nelida hereña loyola

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓNFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA

CURSO:

ESTUDIANTES:

NELIDA HEREÑA LOYOLA

FRANCA LINARES ATENCIO VENEGAS

DOCENTE:

Mg. Litman Pablo, PAREDES HUERTA

Yanahuanca, 2015

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

INTRODUCCION


ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA SEDE YANAHUANCA

Los modelos metodológicos en la educación superior tanto en la educación no presencial y presencial son una base por la cual el docente diseña un curso. Dependiendo de cuál elija es como se va a dar el proceso de enseñanza- aprendizaje. En la educación virtual esto cobra mucha importancia porque muchas veces el educador no elige el método más apto, provocando que no se logre construir aprendizajes en los estudiantes, pero para que esto se dé en la educación virtual es necesario hacer una combinación de estos tres modelos. De aquí la importancia de abordar este tema ya que es necesario que conozcamos estos modelos para poder hacer esta integración cuando ejerzamos nuestra profesión de educadores en los entornos virtuales o presenciales. En el siguiente producto se podrá encontrar la diferencia entre cada uno de estos modelos y la relación que existe entre ellos.

El docente en su práctica pedagógica, la que realiza en múltiples contextos, enseña saberes y en esa acción mediadora se produce un proceso reflexivo de reconstrucción de esa práctica y, de manera consciente o inconsciente, elabora un conjunto de saberes que le permiten explicar, en parte, su labor profesional y este hecho, es decir, construir saberes como parte de su teoría personal, es una referencia importante y útil cuando se estudian los problemas y tendencias de la formación docente.

Centrado en el medio • El centro de atención es la herramienta tecnológica • Profesor y estudiante poseen un papel poco importante • El profesor es proveedor de contenidos • Alumno emplea esos contenidos cuando quiere y donde quiere • Tecnología es transmisora de conocimientos y facilitador de este en dosis. Centrado en el estudiante • La figura es el alumno • Se basa en el autoaprendizaje o la autoformación Centrado en el profesorado • Profesor es transmisor de conocimiento • Profesor se centra más en la enseñanza que en el aprendizaje

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MODELOS METODOLOGICOS

Desarrollamos una metodología activa de aprendizaje, enfocada en la formación por competencias, realizando una implementación de un modelo metodológico que involucra las tres principales líneas de educación por competencias, a saber: Trabajo por proyectos, resolución de problemas y Enseñanza para la comprensión.

Este enfoque metodológico permite que los participantes, se apropien del conocimiento, de una forma activa y participativa, siendo generadores de espacios de análisis y discusión. Los programas en sede se desarrollan en seminarios talleres de duración pautada, utilizando un modelo de aprendizaje vivencial (learning by doing – aprender haciendo) que unifica, mediante una tecnología pedagógica de avanzada, los diálogos y el aporte de un material teórico inédito, con juegos metafóricos, juegos de campo, destrezas participativas, laboratorios vivenciales, ejercicios emocionales y novedosas prácticas corporales; con una retroalimentación inmediata y una permanente transferencia del aprendizaje al trabajo habitual de los participantes.

que incluye una parte reflexiva El entrenamiento empresarial presencial es complementado con una guía de aprendizaje de lecturas de apuntes inéditos y otra experiencial con análisis de casos, ejercicios y actividades de auto observación del desempeño lingüístico



FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Los docentes, elaboran y sistematizan saberes como actores del proceso pedagógico el cual se concreta, en gran parte, en la práctica pedagógica. Se entiende que es la actuación del docente es la que hace evidente el saber durante sus procesos de mediación y este saber, que adquiere la condición de pedagógico, se considera en términos cotidianos -el saber enseñar- como forma de mediación institucional del saber social. La reflexión del docente, sobre y desde sus prácticas es una opción para acercarse a la construcción de la teoría y ese protagonismo es necesario valorarlo en la elaboración del conocimiento y esta es una de las razones para asumir bases teóricas que contribuyan a explicar ¿cómo se produce el conocimiento del saber pedagógico? ¿Cuáles teorías pueden sustentar su construcción? Este artículo intenta responder, en parte, estas interrogantes desde los fundamentos teóricos del interaccionismo simbólico y del pensamiento complejo.

Importancia de la teoría

Cuando se profundiza en el estudio del saber pedagógico, y se coloca en el centro del debate el estatuto de la teoría pedagógica, en cuanto a contextos, discurso y reglas de producción y uso, es necesario, connotar el mismo término “teoría” y en la historia del



pensamiento occidental hay dos enfoques diferentes sobre ella (Carr, 1996).

El primer enfoque puede verse justificado en el positivismo, que asume la teoría definida por los siguientes signos:

(a) es una generalización,

(b) es un conjunto de principios y

(c) es un cuerpo coherente de saberes explicativos que pueden utilizarse para prever, controlar y dominar el mundo. La validez de esta concepción sobre teoría está determinada por sus resultados: por lo que hace, lo que produce y cómo puede aplicarse. De acuerdo con este primer enfoque, la trascendencia de cualquier teoría educativa estará determinada por la utilización práctica, de acuerdo con su posibilidad de controlar y orientar la práctica educativa.

Fundamentos teóricos

Vista estas consideraciones sobre la importancia de la teoría como referente de la práctica, se exponen a continuación los aspectos más relevantes del interaccionismo simbólico y el pensamiento complejo, como fundamentos teóricos que permiten explicar e interpretar la construcción del saber pedagógico.

Pensamiento e interacción

Las personas están dotadas de una capacidad general de pensamiento configurado mediante el proceso de interacción social. Esta idea lleva al interaccionista simbólico a centrarse en una forma específica de interacción social: la socialización, entendida como un proceso dinámico donde el actor da forma y adapta la información a sus propias necesidades, pero la preocupación no es sólo por la socialización, sino que interesa la interacción en general, como proceso en el que se desarrolla y se expresa la capacidad de pensamiento (Bloomer, 1982).

La importancia del pensamiento para los interaccionistas simbólicos se refleja en su concepción de los objetos. Se establecen tres tipos de objetos: (a) físicos, como una silla o un árbol, (b) sociales como un estudiante y (c) abstractos, como una idea o un principio moral. Los objetos son cosas que están ahí afuera en el mundo real; lo que importa es el modo como los actores los definen en el proceso de socialización.

Aprendizaje de significados y símbolos



Los interaccionistas simbólicos asignan un significado causal a la interacción social; los significados no se derivan de los procesos mentales sino del proceso de interacción. Es secundaria la preocupación por el modo en que las personas crean mentalmente los significados y los símbolos, pues, lo central es la manera cómo las personas aprenden durante la interacción, en general y la socialización, en particular.

Los signos significan algo por sí mismos, por ejemplo, los gestos de una persona que se muere de sed ante la presencia del agua. Los símbolos son objetos sociales que se usan para representar, significar u ocupar el lugar de cualquier cosa que las personas acuerden representar. Es importante destacar que los docentes viven en un mundo diario de intercambios, interacciones, símbolos y significados, presentes en la cotidianidad, lo cual constituye una referencia a considerar cuando se estudian las instancias de construcción del saber pedagógico desde múltiples contextos.

El pensamiento complejo

Para comprender el problema de la complejidad es necesario examinar las referencias de la simplicidad. La simplicidad se refiere a poner orden; ve a lo uno y ve a lo múltiple. La simplicidad separa lo que está ligado (disyunción) o unifica lo que es diverso (reducción) como dos de sus características más importantes (Morin, 1990).

Si se analiza el docente desde el referente de la simplicidad, encontraremos que posee una vida biológica y una cultural, entonces el análisis de la simplicidad consistirá en separar al docente como unidad y estudiarlo como hombre mediante las disciplinas afines a la biología y como sujeto cultural por las disciplinas asociadas a las ciencias humanas y sociales.

¿Qué es la complejidad? A primera vista es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple. La complejidad es el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones.

PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE MODELO METODOLÓGICO

Los estilos de enseñanza utilizados en esta asignatura, serán basados en la enseñanza problémica para el desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas: Mando directo, Asignación de tareas, Enseñanza recíproca y el Descubrimiento guiado.



El Mando directo se utilizará en las primeras clases y en el momento de tener que reproducir el modelo correcto de las diferentes acciones atléticas.

La Asignación de tareas se utilizará a partir de haber reproducido de forma suficientemente correcta el modelo atlético y siempre que los alumnos tengan la mínima autonomía para gestionar el trabajo encomendado.

En algunos momentos de las clases se utilizaran los otros dos estilos antes mencionados para que el alumno tome mayor conciencia y autonomía, tanto del trabajo personal, como los de sus compañeros y compañeras de la brigada- clase. En cada aspecto se tratará las estrategias curriculares, como vía para facilitar su perfeccionamiento, recordando siempre la multilateralidad de cada fase en estrecha relación con la morfología y el resto de las asignaturas.

Estrategia en la práctica:

Dependerá de cada sesión o clase, con todo, tanto los sistemas analíticos como los globales se mezclaran según el tipo de tarea que se deba realizar, en conjunto con la metodología de cada evento y las reglas propias de cada uno.

Tipos de organización y distribución de los alumnos:

Predominará la formación de pequeños grupos (4), como parte de la cantidad de atletas que componen una cuarteta de relevo y el trabajo por parejas. Aunque en la ejecución de los diferentes modelos primará la acción individual, siempre relacionando cada uno con cada programa de la educación física desde primaria hasta la enseñanza profesional.

Material e instalaciones:

El material utilizado será todo aquel que integra el atletismo y las modalidades tratadas en esta unidad didáctica, aunque no necesariamente deberá ser un material reglamentado de forma oficial para competición. Las instalaciones que utilizaremos serán las que tenemos dentro de la facultad: pista 400 metros para las salidas bajas, carreras lisas, relevos y carreras con vallas, vallas construidas por los alumnos demadera a una altura de 0.50 cm hasta 0.52 cm. Recorrido por la zona anexa del centro para la carrera pedestre o "Cross country".( campos de fútbol, béisbol, baloncesto, pista).Técnica de enseñanza



Utilizaremos la técnica mixta, según los estilos de enseñanza antes especificados y partiendo del protocolo para la evaluación de las pruebas técnicas.Clima afectivoLa relación profesor - alumno será respetuosa, integradora, de confianza, de carácter distendido, pero eficaz. La relación entre los alumnos deberá ser respetuosa, cordial y conciliadora.MotivaciónEste elemento es sumamente importante en esta enseñanza y unidad didáctica, ya que habitualmente los deportes individuales en estas edades despiertan menos interés. El feedback será continuo y de forma oral y práctico especialmente a los alumnos que más le cueste realizar las actividades. Aquí implementaremos videos metodológicos de las diferentes especialidades del tema, sobre todo "Nacidos para Correr", de Cristopher Mac Dougall.Atención a la diversidadPara alumnos /as con necesidades educativas específicas de apoyo, se realizarán en cada caso y siempre que sea necesario, las adaptaciones de los contenidos en cada sesión o clase, incluso un plan individualizado para que puedan seguir las actividades del grupo-clase, destacando los horarios de consulta y tratamiento individual.Relación con otras unidadesEn cada evento o temática la podemos relacionar con las habilidades motrices y la condición física que se realizaron durante el primer semestre. También, con todas aquellas unidades a las que se refieren las actividades o deportes individuales programados a lo largo de todo del curso escolar, así como las adecuaciones y perfeccionamiento de los programas de educación Física y el resto de las asignaturas recibidas horizontal , como vertical.Relación con otras áreas-Área de tecnología: construcción de material atlético, los videos metodológicos, entre otros.Área de ciencias sociales: historia del atletismo, de Grecia a nuestros días, historia del atletismo en cuba y principales acontecimientos, hechos y perspectivas del calentamiento, yoga y atletismo.Área de inglés: traducción de diversas actividades atléticas, definición de términos según el GLOADI (Glosario de Atletismo Digital Ilustrado), en español e inglés. En tal sentido partiendo de las diversas técnicas y considerando que el Atletismo es Universal, por lo que se le adjudica el término de ser el Deporte "REY", por su excelencia, majestuosidad; por tener aún más miembros que la ONU y por último porque todos los grandes deportes de la tierra obtienen de él la fuerza, la resistencia, la rapidez, y todo el compendio de capacidades coordinativas (generales o básicas, especiales y complejas), basado en los Fundamentos generales, técnica y metodología para la enseñanza en las modalidades, que reúne los



criterios de diferentes autores sobre todas las modalidades del Deporte Rey, concentrando en lo esencial para su estudio, con un novedoso procedimiento metodológico para su enseñanza.Por otra parte en el proceso de integración y las exigencias metodológicas actuales partiendo de la aplicación de estrategias curriculares elaboramos este material con el fin de propiciar la formación de un profesional de excelencia completamente capacitado en las distintas esferas de actuación. Un profesional más competente, dotado de habilidades actitudinales y aptitudinales con una dinámica competitiva, es decir más competente y de perfil amplio, capaz de mostrar un alto grado de identidad hacia el perfil de la carrera que transita.Señalamos que el atletismo contiene más de 8 GB de información digital ubicada en el FTP para la consulta de los estudiantes.Área de matemáticas o ciencias: (Análisis de Datos), medidas, dimensiones y cálculo para la construcción de material atlético, determinación la frecuencia de paso, longitud, talla, peso, pruebas físicas y técnicas, test de control (Normativas).Área de informática: buscar páginas web que aporten conocimiento sobre el atletismo.Relación con temas transversalesAunque podríamos relacionarlos con muchos, en esta unidad apostaremos y potenciaremos por la educación no discriminatoria y la igualdad de oportunidades para todos y todas, favoreciendo la cooperación entre hembras y varones, como un hábito general en las relaciones humanas.

1ª Clase o SesiónObjetivos:Ejecutar las habilidades básicas del atletismo: carrera circular, carrera pendular y salida baja.Conocer las características fundamentales de las pistas de atletismo, carreras planas (de fondo, de velocidad y relevos).Contenidos:Conocimiento de algunas características básicas y normas de este deporte. Errores más comunes, causas, consecuencias y ejercicios para prevenirlos. Tipos de habilidades. Carácter.Conocimiento de las voces del juez en las salidas de las pruebas de

2ª Clase o SesiónObjetivos:Ejecutar las habilidades básicas del atletismo: carrera de relevos y transferencia del testigo, testimonio estafeta o batón.Conocer las características fundamentales de las carreras de relevos cortos y largos.Contenidos:Conocimiento de los diferentes tipos de transferencia del testigo.Conocimiento de las normas básicas de las pruebas de relevos cortos.Realización de ejercicios aplicados a la transferencia del



velocidad, medio fondo y relevos. Tarjetas de pruebas combinadas 8-9 años y 10-11 años.Realización de ejercicios aplicados a la técnica de carrera circular.Realización de ejercicios aplicados a la salida.Respeto por las normas atléticas y las de la propia sesión.

testigo.Respeto por los compañeros/as en el momento de ejecutar los diferentes ejercicios.

Actividades sesión 3Parte inicial 10" minutosExplicación de la sesión "CONSTRUIMOS MATERIAL DE ATLETISMO". Se basa además en el proyecto de construcción del material para el MINI ATLETISMO.Parte principal 43" minutosFormaremos grupos de 4-5 alumnos que se repartirán los trabajos siguiendo las fases de construcción., partiendo del manual para la construcción de instalaciones y medios deportivos para el atletismo.Construiremos vallas de 50 cm. de altura x 0.50 cm - 0.52cm y de ancho 1m, con una base de 40 cm.Madera.Cortaremos tubo de PVC con las medidas determinadas.Pondremos cola especial para PVC en los codos para fijarlos.En los 2 tubos de la base pondremos, primero un poco de esponja para tapar el agujero, después un poco de tierra o de arena para darle peso y terminaremos tapando con más espuma y añadiendo un tapón encolado con la cola especial para PVC.Dejaremos la valla en reposo.Solamente quedará ponerle unas tiras o franjas de cinta adhesiva blanca al tubo de arriba para que sea más visible.Parte final 7" minutosEscribir la parte del resumen de la sesión en el "diario de educación física" - 2" minutos.Higiene personal - 5" minutos.

CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE



"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"

Los procesos de aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos:

- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes

- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio:- intrumentales básicas: observación, lectura, escritura...- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento…- de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...- elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar…- exploratorias: explorar, experimentar...- de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación- regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.



Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.

Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.

En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos; son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aquí las siguientes:

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJECONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...

La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista,

Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-



formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.

Ensayo y error con refuerzos y repetición.

Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.

Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de porcesos complejos y la resolución de porbelmas no convencionales.

Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:

Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual. Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y



gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

comprende lo que es relevante, las estructuras. Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:

El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.

Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación(si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)

Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un

Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.



modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.



CONCLUSIONES

Vistas las consideraciones expuestas en relación con los fundamentos teóricos del saber pedagógico se pueden formular las siguientes conclusiones:El saber pedagógico es una de las entidades reveladoras de la formación docente. Es necesario, entonces, Profundizar sobre su estatuto, desde los fundamentos teóricos expuestos, pues, es una opción paraCoadyuvar en elaboración de una teoría pedagógica que permita explicar el pensamiento y las actuaciones Del docenteLos docentes, desde su práctica y reflexiones, también generan teorías que pueden contribuir con la constitución de una base de conocimientos y este proceso representa un referente importante cuando se elaboran los programas de formación y reconocer esta contribución del docente en el conocimiento y mejoras de los asuntos educativos es fundamental, no sólo, por ser constructores de teorías sino por que construyen y reconstruyen su práctica pedagógica.Con respecto a las actividades referidas al Cuidado Antes de la Administración del Tratamiento se determinó que el 59% de las enfermeras ofrecen un ambiente higiénico, el 50% realiza la valoración de los exámenes hematológicos, el 72,23% mantiene una



relación de ayuda efectiva y el 54,6% proporciona apoyo emocional al paciente con leucemia que recibe tratamiento de quimioterapia.

Tras la realización de un análisis para una posible solución al problema planteado, con vistas al logro de una mayor optimización, es posible concluir que:La utilización de tecnologías basadas en software libre para la implementación de bases de datos, nos brinda facilidades tan ricas y potenciales como cualquier herramienta privativa de este tipo, implementando sistemas seguros, robustos y poco costosos.Se considera que el nuevo diseño erradique o disminuya las ineficiencias detectadas en la aplicación actual, logrando un incremento del rendimiento de la esta, así como ganar en organización y fluidez del proceso de la misma, cumpliendo a su vez, con los objetivos planteados en el trabajo.

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