Necesidades esducativas especiales: Antología

7/23/2019 Necesidades esducativas especiales: Antologa

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ANTOLOGANECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESKARLA CITLALLI CEDEO FERRER

LICENCIATURA EN PSICOLOGA 7 SEMESTRE


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ndice

Prenatales

Metablicos Cromosmicos Agentes teratgenos

Perinatales

Postnatales

Deprivacin social

Desintegracin familiar y violencia intrafamiliar

Trastornos generalizados del desarrollo

Autismo Asperger Sndrome ett

Discapacidad visual

Discapacidad auditiva

Discapacidad intelectual


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#ntroduccin

$os estudiantes con %ecesidades &ducativas &speciales son a'uellas personas

con capacidades e(cepcionales) o con alguna discapacidad de orden sensorial)neurolgico) cognitivo) comunicativo) psicolgico o fsico*motriz) y 'ue puede

e(presarse en diferentes etapas del aprendiza+e,

Se entiende por estudiante con discapacidad a a'uel 'ue presenta

limitaciones en su desempe-o dentro del conte(to escolar y 'ue tiene una clara

desventa+a frente a los dem.s) por las barreras fsicas) ambientales) culturales)

comunicativas) ling/sticas y sociales 'ue se encuentran en su entorno,


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ALTERACIONES PRENATALESAlteraciones

Caractersticas

Etiologa Principales caractersticas Necesidades psicoeducativas

ALTERACIONESCROMOSMICASSndrome o!n Trastorno

gent!"o"a#sa$o %or#na "o%!a e&tra$e' "ro(oso(a)*+

Est,s "ara"ter!-a$o %or 'a %resen"!a$e #n gra$o .ar!a/'e $e retraso(enta' 0 #nos rasgos 12s!"os%e"#'!ares 3#e 'es $an #n as%e"tore"ono"!/'e+E' S2n$ro(e Do4n es 'a "a#sa (,s1re"#ente $e $!s"a%a"!$a$ %s23#!"a

"ongn!ta+

Es !(%res"!n$!/'e #na !nter.en"!5n'o (,s te(%rana %os!/'e6 3#etrate $e e.!tar 'a ten$en"!a a 'a$es.!n"#'a"!5n $e' a(/!ente 0 aen"errarse en s2 (!s(o+ Una(/!ente en e' 3#e 'as'!(!ta"!ones sean 'as 3#e !(%eren

a 'a ora $e .a'orar o $e8n!r a 'a%ersona ''e.an a' $eter(!n!s(ogent!"o $e %ensar 3#e 9se es 'o3#e se na"e:+ Es !(%res"!n$!/'e%ara 'a (e;or e.o'#"!5n %os!/'e $e'n!


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e !ntera"t!.o6 et"+

Sndrome Turner En e' s2n$ro(e$e T#rner6 e'"#a' s5'o o"#rreen 'as (#;eres6a 'as "'#'as 'es1a'ta to$o o%arte $e #n"ro(oso(a =+

La "ara"ter2st!"a (,s .!s!/'e $e's2n$ro(e $e T#rner es 'a /a;aestat#ra+ La a't#ra %ro(e$!o $e #na(#;er a$#'ta "on s2n$ro(e $e T#rneres $e *6>? (+ Son "o(#nes 'os%ro/'e(as "ar$2a"os6 rena'es 0 $et!ro!$es6 %ro/'e(as $e a'!(enta"!5n$#rante 'a n!


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s#st!t#0en$o a 'a %ersona+Per(!t!r 'a 9e3#!.o"a"!5n: a0#$a a'a%ren$!-a;e+ .er #na %ersona g'o/a'6 no!$ent!8"ar'a s5'o %or s# $8"!t+


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Sndrome de maullidode gato

En 'a eta%a $e re"!n na"!$o6 oneonato6 0 $#rante 'os %r!(eros(eses $e .!$a6 'os /e/s %resentane' ''anto "ara"ter2st!"o s!(!'ar a'(a#''!$o $e #n gato 3#e "a(/!a $etona'!$a$ a (e$!$a 3#e e' n!


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e' r!t(o $e a%ren$!-a;e a "a$an!


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ALTERACIONESMETA"LICAS#enilcetonuria En n#estro %a2s

este trastorno(eta/5'!"o es%es3#!sa$o ene' %er2o$oneonata' $es$ea"e (,s $e *Ba


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%art!"#'ar no s#e'e $arse "on1a"!'!$a$6 as2 ser, ne"esar!o re%et!r'a (!s(a e&%er!en"!a en "onte&tos$!1erentes+

$omocistinuria Se $e/e a #n$8"!t $e 'aen-!(a"!stat!ons!ntetasa 3#e!nter.!ene en 'a$egra$a"!5n $e'a (et!on!na+

Se $e/e "ono"er 3#e 'as EJM 3#e%ro$#"en $a


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$e' $a


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ra$!o $e (etros $e estase&%'os!ones $!oa '#- a #n n!


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%orta$or $eesta %rote2na6es R %os!t!.o+S! no es%orta$or6 es Rnegat!.o+La (a0or %arte$e 'a gente e' es R%os!t!.o+C#an$o #na(#;er Rnegat!.o 0 #no(/re R

%os!t!.o"on"!/en #n!;o6 e&!ste 'a%os!/!'!$a$ $e3#e e' /e/tenga%ro/'e(as $esa'#$+ Es%os!/'e 3#e e'/e/ 3#e est,

1or(,n$ose$entro $e 'a(a$re 3#e esR negat!.otenga sangreR %os!t!.o 3#eere$5 $e'%a$re+


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A%ro&!(a$a(ente 'a (!ta$ $e'os n!


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Meningitis Ina(a"!5n $e 'as (e(/ranas 3#e re"#/ren e'"ere/ro 0 'a (e$#'a es%!na' (en!nges+Los s2nto(as (,s "o(#nes son@ so(no'en"!aanor(a'6 8e/re6 .5(!to6 %r$!$a $e a%et!to6a#(ento $e' ''anto6 $o'or $e "a/e-a !ntenso6a.ers!5n a 'a '#- /r!''ante 0 a' r#!$o !ntenso6 r!g!$e-(#s"#'ar+P#e$e "a#sar sor$era 0 $!8"#'ta$es en e'a%ren$!-a;e+

Escoliosis C#r.at#ra anor(a' $e 'a "o'#(na 3#e %#e$e o"#rr!r%or anor(a'!$a$ estr#"t#ra' $e 'as .rte/ras+Es (#0 notor!a esta a'tera"!5n %#es se %#e$en

o/ser.ar 'os o(/ros a $esn!.e' 0 e' t5ra&%ro(!nente $e #no $e 'os 'a$os+A "a#sa $e e''o e&!ste #na $e1or(a"!5n gra.e $e 'a"o'#(na 0 "a;a tor,"!"a6 3#e $a '#gar a $!8"#'ta$esres%!rator!as+

esnutrici'n Una $!eta !na$e"#a$a t!ene "onse"#en"!asnegat!.as en 'os n!.e'es $e .!ta(!nas6 %rote2nas 0(!nera'es6 'o "#a' "on$#"e a 'a $esn#tr!"!5n+

La $esn#tr!"!5n %#e$e traer "ons!go $!8"#'ta$esta'es "o(o e' /a;o $esarro''o !nte'e"t#a' 0 12s!"o 0 en"asos (,s e&tre(os %ro$#"!r e%!'e%s!a6 $e;an$o$a


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A""!$entes $e tr,ns!to6 As8&!as6 Ca2$as6#e(a$#ras6 Into&!"a"!ones 0 Jer!$asLa"erantes+

Las Conse"#en"!as son@ Par,'!s!s "ere/ra'61ra"t#ras 0 tra#(at!s(o "r,neo en"e1,'!"o TCE+Se $e8ne TCE "o(o "#a'3#!er 'es!5n 12s!"a6 o$eter!oro 1#n"!ona' $e' "onten!$o "ranea'6se"#n$ar!o a #n !nter"a(/!o /r#s"o $e energ2a(e",n!"a6 %ro$#"!$o %or a""!$entes $e tr,8"o6'a/ora'es6 "a2$as o agres!ones+

istro)amuscular

Es #n gr#%o $e trastornos 3#e !n.o'#"ra $e/!'!$a$(#s"#'ar 0 %r$!$a $e te;!$o (#s"#'ar %rogres!.o+

To$os 'os (s"#'os %#e$en res#'tar a1e"ta$os o

s5'o gr#%os es%e"28"os $e (s"#'os "o(o 'os3#e est,n a're$e$or $e 'a %e'.!s6 'os o(/ros o 'a"ara+ La $!stro8a (#s"#'ar %#e$e a1e"tar a 'osa$#'tos6 %ero 'as 1or(as se.eras t!en$en a o"#rr!ren 'a %r!(era !n1an"!a+A'g#nos $e 'os s2nto(as son@

Retar$o !nte'e"t#a' so'o %resente ena'g#nos t!%os $e a1e""!5n

De/!'!$a$ (#s"#'ar 3#e e(%eora

'enta(ente Retraso en e' $esarro''o $e $estre-as

(#s"#'ares (otoras D!8"#'ta$ %ara #t!'!-ar #no o (,s gr#%os $e

(s"#'os Ha/eo Par%a$eo "a2$o


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Ca2$as 1re"#entes Pro/'e(as %ara "a(!nar

No a0 #na "#ra"!5n "ono"!$a %ara 'as $!.ersas

$!stro8as (#s"#'ares 0 e' trata(!ento t!ene "o(o8na'!$a$ "ontro'ar 'os s2nto(as+Lesi'n en laca*e+a

Ca#sas (,s 1re"#entes $e !n.a'!$e- 0 (#erte en'os n!


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#ractura en elcr&neo

Los /or$es $e 'os #esos rotos en e' "r,neo"ortan e' "ere/ro %or $entro 0 %#e$en o"as!onarsangra$o # otra 'es!5n+

$ematoma Sangra$o $entro $e' "ere/ro 3#e se a"#(#'a 0

"oag#'a+ Se $e/e $e estar atento a 'os $o'ores $e"a/e-a6 !n$!1eren"!a6 %ro/'e(as re'a"!ona$os "one' e3#!'!/r!o o e' .5(!to+

Tumorescere*rales

Los t#(ores son (asas $e "'#'as anor(a'es 3#e"re"en 1#era $e "ontro'+ C#an$o estos t#(ores seen"#entran 'o"a'!-a$os en e' "ere/ro6 %#e$en sere&tre(a$a(ente "o(%'!"a$os $e tratar $e/!$o a'

te;!$o $e'!"a$o 3#e 'o ro$ea+ Jasta 'os t#(ores/en!gnos no "an"er2genos %#e$en ser (orta'es$e/!$o a 'a %res!5n 3#e %#e$en e;er"er so/re 'asestr#"t#ras .!ta'es $e' "ere/ro+

T!enen "o(o "onse"#en"!as $!8"#'ta$es $ea%ren$!-a;e6 "on.#'s!ones6 "re"!(!entoestan"a$o6 %r$!$a $e 'a a#$!"!5n 0 "ataratas o


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a'gn otro t!%o $e %r$!$a $e 'a .!s!5n+

Tumor de ,ilm T#(or rena' (a'!gno6 %o"o "o(n6 %#e$e%resentarse a' na"er o $#rante 'os %r!(eros ?

a


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6actores

a7 6actores biolgicos! Ciertas condiciones relacionadas con la salud en el embarazo de la madre y el desarrollo del feto,Por e+emplo! uso de drogas) abuso de anest5sicos) malformaciones) retrasos en el crecimiento) relacin entre factores0ereditarios y capacidad intelectual) riesgos de lesin cerebral) trastornos de agnosia postparto) etc,

b7 6actores ling/sticos! &l nivel sociocultural de la familia y los rendimientos escolares obtenidos por los su+etos tambi5nson una influencia en la deprivacin sociocultural,

Por e+emplo! &l cdigo ling/stico 'ue utilizan las clases pobres no es el mismo a de las ricas por'ue en ellas no e(iste elacceso al cdigo elaborado no es ba+o y el cdigo restringido no es ilimitado,

&l nivel sociocultural de la familia representa un factor decisivo en la adaptacin ni-o*escuela,

&l nivel ocupacional de los padres representa un factor definitivo para el desarrollo cognitivo y adaptativo de los 0i+os,

&l nivel socioeconmico familiar es otra determinante ligada al desarrollo y proyeccin escolar de los individuos,

c7 6actores socioculturales! $a clase social muestra serias dificultades en el desarrollo intelectual de sus 0i+os,

$os individuos 'ue se desenvuelven en este ambiente padecen una carencia de 0abilidades 'ue le permitir.n potenciarsus aprendiza+es y desarrollo cognitivo,

$a escuela pone de manifiesto las condiciones personales de cada su+eto,

Cada individuo debe poner a prueba sus potencialidades personales y el con+unto de 0abilidades y destrezas ad'uiridas,

&strategias de intervencin

&l desarrollo de programas dirigidos al medio escolar se deben de realizar desde una triple triangulacin! el su+eto) laescuela y los procesos de ense-anza*aprendiza+e,


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Al 0ablar de estrategias de intervencin se deben de atender tres puntos!

Seg8n la finalidad, Seg8n el ob+eto, Seg8n el .mbito,

Cual'uier programa de intervencin estar. centrado en el .mbito escolar) estos programas ser.n de dos tipospreventivos y correctivos,

&stas son las caractersticas 'ue cual'uier programa de intervencin deben reunir!

A nivel de ob+etivos y contenidos, A nivel metodolgico, A nivel de 9rganizacin &scolar,

Programas de intervencin

a7 Programas de 0abilidades sociales

: Son idneos para traba+ar con individuos inadaptados socialmente) ya 'ue nos permiten incidir en a'uellos aspectos'ue les son m.s carenciales,

: $as 0abilidades sociales abarcan dos .reas principales! el tratamiento en los d5ficits ya e(istentes y la prevencin de

los futuros d5ficits,

: Componentes de las 0abilidades sociales!

;erbales! contenido del discurso, %o verbales! la adecuacin del su+eto ante la situacin en 'ue se desenvuelve,


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: Contenidos!


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,* Autotinformes,

DESINTEGRACION FAMILIAR Y VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

$a desintegracin familiar 0a venido a formar parte de la sociedad casi al mismo tiempo'ue la familia, &sta situacin no

respeta) raza) religin) color) clasesocial) clase econmica) nacionalidad) etc, $os problemas causantes siempre 0an

e(istido y tal vez siempre e(istir.n) solamente 'ue en la actualidad se 0an incrementado y se ven tan naturales 'ue nocausan ninguna alteracin en nuestro modo de vidaB el adulterio) la promiscuidad) el$!.or"!o) la separacin de las

pare+as se ve tan normal como ver llover,

Definicin

$os ni-osy ni-as vctimas de la desintegracin familiar disminuyen su aprovec0amiento y rendimiento escolar) ya 'ue

muc0as veces son vctimas de la violenciadom5stica dentro del 0ogar en donde se producen 0eridas) y traumas

profundos en su personalidad,

&stainformacinpermiti refle(ionar sobre lares%onsa/!'!$a$'ue se tiene cuando ocurren casos de

desintegracin familiar,
http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/extranjeria-nacionalidad-ciudadania/extranjeria-nacionalidad-ciudadania.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/adulterio/adulterio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eldivorc/eldivorc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/extranjeria-nacionalidad-ciudadania/extranjeria-nacionalidad-ciudadania.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/adulterio/adulterio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eldivorc/eldivorc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtml


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$a desintegracin puede ser!fsica emocional, $a fsica! es cuando falta uno de los cnyuges) ya sea por causa

voluntaria como divorcio) separacin) abandono del 0ogar y causa involuntaria como muerte)guerra) c.rcel) enfermedad)

etc,

$a emocional es la relacin inter*familiar 'ue se caracteriza por falta de Comunicacin y comprensin) en donde los

cnyuges viven +untos por compromiso) sin apoyo moraly afectivo, Presentando conductas agresivas) infidelidad) peleas

constantes) gritos) no solo entre ellos mismos sino 'ue en momento determinado 0ay actitudes 0acia los 0i+os de

palabras ofensivas e 0irientes) incesto y todo lo referente a la violencia intrafamiliar,

$a familia y su incidencia en la educacin de los 0i+os

"ay una afirmacin 'ue es incuestionable! la familia y la escuela deben marc0ar +untas en la educacin de los ni-os, Si

alg8n padre cree 'ue su responsabilidad en relacin con la educacin de sus 0i+os es 8nicamente inscribirlos en la

escuela) est. totalmente e'uivocado, $a responsabilidad educativa de los padres va muc0o m.s all.) pues son un

componente del proceso educativo en el 'ue est.n inmersos sus 0i+os,

$os padres de familia) deben estar al tanto del proceso y resultado del rendimiento escolar de sus 0i+os) deben

principalmente tener una comunicacin constante con los maestros y autoridades del plantel) para enterarse sobre el

comportamiento) cumplimiento de tareas escolares) participacin en actividades planificadas) y no esperar a 'ue se les

llame por alg8n problema o para la entrega de calificaciones,
http://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtml


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&l problema de las relaciones entre el conte(to familiary el conte(to escolar se plantea con muc0a frecuencia en

t5rminos de a+uste o desa+uste entre la culturafamiliar y la cultura escolar, &l argumento de fondo remite a la deseabilidad

de un cierto desa+uste ptimo entre uno y otro conte(to) lo 'ue significa 'ue el ni-o debe afrontar su e(periencia escolar

con actitudes) destrezas y conocimientos ad'uiridos en la familia 'ue le sean 8tiles para su rendimiento en la escuela,

Dentro del seno de la familia es donde el ni-o realiza el aprendiza+ey socializacin 'ue le permitir.n desenvolverse

y participar en la sociedad de manera adecuada,

&s en el seno de su familia donde el ni-o se convierte en persona) con rasgos psicolgicos identificatorios y

crecientemente distintivos, Aun'ue los psiclogos evolutivos no afirman 'ue lo 'ue ocurre en los primeros a-os en el

conte(to familiar condiciona irremediable e irreversiblemente el desarrollo del futuro del ni-o) si admite 'ue la familia

+uega un papel muy importante en la determinacin de las caractersticas individuales,

$a estructurafamiliar 0a sufrido modificacin) antiguamente se compartan pr.cticamente todas las labores) lo 'ue

permita estrec0ar los lazos intrafamiliares) esto se 0a visto blo'ueado actualmente debido a la influencia progresista, $o

econmico) cultural) psicolgico y social 0a sufrido cambios estructurales profundos debido a la revolucin industrial)

variando la estructura familiar as como las costumbres y los ob+etivos,

$a familia es el sitio en 'ue se for+a la personalidad del ni-o y del adolescente, Padres y educadores saben 'ue

para comprender al adolescente es indispensable conocer el medio en 'ue se 0a formado y principalmente su ambiente

familiar,
http://www.monografias.com/trabajos36/contexto-familiar/contexto-familiar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/revin/revin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/contexto-familiar/contexto-familiar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/revin/revin.shtml


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&s imposible disociar el ambiente familiar del rendimiento escolar) el grado de armona 'ue prevalezca en la familia

repercutir. indudablemente en el e'uilibrioadecuado para el logro de un buen rendimiento, &l clima emocional de la

familia es uno de los factores 'ue m.s contribuyen en el proceso global del aprendiza+e,

&l e'uilibrio ps'uico de los progenitores y la armona de la pare+a son la me+or garanta de una buena adaptacin

familiar bien lograda, $os 0ogares desintegrados y los 'ue est.n aparentemente bien integrados) tienen constantes

disputas) los 'ue e+ercen efectos indeseables sobre los adolescentes) y m.s a8n si se crea un ambiente de menosprecio

y frialdad,

&fectos de la violencia intrafamiliar en el desarrollo acad5mico del ni-o

Todas estas variables) y algunas otras derivadasde ellas) 0acen 'ue las consecuencias sean m.s o menos graves, %oobstante) y a pesar de las dificultades e(istentes) se puede 0acer una caracterizacin general de las consecuencias,

A continuacin se listan estas caractersticas,

2a+a autoestima, #ndefensin aprendida, Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fracaso yo a la frustracin, Problemas de egocentrismo cognitivo y social, uicios morales 0eternomos! m.s permisivos con sus transgresiones 'ue con las de los dem.s,

&stas caractersticas o problemas tienen Ea su vez7 como consecuencia directa) importantes desa+ustes enla integracin escolar de losEas7 ni-osEas7, &stos desa+ustes se traducen en problemas de rendimiento acad5mico)ausentismo escolar) falta de motivacin) atencin y concentracin,

AUTISMO
http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/esfu/esfu.shtml#tablahttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/esfu/esfu.shtml#tablahttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtml


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&s parte de un grupo de trastornos conocidos como trastornos del espectro autista EASD por sus siglas en ingl5s7,

Actualmente se diagnostica con autismo a < de cada F individuos y a < de cada ?= ni-os varones) 0aci5ndolo m.s

com8n 'ue los casos de c.ncer) diabetes y S#DA pedi.tricos combinados,

Se presenta en cual'uier grupo racial) 5tnico y social) y es cuatro veces m.s frecuente en los ni-os 'ue en las

ni-as, &l autismo da-a la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros, Tambi5n) est. asociado

con rutinas y comportamientos repetitivos) tales como arreglar ob+etos obsesivamente o seguir rutinas muy especficas,

$os sntomas pueden oscilar desde leves 0asta muy severos,

Concepto

&timolgicamente) el termino autismo viene de la palabra griega eaftismos, cuyo significado es Gencerrado en unomismoH) y su introduccin en el campo de la psicopatologa fue obra del psi'uiatra suizo &ugen 2leuler,

Para 2leuler) el sntoma autista consiste en una separacin de la realidad e(terna) concomitante a una

e(acerbacin patolgica de la vida interior,

&l autismo se caracteriza por un amplio espectro de limitaciones graves en diversos aspectos fundamentales del

desarrollo! la capacidad imaginativa) el comportamiento) la comunicacin y la interaccin social recproca,

Causas

&l autismo constituye un trastorno 'ue se define conductualmente) pero obedece a una variedad de trastornos) conocidos

y desconocidos) de las funciones cerebrales biolgicamente condicionados, Dic0os trastornos afectan a la manera en 'ue

el cerebro en desarrollo gestiona la informacin, &n muc0os casos concurre tambi5n un componente gen5tico, $a forma


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anmala de gestionar la informacin) de aprender cosas nuevas y de actuar finalmente) conduce a trastornos observables

del comportamiento,

Con frecuencia las causas del autismo son desconocidasB aun'ue en muc0os casos se sospec0a 'ue se debe a cambioso mutaciones en los genes) no todos los genes involucrados en el desarrollo de esta enfermedad 0an sido identificados,

$as investigaciones cientficas 0an relacionado la aparicin del autismo en el ni-o con las siguientes causas!

Agentes gen5ticos como causa del autismo! se 0a demostrado 'ue en el trastorno autista e(iste una cierta carga

gen5tica, &n estudios clnicos desarrollados con mellizos) se 0a observado 'ue cuando se detecta el trastorno en

uno de los 0ermanos) e(iste un alto porcenta+e Een torno a un IJK7 de probabilidades de 'ue el otro 0ermano

tambi5n lo desarrolle, Si el estudio se 0a llevado a cabo en el .mbito familiar) las estadsticas muestran 'ue e(iste

un @K de probabilidades de aparicin en el neonato en el caso de 'ue tenga un 0ermano con el trastorno) 'ue es

una probabilidad bastante superior a la 'ue tendra en Agentes neurolgicos como causa del autismo! se 0an constatado alteraciones neurolgicas) principalmente en las

.reas 'ue coordinan el aprendiza+e y la conducta) en a'uellos pacientes diagnosticados de trastornos del espectro

autista, Agentes bio'umicos como causa del autismo! se 0an podido determinar alteraciones en los niveles de ciertos

neurotransmisores) principalmente serotonina y triptfano, Agentes infecciosos y ambientales como causa del autismo! determinadas infecciones o e(posicin a ciertas

sustancias durante el embarazo pueden provocar malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto

'ue) en el momento del nacimiento) pueden manifestarse con diversas alteraciones como) por e+emplo) trastornos

del espectro autista,


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Caractersticas


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%ecesidades psicoeducativas

Interaccin social.

$as dificultades en el .mbito de la interaccin social recproca son a menudo lo 'ue m.s llama la atencin del autismo, La

desde edad muy temprana el ni-o puede tener dificultades) al estar en contacto con los dem.s) para mirar y comprender

miradas) para emplear y entender e(presiones faciales) gestos) diferentes tonos de voz) etc, Muc0os ni-os con autismono muestran ninguna reciprocidad social o emocional y tampoco comparten de manera espont.nea placeres e intereses

con sus padres ni buscan consuelo en ellos, $os ni-os autistas no siempre se interesan por otros ni-os de su edad y

cuando lo 0acen les suele resultar difcil 0acer amigos y conservarlos,

Comunicacin.

$as personas con autismo presentan un desarrollo del lengua+e retrasado o ine(istente y no compensan esta carencia

utilizando otros medios de comunicacin no verbal, Apro(imadamente la mitad de los ni-os con autismo no desarrollannunca el lengua+e 0ablado, &ntre los 'ue s lo 0acen 0ay grandes variaciones, 1na parte de ellos utiliza slo palabras

aisladas, 9tros emplean un amplio repertorio de palabras y 0ablan correctamente pero repiten frases 0ec0as o lo 'ue

otros 0an dic0o independientemente de la situacin, 1n grupo m.s reducido dispone de un lengua+e oral adecuadamente

desarrollado y espont.neo, Com8n a todos ellos es 'ue tienen dificultades para iniciar y mantener un di.logo y 'ue


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presentan deficiencias en cuanto a la compresin del lengua+e, Su capacidad de comprensin del significado m.s

profundo del lengua+e est. particularmente reducida, #ncluso en el caso de a'uellos 'ue disponen de un vocabulario

amplio y 'ue 0ablan de manera espont.nea suelen darle una interpretacin literal al lengua+e,

Comportamiento.

$os ni-os con autismo presentan frecuentemente un registro limitado de comportamientos) intereses y actividades a los

'ue se entregan de manera reiterativa y estereotipada, 1n e+emplo para ilustrar lo anterior es dedicarse de manera

intensiva a actividades como 0acer girar la rueda de un coc0e o alinear todos los +uguetes una y otra vez) pero sin +ugar

de manera espont.nea y variada a +uegos de representacin e imitacin social, Tambi5n son frecuentes las fi+aciones con

diferentes ob+etos o con determinadas costumbres y rutinas) a veces muy complicadas) 'ue 0an de repetirse

e(actamente de id5ntica manera en cada ocasin,

Apartarse de tales rutinas o rituales puede provocar un estallido de desesperacin o de furia, $os cambios en

general) como 'ue un ob+eto se cambie de lugar o 'ue se 0aga algo en un orden distinto al acostumbrado) pueden

tambi5n resultar difciles de soportar para una persona afectada de autismo, &specialmente los ni-os con mayor

capacidad intelectual pueden al 0acerse mayores absorberse en Gintereses especialesH restringidos como! 0orarios) los

cumplea-os de otros) el n8mero de 0abitantes de cada municipio en Suecia u otros similares,


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DISCAPACIDAD VISUAL

Concepto

De acuerdo con la reglamentacin federal de &stados 1nidos) una discapacidad visual es un deterioro visual permanente)

a pesar de una medida correctiva) 'ue influye desfavorablemente en el rendimiento educativo de un ni-o, &l concepto

incluye a ambos) a los parcialmente videntes y a las personas con ceguera,

$a ceguera y el deterioro visual se definen en t5rminos de la agudeza visual o la 0abilidad para ver formas a una

distancia especifica, $a agudeza visual usualmente se mide en personas 'ue presentan problemas para leer o discriminar

ob+etos a una distancia apro(imada a metros,


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Causas

$a discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los rganos visuales o por padecimientos o

accidentes 'ue afecten los o+os) las vas visuales o el cerebro,

Puede originarse en diferentes edades y mostrar una evolucin distinta) de acuerdo con la edad de aparicin, 1n

ni-o 'ue nace con una discapacidad visual debe construir su mundo por medio de im.genes fragmentadas y de

informacin 'ue reciba del resto de los sentidos, &n cambio) un adulto 'ue pierde la vista debe adaptarse a una condicin

diferente de un mundo 'ue ya construy a partir de la visin,

Debido a la necesidad de estimular la vista de las personas con ba+a visin) es importante detectar a tiempo los

problemas visuales y actuar de manera oportuna para fomentar el uso de la visin aunado a los otros sentidos) en laconstruccin del conocimiento,

Caractersticas

&l desarrollo de una estrategia adecuada para la instruccin de cada estudiante) re'uiere de la identificacin de sus

caractersticas! intelectuales) cognoscitivas) acad5micas) conductuales) sociales) emocionales) fsicas y de comunicacin,

&stas .reas se abordar.n de manera somera en las siguientes secciones,

Caractersticas intelectuales.

$os estudiantes con discapacidad visual presentan un desarrollo deficiente en las pruebas de inteligencia) y la razn de

ello) es la naturaleza de las pruebas) en las cuales muc0as de las sub escalas y de los reactivos re'uieren 'ue el

estudiante vea el estmulo y responda,


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Caractersticas cognoscitivas.

Se entiende por cognicin el desarrollo y procesamiento de conceptos, Muc0os de ellos se aprenden a trav5s de

significados visuales) por lo cual los estudiantes con discapacidad visual tienen dificultad para el aprendiza+e deconceptos,

Caractersticas acadmicas.

&l impacto de la discapacidad visual sobre el desarrollo acad5mico depende de la gravedad de la alteracin) as como de

la edad en la 'ue el estudiante 'ueda ciego, &(isten tres grupos de estudiantes con deterioro visual! discapacidad visual

severa) moderada y leve,

$a situacin de aprendiza+e para 'uienes tienen discapacidad visual leve o moderada no es diferente a la de los

dem.s estudiantes en general) ya 'ue su deterioro puede corregirse) en la mayora de los casos) con anteo+os o ciruga,

Aspectos conductuales) sociales y emocionales,

$a conducta del alumno tanto en el 0ogar como en la escuela) su autoconcepto) su estado emocional y la calidad de

interaccin con otras personas) son elementos importantes a considerar en la educacin del individuo,

Casi todos los ni-os con discapacidad visual est.n sobreprotegidos) por'ue sus padres y familiares piensan 'uepueden lastimarse) y no les permiten e(plorar libremente para llegar a tener nuevas e(periencias,

Caractersticas fsicas.


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$os efectos de la discapacidad visual sobre el desarrollo de 0abilidades fsicas constituyen tambi5n una consideracin

significativa, &ste punto se ilustra muy bien cuando se piensa en los beb5s 'ue invierten largos periodos en la

observacin de sus pies y durante largos ratos realizan movimientos voluntarios con ellos) o con sus manos para alcanzar

alg8n +uguete) lo 'ue les permite conocer su cuerpo,

$os beb5s con discapacidad visual no tienen las mismas oportunidades de desarrollo de conocimientos 'ue sus

compa-eros, A menudo los ni-os pe'ue-os no saben dnde se encuentra alguna parte de su cuerpo en relacin con otra,

Comunicacin.

$a comunicacin es el .rea en la 'ue estos estudiantes presentan mayor dificultad, Al leer) por e+emplo) tienen 'ue utilizar

2raille) dibu+os con grandes figuras) ampliaciones o materiales grabados,


Cuando se piensa en la educacin de los ni-os con discapacidad visual) generalmente se imaginan e'uipos) m5todos y

materiales especiales como el sistema 2raille) bastones) grabadoras y aparatos de amplificacin de las im.genes, Si bien

es cierto 'ue este tipo de materiales en ocasiones es indispensable para el aprendiza+e y la participacin de los alumnos

con discapacidad visual) no 0ay 'ue olvidar 'ue el apoyo no puede reducirse e(clusivamente al uso de estos

instrumentos, $os maestros 'ue tienen alumnos con discapacidad visual integrados en sus aulas deben ser competentes)creativos y planificar y ampliar actividades 'ue ayuden a ad'uirir la informacin posible a trav5s de sus sentidos no

visuales y de e(periencias activas y pr.cticas,

Muc0os profesores y otros especialistas 0an descrito los obst.culos para el aprendiza+e 'ue impone la ceguera y

los trastornos visuales graves) en generalB sin embargo) es importante reconocer con 'u5 elementos cuentan estos


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alumnos para facilitar su aprendiza+e, Por e+emplo) algunos investigadores 0an constatado 'ue a los ni-os ciegos no les

basta or el canto de las aves para crear una imagen concreta de cmo son, Considerando lo anterior) un maestro 'ue

desee ense-ar sobre las aves a alumnos con trastornos visuales puede planificar una serie de actividades) como 0acer

'ue los alumnos to'uen p.+aros de diversas especies y manipulen ob+etos como 0uevos) nidos y plumas o) bien) 0acerles

alimentar un ave dom5stica en sus casas o en la escuela, Por esta clase de e(periencias) los ni-os con discapacidad

visual pueden ad'uirir gradualmente un conocimiento m.s completo y e(acto de las aves) a diferencia de si el maestro

slo promoviera la lectura) memorizar un vocabulario o palpar modelos de pl.stico,

&s com8n 'ue muc0os maestros y maestras al escuc0ar el t5rmino adecuaciones GcurricularesH piensen

errneamente 'ue lo primero 'ue 0ay 'ue modificar son los propsitos) los contenidos o las competencias del nivel,

&n el caso de los alumnos con discapacidad visual) no siempre se re'uerir. modificar los contenidos)

competencias o propsitos, &n muc0os de los casos) si se realizan las adecuaciones en las instalaciones y en el aulaB si

se ofrecen los apoyos personales necesarios) y si se 0acen algunos a+ustes a las estrategias metodolgicas y a la

evaluacin 'ue utiliza el maestro o maestra) ser. suficiente,


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DISCAPACIDAD AUDITIVA

&n la actualidad se entiende por discapacidad auditiva lo 'ue tradicionalmente se 0a considerado como sordera) t5rmino

usado generalmente para describir todos los tipos y grados de p5rdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinnimo

de deficiencia auditiva e 0ipoacusiaB de manera 'ue el uso del t5rmino sordera puede 0acer referencia tanto a una

p5rdida auditiva leve como profunda,

Concepto

$os ni-os con discapacidad auditiva enfrentan una dificultad para ad'uirir el lengua+e, &l lengua+e es una forma de

conceptualizar el mundo) entenderlo y e(plicarloB tambi5n uno de los medios 'ue nos permite ad'uirir conocimientos e

informacin acerca de nuestras e(periencias y de los dem.s,

A un ni-o con p5rdida auditiva 'ue no logra desarrollar un lengua+e le ser. muy difcil ad'uirir conocimientos y

comprender los eventos a su alrededor,

$a p5rdida auditiva es la incapacidad para recibe adecuadamente los estmulos auditivos del medio ambiente,

Causas


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$as p5rdidas de audicin se clasifican en funcin del momento en 'ue ocurren!

Cong5nita! puede ser de cual'uier tipo o grado) en un solo odo o en ambos, Se asocia a problemas renales en las

madres embarazadas) afectaciones del sistema nerviosos) deformaciones en la cabeza o cara) ba+o pero al nacer)o enfermedades virales contradas por la madre durante el embarazo,

Ad'uirida! puede ser ocasionada por enfermedades virales como rubeola o meningitis) uso de medicamentos muy

fuertes o administrados durante muc0o tiempo) mane+o de desinfectantes e infecciones frecuentes de odo) en

especial acompa-ados de fluido por el conducto auditivo,

Caractersticas

Con base en las posibilidades de desarrollo del lengua+e oral) tambi5n se 0ace una clasificacin de la p5rdida auditiva,

#ncluso una p5rdida leve de audicin llega a interferir de manera significativa con la recepcin del lengua+e 0ablado y el

desempe-o educativo, %i-os con p5rdida auditiva ligera reportan retrasos en sus resultados acad5micos similares a

ni-os con p5rdidas auditivas mayores,

$os ni-os con p5rdida de audicin leve pierden de =@K a @JK del discurso en el saln de clases, Debido a la

frustracin al no poder comunicarse y 'ue los dem.s no los entiendan) algunos de ellos pueden presentas problemas de

comportamiento manifestados en berrinc0es) eno+os y en algunas ocasiones) agresin,

&s importante mencionar 'ue los estudiantes con limitacin auditiva 'ue se encuentran integrados en aulas regulares

frecuentemente pierden instrucciones generales debido al ruido ambiental, &sto trae como consecuencia 'ue su


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rendimiento acad5mico se vea afectado, As como la secuencia de las actividades en el aula) lo 'ue desfasa el traba+o del

ni-o,


$os alumnos con discapacidad auditiva re'uieren muc0as adecuaciones de acceso) 'ue vayan encaminadas a dos

aspectos fundamentalmente! facilitar el aprovec0amiento de sus restos auditivos y facilitar su comunicacin,

Si los alumnos con discapacidad auditiva cuentan con una forma efectiva para comunicarse) seguramente no

tendr.n problemas para aprender y acceder a los contenidos curriculares, &s por ello 'ue la escuela debe buscar los

apoyos necesarios para lograrlo,

1na vez 'ue ya se 0a detectado y diagnosticado una p5rdida auditiva) se debe establecer el tratamiento

audioprot5sico adecuado para cada caso y el tratamiento logop5dico,

a7 Tratamiento audioprot5sico

Actualmente) e(isten diferentes tipos de prtesis auditivas! audfonos) implantes cocleares) implante osteointegrado) e

#mplante de troco cerebral,

Audfonos!


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&s una prtesis e(terna 'ue capta) a trav5s de un micrfono) los sonidos del 0abla y del entorno) para procesarlos y

amplificarlos con ob+eto de emitirlos de manera 'ue puedan ser percibidos por la persona 'ue los lleva de me+or forma)

a+ust.ndose a su p5rdida,

&(isten diferentes tipos de audfonos, $a seleccin del tipo) va a depender del tipo y grado de p5rdidas) edad del

ni-o) etc,

Dependiendo de su colocacin en el odo e(isten!

etroauricular! se coloca en la parte posterior del pabelln auditivo, ecomendado para ni-os pe'ue-os, #ntraauricular! se coloca en la aurcula del pabelln, #ntracanal! se coloca en el canal auditivo e(terno, %o recomendable para ni-os, #ntra C#C! se coloca en el conducto auditivo e(terno) 'uedando solo a la vista un soporte pe'ue-o,

Dependiendo del tipo de tecnologa) podemos diferenciar entre!

Analgicos! a'uellos 'ue amplifican el sonido utilizando un tratamiento analgico de la se-al, Digitales! a'uellos 'ue transforman la se-al ac8stica en se-al el5ctrica a trav5s de la tecnologa digital) 'ue

permite proporcionar una me+or calidad del sonido,

#mplante coclear!&l implante coclear es una prtesis auditiva 'uir8rgica) 'ue transforma las se-ales ac8sticas en se-ales el5ctricas 'ue

estimulan al nervio auditivo,

Se compone de dos partes! una e(terna y otra interna, &st. indicado para casos de p5rdidas auditivas 'ue no

tienen beneficio con los audfonos) como suele ocurrir con p5rdidas neurosensoriales profundas y severas) en alg8n caso,


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#mplante osteointegrado!

&s una prtesis 'uir8rgica 'ue permite 0acer llegar el sonido directamente a la cclea por va sea,

&st. indicado para p5rdidas auditivas conductivas o mi(tas) cuando no se benefician de otro tipo de prtesis) tratamiento

m5dico, Se compone de una parte interna implantable y otra e(terna,

#mplante de tronco cerebral!

Se trata de unos dispositivos similares a los implantes cocleares) pero 'ue estimulan mediante una placa de electrodos el

n8cleo coclear en el tronco cerebral, &st.n indicados 8nicamente en pacientes a los 'ue) por ciruga) se 0an tenido 'ue

eliminar o 0an perdido ambos nervios auditivos y no puede ser portadores de un implante coclear,

b7 Tratamiento logop5dico!

Debido a las consecuencias 'ue la p5rdida auditiva conlleva en el desarrollo cognitivo) ling/stico y social es fundamental

realizar estimulacin del lengua+e oral y de la comunicacin) tras el diagnstico,

Dic0a estimulacin deber. centrarse directamente en la estimulacin ling/stica) 'ue variar. dependiendo del

grado de p5rdida auditiva y de las necesidades personales,

&n todos los casos en los 'ue e(ista una p5rdida auditiva en edad escolar) es imprescindible estimular y potenciar

el desarrollo cognitivo y ling/sticoB para lo 'ue se necesita disponer de los medios cognitivos e instrumentales necesarios

para participar de la escolaridad en igualdad de condiciones 'ue el resto de los compa-eros oyentes,

DISCAPACIDAD INTELECTUAL


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Concepto

&s un t5rmino utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar

normalmente en la vida cotidiana,

$a discapacidad intelectual podra 0acer 'ue el ni-o aprenda y se desarrolle de forma m.s lenta,

Causas

$esin causada en las neuronas 'ue puede ser permanente e irreversible) 0ay m.s de =JJ causas de discapacidad

intelectual, Dependiendo del tipo de neuronas da-adas) el ni-o manifestar. lesiones en ciertas .reas del desarrollo,

Algunos de los factores 'ue originan la discapacidad intelectual son los siguientes!

&dad de los padres Emenos de =J o m.s de ?J7, #rregularidades gen5ticas, Alteraciones en el n8mero de cromosomas, #nfecciones intrauterinas, &nfermedades virales en la madre, Desordenes glandulares en la madre, Alco0olismo) drogadiccin) radiaciones, Medicamentos) traumatismos,

rados de discapacidad intelectual

$eve! limtrofe o borderline C# F*F@ $igera! C# @=*F

Caractersticas! desarrollo lento) 0abilidades limitadas, Moderada! C# >*@@

Caractersticas! persona pobre en 0abilidades y destrezasB retraso en el desarrollo) movimientos y lengua+eB cuidande s mismo,

Profunda! C# J*=JCaractersticas! re'uiere cuidados y atencin constante) no controlan esfnteres) su coordinacin motriz y

desarrollo de sentidos es pobre) a menudo sufren impedimentos fsicos,

Caractersticas

%o es una enfermedad) es una condicin Eno se puede curar) transitorio o permanente7, Su capacidad intelectual es reducida y tiene dificultades para adaptarse, Se manifiesta en la primera infancia o en el inicio de la edad escolar, Dificultad para aprender y comprender conceptos abstractos, Dificultad para entender y utilizar el lengua+e, Su aprendiza+e se realiza a ritmo lento, &dad mental siempre inferior a la edad cronolgica, $imitacin en dos o m.s 0abilidades adaptativas! comunicacin) cuidado personal) 0abilidades de la vida en el

0ogar,

Valoracin pedaggica.

$os estudiantes con discapacidad intelectual por lo com8n presentan limitaciones en cuanto al desempe-o escolar, $a

mayora de los problemas acad5micos de estos estudiantes refle+an un limitado lengua+e y poca fluidez de pensamiento,

&stos estudiantes a menudo tienen dificultad para entender y e(presar el significado de palabras y de ideas,


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Por su ba+o ndice de aprendiza+e y su lento progreso en el desarrollo acad5mico) se debe procurar 'ue estos

estudiantes no participen en el currculo regular, $os estudiantes con discapacidad intelectual necesitan instruccin

directa y especial para el seguimiento de indicaciones orales y escritasB para su funcionamiento social y para la

supervivencia fuera del saln de clases,


De acuerdo con lo mencionado anteriormente) un alumno con discapacidad intelectual presenta limitaciones significativas

en su funcionamiento intelectual Erazonamiento) planificacin) solucin de problemas) rapidez en el aprendiza+e7 y en las

conductas adaptativas, As) un estudiante con discapacidad intelectual puede manifestar dificultades en las 0abilidadesconceptuales) sociales y pr.cticas, Por e+emplo) 'uiz. se le compli'ue entender algunas instrucciones si no se le dan con

un lengua+e sencilloB puede ser 'ue tenga problemas para e(presarse oralmenteB tal vez dificultad para comprender

conceptos abstractos, Algunos alumnos con discapacidad intelectual pueden ad'uirir la lectura y escritura y algunos otros

no lo logran o la ad'uieren de forma muy b.sica, Asimismo) si los alumnos con discapacidad intelectual no reciben los

apoyos adecuados se les dificultar. ser responsables de sus pertenencias o deberesB seguir reglas o tener un

comportamiento como el resto de sus iguales en edad y conte(to sociocultural,

&n cuanto a su vida diaria) sin las ayudas necesarias) 'uiz. se les compli'ue prepararse alg8n alimento) llegar a la

escuela solos) usar los servicios de la comunidad) entre otros,

&nfocarse en 0abilidades b.sicas y en conceptos necesarios para una vida realmente funcional, 1sar ob+etos concretos y e(periencias para la ense-anza de conceptos, &nse-ar cada concepto muy lentamente) revis.ndolo con frecuencia,


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A menudo repetir las instrucciones y pr.ctica de cada tarea, Demostrar con base en las 0abilidades e(istentes cmo e(tenderlas o modificarlas para realizar actividades

nuevas,

&structurar una gua de oportunidades para la transferencia y la generalizacin de conceptos, 6ragmentar los conceptos comple+os en conceptos simples y usar frases cortas y claras 'ue faciliten la

comprensin,

DISCAPACIDAD MOTRIZ

$os ni-os 'ue presentan malformaciones fsicas visibles) as como problemas perceptivos sutiles y algunas

enfermedades crnicas) tienden a asistir a la escuela regular, &stos ni-os lucen diferentes a los dem.s por algunamalformacin) o bien por'ue se desvan de la norma) o por'ue simplemente su apariencia es distinta o de forma peculiar,

&stos ni-os) a los 'ue su grupo social considera con diferencias notables o con limitaciones de tipo fsico pero no mental)

presentan discapacidad fsica,

A veces las limitaciones motoras finas y los defectos de ndole fsico impiden la movilidad y muc0as veces el

desempe-o de tareas m.s o menos simples, Tambi5n las diferencias en apariencia) ya sea sutiles o significativas) son de

importancia para el educador! ellas impiden con relativa frecuencia) 'ue los alumnos funcionen adecuadamente dentro de

su grupo social o ambiente escolar) por los efectos de las diferencias de su autoimagen) autoeficiencia y autoestima,

$a discapacidad fsica se 0a subestimado en la escuela) por'ue se supone 'ue las diferencias fsicas no afectan

necesariamente las capacidades mentales del individuo y por ende) dic0a situacin no debiera afectar su desempe-o


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escolar, Sin embargo) la discapacidad fsica puede interferir en la 0abilidad del estudiante para aprender a trav5s de un

medio usual y tambi5n puede reducir su estima y su atencin,

ConceptoDe las discapacidades fsicas se derivan las discapacidades 'ue son 8nicamente motrices) las cuales son una condicin

de vida 'ue afecta el control y movimiento del cuerpo) generando alteraciones en el desplazamiento) e'uilibrio)

manipulacin) 0abla y respiracin de las personas 'ue la padecen) limitando su desarrollo personal y social,

&sta discapacidad se presenta cuando e(isten alteraciones en los m8sculos) 0uesos) articulaciones o medula

espinal) as como por alguna afectacin del cerebro en el .rea motriz impactando la movilidad de la persona,

Causas

$as causas del da-o cerebral 'ue interfiere con la motricidad se clasifican de acuerdo con la etapa en 'ue se presentan!


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Si tienen un grado leve de discapacidad muestran 0abilidades motrices en sus actividades cotidianas e incluso

logran me+orarlas con un tratamiento adecuado, Presentan alteraciones en el S, %, C, 'ue derivan en convulsiones,

Debido a 'ue falto el control cef.lico) tienen dificultad para mane+ar correctamente los sentidos, Manifiestan problemas para articular palabras) en ciertas cosas necesitan de sistemas especiales para lograr

comunicarse, #ncapacidad parcial o total para caminar y dificultad para mover ob+etos o fle(ionar los dedos, Menor capacidad de aprendiza+e y razonamiento,


&n definitiva) aun se necesita traba+ar muc0o para derribar las barreras actitudinales) adem.s de las fsicas y las

curriculares para poder integrar a ni-os y +venes con discapacidad motriz en las me+ores condiciones, Al respecto)

algunos de los mitos 'ue 0ay 'ue erradicar son los siguientes!

$a discapacidad motriz es una enfermedad, $a discapacidad motriz no es una enfermedad) es una condicin de la

persona, $os alumnos con discapacidad motriz Eo cual'uier otra7 son .ngeles, $os alumnos con discapacidad son ni-os)

ni-as o +venes 'ue re'uieren apoyos especficos para continuar aprendiendo y participar en todas las actividades

escolares, $os alumnos con discapacidad motriz merecen compasin y l.stima, $os alumnos con discapacidad no necesitan compasin ni l.stimaB por tanto) no 0ay 'ue sobreprotegernos ni

devaluarlosB uno u otro e(tremo conlleva a la discriminacin, %ecesitan ser respetados y apoyados en forma

ob+etiva,


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Si alg8n alumno presenta discapacidad motriz no puede participar en la clase de educacin fsica, Siempre 0abr.

una adecuacin y un rol para 'ue el alumno con discapacidad participe en todos los .mbitos educativos) incluido el

de educacin fsica, Son ni-os eternos y por tanto ase(uales, $as personas con discapacidad generalmente presentan un desarrollo

se(ual acorde con su edad, Si un alumno con discapacidad motriz est. integrado al grupo) la calidad de la educacin disminuye, Por el

contrario) el 0ec0o de tener un alumno con discapacidad en el grupo e(ige mayor calidad en la ense-anza,

TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD


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&l TDA" es m.s com8n entre los ni-os 'ue entre las ni-as y afecta entre el > y el @K de los ni-os en los &stados 1nidos,

$as principales caractersticas del TDA" son!

6alta de atencin "iperactividad #mpulsividad

%o se sabe e(actamente cu.l es la causa del TDA", &(iste una tendencia familiar) de modo 'ue puede 0aber factores

gen5ticos, Algunos factores ambientales tambi5n pueden influir,

Concepto

&s un problema de no ser capaz de concentrarse) ser 0iperactivo) no ser capaz de controlar el comportamiento o unacombinacin de 5stos, Para diagnosticar estos problemas como trastorno de 0iperactividad con d5ficit de atencin

ET"DA7) deben estar por fuera del rango normal para la edad y desarrollo del ni-o,

Causas

&l T"DA generalmente comienza en la ni-ez pero puede continuar en la adultez, &s el trastorno de la conducta m.s

com8nmente diagnosticado en los ni-os, &ste trastorno se diagnostica muc0o m.s frecuentemente en ni-os 'ue en

ni-as,

%o 0ay claridad sobre la causa del T"DA, 1na combinacin de factores gen5ticos y medioambientales

probablemente interviene en el desarrollo del trastorno, $os estudios imagenolgicos sugieren 'ue los cerebros de los

ni-os con trastorno de 0iperactividad con d5ficit de atencin ET"DA7 son diferentes de los cerebros de ni-os sin este

trastorno,


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Caractersticas

$os sntomas de T"DA enca+an en tres grupos!

%o ser capaz de concentrarse Edesatencin o falta de atencin7 Ser e(tremadamente activo E0iperactividad7 %o ser capaz de controlar el comportamiento Eimpulsividad7

Algunos ni-os con T"DA tienen principalmente el tipo de trastorno de desatencin, Algunos tienen principalmente

sntomas impulsivos e 0iperactivos, 9tros tienen una combinacin de diferentes tipos de sntomas, A'uellos con sntomas

m.s 'ue todo de desatencin se dice 'ue tienen el trastorno de d5ficit de atencin ETDA7, &llos tienden a ser menos

perturbadores y es m.s probable 'ue no se les diagnosti'ue el T"DA,

Sntomas de falta de atencin!

%o logra prestar atencin cuidadosa a los detalles o comete errores por descuido en el traba+o escolar, Tiene dificultad para mantener la atencin en tareas o +uegos,

Parece no escuc0ar cuando se le 0abla directamente, %o sigue instrucciones y no logra terminar el traba+o escolar) los deberes u obligaciones en el lugar de traba+o, Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades, &vita o le disgusta comprometerse en tareas 'ue re'uieran esfuerzo mental continuo Ecomo las tareas escolares7, Con frecuencia pierde +uguetes) tareas escolares) l.pices) libros o 0erramientas necesarias para las tareas o

actividades,


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Se distrae f.cilmente, Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias,

Sntomas de 0iperactividad!

uega con las manos o los pies o se retuerce en su asiento, Abandona su asiento cuando lo 'ue se espera es 'ue se 'uede sentado, Corre y trepa e(cesivamente en situaciones inapropiadas, Tiene dificultad para +ugar o traba+ar en forma silenciosa, A menudo est. Nen movimientoN o act8a como si fuera Nimpulsado por un motorN, "abla e(cesivamente,

Sntomas de impulsividad!

&mite respuestas antes de 'ue termine de escuc0ar la pregunta, Tiene dificultades para esperar su turno, Se entromete o interrumpe a los dem.s Eirrumpe en conversaciones o +uegos7,


Comunicarse regularmente con el profesor del ni-o,

Mantener un 0orario diario constante) 'ue incluya 0oras regulares para las tareas) las comidas y las actividades alaire libre, "aga cambios al 0orario con anticipacin y no a 8ltima 0ora,

$imite las distracciones en el ambiente del ni-o, Constate 'ue el ni-o consuma una alimentacin saludable y variada) con bastante fibra y nutriente b.sica, Cercirese de 'ue el ni-o duerma lo suficiente, &logie y premie el buen comportamiento, Mantenga reglas claras y constantes para el ni-o,


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Preg8ntele al ni-o cmo se le puede ayudar, A menudo los ni-os con TDA son muy intuitivos, Si se lo pregunta es

posible 'ue le digan la me+or forma 'ue tienen para aprender,

ecuerde 'ue el aprendiza+e consta de una parte emocional, &stos ni-os necesitan ayuda especial para poderllegar a disfrutar de la clase,

"aga listas, A los ni-os con TDA les ayuda muc0o el disponer de una lista o de una tabla a la 'ue recurrir cuando

se sienten perdidos en lo 'ue est.n 0aciendo, %ecesitan recordatorios y 'ue se les avancen las cosas,

%ecesitan orientacin y lmites, L tambi5n necesitan) repito) estructura,

Anote las normas, T5ngalas escritas en un lugar visible, $os ni-os se tran'uilizar.n sabiendo lo 'ue se espera de

ellos,

Siente al ni-o con TDA cerca de su pupitre) o donde sea 'ue usted se encuentre la mayora del tiempo, &sto

ayudar. a evitar la dispersin a la 'ue son tan propensos estos ni-os,

&limine los test 'ue 0aya 'ue realizar en un tiempo determinado) o reduzca la frecuencia con la 'ue los plantea,


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ACTITUDES SOBRESALIENTES Y TALENTOS ESPECFICOS

$a atencin educativa a ni-os) ni-as y +venes con aptitudes sobresalientes yo talentos especficos) tiene como ob+etivo

impulsar el desarrollo de sus potencialidades a fin de ofrecerles diversas oportunidades educativas a partir de las


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necesidades 'ue presentan) y en consecuencia incrementar el logro educativo de estos alumnos) lo cual se refle+ar. en

me+ores resultados en evaluaciones educativas nacionales e internacionales,

Concepto

A'u5llas personas capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al 'ue pertenecen) en uno o m.s

de los siguientes campos del 'ue0acer 0umano! cientfico*tecnolgico) 0umanstico*social) artstico o de accin motriz,

&stos alumnosas) por presentar necesidades especficas) re'uieren de un conte(to facilitador 'ue les permita desarrollar

sus capacidades personales) y satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad,

Caractersticas

Alta sensibilidad) como por e+emplo! preocupacin por los sentimientos de los dem.s) sensibilidad en aspectos fsicos

como la temperatura o alg8n tipo de te(ti l Elana) algodn) entre otras7) mayor sensibilidad ante rega-os o insultos,

Amplio vocabulario para su edad, Alta motivacin 0acia actividades de su inter5s) como puede ser una tema especfico Elos animales) los planetas) la

0istoria) el tema de un libro) entre otros7) un deporte o una e(presin artstica, #nter5s en e(perimentar y 0acer cosas de manera diferente, Alto sentido del 0umor, Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual, Amplio rango de intereses, ran capacidad de memoria) retiene una gran cantidad de informacin, Tiende a dominar a los dem.s, $ectura a edades tempranas, "abilidad para aprender m.s r.pido y sin necesidad de tanta pr.ctica,


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Amplios rangos de atencin) persistencia e intensa concentracin en temas de su inter5s, Capacidad de crtica y autocrtica, Perfeccionismo, Alta demanda de informacin) realiza gran cantidad de preguntas, eta a la autoridad y cuestiona a los adultos, Demanda una gran cantidad de tiempo, 9bvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas,

Causas

$as causas de las aptitudes sobresalientes en los alumnos y alumnas es producto de una combinacin de factores 'ue se

presentan) como lo son!

#nnato Een5ticos7 y el entorno social ECultural) aprendiza+e) e(periencia) familia y amigos7) 'ue envuelven al su+eto) lo

cual supone afirmar 'ue el alumno con estas aptitudes nace y se 0ace, &n esta funcin se incluyen los marcos sociales

de la familia) la escuela) y los compa-eros,


$os enfo'ues educativos priorizan la promocin y el desarrollo de conocimientos) 0abilidades) actitudes y valores)

aspectos 'ue e(igen el pleno conocimiento del currculo 'ue permita la diversificacin de la ense-anza y del aprendiza+e,&l reconocimiento de la diversidad conlleva al ofrecimiento de una respuesta educativa su+eta a ser modificada y

a+ustada) 'ue d5 respuesta a las caractersticas conte(tuales y a las necesidades e intereses de todos los alumnos,

Dentro del proyecto de intervencin para la atencin educativa de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes)

la estrategia 'ue se propone es el enri'uecimiento, Se considera 'ue es el mecanismo 'ue puede brindar aportaciones


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significativas al proceso de atencin a la comunidad en general y ofrece una serie de posibilidades para atender la

diversidad,

&l enri'uecimiento se caracteriza por el desarrollo de e(periencias de aprendiza+e diferenciadas 'ue dan respuestaa la diversidad de capacidades) aptitudes) intereses y estilos de aprendiza+e de cada uno de los alumnos, &l

enri'uecimiento educativo 'ue se plantea en la propuesta de intervencin) se puede llevar a cabo en tres .mbitos!


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Enriquei!ien"# $e% #n"e&"# )u%i#*Se basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin

pedaggica 'ue favorezcan el desarrollo de las 0abilidades en cada uno de los alumnos) concretadas en la propuesta

curricular adaptada y en la realizacin de adecuaciones a los elementos de currculo,

De manera particular en el caso de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes) la realizacin de

adecuaciones curriculares como parte del enri'uecimiento .ulico) deben permitir la posibilidad de e(perimentar las

mismas actividades y propsitos educativos u otros) de acuerdo con el nivel de ampliacin) las t5cnicas y los materiales

'ue el alumno re'uiere en los distintos temas y asignaturas,

L( +r#+ue'"( $e ($eu(i,n urriu%(r Eparticularmente en los componentes de los propsitos y contenidos7)

sugiere como innovacin para las y los alumnos con aptitudes sobresalientes!

$a ampliacin vertical o de profundizacin, Ampliacin de a'uellos ob+etivos ya previstos en la programacin y 'ue

el alumno sobresaliente ad'uiere antes 'ue sus compa-eros, #ntroduccin de nuevos contenidos y diversificacin de las

actividades para promover la ampliacin y transferencia de los conocimientos,

$a ampliacin 0orizontal o de e(tensin, ealizar diferentes cone(iones entre los contenidos 'ue se abordan en las

diferentes asignaturas del plan y programas de estudio) para traba+arlos a partir de una misma actividad,

&liminacin de contenidos y propsitos, Se eliminan a'uellos contenidos y propsitos 'ue el alumno ya domina,

&sto se conoce como la compactacin o condensacin del currculo,

Con el enri'uecimiento del conte(to .ulico se enri'uece todo el grupo escolar) se propician e(periencias de

aprendiza+e motivadoras) se diversifica el empleo de estrategias did.cticas) se estimula la motivacin por investigar)


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conocer y aprenderB se favorece el desarrollo cognitivo y la socializacin) se promueve la participacin activa de la familia

y se abren nuevas posibilidades para 'ue el alumno transfiera sus aprendiza+es a otros conte(tos de tipo cultural) familiar)

social) etc5tera, $os dos elementos 'ue permiten el enri'uecimiento del conte(to .ulico son!


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C#n%u'i#ne'

&n esta antologa se pueden observar la recopilacin de los traba+os realizados durante todo el ciclo escolar) poniendo de

manifiesto 8nicamente los aspectos tericos 'ue nos ayudaron indudablemente en la pr.ctica,

Para m fue de gran satisfaccin poder estar interactuando directamente con los estudiantes y darme cuenta de las

necesidades acad5micas y escolares) m.s 'ue del propio estudiante) 'ue ponen de manifiesto una gran preocupacin a

la sociedad 'ue tambi5n est. inmersa en este conte(to,

Me 0e dado cuenta 'ue traba+ar en el .rea de &ducacin &special) no se refiere a enfocarse 8nicamente en los

estudiantes con necesidades educativas especiales) sino traba+ar en el conte(to 'ue los rodea para 'ue se d5 una

adecuada inclusin acad5mica,


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Adem.s aprend 'ue el traba+o con los padres es muy importante y se deben de abordar de la me+or manera

posible) para 'ue no vean a su 0i+o como una carga sino 'ue lo aceptes con todas las cualidades 'ue 5ste puede tener y

le ayuden a potencializar a'uellos aspectos 'ue le 0ar.n favorecer su desarrollo,


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2ibliografas

S.nc0ez Manzano) &, E


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Palomera) , y Sangrador) 2, Es,f,7, Sndrome de ett, en lneaR, ecuperado el de Septiembre de =J

Necesidades esducativas especiales: Antología

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