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ÍNDICE

CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL CONTEXTO……………………………………………………………………....5

1.- Entorno. 2.- Datos más significativos del alumnado y las familias de nuestro centro. 3.- Personal del centro.

CAPÍTULO II: OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR….7

1.- Referidas al currículo. 2.- Respecto a la práctica docente. 3.- Respecto a la tutoría. 4.- Implicación de las familias en la educación de sus hijos/as. 5.- Con respecto al centro y a los recursos materiales. CAPÍTULO III: LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA…………………………………9

Finalidades educativas. 1.- Ámbito personal y de la convivencia. 2.- Ámbito administrativo y organizativo. 3.- Ámbito pedagógico. CAPÍTULO IV: COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,

ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN

OBJETIVO PRIMORDIAL………………………………………………………………………………………………13

CAPÍTULO V: LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO

DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS

QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE

EN MATERIA DE EDUCACIÓN……………………………………………………………………………………13

CAPÍTULO VI: LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO………………………………………………………………………………………………………………15

1.- Criterios de evaluación en 1er ciclo de educación primaria. 2.- Criterios de evaluación en 2º ciclo de educación primaria. 3.- Criterios de evaluación en 3er ciclo de educación primaria. 4.- Criterios de promoción 5.- Evaluación y promoción en educación infantil. CAPÍTULO VII: LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN……………………59 1.- Introducción y base legal.

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2.- Objetivos generales del plan de atención a la diversidad. 3.- Prevención de las NEAE. 4.- Detección del alumnado con indicios de NEAE. 5.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 6.- Organización de la respuesta educativa. 7.- Implicación de los diferentes profesionales. 8.- Información a las familias. 9.- Evaluación del plan. CAPÍTULO VIII: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)……………………….81 1.- Justificación. Fundamentos legales y teóricos.

2.- Los objetivos generales de la orientación y la acción tutorial. 3.- Programas a desarrollar por el profesorado y por los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona, para el logro de los objetivos.

4.-Planificación de las actividades de acogida y tránsito entre etapas educativas. 5.- Planificación de las medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

6.- Planificación de la coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona. 7.- Planificación de los procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias. 8.- Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales de cada alumno y alumna.

9.- Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

10.- Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. 11.- Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

CAPÍTULO IX: PLAN DE CONVIVENCIA …………………………………………………………………..120

Preámbulo 1.- Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro 2.- Normas de convivencia 3.- Composición plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia 4.- Aula de convivencia 5.- Medidas específicas para promover la convivencia fomentando el diálogo, la responsabilidad y la cultura de paz. 6.- Medidas a aplicar para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos. 7.- Funciones del delegado/a de alumnos/as 8.- Elección y funciones de los delegados/as de padres y madres 9.- Formación de la comunidad educativa 10.- Difusión, seguimiento y evaluación del plan de convivencia. 11.- Colaboración con entidades e instituciones.

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12.-Recogida de incidencias en materia de convivencia en Séneca

CAPÍTULO X: EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR

ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN………………….155

1.- Circunstancias para establecer compromisos educativos y de convivencia. 2.- Protocolo de actuación. 3.- Seguimiento y evaluación. 4.- Normativa. CAPÍTULO XI: EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO………..………………………….157

1.- Fundamento 2.- Plan de formación para el curso 2015-16. CAPÍTULO XII: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA……………..……………………160

1.- Criterios de evaluación. 2.- Procedimientos de evaluación interna. CAPÍTULO XIII: LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS

GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER

EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO………….……………………………………………………………..162

1.- criterios para establecer los agrupamientos del alumnado 2.- criterios para la asignación de enseñanzas y tutorías. CAPÍTULO XIV: LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL…………………………………………………………………………………………….……………………165 1.- Referentes normativos. 2.- Propuestas pedagógicas de la educación infantil. 3.- Programaciones didácticas de la educación primaria. CAPÍTULO XV: CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR……………………………………………………………………………………………………..…168 1.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. 2.- Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

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CAPÍTULO XVI: LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO…171 1.- Plan escuela tic 2.0. 2.- Plan de apertura. 3.- Otros planes que desarrolla el centro. CAPITULO XVII: OTRAS ACTIVIDADES LECTIVAS DESARROLLADAS EN EL PLAN DE

CENTRO……………………………………………………………………………………………………………………191

1. Taller de guitarra.

2. Club de lectura.

3. Tutoría.

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CAPÍTULO I

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

I.1.- ENTORNO.

Nuestro centro está ubicado en Alhaurín de la Torre, municipio del área metropolitana de Málaga. Al ser una de las zonas residenciales ha sufrido las rápidas transformaciones que estas han tenido en la última década del siglo pasado y principio de este. Así, un centro que inicia su andadura en 1992 como línea uno, se ve transformado en nueve años en centro de línea tres, con casi 600 alumnos.

Esta situación de crecimiento (13.000 habitantes en 1992 y en la actualidad según el censo del 2014 del INE estamos hablando de una población de 38.300 habitantes) y la falta de previsión administrativa tuvo como consecuencia que el centro llegará a tener carencias importante de espacios. En la actualidad, y al disminuir la natalidad en estos últimos años hemos recuperado y creado espacios nuevos:

En la planta baja del Edificio de Educación Infantil, un Salón de Acto, un Aula Múltiple (espacio que se usa como Comedor Infantil, Aula Matinal, Aula de Actividades Extraescolares, así como Aula de desdoble para el alumnado de Valores Cívicos y Sociales.

En la planta superior del Edificio Principal, Despacho de la Orientadora, Aula de PT/AL y Aula de apoyo. Además en la planta inferior se ha remodelado la biblioteca con una zona TIC, se han dotado todas las aulas de pizarra digital pudiendo ser aula de informática en cualquier momento al contar con un carro portátil de mini-portátiles y cuya propuesta es crear también una zona TIC en todas con ordenadores fijos para trabajar la competencia digital. Por otro lado se ha remodelado los espacios administrativos, sala de profesores, despachos, se ha habilitado un archivo donde custodiar la documentación del Centro y se ha puesto en uso una ventanilla de Registro para poder atender la demanda de nuestra comunidad educativa, también se ha reubicado la zona de conserjería con el espacio de reprografía y se le ha cedido un espacio a la AMPA (aunque pequeño ya tiene su despacho)

No obstante seguirá faltando un gimnasio, la ampliación del aula de música, porches que permitan resguardarse los días de lluvia, tanto a la entrada y salida, así como la ampliación del despacho de la AMPA para poder aislar la zona de los cuadros de electricidad, alarma,… con los que ahora mismo conviven, y también sería muy necesaria la construcción de un almacén para poder guardar las sillas del salón de actos cuando es necesario dejarlo diáfano, para ser usado como zona de psicomotricidad.

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I.2.- DATOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS DE NUESTRO CENTRO.

El marcado carácter residencial, antes señalado, reduce a un porcentaje escaso la población autóctona de Alhaurín de la Torre. La mayoría de las familias proceden de Málaga capital y provincia, aunque hay también de otras provincias y un porcentaje poco significativo de otras nacionalidades. Estas últimas familias tienen una cualificación profesional que les facilita su integración en la sociedad española y sus hijos no presentan, sean de la nacionalidad que sean, problemas diferentes al resto del alumnado en nuestro centro.

En general, el nivel económico y cultural de las familias de nuestros alumnos es de clase media alta. Un número significativo de padres/madres tienen formación universitaria. El 95% de las familias se preocupa e interesa por el aprendizaje y desarrollo psicológico de sus hijos y participan puntualmente en las actividades de colaboración que organizan el Centro y la AMPA, aunque desgraciadamente el nivel de participación en los últimos cursos ha descendido notablemente.

La procedencia de las familias de distintos lugares y el hecho de vivir en

urbanizaciones horizontales y extensas, dificulta a veces las relaciones entre las familias y no contribuye a la interrelación de los alumnos de una misma clase.

También ha cambiado la actividad laboral de las familias. Tradicionalmente la

población de Alhaurín se había dedicado a la agricultura, y en la actualidad la mayoría trabaja en el sector servicios.

Más del 50% de las familias trabajan fuera de casa ambos progenitores y lo hacen casi en su totalidad en el sector servicios.

El 99% de las familias acude a tutoría si son citados por el profesorado, y más del 90% solicitan entrevistarse con el profesorado frecuentemente.

Un 45% de las familias hace uso del comedor, un 20% del aula matinal y un 10% de las actividades extraescolares. El alumnado que participa en las actividades extraescolares ha ido descendiendo en los últimos cursos debido, sobre todo, a la amplia oferta de actividades culturales y deportivas que existen en la localidad.

La relación de las familias con la escuela es en general continua, cordial y respetuosa.

El perfil del alumnado de nuestro centro es bastante homogéneo. El comportamiento en general es bastante bueno al igual que el rendimiento académico. El 90% dispone de internet en casa.

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I.3.- PERSONAL DEL CENTRO.

I.3.1.- PLANTILLA DOCENTE. La plantilla docente del colegio está compuesta por 28 profesores y personal

especialista PT/ AL, y orientadora que atienden a un total de 478 alumnos agrupados en 19 grupos. Este profesorado es estable en un 90%. El 10% restante es debido a que no se han cubierto las vacantes de jubilación y fallecimiento de una de nuestras maestras de infantil, plazas que deben ser ocupadas necesariamente por profesorado provisional.

I.3.2.- PLANTILLA NO DOCENTE.

La plantilla no docente del centro está compuesta por: Una monitora escolar que realiza todas las actividades posibles en la gestión

administrativa del Centro. Un conserje dependiente del Ayuntamiento. El Centro cuenta con otro personal, para atender el aula matinal (dos

monitoras), el comedor (diez monitoras, dos cocineras y dos ayudantes de cocina) para 220 comensales, una gran parte con edades comprendidas entre 3 y 6 años, y las actividades extraescolares (dependiendo del número de actividades puede oscilar entre 2 ó 4 cada día). Los periodos son de 7:30 a 9:00 h, 14:00 a 16:00 h y 16:00 a 17:00 h.

CAPÍTULO II

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

El CEIP ZAMBRANA, se plantea como objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar los resultantes de la reflexión tras nuestra participación en el Proyecto de Calidad y Mejora, además de los resultados de evaluaciones internas y externas, como la Prueba Escala y la evaluación por competencias.

II.1.- REFERIDAS AL CURRÍCULO - Planificar, desarrollar y evaluar la comprensión oral. - Planificar, desarrollar y evaluar la expresión oral. - Planificar, desarrollar y evaluar la expresión escrita. - Planificar, desarrollar y evaluar la comprensión lectora.

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-Mejorar en la resolución de problemas, técnicas de comprensión, organización y representación de la información. - Fomentar el uso de las bibliotecas de aula y centro. - Mejorar el rendimiento en comunicación e interacción con el medio físico y natural. - Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Atención de apoyo preferente al porcentaje de alumnado (inferior al 10%) que presenta un nivel inadecuado de competencias.

II.2.- RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE. Cada ciclo los adaptará a su nivel. - Mejorar la coordinación entre los distintos ciclos en las diferentes materias, especialmente en Lengua y Matemáticas. - Mejorar la comprensión lectora elaborando un banco de actividades que pueda ser usado en todos los cursos, adaptados al nivel de competencia que presente cada alumno. - Mejorar la expresión oral realizando actividades como exposiciones, relatos, teatro, recitales de poesía… - Mejorar la expresión escrita mediante la producción de textos sencillos con una estructura narrativa coherente, cuidando la ortografía y la presentación. - Fomentar el uso de las bibliotecas de aula y centro para enriquecer el vocabulario, desarrollar la expresión escrita y potenciar el gusto por la lectura. - Mejorar en la resolución de problemas, técnicas de comprensión, organización y representación de la información, elaborando un banco de actividades que pueda ser usado en todos los cursos, adaptados al nivel de competencia que presente cada alumno. - Aprovechar la motivación que supone la utilización de las nuevas tecnologías para despertar mayor interés por el aprendizaje. - Atender a la diversidad desde el currículo poniendo en práctica la inclusión educativa. Plan de Atención a la Diversidad. - Potenciar la cualificación y formación del profesorado buscando la excelencia en la práctica docente. - Trabajar en equipo, respetando los tiempos y modos establecidos para ello.

II.3.- RESPECTO A LA TUTORÍA. - Planificar e implementar la tarea de tutoría, para lo que se ha reservado una sesión semanal donde se trabajarán distintos ámbitos programados. - Considerar la agenda escolar como instrumento de seguimiento de las tareas escolares y de comunicación con el tutor/a. - Uso de la web, del blog de aula y del correo electrónico como medio de comunicación entre familias, alumnado y profesorado. - Coordinar las actuaciones del equipo docente. - Suscribir, en caso necesario, compromisos educativos. - Suscribir, en caso necesario, compromisos de convivencia.

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II.4.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS/AS.

Ya que nuestros objetivos son comunes, debemos abordar las relaciones familia-escuela partiendo de un clima de respeto, sinceridad y colaboración en ambos sentidos; de la escuela hacia las familias y de estas hacia la escuela y el profesorado. - Con una reunión inicial para establecer criterios comunes de actuación, presentar el plan de trabajo anual y los criterios de evaluación. - Con encuentros periódicos personales en tutoría y en grupo. - Implicar a las familias en la potenciación del hábito lector, la narración de hechos y el control de actividades a través de la agenda escolar. - Con la participación en Infantil y Primer Ciclo en los talleres de clase. - Organizar jornadas de puertas abiertas cuando se celebran eventos como el día del libro, día de la paz… - Organizar cursos sobre técnicas de estudio, talleres de padres sobre características psicológicas del alumnado de infantil y primaria…

II.5.- CON RESPECTO AL CENTRO Y A LOS RECURSOS MATERIALES. - Mantener el Centro limpio, ordenado, cuidado y decorado. - Cuidar, respetando, custodiando y completando los recursos materiales existentes en el centro. - Establecer criterios para su utilización y buen uso. - Realizar un inventario completo, dándolo a conocer y estableciendo la cooperación del profesorado para su mantenimiento y buen uso. - Mejorar las instalaciones del Centro para adecuarlo cada vez más a las necesidades del alumnado.

CAPÍTULO III

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

FINALIDADES EDUCATIVAS

Las Finalidades Educativas que el C.E.I.P. Zambrana se propone constituyen la

identidad del mismo. Tienen como base fundamental por un lado sus características y

peculiaridades que marcan sus rasgos distintivos y ponen de manifiesto su

personalidad y, por otra parte, los principios constitucionales y educativos que deben

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presidir el caminar de toda la Comunidad Educativa. Éstas orientan y rigen las

actividades docentes, así como la implicación de las familias y de otras instituciones del

entorno en las tareas propias de la Comunidad Educativa.

Pretendemos dar a nuestro alumnado una educación integral, potenciando y

afianzado sus cualidades personales.

Teniendo en cuenta una realidad social cada vez más competitiva y presidida

por los avances tecnológicos, esta Comunidad Educativa estima que es importante la

formación académica pero también lo es en igual grado el fomento en nuestro

alumnado de una serie de valores que contribuyan a su formación integral. Estos

valores se agrupan en tres ámbitos.

III.1.- ÁMBITO PERSONAL Y DE LA CONVIVENCIA

● Alegría, como elemento que debe presidir el buen hacer diario de todos los

componentes de nuestra Comunidad Educativa.

● Altruismo, como valor a desarrollar en una sociedad marcada por la

competitividad.

● Amistad, entendida como creación de lazos afectivos entre todos los

miembros que desarrollan su labor en el Centro.

● Autoestima, como elemento capaz de desarrollar la capacidad de superación

en las labores cotidianas.

● Ayuda Mutua y Colaboración, como baluartes de las relaciones entre las

personas.

● Actitud no Discriminatoria, muy importante en una sociedad tan diversa que

se refleja en la escuela.

● Gratitud, entendida como reconocimiento a la labor bien hecha en beneficio

de los demás.

● Honestidad y Honradez, como normas elementales que engrandecen las

actuaciones individuales,

● Independencia de Criterio, consecuencia de una formación personal sólida y

rica que hace a las personas más libres.

● Lealtad, como pilar básico del compañerismo.

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● Participación Responsable en cada una de las tareas que cada miembro de la

Comunidad Educativa realice.

● Paz, como valor interdisciplinar y núcleo fundamental para el desarrollo de

todas las actividades.

● Tolerancia, como forma de respeto hacia las ideas de los demás.

● Solidaridad, para con las personas en situación de deprivación social,

económica, cultural o intelectual.

III.2.- ÁMBITO ADMINISTRATIVO Y ORGANIZATIVO

● Legalidad, principio que debe presidir todas las actuaciones administrativas

de los profesionales que realizan su labor en el Centro.

● Profesionalidad, entendida como primordial en el quehacer docente y no

docente del equipo humano que desempaña su labor en el Centro.

● Orden, en la organización de todas las actividades.

● Respeto a las Normas de Convivencia establecidas de forma consensuada.

● Sentido de la Justicia, como base para la convivencia.

III.3.- AMBITO PEDAGÓGICO

● Actitud Mental Positiva ante el trabajo, fundamentalmente para que el

alumnado sea consciente del valor y el reconocimiento que merece su esfuerzo.

● Capacidad de Análisis, como objetivo primordial en las distintas Áreas del

Currículum.

● Coherencia en las actuaciones y en la expresión de las ideas.

● Constancia, como actitud a desarrollar en relación con nuestro trabajo y en

beneficios del consecución de los objetivos.

● Creatividad a desarrollar en la realización de todas las actividades de creación

artística y literaria.

● Defensa de los valores culturales e históricos de la Comunidad.

● Asimilación de valores democráticos para la formación de personas libres,

participativas y responsables.. Entusiasmo con la labor diaria, huyendo de la rutina.

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● Trabajo en Equipo, para reforzar los lazos entre las personas y conseguir

mayor armonía en el trabajo.

● Respeto a la naturaleza, a través de su incardinación transversal en las áreas

curriculares.

En base a todos estos valores pretendemos conseguir que nuestros alumnos y

alumnas sean personas:

- Con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender.

- Con hábitos de trabajo, de esfuerzo y de estudio.

- Participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.

- Reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones.

- Autónomos y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien

hecho.

- Pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.

- Sensibles y solidarias antes las necesidades de los demás.

- Capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.

- Creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que

aprecien las manifestaciones del mundo del arte.

- Con hábitos de vida y de ocio saludables.

- Respetuosas con los demás y con el medio ambiente.

- Con las capacidades y conocimientos necesarios que les permitan

continuar su formación en etapas educativas posteriores.

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CAPÍTULO IV

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ASÍ

COMO EL TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDCUACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL.

(VER PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS)

CAPÍTULO V

LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES

EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA

DE EDUCACIÓN.

- El horario de coordinación de ciclo será de dos horas y el de equipo de

orientación será de una hora, tal y como establece la normativa actual. Estos periodos

horarios se reflejarán en el horario personal de estos docentes y la jefatura de estudios

procurará para su establecimiento tener en cuenta los siguientes criterios:

- Coincidencia con horas de función directiva y/o jefatura de estudios.

- Horas en que se perjudique menos al alumnado, preferentemente a la última

hora de la mañana.

-Utilizando los tramos horarios de los recreos para optimización de los tiempos

y disponibilidad horaria del profesorado a la hora de tener que impartir sesiones con el

alumnado. El tiempo de recreo es horario lectivo para el profesorado, lo que implica

que podrá dedicarse tanto a la vigilancia de alumnado como a sesiones semanales en

las que se aplican las reducciones para mayores de 55 años, reducciones de

coordinadores de ciclo y/o de Planes y Programas educativos.

En todas las reuniones de los equipos de coordinación, establecidos en la normativa

actual y que funcionarán en el centro, se levantarán actas de las mismas, incluidas las

reuniones de tutoría con familias ya sean grupales o individuales, en los modelos de

actas establecidos en el centro – actas de reunión de familias, para reuniones con las

familias de todo el grupo de alumnos/as, y libro del tutor/a, en el caso de reunión

individual.

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PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOSDE GOBIERNO DEL CENTRO

ORGANOS DE GOBIERNO

ACTUACIONES RESPONSABLES CALENDARIO

EQUIPO DIRECTIVO

Gestión general del Centro

Dirección Jefatura de Estudios Secretaría

Semanalmente

EQUIPOS DE CICLO

Gestión Pedagógica Profesorado y Coordinadoras

Semanalmente

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Gestión Pedagógica Orientadora, P.T., A.L., Profesorado de apoyo y Jefe de Estudios

Mensualmente

E.T.C.P. Gestión Pedagógica Coordinadoras Directora Jefe de Estudios

Mensuales preferentemente los lunes de la segunda semana

CLAUSTRO Gestión Pedagógica Profesorado Equipo Directivo

Mensuales

EQUIPOS DOCENTES

Sesiones de evaluación de resultados académicos Siempre que sea necesario.

Profesorado Trimestrales

INTERCICLO INTERETAPA Y CAMBIO DE TUTOR

Gestión Pedagógica Profesorado Al inicio y fin de curso para intercambiar información sobre cada grupo.

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CONSEJO ESCOLAR

Aprobar Plan de Centro. Constituir la Comisión Permanente. Constituir la Comisión de Convivencia

Directora, Secretaria, representantes del Profesorado, de padres/madres, A.M.P.A, del Ayuntamiento, y del PAS.

Trimestrales y siempre que haya algún asunto importante que tratar,

CAPÍTULO VI

LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá

carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o la

alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las

competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la

evaluación será

Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, establecidos en el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa,ya que proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativay orientadora del proceso educativo.

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Los referentes para la evaluación son:

a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores, establecidos para cada área curricular. A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.

b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área de los distintos ciclos se secuenciará para cada curso tal y como podemos ver en el Anexo II de este proyecto educativo.

c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias según el desarrollo curricular, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave en cada ciclo de la Educación Primaria que será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. La secuencia de los perfiles de competenciales para cada curso académico podemos observarlos en el Anexo III de este proyecto educativo.

d) Las programaciones didácticas que, a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a dichos criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar:

el grado de desempeño de las competencias clave y el desarrollo de los objetivos de la etapa.

VI.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

VI.1.1 LENGUA CASTELLANA

CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.

CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.

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CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.

CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....

CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.

CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

VI.1.2 MATEMÁTICAS

C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

C.E.1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la

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resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.

C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.

C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.

C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.

C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...)y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.

C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.

C.E 1.8. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.

C.E.1.10. Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos.

C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

VI.1.3 CIENCIAS NATURALES

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C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.

C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.

C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.

C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales, relacionándolas con su uso Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas.

C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.

C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.

C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.

VI.1.4 CIENCIAS SOCIALES

CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento motivador, para aprender contenidos básicos de las Ciencias sociales.

CE.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzo.

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CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.

C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.

CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas características de rocas o minerales del entorno.

CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto familiar y local.

CE.1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos, transporte público, educación, etc.

CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del entorno más cercano como señales de tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transporte.

CE.1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando información de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).

CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplación de obras artísticas de autores andaluces entre otros, de manera lúdica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.

VI.1.5 INGLÉS

CE. 1.1.Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

CE.1.2.Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

CE.1.3.Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

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CE.1.4.Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

CE.1.5.Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

CE.1.6.Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

CE.1.7.Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

VI.1.6 EDUCACIÓN FÍSICA

CE 1.1 Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensión y conocimiento de sus posibilidades motrices y su intervención corporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles.

CE 1.2 Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas, coreografías simples o pequeños musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.

CE 1.3 Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades físicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compañeros/as

CE 1.4Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal

CE 1.5 Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas

CE 1.6 Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los demás, mostrando respeto y aceptación por ambos.

CE 1.7 Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educación física.

CE 1.8 Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas de distinta índole.

CE 1.9 Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y preocupándose por el medio donde se desarrollan y valorando la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andalucía

CE 1.10 Reconocer posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y espacios

CE 1.11 Iniciarse en trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación

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CE 1.12 Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando comprensión y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

VI.1.7 RELIGIÓN

CE.1.1. Expresa plástica y corporalmente el relato de la creación. CE.1.2. Distingue los elementos creados por Dios y por los hombres. CE.1.3. Muestra gratitud a Dios por su obra creadora.

VI.1.8 VALORES CÍVICOS Y SOCIALES

CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoración positiva de sí mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre sí

mismo y sobre los demás, haciéndose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.

CE.1.2. Actuar con autonomía, seguridad y motivación a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus límites y

posibilidades, así como los problemas sociales y cívicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecución de los objetivos individuales y colectivos con

responsabilidad. CE.1.3. Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo

a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y

problemas de su vida diaria, Manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.

CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los demás. Identificar los

factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía.

CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas,

opiniones y sentimientos, defendiéndolas sin desmerecer las aportaciones de los demás y demostrando interés por los otros.

CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias

individuales y valorando las cualidades de los demás. CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse

en el trabajo en equipo. CE.1.8. Realizar pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus

actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la

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autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a

cumplir para el bien común. CE.1.9. Identificar los derechos del niño en su conjunto y los derechos

universales, así como asimilar la no discriminación de otros por razones diversas.

CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma.

CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios públicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.

CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.

VI.1.9 ARTÍSTICA

CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno. CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus

contextos culturales e históricos cercanos a su entorno. CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad

para retocar y crear imágenes sencillas. CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje

plástico con distintos tipos de líneas. CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando

dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.

CE.1.6. Crear producciones plásticas, reconociendo distintos materiales y técnicas elementales.

CE.1.7. Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que le sirva para crear composiciones plásticas creativas.

CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.

CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.

CE.1.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas

CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.

CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad.

CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.

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CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo, desarrollando la creatividad.

CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

CE.1.16. Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.

CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social.

VI.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

VI.2.1 LENGUA CASTELLANA

CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias.

CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

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CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

VI.2.2 MATEMÁTICAS

C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.

C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.

C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones tomadas,

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contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.

C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.

C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de problemas.

C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas.

C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas, el uso de múltiplos y submúltiplos y la comparación y ordenación de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones geométricas básicas. (Situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).

C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de estos cuerpos.

C.E.2.12. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del entorno cercano.

C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la información oralmente y por escrito.

C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.

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VI.2.3 CIENCIAS NATURALES

C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa eindirectamente, para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.

C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.

C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifique los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

C.E.2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que lo componen.

C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales.

C.E.2.6. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos físicos como la descomposición y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la separación de los componentes de una mezcla, mediante la planificación y realización , de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a través del método científico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral y/o gráfica, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energético, la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de estudios de consumo en su entorno próximo.

C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) describiendo su funcionalidad.

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C.E.2.9. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energía con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.

C.E.2.10 Conocer los avances y científicas para valorar su relación con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de máquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnológico de la humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y digital, recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o digitales

VI.2.4 CIENCIAS SOCIALES

CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.

CE.2.3 Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y códigos adecuados, para la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las ideas de los demás.

CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación.

C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del año, las estaciones meteorológicas: instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo y las características propias del clima en Andalucía.

CE.2.6. Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía, describiendo las instituciones locales y autonómicas, sus atribuciones, competencias, organización y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, política y lingüística de Andalucía, contribuyendo al respeto y la tolerancia.

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CE.2.7. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geográficos, sociales, culturales y rasgos de la población local y andaluza, reflexionando sobre el proceso de evolución de la población actual, el porqué del éxodo rural y la emigración en Andalucía y España.

CE 2.8 Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboración y venta, señalando a su vez el sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores económicos en Andalucía y España, estableciendo sus características y situándolas en sus territorios correspondientes.

CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principales características de una empresa atendiendo a su actividad.

CE.2.10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico, explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, como usuarios de medios de transportes y como peatones.

CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andalucía y en la Península Ibérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.

CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.

VI.2.5 INGLÉS

CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.

CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el

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restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener.

CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.

CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.

CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.

CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.

CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.

CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

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CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.

CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.

CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.


C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las habilidades perceptivo-motrices y básicas más apropiadas para una eficaz solución.

C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando ámbitos competenciales creativos y comunicativos.

C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias básicas de juegos y actividades físicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos presentados por la acción jugada.

CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexión de conceptos propios de educación física con los aprendidos en otras áreas y las distintas competencias.

C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad física relacionados con hábitos posturales y alimentarios, además de consolidar hábitos de higiene corporal teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad en estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterránea y el clima caluroso.

C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condición física, partiendo de sus posibilidades.

C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.

C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicándolas tanto dentro como fuera de la escuela y en el entorno más cercano.

C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la práctica, opinando coherente y críticamente, y respetando el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución.

C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez más autónomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.

C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la práctica de juegos y actividades motrices, realizando un conecto calentamiento previo y comprendiendo medidas de seguridad para la actividad física y estableciendo

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los descansos adecuados para una conecta recuperación ante los efectos de un esfuerzo.

C.E.2.12. Inferir pautas y realizar pequeños trabajos de investigación dentro de la Educación física sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las tecnologías de la información y comunicación, sacando conclusiones personales sobre la información elaborada.

C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades físicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptarlas normas.

VI.2.7 RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

C.E.1. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre. C.E.2. Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre. C.E.3. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios. C.E.4. Entender el paraíso como expresión de la amistad de Dios con la

humanidad.

VI.2.8 VALORES CÍVICOS Y SOCIALES

CE 2.1 Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.

CE.2.2. Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.

CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol.

CE.2.4. Usar el diálogo y la comunicación no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando interés por lo que los demás expresan y estableciendo, así, unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía, ejecutando las actuaciones necesarias para mejorar la interacción social dentro del aula.

CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los demás, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de vista del que

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habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los demás.

CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intención de mejorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua. Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles prejuicios sociales existentes en su entorno.

CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien común, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.

CE.2.8. Participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.

CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexionar sobre su consecución y desarrollo.

CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexión del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación y mejora.

CE.2.12. Planificar actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevención de riesgos con especial incidencia en los accidentes de tráfico.

VI.2.9 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CE.2.1. Diferenciar las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificándolas de modo sencillo.

CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

CE.2.3. Emplear lasCE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

CE.2.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario.

CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.

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CE.2.6. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización.

CE.2.7. Organizar y planear su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros.

CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas.

CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración.

CE.2.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas.

CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas.

CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus cualidades.

CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias.

CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, participando de las obras musicales típicas de Andalucía, desarrollando un sentimiento de identidad.

CE.2.15 Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado.

CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

CE.2.17. Buscar y seleccionar información bibliográfica en las TIC sobre compositores, intérpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.

CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

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VI.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

VI.3.1. LENGUA CASTELLANA

CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.

CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.

CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.

CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.

CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.

CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información.

CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía.

CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información.

CE.3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.

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CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.

CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.

CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.

CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.

CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.

VI.3.2. MATEMÁTICAS

C.E.3.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso.

C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e

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interés. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales hasta las centésimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.

C.E.3.6. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar cálculos sencillos y resolver problemas.

C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.

C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real. C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas

angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.

C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).

C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos básicos, clasificar según diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo, relacionándolas con elementos del contexto real.

C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas y sus elementos básicos, aplicando el conocimiento de sus características para la clasificación de cuerpos geométricos.

C.E.3.13. Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro y el área de estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.

C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito.

C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o

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menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

VI.3.3. CIENCIAS NATURALES

C.E.3.1 Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados.

C.E.3.2 Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

C.E.3.3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

C.E.3.4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

C.E.3.5. Realizar proyectos y presentar informes. C.E.3.6. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la

realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.

C.E.3.7. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

C.E.3.8. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

C.E.3.9. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones.

C.E.3.10. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.

C.E.3.11. Conocer las características y componentes de un ecosistema. C.E.3.12. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de

seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos

C.E.3.13. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. C.E.3.14. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la

densidad de un cuerpo C.E.3.15. Conocer las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de

la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

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C.E.3.16. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.

C.E.3.17. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.

C.E.3.18. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. C.E.3.19. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad

previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el

trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado.

C.E.3.20. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

C.E.3.21. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

VI.3.4. CIENCIAS SOCIALES

CE 3.1 Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.

CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.

CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando estrategias para resolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hábitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

CE 3.4. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes, describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astros y sus características ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus características, movimientos y consecuencias.

CE.3.5. Identificar y describir las capas de la Tierra según su estructura, explicando sus características básicas, explorando y conociendo las diferentes formas de representar la Tierra, usando y manejando planos, mapas, planisferios y globos terráqueos, situando correctamente los elementos

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geográficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas.

CE.3.6 Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen en el clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de ésta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ríos, mares y unidades de relieve en España y Andalucía y valorando acciones para su conservación ante el cambio climático.

CE. 3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando las instituciones políticas que se derivan de ella, describiendo la organización territorial del Estado español, así como la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística de España, respetando las diferencias.

CE.3.8. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la población andaluza, española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente y describir los movimientos migratorios de la población en España.

CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos así como las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describiendo las características de estos y reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.

CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor y reconociendo la necesidad de compromiso para la tributación de todas las personas físicas y explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.

CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

CE.3.12. Explicar las características de cada tiempo histórico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando temporalmente algunos hechos históricos y relevantes de la historia de España y Andalucía, para adquirir una perspectiva global de su evolución, situándolos en las diferentes etapas, usando diferentes técnicas y explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la sociedad española y andaluza actual.

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CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia, como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y cultura, apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andalucía.

VI.3.5. INGLÉS

CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación

CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado...

CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.

CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.

CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos

CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones

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memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferidos, etc.

CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.

CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.

CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.

CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.

CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información o un ofrecimiento.


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C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz

situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes

espacio-temporales.

C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como

recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes,

ideas, sensaciones y pequeñas coreografías con especial énfasis en el rico

contexto cultural andaluz.

C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de

actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la

combinación de ambas, para resolver los retos tácticos implícitos en esos

juegos y actividades.

C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de

otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas.

C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en

la salud y valorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales

correctos y una higiene corporal responsable.

C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la

intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su

relación con la salud.

C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los

demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas,

deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales

derivados de situaciones conflictivas.

C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y

actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas

a su preservación.

CE. 3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización

de actividades físicas, evitando riesgos a través de la prevención y las medidas

de seguridad.

C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la

etapa y compartirla utilizando fuentes de información determinadas y haciendo

uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de

apoyo al área y elemento de desarrollo competencia!.

C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o

ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se

establecen en la práctica de juegos y actividades físicas.

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VI.3.6 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CE. 3.1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.

CE 3.2. Acercarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crítica su significado y función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de las adquiridas.

CE.3.3. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento, utilizándolas para la ilustración de sus propios trabajos.

CE.3.4. Identificar el entorno próximo y el imaginario, expresando sus características con un lenguaje plástico y creativo en sus producciones.

CE 3.5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas

CE.3.6. Demostrar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones

CE.3.7. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar, valorar críticamente y organizar los procesos creativos, siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compañeros.

CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artístico de Andalucía, eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos con los materiales necesarios.

CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.

CE.3.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas.

CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico, apreciando la utilización correcta de los mismos.

CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.

CE.3.13. Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorando críticamente los elementos que las componen e interesándose por descubrir otras de diferentes características.

CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

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CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo uso de ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas o pensamientos.

CE.3.16. Planificar, diseñar e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.

CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografías e interpretación de musicales grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, disfrutando en su interpretación y valorando el trabajo en equipo.

VI.3.7 EDUCACIÓN PARA LA CIUDANANÍA.

C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que han contribuido a conformarla, asociando y valorando las diferencias de cada persona a la hora de expresar los sentimientos y emociones y mostrar una actitud positiva, crítica pero, a la vez, afectiva y de confianza en la resolución de problemas cotidianos.

C.E 3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, reflexionando y potenciando la actitud crítica, autonomía, asertividad, cooperación, comprensión y empatía, haciendo uso del diálogo y la mediación en su vida social y su entorno cercano.

C.E.3.3. Analizar críticamente las situación de la mujer y del hombre en la sociedad actual, en especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y actuando de manera que se asegure la valoración de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminación y la defensa de una cultura que luche por la igualdad de derechos y de oportunidades tanto en el mundo laboral como a nivel social.

C.E.3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cívicos propios de una sociedad democrática (disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez), emitiendo juicios críticos sobre las conductas que observa, extrayendo conclusiones de las distintas situaciones y extrapolándolas a su vida personal.

C.E.3.5. Reconocer la diversidad social argumentando una valoración positiva, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, especialmente en relación a la cultura romaní. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o discriminación conocidas en el entorno o a través de medios tecnológicos (TV, internet), para identificar actitudes de convivencia e igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos.

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C.E.3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del ámbito escolar o del social en general, analizando sus dinámicas, aprendiendo las diversas formas de organización y participación ciudadana e interviniendo proactivamente en ella. Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesión social a través de la valoración y escucha activa de las aportaciones propias y ajenas.

C.E.3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cívicos establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, así como los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Internacional de Derechos Humanos y de la Convención sobre los Derechos del Niño, identificando las situaciones en las que estos principios y valores no se respetan, luchando y reflexionando colectivamente por su debido cumplimiento.

C.E.3.8. Identificar las señas de identidad de su comunidad, contribuyendo a resolver sus problemáticas más peculiares y desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener actitudes de cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la importancia de los servicios públicos y de su mantenimiento a través de los impuestos.

VI.3.8 RELIGIÓN

CE.3.1.Describe las consecuencias que tiene para el ser humano el haber sido

creado por Dios. CE.3.2.Explica qué tipo de respuestas se han dado a las grandes preguntas de la

humanidad. CE.3.3.Verifica el valor de los derechos humanos CE.3.4.Conoce las grandes preguntas del ser humano sobre la existencia.

CE.3.5.Reflexiona sobre la búsqueda de la perfección y de la felicidad por las

personas.

CE.3.6.Distingue las respuestas sobre el sentido de la vida.

CE.3.7.Descubre la respuesta de la religión a las preguntas últimas del ser

humano.

CE.3.8.Valora el seguimiento de Jesús como camino para alcanzar la felicidad.

Analiza los efectos del progreso humano.

VI.3.10. CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL

CE.1. Reconocer las características de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y limitaciones que ofrece la cultura digital.

CE.2. Localizar información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas para incluirlas en actividades educativas.

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CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red, utilizándolos adecuadamente y respetando las normas básicas de comportamiento y el derecho de autor.

CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales, respetando las prácticas de citación y referencia.

CE.5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la importancia de gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura y responsable.

CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar psicológico del mal uso de los medios digitales.

CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el aprendizaje

VI.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1. El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente ciclo.

2. El alumnado promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

3. El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

4. Se accederá, asimismo, siempre que no habiendo alcanzado los aprendizajes necesarias ya haya permanecido un año más en el ciclo (promoción automática). En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios y suficientes para recuperar dichos aprendizajes.

5. Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias claves, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado.

6. La decisión de promoción: 1. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de

forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

2. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará individualmente cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir

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con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

3. El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

4. En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete de Orientación del Centro.

VI.5.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación será global, continua, formativa y abierta teniendo como referente los

objetivos establecidos.

Será global porque se refiere al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos

generales de nuestro nivel, objetivos que se adecuarán a cada clase y a cada alumno/a;

continua, porque la consideramos como un elemento inseparable del proceso de

aprendizaje; formativa porque nos proporciona una información constante que nos

permite adaptar la intervención educativa; y abierta, porque nos adaptaremos a los

diferentes contextos.

No consideramos la evaluación como un instrumento de medida, sino como un

elemento inseparable del proceso educativo.

En la evaluación atenderemos todos los ámbitos del alumnado como persona y

tendremos en cuenta las singularidad de cada uno/a, analizando su proceso de

aprendizaje, sus características personales y familiares y sus necesidades específicas.

Cada tutor/a llevará a cabo la evaluación del aprendizaje de sus alumnos/as donde

recogeremos la información que nos proporcione por otros profesionales que puedan

incidir en el grupo o atiendan a algún alumno/a en particular. Esta evaluación la

realizaremos preferentemente a través de la observación continua y sistemática del

alumnado y de las entrevistas con la familia.

La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se

resaltarán los procesos y los logros de los alumnos y las alumnas en las distintas áreas,

y por tanto no estará centrada en las carencias y en las dificultades.

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VI.5.1.- FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.

VI.5.1.1.- EVALUACIÓN INICIAL.

1. Al incorporarse por vez primera un niño o niña al centro de educación infantil el

tutor o tutora, realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos

relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los

objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por

el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y

sociales que revistan interés para la vida escolar.

2. Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará

mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información

y que deberán decidirse por los profesionales del ciclo, así como reflejarse en el

proyecto educativo.

3. Asimismo, se solicitará a los centros de procedencia los datos oportunos del

alumnado que haya estado escolarizado en el primer ciclo.

VI.5.1.2.- EVALUACIÓN CONTINUA.

1. A lo largo del ciclo, y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría utilizará las

distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su

alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de

aprendizaje.

2. Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin

perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.

3. Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de

referencia inmediato de la evaluación continua y permitirán encontrar los

procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.

4. El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación

continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación

individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de

capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido

utilizadas.

5. En el proyecto educativo del centro se concretará la definición de los criterios de

evaluación que, junto a las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa,

serán los referentes de la evaluación continua.

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VI.5.1.3.- EVALUACIÓN FINAL.

1. Al término del ciclo se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de

los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia

los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en el proyecto educativo.

2. A la finalización del ciclo, el tutor o tutora elaborará un informe individualizado

de final de ciclo que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de

aprendizaje.

VI.5.2.- TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Las técnicas utilizadas son las siguientes:

– Observación directa.

– Trabajo de clase (individual y por grupos).

– Participación en clase.

– Cuaderno de trabajo.

VI.5.3.- DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1. Al inicio de la escolarización, el centro abrirá un expediente personal del alumnado.

En dicho expediente, que tendrá un formato de carpeta-dossier, se consignarán el

nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos al centro.

2. El expediente personal comprenderá, al menos:

a) La ficha personal del alumno o alumna,

b) Informe anual de evaluación individualizado,

c) Informe individualizado de final de ciclo

d) Resumen de la escolaridad.

3. Cuando el alumno o alumna permanezca en el mismo centro, el informe

individualizado de final de ciclo se trasladará al tutor o tutora correspondiente de

educación primaria, para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje. Dicho

informe servirá de orientación para la evaluación inicial al comienzo de la siguiente

etapa.

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VI.5.4.- FICHA PERSONAL.

En ella se consignarán los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos

médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de

aquellos documentos personales de cada niño o niña considerados de interés

educativo. La custodia y archivo de la ficha personal corresponden a la secretaría del

centro.

VI.5.5.- INFORME ANUAL DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO

El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar

cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. La

custodia de los informes anuales de evaluación individualizados corresponde a la

persona que ejerza la tutoría del grupo de alumnos y alumnas mientras éstos se

encuentren escolarizados en el centro.

VI.5.6.- INFORME INDIVIDUALIZADO DE FINAL DEL CICLO

1. Al finalizar el alumnado la etapa de educación infantil, el tutor o la tutora, con el fin

de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más

relevantes de los informes de cada curso y elaborará un informe individualizado de

final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los

aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se hará constar los

aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de

refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Estos informes se adjuntarán al

expediente personal del alumno o alumna.

2. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro, la secretaría del mismo

solicitará al centro de procedencia la ficha personal del alumno o alumna, los

resúmenes de la escolaridad, así como los informes de evaluación individualizados

correspondientes a su escolarización en esta etapa educativa. El centro de procedencia

conservará copia de los documentos durante tres años.

VI.5.7.- RESUMEN DE ESCOLARIDAD

1. Los resúmenes de escolaridad, reflejarán los cursos escolares realizados, el centro

en el que el alumno o alumna ha estado escolarizado cada año, la firma de quien

ostente la dirección del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la

escolaridad que se consignarán al finalizar cada ciclo.

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2. La cumplimentación anual del resumen de escolaridad en educación infantil de cada

alumno o alumna es responsabilidad del respectivo tutor o tutora. La persona que

ocupe la dirección del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso y

ambos firmarán el documento en la fecha de finalización del ciclo. La custodia y

archivo de los resúmenes de la escolaridad corresponden a la secretaría del centro.

VI.5.8.- COORDINACIÓN ENTRE LOS CICLOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y LOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de

educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad en su

proceso educativo, se establecerán mecanismos de coordinación entre ambas etapas.

2. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los docentes que

impartan el segundo ciclo de la educación infantil, y en su caso, los orientadores de

referencia, mantendrán reuniones con los de educación primaria.

3. En todo caso, los informes individualizados de final del segundo ciclo serán remitidos

a la secretaría del centro de educación primaria para su traslado a los maestros tutores

o maestras tutoras de primer curso que correspondan.

4. La dirección de los centros en los que se imparte el segundo ciclo de la educación

infantil y la educación primaria garantizará la adecuada transición del alumnado entre

ambas etapas.

VI.5.9.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

1. Corresponde al tutor o tutora informar regularmente a las familias o tutores legales

sobre los progresos y dificultades detectados y tener en cuenta las informaciones que

éstos proporcionen. Para ello, se reflejarán en el proyecto educativo las medidas

necesarias de coordinación con las familias.

2. La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las

familias, al menos, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que

sean necesarias, con el objetivo de hacerles copartícipes del proceso educativo de sus

hijos e hijas, convirtiendo de esta forma al centro en un lugar de encuentro donde los

profesionales de la educación asesoren, orienten e intercambien ideas con las familias

de manera que compartan prácticas y modelos educativos.

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3. Los informes reflejarán los progresos efectuados por el alumnado con referencia a

los criterios de evaluación establecidos y las medidas de refuerzo y adaptación que, en

su caso, se hayan adoptado, incorporándose al expediente personal del alumnado. El

contenido y formato del informe serán decididos por los profesionales de cada uno de

los ciclos, en el marco del proyecto educativo.

VI.5.10.- DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE PRESENTAN NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO.

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

regirá, con carácter general, por lo dispuesto anteriormente.

2. Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se hayan

identificado necesidades específicas de apoyo educativo, se recogerán en su

expediente personal los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido

necesarias y una copia de la valoración psicopedagógica.

3. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar, con

carácter excepcional, la permanencia del alumno o alumna durante un año más en el

último curso del segundo ciclo,cuando se estime que dicha permanencia permitirá

alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización.

La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o

la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa

aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la

procedencia de dicha autorización.

VI.5.11.- CUMPLIMENTACIÓN ELECTRÓNICA DE LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los documentos oficiales de evaluación se cumplimentarán, a través de los módulos

correspondientes incorporados al sistema informático “Séneca”.

VI.5.12.- DE LAS GARANTÍAS DE SEGURIDAD Y CONFIDENCIALIDAD.

La obtención y tratamiento de los datos personales del alumnado y, en particular los

contenidos en los documentos oficiales de evaluación, su cesión de unos centros a

otros y la adopción de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de

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dichos datos, se llevará a cabo según lo dispuesto en la legislación vigente en materia

de protección de datos de carácter personal y en la Disposición adicional vigésimo

tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

VI.5.13.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

VI.5.13.1.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando

muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal,

manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:

- Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos,

rutinas o tareas de la vida cotidiana.

- Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente,

en su propio cuerpo y en el de los demás.

- Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de

ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

- Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus

posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

- Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin

discriminaciones de ningún tipo.

2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades

manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de

sentimientos y emociones.

Con este criterio se valora la capacidad del niño y de la niña para:

- Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación

y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.

- Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan

en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

- Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada

actividad requiere.

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- Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de

sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

- Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones,

realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones

de la vida cotidiana.

3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado

personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la

realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas,

mostrando interés e iniciativa.

Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de:

- Realizar, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades

relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras

tareas de la vida diaria.

- Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un

entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

- Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y

aceptar la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.

VI.5.13.2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identificar y

discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar,

clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias

ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones

mediante el uso de la serie numérica.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño y de la niña para:

- Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y

materias presentes en su entorno.

- Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros

elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico

(caer, rodar, resbalar, botar…)

- Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia

del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y

colecciones.

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- Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no

convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la

vida cotidiana.

- Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer las

magnitudes relativas a los números elementales.

- Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y

ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en

situaciones propias de la vida cotidiana.

- Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca,

lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa

más, es más largo, está más lleno).

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente:

nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de

interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y

participar en actividades para conservarla.

Con este criterio se valora si el niño y la niña es capaz de:

- Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como

inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose

a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.

- Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios

naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones,

temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

- Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la

participación en actividades para conservarla.

- Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y

preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas

características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.

Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su

importancia.

Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:

- Conocer los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los

servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de

transporte) y su papel en la sociedad.

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- Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las

organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.

- Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos.

- Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los

principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos.

- Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo y la

negociación.

- Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas

presentes en el medio, así como las manifestaciones culturales de su comunidad y de

dichas culturas.

- Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado

común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas,

argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de

información y como medio de interacción y comunicación.

VI.5.13.3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación

positiva con sus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y

comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y

respetuosa, así como interés por comunicarse.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las capacidades necesarias para:

- Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para

llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún

hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en

conversaciones de grupo…).

- Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia

conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus

estados anímicos y compartirlos con los demás.

- Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,

descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del

aula, mostrando interés por expresarse.

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- Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que

dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar,

mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

- Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua

extranjera, iniciándose en su uso oral.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno

próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el

conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en

las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula.

Con este criterio se evalúa la capacidad y el interés del niño y de la niña para:

- Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la

escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando

diferentes soportes.

- Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se

realizan en el aula.

- Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas,

etiquetas, publicidad…)

- Explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento y

uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y

producir textos acordes a su nivel evolutivo.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de

los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por

explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los

demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Con este criterio se evalúa si el niño y la niña es capaz de:

- Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales,

instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico,

plástico y corporal.

- Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento,

la voz y también el color, la textura o los sonidos.

- Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones

artísticas en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias

estéticas.

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CAPÍTULO VII

LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

VII.1. INTRODUCCIÓN. REFERENTES NORMATIVOS. En el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, modificada

por la Ley Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa se fijan los principios y fines que regirán la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Entre ellos están:

Disponer los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la propia ley.

Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales , y en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificas y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

Garantizar la escolarización de este alumnado, asegurar la participación de la

familia en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de aquél.

Adoptar medidas para que las familias de este alumnado reciban el adecuado asesoramiento individualizado.

El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe ser el contexto en torno al cual se articulan las directrices, estrategias y actuaciones que posibiliten intervenir sobre la realidad que estamos tratando. Como parte integrante del Plan de Centro, el objetivo fundamental del PAD será conseguir una educación individualizada y de calidad para todo el alumnado del centro, y fundamentalmente para aquellos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

El Plan de Atención a la Diversidad se basa en lo establecido en la

Orden 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad

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del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y en las Instrucciones 22 de Junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

La base normativa general sobre la que se sustenta es:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación por la Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía. DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Decreto 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación Primaria. La normativa específica sobre la que se sustenta es:

Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos con NEE asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el Sistema de Información “Séneca”.

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Instrucciones 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

VII.2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD a) Promover una cultura escolar basada en la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva, para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. b) Favorecer una cultura de colaboración entre todos los miembros de la escuela: colaboración y cooperación de los alumnos entre sí, de los profesores entre sí, de las familias, etc. Todo el profesorado se implica en la respuesta a la diversidad, que es responsabilidad de todo el profesorado. c) Fomentar la participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa (maestros, alumnos, familias, personal laboral, etc.) en las acciones de atención a la diversidad del Centro. d) Crear una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que cada alumno y alumna sea valorado y consiga el máximo desarrollo de sus capacidades, promoviendo así una educación de calidad para todos. e) Considerar el proceso de enseñanza-aprendizaje como compensador de las desigualdades socioculturales y personales de los alumnos. f) Responder a las necesidades de cada alumno desde una educación personalizada y en función de los recursos disponibles. g) Favorecer la flexibilidad de la organización de los distintos recursos personales y materiales, adaptándonos a la realidad del Centro en cada momento. h) Favorecer y potenciar la atención a las NEAE del alumno desde la inclusión educativa. h) Considerar la atención a la diversidad como un proceso continuo e integrado dentro de la labor tutorial y con la colaboración de los especialistas. i) Potenciar, dentro de la organización de la respuesta educativa, las medidas y recursos generales de atención a la diversidad. j) Utilizar metodologías diversas y favorecedoras de la inclusión, a la vez que adaptadas a las distintas circunstancias y a la diversidad de alumnado. k) Plantear de forma efectiva, eficaz y eficiente la organización de la atención educativa diferente a la ordinaria para atender a las NEAE del alumnado. l) Incorporar en nuestra práctica diaria el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. m) Facilitar la coordinación y colaboración con otras instituciones y administraciones para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.

VII.3. PREVENCIÓN DE LAS NEAE

Es necesario establecer el conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil, con especial atención en el periodo de cero a seis años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. Se trata de unas edades de

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trascendental importancia para el desarrollo y el establecimiento de un sólido fundamento sobre el que habrán de construirse las adquisiciones posteriores.

En este sentido, se han establecido procedimientos para la detección temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo o en el aprendizaje de los niños y niñas. Estas actuaciones requieren de un enfoque multiprofesional, interdisciplinar e interinstitucional y por este motivo se han establecido los mecanismos para la coordinación en la atención temprana entre las Consejerías con competencias en materia de educación y de salud con el Protocolo de 30 de marzo 2015.

Concretamente, la labor preventiva desde los centros educativos de educación infantil y primaria, en parte, se concreta, en las Instrucciones del 22 de junio del 2015 siendo necesario desarrollar actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de educación infantil y educación primaria. Las mismas se caracterizarán por:

a) Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma. b) Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad, en el caso de que sean necesarias. c) Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa.

En cualquier caso, será necesario implementar, programas de estimulación y desarrollo, así como actuaciones que posibiliten el mejor desarrollo del alumnado y que cumplan un doble objetivo:

a) De un lado, estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se consideren básicos en función de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje. b) De otro lado, detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo más pronto posible. Para ello, el equipo directivo de los centros a través de la organización y

planificación del proceso preventivo, garantizará que los tutores y tutoras junto a sus equipos docentes, con el apoyo y asesoramiento del equipo de orientación de centro (EO) en los centros de educación infantil y primaria (CEIP), pondrán en marcha los programas previstos, así como la coordinación y seguimiento de las actuaciones realizadas, contemplando para ello la organización de las reuniones de coordinación.

A lo largo del curso 2015/2016, y cursos siguientes y, teniendo en cuenta el Anexo 1 “Propuestas orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo” de las Instrucciones anteriormente citadas, se trabajará desde centro educativo en la planificación, organización y concreción de las modificaciones necesarias en la dinámica del centro para implementar programas preventivos que incidan en las distintas áreas del desarrollo que se plantean, destacando como aspecto claves:

Educación Infantil: comunicación y lenguaje (expresión y comprensión, preparación para la lectura y escritura), desarrollo cognitivo (conceptos básicos) y habilidades sociales emocionales (conocimiento, identificación y expresión emocional)

Educación Primaria: comunicación y lenguaje, desarrollo cognitivo y habilidades sociales u emocionales (habilidades sociales y gestión de la inteligencia emocional).

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VII.4. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON INIDICIOS DE NEAE (Este apartado del PAD se irá perfilando y concretando a lo largo del curso 2015/2016 y siguientes en los que el Equipo Directivo, Equipos Docentes y Equipo de Orientación del centro irán adaptándolo a las particularidades de nuestro centro educativo. Esta revisión se realizará a través de reuniones de coordinación y ETCP).

4.1.- Procedimiento de detección de indicios de NEAE Esta fase incide en los procedimientos para la detección temprana de señales

de alerta en el desarrollo o de niveles altos de capacidades intelectuales, detección de indicios de NEAE, con la finalidad de establecer lo antes posible las medidas educativas más adecuadas, previa coordinación de todas y todos los profesionales implicados, el seguimiento de la eficacia de dichas medidas, y en última instancia, el proceso de derivación al EOE, para la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado que así lo requiera.

La detección temprana debe orientarse en función de la edad y del momento evolutivo del alumnado, teniendo en cuenta que cada etapa educativa es más sensible a la aparición de determinadas necesidades específicas de apoyo educativo. En este sentido, es más frecuente detectar trastornos en el desarrollo en la etapa de educación infantil y dificultades en la lectura y en la escritura en educación primaria. Por ello, los procedimientos e instrumentos utilizados estarán condicionados por la edad y la etapa en la que se encuentra escolarizado el alumno o alumna.

En ningún caso la existencia de indicios de NEAE implica una identificación o confirmación diagnóstica, aunque sí justifica la puesta en marcha de las medidas adecuadas.

Las necesidades educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier momento de la escolarización. No obstante, la forma de proceder en el proceso de detección será diferente en función del momento clave en el que éstas se detecten.

A) DURANTE EL PROCESO DE NUEVA ESCOLARIZACIÓN

NUEVA ESCOLARIZACIÓN PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE 1º CICLO Y 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

1) NUEVA ESCOLARIZACIÓN: Según lo establecido, en la normativa que regula la escolarización en los

centros, la nueva escolarización no se refiere exclusivamente al alumnado que solicita

NUEVA ESCOLARIZACIÓN PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PROC/PRUEBAS GENERALIZADAS DE CARÁCTER PRESCRIPTIVO

Nueva escolarización

Tránsito entre 1º y 2º ciclo Educación Infantil

Contexto educativo: - programas tránsitos - evaluaciones iniciales - evaluaciones trimestr - cualquier momento

Contexto familiar

Protocolo detección AACCII

ESCALA

3º y 6º LOMCE

Evaluación final E.P LOMCE

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ser admitido en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil, sino también a aquel alumnado de incorporación tardía o que solicite ser admitido en las etapas de educación primaria.

Es necesario tener en cuenta, que el propio procedimiento de escolarización constituye un proceso de detección de alumnado con NEAE. En este sentido, a partir de lo establecido en el artículo 38 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero, “los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumno o alumna, declararán en la solicitud de admisión que presenta necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales o que precise actuaciones de carácter compensatorio”.

Estos mecanismos de detección contemplados en el proceso de escolarización, promoverán la puesta en marcha de la identificación de alumnado NEAE y en su caso, el proceso de elaboración del dictamen de escolarización. Este mecanismo forma parte de la labor del Equipo de Orientación Educativa de la Zona. Comienza en el mes de febrero con el trasvase de información entre los centros CAIT (Virgen de la Candelaria, principalmente) con el EOE. Posteriormente, los orientadores/as de zona realizan las evaluaciones psicopedagógicas correspondientes del alumnado para establecer las medidas y recursos específicos más adecuadas a las neae detectadas. Finaliza a lo largo del primer trimestre del curso siguiente donde se terminará de realizar el informe de evaluación psicopedagógica cuando el alumno ya esté escolarizado en el centro.

2) PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE EL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL: Además de los mecanismos de detección descritos, se hace necesario prestar

especial atención al cambio de ciclo en la etapa de educación infantil, dado que implica en la mayor parte de los casos un cambio de centro, de grupo de compañeros y compañeras e incluso de contexto. Al mismo tiempo, es un momento idóneo para incidir en los procesos de detección, donde confluyen profesionales de primer y segundo ciclo de educación infantil, coordinados por sus respectivos equipos directivos y contando con el asesoramiento de los EOE de zona y el propio EOE especializado.

Las actuaciones que se realizan en nuestro centro para la detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de este programa son:

Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE, EOE Especializado, CAIT,...

Reunión de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil y/o EOE con las familias del alumnado destinadas a informar sobre:

El proceso de escolarización. Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se

encuentra su hijo o hija, con el fin de detectar y/o resolver dificultades. El contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.

Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo (1er ciclo) Reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros que imparten

el primer ciclo de E.I. con los CEIP. Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a

del alumnado que comienza el nuevo ciclo: 1) Revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna.

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2) Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos importantes como: datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito, dificultades en el desarrollo,… 3) Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para la exposición de información relevante sobre las características del grupo clase, así como las características específicas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para el diseño de las propuestas pedagógicas. En los casos de:

Alumnado NEE (alumnado con dictamen de escolarización). Alumnado atendido en CAIT (aunque no haya sido objeto de dictamen de escolarización). Alumnado detectado en el primer ciclo de educación infantil sobre el

que se haya emitido el correspondiente informe por el orientador u orientadora especialista en atención temprana.

Y en aquellos en los que se considere oportuno. Esta información a los tutores y tutoras del alumnado es proporcionada por el orientador/a del centro. 4) Reunión informativa a las familias sobre las características del desarrollo evolutivo con respecto a la edad de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de NEAE desde el contexto familiar) y sobre la programación del trabajo educativo a realizar durante el curso.

B) DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CONTEXTO EDUCATIVO CONTEXTO FAMILIAR

1 .-Programas de tránsito 2 .-Evaluaciones iniciales 3 .-Evaluaciones trimestrales 4 .-Cualquier otro momento

1.- Entrevista familiar 2.- La familia presenta informes y/o diagnósticos externos.

En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje, podrán

reconocer determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un/a alumno/a presenta indicios de NEAE. Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar y por tanto se requerirá inicial alguno de los procedimientos que se exponen a continuación.

Se considera que un alumno/a presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.

Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.

Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estipulación y desarrollo del alumno o alumna.

Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

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Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del aprendizaje:

o Desarrollo cognitivo o Desarrollo motor o Desarrollo sensorial o Desarrollo comunicativo y lingüístico o Desarrollo social y afectivo o Desarrollo de la atención y concentración o Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

Existen diferentes instrumentos que permiten esta detección tales como:

observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular, cuestionarios, escalas de estimación, pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo, etc. A través de estos instrumentos se podrá realizar una valoración global del niño o la niña, detectando diferencias respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo.

Desde nuestro centro educativo nos encontramos en proceso de seleccionar los instrumentos y las técnicas más adecuada para realizar una descripción lo más exhaustiva posible de los diferentes indicios de NEAE partiendo del ANEXO II “Indicadores e instrumentos para la identificación de alumnado con indicios de NEAE de las Instrucciones de 22 de junio 2015.

DETECCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

1) PROGRAMAS DE TRÁNSITO (Consultar POAT del centro) - Programa de tránsito de Educación Infantil a Educación Primaria. - Programa de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria.

2) EVALUACIONES INICIALES

La evaluación inicial que se realiza al inicio del curso educativo es el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al currículo y adecuación a las características y conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular.

La evaluación inicial se realiza a lo largo del mes de septiembre y la estructura de las mismas deberá ser la siguiente:

ANTES DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN (obtención de datos por parte del tutor/a) - Análisis de los informes finales de curso /ciclo/etapa - Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los

alumnos/as (observación, ejercicios de clase, pruebas iniciales, etc.) Cada profesor del equipo docente trasladará la información de sus pruebas iniciales al tutor/a.

- Priorización de los alumnos/as cuya evaluación requiere mayor detenimiento.

DURANTE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN - El tutor/a coordinará la sesión de evaluación. Asiste todo el profesorado que

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imparte clase al grupo y una persona que represente al EO del centro. - Orden del día:

Información general del tutor/a sobre la marcha del grupo y comentario del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas

Valoración conjunta coordinada por el tutor/a. Análisis sobre el rendimiento académico del alumnado, de forma individualizada, con especial atención en aquellos casos cuya evaluación requiere mayor detenimiento

Toma de decisión sobre las medidas educativas oportunas según las necesidades de los alumnos/as.

DESPUÉS DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN -Realización del acta de evaluación (modelo del centro) para entregar a jefatura de estudios donde se recoge una síntesis de los acuerdos y/o decisiones tomadas en la sesión. - Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y de las medidas de atención a la diversidad con el alumnado. (El tutor/a es el responsable de velar por el cumplimiento de las mismas). - Información a las familias del alumnado sobre el que se ha decidido adoptar alguna medida educativa. *En los casos que sea oportuno: esta sesión inicial podrá ser equivalente a la reunión de equipo docente en la detección de indicios de NEAE (5.2 de PAD, recogiendo los datos y tomas de decisiones con estructura requerida)

3) EVALUACIONES TRIMESTRALES Las evaluaciones trimestrales tienen un carácter formativo y orientativo del

proceso educativo del alumnado. En esta línea, al analizar sus progresos y resultados académicos en los distintos ámbitos, áreas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave, también se pueden apreciar indicios, siendo esta sesión de evaluación equivalente a la reunión de equipo docente en la detección de indicios de NEAE.

4) CUALQUIER MOMENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre se pueden detectar

indicios de NEAE que lleve a la activación del procedimiento que se requiere a continuación (5.2 PAD recogiendo los datos y tomas de decisiones con estructura requerida).

Dentro de este apartado podríamos reseñar como otros momentos también el apartado de procedimientos o pruebas estandarizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo:

- Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII

- Pruebas de Evaluación ESCALA - Evaluaciones de 3º y 6º de Primaria-LOMCE - Evaluación final de educación primaria-LOMCE

DETECCIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR

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Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser comunicados al centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento:

1. La familia solicitará una entrevista al tutor/a con objeto de informar que ha observado que su hijo/a manifiesta indicios de NEAE.

2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaria del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artículo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común. Asimismo le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

3. El tutor/a trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura de estudios para su conocimiento.

4. En cualquiera de los casos, el/la tutor/a informará a la familia que el equipo docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.

5. Tras esta entrevista, el/la tutor/a convocará reunión establecida en el punto 5.2.

4.2.- Procedimiento a seguir tras la detección de los indicios de NEAE

Cuando se detectan inicios de NEAE, sea las condiciones en las que se detecten

(descritas en puntos anteriores) se debería seguir este procedimiento. Las evaluaciones iniciales o trimestrales pueden ser equivalentes a este

procedimiento, siempre que se aborden en ellas los siguientes aspectos y se realice el procedimiento completo.

1. Reunión del equipo docente. Una vez detectados indicios de NEAE en el

alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro. En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados (Anexo III Instrucciones 22 de junio 2015) El equipo docente junto con la representación del equipo de orientación de centro analizarán y valorarán conjuntamente los indicios detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando (se puede consultar punto 7 de Instrucciones 22 de junio de 2015 como orientación): Comprobación de la efectividad de las medidas educativas que se aplican o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar.

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d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. Deberá contemplar:

Indicadores y criterios de seguimiento que permitan la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas.

Los plazos y fechas de las reuniones para la realización de dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios. 2. Reunión con la familia con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

4.3.- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica Si tras la aplicación de las medidas, durante un período no inferior a tres

meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando:

Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.

Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos.

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

a. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas

hasta el momento con el alumno/a. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica, que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

b. Una vez cumplimentada la solicitud se entregará, en función de la etapa

educativa a la jefatura, quien conjuntamente con el orientador/a de referencia del equipo de orientación educativa, aplicarán los siguientes criterios de priorización:

I. Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas. II. Nivel educativo en el que se encuentra el alumno/a (prioridad: alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria). III. Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administración.

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c. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación

psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter privado, las personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerarán si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente (proceder con apartado 5.2).

d. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el

orientador/a realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud. Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación:

1. En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidas oportunas. 2. El/la alumno/a no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones realizadas. Este informe se entregará al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. 3. Si concluye que el/la alumno/a presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la correspondiente evaluación psicopedagógica.

VII.5. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA: MEDIDAS Y/O RECURSOS ESPECÍFICOS).

Se considera que un alumno o alumna presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, altas capacidades intelectuales o precisar acciones de carácter compensatorio.

Se considera atención diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos para su desarrollo (Anexo VIII de Instrucciones 22 de junio 2015).

La Consejería de Educación pone a disposición de los centros la aplicación informática “Séneca” que permite la gestión (registro y seguimiento) del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Supone, por otro lado, un estudio estadístico anual del alumnado con NEAE con la finalidad de conocer las características de este colectivo, sus necesidades y su localización para planificar y organizar la respuesta educativa más adecuada.

Las Instrucciones 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y organización de la respuesta educativa establece en su Anexo II, la clasificación de las mismas.

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5.1. Criterios para la atención del alumnado del centro. I. El profesorado especialista (maestra de Pedagogía Terapéutica y maestra de

Audición y Lenguaje) atenderán prioritariamente al alumnado con necesidades educativas especiales en función de lo que se especifique en el Dictamen de escolarización y de acuerdo con la valoración que sobre el progreso del alumno realicen los maestros especialistas en coordinación con el Orientador/a.

II. El profesorado especialista (maestra de PT y maestra de Audición y Lenguaje) atenderán también a otros alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (dificultades de aprendizaje, desventaja socioeducativa, retraso y/o alteración en la adquisición y desarrollo del lenguaje) en función de la propuesta de atención recogida en su valoración psicopedagógica (programa específico) y en función de su disponibilidad horaria establecida durante el curso.

III. Se potenciará la atención a Educación Infantil con carácter preventivo, teniendo en cuenta sus características evolutivas. Para facilitar esta labor, se actuará a través de Programas de prevención (estimulación del lenguaje oral, adquisición de hábitos y normas de conducta, psicomotricidad, estimulación cognitiva), cuando se detecten retrasos en una o varias áreas del desarrollo, tanto a nivel individual como en pequeños grupos a lo largo del ciclo y con programas específicos para alumnado NEAE.

IV. Las horas de dedicación al apoyo y refuerzo por parte de los maestros con disponibilidad horaria para esa función, se organizarán al inicio de cada trimestre. Los apoyos se realizarán preferentemente dentro del aula. Se intentará que un mismo alumno sea atendido por el menor número posible de profesionales.

V. Los grupos para trabajar programas específicos se realizarán según las necesidades educativas. Con los alumnos de audición y lenguaje la reeducación se realizará individualmente o en pequeño grupo. Preferentemente los apoyos se realizarán dentro del aula, excepto cuando las necesidades de intervención así lo requieran. Se trabajará en pequeño grupo cuando los objetivos y contenidos a trabajar sean similares. Se procurará dar continuidad a los grupos de trabajo establecidos que trabajen satisfactoriamente.

VI. Se trabajará individualmente en los casos que por sus características, el agrupamiento no sea conveniente: por dificultades de atención, por especificidad del trabajo a realizar, por problemas de comportamiento, etc. Como norma, siempre que sea posible, los alumnos con necesidades educativas más importantes, recibirán mayor número de horas de apoyo. Se procurará realizar la atención de forma regular a lo largo de la semana.

VII. Al final de curso, y de cara a la organización del siguiente, se hace una previsión en función de las necesidades sobre la cantidad de horas de apoyo para los alumnos. Esta previsión la realizará el Equipo de orientación del centro y el equipo directivo. A principio de curso el horario real de apoyo se realizará conjuntamente (Equipo de orientación y el equipo directivo), en función de los casos escolarizados y conocidos.

VII. 6. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone

de medidas, generales y específicas, y recursos que también son generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dan lugar a distintos tipos de

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atención educativa, distinguiéndose entre: atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria. 6.1 Atención educativa ordinaria

ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

MEDIDAS Y RECURSOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA - CENTRO - AULA (metodologías didácticas favorecedoras de la

inclusión, organización de los espacios y tiempo, diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, etc).

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.

Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes: Aplicación de programas de carácter preventivo centrados en el desarrollo

psicomotor, de la comunicación y el lenguaje, cognitivo (atención, memoria, razonamiento,etc.) y habilidades sociales y emocionales. (Anexo I Instrucciones 22 de junio 2015)

La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.

La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión.

La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.

Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la

finalidad de reforzar su enseñanza.

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Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.

Cursar refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, en la etapa de educación primaria.

La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales.

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso. Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería

competente en materia de educación. Los recursos personales de carácter general para la atención educativa al

alumnado, son: - El director o directora. - El Jefe o Jefa de estudios. - Los tutores y tutoras. - Profesorado encargado de impartir las áreas o materias correspondientes a las distintas etapas educativas. - Profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo. - Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE. La planificación y desarrollo de las medidas generales de atención a la diversidad a través de los recursos generales para la atención de todo el alumnado, requieren una organización a nivel de centro y de aula.

Medidas relacionadas con las programaciones curriculares

Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender y que promuevan el trabajo en equipo.

Los equipos de ciclo constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de alumnos/as que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado. (Artículo 7 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo)

Consideraciones básicas que hay que tener en cuenta para que las Programaciones didácticas sean un documento útil en general y en particular para la atención a la diversidad:

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Secuenciación clara de objetivos, contenidos y criterios de evaluación Coordinación entre los distintos niveles, etapas Funcionalidad de los aprendizajes Asunción de modelos evaluativos procesuales, globales, flexibles y

diversificados Consideración de metodologías favorecedoras de la práctica inclusiva.

a. Orientaciones metodológicas.

Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.(ORDEN de 10 de agosto de 2007; art. 4)

Algunas propuestas y orientaciones metodológicas que favorecen la inclusión son:

El aprendizaje a través de proyectos: supone la aplicación al aula de los procedimientos habituales en la investigación científica y permite desarrollar en el alumnado todas las competencias clave. El alumnado se organiza en grupos heterogéneos y realiza la búsqueda de aquella información que, una vez analizada, servirá para comprobar si se podría confirmar la hipótesis inicial.

Aprendizaje cooperativo La diversificación de las actividades Materiales y recursos didácticos Organización de los espacios y los tiempos:

Espacios: ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles dentro del aula, ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc.

Tiempos: Flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, existiendo alumnado que necesitará más tiempo para realizar alguna actividad o tarea que los demás y otros que precisarán de actividades de profundización.

Aprendizaje experiencial Rincones Talleres Seminarios Webquest

Centros de interés Etc.

b. Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, con el fin de lograr una evaluación más inclusiva será necesario:

Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas: La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías para la evaluación, destacando la necesidad de establecer claramente los

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indicadores de evaluación. Se podrán usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos basados en la observación y seguimiento del alumnado más que en la realización de una prueba escrita en un momento determinado, ya que lo que se pretende es que el alumnos/a sepa o haga algo concreto, pero no en un momento único.

Adaptaciones en las pruebas escritas: o De formato

- Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador - Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada - Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes - Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o entrevista - Lectura de las preguntas por parte del maestro/a -Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder)

o De tiempo: Determinados/as alumnos/as necesitarán más tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites. El docente podrá segmentar una prueba en dos o más días, o en su lugar ocupar también la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.

7.2.- Atención educativa diferente a la ordinaria (APARTADO EN PROCESO DE ELABORACIÓN). Para el curso 2015/2016, se tomará como referencia el contenido de las Instrucciones de 22 de junio 2015, para ir concretando a nuestra realidad educativa cada uno de los apartados del mismo. Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo

vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica (Para su desarrollo consultad Instrucciones 22 de junio de 2015):

2º ciclo de E.I. - Adaptaciones de Acceso (AAC) - Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) - Programas Específicos (PE) - Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) - Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

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Etapa de Educación Primaria - Adaptaciones de Acceso (AAC) - Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) - Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) - Programas Específicos (PE) - Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) - Flexibilización - Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER ASISTENCIAL (consultar Instrucciones) RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS PROFESORADO ESPECIALISTAS (en nuestro centro):

- Profesorado especialista en pedagogía terapéutica (PT) a tiempo parcial.

- Profesorado especialista en audición y lenguaje (AL) a tiempo parcial.

- Profesorado del equipo de apoyo a ciegos o discapacitados visuales (ONCE). En nuestro centro, momento puntuales y seguimiento.

PERSONAL NO DOCENTE: no existe este personal en nuestro centro. RECURSOS MATERIALES ESPECÍFICOS (consultar Instrucciones)

VII.7.- IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES 8.1. Equipo Directivo

1. Velar por el cumplimiento del Plan, su evaluación y revisión anual. 2. Impulsar actuaciones para la sensibilización, formación e información

destinadas al profesorado y las familias, de modo que puedan contar con los conocimientos y herramientas necesarias para la atención del alumnado con NEAE.

3. Establecer líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en relación al proceso de prevención, detección, identificación y organización de la respuesta educativa de las NEAE.

4. Fijar el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención educativa del alumnado con NEAE, con objeto de que dichos órganos lleven a cabo las funciones establecidas en la normativa relacionadas con la respuesta educativa a este alumnado, siendo una responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro y no sólo del profesorado especialista en pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y orientación.

5. Fomentarán la colaboración y cooperación de los recursos personales, el trabajo en equipo, la participación en proyectos comunes y la formación permanente. Estos aspectos constituyen la estrategia fundamental en la respuesta educativa de calidad para el alumnado con NEAE.

6. Establecerán los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos adecuados para la coordinación del orientador/a, profesorado especialista y del personal no docente con los tutores y tutoras y los equipos docentes en relación al asesoramiento para la intervención educativa del alumnado con NEAE.

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7. Contemplarán entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por grupos una distribución equilibrada de los mismos.

8. Velarán por que el alumnado con NEAE participe, con carácter general, en el conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo de referencia. En este sentido, los centros educativos potenciarán el sentido de pertenencia al grupo y al centro de este alumnado y favorecerán el conocimiento, la comprensión, la aceptación, la igualdad de trato y no discriminación de las personas entre todo el alumnado del centro.

9. Deberán prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro, velando no solo por la eliminación de posibles obstáculos o barreras arquitectónicas, sino también por la eliminación de barreras cognitivas o para la comunicación.

10. Organizarán los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado, así como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.

11. Impulsar las reuniones de coordinación inter-ciclos e inter-etapas. 12. Favorecer las reuniones de coordinación entre todos los profesores y

especialistas de ambos ciclos (Tercer Ciclo de Primaria y el Primer Ciclo de la ESO)

7.2 Equipos Docentes Constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un

mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Serán funciones suyas:

1. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo medidas generales de atención a la diversidad para mejora su aprendizaje.

2. Análisis de las medidas educativas adoptadas y participación en la aplicación de las mismas con el cronograma de seguimiento.

3. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo de centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

4. Realizar modificaciones en las programaciones didácticas para adecuarse a las características del alumnado y, en concretamente del alumnado NEAE.

5. Llevar a cabo la planificación de la respuesta educativa de las medidas de atención a la diversidad diferente a la ordinaria en colaboración con los especialistas de atención a la diversidad.

6. Atender a los padres, madres, representantes legales del alumnado del grupo con lo que se establezca en el proyecto educativo del centro.

7. Cuantas otras se determinen.

7.3. Equipo Técnico De Coordinación Pedagógica Algunas de las funciones del ETCP son: 1. Elaboración, desarrollo y revisiones sucesivas del Plan de Atención a la

Diversidad. 2. Discusión y aprobación de los horarios de apoyo a propuesta del Equipo

Directivo y Equipo de orientación del centro. 3. Seguimiento del desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. 4. Valoración y líneas de actuación en consecuencia con la evaluación del Plan

de Atención a la Diversidad.

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7.4. Claustro Discusión y aprobación del Plan de Atención a la Diversidad. 7.5. Profesor-Tutor 1. Aplicar programas preventivos y medidas de atención a la diversidad en

función del análisis realizado en las evaluaciones iniciales y trimestrales. 2. Detectar indicios de NEAE en los alumnos de su grupo clase. 3. Informar a la familia que el Equipo Docente analizará los indicios detectados

y determinará la respuesta educativa más adecuada. 4. Proponer, aplicar y valorar medidas generales de atención a la diversidad. 5. Si no son suficientes, informar a los padres de la necesidad del proceso de

evaluación psicopedagógica 6. Participar en el proceso de evaluación psicopedagógica proporcionando

información sobre las medidas educativas adoptadas, eficacia de las mismas, nivel de competencia curricular, planificación de la respuesta educativa, etc.

7. Coordinar el trabajo de los distintos profesores que incidan en los/as alumnos/as con NEAE

8. Elaborar las Adaptaciones Curriculares no Significativas y las Programaciones de Refuerzo, para lo que podrán contar con la colaboración del Equipo de orientación.

9. Colaborar con la maestra de Pedagogía Terapéutica en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Significativas.

10. Realizar tutorías en la frecuencia que se estime oportuna con alumnos y familias.

11. Informar a las familias sobre las decisiones de promoción, tomadas con los distintos miembros del Equipo de orientación, teniendo en cuenta los criterios de promoción del centro establecidos en su proyecto de centro.

7.6. Equipo De Orientación El centro tendrá un equipo de orientación del que formará parte una orientadora del equipo de orientación educativa, maestros/as especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, las maestras especialistas en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje y las maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo y

asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

Objetivos específicos del equipo de orientación en relación al Plan de

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Atención a la Diversidad) En relación al alumnado 1. Colaborar en la detección e identificación de indicios de NEAE en alumnos/as. 2. Colaborar en la Evaluación de los alumnos con NEAE, y en la evaluación inicial al inicio de los ciclos para la planificación de las medidas de atención a la diversidad más acordes. 3. Atender las NEAE de los alumnos, posibilitando su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo más normalizado posible. 4. Mantener actualizados los expedientes académicos de los alumnos/as con NEAE En relación al profesorado 1. Colaborar con los tutores/as en la detección de indicios de alumnos/as con N.E.A.E. 2. Colaborar en la elaboración del Protocolo de derivación al E.O.E. y Equipos Especializados para la evaluación psicopedagógica del alumno con NEAE. 3. Organizar, junto con los tutores/as y maestros/as especialistas de área, los horarios de apoyo en el aula ordinaria o en el aula de PT, respetando, siempre que sea posible, el entorno más normalizado para el alumno/a. 4. Colaborar con el tutor/a y los maestros /as de las distintas áreas, en el diseño de las medidas de atención a la diversidad. 5. Orientar a los/as tutores/as y demás maestros/as sobre el tratamiento educativo concreto que recibe el alumno/a, así como demandar la colaboración e implicación por su parte. 6. Colaborar en la elaboración, adaptación, selección, compra y organización del material didáctico necesario para la Atención a la Diversidad: alumnos/as con Adaptación Curricular Significativa, Programas Específicos, alumnos/as de Refuerzo Educativo, así como cualquier necesidad didáctica del profesorado. 7. Colaborar en el seguimiento y valoración (sesiones de evaluación) de los

resultados obtenidos por el alumnado de NEAE. En relación al E.O.E 1. Solicitar al EOE, las demandas de evaluación psicopedagógica, junto con el tutor/a del alumno/a con NEAE. 2. Solicitar al EOE, el asesoramiento en el tratamiento educativo de la Atención a la Diversidad del alumnado y la colaboración en la aplicación de las medidas educativas oportunas. En relación a las familias 1. Colaborar con el tutor/a, en la orientación a las familias de los alumnos/as que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos/as. 2. Seguimiento de los acuerdos educativos con las familias del alumnado que asiste al aula. En relación al centro 1. Elaboración de un MATERIAL para trabajar la competencia lingüística (Lecto-Escritura, comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita)

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con el alumnado de NEAE. 2. Participar en el diseño de los instrumentos de planificación educativa, que componen el Proyecto de Centro, para responder a la diversidad del alumnado. 3. Recopilar en colaboración con el Equipo Educativo del centro, material adaptado a las NEAE para conformar el aula de Pedagogía Terapéutica

como aula de recursos.

VII.8.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. Será necesario tener en cuenta el Protocolo de actuación de los centros

docentes en caso de progenitores divorciados o separados, de la Viceconsejería de Educación de 6 de junio 2012 y conforme a lo establecido en las Instrucciones 22 de junio 2015 para desarrollar los procesos de contacto e información a las familias.

La información a las familias se llevará a cabo a través de: -Primera reunión de cada curso donde se informará de las pautas generales de este plan. -Entrevistas individuales en horario de atención a padres. -Reuniones esporádicas cuando así lo soliciten el tutor/a o la familia. -Los boletines trimestrales de evaluación.

Se procura conseguir la colaboración de las familias para: - Coordinar la acción educativa con compromisos educativos para la mejora del rendimiento del alumnado. - Detectar indicios de alumnos/as con NEAE desde el contexto familiar (proporcionando diagnósticos e informes externos al centro, colaborando en el proceso de recogida de información, en la evaluación psicopedagógica, etc.) - Serán informados de las medidas educativas generales tomadas por el Equipo Docente (programas de refuerzo educativo, modificaciones metodológicas, diversificación de pruebas de evaluación, etc.) y sobre la programación a realizar durante el curso con el fin de implicarles en el proceso educativo y unificar actuaciones entre el centro y la familia. - Serán convocados a las reuniones necesarias en el proceso de evaluación psicopedagógica y entrevista de devolución de información de la misma en la que se le informará de cómo se va a organizar la respuesta educativa en el aula, y en el centro y se ofrecerán orientaciones para su participación en el proceso educativo, estando esta información previamente consensuada con el tutor/a. - La familia podrá solicitar una copia de informe de evaluación psicopedagógica/dictamen de escolarización mediante escrito dirigido a la dirección del centro en el que se encuentre escolarizado el alumno/a. El equipo directivo entregará la copia, dejando constancia de la recepción por parte del mismo. - La familia podrá manifestar su desacuerdo con el contenido del informe de evaluación psicopedagógica/dictamen de escolarización tras hacer sido informada en la entrevista de devolución, pudiendo formular una reclamación, de acuerdo con el procedimiento que se establece en las Instrucciones 22 de junio 2015).

VII.9. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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La evaluación del presente plan de atención a la diversidad del alumnado será continua, autorreguladora y formativa, centrada en los procesos educativos y de desarrollo del currículo. Será realizada por todos los agentes implicados de forma periódica como recoge el proyecto de centro y tenderá a la valoración del desarrollo de las actividades realizadas y grado de consecución de los objetivos propuestos. Al finalizar cada trimestre, los equipos docentes se reunirán para realizar una valoración conjunta del desarrollo del presente plan y adoptarán las medidas que se consideren necesarias para optimizar y adecuar la aplicación de las medidas educativas y recursos ordinarios y específicos. Para realizar la evaluación recogeremos información de:

Análisis de la aplicación de programas preventivos.

Seguimiento del protocolo de detección de indicios de NEAE y la aplicación de medidas educativas ordinarias (análisis, toma de decisión, cronograma de seguimiento).

Análisis del proceso de identificación de Alumnado NEAE.

Aplicación de la atención ordinaria y diferente a la ordinaria (medidas y recursos) y su adecuación a las necesidades reales del alumnado NEAE.

Realización de adaptaciones curriculares no significativas/significativas/ programas específicos, etc.

Coordinación entre los diferentes agentes implicados en los diferentes momentos.

Para ello recogeremos información mediante los siguientes instrumentos:

Actas de las reuniones de coordinación entre los diferentes equipos docentes.

Programaciones didácticas y de otros documentos del centro relacionados con la atención a la diversidad (plan de actuación del EOE, Programación de refuerzo, programación aula PT/AL, etc).

Actas de los equipos docentes con indicación de detección de indicios NEAE.

Indicadores y evaluación del equipo de orientación del centro.

CAPÍTULO VIII

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)

“La elaboración y desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye una de las tareas básicas para contribuir a la mejora y la calidad de la oferta educativa que realizamos en el CEIP “Zambrana”.

De esta forma nos proponemos conseguir que la orientación sea una realidad plenamente insertada en nuestro centro. Se pretende así, crear este documento para dotar de coherencia y continuidad a nuestra labor orientadora y tutorial.

En estas nuevas tareas que nos proponemos, la participación de toda la comunidad educativa seguirá siendo fundamental, tal y como ha sido hasta el momento. Resulta imprescindible, entonces, mantener puntos de encuentro entre

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todos y una colaboración estrecha que permita debatir y aportar ideas que sean útiles para mejorar la educación y el futuro de nuestros alumnos/as. Sólo de esta forma podremos hacer realidad un Plan de Orientación y Acción Tutorial adecuado a las necesidades de nuestro centro y a las características y necesidades específicas de nuestro alumnado. El documento que se desarrolla a continuación tiene como misión contribuir a hacer todo esto posible.

Consideramos que la docencia no tiene por objeto solamente conocimiento y procedimientos, sino también valores, normas, actitudes; tiene por objeto en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la función tutorial. Por ello, desde nuestro centro educativo se realiza una apuesta fuerte porque la acción tutorial tenga un espacio específico, contando con una sesión semanal en el horario del alumnado para trabajar temáticas, actividades, técnicas, estrategias, etc. Específicas (Técnicas de Trabajo Intelectual, Inteligencia Emocional, en algunos casos con implementación de Mindfulness, etc.)

Por otro lado consideramos que debemos desarrollar una práctica educativa colaborativa entre el Centro y la Familia. Para esto, de acuerdo con la LEA, estableceremos los cauces para una verdadera participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas y estableceremos con la familia un compromiso educativo.

VIII.1.- JUSTIFICACIÓN. FUNDAMENTOS LEGALES Y TEÓRICOS.

La Educación infantil posee un importante carácter preventivo y compensador para todos los alumnos/as, especialmente para los alumnos/as con neae, evitando que se generen dificultades de aprendizaje.

La atención temprana, dirigida fundamentalmente a los alumnos/as, requiere de la colaboración y coordinación con las familias, así como la atención a las instituciones educativas con el fin de fomentar el clima conveniente que facilite el mejor grado de estimulación.

De acuerdo con la estructura de la Educación Primaria, el eje y la coordinación de la acción tutorial recae en el profesor/a que se ocupa la mayor parte del día de la educación del grupo de alumnos/as, por lo que el conocimiento de éste se verá facilitado en gran medida. En este nivel educativo la labor tutorial se centra especialmente en las dificultades del aprendizaje, los aspectos básicos de la socialización, los aspectos madurativos, la relación con los padres y la función administrativa. En los últimos cursos de esta etapa educativa, se buscará más la orientación personal, acercándose progresivamente a las características de la acción tutorial en la enseñanza secundaria.

El artículo 18 de la LOE establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria. Por otra parte, en su artículo 19 se destaca como principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Según el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a

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propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo y en el artículo 90 se reflejan las funciones de los mismos. Por otra parte, el Decreto 230/2007, de 31 de Julio por el que se establece ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en Andalucía, establece en su Capítulo VI Tutoría y orientación, principios y aspectos de la acción tutorial y orientadora.

Por último, las recientes Instrucciones del 22 de junio 2015 otorga una importancia primordial a la labor preventiva de la acción tutorial, siendo el tutor/a un eje vertebrador en la acción educativa (preventiva, detección, identificación y organización de la respuesta educativa) de su alumnado.

En definitiva, la tutoría ha sido desde siempre fundamental en la relación profesor-alumno, considerándose como una de las funciones inherentes a la propia función docente.

VIII.2.- LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

Los objetivos de la tutoría deben estar integrados en la programación general

del centro y ser asumidos por toda la comunidad educativa, éstos serían:

1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo

también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus

aptitudes e intereses diferenciados.

2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos/as,

mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la

escuela a los alumnos/as y no los alumnos/as a la escuela.

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación- orientación en la vida y para

la vida, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos/as, desarrollando

actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural, de respeto y tolerancia.

al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismas/os, y, para

ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados

con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente adecuación para la vida.

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad

y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que las alumnas y

los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida. Además, pretendemos dar la

importancia necesaria a la Inteligencia Emocional dentro del desarrollo personal del

alumnado.

5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a

producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables

como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.

6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de

la comunidad educativa: profesores/as, alumnos/as y padres/madres, así como entre

la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace

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falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos

distintos integrantes.

7. Potenciar la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

8. Mejorar el paso de Infantil a Primaria y Primaria a Secundaria, ampliando la

coordinación.

VIII.3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO

Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

DE LA ZONA.

3.1. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS TUTORES

Siguiendo con el artículo 90 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio los tutores/as realizarán las siguientes funciones: 1. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. 2. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. 3. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. 4 Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. 5. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. 6. Presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. 7. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. 8. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. 9. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. 10. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. 11. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. 12. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres,

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madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. 13. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. 14. Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. 15. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

3.1.1.- EDUCACIÓN INFANTIL

a) Desarrollo personal y social:

LAS EMOCIONES: comprender las emociones y saber expresarlas.

LOS VALORES: los valores a través de los cuentos (el valor de la amistad, la

alegría, el respeto, compartir, la diversidad,...)

AUTOCONCEPTO: Reconocerse a sí mismos como personas individuales.

Ejemplo: ¿Quién soy?, ¿Cómo soy?

LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: Reconocer a los demás y a sí mismo en un

conjunto social. Ejemplo: Decir algo positivo de un compañero o compañera,

aprender a compartir, etc.

LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes deícticas de la

comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa:

Saludo y despedida. Dar las gracias. Pedir algo o expresar deseos.

b) Procesos de enseñanza- aprendizaje:

ADQUISICIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS: aprender a analizar los estímulos de la

realidad, por ejemplo a través del uso correcto de la organización perceptiva o

el esquema corporal. Tareas como:

o Manipular cuentos, libros, periódicos... que permitan iniciarse en lo

mecanismos lectores (ojear páginas, alternar imágenes con letras,...)

o Guiar su percepción hacia lo significativo de lo no significativo.

HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la

creatividad e imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos.

Ser autores y lectores. Representar cuentos, inventar historias, completar

cuentos que le falta el final,...

c) Hábitos Básicos:

Sentarse correctamente.

Lavarse las manos.

Relajación.

Autonomía y orden.

d) Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo

Técnicas De Estudio:

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Trabajo individual.

Trabajo en grupo.

Destrezas Instrumentales:

Comprensión lectora.

Técnicas de recogida de información.

Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

Técnicas Motivacionales:

Responsabilidad en la tarea.

Tareas de dificultad adecuada.

Participación del alumnado en las propuestas de actividades.

Afrontamiento del fracaso

e) Desarrollo personal y adaptación escolar

Actividades Para Desarrollar:

Actitudes participativas.

Capacidades sociales.

Una autoestima positiva.

Autocontrol.

La convivencia entre los alumnos/as.

La interacción tutor/a-alumno/a.

Conocimiento de la situación de cada alumno/a en grupo.

Dinámica interna del grupo.

Actitudes.

Dificultades.

Entrevistas individuales.

Participación de la familia

Reuniones Periódicas:

Intercambio de información.

Explicación de la programación.

Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados.

Organización del trabajo personal de sus hijas/os.

Tiempo libre y descanso.

Colaboración En Actividades Extraescolares.

Festejos.

Semanas culturales.

Talleres.

Entrevistas Individuales…

Organización y funcionamiento del grupo-clase

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Recogida de información sobre los/las alumnos/as

1. Datos personales: a principio de curso se les entrega unos cuestionarios

personal para realizar una recogida de datos familiares y personales del

alumnado (enfermedades, alergias, fotos…)

2. Observación diaria del alumnado referente al:

- Rendimiento.

- Adaptación al grupo.

- Relaciones interpersonales tanto con los/as compañeros/as como con los/as

maestros/as.

- Detección de alumnos/as con dificultades de aprendizajes y necesidades

educativas especiales.

Organización y funcionamiento del aula

1. Establecer, conocer y aceptar las normas de convivencia en clase y en el

centro.

2. Horarios.

3. Elección del encargado de clase.

4. Agrupamientos del alumnado.

Individual.

Pequeño grupo.

Grupo-clase.

Gran grupo: unión del nivel.

5. Nominación por rotación del responsable de aula o equipo.

6. Formación de equipos de trabajo.

7. Prever los apoyos necesarios: Organización de grupos de refuerzo

educativo.

La organización de la jornada es la siguiente:

9:00 A 9:15 ENTRADA

Saludos y rutinas. Colocar las pertenencias, saludos, conversación o lectura con los compañeros y compañeras hasta que estén todos/as. Se puede realizar alguna canción o danza de llegada o buenos días.

9:15 a 10:00 ASAMBLEA

Es el momento en el que el grupo se reúne sentado en forma de círculo o semicírculo para poner en común experiencias personales fomentando así el lenguaje oral. Se suele dividir en dos partes: rutinas y aprendizaje de conceptos. Las rutinas serían: Responsable del día, control de asistencia, día de la semana, registro del tiempo, mes, estación del año, nombramos los responsables de la clase, ejercicios de fonética y articulación, motricidad buco facial, vocabulario. Se recuerda lo que hicimos el día anterior y los

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acontecimientos que les han ocurrido a los compañeros y compañeras. En el aprendizaje de conceptos se podrán trabajar cuentos referentes al trabajo que estamos realizando, poesías y canciones de motivación para el trabajo posterior, juegos grupales dirigidos, observación de láminas, resolución de conflictos y búsquedas de soluciones, recordamos hábitos y valores, trabajo manipulativo de lógica, matemáticas, conceptos, lectura y escritura. Se pueden hacer también algunos ejercicios de motricidad gruesa, etc.

10:00 a 11:00 TRABAJO INDIVIDUAL

Tras la motivación anterior, es la hora de plasmar lo trabajado de manera individual o en grupo. Se puede realizar una ficha o realizar actividades programadas por el maestro/a.. Pueden ser de grafo motricidad, lectoescritura, discriminación visual, dibujo libre, calco, collage, coloreo, picado, recortado, etc.

11:00 a 11:30 HÁBITOS Y DESAYUNO

Recogida y ordenación del material. Clasificación. Lavarse las manos. Desayuno. Limpieza de mesas. Ir al baño e higiene posterior.

11:30 a 12:00 RECREO

Es el momento de juego libre, necesario para el desarrollo de las habilidades sociales. Se fomentará el respeto a los demás, no realizar juegos violentos ni peligrosos, no agredir, mantener el patio limpio, igualdad entre niños/as en el uso equitativo del espacio del patio…

12:00 a 12:15 HIGIENE RELAJACIÓN

Lavado de las manos, ir al servicio, beber agua. Ejercicios de vuelta a la calma. Relajación. Audiciones de música clásica, minuto musical. Comunicación oral: Contar lo que ha ocurrido en el patio. Resolver posibles conflictos e incidencias. Recordar canciones, poesías o cuentos.

12:15 a 13:30 o 13:45 ACTIVIDADES DIVERSAS O TALLERES

Podemos realizar cada día de la semana un tipo de actividad diferente o taller, como actividades de expresión matemática, plástica, musical, corporal, teatro, danza, visionado de alguna película, audiciones, cuentos musicales, experimentos, inglés.

13:30 a 13:45 13:45 a 14:00 PUESTA EN COMÚN Y DESPEDIDA

Se realizarán hábitos de orden, recogida del material utilizado y su cuidado, lavado de manos del alumnado del comedor. Asamblea y reflexión sobre la jornada, las cosas que se han aprendido, que más les ha gustado, lo que menos. Fomento de la autoestima y las habilidades sociales. Recordar sucesos ocurridos, el comportamiento, las normas de salida y recogida, se les felicita por todo lo que han conseguido ese día. Hábitos de autonomía: Coger y ponerse los abrigos y mochila, y colocarse en la posición establecida para salir cantando la canción de despedida.

3.1.2.- 1ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

NÚCLEOS DE

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

I. ACOGIDA E

INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS

Actividades De Acogida:

Presentación del tutor/a.

Presentación del alumnado.

Conocimiento mutuo del alumnado.

Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo. Conocimiento Del Centro Escolar: Nuestro Centro:

Dependencias y servicios. Estructura organizativa.

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Nuestra aula

II. ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE.

Recogida De Información Sobre Los Alumnos/As:

Datos personales.

Rendimiento.

Características del grupo.

Dificultades de adaptación.

Dificultades de aprendizaje.

Alumnos con n.e.e. Organización y Funcionamiento Del Aula:

Normas de clase. Disciplina. Horarios. Elección de delegada/o de curso, ayudantes, responsables o

encargados por semanas o por días. Agrupamiento de alumnado. Formación de equipos de trabajo. Formación de comisiones para actividades específicas. Prever los apoyos necesarios: Organización de grupos de refuerzo educativo.

III. ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS

HÁBITOS DE TRABAJO.

Hábitos Básicos:

Secarse correctamente

Relajación.

Autonomía y orden. Técnicas De Estudio:

Trabajo individual.

Trabajo en grupo.

Organización del trabajo personal. Destrezas Instrumentales:



Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo. Estrategias De Apoyo para El Estudio.

Planificación del tiempo.

Condiciones ambientales mínimas.

Colaboración de la familia. Técnicas Motivacionales:




Afrontamiento del fracaso

IV. DESARROLLO PERSONAL

Y ADAPTACIÓN ESCOLAR





Autocontrol.


La interacción tutor/a-alumno/a. Conocimiento De La Situación De Cada Alumno/a En Grupo.


Actitudes.

Dificultades.

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V. PARTICIPACIÓN DE LA

FAMILIA






Tiempo libre y descanso. Colaboración En Actividades Extraescolares.

Festejos.

Semanas culturales.

Visitas. Entrevistas Individuales…

2.1.3.- 2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA NÚCLEOS DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

I. ACOGIDA E






Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo. Conocimiento Del Centro Escolar: Nuestro Centro:

Dependencias y servicios. Estructura organizativa. Nuestra aula

II. ORGANIZACIÓN Y



Datos personales.

Rendimiento.




Alumnos con neae. Organización y Funcionamiento Del Aula:

Normas de clase. Disciplina. Horarios. Elección de delegada/o de curso Agrupamiento de alumnado. Formación de comisiones para actividades específicas. Prever los apoyos necesarios

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III. ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS

HÁBITOS DE TRABAJO.

Hábitos Básicos:

Sentarse correctamente

Autonomía y orden. Técnicas De Estudio:

Trabajo individual.

Trabajo en grupo.

Organización del trabajo personal. Destrezas Instrumentales:



Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo. Estrategias De Apoyo para El Estudio.

Planificación del tiempo (en colaboración con la familia).


Colaboración de la familia. Técnicas Motivacionales:



Afrontamiento del fracaso (tanto a padres como a hijos)

IV. DESARROLLO PERSONAL

Y ADAPTACIÓN ESCOLAR





Autocontrol.




Actitudes.

Dificultades.



FAMILIA

Reuniones a principio de curso





Tiempo libre y descanso. Colaboración En Actividades Extraescolares.

Festejos.

Semanas culturales. Entrevistas Individuales…

3.1.4.- 3ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA NÚCLEOS DE

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

I. ACOGIDA E




Presentación del profesorado.

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Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo. Conocimiento Del Centro Escolar: Nuestro Centro: Dependencias y servicios. Estructura organizativa. Nuestra aula

II. ORGANIZACIÓN Y



Datos personales.

Rendimiento.




Alumnos con n.e.e. Organización y Funcionamiento Del Aula:

Normas de clase. Disciplina. Horarios. Elección de delegada/o de curso Agrupamiento de alumnado. Formación de equipos de trabajo. Formación de comisiones para actividades específicas. Prever los apoyos necesarios. Organización de grupos de refuerzo educativo.

III. ADQUISICIÓN Y MEJORA

DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO.

Hábitos Básicos: Sentarse correctamente. Relajación. Autonomía y orden.

Técnicas De Estudio:

Trabajo individual.

Trabajo en grupo.

Organización del trabajo personal.

Uso de la agenda escolar. Destrezas Instrumentales:



Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

Planteamiento y organización de la información en la resolución de problemas. Estrategias De Apoyo para El Estudio.

Planificación del tiempo.


Colaboración de la familia.

Uso del blog o web de aula. Técnicas Motivacionales:




Afrontamiento del fracaso.

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IV. DESARROLLO PERSONAL Y

ADAPTACIÓN ESCOLAR





Autocontrol.




Actitudes.

Dificultades.



FAMILIA


Intercambio de información: correo, notas, blogs, webs, correo electrónico...




Tiempo libre y descanso. Colaboración En Actividades Extraescolares. Excursiones. Festejos. Semanas culturales. Visitas. Coordinar Grupos De Discusión Sobre Temas Formativos De Interés Para La Educación De Sus Hijas/os. Entrevistas Individuales…

A las temáticas aquí expuestas, debemos unir la Formación en Centro que se

inicia este curso escolar por parte de la Comunidad Educativa ( parte de Claustro, PAS,

Orientación, etc.) en la Implementación de Mindfulness para la gestión emocional. En

el curso 2015/2016 realizaremos la formación inicial e inclusión de actividades

concretas ya puntuales, para posteriormente, en los cursos siguientes realizar una

implantación más sistemática dentro de la acción tutorial.

Por último, partiendo de este planteamiento general para Educación Infantil y

los tres ciclos de Educación Primaria, y teniendo en cuenta que en el curso 2015/2016

se implementa por primera vez, de forma inicial/piloto, una sesión específica para

desarrollar actividades tutoriales, pretendemos que, en cada curso escolar se

concreten un conjunto de actividades, con temáticas específicas para trabajar en ese

horario.

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE HORARIO DE TUTORÍA *Además de los programas, actividades, etc. que aquí se proponen, se tendrán en cuentan las actividades de Coeducación, Escuela espacio de paz,

Creciendo en salud, tránsito al IES Capellanía, etc.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO

CONTENIDOS ACTIVIDADES TIPO

AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO.

EDUCACIÓN EMOCIONAL.

HABILIDADES Y COMPETENCIAS SOCIALES.

CONOCIMIENTO MUTUO Y COHESIÓN GRUPAL.

PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR.

Actividades de autoconocimiento, centrándonos en Infantil: en la

descripción de las características físicas y de los gustos personales.

Programa/Actividades de inteligencia emocional/ Mindfulness y atención

plena.

Funcionamiento de los grupos, el conocimiento de las personas que lo

componen y la cohesión grupal, normas de convivencia, el conocimiento

mutuo, las relaciones personales.

Las habilidades y competencias sociales, se trabajan principalmente a

través de técnicas de dinámicas de grupo y del trabajo cooperativo.

Programa de Competencia social. PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL P.ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL, LA PSICOMOTRICIDAD

Y LA AUTONOMÍA PERSONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.

COMPRENSIÓN LECTORA Y HÁBITO LECTOR.

ESTIMULACIÓN Y MEJORA DE LAS OPERACIONES

COGNITIVAS BÁSICAS.

ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR PARA EL ALUMNADO CON

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Programa de estimulación del lenguaje oral en E. Infantil.

Programa de estimulación de la conciencia fonológica.

Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e

imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos. El dibujo

de los personajes, la descripción de los mismos, se convierte en una buena

herramienta de iniciación en la selección de información, la síntesis, la

identificación de ideas.

Programa/actividades de estimulación cognitiva (atención, memoria, etc)

Actividades para trabajar la creatividad, el pensamiento divergente, etc.

DESARROLLO ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

CONTENIDOS ACTIVIDADES TIPO AUTOCONOCIMIENTO.

CONOCIMIENTO DEL MUNDO DEL TRABAJO.

Actividades que despierten el interés de los niños/as por conocer

diferentes profesiones y el sentido que tiene el mundo del trabajo y qué les

gustaría ser de mayores.

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EDUCACIÓN PRIMARIA (1ER CICLO)








Actividades de autoconocimiento, centrándonos en 1er ciclo: en la

descripción de las características físicas y de los gustos personales.

Actividades de inteligencia emocional/ Mindfulness y atención plena.


componen y la cohesión grupal, normas de convivencia, el conocimiento



través de técnicas de dinámicas de grupo y del trabajo cooperativo. PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL P.ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, HÁBIDOS Y TÉCNICAS DE

TRABAJO INTELECTUAL






Técnicas de trabajo intelectual (organización del tiempo, ambiente y

entorno en casa, iniciación en las TTI (claves lectoras, partes de los textos,

etc.). También se trabajan dentro de las áreas del currículum.

Programa para la prevención de las dificultades de lectoescritura.

Fomento de la lectura: un libro de clase con las cosas más importantes

que cada alumno/a quiera expresar o dejar constancia para otros

niños/as, poner título a diferentes relatos, terminar cuentos, hacer

rompecabezas de historias, escenificar cuentos y relatos, iniciarse en la

rima y las leyendas de la zona.

Programa/actividades de estimulación cognitiva (atención, memoria, etc.

Actividades para trabajar la creatividad, el pensamiento divergente,

proyectos, actividades de enriquecimiento, etc. DESARROLLO ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL



Actividades que despierten el interés por conocer profesiones y el sentido

que tiene el mundo del trabajo y qué les gustaría ser de mayores.

Análisis de las profesiones de las personas más cercanos a su entorno,

representación de algunas de las funciones y tareas más relevantes, de

algunas de las profesiones más significativas de los distintos grupos

ocupacionales, elaboración de sencillos proyectos de investigación sobre

las características de dichas profesiones.

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EDUCACIÓN PRIMARIA (2º CICLO)








Actividades de autoconocimiento, centrándonos en 2º ciclo: en la

descripción de las características físicas, de los gustos personales, los rasgos

que conforman el carácter, la personalidad, los intereses, las motivaciones.

Programa/Actividades de Int. Emocional/ Mindfulness y atención plena.


componen, la cohesión grupal, normas de convivencia, el conocimiento







TRABAJO INTELECTUAL







entorno en casa, TTI (lectura, subrayado, mapas conceptuales, etc.).

También se trabajan dentro de las áreas del currículum.

Programa para la recuperación de las dificultades de lectoescritura.

Fomento de la lectura: un libro de clase con las cosas más importantes

que cada alumno/a quiera expresar o dejar constancia para otros

niños/as, poner título a diferentes relatos, terminar cuentos, hacer

rompecabezas de historias, escenificar cuentos y relatos, iniciarse en rima.

Programa/actividades de estimulación cognitiva (atención, memoria,

estrategias de resolución de problemas, autoinstrucciones, etc.).


proyectos, actividades de enriquecimiento, etc. DESARROLLO ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL



INICIACIÓN A LA TOMA DE DECISIONES Y AL TRABAJO EN

EQUIPO.

Actividades que faciliten el conocimiento de diferentes profesiones.

Análisis de las profesiones de las personas más cercanos a su entorno,

elaboración de sencillos proyectos de investigación sobre las

características de dichas profesiones.

Dinámicas de grupo o cumplimentación de cuestionarios que faciliten el

conocimiento de los propios gustos, intereses, habilidades...

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EDUCACIÓN PRIMARIA (3º CICLO)








Actividades de autoconocimiento, centrándonos en 3º ciclo: en la

descripción de las características físicas, de los gustos personales, los rasgos

que conforman el carácter, la personalidad, los intereses, las motivaciones.

Programa/Actividades de Int. Emocional/ Mindfulness y atención plena.


componen, la cohesión grupal, normas de convivencia, etc.






TRABAJO INTELECTUAL







entorno en casa, TTI (resumen, toma de apuntes, uso de fuentes de

información.). También se trabajan dentro de las áreas del currículum.

Programa para la recuperación de las dificultades de lectoescritura.

Fomento de la lectura: escenificar cuentos y relatos, iniciarse en rima y

composición e invención de relatos.

Programa/actividades de estimulación cognitiva (atención, memoria,

estrategias de resolución de problemas, autoinstrucciones, etc.).


proyectos, actividades de enriquecimiento, etc.

DESARROLLO ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL


CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO Y DEL IES.


INICIACIÓN A LA TOMA DE DECISIONES Y AL TRABAJO EN

EQUIPO.

Actividades para desarrollo el autoconocimiento.

Dinámicas de grupo o cumplimentación de cuestionarios que faciliten el

conocimiento de los propios gustos, intereses, habilidades...

Actividades que faciliten el conocimiento del sistema Dinámicas de grupo

o cumplimentación de cuestionarios que faciliten el conocimiento de los

propios gustos, intereses, habilidades, etc.

Actividades incluidas en el Programa de Tránsito al IES (visita al IES, charla

sobre la ESO, etc.).

Análisis de las profesiones de las personas más cercanos a su entorno.

PROYECTO EDUCATIVO

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Página - 98 -

3.2. PROGRAMACIÓN DE AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

(VER PROGRAMACIONES)

3.3. PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

(VER PROGRAMACIONES)

3.4. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El Equipo de Orientación Educativa adoptará líneas de actuación preferente, referidas

a:

1ª) Asesoramiento al profesorado de los centros para el diseño, desarrollo e

inclusión de medidas de atención a la diversidad en los proyectos de centro,

programaciones de aula, etc.

2ª) Orientaciones y asesoramiento para el diseño, aplicación y evaluación del Plan

de Orientación y Acción Tutorial.

3ª) Asesoramiento al profesorado para la elaboración, aplicación y seguimiento de

las medidas ordinarias y específicas de atención a la diversidad

4ª) Desarrollo de programas de intervención psicopedagógica con grupos de

escolares en función de las necesidades del Centro Educativo.

Estas líneas básicas de actuación se concretarán en cada uno de los centros a través de

los siguientes programas prioritarios:

Programas

Programa de asesoramiento a distintos agentes de la comunidad educativa.

Programa para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

Programa de Atención a la diversidad.

Programa de acción tutorial en el aula.

Asesoramiento en el área de convivencia e Intervención en el desarrollo de los protocolos de supuestos de acoso escolar y maltrato infantil.

Programa de detección temprana de signos de alerta y posibles trastornos en el desarrollo o en riesgo de padecerlos en el tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la Etapa de Educación Infantil

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Página - 99 -

VIII.4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO

ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

4.1. ACOGIDA Y ADAPTACIÓN EN INFANTIL

Este apartado del POAT se irá adaptando a lo largo del curso escolar y curso escolar

próximo para adecuarse a lo expuesto en las Instrucciones 22 de junio de 2015, punto

2.2.2 Programa de Tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación

infantil, para sistematizar la transición con el 1er ciclo de Educación Infantil y en los casos

de alumnado con NEE de CAIT.

Periodo de adaptación

El periodo de adaptación, de acuerdo con la normativa, tiene una duración de 10

hábiles.

El alumnado de cada clase de infantil de 3 años se divide en dos grupos.

Los criterios para realizar dichos agrupamientos son:

a) Orden alfabético.

b) Necesidades familiares.

Días Duración Actividad

1º día 1 hora Convivencia de padres, alumnos/as y maestros/as

en el aula.

2, 3 y 4 día 2 horas Durante estos días realizaremos actividades que

favorezcan la integración del grupo tales como:

1. Juegos de presentación

2. Canciones que fomenten la interacción,

3. Actividades que nos ayuden a conocer los

diferentes espacios tanto del aula (zonas),

como las dependencias del propio centro.

5, 6 y 7 día 2 horas

8, 9 y 10 día 3 horas

Programa de tránsito entre etapas educativas.

Asesoramiento al profesorado de alumnos y alumnas con patologías crónicas.

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Reuniones con las familias

Los familiares de los alumnos/as de nuevo ingreso tendrán una primera toma de contacto con el centro antes de comenzar el curso académico, por tanto en junio se realizará una reunión general dónde les informaremos junto al orientador/a del centro de algunos aspectos relevantes como:

1. Presentación del profesorado que integra el ciclo de Educación de Información.

2. Orientaciones sobre: desarrollo de autonomía personal, hábitos de higiene,

alimentación control de esfínteres, desarrollo del lenguaje.

3. Se entregará un documento con pautas que favorecen el desarrollo del alumnado

y la adaptación al 2º ciclo de Educación Infantil, y en general, al centro educativo.

4. Informar sobre el periodo de adaptación.

5. Recogida de datos.

En el mes de Septiembre se realizan otra reunión con los siguientes temas:

1. Presentación de los tutores/as y concreción de los grupos del periodo de

adaptación.

2. Entrega del calendario del periodo de adaptación

3. Normas de funcionamiento del Centro y específica de nuestro ciclo.

4. Información sobre:

- Aula matinal, comedor, calendario escolar.

5. Mostrar aula y servicios comunes.

6. Método de trabajo.

7. Talleres y colaboraciones familiares.

8. Salidas y excursiones durante el curso.

9. Proyectos que se llevan a cabo en el centro.

4.2. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA


próximo para adecuarse a lo expuesto en las Instrucciones 22 de junio de 2015, punto

2.3. Detección durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, A) detección de alumnado

con indicios de NEAE en el marco de los programas de tránsito.

¿Qué HACE EL CENTRO?

UNA PROPUESTA

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Página - 101 -

Reuniones e Intercambios entre los equipos docentes (el profesorado de 5 años y el de Primaria): -1º Reunión (Junio): Tratar temas como los proyectos trabajados, la metodología empleada, el enfoque lecto-escritor, etc. -2º Reunión (Septiembre): Explicar a los tutores de 1º de Primaria los acuerdos llegados en junio, informarles y describir cómo es en infantil la distribución de las aulas, los agrupamientos, la decoración y características relevantes del alumnado para tener en cuenta, así como tratar el aprendizaje de la lectoescritura y el conocimiento lógico-matemático. Reunión al final de cada trimestre para detectar deficiencias o aspectos relevantes que se estén pasando por alto, y hacer una propuesta de actividades conjuntas para llevar a cabo en los meses de mayo y junio. P.C. Etapa de Infantil y Primaria estén íntimamente relacionados y coordinados. Transición progresiva entre los tipos de organización del espacio, tiempo y metodologías. Relación entre el tipo de actividades y materiales utilizados: Organización de algunas actividades conjuntas entre niños y niñas de las dos etapas como: LOS APADRINAMIENTOS Sesión de psicomotricidad y juegos cooperativos con ambos grupos (infantil y primaria). Un día a la semana y durante el último mes en el 3º trimestre, compartir el recreo con el alumnado de Primaria. Visitas a las aulas de Primaria para familiarizarse con la decoración, la organización y la estructuración del aula, conocer a los alumnos/as más mayores… Elaboración, por parte de los tutores, de un informe individual de cada uno de los alumnos/as para abordarlo en la reunión de septiembre.

4.3. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE E. PRIMARIA A E. SECUNDARIA

Destinatarios: alumnado de 6º Primaria, familias, profesorado que ostenta la

tutoría, Equipos Educativos, EOE, DO, Equipos Directivos, etc.

Objetivos:

Facilitar la transición del alumnado entre E.Primaria y E.S.O. proporcionando información

suficiente sobre el nuevo marco educativo, autoconocimiento de intereses, capacidades,

etc.

Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y

especializada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que se

incorpora al centro.

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Realizar trasvase de información entre el centro adscrito de E.Primaria y el IES en un

periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para planificar las medidas de

atención a la diversidad, organización de materias optativas, provisión de recursos

específicos, etc.

Propiciar la coordinación entre el profesorado de los dos centros, para establecer

criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de

evaluación.

Facilitar información amplia a las familias sobre la nueva etapa educativa de E.S.O. y

sobre la organización y funcionamiento del IES.

Actividades

CON EL ALUMNADO

Carrera Solidaria con la asistencia de alumnado tanto de 1º ESO como 6º E. Primaria.

Actividades compartidas (día del libro, recitales, obra de teatro,etc.).

Sesión informativa sobre la estructura de la etapa E.S.O., cursos, materias, optatividad,

etc.

Desarrollo de una visita al I.E.S. de referencia para conocer algunas aulas y espacios del

centro, contactar con alumnos/as, etc.

CON EL PROFESORADO

Reunión con tutores/as de 6º Primaria para sistematizar la acción tutorial relativa al

tránsito.

Cumplimentación del Informe de Evaluación Individual/ Tránsito y de informe sobre la

evolución del alumnado de necesidades educativas al finalizar la etapa de Ed. Primaria.

Reuniones de coordinación Primaria-Secundaria en el IES.

Tres sesiones (marzo, mayo o junio y la última en octubre) integrada por los siguientes

miembros:

Presidente: director/a del IES o persona en quien delegue.

Director/a o Jefe/a de Estudios del centro adscrito de Primaria

Jefa del Departamento de Orientación del IES

Orientador/a de referencia del centro de Educación Primaria adscrito.

En la segunda o tercera reunión, (a criterio de la comisión) se unirán:

Profesores/as o maestros/as especialistas de PT y AL de Primaria y del IES

Tutores y tutoras de 6º de primaria.

CON LAS FAMILIAS

Desarrollo de sesión informativa sobre la estructura, cursos, materias, optativas, etc., de

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Página - 103 -

ESO.

Reunión informativa sobre el nuevo curso.

4.4. ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE O DE INCORPORACIÓN TARDÍA

Esta situación se puede generar por dos circunstancias:

- por alumnado de la localidad desfavorecidos que no cursan Educación Infantil o que

se incorporan una vez comenzada la etapa;

- o por alumnado inmigrante que se incorpora una vez comenzado el curso, con o sin

escolarización previa.

En ambos casos, el proceso a seguir será:

1. Atención por Dirección o Jefatura de estudios. Recabar datos y cumplimentar registro,

según edad. Entrega a familia de documento informativo sobre el centro (datos,

información sobre ROF, Normas de convivencia, proceso de evaluación…)

2. Estudio de los datos recabados, por J. Estudios tutor/a adjudicado inicialmente y

orientador/a, pruebas complementarias, si procede, asignación de curso y propuesta de

actuación (apoyo, compensación, recursos específicos…)

3. Presentación de los espacios generales del centro y del tutor o tutora, tanto al alumno

o alumna y padres.

4. En clase, el tutor o la tutora hará una presentación pública del alumno, resaltando los

valores que puede aportar y solicitando la ayuda de compañeros y compañeras.

Asignación de un compañero o compañera que lo tutorice, si procede.

5. Seguimiento del proceso. Al menos se citará a la familia al mes siguiente, con la

posibilidad de firma de compromiso educativo, y una vez al trimestre durante el primer

curso.

VIII.5. PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


próximo para adecuarse a lo expuesto en las Instrucciones 22 de junio de 2015 de forma

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general y la nueva terminología a utilizar y filosofía de la inclusión en la atención a la

diversidad.

ACOGIDA:

Aunque la acción tutorial con los alumnos/as con necesidades educativas especiales, en principio debe ser básicamente similar a la realizada con cualquier alumno/a, existen una serie de factores que recomiendan una consideración especial para este tipo de alumnado: - Necesidad de planificar actuaciones específicas de acogida atendiendo a posibles características específicas del alumnado. - Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este alumnado lo antes posible. - Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado, en especial con el profesorado de PT y AL. - Necesidad de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Necesidad de desarrollar estrategias específicas para lograr la integración real del alumnado en el aula y en el centro. El alumnado con necesidades educativas especiales participará de todas las medidas de acogida y traspaso de información antes reseñada y además actuará con las medidas siguientes:

Actividades del profesorado:

Analizar las necesidades educativas del alumno: características generales de las nee y situación actual del alumno/a. Si el alumno/a ha estado escolarizado previamente: análisis de su historia escolar.

Organización de actividades específicas de acogida.

Determinación de la respuesta educativa inicial para el alumno/a: horas de apoyo, orientaciones para la atención en el aula ordinaria, organización de la evaluación inicial, etc.

Determinación de actuaciones y responsables del proceso de evaluación psicopedagógica.

Toma de decisiones sobre la respuesta educativa: medidas generales y específicas de atención a la diversidad y sobre recursos (personales y materiales) generales y específicos.

Actividades con el alumnado nee:

Autorización del alumno/a durante la primera quincena (especialmente en el caso en que el alumno no se escolarice en EI 3 años) de incorporarse a través de un período de adaptación.

Acogida y período de adaptación normalizados para EI de 3 años.

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Programación de actividades para la sensibilización sobre de las necesidades de alumno/a al resto de compañeros y posibles normas de la clase para su mejor integración (ej. Disposición del mobiliario, orden…).

Actividades con las familias:

Entrevista inicial familiar con temas a tratar (septiembre): Recogida de información sobre el alumno/a. Información sobre de la respuesta educativa inicial y Necesidades iniciales de material. Necesidad de coordinación.

Entrevista familiar con temas a tratar (octubre noviembre): Respuesta educativa.

Orientaciones para desarrollo de programas en el ámbito familiar.

Desarrollo de contenidos referentes a la atención e integración a alumnado con nee y sobre la necesidad específica.

INTEGRACIÓN:

Actividades del profesorado:

Establecer mecanismos de coordinación entre profesorado del aula ordinaria, aula de apoyo a la integración y audición y lenguaje. que favorezca la programación de actividades a realizar en su grupo de referencia.

Actividades con el alumnado:

Desarrollo de actividades de conocimiento del grupo, aceptación de diferencias, educación en valores (respeto, solidaridad…), habilidades sociales.

Tutoría entre alumnos/as: Entre iguales: Alumno/a del grupo encargado de acompañar y favorecer las relaciones de alumno/a con nee.

Organización de los recreos con juegos cooperativos que favorezcan la integración de los alumnos/as nee.

Considerar las características de los alumnos a la hora de organizar actividades complementarias y extraescolares.

VIII.6. PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA.

6.1. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO (TUTORES/AS Y EQUIPO DOCENTE)

PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOSDE GOBIERNO DEL CENTRO

ORGANOS DE GOBIERNO

ACTUACIONES RESPONSABLES CALENDARIO

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EQUIPO DIRECTIVO

Gestión general del Centro

Dirección Jefatura de Estudios Secretaría

Semanalmente

EQUIPOS DE CICLO

Gestión Pedagógica Profesorado y Coordinadoras

Semanalmente

E.T.C.P. Gestión Pedagógica Coordinadoras Directora Jefa de Estudios

Mensuales preferentemente los lunes de la segunda semana

CLAUSTRO Gestión Pedagógica Profesorado Equipo Directivo

Mensuales

EQUIPOS DOCENTES

Sesiones de evaluación de resultados académicos Siempre que sea necesario.

Profesorado Trimestrales

CONSEJO ESCOLAR

Aprobar Plan de Centro. Constituir la Comisión Permanente. Constituir la Comisión de Convivencia

Directora. Secretaria. Representantes del Profesorado. Representantes de padres/madres. Representantes A.M.P.A. Representantes del Ayuntamiento. Representantes del PAS.

Trimestrales y siempre que haya algún asunto importante que tratar,

6.2. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Este apartado del POAT está en proceso de revisión para adecuarlo, a lo largo del curso 2015/2016 y siguiente a las Instrucciones 22 de junio 2015.

La intervención del orientador/a de referencia en el centro se canalizará a través de la

Jefatura de Estudios, con quien conjuntamente se establecerán prioridades.

Desde un enfoque preventivo y de desarrollo institucional, se darán preferencia a

trabajos en procesos de planificación del centro, a procesos de asesoramiento

colaborativo a equipos docentes, a profesorado y a programas que se desarrollen. El

“orientador/a del centro” es un profesional más de este centro que, como el resto de

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Página - 107 -

profesionales, se ha de implicar en todos los procesos y programas que conduzcan a una

mayor calidad educativa.

Para hacer posible lo antes reseñado y optimizar la tarea colaborativa del

orientador/a, el centro, al elaborar el Plan Anual, y más concretamente el calendario de

reuniones y el horario de coordinación, procurará atender las siguientes propuestas:

- Prever una dinámica de reuniones a lo largo del curso del EOE con equipos docentes y con ETCP, de forma que el centro reserve los temas de más trascendencia psicopedagógica para los días en los que está previsto que asista a la reunión el orientado/ar del centro.

- Prever un módulo horario (preferentemente a primera hora) de Jefatura de Estudios del centro teniendo en cuenta los días de asistencia sistemática del orientador/a de referencia, para facilitar la coordinación entre ambos.

- Al comienzo de cada curso, en los primeros días de septiembre, se mantendrá una reunión del ETCP para concreción del trabajo de los miembros de EOE en los programas y proyectos del centro:

Revisión de los principales problemas pedagógicos reflejados en la memoria del centro, propuestas de intervención a nivel de centro y de colaboración de los miembros del equipo.

Revisión de los proyectos o programas en los que esté trabajando el centro. Determinar prioridades para este curso, establecer la concreción de la

propuesta de intervención del EOE. Esta propuesta será parte de Plan anual de Centro y del Plan anual del EOE

- Posteriormente, en sesión de Claustro, el orientador/a conjuntamente con el Equipo Directivo expondrán el modelo y principios de intervención así como la concreción de su participación en los proyectos y programas del centro.

VIII.7. PLANIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

La comunicación y la colaboración con las familias se realiza de forma general con:

Uso de la agenda escolar como instrumento de comunicación con las familias y de organización del proceso de aprendizaje.

Reuniones con las familias para intercambiar información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos y establecer pautas comunes de actuación.

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Contratos con las familias.

Página Web del Centro (comunicación y participación de la familia en la misma).

Participación en fiesta, actividades extraescolares.

El proceso de comunicación y de coordinación con las mismas se realiza a lo largo de todo el curso escolar, intensificándose en momentos puntuales que quedan reflejados en este documento (incorporación al sistema educativo con 3 años, tránsito a E. Secundaria Obligatoria, preparación de actividades complementarias y extraescolares, procedimientos de evaluación, seguimiento y asesoramiento de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, etc.)

Tutorías con las familias

El tutor o tutora reservará una hora a la semana a las entrevistas con las familias del

alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de ellos. Estas entrevistas

tendrán las siguientes finalidades:

Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseñanza aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando

especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

Prevenir dificultades de aprendizaje.

Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del

alumno.

Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado,

tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la

mejora de la convivencia del centro.

Se celebrará una reunión general de cada curso con su tutor, para informar del

plan de trabajo. En el primer ciclo, se irá haciendo una entrevista a los padres, a

iniciativa del tutor, a lo largo del curso.

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Trabajar junto con las familias los valores de la paz, la solidaridad, la tolerancia, la

responsabilidad y el respeto por una mejor armonía en la comunidad educativa.

Se propiciará la firma con familias de compromisos escritos, pedagógicos y de

conducta, en los casos que lo requiera.

Para favorecer una mayor implicación de las familias con las tareas y programas

del centro, especialmente de familias procedentes de contextos sociales

desfavorecidos, se mantendrán contactos con distintas instituciones locales:

AMPA, Asociaciones de mujeres, asociaciones específicas, APIEMA, etc.

VIII.8. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DE CADA ALUMNO Y ALUMNA.

1. Al inicio de la escolarización, el centro abrirá un expediente personal del alumnado. En dicho expediente, que tendrá un formato de carpeta-dossier, se consignarán el nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos al centro. 2. El expediente personal comprenderá, al menos: a) La ficha personal del alumno o alumna, b) Informe anual de evaluación individualizado, c) Informe individualizado de final de ciclo d) Resumen de la escolaridad. 3. Cuando el alumno o alumna permanezca en el mismo centro, el informe individualizado de final de ciclo se trasladará al tutor o tutora correspondiente de educación primaria, para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje. Dicho informe servirá de orientación para la evaluación inicial al comienzo de la siguiente etapa. FICHA PERSONAL. En ella se consignarán los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos documentos personales de cada niño o niña considerados de interés educativo. La custodia y archivo de la ficha personal corresponden a la secretaría del centro.

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VIII.9. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

9.1. RECURSOS PERSONALES

Los recursos son los instrumentos de mediación entre los contenidos que hemos seleccionado y los posibles aprendizajes que realizarán nuestros alumnos. Se colocarán en lugares accesibles y serán estéticos, propiciando así el estímulo en los niños, de buena calidad y de usos múltiples. Los elementos personales: profesores, alumnos, dirección, coordinadores. Recursos humanos; serán las personas que intervengan en la actividad y el equipo de profesionales que haya influido en la elaboración de cada una de las actividades, como por ejemplo, las familias, los profesores, los alumnos/as, etc.. Además: -Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) -Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado - Coordinadores de proyectos. - Equipo de Orientación del centro(EOA), formado por: Profesorado de pedagogía terapéutica, Profesorado de audición y lenguaje, Profesorado que realiza programas de refuerzo, orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa(EOE). 9.2. GESTIÓN DE RECURSOS ESPECÍFICOS PERSONALES

Maestro especialista en Educación Especial (PT)

Criterios de atención alumnos/as

1.- Alumnado con necesidades educativas especiales (DIS, trastornos de conducta)

En primer lugar, se atenderán aquellos alumnos/as que cuenten con un dictamen o

informe psicopedagógico.

Tendrán preferencia los alumnos/as con menor grado de autonomía personal y

escolar.

De mayor a menor desfase, es decir, se atenderán primero al alumnado que

presente un nivel de competencia curricular menor.

Los alumnos/as de menor edad serán atendidos con prioridad en función de la

necesidad de atención temprana.

Las áreas que se apoyarán, de forma preferente, serán lectoescritura y cálculo,

habilidades sociales, problemas de conducta, programas de atención, estimulación,

etc., propias de un requerimiento básico de habilidades.

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2.- Alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA)

Serán atendidos, previo informe Psicopedagógico, en función de la gravedad, por el

profesor de PT según su disponibilidad horario y en función de la planificación del

Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todos el alumnado

NEE (DIS/TGC)

Trabajo e implicación previa del profesorado con el alumno/a.

Motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo.

Habilidades básicas de las áreas instrumentales, HHSS, modificación de conducta.

Maestro/a especialista en audición y lenguaje (AL)

Tipos de atención:

- intervención directa con el alumnado que presente dificultades en el lenguaje oral y

así conste en su expediente.

- Intervención indirecta con el alumnado a través del profesorado y las familias en

casos de dificultades leves del lenguaje oral (tiendo en cuenta que nuestro AL es

compartido)

Criterios de atención alumnos/as:

1º De mayor afectación a menor: DIS, DIA y DES.

2º De menor edad a mayor edad.

3º En función de disponibilidad de horario, alumnado con dificultades leves de lenguaje

oral.

Maestro/a de apoyo curricular/refuerzo educativo(CAR)

Criterios de atención alumnos/as:

- 1º De la evaluación inicial y de la memoria final del curso anterior se detecta el

listado de alumnos/as (DIA/DES) que precise apoyo: Prioritariamente se

desarrollará en matemáticas (cálculo y razonamiento) y en el área de lenguaje sobre

todo en lectura, escritura, expresión y comprensión oral y escrita, etc.

- 2º El tutor/a realiza una valoración del alumno/a en el que se hagan constar cuáles

son las necesidades y dificultades de este alumno/a. Se incorpora en una carpeta de

trabajo que servirá para trabajar con el alumno/a de forma coordinada entre el

tutor/a y el maestro/a de apoyo curricular.

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- 3º Jefe/a de estudios, coordinado/a con el orientador/a de referencia y en su caso

con el PT, y profesorado de refuerzo educativo valoran el listado de alumnos/as de

atención a apoyo y la asignación de horas posibles.

- 4º En la sesión de evaluación se hará el seguimiento de los alumnos/as considerando

necesarias las altas y las bajas del alumnado.

Establecimiento de horarios: la distribución horaria se realizará en función de los

siguientes criterios:

De mayor afectación a menor.

Se prioriza desde el primer ciclo hasta el último ciclo.

Continuidad en la atención.

Atención de los apoyos:

Individual.

En grupos.

Dentro del aula (Prioritario en 1er Ciclo).

Fuera del aula como última medida.

9.3. RECURSOS MATERIALES

Banco de recursos del aula de apoyo:

Materiales sobre diferentes habilidades, destrezas y conceptos básicos: atención,

memoria, razonamiento, etc.

Materiales sobre lectura, escritura y cálculo.

Libros de diferentes editoriales con diferente grado de Nivel de competencia

curricular para facilitar las adaptaciones curriculares.

Biblioteca de aula o de centro.

Recursos digitales y rincones web.

Centro de recursos del EOE/CEP.

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VIII.10. PLANIFICACIÓN DE LA COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON

SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

ENTIDADES Y

ORGANISMOS Y

OTROS

AGENTES

TEMPORALIZA

CIÓN

ACTUACIONES

Atención

Temprana.

-Responsables

de Atención

Temprana, EOE,

Pediatría (Salud)

-Preferentemente

a final de curso.

-Principio del

curso siguiente.

-Todo el año

-Derivación de casos.

-Coordinación

tratamiento e

intervención.

-Mecanismos de

coordinación

interdisciplinar.

Orientadores

-Médico/a

-Al

-PT

-Jefe/a de

Estudios

Asuntos Sociales/

Equipo de

Tratamiento

familiar

-Psiquiatras

-Trabajador/a

social

-Orientadores

-Psicólogos/as

-Equipo

directivo

-Personal del

equipo de

tratamiento

familiar

- Ante la aparición

de casos y

dificultades

concretos,

durante todo el

año

-Intercambio de

información.

-Seguimiento y control

familiar

-Detección de casos

-Intervención

-Actuación conjunta de

formación a la

comunidad educativa

USMIJ

Salud Mental

-Maestros/as/PT

de la Delegación

de Educación

-Psiquiatra

-Orientadores

-Psicólogos/as

-Seguimientos de

casos a lo largo

del curso escolar.

-Intercambio de

información.

-Derivación de casos

-Intervención

- Unificación criterios

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Centro de Salud

Pediatras

-Pediatra

- Orientador

- Médico/a

-A demanda -Contrastar Información

-Derivación a

profesionales

-Seguimiento de casos

Equipo de

orientación

educativa

especializado

-Equipo

Especializado

(TGD, Conducta,

Motóricos y

Auditivo)

-Orientadores

-Tutores/as

-PT

A demanda a lo

largo del curso

-Evaluación

-Intervención

-Asesoramiento

-Gestión de recursos

Otros

Organismos

-Diferentes

asociaciones

-ONCE

-UPACE

-AFANA

-…

-Equipo

Directivo

-Orientadores

-Profesores/as

especialistas

-Tutores/as

-Equipo

educativo

-PT

-Inspección

-Todo el curso

- Casos puntuales

asesoramiento

-Intervención

-Diagnóstico

-Asesoramiento

- Familia

-Centro

-Facilitación de recursos

Inspección -Orientador/a

-Inspector/a

-Jefe/a de

Estudios

-Familias

- Todo el curso

-Asesoramiento

-Supervisión

-Seguimiento

Comisión zonal

de tránsito

-Directores/as

-Orientadores

-Tutores/as

-Pt

-Profesores/as

- Una vez al

trimestre

-Desarrollo del

programa de tránsito

-Unificación de criterios

de E-A

-Trasvase de

información

-Jornadas de Acogida

familia, alumnos

ONGs y

-Profesionales

de las

-Profesionales de

las asociaciones

- Desarrollo de

programas

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Página - 115 -

Asociaciones asociaciones

-Orientadores

-Orientadores

-Asesoramiento

-Información

Protección Civil

-Orientadores

-Miembros de

Protección civil

-Orientadores/as

-Miembros de

Protección civil

-Desarrollo de

programas

-Colaboraciones

puntuales

CEP

-Toda la

comunidad

educativa

-Toda la

comunidad

educativa

-Jornadas

-Cursos Formativos

-Asesoramiento

-Coordinación

-Formación Continua

Ayuntamiento

-Consejería de

educación

-Instituto de la

mujer

-Todo el curso - Formación: oferta

educativa de la

localidad.

-Atender a la diversidad

VIII.11.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

El procedimiento común a utilizar para el seguimiento de la evaluación de la

actividades será la reunión tutorial regulada del Equipo Docente, donde se pondrá en

común las distintas técnicas (entrevistas, cuestionarios, etc.) y los resultados obtenidos en

cada tutoría (objetivos conseguidos, eficacia de las actividades, implicación del alumnado,

etc.) para así llegar a resultados que repercutan de forma positiva en la aplicación de este

Plan en el Ciclo correspondiente.

A. EVALUACIÓN DEL DISEÑO

INDICADORES TEMPORALIZACIÓN AGENTES PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS/

INSTRUMENTOS

1. Ajuste de la

temporalización

de las

Al final del curso ETCP 1º El Equipo

Educativo en la

junta de evaluación

Análisis de la

temporalización del

POAT.

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Página - 116 -

actuaciones. final analiza cada

plan

2º El ETCP lo valora

y determinan las

incidencias y

modificaciones

pertinentes a incluir

en la Memoria Final

3º Los resultados se

presentan al

Claustro

Hoja de registros

2. Coordinación

de las

actuaciones

diseñadas en

cada uno de los

ciclos.

Una vez al trimestre Equipo

Educativo

Tutores/as

ETCP

1º Cada

coodinador/a se

reúne con los ciclos

y valoran las

actuaciones llevadas

a cabo.

2º En el ETCP se

valora la correlación

entre las actividades

de ciclo.

Análisis del

cuaderno del

tutor/a y del POAT

Hoja de registro

3. Se responde a

las necesidades

de la comunidad

educativa.

Al final del curso ETCP 1º Partiendo de los

objetivos diseñados

en el POAT, el ETCP

valora el grado de

consecución de los

mismos

2º Introducen las

modificaciones

pertinentes en la

MF

Análisis del POAT.

Hoja de registro de

la evaluación del

Proceso y de los

Resultados.

4. Funcionalidad

del POAT: la

planificación

teórica se

corresponde con

la práctica.


Educativo

Tutores/as

ETCP

1º Cada

coodinador/a se

reúne con los ciclos

y valoran las

actuaciones llevadas

a cabo.

Análisis del POAT

Hoja de registro

PROYECTO EDUCATIVO

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Página - 117 -

2º En el ETCP se

valora lo diseñado y

lo desarrollado.

5. Participación

de la comunidad

educativa.

Al final del curso Comunidad

educativa

1º El Equipo

Educativo valora el

grado de

participación de la

familia, el alumnado

y la suya propia.

2º Se deriva al ETCP

y se valora el grado

de participación de

todos los implicados

Revisión de la MF

Análisis del

Cuaderno del

Tutor/a y de las

evaluaciones del

proceso.

B. EVALUACIÓN DEL PROCESO


INSTRUMENTOS

1. Participación

de los

implicados en

las actuaciones

A lo largo del curso Tutor/a

Equipo

Educativo

ATAL/AL/PT

EOE

1º El Equipo

Educativo evalúa

cada actividad que

realiza y realiza las

anotaciones

pertinentes en un

diario de campo.

Análisis del

cuaderno del

tutor/a

2. Seguimiento

de los

protocolos

establecidos en

los diferentes

planes

Una vez al trimestre ETCP 1º Se valora en el

ETCP y se canaliza la

información cada

ciclo.

Hoja de registro de

incidencias y

modificaciones

3. Coordinación

entre las

diferentes áreas


Educativo

Tutor/a

1º El Equipo

Educativo

coordinado por el

Hoja de registro

Análisis del Plan

anual del

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Página - 118 -

e integración de

las actividades

en el currículum

ETCP tutor/a valoran las

actividades

realizadas y derivan

la información al

coordinador de ciclo

2º El ETCP valora la

coordinación

llevada a cabo y las

modificaciones

oportunas

Orientación y

Acción Tutorial

4. Fluidez y

dinamismo de

las actuaciones


Educativo

Tutor/a

ETCP

PT/AL/EOE

1º El Equipo

Educativo valora las

actuaciones junto

con la opinión del

PT/AL/EOE

canalizadas por el

Tutor/a.

2º El ETCP analiza

dicha información y

realiza las

oportunas

modificaciones.

Hoja de registro

Diario del tutor/a

C. EVALUCIÓN DE RESULTADO


INSTRUMENTOS

1. Repercusión

del POAT en los

diferentes

agentes

educativas:

Maestros/as,

familias y

alumnado

Al final del curso ETCP 1º Tutor/a valora

junto con el Equipo

Educativo los

resultados

obtenidos en

función de cada

agente.

2º Deriva la

Hoja de registro

Análisis del

cuaderno del

Tutor/a

PROYECTO EDUCATIVO

C.E.I.P. ZAMBRANA

Página - 119 -

información al ETCP

que analiza dicha

información

2. Grado de

consecución de

los objetivos

Al final del curso ETCP 1º Partiendo de los

objetivos diseñados,

el ETCP valora los

logros conseguidos.

2º Se realizan las

modificaciones

oportunas.

Revisión del POAT

Instrumentos de

evaluación

anteriores

3. Cambios y

mejoras en la

comunidad

educativa

Al final del curso Equipo

Educativo

ETCP

1º El Equipo

Educativo valora las

repercusiones en el

alumnado y la

familia

2º Se derivan los

resultados al ETCP y

se introducen las

modificaciones en la

MF

Revisión del POAT

Instrumentos de

evaluación

anteriores

Análisis del

cuaderno del

tutor/a

Revisión del Censo

de NEE

4. Correlación

con los

documentos de

planificación del

centro

Al final del curso ETCP 1º El ETCP analiza

las actividades

realizadas y la

relación con los

documentos de

planificación del

centro

Revisión del plan

anual de OAP en

relación al POAT,

MF, PCC, ROF, Plan

de Convivencia y

Plan de

Coeducación.

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Página - 120 -

CAPÍTULO IX

PLAN DE CONVIVENCIA

PREÁMBULO. REFERENTES NORMATIVOS.

La escuela ha sido siempre un reflejo del medio en el que está inmersa, así que los problemas de convivencia que nuestra sociedad globalizada padece tienen su eco en las aulas, pasillos y patios de los centros.

Hay muchos factores sociales que perturban la convivencia y no es posible abordarlos todos desde el ámbito escolar.

Constatar esta situación no nos debe llevar a la inacción, a cruzarnos de brazos ante el deterioro y quiebra de la convivencia, sino a ser conscientes de las limitaciones existentes para no sentirnos fracasados en los objetivos propuestos.

Por todo esto, a la hora de elaborar el presente Plan de Convivencia partimos de los siguientes presupuestos:

a. La convivencia en la escuela es reflejo de la convivencia general de la sociedad. b. Nuestra actuación en este campo puede mejorar la situación general, pero hay

ciertos factores exógenos a nuestra comunidad sobre los que no podemos actuar. c. El plan elaborado este curso es el inicio de un camino que espera recibir las

aportaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. d. Este Plan de Convivencia no puede ser sólo un catálogo de faltas y correcciones. e. El futuro de la humanidad será fruto no sólo de los avances científicos y técnicos,

sino del comportamiento de las personas; por tanto integrar el “comportamiento” en el currículo escolar es una opción acertada.

REFERENTES NORMATIVOS La elaboración de este Plan de Convivencia se adapta a lo establecido en la vigente:

● Constitución Española, Artículo 27.2

● La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

● Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. Artículo 32 Compromiso de Convivencia.

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● Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género .

● Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía,

● Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglmento orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros específicos de educación especial. Artículos 22, 23 y Capítulo III.

● Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos

● ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

● Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

IX.1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO DIRECTRICES y OBJETIVOS A CONSEGUIR.

a) Características del centro y de su entorno que contextualizan la intervención educativa. (GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO)

a. Centro (datos del centro en general) b. Alumnado (datos del alumnado en general) c. Profesorado (datos del profesorado en general) d. Familias (datos de las familias generales) e. OTROS (pas, orientación, organismos externos)

b) Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia • Organización de espacios y horarios. • Distribución de funciones y responsabilidades. • Criterios para el agrupamiento del alumnado y estrategias de atención a la

diversidad • Protocolos de actuación y gestión ante las incidencias en temas de convivencia

(Supuesto de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, agresión hacia profesorado o personal no docente e identidad de género).

• Impulso a proyectos de innovación y a la formación en Inteligencia emocional (Mindfulness/Atención Plena y la gestión emocional)

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• Plan de Orientación y Acción Tutorial, Planes de Acogida y otras actuaciones promotoras de convivencia positiva.

• Participación e integración de la comunidad educativa, las familias y el entorno.

c) Estado de la participación en la vida del centro por parte del profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como de otras instituciones y entidades del entorno. Participación del alumnado en la vida del centro:Constituye un derecho y un deber del alumnado de educación primaria la participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados/as de grupo. Participación del profesorado en la vida del centro, entre otras: • Participar en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. • La participación en la actividad general del centro. • La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros. • Participar en la coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. • Etc….. Participación de las familias en la vida del centro: Fundamentalmente la familia participa en el proceso educativo de sus hijos/as, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de esto, formando parte del Consejo Escolar o de la Asociación de madres y padres del alumnado. Participación del Personal de Administración y Servicio y de atención educativa complementaria: Tienen derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicio o, en su caso, del personal de atención complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado.

d) Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y número de conflictos que se producen y los sectores implicados en ellos.

En términos globales la convivencia es buena, siendo los problemas más frecuentes: Faltas de respeto entre los alumnos y ocasionalmente a otros miembros de la

Comunidad Educativa. No respetar el derecho al estudio de sus compañeros y compañeras, interrumpiendo

en clase o no trayendo el material necesario. Ofender, amenazar o pelearse con otros compañeros y compañeras. Choques ocasionales provocados en el desarrollo de los partidos de fútbol. Daños ocasionales en las instalaciones del centro (pintadas en mesas, paredes,

tablones de anuncios) No cuidar la limpieza y el orden de las instalaciones del centro (papeles en el suelo,

mesas y sillas desordenadas…) Utilizar vocabulario inadecuado con otros compañeros y compañeras.

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Realizar comentarios racistas, xenófobos y actitudes discriminatorias en función del sexo, que en ocasiones culminan en agresiones físicas.

Estas faltas son corregidas en el momento que ocurren y sólo en dos casos más graves tuvo que reunirse la comisión de convivencia que, siguiendo los trámites establecidos, sancionó las conductas inadecuadas.

e) Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las

mismas. • LO QUE HAYA HECHO EL EQUIPO DIRECTIVO • Debate y discusión en los diferentes órganos del centro (Claustro, ETCP, Equipos de

Ciclo, etc.) sobre la Normativa del centro sobre convivencia en las aulas. • Trabajo del alumnado, al inicio de curso de curso con el tutor/a para debatir y

establecer de forma consensuada las normas de clase. • Potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la

convivencia del centro así como fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica; mediante asambleas, puesta en común, etc.

• Charla informativa a padres/madres para reforzar la información que se ha dado a los alumnos en tutoría, incidiendo en las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la resolución de conflictos y entrega de material.

• ACTIVIDADES DE EDUCACION PARA LA PAZ (Incluidas en el programa) • Estrecha relación con los servicios sociales del Ayuntamiento, para los casos en los

que fuese necesario. • Contacto con el Centro de Profesores para realizar formación en centros sobre

Implementanción de Mindfulness para la gestión emocional. • Entrega a las familias de nuevo ingreso de un documento de acogida en el que se les

oriente sobre los aspectos más importantes de la convivencia y el funcionamiento del centro

• Documento de acogida para los maestros/as que llegan nuevos al centro.

DIRECTRICES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Si para construir un camino hay que moverse entre dos puntos (el de partida y la meta a la que se quiere llegar), antes de diseñar el trayecto es preciso hacerse dos preguntas elementales: “¿dónde estamos?”, “¿a dónde queremos ir?”. Lo mismo ocurre con el tema que nos ocupa; antes de dar el primer paso para trabajar la convivencia debemos enfrentarnos a estas preguntas: “¿cómo es la convivencia en nuestro centro?”, “¿qué convivencia queremos para nuestro alumnado?”.

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Según las consideraciones anteriores, podemos adelantar una serie de principios que se convertirían en las líneas directrices a trabajar con el alumnado del centro para educarlos en la paz, a saber:

a) El cultivo de los valores “Educar para la paz supone cultivar en los alumnos valores como la justicia, la

cooperación, la solidaridad, el desarrollo de la autonomía personal y la toma de decisiones, etc., cuestionando al mismo tiempo los valores antitéticos a la cultura de la paz, como son la discriminación, la intolerancia, el etnocentrismo, la obediencia ciega, la indiferencia, la insolidaridad, el conformismo, etc.”. (Transversales. Educación para la paz, MEC, 1992).

b) Aprender a vivir con los demás “La educación de la paz hay que concebirla como un proceso de desarrollo de la

personalidad, continuo y permanente, inspirado en una forma positiva de aprender a vivir consigo mismo y con los demás en la no violencia y en la creación de ámbitos de justicia, de respeto y de armonía”. (González Lucini, F., 1993).

c) Desarrollar la inteligencia emocional (Educación Emocional)

Para Gardner (1993), concentrarse en las capacidades lingüísticas y lógicas durante la escolaridad formal es claramente perjudicial para las personas que tienen capacidad en otras inteligencias. Por otra parte, no introducir la Inteligencia Emocional en el sistema educativo puede suponer un desarrollo inadecuado de los aspectos personal y social cuyas consecuencias negativas estamos viendo en la sociedad actual, donde en los últimos años han crecido de forma alarmante los comportamientos problemáticos relacionados con el “analfabetismo emocional” (estas personas se muestran incapaces en el manejo de sus emociones y en el manejo de las emociones de otros, implica la imposibilidad de comprensión, de aceptar, explicar y cambiar las emociones), como depresiones, consumo de sustancias, violencia, problemas de comportamiento, actuacionas contrarias a la norma, aparición de conflictos entre el alumnado, etc.

d) Facilitar experiencias y vivencias “Educar para la paz exige facilitar a los alumnos la experiencia y vivencia de la paz en el

ámbito escolar. Para ello se deben potenciar unas relaciones de paz entre todos los que forman la comunidad educativa. La organización democrática del aula, según la capacidad de los alumnos y de la participación de estos en el proceso escolar, facilita la resolución no violenta de los conflictos; debe propiciarse un clima que genere actitudes de confianza, seguridad y apoyo mutuo, de igualdad, justicia, solidaridad y libertad”. (González Lucini, F., 1993).

e) Educar en la resolución de conflictos Es conveniente, incluso necesario, educar para el conflicto, estimulando la utilización

de formas de resolución no violenta de los conflictos, desarrollando una sana competencia

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personal y colectiva salvando siempre el respeto a la persona y, muy especialmente, el respeto a la dignidad y a los derechos de los más débiles.

f) Desarrollar el pensamiento crítico “El educador ha de perder el miedo a manifestar sus puntos de vista y sus ideas ante lo

que ocurre mundialmente, a criticar lo que juzgue criticable. Hacerlo no es incurrir en dogmatismo”. (Camps, V., 1993).

g) Combatir la violencia de los medios de comunicación “Hay que combatir la violencia visible y manifiesta en los espectáculos actuales: cine,

televisión, comics. Combatirlos quiere decir, sobre todo, criticarlos, contribuir a crear una opinión contraria a determinadas diversiones”. (Camps, V., 1993).

h) Educar en la tolerancia y la diversidad “Educar para la paz es educar en la internacionalización, la tolerancia y el reconocimiento en la diversidad. Conviene, por tanto, evitar a toda costa que los nacionalismos, hoy en auge, se conviertan en causa de enfrentamientos sin fin. Sólo es lícito el concepto de nación capaz de articularse coherentemente con la actitud de apertura y respeto a los otros. Las identidades culturales sólo son válidas y positivas si constituyen una fuente de seguridad que no se base en la exclusión sistemática de otras culturas”. (Camps, V., 1993).

i) Educar en el diálogo y la argumentación racional “La violencia está reñida con el lenguaje, el diálogo y la argumentación. Los sistemas

educativos, cada vez más técnicos y menos humanísticos, no ayudan a formas personas capaces de resolver sus discrepancias haciendo uso de la palabra y, en consecuencia, de la reflexión y del pensamiento. La enseñanza actual, pragmática en exceso y con miras a la inmediatez y a resultados contables, equipa mal a unos niños, niñas y jóvenes que, dentro de poco, tendrán que empezar a mover las piezas de la existencia propia y ajena”. (Camps, V., 1993).

Ahora bien, educar las actitudes y los hábitos del alumnado es un proceso lento y difícil, porque supone un compromiso de todos los componentes de la comunidad educativa que deberá marcar unos objetivos comunes, de forma consensuada y que sean mantenidos con tesón. Por otra parte, así como en la educación intelectual los educadores pueden tomar una cierta distancia respecto al contenido de su enseñanza, cuando se trata de transmitir propuestas relacionadas con los valores es imposible que se distancie del contenido educativo; es más, ha de tenerse en cuenta que el educador únicamente educa en valores cuando él mismo vive y expresa con su obrar actitudes favorables a lo que pretende enseñar.

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA 1. Propiciar un ambiente académico que permita compatibilizar el derecho a la

educación, el estudio y el progreso académico del alumnado con el derecho del profesorado a realizar su trabajo en condiciones adecuadas.

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2. Promover entre el alumnado la transferencia de las habilidades y estrategias necesarias para la resolución pacífica de los conflictos a todos sus contextos de vida.

3. Disminuir el número de conductas disruptivas y vandálicas en el centro. 4. Fomentar el compromiso de las familias en la participación de la vida del centro. 5. Promover la formación de los distintos miembros de la comunidad educativa en la

resolución pacífica de los conflictos y la mediación. 6. Fomentar actitudes de participación democrática en el alumnado para potenciar su

responsabilidad ante sus derechos y deberes. 7. Potenciar el desarrollo de habilidades y competencias emocionales (percepción,

facilitación, comprensión, regulación emocional) en el profesorado, alumnado y resto de la comunidad educativa.

8. Implicar a todo el personal del centro (docente y no docente) en los objetivos y actividades de la Cultura de Paz para que se transmita al alumnado un modelo coherente de actuación.

9. Mejorar y mantener el entorno físico del centro y sus instalaciones.

IX.2.- NORMAS DE CONVIVENCIA 2.1.- NORMAS GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA

El alumnado del CEIP ZAMBRANA tiene reconocidos plenamente los siguientes derechos: (art 3 decreto ROC)

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio. c) A la orientación educativa y profesional. d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

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j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral. m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos

que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia

establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. o) A que se ponga a su disposición un teléfono para comunicación con su domicilio

en caso de necesidad por enfermedad o accidente u otra causa similar. Artículo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.

1. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que éste podrá participar.

2. Asimismo, en las normas de convivencia se establecerán la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión.

El alumnado del CEIP ZAMBRANA tiene como tal las siguientes obligaciones:

Artículo 2. Deberes del alumnado.

Son deberes del alumnado:

a) El estudio, que se concreta en: 1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. 3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. 4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. 5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

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g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro. i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el

fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. Para el alumnado del CEIP ZAMBRANA queda terminantemente prohibido:

La llegada al centro en un momento distinto al inicio de la jornada sin la debida justificación o sin ser acompañado/a por los padres.

La salida del centro en un momento distinto del final de la jornada, salvo autorización expresa de algún miembro del Equipo Directivo, con la correspondiente autorización paterna y acompañado de un adulto, tras cumplimentar el impreso correspondiente.

El uso o tenencia de teléfonos móviles en el centro y en las excursiones. El uso o tenencia de equipos portátiles de música tipo MP3, videoconsolas o similares. El trato vejatorio, insultante o denigrante hacia compañeros/as, profesores/as,

personal de administración y servicios o algún otro miembro de la comunidad educativa.

Partiendo de estas normas generales para el centro, al comienzo del curso escolar cada grupo elaborará sus normas de aula siguiendo las indicaciones contempladas en el plan de acción tutorial. Estas normas se elaborarán de forma consensuada por todos los integrantes de cada grupo-clase y se expondrán en lugar visible y de forma permanente en cada aula (CREO QUE SE DEBERIAN CONCRETAR O CAMBIAR EL APARTADO) UNA PROPUESTA ) SE DESGLOSAN MÁS LAS NORMAS DE CENTRO/PROFESORADO/ALUMNADO (infantil y primaria)/FAMILIAS… (ver anexo ejemplo) Se puede hacer básico o meter todas las normas de funcionamiento del centro, de entrada salida, apertura de puertas,en recreo, en biblioteca, con los ordenadores, móviles, comedor, excursiones, aula matinal etc etc etc.

2.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN. 2.2.1. Consideraciones a tener en cuenta

2.2.1.A.- Generales. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado, y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

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a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

2.2.1.B-- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o

maestra. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los

compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

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3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

2.2.1.C.- Ámbitos de aplicación de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el ROC, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

2.2.2.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. 2.2.2.A.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción. 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las

establecidas en este Plan de convivencia, a la normativa vigente y concretamente a las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad

educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones por el centro.

3. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

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2.2.2.B.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

2.2.2.C.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2:

a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

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c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión

2.3.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN.

2.3.1.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia

un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

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2.3.2.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

2. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

2.3.3. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas

disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

2.3.3.A.- Procedimiento general.

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1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. 2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. 3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

2.3.3.B.- Reclamaciones.

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

2.3.3.C.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de

centro a) Inicio del expediente.

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Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

b) Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o

representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio

del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o

instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

c) Recusación del instructor. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al

instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

d)Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el

centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al

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centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e)Resolución del procedimiento. 1.- A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora

dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación.

Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.

2.- La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. f)Recursos. Contra la resolución a que se refiere el artículo 45 se podrá interponer recurso de

alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

IX.3.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 3.1.- COMPOSICIÓN Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de EI y EP, y de los centros públicos específicos de EE se recoge que el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por:

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Director/a (ejerce la presidencia) Jefe/a de Estudios Dos representantes del profesorado Cuatro/tres representantes de las familias Según la Orden 20 de junio de 2011, con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a: a) La persona responsable de la orientación en el centro. b) La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. c) La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia. d) La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz». e) El educador o educadora social de la zona educativa.

3.2.- PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. FUNCIONES

Según recoge Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de EI y EP, y de los centros públicos específicos de EEel plan de actuación de la Comisión de Convivencia persigue:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

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g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

IX.4.- AULA DE CONVIVENCIA (NO SE CONSTITUYE EN EL CENTRO) No consideramos necesario la creación del aula de convivencia en nuestro Centro. En momentos puntuales y tras la valoración de la Jefatura de estudios o de la Dirección, se puede apartar de manera puntual al alumnado de su clase (bien con otro profesor o bien con un miembro del Equipo Directivo) mientras se establece la entrevista con los tutores legales. Para medidas correctivas puntuales se podrá usar:

IX.5.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA RESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ - Haciendo uso del horario para acción tutorial, y estando coordinado con “Creciendo en Salud”, los tutores podrán trabajar con el grupo clase Educación/Competencia/Inteligencia emocional.

- De forma opcional, y en función de la formación del profesorado, se podrán implementar técnicas, herramientras, estrategias, actividades y prácticas relacionadas con la Atención Plena/Mindfulness (Formación en en el centro a lo largo del curso escolar 2014/2015). -Todas las actuaciónes que se inclúyen en el Programa Escuela Espacio de Paz…

IX.6.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONCLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

El conflicto es un componente más de la vida real, que desempeña un papel importante en la educación y cuya existencia es preciso asumir y encarar. Es inevitable que los conflictos existan; lo importante es ver cómo los podemos afrontar.

En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes.

La sociedad en la vivimos, y de una manera más concreta el entorno en el que se desenvuelve nuestro trabajo, hace necesario que nos planteemos de manera imperiosa la

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prevención de ciertas respuestas ante ciertos conflictos, sabiendo que esto hará patente en nuestro alumnado:

o El desarrollo de habilidades y competencia emocional (percepción, facilitación, comprensión, regulación y expresión emocional).

o El desarrollode la autoconfianza o El aprendizaje para vivir en sociedad o El disfrute de la vida o La preparación para vivir en paz o El desarrollo de una actitud de no violencia o El aprendizaje de formas constructivas de relacionarnos con los demás o El desarrollo de la creatividad o El aprendizaje de la asertividad o El desarrollo de la tolerancia o El control de los propios sentimientos o El aprendizaje para tomar decisiones

Los niños y niñas pueden aprender a resolver conflictos sociales. Su habilidad para encontrar soluciones se incrementa con el ejercicio de generar distintas alternativas o soluciones y predecir las posibles consecuencias de cada una de ellas.

Cuando los niños y niñas tienen las destrezas necesarias y alguna experiencia en tomar decisiones, están preparados para comenzar a resolver conflictos por sí mismos. Los niños aprenden mejor cuando se les dan muchas oportunidades de practicar. La familia y la escuela son el lugar ideal para este aprendizaje.

6.1.- ACTUACIONES PREVENTIVAS QUE CONTRIBUYAN A LA DETECCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD.

Consideramos que la prevención es la principal recomendación para la mejora de la convivencia, por lo que uno de los pilares base de nuestro trabajo será el prevenir las conductas contrarias a ella en nuestro centro. Para ello adoptamos el siguiente plan de actuación:

a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

1) ACTIVIDADES DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO QUE SE MATRICULA EN EL CENTRO POR PRIMERA VEZ Y SUS FAMILIAS.

- Nuevo ingreso

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- Alumnado que se incorpora a un grupo ya constituido, alumnado inmigrante o de incorporación tardía al sistema educativo.

Esta situación se puede generar por tres circunstancias: por traslado de un centro educativo a otro, por alumnado de la localidad desfavorecido que no cursan Educación Infantil o que se incorporan una vez comenzada la etapa o por alumnado inmigrante que se incorpora una vez comenzado el curso, con o sin escolarización previa. El proceso a seguir será:

- 1. Atención por Dirección o Jefatura de estudios. Recabar datos y cumplimentar registro, según edad. Entrega a familia de documento informativo sobre el centro (datos, información sobre ROF, Normas de convivencia, proceso de evaluación…)

- 2. Adjudicación del curso correspondiente y en el caso de incorporación tardía al sistema educativo, estudio de los datos recabados, por J. Estudios tutor/a adjudicado inicialmente y orientador/a, pruebas complementarias, si procede, asignación de curso y propuesta de actuación (apoyo, compensación, recursos específicos…)

- 3. Presentación de los espacios generales del centro y del tutor o tutora, tanto al alumno o alumna y padres.

- 4. En clase, el tutor o la tutora hará una presentación pública del alumno, resaltando los valores que puede aportar y solicitando la ayuda de compañeros y compañeras. Asignación de un compañero o compañera que lo tutorice, si procede.

- 5. Seguimiento del proceso. Al menos se citará a la familia al mes siguiente, con la posibilidad de firma de compromiso educativo, y una vez al trimestre durante el primer curso.

2) ACTIVIDADES PARA FACILITAR EL CONOCIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA TODO EL ALUMNADO Y FAMILIAS

- En los primeros días del curso escolar se da a conocer al profesorado nuevo las normas de convivencia y organización del Centro. (Acogida al profesorado nuevo).

- Al inicio del curso escolar se mandará a las familias, a través de sus hijos e hijas, las normas básicas que rigen la organización y convivencia en nuestro centro.

- En las primeras semanas del curso el tutor o tutora consensuará con su alumnado las normas de convivencia del aula. Igualmente informará a éste de las normas generales del Centro.

- El tutor/a informará al alumnado de sus derechos y deberes.

- El tutor informará a su alumnado de las posibles correcciones y sanciones que conlleva el no cumplimiento de las normas de aula y de centro.

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- Las normas de aula se colocarán en ésta en lugar bien visible.

- La tutora o tutor realizará revisiones periódicas sobre el grado de cumplimiento del grupo de las normas de convivencia. Promoverá la reflexión del grupo y la adopción de compromisos. Para ello programará en la dinámica del grupo clase tiempos para la realización de asambleas y debates (estas actividades se adaptarán al nivel educativo de los alumnos).

- Cuando sea necesario, el profesorado se podrá utilizar la sesión destinada a actividad de acción tutorial o un tiempo especial determinado para resolver en el seno del grupo las situaciones conflictivas que se generen. Se escuchará a las partes implicadas, el resto del alumnado dará su opinión, se ofrecerán soluciones y todo ello bajo la mediación del docente.

- En la reunión de padres y madres, que con carácter prescriptivo se realizará antes de que acabe el mes de noviembre, se informará a las familias de las normas de convivencia del Centro y del Aula. Así mismo, se unificarán criterios educativos con las familias para que la educación sea coordinada y continua, a través de un proceso de colaboración en el que tiene lugar el intercambio de información, la implicación directa y el compromiso de todas y todos: madres y padres, alumnado y docentes.

- En las Programaciones didácticas de EP y en las Propuestas pedagógicas de EI de cada curso escolar se planificarán actividades a nivel de ciclo y de centro con la marcada intención de promover la convivencia entre el alumnado, entre éstos y el profesorado, y con el resto de la comunidad escolar .

- Se potenciará la participación de las familias en la educación de sus hijos/as y en la vida del centro: se fijarán las reuniones con las familias en horario de posible asistencia, comunicación telefónica fluida, programación de actividades que requieran la colaboración de los padres y madres (“Día del otoño” , “Navidad”, “Carnaval.”....etc.).

- Los docentes mantendrán una actitud de observación constante, tanto en el aula, como en los tiempos de recreo y en las actividades complementarias, que le permita detectar situaciones de abuso, acoso, aislamiento, etc. entre el alumnado.

- El alumnado elegirá a sus representantes en el aula (delegado y subdelegado) y la tutora o tutor los instruirá en sus funciones.

- El tutor o tutora entrenará al delegado del alumnado para ser mediador en la resolución pacífica de los conflictos.

- El titular de cada tutoría dará al alumnado estrategias que fomenten la resolución de los conflictos a través del diálogo en vez de la disputa y, en el caso de que no se llegase a una resolución del conflicto, pedir la intervención del delegado de clase.

b) y c) Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, igualdad entre hombre y mujeres e identidad de cénero dirigidas a la comunidad educativa.

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La sensibilización frente al acoso e intimidación entre iguales, así como en la igualdad entre hombres y mujeres e identidad de género se trabajarán con actividades desarrolladas en la acción tutorial.

Se tendrá en cuenta los protocolos que a continuación se numeran establecidos en la Orden 20 de junio de 2011 y en la Orden 28 de abril de 2015 que modifica a la anterior:

1) Protocolo de actuación en supuesto de acoso escolar.

2) Protocolo de actuación en casos de maltrato infantil.

3) Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo.

4) Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o personal no docente.

5) Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz.

La aplicación de los mismos se realizará teniendo en cuenta el desarrollo normativo que se plantea en los pasos consecutivos y colaborando todos los agentes responsables e implicados en cada uno de los pasos específicos.

d) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

Cualquier profesor del centro, independientemente de su ocupación, colaborará en todo momento en el cumplimiento de las normas de convivencia por parte del alumnado.

En los cambios de clase, según lo establecido en el ROF, se extremará la puntualidad para que el alumnado no esté solo.

El recreo será vigilado por el profesorado del centro. No obstante, en los patios de recreo y servicios están definidos unos puntos de vigilancia concretos; en cada uno de ellos habrá un profesor según el cuadrante correspondiente.

Las entradas y salidas responderán a los siguientes criterios: A las nueve estará el alumnado colocado en las filas correspondientes para acceder

con su tutor o tutora a las aulas. Siempre que se llegue tarde se tendrá que justificar el retraso. Cuando los alumnos tengan que acudir al médico se incorporarán o saldrán del

recinto escolar preferentemente en la hora del recreo para no interrumpir. Las salidas del centro se realizarán como queda recogido anteriormente.

6.2.- MEDIACIÓN Según se recoge en la normativa vigente, corresponde a la comisión de convivencia

la función de mediar en los conflictos planteados en el centro.

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El plan de convivencia incluirá el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación, estableciendo los casos derivables, los agentes que deben intervenir en la mediación, el tipo de compromisos a establecer y el procedimiento a seguir para su resolución y posterior seguimiento. Asimismo el plan de convivencia incluirá el procedimiento para asegurar la comunicación de la aplicación de esta medida a la comisión de convivencia del centro, al profesorado que ejerza la tutoría y a las familias del alumnado implicado.

Según el Decreto 328/2010, la dirección del centro garantizará la posibilidad de recurrir a la mediación en la resolución de los conflictos que pudieran plantearse.

Para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

a) La mediación tiene carácter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la comunidad educativa que lodeseen, con la finalidad de restablecer la comunicación, estableceracuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se pudieranproducir.

b) Las personas mediadoras actuarán como facilitadoras del proceso de comunicación y acuerdo entre las partes.

La comisión de convivencia podrá proponer a cualquier miembro de la comunidad educativa que así lo desee para que realice funciones de mediación, siempre que haya recibido la formación para su desempeño.

A tales efectos, el centro deberá contar con un equipo de mediación que podrá estarconstituido por profesorado, por la persona responsable de la orientación en el centro, por delegados de padres y madres,por alumnos y alumnas y por padres o madres. Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores y educadorassociales y demás profesionales externos al centro conformación para ello.

La dirección del centro designará, con la aceptación delas partes en conflicto, las personas que realizarán la mediación,de entre las que formen parte del equipo de mediacióndel centro.

Cuando el procedimiento de mediación afecte al alumnado,este procedimiento no eximirá del cumplimiento de lascorrecciones o medidas disciplinarias que puedan aplicarsepor incumplimiento de las normas de convivencia.

Desde nuestro centro educativo, la mediación es un proceso estructurado de gestión de conflictos en el cual las personas enfrentadas se reúnen en presencia del mediador o mediadora y, por medio del diálogo, buscan salidas al problema conjuntamente. Se caracteriza por ser voluntaria, confidencial y porque los acuerdos y las decisiones las toman libre y responsablemente las personas en conflicto.

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El mediador o mediadora trabaja activamente para acoger a los protagonistas del conflicto y centrar el encuentro en la exploración del problema y las posibles vías de salida. La persona mediadora debe observar algunos preceptos, a saber:

No juzgar, no imponer sanciones, no aconsejar y no dar soluciones. Mantener la confidencialidad, excepto en situaciones de falta muy grave. Velar para que el acuerdo sea equitativo. La mediación proporciona una salida constructiva a los conflictos diarios y, además,

favorece:

o El crecimiento personal. o La mejora del clima social en el centro. o El aprovechamiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje. o La innovación de la cultura del centro. o La participación activa y responsable. o El trabajo en equipo de diferentes sectores de la comunidad educativa. o La cohesión en un mundo diverso. o El cultivo activo de la paz.

Objetivos del servicio de mediación Formar una red de mediación en acción (servicio de mediación). Desarrollar el proceso de mediación en el centro como vía de regulación de la

convivencia y los conflictos. Fomentar la participación activa y responsable de los diferentes sectores de la

comunidad educativa. Contribuir al desarrollo activo de la cultura de paz. Condiciones previas para poner en práctica el servicio de mediación

Aprobación por el claustro y el consejo escolar Nombrar un coordinador del servicio Creación de un equipo de mediadores con una formación específica. Presentación del proyecto a las familias del alumnado mediador.

Nos planteamos crear un equipo de mediadores por clases a partir de 5º. Este grupo

actuaría sobre todo en los patios de recreo y en los pasillos. Lo haría siempre con el conocimiento de los tutores afectados.

6.3.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA Por iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas

de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

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Dicho compromiso se caracteriza por su carácter preventivo, procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.

Los compromisos de convivencia se podrán suscribir tanto para el alumnado como para las familias.

Dichos compromisos establecerán las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algun momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aun habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia.

Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de prueba. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción.

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida será el siguiente:

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

• Alumnado con dificultades para su integración escolar

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

1) El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

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2) La tutora o tutor dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia para la aplicación de esta medida.

3) Una vez verificadas las condiciones, la dirección autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

4) Una vez suscrito el compromiso de convivencia con el modelo adjunto en el Anexo VI de la Orden 20 de junio de 2011, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y a la dirección del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

5) Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

6) Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará a la directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, la cual debe realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Una vez adoptado los Compromisos de Convivencia se decidirá la posible duración

del mismo, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia.

Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y evaluación de los Compromisos.

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá la adopción de medidas e iniciativas, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

IX.7.- FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS ALUMNOS/AS

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Los delegados/as de clase participarán en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre éste y algún miembro del equipo docente, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

Los delegados/as de alumnado tendrán las siguientes funciones: 1.- Velar por el cumplimiento de las normas de clase. 2.- Mediar en la resolución de conflictos entre sus compañeros/as. 3.- Informar al tutor/a de los incidentes o situaciones conflictivas que observe. 4.- Cuantas le sean asignadas por su grupo de compañeros/as.

IX.8.- ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE L0S PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

La elección se ha relizado conforme a lo establecido en el artículo 9 de la Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 20 de junio de 2011 (BOJA nº.132 de 7 de julio), durante el mes de octubre.

Los delegados y delegadas elegidos para el curso 2015/2016 han sido los siguientes:

I 3A Delegada: Esther Carrasco Sánchez- Rando

Subdelega: Tamara Rivas Alarcón.

I 3B Delegada: Silvia López Polaino

Subdelegada: Sara Martín

I 4A Delegada: Nirmal Thadhani

Subdelegada: María José López

I 4B Delegada: Esther Martín Garrido

Subdelegado: Salvador Modelo Flores

I 5A Delegada: Ludi Bembibre Pozas

Subdelegado: Juan Jesús Solano Gallego

I 5B Delegada: Marta Carazo Saez

Subdelegado: Cristobal López

1º A Delegada: Ruth Gómez de Travesedo Rojas

Subdelegada: Patricia Ruíz Fernández

1º B Delegada: Esther Martín

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Subdelegada: Carolina Martínez

2º A Delegada: Ana Valle Aguilar

Subdelegada: Esther Cortés Soldado

2º B Delegada: Elena Rueda Cotrina

Subdelegada: Inmaculada Gómez Gutierrez

3º A Delegada : Ludi Bembibre Pozas

Subdelegada: Úrsula María Jiménez Montañez

3º B Delegada: María del Mar Gómez Domínguez

Subdelegada: Ana Monserrat Cruz López

4º A Delegada: Yolanda Bandera Díaz

Subdelegado: Juan Antonio Carrión Jiménez

4º B Delegada: Gema Mestanza Díaz

Subdelegada: Paola Postigo Picón

5º A Delegada: Mª Carmen Fernández Almodovar

Subdelegada: Antonia Bernal Pérez

5º B Delegada: Riansares De la Pola Villaescusa

Subdelegada: Mª del Pilar Jiménez Rueda

6º A Delegada: Mª José Fernández Álvarez

Subdelegada: Mª Rosario Jiménez Cano

6º B Delegado: Jesús Ramos Navarro

Subdelegada: Ana Belén Rodríguez Plaza.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

1) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

2) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

3) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

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4) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

5) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

6) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18 de la Orden de la Consejería de Educación de 20 de junio de 2011.

8.1.- “Artículo 7. Actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad.

Las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad a las que se refiere el artículo 4 f), que se incluirán en el plan de convivencia serán, al menos, las siguientes:

a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

b) Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.

c) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.”

8.2.- “Artículo 18. Compromisos educativos.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.g) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.g) Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y

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apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.”

7) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

8) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

9) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

IX.9.- FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A lo largo del curso escolar 2015/2016 se solicita y, posteriormente se nos concede,

Formación en Centros en Mindfulness/Atención y Gestión Emocional. Se parte de una formación previa del Equipo Directivo y de la orientadora de referencia del EOE.

Contemplamos la posibilidad de asistencia a jornadas y cursos que el CEP organice en relación con este tema.

Se estudiará la creación de un archivo de documentos que aborden temas relacionados con la convivencia, publicaciones de otros centros, experiencias de profesionales que trabajan en el ámbito de la Educación para la Cultura de la Paz, la mejora de las prácticas educativas en relación con la convivencia escolar, la igualdad entre hombres y mujeres, la resolución pacífica de conflictos, etc.

Tal y como se establece en el artículo 11 de la Orden de 20 de junio de 2011 que regula las medidas de promoción de la convivencia las necesidades formativas de alumnado y familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro, así como por la Junta de delegados y delegadas del alumnado.

De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo.

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IX.10.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA El presente Plan de Convivencia será difundido entre todos los sectores de la

Comunidad Educativa. El Consejo Escolar establecerá el procedimiento para dicha difusión.

Nuestro Plan de Convivencia nace con la intención de ser un documento abierto y flexible, que debe adaptarse a las características y peculiaridades de cada momento. Por ello, aprovecharemos todos los momentos de reunión, establecidos por los equipos docentes y los órganos de coordinación docente, para obtener fuentes de información valiosas que faciliten el seguimiento y/o supervisión de las actuaciones planificadas.

Los miembros de la Comisión de Convivencia son los encargados de recoger la información en cada uno de los estamentos para someterla a análisis, valorarla y proponer e implementar los ajustes necesarios de manera inmediata.

Al acabar cada curso escolar, se elaborará una memoria del Plan de Convivencia la cual se incluirá en la Memoria de Final de curso con los siguientes apartados:

Nivel de consecución de los objetivos propuestos. Actividades realizadas y grado de participación de los diferentes

componentes de la Comunidad Educativa. Formación en materia relacionada con la convivencia. Recursos utilizados. Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, Equipos, servicios

externos, etc.). Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y

gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro; tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc.

Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para cursos sucesivos.

Documentación elaborada. El Equipo Directivo arbitrará el procedimiento para que la Comisión de

Convivencia, el Claustro de Profesores y Profesoras, las Asociaciones de Madres y Padres del alumnado, realicen las propuestas de mejora que consideren pertinentes para su inclusión, si procede, en dicha memoria.

- Mecanismos de difusión

Carta a las familias al inicio de curso sobre las normas de convivencia. Reuniones a principio de curso con los docentes para presentar el Plan, haciendo

especial hincapié en las modificaciones incluidas a partir del análisis de la memoria del curso anterior. Así como, en el apartado de “Actuaciones Preventivas”.

Reuniones de madres y padres, antes de que acabe el mes de noviembre, en la que se incluye como punto las normas de convivencia del centro y del aula.

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En las sesiones de tutoría: El tutor/a informa a su tutoría sobre las normas de convivencia del centro y consensuan las normas del aula. Asimismo les informa de las sanciones y correcciones que conlleva el incumplimiento de dichas normas.

- Mecanismos de seguimiento y evaluación Reuniones periódicas de equipo docente. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Comisión de Convivencia.

Reuniones periódicas del Equipo Directivo. IX.11.- COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES

Uno de los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia es facilitar la cooperación con entidades e instituciones, así como el voluntariado social del entorno que contribuyan a mejorar la convivencia en nuestro colegio.

La conexión del centro con su entorno es un aspecto fundamental dentro de un modelo de escuela capaz de adaptarse a las necesidades reales del alumnado y de sus familias.

Favoreceremos la participación en el centro de todas aquellas instituciones y entidades que organicen actividades, tanto dentro como fuera del centro, que mejoren el clima de convivencia.

IX.12.- RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN SÉNECA

Los mecanismos y recursos para la recogida de incidencias en materia de convivencia a la hora de realizar el seguimiento de la situación real de nuestro centro están dispuestos por la Administración Educativa mediante el sistema de gestión de los centros: Séneca Deberán recogerse en un plazo máximo de 30 días desde que se produzcan. El análisis y la valoración de los datos que se obtengan, servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan a cada centro, de acuerdo a sus características singulares.´

La Administración Educativa tiene a disposición de los miembros de la comunidad

educativa un servicio telemático http://www.ced.junta-andalucia.es/convivencia, un buzón para consultas y sugerencias [email protected] y un teléfono de asesoramiento gratuito 900102188 para temas de convivencia a disposición de toda la comunidad educativa.

Igualmente, los centros educativos tendrán acceso a la información y asesoramiento que precisen por parte del correspondiente Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar para la realización del seguimiento interno se su situación en relación con la mejora de la convivencia, la prevención de la violencia y el tratamiento pacífico de los conflictos.

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Relación de conductas contrarias a la convivencia

Conducta negativa Tipo

Agresión física a un miembro de la comunidad educativa. Grave

Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa. Grave

Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o incitación a ellas.

Grave

Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la comunidad educativa.

Grave

Amenazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa. Grave

Suplantación de la personalidad, y falsificación o sustracción de documentos.

Grave

Deterioro grave de instalaciones o documentación del Centro, o pertenencias de un miembro.

Grave

Impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. Grave

Abandono del centro sin autorización. Grave

Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a normas de convivencia.

Grave

Incumplimiento de las correcciones impuestas. Grave

Conducta negativa Tipo

Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase. Leve

Falta de colaboración sistemática en la realización de actividades. Leve

Impedir o dificultar el estudio de sus compañeros. Leve

Faltas injustificadas de puntualidad. Leve

Faltas injustificadas de asistencia a clase. Leve

Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa.

Leve

Daños en instalaciones o documentación del centro o en pertenencias de un miembro.

Leve

Agresiones físicas y ofensas leves a algún miembro de la comunidad educativa.

Leve

Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales en el centro. Leve

Acumulación de amonestaciones y/o apercibimientos. Leve

Conductas verbales o gestuales de carácter soez. Leve

No recogida o entrega a los padres o tutores, o modificación de notificaciones.

Leve

Encubrimiento o incitación a cometer conductas contrarias a la Leve

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convivencia.

Usar móviles, aparatos electrónicos y similares. Leve

Consumir alimentos y bebidas en clase o en cualquier dependencia. Leve

Llevar al centro vestimenta inadecuada. Leve

Juegos violentos en los periodos de descanso (recreos, etc...) Leve

Falta de aseo o higiene personal y desinterés por modificar esta conducta.

Leve

No seguir las indicaciones del profesorado, monitora, EOES… sobre el cumplimiento de las normas de convivencia.

Leve

Traer objetos peligrosos al centro. Leve

Hacer un uso inadecuado –sin llegar al daño- de las instalaciones y material.

Leve

Estar sentado/a con desidia y responder con indolencia a las indicaciones.

Leve

Todas aquellas conductas que en su singularidad recoja el Plan de Convivencia.

Leve

Catálogo de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia

Realizar tareas fuera del horario lectivo en el Centro. Suspender el derecho de participación en actividades extraescolares del Centro. Cambiar de grupo. Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 4 y 14 días. Suspender el derecho de asistencia al Centro entre 4 y 30 días. Cambio de Centro docente. Amonestación oral. Apercibimiento por escrito. Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo en el Centro. Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 1 y 3 días. Suspender el derecho de asistencia al Centro entre 1 y 3 días. Abono del coste de los desperfectos causados. Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pública/privada. No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante un día o varios. Suspensión del derecho de asistencia a actividades extraescolares por tiempo limitado. Suspensión temporal del derecho al uso de las instalaciones en horario colectivo. Suspensión del derecho al uso del transporte y comedor durante un periodo. Horario personalizado, adaptado a los intereses de aprendizaje del alumnado. Comunicación con el alumno/a, padre/madre, para informar de su conducta. Suspensión temporal del derecho a usar medios audiovisuales, ordenadores, etc. Cambio de aula, edificio… por tiempo limitado, en horario lectivo y vigilado. Implicación de otros organismos e Instituciones en la resolución del conflicto. Realizar tareas en el Centro de refuerzo de la responsabilidad del alumno.

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Retener pertenencias (móviles, etc.) durante la jornada o entregar a los padres.

CAPÍTULO X

EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR

ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

X.1.- LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA SE ESTABLECERÁN CUANDO SE DEN LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS: a) Educativos: Van dirigidos al alumnado que necesita un control especial, minucioso y diario en su proceso de enseñanza-aprendizaje. b) De convivencia van dirigidos a: - Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. - Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. - Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración. - Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. - Alumnado con dificultades para su integración escolar.

X.2.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN: El tutor o tutora podrá suscribir un compromiso educativo o de convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del compromiso, para que este verifique el cumplimiento de las condiciones necesarias. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

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Cada profesor valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase; además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

X.3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. Para su seguimiento el tutor/a mantendrá reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado. En ellas se informará a la familia de la evolución de su hijo o hija en el centro, y recabará de la familia la correspondiente a los compromisos adquiridos. Se valorarán avances, retrocesos o incumplimientos y de esto quedará constancia escrita. El equipo educativo y el director o directora serán informados de la evolución de los compromisos educativos y de convivencia suscritos, y trasladarán la información correspondiente al Consejo Escolar para su seguimiento y toma de decisiones preceptivas.

X.4.- NORMATIVA: • Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo. 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. • Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia. 1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el

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tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. • Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá las siguientes competencias: f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

CAPÍTULO XI

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

XI.1.- INTRODUCCIÓN. El plan de formación del profesorado debe ser realizado obligatoriamente por el ETCP con la participación de todo el profesorado. Así con la intención de mejorar nuestra calidad docente, cada curso escolar se abrirá en nuestro centro un periodo de reflexión, en el mes de junio y septiembre para analizar, tras las evaluaciones internas desarrolladas, cuales son nuestros puntos fuertes y débiles y a partir de aquí establecer nuestro Plan de formación, que tendrá, en principio las siguientes líneas de actuación: - Mejorar las prácticas educativas del profesorado orientadas a la mayor calidad de aprendizaje del alumnado. - Determinar cada curso académico la formación necesaria del profesorado de nuestro centro para mejora de la calidad del aprendizaje, entendiendo que esta formación será la obligatoria y prioritaria, sin despreciar aquellas otras acciones formativas que cada docente, en base a su desarrollo personal o profesional, desee hacer.

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- Promover la conciencia profesional docente y su pertenencia a la institución educativa. - Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa. - Construir una comunidad de aprendizaje y educación. - Autoformación a través del trabajo colaborativo entre el profesorado. En este sentido, la formación del profesorado se deberá enfocar, siempre que ello sea posible, a través de la formación en centros y los grupos de trabajo. - Utilización, siempre que sea posible, útil y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para la formación permanente del profesorado y potenciar el trabajo en red del profesorado así como la comunicación de buenas prácticas y la autoformación. - Incluir iniciativas de formación que contribuyan a desarrollar la competencia digital del profesorado, basadas en la aplicación didáctica de las TIC en el aula. - Actualización técnica del profesorado en la mejora de la práctica docente en Educación Infantil y Primaria. - Actualización del equipo directivo para que impulse su liderazgo en el centro y pueda responder a los cambios que se producen dentro del contexto educativo. - Estrategias de gestión del aula, dinámica del grupo, control de conductas del alumnado y distribución y uso de los espacios y recursos del centro. - Gestión del estrés que conlleva la práctica docente. - Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las capacidades del alumnado. - Formación para la aplicación de los nuevos reglamentos orgánicos de los centros: el proyecto educativo y sus implicaciones. - Estrategias de atención al alumnado con especiales dificultades en el aprendizaje. - Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad.

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- Estrategias que permitan fomentar entre el alumnado la asunción de valores democráticos, el respeto a las diferencias y a la autonomía de las personas, así como la superación de estereotipos de carácter sexista. - Estrategias para el desarrollo del trabajo colaborativo. - Procedimientos y herramientas que favorezcan la participación de las familias en el centro docente. - Plan de atención, colaboración y ayuda al profesorado en prácticas. - Prevención de riesgos laborales y la salud laboral entre los docentes. - Estrategias de difusión de las buenas prácticas docentes y del trabajo de innovación realizado en el centro.

XI.2.- PLAN DE FORMACIÓN PARA EL CURSO 2015-16 El Plan de Formación Permanente del Profesorado de este centro se orientará de forma prioritaria a facilitar y apoyar al profesorado en el desarrollo del currículo, dotándole de las estrategias y recursos necesarios para afrontar los nuevos planteamientos de la enseñanza y exigencias del sistema educativo. Debido a que el contexto en el que se desarrolla la labor docente se ha ido haciendo más complejo de la misma forma que lo ha ido haciendo la sociedad, lo que exige al profesorado el desarrollo de una serie de nuevas competencias profesionales. Por este motivo es preciso reflexionar sobre las nuevas exigencias profesionales y apoyar el desarrollo de dichas competencias desde la formación del profesorado, y todo ello no desde una perspectiva individualista del profesorado, sino desde un enfoque de centro educativo. Para responder a las necesidades específicas de formación en nuestro centro se han tenido en cuenta las propuestas de mejora reflejadas en la memoria del curso 2014-15. De esta manera se han solicitado para este curso 2015-16 las siguientes formaciones:

Formación en centros sobre Mindfulness con el fin de mejorar el ambiente de trabajo y la inteligencia emocional de nuestro alumnado, formado por 18 profesores.

Grupo de trabajo sobre “Competencias Clave” formado por 7 profesores.

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CAPÍTULO XII

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

XII.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Mantenemos los criterios de evaluación establecidos por la AGAEVE, ya que

consideramos que están expresados con claridad y rigor y recogen todos los aspectos fundamentales que hay que evaluar en el centro. Cada uno de ellos se valoran en excelente, bueno, mejorable e inadecuado:

1.1.- LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.

1.1.1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS, FORMACIÓN DE GRUPOS Y ELABORACIÓN DE HORARIOS.

1.1.2.- CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO LABORAL Y ESCOLAR, Y CONTROL DE AUSENCIAS DEL PERSONAL DEL CENTRO.

1.1.3.- UTILIZACIÓN EFECTIVA DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA.

1.2.- LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM, SU ADAPTACIÓN AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1.2.1.- ESTABLECIMIENTO DE SECUENCIAS DE CONTENIDOS POR ÁREAS, ÁMBITOS, MATERIAS O MÓDULOS EN CADA CURSO Y CICLO PARA TODA LA ETAPA, O POR CUALQUIER OTRO PROCEDIMIENTO DE ORDENACIÓN DEL CURRÍCULUM (PROYECTOS, TAREAS...), DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS.

1.2.2.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPIAS DEL ÁREA, MATERIA O ÁMBITO PARA ABORDAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CON ESPECIAL ATENCIÓN A:

- Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida

cotidiana.

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- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. 1.3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

1.3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.

1.3.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE REALIZA EL CENTRO Y RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS.

1.4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS.

1.4.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTADAS A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO.

1.4.2. PROGRAMACIÓN ADAPTADA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO.

1.4.3. TUTORIZACIÓN DEL ALUMNADO, RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO

1.5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO. 1.6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR.

XII.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

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Utilizando los indicadores de evaluación expuestos se realizará una autoevaluación

interna anual, recogiendo los resultados y propuestas de mejora en la memoria anual. La autoevaluación se realizará del siguiente modo:

- Evaluación individual - Consenso de la autoevaluaciones individuales en reunión de niveles - Entrega de aportaciones y propuestas de mejora a la coordinadora de

ciclo - Evaluación y seguimiento en ETCP - Valoración y aprobación de las propuestas de mejora en el Claustro y en

el Consejo Escolar.

CAPÍTULO XIII

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO

ESCOLAR DEL ALUMNADO.RENDIMIENTO ESCOLAR

XIII.1.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO 1.1.- Criterios Ordinarios: el alumnado se agrupará por orden alfabético, desagregados por sexo/género, después se repartirán de manera proporcional buscando la homogeneidad en cuanto a igual número de niños y niñas por aula y teniendo en cuenta la fecha de nacimiento del alumnado, para evitar que el alumnado de un grupo se concentren en los mismo meses y así conseguir una mayor homogeneidad en su edad.

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1.2.- Criterios Correctores: Con ellos se pretende la mayor homogeneidad posible en los diferentes grupos y la mejor atención al alumnado. 1. Distribución del alumnado con NEAE en igual número en todos los grupos. 2. Si es posible, buscando la disminución de la ratio en aquellos grupos donde hay alumnos con NEAE. 3. Tener en cuenta la información facilitada por las familias en la encuesta del Plan de acogida –EOE-, sobre conductas, retrasos madurativos y autonomía, para configurar los grupos. 4. Al finalizar cada curso, o a lo largo del mismo, los/as tutores/as informarán sobre la composición del grupo y sus características y propondrán, si fuese necesario, las modificaciones pertinentes. Estas modificaciones serán estudiadas en reunión de ETCP y en el seno de la misma se aprobarán los cambios. 5. En el caso de hermanos mellizos, de manera ordinaria se escolarizarán en el mismo grupo, teniendo el/la tutor/a la capacidad para proponer modificaciones y cambios por el bien del alumnado, siguiendo lo expresado en el punto anterior. 6. Agrupar a todo el alumnado que se matriculen en religión en el mismo grupo al comenzar en 3 años de Educación Infantil, e intentaremos hacer coincidir el horario de los grupos del mismo nivel para la agrupación del alumnado tanto en religión como en valores cívicos y social. Esta medida está motivada en el aprovechamiento de los recursos humanos (profesorado) con los que el Centro dispone en labores de apoyo a alumnado con NEE, u otras tareas que sean de necesidad para el buen funcionamiento del Centro.

XIII.2.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y TUTORÍAS A LOS MAESTROS Y MAESTRAS. 2.1.- CONTINUIDAD: Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. Salvo en casos excepcionales, el/la tutor/a no pasará de ciclo con el mismo grupo de alumnos/as. 2.2.- CONCENTRACIÓN Y ESTABILIDAD. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos, siendo este criterio de especial aplicación en el primer ciclo. 2.3.- ESPECIALIDAD.

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La asignación de las enseñanzas a los maestros para completar su horario de tutores se hará de acuerdo con la especialidad y, en casos de necesidad, con la habilitación y/o con la experiencia contrastada, a juicio del equipo directivo. A los maestros y maestras que impartan el área de idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de Educación Primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de Educación Infantil. 2.4.- OTRAS ENSEÑANZAS. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. 2.5.- EFICACIA ORGANIZATIVA. Los profesores/as-especialistas no deberían ser designados tutores/as, salvo en el caso que dispongan de horario suficiente para desempeñar las tareas previstas del presente reglamento o por razones organizativas y de funcionamiento que así lo aconsejen. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentará que impartan clases en el tercer ciclo de Educación Primaria. 2.6.- FORMACIÓN TIC. La adjudicación de los grupos no dependerá del grado de formación del profesorado en competencia digital, ya que se entiende que el profesorado está formado en las TIC y todas las aulas cuentan con el recurso para trabajar. 2.7.- IDONEIDAD. El jefe de estudios recogerá las opiniones del profesorado, tendrá en cuenta la experiencia, circunstancias excepcionales del profesorado como su antigüedad en el Centro, la singularidad de algunos grupos y se atendrá a los criterios pedagógicos y organizativos aprobados, a la hora de hacer sus propuestas a la dirección. Teniendo en cuenta los criterios expuestos, la dirección del centro asignará enseñanzas y tutorías de cada unidad o grupo de alumnos y alumnas, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

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CAPÍTULO XIV

LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las propuestas pedagógicas de la educación infantil y las programaciones didácticas de Primaria y Educación Especial. En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente:

1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las programaciones responden a unos criterios homogéneos. 2. La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:

a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área. b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.

3. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre. 4. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas. 5. Los distintos apartados de cada una de las propuestas y programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente:

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL La propuesta pedagógica del segundo ciclo recogerá los siguientes aspectos:

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los

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criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

El tratamiento de la primera aproximación del alumnado a la lectura y a la escritura, que deberá recogerse en la propuesta pedagógica.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la educación infantil que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas.

distribución del tiempo lectivo.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el equipo de ciclo, Se debe incluir el profesorado responsable de su organización y realización, alumnado al que se dirige, posible temporalización, si se contempla la participación o colaboración de la familia, etc.

Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Los criterios para la elaboración de las programaciones didácticas de los equipos de ciclos recogerán, al menos, los siguientes aspectos:

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas del currículo, con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas.

Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos a intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes textos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumno.

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La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. Se deberá garantizar un tiempo diario de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, en todos los cursos de la etapa.

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apratado c) del proyecto educativo.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.

Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar los equipos de ciclo. Incluyéndose el profesorado responsable de su organización y realización, alumnado al que se dirige, posible temporalización, si se contempla la participación y colaboración de las familias, etc..

Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas.

6. En la revisión o elaboración de las Programaciones didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua. 7. Las programaciones serán entregadas a la Jefatura de Estudios

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CAPÍTULO XV

CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

XV.1.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. 1.1.- EDUCACIÓN INFANTIL Los criterios tenidos en cuenta para establecer una adecuada distribución del tiempo escolar en Educación Infantil, están basados en las características del alumnado de esta etapa educativa: - La necesidad del alumnado, de 3, 4 y 5 años, de tener unos periodos estables para sentirse seguro, rutinas diarias. - La necesidad de actividad, juego y movimiento. - La necesidad de ir desarrollando poco a poco la capacidad de concentración y atención del alumnado. Al inicio del ciclo su capacidad de atención y concentración se limita a periodos de tiempo muy cortos. - Respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. - Combinación de actividades lúdicas, de atención, concentración y de reflexión. - Atención a la duración de las actividades, comenzando por periodos muy cortos para ir aumentando su duración a lo largo del ciclo. Atendiendo a estas consideraciones hemos establecido unas rutinas diarias que permiten al alumnado saber qué va a pasar después de una actividad, dándole la necesaria seguridad, al tiempo que alterna periodos de actividad y reposo, de juego y de atención, actividades libres con actividades dirigidas y respetando siempre los distintos ritmos de aprendizaje. Este horario es flexible y adaptable a las circunstancias cotidianas y no se habla tanto de horas como de momentos, entendiendo estos como una secuencia ordenada de acontecimientos, predecibles en su orden pero no tanto en cuanto a su duración. Así establecemos dentro de una jornada escolar los siguientes momentos:

- Rutinas de entrada. - Asamblea: Combinación de actividades de comunicación espontánea con

actividades de trabajo manipulativo. - Actividades previas y motivación. - Actividades desarrollo: con trabajo individual, en grupo o por parejas,

dependiendo de la edad del alumnado o de la actividad programada. - Actividades por rincones. - Rutinas: desayuno y hábitos de higiene

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- Patio: actividades libres o dirigidas. - Rutinas de retorno, aseo y relajación - Sesión psicomusical, psicomotricidad y/o dramatización - Actividad de desarrollo: con trabajo individual, en grupo o por parejas,

dependiendo de la edad del alumnado y/o de la actividad programada - Actividades de síntesis y evaluación. - Orden y recogida - Aseo para el comedor - Rutinas de despedida.

No obstante y de una manera orientativa, pues en Infantil los tiempos son adaptables a los ritmos de aprendizaje y a las rutinas del alumnado y dado el carácter globalizador que tiene la enseñanza en esta etapa, distribuimos las horas semanales por áreas de conocimiento: 1.2.- INFANTIL 3 AÑOS

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 8 horas - Conocimiento del entorno: 7 horas - Lenguaje: Comunicación y representación: 6 horas

1.3.- INFANTIL 4 AÑOS

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 7 horas - Conocimiento del entorno: 7 horas - Lenguaje: Comunicación y representación: 7 horas

1.4.- INFANTIL 5 AÑOS

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 5.30 horas - Conocimiento del entorno: 7.30 horas - Lenguaje: Comunicación y representación: 8 horas

1.5.- EDUCACIÓN PRIMARIA: Según la Orden 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, en su artículo 7 referente al horario se establece: * El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria es de veinticinco horas, incluyendo en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo. * El horario lectivo mínimo de cada una de las áreas de la etapa se establece por ciclos. * Se incrementarán al citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua y Literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

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* Se adoptarán distintas formas de organización del horario escolar, así como, poder ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la administración educativa, y para la realización de actividades complementarias y extraescolares. * Se incluirá el área de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. * Se fijará el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello se podrá revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el presente artículo. Según la Ley de Educación Andaluza 17/2007 10 de Diciembre (Art. 47) Durante toda la enseñanza básica se presta especial atención a las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas. Se tendrá en cuenta el carácter preferente de estas áreas o materias respecto a las restantes, y se crea un espacio horario para aquellos alumnos y alumnas necesitados de apoyo educativo. Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan de manera generalizada en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

HORARIO POR CICLOS 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO AREAS POR SESIONES 1º 2º 3º 4º 5º 6º

CIENCIAS

NATURALES 3 3 3 3 2 2

CIENCIAS

SOCIALES 3 3 3 3 2 2

E. ARTÍSTICA,

PLÁSTICA 1 1 1 1 1 1

E. ARTÍSTICA, MÚSICA

1 1 1 1 1 1

E. FÍSICA

2 2 2 2 2 2

LENGUA

8 8 7 7 7 7

INGLÉS

2 2 3 3 4 4

MATEMÁTICAS

7 7 7 7 7 6

RELIGIÓN O VALORES

CIVICOS

2 2 2 2 2 2

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EDUCACIÓN

PARA LA CIUDADANÍA

- - - - 2 -

CULTURA DIGITAL

- - - - - 2

TUTORÍA

1 1 1 1 1 1

TOTALES 30 30 30 30 30 30

XV.2.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. El Plan de Apertura (aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares) se desarrolla en tiempo extraescolar y su contenido se presenta en el apartado o) del proyecto educativo, que corresponde a “Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro”, por lo que se obvia su inclusión en este apartado para evitar la duplicidad.

CAPÍTULO XVI

PLANES ESTRATÉGICOS

LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. De los considerados planes estratégicos por parte de la Consejería en nuestro centro se desarrollan el Plan Escuela TIC 2.0 y Plan de Apertura. En la Orden de 3 Septiembre de 2010 (B.O.J.A. nº 182 de 16 / Septiembre), se establece: En el Artículo 3 que, para Centros de más de 18 unidades, el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de Coordinación del Plan Escuela Tic 2.0, será de 3 horas. En el Artículo 4, fija en 5 horas semanales el horario lectivo dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan de Apertura de Centros Docentes. El perfil de las personas que ejerzan la coordinación de estos Planes es: • Coordinador/a Escuela TIC 2.0: Maestro/a con formación en nuevas tecnologías, preferiblemente definitivo o provisional y perteneciente al tercer ciclo de primaria de E. Primaria. •Coordinador/a del Plan de Apertura: Maestro/a definitivo en el Centro, preferiblemente del equipo Directivo

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XVI.1.- PLAN ESCUELA TIC 2.0. Nuestro proyecto TIC abarca a todos los ciclos y sigue las directrices del proyecto TIC iniciado en 2008 en el tercer ciclo. Nuestros alumnos y alumnas se están familiarizando con el uso del ordenador y de Internet, así como el profesorado; cada vez más se hace uso de la Web 2.0, de las redes sociales, blogs,… Como dotación: pizarras digitales en todas las aulas, así como un carro portátil dotado con 28 miniportátiles numerados, que se asigna a cada alumno/a de la clase por el número de orden de cada grupo, y según el horario planteado para los distintos grupos que solicitan hacer uso de él. Además y con el fin de que las TIC estén presente en todo momento, se ha aprobado un proyecto, con la colaboración de la AMPA, creando un espacio TIC en todas las aulas con ordenadores fijos, donde el alumnado podrá realizar consultas en cualquier momento. Espacio con el que también cuenta nuestra Biblioteca Escolar. • Los objetivos iniciales y que se dirigían al tercer ciclo de primaria eran: - Lograr la integración de las TIC como un medio dinámico de comunicación entre el Centro y las familias. - Lograr una participación desde casa más activa, logrando que las familias se impliquen más en estos temas. - Impulsar la comunicación con otros, para conocer y transmitir valores sociales y de respeto de otras costumbres y otras formas de vid. - Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación y de expresión de las propias ideas. - Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas del Currículo. - Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con desigualdades sociales - Facilitar el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales, en las tareas de apoyo y refuerzo de aprendizajes. - Conseguir que el alumno-a acceda al mundo de Internet aprendiendo a hacer un uso adecuado y crítico de la información. - Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento. - Potenciar su comunicación con niños y niñas de su entorno y fuera de su entorno próximo. - Promover el uso de las TIC como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como técnica e instrumento de evaluación. - Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo

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- Favorecer su utilización en el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, controles, fichas,... - Promover el perfeccionamiento del profesorado en las Tic como pilar clave para el desarrollo de este proyecto. - Mejorar el planteamiento pedagógico a través de las TIC. - Saber consultar y obtener información a través de las TIC, tanto para temas profesionales como para experiencias interesantes para su actividad docente. - Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades mediante las páginas Web y la creación de blogs. - Colaborar en la creación de la página Web del Centro, así como en su mantenimiento actualizado y enriquecimiento posterior de la misma. •Evaluación y seguimiento: En la actualidad, para el control de los equipos de los que el Centro dispone, se ha planteado un registro que firma el profesorado tanto a su recogida como devolución de carro portátil, indicando las incidencias que existen y si han detectado algún miniportátil estropeado, para así poder hacer su seguimiento y saber quién ha sido el último usuario en utilizarlo y analizar si el motivo de los fallos se debe a un mal uso del aparato, cuestión que se pondría en conocimiento de su familia.

XVI.2.- PLAN DE APERTURA. Hoy en día el centro educativo se ha tenido que ir adaptando a las nuevas necesidades que plantean tanto la sociedad como las familias. La incorporación paulatina de la mujer a la vida laboral fuera de la familia, ha creado la necesidad de implantación de nuevos servicios, como el Aula Matinal, el Comedor y las Actividades Extraescolares. Así mismo la proliferación de actividades y mecanismos relacionados con las nuevas tecnologías, ha llevado a las administraciones a la implantación progresiva de las nuevas tecnologías en los colegios. Referentes normativos • Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010). • Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). Según el Decreto 230/2007 de 31 De Julio La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y

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las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas. Según la Orden de 3 de Agosto de 2010 2.1.- AULA MATINAL. El servicio lo presta una empresa que periódicamente va adjudicando el ISE. Funciona en horario de 7:30 a 9:00. Prestan servicio por lo general, 1 monitor por cada 25 alumnos/as. Durante este curso escolar hemos contado con la adjudicación de 90 usuarios, aunque no asisten con regularidad, sino los días que sus familiares han solicitado según sus necesidades, por lo que los monitores asignados para ser atendidos son 2. Aunque es importante señalar que la atención es plena debido a que se ha acordado con el Ayuntamiento que el horario del conserje de comienzo a las 7:30 y así es el encargado de recepcionar al alumnado a su llegada al Centro, y para ello también cuenta con un video-portero que le facilita dicha labor. En este tiempo el alumnado desarrolla actividades lúdicas y también se les da un tiempo para que puedan tomar el desayuno que traen de casa. Al finalizar incorporan los alumnos/as a las filas correspondientes, donde sus tutores/as se hacen cargo de ellos/as. • Alumnado al que se dirige: alumnado de Infantil y Primaria. •Las finalidades u objetivos que se persiguen van encaminadas a conseguir una atención adecuada y personalizada del alumnado teniendo en cuenta sus deseos, intereses, necesidades, circunstancias y capacidades. Tales objetivos son metas a largo plazo, pero que a la vez nos guían en el trabajo diario del Aula Matinal, la cual no concebimos como un simple espacio de espera y guardería, sino como otro espacio educativo más del Centro. •Los responsables directos son la empresa y los/as monitores/as que prestan el servicio, supervisados por la dirección del centro, que graba y controla las solicitudes en el programa Séneca. • Los recursos disponibles son un aula dotada de: mobiliario (mesas, sillas, estanterías), pantalla de TV y calefacción, además de los materiales didácticos ofertados por la empresa que tiene la adjudicación para la realización de las actividades lúdicas. •El seguimiento y evaluación se lleva mediante circulares a las familias y encuesta anual. 2.2.- COMEDOR ESCOLAR. El servicio ha sido adjudicado a la empresa SERUNIÓN, y en la modalidad de catering con cocina in situ. En el curso actual hay 220 comensales utilizando el servicio un gran número de familias que concilian su vida laboral como familiar, así como otro alumnado de familias necesidades y que se les han incluido en al Plan SYGA desde el curso pasado. Su funcionamiento hemos de considerarlo bastante bueno. En este tiempo de funcionamiento alguna familia ha intentado fomentar peticiones de firmas de otras familias para que secundaran su queja por desacuerdos personales con la empresa concesionaria, pero solo ha sido algo puntual.

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En cuanto a su funcionamiento, el servicio está organizado para que aquellos alumnos/as que se quedan comer, puedan permanecer en el centro hasta las 16 horas, en lo que unos/as se irán a casa y otros/as podrán permanecer en el Centro para realizar las distintas actividades extraescolares ofertadas. En estos últimos cursos escolares, se ha permitido realizar una primera entrega del alumnado de 15:15 a 15:30h. por necesidades familiares. •Objetivos: - Mantener un tono de conversación normal. - Observar buenos modales en la mesa. - Utilizar correctamente los cubiertos. - Mantener una postura adecuada en la mesa. - Observar normas de limpieza antes, durante y después de las comidas. - Promover el consumo de todos los alimentos servidos en los menús (educar el gusto por diferentes sabores). - La importancia del reciclaje. • Los recursos disponibles son: dos salones comedor (comedor infantil y comedor primaria) con un espacio total de 150 comensales, por lo que tenemos autorizado servir la comida en dos turnos para los 220 usuarios asignados en nuestro Centro. La dotación del menaje, electrodomésticos y mobiliario está dotada en parte por el ISE y en parte por la empresa adjudicataria. • La evaluación y seguimiento se lleva por una parte por la empresa con controles de calidad, sanidad con inspecciones periódicas, la dirección del centro con observaciones directas, el Consejo escolar mediante informes, auditorías aleatorias por parte del ISE, encuestas anuales a las familias. La grabación de solicitudes se hace en el centro escolar y el control por parte del centro y de la empresa. 2.3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Están contratadas con la empresa AULAS EXTRAESCOLARES. Dentro del Plan de Apertura están funcionando: Inglés Nivel I y Nivel II, Apoyo y Multideporte. •Objetivos: -Las actividades extraescolares se proponen como un complemento a la formación y educación de los alumnos/as del colegio de sus familias y de cualquier persona que confíe en nuestro proyecto. - Descubrir y potenciar capacidades, talentos, habilidades y destrezas de los alumnos. - Favorecer el espíritu de superación personal, la autodisciplina, el respeto a los demás y la capacidad de trabajar en equipo - Potenciar la educación física y el deporte como medio para mejorar la salud física y mental.

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- Crear oportunidades para ampliar y mejorar las relaciones sociales entre los alumnos/as dentro de un ambiente sano donde se desarrollan actividades que favorecen la autonomía y autoestima de los alumnos/as - Participar en competiciones y torneo que incentiven el desarrollo y calidad de las actividades. - Dotar a las familias de un horario de atención a sus hijos/as para favorecer su vida laboral. •Los lugares disponibles son para la realización de dichas actividades: salón de actos, aula multiusos para Inglés, en el Edificio de Infantil y las pistas deportivas para Multideporte. • Evaluación y seguimiento: Las solicitudes y el control se llevan desde el Centro, la organización de las actividades por parte del coordinador y la empresa adjudicataria. En el Consejo Escolar se valora el Plan de Actividades informando a las familias.

XVI.3.- OTROS PLANES QUE DESARROLLA EL CENTRO. 3.1.- PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. 3.1.1. Introducción La igualdad es un derecho básico que rige el funcionamiento de las sociedades democráticas. En nuestro país, la Constitución Española recoge como derecho de los españoles y las españolas la igualdad efectiva, reconociendo que todos y todas somos iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión o circunstancias personales o sociales. En el mismo sentido, la Comunidad Europea identifica la igualdad entre hombres y mujeres como uno de los principios fundamentales de la Unión Europea. En nuestra Comunidad Autónoma y como consecuencia del desarrollo de este principio constitucional y europeo, el Estatuto de Autonomía para Andalucía establece que promoverá las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y, particularmente, siendo consciente de las diferencias culturales que producen desigualdades por razón de sexo, regula como principio relevante la igualdad efectiva del hombre y la mujer, promoviendo la plena incorporación de las mujeres a la vida social superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o política. El avance conseguido en las últimas décadas en la igualdad entre hombres y mujeres ha llevado a nuestra sociedad a la incorporación y participación de las mujeres en todas las esferas de la vida social, política y cultural. Sin embargo, estos cambios no siempre han venido acompañados de nuevos modelos de relaciones entre los géneros. Aunque se han dado cambios importantes en los modelos de familia, podemos decir que, mientras el modelo de feminidad tradicional ha sufrido una importante transformación, los varones no se han incorporado de la misma forma los ámbitos de la

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vida privada y al espacio doméstico. Además, las relaciones de poder dominantes en nuestra sociedad se siguen manifestando en discriminaciones laborales, y en la violencia contra las mujeres como la forma más arcaica de dominación y sometimiento. La coeducación o educación en y para la igualdad de oportunidades es una de las bases sobre las que se puede prevenir la violencia. Para ello hay que comprender las causas y procesos que llevan a situaciones de desigualdad entre mujeres y hombres y a situaciones de violencia contra mujeres y niñas. Asimismo, es necesario reflexionar y tomar conciencia acerca de nuestras capacidades y posibilidades para actuar y cambiar ciertas situaciones injustas, pues en esta realidad en la que, como se acaba de comentar, existen desigualdades, injusticias y violencia, también existen posibilidades de cambio, poniendo en juego nuestro esfuerzo, tanto a nivel individual como colectivo para superar estos problemas. Por ello, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía decidió emprender el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, ya que considera que el sistema educativo debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias para que la escuela potencie los aprendizajes par la vida afectiva e incorpore el valor y la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer, que son el sustrato imprescindible para establecer una relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad. 3.1.2.- Principios de actuación Para ponerlo en práctica, este Plan de Igualdad sigue los siguientes principios de actuación: ● Visibilidad:

- Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas para facilitar el reconocimiento de las desigualdades.

- Visibilizar a las mujeres, reconociendo su contribución al desarrollo de las sociedades con su trabajo.

- Hacer un uso no discriminatorio del lenguaje y reflexionar sobre la injusticia que supone la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.

● Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes tanto en las actuaciones de la Administración como en las actuaciones de los Centros Educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa. ● Inclusión: Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto

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sobre unos como sobre otras, para corregir desajustes, aunar intereses y crear relaciones de género más igualitarias. 3.1.3.- Objetivos Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre el alumnado y las personas, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctores de estereotipos de dominación y dependencia. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. Corregir el desequilibrio existente entre el profesorado en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca al alumnado, modelos de actuación diversos, equipolentes y no estereotipados. Promover un lenguaje no sexista. Implicar a las familias en las tareas coeducativas. Reconocer e identificar el uso de los juguetes. 3.1.4.- Contenidos

- Conocimiento de las diferencias entre niños/as. - Valoración de las aportaciones de las mujeres al desarrollo de la humanidad. - Utilización y buen uso del lenguaje. - Análisis de los libros de texto y de los materiales didácticos. - Promoción de la Autonomía Personal tanto en el ámbito escolar como familiar. - Valoración de los trabajos realizados tradicionalmente por las mujeres. - Implicación de las familias: AMPAS, Escuela de Padres. - Los juguetes. - Realización de las tareas del hogar por los miembros de la familia. - Los anuncios y la publicidad.

3.1.5.- Intervenciones ● Propias de la coordinación:

- Documentación por medio de distintas publicaciones, tanto andaluzas como de otras Comunidades Autónomas.

- Coordinación con miembros del profesorado del Centro para intercambio de información, realización de actividades…

- Documentación y contactos con el Centro de Profesorado de Málaga. - Documentación y contactos Centro de la Mujer de Ayuntamiento de Alhaurín de

la Torre. ● En el Centro Escolar:

- Cartelería. Comprobar la adecuación de la cartelería repartida por el centro con respecto a los principios coeducativos y propuesta de corrección en su caso.

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- Comunicados. También en la línea de actuación sobre el lenguaje sexista, adecuación de los comunicados emitidos por el centro a las familias, a las autoridades, al alumnado, etc. Para evitar usos incorrectos.

- Espacios. Observación del uso de los patios en los recreos, la pista deportiva en la hora de Educación Física, etc. y propuesta de usos alternativos.

- Alumnado. Realizar una observación para encontrar posibles conductas sexistas. Destacar que no se han producido conductas relevantes en el centro de carácter sexista.

● Con el alumnado: - Refuerzo del tema transversal “educar en igualdad” desde todas las áreas y en

especial en Educación Física aprovechando la oportunidad que nos brinda esta área como medio para coeducar.

- Uso compartido de los patios y espacios recreativos: observar si se producen diferenciaciones por razón de sexo, y en ese caso actuar.

- Uso de las campañas para reforzar la coeducación: *25 de noviembre. *30 de enero. *8 de marzo.

- Talleres coeducativos en los que implicamos a las familias. - Encuestas donde se observa y posteriormente se analiza el nivel de aceptación

del alumnado hacia su género opuesto en diferentes tareas. - Teatros. - Lectura de cuentos, bibliografías de personajes destacados. - Audición de canciones. - Poesías. - Reparto de tareas. - Cambios de roles. - Trabajos en grupo.

3.1.6.- Evaluación Es evidente que la calidad y eficacia de las acciones que desarrollan este proyecto dependen de múltiples factores, relacionados unos con los objetivos propuestos y otros con los procesos que se han diseñado para alcanzarlos y con los recursos tanto personales como materiales de que se disponen. Por ello, es conveniente evaluar periódicamente la consecución de estos objetivos, así como nuestras actuaciones y la disponibilidad de los recursos necesarios. Con esta evaluación pretendemos dar respuesta a cuestiones como: • El grado de consecución de los objetivos propuestos. • La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos que se han previsto para alcanzar los objetivos. • La eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna.

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• La implicación del profesorado del Centro. • La efectividad de los recursos utilizados. • La participación de las familias. 3.2.- PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR 3.2.1.Modelo de biblioteca escolar Consideramos que nuestra biblioteca escolar es un recurso educativo estable con un equipo de biblioteca responsable a su cargo que gestiona sus servicios, programas y actuaciones en pos del proyecto educativo del centro y de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Nuestra biblioteca escolar es un recurso con el que fomentar las competencias básicas tales como: la competencia lingüística, lectura y escritura, la formación literaria, el tratamiento de la información, la competencia digital y formar en habilidades para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. La utilización de la biblioteca escolar concierne a todo el profesorado, a todas las áreas, a todos los programas en los que está inmerso el centro para desarrollar su proyecto educativo.

3.2.2. Plan de trabajo La biblioteca ha de elaborar un plan de trabajo que necesariamente ha de obedecer al proyecto educativo que elabora todo el profesorado, a su vez la biblioteca ofrece un recurso al claustro de profesores. La persona responsable de la biblioteca escolar será la encargada, en colaboración con el equipo directivo y el equipo de apoyo, de elaborar el plan de trabajo anual de la biblioteca. 3.2.3. Los recursos humanos responsables del funcionamiento de la biblioteca 3.2.3.1.Persona responsable de biblioteca El responsable de biblioteca será un docente preferentemente definitivo que contará con al menos 3 horas en su horario y sus funciones son las siguientes:

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1. Elaborar, en colaboración con el equipo de biblioteca y el equipo directivo, el plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo al proyecto educativo del centro. 2. Realizar las tareas técnico-organizativas para el mantenimiento de la colección y los servicios bibliotecarios. 3. Informatizar la búsqueda de ejemplares por temas a través del sistema ABIES. 4.Establecer las líneas maestras y criterios de selección y adquisición de la colección. 5.Difundir la colección y recursos bibliotecarios. 6.Acordar criterios de préstamo y organización de espacios y tiempos. 7.Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca. 8.Promover actuaciones relacionadas con formación del alumnado en habilidades de uso de la información y competencias informacionales. 9.Informar y canalizar demandas del claustro y ETCP. 10.Elaborar la memoria junto al equipo de apoyo. 3.2.3.2. Equipo de apoyo de biblioteca Para afrontar las tareas bibliotecarias el profesor responsable cuenta con un equipo de biblioteca. Será fijado por el centro docente en función de las necesidades y estará formado por un mínimo de dos y un máximo del 25 % del profesorado. A comienzo de curso tiene que quedar constituido el equipo de biblioteca. Todos ellos tienen horario de biblioteca y sus funciones son:

1. Elaborar junto con la persona responsable y el equipo directivo el Plan de trabajo anual.

2. Apoyar a la persona responsable de biblioteca en sus funciones y tareas.

3. Atender a las personas usuarias de biblioteca durante las horas que se le hayan

asignado.

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3.2.3.3. Ayudantes de biblioteca El equipo de Ayudantes de biblioteca se oferta a alumnos y alumnas del tercer ciclo especialmente y es de carácter voluntario. Se organizan en equipos de dos o tres cada día. Los ayudantes se colocan una tarjeta identificativa mientras realizan su función. Sus funciones son las siguientes: - Hacer lo posible para que la biblioteca sea un lugar agradable y tranquilo para hacer un

buen uso de la misma. A veces hay que recordar a los usuarios que hay que hablar en voz baja y moverse tranquilamente por la sala.

- Se encargan de colocar en las estanterías los ejemplares de devolución. - Hacer hincapié a los usuarios que mientras se busca el libro que se desea hay que

mantener el orden en las estanterías. - Recordar a los lectores que en la sala los libros llevan una pegatina de colores que

tienen un significado acorde con la CDU. - Tener presente que no se puede comer en la biblioteca. Se come en el recreo y luego

se entra. Si algún Ayudante de biblioteca incumple reiteradamente las normas de comportamiento en la biblioteca, dejará de pertenecer al equipo de Ayudantes durante un período de tiempo. 3.2.4. Política de préstamos El servicio de préstamo individual al alumnado se realiza durante el recreo con sólo aportar su carné de biblioteca y disponen de 15 días para disfrutar del libro. También se realizan préstamos de lecturas colectivas para leer en clase. Estos ejemplares no se pueden llevar a casa. Es el profesorado el encargado de la recogida y entrega de las lecturas colectivas. Al retirar las lecturas colectivas el tutor anota los datos de la colección en el registro de préstamos de lecturas colectivas. Todos los libros se pueden prestar para leer en casa, excepto los que son de consulta y no llevan pegatina identificativa (diccionarios, enciclopedias...). 3.2.5. Revisión de la colección y expurgo

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El expurgo consiste en la retirada física de los materiales que dejen de tener utilidad. El Equipo de biblioteca es nuevo este curso pero el día a día nos hace ser conscientes que en nuestra BECREA encontramos libros obsoletos, de bajo interés o DVDs con temas interesantes pero que requieren sistemas operativos que ya no usa nuestro colegio. Esto nos lleva a establecernos unos criterios de expurgo de la colección. Podrían ser los siguientes:

1. Materiales deteriorados, rotos o desgastados sin posibilidad de restauración. 2. Material de formato antiguo y/o en desuso. 3. Documentos de información de poco interés ( anteproyectos, guías…). 4. Antigüedad de su información ( mapas, atlas antiguos…). 5. Pertinencia. Las donaciones a veces incluyen libros que no son apropiados por la

temática o edad. En su mayoría los libros que pasen al expurgo formarán parte de los productos para el mercadillo escolar que lleva a cabo la AMPA de nuestro colegio en el segundo trimestre. 3.2.6. Política de adquisición documental Los criterios para la selección de fondos de nuestra biblioteca son los siguientes: 1.Adquisición de ejemplares que completen colecciones de lectura de aula. 2.Adquisición de ejemplares que cumplimenten el currículum de nuestro centro. 3.Adquisición de ejemplares que son top de lecturasregionales o nacionales. 4.Adquisición de ejemplares de diverso interés, por ejemplo ejemplares del periódico escolar que ha salido cada año escolar desde el curso 2013/ 2014. 3.2.7. Difusión de la biblioteca como recurso educativo Es importante la promoción de la biblioteca escolar ante cualquier órgano de gobierno del centro, el periódico escolar y la comunidad educativa. El responsable de Biblioteca forma parte del ETCP. De esta forma el responsable conoce las directrices pudiendo aportar la Biblioteca como recurso a las necesidades que puedan surgir.

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El blog de la biblioteca “Biblioteca CEIP Zambrana “ supone también un medio de difusión de diferentes actividades lectoras, exposiciones y concursos que da alcance a toda la comunidad escolar. 3.2.8. Programas de formación como usuarios y desarrollo de Competencias básicas La biblioteca dispone de un horario semanal donde cada curso dispone de una sesión semanal para hacer uso de la biblioteca acompañados de su tutor. Durante el curso 2015/2016 se inicia una nueva actividad para el primer trimestre que tiene como objetivo el desarrollo de la Competencia Lingüística a través de nuestro CLUB DE LECTURA Y ESCRITURA. La sesión del recreo de los martes está destinada al Club con alumnado del tercer ciclo y la sesión de los miércoles al Club con alumnado de segundo ciclo. Se llevan a cabo una multitud de actividades de animación lectora, invención de poemas, cuentos, proverbios, recetas de cocina y lecturas clásicas o invenciones propias de ellos mismos. Los alumnos y alumnas que son usuarios de los ordenadores de biblioteca van adquiriendo una destreza digital. Aprenden a usar periféricos (ratón, teclado) , a buscar páginas en el buscador y habilidades básicas de encendido y apagado del sistema MAC. 3.2.9. Repertorio de actividades y actuaciones para el fomento de la Lectura

ACTIVIDADES Y ACTUACIONES

A. CELEBRACIONES Y

EFEMÉRIDES DE CARÁCTER CULTURAL Y SOCIAL

- Día de la Lectura

( 16 de diciembre)

- Día del Libro ( 23 de abril)

B. PROGRAMAS DESDE

LA BIBLIOTECA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

- Cada alumno y alumna de primaria del centro posee su

carné de biblioteca. - Los alumnos y alumnas de infantil disponen de biblioteca de

aula.

- Préstamos individuales de ejemplares al alumnado y profesorado durante el recreo.

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- Itinerarios de lectura para las aulas. Cada aula lee un

mínimo de una lectura colectiva en clase al trimestre en la asignatura de lengua.

- Revisión del número de ejemplares devueltos de la colección, con el fin de detectar si hay ejemplares que se han olvidado en las aulas para que las colecciones permanezcan completas.

- Adquisición de nuevas colecciones para el itinerario lector

en función del presupuesto.

- Bolsa viajera de lectura. Cada aula de primaria dispone de una bolsa de cuentos, comic y albumes que cada semana pasa a otro alumno/a para disfrutar de lectura en familia.

- Exposiciones temáticas de ejemplares relacionados con las

diferentes efemérides o celebraciones aprobadas en nuestro Plan de Centro ( Día de la Paz, Día de Andalucía, libros de la Navidad…). El alumnado puede consultarla en la sala durante el recreo o durante su sesión de biblioteca semanal.

- Catalogación y tejuelado de las nuevas adquisiciones de la biblioteca. Las novedades se exponen durante una temporada en el expositor de novedades.

- Se lleva a cabo un trabajo de recopilación de música ambiente para crear un espacio agradable y que invite a la lectura como ocio.

- Creación de un horario semanal de visitas por aula a la biblioteca. El objetivo es que el tutor o especialista tenga opción de tener un momento de encuentro con distintos tipos de textos , temáticas de lectura…

- Informatizar la búsqueda de ejemplares por temas. Hoy por hoy no podemos orientar a nuestros usuarios que vienen preguntando por temas concretos, ni tampoco hacer exposiciones temáticas hasta que no hemos localizado los ejemplares de manera visual en la sala. Para llevar a cabo

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esta mejora tenemos que cumplimentar las pestaña de aplicaciones pedagógicas y datos adicionales de cada uno de los ejemplares catalogados en el programa ABIES.

C. PRODUCCIONES

- Concurso de cuentos propios y originales para alumnos y

alumnas de 1º, 2º y 3º ciclo.

- Publicación en el blog del colegio de los cuentos ganadores en el concurso para la celebración del Día del Libro.

- Elaboración de textos escritos de diferente formato y género literario en el Club de Lectura y escritura.

D. COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL

- Para la celebración de la Semana del Libro se va a realizar

un mercadillo solidario donde a precio simbólico se va a poner a la venta todo el material librarlo algo deteriorado pero interesante. La AMPA ha ofrecido su colaboración en este proyecto para organizar tal actividad.

E. VISITAS Y SALIDAS PARA ENRIQUECER LAS EXPERIENCIAS LECTORAS

- Dentro de las actividades de celebración del Día del Libro

en el segundo trimestre la Biblioteca pública invita a los alumnos y alumnas de 3º de primaria a participar en una actividad siempre entretenida y relacionada con el mundo del cuento infantil y la lectura.

- Asistencia a representaciones teatrales infantiles para favorecer el gusto por el arte escénico y cultural.

3.2.10. Servicios de la Biblioteca Nuestra Biblioteca pretende ser un centro de recursos a disposición del centro. Actualmente estamos en una fase de buen funcionamiento de los servicios tradicionales. Los servicios son los siguientes: 3.2.10.1..El horario de uso de la Biblioteca de nuestro centro

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Se establece de 9:00 a 14:00 horas en horario lectivo. Cada aula dispone de un horario de una sesión semanal para hacer uso de la biblioteca. El tutor o tutora podrá llevar a cabo la actividad curricular que considere relacionada con: conocimiento de este espacio escolar y sus posibilidades, lecturas, búsqueda de información por temas , por autores u otros… El profesorado dispone del mismo horario para devolución o recogida de colecciones de aula. Además se establece el horario de recreo (de 12:00 a 12:30) para préstamos individuales a los alumnos y alumnas , o bien para disfrutar leyendo o realizando cualquier tipo de consulta de interés. Durante este horario además el equipo de apoyo a biblioteca realiza tareas tecnicas y de préstamo.

Nuestro centro no dispone de horario extraescolar para familias en la actualidad.

3.2.10.2. Acceso al catálogo

El catálogo de nuestro centro tiene su base de datos en el programa ABIES, de la Junta de Andalucía. Disponemos de un ordenador de biblioteca que contiene dicho catálogo. No obstante, los ejemplares de nuestro catálogo no tienen registrada la ubicación en nuestra biblioteca. El equipo de biblioteca está volcado en esta tarea con el fin de poder localizar los ejemplares en la estantería correcta cuando algún lector necesite su localización en la sala.

3.2.10.3. Acceso a internet

En la sala disponemos de un espacio telemático con tres ordenadores y acceso a internet. Nuestros usuarios de ordenadores son de dos tipos: por una parte, los más pequeños les gusta jugar a juegos educativos durante el recreo, por otra parte, los usuarios del 3º ciclo suelen solicitarlo para búsqueda y ampliación de sus trabajos de aula. El funcionamiento habitual para el uso de ordenador es el siguiente:

- Con el carné de biblioteca se solicita el uso de ordenador para el día siguiente y se le anota en el Registro de Reservas.

- Se establecen turnos de 15 minutos para cada ordenador.

- Los alumnos o alumnas que necesiten buscar información para un trabajo de aula tiene preferencia ante los usuarios que lo necesitan para simplemente jugar. En tal caso, éstos últimos se les reservará un ordenador para el día siguiente preferentemente ante otros usuarios.

- Está prohibido usar páginas no educativas .

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- El incumplimiento de alguna de estas normas puede generar la denegación de uso.

3.2.10.4.Blog de biblioteca

Disponemos del blog CEIP ZAMBRANA. Ésta supone una plataforma con la que difundimos guías de lectura, efemérides, concursos, novedades y normas de uso.

3.2.10.5..Repositorio de contenidos curriculares digitales Se trata de un servicio que agrupa información digital de áreas curriculares. Este servicio está iniciado pero aún no tiene una participación amplia del profesorado. Contamos con un enlace de actividades del área de Educación Física y un entorno informacional como es Jueduland en el que se presentan actividades digitales interactivas referente a todas las edades y áreas de nuestro curriculum escolar. Dicho repositorio está enlazado en la pestaña de “favoritos” en los ordenadores de la sala para ser consultados por nuestros usuarios. 3.2.10.6. Entornos informacionales específicos Se trata de un repositorio de material informativo y didáctico digital sobre un tema específico. El Equipo de Biblioteca no ha creado ninguno aunque sí realizamos una labor de búsqueda de entornos informacionales específicos por la red en las diferentes efemérides. 3.2.10.7 Itinerarios lectores El Equipo de biblioteca tiene elaborado un itinerario de lecturas para cada uno de los ciclos de primaria. No obstante, es una iniciativa que ha surgido de la biblioteca y que es seguida por el profesorado del centro, aunque sería oportuno llevar estos itinerarios a ETCP para que fueran consensuados por todos. 3.3.- PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

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Los colegios, como enclaves que son de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente natural de conflictos o, lo que es lo mismo, auténticas oportunidades para aprender a vivir juntos, en un espacio de paz. Dada la escasez de recursos con que contamos los Centros para hacer frente al conflicto en todas sus manifestaciones, este Proyecto “Escuela, Espacio de paz” es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a contribuir desde la educación a la construcción de la Cultura de Paz. FINALIDADES

Fomentar la dimensión ética y trascendente de la persona.

Educar la dimensión social desde una actitud serena, crítica y objetiva, que presente la integración de forma responsable y constructiva.

Potenciar comportamientos de solidaridad, la convivencia y la paz en contraposición de conflictos y tensiones que amenazan la humanidad, la justicia como exigencia de la dignidad e igualdad de todos los hombres.

Promover el sentido de responsabilidad en el trabajo bien hecho en la escuela y ante la sociedad

Fomentar el trabajo cooperativo.

Fomentar el diálogo, padres/madres – profesores/as – alumnos/as, de forma que consigamos una Comunidad Educativa que en un clima de respeto y confianza mutua, nos permita motivar, orientar y evaluar los procesos educativos de acuerdo con la realidad de cada alumno.

Estos objetivos se desarrollarán en torno a diferentes actividades que se articularán en el conjunto de diferentes Planes. COMPONENTES La planificación, puesta en práctica y evaluación del proyecto cuenta con todo el profesorado y personal del centro. El coordinador del Proyecto ha solicitado en el presente curso escolar el reconocimiento de nuestro Centro como ESCUELA POSITIVA, reconocimiento que otorga el Gabinete de Paz tras valorar las actividades que fomentan la Paz y trabajan en la línea de la Resolución de Conflictos durante todo un curso escolar.

3.4.PROYECTOS SOLIDARIOS

Uno de los valores fundamentales que tratamos de desarrollar es la Solidaridad. Por ello, colaboramos con diferentes organizaciones vinculadas al mundo de la infancia y de la educación con la intención de concienciar a nuestros alumnos/as sobre la existencia de importantes desigualdades en el mundo y la necesidad de colaborar en lo posible en la solución o mejora de las mismas.

El planteamiento de nuestro trabajo con estas organizaciones no tiene un mero carácter recaudatorio, sino especialmente educativo, ya que los alumnos/as que trabajan

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directamente en estos proyectos desarrollan un sentido de pertenencia a la totalidad del mundo y asumen compromisos sociales y personales.

Las campañas que habitualmente desarrollamos en nuestro colegio son:

Campaña de ropa usada proveniente de donaciones de la familias de nuestro centro.

Campaña de tapones solidarios donados posteriormente a familiares de una niña con una enfermedad degenerativa de nuestra localidad.

Campaña de recogida de alimentos que posteriormente son donados a Cáritas y otras organizaciones sin ánimo de lucro.

Campaña de el Domund

Campaña de Save the children con la carrera solidaria en colaboración con el Centro de Salud de Alhaurín de la Torre.

Campaña de Cáritas de bolígrafos solidarios cuya recaudación se dona a proyectos para zonas deficitarias de África.

3.5.PROGRAMA “ CRECIENDO EN SALUD”

Desde el curso 2015/2016 nos acogemos a este nuevo programa propuesto por la Junta de Andalucía que trata de integrar programas anteriores como el Programa de Hábitos de Vida saludable y Aprende a Sonreir. Creciendo en Salud fomentan las buenas prácticas entre nuestros alumnos para mantener y trabajar la Salud en múltiples aspectos de manera que los contenidos del programa versarán en diferentes ambitos:

1. Estilo de vida saludable. 2. Autocuidados 3. Accidentalidad 4. Uso adecuado de las tecnologías de la información y de la comunicación 5. Educación socio-emocional

6. Prevención del Consumo de sustancias adictivas. Continuando con la buena práctica ya habitual en nuestro Centro para el fomento de la Fruta, se ha solicitado para el presente curso escolar la participación en un programa subvencionado por la Comunidad económica europea a través del cual el recibiremos Fruta y Hortalizas de temporada que podremos ofrecer a nuestro alumnado.

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CAPITULO XVII

OTRAS ACTIVIDADES LECTIVAS DESARROLLADAS EN EL PLAN DE CENTRO

1. TALLER DE GUITARRA

Es un programa que se aprueba el curso escolar 2013-2014 y se desarrollará en el

centro en horario lectivo. El alumnado de tercer ciclo, al que se le ofertará

voluntariamente, podrá asistir en las sesiones del recreo. La actividad será un Taller de

guitarra española.

A esta edad la música les encanta. Les proporciona seguridad emocional,

confianza, porque se sienten comprendidos al compartir canciones y al poder ejecutar un

instrumento. Los alumnos en el ambiente del Taller tienen la oportunidad de fortalecer

entre otros aspectos su expresión, su comunicación, su creatividad, su sensibilidad, su

sentido estético y su trabajo colaborativo, al observar, experimentar y obtener diversas

experiencias que se enriquecen en la medida que interactúan con otros.

¿Por qué la guitarra y no otro instrumento? En el área de música el alumnado ya tiene la oportunidad conocer entre otros, la flauta como instrumento melódico. La guitarra sin embargo es un instrumento armónico que multiplica las posibilidades musicales, es fácil de transportar, económico y muy popular en nuestra cultura.

El estudio de la música en general y de un instrumento en particular proporciona muchos beneficios para los niños. Aumenta su capacidad de trabajo, de concentración, su fuerza de voluntad, su capacidad de disfrute, de trabajo en equipo y de compromiso con sus compañeros.

La asistencia a este taller debe estar autorizada por las familias mediante un

documento firmado. En dicho taller se les inicia en el conocimiento de la guitarra

española mediante el método de cifrado o tablatura.

Los principales objetivos de este taller son:

Introducir al alumnado en la practica de la guitarra española

Fomentar la practica musical

Desarrollar la disociación entre ambas manos.

Aprender los acordes básicos mayores y menores y su simbología en

cifrado americano.

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Aprender ritmos de acompañamiento básicos

Aprender a leer y a escribir cifrados sencillos

Realizar sencillas interpretaciones individuales y grupales

Contenidos del taller:

Elementos de la guitarra

Afinación y colocación del instrumento

Digitación

Acordes y canciones populares sencillas

2. CLUB DE LECTURA Y ESCRITURA

Con el fin de desarrollar el Plan de Lectura de nuestro centro, se aprueba la realización

de un taller que comenzará este curso escolar en horario lectivo. En el horario de recreo

se ofertará al alumnado de 2 y 3 ciclo un taller desde la biblioteca escolar de nuestro

Centro la actividad de Club de Lectura y Escritura.

Dentro de este programa se llevan a cabo una gran variedad de actividades:

- Animación a la Lectura con técnicas de imaginación y de profundización de la gramática de nuestra lengua.

- Elaboración de borradores como preparación al cuento.

- Lectura de textos clásicos y textos propios del alumnado.

- Exposición de paneles sobre lectura de libros: argumento, personajes…

- Invención de cuentos, poemas, recetas de cocina…

- Escenificación y dramatización

3. TUTORIA

La orientación y la acción tutorial, forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje, en su desarrollo personal, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje.

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Bajo este objetivo creemos importante dedicar parte del periodo lectivo ( 1 sesión semanal) a la atención directa y explicita del tutor al grupo clase. Centrándose en aspectos de desarrollo personal y social que tengan relación directa con el bienestar individual y grupal y puedan optimizar a su vez el proceso de aprendizaje del alumnado.

Dicha área no será evaluable curricularmente pero pretende servir también como tiempo de reflexión del alumnado y del profesorado sobre el propio proceso educativo. Además servirá como un espacio para llevar a cabo con el alumnado los objetivos que nos hemos propuesto en nuestro Proyecto de Formación en Centros , solicitado al CEP de Málaga, para trabajar la Educación Emocional a través de la herramienta “Mindfulness”.

Para dicho programa contaremos con la supervisión de la orientadora del centro. Y bajo la coordinación del ETCP, los Equipos de Ciclo y Equipos Docentes se van a desarrollar una serie de actividades durante el presente curso encaminadas a tal fin.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE TUTORÍA

2.1. Desarrollo personal y social del alumnado

■ Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

■ Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

■ Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

■ Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.

■ Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

■ Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores conectada con la realidad social y compro-metida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.

■ Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

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■ Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

2.2. Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje

■ Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumna-do.

■ Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.

■ Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

■ Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.

■ Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

■ Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la me-jora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

2.3. Orientación académica y profesional

■ Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el proyecto vital.

■Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo. ■ Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.

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■ Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

2.5. Convivencia

■ Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

■ Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

■ Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

■ Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia

CONTENIDOS ACTIVIDADES TIPO ADAPTADAS A CADA CICLO







Actividades de autoconocimiento, centrándonos en la descripción de las características físicas y de los gustos personales. Programa/Actividades de inteligencia emocional/ Mindfulness y atención plena. Funcionamiento de los grupos, el conocimiento de las personas que lo componen y la cohesión grupal, normas de convivencia, el conocimiento mutuo, las relaciones personales.

Las habilidades y competencias sociales, se trabajan principalmente a través de técnicas de dinámicas de

grupo y del trabajo cooperativo. Programa de Competencia social.

PREVENCIÓN DE

DIFICULTADES EN EL


ESTRATEGIAS DE

Técnicas de trabajo intelectual (organización del tiempo, ambiente y entorno en casa, TTI (resumen, toma de apuntes, uso de fuentes de información.). También se trabajan dentro de las

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PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

APRENDIZAJE, HÁBIDOS Y TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL


ESTIMULACIÓN Y MEJORA DE LAS OPERACIONES COGNITIVAS BÁSICAS.

ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

áreas del currículum. Programa para la recuperación de las dificultades de lectoescritura. Fomento de la lectura: escenificar cuentos y relatos, iniciarse en rima y composición e invención de relatos. Programa/actividades de estimulación cognitiva (atención, memoria, estrategias de resolución de problemas, autoinstrucciones, etc.).

Actividades para trabajar la creatividad, el pensamiento divergente, proyectos, actividades de

enriquecimiento, etc.

ÍNDICE€¦ · El 99% de las familias acude a tutoría si son citados por el profesorado, y más...

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