorará si el alumno:

Identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.)

10%

1. Pruebas escritas 2. Trabajos escritos. 3. Exposición oral 4. Trabajo diario y cuaderno del alumno

Compone y comprende los textos más usados en la vida cotidiana y los medios de comunicación.

Relaciona las partes de una explicación aplicando técnicas de organización de ideas.

Utiliza un registro lingüístico adecuado a la situación.

Reconoce el tema general y temas secundarios.

Distingue cómo se organiza la información.

Contrasta explicaciones.

3. Realiza comentarios guiados de textos sobre lecturas de fragmentos literarios en los que se analice la estructura y el uso del lenguaje, relacionándolo con el sentido de la obra, el contexto y aportando una valoración crítica (Criterios y estándares: 5: 5.1., 5.2., 5.3., 5.4.; 6: 6.1., 6.2., 6.3., 6.4.; 7: 7.1., 7.2., 7.3.; Competencias clave: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP). Se tendrá en cuenta si el alumno:

Compone, respeta y mantiene la cohesión de textos escritos.

10%

1. Pruebas escritas 2. Trabajos escritos. 3. Exposición oral. 4. Trabajo diario y cuaderno del alumno.

Extrae las ideas principales y secundarias de textos literarios.

Redacta textos con carácter literario usando los recursos expresivos propios.

Presenta comentarios guiados en soporte papel como digital, manteniendo el respeto a las normas ortográficas y tipografícas.

Expone los resultados e informa de las conclusiones.

BLOQUE 4 EDUCACIÓN

4. Conoce y aplica los contenidos literarios de la literatura del Siglo XVIII a la actualidad (Criterios y

Lee obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XVIII hasta la actualidad).

1. Pruebas escritas. 2. Trabajo diario y cuaderno del alumno.

LITERARIA 15%

estándares: 4: 4.1., 4.2.; 6: 6.1.; Competencias clave: CCL, CAA, CEC.). Nos referimos en concreto a si:

Evalúa el contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador.

3. Exposición oral.

Analiza el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. 15%

Valora los aspectos más

apreciados y menos apreciados de la obra.

BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 25%

5. Conoce y aplica los contenidos lingüísticos referidos a la tipología textual, subgéneros periodísticos, categorías gramaticales, oración simple y oración compuesta, realidad plurilingüe de España y creación de palabras (Criterios y estándares: 1: 1.1.; 2: 2.1.; 3: 3.1, 3.2.; 6: 6.1., 6.2.; 8: 8.1., 8.3.; 10: 10.1; Competencias clave: CCL, CAA, SIEP, CSC). En concreto se valorará si el alumno:

Distingue los distintos subgéneros periodísticos de información (noticia, reportaje y entrevista), opinión (artículo de opinión, carta al director y el editorial).

15%

1. Pruebas escritas. 2. Trabajo diario y cuaderno del alumno.

Diferencia entre textos argumentativos, expositivos, narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

Aplica las normas para la composición de palabras.

Analiza los componentes de la oración simple y compuesta.

Identifica las variedades de la lengua.

Distingue las variedades lingüísticas andaluzas y las valora como rasgo propio de su zona geográfica.

6. Conoce la terminología lingüística para reflexionar sobre el propio uso del lenguaje (acentuación, reglas de ortografía, signos de puntuación, estructura de la oración…) (Criterios y estándares: 6: 6.1.; 7: 7.1.; 8: 8.1.; 10: 10.1; Competencias clave: CCL, CAA, SIEP, CSC ). En concreto se valorará si el alumno:

Hace un uso correcto de las reglas de ortografía.

10%

1. Pruebas escritas. 2. Trabajos escritos. 3. Trabajo diario y cuaderno del alumno.

Utiliza de forma correcta los signos de puntuación.

Mantiene la coherencia, cohesión y la adecuación de los textos.

Respeta la estructura de la oración y la concordancia entre sus constituyentes.

BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR 25%

7. Efectuar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad (Criterios y estándares: 6: 6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5., 6.6.; 7: 7.1., 7.3; 8: 8.1; Competencias clave:

Realiza una exposición oral sobre un tema, sin leer la información preparada previamente.

15%

1. Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de representaciones. 2. Exposición oral.

Utiliza recursos como notas, carteles, esquemas, diapositivas…

Defiende su punto de vista sobre el tema tratado, presentando argumentos a favor o en contra.

CCL, CCA, CSC, SIEP). Se valorará la capacidad que desarrolla el alumno para:

Usa de forma correcta los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

Grado de madurez y actitud del alumno en el desempeño de todos los bloques: 15%

8. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (Criterios y estándares: TODOS; Competencias clave: CSC, CAA, SIEP). Respecto a su actitud, valoraremos si:

Valora el uso correcto del lenguaje.

15%

1. Trabajo diario y cuaderno del alumno. 2. Observación del comportamiento del alumno en clase.

Regula su comportamiento a través de un correcto uso de la lengua oral.

Muestra una actitud reflexiva y crítica hacia las informaciones que contienen los textos orales y escritos, respetando las opiniones ajenas en el intercambio de posturas.

Realiza las tareas diarias que se le encomiendan.

Coopera en situaciones de aprendizaje compartido.

Desarrolla una autonomía lectora y muestra aprecio por las peculiaridades lingüísticas de la literatura.

2.30.3. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios de calificación)

Algunas aclaraciones sobre los instrumentos de evaluación:


trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento “Cuaderno del

profesor”.

Consideramos que un simple + o – no es significativo para medir y evaluar el

rendimiento diario del alumnado. Este sistema permite también evaluar positivamente a

aquellos que trabajan de forma constante todos los días, pero que no consiguen acertar en

el desempeño de la tarea que se le encomienda.

b) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de cómics,

fichas de lectura, representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados

previamente…

c) La participación voluntaria en los concursos que vayan a crearse en el IES o fuera

del mismo.

d) La lectura diaria en clase y en casa.

e) La prueba de evaluación final, sea en forma de examen o en forma de prueba de

evaluación.

Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura establece

la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y PCPI: penalización

de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de un punto.





PALABRA MAL ESCRITA

FALTA COMETIDA



ESCRITA

Se tendrán en cuenta otros acuerdos tomados en nuestro PLC sobre presentación de

trabajos, exámenes, etc.

Además, el alumnado que haya demostrado la lectura de un libro voluntario del Plan Lector

del Departamento sumará a la nota final de la materia el resultado obtenido en dicha prueba

(un de máximo de 0,5 por trimestre).

2.30.4. Mecanismos de recuperación.

El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación extraordinaria de

septiembre. Sólo uno de los bloques de contenidos (IV: Educación literaria) será objeto de

recuperaciones parciales.

2.30.5. Alumnado con una evaluación suspensa.





2.30.6. Prueba extraordinaria de septiembre.

Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre, el día y hora

que fije Jefatura, para aquellos alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio.

Este examen global intentará adaptar los porcentajes con los que hemos trabajado a lo largo

del curso y se completará con la entrega de tareas o trabajos que el departamento estime

oportunos, incluidos los trabajos de las lecturas que se hayan realizado durante el curso.. De

esto se informará al alumno en el informe de recuperación de la materia

2.30.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.

No procede. El alumnado, al terminar la evaluación extraordinaria, titula o repite con

todas las asignaturas.

2.30.8. Atención al alumnado repetidor.












2.31. Actividades complementarias y extraescolares.

Asistencia a representaciones teatrales aún por determinar, para fomentar el gusto

por las representaciones teatrales y, en concreto, el gusto por la literatura.

Asistencia a proyecciones cinematográficas, visita a medios de comunicación y

cualquier otra actividad que se proponga durante el curso relacionada con el mundo del libro,

de la literatura, de la educación en valores, etc.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

PARA 2º DE PMAR

AUTOR:

Nombre y apellidos: Ángela Mª Higuera González



2.32. Objetivos del Ámbito Lingüístico y Social para 2º PMAR

Antes de exponer los objetivos de la materia de Ámbito lingüístico y social, recogemos

de nuevo, los objetivos generales del área de Lengua castellana y literatura en la etapa de la

secundaria obligatoria, así como los del área de Ciencias sociales, geografía e historia, al

estar incluida esta materia en el programa de mejora del aprendizaje y rendimiento e integrar

contenidos de ambas áreas de conocimiento, tal y como se recoge en la ORDEN de 14 de

julio de 2016 (que a su vez se basan en los de etapa, recogidos en el Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato).

Objetivos del área de Lengua castellana y Literatura

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.



e ideas y para controlar la propia conducta. Por consiguiente, Conocer la gramática elemental

de nuestra lengua.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos

tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.




11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.



Objetivos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender

la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que

hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan

el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos

establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de

tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica

del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos

de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España, para adquirir una perspectiva

global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite

la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio

sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,

cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo

como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la

comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el

entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,

tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e

inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía

necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

Objetivos para el Ámbito Lingüístico y Social de 2º de PMAR

OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

a. Comprender textos orales y textos escritos de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado, a los medios de comunicación y del ámbito académico,

identificando las ideas principales, la organización de la información y la intención del autor.

O.M.: 1, 7; C.E.: 1 y 3

b. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, utilizando las diferentes tipologías

textuales con el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, respetando las

normas gramaticales y ortográficas y realizar exposiciones orales sencillas y debates.

O.M.: 2, 4, 5, 6; C.E.: 2 y 4

c. Conocer contenidos literarios y aplicarlos en la comprensión y valoración de textos

breves o fragmentos (haciendo especial hincapié en autores y materia andaluza), atendiendo

a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la

funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. O.M.: 9, 10; C.E.: 7

d. Componer textos literarios (en papel o en soporte digital) tomando como referencia

los leídos en clase, planificando su composición y ajustándose a las características del

género. O.M.: 9, 10; C.E.: 8

e. Aproximarse a la lectura como fuente de placer, enriquecimiento personal y conocimiento

del mundo, consolidando hábitos lectores. O.M.: 8; C.E.: 6

f. Conocer y aplicar contenidos lingüísticos básicos referidos a las variedades estilísticas

y sociales (lengua oral/lengua escrita, estilo formal/estilo informal/ jergas) a las clases de

palabras y categorías gramaticales (sustantivo y pronombre, verbo, adjetivo, adverbio) así

como a la estructura de la oración (constituyentes inmediatos, sintagmas, complementos

verbales y al léxico (etimología y relaciones semánticas principales). O.M.: 2, 11, 12; C.E.: 5

g. Conocer la realidad cultural y lingüística de Andalucía, dejando de lado los posibles

estereotipos lingüísticos y partiendo de la comprensión de Andalucía como comunidad de

gran patrimonio cultural. O.M.: 3,12; C.E.: 5

OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA

j. Conocer los y acontecimientos históricos relevantes y las manifestaciones artísticas de

la historia del mundo, de Europa y de España desde época romana hasta el siglo XVII. O.M.:

5, 7,8; C.E.:10

k. Utilizar fuentes diversas (gráficos, diccionarios, bases de datos) para obtener, relacionar

y procesar información y, exponiéndola de forma coherente y crítica, utilizar las tecnologías

de la información y comunicación. O.M.: todos; C.E.: 11

l. Progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades

diarias. O.M.: todos; C.E.: 12

2.33. Contenidos

2.33.1. Criterios de selección

La selección de contenidos se ha realizado de acuerdo con las capacidades que tiene

el grupo, atendiendo a su currículo.


Castellana y Literatura y Ciencias sociales, Geografía e Historia en 2º ESO, trabajaremos los

siguientes contenidos didácticos para el primer nivel del Programa de Mejora del Aprendizaje

y del Rendimiento.

Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado,

sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a seguir

para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se seleccionen

serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van dirigidos.

De este modo, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de

las necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques,

que posteriormente se han planificado y distribuido a lo largo de los tres trimestres.

Se ponen en negrita los contenidos que se consideren mínimos.

CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

OBJETIVOS DEL ÁMBITO: a (O.M.: 1, 7; C.E..: 1 y 3), b (O.M.: 2, 4, 5, 6; C.E..: 2 y 4

), k, l (O.M. : todos; CE: 11 y 12).

Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas

e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de

información de los medios de comunicación audiovisual. Las funciones del lenguaje.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y

argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los

debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada

interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. El diálogo.

Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la

modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad

de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población

inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de

aprendizaje compartido.

Hablar. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar

en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación

progresiva. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,

especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el

modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades

realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Respeto por

la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en

cualquiera de sus manifestaciones.


OBJETIVOS DEL ÁMBITO: a (O.M.: 1, 7; C.E.: 1 y 3), b (O.M.: 2, 4, 5, 6; C.E.: 2 y 4

), k, l (O.M. : todos; CE: 11 y 12).

Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la

comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de

textos escritos del ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión,

interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y

argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos

literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos

paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas. Utilización

progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva,

sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de

discriminación.

Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de

textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.

La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,

académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y

especialmente resúmenes y esquemas. Escritura de textos narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos,

persuasivos, literarios e informativos). Noticias y crónicas. Interés por la buena

presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones,

sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.


OBJETIVOS DEL ÁMBITO: f (O.M.: 2, 11, 12; C.E..: 5) , g (O.M.: 3,12; C.E..: 5), k, l

(O.M. : todos; CE: 11 y 12).

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,

conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos

constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos

para formar palabras: composición , derivación y parasíntesis. Comprensión e

interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y

connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen

entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo

asociativo. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de

las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto

en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel

y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento,

identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura:

nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Frase y oración. La modalidad

lingüística andaluza


OBJETIVOS DEL ÁMBITO: c (O.M.: 9, 10; C.E.: 7), d (O.M.: 9, 10; C.E.: 8), e (O.M.:

8; C.E.: 6), k, l (O.M. : todos; CE: 11 y 12)

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura

juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de

lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias. Lectura

comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos

breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura

andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura

comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los

aspectos formales del texto teatral. Utilización progresivamente autónoma de la

biblioteca como espacio de lectura e investigación.

Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras

y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y

creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la

realización de trabajos.

CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 3

OBJETIVOS DEL ÁMBITO: j (O.M.: 5, 7,8; C.E.:10), k, l (O.M. : todos; C.E.: 11 y 12).

La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja

Edad Media;

La «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones

germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).

El feudalismo.

El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.

La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos

cristianos.

Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y

repoblación). Andalucía en Al-Ándalus.

.

Reconquista y repoblación en Andalucía.

El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía.

Al-Ándalus: los Reinos de Taifas.

La situación de la mujer hasta la Edad Media.

El origen del Mundo Moderno

La España del siglo XV

El reinado de los Reyes Católicos.

Grandes descubrimientos.

El Renacimiento

El Humanismo

El Arte Renacentista

El siglo XVII

La España de los Austrias

Arte Barroco

La Ilustración


- Las unidades integrarán las materias de Lengua, Literatura, Historia y Arte. La

comunicación oral y escrita se trabajará a partir de los contenidos de ambas materias

y las tareas propuestas en cada trimestre contemplarán además el trabajo en equipo,

un proceso de investigación, una presentación y una exposición oral.

- Cada trimestre se realizará el análisis de una película que contenga contenidos de

Historia. La selección puede cambiar según la disponibilidad de materiales.

- Cada trimestre, el alumnado elegirá libremente un libro de la biblioteca del centro, a

cuya lectura dedicaremos una hora semanal. Tendrán que cumplimentar una ficha de

lectura. Por otra parte, de forma integrada en las Unidades Didácticas, leeremos

textos seleccionados (relatos cortos, fragmentos, obras teatrales breves, noticias,

reportajes, etc.) sobre los que trabajaremos la comprensión lectora, localización de

información, características de los géneros literarios y periodísticos.

- Se utilizarán diferentes herramientas digitales del aula: ordenador y proyector, para el

visionado de documentales, presentaciones, lectura, películas, etc.

- Las sesiones de trabajo se distribuirán según los contenidos del ámbito, reservando

una hora semanal para la lectura, para la escritura y para ortografía.

- Los materiales con los que se elaborarán las unidades serán, aparte de los ofrecidos

por estos programas, los de PMAR de la editorial Bruño I y II, Historia de 2º de ESO

de Santillana, Lengua de 2º de ESO, Aprende lo básico, Refuerzo y Mejora tus

competencias de Casals y La aventura de leer de la editorial Sansy.

- Distribuimos los contenidos en seis unidades didácticas, que se repartirán a lo largo del curso de forma equitativa.

- Esta distribución será susceptible de cambio al adaptarnos al desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE UNIDADES CONTENIDOS

1

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

▪ Visionado de documentales breves sobre el legado romano en Andalucía y sobre el arte grecorromano.

▪ Elaboración de preguntas con sus respuestas a partir de ellos. ▪ cumplimentación de cuestionarios de comprensión.

COMPRENSIÓN ESCRITA

▪ Comprensión escrita de relatos cortos seleccionados, noticias, reportajes y descripciones.

EXPRESIÓN ESCRITA

▪ Elaboración de un bestiario

TIPOS DE TEXTO

▪ La descripción. CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO

▪ Elementos de la comunicación. ▪ Clases de palabras: el sustantivo y el adjetivo.

ORTOGRAFÍA

▪ Lecciones 1-4. EDUCACIÓN LITERARIA

▪ El lenguaje literario: algunas figuras básicas. Los géneros literarios.

▪ Elaboración de un mural con las características de los géneros y transformación de una noticia en textos en distintos géneros.

CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA Y DEL ARTE

Las civilizaciones de Grecia y Roma. Romanización de la Península. Arte clásico.

2


▪ Visionado de documentales breves sobre el feudalismo. Elaboración de preguntas con sus respuestas a partir de ellos y cumplimentación de cuestionarios de comprensión.

▪ Recitado de poemas previamente memorizados. COMPRENSIÓN ESCRITA

▪ Comprensión escrita de relatos cortos seleccionados y textos instructivos de distinto tipo.

EXPRESIÓN ESCRITA

▪ Elaboración de las instrucciones de un juego de mesa dentro del proyecto de aula final de trimestre.

▪ Composición de poemas. TIPOS DE TEXTO

▪ Los textos discontinuos: interpretación de dibujos y mapas. ▪ Los textos instructivos: las reglas de un juego.

CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO

▪ Clases de palabras: pronombres y determinantes. La formación de palabras en español.

ORTOGRAFÍA

▪ Lecciones 5-8

EDUCACIÓN LITERARIA

▪ La lírica. Tipos de versos según el número de sílabas. Tipos de estrofas. La rima: el periodo de rima. Tipos: asonante y consonante. Licencias métricas.

▪ Análisis métrico de poemas. CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA Y DEL ARTE

▪ La Edad Media. El feudalismo.

PROYECTO DE AULA FINAL DE PRIMER TRIMESTRE

EL GRAN JUEGO DE LA HISTORIA

SEGUNDA EVALUACIÓN: del 7 de enero al 20 de marzo UNIDADES CONTENIDOS

3


▪ Visionado de documentales breves sobre la Reconquista y la figura del Cid.

▪ Cumplimentación de cuestionarios de comprensión. ▪ Exposición oral de una narración épica o una crónica

deportiva. COMPRENSIÓN ESCRITA

▪ Comprensión escrita de textos históricos sencillos y de fragmentos adaptados de cantares de gesta.

EXPRESIÓN ESCRITA

▪ Elaboración de crónicas de distinta temática.

▪ Transformación de una crónica deportiva en un poema épico. TIPOS DE TEXTO

La narración en verso y en prosa. Elementos de la narración. CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO

▪ Clases de palabras: el verbo. ▪ El significado de las palabras.

ORTOGRAFÍA

▪ Lecciones 9-12


El género narrativo: la épica medieval. El uso del verso para narrar. La figura del Cid como héroe épico. Lectura de fragmentos modernos y adaptados del Cantar de Mio Cid. Composición y transformación de textos épicos a partir de modelos. Autores y obras relevantes de la literatura medieval. Algunos tópicos literarios. CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA Y DEL ARTE

▪ Al-Ándalus y los reinos cristianos (siglos XI, XII y XXIII) ▪ Arte románico y gótico. ▪ Arte mudéjar y nazarí.

4


▪ Visionado de un fragmento de la película El Dorado. ▪ Cumplimentación de cuestionarios de comprensión. ▪ Exposición oral de un resumen.


▪ Lectura comprensiva: El diario de Cristóbal Colón. ▪ Fragmentos adaptados de La Celestina. ▪ Prospectos de medicamentos.

EXPRESIÓN ESCRITA

▪ Una entrevista a un personaje histórico del Siglo XV. ▪ Elaboración creativa de medicamentos: Nombre, envase y

prospecto. TIPOS DE TEXTO

▪ Textos instructivos II: prospectos y conjuros. ▪ Textos dialogados.

CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO

▪ Clases de palabras: el verbo II. ▪ La situación lingüística de España. El español de América.

ORTOGRAFÍA

▪ Lecciones 13-16


▪ El género teatral: características: el texto y la representación. Subgéneros: tragedia, comedia y drama. Tipos de texto que incluye: diálogo, monólogo, aparte, acotaciones. Autores y títulos relevantes de la literatura universal de todos los tiempos. Las primeras obras de teatro de nuestra literatura. Lectura de fragmentos significativos (modernos y adaptados) de La Celestina.


▪ El origen del mundo moderno (s. XV). ▪ Los Reyes Católicos. ▪ Grandes descubrimientos y expediciones.

PROYECTO DE AULA FINAL DE SEGUNDO TRIMESTRE

ELABORACIÓN DE UN LAPBOOK HISTÓRICO LITERARIO

TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO UNIDADES CONTENIDOS

5


▪ Visionado de documentales breves sobre el Humanismo. ▪ Cumplimentación de cuestionarios de comprensión. ▪ Debate sobre el cambio que supone el Renacimiento.


▪ Comprensión escrita del texto “Eduardo Da Vinci” y de textos literarios representativos del periodo histórico estudiado.

EXPRESIÓN ESCRITA

▪ Elaboración de vocabularios sobre el teatro. ▪ Elaboración de esquemas.

TIPOS DE TEXTO

▪ El texto expositivo: características y estructura. ▪ Algunos textos expositivos: el diccionario y el esquema. ▪ El diccionario: definición y tipos. El DRAE. Concepto de

entrada o lema, acepción y explicación de las abreviaturas más usuales. Orden de las palabras en el diccionario y tipo de informaciones que nos ofrecen. Búsqueda de palabras en diccionarios impresos y en línea.

▪ Identificación y explicación de las partes de una entrada. ▪ El esquema: definición, tipos, elementos gráficos para

representar relaciones, etc. CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO

Clases de palabras: Siglas, acrónimos y abreviaturas (tipos). Los conectores textuales. ORTOGRAFÍA

▪ Lecciones 17-20


▪ El género lírico II: poemas representativos de Lope, Quevedo y Góngora.

▪ Algunos tópicos en la Literatura y en el Arte.


▪ El siglo XVI: El Renacimiento. ▪ Arte Renacentista.

6


▪ Visionado de reportajes sobre obras de arte barrocas en el Museo del Prado.

▪ Visionado de un fragmento de la película Tu vida en 65 minutos.

▪ Comprensión de canciones del álbum La leyenda de la Mancha.

▪ Cumplimentación de cuestionarios de comprensión. ▪ Expresión oral: audioguía final de trimestre.


▪ Comprensión escrita de textos argumentativos sencillos. EXPRESIÓN ESCRITA

▪ Composición de “emotipoemas” ▪ Redacción de textos argumentativos breves y creativos.

TIPOS DE TEXTO

▪ Los textos argumentativos: Características y estructuras propias.

▪ La intención del autor en el texto. CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO

▪ El SN y el SV. La oración simple. Sujeto y predicado. Complementos del verbo.

ORTOGRAFÍA

Lecciones 20-24


▪ El Quijote: acercamiento a la obra, estudio de algunos personajes.

▪ El género teatral II: Los corrales de comedias. Lectura de fragmentos de obras de Lope de Vega, Tirso y Calderón.


▪ El siglo XVII. Los Austrias. ▪ Arte Barroco.

PROYECTO DE AULA FINAL DE TERCER TRIMESTRE

ELABORACIÓN DE MURALES EN VISUAL THINKING Y GRABACIÓN EN PODCAST DE AUDIOGUÍAS EMOCIONANTES PARA CIEGOS, DE RETRATOS PICTÓRICOS QUE INCLUYAN LA INVENCIÓN DE UNA LEYENDA EN TORNO AL PERSONAJE REPRESENTADO.

2.33.3. Referentes mínimos (se destacan en negrita)

2.34. Elementos transversales

Los elementos transversales están plasmados en cada bloque de contenido de la

materia de Geografía e Historia:

- La situación de la mujer a lo largo de la Historia y el reconocimiento de sus derechos.

- El espacio humano y medioambiente.

En Lengua castellana y Literatura también podemos incidir en temas transversales

muy importantes en la adolescencia: la promoción de hábitos saludables de vida, la

prevención de drogodependencias, la violencia machista, el sexismo, el racismo, la xenofobia

y el acoso escolar.

2.35. Interdisciplinariedad

Nuestro ámbito ya es de por sí interdisciplinar, pues contempla contenidos de Lengua,

Literatura, Geografía, Arte, Historia…

En algunas ocasiones (visionando algunas películas o asistiendo a alguna

representación teatral, pero también realizando las tareas propuestas cada trimestre)

relacionaremos algunos contenidos con Música y Plástica.

Compartimos también contenidos con Informática en el uso de recursos TIC para

presentaciones, contención de contenidos y otras herramientas digitales, así como con

Valores éticos, con Economía, en algunos contenidos de Geografía, etc.

2.36. Evaluación

2.36.1. Criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social para 2º PMAR y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES Colonial.


para las materias que componen el ámbito lingüístico y social de 2º de PMAR, repartidos en

los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias clave. Para las

materias que se interrelacionan en el ámbito lingüístico social, son los siguientes:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a









los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, miradas, etc.).

CCL, CAA, CSC.


en grupo. CCL, CAA, SIEP.







CSC, CEC.


contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.



Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir








continuo. CCL, CD, CAA, CSC.






Bloque 3: Conocimiento de la lengua






gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.






metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.





8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y



reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA,

CSC.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.



los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.



CSC.




Bloque 4: Educación literaria


juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA,

CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,









5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,

reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma

del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.






GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución,

así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las características de la

población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así como las particularidades de

los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización

territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del

espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. CSC,

CCL.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,

migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA.

10.Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las

migraciones. CSC, CCL, CD, CAA.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario, valorando

las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía

de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.

19. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. CSC,

CCL.

20. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes

históricas en este período. CSC, CCL, CAA.

21. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.

22. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-

económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales características de

la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.

23. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la

Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de reconquista

y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en

otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.

24. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las

peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su

conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.

25. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC, CCL,

SIEP.

26. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.

27. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del

Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.

28. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad

Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

29. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el

papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la

conquista y colonización de América. CSC, CCL.

30. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. CSC,

CAA.

31. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y

XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo

socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC, CCL,

CEC, CAA.

32. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.

33. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema

comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la

conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el

vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL,

CAA.

34. Comparar entre sí diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante

las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia

e integración que se dieron, identificando los principales hitos de la evolución de la situación

de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida,

sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político,

económico, social y cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.

35. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las las bases,

principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de

gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.

36. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre

algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos

de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la

información y la comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación y

edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en

vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las

ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

A su vez, los criterios de evaluación aparecen especificados en el Real Decreto

1105/2014 en estándares de aprendizaje evaluables. Estos, en el caso de los cursos del

primer ciclo de la etapa de ESO, tienen que ser seleccionados por los departamentos

didácticos. En nuestro caso, seleccionamos los siguientes para las dos materias que

componen nuestro ámbito y exponemos su desarrollo en los indicadores de logro y su relación

con instrumentos , criterios de calificación y los bloques de contenido.

Un 60% de los criterios de calificación es común a ambas materias y el 40% restante se

refieren a los contenidos propios de Lengua castellana y Literatura y a los de Ciencias

Sociales: Historia y Arte para 2º de PMAR y Geografía para 3º.

Los criterios comunes se centran en habilidades básicas: comunicación oral y escrita, en el

proyecto o tarea integrada y en el progreso de mejora en ambas materias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS

INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE


CALIFICACIÓN

COMUNES AL ÁMBITO

1

Comprende

textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS 1, 2, 3, 4, 5

1.1.Muestra una adecuada actitud de escucha.


2.Pruebas escritas

5% BLOQUE 1: COMUNICA-CIÓN ORAL

(10%)

1.2.Toma notas y extrae las ideas principales y secundarias.

1.3.Responde a preguntas de comprensión e identifica la funcionalidad de los textos.

2

Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestra respeto y reconoce la variedad andaluza

COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS: 6,7,8

2.1.Realiza exposiciones orales sobre los temas tratados utilizando un andaluz estándar


3.Exposiciones orales, debates, tertulias…

5% BLOQUE 1: COMUNICACI

ÓN ORAL (10%)

2.2.Participa en debates, tertulias sobre experiencias o gustos personales, respetando el turno de palabra y normas de cortesía.

2.3.Desarrolla los aspectos verbales y no verbales en sus exposiciones.

3

Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los literarios, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas

COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC CRITERIOS: 1,2,3,4



10% BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA

(20%)

3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos escritos continuo y discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)

3.3.Diferencia ideas principales de secundarias y es capaz de escribir un resumen.

3.4.Diferencia el uso literal y figurado del lenguaje

3.5.Es capaz de extraer información de libros de consulta o de Internet.

3.6. Extrae e interpreta información de gráficas y mapas.

4

Redacta textos escritos sencillos, incluidos textos con intención literaria, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para la adquisición de conocimiento

COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP CRITERIOS: 5,6,7,8

4.1.Escribe textos sencillos que respeten las normas de gramática y ortografía, con vocabulario adecuado


2.Pruebas escritas


(20%)

4.2.Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.

4.3.Muestra interés en la presentación de sus escritos en soporte digital y en papel.

4.4.Es capaz de sintetizar por escrito la información extraída de diferentes fuentes

10

Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS (incluido el 36 de Geografía e Historia)

10.1.Sabe organizar el trabajo en equipo y hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo


10% BLOQUES: TODOS

(10%)

10.2.Respeta las aportaciones de los demás y colabora activamente en su equipo.

10.3.Sabe sintetizar la información y exponerla de forma expresiva, coherente, ordenada, con vocabulario adecuado y respetando las normas gramaticales.

11

Progresa en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP

CRITERIOS: TODOS


1. Observación del alumno en clase y cuaderno de trabajo del alumno

20% BLOQUES: TODOS

(20%)

11.2.Trabaja de forma autónoma a nivel individual y grupal.

11.3.Desarrolla una autonomía lectora.

11.4.Se interesa por los problemas sociales.

11.5.Valora el uso correcto del lenguaje.

TOTAL CALIFICACIÓN

60 %



CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN



5

Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos. COMPETENCIAS: CCL, CAA. CRITERIOS:1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11,12

5.1.Conoce las normas ortográficas y gramaticales.

2.Pruebas escritas

1.Observación del alumno en el aula y de su cuaderno de trabajo

20% BLOQUE 3: CONOCIMIEN

TO DE LA LENGUA

(20%)

5.2.Diferencia las categorías gramaticales, la estructura de las palabras y los elementos de la oración simple.

5.3.Reconoce los cambios de significado que se dan en la metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

5.4.Diferencia las características de los discursos orales y escritos.

5.5.Identifica los marcadores discursivos en un texto y tipologías textuales.

5.6.Conoce la variedad plurilingüe de España.

5.7.Interpreta de forma adecuada los textos teniendo en cuenta elementos lingüísticos .

5.8.Identifica diferentes intenciones comunicativas.

6

Lee obras de literatura adaptadas a su nivel y disfruta con la lectura. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS:1, 2, 3, 4, 5

6.1.Muestra interés por la lectura

4.Fichas y actividades de lectura

5.Trabajos en papel y en ordenador

5% BLOQUE : LITERATURA

(20%)

6.2.Relaciona la literatura con otras artes como la Música, la Pintura o el Cine

2.Pruebas escritas

3.Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales

6.3.Comprende lecturas adaptadas a su edad, tanto de literatura juvenil como de clásicos adaptados y es capaz de resumir su contenido y destacar aspectos que más le llamen la atención.

7

Conoce contenidos literarios y los aplica en la comprensión y valoración de los textos. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 3, 5,7

7.1.Diferencia los géneros literarios y algunos recursos de estilo (metáfora, hipérbole, símil…)

2.Pruebas escritas

5.Trabajos realizados por el alumno

10% BLOQUE 4: LITERATURA

(20%)

7.2.Consulta fuentes de información para realizar un trabajo personal o grupal en soporte papel o digital utilizando las TIC sobre autores, obras o periodos, con especial atención a las mujeres escritoras y al papel de la mujer en la Literatura como fuente de inspiración y como creadoras.

8

Compone textos con intención literaria tomando como modelo los leídos en clase. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 6

8.1.Planifica sus escritos elaborando un guion previo

5.Trabajos en papel y en ordenador 2.Pruebas escritas

3. .Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales

5% BLOQUE 4: LITERATURA

(20%)

8.2.Se ajusta a las características de cada género y utiliza los recursos aprendidos

8.3.Elabora cómics sobre obras literarias o acontecimientos históricos en soporte papel o digital.

TOTAL CALIFICACIÓN

40 %



CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA

9. Conoce las formas de vida de las diferentes etapas de la Historia, desde el mundo clásico hasta el siglo XVII y las manifestaciones artísticas más importantes, con especial atención a los casos de discriminación y al papel de la mujer en estas etapas históricas. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35

9. 1. Conoce las diferentes etapas de la Historia, los acontecimientos más importantes y las aportaciones de todas estas culturas en la evolución de la sociedad.


40% BLOQUE 3 DE HISTORIA

(40%)

9.2 Identifica las características de estilos artísticos desde el mundo clásico hasta el s. XVII.

. 9.3. Elabora fichas de análisis de las obras de arte.

9.4. Extrae información de mapas y gráficos y los interpreta según el momento histórico

9.5. Compara diferentes testimonios históricos y elabora informes.

9.6. Analiza el papel de la mujer a lo largo de la Historia y reflexiona sobre los casos de discriminación.

TOTAL CALIFICACIÓN

40 %

2.36.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y calificación).

A continuación, mostramos los procedimientos e instrumentos de evaluación que se

utilizarán para calificar al alumnado. La relación con los indicadores de logro, las

competencias clave y los criterios de evaluación dan muestra de la interrelación con todos

los elementos que intervienen en la evaluación y la calificación de las materias.

Estamos ante un ámbito en el que hemos intentado dar la mayor conexión a los

contenidos a lo largo de las diferentes unidades didácticas. En la evaluación debemos dar

calificaciones diferentes para cada una de las asignaturas que forman el ámbito, pero el

trabajo a lo largo de cada una de las unidades didácticas está enfocado al desarrollo de

ciertas destrezas trabajadas a través de contenidos tanto de LCL como de Geografía e

Historia. De ahí que el 60% de la nota en cada una de las partes esté relacionada con la

comprensión y expresión de textos orales y escritos de diferente naturaleza, con la realización

de tareas al final de cada trimestre y con el desarrollo del trabajo autónomo del alumno. El

40% restante de cada asignatura está relacionados con el trabajo de contenidos específicos

de cada una de las materias que forman el ámbito.

Instrumentos Peso

Criterios de evaluación adaptados

Competencias clave

Bloques

1.Observación del alumno y revisión del cuaderno

Registro diario trabajo en el aula, realización de las tareas, interés por la materia, autonomía en el trabajo, participación oral en clase.

30% 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10 y 11

CAA, CD, SIEP

TODOS

3. Fichas de lectura:

De las obras de literatura juvenil o clásicos adaptados que sirvan para reforzar valores o para ampliar conocimientos sobre los periodos históricos.

Hasta 0.5 más añadido a la calificación de la evaluación.

6, 9 CCL, CAA, CSC, CEC.

4

(DE

LENGUA)

2.Pruebas escritas y trabajos:

Que contemplen aspectos teóricos, actividades de aplicación. del contenido de Lengua y Literatura y de Historia, así como actividades de comprensión oral y escrita.

30% 1, 3, 5, 7,y 9

CCL, CAA

1, 2, 3

(DE

LENGUA)

3

(DE HISTORIA)

5.Composiciones escritas

Redacciones que atiendan a diferente tipología textual y géneros literarios.

15% 4, 6, 8, 9 CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

1, 2 y 4

(DE

LENGUA)

3

(DE HISTORIA)

3.Exposiciones orales, tertulias, debates…

Sobre experiencias personales, gustos, aficiones… o sobre el contenido de las materias que componen el Ámbito o las lecturas

5 % 2, 6, 9 y 10 CCL, CAA, CSC, SIEP, CD

TODOS

6.Tarea o proyecto final

Una vez al trimestre y contempla la organización del trabajo en grupo, una fase de búsqueda de información, de síntesis, de exposición oral y/o de recursos digitales.

20% 10 CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

TODOS



penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de 1 punto.


la materia, que consistirá en rellenar, por ejemplo, un cuadro como el que sigue:


El alumnado que haya demostrado la lectura de libros voluntarios del Plan Lector del

Departamento, a través de fichas, entrevistas o trabajos diversos, sumará a la nota final un

máximo de 0.5 puntos por cada lectura.




La calificación final del ámbito resultará de la suma de los diferentes porcentajes

obtenidos en cada uno de los instrumentos de evaluación.

3.33.1. Mecanismos de recuperación

El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación

extraordinaria de septiembre o mediante los mecanismos que se establecen en el siguiente

apartado.

3.33.2. Alumnado con una evaluación suspensa

La forma de recuperación de la evaluación anterior consistirá en pruebas (bien en

forma de exámenes, bien en forma de trabajos o propuesta de actividades) sobre la materia

pendiente. Estos trabajos estarán basados en ejercicios de recuperación sobre la materia que


3.33.3. Prueba extraordinaria de septiembre





oportunos, incluidos los trabajos de las lecturas que se hayan realizado durante el curso. De

esto se informará al alumno en el informe de recuperación de la materia

3.33.4. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores

En 2º de PMAR no existen alumnos con la asignatura suspensa de cursos anteriores.

3.33.5. Atención al alumnado repetidor

Como es el primer año que se implanta este programa, no existen alumnos repetidores

que hayan cursado PMAR, sí 2º de ESO.

De todas formas, la atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en

cargarles con más tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de

medidas que deberán individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada

alumno/a:

Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares



Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,


En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo de

la competencia que implique.

Fomentar su participación en la vida de la clase. 3.33.6. Sobre la promoción de curso del alumnado

Como se indica en el artículo 46 de la Orden de 14 de julio de 2016, “el equipo docente

decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la alumna que ha cursado

segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer

curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar tercero”. Podrá acceder

al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos establecidos en el

artículo 22 relativo a la promoción del alumnado de esta etapa, es decir, en las siguientes

circunstancias:

“El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá

curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que

sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación

negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua

Castellana y Literatura, y Matemáticas;

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución

académica;

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas

en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de

junio.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un

alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna

puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación

y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno

o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador

entregado a la finalización del curso escolar.”

3.34. Estrategias metodológicas en 2º de PMAR

Siguiendo las recomendaciones que se establecen en la Orden de 14 de julio de 2016

(artículo 45), utilizaremos las siguientes estrategias metodológicas:

a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección

de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros

conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su

sentido práctico y funcional.

b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la

seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para

aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del

alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y

colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y

motivaciones.

c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el

tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad

a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los

alumnos y alumnas.

d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado

con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada

alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.

3.35. Actividades complementarias y extraescolares



objetivos:

− Servir de apoyo a las actividades del aula.

− Repetir y actualizar los contenidos.

− Permitir que los alumnos se abran al entorno.

− Hacer más lúdica su estancia en el centro.

− Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la

clase.


− Conocer desde dentro los medios de comunicación.

− Animar a la lectura.

− Trabajar los temas transversales.

− Potenciar el carácter transversal del teatro y educar al público.

− Animar y fomentar la lectura y escritura y desarrollo del gusto literario.


EDUCACIÓN EN VALORES




investigación sobre mujeres relacionadas con el mundo de la literatura y posterior

exposición. Se propondrá también un trabajo para reconocimiento del trabajo realizado por

las mujeres de sus propias familias: sus madres, sus abuelas…

Participación en otras actividades para conmemorar el Día de las Escritoras y el Día

contra la Violencia.

EL MUNDO DEL LIBRO



TEATRO

Asistencia a una representación teatral (por concretar).

OTROS

Estamos aún abiertos a la posible realización de talleres u otras actividades que

vayan surgiendo durante el curso (como concursos de narrativa y poesía).

Cartografías y trabajos de campo.

Visita a medios de comunicación.

Visita a museos y paseos históricos y literarios.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL PARA EL CURSO 3º PMAR

AUTOR:

Nombre y apellidos: Rafael Cañete Cañete



3.36. Objetivos de la materia de Ámbito Lingüístico Social para el curso 3º PMAR

Antes de exponer los objetivos de la materia de Ámbito lingüístico y social, recogemos

de nuevo, los objetivos generales del área de Lengua castellana y literatura en la etapa de la

secundaria obligatoria, así como los del área de Ciencias sociales, geografía e historia, al

estar incluida esta materia en el programa de mejora del aprendizaje y rendimiento e integrar

contenidos de ambas áreas de conocimiento, tal y como se recoge en la ORDEN de 14 de

julio de 2016 (que a su vez se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por

el que se establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato)

A) Objetivos del área de Lengua y Literatura.

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.



e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar

esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

estilísticos.




11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas

del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.



B) Objetivos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia.

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como

meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre

los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural),

valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza

multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las

identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes

entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas,

socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y

concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente,

y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad,

reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo

especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así

como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía,

España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más

relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción

existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y

presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su

patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas

y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones

culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes

son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la

historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del

conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia

de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el

bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su

patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la

posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas

por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige

un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España

y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de

la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de

discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España

y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender,

valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las

políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades

asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y

político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso

globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno

histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su

presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de

las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y

comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial

atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la

discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo,

sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las

formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio

natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información

de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de

pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del

concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas

básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo

actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características

y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando

para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y

organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando

y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y

conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y

procedimientos de las ciencias sociales.

C) Objetivos del Ámbito Lingüístico y Social para 3º de PMAR.

Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (O.M) y los

indicadores de logro de materia y curso, que se nombran más abajo (I.L), que servirán para





a.1.1.1.1.1. Comprender los textos orales del ámbito académico, de las relaciones

sociales y de los medios de comunicación de masas, identificando la funcionalidad de los

mismos así como diferenciando el tema principal y secundarios; y realizar explicaciones

orales sobre los temas tratados. (O.M.: 1,2,4,7; C.E.: 1)

a.1.1.1.1.2. Comprender los textos escritos del ámbito académico, de las relaciones

sociales y de los medios de comunicación de masas, narrando, exponiendo, resumiendo y

comentando con coherencia y cohesión, y diferenciando el tema principal y secundarios; todo

esto, respetando las normas gramaticales y ortográficas. (O.M.: 5,6,7; C.E : 2)

a.1.1.1.1.3. Leer, comprender e identificar los tres grandes géneros literarios,

exponiendo su opinión personal sobre las lecturas realizadas, valorando tanto el contenido

como el uso del lenguaje, y aplicando los conocimientos literarios propios de cada género y

estilo. Asimismo, identificar el contexto y a los autores más relevantes de la historia de la

literatura española, desde el Renacimiento hasta el Barroco. (O.M.: 8,9,10; C.E. : 3)

a.1.1.1.1.4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico en la comprensión de textos del ámbito académico, de las relaciones sociales y de

los medios de comunicación de masas, así como su expresión escrita, identificando las

distintas categorías gramaticales y sintácticas, y utilizando con corrección el uso coloquial y

formal de la lengua. (O.M.: 3,11,12; I.L.: 4)

a.1.1.1.1.5. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y

culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea y a España; conocer,

también, la organización político-administrativa de éstas. (O.M.:1,2,3; C.E.: 5)

a.1.1.1.1.6. Describir los rasgos que caracterizan el espacio geográfico español,

analizando la presencia e influencia de los principales centros de actividad económica, así

como su relación con los movimientos migratorios que se producen en la actualidad. (O.M.:

4; I.L.: 6)

a.1.1.1.1.7. Conocer las características que definen los espacios agrarios,

industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en el mundo, y,

especialmente, en España, tanto en las relaciones económicas como las sociales. (O.M.: 4;

C.E.: 7)

a.1.1.1.1.8. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza,

explicando los factores que los originan, así como sus consecuencias. Asimismo, reconocer

los efectos medioambientales de las actividades humanas, mostrando una actitud crítica y

sensible ante estas realidades (O.M.: 6; C.E: 8)

a.1.1.1.1.9. Utilizar fuentes diversas (gráficos, diccionarios, bases de datos) para

obtener, relacionar y procesar información y, exponiéndola de forma coherente y crítica,

utilizar las tecnologías de la información y comunicación. (O.M.: 6,7/9; C.E: 9)

a.1.1.1.1.10. Demostrar una actitud interesada en progresar en la materia,

esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias. (O:M.: todos; C.E.: 10)

3.37. Contenidos



Castellana y Literatura y Ciencias sociales, Geografía e Historia en 3º ESO, trabajaremos

los siguientes contenidos didácticos para el segundo nivel del Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento.


sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a

seguir para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se

seleccionen serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van

dirigidos.

De este modo, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de

las necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques,

que posteriormente se han planificado y distribuido a lo largo de los tres trimestres.

Por otro lado, se ha acordado en el Departamento la división del apartado social en:

Historia para el 2º curso de PMAR y Geografía para el 3º curso. La relación de los objetivos

del área de Ciencias Sociales, expuesta con anterioridad, nos sirve de marco legal de

referencia y a partir de él elaboramos los contenidos específicos para este curso.

La relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación y los

objetivos (conectados, a su vez, con los indicadores de logro y especificados como O.P.D.)

corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño curricular. Se

ponen en negrita los contenidos que se consideren mínimos.

A) LENGUA Y LITERATURA

− Lectura y comprensión de textos escritos seleccionados por sus

contenidos en relación al eje de la unidad. (O.P.D. 2)

− Comprensión y expresión, planificada y ordenada, de textos orales

procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión), del ámbito académico

(instrucciones para la realización de tareas, explicaciones, exposiciones orales) y de

la información extraída de las TIC. (O.P.D. 1)

− Intervención activa, con voluntad de escucha, en situaciones de

comunicación como los debates, las tertulias y las exposiciones de tareas propias del

ámbito académico. (O.P.D. 1)

− Comprensión y expresión de textos escritos procedentes de los medios de

comunicación (prensa), distinguiendo información de opinión, del ámbito académico

(instrucciones para la realización de tareas escritas, pautas para la organización de la

información obtenida y preparación de trabajos) y de la vida cotidiana y sus relaciones

sociales (textos legislativos, instancias, reclamaciones, actas, circulares…). (O.P.D. 2)

− Interés por la expresión oral y escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar las experiencias, las opiniones y los conocimientos propios, y como

forma de regular la conducta. (O.P.D. 1,2)

− Las tipologías textuales: reconocimiento, comprensión y expresión de textos

pertenecientes a distintas tipologías: la narración, el diálogo, la descripción, la exposición y

los textos formales. (O.P.D. 2)

− Las categorías gramaticales: reconocimiento de sus rasgos morfológicos y

sintácticos (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,

conjunción e interjección). (O.P.D. 4)

− La oración simple: reconocimiento de los grupos sintácticos que la constituyen

(sintagma nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional), de sus funciones sintácticas

(sujeto, predicado, complemento directo, complemento indirecto, atributo, complemento

predicativo, complemento de régimen, complemento circunstancial, complemento agente) y

de sus funciones semánticas (agente, acción, objeto, destinatario, paciente, beneficiario).

(O.P.D. 4)

− El análisis morfosintáctico. (O.P.D. 4)

− El texto como unidad lingüística: reconocimiento de sus propiedades para la

comprensión y la composición (coherencia, cohesión y adecuación). (O.P.D. 2)

− Reconocimiento de diptongos, triptongos y hiatos, y repaso de las normas de

acentuación. (O.P.D. 2)

− Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de su aplicación en los textos escritos. (O.P.D. 2)

− El significado de las palabras: reconocimiento de fenómenos léxico-semánticos

(polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia). (O.P.D. 2)

− Las variedades de la lengua: geográficas, situaciones y sociales. (O.P.D. 4)

− • Introducción al concepto de literatura y al lenguaje literario; distinción de los

géneros literarios (épico-narrativo, lírico y dramático). (O.P.D. 2)

− • Conocimiento del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento al siglo

XVII, y acercamiento a los autores y obras más representativos de estos períodos.

(O.P.D. 2)

− • Lectura y comentario de fragmentos seleccionados de cada uno de los

períodos estudiados. (O.P.D. 3)

− • Composición de textos personales con intención literaria, relacionados con los

períodos estudiados y orientados al mundo actual. (O.P.D. 3)

− • Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y como conocimiento de otros mundos, otros tiempos y otras culturas. (O.P.D. 3)

− • Elaboración de memorias como síntesis de todo lo estudiado y aprendido.

(O.P.D. 9)

− • Técnicas de interpretación de mapas y gráficos, y para la elaboración de

esquemas y resúmenes. (O.P.D. 9)

− • Técnicas de búsqueda de información a través de Internet (bibliotecas,

diccionarios y enciclopedias virtuales). (O.P.D. 9)

− • Técnicas para la correcta presentación de textos escritos en procesador.

(O.P.D. 9)

B) CIENCIAS SOCIALES

− La demografía y sus indicadores básicos. (O.P.D. 5)

− Distribución y evolución de la población mundial, las tendencias de los

movimientos migratorios actuales y sus consecuencias. (O.P.D. 5)

− La población española: densidad, crecimiento y migraciones. (O.P.D. 6)

− La organización política de las sociedades. El Estado y los tipos de regímenes

políticos. (O.P.D. 5)

− Las grandes áreas geopolíticas del mundo, geoeconómicas y culturales

del mundo. (O.P.D. 5)

− La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios

interterritoriales y la política regional. (O.P.D. 5,8)

− La organización político-administrativa del Estado español. El modelo

autonómico y la diversidad regional española. Los desequilibrios interterritoriales en nuestro

territorio. (O.P.D. 6)

− La actividad económica, los agentes y factores de producción básicos

para comprender el funcionamiento de la actividad económica de mercado. (O.P.D. 6,7)

− El sector primario, las actividades agrarias y los paisajes agrarios del mundo y

sus transformaciones recientes. (O.P.D. 7)

− El sector secundario, elementos, factores y tipos. Las regiones industriales del

mundo. (O.P.D. 7)

− Las actividades terciarias y su impacto medioambiental. Diversidad e

importancia creciente de los servicios en la economía actual. (O.P.D. 7)

− Las actividades económicas en España y la crisis actual. (O.P.D. 7,8)

− Globalización e interdependencia. Desarrollo y subdesarrollo, rasgos generales.

Los indicadores de desarrollo. Políticas de cooperación ante las desigualdades del mundo.

(O.P.D. 8)

− La explotación del medio natural y el carácter limitado de los recursos. El

impacto de las actividades económicas. (O.P.D. 8)

− Los principales problemas medioambientales. (O.P.D. 8)

3.37.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.

Los contenidos se distribuirán en 6 unidades didácticas (2 por trimestre); cada

una de ellas integra un bloque de Lengua y literatura, y un bloque de Ciencias sociales. En el

primer trimestre se establecerán las pautas de trabajo de la asignatura.

Las horas dedicadas al ámbito Lingüístico y Social en 3º de la ESO son 8 a la

semana; dedicando 1 hora semanal a la lectura y 1 hora semanal a la investigación y

elaboración de trabajos escritos, quedan 6 para los contenidos de la materia. Podrá

sustituirse alguna de estas horas por 1 hora para el visionado de películas relacionadas con

los contenidos del ámbito, según los intereses del alumnado. Además, las horas semanales

dedicadas a los trabajos de investigación podrán acumularse al final de la unidad para dar

continuidad al trabajo de la tarea final.

Las lecturas serán elegidas por el alumnado de 3º de PMAR entre una selección

que les aportará la profesora. Intentaremos adaptarnos al máximo a la diversidad del

alumnado y las lecturas irán desde textos, artículos periodísticos y revistas hasta obras

literarias cercanas a los gustos de los alumnos y alumnas.


UNIDADES CONTENIDOS

1

Comunicación: El texto oral. Características y clasificación: la noticia y la

cuña publicitaria en la radio.

Gramática: Las clases de palabras I: determinante, sustantivo y adjetivo.

Léxico: El significado de las palabras: monosemia y polisemia; homonimia;

sinonimia y antonimia.

Ortografía: La tilde.

Literatura: El Renacimiento I. Contexto histórico; la narrativa renacentista.

Lazarillo de Tormes.

Geografía: El estudio de la población en Europa y España. Las

migraciones.

Tarea: Los lazarillos del siglo XXI.

2

Comunicación: El texto escrito. Características. La noticia en la prensa

escrita (papel y digital)

Gramática: Clases de palabras II: el pronombre, el verbo y el adverbio.

Léxico: El significado de las palabras: hiperónimos e hipónimos; campos

semánticos y familias léxicas.

Ortografía: Palabras con ortografía dudosa.

Literatura: El Renacimiento II. La poesía renacentista; los tópicos en

Garcilaso.

Geografía: Urbanismo europeo y las ciudades en España.

Tarea: El urbanismo renacentista. Una ciudad renacentista.


UNIDADES CONTENIDOS

3

Comunicación: Los textos narrativos (características, elementos de la

narración y tipos de narradores); la descripción (vocabulario de los textos

descriptivos) y el diálogo (narrativo y teatral)

Gramática: La preposición la conjunción. Los sintagmas. El sujeto y

predicado.

Léxico: Los significados de las palabras: denotación y connotación; tabú y

eufemismo.

Ortografía: Las mayúsculas y los signos de puntuación.

Literatura: Don Quijote de la Mancha, Cervantes.

Geografía: Los sectores económicos.

Tarea: Los sectores económicos en Fuente Palmera.

4

Comunicación: Los textos expositivos. Características.

Gramática: Los complementos del verbo: CD, CI, CC.

Léxico: Juegos de léxico para repasar unidades anteriores.

Ortografía: Palabras juntas y separadas.

Literatura: El Barroco I: Contexto histórico. Góngora y Quevedo: historia

de una rivalidad.

Geografía: Problemas medioambientales en la actualidad.

Tarea: Trabajo de investigación y exposición oral del mismo sobre la

contaminación del plástico.


UNIDADES CONTENIDOS

5

Comunicación: Características de los textos argumentativos.

Gramática: Los complementos del verbo: atributo, predicativo, c. de

régimen, c. agente.

Léxico: Análisis de las palabras (lexemas y morfemas)

Ortografía: La escritura de los números.

Literatura: El Barroco II: Lope de Vega y la figura del Don Juan.

Geografía: Desigualdades económicas y medidas. Áreas en conflicto.

Tarea: Coloquio entre países desarrollados y en desarrollo.

6

Comunicación: Las presentaciones digitales.

Gramática: Repaso de la oración simple.

Léxico: Expresiones para un debate.

Ortografía: Dictados de repaso de las normas trabajadas durante el

curso.

Literatura: La mujer en la literatura renacentista y barroca.

Geografía: El papel de la mujer a lo largo de la historia y en la actualidad.

Tarea: Debate sobre la situación de la mujer en la actualidad y el término

“feminismo”.


Se señalan en negrita, en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.


Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para

nuestra materia, en el curso de 3º trabajaremos los siguientes:

✓ Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.

✓ Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en

el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

✓ Hábitos de vida saludable y deportiva.

✓ Educación vial.

✓ Educación para el consumo.

✓ Salud laboral.

✓ Deterioro ambiental y búsqueda de soluciones.

✓ La situación de la mujer a lo largo de la Historia.

✓ Origen de los conflictos y medios de prevención.

✓ Inclusión social y participación ciudadana.

✓ Desarrollo económico de Andalucía

Por tanto, los contenidos llamados “transversales” apuntan hacia el valor añadido que

hemos de conseguir del alumnado, los valores y códigos de conductas sociales e individuales

que han de acompañar a los contenidos puramente académicos, sin que supongan, en

ningún caso, la introducción de nuevos contenidos no reflejados en el currículo, sino la

organización de algunos de estos contenidos alrededor de ciertas actitudes de inexcusable

observancia para que nuestro alumnado sea capaz de una inserción efectiva en la sociedad

actual, una sociedad más libre, pacífica y tolerante.


La materia de Ámbito sociolingüístico se relaciona inexorablemente con otras materias

del mismo curso, pero especialmente con las de Lengua castellana y literatura y Ciencias

sociales, Geografía e Historia. Por tanto, en la medida de lo posible, se buscará la

coordinación con ellas, a través de las reuniones de departamento y con el contacto directo

con el departamento de Sociales.

Por otro lado, esta materia, también está relacionada con la Música, con la que se

buscará vías de trabajo común cuando se aborden los contenidos literarios.

Otra forma muy importante de desarrollar la interdisciplinariedad de la materia es a

través de las actividades complementarias y extraescolares, que, con frecuencia, buscan

justamente, esta confluencia, como ocurre con la asistencia a las obras teatrales (programado

en las actividades extraescolares, apartado 2.13.), donde la música puede convertirse en

elemento fundamental de la apuesta escénica. También, el visionado de películas

relacionadas con contenidos curriculares o transversales, implica el análisis desde el punto

de vista plástico y musical.

3.40. Evaluación

Criterios de evaluación y calificación de la materia Ámbito lingüístico y social para el curso

3º de PMAR


para 3º de PMAR, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con

las competencias clave.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escribir


académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a




4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de

habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias

de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada, etc.) CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.


espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.



representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.


CCL, CSC, CEC.






1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC,

CEC.




desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.



aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.







1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la comprensión y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos

constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y sobre los

procedimientos de creación del léxico como recurso para enriquecer el vocabulario.



4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se

establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el

texto: metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos. CCL, CAA.


como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.


8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple:

sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.


reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA,

CSC.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta

los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición

de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL,

CAA, CSC.


diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales,



1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura

española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC,

CEC.



interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc. ), personajes, temas, etc.

de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.




5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de los siglos de Oro

reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de

algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales

razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.


género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.




CCL, CD, CAA.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ASOCIADOS (R.D. 1105/2014)




1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.



2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.


narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos

de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

4. Comprender el sentido global de textos orales.


espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales

y los intercambios comunicativos espontáneos.




contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar.




los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos.




en grupo.


6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio,

así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando

las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneo.


7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones.

7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida de los

demás.



realidades, sentimientos y emociones.




1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura enfunción del objetivo y el tipo de

texto.

1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con

el contexto.



descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.2. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.




3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales,

o globales, de un texto.



continuo.


4.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.






estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su

propia producción escrita o la de sus compañeros.


6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.



7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para








aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en

sus producciones orales y escritas.


escritas.



2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento

de su vocabulario activo.



3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.



4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto

en una frase o en un texto oral o escrito.



5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en

un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.




6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.




nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco

de la oración simple.



diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.



9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)

y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),

valorando su función en la organización del contenido del texto.


10.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.





emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.


características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.





cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.





explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las

épocas (música, pintura, cine…).



obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.


corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones

de los demás.




4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados,

y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de




personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y

el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.



6.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.



punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA (Orden de 14 de julio de 2016):

Bloque 2. El espacio humano

1. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España,

su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las

problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas

destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.

2. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular

así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.

3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por

comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC,

CMCT, CCL.

4. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres

sectores, identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.

5. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL,

SIEP.

6. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las

iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio

del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena

gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.

7. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié

en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC,

CMCT, CD.

8. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,

identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la

estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.

9. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.

10. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario

para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.

11. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países

y sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP.

12. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual

y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.

13. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y

políticos. CSC, CCL, CAA.

14. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,

contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y

dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales,

analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.

15. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión

Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas

y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.

16. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el

mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas

de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en

Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en

el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XX I, y qué aportaciones puede

realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.

17. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de

las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas,

sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía,

y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la

comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas

de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos

conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE GEOGRAFÍA ASOCIADOS (R.D. 1105/2014):

BLOQUE 2 Actividad económica y espacio geográfico

1.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico

2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos.

3.1 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

4.1 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado

de desarrollo que muestran estos datos

5.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales

en el mundo.

5.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras

de energía del mundo

5.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo

BLOQUE 3 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

5.1 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

6.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual

de alguno de ellos.

A continuación, se muestran los criterios adaptados de cada una de las materias del

ámbito, junto con los criterios de calificación y los indicadores de logro que los

especifican:



CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN



1

Comprende

textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS 1, 2, 3



2.Pruebas escritas


(10%) 1.2.Toma notas y extrae las ideas principales y secundarias.


1.4. Es capaz de realizar resúmenes de los textos orales, identificando su funcionalidad y es capaz de seguir instrucciones.

2

Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestra respeto y reconoce la variedad andaluza

COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS: 4,5,6,7,6,7,8,9,10,11



3.Exposiciones orales, debates, tertulias…

5% BLOQUE 1: COMUNICACIÓ

N ORAL (10%)



3

Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los

literarios y los textos de los medios de comunicación de masas, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas

COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC CRITERIOS: 1,2,3,4




(20%)

3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos escritos continuos y discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)



3.5.Es capaz de extraer información de libros de consulta, de los medios de

comunicación o de Internet.

4

Redacta textos escritos

sencillos, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para

4.1.Escribe textos sencillos que respeten las propiedades textuales de adecuación, coherencia y

cohesión, las normas de gramática y ortografía, con vocabulario adecuado.


2.Pruebas escritas


(20%)

4.2. Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.

4.3.Muestra interés en la presentación de sus

la adquisición de conocimiento

COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP CRITERIOS: 5,6,7

escritos en soporte digital y en papel.


5

Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos. COMPETENCIAS: CCL, CAA. CRITERIOS:1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11,12,13

5.1.Conoce las normas ortográficas y gramaticales.

2.Pruebas escritas

1.Observación del alumno en el aula y de su cuaderno de trabajo

20% BLOQUE 3: CONOCIMIEN

TO DE LA LENGUA

(20%) 5.2. Diferencia las categorías gramaticales, los tiempos verbales, la estructura de las palabras y los elementos de la oración

simple: sujeto, predicado y los complementos verbales.

5.3.Reconoce los cambios de significado que se dan en la metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

5.4.Diferencia las características de los discursos orales y escritos.

5.5.Identifica los marcadores discursivos en un texto y tipologías textuales.

5.6.Conoce la variedad plurilingüe de España.

5.7.Interpreta de forma adecuada los textos teniendo en cuenta elementos lingüísticos .

5.8.Identifica diferentes intenciones comunicativas.

6

Lee obras de literatura adaptadas a su nivel y disfruta con la lectura. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS:1, 2, 3, 4

6.1.Muestra interés por la lectura y es capaz de expresar opiniones personales y críticas sobre sus lecturas.

4.Fichas y actividades de lectura

5.Trabajos en papel y en ordenador


(20%)

6.2.Relaciona la literatura con otras artes como la Música, la Pintura o el Cine

2.Pruebas escritas

3.Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales

6.3. Comprende lecturas adaptadas a su edad, tanto de literatura juvenil como de clásicos adaptados de

los siglos XVI o XVII y es capaz de resumir su contenido y destacar aspectos que más le llamen la atención.

7

Conoce contenidos literarios y los aplica en la comprensión y valoración de los textos. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 3, 5,7

7.1.Diferencia los géneros literarios y algunos recursos de estilo (metáfora, hipérbole, símil…)

2.Pruebas escritas

5.Trabajos realizados por el alumno


(20%)

7.2. Identifica las características más importantes de los movimientos literarios del Renacimiento y Barroco y sus autores más importantes.

7.2.Consulta fuentes de información para realizar un trabajo personal o grupal en soporte papel o digital utilizando las TIC

8

Compone textos con intención literaria tomando como modelo los leídos en clase. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 6

8.1.Planifica sus escritos elaborando un guion previo.


3. .Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales


(20%)

8.2.Se ajusta a las características de cada género y utiliza los recursos aprendidos.

8.3.Elabora cómics sobre obras literarias en soporte papel o digital.

9

Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS



10% BLOQUES: TODOS Y ACTITUD

(10%)



10

Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP

CRITERIOS: TODOS




(20%)





TOTAL CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 100 %

CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA



CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


1 Comprende textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones.




(10%) 1.2.Toma notas y extrae las ideas principales y secundarias.

COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS 1, 2, 3


2.Pruebas escritas

1.4. Es capaz de realizar resúmenes de los textos orales, identificando su funcionalidad y es capaz de seguir instrucciones.

2 Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestra respeto y reconoce la variedad andaluza COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS: 4,5,6,7,6,7,8,9,10,11


1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 3.Exposiciones orales, debates, tertulias…

5% BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL (10%)



3 Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los literarios y los textos de los medios de comunicación de masas, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC CRITERIOS: 1,2,3,4




N ESCRITA (20%)

3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos escritos continuos y discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)



3.5.Es capaz de extraer información de libros de consulta, de los medios de comunicación o de Internet.

4 Redacta textos escritos sencillos, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como

4.1.Escribe textos sencillos que respeten las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión, las normas de gramática y ortografía, con vocabulario adecuado.

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 2.Pruebas escritas


N ESCRITA (20%)

4.2. Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.

herramienta para la adquisición de conocimiento COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP CRITERIOS: 5,6,7

4.3.Muestra interés en la presentación de sus escritos en soporte digital y en papel.


5

Analiza las

características de la

población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios

y comenta la información

en mapas del mundo

sobre la densidad de la

población y las

migraciones.

COMPETENCIAS: CSC,

CMCT, CCL.

CRITERIOS: 2, 3, 13.

5.1. Conoce y explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 5.2. Conoce y analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas décadas.

a.1.1.1.1.10.1.1. O

bservación del

alumno en clase y

de su cuaderno de

trabajo.

a.1.1.1.1.10.1.2. P

ruebas escritas.

5. Trabajos en

papel y

ordenador.

7. Lectura e

interpretación de

mapas y gráficos.

40%

BLOQUE DE CONTENIDO 2. GEOGRAFÍA E

HISTORIA: ESPACIO HUMANO

40%

6

Conoce la organización

territorial de España y

reconoce las

características de las

ciudades españolas.

COMPETENCIAS:

CSC, CCL, SIEP.

CRITERIOS: 15, 17.

6.1.Conoce y distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 6.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

1. Observación

del alumno en

clase y de su

cuaderno de

trabajo.

7. Lectura e

interpretación de

mapas y gráficos.

2. Pruebas

escritas.

7

Reconoce las

actividades económicas

que se realizan en

Europa y en España, en

los tres sectores,

identificando distintas

políticas económicas.

7.1. Diferencia los diversos

sectores económicos en

España.

7.2. Aplica su conocimiento

de los sectores al estudio de

los mismos en Fuente

Palmera.

1. Observación

del alumno en

clase y de su

cuaderno de

trabajo.

2. Pruebas

escritas.

COMPETENCIAS: CSC,

CCL, SIEP

CRITERIOS: 4, 10.

5. Trabajos en

papel y

ordenador.

40%

BLOQUE DE CONTENIDO 2. GEOGRAFÍA E

HISTORIA: ESPACIO HUMANO

40%

8

Conoce y analiza los

problemas y retos

medioambientales a nivel

mundial, su origen y las

posibles vías para

afrontar estos

problemas.

COMPETENCIAS:

CSC, CCL, SIEP, CAA,

CMCT.

CRITERIOS: 1, 17.

8.1. Estudia las diferentes

formas de contaminación en

la actualidad.

8.2. Propone soluciones a

través de la investigación de

diferentes fuentes de

información.

1. Observación

del alumno y de su

cuaderno de

trabajo.

5. Trabajos en

papel y

ordenador.

3. Exposiciones

orales,

participación en

debates, recitales

o

representaciones

teatrales.

2. Pruebas

escritas.

9

Entiende la idea de

“desarrollo sostenible” y

sus implicaciones.

COMPETENCIAS

CLAVES: CSC, CCL,

CAA, CMCT, SIEP.

CRITERIOS: 6, 12

9.1. Define “desarrollo

sostenible” y describe

conceptos clave relacionados

con él.

1. Observación

del alumno en

clase y de su

cuaderno de

trabajo.

2. Pruebas

escritas.

5. Trabajos en

papel y

ordenador.

10

Reconoce las formas de

discriminación, exclusión

e intolerancia y los retos

que debemos afrontar

para conseguir la

igualdad.

COMPETENCIAS

CLAVE: CSC, CCL,

CAA, SIEP.

CRITERIOS: 16, 17

10.1. Recopila información en

los medios de comunicación

sobre los problemas del

mundo actual en cuanto a las

cuestiones de igualdad.

10.2 Debate sobre la

necesidad de la igualdad en

una sociedad moderna.

1. Observación

del alumno en

clase y su

cuaderno de

trabajo.

2. Pruebas

escritas.

3. Exposiciones

orales,

participación en

debates, recitales

o

representaciones

teatrales.

11 Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS




(10%)



12 Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP CRITERIOS: TODOS




(20%)





TOTAL DE LA CALIFICACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 100%

2.43.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios

de calificación)

Estamos ante un ámbito en el que hemos intentado dar la mayor conexión a los

contenidos a lo largo de las diferentes unidades didácticas. En la evaluación debemos dar

calificaciones diferentes para cada una de las asignaturas que forman el ámbito, pero el

trabajo a lo largo de cada una de las unidades didácticas está enfocado al desarrollo de

ciertas destrezas trabajadas a través de contenidos tanto de LCL como de Geografía e

Historia. De ahí que el 60% de la nota en cada una de las partes esté relacionada con la

comprensión y expresión de textos orales y escritos de diferente naturaleza, con la realización

de tareas al final de cada unidad y con el desarrollo del trabajo autónomo del alumno. El 40%

restante de cada asignatura está relacionados con el trabajo de contenidos específicos de

cada una de las materias que forman el ámbito.

Algunas aclaraciones sobre los instrumentos de evaluación:


trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento

“Cuaderno del profesor”. Este sistema permite también evaluar positivamente a

aquellos que trabajan de forma constante todos los días, pero que no consiguen

acertar en el desempeño de la tarea que se le encomienda.

b) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de fichas de

lectura, representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente, el trabajo

de lectura, etc…

c) La participación voluntaria en los concursos que vayan a crearse en el IES o fuera

del mismo.

d) La mejora en la atención cuando se proponga una actividad de comprensión oral.

e) La lectura diaria en clase y en casa.

f) La corrección del cuaderno de clase.

g) La prueba de evaluación final, sea en forma de examen o en forma

de prueba de evaluación.


establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y FPB:

penalización de 0.1 por falta de ortografía, tilde, error de expresión, hasta un máximo de 1

punto.


la materia, que consistirá en rellenar, por ejemplo, un cuadro como el que sigue:


UNIDAD FECHA DEL

EXAMEN PALABRA MAL

ESCRITA FALTA

COMETIDA CORRECCIÓN DE LA

FALTA

REPETIRLA CINCO

VECES BIEN

ESCRITA

O cualquier otra actividad, como mini-libros de ortografía con las faltas y las reglas,

fichas, carteles, campañas por el buen uso de la ortografía, etc. Esto se aplicará en el

presente nivel debido a las evidentes deficiencias lecto-escritoras de los alumnos de

3º PMAR, como una forma de motivarlos.



máximo de 0.5 puntos por cada lectura.





Se proporcionará a los alumnos los mecanismos de recuperación que sean necesarios,

tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios

(especialmente en aquellos casos, frecuentes, en los que se observen deficiencias básicas

de expresión o corrección ortográfica).











oportunos, incluidos los trabajos de las lecturas que se hayan realizado durante el curso.. De

esto se informará al alumno en el informe de recuperación de la materia.

2.43.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores.

En el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 3º de la ESO hay

cinco alumnos con la materia pendiente del curso anterior, pero se trata de la materia de

Lengua y literatura, pues han sido incluidos en este programa este año. En cualquier caso,

se considerará que ha aprobado la materia correspondiente a 2º de PMAR si superan este

año las materias correspondientes, tal como recoge la normativa, que no es el caso este

curso.

Artículo 47. Materias no superadas.

1. Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos

previos a su incorporación a uno de estos programas.

2. Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma

denominación.

Los alumnos que se encuentren cursando 4º de ESO y que tengan pendiente alguna

de las materias del ámbito seguirán un programa de refuerzo en el que se adapte la

metodología de cada ámbito. Para ello, realizarán un cuadernillo de trabajo de cada materia,

que será revisado por el profesorado de PMAR y superarán una prueba escrita con los

contenidos pendientes. Este cuaderno de actividades se trabajará a ritmo de cada alumno y

se revisará, al menos, en dos ocasiones antes de la realización de la prueba escrita. El

cuaderno supondrá un 60% de la nota final y el examen, el 40% restante. Esta prueba escrita

podrá contener tanto las actividades realizadas en el cuadernillo, como actividades de

comprensión y expresión escrita, interpretación de mapas y gráficos, etc.


fijados para ello.


.

En el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 3º de la ESO no tenemos

alumnos repetidores de este programa, pero sí tenemos 3 alumnos que repiten el nivel de 3º.


Las actividades programadas para la materia de Ámbito sociolingüístico son:

- Asistencia a representaciones teatrales en el SUM del instituto.

- Participación en la semana cultural del instituto con un taller.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: REFUERZO DE LENGUA 1º ESO

AUTORES:

Nombre y apellidos: CLARA MARÍA PASTOR GARRIDO



2.45. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 1º de ESO

Sobre la comprensión oral:

1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones y proyecciones de diversa

naturaleza: cortometrajes, audiciones, noticias o entrevistas radiofónicas, canciones… (OM

1; CE 1).

2. Responder a preguntas sobre lo que han escuchado y reconocer las ideas

principales de la información transmitida. (OM 1; CE 1 y 4)

Sobre la lectura y la comprensión escrita:

3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza (literarios,

noticias periodísticas, del ámbito académico como exposiciones o argumentaciones sencillas,

instancias, solicitudes…; de la vida cotidiana: recetas, instrucciones…). (OM 1 y 6; CE 2)

4. Desarrollar hábitos lectores y de escritura como medio de enriquecimiento personal.

(OM 1; CE 2)

5. Reconocer las ideas principales de un texto, expresándolas o destacándolas

mediante la técnica del subrayado, con la intención de crear después notas, esquemas… que

ayuden a organizar la información. (OM 1, 5 y 6; CE 2)

Sobre la expresión oral y escrita:

6. Producir textos de distintos tipos (exposiciones orales y escritas, entrevistas,

instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...) de forma organizada, intentando

ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, sentimiento o

emociones. (OM 2, 6 y 11; CE 3)

7. Conocer las reglas generales de ortografía (incluidas las de acentuación) y aplicarlas

en las producciones orales y escritas. (OM 6 y 11; CE 3)

8. Utilizar diversas técnicas de expresión, tanto en el lenguaje oral como escrito. (OM

2 y 4; CE 3)

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de

pequeños viajes virtuales a diferentes lugares del mundo (OM 7; CE 3)

Sobre el conocimiento de la lengua:

10. Conocer los diferentes usos sociales de la lengua y usarlos en diversos contextos

simulados. (OM 2, 6 y 11; CE 4)

11. Comprender una terminología lingüística básica, identificando las categorías

gramaticales, las palabras variables y las invariables, y el sujeto y el predicado de la oración

con sus respectivos núcleos. (OM 11; CE 4)

12. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.

(OM 7 y 11; CE 4)

Sobre la literatura:

13. Analizar, de forma guiada, textos literarios, reconociendo los elementos y

características propias del género al que pertenecen, la estructura y los principales recursos

estilísticos, emitiendo una valoración personal sobre los mismos. (OM 9; CE 5).

2.46. Contenidos






dirigidos. Se hará hincapié en la ortografía, en la expresión oral y escrita y en la

comprensión oral y escrita, que, en principio, son las mayores deficiencias encontradas.

Se intentará que los contenidos sean adquiridos de manera indirecta por el alumno, es decir,

que a través de continuas actividades se obtengan conocimientos que refuercen los

aprendidos de manera teórico-práctica en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan

tener una mayor incidencia en el desarrollo de las competencias básicas más relacionadas

con nuestra propia materia.

BLOQUE I: Comprensión oral

1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral. (OPD 1)

2. Identificación de las ideas principales y secundarias. (OPD 2)

3. Resumen oral y escrito de la información transmitida. (OPD 1 y 2)

4. Cotejo de la información entre los relatos leídos y las versiones en series de los

mismos. (OPD 3)

5. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos ejemplos de

oralidad. (OPD 4)

BLOQUE II: Lectura y comprensión escrita

6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza, desarrollando hábitos

lectores. Para cada uno de los trimestres, se dedicará un tiempo semanal a la lectura

de libros escogidos por los alumnos y la profesora(OPD 5 y 7)

7. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando las situaciones comunicativas

de fragmentos como prospectos, folletos informativos, instrucciones, solicitudes,

recetas, narraciones, descripciones, exposiciones, cómics… (OPD 6)

8. Identificación de las ideas principales de un texto, utilizando para ello la técnica del

subrayado y utilizando una guía para hacer resúmenes. (OPD 8 y 9)

BLOQUE III: Expresión oral y escrita

9. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema: conversaciones,

exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas, representaciones teatrales…

(OPD 10)

10. Elaboración de textos escritos, teniendo en cuenta las pautas preestablecidas en

clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas, instrucciones,

relatos, narraciones, cuentos, descripciones…(OPD 10)

11. Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de las normas de

ortografía básicas y de las gramaticales. (OPD 11)

12. Utilización de las TIC en la realización de viajes virtuales y en la búsqueda y

tratamiento de la información. (OPD13)

BLOQUE IV: Conocimiento de la lengua

13. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua e identificación

de las mismas. (OPD 15)

14. Uso activo del diccionario (formato papel y digital) para el enriquecimiento del léxico

que va adquiriéndose. (OPD 16)

BLOQUE V: Literatura

15. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género literario

(narrativo, lírico y teatral). (OPD 17)


(Se calculan unas 20 clases por trimestre)


UNIDADES CONTENIDOS Nº

SESIONES

0 EV. INICIAL Prueba inicial para diagnosticar el nivel del alumnado 2

LECTURA Y

COMPRENSIÓN

LECTORA

Leeremos un libro por evaluación. La lectura será en

voz alta o en silencio dependiendo del grupo de

alumnos que haya en la clase.

Trabajaremos con textos con preguntas la

comprensión lectora de cada grupo.

8

EXPRESIÓN ESCRITA Este apartado está dedicado a un taller de redacción:

la narración. 8

ORTOGRAFÍA La H, la B y la V.

Reglas generales de acentuación. 6



SESIONES

LECTURA Y

COMPRENSIÓN

LECTORA

Leeremos un libro por evaluación. La lectura será en

voz alta o en silencio dependiendo del grupo de

alumnos que haya en la clase.

Trabajaremos con textos con preguntas la

comprensión lectora de cada grupo.

10

EXPRESIÓN ESCRITA Este apartado está dedicado a un taller de

redacción: la descripción. 10

ORTOGRAFÍA

El punto, la coma.

La Y y la LL.

Ortografía de algunos verbos con dificultades.

10


UNIDADES CONTENIDOS

LECTURA Y

COMPRENSIÓN

LECTORA

Leeremos un libro por evaluación. La lectura será en voz alta o

en silencio dependiendo del grupo de alumnos que haya en la

clase.

Trabajaremos con textos con preguntas la comprensión lectora

de cada grupo.

EXPRESIÓN

ESCRITA

Este apartado está dedicado a un taller de redacción: el diálogo.

ORTOGRAFÍA Vocabulario básico con dificultad ortográfica con B, V, H, Y, LL

(Repaso del curso)



2.46. Elementos trasversales


competencias básicas ya mencionadas, los siguientes temas transversales:








❖ Educación emocional. Se potenciará el trabajo de las emociones mediante la

reflexión a partir de anuncios, películas, videos…




opiniones y el debate dirigido.


La materia de Refuerzo de Lengua en 1º de ESO se relaciona inexorablemente con



- Lengua y Literatura. Intentaremos ajustarnos a la temporalización de esta materia,

ya que se trata de “reforzar” al alumnado aquellas destrezas lingüísticas que tiene menos

desarrolladas. Para la coordinación nos valdremos de las reuniones departamentales.

2.48. Evaluación

2.48.1. Criterios de evaluación de la materia Refuerzo de Lengua para 1º de ESO y relación con las competencias clave

A continuación se relacionan los criterios de evaluación de la materia, relacionados

con los instrumentos y con las CC.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONTEXTUALIZADO

INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO/S CALIFICACIÓN

1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, SIEE, CAA, CD)7. En concreto, se evaluará si:

1.1. Muestra una adecuada actitud de escucha, tomando notas sobre lo que oye.

1.2. Responde de forma correcta las preguntas de comprensión que se les plantean.

1.3. Reconoce las ideas principales y las secundarias.

1.4. Compara las versiones para televisión de los relatos y fragmentos teatrales vistos en clase.

1.5. Identifica las situaciones comunicativas de diversos textos orales.

a) Observación de las actividades.

20 %

e) Realización de trabajos o tareas.

2. El alumno

comprende lo

que lee, siendo

capaz de

desarrollar si

(CCL, CSSCC,

CD):

2.1. Lee de forma expresiva y comprensiva los textos propuestos en clase, desarrollando hábitos lectores.

2.2. Comprende y analiza textos escritos, reconociendo las diferentes finalidades comunicativas en que se producen.

2.3. Reconoce las ideas principales de un texto escrito, expresándolas o destacándolas mediante la técnica del subrayado y las extrae mediante fichas, resúmenes, esquemas o notas.

g) Lectura en clase de un libro elegido por los alumnos. g) Lectura comprensiva de textos.

20%

7 Indicamos, entre paréntesis, las CC que se evalúan con cada criterio de evaluación. La calificación que

se establece en las CC se recoge en el apartado inicial correspondiente, pero aparecen aquí desglosadas e insertas

en el proceso de evaluación.

3. El/la

alumno/a

evoluciona de

forma

favorable en la

expresión oral

y escrita a lo

largo del curso.

(CCL, SIEE,

CAA, CCL, CD).

Nos fijaremos

en su evolución

sobre si:

3.1. Compone textos de distintos tipos de forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, noticias, sentimientos o emociones.

3.2. Conoce y aplica las reglas generales de ortografía y puntuación.

3.3. Hace uso de las técnicas de expresión enseñadas en clase.

3.4. Utiliza las TICs en la realización de cómics interactivos a partir de un relato literario.

a) Observación de la corrección de las actividades.

20 %

e)Realización de trabajos o tareas.

b) Observación de la mejora del rendimiento del alumno.

4. El/la

alumno/a

conoce e

identifica los

siguientes

elementos

lingüísticos

(CCL,

CMCBCT,

CSSCC, CD):

4.1. Hace uso de los diversos usos sociales de la lengua que ha aprendido.

4.2. Distingue entre las palabras variables y las invariables de la lengua, llegando a identificar las características y la función de las categorías gramaticales.

4.3. Utiliza el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.


10 %

5. El/la

alumno/a

identifica los

principales

géneros

literarios

(CIEC, CCL,

SIEE). En

concreto,

evaluamos si:

5.1. Analiza, de forma guiada, las preguntas que se les plantea sobre los textos literarios.

5.2. Reconoce los elementos y características propias del género al que pertenecen.

5.3. Identifica la estructura propia de cada uno y los principales recursos estilísticos.

5.4. Extrae la información contenida en las acotaciones de los fragmentos teatrales.

5.5. Mide correctamente los versos e identifica la rima.

5.6. Emite una valoración personal sobre los mismos.


10 %

c) Realización de simulaciones orales.

d) Trabajos y tareas.

6. Muestra

interés por

progresar en la

6.1. Respeta las opiniones ajenas en el intercambio de información.

6.2. Valora el uso correcto del lenguaje.

a) Observación de la mejora del rendimiento del alumno.

20%

materia,

esforzándose

en el

desempeño de

las tareas y las

actividades

diarias (CSC,

CAA, SIEE).

Respecto a su

actitud,

valoraremos si:

6.3. Realiza las tareas diarias que se le encomiendan en clase y en casa.

6.4. Trabaja de forma autónoma en grupo y a nivel grupal.

6.5. Coopera en situaciones de aprendizaje compartido.

a) Observación de la corrección de las actividades en clase.

2.48.2. Instrumentos y técnicas de evaluación.

Para la evaluación de la materia, nos valdremos de los siguientes instrumentos:

a) La observación de la corrección de las actividades. Estaremos pendientes de

si el alumno trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento

“Cuaderno del profesor”, siguiendo los criterios que se indican más abajo. Se calificará, sobre

todo, el progreso diario del alumno/a.

b) La observación de la mejora del rendimiento del alumno/a.

c) La realización de simulaciones orales, tales como representaciones teatrales,

diálogos, entrevistas, debates…

d) La realización de los trabajos o tareas tales como la realización de fichas de

lectura, la creación de narraciones, descripciones, la participación voluntaria en los concursos

que vayan a crearse en el IES o fuera del mismo…

e) La lectura en clase.

2.48.3. Criterios de calificación

Como mera orientación, sintetizamos los porcentajes asignados tanto a instrumentos

como a criterios (ya interrelacionados anteriormente), ya que los correspondientes a las

Competencias Clave se encuentran en el apartado “Contribución de las Competencias clave

a la nota final de cada materia” (página 28).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

CRITERIO DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

11. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, AIP, CAA, CD)

20 %

12. El alumno comprende lo que lee. (CCL, CSSCC, CD) 20 %

13. El/la alumno/a evoluciona de forma favorable en la expresión oral y escrita a lo largo del curso. (CCL, SIEE, CAA, CCL, CD)

20 %

14. El/la alumno/a conoce e identifica los elementos lingüísticos. (CCL, CMCBCT, CSSCC, CD)

10%

15. El/la alumno/a identifica los principales géneros literarios. (CIEC, CCL, SIEE)

10 %

16. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSSCC, CAA, SIEE).

20 %

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

INSTRUMENTO/S %

a) Trabajo en clase. 10 %

b) La observación de la mejora del rendimiento del alumno/a y comportamiento.

10%

c) La realización de textos escritos en el taller de redacción siguiendo modelos propuestos.

20 %

d) Examen 40 %

e) La lectura en clase. 10 %

f) Cuidado y organización del material trabajado 10%



penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde.



PALABRA CON FALTA

COMETIDA

PALABRA ESCRITA

CORRECTAMENTE

ORACIÓN CON LA

PALABRA CORRECTA










Se proporcionará a los alumnos los mecanismos de recuperación que sean

necesarios, tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios

(especialmente en aquellos casos, frecuentes, en los que se observen deficiencias básicas de expresión o corrección ortográfica).


objetivas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos) sobre la materia pendiente

y se realizarán durante los primeros quince días del siguiente trimestre.

Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la

materia que el alumno no haya logrado superar.

Se seguirá insistiendo, sobre todo, en la recuperación de la lectura y la escritura como

base del aprendizaje de la lengua, por lo que el criterio de evaluación continua será constante

a lo largo de todo el curso. Por ello, si un alumno no aprueba el examen o la prueba de

recuperación de cada trimestre, siempre tendrá la oportunidad de aprobar al final del curso si

demuestra que su rendimiento ha sido favorable a lo largo del mismo





deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso u otras tareas que le

hayan sido especificadas en el informe.

.








− Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,


− En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo






objetivos:





- Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la clase.
















de carteles.




Realización de un taller de ex libris para conmemorar el Día del Libro y otras

colaboraciones con la biblioteca del centro.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: TALLER LINGÜÍSTICO PARA EL CURSO 2º ESO

AUTOR:

Nombre y apellidos: José Francisco Alijo Jiménez



2.50. Objetivos de la materia de Taller Lingüístico para el curso 2º de ESO

A continuación, presentamos los objetivos de la materia de Taller Lingüístico para 2º de ESO. No podemos establecer la relación con el Real Decreto1105/2014, ni con la Orden de 14 de julio de 2016, porque el currículo de esta materia, al ser una de las ofertadas en el centro, no está desarrollado. En cambio, sí que mencionamos su relación con los criterios de evaluación de esta programación didáctica y con las Competencias Clave que se persiguen en cada caso. Sobre la comprensión oral:

a.1.1.1.1.1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones de diversa

naturaleza: textos literarios orales, noticias o entrevistas radiofónicas,

canciones, responder a preguntas sobre lo escuchado y reconocer las ideas

principales de la información transmitida… (C.E. 1) (CCL, SIEE).

a.1.1.1.1.2. Identificar las situaciones comunicativas en que se dan los textos orales

que han escuchado. (C.E. 1) (CAA, CCL)

a.1.1.1.1.3. Visualizar versiones cinematográficas de textos literarios leídos con

anterioridad, para poder compararlos, extrayendo las semejanzas y diferencias

entre los argumentos de ambas. (C.E. 1) (CD, CCL)


a.1.1.1.1.4. Leer de forma expresiva y comprensiva textos de diversa

naturaleza (literarios, noticias periodísticas, del ámbito académico como

exposiciones o argumentaciones sencillas, instancias, solicitudes…; de la vida

cotidiana: recetas, instrucciones…), reconociendo las diferentes finalidades

comunicativas en que se producen y comenzando a desarrollar hábitos

lectores8. (C.E. 2, 4) (CCL, SIEE)

a.1.1.1.1.5. Reconocer las ideas principales de un texto, expresándolas o

destacándolas mediante la técnica del subrayado y utilizar las fichas,

resúmenes, esquemas, notas… para organizar la información. (C.E. 2) (CCL,

CMCT, CD)


a.1.1.1.1.6. Producir textos de distintos tipos (exposiciones orales y escritas,

noticias. entrevistas, instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...)

de forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación en la expresión de

ideas, sentimiento o emociones. (C.E. 3, 6) (CCL, SIEE)

a.1.1.1.1.7. Conocer las reglas generales de ortografía (incluidas las de

acentuación), así como las diversas técnicas de expresión oral y escrito, y

aplicarlas en las producciones orales y escritas. (C.E. 3) (CCL, CAA)

8 El hábito de la lectura es la vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como

medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.

a.1.1.1.1.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la

realización de cómics interactivos a partir de un relato literario y de programas

de radio. (C.E. 3) (CDTI)


a.1.1.1.1.9. Conocer los diferentes usos sociales de la lengua y usarlos en diversos

contextos simulados. (C.E. 4, 6) (CMCT, CCL, CSC)

a.1.1.1.1.10. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del

vocabulario. (C.E. 4) (CCL, CD)

2.51. Contenidos.

2.51.1. Criterios de selección.











tener una mayor incidencia en el desarrollo de las competencias básicas más relacionadas

con nuestra propia materia.

Por tanto, la organización y secuenciación de los mismos vendrán en función de las

necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques, que

posteriormente se han planificado y temporalizado en unidades didácticas distribuidas a lo

largo de los tres trimestres. Si se observa con detenimiento, los contenidos de cada uno de

los bloques van aumentando en dificultad, ya que perseguimos ir afianzando poco a poco su

adquisición por parte del alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento mediante

actividades de refuerzo y ampliación y adaptándonos a las necesidades educativas que van

surgiendo.

Además, la relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación

y los objetivos (conectados, a su vez, con los criterios de evaluación y especificados como

O.P.D.) corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño

curricular.

BLOQUE I: Comprensión oral

a.1.1.1.1.10.1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral.

(O.P.D. 1, 3)

a.1.1.1.1.10.2. Identificación de las ideas principales y secundarias y resumen oral y

escrito guiado de la información transmitida. (O.P.D. 1)

a.1.1.1.1.10.3. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos

ejemplos de oralidad. (O.P.D. 2)

BLOQUE II: Lectura y comprensión escrita

a.1.1.1.1.10.4. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza,

identificando las situaciones comunicativas de fragmentos como prospectos,

folletos informativos, instrucciones, solicitudes, recetas, narraciones,

descripciones, exposiciones, cómics… (O.P.D. 4)

a.1.1.1.1.10.5. Identificación de las ideas principales de un texto, utilizando para ello

la técnica del subrayado y realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes,

siguiendo las pautas que se dan en clase. (O.P.D. 5)

a.1.1.1.1.10.6. Desarrollo de hábitos lectores, mostrando interés y motivación hacia la

lectura. (O.P.D. 4)

BLOQUE III: Expresión oral y escrita

a.1.1.1.1.10.7. Producción de textos orales y escritos, siguiendo las pautas indicadas

en clase con un guion previo o esquema: noticias de radio, explicaciones sencillas,

cartas, recetas, exposiciones escritas, instrucciones, relatos, narraciones, cuentos,

descripciones, exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas,

representaciones teatrales… (O.P.D. 6, 9)

a.1.1.1.1.10.8. Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de

las normas de ortografía básicas y de las gramaticales. (O.P.D. 7)

a.1.1.1.1.10.9. Utilización de las TIC en la realización de cómics interactivos y en otros

tipos de trabajos encomendados. (O.P.D. 8)


a.1.1.1.1.10.10. Uso activo del diccionario para el enriquecimiento del léxico que

va adquiriéndose. (O.P.D. 11)

BLOQUE V: Literatura

a.1.1.1.1.11. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género

literario (narrativo, lírico y teatral), identificando los principales recursos estilísticos y

valorando la literatura como fuente de placer y enriquecimiento personal. (O.P.D. 12)

2.51.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.


UNIDADES CONTENIDOS9

0:

Actividades de

evaluación inicial

− Dictado sobre un texto narrativo descompuesto en fragmentos. − Mecanismos de cohesión y coherencia de los textos. − Transformación de viñetas en textos narrativos. − Pautas para le presentación de textos escritos. − Expresión oral: experiencias de la vida cotidiana y cuentos tradicionales. − Comprensión audiovisual: proyección de La princesa prometida.

1:

CUÉNTAME UN

CUENTO

. Comprensión oral: visionado de cuentos contados en el cine: https://www.pinterest.com/mgomcej553/cuentos-y-otras-historias-contados-en-el-cine/ . Visionado y audiciones de cuentos de Grimm y de H.C. Andersen y del material elaborado por la biblioteca escolar: https://vimeo.com/63539706 https://vimeo.com/63540856

. Expresión oral: exposición oral y dramatizada de cuentos tradicionales. Pautas para la expresión oral: presentación ante el auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa. . Comprensión escrita: lectura de textos de Andersen y Grimm: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ale/grimm/hg.htm http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/hca.htm . Elementos de la narración. Ideas principales y secundarias. Estructura de los cuentos. .Expresión escrita: Redacción de resumen cuentos tradicionales. Interpretación de los cuentos. Escritura creativa modificando elementos de los cuentos. Descripción de personajes. Ortografía: reglas generales de acentuación. - Conocimiento de la lengua: léxico del campo semántico de la

fantasía. Tarea: Ilustración de cuentos seleccionados. Grabación. Montaje de vídeos. Exposición con ayuda del kamishibai.

2:

MIEDO ME DA

. Comprensión oral: visionado de vídeos de las versiones que hizo Alfred Hitchcock para televisión sobre los relatos de Roald Dahl. . Expresión oral: exposición oral del resumen de los relatos. Pautas para la expresión oral: corrección lingüística en gramática y uso de un vocabulario adecuado. . Comprensión escrita: lectura en clase de Relatos de lo inesperado, de Roald Dahl. Lectura de los argumentos de cada relato en la página http://www.iesxunqueira1.com/dahl/index.htm. Elementos de la narración. Ideas principales y secundarias. Estructura de los relatos. . Expresión escrita: comparación entre la versión leída y la proyectada de Hitchcock. Elaboración de fichas de lectura con los elementos de la narración.. Resumen. Descripción de personajes. Ortografía: reglas de la b/v, g/j. . Conocimiento de la lengua: Léxico: campo semántico del miedo. . Tarea: realización de un cómic.


UNIDADES CONTENIDOS

9 En el aula tenemos a cinco alumnos de neae (DIS). Cada contenido será adaptado a su nivel, así como

el grado de adquisición de las CCBB exigido en cada caso.

https://www.pinterest.com/mgomcej553/cuentos-y-otras-historias-contados-en-el-cine/#_blank


https://vimeo.com/63539706#_blank

https://vimeo.com/63540856#_blank

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ale/grimm/hg.htm#_blank

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/hca.htm#_blank

http://www.iesxunqueira1.com/dahl/index.htm#_blank

3:

EL CLUB DE LOS

POETAS

. Comprensión oral: audición de poemas seleccionados de Artpoética:

http://www.artpoetica.es/

. Expresión oral: recitado de poemas. Pautas para la expresión oral:

presentación ante el auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y

capacidad comunicativa.

. Comprensión escrita: lectura comprensiva de poemas seleccionados.

Identificación del tema, de la estructura métrica y de los principales

recursos empleados.

. Expresión escrita: composición de poemas sencillos de temáticas

variadas. Ortografía reglas de c/cc/z, s/x, m/n, r/rr, h.

. Conocimiento de la lengua: Léxico: campo semántico de los

sentimientos.

. Tarea: Grabación y montaje de un recital poético con Audacity y

Moviemaker.

4:

CALLEJEROS

. Comprensión oral: audición comprensiva de noticias y reportajes de

radio y de televisión.

http://www.ver-taal.com/telediario.htm

. Expresión oral: la entrevista. Grabación de una entrevista a los

abuelos con motivo del Día de Andalucía. Pautas para la expresión oral:

corrección lingüística en gramática y uso de un vocabulario adecuado.

. Comprensión escrita: lectura de noticias de periódicos impresos o

digitales (http://kiosko.net/es/) Estructura de las noticias. Estructura de un

periódico.

. Expresión escrita: redacción de noticias o reportajes relacionados con

la vida en el centro y con el entorno. Participación en la revista escolar.

Ilustración fotográfica de las noticias. Ortografía. Los signos de

puntuación.

. Conocimiento de la lengua: Léxico: sinonimia, antonimia, polisemia,

reconocimiento práctico.

. Tarea: taller de radio.

TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZOAL 23 DE JUNIO

UNIDADES CONTENIDOS

5:

LO TUYO ES PURO

TEATRO…

. Comprensión oral: visionado de fragmentos de representaciones

teatrales: comedias, teatro de títeres, juglares, kamishibai…

. Expresión oral: lectura dramatizada de fragmentos de obras

dramatizadas. Pautas para la expresión oral: presentación ante el

auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa.

Pautas de expresión corporal.

. Comprensión escrita: Lectura dramatizada y actividades de

comprensión en clase de una antología de textos teatrales:

http://www.mecd.gob.es/dms-static/715e570a-07d9-4035-b362-

d3bec33ad128/consejerias-

exteriores/marruecos/publicaciones/110317-libroantologia.pdf

http://www.artpoetica.es/#_blank

http://www.ver-taal.com/telediario.htm#_blank

http://kiosko.net/es/#_blank

http://www.mecd.gob.es/dms-static/715e570a-07d9-4035-b362-d3bec33ad128/consejerias-exteriores/marruecos/publicaciones/110317-libroantologia.pdf#_blank



. Expresión escrita: transformación de textos narrativos en textos

teatrales. El diálogo y las acotaciones. Ortografía: repaso de las reglas.

.Conocimiento de la lengua: Léxico: campo semántico del teatro.

. Tarea: representación de un teatro de títeres. Elaboración de folletos y

carteles publicitarios.

6:

MUNDO CÓMIC

. Comprensión oral: visionado de vídeos expositivos e instructivos

sobre la historia del cómic, sus recursos y pautas para su realización:

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CO

MIC/pagina1.htm

. Expresión oral: exposición de textos expositivos e instructivos sobre

la realización de cómics y sobre la historia de algunos de sus personajes.

. Comprensión escrita: lectura de cómics. Identificación de sus

elementos verbales e icónicos.

. Expresión escrita: transformación de textos trabajados anteriormente

(cuentos, relatos, teatro, noticias…) en viñetas. Repaso de las reglas

generales de ortografía, puntuación y acentuación.

. Conocimiento de la lengua: Léxico: el mundo de la imagen.

. Tarea: creación de un cómic digital o de un vídeo de animación con

Blender sobre los textos con los que hemos trabajado durante el cuso:

http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fcontes2.html

http://www.softonic.com/s/blender-espanol

2.51.3. Referentes mínimos.


2.52. Educación en valores.














http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina1.htm#_blank


http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fcontes2.html#_blank

http://www.softonic.com/s/blender-espanol#_blank

2.53. Interdisciplinariedad.

La materia de Taller lingüístico en 2º de ESO se relaciona inexorablemente con otras

materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en

las siguientes actividades:

− Lengua y Literatura. Intentaremos ajustarnos a la temporalización de esta materia,

ya que se trata de “reforzar” al alumnado aquellas destrezas lingüísticas que tiene

menos desarrolladas. Para la coordinación nos valdremos de las reuniones

departamentales.

− Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de los cómics y de las actividades

que impliquen la realización de dibujos.

− Música. Actividades interdisciplinares sobre los sonidos en las obras teatrales.

2.54. Evaluación.

2.54.1. Criterios de evaluación de la materia de Taller Lingüístico para 2º de

ESO (y evaluación de las COMPETENCIAS CLAVE).

Los presentamos interrelacionados con las competencias clave, con los instrumentos

y con la calificación, tanto de criterios, como de instrumentos. La siguiente tabla va a ser nuestro referente a la hora de diseñar la hoja del cuaderno del profesor correspondiente para cada alumno de este curso.



INSTRUMENTOS CALIFICACIÓN

a.1.1.1.1.11.1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, SIEE, CAA, CD)10. En concreto, se evaluará si:

1.1Muestra una adecuada actitud de escucha, tomando notas sobre lo que oye. 1.2Responde de forma correcta las preguntas de comprensión que se les plantean. 1.3Reconoce las ideas principales y las secundarias. 1.4Identifica las situaciones comunicativas de diversos textos orales. 1.5 Diferencia géneros y tipologías textuales.

.Observación de la corrección de las actividades. . Pruebas de evaluación

10%

2. El alumno comprende lo que lee, siendo capaz de desarrollar si (CCL, CSC, CD):

2.1Lee de forma expresiva y comprensiva los textos propuestos en clase, desarrollando hábitos lectores. 2.2Comprende y analiza textos escritos, reconociendo las diferentes finalidades comunicativas en que se producen.


10%

10 Indicamos, entre paréntesis, las CC que se evalúan con cada criterio de evaluación. La calificación que

se establece en las CC se recoge en el apartado inicial correspondiente, pero aparecen aquí desglosadas e insertas

en el proceso de evaluación.

2.3.Reconoce las ideas principales de un texto escrito, expresándolas o destacándolas mediante la técnica del subrayado y las extrae mediante fichas, resúmenes, esquemas o notas. 2.4Diferencia géneros y tipologías textuales

3. El/la alumno/a evoluciona de forma favorable en la expresión oral y escrita a lo largo del curso. (CCL, SIEE, CAA, CCL, CD). Nos fijaremos en su evolución sobre si:

3.1Compone textos de distintos tipos de forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, noticias, sentimientos o emociones.

3.2Conoce y aplica las reglas generales de ortografía y puntuación.

3.3Hace uso de las técnicas de expresión enseñadas en clase.

3.4. Utiliza las TICs en la realización de las tareas propuestas para cada bloque


. Exposiciones orales

. Realización de la tarea.

40%

4. El/la alumno/a conoce e identifica los siguientes elementos lingüísticos (CCL, CMCT, CSC, CD):

5. Hace uso de los diversos usos sociales de la lengua que ha aprendido.

4.3. Utiliza el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.

Observación de la corrección de las actividades. . Pruebas de evaluación

20%

5.Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSC, CAA, SIEE). Respecto a su actitud, valoraremos si:

5.1Respeta las opiniones ajenas en el intercambio de información. 5.2Valora el uso correcto del lenguaje. 5.3Realiza las tareas diarias que se le encomiendan en clase y en casa. 5.4Trabaja de forma autónoma en grupo y a nivel individual. 5.5Coopera en situaciones de aprendizaje compartido.

.Observación del comportamiento del alumno en clase

. Valoración de la tarea final de cada bloque

20%

2.54.2. Instrumentos de evaluación.

Ya se han indicado arriba los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar.

Procedemos ahora a explicar con detalle cada uno de ellos, así como la propuesta para su

evaluación:

f) La observación de la corrección de las actividades. Estaremos pendientes de

si el alumno trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento

“Cuaderno del profesor”.

g) La realización de simulaciones orales, tales como representaciones teatrales,

diálogos, entrevistas, debates…

h) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de fichas de

lectura, la creación de narraciones, creaciones de cómics y representaciones de los mismos,

creaciones poéticas, descripciones, la participación voluntaria en los concursos que vayan a

crearse en el IES o fuera del mismo…

i) La realización de varias tareas durante todo el curso y que consistirán en la

interrelación entre oralidad, escritura, el uso de herramientas TIC…. Utilizaremos para ello

la técnica de trabajo colaborativo.

j) La lectura diaria en clase y en casa.

k) Las pruebas de evaluación, sea en forma de examen o en forma de prueba de

evaluación. Se realizará, mínimo, una al trimestre.

l) La observación del comportamiento en clase. Anotaremos, evaluaremos y

calificaremos la actitud del alumnado, prestando atención al respeto a sus compañeros, la

colaboración en el trabajo colaborativo, la predisposición y voluntariedad, la realización de

las actividades…

2.54.3. Criterios de calificación.

Sintetizamos los porcentajes asignados tanto a instrumentos como a criterios (ya interrelacionados anteriormente), ya que los correspondientes a las CCBB se encuentran en el apartado “Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia” (página 28). CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, AIP, CAA, CDTI)

10 %

2. El alumno comprende lo que lee. (CCL, CSC, CDTI) 10 %

3. El/la alumno/a evoluciona de forma favorable en la expresión oral y escrita a lo largo del curso. (CCL, CAIP, CAA, CCL, CDTI)

40 %

4. El/la alumno/a conoce e identifica los siguientes elementos lingüísticos. (CCL, CIMF, CSC, CDTI)

20 %

5. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSC, CAA, AIP).

20%


INSTRUMENTO/S %

a) Observación de la corrección de las actividades y del comportamiento del alumno en clase

20 %

b) Pruebas escritas sobre adquisición de conocimientos lingüísticos y léxico 20 %

c)Exposiciones orales 10%

d)Pruebas de expresión escrita 10%

e) Pruebas de comprensión escrita 10 %

f) Pruebas de comprensión oral 10 %

g) Realización de la tarea final 20%



penalización de 0.1 por falta de ortografía y por tilde, hasta un máximo de 1 punto. En el

caso del alumnado con n.e.a.e., se procederá según nos recomiende el departamento de

orientación.

Esta penalización podrá ser recuperable, como medida de motivación para el

alumnado de esta materia, con una actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que

consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:



PALABRA MAL ESCRITA

FALTA COMETIDA



ESCRITA

Se tendrán también en cuenta los otros acuerdos tomados en el PLC en cuanto a la

presentación del cuaderno y de los trabajos a mano y a ordenador.















deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso u otras tareas que le

hayan sido especificadas en el informe.


anteriores.

Los alumnos de 2º ESO que tengan pendiente la asignatura de Refuerzo de Lengua

de 1º no disponen, durante el presente curso, de ninguna hora lectiva dedicada

específicamente al repaso de la asignatura suspensa del curso anterior.

Para recuperar la materia de Taller Lingüístico de 2º de ESO, el alumnado deberá

aprobar dicha materia en el curso inmediatamente posterior. Para ello, podrá aprobar dicha

materia pendiente con la realización de un trabajo de ortografía, expresión escrita y/o de

lectura, que deberá entregar al profesor/a que le imparta Refuerzo de Lengua en 3º de ESO

o Lengua y Literatura en 4º de ESO, según corresponda.


fijados para ello.

2.54.8. Atención al alumnado repetidor.

Estos alumnos tendrán un seguimiento constante por su profesor de 2º. Entregarán

los trabajos que se les mande realizar a lo largo del curso. El profesor tendrá en cuenta los

progresos que el alumno realice en el presente curso.

Se pretende conseguir la re-adquisición de los objetivos y contenidos no superados

en el curso anterior. Para ello se preparará un programa de refuerzo que deberán seguir

durante todo el curso escolar, centrándose en las necesidades que vayan surgiendo a lo largo

del mismo. Es muy importante, además, que el alumno se encuentre motivado, por lo que

deben plantearse actividades que le resulten, en la medida de lo posible, atractivas, y que

guarden relación con el mundo que les rodea.


Entre otras, se propone la participación en las siguientes actividades:

− Participación en la actividades la Biblioteca de Fuente Palmera y de la

Biblioteca escolar.

− Participación en los concursos que se organicen dentro y fuera del IES.

− Celebración del día contra la violencia de género (25 de noviembre) y otras

efemérides que se celebren en el centro.

− Asistencia a representaciones teatrales.

− Salidas al entorno para la realización de entrevistas y el noticiario de la colonia.

−

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: TALLER LINGÜÍSTICO 3º ESO

AUTOR:

Nombre y apellidos:




2.56. Objetivos de la materia/asignatura para el Taller lingüístico de 3º ESO.

A continuación, presentamos los objetivos de la materia de Taller de Lengua para 3º de

ESO. No podemos establecer la relación con el Real Decreto 1631/2006, porque el currículo de esta materia, al ser una de las ofertadas en el centro, no está desarrollado. En cambio, sí que mencionamos su relación con los criterios de evaluación de esta programación didáctica y con las CCBB que se persiguen en cada caso. Sobre la comprensión oral (COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP)

1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones de diversa naturaleza:

textos literarios orales, noticias o entrevistas radiofónicas, canciones… CE: 1,

7


principales de la información transmitida. CE: 1, 7

3. Identificar las situaciones comunicativas en que se dan los textos orales que han

escuchado y adoptar una actitud respetuosa y de colaboración. CE: 1 , 7

Sobre la lectura y la comprensión escrita: (COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC

CSC, SIEP)


noticias periodísticas, del ámbito académico como exposiciones o

argumentaciones sencillas, instancias, solicitudes…; de la vida cotidiana:

recetas, instrucciones…). CE: 2, 7

5. Comprender y analizar textos escritos, reconociendo las diferentes finalidades

comunicativas en que se producen. CE: 2, 7

6. Desarrollar hábitos lectores y de escritura como medio de enriquecimiento

personal.11 CE: 2, 7

7. Realizar fichas, resúmenes, esquemas, notas... y utilizar estos recursos para

organizar la información y realizar sencillos trabajos individuales o en grupo. CE:

2, 6, 7

Sobre la expresión oral y escrita: (COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP)


instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...) de forma organizada,

intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de

ideas, sentimiento o emociones. CE: 3, 7

9. Conocer las reglas generales de ortografía (incluidas las de acentuación) y

aplicarlas en las producciones orales y escritas. CE:4, 7

11 El hábito de la lectura es la vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como

medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización

de exposiciones o trabajos y tareas. CE: 6, 7

Sobre el conocimiento de la lengua: (COMPETENCIAS: CCL, CAA)

11. Conocer los diferentes usos sociales de la lengua y usarlos en diversos

contextos simulados. CE:4, 7

12. Distinguir entre las palabras variables y las invariables de la lengua, llegando

a identificar las categorías gramaticales de la misma según sus características

morfológicas, así como su función en la oración simple. CE: 4, 7

13. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del

vocabulario. CE: 4, 7

Sobre la literatura: (COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC)


características propias del género al que pertenecen, la estructura y los

principales recursos estilísticos, emitiendo una valoración personal sobre los

mismos realizando producciones propias según los modelos. CE:5, 7

2.57. Contenidos. 2.57.1. Criterios de selección.








que a través de continuas actividades se obtengan conocimientos que complementen los


No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino incidir en aquellos que

puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de las competencias básicas más

relacionadas con nuestra propia materia y hacerlo en forma de talleres, buscando una

dimensión práctica y lúdica de estos contenidos

Presentamos una organización en bloques, que posteriormente se han planificado y

temporalizado en unidades didácticas distribuidas a lo largo de los tres trimestres. Si se

observa con detenimiento, los contenidos de cada uno de los bloques van aumentando en

dificultad, ya que perseguimos ir afianzando poco a poco su adquisición por parte del

alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento mediante actividades de refuerzo y

ampliación y adaptándonos a las necesidades educativas que van surgiendo.

BLOQUE I: COMPRENSIÓN ORAL (O.P. D.: 1, 2, 12)

1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral.

2. Identificación de las ideas principales y secundarias.

3. Resumen oral y escrito de la información transmitida.


mismos.

5. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos ejemplos

de oralidad.

BLOQUE II: LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA (O.P.D.: 1, 2, 12)

6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza.

7. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando las situaciones

comunicativas de fragmentos como prospectos, folletos informativos,

instrucciones, solicitudes, recetas, narraciones, descripciones, exposiciones,

cómics…

8. Identificación de las ideas principales de un texto, utilizando para ello la técnica

del subrayado.

9. Realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes, siguiendo las pautas que

se dan en clase.

10. Desarrollo de hábitos lectores, mostrando interés y motivación hacia la lectura.

BLOQUE III: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (OPD. 3, 4 Y 12)

11. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema: exposiciones

orales, instrucciones orales, entrevistas, representaciones teatrales…


clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas,

instrucciones, relatos, narraciones, cuentos, descripciones…

13. Expresar ideas, sentimiento o emociones de forma organizada, intentando

ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión, utilizando técnicas de expresión

variadas.

14. Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de las normas

de ortografía básicas y de las gramaticales.

15. Utilización de las TIC en la búsqueda de información.

BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (O.P.D.:8, 9, 10)

16. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua.

17. Identificación de las características morfológicas básicas de las categorías

gramaticales.

18. Análisis del sujeto y del predicado de una oración simple dada, identificando los

sintagmas y las categorías que ejercen la función de núcleos.

19. Uso activo del diccionario para el enriquecimiento del léxico que va adquiriéndose.

BLOQUE V: LITERATURA (O.P.D.: 5, 6, 7)

20. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género

literario (narrativo, lírico y teatral).

21. Análisis guiado de la estructura y los principales recursos estilísticos de los

fragmentos literarios leídos en clase.

22. Valoración personal de fragmentos literarios.



UNIDADES CONTENIDOS

¡ARRANCAMOS EL TALLER!

− Pautas para la presentación de trabajos escritos y a ordenador.

− Pautas generales para las exposiciones orales.

− Pautas para elaborar cuadernillos para la recuperación ortográfica.

− Pautas para la comprensión lectora: niveles de profundización.

− Elaboración del cuaderno de clase.

CUÉNTAME UN CUENTO

COMPRENSIÓN ORAL:

Visionado de cuentos contados en el cine https://www.pinterest.com/mgomcej553/cuentos-y-otras-historias-contados-en-el-cine/

COMPRENSIÓN ESCRITA:

Selección de textos narrativos y descriptivos para localizar información, deducirla, valorarla…

EXPRESIÓN ORAL :

Exposición oral y dramatizada de cuentos tradicionales. Pautas para la expresión oral: presentación ante el auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Escritura creativa de textos narrativos y descriptivos basados en sus experiencias.

GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA:

Clases de palabras I.

Signos de acentuación y puntuación.

Textos narrativos y descriptivos.

TAREA FINAL DE TRIMESTRE:

Realización y recitado de cuentos de elaboración propia.



REPORTEROS CALLEJEROS

I

COMPRENSIÓN ORAL:

Audición comprensiva de noticias y reportajes de radio y televisión.



Lectura de noticias de periódicos impresos o digitales (http://kiosko.net/es/).

EXPRESIÓN ORAL:

La lectura en la radio:

https://radioslibres.net/article/capitulo-5-aprendiendo-a-leer/

http://www.aprenderlocucion.com/p/ejercicios.html

EXPRESIÓN ESCRITA:

Redacción de noticias o reportajes relacionados con la vida en el centro y con el entorno. Participación en la revista escolar. Realización de una parrilla de un programa de radio.

GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA

Estructura de las noticias. Estructura de un periódico. Géneros periodísticos. La noticia, la entrevista y el reportaje.

Normas ortográficas.


Redacción y montaje de un periódico digital elaborado con entrevistas, noticias y reportajes escritos.

Grabación de un programa de radio sobre noticias de la actualidad.


UNIDADES CONTENIDOS

EL CLUB DE LOS POETAS

COMPRENSIÓN ORAL:

Audición de poemas seleccionados de Artpoética de la época medieval y renacentista) http://www.artpoetica.es/


Lectura comprensiva de poemas seleccionados de lírica medieval y renacentista Identificación del tema, de la estructura métrica y de los principales recursos empleados.

EXPRESIÓN ORAL

Recitado de poemas. Pautas para la expresión oral: presentación ante el auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa.

EXPRESIÓN ESCRITA

Composición de un romance

GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA

Clases de palabras II

Normas ortográficas

Textos poéticos: recursos y métrica

TAREA

Recital poético.

LO TUYO ES PURO TEATRO

COMPRENSIÓN ORAL:

Visionado de fragmentos de obras teatrales del XVII: Shakespeare, Lope…


Lecturas de fragmentos teatrales breves de español para extranjeros.



https://radioslibres.net/article/capitulo-5-aprendiendo-a-leer/#_blank

http://www.aprenderlocucion.com/p/ejercicios.html#_blank

http://www.artpoetica.es/#_blank

EXPRESIÓN ORAL:

Representación teatral de alguna de las obras leídas en clase. Pautas para la expresión oral: presentación ante el público, elementos paralingüísticos, capacidad comunicativa. Pautas de expresión corporal.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Notas, avisos e instrucciones.


Sujeto y predicado

Normas ortográficas

Textos dramáticos. Diálogo y acotaciones.


Representación teatral ante el público de escenas teatrales.


UNIDADES CONTENIDOS

MUNDO CÓMIC

COMPRENSIÓN ORAL:

Visionado de vídeos expositivos e instructivos sobre la historia del cómic, sus recursos y pautas para su realización:

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina1.htm


Lectura de cómics e identificación de sus elementos verbales e icónicos (cómic manga del Quijote y otros clásicos).

EXPRESIÓN ORAL:

Exposición oral sobre la historia de algunos personajes clásicos del cómic (Capitán América, Tintín, Astérix, etc.)

EXPRESIÓN ESCRITA:

Transformación de textos narrativos o dramáticos en viñetas.


Los complementos del verbo.

Textos expositivos: estructura.

Normas de ortografía.

TAREA:

Creación de cómic digital sobre escenas de textos leídos en clase de Lengua.

http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fcontes2.html

http://www.makebeliefscomix.com http://www.mytoons.com http://dfilm.com/live/moviemaker.html

REPORTEROS CALLEJEROS

II

COMPRENSIÓN ORAL:

Audición comprensiva de noticias y reportajes de radio y de televisión.



Lectura de noticias de periódicos impresos o digitales (http://kiosko.net/es/).

EXPRESIÓN ORAL:

La expresión oral y la gesticulación en los programas de televisión.



http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fcontes2.html#_blank

http://www.makebeliefscomix.com/#_blank

http://www.mytoons.com/#_blank

http://dfilm.com/live/moviemaker.html#_blank



EXPRESIÓN ESCRITA:

Redacción de un guión para un noticiero televisivo.


Los complementos del verbo II.

Normas ortográficas.


Elaboración de un programa de televisión (noticiero) que contenga noticias, reportajes y entrevistas.

2.57.3. Referentes mínimos. El alumno debe trabajar todas y cada una de las actividades independientemente de

que logre realizarlas de manera satisfactoria. El mínimo es el trabajo semanal.

2.58. Educación en valores. Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para nuestra

materia, en el curso de 3º trabajaremos los siguientes:


competencias clave ya mencionadas, los siguientes temas transversales:

− Educación ambiental.

− Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.

− Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su







2.59. Interdisciplinariedad. La materia de Taller de Lengua en 3º de ESO se relaciona inexorablemente con otras

materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en

las siguientes actividades:

− Lengua y Literatura. Intentaremos ajustarnos a la temporalización de esta materia.

No está planteado el taller como un refuerzo de la materia, pero sí intentará ofrecer

una visión más práctica y lúdica de alguno de los contenidos de Lengua de 3º. Para

la coordinación nos valdremos de las reuniones departamentales.



− Música. Actividades interdisciplinares sobre los sonidos en las obras teatrales.

− Informática. Actividades TIC para la realización de las tareas propuestas.

Herramientas digitales y de curación de contenidos

2.60. Evaluación.

2.60.1. Criterios de evaluación del Taller lingüístico para el curso de 3º de

ESO y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES

Colonial.

La Orden de 14 de julio de 2016, establece una serie de criterios de evaluación


competencias clave.

Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares

de aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, pero de la materia de Lengua

castellana y Literatura, ya que como indicábamos antes, no hay desarrollo curricular de

nuestra materia. Estos estándares se concretan, en el caso de la materia de Lengua

Castellana y Literatura, en una serie de indicadores de logro, que medirán el grado de

consecución de los objetivos, concretando los criterios y estándares.

La materia de Taller lingüístico selecciona parte de estos criterios y estándares y

establece sus propios indicadores de logro, ítems, criterios de calificación e instrumentos.



INSTRUMENTOS

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

BLOQUES DE

CONTENIDO

a.5.1. Comprende, interpreta textos orales de forma correcta y valora la importancia del diálogo en la vida social.

COMPETENCIAS:


1.1.Muestra una adecuada actitud de escucha, tomando notas sobre lo que oyen.

1.2.Responde de forma correcta las preguntas de comprensión que se le plantean.

1.3.Reconoce las ideas principales y las secundarias.

1.4.Identifica las situaciones comunicativas de diversos textos orales.

5. Actividades de comprensión oral y escrita.


10%

BLOQUE I:

COMPRENSIÓN ORAL

10%

a.5.2. Lee, comprende y valora los textos escritos, incluidos textos literarios, y aplica sus conocimientos sobre la lengua y sus normas.

COMPETENCIAS:

2.1. Lee de forma expresiva y comprensiva los textos propuestos en clase, desarrollando hábitos lectores.

2.2. Comprende y analiza textos escritos, reconociendo las diferentes finalidades



10%

BLOQUE II:

Lectura y comprensión escrita

10%

CCL, CD, CAA, CSC

comunicativas en que se producen.

2.3. Reconoce las ideas principales de un texto escrito, expresándolas o destacándolas mediante la técnica del subrayado y las extrae mediante fichas, resúmenes, esquemas o notas.

2.4. Valora el proceso de lectura y escritura como medio para adquirir conocimientos y como forma de organizar su pensamiento.

a.5.3. Evoluciona de forma favorable en la expresión oral y escrita.

COMPETENCIAS:

CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.

3.1. Trabaja la composición de textos a partir de un guion previo y de borradores.

3.2. Compone textos orales y escritos a partir de los modelos de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos…

3.3. Compone textos de distintos tipos de forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, sentimiento o emociones.

3.4. Conoce y aplica las reglas generales de ortografía y puntuación.

3.5. Incorpora paulatinamente una actitud creativa ante la escritura.

3.6. Utiliza las TIC como apoyo a sus exposiciones orales o escritas (en la realización de cómics interactivos a partir de un relato literario,

3. Exposiciones orales, debates…

4. Trabajos escritos.

20%

BLOQUE III:

Expresión oral y

escrita.

20%

realiza presentaciones que apoyan sus exposiciones, maneja herramientas para edición de vídeo y de sonido…)

3.7. Participa en debates y coloquios respetando las normas de cortesía de las conversaciones orales.

3.8.Valora el proceso de lectura y escritura como medio para adquirir conocimientos y como forma de organizar su pensamiento..

a.5.4. Conoce e identifica elementos lingüísticos y aplica los conocimientos lingüísticos para solucionar problemas de comprensión.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA.

4.1.Distingue entre las palabras variables y las invariables de la lengua, llegando a identificar las características y la función de las categorías gramaticales.

4.2.Diferencia el sujeto del predicado e identifica la estructura de los sintagmas y los complementos verbales.

4.3.Utiliza el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.


10%

BLOQUE IV:

Conocimiento de la

lengua

10%

a.5.5. Caracteriza los diferentes géneros literarios y comprende, interpreta, valora… los textos de nuestra tradición y compone textos con intención literaria.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA, CSC, CEC.

5.1. Analiza, de forma guiada, las preguntas que se les plantea sobre diferentes textos literarios de época medieval y de los Siglos de Oro.

5.2. Reconoce los elementos y características propias del género a la que pertenecen.

5.3.Identifica la estructura propia de cada uno y los principales recursos estilísticos.


10%

BLOQUE V:

Literatura

10%

5.4.Mide correctamente los versos e identifica la rima y algunas figuras

5.5.Compone textos con intención literaria siguiendo modelos establecidos, con intención lúdica y creativa

5.6.Emite una valoración personal sobre los mismos.

5.7.Establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes

a.5.6. Realiza una pequeña tarea de investigación de forma grupal y expone oralmente las conclusiones.

COMPETENCIAS:

CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

6.1.Conoce el manejo del diccionario, de la biblioteca y utiliza de forma autónoma las fuentes de información.

6.2.Ejerce un rol dentro del grupo e identifica y respeta el papel de los demás

6.3.Sintetiza y aplica los contenidos de cada bloque

6.4.Expone sus conclusiones y valoraciones personales de forma coherente Utiliza herramientas TIC

2. Tarea final de trimestre.

20%

BLOQUES I, II, III, IV y V.

6. Demuestra disposición por aprender y desarrolla bien su labor en el trabajo individual y en grupo, colaborando en la realización de las actividades y respetando las opiniones ajenas.

COMPETENCIAS:

CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

7.1.Asiste a clase con regularidad y mantiene una actitud participativa en las actividades que se proponen.

7.2.Realiza las tareas que se le encomiendan.

7.3.Valora el uso coherente del lenguaje.

7.4.Valora la lectura como fuente de placer.

7.5. Colabora en el trabajo en grupo.

7.6. Ayuda a sus compañeros en la resolución de tareas y en sus dificultades.

1.Observación del alumno en clase y cuaderno del alumno.

20%

BLOQUES I, II, III, IV y V.

2.60.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y de calificación).


a) Observación del alumno en clase:

Registro diario sobe la asistencia, puntualidad, trabajo en el aula, realización de las tareas en casa,

interés por la materia, autonomía en el trabajo, participación oral en clase…

b) Cuaderno del alumno: Revisión de la limpieza, el orden, el acabado y la corrección de las

tareas.

c) Tarea final de trimestre:

Una vez al trimestre y contempla la organización del trabajo en grupo, una fase de búsqueda de

información, de síntesis, de exposición oral y/o de recursos digitales.

d) Exposiciones orales, diálogos, debates:

Prevista en cada una de las unidades y relacionadas con distintos bloques de contenido.

e) Trabajos escritos

Sobre actividades de comprensión oral o escrita, redacciones, composiciones… Podrán realizarse

de forma independiente o dentro de las pruebas de evaluación.

f) Pruebas escritas. Versarán sobre los contenidos relacionados con el conocimiento de las

normas , gramática, literatura, etc.

INSTRUMENTOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Observación del alumno en clase y revisión del

cuaderno.

20% 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

2. Tarea final de trimestre. 20% 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

3. Exposiciones orales, debates… 10% 3

4. Trabajos escritos sobre expresión escrita.

Podrán realizarse dentro de una prueba de

evaluación.

15% 3, 5


Podrán realizarse dentro de una prueba de

evaluación.

15% 1, 2

6. Pruebas escritas. 20% 4, 5

TOTAL 100%

Las faltas de ortografía se penalizarán con -0,1 por falta y por tilde, hasta un máximo de 1 punto.

Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que consistirá en rellenar, por ejemplo, un cuadro como el que sigue:


O cualquier otra actividad, como mini-libros de ortografía con las faltas y las reglas, fichas, carteles, campañas por el buen uso de la ortografía, etc.

El alumnado que haya demostrado la lectura de libros voluntarios del Plan Lector del Departamento, a través de fichas, entrevistas o trabajos diversos, sumará a la nota final una máximo de 0.5p.








objetivas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos) sobre la materia pendiente

y se realizarán en el mes de junio o al comienzo de cada trimestre.

Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la

materia que el alumno no haya logrado superar.

Se seguirá insistiendo, sobre todo, en la recuperación de la lectura y la escritura como

base del aprendizaje de la lengua, por lo que el criterio de evaluación continua será constante

a lo largo de todo el curso. Por ello, si un alumno no aprueba el examen o la prueba de

recuperación de cada trimestre, siempre tendrá la oportunidad de aprobar al final del curso si

demuestra que su rendimiento ha sido favorable a lo largo del mismo.





deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso, así como otras tareas

que le sean encomendadas en su informe.


anteriores. Para recuperar la materia de Taller lingüístico de 3º de ESO, el alumnado deberá

aprobar dicha materia en el curso inmediatamente posterior. Como el alumno se encontrará

cursando 4º de ESO, podrá aprobar dicha materia pendiente con la realización de un trabajo

de lectura y/o investigación que deberá presentar dentro de los plazos determinados por el

Departamento de Lengua.

2.60.7. Atención al alumnado repetidor. La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con












Entre otras, se propone la participación en las siguientes actividades:

− Visita a la feria del libro de Fuente Palmera

− Asistencia a representaciones teatrales.

− Participación en los concursos que se organicen dentro y fuera del IES.

− Celebración del día contra la violencia de género (25 de noviembre).

− Excursión a Córdoba donde asistirán a una obra de teatro (aún por determinar).

− Colaboración en las actividades propuestas por la Biblioteca Escolar dentro de su Plan

de actividades (Concursos, recitales…)

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: REFUERZO DE LENGUA 4º ESO

AUTORES:

Nombre y apellidos:

Ángela Mª Higuera González




2.62. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 4º de ESO

Sobre la comprensión oral:

1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones y proyecciones de diversa

naturaleza: cortometrajes, audiciones, noticias o entrevistas radiofónicas, canciones… (OM

1; CE 1).


principales de la información transmitida. (OM 1; CE 1 y 4)



noticias periodísticas, del ámbito académico como exposiciones o argumentaciones sencillas,

instancias, solicitudes…; de la vida cotidiana: recetas, instrucciones…). (OM 1 y 6; CE 2)

4. Desarrollar hábitos lectores y de escritura como medio de enriquecimiento personal.

(OM 1; CE 2)

5. Reconocer las ideas principales de un texto, expresándolas o destacándolas

mediante la técnica del subrayado, con la intención de crear después notas, esquemas… que

ayuden a organizar la información. (OM 1, 5 y 6; CE 2)



instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...) de forma organizada, intentando

ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, sentimiento o

emociones. (OM 2, 6 y 11; CE 3)

7. Conocer las reglas generales de ortografía (incluidas las de acentuación) y aplicarlas

en las producciones orales y escritas. (OM 6 y 11; CE 3)

8. Utilizar diversas técnicas de expresión, tanto en el lenguaje oral como escrito. (OM

2 y 4; CE 3)

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de

pequeños viajes virtuales a diferentes lugares del mundo (OM 7; CE 3)


10. Comprender una terminología lingüística básica, identificando las categorías

gramaticales, las palabras variables y las invariables, y el sujeto y el predicado de la oración

con sus respectivos núcleos y los complementos del verbo (OM 11; CE 4)

11. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.

(OM 7 y 11; CE 4)

Sobre la literatura:


características propias del género al que pertenecen, la estructura y los principales recursos

estilísticos, emitiendo una valoración personal sobre los mismos. (OM 9; CE 5).

13. Realizar Actividades de imitación y recreación de textos literarios

Otros:

14.Fomentar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus compañeros, evitando

prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (OM 13; CE 8)

15.Saber trabajar en grupo y de forma independiente, extrayendo información concreta de

diferentes fuentes, ya sea a través de visitas a la biblioteca, uso de diccionarios y

enciclopedias o búsqueda guiada a través de Internet. (OM 7, 8; CE 8)

16.Participar en debates de temas de actualidad, hechos cotidianos y relacionados con la

vida académica, que permitan al alumno/, expresarse con corrección y adquirir toda una serie

de valores para convivir en sociedad. (OM 2, 5, 7, 12; CE 7)

2.63. Contenidos












tener una mayor incidencia en el desarrollo de las competencias clave más relacionadas con

nuestra propia materia.

BLOQUE I: COMPRENSIÓN ORAL

1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral. (OPD 1)

2. Identificación de las ideas principales y secundarias. (OPD 2)

3. Resumen oral y escrito de la información transmitida. (OPD 1 y 2)


mismos. (OPD 3)


oralidad. (OPD 4)

BLOQUE II: LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza, desarrollando hábitos

lectores. Para cada uno de los trimestres, se dedicará un tiempo semanal a la lectura

de libros escogidos por los alumnos y la profesora(OPD 5 y 7)

7. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando las situaciones comunicativas

de fragmentos como prospectos, folletos informativos, instrucciones, solicitudes,

recetas, narraciones, descripciones, exposiciones, cómics… (OPD 6)

8. Identificación de las ideas principales de un texto, utilizando para ello la técnica del

subrayado y utilizando una guía para hacer resúmenes. (OPD 8 y 9)

BLOQUE III: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

9. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema: conversaciones,

exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas, representaciones teatrales…

(OPD 10)


clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas, instrucciones,

relatos, narraciones, cuentos, descripciones…(OPD 10)



12. Utilización de las TIC en la realización de actividades y en la búsqueda y tratamiento

de la información. (OPD13)

BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

13. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua e identificación

de las mismas. (OPD 15)

14. Reconocimiento del esquema sintáctico de la oración (OPD

15. Uso activo del diccionario (formato papel y digital) para el enriquecimiento del léxico

que va adquiriéndose. (OPD 16)

BLOQUE V: EDUCACIÓN LITERARIA


(narrativo, lírico y teatral). (OPD 17)


Dividimos el contenido de nuestra materia en tres grandes bloques cada trimestre que

coinciden con las tres sesiones semanales: lectura, repaso de contenidos gramaticales y

desarrollo de habilidades básicas (comprensión, expresión oral y escrita y creatividad)

siguiendo las actividades propuestas por el programa ComunicA.

De esta forma, esperamos dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado que

cursa un Refuerzo de la materia de Lengua castellana y Literatura, haciendo especial

hincapié en aquellos contenidos que contribuyan a alcanzar los mínimos necesarios para

subsanar deficiencias arrastradas, en algunos casos, desde hace varios cursos.

Descargamos el peso de las lecturas obligatorias dedicando una hora semanal a la lectura

en el aula y diseñando actividades lúdicas y motivadoras. De igual forma, trabajamos con

habilidades básicas, reforzando los niveles de expresión y comprensión oral y escrita, con

una selección de actividades que distribuimos también por trimestres. Repasamos finalmente

los conceptos gramaticales básicos de forma gradual.



SESIONES

1 Lectura: La casa de Bernarda Alba 12

2 Gramática: Las categorías gramaticales 12

3 Habilidades básicas

12



SESIONES

4 Lectura: Como agua para chocolate. 10

5 Gramática: Estructura de los sintagmas. La oración

simple. 10

6 Habilidades básicas 10


UNIDADES CONTENIDOS

7 Lectura: Selección de textos literarios de distintos géneros.

8 Gramática: Los complementos del verbo.

9 Composiciones orales y escritas de textos de distinto tipo.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR HABILIDADES BÁSICAS PRIMER TRIMESTRE

ORALIDAD -INSTRUCCIONES PARA LLEGAR A ALGÚN SITIO, DIBUJAR UN PAISAJE, PAPIROFLEXIA,

MONTAR UN OBJETO…

SI LE DAMOS LA LETRA ES UNA TAREA ESCRITA.

-REALIZACIÓN UN MONTAJE FOTOGRÁFICO PARA MONTAR UNA HISTORIA, PONER VOZ A

UN CÓMIC SIN PALABRAS, UTILIZAR LA HERRAMIENTA DIGITAL LIPP…

LECTURA COMPRENSIVA - CUESTIONES A PARTIR DE LOS TEXTOS SELECCIONADOS DEL TIPO:

- LOCALIZACIÓN DE INFORMACIÓN

- ELEMENTOS Y CARATERÍSTICAS PROPIAS DEL GÉNERO LITERARIO.

- LECTURA INFERENCIAL.

- RECREACIÓN DE NOTICIAS RECORTANDO PALABRAS DE TITULARES DE UN

PERIÓDICO

ESCRITURA CREATIVA -TRANSFORMACIÓN DE CUALQUIER TEXTO EN UN CÓMIC

- TRANSFORMACIÓN DE UNA OBRA PICTÓRICA EN UNA VIÑETA O EN UNA NARRACIÓN O

EN DIÁLOGOS…

-VÍDEO-POEMAS, CON POEMAS PROPIOS O AJENOS (MONTAJE CON MÚSICA E

IMÁGENES)

PROPUESTA DE TAREAS PARA TRABAJAR HABILIDADES BÁSICAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE:

ORALIDAD -DESCRIPCIÓN DE OBRAS PICTÓRICAS ALTERNANDO TEXTOS NARRATIVOS DE LA VIDA

DEL AUTOR Y EXPOSITIVOS O DESCRIPTIVOS, SOBRE EL MISMO CUADRO EN UNA

PRESENTACIÓN EN LA QUE GRABEN LA VOZ.

-ENTREVISTAS O RUEDAS DE PRENSA GRABADAS EN VÍDEO.

-CUENTA-CUENTOS RADIOFÓNICOS GRABADOS EN PODCAST.





LECTURA Y ESCRITURA

CREATIVA

- CREACIÓN DE RELATOS O DIÁLOGOS BASADOS EN DESCUBRIMIENTOS CIENTÍFICOS O PERSONAJES HISTÓRICOS.

-ARTEFACTOS (RULETAS, CUBOS…) PARA CREAR POEMAS O TEXTOS DE CUALQUIER TIPO.

PROPUESTAS DE TAREAS PARA TRABAJAR HABILIDADES BÁSICAS EN EL TERCER TRIMESTRE:

ORALIDAD

-TALLER DE TEATRO.





- PRUEBAS DE LECTURA PARA TRABAJAR COMPETENCIAS:

“Un banquete romano”

“El Óbolo de Caronte”

MAPAS Y ESQUEMAS DE DIFERENTES CONTENIDOS

ESCRITURA CREATIVA - CREACIÓN DE UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA













❖ Educación emocional. Se potenciará el trabajo de las emociones mediante la

reflexión a partir de anuncios, películas, videos…






La materia de Refuerzo de Lengua en 4º de ESO se relaciona inexorablemente con



2.66. Evaluación

Criterios de evaluación y calificación de la materia Refuerzo de Lengua para 4º de ESO

En la programación de 4º curso de la ESO aparecen los criterios de evaluación que

establece la Orden de 14 de julio de 2016 y los estándares de aprendizaje presentes en el

Real decreto 1105/2014.

A continuación, se relacionan los criterios de evaluación de la materia de Refuerzo,

relacionados con los instrumentos y con las CC.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES DE

LOGRO

PES

O

INSTRUMENTOS BLOQUES

1.Comprende

textos orales de

diferente

naturaleza y

evoluciona

favorablemente

en la

producción de

textos orales.

CCL, SIEE,

CAA, CD

. Muestra una

adecuada actitud

de escucha.

.Responde

correctamente a

cuestiones que se

plantean sobre las

audiciones.

.Produce textos

orales de diferente

tipología de forma

adecuada y

coherente.

.Se apoya en

recursos digitales

para sus

producciones.

20%

7.

8. Cuestionarios

y rúbricas.

1:

COMUNICACIÓN

ORAL

2. Comprende

lo que lee y

evoluciona

favorablemente

en sus

producciones

escritas.

CCL, SIEE,

CAA, CD

.Lee de forma

expresiva.

.Comprende y

analiza textos

escritos e identifica

diferentes

finalidades.

.Reconoce las

ideas principales

de un texto y utiliza

adecuadamente las

técnicas de

subrayado y de

20%

4. Lecturas

Observación del

trabajo en clase,

cuaderno, fichas,

productos finales

de tareas

grupales.

2:

COMUNICACIÓN

ESCRITA

redacción de

resúmenes.

.Respeta las

normas

ortográficas y de

puntuación.

.Redacta textos

adecuados,

coherentes y bien

cohesionados.

. Se apoya en

recursos digitales

en sus

producciones.

3 .Conoce

elementos

lingüísticos.

CCL, CMCBCT,

CSSCC, CD

.Diferencia las

categorías

gramaticales.

.Reconoce la

estructura de los

diferentes

sintagmas.

.Identifica las

funciones

sintácticas.

.Diferencia las

oraciones según la

intención y el tipo

de predicado

20%

Observación del

trabajo en clase,

entrega

corregida de

fichas de

gramática.

3:

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

4.Reconoce las

características

de los textos

literarios, los

géneros,

cuestiones de

estilo y

reproduce

modelos con

intención

creativa.

CIEC, CCL,

SIEE

. Reconoce las

características de

los géneros

literarios.

.Identifica

diferentes recursos

de estilo.

.Realiza

actividades de

imitación y

recreación de

textos literarios y

otro tipo de

producciones

creativas.

20%

2. Observación

de la lectura

expresiva y

dramatizada y

recitales.

3.Entrega

corregida de las

lecturas

trabajadas en

clase.

4:

LITERATURA

5. Muestra

interés por

progresar en la

materia.

CSC, CAA,

SIEE

. Presenta actitudes

respetuosas con

sus compañeros.

.Realiza las tareas

encomendadas.

.Coopera en

situaciones de

aprendizaje

compartido.

.Trabaja de forma

autónoma a nivel

individual y en

grupo.

20% 5. Observación

del alumno en

clase.

OTROS

2.66.1. Instrumentos de evaluación (relación con los criterios de evaluación y con los criterios de calificación


1.Pruebas escritas para comprobar la asimilación de contenidos de Lengua.

2.Exposiciones orales u otras producciones orales: representaciones teatrales,

recitales, participación en debates y tertulias…

3.Trabajos escritos realizados a mano o a ordenador que recogerán las diferentes

actividades que se desarrollen en clase para la mejora de las habilidades básicas o el

desarrollo de las competencias. Estos trabajos podrán tener soportes distintos y podrán

apoyarse, al igual que las exposiciones orales con recursos digitales.

4Lecturas, que se realizarán al trimestre y que se corresponden con la selección de

obras realizada en 4º de ESO.

5. Observación del alumno en clase y seguimiento de su trabajo diario y sus

progresos.


Sintetizamos los porcentajes asignados tanto a instrumentos como a criterios (ya

interrelacionados anteriormente), ya que los correspondientes a las CCBB se encuentran en

el apartado “Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia” (página 28).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

CRITERIO DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta y evoluciona favorablemente en sus producciones orales (CCL, AIP, CAA, CD)

20%

2. El alumno comprende lo que lee, tanto textos intensivos (continuos y discontinuos, como la lectura extensiva propuesta al trimestre) y

20%

evoluciona de forma favorable en la expresión escrita (CCL, CSSCC, SIEE, CAA, CD)

3. El/la alumno/a conoce e identifica los elementos lingüísticos. (CCL, CMCBCT, CSSCC, CD)

20%

4. El/la alumno/a identifica los principales géneros literarios y realiza actividades con intención artística o creativa (CIEC, CCL, SIEE)

20%

5. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSSCC, CAA, SIEE).

20 %


Los instrumentos de evaluación que se han nombrado anteriormente se relacionan de nuevo en el

siguiente cuadro con los criterios de evaluación.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CURSO Y MATERIA

CALIFICACIÓN

1. Entrega de fichas de gramática. 3

20%

2.Cuestionarios y rúbricas.

Exposiciones orales.

1

20%

3.Trabajos en grupo.

Fichas de lectura comprensiva .

2, 20 %

5.Observación del alumno 5 20 %

6.Lectura

Productos finales de las tareas

grupales o cooperativas, calificados

aplicando los indicadores de logro o

usando rúbrica.

4

20 %



penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde.


la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue o cualquier otra actividad,

como minilibros de ortografía con las faltas y las reglas, fichas, carteles, campañas por el

buen uso de la ortografía, etc.

PALABRA CON FALTA

COMETIDA

PALABRA ESCRITA

CORRECTAMENTE

ORACIÓN CON LA

PALABRA CORRECTA



máximo de 0.5 puntos por cada lectura al trimestre.










Deberá entregar todas las fichas y tareas que no realizó en la evaluación anterior o

que no realizó con el nivel suficiente para aprobar.

2.66.5. Prueba extraordinaria de septiembre Se le proporcionará un cuadernillo de actividades que deberá entregar en las fechas indicadas.








− Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,


− En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo






objetivos:





- Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la clase.
















de carteles.




Realización de un taller de ex libris para conmemorar el Día del Libro y otras

colaboraciones con la biblioteca del centro.

Otras actividades programadas para los cursos de referencia.

BACHILLERATO

3.1. Objetivos generales de etapa

Según el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,

la etapa educativa de Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como

por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los

conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular

la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas

por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las

personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2. Objetivos generales de la asignatura

La materia de Lengua Castellana y Literatura en 1º y 2º de Bachillerato, como se recoge

en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (Anexo I), perseguirá los

objetivos que se presentan a continuación. Estos serán los referentes para formular los

objetivos propios de las programaciones didácticas de 1º y 2º de Bachillerato y la materia de

Lengua Castellana y Literatura:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social

y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación,

reconociendo su intención, rasgos y recursos.

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y

gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de

comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y

análisis de la realidad.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas

adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la

planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando

una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América,

favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas

como patrimonio enriquecedor.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes

bibliográficas adecuadas para su estudio.

9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la

literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e

interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,

utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir

a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y

confianza en uno mismo.

3.3. Competencias clave

3.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las competencias

clave

(Vid. § 2.3.1.)

3.3.2. Contribución de las materias a su adquisición

(Para la descripción general de las competencias clave, vid. § 2.3.1.)

Según la Orden de 14 de julio de 2016 antes mencionada (Anexo I), partiendo de los

conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimilados, con la materia de Lengua

Castellana y Literatura en Bachillerato se contribuirá al desarrollo de las siguientes

competencias clave:

La capacidad para interactuar adecuadamente en las diferentes esferas de la

actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística (CCL), que incluye componentes lingüístico, pragmático-discursivo,

socio-cultural, estratégico y personal.

La materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico,

por lo que contribuye a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología (CMCT). Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos

sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos

especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la

comunicación científica.

El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y tratar la información de

manera crítica, de emplear herramientas informáticas para producir, presentar y comprender

información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios localizados en

Internet, con lo que se contribuye a la adquisición de la competencia digital (CD).

En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a aprender (CAA), los

estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio

trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo

de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado (autocorrección o corrección

compartida), para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva

en distintos ámbitos, le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia,

la tolerancia o el respeto por medio de prácticas discursivas (ponencias, conferencias,

debates, coloquios) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía.

El estudio de la Literatura propicia la reflexión sobre la evolución de costumbres y

relaciones sociales a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran

medida, la adquisición de la competencia sociales y cívicas (CSC).

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aporta

herramientas y conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en distintos ámbitos,

desarrolla habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un

grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

Finalmente, Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma relevante al desarrollo

de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), a través de la lectura,

interpretación y valoración crítica de las obras literarias así como con el estudio de la realidad

plurilingüe de España y de sus variedades dialectales”.

Como conclusión, nuestra materia “persigue el objetivo último de crear ciudadanos y

ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo y mejora de su competencia

comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente y de modo autónomo, racional y

responsable en diversas situaciones y contextos, participar en la vida democrática y proseguir

su aprendizaje más allá del sistema educativo, lo que exige una reflexión sobre los

mecanismos de los usos orales y escritos de su propia lengua”.

En el caso de la materia de Literatura Universal, la misma Orden citada con

anterioridad (Anexo I) fija la contribución a las competencias clave:

− Competencia en comunicación lingüística (CCL): con la lectura comprensiva y la

redacción creativa, así como con la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de

textos bilingües en lenguas propias del currículo español, recomendable en el caso de

fragmentos poco extensos o de poemas poco complejos, favorece también la competencia

comunicativa en lenguas diferentes a la materna.

− Competencia digital (CD): se realizarán trabajos escritos con procesadores de

texto, se harán presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se podrá

acceder a textos literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión castellana

o en ediciones originales en lenguas extranjeras, enriqueciendo enormemente las

posibilidades de comparación y reflexión.

− Competencia de aprender a aprender (CAA): en nuestra cultura, la lectura literaria

desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los

estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las

propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber

y experiencia personal.

− Competencia sociales y cívicas (CSC): a través de la reflexión sobre textos

literarios y el comentario de los mismos se promoverá la oportunidad de expresar ideas

propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la

adquisición de habilidades sociales.

− Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT): nuestra materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento

científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral

y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de

comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica.

− Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): en la

medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que

desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en

grupo. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la

predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

− Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC): se produce una

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano y afectan íntimamente a la propia personalidad

del alumnado. Es fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y

culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas.

Se trata, en definitiva, de favorecer en el alumnado, desde una perspectiva

constructivista del conocimiento, el desarrollo de la capacidad de comprensión, de análisis y

de crítica, así como el dominio de la expresión oral y escrita a través de la lectura, experiencia

útil y placentera que permite la comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida,

que alimenta la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, además de ser instrumento de

información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y

de los aprendizajes de estructuras de la lengua.

3.3.3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las materias

Presentamos, a continuación, la calificación para cada una de las competencias clave:

1º Y 2º DE BACHILLERATO: LENGUA Y LITERATURA

1º BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL


DESCRIPTORES

a.1.1.1.1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)

Comprender textos escritos y orales: responder preguntas

concretas de contenido, deducir información, captar la idea principal

y las secundarias, distinguir las partes de un texto y resumir

correctamente.

15%

Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores

adecuados y respetando los turnos de organización de palabra (en

el caso de los textos orales) y las normas ortográficas, gramaticales

y de presentación y organización de ideas y uso adecuado del

vocabulario.

15%



a.1.1.1.2. Competencia Matemática y Competencias

Básicas en Ciencias y Tecnología (CM)

Comprender la información presentada en un formato gráfico. 2%

Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la

seguridad personal y colectiva. 3%

a.1.1.1.3. Competencia Digital (CD)

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de

información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así

como los lenguajes y soportes más frecuentes.

5%

Comprender e integrar la información en esquemas de

conocimiento. 5%



a.1.1.1.4. Competencias Sociales y Cívicas (CSSCC)

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. 1%

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber

resolver los conflictos de forma responsable, constructiva,

manejando adecuadamente las habilidades sociales.

1%


democráticas actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos

(en particular, entre hombres y mujeres), solidaridad,

corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

1%


regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en

casa, atender a las explicaciones del profesor con una actitud

colaboradora y participativa, respetar el turno de palabra y las

pautas de diálogo en clase.

1%

Conocer y comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de los

procesos históricos que culminan en las actuales sociedades

democráticas.

1%

a.1.1.1.5. Conciencia y expresiones culturales (CEC)


conservación. 2%

Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos

de los diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de


3%

Respetar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural

y lingüística y la importancia del diálogo intercultural. 2%



Conocer el contexto socio-histórico en que surgieron las

manifestaciones estéticas. 4%

Participar en la vida cultural. 2%

a.1.1.1.6. Competencia para Aprender a Aprender (CAA)





Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos

en diversos contextos y situaciones. 1%


demás. 1%

7. Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE)


Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y

autocrítica ante los retos y tareas que se planteen. 2%


Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado

de la agenda escolar. 1%

3.4. Elementos transversales en Bachillerato (y en Lengua Castellana y Literatura)


y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan

directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:




ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.



necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones

de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de

la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos

al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis

de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el

respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos

y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género

y el rechazo a la explotación y abuso sexual.


igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.









g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la


h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia

y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento

de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,


k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento





responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la

igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que

afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud,

la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y

naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el

agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el

calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la

defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la

calidad de vida.

Como indica la Orden de 14 de julio de 2016, la materia de Lengua Castellana y

Literatura en Bachillerato es idónea para el trabajo de los contenidos transversales. En este

sentido, dado que el lenguaje es un poderoso instrumento para favorecer la convivencia, la

tolerancia, la prudencia, el autocontrol y el diálogo, a través de él se facilitará la reflexión

sobre elementos transversales: la salud, el consumo, el medio ambiente, la prevención de

drogodependencias, las situaciones de violencia, el sexismo, la xenofobia, la solidaridad y la

consolidación de valores éticos y sociales, etc., la actitud crítica ante todo tipo de mensajes,

el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación y la toma de

decisiones.

3.5. Metodología

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de

junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su


las áreas de conocimiento.








d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad

de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación

individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su

autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y

de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán

actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita

y la capacidad de expresarse correctamente en público.






análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.












mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del

currículo.

En la misma Orden de 14 de julio (Anexo I), se plantean las estrategias

metodológicas que empleemos en Bachillerato para la consecución de las metas propuestas

en Lengua Castellana y Literatura:

“Se debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias

en el aula partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia

aprendizajes más complejos. En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función

de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando

todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para

qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y

fuera del aula. Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de

desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción

social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado

y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas,

actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio verbal de

ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso de

conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y

duraderos. Con esta finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el

trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos

y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación

para extraer, organizar y presentar información.

Asimismo, importante la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas

y didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de

un carácter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las

distintas materias, capacite al alumnado para identificar los aspectos relevantes de su propia

cultura y para establecer puentes con sus conocimientos previos propiciando el respeto a

otras culturas y avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo, en

un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.

Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística

del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde una

perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que favorezcan un

mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y artística.

En el bloque de “Comunicación oral” se le otorga una especial relevancia a la

manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las estrategias

imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real, para

su futuro académico y profesional. En el bloque de “Comunicación escrita”, el texto es la

fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber;

tendremos como objetivo convertir a los alumnos en escritores competentes, en

especial, en los ámbitos académico -de cara a su futuro universitario- y profesional, se

insistirá en la adquisición de vocabulario, de la misma manera en que se hace en las

segundas lenguas. En bloque de “Conocimiento de la lengua”, el análisis lingüístico es

necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías

textuales. En el bloque de “Educación literaria”, los movimientos literarios que se suceden a

lo largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos de

diferentes épocas y autores.

El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro

bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación,

producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco...etc.) y textos escritos (literarios)

se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o

equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario aplicar el

conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los

rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos

discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.

La metodología, en cualquier caso, pretende ayudar al alumnado a organizar su

pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan de un

enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social como

base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten en

instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de

manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.

Del mismo modo, la Orden de 14 de julio de 2016 regula también la metodología de

la materia de Literatura Universal en 1º de Bachillerato:

“Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán

estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las

competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento. En la

planificación de la metodología de Literatura Universal atenderemos a la propia naturaleza

de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características de nuestro alumnado. El profesorado actuará como orientador, coordinador y

guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando ayuda para la realización de los

diferentes trabajos, moderando y dinamizando la sesión de clase con el fomento del

intercambio verbal y colectivo de ideas. Por su parte, el alumnado desempeñará un papel

activo y participativo en el aula (implicación en los debates, realización de exposiciones orales

sobre elementos del currículo) y fuera de ésta (preparación de los trabajos o coloquios en los

que tendrá que intervenir).

Los métodos docentes favorecerán la interacción y la fluida comunicación en el aula y

promoverán el trabajo autónomo y cooperativo, dirigiendo los esfuerzos hacia la comprensión

y discusión sobre textos, la expresión de las ideas y sentimientos personales, el

desentrañamiento de las estructuras y de las intenciones de los textos y la comprensión de

esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que éstos representan intentando hacer

explícitas las relaciones entre la literatura y las demás manifestaciones artísticas. Será

necesaria la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y didácticas para

dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y

transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias.

Desde el principio se relativizará la relevancia tradicional de un conocimiento profundo

de los conceptos teóricos relacionados con la asignatura y se fomentará el desarrollo de las

habilidades y destrezas discursivas y la reflexión sobre el uso de las mismas a través de

ejercicios de comunicación oral y escrita. La asignatura de Literatura Universal debe contribuir

también a que el estudiante mejore sus técnicas de investigación (biblioteca convencionales

o virtuales, centros de documentación, tecnologías de la información y la comunicación),

selección, tratamiento, organización y presentación de la información obtenida, su espíritu

emprendedor y su iniciativa personal.

Se recomienda comenzar el estudio de la Literatura Universal proporcionando al

alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus

herramientas y funciones, así como facilitando un modelo de análisis del texto que no resulte

excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva de guía,

para después analizar el contexto histórico, cultural y social de cada época y movimiento,

para que el estudiante sitúe las manifestaciones literarias en el periodo histórico en que se

producen y adquiera así una perspectiva adecuada sobre las relaciones entre literatura,

sociedad, cultura, historia y otras manifestaciones artísticas.

Para la comprensión de los contenidos, es esencial la lectura de los textos literarios

representativos de cada movimiento. La lectura es la principal vía de acceso a todas las

áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder

a las fuentes originales del saber. En este sentido, se diseñarán actividades que estimulen el

interés y el hábito de la lectura no solo en su consideración como fuente de acceso al

conocimiento, canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino

también como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Se seleccionarán autores y obras, destacando los que más han repercutido en la

posteridad y cuya influencia continúa reflejándose en las obras de los creadores

contemporáneos, los que mejor representen cada época o periodo en cuestión (Edad Media,

Renacimiento, Barroco, Romanticismo, Realismo, Modernismo...) de la literatura universal,

los pertenecientes a las grandes literaturas nacionales de Occidente y los grandes géneros

(novela, drama, poesía), temas y personajes, así como los que ofrezcan la posibilidad de

relacionar las obras con otras formas de expresión artística.

A través de la lectura se promoverá la reflexión sobre los problemas que plantean los

textos, comparando y contrastando textos muy diversos entre sí, haciendo referencias y

comparaciones con la literatura española y, a ser posible, partiendo de textos sencillos para

progresivamente ir hacia otros más complejos.

La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo,

fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales, potencia actitudes abiertas y respetuosas, y ofrece elementos

para la elaboración de juicios basados en el contexto social e histórico al que se circunscribe

cada obra. De este modo, el alumno desarrolla sus capacidades para interpretar de forma

personal la sociedad en la que le ha tocado vivir, teniendo en cuenta los procesos culturales

que han dado forma al presente y estableciendo posibilidades creativas para su futuro”.

En nuestro centro, iniciaremos la materia de Literatura Universal con un primer bloque

de contenidos común al resto, el comentario y el análisis de las obras literarias, que se

concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras

representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente

contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural.

Antes de comenzar las unidades que se trabajan a lo largo del curso, proporcionaremos

al alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus

herramientas y funciones, ofreciéndole un modelo recomendable de análisis del texto que no

resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva de

guía. El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos

literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El tratamiento de este aspecto lo

abordaremos teniendo en cuenta la modalidad desde la cual se cursa esta materia:

Bachillerato de Humanidades.

La distribución de los contenidos de literarios seguirá un orden cronológico. Se pretende

una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal, no un tratamiento

pormenorizado de los contenidos. Se reúnen los grandes períodos y movimientos

reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en

un enriquecedor conjunto de referencias. Conviene también señalar que, aunque el orden de

presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de llevar a cabo

secuencias didácticas que pongan de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y

motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la

historia.

Por todo ello, proponemos la siguiente tipología de actividades para la materia de

Literatura Universal:

− Actividades enfocadas a diagnosticar cuál es el nivel de desarrollo del alumnado.

− Actividades encaminadas a los aspectos funcionales de la lengua literaria:

comunicación, comprensión y expresión de textos literarios como instrumentos de

interacción, representación y conocimiento.

− Actividades de lengua oral y escrita como vehículos de comunicación que favorecen

la interacción del alumnado en la adquisición de habilidades y actitudes ligadas al trabajo

personal y grupal.

− Introducción junto a los textos literarios de otras formas de expresión y registros de

la lengua para convertir al alumnado en productor de su proceso de aprendizaje.

− Tratamiento de la Literatura Universal como aspecto esencial de la identidad cultural,

donde las actividades toman como medio ese registro para transmitir el pensamiento y para

descubrir la realidad.

− La Literatura Universal como eje interdisciplinar, proporcionará un enorme

conocimiento de la historia de cada país y del entorno cultural próximo, contribuirá al dominio

de la lengua escrita y al pensamiento creativo de los jóvenes (nivel abstracto y representativo)

y los llevará a correr aventuras, arriesgarse, descubrir, crear y tomar iniciativas.

En las orientaciones sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje en esta

materia optativa se ha de tener presente que, durante la segunda adolescencia y juventud,

los sujetos son más reflexivos; entienden mejor las cosas; abordan problemas más

complejos; examinan las consecuencias de lo que se está diciendo; se insertan en el mundo

adulto, en un contexto y en una cultura concretos. Todo ello se consigue gradualmente. Y,

por tanto, requiere que el profesor diseñe su acción: objetivos concretos de aprendizaje,

métodos de trabajo, evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje.

METODOLOGÍA DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

Nuestro Departamento trabaja en su metodología también la perspectiva de género desde

diferentes planos:

VISIBILIDAD:

. Analizando los contextos y condicionamientos históricos en los que las mujeres han

desarrollado su labor como escritoras.

. Seleccionando lecturas escritas por mujeres de diferentes géneros y que tradicionalmente

han sido excluidos de la corriente principal.

. Analizando críticamente la imagen idealizada de las mujeres y los estereotipos de feminidad.

. Visibilizando episodios de violencia en obras literarias de autores varones, en la literatura

popular y en otras manifestaciones artísticas.

. Reflexionando sobre las consecuencias sociales y culturales de la exclusión de la voz de

las mujeres.

. Utilizando un lenguaje inclusivo, aunque evitando el uso de desdoblamientos que van en

contra de la economía del lenguaje y que son desaconsejados por la RAE.

1º y 2º de ESO 3º y 4º de ESO FPB y PMAR BACHILLERATO

. Los cuentos tradicionales. . Canciones

. El cómic y el cine

. Selección de lecturas de literatura juvenil de autoras como Laura Gallego, Concha López Narváez, Rowling, Elvira Lindo …

.El papel de la mujer a lo largo de la historia de la Literatura: El Cid, el Libro del Buen Amor, la lírica tradicional castellana y la poesía culta, La Celestina, el ideal renacentista, la lírica satírica…

. Rosalía de Castro, Emilia Pardo Bazán, Fernán Caballero… la mujer en la novela realista. . Las mujeres en la generación del 27. . Selección de textos expositivos y argumentativos para realizar un análisis crítico.

. Además de lo seleccionado para 1º y 2º de ESO, vemos los casos de discriminación y de exclusión social de la mujer a lo largo de la Historia y su papel en la Historia del Arte, desde la época griega hasta el siglo XVII.

. Selección de textos argumentativos para realizar un análisis crítico. . Selección de textos periodísticos de mujeres intelectuales contemporáneas. . Reflexión sobre los usos discriminatorios del lenguaje y recomendaciones de la RAE sobre la marca de género. . Selección de autoras de Literatura universal.

. TRANSVERSALIDAD:

El Departamento participa en las distintas actividades que se programan en el Centro en efemérides como el Día contra la Violencia de Género (25 de noviembre), el Día de la mujer (8 de marzo) , El Día de Andalucía (28 de febrero), etc. Desde la Biblioteca Escolar también promovemos otras actividades para el Día de las Mujeres escritoras (15 de octubre), Día de la Lectura en Andalucía (16 de diciembre), Día del libro (23 de abril)… con propuestas como concursos de creación poética y de relatos, el poema misterioso, montaje de vídeos, recitales poéticos, publicación de boletines con recomendaciones lectoras, el túnel del tiempo y otras muchas que irán surgiendo durante el curso y que tendrán a la mujer como protagonista. INCLUSIÓN: Todos los contenidos y actividades que realicemos no serán complementarias, sino que estarán Integradas plenamente en el desarrollo curricular de nuestras materias. .PARIDAD: En las actividades, trabajos y tareas que el Departamento realiza en las distintas materias que imparte, trata de que se realicen entre alumnos y alumnas por igual, tratando de que se formen agrupaciones y equipos de trabajo lo más heterogéneos y paritarios posibles.

3.6. Atención a la diversidad

En el artículo 22 del Decreto 110/2016 de 28 de junio, se establecen las medidas y

programas para la atención a la diversidad de la siguiente forma:

“Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su

autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de

educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al

alumnado en función de sus necesidades educativas”.

“Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al

alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas y

programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de

aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la información

necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas”.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros

docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias

pendientes. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje.

En el artículo 23 del Decreto 110/2016 de 28 de junio se recoge la atención para el

alumnado con necesidad específica de apoyo educativa en Bachillerato de la siguiente forma:

“entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para

el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, la

exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de

enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el alumnado

con altas capacidades intelectuales.

Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en

la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades

educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta

dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta

para minorar las calificaciones obtenidas.”

Todos los alumnos de necesidades educativas especiales han sido diagnosticados y

evaluados por el Departamento de Orientación, pero el propio Departamento de Lengua

también tiene sus propios recursos:

En primer lugar, utilizamos la prueba inicial de nivel así como la sesión de evaluación

inicial para diagnosticar las posibles deficiencias observadas en cada uno de los alumnos,

tanto estructuradas en competencias como analizadas en función de las dimensiones

lingüísticas y de los ítems que el Departamento considera fundamentales.

En Bachillerato, por tanto, igualmente se atiende a la diversidad. A los alumnos que

presentan dificultades en determinadas dimensiones como la expresión o comprensión tanto

de textos orales como escritos se les proporcionan unos materiales que les ayuden a

subsanar estas dificultades. Destacan, fundamentalmente los problemas con la ortografía.

Algunas provienen también de los comentarios de textos, derivadas, principalmente, de la

falta de hábito de expresión escrita y de las dificultades en la comprensión lectora. Estos

escollos se suplirán con actividades guiadas de comentarios de textos pertenecientes a

diversas modalidades. Durante este tiempo, a los alumnos con más capacidad, se les

preparan lecturas complementarias para que profundicen en el contento socio-histórico de

las diferentes etapas trabajadas en Literatura.

El currículo del Bachillerato une a la dimensión sociológica y axiológica una segunda

de carácter científico-técnico que lo convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente

la práctica educativa del profesorado. En esta práctica se ha de contemplar para el

aprendizaje del alumnado una serie de supuestos psicológicos e implicaciones pedagógicas,

ya que ese aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los

esquemas de conocimientos previos, llegando incluso a modificarlos.

Para que esto suceda, el alumnado tiene que ser capaz de establecer relaciones

significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. Esto implica que habrá de

producirse un ajuste óptimo entre las competencias y los conocimientos previos del alumnado

y la tarea propuesta, procurando que esta resulte lo suficientemente difícil como para

constituir un desafío, pero no tanto que resulte imposible de realizar.

La diversidad, como principio curricular distinto y complementario de la

comprensividad, alude a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada tanto a la

variedad y riqueza de situaciones que se dan en el medio escolar, como a la diferenciación

progresiva de intereses y necesidades que se producen en el alumnado a lo largo de la vida.

Consecuentemente, uno de los principios fundamentales del Bachillerato será atender

a las necesidades educativas de todo el alumnado.

Pero este tiene distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades, por lo

que la atención a la diversidad se convierte en uno de los aspectos característicos de este

proyecto de materia, que la atiende en distintos planos:

− La programación ha contemplado aquellos contenidos en los que el alumnado

no muestra homogeneidad. Tal es el caso del acercamiento al análisis literario. Por ello se

organizan a través de las unidades didácticas los diversos tipos de contenidos.

− La programación ha tenido en cuenta también los ritmos de aprendizaje; así, se

han secuenciado los bloques temáticos propuestos por la Administración para el desarrollo

de la asignatura, asegurando un nivel mínimo para todo al alumnado al final del curso y dando

oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.

− La metodología seguida es asimismo diversa, en tanto que en lo referente a la

producción de textos con intención literaria propone una enseñanza individualizada en la que

se atiende al punto de partida de cada alumno.

− La diversidad tiene en cuenta además los materiales utilizados, ya que los

trabajos monográficos se complementan con actividades dirigidas a distintos niveles o se

proponen lecturas monográficas alternativas.

− A los alumnos que presentan dificultades en determinadas dimensiones como la

expresión o comprensión tanto de textos orales como escritos se les proporcionan unos

materiales que les ayuden a subsanar estas dificultades. Destacan, fundamentalmente los

problemas con la ortografía. Algunas provienen también de los comentarios de textos,

derivadas, principalmente, de la falta de hábito de expresión escrita y de las dificultades en

la comprensión lectora. Estos escollos se suplirán con actividades guiadas de comentarios

de textos pertenecientes a diversas modalidades. Durante este tiempo, a los alumnos con

más capacidad, se les preparan lecturas complementarias para que profundicen en el

contexto socio-histórico de las diferentes etapas trabajadas en Literatura.

− En 2º de Bachillerato se dedica un tiempo –los recreos- cuando los alumnos lo

solicitan para trabajar más pormenorizadamente los errores de sus propios comentarios de

texto, así como actividades lingüísticas o exámenes y desarrollar estrategias para poder

mejorarlos.

6 Alumnado de altas capacidades

El profesorado que imparta clase a alumnado con altas capacidades intelectuales en el IES

Colonial, seguirá las siguientes orientaciones generales sobre cómo organizar la respuesta educativa

en el aula para atender a las necesidades educativas de estos alumnos:

➢ Objetivos:

a. Aquellos objetivos que estén previstos en la programación pueden ser ampliados para este

alumnado si los consigue antes que sus compañeros y compañeras.

b. Se ha de dar prioridad a la consecución por parte del alumnado de aquellos objetivos que

tienen un carácter nuclear en la programación y que aún no han sido logrados por el alumno o alumna.

c. Se podrán introducir nuevos objetivos para el alumnado con altas capacidades intelectuales

que no estén incluidos en la programación, en función de las necesidades, intereses y aptitudes de

éste.

➢ Contenidos:

a. Se podrán eliminar para este alumnado aquellos contenidos previstos para el grupo y que el

alumno o alumna ya ha asimilado.

b. Pueden introducirse contenidos de tipo procedimental como técnicas para la búsqueda de

información, de trabajo intelectual, de investigación, etc. así como introducir contenidos relacionados

con el desarrollo social y afectivo del alumno o alumna, como área en la que algunos alumnos y

alumnas de altas capacidades intelectuales suelen presentar dificultades.

c. La ampliación de contenidos puede suponer la inclusión de contenidos de niveles educativos

superiores o desarrollar los contenidos del programa del grupo con mayor extensión y analizando

determinados aspectos con mayor profundidad y relacionándolos con otras áreas del currículum.

d. En función de las necesidades educativas del alumnado se podrán priorizar unos contenidos

sobre otros. En este sentido, los contenidos de tipo procedimental suelen ser muy adecuados para

desarrollar actividades de enriquecimiento y profundización con el alumnado de altas capacidades

intelectuales, dada la variedad de posibilidades que ofrece y el amplio grado de complejidad que

permiten. Así, se puede trabajar el uso de mapas conceptuales, técnicas de trabajo intelectual,

resolución de problemas matemáticos, técnicas para trabajo en equipo, procesos de investigación, etc.

Igualmente, se pueden priorizar los contenidos de tipo actitudinal, por las dificultades que en ocasiones

presenta este alumnado al respecto, tales como la tolerancia y el respeto hacia los demás, el uso del

turno de palabra, la no discriminación entre personas por su capacidad intelectual, etc.

➢ Metodología:

a. Que esté basada en el descubrimiento, en las técnicas de aprendizaje cooperativo, en el

desarrollo de proyectos e investigaciones, etc.

b. Potenciar el trabajo autónomo por parte del alumnado, favoreciendo la adquisición de

estrategias de búsqueda de información, planteamiento de preguntas e interrogantes, el desarrollo de

habilidades de aprender a pensar; la resolución creativa de problemas y el dominio progresivo de los

campos de investigación propios de cada área y materia. Todo ello ofreciendo las orientaciones

mínimas y necesarias para guiar su aprendizaje.

➢ Algunas conductas y actitudes del profesorado que pueden propiciar una respuesta más

adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales son las siguientes:

a. Crear un clima de aula que promueva la autoestima y confianza en sí mismo.

b. Apoyar el pensamiento divergente, propiciando la curiosidad y la creatividad, estimulando la

intuición, respetando lo inusual y fantástico, tolerando los errores, animando al desarrollo de las ideas

propias, etc.

c. Trasmitir entusiasmo y evitar conductas de tipo autoritario.

d. Planificar de forma diferenciada en función de las necesidades de cada uno de sus alumnos

y alumnas, modificando la programación para adaptarse a los intereses de cada alumno y alumna.

e. Estar abierto a las ideas y propuestas de su alumnado y hacerlo partícipe, en la medida de lo

posible, en la toma de decisiones.

f. Permitir la autonomía en el alumnado de altas capacidades intelectuales y el uso de su propio

estilo de trabajo.

➢ Medidas de carácter extraordinario

Son aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos y

alumnas. El enriquecimiento consiste en que el alumno/a amplía, profundiza o investiga –a través de

estrategias y tareas diseñadas para ello, y con el asesoramiento y supervisión del profesor o profesora–

sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que su capacidad sobresale respecto a sus

compañeros/as.

Existen diversas alternativas para enriquecer el currículum, pero la forma más común de hacerlo

en el centro educativo es a través de una adaptación curricular (ACAI), que podrá ser de

enriquecimiento y/o de ampliación, consistente en:

a. Las adaptaciones curriculares de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a

la programación para un alumno o alumna concreto y que suponen una ampliación horizontal del

currículum, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores. Estas adaptaciones se realizarán

en aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores aptitudes, así como

en las que están más relacionadas con sus motivaciones e intereses.

b. Las adaptaciones curriculares de ampliación suponen la ampliación del currículum a cursar

por el alumno o alumna con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores.

Dentro de estas medidas puede proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o

varias áreas en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.

7 Alumnado con Dificultades en Lecto-escritura

El profesorado tendrá en cuenta las siguientes orientaciones generales para la intervención con

alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje:

• de la lectura o dislexia.

• de la escritura (disgrafía, disortografía).


enunciados de las actividades de clase o de los exámenes y ha entendido lo que tiene que hacer

(muchos errores son fruto de una lectura imprecisa, que le lleva a dificultades de comprensión). Se le

puede preguntar directamente al alumno y él explicará lo que ha entendido.

21. Facilitar la comprensión de los enunciados de las preguntas al comienzo de cada examen

realizando una lectura en voz alta de las mismas.

22. Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.

23. Sustituir algunas pruebas escritas por pruebas orales (por ejemplo, en Biología, Geografía e

Hª). El propio alumno se siente más seguro y motivado por las actividades y ejercicios orales, ya que

sus posibilidades de éxito son mayores. Utilizar también pruebas tipo test o de respuesta múltiple.

24. Utilizar, de forma preferente, informaciones de tipo oral en la presentación de contenidos y

explicaciones, acompañando dicha información con imágenes representativas de los contenidos, así

como con esquemas, mapas conceptuales, o cualquier otro sistema de presentación organizada de la

información.

25. Introducir medios audiovisuales, por ejemplo, documentales, vídeos, para estudiar materias

como Historia, Biología,

26. En las pruebas escritas, utilizar señales, asteriscos u otros marcadores para resaltar las

preguntas o actividades que son más importantes para la evaluación. Esto le ayudará al alumno/a a

rentabilizar el tiempo durante los exámenes.

27. Flexibilidad en el tiempo de trabajo: darle más tiempo para realizar las tareas y exámenes

escritos.

28. Reajustar el porcentaje de peso que se otorga a aspectos de ortografía (natural y arbitraria),

caligrafía... en el cómputo final de la nota, si procede. Es decir, no penalizar los errores de escritura.

29. Adaptación en los materiales: Los alumnos/as con problemas en la lectura se agobian ante

textos que contienen muchas unidades de información y con el fin de evitar la ansiedad y

desmotivación es conveniente:

a. Subrayar o destacar las partes más importantes del texto.

b. Resumir las instrucciones escritas.

c. Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo cuando

proporciona información redundante.

d. Proporcionar esquemas al alumno. Esto le facilitará el recuerdo de la información que el

profesor/a dio. Además, le ayudará a entender la idea principal y los aspectos

relacionados con ella.

30. Evitar hacerle copiar al alumno/a grandes textos de la pizarra. Si es posible, darle una copia.

31. Favorecer el uso de ordenadores con corrector de ortografía.

32. Demostrar al alumno su interés por él y sus aprendizajes. Es importante hacerle ver que

está pendiente de él no para corregirle, sino para ayudarle. Recuérdele algo que hizo bien “el otro día”,

pregúntele por sus dificultades concretas mientras realiza un ejercicio, anímele ante esas dificultades,

explíqueselas y apóyele.

33. Tener en cuenta que el alumnado con dificultades de lectura y/o escritura puede distraerse

con mayor facilidad que los demás, ya que estas actividades le comportan un sobreesfuerzo.

34. Se ha de dar importancia a los pequeños “éxitos”, de manera que sirva de estímulo para

seguir aprendiendo.

35. Se han de plantear actividades en las que el éxito esté asegurado, adaptándonos a sus

posibilidades.

36. Cuando haya una actividad que no esté bien realizada por el alumno/a el profesor/a ha de

decirlo, pero hay que tener presente que se critica el fallo, no la persona (“opino que eso no lo has

hecho bien”).

37. Evitar el uso de “muletillas” o de comparaciones: “Tu compañero es más pequeño y lo hace

mejor que tú...”. Hay que comentar lo que han hecho mal, porqué lo han hecho mal y sugerir una forma

de actuación mejor.

38. Manifestar complacencia, elogiándole, cada vez que el alumno/a nos presente una

actividad realizada, reconocer el esfuerzo realizado (“me gusta”, “vale”, “estupendo”...).

3.7. Recursos.

El alumno contará con las siguientes lecturas:

1º de BACHILLERATO (Lengua Castellana y Literatura):

El Abencerraje

La ilustre fregona, Cervantes.

El sí de las niñas, Moratín.

1º de BACHILLERATO (Literatura universal)

1ª EVALUACIÓN

- Antología de textos de la literatura china, hebrea, griega y latina.

- Shakespeare, William: Hamlet.

2ª EVALUACIÓN

- Antología de textos de la literatura medieval europea, con especial hincapié en

Petrarca, Boccacio.

- Wilde, Oscar, Retrato de Dorian Gray.

3ª EVALUACIÓN

- Antología poética de finales del siglo XIX y principios del siglo XX.

- Fragmentos de Wherther.

2º de BACHILLERATO

− Determinadas por la Comisión de Selectividad (aún pendientes de cambios, si los

hubiera):

− El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.

− El cuarto de atrás, de Carmen Martín Gaite.

− Historia de una escalera, de Buero Vallejo.

− La realidad y el deseo, de Cernuda.

Además de contar con estos textos y con otros materiales de la materia de Lengua

Castellana y Literatura, el profesor se valdrá de:

− La pizarra del aula.

− Películas.

− El cuaderno de actividades de clase.

− Material de elaboración propia.

− Esquemas que sinteticen los contenidos de las unidades.

− Lector DVD y cañón virtual.

− Ordenador.

− Internet para la consulta de webs, blogs, wikis…

En el caso de Literatura Universal de 1º de Bachillerato, se requerirán los siguientes

recursos:

− Resúmenes de libros de texto.

− Cuaderno de clase.

− Libros de lectura.

− Diccionarios.

− Material audiovisual: vídeos, DVD, archivos de audio…

− Ejemplares de las pruebas de Literatura Universal para el acceso a la Universidad de

cursos anteriores y las propuestas para este curso.

− Ordenador, proyector (“cañón”) y pantalla del aula. Conexión a Internet.

− Biblioteca del centro, bibliotecas virtuales.

− La pizarra digital y tradicional.

− Cuaderno de trabajo.

− Bolígrafos.

− El ordenador portátil del alumnado.

− Los libros de lectura.

− Fotocopias.

− Acceso a Internet.

− Periódicos.

− Textos de la vida cotidiana.

− Diccionarios en soporte papel y en soporte digital.

− Cuenta de correo electrónico del IES.

− Plataforma Moodle, donde el alumno podrá acceder, subir y descargarse materiales

de clase en diversos formatos.

3.8. Bibliografía de aula y de departamento

Los alumnos de este centro tienen a su disposición una biblioteca, en la que pueden

estudiar, consultar información y sacar los libros de lectura o de contenidos de diferentes

áreas para completar los conocimientos que reciben en las clases.

El departamento de lengua ha incorporado todos los fondos bibliográficos a ésta, de

modo que la forma de acceder a cualquier libro de gramática, estudios literarios, lingüísticos,

obras de la literatura española, hispanoamericana y universal, así como los propios libros de

lectura obligatoria para cada curso, se hace a través de la biblioteca Colonial.

Además de la forma presencial (todos los recreos la biblioteca permanece abierta y a

disposición del alumnado, con un encargado del departamento de lengua de guardia), se

puede acceder a sus fondos bibliográficos a través de la página web del IES Colonial, en

BIBLIOWEB 2.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO

AUTORAS:

Nombre y apellidos: Ángela M.ª Higuera González



CURSO ACADÉMICO: 2019-2020.

3.9. Objetivos de Lengua Castellana y Literatura para el curso 1º Bachillerato


más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de etapa de Bachillerato, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 1º de Bachillerato para superar la materia en nuestro IES.


criterios de evaluación contextualizados, que se nombran más abajo (CE), que servirán para





1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida. (O.M.:

1, IL.: 3, 4)

2. Resumir, estructurar y señalar el tema de textos de diferente naturaleza. (O.M.: 1,

IL..: 1, 2, 3, 4, 7)

3. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados. (O.M.: 2, IL.: 1, 2, 3, 4)

4. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la


análisis de la realidad. (OM: 3, IL.: 1, 2, 3, 4, 7, 9)

5. Obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes utilizando con

autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. (OM: 4, 7,

IL.: 8)

6. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de

las propias producciones. (OM: 5, IL: 8, 9)

7. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España y analizar los diferentes usos

sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos. (OM: 6, I.L.: 5)

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en

lengua castellana desde la Edad Media al siglo XIX. (OM: 9, IL.: 5)

9. Conocer las características generales de los periodos medieval, renacentista y

barroco de la Literatura en lengua castellana de los periodos indicados con anterioridad, así

como los autores y obras más relevantes. (OM 8, IL.: 5)

10. Conocer los elementos constitutivos del sistema de la lengua y aplicar las reglas de

uso. (OM:10, I.L.: 6)

11. Transmitir al alumnado el valor e importancia del esfuerzo, potenciando al mismo

tiempo la estimulación hacia el propio aprendizaje (O.M.:10, IL.: 6)

3.10. Contenidos.

De acuerdo con la legislación vigente (Real Decreto 1105/2014 y la Orden de 14 de

julio), los contenidos de este curso se dividen en cuatro bloques:

- Bloque 1. Comunicación oral (escuchar y hablar):

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la

situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales

orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales

procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

- Boque 2. Comunicación escrita (leer y escribir):

La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y

organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción

y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros

informativos y de opinión y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información

procedente de fuentes impresas y digitales.

- Bloque 3. Conocimiento de la lengua:

La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El

adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La

perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes.

Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. El

adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Las preposiciones,

conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y

complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión

y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación

de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más característicos

de las hablas andaluzas. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las

variedades funcionales de la lengua.

- Bloque 4. Educación literaria:

Estudio de las obras más representativas de la literatura española, desde la Edad

Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y el análisis de fragmentos y obras

significativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de

fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando

sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el

género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y

formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo

XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o

presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la

información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con

rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y

de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con

intención literaria y conciencia de estilo.





serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van dirigidos. Se

hará hincapié en la ortografía, en la expresión oral y escrita y en la comprensión oral y escrita.

Por tanto, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de las



largo de los tres trimestres. Perseguimos ir afianzando poco a poco la adquisición de los

mismos por parte del alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento mediante


surgiendo.

BLOQUE I: Comunicación oral (escuchar y hablar)

1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral a través de

diversos soportes (video, audio).(OPD 1, 5)

2. Identificación del tema de un texto y la organización de sus ideas: las ideas

principales y secundarias.(OPD 2)

3. Resumen oral y escrito de la información transmitida.(OPD 1, 2 y 3)

4. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos ejemplos

de oralidad. Y reconocimiento de la variedad lingüística (variedades diatópicas,

diafásicas y diastráticas) en el estudio de nuestra lengua. (OPD 4 y 7)


orales, instrucciones orales, entrevistas,… (OPD 3)

BLOQUE II: Comunicación escrita (leer y escribir)

6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza. (OPD 8)

7. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando los mecanismos de

coherencia, cohesión y adecuación. Determinando su tema, realizando el resumen

y la organización de sus ideas.(OPD 1 y 2)

8. Realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes, siguiendo las pautas que

se dan en clase. (OPD 2)

9. Desarrollo de hábitos lectores, mostrando interés y motivación hacia la lectura.

(OPD 8)


clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas,

instrucciones, relatos, narraciones, cuentos, descripciones… (OPD 3)

11. Expresar ideas, sentimiento o emociones de forma organizada, intentando

ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión, utilizando técnicas de expresión

variadas. (OPD 3 y 6)

Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de las normas

de ortografía básicas y de las gramaticales. (OPD 6)


12. Conocimiento del proceso de formación de las palabras.(OPD 9 y 10)

13. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua. Tipos de

palabras según su formación. (OPD 6y 10)


gramaticales. (OPD 6 y 10)


sintagmas y las categorías que ejercen la función de núcleos. Y de oraciones

compuestas y determinar sus relaciones oracionales. (OPD 6 y 10)


(OPD 12y 10)

BLOQUE V: Educación literaria

17. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género

literario (narrativo, lírico y teatral).(OPD 9)

18. Reconocimiento de cada uno de los periodos literarios desde la Edad Media hasta

el siglo XIX. (OPD 9)

19. Valoración personal de fragmentos literarios. (OPD 9 y 11)


En la secuenciación y temporalización de los contenidos hemos tenido en cuenta los

días que se pierden de clase debido a fiestas, realización de exámenes, revisión de los

mismos,…

Cada trimestre el alumno realizará la lectura de estos libros:

- El Abencerraje.

- Selección de novelas ejemplares de Cervantes.: La ilustre fregona.

- El sí de las niñas, de Leandro Fdez. de Moratín.


UNIDADES CONTENIDOS

1

El sustantivo y el

adjetivo

- Las clases de palabras.

- El sustantivo.

- El adjetivo.

- Tipos de textos: La noticia.

2

Los determinantes y los

pronombres

- Los determinantes.

- Los pronombres. Tipos de pronombres.

- Clases transversales.

- Valores de “se”.

- Tipos de textos: El anuncio publicitario.

3

El verbo y las palabras

invariables

- El verbo.

- La forma del verbo.

- Las formas no personales.

- Las perífrasis verbales.

- Las palabras invariables.

- Tipos de textos: El diálogo.

9

La literatura medieval

- El contexto histórico, social y cultural.

- La poesía medieval.

- La lírica popular-tradicional.

- La poesía narrativa: Mester de juglaría y Mester de Clerecía.

- La prosa medieval.

- El teatro medieval.

10

Prerrenacimiento


- Los géneros literarios.

- La poesía narrativa popular-tradicional: el romancero viejo.

- La lírica culta: la poesía de cancionero.

- La prosa y la novela.

- El teatro: La Celestina.


UNIDADES CONTENIDOS

4

Los grupos sintácticos.

Las funciones

sintácticas.

- Funciones y categorías sintácticas.

- Los grupos sintácticos.

- Las funciones oracionales.

- Las funciones extraoracionales.

- Tipos de textos: el discurso.

5

La oración

- Oración y enunciado.

- Clasificación de la oración simple.

- La oración compuesta.

- Yuxtaposición y coordinación.

- Subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial.

- Tipos de textos: la publicidad.

6

El texto y sus

propiedades

- El texto o discurso.

- La adecuación, coherencia y cohesión.

- Procedimientos de cohesión textual.

- La modalidad.

- La intención comunicativa y las funciones del lenguaje.

- Tipos de textos: la narración.

11

El Renacimiento: la

poesía


- El Renacimiento en España.

- La poesía del Renacimiento: petrarquista, ascético-moral, mística, patriótica y épica culta.

12

El Renacimiento: prosa

y teatro

- La prosa del siglo XVI.

- La prosa narrativa del siglo XVI.

- La novela picaresca.

- Miguel de Cervantes.

- El teatro del siglo XVI.

13

El Barroco: la poesía


- Poesía culta.

- Poesía popular. El Romancero Nuevo.

- Poetas barrocos.

14

El Barroco: prosa y

teatro

- La prosa del Barroco.

- La prosa narrativa.

- La prosa crítica y moral.

- El teatro del Barroco.

- Sociología del teatro del Barroco.

- Escritoras del Siglo de Oro.


UNIDADES CONTENIDOS

7

Formas de

organización textual.

Los medios de

comunicación.

- Tipología textual: descripción, narración, diálogo, exposición, argumentación.

- Los medios de comunicación de masas.

- Tipos de textos: el reportaje.

8

Las variedades de la

lengua

- Las variedades de la lengua: geográficas, sociales y diafásicas.

- Tipos de textos: La entrevista.

15 - El siglo XVIII en Europa.

- El siglo XVIII en España.

Neoclasicismo y

Prerromanticismo

- La literatura en el siglo XVIII: poesía, prosa, ensayo, teatro neoclásico y prerromántico.

16

Romanticismo,

Realismo y

Naturalismo

- El siglo XIX. Contexto histórico y social.

- El siglo XIX en España.

- El Romanticismo, el Realismo y El Naturalismo.

- La poesía y el teatro en la segunda mitad del siglo XIX.

Los últimos días de trimestre se dedicarán a realizar un repaso de todos los contenidos, pruebas de recuperación,

trabajos pendientes, etc.



3.11. Metodología

Como criterio metodológico básico hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de

facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus

capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación (contenido

transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la

vida real. En este último sentido, seguimos las directrices de la Orden de 14 de julio

proponiendo en cada evaluación una tarea de naturaleza práctico-competencial.

No debemos olvidar que nuestra materia adquiere todo su sentido cuando sirve para

dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar

su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora.

En definitiva, como indica la legislación vigente (RD 1105/2014) “esta materia persigue el

objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de

su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos

que forman y van a formar parte de su vida”.

Las estrategias metodológicas que empleemos en Bachillerato para la consecución de las metas propuestas en Lengua Castellana y Literatura deben tener en cuenta la naturaleza de nuestra materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado.

En el diseño actual del currículo las competencias tienen un carácter esencial. Así, se

debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias en el aula partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia aprendizajes más complejos.

En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función de orientador, promotor

y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio verbal de ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y duraderos. Con esta finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación para extraer, organizar y presentar información.

Asimismo, importante la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y

didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias, capacite al alumnado para identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y para establecer puentes con sus conocimientos previos propiciando el respeto a otras culturas y avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo, en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.


del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y artística.

En el bloque de «Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la

manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las estrategias imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real, para su futuro académico y profesional. en el bloque de «Comunicación escrita», el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; tendremos como objetivo convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –de cara a su futuro universitario– y profesional, se insistirá en la adquisición de vocabulario, de la misma manera en que se hace en las segundas lenguas. en bloque de «Conocimiento de la lengua», el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. en el bloque de «educación literaria», los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores.


bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación, producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos (literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.


pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan de un enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social como base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.


El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de

profundizar en el aumento de las competencias básicas, los siguientes temas transversales:

− La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se


− Educación ambiental.

− Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.

− Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su




La asignatura de 1º de bachillerato se relaciona inexorablemente con otras materias

del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en las

siguientes actividades:

− Ciencias sociales para mostrar a los alumnos que un determinado periodo artístico

está estrechamente unido a uno histórico, y establecer relaciones entre ambos.



− Música. Actividades interdisciplinares a través de la escucha de piezas musicales

representativas de cada periodo literario como medio de enriquecimiento musical

y artístico. Escucha de poemas convertidos en canciones.

3.14. Evaluación. 3.14.1. Criterios de evaluación de la materia Lengua Castellana y Literatura

para el curso 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro


para la materia de Lengua castellana y Literatura en 1º de Bachillerato, repartidos en los

bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias clave:


1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes

diversas,

organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y

utilizando las técnicas

de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación. CCL, CD, CAA,

SIEP.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo

sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,...,

discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un

medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA, SIEP.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,

reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los

rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y

valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CD, CAA, CSC.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

a.1.1.1.6.1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación,

problema-solución, enumeración, causa consecuencia, ordenación cronológica,etc. ), y

utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

CCL, CAA, CSC.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados

discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de

adquisición de conocimientos. CCL, CAA.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y

de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del

género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma

y su contenido. CCL, CSC.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social,

científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas

y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización,

evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.


1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en

la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia

de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,

explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados

para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia

de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA,

SIEP.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su

estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

CCL, CSC.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con

adecuada coherencia y cohesión. CCL, CAA, CSC.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales

variedades dialectales, con especial atención a las características del español de Andalucía,

reconociendo y explicando sus rasgo característicos en manifestaciones orales y escritas y

valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial. CCL, CSC,

SIEP, CEC.

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por

ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL,

CSC, CAA.


1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la

Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras

significativas con especial atención a los textos de escritores andaluces. CCL, CAA, CEC.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo

XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución

histórica de temas y formas. CCL, CAA, CEC.

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX,

detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico

y cultural. CCL, CAA, CEC.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras

o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información

de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. CCL, CD,

CAA, SIEP, CEC.

En el Real Decreto 1105/2014 se proponen los siguientes estándares de aprendizaje

evaluables:

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de

información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden

previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad

adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando

el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las

dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas

orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y

propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral

sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y

cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en

función de los elementos de la situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar

ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto

periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando

el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las

dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del

ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito

académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema

especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención

comunicativa del autor, tema y género textual.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,

discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y

valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios

objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el

proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la

información relevante mediante fichas-resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos

propios y ajenos.


1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la



2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la



2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con

la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros


2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo

tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa

del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los

distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las

diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en

relación con el verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo

identificando el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras

sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los

mismos.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del

emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral

y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al

contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su

intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,

diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos

procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como

sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro

patrimonio cultural.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen

un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones

clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e

identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia

los usuarios de la lengua.

BLOQUE 4: EDUACIÓN LITERARIA

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo

XIX.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico

y cultural.

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.




PESO

TÉCNICAS E INSTRUMENTO

S DE EVALUACIÓN UTILIZADOS

BLOQUES DE

CONTENIDOS

1. Expone oralmente un tema con claridad y extrae información de textos escuchados de diferente tipo. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4; 2, 2.1, 2.2, 2.3; Competencias: CCL, CD, CAA, SIEP, CSC)

- Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa. - Se expresa oralmente con fluidez y entonación adecuada con ayuda de un guión.

15% 4. Rúbricas de evaluación para las exposiciones orales. 2. Cuestionarios a partir de textos orales.

BLOQUE 1: Comunicaci

ón oral.

15%

2. Desarrolla por escrito un tema con claridad y corrección y extrae información de escritos de carácter expositivo, argumentativo y de los medios de comunicación y es capaz de sintetizar por escrito el contenido de los mismos. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3; 2.1, 2.2; 3, 3.1; Competencias clave: CCL, CAA, CSC, CD)

- Escribe textos de diferente naturaleza con corrección y ajustándose a las características de cada uno de ellos. - Resume el contenido de estos textos de manera correcta.

20 %

1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajo escrito. Rúbricas para las composiciones escritas.

BLOQUE 2: Comunicación escrita.

30%

3. Es capaz de interpretar textos periodísticos y publicitarios reconociendo en ellos la intención del autor y las ideas principales. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2; Competencias clave: CCL, CD, CAA, CSC.

- Enuncia la intención comunicativa de un texto. - Identifica las ideas principales y secundarias.

10% 1.Observación. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos.

BLOQUE 2: Comunicación escrita.

30%

4. Maneja las diferentes categorías gramaticales de la

- Conoce e identifica las diferentes categorías gramaticales.

10% 1. Trabajo diario y actitud. 2.- Pruebas escritas.

lengua española y conoce tanto el resto de lenguas cooficiales del Estado como los rasgos básicos de sus principales variedades geográficas, sociales y situacionales.(Criterios y estándares: 1, 1.2; 2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5; 7, 7.1. Competencias clave: CCL, CAA)

- Conoce las diferentes lenguas de España. - Reconoce las características del dialecto andaluz. - Identifica los vulgarismos de la lengua.

BLOQUE 3: Conocimien

to de la Lengua

35%

5. Conoce y maneja las fuentes de información impresa y digital para diferentes usos. (Criterios y estándares: 6, 6.1. Competencias clave: CCL, CD, SIEP)

- Utiliza las diferentes fuentes de información para documentarse en sus exposiciones y comentarios. - Selecciona con espíritu crítico las fuentes en sus trabajos de investigación sobre temas de actualidad o sobre Literatura.

5% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos. 4. Exposición oral.


to de la Lengua

35%

Y BLOQUE

4: Literatura

25%

6. Analiza correctamente oraciones simples y compuestas. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; Competencias clave: CCL, CAA)

- Analiza de forma correcta oraciones simples, coordinadas y subordinadas sustantivas y adjetivas.

20% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas.


to de la Lengua

35%

7. Realiza el estudio de las obras literarias más representativas la literatura española desde la EM hasta el S.XIX y analiza fragmentos de las mismas.(Criterios y estándares: 1, 1.1, 2, 2.2, 3, 3.3 y competencias clave: CCL, CAA, CEC)

- Conoce los diferentes períodos literarios y las obras más representativas del período estudiado. - Analiza fragmentos de textos literarios de forma correcta.

10% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajo escrito. 4. Exposición oral.

BLOQUE 4: Educación

literaria.

25%

8. Elabora trabajos o responde preguntas relacionadas con alguna de las obras

- Demuestra haber leído las lecturas obligatorias ya sea a

10% 3. Trabajo escrito. 6. Pruebas de lectura.

BLOQUE 4: Educación

literaria.

más representativa del periodo antes mencionado. (Criterios y estándares: 4, 4.1, 4.3 y competencias clave: CCL, CD, CAA, SIEP, CEC)

través de trabajos o controles.

25%

4.1.1. Instrumentos de evaluación


- La realización de los trabajos escritos.

- Realización de exposiciones orales.

- La lectura de las obras representativas que se han elegido para este curso

y de fragmentos de obras y autores representativos de cada periodo literario.

- Los exámenes.

- La tarea o proyecto integrado trimestral.

- La observación diaria del alumno en clase.


Dando cumplimiento al acuerdo suscrito por los componentes del Departamento, las

notas trimestral y final del alumno serán calculadas en función de los siguientes apartados

cuantitativos, todos ellos vinculados a las diferentes competencias clave recogidas en la

Orden ECD/65/2015 de 21 de enero:

La calificación se atendrá a los porcentajes establecidos en la tabla de descripción

de los instrumentos y criterios de evaluación, más arriba.

Respecto a la Ortografía, en Bachillerato se penalizará con 0.1 por falta de ortografía

y/o por tilde, hasta un máximo de 1 punto. Esta penalización podrá ser recuperable con una

actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que podrá consistir en rellenar un cuadro

como el que sigue o en cualquier otro mecanismo que se establezca:




sobre las lecturas marcadas por el departamento para este curso.


El criterio de evaluación continua será constante a lo largo del curso. Por ello, si un

alumno no aprueba un examen, siempre tendrá la oportunidad de aprobar al final del curso

si demuestra que su rendimiento ha sido favorable a lo largo del mismo y que en la media de

las tres evaluaciones da, al menos, un aprobado.

Podrán establecerse recuperaciones parciales a lo largo del curso, bien a través de

exámenes escritos o trabajos de investigación.




realización de la recuperación. Las lecturas que no hayan sido aprobadas a lo largo del curso

también serán objeto de recuperación en septiembre, así como cualquier otra tarea que le

haya sido encomendada en su informe.


anteriores.

El alumno que tenga que recuperar la materia recibirá un informe (que se le entregará

antes del mes de noviembre) con las fechas de las convocatorias y los contenidos de las

pruebas que ha de realizar para poder superar la materia.


- Asistencia a alguna representación teatral.

- Participación en actividades de Biblioteca.

- Otras posibles actividades que vayan surgiendo durante el curso.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO

AUTOR:

Nombre y apellidos: Mónica Mendoza Ramos



4.3. Objetivos de la asignatura de Literatura Universal para el curso 1º de

Bachillerato.

El objetivo de esta materia es, ante todo, “favorecer en el alumnado, desde una

perspectiva constructivista del conocimiento, el desarrollo de la capacidad de comprensión,

de análisis y de crítica, así como el dominio de la expresión oral y escrita a través de la lectura,

experiencia útil y placentera que permite la comprensión de otras perspectivas, culturas y

formas de vida, que alimenta la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, además de ser

instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de

transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras de la lengua”, según se propone

en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En esta misma Orden, se indica que el objetivo de la materia de Literatura Universal es

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes

movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando

nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos

representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron

producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas

recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan

inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestaciones

literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.

5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto

por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad

placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización

de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad,

flexibilidad e iniciativa.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre

temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con

el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y

la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal

y obras musicales o de cualquier otra manifestación artísticas (ópera y cine) a las que sirve

como punto de partida.

4.4. Contenidos

De acuerdo a lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016, se establecen los

siguientes bloques de contenidos y contenidos de la materia:

Bloque 1. Procesos y estrategias

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la

literatura universal.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento

y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas

artísticas de la cultura universal.

Selección y análisis de ejemplos representativos.

Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

- De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura.

- Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre

durante el Renacimiento.

La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil

Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología

lírica y de algún cuento de la época. La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico

europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de

Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico.

Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de

diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

- El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La

Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de

Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna

novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVlll.

- El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo

sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores:

Goethe. La poesía romántica y la novela histórica. Lectura y comentario de una antología de

poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación de las

relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes

géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y

teatrales que han surgido a partir de ellas.

- La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

Principales novelistas europeos del siglo XIX.

Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El

nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la

literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda

mitad del siglo XlX.

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una

antología de poesía simbolista.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes

entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales,

cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

- Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los

géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La

quiebra del orden europeo: la crisis de 1914.

Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación

literaria. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas

narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo

de este periodo.

Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía

vanguardista.

La culminación de la gran literatura americana. La “Generación perdida”.

El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas

corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época

y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a

partir de ellas.


Para el desarrollo de la materia en el IES Colonial de Fuente Palmera, especificamos

los contenidos prescriptivas arriba expuestos (como nivel de concreción curricular necesario

para adaptar la normativa a nuestro centro) en los siguientes:


− Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente

significativas, relativas a cada uno de los períodos literarios.

− Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas,

etc. Selección y análisis de ejemplos representativos.


2.1. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de

la literatura:

− Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

− La lírica medieval y la creación del ciclo artúrico.

2.2. Renacimiento y Clasicismo:

− Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

− La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce

Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

− La narración en prosa: Boccaccio.

− Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

2.3. El Siglo de las Luces:

− El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

− La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca

española en la literatura inglesa.

2.4. El movimiento romántico:

− La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la

ciencia.

− El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Las

desventuras del joven Werther (Goethe).

− Poesía romántica. Novela histórica.

2.5. La segunda mitad del siglo XIX:

− De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

− Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del

Realismo.

− Principales novelistas europeos del siglo XIX. Flaubert, Madame Bovary.

− El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la

experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

− El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

− La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento.

2.6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de

los géneros literarios:

− La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra

del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y

técnicas y su influencia en la creación literaria.

− La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.

− Las vanguardias europeas. El surrealismo.

− La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. P.

Highsmith: El talento de Mr. Ripley. Salinger: El guardián entre el centeno.

− El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. Lectura de fragmentos

representativos.

El alumno deberá leerse, para cada evaluación, la siguiente selección de lecturas,

además de los textos ofrecidos en clase:

1ª EVALUACIÓN

- Antología de textos de la literatura china, hebrea, griega y latina.

- Shakespeare, William: Hamlet.

2ª EVALUACIÓN

- Antología de textos de la literatura medieval y renacentista europeas.

- Poquelin, Jean-Baptiste (Molière): El enfermo imaginario.

3ª EVALUACIÓN

- Antología poética de finales del siglo XIX y principios del siglo XX.

- Wilde. O: El retrato de Dorian Grey



UNIDADES CONTENIDOS

UNIDAD 1:

La literatura en la antigüedad. Los mitos.

Presentación de la Programación Didáctica. Evaluación de diagnóstico: ¿Qué sabemos de los contenidos que van a desarrollarse en la materia? ¿Cuál nuestro grado de adquisición de las competencias clave de la materia?

− Breve introducción a las literaturas mesopotámica, egipcia, china, india y pesa. − Los mitos. Relaciones entre la mitología y la literatura.

-La evolución de los tópicos literarios. -Panorama-resumen de las literaturas bíblica, griega y latina. Lectura de fragmentos de la Biblia, el poema de Gilgamesh, fragmentos de El Ramayana, Mahabharata, Pachatantra.El cantar de los cantares, La Odisea, La Iliada, La metamorfosis, La Eneida. Visionado de Troya.

UNIDAD 2: La literatura en Grecia y Roma

-La civilización griega/ la civilización romana.

− La creación literaria en Grecia y Roma. − Evolución de temas y formas. − Homero: creador de los dos grandes poemas épicos (Ilíada y Odisea). − Sófocles: La tragedia y la evolución de su personaje Edipo. − Virgilio: creador de la Eneida. − Ovidio: Las metamorfosis y su influencia posterior en la literatura occidental.

− Lectura de fragmentos de La Odisea, la Eneida, Las metamorfosis, Edipo, rey,etc.

UNIDAD 3: Edad Media: lírica, narrativa y teatro.

− Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

ÉPICA: La épica medieval y la creación del ciclo artúrico. Lectura de fragmentos de La muerte del rey Arturo y visionado de Excalibur.

− POESÍA: El petrarquismo: orígenes (poesía trovadoresca y Dolce Stil Nuovo) y la innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura, recitado y comentario guiado de poemas de Petrarca.

− PROSA MEDIEVAL: Chaucer y Los cuentos de Canterbury, Las mil y una noches.

UNIDAD 4: Entre la Edad Media y el Renacimiento.

− La métrica en el Renacimiento: principales tipos de estrofas y recursos retóricos.

− NARRATIVA: La narración en prosa: Boccaccio y F. Rabelais. Contexto, obras y características. Lectura y comentario de fragmentos representativos del Decamerón de Bocaccio y de Gargantúa y Pantagruel de F. Rabelais.

− Comparación de las relaciones existentes entre el Decamerón y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales.

UNIDAD 5: Teatro clásico europeo.

− TEATRO: Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Shakespeare: contexto y características de sus obras. Lectura de fragmentos de obras representativas.

− Lectura y comentario de Hamlet, de W. Shakespeare.

− Comparación de las relaciones existentes entre las obras de W. Shakespeare y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales.

Autoevaluación final del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje.


UNIDADES CONTENIDOS

UNIDAD 6: El siglo de las luces.

− El teatro de Molière: ¿Barroco o ilustrado?

− Influencia del teatro francés en el teatro ilustrado español. − La prosa ilustrada: Voltaire, Diderot y la Enciclopedia. − Lectura de fragmentos pertenecientes al ensayo.

− La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca (Jonathan Swift, Henry Fielding, Daniel Defoe). Lectura de fragmentos correspondientes a estos autores.

− Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos con los que se relacionan. − Lectura y comentario de El enfermo imaginario, de Molière.

UNIDAD 7:

El Romanticismo.

− La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

− El movimiento literario romántico. Características generales.

− La poesía, la prosa y el teatro románticos. Principales autores y obras.

− POESIA. Lectura de selecciones de autores románticos europeos: Kubla Khan, de Coleridge; Oda a un ruiseñor y Oda a una urna griega, de Keats; Hiperión, de Hörderlin, fragmentos de Guillermo Tell, de F. von Schiller, fragmentos de Los sufrimientos del joven Werther de Goethe.

− NOVELA HISTÓRICA. Rasgos destacados. Lectura de fragmentos seleccionados.

− Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, lieder, óperas...), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

UNIDAD 8:

Realismo y Naturalismo.

− De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

− Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

− El Naturalismo en la obra de E. Zola.

−

− Principales novelistas europeos del siglo XIX. Características, contexto y estilo de Dostoievski.

− Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

− El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Poe, Melville, Mark Twain. Lectura de algunos cuentos.



UNIDADES CONTENIDOS

− El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura y comentario de poemas seleccionados de Baudelaire,

UNIDAD 9: La poesía de finales del siglo XIX y del siglo XX.

Rimbaud, Verlaine, Mallarmé. Lectura y comentario de selección de poetas que se sitúan entre dos siglos.

− La poesía del siglo XX anterior a la Segunda Guerra Mundial.

− La poesía tras la Segunda Guerra Mundial: la posmodernidad.

− La renovación poética norteamericana: W. Whitman y E. Dickinson.

− Comparación de las obras literarias norteamericanas y de las adaptaciones cinematográficas que han surgido.

UNIDAD 10: Corrientes narrativas

en el siglo XX.

− La pervivencia de Dorian Grey: conciencia y pesimismo en la creación literaria.

− Modernidad y posmodernidad.

− La narrativa de consumo.

− La generación perdida americana.

− La novela existencialista.

− El neorrealismo italiano.

− Lectura y comentario de El retrato de Dorian Grey, de O. Wilde, lectura de fragmentos de La metamorfosis, de Franz Kafka, de fragmentos de Ulises de James Joyce, fragmentos de El guardián entre el centeno, de Salinger.

UNIDAD 11: El teatro desde finales del siglo XIX hasta la

actualidad.

− El teatro europeo entre los siglos XIX y XX: Evolución de temas y formas.

− La transformación del teatro en la primera mitad del siglo XX.

− Tendencias teatrales de la segunda mitad del siglo XX.

− El teatro de finales del siglo XX.

− El teatro en los últimos años: panorama general y perspectivas.

− El teatro del absurdo (Ionesco) y el teatro de compromiso (Shaw, Camus, Sartre, Brecht). Lectura y comentario de alguna obra teatral significativa. Visualización de Esperando a Godot.

− Comparación de las relaciones existentes entre las obras de estas época y las obras de diferentes géneros musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas (sinfonías, óperas, escenografías teatrales,...).



Aunque se ponen sombreados en la tabla los que se considerarán los contenidos

mínimos para este curso escolar, especificamos para cada uno de estos bloques de

contenidos, los siguientes mínimos:

- Características generales de cada movimiento literario y de los autores sombreados.

- Estudio de los autores y obras más representativas.

- Lectura, análisis y comentario de los fragmentos literarios y las obras completas

propuestas en la programación.

- Realización de trabajos y exposiciones sobre la materia literaria.

- Utilización de las TICS para la elaboración de trabajos y exposiciones orales.

4.5. Metodología

La Orden de 14 de julio de 2016 establece las siguientes estrategias metodológicas

para nuestra materia:

Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán

estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las

competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento. En la

planificación de la metodología de Literatura Universal atenderemos a la propia naturaleza

de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características de nuestro alumnado. El profesorado actuará como orientador, coordinador y

guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando ayuda para la realización de los

diferentes trabajos, moderando y dinamizando la sesión de clase con el fomento del

intercambio verbal y colectivo de ideas. Por su parte, el alumnado desempeñará un papel

activo y participativo en el aula (implicación en los debates, realización de exposiciones orales

sobre elementos del currículo) y fuera de ésta (preparación de los trabajos o coloquios en los

que tendrá que intervenir).

Los métodos docentes favorecerán la interacción y la fluida comunicación en el aula

y promoverán el trabajo autónomo y cooperativo, dirigiendo los esfuerzos hacia la

comprensión y discusión sobre textos, la expresión de las ideas y sentimientos personales,

el desentrañamiento de las estructuras y de las intenciones de los textos y la comprensión de

esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que éstos representan intentando hacer

explícitas las relaciones entre la literatura y las demás manifestaciones artísticas. Será

necesaria la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y didácticas para

dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y

transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias.

Desde el principio se relativizará la relevancia tradicional de un conocimiento profundo

de los conceptos teóricos relacionados con la asignatura y se fomentará el desarrollo de las

habilidades y destrezas discursivas y la reflexión sobre el uso de las mismas a través de

ejercicios de comunicación oral y escrita. La asignatura de Literatura Universal debe contribuir

también a que el estudiante mejore sus técnicas de investigación (biblioteca convencionales

o virtuales, centros de documentación, tecnologías de la información y la comunicación),

selección, tratamiento, organización y presentación de la información obtenida, su espíritu

emprendedor y su iniciativa personal.

Se recomienda comenzar el estudio de la Literatura Universal proporcionando al

alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus

herramientas y funciones, así como facilitando un modelo de análisis del texto que no resulte

excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva de guía,

para después analizar el contexto histórico, cultural y social de cada época y movimiento,

para que el estudiante sitúe las manifestaciones literarias en el periodo histórico en que se

producen y adquiera así una perspectiva adecuada sobre las relaciones entre literatura,

sociedad, cultura, historia y otras manifestaciones artísticas.

Para la comprensión de los contenidos, es esencial la lectura de los textos literarios

representativos de cada movimiento. La lectura es la principal vía de acceso a todas las

áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder

a las fuentes originales del saber. En este sentido, se diseñarán actividades que estimulen el

interés y el hábito de la lectura no solo en su consideración como fuente de acceso al

conocimiento, canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino

también como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Se seleccionarán autores y obras, destacando los que más han repercutido en la

posteridad y cuya influencia continúa reflejándose en las obras de los creadores

contemporáneos, los que mejor representen cada época o periodo en cuestión (Edad Media,

Renacimiento, Barroco, Romanticismo, Realismo, Modernismo...) de la literatura universal,

los pertenecientes a las grandes literaturas nacionales de Occidente y los grandes géneros

(novela, drama, poesía), temas y personajes, así como los que ofrezcan la posibilidad de

relacionar las obras con otras formas de expresión artística.

A través de la lectura se promoverá la reflexión sobre los problemas que plantean los

textos, comparando y contrastando textos muy diversos entre sí, haciendo referencias y

comparaciones con la literatura española y, a ser posible, partiendo de textos sencillos para

progresivamente ir hacia otros más complejos.

La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo,

fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales, potencia actitudes abiertas y respetuosas, y ofrece elementos

para la elaboración de juicios basados en el contexto social e histórico al que se circunscribe

cada obra. De este modo, el alumno desarrolla sus capacidades para interpretar de forma

personal la sociedad en la que le ha tocado vivir, teniendo en cuenta los procesos culturales

que han dado forma al presente y estableciendo posibilidades creativas para su futuro.


Las conexiones existentes entre esta asignatura y la de Lengua y Literatura son

evidentes, hasta el punto de que ambas comparten una metodología muy cercana respecto

al comentario crítico de textos literarios. Por tanto, coordinaremos los materiales que se den

en la materia sobre este y otros contenidos con el profesor encargado de impartir Lengua y

Literatura.

No menos importantes son las relaciones con Historia del Arte (en cuanto a manifestación

artística íntimamente ligada a la Literatura) y con Historia del Mundo Contemporáneo,

sobre todo, esta última, a partir del 2º Trimestre.

Muchos de los autores filosóficos que los alumnos van a tratar en la asignatura de Historia

de la Filosofía van a influir en los autores literarios que van a ver. Del mismo modo, la unidad

1, donde se hace un recorrido por la Literatura en la Antigüedad y por los mitos, va a

conectarse con los conocimientos previos que tienen de la materia de Latín o la de Griego.


El Decreto 110/2016 establece los siguientes elementos transversales para Bachillerato:




ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.



necesarios para el adecuad desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos

al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis

de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el

respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y

actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el

rechazo a la explotación y abuso sexual.


igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención

de la violencia contra las personas con discapacidad.









g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la


h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia

y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de

la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,


k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento





responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad

de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que

afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud,

la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,

así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las

repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los

recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo

ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de

nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

En el caso de nuestra programación docente, intentaremos garantizar el respeto, la

valoración y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en términos

de igualdad, y el cumplimiento de los siguientes principios:

− Promover la formación para la democracia, el diálogo y la convivencia pacífica es un

objetivo primordial, y su razón de ser es la educación de calidad para todos.

− Concebir la educación como un proceso de comunicación y favorecer las relaciones

entre familia, entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e innovador.

− La educación es un proceso de formación integral de la persona. El centro es una

institución que ayuda a la formación personal, al desarrollo de competencias,

habilidades y conocimientos.

− Promover el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su

diversidad, dentro de una concepción democrática, es una exigencia de carácter

institucional.

− Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad

esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas

educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se

considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de

una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.

3.21. Evaluación

3.21.1. Criterios de evaluación de la materia de Literatura Universal para el curso de 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro

La evaluación supone la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se desarrolla

el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto por parte del alumnado como del profesorado.

Entendemos que la evaluación ha de ser continua, para detectar las dificultades que

puedan producirse en cualquier momento del proceso de aprendizaje y realizar las oportunas

adaptaciones; integradora de todos los objetivos, procedimientos, actitudes y conceptos;

sumativa y formativa, ya que debe aportar información a lo largo del periodo del proceso de

aprendizaje tanto al alumnado como al profesorado.

Mediante estos principios pretendemos evaluar el grado de madurez alcanzado por el

alumnado en el conocimiento de la Literatura Universal a través de los parámetros que se

establecen en las unidades didácticas.

Siguiendo este sistema evaluativo, se plasmarán en esta materia los siguientes criterios

de evaluación, relacionados con las competencias clave y presentes en la Orden de 14 de

julio de 2016, así como los estándares de aprendizaje indicados en el Real Decreto

1105/2014 y relacionados con cada criterio de evaluación:


1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas

significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores

significativos. CCL, CAA, CEC.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente

significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del

momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en

el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la

literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

CCL, CAA, CEC.

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la

misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen

entre ellos. CCL, CAA, CEC.

Estándares de aprendizaje relacionados con este bloque de contenidos:

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura

universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que

han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su

contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y

motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben

así como los rasgos más destacados del estilo literario.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento

en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de

expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes,

interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras

manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los

diferentes lenguajes expresivos.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de

determinados temas y formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura universal.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española

de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados

temas y formas.


1. Leer, comprender y analizar en soporte papel y digital, obras breves, fragmentos u

obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo

con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y

autores significativos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información

bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,

expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando

las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como

instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.

Estándares de aprendizaje relacionados con este bloque de contenidos:

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así

como sobre periodos y autores significativos.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su

contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor

en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos

literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente

y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de

información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria

necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la

literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias

históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las

artes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una

fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la

comprensión del mundo interior y de la sociedad.




materia de Literatura Universal para 1º de Bachillerato (se indican las relaciones con los

criterios prescriptivos, con los estándares de aprendizaje y con las competencias clave) y en

los indicadores de logro, que medirán el grado de consecución de los objetivos. Se

acompañan, además, de los criterios de calificación y de los instrumentos de evaluación que

se presentan en el siguiente apartado, diseñados a partir de los indicadores de logro:


CONTEXTUALIZADO


CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UTILIZADOS

BLOQUES

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con el contexto, con las ideas estéticas dominantes, con los autores más representativos y las transformaciones artísticas e históricas. (Objetivo 1, CC: CEC, CAA).

1.1. Conoce las principales manifestaciones estéticas y literarias de la Literatura Universal desde la Edad Media a la actualidad. 1.2. Interrelaciona el contexto con las manifestaciones artísticas y literarias. 1.3. Establece un nexo entre la literatura y otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en el momento de transformación.

25%

a)Pruebas de evaluación de las unidades didácticas. 25%

1 y 2

2. Analizar, comentar (tanto el contenido como la forma) y valorar de forma crítica fragmentos literarios significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores (Objetivos 2 y 5, CC: CEC, CCL, CAA, SIEP).

2.1. Interpreta obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.

20%


d)Registro de las actividades diarias y comentarios de texto. 5%

1 y 2

3. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal o de otras manifestaciones artísticas, analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos (Objetivo 8, CC: CEC, CAA, SIEP).

3.1. Reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas. 3.2. Es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

10%

a)Pruebas de evaluación de las unidades didácticas. 5% d)Registro de las actividades diarias y de los comentarios de texto. 5%

1 y 2

4. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal (Objetivo 3, CC: CSC, CEC).

4.1. Reconoce la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valora una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. 4.2. Aporta datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, D. Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

10%


d)Registro de las actividades diarias y comentarios de texto. 5%

1 y 2

5. Realiza trabajos de investigación y exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente (Objetivos 6 y 7, CC: CCL, CSC, CD, CAA).

5.1. Planifica y realiza breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. 5.2. Estructura el contenido. 5.3. Argumenta las propias opiniones. 5.4. Consulta fuentes diversas y fiables. 5.5. Selecciona la información relevante. 5.6. Utiliza un registro apropiado y la terminología literaria necesaria.

10% c)Tareas grupales (expresión oral y escrita). 10%

1 y 2

6. Leer de forma crítica obras completas propuestas, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. (Objetivos 6 y 7, CC: CCL, SIEP, CAA).

6.1. Presenta una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas.

20%

b)Tareas y pruebas sobre lecturas recomendadas. 20%

1 y 2

6.2. Se interesa por la lectura y por la actualidad literaria. 6.3. Realiza lecturas de fragmentos de obras íntegras. 6.4. Acredita la realización de las lecturas. 6.5. Lleva a cabo un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias. 6.6. Relaciona la obra con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. 6.7. Utiliza fuentes de información bibliográfica. 6.8. Tiene en cuenta la limpieza y el respeto de los márgenes en la presentación de los escritos.

7. Mostrar interés por la lectura como fuente cultural de enriquecimiento, mostrando una actitud positiva en el desempeño de las tareas planteadas y en el trabajo individual y en grupo. (Todos los objetivos, CC: CSC, CAA, SIEP).

7.1. Valora el uso correcto del lenguaje. 7.2. Realiza las tareas diarias que se le encomienda. 7.3. Presenta los trabajos de forma adecuada. 7.4. Respeta el trabajo propio y ajeno, tanto el que se realiza de forma individual, como en grupo.

5%

e)Registro del interés, la asistencia y el comportamiento. 5%

1 y 2

3.21.2. Instrumentos de evaluación

Entre los instrumentos que tendremos en cuenta a la hora de evaluar la materia,

especificados en el siguiente aparatado con la asignación de la calificación determinada,

están los siguientes:

- Prueba de evaluación de cada unidad didáctica. A principios del primer trimestre

se irá adaptando de forma paulatina la metodología de la resolución de la prueba de

acceso a la universidad, por lo que los primeros exámenes que realicen no seguirán

ese modelo de forma estricta.

- Prueba de evaluación de las lecturas obligatorias. Bien en forma de guía de

lectura, bien en forma de examen con preguntas breves, el alumnado deberá

demostrar que ha leído las obras que se indican en la PAU para la asignatura de

Literatura Universal durante el curso 2013-2014.

- Observación directa del alumno en clase. La profesora irá tomando nota en “el

cuaderno del profesor IDOCEO de todo aquello que muestre un rendimiento diario

positivo o negativo por parte del alumnos. Nos referimos a aspectos como: la

resolución de actividades para casa, la voluntariedad o no del alumno para la lectura

en clase, la resolución de los comentarios de texto que se encomiendan…

- Comentarios de texto. El alumno deberá en realizar en casa una serie de

comentarios de texto sobre los autores objeto de estudio. La profesora pedirá la

entrega de, al menos, un comentario de cada autor estudiado para su valoración y

calificación.

- Exposiciones orales en clase y trabajos grupales. Realizarán uno por cada

trimestre.

- Actividades comparativas entre los textos leídos y comentados y las versiones

cinematográficas que existen sobre ellos.

- Comentario crítico de artículos y reportajes periodísticos y de documentales

variados.

Se relacionan, a continuación, los instrumentos con el porcentaje de calificación

acordado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN12 PORCENTAJE

a. Prueba de evaluación de cada unidad didáctica (Criterios 1, 2, 3 y 4) 50%

b. Trabajos y pruebas sobre lecturas recomendadas (Criterio 6) 20 %

c. Tareas grupales (expresión escrita y oral) (Criterio 5) 10 %

d. Registro de las actividades diarias y de los comentarios de texto

(Criterios 2, 3 y 4) 15 %

e. Registro del interés, la asistencia y el comportamiento (Criterio 7) 5 %

Algunas aclaraciones sobre la asignación de los porcentajes:

a. Exámenes, que recogen los contenidos y el comentario de fragmentos

pertenecientes a las lecturas obligatorias: 50 %

12 Se relaciona entre paréntesis los indicadores de logro que se toman como referencia en cada uno de los

instrumentos, procediéndose, de esta forma, a calificar también los indicadores y sus ítems.

Habrá, al menos, un examen por evaluación que representará un 50% de la nota

total de la evaluación. En caso de que se propusiera un solo examen, seguirá las preguntas

que se proponen a continuación 13 (a partir del segundo trimestre)

1) Sobre el autor y su contexto (2 puntos como máximo):

Consiste en realizar una exposición teórica sobre el autor del texto y la época y

movimiento literario en que se incluye. Aspectos que pueden abordarse:

a. Breve semblanza biográfica.

b. Panorama literario de la época a la que pertenece el autor.

c. Importancia de la obra del autor en relación a su época.

Ejemplo de enunciado de la pregunta en el examen de Selectividad:

“Goethe (o el autor que corresponda) y su época (puntuación máxima: 2 puntos)”

2) Sobre la obra y su contexto (2 puntos como máximo).

Consiste en la exposición teórica de los aspectos más significativos de la

producción literaria del autor del texto y de la obra concreta a la que este pertenece. Aspectos

que pueden abordarse:

a. Exposición sobre la obra completa del autor, aspectos generales y evolución

literaria.

b. Exposición sobre la obra a la que pertenece el texto.


“Werther (o la obra que corresponda) y la obra literaria de Goethe (o el autor que

corresponda) (puntuación máxima: 2 puntos)”

3) Sobre el tema de la obra (2 puntos como máximo, distribuidos entre: 1 punto

la detección y la exposición del tema principal del fragmento; 1 punto la relación de dicho

tema con el de la obra a la que pertenece el fragmento y/o con otras obras el autor).

Debéis centraros en este apartado en el fragmento que se haya propuesto para

el comentario. Aspectos que deben incluirse:

a. Enunciación del tema principal del fragmento y, llegado el caso, de los

secundarios.

Debes indicar cuál es la idea principal del texto y expresarlo de forma clara y

breve. Siempre con pocas palabras. En la mayoría de los casos, puedes expresarlo con un

sustantivo acompañado de un complemento (por ejemplo: “El problema del ruido”).

13 Se valorará también la limpieza (uso de márgenes, ausencia de tachones, buena letra…) y la correcta

expresión: corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación…), precisión y claridad en la

expresión, orden y coherencia en la exposición y riqueza de estilo (variedad léxica, sintáctica y uso pertinente de

recursos expresivos).

El tema principal suele ir acompañado de otros secundarios que lo apoyan, lo

desarrollan o lo complementan. Explica cuáles son esos temas o motivos secundarios, sin

embargo, no debes entrar en anécdotas o aspectos no importantes.

b. Relación de los temas señalados con los de la obra a la que pertenece y con los

característicos de su autor y época. Indicar cuáles son sus destinatarios.

c. Localización razonada del fragmento en la obra a la que pertenece, indicando los

precedentes que justifican el texto y las consecuencias que de él se producen.


“Exponga el tema del texto y relaciónelo con el resto de la obra (puntuación máxima:

2 puntos)”.

4) Sobre la forma de la obra (2 puntos como máximo).

En este apartado deben comentarse las cuestiones técnicas y estilísticas más

relevantes del texto propuesto. Deben abordarse las siguientes cuestiones:

a. Indicación razonada de la modalidad textual (exposición, argumentación,

narración, descripción, texto dialogado) y del género literario al que pertenece el fragmento

(narrativo, lírico, dramático, didáctico). Técnica narrativa, lírica o dramática empleada.

Caracterización de los personajes, si se da el caso.

b. Estructura del fragmento.

c. Recursos retóricos más significativos, con indicación de su función en el texto.

Utilización de tópicos literarios (ver listado de figuras y tópicos literarios).

Ejemplo de enunciado de la pregunta en el examen de Selectividad: “Analice las

características formales del fragmento: su técnica narrativa (o lírica o dramática) y los

recursos expresivos empleados (puntuación máxima: 2 puntos)”.

5) Comentario literario, valoración personal, relación con nuestro tiempo y

con otras manifestaciones artísticas (2 puntos como máximo)

En este apartado, el alumno debe valorar desde su punto de vista lo expuesto

por el autor. En este apartado, el estudiante debe centrase en dos aspectos:

a. Valoración personal y razonada del contenido y expresión del fragmento (1 punto

como máximo).

- Destacar, afirmar, negar u objetar razonadamente las ideas expuestas por el autor.

Se comienza con la interpretación de las ideas del texto. ¿Qué ha querido decir el autor?

¿Estamos de acuerdo? ¿Por qué? ¿Es importante el tema del fragmento?

- Confrontar las ideas del texto con las propias. Los juicios de valor o tus opiniones

deben estar razonadas y justificadas. No digas las cosas porque sí, ni te limites a decir “estoy

de acuerdo” o “no estoy de acuerdo”. Procura adoptar diversas perspectivas. Sin embargo,

tampoco, el texto no debe ser una excusa para desarrollar tus conocimientos, es decir, el

fragmento siempre debe ser la base de tus argumentos.

- Dar respuesta a los interrogantes planteados en el texto.

- Argumentar en torno a la adecuación entre las ideas expresadas en el texto y

lenguaje y recursos técnicos empleados por el autor.

b. Relación -razonada- del fragmento con otras manifestaciones artísticas o

literarias, así como con el mundo actual (1 punto como máximo).

Ejemplo de enunciado de la pregunta en el examen de Selectividad: “Exprese su

valoración personal del texto y relaciónelo con los conflictos de nuestro tiempo (o con otras

manifestaciones artísticas) (puntuación máxima: 2 puntos)”.

b. Pruebas de lectura: 20%

Consistirá en:

− Una exposición oral sobre un epígrafe de los temas que se den en esa evaluación.

− Preparación de resúmenes sobre la materia de la evaluación: teoría y lecturas

que sirvan para mejorar su capacidad comunicativa y facilitar la preparación de los exámenes

por evaluación.

− Prácticas de comentarios de textos.

− Realización de tareas propuestas en el blog de la asignatura (creatividad,

investigación, opinión etc.):

− Participación activa en debates que se planteen en clase.

c. Trabajos grupales (expresión oral y escrita): 10 %

Consistirá en:

− Un sencillo trabajo en grupo con el que se obtendrá un 5% de la calificación final

y del que se informará a comienzos de cada evaluación.

− Una exposición oral sobre un epígrafe de los temas que se den en esa evaluación.



por evaluación.


− Tal y como aparecen en los objetivos de la asignatura y en los criterios de

evaluación, para la realización de estas tareas se emplearán medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

d.e.f. Comentario de texto, actividades diarias, asistencia y comportamiento: 20

%

Consistirá en:



por evaluación.


− Participación activa en debates que se planteen en clase y en las mesas

redondas.

− La asistencia a clase es obligatoria y las ausencias se penalizarán restando una

parte de la calificación, ya que la mayoría de los trabajos y tareas serán elaborados en el

aula.

f. Otros aspectos a tener en cuenta en la calificación del alumnado para lograr la

calificación positiva:

Para lograr una calificación positiva (5 o más de 5) en cada evaluación deberán:

− Demostrar, mediante instrumentos variados según el caso (exposiciones orales,

exámenes…), que se han leído las lecturas previstas para cada evaluación.

− Que la suma de las notas del examen, trabajo y trabajo en grupo sea de 5 o más

de 5.

− La participación activa en el transcurso de la clase será tenida en cuenta de forma

positiva en la calificación.

− Los trabajos de investigación (individuales o en grupo) sobre los temas

encomendados por la profesora serán también objeto de calificación:

− se valorará la calidad del trabajo investigador;

− se tendrá en cuenta la presentación tanto en las exposiciones orales como en las

escritas, así como el uso de las tecnologías de la información.

− En cada evaluación se proyectarán películas vinculadas con los temas abordados

y se realizarán preguntas orales sobre cada largometraje.

En todos los ejercicios escritos se tendrá en cuenta la ortografía (puntuación, tildes y

letras) y la correcta estructuración (adecuación, coherencia y cohesión) del texto redactado

por los estudiantes. Se deducirán 0,25 puntos por cada error en la ortografía, hasta un

máximo de 2 puntos. Así mismo, se descalificará hasta 1 punto en errores producidos

por otras cuestiones textuales. Podrán recuperar esta penalización con un trabajo que se

les encomendará sobre cada una de las faltas de ortografía. Deberán entregarlo antes de finalizar cada

uno de los trimestres:



PALABRA MAL ESCRITA

FALTA COMETIDA



ESCRITA


Las evaluaciones suspensas podrán recuperarse entregando los trabajos pendientes

y realizando una prueba escrita. La calificación final se obtendrá calculando la media

aritmética de las calificaciones trimestrales. Al final del curso los alumnos que no hayan

alcanzado una calificación igual o superior a 5 podrán presentarse a una suficiencia.

Para obtener la nota final, se hará media entre las tres evaluaciones. Si se supera con

cinco o nota superior se aprobará la materia. Si no se aprueba, el alumno deberá presentarse

a las pruebas de septiembre, con todo el programa completo.


Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar las evaluaciones suspensas a través de

las pruebas que se destinen para ello. Además, tendrán la opción de hacer un examen final

de toda la materia o de parte de ella en junio. Por último, podrán realizar la prueba global

extraordinaria de septiembre.


En el día en que se fije desde Jefatura la prueba extraordinaria de septiembre, el

alumnado que no haya superado la misma en junio deberá entregar todas aquellas

actividades que se incluyan en el documento “Informe de la materia no superada”. La entrega

de estos documentos supondrá el 20% de la calificación final.

Junto a estas actividades, deberán superar un examen que se basará en el modelo que

fija las “Directrices y orientaciones generales para las pruebas de acceso a la Universidad”

referidas a la asignatura de Literatura Universal sobre alguno de los autores y obras a los que

se refiere.

3.21.6. Alumnado con una evaluación suspensa de cursos anteriores

Según establece el artículo 17 del Decreto 110/2016, “los alumnos y alumnas

promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias

cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, sólo

se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno

de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica”.

“Quienes promocionen al segundo curso de Bachillerato sin haber superado todas las

materias, deberán matricularse de las materias pendientes de primero, así como realizar las

consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. Del

mismo modo, “los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran

evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de

cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo”.

Para recuperar la asignatura pendiente, el alumnado deberá superar la prueba escrita con los

contenidos pendientes

El alumnado será debidamente informado de este proceso, pudiendo variar de un curso

escolar a otro, así como de los plazos fijados para ello.


El alumnado de Literatura Universal participará en todas aquellas actividades

complementarias que programe el Centro en las que se incluya a 1º de Bachillerato.

Entre las actividades extraescolares, proponemos las siguientes:

- Programación de aquellas actividades que estén relacionadas con alguno de los

objetivos y contenidos de la materia.

- Asistencia a cualquier representación teatral relacionada con la asignatura.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO

AUTOR:

Nombre y apellidos: Rafael Cañete Cañete



3.23. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2º de Bachillerato.


más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de

etapa de Bachillerato, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 2º de Bachillerato para

superar la materia en nuestro IES.


criterios de evaluación contextualizados, que se nombran más abajo (CE), que servirán para





1 Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida. (O.M.:

1, C.E.: 3, 4)

2 Resumir, estructurar y señalar el tema de textos de diferente naturaleza. (O.M.: 1,

C.E.: 1, 2, 3, 4, 7)

3 Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados. (O.M.: 2, C.E.: 1, 2, 3, 4)

4 Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la


análisis de la realidad. (OM: 3, C.E.: 1, 2, 3, 4, 7, 9)

5 Obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes utilizando con

autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. (OM: 4, 7,

C.E.: 8)

6 Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de

las propias producciones. (OM: 5, C.E.: 8, 9)

7 Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España y analizar los diferentes

usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos. (OM: 6, C.E.: 5)

8 Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en

lengua castellana durante el siglo XX. (OM: 9, C.E.: 5)

9 Conocer las características generales de los periodos medieval, renacentista y

barroco de la Literatura en lengua castellana de los periodos indicados con anterioridad, así

como los autores y obras más relevantes. (OM 8, C.E.: 5)

10 Conocer los elementos constitutivos del sistema de la lengua y aplicar las reglas

de uso. (OM:10, C.E.: 6)

11 Transmitir al alumnado el valor e importancia del esfuerzo, potenciando al mismo

tiempo la estimulación hacia el propio aprendizaje (O.M.:10, C.E.: 6)

3.24. Contenidos

En la Orden de 14 de julio de 2016, aparecen recogidos los siguientes contenidos

para la materia de Lengua Castellana y Literatura en 2º de Bachillerato. No obstante, se

han de tener en cuenta las Nuevas Directrices y orientaciones generales para las

pruebas de acceso y admisión a la Universidad, recogidas en las Instrucciones de 14

de febrero de 2018 de la Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía,

según las cuales se establecen las nuevas pautas de la prueba, cuyos cambios

fundamentales son la supresión del ejercicio de Comentario crítico del contenido del

texto y del ejercicio de redacción del Tema y Resumen del mismo, por un lado, y la

sustitución de dichos ejercicios por los de Elaboración de un discurso argumentativo

de acuerdo a instrucciones dadas en el mismo examen y la Detección y , además,

explicación de la Intención Comunicativa del texto con el consiguiente comentario de

mecanismos de cohesión textual, por otro. Los contenidos, que siguen siendo los

mismos pues dichas Instrucciones proceden de la Universidad y no atañen su

establecimiento, son:

:

A) COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de textos

orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de

opinión. La publicidad. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación

y mejora.

B) COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial. Sus elementos. Géneros textuales. Análisis y comentario de textos

escritos del ámbito académico. Planificación, realización, revisión y mejora. de textos

escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

C) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de

formación. Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos. Observación,

reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. Las

relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras

sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El

discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de

organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La

intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la

objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis

temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua. Conocimiento y

explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el

mundo. El español de América y su comparación con las características de la

modalidad lingüística andaluza.

D) EDUCACIÓN LITERARIA

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del

siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores

andaluces. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros

días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta

nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o

presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta

nuestros días.





serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van dirigidos. Se

hará hincapié en la ortografía, en la expresión oral y escrita y en la comprensión oral y escrita.

Por tanto, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de las



largo de los tres trimestres. Perseguimos ir afianzando poco a poco la adquisición de los

mismos por parte del alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento mediante


surgiendo.

A. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral a través de

diversos soportes (video, audio).(OPD 1, 5)

2. Identificación de la estructura de un texto y la organización de sus ideas: las ideas

principales y secundarias. (OPD 2)

3. Resumen oral y escrito de la información transmitida.(OPD 1, 2 y 3)


oralidad. Y reconocimiento de la variedad lingüística (variedades diatópicas, diafásicas y

diastráticas) en el estudio de nuestra lengua. (OPD 4 y 7)


orales, instrucciones orales, entrevistas, etc. (OPD 3)

B. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

1. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza. (OPD 8)

2. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando los mecanismos de

coherencia, cohesión y adecuación. Determinando su tema, realizando el resumen y la

organización de sus ideas.(OPD 1 y 2)

3. Realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes, siguiendo las pautas que se

dan en clase. (OPD 2)

4. Desarrollo de hábitos lectores, mostrando interés y motivación hacia la lectura. (OPD

8)


clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas, instrucciones, relatos,

narraciones, cuentos, descripciones… (OPD 3)

6. Expresar ideas, sentimiento o emociones de forma organizada, intentando ajustarse

a la adecuación, coherencia y cohesión, utilizando técnicas de expresión variadas. (OPD 3 y

13)



C. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Conocimiento del proceso de formación de las palabras.(OPD 9 y 10)

2. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua. Tipos de

palabras según su formación. (OPD 6y 10)


gramaticales. (OPD 6 y 10)


sintagmas y las categorías que ejercen la función de núcleos. Y de oraciones compuestas y

determinar sus relaciones oracionales. (OPD 6 y 10)


(OPD 12y 10)

D. EDUCACIÓN LITERARIA


(narrativo, lírico y teatral).(OPD 9)

2. Reconocimiento de cada uno de los periodos literarios desde finales del siglo XIX a

la actualidad. (OPD 9)

3. Valoración personal de fragmentos literarios. (OPD 9 y 11)

3.24.2 Secuenciación y temporalización en unidades didácticas


UNIDADES CONTENIDOS

1 Morfología. Oración simple. Perífrasis verbales.

2

Valores de SE. Valores de QUE. Oración compuesta (Coordinadas).

Temas de literatura: el Teatro y la Novela de principios de siglo a

1939

3

Análisis de la organización de textos y cuestiones temáticas, formales y

contextuales de las lecturas obligatorias: textos periodísticos e Historia de

una escalera


UNIDADES CONTENIDOS

4 Oración compuesta: subordinación.

5 Estilo directo e indirecto. Objetividad y subjetividad. Temas de

literatura: la Novela y la poesía de principios de siglo a 1939.

6 Análisis de la organización de textos y cuestiones temáticas, formales y

contextuales de las lecturas obligatorias: El árbol de la ciencia, El cuarto

de atrás.


UNIDADES CONTENIDOS

7 Mecanismos de formación de palabras. Transformaciones

gramaticales.

8 Temas de literatura: La poesía española del resto del siglo.

9 Análisis de la organización de textos y cuestiones temáticas, formales y

contextuales de las lecturas obligatorias: La realidad y el deseo, Luis

Cernuda

3.24.3 Referentes mínimos

Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los

contenidos”.

3.25. Metodología

Las programaciones docentes, así como las actuaciones individuales o colectivas,

deben garantizar el respeto, la valoración y la participación de todos los miembros de la

comunidad educativa en términos de igualdad, y el cumplimiento de los siguientes principios:

− Promover la formación para la democracia, el diálogo y la convivencia pacífica es un

objetivo primordial, y su razón de ser es la educación de calidad para todos.

− Concebir la educación como un proceso de comunicación y favorecer las relaciones

entre familia, entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e innovador.

− La educación es un proceso de formación integral de la persona. El centro es una

institución que ayuda a la formación personal, al desarrollo de competencias,

habilidades y conocimientos.

− Promover el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su

diversidad, dentro de una concepción democrática, es una exigencia de carácter

institucional.

− Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad

esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas

educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se

considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de

una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La Orden de 14 de julio de 2016 establece que las estrategias metodológicas que

empleemos en Bachillerato para la consecución de las metas propuestas en Lengua

Castellana y Literatura deben tener en cuenta la naturaleza de nuestra materia, las

condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado.

En el diseño actual del currículo las competencias tienen un carácter esencial. Así, se

debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias en el aula

partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia aprendizajes más

complejos.

En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función de orientador, promotor

y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo de ayudas para

que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean

capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Por su parte, el

alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de desenvolverse en las situaciones

habituales de comunicación que se dan en la interacción social y de conocer los elementos

que constituyen el sistema de la lengua.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado

y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas,

actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio verbal de

ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso de conocimientos

en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y duraderos. Con esta

finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el trabajo individual y

cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación para extraer,

organizar y presentar información.

Asimismo, importante la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y

didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de

un carácter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las

distintas materias, capacite al alumnado para identificar los aspectos relevantes de su propia

cultura y para establecer puentes con sus conocimientos previos propiciando el respeto a

otras culturas y avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo, en

un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.


del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde una

perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que favorezcan un

mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y artística.

En el bloque de «Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la

manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las estrategias

imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real, para

su futuro académico y profesional. En el bloque de «Comunicación escrita», el texto es la

fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; tendremos como objetivo

convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –

de cara a su futuro universitario– y profesional, se insistirá en la adquisición de vocabulario,

de la misma manera en que se hace en las segundas lenguas. En bloque de «Conocimiento

de la lengua», el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las

características propias de las tipologías textuales. En el bloque de «Educación literaria», los

movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la Literatura se estudian

mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores.


bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación,

producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos (literarios)

se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o

equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario aplicar el

conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los

rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos

discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.


pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan de un

enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social como base

del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten en

instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de

manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.


En este apartado destacamos las conexiones con Historia e Historia del Arte, no hay

que olvidar que la mayor parte de los escritores que estudiamos en este curso se relacionaron

con artistas de la época, por ejemplo en la Residencia de Estudiantes en Madrid. Por este

motivo se realiza el viaje interdisciplinar señalado más abajo.

3.27. Evaluación

3.27.1. Criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura para 2º de Bachillerato

A) COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR:

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos

procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los

rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención

comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. CCL,

CSC.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico:

conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando

la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios

de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del

contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y

no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CAA, CSC,

SIEP.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo

puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes

y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización,

evaluación y mejora. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.

B) COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su

contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. CCL, CAA.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor,

claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su

expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación

comunicativa. CCL, CAA, CSC.

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo

o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando

opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEP, CEC.

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y

relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de

los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC.

C) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los

conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario

activo. CCL, CAA.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,

explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en

función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL,

CSC.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando

las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la

importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el

uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis

y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y

subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de

cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación

comunicativa. CCL, CAA, CSC.

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. CCL,

CAA.

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto,

reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que

se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. CCL, CAA, CEC.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos

característicos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las características

de la modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CEC.

D) EDUCACIÓN LITERARIA

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del

siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. CCL, CEC.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas

con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando

la evolución histórica de temas y formas. CCL, CEC.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros

días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural. CCL, CEC, CAA.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros

días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

CCL, SIEP, CEC.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del

currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y

personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

En el caso de 2º de Bachillerato queremos hacer unas aclaraciones más precisas

respecto a los criterios de evaluación:

La evaluación será continua, teniendo que asistir los alumnos a clase y a los

exámenes para ser evaluados.

Respecto a la ortografía, la nota de los exámenes bajará un máximo de 0,4 por cada

error ortográfico, 0,4 por cada error de puntuación y expresión y 0,2 puntos por mala

presentación. Los criterios de la ponencia son diferentes, llegando hasta 0,75 en ortografía,

0,75 en expresión y puntuación y 0,5 en presentación, pero los adaptamos al centro por

tratarse de un centro de compensatoria y porque no todos los alumnos acceden a la

Universidad, una vez acaben sus estudios de Bachillerato.

3.27.2. Criterios de evaluación contextualizados e indicadores de

logro

1. Conoce las variedades del español. El andaluz.

2. Conoce las características lingüísticas del español actual.

3. Conoce, reconoce y hace uso de mecanismos de coherencia y cohesión.

4. Conoce la estructura del texto.

5. Conoce textos periodísticos.

6. Conoce textos literarios.

7. Conoce los principios básicos de las normas lingüísticas.

8. Conoce y reconoce las categorías gramaticales (II).

9. Conoce y reconoce los tipos de oraciones

10. Conoce los componentes básicos del léxico de la lengua española (II): la terminología

y los procedimientos lingüísticos para la creación de neologismos.

11. Conoce las características de la literatura en el siglo xx:

11.1. Las vanguardias

11.2. La lírica en el siglo xx: análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de

Juan Ramón Jiménez y de poetas de la generación del 27.

11.3. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo xx.

11.4. La narrativa en el siglo xx. Nuevos modelos narrativos.

11.5. Evolución y transformación del teatro en el siglo XX.

12. Realiza análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos

más representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de

las literaturas extranjeras.

13. Realiza procedimientos (gráficos y tecnológicos) de documentación. La biblioteca, el

archivo y la hemeroteca. Procesamiento informático de la información y del acceso a la

documentación.

14. Realiza procedimientos de selección, contraste y síntesis de fuentes.

15. Pone en práctica técnicas de elaboración de trabajos, carpetas de datos, informes, etc.

sobre temas que exijan un tratamiento propio del lenguaje científico.

16. Elabora guiones, esquemas, fichas, material auxiliar para exposiciones orales

elaboradas tras la búsqueda y tratamiento de la información.

Todo ello queda mejor delimitado y aplicado en la tabla que sigue a continuación:



PESO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS


1. Expone oralmente un tema con claridad y extrae información de textos escuchados de diferente tipo. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4; 2, 2.1, 2.2, 2.3; Competencias: CCL, CD, CAA, SIEP, CSC)

- Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa. - Se expresa oralmente con fluidez y entonación adecuada con ayuda de un guión.

5% 4. Exposición oral

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. 5%

2. Desarrolla por escrito un tema con claridad y corrección y extrae información de escritos de carácter expositivo, argumentativo y de los medios de

- Escribe textos de diferente naturaleza con corrección y ajustándose a las características

10% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajo escrito.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. 35%

comunicación y es capaz de sintetizar por escrito el contenido de los mismos. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3; 2.1, 2.2; 3, 3.1; Competencias clave: CCL, CAA, CSC, CD)

de cada uno de ellos y a las normas de la lengua. - Resume el contenido de estos textos de manera correcta. - Sintetiza en una frase nominal el contenido de textos (Tema) de manera correcta.

3. Es capaz de interpretar textos periodísticos, publicitarios y literarios reconociendo en ellos la intención del autor. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2; Competencias clave: CCL, CD, CAA, CSC.

-Realiza la organización de ideas, explica la intención comunicativa. -Explica la organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

25% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. 35%

4. Maneja las diferentes categorías gramaticales de la lengua española y conoce tanto el resto de lenguas cooficiales del Estado como los rasgos básicos de sus principales variedades geográficas, sociales y situacionales.(Criterios y estándares: 1, 1.2; 2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5; 7, 7.1. Competencias clave: CCL, CAA)

- Conoce e identifica las diferentes categorías gramaticales. - Conoce las diferentes lenguas de España. - Reconoce las características del dialecto andaluz. - Identifica los vulgarismos de la lengua.

10% 1. Trabajo diario y actitud. 2.- Pruebas escritas.


40%

5. Conoce y maneja las fuentes de información impresa y digital para diferentes usos. (Criterios y

- Utiliza las diferentes fuentes de información para documentarse

10% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos.


40%

estándares: 6, 6.1. Competencias clave: CCL, CD, SIEP)

en sus exposiciones y comentarios

4. Exposición oral.

6. Analiza correctamente oraciones simples y compuestas, así como los rasgos de objetividad y subjetividad, transformaciones oracionales, estilo directo e indirecto y significados de palabras y expresiones. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; Competencias clave: CCL, CAA)

- Analiza de forma correcta oraciones simples, coordinadas y subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Detecta y explica rasgos de objetividad y subjetividad. - Transforma textos de estilo directo a indirecto y viceversa, oraciones. - Explica el significado de palabras y expresiones de forma coherente.



40%

7. Realiza el estudio de las obras literarias más representativas la literatura española del siglo XX y analiza fragmentos de las mismas.(Criterios y estándares: 1, 1.1, 2, 2.2, 3, 3.3 y competencias clave: CCL, CAA, CEC)

- Conoce los diferentes períodos literarios y las obras más representativas del período estudiado. - Analiza fragmentos de textos literarios de forma correcta y de acuerdo con las pautas del comentario crítico establecidas por la Ponencia de Selectividad.



20%

8. Elabora trabajos o responde preguntas relacionadas con alguna de las obras más representativa

- Demuestra haber leído las lecturas obligatorias ya sea a través de

10% 3. Trabajo escrito.


20%

del periodo antes mencionado. (Criterios y estándares: 4, 4.1, 4.3 y competencias clave: CCL, CD, CAA, SIEP, CEC)

trabajos o controles.

3.27.3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

(Se pone entre paréntesis las competencias clave que se

evalúan14) PORCENTAJE

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS: SOBRE CONTENIDOS DE

LAS UNIDADES, LECTURAS O COMENTARIOS DE TEXTO. (1,

2, 3, 4, 5, 6 y 7)

10% 1.1. Expresión oral y escrita. (1, 3)

1.2. Ortografía. (1)

1.3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. (3)

2.4. Nivel científico de los contenidos. (1, 5, 6, 7)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA.

(1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) 90%

La tabla precedente es una guía para aplicar los anteriores criterios de evaluación e

indicadores de logro. La presentación de ejercicios de selectividad pondrá en liza todo el

apartado del 10%, y los exámenes el del 90%, aunque la aplicación se efectuará igualmente

en estos teniendo en cuenta lo expuesto en los criterios e indicadores de logro.

3.27.4. Mecanismos de recuperación. Los alumnos tendrán un examen después de cada evaluación para poder recuperar

la materia suspensa en caso de no haberla superado. Además tendrán la opción de hacer un

examen final de toda la materia o de parte de ella en junio. Por último, podrán realizar la

prueba global extraordinaria de septiembre.

3.27.5. Alumnado con una evaluación suspensa. Los alumnos tendrán un examen después de cada evaluación para poder recuperar

la materia suspensa en caso de no haberla superado. Además tendrán la opción de hacer un

examen final de toda la materia o de parte de ella en junio. Por último, podrán realizar la

prueba global extraordinaria de septiembre.


14 Los números arriba indicados, corresponden a las competencias: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3 Competencia digital. 4. Competencias sociales y cívicas. 5. Conciencia y expresiones culturales. 6. Competencia para aprender a aprender. 7. Sentido de la autonomía y espíritu emprendedor.

Siguiendo las indicaciones que se establecen en el “Informe de recuperación de la

materia”, el alumnado que no haya superado Lengua y Literatura en 2º de Bachillerato en la

evaluación ordinaria, podrá recuperarla mediante una prueba de evaluación en septiembre.

3.27.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.

No tenemos este curso ningún alumno con la materia de 1º de bachillerato pendiente.

3.28. Actividades complementarias y extraescolares. El Departamento no tiene recogida ninguna actividad para este curso.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 2ºFPB

AUTOR:

Nombre y apellidos: María Herminia Alcalde Martínez



3.29. Objetivos del Ámbito de Comunicación y Sociedad 2º FPB

Atendiendo a los resultados de aprendizaje que el RD127/2014 prefigura para el módulo

y valorando las singularidades de nuestro grupo, estimamos conveniente la siguiente relación

de objetivos didácticos:

1. Utilizar estrategias para comunicar e interpretar mensajes orales de manera

correcta y adecuada.

2. Interiorizar normas primordiales de la interacción oral tales como la escucha

respetuosa o la solicitud de turno de palabra.

3. Avanzar en el terreno de la comprensión lectora manejando textos tanto continuos

como discontinuos.

4. Mejorar las destrezas consustanciales a la expresión escrita para componer textos

sencillos.

5. Reflexionar sobre los estereotipos discriminatorios que comportan ciertos usos del

idioma.

6. Interpretar textos literarios reconociendo sus convenciones formales.

7. Hacer de la lectura de novelas afines a los gustos personales una actividad

cotidiana.

8. Valorar los principios básicos del sistema democrático.

9. Conocer características esenciales de la sociedad contemporánea a partir de su

evolución histórica.

10. Emplear selectivamente las tecnologías de la información y la comunicación

contrastando fuentes de información diversas.

3.30. Contenidos

Entre los contenidos pormenorizados en el ya citado Real Decreto 127/2014 creemos

oportuno hacer especial hincapié en los que figuran a continuación.

BLOQUE 1: Comunicación oral (hablar y escuchar)

• Obtención de informaciones extraídas de audiciones sencillas.

• Presentaciones breves ante los compañeros mediante secuencias pautadas de

trabajo.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

• Estrategias de lectura.

• Presentación de textos escritos (aspectos formales y corrección ortográfica)

• Borrador, textualización y revisión.

Literatura

• La literatura en sus géneros.

• Lectura de obras.

• Composición modelada-pautada de textos con intención literaria.

Sociedad

• Principios de una sociedad democrática.

• Problemas económicos.

• El mundo globalizado actual.

• Cine y cómic como entretenimiento de masas.

• Herramientas tecnológicas: aplicaciones móviles, correo electrónico, presentaciones

digitales, redes sociales…

3.30.1. Secuenciación de contenidos

Primer bloque (60 horas aproximadamente 17-9/21-12)

Presentación del módulo y prueba de nivel: 2 horas.

Unidad 1: Un noticiario (20 horas)

1. Comunicación oral:

a. Audición: Noticia de radio para trabajar los textos orales.

b. Una cuña publicitaria y una noticia. Un boletín informativo (podcast).

2. Comprensión lectora: textos 1,2 y 3 del cuadernillo.

3. Expresión escrita:

a. El monólogo interior de Julio (a partir de una canción de Haze)

b. Ejercicios de redacción de completar frases.

4. Fundamentos básicos de lengua española:

a. Categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo y determinante).

b. Tabla de clases de palabras según la posición del acento.

c. Diptongos e hiatos. Dictado.

5. Literatura:

a. Caracterización general de los tres grandes géneros literarios.

6. Geografía:

a. La población en Europa y España.

7. Tarea final:

a. Boletín de radio sobre los problemas relacionados con la natalidad.

8. ¿Cómo hacer una exposición oral? (Presentación de la rúbrica)

Unidad 2: La línea del tiempo (20 horas)


a. Audición para recogida de datos: “El móvil en los colegios franceses”.

b. Exposición guionizada de cinco minutos (“Nos vamos de viaje”).

2. Comprensión lectora: textos 4, 5 y 8 del cuadernillo.


a. Ejercicios de redacción de ordenar frases y párrafos.


a. Clases de palabras (pronombre, el verbo y el adverbio).

b. Conectores del discurso.

5. Literatura:

a. El siglo XIX. Realismo y naturalismo.

6. Geografía:

a. Los sectores económicos

7. Tarea final:

a. Trabajo de investigación sobre la agricultura ecológica y su actividad

en Fuente Palmera.

8. Presentación de textos escritos.

Unidad 3: Una canción para la historia (20 horas)


a. Audición para recogida de datos: “Se vende bebé”

b. Exposición oral “La entrevista de trabajo”.

2. Comprensión lectora:

a. Textos de la vida cotidiana: la instancia y el curriculum.


a. El currículum.

b. La instancia.


a. La preposición y la conjunción.

b. Corrección de vulgarismos.

c. El uso de USTED.

5. Literatura: Poesía de la generación del 27. Federico García Lorca.

6. Geografía: Las migraciones y sus causas. Algunos conflictos actuales que

las provocan.

7. Tarea final: Recital poético de Lorca para mayores.

8. Resumen y estructura de textos.

Segundo bloque (60 horas aproximadamente, 8-1/ 17-4)

Unidad 4: ¿Somos todos iguales ante la ley? (20 horas)


a. Audición para recogida de datos: “Los porteadores de Ceuta”

b. “Te vendo la moto” (Texto argumentativo)


a. Textos seleccionados.


a. La reclamación.

b. Ejercicios de redacción con textos.


a. Estilo directo e indirecto.

b. La homonimia.

c. Palabras con ortografía dudosa.

5. Literatura:

a. Literatura de posguerra.

6. Geografía:

a. Los sistemas democráticos.

b. Los derechos Humanos.

7. Tarea final: “El Aquarius”. Reflexión sobre las migraciones y sus causas.

8. El mapa conceptual.

Unidad 5: Encuentra tus derechos (20 horas) 1. Comunicación oral:

a. Audición para recogida de datos: fragmento documental “La ruta

alternativa de TVE” sobre Córdoba.


a. Textos seleccionados.


a. Ejercicios de redacción con textos.


a. Los conectores del discurso II

5. Literatura:

a. Literatura Hispanoamericana.

6. Geografía:

a. La Constitución Española

7. Tarea final:

a. Cazaderechos constitucionales a través de la tecnología de los códigos

QR.

8. La presentación Genialy.

Unidad 6: Ahora te toca a tí (20 horas)


a. Visionado de diferentes documentales sobre la contaminación del

plástico.


a. Búsqueda de información sobre el uso del plástico y las posibles

alternativas. Trabajo en grupo colaborativo.


a. Elaboración de una presentación Genialy sobre el tema.


a. Uso de un discurso apropiado para la exposición oral.

5. Geografía:

a. El deterioro medioambiental

6. Tarea final:

a. Exposición del trabajo en primer ciclo de la ESO o 6º de primaria.

Los alumnos leerán una novela escogida por ellos durante la primera evaluación. En

la segunda evaluación leeremos cuentos con el fin de seleccionar tres de ellos que

dramatizaremos ante los alumnos de Educación infantil.


El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración los siguientes

elementos transversales:

La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se


Educación ambiental.

Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.

Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su



La transversalidad tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo con

textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas variados.

Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de opiniones

y el debate dirigido. También se trabajará con materiales extraídos de los medios de

comunicación: noticias, documentales, cortos de animación…


Este ámbito se relaciona inexorablemente con otras materias del mismo curso. En la

medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en las siguientes actividades:

Ciencias Sociales

Informática en el manejo de las TIC.

3.33. Metodología

El perfil socioacadémico de los alumnos que cursan el módulo exige apostar por vías

alternativas papa promover una mejora de su rendimiento escolar y superar las inercias de

escasa autoestima que lastran sus posibilidades de promoción.

Como apunta el Decreto 135/2016 de 26 de julio, los contenidos tendrán un carácter

motivador y un sentido práctico, buscando siempre un aprendizaje significativo en el contexto

de metodologías activas, basadas en la conexión con la realidad, en la resolución de

problemas y en «aprender haciendo».

En este sentido, intentaremos otorgar a los alumnos el papel de protagonistas del

proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello apostaremos por estrategias participativas

basadas en las nuevas tecnologías tales como la grabación digital de piezas radiofónicas o

el manejo de códigos QR asociados a la elaboración de entradas para un blog.

3.34. Criterios de evaluación y sistema de calificación

En consonancia con los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar y con los

criterios de evaluación establecidos legalmente para el módulo (indicados entre paréntesis),

consideraremos que el rendimiento del alumno ha sido satisfactorio si al finalizar cada periodo

objeto de evaluación demuestra objetivamente que:

1. Utiliza estrategias para comunicar e interpretar mensajes orales de manera

correcta y adecuada aplicando los principios de escucha activa (criterios de

evaluación 3a, 3b,3c y 3d del RD 127/2014).

2. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua

castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma

estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad;

comprende, a su vez, textos escritos de diferente naturaleza. (criterios de

evaluación 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f, 4g, 4h del RD 127/2014)

3. Interpreta textos literarios adaptados al nivel reconociendo sus convenciones

formales y avanza en la lectura de textos y novelas afines a sus gustos (criterio 5b

y 5d).

4. Conoce cuestiones básicas de la gramática de la lengua española (4i del RD

127/2014)

5. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir

del estudio de su evolución histórica y comprende los principios básicos del sistema

democrático (criterio 1h, 2a, 2b, 2d, 2e y 2f).

6. Emplea selectivamente las tecnologías de la información y la comunicación

contrastando fuentes de información diversas y desarrolla una actitud positiva ante

el trabajo. (criterio 4h).

En cuanto al sistema de calificación en función del cual obtendremos la nota trimestral

del alumno, distinguimos los siguientes apartados porcentuales:

CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO

1. Utiliza estrategias para comunicar e interpretar

mensajes orales de manera correcta y adecuada aplicando

los principios de escucha activa

1.1. Interpreta mensajes orales

de manera correcta.

5%

1.2. Usa un discurso apropiado

para las exposiciones orales

5%

2. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar

información escrita en lengua castellana, aplicando

estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma

estructurada a la composición autónoma de textos de

progresiva complejidad y comprende textos de diferente

naturaleza.

2.1. Utiliza estrategias

comunicativas para comunicar

información escrita.

20%

2.2. Comprende textos de

diferente naturaleza

10%

3. Interpreta textos literarios adaptados al nivel

reconociendo sus convenciones formales y avanza en la

lectura de textos y novelas afines a sus gustos

3.1. Interpreta textos literarios y

avanza en la lectura de novelas

afines a sus gustos.

10%

4. Conoce cuestiones básicas de la gramática de la

lengua española

4.1. Conoce cuestiones básicas

de la gramática española

10%

5. Infiere las características esenciales de las

sociedades contemporáneas a partir del estudio de su

evolución histórica y comprende los principios básicos del

sistema democrático

5.1. Infiere las características

esenciales de las sociedades

contemporáneas a partir del

estudio de su evolución histórica

y comprende los principios

básicos del sistema democrático

20%

6. Emplea selectivamente las tecnologías de la

información y la comunicación contrastando fuentes de

información diversas y desarrolla una actitud positiva ante

el trabajo.

6.1. Emplea selectivamente las

TIC y fuentes de información 10%

6.2. Muestra actitud positiva por

el trabajo 10%

Para alcanzar los criterios anteriores, utilizaremos lo siguientes instrumentos de evaluación:

6.a.a) Pruebas objetivas orales y escritas: 50%

6.a.b) Actividades de clase: 20%

6.a.c) Lectura obligatoria: 15%

6.a.d) Cuaderno de clase: 15%

-

Esta parte de la asignatura supondrá el 60% de la asignatura Comunicación, el otro 40%

corresponde a inglés.

3.35. Materiales y recursos didácticos

Se utilizará el material didáctico que en cada momento se considere facilitador del proceso de

enseñanza-aprendizaje: fotocopias, prensa, presentaciones digitales, Internet… Los libros de lectura

están a disposición del alumnado en la biblioteca del centro.

3.36. Medidas de atención a la diversidad

Después de realizar algunas pruebas de evaluación inicial y tras la observación del trabajo del

alumnado en las primeras semanas observamos un nivel homogéneo en todos ellos. Sólo dos alumnos

muestran cierta dificultad en la comprensión y expresión escrita. El reducido número de alumnos

permitirá trabajar con ellos individualmente en las cuestiones que más dificultades les planteen

3.37. Uso de las tics

Se usarán herramientas digitales como el editor de audio (para la grabación de podcasts), los

códigos QR, las aplicaciones móviles y las presentaciones digitales.

3.38. Medidas previstas para el tratamiento de la lectura

Los alumnos realizarán en cada trimestre lecturas obligatorias de ejemplares de la biblioteca del centro,

para lo cual dispondrán de una hora semanal de clase. La lectura debe completarse en casa.

En la segunda evaluación leeremos cuentos para preparar la actividad de “Cuentacuentos” en

Educación Infantil.

3.39. Normativa aplicable

• RD 127/2014 por el que se regulan aspectos básicos de las enseñanzas de FPB del sistema

educativo.

• Decreto 135/2016, de 26 de julio por el que se regulan las enseñanzas de FPB en Andalucía.

3.40. Actividades extraescolares

. Recital poético

. Asistencia a representaciones teatrales organizadas por el centro.

. Cuentacuentos en el colegio

. Taller de cambio climático, también en Primaria

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