Network 3 Programación didáctica castellano (Heziberri 2020)€¦ · Web viewProducir diversos...

Nombre del Centro: (*)

Asignatura de Inglés Curso 20.../...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20.../...

Jefe de Departamento: (*)______________________________________

1. Descripción del centro (*)

Documentos de referencia(*):

1. Proyecto Educativo del Centro(*)

2. Proyecto Lingüístico del Centro(*)

3. Proyecto Curricular del Centro (*)

Mencionaremos las siguientes características en particular:

a) Variables socioculturales (*)- Características socioculturales del barrio, en líneas generales- Entorno cercano

b) Características del centro (*)- Situación- Funcionalidad- Integración- Los alumnos y alumnas

c) Variables de la edad del alumnado (*)

d) Tratamiento Integrado de las Lenguas (*)

e) Composición del Departamento Didáctico (*)

f) Número de grupos (*)

g) Reuniones de Departamento (*)

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2. Metodología y descripción del curso

De acuerdo con el Marco del Modelo Educativo Pedagógico HEZIBERRI 2020, el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran el nivel de competencia plurilingüe definido en el perfil de salida, obliga a los docentes en lenguas a prestar especial atención al tratamiento integrado de las lenguas, reflexionando a cerca de la finalidad de su enseñanza y aprendizaje, y, en consecuencia, adecuando tanto los contenidos como la metodología.

La opción de la enseñanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias:• El alumnado bilingüe o plurilingüe dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotación cognitiva y emocional.• La transferibilidad de los aprendizajes lingüísticos de unas lenguas a otras.• La presencia simultánea de diferentes lenguas en los entornos en los que los hablantes participan.

La consecución de la competencia plurilingüe en las dos lenguas oficiales y al menos en una lengua extranjera, mediante un currículo lingüístico integrado y en todas los ámbitos curriculares, exige asumir los siguientes principios:• La enseñanza de las lenguas debe basarse en la inclusión, es decir, debe posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen, desarrollen plenamente su competencia plurilingüe.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el uso, es decir, las lenguas se aprenden en el uso social y académico y son las necesidades pragmáticas de comunicación las que orientan y favorecen el dominio del código.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el enfoque comunicativo, es decir, debe convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas.

Por otro lado, una metodología para desarrollar las competencias implica trabajar regularmente por tareas, considerar los saberes como recursos a movilizar, un aprendizaje basado en problemas o por proyectos, nuevas formas de evaluación, etc. Además de enseñar conocimientos, hay que plantear al alumnado tareas vinculadas a sus contextos, que supongan movilizar contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. El enfoque por competencias altera también determinados roles y tareas docentes, así como le otorga un papel más activo al alumnado. Esto hace más enriquecedor el papel del profesorado, que debe fundamentarse en el desarrollo de competencias, en lugar de en transmitir conocimientos y hacer que se memoricen. El docente desempeña más el rol de facilitador o mediador, guía o acompañante, para lo

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que debe ser capaz de diseñar “tareas” o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los conocimientos y promover la actividad de los estudiantes.

Descripción del curso

El método de Burlington Network for ESO 3 ofrece a los alumnos y alumnas una opción motivadora para aprender inglés. Claramente estructurado en tareas y proyectos, se trabaja especialmente la competencia en comunicación lingüística en inglés, sin olvidar las competencias transversales. Asimismo, ofrece ejercicios complementarios para alumnos y alumnas de nivel más avanzado. En cada módulo, se ofrecen una gran cantidad de actividades en torno a la lengua y tareas de autoevaluación. Estos son otros apartados del libro: anexos para el trabajo en parejas y oral, apartados de gramática vinculados a cada módulo (grammar labs), lista de verbos irregulares y test culturales.

En el cuaderno de trabajo (Workbook) también se trabajan las cinco dimensiones de la lengua –lectura, escritura, comprensión lectora, producción e interacción orales–, sin olvidar la autoevaluación. Además, en la web www.burlingtonbooks.es se ofrecen numerosas opciones para conocer mejor y trabajar la lengua inglesa. Por un lado, pueden encontrarse diversos textos para leer y escuchar, vinculados al libro de texto y relacionados con la cultura universal. Por otro, se recopilan grabaciones del Workbook, así como del Student's Book. También contiene divertidos juegos interactivos para trabajar el vocabulario y la gramática, así como actividades interactivas de comprensión oral sobre temas de cultura británica.

Asimismo, este curso ofrece al profesor o profesora múltiples actividades complementarias con el objetivo de desarrollar el aula interactiva; entre otros, vídeos de cultura y comunicación, presentaciones de diapositivas, animaciones gramaticales, presentaciones de vocabulario, actividades de flashcards, juegos, prácticas adicionales y prácticas para los exámenes orales. Con respecto al alumno o alumna, se ofrecen los siguientes ejercicios interactivos: actividades y vocabulario para realizar en flipped classroom, listas de vocabulario, prácticas de vocabulario y gramática, constructor de diálogos, ayuda tecnológica para los proyectos, y vídeos sobre cultura y comunicación. Todos los contenidos están clasificados con mucha atención para responder a la diversidad del aula y ofrecen una oportunidad inmejorable de practicar tanto el contenido nuevo como las habilidades aprendidas. También son muy útiles a la hora de evaluar el progreso, tanto para el alumnado como para el profesorado.

El método Burlington Network for ESO 3 es fácil de utilizar tanto para unos como para otros. Ofrece la oportunidad de sumergirse en el aprendizaje del inglés de forma lúdica y entretenida. Este método permite que el alumnado pueda conseguir su perfil de salida, para comunicarse en inglés de forma adecuada en los ámbitos personal, social y académico.

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Componentes del curso

Student’s Book (Libro del alumno o alumna):

Introducción al curso para repasar vocabulario y estructuras gramaticales básicas, fórmulas para presentarse y el lenguaje del aula.

Seis módulos didácticos, donde se trabajan temas sobre el ámbito de las relaciones personales, el medio ambiente y la cultura universal. En cada módulo se trabajan las cinco dimensiones de la lengua –lectura, escritura, comprensión lectora, producción e interacción orales– y se realizan actividades y tareas sobre distintos aspectos lingüísticos.

Tareas para desarrollar un proyecto colaborativo por cada módulo. Actividades para trabajar las habilidades para la vida, con modelos sencillos de

conversación para trabajar el lenguaje del día a día. Tres apartados de repaso con tareas y actividades de repaso y evaluación.

También se ofrece un apartado de literatura. Apéndice con imágenes para elaborar diálogos en pareja. Apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales. Grammar Lab, con tablas gramaticales y ejercicios básicos. Lista de verbos irregulares con sus transcripciones fonéticas. Revista cultural sencilla con lecturas complementarias.

Workbook (Cuaderno de trabajo)

Módulo de introducción y seis módulos con ejercicios en torno a los temas presentados en el Student's Book, para trabajar vocabulario, gramática y habilidades lingüísticas. Cada módulo contiene también apartados de Progress Check y Standards Check.

Glosario ordenado alfabéticamente por módulos y guía de conversación. Apéndice de gramática en la lengua materna del alumno, con explicaciones y

tablas claras.

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Lista de verbos irregulares con sus transcripciones fonéticas. Guía de escritura, en la lengua materna del alumno, para trabajar la

autoevaluación, y planes de escritura. Cuestionarios para aprender aprendiendo, con actividades de Language

Learning Competences.

Network for ESO 3 Interactive

Material abundante para la pizarra digital:

Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura) Presentaciones de diapositivas Presentaciones de vocabulario Juegos interactivos para trabajar vocabulario Animaciones gramaticales y ejercicios interactivos Juegos Tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino

Unido Prácticas de exámenes orales Grabaciones en formato mp3 Enlaces a la red

Teacher´s Manual (Recursos para el profesor)

Presentación del curso y de sus elementos

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Un apartado de evaluación Explicaciones didácticas incluidas en las páginas del Student's Book, a modo de

ayuda para preparar las clases Tablas fotocopiables con los ejercicios del Student's Book que los alumnos

deberán rellenar, para facilitar las clases Respuestas a los ejercicios del Student's Book y transcripción de todos los textos

para la comprensión oral, incluidas sugerencias para su uso Tareas de comprensión oral optativas para cada módulo del Student's Book Instrucciones para el CD Class Audio Respuestas a los ejercicios del Student's Book y transcripción de todos los textos

para la comprensión oral

Teacher´s All-in-One PackEstá compuesto por los siguientes ocho apartados, separados claramente:

• Tests-Test de diagnóstico y ejercicios de repaso-Un test por módulo clasificado en dos niveles de dificultad-Tres test trimestrales clasificados en dos niveles de dificultad-Dos exámenes finalesTodos los test contienen una prueba para medir la comprensión (listening) y la producción (speaking) oral

• Answers-Respuestas de todos los tests

• Extra Practice (course-level)-Una página por cada sección de los módulos con ejercicios para trabajar el vocabulario y la gramática básica del Student's Book

• Extension (high-level)-Una página por cada módulo con un texto y ejercicios de comprensión lectora que permiten profundizar en lo aprendido y practicar

• Answers-Respuestas de las páginas de Extra Practice y Extension, fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación

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• Extra Speaking Activities-Una sección fotocopiable por cada módulo con ejercicios para practicar la producción oral (speaking) en pareja

• Answers-Respuestas a las páginas de Extra Speaking y sobre las tareas para trabajar las actividades orales en pareja fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación

• Video Worksheet Activities-Una página cultural fotocopiable por cada módulo con ejercicios y sus correspondientes respuestas

Interactive Whiteboard resources: se ofrecen muchas tareas para la pizarra digital: juegos interactivos, ejercicios interactivos para trabajar la gramática y el vocabulario, y CLIL –content and language integrated learning-, así como presentaciones interesantes relacionadas con la cultura:• Grammar animation• Wordlists and Dictations• Slideshows• Additional Team Games

Other Digital Teacher’s Resources:

• Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.• Material de audio• Test Factory and Other Resources, con todo el material en formato publicable.• Burlington ESO 3 Grammar Factory, con ejercicios gramaticales y con una aplicación para elaborar sus propios ejercicios.• Burlington ESO 3 Culture Bank, actividades y ejercicios relacionados con la cultura universal.

DVD Everything English

-DVD con nueve apartados, ambientado en el Reino Unido y con una gran riqueza cultural, para trabajar la comprensión oral, la gramática y la funcionalidad lingüística.-Tres páginas fotocopiables para trabajar con cada apartado.

Enseñar y aprender con Network for ESO 3

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Al principio de cada uno de los seis módulos didácticos del Student's Book se encuentra la planificación del módulo, y cada módulo está dividido en tres apartados. En cada apartado se trabajan el vocabulario, la gramática y las habilidades lingüísticas, y todo lo aprendido se integra en una última tarea. Es decir, después de trabajar los tres apartados, se propone un proyecto colaborativo con la idea de integrar lo aprendido. Además, en cada módulo se ofrecen tareas para las TIC en torno al tema tratado, actividades relacionadas con las habilidades para la vida, y textos de revistas culturales.

Después de introducir el apartado de vocabulario, se suele presentar la actividad de escucha, con el objetivo de trabajar expresiones útiles. Las actividades para trabajar la gramática, la comprensión oral, la conversación y la pronunciación profundizan en el tema. Cada módulo incluye dos tipos de texto escritos basados en información real, con los que se pretende completar el contexto de las familias de palabras y el vocabulario adicional. Asimismo, ofrece test culturales y diversos tipos de texto relacionados con los distintos temas de los módulos. La gramática se presenta en tablas claras y se práctica mediante ejercicios cuidadosamente adaptados al nivel. El trabajo de escritura está bien estructurado y se desarrolla de módulo a módulo. El apartado de escritura presenta estrategias de redacción de forma gradual, de manera que los alumnos aprenden a revisar lo que han escrito y a corregir los errores realizados.

Hay numerosos ejercicios para que el alumnado desarrolle la comprensión y la producción oral. El apartado Skills Check se centra concretamente en practicar el lenguaje del día a día. Este apartado ofrece la oportunidad de utilizar las funciones específicas de la lengua extranjera trabajando los diálogos relacionados con situaciones habituales. También hay varios apartados por módulo para trabajar la pronunciación, Pronunciation, además del apéndice de pronunciación en las últimas páginas del Student’s Book (Pronunciation Appendix). Por otro lado, con el objetivo de repasar cada uno de los tres módulos, hay tres apartados (Review 1, 2, 3) con distintas actividades de repaso y evaluación. También se ofrece un apartado de literatura para disfrutar de textos literarios con el objetivo de conocer la diversidad cultural del mundo y trabajar la sensibilidad estética. Por último, al final de cada módulo, se ofrece la planificación y la estructura para desarrollar un proyecto en común, con la idea de integrar lo aprendido, así como desarrollar las competencias comunicativas en la lengua extranjera y las competencias transversales básicas. Con el objetivo de utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación, se ofrecen numerosos materiales y actividades para obtener información en la lengua extranjera, comunicarla y cooperar.

Otros contenidos:

Workbook, cuaderno de trabajo. Otro elemento de ayuda para alcanzar los objetivos del módulo. Los ejercicios están clasificados de más sencillos a más difíciles. Se han

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elaborado cuidadosamente para que el alumnado pueda profundizar en sus conocimientos y habilidades. El alumnado también encontrará actividades complementarias sobre gramática, vocabulario y cultura en la página web de Burlington Books.

Asimismo, cada módulo dispone de sus propias páginas de autoevaluación para que el alumnado evalúe su progreso.

El manual del profesor, Teacher's Manual, tiene intercaladas las páginas del Student's Book, y también incluye notas didácticas muy útiles a la hora de preparar las clases. También ofrece páginas fotocopiables para la evaluación que recogen algunas recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (Common European Framework of Reference for Languages) para evaluar los conocimientos previos del alumnado y los distintos estilos de aprendizaje, y que también reflejan distintas posturas hacia el inglés.

En el Teacher's All-in-One Pack hay material abundante y fotocopiable para poder trabajar con alumnos de distintos niveles de competencia. Este documento se compone de cinco apartados: Tests, Extra Practice, Extension, Extra Speaking y Video Worksheets, más las respuestas correctas a esos ejercicios en el apartado Answers. Se ofrecen distintos tipos de test: test de diagnóstico, test de repaso, tests para cada modulo, exámenes trimestrales, dos exámenes finales y tests para medir los logros en las competencias. También hay páginas para trabajar cada módulo. Algunas para el alumnado de competencia más reducida, otras para aquellos con un nivel medio (estos dos se encuentran en el apartado Extra Practice), y, por último, también se ofrecen diversos ejercicios para aquellos con un nivel alto (en el apartado Extension). Además, también hay páginas para desarrollar la producción oral con recursos para las actividades de diálogo en pareja, y para proporcionarle al alumnado otra posibilidad de trabajar el inglés de forma natural.

El DVD Everything English se ha grabado en el Reino Unido y expone las experiencias de varios jóvenes británicos. Tiene nueve apartados en los que se trabajan la conversación, la gramática y el lenguaje funcional.

El método Burlington Network for ESO 3 es claro, está bien estructurado y ofrece actividades variadas con el objetivo de que el alumnado desarrolle sus competencias comunicativas en lengua extrajera, así como sus competencias básicas transversales. Por este motivo se trata de un método equilibrado y atractivo que le da al alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria la oportunidad de lograr el perfil de salida de acuerdo con el currículo.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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De acuerdo con el currículo de la Educación Básica, en el perfil general de salida del alumnado se definen de forma global las competencias básicas que ha de lograr el alumnado al finalizar la Educación Básica Obligatoria para alcanzar las finalidades educativas y estar preparado para desenvolverse en los distintos ámbitos y situaciones a lo largo de la vida.Las competencias básicas son aquellas que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personales, para desarrollar una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas competencias pueden clasificarse en dos grupos: las competencias básicas transversales y las competencias básicas disciplinares.

Competencias básicas transversales

Son aquellas que se precisan para resolver problemas de forma eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicas y laborales), tanto en las situaciones relacionadas con todas las áreas disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria. Las competencias transversales deben ser promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de todas las áreas o asignaturas y se adquieren y se aplican integrándolas en todos los ámbitos y situaciones de la vida. Para actuar de forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, vivir juntos y ser. Tampoco existe jerarquía entre las distintas competencias. Por ejemplo, la competencia de aprender a aprender no es anterior ni más importante que las restantes. Todas ellas son indispensables para la acción.

Estas son las competencias básicas transversales:

1) Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital

Utilizar de forma complementaria la comunicación verbal, la no verbal y la digital para comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y académicas:

o Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonomía, creatividad y eficacia.

o Emplear, de forma integrada y armónica, los códigos básicos del lenguaje corporal, del artístico y del matemático.

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o Interpretar y evaluar, de forma crítica, los mensajes de los medios de comunicación social. Utilizar de forma adecuada, eficaz y responsable los recursos TIC, al diseñar y planificar una tarea, al gestionar información, al crear producciones digitales, al cooperar y al comunicar resultados.

o Interpretar, de forma crítica, la realidad sociocomunicativa de la sociedad vasca y del mundo, y participar de forma responsable y con sentido ético en los procesos comunicativos de su contexto.

2) Competencia para aprender a aprender y para pensar

Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio aprendizaje:

o Buscar, seleccionar y registrar información de diversas fuentes (impresas, orales, audiovisuales, digitales…).

o Comprender y memorizar la información (pensamiento comprensivo).o Interpretar y evaluar la información (pensamiento crítico).o Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo).o Utilizar los recursos cognitivos de forma estratégica, movilizando y transfiriendo

lo aprendido a otras situaciones.

3) Competencia para convivir

Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien común:

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o Conjugar la satisfacción de los deseos propios y ajenos, expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los demás.

o Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando cooperativamente en las tareas de objetivo común, reconociendo la riqueza que aportan la diversidad de personas y opiniones.

o Participar activamente y asumir el liderazgo en las iniciativas del contexto escolar y extraescolar.

o Comportarse de acuerdo con los principios éticos que se derivan de los derechos humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales básicas para la convivencia.

o Encontrar solución a los conflictos, por medio del diálogo y la negociación.

4) Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor

Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución y eficacia en los distintos contextos y situaciones personales, sociales, académicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos:

o Generar nuevas ideas y soluciones, y proponer alternativas de mejora de la realidad con espíritu crítico, solidario y desde la responsabilidad social.

o Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean necesarios.o Evaluar las acciones realizadas y realizar propuestas de mejora.

5) Competencia para aprender a ser

Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos o ajustándolos, de acuerdo

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con la valoración sobre los mismos, para así orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealización de la persona en todas sus dimensiones:

o Autorregular su pensamiento y su estilo cognitivo de aprendizaje.o Autorregular las funciones corporales y su imagen corporal.o Autorregular sus emociones.o Autorregular su conducta moral.o Autorregular la motivación y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus

decisiones y obligaciones.o Tener autoestima positiva y realista.o Tomar decisiones personales y asumir la responsabilidad de sus decisiones y

obligaciones.

Competencias básicas disciplinares

Son aquellas que se precisan para resolver de forma eficaz problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicos y laborales), que precisan la movilización de recursos específicos relacionados con alguna de las áreas disciplinares. Las competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y se adquieren a través de las situaciones problema propias de alguna de las áreas, aún cuando tienen también capacidad de transferencia y son multifuncionales puesto que se pueden aplicar para la resolución de situaciones problema relacionadas con una o varias áreas disciplinares.

Estas son las competencias básicas disciplinares:

1) Competencia en comunicación lingüística y literaria

Emplear, en euskara, castellano y al menos una lengua extranjera, de forma adecuada y eficaz la lengua oral y escrita que requiere cada situación en todos los ámbitos de la vida. Igualmente, poseer una educación literaria que le ayude a conocerse mejor a sí mismo y al mundo que le rodea.

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2) Competencia matemática

Identificar y comprender la función de las matemáticas en el entorno actual y utilizar el conocimiento matemático como ciudadano responsable, construyendo razonamientos de sólida base y empleando modos de pensamiento y representación propios del área, para poder dar respuesta y solución a las necesidades de la vida.

3) Competencia científica

Comprenderse a sí mismo y a la naturaleza, empleando el conocimiento, la metodología científica y la experiencia personal, y con todo ello ser consciente del impacto que la conducta humana genera en el individuo y en el mundo natural, para tomar decisiones responsables en situaciones de su ámbito vital.

4) Competencia tecnológica

Resolver problemas prácticos y satisfacer necesidades y deseos humanos de los diversos ámbitos y situaciones de la vida, mediante la puesta en práctica correcta y responsable de técnicas y conocimientos tecnológicos.

5) Competencia social y cívica

Comprenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la adquisición e interpretación crítica de los conocimientos de las ciencias sociales y el empleo de metodologías y procedimientos propios del área, y actuar de forma responsable como ciudadano en diversas situaciones de la vida, en favor de una sociedad democrática, solidaria e inclusiva.

6) Competencia artística

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, en distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los factores estéticos tienen en la vida de las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus códigos en la producción de mensajes artísticos como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa, imaginación y creatividad.

7) Competencia motriz

Emplear eficazmente su comportamiento motriz en los distintos ámbitos y actividades de la vida, incluyendo las actividades físicas y deportivas, e igualmente expresar a través del cuerpo ideas y emociones e interpretar y valorar las expresiones de otros de forma adecuada.

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En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera se trabajarán todas las competencias transversales y la competencia en comunicación lingüística y literaria particularmente. De acuerdo con el currículo de Educación Básica, una pedagogía para el desarrollo de las competencias ha de tener las siguientes características principales:

a) La resolución de situaciones-problema movilizando los recursos disponibles de forma integrada.

b) La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.

c) Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal son recursos, pero recursos necesarios e imprescindibles, para la resolución de situaciones problema.

d) Para desarrollar las competencias básicas se requiere proponer actividades auténticas focalizadas en situaciones reales, vinculando el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

e) Para provocar el aprendizaje relevante de las competencias básicas se requiere la implicación activa del estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

f) La función del y de la docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

4. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS

Los siete objetivos generales de la asignatura de Lengua Extranjera se especificarán en las siguientes competencias del módulo de Burlington Network for ESO 3:

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1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, así como interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.

Comprender la información global y específica de los mensajes orales emitidos en directo por el profesor/profesora y los compañeros y compañeras, ya sean sobre la convivencia diaria en el aula o sobre temas incluidos en este nivel.

Comprender información general y específica de textos orales y diálogos grabados, y realizar tareas adecuadas al nivel. Los temas y los géneros serán los siguientes: pódcast sobre una película, descripciones sobre experiencias musicales, descripción de un libro, entrevista sobre un libro, descripciones de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo, conversación para tratar de adivinar un animal, presentación sobre una especie invasora, conversación sobre predicciones, conferencia sobre la historia de la medicina, conversación sobre supersticiones relacionadas con diferentes comidas, explicaciones del guía de un museo, conversación sobre una película, conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror, conversación sobre planes, conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente, información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda en dos partes, conversación sobre modas y un programa de radio en dos partes.

Identificar la función del mensaje oral y escrito (expresar opiniones, describir acontecimientos pasados, hablar de un libro, hablar sobre experiencias y viajes, hacer la reserva de un vuelo, describir un animal, expresar opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven, ofrecer ayuda, pedir y prestar consejo, especular, describirse a uno mismo, hablar sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, sobre un delito y sobre un viaje, describir prendas de ropa y accesorios de moda, hablar sobre tendencias y modas, y comprar por Internet).

Comprender e interpretar la información general y específica de textos escritos. Dichos textos pertenecen a tipologías y géneros distintos, y tratan temas diversos (tipos y géneros textuales: blog sobre datos científicos erróneos en películas, artículo digital sobre ciudades míticas y legendarias, artículo sobre rutas de peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League, artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y otro relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas, distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al director de una revista, texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años, itinerario de un viaje, artículo con varios consejos relacionados con la moda y la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras).

Identificar los propios problemas de comprensión y utilizar algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

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2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con cierta autonomía y con actitud respetuosa y de cooperación para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a necesidades comunicativas habituales.

Organizar el mensaje oral y escrito de forma coherente, mediante funciones y conceptos (pronunciación y entonación adecuadas, uso de mayúsculas y signos de puntuación, orden de los elementos del discurso, organización de párrafos, uso de distintos conectores, estructura del texto etc.).

Utilizar las estructuras y el vocabulario adecuados a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.

Producir mensajes orales en la relación directa con el profesor o profesora y los compañeros y compañeras, expresando la intención comunicativa adecuada a la situación. Algunos de los temas serán los siguientes: expresión de opiniones, descripción de acontecimientos pasados, conversación sobre un libro, conversación sobre experiencias y viajes, reserva de un vuelo, descripción de un animal, expresión de opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven y ofrecimiento de ayuda, petición y prestación de consejo, especulaciones, descripción de uno mismo, conversación sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, sobre un delito y sobre un viaje, descripción de prendas de ropa y accesorios de moda, conversación sobre tendencias y modas, y compras por Internet.

Participar activamente en las conversaciones del aula, expresando opiniones, describiendo acontecimientos pasados, hablando de un libro, hablando sobre experiencias y viajes, haciendo la reserva de un vuelo, describiendo un animal, expresando opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven, ofreciendo ayuda, pidiendo y prestando consejo, especulando, describiéndose a sí mismo, hablando sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, sobre un delito y sobre un viaje, describiendo prendas de ropa y accesorios de moda, hablando sobre tendencias y modas, y comprando por Internet, con actitud respetuosa y cooperativa, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Producir diversos tipos de textos escritos siguiendo el modelo proporcionado: recomendación de una película, mensaje sobre un concierto, festival o fiesta, crítica de un libro, lista de tareas pendientes, entrada breve sobre un viaje, biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a, póster de “se busca” sobre una especie invasora, mapa mental de predicciones, carta con consejos, encuesta sobre alimentación y nutrición, descripción de un personaje, encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, pies de foto de varias imágenes, descripción de un lugar recomendable para visitar, entradas en un foro de Internet, encuesta sobre modas y correo electrónico para presentar una reclamación.

Participar en las actividades por pareja y en grupo con actitud de respeto y cooperación hacia los compañeros y compañeras.

Utilizar estrategias de evaluación con un nivel progresivo de autonomía en la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

Utilizar estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

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3.- Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera y, con cierta autonomía, aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico a la producción y comprensión textual, para favorecer su uso adecuado, coherente y correcto, utilizando eficazmente los conocimientos transferibles entre las lenguas.

Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente:o Trabajar la estructura de diversos tipos de texto: las críticas literarias, las

biografías, las cartas en las que se dan consejos, las descripciones de personajes, las descripciones de sitios y los correos electrónicos para presentar reclamaciones.

o Desarrollar el léxico y los distintos aspectos relacionados con él: cine, música, literatura, verbos (tres secciones), viajes, deporte, animales, vida urbana, salud, alimentación, nutrición, partes del cuerpo, adjetivos, delitos, viajes, moda y compras.

o Mediante los modelos fonológicos adecuados, trabajar algunos fonemas (/dʒ/, /g/, /θ/, /ð/, /s/, /ʃ/, /aɪ/, /i:/, /æ/, /ʌ/, /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/) y pronunciar correctamente las palabras con letras mudas, las distintas sílabas de una palabra, las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/, los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras, las palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica, las preguntas según su entonación y los cognados.

o Desarrollar los siguientes aspectos gramaticales y textuales: tiempos presentes; stative verbs; tiempos pasados; used to; Present Simple y Past Simple en pasiva; Present Perfect Simple; Past Perfect Simple y diferencias de ambos con el Past Simple; tiempos futuros; Future Continuous; condicionales primero, segundo y tercero; modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might y sus formas negativas; comparativo de los adverbios; gerundio e infinitivo; pronombres relativos y oraciones especificativas, y el estilo indirecto en afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias. Organización de textos en párrafos, conectores de finalidad, adjetivos y adverbios extremos, conectores para introducir ejemplos, conectores de consecuencia, diferencia entre hechos y opiniones, conectores para expresar opiniones, conectores para presentar información, conectores de adición, expresiones temporales y conectores adversativos.

o Trabajar diversas funciones lingüísticas: expresar opiniones, describir acontecimientos pasados, hablar de un libro, hablar sobre experiencias y viajes, hacer la reserva de un vuelo, describir un animal, expresar opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven, ofrecer ayuda, pedir y prestar consejo, especular, describirse a uno mismo, hablar sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, sobre un delito y

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sobre un viaje, describir prendas de ropa y accesorios de moda, hablar sobre tendencias y modas, y comprar por Internet.

Conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utilizar los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos

lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Valorar sus progresos e identificar los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

4.- Disfrutar de textos literarios sencillos escritos, orales y audiovisuales para comprender la diversidad cultural del mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.

Mediante la lectura de textos literarios sencillos, disfrutar de obras literarias, y sobre todo comprenderlas para enriquecer el vocabulario y desarrollar la sensibilidad estética.

Trabajar las estrategias para la lectura extensiva e intensiva:o Identificar las palabras y la información necesarias para comprender el

texto mediante la reflexión, para poder utilizar el diccionario de forma correcta.

o Deducir información y significado mediante el contexto, las imágenes y los conocimientos previos sobre el tema, para comprender más fácilmente lo escrito.

o Consultar fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, etc.

o Identificar la intención y la funcionalidad del texto escrito.o Identificar la información específica mediante la lectura selectiva

(scanning).o Comprender la idea principal del texto sin necesidad de leerlo entero.o Identificar el tema del texto mediante las imágenes.

Vincular el texto con otras unidades didácticas, con experiencias personales y con la cultura propia.

Mostrar actitud positiva y curiosidad hacia la lectura. Reflexionar críticamente sobre la lectura. Utilizar la biblioteca, la mediateca e Internet.

5.- Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística valorada como una riqueza cultural considerando la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes y evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

Tomar en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, sobre todo a la hora de trabajar los siguientes temas: cine, música, literatura, verbos,

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viajes, deporte, animales, vida urbana, salud, alimentación, nutrición, partes del cuerpo, adjetivos, delitos, viajes, moda y compras.

Reflexionar acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Identificar los modos de vida distintos de los países de habla inglesa y valorar la riqueza que aporta dicha diversidad.

Identificar y utilizar las normas de cortesía a la hora de comunicarse en lengua inglesa.

Relacionar los contenidos correspondientes a los aspectos socioculturales del inglés con la experiencia y la cultura propias.

Conocer la influencia entre lenguas: préstamos, lenguaje científico, etc. Reflexionar acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con

personas de otros países gracias a la lengua inglesa. Mostrar respeto hacia la cultura anglosajona. Reflexionar críticamente sobre los temas de las lecturas. Relacionar los contenidos correspondientes a los aspectos socioculturales del

inglés con la experiencia y la cultura propias. Valorar y respetar los modos de vida y las culturas distintos a los nuestros para

fomentar la tolerancia y la convivencia. Mostrar interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los

propios. Mostrar una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y

multicultural del entorno.

6.- Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.

Buscar y seleccionar la información relevante siguiendo un modelo y utilizando fuentes de información digitales y audiovisuales.

Producir textos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir información, comunicarse y colaborar.

Utilizar la red de Network for ESO 3, www.burlingtonbooks.es y recursos interactivos, trabajando especialmente los Network Interactive resources para la pizarra digital: vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, Learning Management System (para que el profesor o profesora evalúe el progreso del alumnado y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje, utilización de Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank o el DVD Everything English.

Utilizar los recursos interactivos para el alumnado: actividades y vocabulario para realizar en flipped classroom, listas de vocabulario, prácticas de vocabulario y gramática, constructor de diálogos, ayuda tecnológica para los proyectos, y vídeos sobre cultura y comunicación.

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http://www.burlingtonbooks.es/

7.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Organizar el vocabulario, ya sea rellenando modelos léxicos y mapas semánticos o utilizando una estrategia propia, siempre que sea adecuada para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas, palabras que van juntas habitualmente (adjetivos y sustantivos, preposiciones y sustantivos, etc.).

Desarrollar las siguientes estrategias para el aprendizaje autónomo:o Utilizar conocimientos previos.o Utilizar la ayuda visual para mejorar la comprensión oral y escrita.o Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones

comunicativas.o Utilizar correctamente el diccionario.o Seguir el procedimiento adecuado para la escucha.o Prestar atención selectiva para obtener información específica de un

texto oral o escrito.o Consultar fuentes de información adecuadas: diccionarios,

enciclopedias, apéndices gramaticales, listas de vocabulario, internet, etc.

o Crear composiciones funcionales.o Tratar de utilizar en las producciones propias los conceptos

comprendidos de forma oral, y viceversa.o Inferir normas.o Repetir sonidos, palabras y oraciones.o Repetición significativa de conversaciones determinadas situadas en

su contexto.o Tratar de utilizar en las producciones propias los conceptos

comprendidos de forma escrita, y viceversa.o Utilizar en las producciones propias los contenidos aprendidos.o Organizar los recursos y el material didáctico y utilizarlos para

mejorar las producciones propias (cuaderno, resúmenes, composiciones léxicas, tests, etc.).

o Utilizar la autocorrección.o Utilizar la autoevaluación para conocer el nivel de cada momento y

para planificar la mejora.o Relacionar los conocimientos propios en otros ámbitos con el

proceso de aprendizaje de la lengua. Negociar con los compañeros y compañeras y con el profesor o profesora la

organización escolar y de actividades (ejemplos, objetivos, criterios de evaluación, normas) respetando todos los puntos de vista.

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Inferir el significado de palabras mediante el contexto, utilizando las imágenes y los conocimientos culturales propios. Los temas y las situaciones comunicativas les resultarán familiares al alumnado.

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera del colegio. Evaluar si el tiempo dedicado a la asignatura ha sido suficiente y productivo. Organizar el cuaderno propio distinguiendo bien los apartados: ejercicios,

vocabulario, autoevaluación, etc. Cumplimentar el apartado del Workbook para reflexionar sobre los logros y los

fracasos y para medir si se están cumpliendo los objetivos propuestos en cada módulo o si el esfuerzo debe ser mayor.

Reflexionar en torno al objetivo de aprender inglés. Concretar el objetivo personal de aprender inglés. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

5. Contenidos de 3º de ESO

En la terminología del enfoque por competencias los contenidos son recursos que precisa el alumnado para mostrar la competencia en la resolución de la situación:• Contenidos de tipo declarativo, relacionados con el cuerpo de conocimientos teóricos sobre datos, hechos, conceptos y principios correspondientes al saber organizado en materias curriculares.• Contenidos de tipo actitudinal, que consisten en tendencias, hábitos o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que se fundamentan en conocimientos, creencias, sentimientos, preferencias, valores…, sobre un determinado objeto, persona o situación.• Contenidos de tipo procedimental, que se refieren a las estrategias o pasos ordenados que se precisan para la adquisición tanto de los contenidos declarativos como de los actitudinales y que se traducen en habilidades o destrezas.

El alumno o alumna ha de saber movilizar de forma integrada los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales para la resolución.de situaciones-problema determinados y de esta forma desarrollar y mostrar su competencia.

Para la selección de los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales se han tenido en cuenta los criterios de relevancia socio-cultural, relevancia científica, funcionalidad y significatividad y pertinencia pedagógica. Se clasifican en cinco grupos:

BLOQUE 1. Contenidos comunes. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias. BLOQUE 2. Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribirBLOQUE 4. Educación literaria BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y sus usos

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BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

BLOQUE 1. Contenidos comunes. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias. Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información. Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma

información. Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar),

memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer…) de la información.

Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar…) Creación, elección y expresión de las ideas. Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de

mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y

asertividad). Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. Gestión de conflictos. Autorregulación de la dimensión corporal. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital. Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprensión de textos orales y audiovisuales en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos.

Producción de textos orales coherentes y eficaces, en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos, sobre temas de actualidad social, política o cultural que sean de interés del alumnado.

Planificación, búsqueda de información en fuentes diversas, textualización y

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revisión de textos orales, de manera progresivamente autónoma, previa identificación de las características de la situación de comunicación.

Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro, la reflexión sobre los procesos de comprensión y producción de textos y la gestión de las actividades académicas.

Utilización autónoma de las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, mantenimiento del tema, toma en consideración de la opinión del otro, normas de cortesía…

Utilización autónoma de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales.

Uso de estrategias comunicativas variadas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones.

Utilización progresivamente autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de los usos orales.

Utilización progresivamente autónoma de estrategias para regular la compresión y producción de los textos orales trabajados.

Utilización consciente de conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los discursos orales en las otras lenguas.

Características de la comunicación oral y elementos expresivos específicos de la misma: elementos verbales y no verbales.

Características de los géneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, registro, estructura, y recursos utilizados para expresar las opiniones propias...

Valoración de la interacción como medio para la regulación de los procesos de aprendizaje de la lengua y de los propios comportamientos lingüísticos.

Actitud de cooperación y respeto hacia las diferencias de opinión en las situaciones de trabajo compartido.

Interés por expresarse oralmente y con actitud proactiva, respetuosa hacia los demás y confiada en las propias posibilidades de expresión oral.

Respeto hacia los usos lingüísticos y opiniones de los interlocutores.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión e interpretación de textos escritos en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los textos expositivos y argumentativos.

Producción, en distintos soportes, previa planificación, de textos escritos, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación y del aprendizaje, haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos.

Planificación, búsqueda de información, estructuración, textualización y revisión de textos escritos en diversos soportes, previa identificación de las características de la situación de comunicación y con cierta autonomía.

Utilización autónoma de técnicas y herramientas digitales para trabajar las

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diferentes fases de la comprensión, producción y corrección y difusión de textos escritos.

Participación eficaz en interacciones escritas con fines diversos, mediante la utilización de recursos de la red, con actitud respetuosa y de colaboración.

Utilización autónoma de la biblioteca y mediateca del centro, de la mediateca pública y de bibliotecas virtuales.

Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de los textos escritos.

Utilización autónoma de estrategias para regular la comprensión y la producción de los textos escritos.

Utilización consciente de conocimientos lingu ísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los textos escritos en las otras lenguas.

Características de la comunicación escrita. Características fundamentales de los géneros escritos trabajados: finalidad,

registro, estructura, elementos linguísticos específicos, índices gráficos… Características de los géneros discursivos escritos propios de la

comunicación digital. Toma de conciencia de la importancia del dominio del texto escrito para la

participación en la vida escolar y para la integración en la sociedad. Valoración de la escritura como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar experiencias, ideas, y conocimientos propios, como vehículo para compartir y debatir opiniones y como forma de regular la conducta.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante el contenido de los textos escritos.

BLOQUE 4. Educación literaria

Lectura autónoma de obras o fragmentos representativos de la Literatura Vasca, Española y Universal, siguiendo un itinerario que parta de los conocimientos previos del lector y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas.

Lectura comentada y expresiva de relatos y novelas, con especial atención al siglo XX y XXI, valorando los personajes, la voz y la perspectiva narrativa.

Lectura comentada, audición y recitación de poemas y de versos propios del bersolarismo, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores, reconociendo los elementos del ritmo y la versificación, así como la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos más importantes.

Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo características temáticas y formales básicas.

Lectura comentada de las obras y autores más representativos de la Literatura Vasca del s. XX.

Lectura comentada de las obras y autores más representativos de la Literatura Española desde la Edad Media al Siglo de Oro.

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Lectura comentada de las obras y autores más representativos de la Literatura Universal.

Uso de estrategias y técnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura.

Identificación de los grandes periodos de la Literatura Vasca y Española, así como de los movimientos artísticos y culturales trabajados.

Producción, previa planificación, de textos con intención literaria, utilizando técnicas de fomento de la creatividad, a partir de la reflexión y análisis de modelos.

Producción, previa planificación, de trabajos sencillos, incluyendo valoraciones personales sobre los textos literarios trabajados.

Utilización autónoma de las tecnologías de la información para producir y difundir textos propios, orales, escritos y audiovisuales, de intencionalidad literaria.

Utilización autónoma de la mediateca del centro, de la mediateca pública y de bibliotecas virtuales.

Consulta autónoma de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de dichas fuentes, haciendo visibles las obras y aportaciones de las mujeres.

Participación en actividades literarias en el aula, en el centro y en la comunidad.

Selección con criterios propios de las lecturas literarias. El relato literario: personajes, voz y perspectiva narrativa. Texto poético: recursos métricos, temas, tópicos, símbolos… Bersolarismo. Bersolaris (hasta el s. XX). Características y función de los

llamados bertso -paperak. Texto teatral. Aspectos temáticos y formales. Autores y obras más representativos de la Literatura Española hasta el siglo

XVIII. Autores y obras más representativos de Literatura Vasca desde inicios del

siglo XX. Periodos más significativos de la evolución de la Literatura. Aprecio de la literatura medio de transmisión cultural y como medio de

construcción de la propia identidad cultural y puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en ello.

Aprecio de la literatura como fuente de placer y como vía para el enriquecimiento cultural y lingu ístico.

Desarrollo de la sensibilidad estética ante las producciones literarias. Actitud crítica ante los valores explícitos e implícitos de los textos literarios.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y sus usos

Identificación y uso de elementos relevantes en la comunicación oral y escrita, con especial atención al registro, lenguaje no verbal, elementos ortotipográficos…

Reconocimiento y uso en la comprensión y producción de textos de las

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características contextuales y textuales de los discursos expositivos y argumentativos.

Identificación y uso reflexivo de recursos linguísticos para adecuar los textos orales y escritos a la situación de comunicación: deixis de persona, temporal, de lugar y social; formas linguísticas para la expresión de la certeza, la probabilidad, la obligación y la valoración.

Identificación y uso de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo: la definición y la oración de relativo.

Reconocimiento de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados.

Identificación, caracterización y uso reflexivo de algunos mecanismos de cohesión, con especial atención a las sustituciones léxicas, pronominales y adverbiales, a los campos semánticos y a los conectores de orden, aclarativos, de causa, de consecuencia y adversativos.

Reconocimiento y utilización de los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito.

Reconocimiento y utilización del párrafo como unidad de sentido. Reconocimiento, caracterización y uso coherente de las formas verbales en

los textos trabajados, con especial atención a los valores aspectuales y modales y a las perífrasis verbales.

Reconocimiento y caracterización del sujeto y del predicado, así como de los diferentes complementos y de los diferentes sintagmas.

Reconocimiento y caracterización de las relaciones entre oraciones. Conocimiento de elementos lingu ísticos propios del euskara para relacionar

los componentes de la oración, prestando especial atención a los casos de la declinación y a la concordancia verbal.

Caracterización de las categorías gramaticales, de sus accidentes y de su función.

Identificación y caracterización de los mecanismos de formación de palabras.

Conocimiento y aplicación en las propias producciones de las reglas ortográficas con especial atención a la acentuación y signos de puntuación.

Uso de estrategias para la corrección linguística y del uso sexista del lenguaje, y revisión gramatical de los textos mediante el uso eficaz y la consulta de diccionarios y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

Identificación y caracterización de los fonemas propios del euskara y del castellano.

Formulación de conclusiones sobre el sistema lingu ístico a partir de la comparación, clasificación y transformación de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras…) atendiendo a criterios dados.

Uso correcto de la terminología linguística necesaria y común en ambas lenguas.

Comparación entre ciertos procedimientos linguísticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas y utilización de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexión

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linguística en las demás. Identificación y corrección de los calcos y trasferencias negativas entre las

diferentes lenguas. Interpretación y uso eficaz de las informaciones linguísticas, especialmente

sobre normativa, que proporcionan los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta.

Registro. Deixis personal, temporal, social y de lugar. Procedimientos explicativos. Modalización. Estructuras textuales expositivas y argumentativas. Elementos de cohesión: conectores, mecanismos de referencia léxica y

gramatical, puntuación. Grupos de palabras: sintagma nominal, preposicional, adjetival y verbal. La oración compuesta. Coordinación y subordinación. Conjugación verbal: tiempo, modo y aspecto. La palabra: categorías, función y componentes. El léxico: origen y mecanismos básicos de formación. Relaciones semánticas entre palabras. Connotación y denotación. Normas ortográficas y fonéticas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud

positiva de superación. Valoración de la importancia de la reflexión linguística como medio para

regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje. Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas

ortográficas y fonéticas como medio para facilitar la comunicación eficaz entre los usuarios.


Observación e identificación de la realidad plurilingue y pluricultural existente en el mundo y en la CAPV.

Análisis de la situación sociolinguística de las lenguas de la CAPV utilizando conceptos sociolinguísticos básicos.

Identificar las similitudes entre las lenguas del entorno, comparando textos orales y escritos.

Identificación de las fases básicas en la evolución del euskara y del castellano. Distinción de la lengua estándar y de los dialectos del castellano y los del

euskara en los textos orales y escritos trabajados en el aula. Observación y análisis de los hábitos personales y grupales de uso de la lengua

que contribuyen al desarrollo de la competencia plurilingu e. Participación en iniciativas que se desarrollan en la escuela y el entorno con el

fin de fomentar el uso y la normalización del euskara.

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Observación y reconocimiento de los estereotipos y prejuicios sobre las lenguas y hablantes.

Observación y reconocimiento de las expresiones linguísticas que implican cualquier tipo de discriminación.

La variedad lingu ística: las lenguas del mundo, familias lingu ísticas. La variedad lingu ística: la lengua estándar; variedades geográficas de las

lenguas, dialectos del castellano, dialectos del euskara. Aspectos más relevantes del origen y evolución del euskara y del castellano. Conceptos sociolingu ísticos relativos a las lenguas y los hablantes.

6. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS

MÓDULO 1: Time Out

Objetivos del módulo 1

Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura. Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre datos científicos erróneos

en películas y un artículo digital sobre ciudades míticas y legendarias. Repasar los tiempos presentes, los stative verbs, los tiempos pasados y used to, y

aprender a utilizar el Present Simple y el Past Simple en pasiva. Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, varias

descripciones sobre experiencias musicales y una descripción de un libro. De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de

un libro. Redactar la recomendación de una película, un mensaje sobre un concierto,

festival o fiesta y la crítica de un libro. Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una

palabra.

Contenidos del módulo 1

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BLOQUE 1. Contenidos comunes. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.




Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar…) Creación, elección y expresión de las ideas mediante tareas de expresión oral y

escrita. Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y

asertividad). Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo (ejercicios en

grupo y Collaborative Project). Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. Gestión de conflictos. Autorregulación de la dimensión corporal. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital. Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.


Comprensión de textos orales y audiovisuales en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los

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expositivos y argumentativos (vídeos y ejercicios de listening: pódcast sobre una película, descripciones sobre experiencias musicales y descripción de un libro).

Producción de textos orales coherentes y eficaces, en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos, sobre temas de actualidad social, política o cultural que sean de interés del alumnado (ejercicios de speaking, presentaciones…).

Planificación, búsqueda de información en fuentes diversas, textualización y revisión de textos orales, de manera progresivamente autónoma, previa identificación de las características de la situación de comunicación.

Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro, la reflexión sobre los procesos de comprensión y producción de textos y la gestión de las actividades académicas: expresión de opiniones, descripción de acontecimientos pasados y conversación sobre un libro.














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Producción, en distintos soportes, previa planificación, de textos escritos, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación y del aprendizaje (redacción de la recomendación de una película, de un mensaje sobre un concierto, festival o fiesta y de la crítica de un libro), haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos.


Utilización autónoma de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción y corrección y difusión de textos escritos.








comunicación digital (correos electrónicos, mensajes a través de aplicaciones…).

Toma de conciencia de la importancia del dominio del texto escrito para la participación en la vida escolar y para la integración en la sociedad.

Valoración de la escritura como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, y conocimientos propios, como vehículo para compartir y debatir opiniones y como forma de regular la conducta.


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Producción, previa planificación, de textos con intención literaria (actividades de writing), utilizando técnicas de fomento de la creatividad, a partir de la reflexión y análisis de modelos.

Producción, previa planificación, de trabajos sencillos (Writing Task), incluyendo valoraciones personales sobre los textos literarios trabajados.





Selección con criterios propios de las lecturas literarias. Aprecio de la literatura medio de transmisión cultural y como medio de


Aprecio de la literatura como fuente de placer y como vía para el enriquecimiento cultural y lingu ístico: lectura de un blog sobre datos científicos erróneos en películas y un artículo digital sobre ciudades míticas y legendarias.



Identificación y uso de elementos relevantes en la comunicación oral y escrita, con especial atención al registro, lenguaje no verbal, elementos ortotipográficos…: práctica de monólogos o diálogos y de las normas de escritura –en particular, de la organización de los textos en párrafos–.

Reconocimiento y uso en la comprensión y producción de textos de las

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características contextuales y textuales de los discursos expositivos y argumentativos.


Identificación y uso de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo.

Reconocimiento de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados: las críticas de libros.




los textos trabajados, con especial atención a los tiempos presentes, los stative verbs, los tiempos pasados, used to, y el Present Simple y el Past Simple en pasiva.


Reconocimiento y caracterización de las relaciones entre oraciones. Caracterización de las categorías gramaticales, de sus accidentes y de su

función. Identificación y caracterización de los mecanismos de formación de

palabras. Conocimiento y aplicación en las propias producciones de las reglas

ortográficas con especial atención a la acentuación, los signos de puntuación y la organización de los textos en párrafos.


Identificación y caracterización de los fonemas propios del inglés. Formulación de conclusiones sobre el sistema lingu ístico a partir de la

comparación, clasificación y transformación de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras…) atendiendo a criterios dados.

Uso correcto de la terminología linguística necesaria. Comparación entre ciertos procedimientos linguísticos utilizados con la

misma finalidad en diferentes lenguas y utilización de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexión linguística en las demás.

Identificación y corrección de los calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas.

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Interpretación y uso eficaz de las informaciones linguísticas, especialmente sobre normativa, que proporcionan los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta.


gramatical, puntuación. Grupos de palabras: sintagma nominal, preposicional, adjetival y verbal. La oración compuesta. Coordinación y subordinación. Conjugación verbal: tiempo, modo y aspecto. La palabra: categorías, función y componentes. El léxico: origen y mecanismos básicos de formación. Vocabulario

relacionado con el cine, la música y la literatura. Relaciones semánticas entre palabras. Connotación y denotación. Normas ortográficas y fonéticas (pronunciación de palabras con letras

mudas y de las distintas sílabas de una palabra). Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud








Identificación de las fases básicas en la evolución del inglés. Distinción del inglés estándar en los textos orales y escritos trabajados en el

aula.

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Observación y análisis de los hábitos personales y grupales de uso de la lengua que contribuyen al desarrollo de la competencia plurilingu e.

Participación en iniciativas que se desarrollan en la escuela y el entorno con el fin de fomentar el uso y la normalización del inglés.




lenguas, dialectos del inglés. Aspectos más relevantes del origen y evolución del inglés. Conceptos sociolingu ísticos relativos a las lenguas y los hablantes.

Criterios de evaluación para el módulo 1

1. Comprender textos orales en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos, reconociendo e interpretando el sentido global, diferenciando ideas principales y secundarias y seleccionando las informaciones y datos relevantes para el objetivo propuesto.

Identifica y caracteriza los géneros orales trabajados. Capta el tema de los textos orales trabajados: pódcast sobre una película,

descripciones sobre experiencias musicales y descripción de un libro. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales

explícitos e implícitos. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha y los

datos relevantes del texto. Reconstruye el sentido global de los textos orales. Establece las relaciones lógicas de sus apartados. Distingue las ideas principales y secundarias. Diferencia hechos y opiniones.

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Infiere elementos no explícitos en el texto: doble sentido, ironía… Utiliza, con autonomía, diversos medios de registro de información. Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la

comprensión de textos orales. Escucha de manera activa. Escucha de manera respetuosa. Reconoce expresiones androcéntricas, sexistas y discriminatorias. Interpreta de manera crítica los mensajes orientados a la persuasión, en especial

los provenientes de los medios de comunicación.

2. Comprender e interpretar textos escritos en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los textos expositivos y argumentativos, reconociendo e interpretando el sentido global, diferenciando ideas principales y secundarias, y seleccionando las informaciones y los datos relevantes para el objetivo propuesto.

Identifica y caracteriza los géneros escritos trabajados: el blog y el artículo digital.

Infiere el sentido global del texto y los temas secundarios: blog sobre datos científicos erróneos en películas y artículo digital sobre ciudades míticas y legendarias.

Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de elementos explícitos e implícitos en los textos escritos.

Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de lectura. Resume el sentido global del texto. Identifica ideas principales y secundarias. Diferencia informaciones, opiniones, hechos y falacias. Infiere elementos no explícitos en el texto. Utiliza con autonomía técnicas de organización de ideas para representar la

organización de los textos escritos: esquemas, gráficos, mapas conceptuales… Reconstruye con cierta autonomía la estructura global del texto trabajado Utiliza estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensión.

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Interpreta y valora el significado de elementos no lingu ísticos: icónicos, ortotipográficos...

Integra el significado de elementos multimodales en los textos digitales. Reconoce expresiones discriminatorias. Muestra interés hacia la lectura como fuente de información y de conocimiento.

3. Realizar, previa planificación, textos expositivos y argumentativos eficaces, claros y bien estructurados, sobre temas de actualidad social, política o cultural de interés para el alumnado, con la ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos TIC, utilizando eficazmente los recursos verbales y no verbales.

Analiza las características de la situación de comunicación y toma las decisiones pertinentes en función de las mismas.

Busca y selecciona, con progresiva autonomía, información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.

Organiza la información de forma lógica, en función de la intención comunicativa.

Estructura el texto oral utilizando organizadores textuales apropiados. Utiliza las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto e implicar

al receptor: reformulación de ideas, preguntas retóricas, cambios de registro. Controla los aspectos no verbales: tono, gesto, actitud corporal… Produce, ajustándose a un guion previo, textos orales fundamentalmente

expositivos y argumentativos, de forma clara y ordenada: presentación de la recomendación de una película, de un mensaje sobre un concierto, festival o fiesta, y de una página cultural digital ante la clase.

Se expresa con un grado suficiente de corrección, fluidez y dicción clara. Utiliza de manera autónoma las tecnologías de la información y la

comunicación en sus presentaciones orales, como medio para la realización y difusión de las mismas.

Utiliza estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de sus usos orales.

Muestra confianza en sus propias capacidades comunicativas. Evita usos discriminatorios y hace uso no sexista e inclusivo del lenguaje.

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4. Participar, de manera activa y adecuada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, y en debates o discusiones sobre temas de interés social, político o cultural, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo.

Participa en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión de ideas, hechos, vivencias y sentimientos, al contraste de opiniones y a la toma de decisiones: expresión de opiniones, descripción de acontecimientos pasados y conversación sobre un libro.

Utiliza el registro adecuado a la situación. Interviene de manera espontánea y expone un punto de vista personal. Contesta a preguntas y argumenta sus intervenciones. Escucha atentamente y ajusta su intervención y sus argumentos a los del

interlocutor. Hace preguntas y comentarios pertinentes y ajustados ante las intervenciones

de los demás. Mantiene una actitud de respeto hacia las intervenciones de los demás. Respeta el turno de palabra y utiliza las normas sociocomunicativas. Utiliza entonación, postura y gestos adecuados.

5. Producir, en soporte papel o digital, previa planificación, textos escritos propios de diversos ámbitos de uso, sobre temas de actualidad social, política o cultural de interés para el alumnado, teniendo en cuenta la situación de comunicación, con un nivel suficiente de adecuación, coherencia, cohesión y corrección, con especial atención a los textos expositivos y argumentativos.

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Busca y selecciona, con progresiva autonomía, información relevante en fuentes diversas, analógicas y digitales.

Planifica, con progresiva autonomía, el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas conceptuales…: rellenar un cuadro con información de un libro.

Estructura el texto escrito utilizando los organizadores textuales adecuados. Organiza la información en párrafos con unidad de sentido. Utiliza los elementos de cohesión habituales en los textos expositivos y

argumentativos. Emplea, con progresiva autonomía, diferentes estrategias para hacer

comprensible la información e implicar al receptor, como reformulación de ideas, ejemplificaciones, gráficos...

Refleja de forma adecuada el propósito u objetivo previamente definido. Utiliza el registro adecuado a la situación. Respeta las normas gramaticales y tipográficas así como las normas

ortográficas. Utiliza de manera autónoma estrategias de autoevaluación y de coevaluación

para la revisión y mejora de los textos escritos: autoevaluación del alumno/a con los cuadros My Personal Evaluation Standards y My Strategies for Progress.

Utiliza, de manera autónoma, técnicas y herramientas digitales en las diferentes fases de producción y difusión de los textos escritos.

Presenta el texto de manera adecuada y correcta: márgenes, encabezamientos, legibilidad...

Muestra confianza en sus propias capacidades comunicativas y en su capacidad de mejora.

Evita, en sus producciones escritas, los usos discriminatorios del lenguaje. Valora la escritura como medio de comunicación.

6. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de la lengua, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para mejorar los procesos de textualización y revisión dirigida de los textos.

41

Identifica y caracteriza, a partir del trabajo con los textos trabajados en el curso, marcas lingu ísticas relacionadas con la situación de comunicación.

Identifica y caracteriza, a partir del trabajo con los textos trabajados en el curso, marcas lingu ísticas relacionadas con el ámbito discursivo.

Reconoce las diferentes relaciones entre oraciones. Reconoce las diferentes categorías gramaticales, su forma y su función:

tiempos presentes, stative verbs, tiempos pasados, used to, Present Simple en pasiva y Past Simple en pasiva.

Reconoce los diferentes mecanismos de formación de palabras. Reconoce las diferentes relaciones semánticas entre palabras. Reconoce y respeta en sus producciones las normas fonéticas (pronunciación

de palabras con letras mudas y de las distintas sílabas de una palabra), ortográficas y morfosintácticas básicas.

Aplica en la comprensión y la producción de textos, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos linguísticos trabajados.

Identifica y corrige, de manera progresivamente autónoma, errores en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos.

Identifica y corrige algunos de los calcos erróneos entre las lenguas que conoce.

Muestra interés por respetar las normas linguísticas en las propias producciones.

7. Conocer la terminología linguística necesaria y utilizarla en las actividades de reflexión sobre la lengua.

Comprende la terminología necesaria para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de reflexión sobre la lengua.

Utiliza, de manera precisa, la terminología linguística en las actividades de reflexión sobre la lengua.

Obtiene, de manera autónoma, información gramatical de carácter general y específica, tanto en diccionarios escolares en diferentes soportes como en otras obras de consulta, y la utiliza de manera eficaz y precisa.

42

8. Comprender textos completos o fragmentos representativos de la literatura inglesa mediante la lectura y audición compartida, y exponer una opinión personal utilizando los conocimientos literarios.

Lee y escucha textos literarios, de diversos géneros, representativos de los periodos literarios trabajados en cada lengua: lectura de un blog sobre datos científicos erróneos en películas y de un artículo digital sobre ciudades míticas y legendarias.

Coopera en las actividades orientadas a la construcción compartida del significado.

Lee en voz alta o dramatiza modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos no verbales y potenciando la expresividad.

Utiliza las pautas de análisis dadas para la comprensión de los elementos características del texto trabajado.

Identifica el tema y las ideas principales y secundarias. Comprende la relación que existe entre el contenido de la obra y la intención

del autor. Utiliza la información sobre el contexto histórico-cultural de producción de

una obra para reconstruir su significado. Interpreta el valor simbólico de lenguaje literario y la funcionalidad de los

recursos retóricos del texto. Expone una valoración personal sobre la obra literaria y sus elementos

característicos, argumentando acerca de los aspectos que personalmente le han llamado más la atención.

Utiliza de manera autónoma las tecnologías de la información y la comunicación, para la búsqueda de información.

9. Producir textos de intención literaria, orales, escritos y audiovisuales, de diversos géneros, utilizando técnicas de fomento de la creatividad, a partir de la reflexión y análisis de modelos.

43

Utiliza la estructura propia del género seleccionado. Utiliza recursos retóricos y estilísticos propios del género seleccionado y

adecuados al contenido que quiere transmitir: redacción de la recomendación de una película utilizando los tiempos presentes y redacción de un mensaje sobre un concierto, festival o fiesta utilizando los tiempos pasados.

Se expresa con estilo propio y utilizando recursos retóricos y estilísticos con flexibilidad y creatividad: presentación de la recomendación de una película, presentación de un mensaje ante la clase y redacción de la crítica de un libro.

Expresa, con creatividad y originalidad, las propias vivencias, sentimientos y reflexiones: expresión de gustos personales en relación con los géneros cinematográficos, descripción de acontecimientos pasados y expresión de opiniones sobre películas y programas de televisión.

Aplica los procedimientos generales de producción de textos con suficiente autonomía y eficacia.

Utiliza con autonomía los recursos TIC para la búsqueda de información, producción, revisión y difusión de los textos de intención literaria.

Produce un texto adecuado, coherente y correcto: redacción de la recomendación de una película, de un mensaje sobre un concierto, festival o fiesta, y de la crítica de un libro.

10. Conocer las manifestaciones más representativas de la literatura inglesa, para favorecer la comprensión de los textos literarios y contribuir al propio enriquecimiento cultural.

Caracteriza los periodos de la literatura inglesa trabajados durante el curso. Diferencia los grandes géneros literarios tradicionales y reconoce sus

características principales. Identifica los autores y obras clave de la literatura inglesa pertenecientes a

las épocas y movimientos literarios trabajados. Reconoce la pervivencia y la evolución de temas y formas literarias en los

textos literarios representativos trabajados. Identifica en los textos literarios temas, tópicos y formas, mediante la

observación y la comparación; y extrae la conclusiones pertinentes.

44

Reconoce los recursos retóricos y estilísticos básicos. Identifica algunos rasgos propios de los textos literarios en otras

manifestaciones culturales. Muestra interés por conocer las aportaciones de las mujeres y sus obras clave

de la literatura inglesa pertenecientes a las épocas y movimientos literarios trabajados.

11. Desarrollar el hábito lector y valorar la literatura como fuente de disfrute y de conocimiento del mundo, vía de enriquecimiento cultural y linguístico, y medio para la construcción de la identidad personal, cultural y social.

Selecciona con criterios propios obras literarias para su disfrute personal. Utiliza, de manera autónoma, la mediateca del centro, la mediateca pública y

las bibliotecas virtuales para la selección de textos literarios. Lee, con progresiva autonomía, obras de la literatura inglesa y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Participa activamente en conversaciones relacionadas con el hecho literario, aportando sus experiencias y su visión personal: práctica oral para hablar sobre libros y cómics.

Valora el texto literario, resume su contenido y explica los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

Muestra interés hacia la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Muestra interés hacia la literatura como vía de enriquecimiento cultural y linguístico.

45

12. Interpretar críticamente la diversidad de realidades linguísticas y valorarla, mostrando respeto hacia las lenguas y la diversidad linguística, utilizando conocimientos sociolingu ísticos básicos.

Analiza y evalúa la situación sociolinguística de la CAPV aplicando conocimientos sociolinguísticos básicos.

Analiza y valora la función de la lengua estándar y de los dialectos en la transmisión y mantenimiento del inglés.

Reconoce las fases esenciales del origen y evolución del inglés. Describe a grandes rasgos la situación actual del inglés en el mundo. Describe y ejemplifica los factores básicos que determinan la situación de

una lengua. Analiza situaciones derivadas del contacto entre lenguas. Evita prejuicios en relación con las lenguas y sus hablantes. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilingu e y

pluricultural de la CAPV.

13. Adoptar hábitos y comportamientos linguísticos asertivos y empáticos y mostrar actitud proactiva, cooperativa, equitativa y responsable en el uso del inglés en contextos multilingues.

Prioriza el uso del inglés en los diferentes ámbitos de comunicación. Participa en actividades del centro escolar relacionadas con la normalización

del inglés y la transmisión y creación de la cultura inglesa. Analiza los hábitos personales y grupales de uso de las lenguas. Muestra una actitud asertiva y empática en el uso del inglés.

46

14. Usar con autonomía las tecnologías de la información en la búsqueda, selección, gestión y comunicación de la información para responder a las necesidades de la actividad escolar.

Busca y localiza información utilizando herramientas de búsqueda avanzada y algún buscador temático.

Almacena y recupera de forma eficaz la información seleccionada utilizando soportes locales y on-line.

Etiqueta la información, con autonomía, de manera adecuada y eficaz. Utiliza diversas herramientas y aplicaciones adecuadas a los distintos

objetivos de comunicación y cooperación. Valora, de manera autónoma y atendiendo a pautas dadas, la fiabilidad de las

fuentes de información. Respeta en sus producciones digitales las normas relativas a la autoría de las

fuentes. Cuida y respeta en sus comunicaciones digitales las normas de cortesía

propias de este tipo de comunicación.

15. Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingu ístico, con actitud de confianza en la capacidad de aprendizaje, para fomentar el desarrollo de la autorregulación.

Utiliza, de manera progresivamente autónoma, estrategias de autorregulación para mejorar el aprendizaje y uso de la lengua: My Strategies for Progress.

Participa, de manera progresivamente autónoma, en las tareas de revisión y mejora de las producciones tanto propias como ajenas: My Strategies for Progress.

47

Elabora listas de control de manera compartida y las utiliza en actividades de autoevaluación y de coevaluación: My Personal Evaluation Standards.

Utiliza, de manera progresivamente autónoma, las estrategias de autorregulación desarrolladas en cualquiera de las lenguas para mejorar el aprendizaje de las demás.

Muestra interés por conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes

al aprendizaje de la lengua. Muestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades en su

aprendizaje. Reconoce lo aprendido y es capaz de marcarse nuevos objetivos de

aprendizaje.

MÓDULO 2: People in Action


Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre rutas de

peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League. Aprender a utilizar el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y las

diferencias de ambos con el Past Simple. Comprender la información clave de una entrevista sobre un libro, las

descripciones de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.

De forma oral, hablar sobre experiencias y viajes, y hacer la reserva de un vuelo.

Redactar una lista de tareas pendientes, una entrada breve sobre un viaje y una biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a.

Pronunciar correctamente las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.

48











Comprensión de textos orales y audiovisuales en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los

49

expositivos y argumentativos (vídeos y ejercicios de listening: entrevista sobre un libro, descripciones de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo).



Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro, la reflexión sobre los procesos de comprensión y producción de textos y la gestión de las actividades académicas: conversación sobre experiencias y viajes, y reserva de un vuelo.













50



Producción, en distintos soportes, previa planificación, de textos escritos, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación y del aprendizaje (redacción de una lista de tareas pendientes, de una entrada breve sobre un viaje y de una biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a), haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos.














51



Identificación de los grandes periodos de la literatura inglesa, así como de los movimientos artísticos y culturales trabajados.



Utilización autónoma de las tecnologías de la información para producir y difundir textos propios, orales, escritos y audiovisuales, de intencionalidad literaria: sección Literature, Silas Marner, Part 1.




Selección con criterios propios de las lecturas literarias. El relato literario: personajes, voz y perspectiva narrativa. Periodos más significativos de la evolución de la Literatura. Aprecio de la literatura medio de transmisión cultural y como medio de


Aprecio de la literatura como fuente de placer y como vía para el enriquecimiento cultural y lingu ístico: lectura de un artículo sobre rutas de peregrinaje y de otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.



Identificación y uso de elementos relevantes en la comunicación oral y

52

escrita, con especial atención al registro, lenguaje no verbal, elementos ortotipográficos…: práctica de monólogos o diálogos y de las normas de escritura –en particular, sobre el uso de los conectores de finalidad y los adjetivos y adverbios extremos–.

Reconocimiento y uso en la comprensión y producción de textos de las características contextuales y textuales de los discursos expositivos y argumentativos.



Reconocimiento de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados: las biografías.




los textos trabajados, con especial atención al Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y las diferencias de ambos con el Past Simple.





ortográficas con especial atención a la acentuación, los signos de puntuación, los conectores de finalidad y los adjetivos y adverbios extremos.





misma finalidad en diferentes lenguas y utilización de los conocimientos

53

sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexión linguística en las demás.





relacionado con verbos, los viajes y el deporte. Relaciones semánticas entre palabras. Connotación y denotación. Normas ortográficas y fonéticas (pronunciación de las terminaciones de los

verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras).

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

Valoración de la importancia de la reflexión linguística como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje.

Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas ortográficas y fonéticas como medio para facilitar la comunicación eficaz entre los usuarios.






aula.

54

Observación y análisis de los hábitos personales y grupales de uso de la lengua que contribuyen al desarrollo de la competencia plurilingu e.

Participación en iniciativas que se desarrollan en la escuela y el entorno con el fin de fomentar el uso y la normalización del inglés.







Identifica y caracteriza los géneros orales trabajados. Capta el tema de los textos orales trabajados: entrevista sobre un libro,

descripciones de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.

Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos e implícitos.

Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha y los datos relevantes del texto.

Reconstruye el sentido global de los textos orales. Establece las relaciones lógicas de sus apartados. Distingue las ideas principales y secundarias. Diferencia hechos y opiniones. Infiere elementos no explícitos en el texto: doble sentido, ironía… Utiliza, con autonomía, diversos medios de registro de información. Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la

comprensión de textos orales. Escucha de manera activa. Escucha de manera respetuosa. Reconoce expresiones androcéntricas, sexistas y discriminatorias.

55

Interpreta de manera crítica los mensajes orientados a la persuasión, en especial los provenientes de los medios de comunicación.


Identifica y caracteriza los géneros escritos trabajados: las páginas web y las guías televisivas.

Infiere el sentido global del texto y los temas secundarios: artículo sobre rutas de peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.



organización de los textos escritos: esquemas, gráficos, mapas conceptuales… Reconstruye con cierta autonomía la estructura global del texto trabajado Utiliza estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensión. Interpreta y valora el significado de elementos no lingu ísticos: icónicos,

ortotipográficos... Integra el significado de elementos multimodales en los textos digitales. Reconoce expresiones discriminatorias. Muestra interés hacia la lectura como fuente de información y de conocimiento.


56





al receptor: reformulación de ideas, preguntas retóricas, cambios de registro. Controla los aspectos no verbales: tono, gesto, actitud corporal… Produce, ajustándose a un guión previo, textos orales fundamentalmente

expositivos y argumentativos, de forma clara y ordenada: comparación de una lista de actividades con la del compañero/a y presentación de una entrada breve sobre un viaje ante la clase.






Participa en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión de ideas, hechos, vivencias y sentimientos, al contraste de opiniones y a la toma de decisiones: conversación sobre experiencias y viajes, y reserva de un vuelo.




57




Planifica, con progresiva autonomía, el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas conceptuales…: rellenar un cuadro con información sobre un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a.

Estructura el texto escrito utilizando los organizadores textuales adecuados: conectores de finalidad y adjetivos y adverbios extremos.

Organiza la información en párrafos con unidad de sentido. Utiliza los elementos de cohesión habituales en los textos expositivos y










58





Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y las diferencias de ambos con el Past Simple.


las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras), ortográficas y morfosintácticas básicas.





7. Conocer la terminología lingu ística necesaria y utilizarla en las actividades de reflexión sobre la lengua.



59



Lee y escucha textos literarios, de diversos géneros, representativos de los periodos literarios trabajados en cada lengua: lectura de un artículo sobre rutas de peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.











Utiliza la estructura propia del género seleccionado.

60

Utiliza recursos retóricos y estilísticos propios del género seleccionado y adecuados al contenido que quiere transmitir: redacción de una lista de actividades pendientes utilizando el Present Perfect Simple.

Se expresa con estilo propio y utilizando recursos retóricos y estilísticos con flexibilidad y creatividad: comparación de una lista de actividades pendientes con la del compañero/a, presentación de una entrada breve sobre un viaje y redacción de la biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a.

Expresa, con creatividad y originalidad, las propias vivencias, sentimientos y reflexiones: conversación sobre una lista de actividades pendientes y sobre un viaje.



Produce un texto adecuado, coherente y correcto: redacción de una lista de actividades pendientes, de una entrada breve sobre un viaje que hayan hecho y de la biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a.




las épocas y movimientos literarios trabajados: Silas Marner, de George Eliot.

Reconoce la pervivencia y la evolución de temas y formas literarias en los textos literarios representativos trabajados.

Identifica en los textos literarios temas, tópicos y formas, mediante la observación y la comparación; y extrae la conclusiones pertinentes.




61

11. Desarrollar el hábito lector y valorar la literatura como fuente de disfrute y de conocimiento del mundo, vía de enriquecimiento cultural y lingu ístico, y medio para la construcción de la identidad personal, cultural y social.




Participa activamente en conversaciones relacionadas con el hecho literario, aportando sus experiencias y su visión personal: respuesta a preguntas sobre Silas Marner, Part 1.




12. Interpretar críticamente la diversidad de realidades lingu ísticas y valorarla, mostrando respeto hacia las lenguas y la diversidad lingu ística, utilizando conocimientos sociolingu ísticos básicos.




una lengua. Analiza situaciones derivadas del contacto entre lenguas. Evita prejuicios en relación con las lenguas y sus hablantes.

62

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilingu e y pluricultural de la CAPV.

13. Adoptar hábitos y comportamientos lingu ísticos asertivos y empáticos y mostrar actitud proactiva, cooperativa, equitativa y responsable en el uso del inglés en contextos multilingu es.











63










aprendizaje.

MÓDULO 3: Looking Forward


Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida urbana y la salud.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y otro relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas.

64

Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Continuous y los condicionales primero, segundo y tercero.

Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un animal, una presentación sobre una especie invasora, una conversación sobre predicciones y una conferencia sobre la historia de la medicina.

De forma oral, describir un animal, expresar opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven y ofrecer ayuda.

Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.

Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ,/, /g/, /θ / y /ð/.









grupo y Collaborative Project). Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. Gestión de conflictos. Autorregulación de la dimensión corporal. Autorregulación de las emociones.

65

Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital. Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.


Comprensión de textos orales y audiovisuales en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos (vídeos y ejercicios de listening: conversación para tratar de adivinar un animal, presentación sobre una especie invasora, conversación sobre predicciones y conferencia sobre la historia de la medicina).



Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro, la reflexión sobre los procesos de comprensión y producción de textos y la gestión de las actividades académicas: descripción de un animal, expresión de opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven y ofrecimiento de ayuda.








66








Producción, en distintos soportes, previa planificación, de textos escritos, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación y del aprendizaje (creación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora y de un mapa mental de predicciones, y redacción de una carta con consejos), haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos.










comunicación digital (correos electrónicos, mensajes a través de

67

aplicaciones…). Toma de conciencia de la importancia del dominio del texto escrito para la














Aprecio de la literatura como fuente de placer y como vía para el enriquecimiento cultural y lingu ístico: lectura de un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y de otro relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas.


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Identificación y uso de elementos relevantes en la comunicación oral y escrita, con especial atención al registro, lenguaje no verbal, elementos ortotipográficos…: práctica de monólogos o diálogos y de las normas de escritura –en particular, de conectores para introducir ejemplos y los conectores de consecuencia–.




Reconocimiento de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados: las cartas con consejos.




los textos trabajados, con especial atención al Future Continuous y los condicionales primero, segundo y tercero.





ortográficas con especial atención a la acentuación, los signos de puntuación, los conectores para introducir ejemplos y los conectores de consecuencia.

Uso de estrategias para la corrección linguística y del uso sexista del lenguaje, y revisión gramatical de los textos mediante el uso eficaz y la

69

consulta de diccionarios y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.









relacionado con los animales, la vida urbana y la salud. Relaciones semánticas entre palabras. Connotación y denotación. Normas ortográficas y fonéticas (pronunciación de los sonidos /dʒ,/, /g/, /θ /

y /ð/). Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud





70





aula. Observación y análisis de los hábitos personales y grupales de uso de la lengua


fin de fomentar el uso y la normalización del inglés. Observación y reconocimiento de los estereotipos y prejuicios sobre las lenguas

y hablantes. Observación y reconocimiento de las expresiones linguísticas que implican

cualquier tipo de discriminación. La variedad lingu ística: las lenguas del mundo, familias lingu ísticas. La variedad lingu ística: la lengua estándar; variedades geográficas de las




Identifica y caracteriza los géneros orales trabajados. Capta el tema de los textos orales trabajados: conversación para tratar de

adivinar un animal, presentación sobre una especie invasora, conversación sobre predicciones y conferencia sobre la historia de la medicina.



Reconstruye el sentido global de los textos orales. Establece las relaciones lógicas de sus apartados.

71

Distingue las ideas principales y secundarias. Diferencia hechos y opiniones. Infiere elementos no explícitos en el texto: doble sentido, ironía… Utiliza, con autonomía, diversos medios de registro de información. Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la




Identifica y caracteriza los géneros escritos trabajados: los artículos en revistas y otros soportes.

Infiere el sentido global del texto y los temas secundarios: artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y artículo relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas.





72







expositivos y argumentativos, de forma clara y ordenada: presentación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora, comparación de un mapa mental con predicciones futuras sobre la vida en el pueblo o ciudad del alumno/a con el compañero/a y presentación de un póster sobre la vida futura ante la clase.






73

Participa en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión de ideas, hechos, vivencias y sentimientos, al contraste de opiniones y a la toma de decisiones: descripción de un animal, expresión de opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven y ofrecimiento de ayuda.







Planifica, con progresiva autonomía, el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas conceptuales…: rellenar un cuadro con información sobre un problema.

Estructura el texto escrito utilizando los organizadores textuales adecuados: conectores para introducir ejemplos y conectores de consecuencia.






para la revisión y mejora de los textos escritos: autoevaluación del alumno/a

74

con los cuadros My Personal Evaluation Standards y My Strategies for Progress.









Future Continuous y condicionales primero, segundo y tercero. Reconoce los diferentes mecanismos de formación de palabras. Reconoce las diferentes relaciones semánticas entre palabras. Reconoce y respeta en sus producciones las normas fonéticas (pronunciación

de los sonidos /dʒ,/, /g/, /θ / y /ð/), ortográficas y morfosintácticas básicas. Aplica en la comprensión y la producción de textos, de manera

progresivamente autónoma, los conocimientos linguísticos trabajados. Identifica y corrige, de manera progresivamente autónoma, errores en los

distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. Identifica y corrige algunos de los calcos erróneos entre las lenguas que

conoce. Muestra interés por respetar las normas linguísticas en las propias

producciones.

75






Lee y escucha textos literarios, de diversos géneros, representativos de los periodos literarios trabajados en cada lengua: lectura de un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y de otro relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas.









76




adecuados al contenido que quiere transmitir: creación de un mapa mental con predicciones futuras sobre la vida en el pueblo o ciudad del alumno/a utilizando will y el Future Continuous.

Se expresa con estilo propio y utilizando recursos retóricos y estilísticos con flexibilidad y creatividad: presentación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora, comparación de un mapa mental con predicciones futuras sobre la vida en el pueblo o ciudad del alumno/a con el compañero/a y redacción de una carta con consejos.

Expresa, con creatividad y originalidad, las propias vivencias, sentimientos y reflexiones: expresión de opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a y conversación en la que se habla de problemas de salud y se dan consejos para su mejora.



Produce un texto adecuado, coherente y correcto: creación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora, de un mapa mental con predicciones futuras sobre la vida en el pueblo o ciudad del alumno/a y redacción de una carta con consejos.


Caracteriza los periodos de la literatura inglesa trabajados durante el curso.

77

Diferencia los grandes géneros literarios tradicionales y reconoce sus características principales.

Identifica los autores y obras clave de la literatura inglesa pertenecientes a las épocas y movimientos literarios trabajados.














78












79















aprendizaje.

MÓDULO 4: Body and Mind


Aprender vocabulario relacionado con la alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.

80

Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al director de una revista.

Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas, y el comparativo de los adverbios.

Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones relacionadas con diferentes comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.

De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo. Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y redactar la

descripción de un personaje. Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y las palabras

atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.









grupo y Collaborative Project). Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. Gestión de conflictos. Autorregulación de la dimensión corporal. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo.

81

Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital. Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.


Comprensión de textos orales y audiovisuales en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos (vídeos y ejercicios de listening: conversación sobre supersticiones relacionadas con diferentes comidas, explicaciones del guía de un museo y conversación sobre una película).



Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro, la reflexión sobre los procesos de comprensión y producción de textos y la gestión de las actividades académicas: petición y prestación de consejo, especulación y descripción de uno mismo.








Características de los géneros orales trabajados: interlocutores, finalidad,

82

registro, estructura, y recursos utilizados para expresar las opiniones propias... Valoración de la interacción como medio para la regulación de los procesos de

aprendizaje de la lengua y de los propios comportamientos lingüísticos. Actitud de cooperación y respeto hacia las diferencias de opinión en las

situaciones de trabajo compartido. Interés por expresarse oralmente y con actitud proactiva, respetuosa hacia los

demás y confiada en las propias posibilidades de expresión oral. Respeto hacia los usos lingüísticos y opiniones de los interlocutores.



Producción, en distintos soportes, previa planificación, de textos escritos, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación y del aprendizaje (encuesta sobre alimentación y nutrición, y especulación y redacción de la descripción de un personaje), haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos.











Toma de conciencia de la importancia del dominio del texto escrito para la

83















Aprecio de la literatura como fuente de placer y como vía para el enriquecimiento cultural y lingüístico: lectura de distintos carteles de un museo sobre el cerebro y de una carta al director de una revista.


84


Identificación y uso de elementos relevantes en la comunicación oral y escrita, con especial atención al registro, lenguaje no verbal, elementos ortotipográficos…: práctica de monólogos o diálogos y de las normas de escritura –en particular, la información sobre los hechos, las opiniones y los conectores para expresar opiniones–.




Reconocimiento de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados: las descripciones de personajes.




los textos trabajados, con especial atención a los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas, y el comparativo de los adverbios.





ortográficas con especial atención a la acentuación, los signos de puntuación, la información sobre los hechos y las opiniones, y los conectores para expresar opiniones.

85










relacionado con la alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.

Relaciones semánticas entre palabras. Connotación y denotación. Normas ortográficas y fonéticas (pronunciación de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/

e /i:/, y las palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica). Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud




86














Identifica y caracteriza los géneros orales trabajados. Capta el tema de los textos orales trabajados: conversación sobre supersticiones

relacionadas con diferentes comidas, explicaciones del guía de un museo y conversación sobre una película.



87

Reconstruye el sentido global de los textos orales. Establece las relaciones lógicas de sus apartados. Distingue las ideas principales y secundarias. Diferencia hechos y opiniones. Infiere elementos no explícitos en el texto: doble sentido, ironía… Utiliza, con autonomía, diversos medios de registro de información. Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la




Identifica y caracteriza los géneros escritos trabajados: cartas informativas y carta al director de una revista.

Infiere el sentido global del texto y los temas secundarios: carteles de un museo sobre el cerebro y carta al director de una revista.





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expositivos y argumentativos, de forma clara y ordenada: encuesta sobre alimentación y nutrición, cuestionario a cinco compañeros/as sobre qué consejos siguen en su día a día, comparación de los resultados de la encuesta con los del compañero/a, puesta en común de especulaciones con el compañero/a para ver si está de acuerdo con ellas y participación en un juego de preguntas y respuestas.






89

Participa en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión de ideas, hechos, vivencias y sentimientos, al contraste de opiniones y a la toma de decisiones: petición y prestación de consejo, especulación y descripción de uno mismo.







Planifica, con progresiva autonomía, el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas conceptuales…: completar un cuadro con información sobre sí mismos/as, otro con información de un personaje de la televisión, de una película, de un libro o de un cómic y otro más con recetas.

Estructura el texto escrito utilizando los organizadores textuales adecuados: conectores para expresar opiniones.

Organiza la información en párrafos con unidad de sentido: información sobre hechos y opiniones.

Utiliza los elementos de cohesión habituales en los textos expositivos y argumentativos.

90

Emplea, con progresiva autonomía, diferentes estrategias para hacer comprensible la información e implicar al receptor, como reformulación de ideas, ejemplificaciones, gráficos...












modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas, y el comparativo de los adverbios.


de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y las palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica), ortográficas y morfosintácticas básicas.



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Lee y escucha textos literarios, de diversos géneros, representativos de los periodos literarios trabajados en cada lengua: lectura de distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al director de una revista.







recursos retóricos del texto.

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Expone una valoración personal sobre la obra literaria y sus elementos característicos, argumentando acerca de los aspectos que personalmente le han llamado más la atención.




adecuados al contenido que quiere transmitir: elaboración de una lista con los consejos que hayan escuchado sobre nutrición más importantes utilizando must, have to, need to y should, y redacción de al menos cuatro especulaciones sobre ella utilizando los modales aprendidos.

Se expresa con estilo propio y utilizando recursos retóricos y estilísticos con flexibilidad y creatividad: redacción de la descripción de un personaje de la televisión, de una película, de un libro o de un cómic.

Expresa, con creatividad y originalidad, las propias vivencias, sentimientos y reflexiones: expresión de consejos relacionados con las elecciones del compañero/a sobre un menú, de especulaciones sobre una imagen con el compañero/a y conversación para hablar sobre sí mismos/as.



Produce un texto adecuado, coherente y correcto: creación de una lista con los consejos que hayan escuchado sobre nutrición más importantes, redacción de al menos cuatro especulaciones sobre una imagen y descripción de un personaje de la televisión, de una película, de un libro o de un cómic.


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aprendizaje.

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MÓDULO 5: On the Dark Side


Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes. Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato

ocurrido hace miles de años y del itinerario de un viaje. Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, los pronombres relativos y las

oraciones especificativas. Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas

sonoras de las películas de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.

De forma oral, hablar sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, sobre un delito y sobre un viaje.

Hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, escribir los pies de foto de varias fotos y redactar la descripción de un lugar recomendable para visitar.

Pronunciar correctamente las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.








asertividad).

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Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo (ejercicios en grupo y Collaborative Project).

Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. Gestión de conflictos. Autorregulación de la dimensión corporal. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital. Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.


Comprensión de textos orales y audiovisuales en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos (vídeos y ejercicios de listening: conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror, conversación sobre planes y conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente).



Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro, la reflexión sobre los procesos de comprensión y producción de textos y la gestión de las actividades académicas: conversación sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, sobre un delito y sobre un viaje.





Utilización progresivamente autónoma de estrategias para regular la compresión

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y producción de los textos orales trabajados. Utilización consciente de conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier

lengua para favorecer la comprensión y producción de los discursos orales en las otras lenguas.









Producción, en distintos soportes, previa planificación, de textos escritos, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación y del aprendizaje (creación de una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, escritura de los pies de foto de varias imágenes y redacción de la descripción de un lugar recomendable para visitar), haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos.







Utilización consciente de conocimientos lingu ísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los textos

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escritos en las otras lenguas. Características de la comunicación escrita. Características fundamentales de los géneros escritos trabajados: finalidad,
















Aprecio de la literatura como fuente de placer y como vía para el enriquecimiento cultural y lingüístico: lectura de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y del itinerario de un viaje.

Desarrollo de la sensibilidad estética ante las producciones literarias.

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Actitud crítica ante los valores explícitos e implícitos de los textos literarios.


Identificación y uso de elementos relevantes en la comunicación oral y escrita, con especial atención al registro, lenguaje no verbal, elementos ortotipográficos…: práctica de monólogos o diálogos y de las normas de escritura –en particular, de los conectores para presentar información y los conectores de adición–.




Reconocimiento de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados: las descripciones de lugares.




los textos trabajados, con especial atención al gerundio y el infinitivo, los pronombres relativos y las oraciones especificativas.





ortográficas con especial atención a la acentuación, los signos de puntuación, los conectores para presentar información y los conectores de adición.

Uso de estrategias para la corrección linguística y del uso sexista del

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lenguaje, y revisión gramatical de los textos mediante el uso eficaz y la consulta de diccionarios y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.









relacionado con los verbos, los delitos y los viajes. Relaciones semánticas entre palabras. Connotación y denotación. Normas ortográficas y fonéticas (pronunciación de las preguntas según su

entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.). Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud





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Identifica y caracteriza los géneros orales trabajados. Capta el tema de los textos orales trabajados: conversación sobre las bandas

sonoras de las películas de terror, conversación sobre planes y conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.




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Identifica y caracteriza los géneros escritos trabajados: los artículos de revistas y los itinerarios.

Infiere el sentido global del texto y los temas secundarios: texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años e itinerario de un viaje.





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expositivos y argumentativos, de forma clara y ordenada: presentación de un resumen o gráfico de una encuesta, de los pies de foto de varias imágenes relacionadas con delitos y de un itinerario digital ante la clase.






Participa en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión de ideas, hechos, vivencias y sentimientos, al contraste de opiniones y a la toma

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de decisiones: conversación sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, sobre un delito y sobre un viaje.







Planifica, con progresiva autonomía, el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas conceptuales…: rellenar un cuadro con información sobre un viaje y otro con información sobre un lugar recomendable para visitar.

Estructura el texto escrito utilizando los organizadores textuales adecuados: conectores para presentar información y conectores de adición.






para la revisión y mejora de los textos escritos: autoevaluación del alumno/a

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con los cuadros My Personal Evaluation Standards y My Strategies for Progress.








Reconoce las diferentes relaciones entre oraciones. Reconoce las diferentes categorías gramaticales, su forma y su función: el

gerundio, el infinitivo, los pronombres relativos y las oraciones especificativas.


de las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/), ortográficas y morfosintácticas básicas.





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Lee y escucha textos literarios, de diversos géneros, representativos de los periodos literarios trabajados en cada lengua: lectura de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y del itinerario de un viaje.










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adecuados al contenido que quiere transmitir: escritura de los pies de foto de varias imágenes relacionadas con delitos utilizando los pronombres relativos.

Se expresa con estilo propio y utilizando recursos retóricos y estilísticos con flexibilidad y creatividad: presentación del resumen o gráfico con los resultados de una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror ante la clase, presentación de pies de foto de varias imágenes relacionadas con delitos ante la clase y redacción de la descripción de un lugar.

Expresa, con creatividad y originalidad, las propias vivencias, sentimientos y reflexiones: conversación sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, conversación sobre un delito y conversación sobre un viaje.



Produce un texto adecuado, coherente y correcto: redacción de un resumen o hacer un gráfico con los resultados de una encuesta, escritura de los pies de foto de varias imágenes relacionadas con delitos y redacción de la descripción de un lugar.




las épocas y movimientos literarios trabajados.

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fuentes.

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Cuida y respeta en sus comunicaciones digitales las normas de cortesía propias de este tipo de comunicación.










aprendizaje.

MÓDULO 6: Material World


Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con varios consejos

relacionados con la moda y la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras.

Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.

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Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda en dos partes, una conversación sobre modas y un programa de radio en dos partes.

De forma oral, describir prendas de ropa y accesorios de moda, hablar sobre tendencias y modas, y comprar por Internet.

Escribir entradas en un foro de Internet, hacer una encuesta sobre modas y redactar un correo electrónico para presentar una reclamación.

Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.










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Comprensión de textos orales y audiovisuales en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos (vídeos y ejercicios de listening: lección sobre diferentes tipos de moda en dos partes, conversación sobre modas y programa de radio en dos partes).



Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro, la reflexión sobre los procesos de comprensión y producción de textos y la gestión de las actividades académicas: descripción de prendas de ropa y accesorios de moda, conversación sobre tendencias y modas, y compras por Internet.










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Producción, en distintos soportes, previa planificación, de textos escritos, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación y del aprendizaje (redacción de entradas en un foro de Internet, creación de una encuesta sobre modas y redacción de un correo electrónico para presentar una reclamación), haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos.












Valoración de la escritura como fuente de información y aprendizaje, como

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Aprecio de la literatura como fuente de placer y como vía para el enriquecimiento cultural y lingüístico: lectura de un artículo con varios consejos relacionados con la moda y la salud, y de otro sobre el efecto terapéutico de las compras.


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Identificación y uso de elementos relevantes en la comunicación oral y escrita, con especial atención al registro, lenguaje no verbal, elementos ortotipográficos…: práctica de monólogos o diálogos y de las normas de escritura –en particular, de las expresiones temporales y los conectores adversativos –.




Reconocimiento de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados: los correos electrónicos para presentar reclamaciones.




los textos trabajados, con especial atención a la reproducción de afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias en estilo indirecto.





ortográficas con especial atención a la acentuación, los signos de puntuación, las expresiones temporales y los conectores adversativos.

Uso de estrategias para la corrección linguística y del uso sexista del lenguaje, y revisión gramatical de los textos mediante el uso eficaz y la

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consulta de diccionarios y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.









relacionado con la moda, los verbos y las compras. Relaciones semánticas entre palabras. Connotación y denotación. Normas ortográficas y fonéticas (pronunciación de distintos cognados y los

sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/). Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud





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Identifica y caracteriza los géneros orales trabajados. Capta el tema de los textos orales trabajados: lección sobre diferentes tipos de

moda en dos partes, conversación sobre modas y programa de radio en dos partes.




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Identifica y caracteriza los géneros escritos trabajados: columnas de consejos y artículos de revista.

Infiere el sentido global del texto y los temas secundarios: artículo con varios consejos relacionados con la moda y la salud, y artículo sobre el efecto terapéutico de las compras.





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expositivos y argumentativos, de forma clara y ordenada: presentación de los resultados de una encuesta sobre modas y de un informe digital ante la clase.






Participa en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión de ideas, hechos, vivencias y sentimientos, al contraste de opiniones y a la toma

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de decisiones: descripción de prendas de ropa y accesorios de moda, conversación sobre tendencias y modas, y compras por Internet.







Planifica, con progresiva autonomía, el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas conceptuales…: rellenar un cuadro sobre un problema con un objeto comprado.

Estructura el texto escrito utilizando los organizadores textuales adecuados: expresiones temporales y conectores adversativos.







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reproducción de afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias en estilo indirecto.


de distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/), ortográficas y morfosintácticas básicas.





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Lee y escucha textos literarios, de diversos géneros, representativos de los periodos literarios trabajados en cada lengua: lectura de un artículo con varios consejos relacionados con la moda y la salud, y de otro sobre el efecto terapéutico de las compras.










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adecuados al contenido que quiere transmitir: expresión escrita de opiniones personales en estilo indirecto en un foro de Internet y redacción de un resumen con los resultados de la encuesta utilizando el estilo indirecto.

Se expresa con estilo propio y utilizando recursos retóricos y estilísticos con flexibilidad y creatividad: presentación de los resultados de la encuesta ante la clase y redacción de un correo electrónico para presentar una reclamación.

Expresa, con creatividad y originalidad, las propias vivencias, sentimientos y reflexiones: conversación sobre distintas modas y tendencias del pasado, conversación sobre los aspectos más importantes al hacer compras por Internet y sugerencia de ideas para comprar un conjunto para una ocasión.



Produce un texto adecuado, coherente y correcto: expresión de opiniones en un foro de internet, redacción de un resumen sobre los resultados de una encuesta y redacción de un correo electrónico para presentar una reclamación.





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manifestaciones culturales.

Muestra interés por conocer las aportaciones de las mujeres y sus obras clave de la literatura inglesa pertenecientes a las épocas y movimientos literarios trabajados.











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aprendizaje.

7. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

La escuela inclusiva tiene que ofrecer a todos sus alumnos y alumnas las mismas oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias que precisan para su progreso académico y personal, para el desarrollo de su autonomía.Cada alumno o alumna se incluirá en un grupo heterogéneo y trabajará con un equipo docente en un aula heterogénea cuya organización y planificación será responsabilidad del equipo docente. En este espacio para ensayar y desarrollar competencias los grupos cooperativos, la docencia compartida en el aula, el trabajo colaborativo, los grupos

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interactivos, la tutoría entre iguales, las tertulias dialógicas y el trabajo por proyectos, entre otras estrategias, serán prácticas importantes y eficaces.

Todo el alumnado deberá poder desarrollar al máximo sus capacidades personales orientadas al logro de las competencias básicas previstas en el perfil de salida. Desde este enfoque adquieren gran relevancia las estrategias metodológicas que posibilitan la interacción entre iguales en contextos normalizados y con variedad y calidad de estímulos para el aprendizaje, así como la atención personalizada al alumnado desde las tutorías y servicios de asesoría y orientación.El aula ordinaria es el espacio que posibilita la inclusión educativa. Para ello, se deberán organizar, bajo el principio de colaboración y el trabajo en equipo, los recursos y apoyos específicos o complementarios que pudieran necesitar algunos alumnos y alumnas. Es importante que se utilicen estrategias y metodologías participativas avaladas por las investigaciones, como son la ayuda entre iguales, la actuación conjunta de dos docentes en el aula, los grupos interactivos, el aprendizaje cooperativo, las tertulias dialógicas, las tutorías personalizadas, la enseñanza diversificada, el aprendizaje colaborativo, la personalización de la enseñanza.

Burlington Network for ESO 3 presenta una metodología ecléctica con la que se espera dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado y a los diversos tipos de enseñanza del profesorado. Es por eso que el libro dedica una mayor atención a la diversidad.

Hemos tomado como punto de partida los siguientes cuatro ámbitos de la diversidad:

Capacidad de aprendizaje

En nuestra opinión, en esta etapa escolar cada alumno o alumna tiene la capacidad de aprender y memorizar, pero no siempre coincide con la capacidad intelectual. Asimismo, creemos que todos el alumnado es capaz de alcanzar un nivel mínimo, teniendo en cuenta el ritmo de trabajo que pueda mantener cada uno. Hemos tenido en cuenta estos factores tanto en las investigaciones iniciales como a lo largo de todo el curso.

Las actividades del libro y del libro de ejercicios reflejan este aspecto de forma constante, fomentando la revisión y el uso de estructuras y léxico, ofreciendo al alumnado de menor capacidad un gran número de opciones complementarias, y facilitando que los alumnos y alumnas de nivel avanzado profundicen en el tema.

Motivación para el aprendizaje

La motivación para el aprendizaje es un tema muy complejo, especialmente en el caso de las lenguas, ya que son muchos factores los que influyen en ella. Por un lado está la

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trayectoria de éxitos o fracasos que el alumno o alumna haya tenido hasta el momento y, por otro, el proceso de aprendizaje que haya seguido.

Todo ello tendrá una influencia considerable, tanto en la motivación individual como a la hora de escoger la forma más lógica y útil de presentar los contenidos al alumnado.

Para seleccionar los temas incluidos en este curso, hemos realizado una amplia investigación recogiendo el punto de vista del profesorado y el del alumnado, intentando siempre adaptarnos a su edad, su experiencia y su entorno.

Estilos de aprendizaje

En los últimos años se han realizado numerosas investigaciones acerca de los estilos de aprendizaje de lenguas. Es sabido que la actitud del alumno hacia el trabajo escolar puede ser prudente o atrevida.

Algunos alumnos o alumnas pueden tener una respuesta muy ágil, pero cuando necesitan realizar más de un intento, puede resultarles difícil comprender algunos conceptos; otros, en cambio, pueden trabajar más lenta y conscientemente para obtener el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta de forma sistemática. Por ejemplo, a la hora explicar las estructuras, se han incluido tablas y ejercicios para repasar paso a paso la gramática, pero también repeticiones y ejercicios prácticos en distintas situaciones, para aquellos y aquellas que no se manejen bien con el modo de aprendizaje analítico.

Por otro lado, se ha prestado una especial atención a la "modalidad de sentido de la prioridad" del alumnado, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, escucha, visualización o locomoción, es decir, considerando cómo utilizan lo aprendido.

En todos los módulos, para las propuestas de estructuras y funciones de cada apartado, se han tenido en cuenta las distintas formas de aprendizaje. Se les ofrecen múltiples opciones al alumnado analítico: tablas, preguntas para trabajar la comprensión, esquemas y ejercicios, así como un gran número de ejercicios prácticos muy diversos.

Intereses del alumnado

El interés por aprender una lengua varía de forma considerable de unos alumnos a otros, dependiendo de las ganas o la necesidad de cada uno de ellos.Por eso hemos incluido una gran variedad de temas, en un intento de despertar interés en la mayoría.

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El curso Burlington Network for ESO 3 ofrece material diverso teniendo en cuenta el nivel de conocimientos y el estilo de aprendizaje. Tanto en el libro del alumno (Student's Book) como en el cuaderno de trabajo (Workbook), las actividades están clasificadas de más fácil a más difícil, y de mayor a menor control. La última tarea de cada módulo es un proyecto colaborativo con el que integrar y aplicar los contenidos aprendidos, fomentando la cooperación entre todos los alumnos y alumnas.El cuaderno de trabajo (Workbook) trabaja la gramática y las habilidades lingüísticas del alumnado, y cada módulo tiene un apartado especial para fomentar la autoevaluación: Progress and Standards Check, para que el alumno o alumna evalúe lo aprendido. También se ofrecen muchas tareas para la pizarra digital: juegos interactivos, ejercicios interactivos para trabajar la gramática y el vocabulario, así como presentaciones interesantes relacionadas con la cultura. Por otro lado, tanto en la página web www.burlingtonbooks.es como en los recursos de Interactive Student hay muchos ejercicios para profundizar y trabajar en el conocimiento de la lengua inglesa. Por un lado permite leer y trabajar canciones, historias y textos sobre cultura. Por otro lado, recoge las grabaciones tanto del Workbook como del Student's Book. También contiene divertidos juegos interactivos para trabajar el vocabulario y la gramática, así como actividades interactivas de comprensión oral sobre temas de cultura británica. Los alumnos y alumnas también pueden utilizar la Word App.

También se les ofrece una amplia selección de contenidos complementarios. En la Interactive Classroom se pueden encontrar vídeos sobre aspectos culturales, juegos, vocabulario y presentaciones gramaticales. Además, el Teacher´s All-in-One Pack, con páginas fotocopiables, y el Teacher´s Manual, un manual que lleva intercaladas las páginas del Student's Book, son herramientas muy útiles. El Teacher's Manual ofrece actividades optativas y proporciona al profesorado abundantes ideas para dar respuesta a los diversos niveles y necesidades del aula. El Teacher's All-in-One Pack reúne el material complementario del curso. Las actividades están clasificadas de la siguiente manera: Extra Practice (course level), una página por módulo para practicar el vocabulario y la gramática del Student's Book,; y Extension (high level), una página por módulo con un texto y ejercicios especiales, que permite profundizar en lo aprendido y practicar. Además, en el apartado Answers, se ofrecen las respuestas a las páginas de Extra Practice y Extension, fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación. En el apartado de Extra Speaking también se proponen actividades de diálogo en pareja, para que el alumnado pueda practicar el inglés de forma natural. Por último,en el apartado Video Worksheets se incluye una página cultural fotocopiable por módulo con ejercicios de comprensión y un vídeo para un mayor enriquecimiento cultural. Todos los contenidos están clasificados con mucha atención para responder a la diversidad del aula, y ofrecen una oportunidad inmejorable de practicar tanto el contenido nuevo como las habilidades aprendidas. También son muy útiles a la hora de evaluar el progreso, tanto para el alumnado como para el profesorado.

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El método Burlington Network for ESO 3 es fácil de utilizar tanto para unos como para otros. Ofrece la oportunidad de sumergirse en el aprendizaje del inglés de forma lúdica y entretenida.

8. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso complejo, en el que intervienen todos los elementos que conforman el proceso de aprendizaje: alumnado, profesorado, centro escolar, metodología, currículo, recursos, actividades, familias, sistema educativo.

Network for ESO 3 ofrece múltiples instrumentos para la evaluación. Network for ESO 3 se centra en los niveles A1 y B1 del Marco Europeo de Referencia.

La evaluación como aprendizaje es adecuada para que el propio alumno o alumna se haga cada vez más autónomo para regular su proceso de aprendizaje y pueda reflexionar y tomar decisiones en base a su propia autoevaluación.

Autoevaluación

La autoevaluación es idónea para que el alumno o alumna se dé cuenta de sus propios avances así como de sus errores y necesidades. De esta forma, el alumno o alumna adopta una actitud responsable en su proceso de aprendizaje, desarrollando su autonomía. En Burlington Network for ESO 3, cada dos módulos, en la sección Review, pueden repasarse contenidos trabajados previamente, para poner en práctica el vocabulario, la gramática, el lenguaje funcional, la lectura y la escritura de manera que el alumno o alumna tenga la oportunidad de evaluar su propio progreso. Además de estos aspectos, también es adecuado evaluar otras dimensiones del proceso de aprendizaje, como por ejemplo los proyectos, las actividades de comprensión oral y los contenidos relacionados con las competencias básicas transversales.

Con los alumnos y alumnas de estas edades hay que preparar con mucho cuidado las plantillas y actividades de autoevaluación y trabajarlas en el aula antes de que se completen individualmente. Los alumnos y alumnas han de saber por qué y cómo hay que rellenarlas, puesto que el objetivo es que las completen de una forma responsable y sincera. Para poder realizar la autoevaluación de forma adecuada, es imprescindible no llevarla a cabo con demasiada frecuencia y que no sea muy larga, ya que los alumnos y alumnas se cansan con facilidad.

El interés en la autoevaluación disminuirá si los alumnos y alumnas no le encuentran utilidad. Es necesario aprender a reflexionar y sacar conclusiones de las valoraciones realizadas. Para ello es fundamental que el profesor o profesora dé importancia a este proceso. El profesorado tiene la última palabra en la nota del alumnado pero puede negociarse cómo incluir la autoevaluación en el resultado final de los alumnos y

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alumnas. Si conseguimos que el proceso se tome en serio, la autoevaluación puede ser un proceso muy motivador.Mediante las actividades de Interactive Student de Burlington Network for ESO 3, el alumno o alumna, de forma autónoma, será capaz no solo de repasar o profundizar en lo aprendido en ese módulo, sino también de mejorar su comprensión oral gracias a los ejercicios interactivos que incluye. De este modo también tendrá la oportunidad de escuchar inglés fuera de las horas lectivas. Por otro lado, mediante el Learning Management System, el alumno o alumna puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.

Por último, para profundizar en los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa, en Interactive Student hay actividades de listening grabadas, y en el Workbook, textos. Los objetivos de las actividades son los siguientes: despertar el interés por conocer los rasgos socioculturales de los países de habla inglesa y compararlos con los rasgos propios.

El Portfolio Europeo de las Lenguas

Hoy en día, los alumnos y alumnas se muestran cada vez más motivados para preparar un portfolio sobre su trabajo. El portfolio es un documento que recoge el modo de aprendizaje propio, los objetivos de mejora, los progresos y las relaciones establecidas con hablantes maternos de la lengua extranjera. En nuestro proyecto hemos adoptado como punto de referencia importante el documento impulsado por el Consejo Europeo, llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Languages Portfolio - ELP). Esta iniciativa permite contar con una base común en toda Europa para aprender, enseñar y evaluar las lenguas, y resulta muy útil para que el alumnado mejore su capacidad de autoevaluación. Si desea más información sobre este portfolio y sobre los seis niveles válidos para toda Europa, puede encontrarla en la siguiente página web: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html.

El portfolio consta de tres apartados principales:

- Pasaporte de Lenguas: El alumno o alumna recoge aquí sus resultados y su progreso, medidos por una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.- Biografía Lingüística: El alumno o alumna reflexiona acerca de lo aprendido en la lengua extranjera y evalúa su progreso de forma realista.- Dossier: El alumno o alumna recoge aquí el trabajo realizado a lo largo de todo el proceso. Puede tratarse de trabajos de muchos tipos: grabaciones (audios y vídeos), redacciones, reportajes sobre visitas, así como documentos que refuercen los datos aportados en los dos apartados anteriores (Pasaporte y Biografía).

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http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

La razón de ser de esta iniciativa promovida por el Consejo Europeo es que los alumnos y alumnas que aprenden una lengua extranjera deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, ponerse objetivos y trabajar activamente para alcanzarlos. Las fichas que se ofrecen para que el alumno o alumna las rellene y el apartado del Workbook se basan en dicha convicción. El alumnado también tiene la oportunidad de describir su relación con el inglés, lo que han logrado, y sus objetivos para el curso siguiente. Este último punto quizá sea el más importante, ya que el alumno o alumna debe seleccionar y utilizar las estrategias que crea que le servirán para mejorar. Los numerosos criterios de autoevaluación que hemos mencionado, y que se incluyen en las páginas My Personal Evaluation Standards, son similares a las del Portfolio Europeo de las Lenguas, y les resultarán muy útiles a los alumnos y profesores que quieran elaborar documentos de este tipo.

El alumno o alumna debería guardar todas las fichas de autoevaluación del alumno o alumna y algunos trabajos en una carpeta aparte y entregárselas al profesor o profesora en algún momento. Se recomienda dedicar un tiempo en el aula para rellenar las fichas de autoevaluación y reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje.

La página My English Experience y el apartado Student Learning Record deben rellenarse al principio del curso, y My Personal Evaluation Standards y My Strategies for Progress, en cambio, al final de cada trimestre. Una vez finalizado el módulo, es recomendable trabajar el apartado Student Learning Record que se encuentra al final del Workbook.

Evaluar para el aprendizaje y Evaluar el aprendizaje

Evaluar para el aprendizaje significa ofrecer un feedback que permita:Conocer la situación, las necesidades y decidir sobre el grado de adecuación de lo programado y si conviene o no iniciar un nuevo aprendizaje, objetivo o competencia: evaluación diagnóstica.

Evaluar el aprendizaje o dicho de otro modo medir el rendimiento del alumnado significa verificar y certificar, al finalizar un determinado apartado o módulo, si el alumno o la alumna ha superado o no los niveles previstos y tomar la decisión que proceda. Son las evaluaciones llamadas sumativas, certificativas, normativas.También puede utilizarse la última evaluación o una ficha de evaluación sumativa para obtener información detallada sobre el alumno o alumna. A la hora de poner la nota final, se tendrá en cuenta el progreso realizado por el alumno desde el principio hasta el final del curso.

Network for ESO 3 ofrece múltiples instrumentos para la evaluación. Para la evaluación inicial, el test de diagnóstico a principios de curso (véase 6ª página del Teacher’s All-in-One Pack) puede ser muy útil. Asimismo, al inicio de cada módulo mediante la utilización de las notas que se explicitan en el manual del profesor (Teacher's Notes), el

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profesor o profesora puede evaluar los conocimientos previos del alumnado y conocer qué aspectos de la lengua necesitan más refuerzo en el módulo que se inicia.

También debe evaluarse cuánto ha progresado el alumno o alumna en un periodo de tiempo determinado, es decir, que debe realizarse una evaluación para el aprendizaje. Si se reconoce el progreso de un alumno o alumna de nivel bajo, y él o ella percibe que su esfuerzo se tiene en cuenta, a pesar de no alcanzar un nivel suficiente, se sentirá motivado para seguir trabajando. Esto es aún más evidente en las aulas en las que se reúnen muchos niveles distintos. Sobre todo porque si el alumnado de nivel bajo siempre saca malas notas, siempre se comparará con los compañeros y compañeras que van mejor. Si la nota final recoge el componente del progreso, este factor resultará realmente motivador.

Las herramientas utilizadas en la evaluación para el aprendizaje puede ser de muchos tipos: tareas, participación, actitud y comportamiento, trabajo en parejas y en grupos, cuaderno de trabajo, el desarrollo de las actividades de comprensión oral, lectura, escritura, producción e interacción orales, etc. Es conveniente que los resultados de esta evaluación se comparen con la autoevaluación realizada por el alumno o alumna en la ficha My English Experience antes de rellenar la ficha de evaluación sumativa, para poder recoger el progreso alcanzado durante todo el curso.

Además de estas tareas y actividades, el profesor o profesora dispone de test para cada módulo clasificados en dos niveles (Teacher’s All-in-one-Pack). Esto es muy útil para evaluar el progreso del alumnado y su actitud hacia el aprendizaje de la lengua. Teacher’s All-in-One-Pack ofrece múltiples test: test de diagnóstico y ejercicios de repaso, dieciocho test de secciones (uno por cada sección de los módulos, A, B y C), un test clasificado en dos niveles de dificultad por cada módulo, tres tests trimestrales clasificados en dos niveles de dificultad y, para terminar, dos exámenes, clasificados también en dos niveles de dificultad. Todos estos tests incluyen una prueba de comprensión oral (listening) y otra de producción oral (speaking).

Siempre debe mencionarse cuánto y cómo se valorará en la nota cada criterio de evaluación. Además, mediante el Learning Management System, el profesorado puede evaluar el proceso de aprendizaje del alumno o alumna. Las fichas de evaluación que se incluyen al final de este apartado pueden utilizarse para recoger los resultados de cada módulo, evaluar la actitud hacia la lengua y observar la evolución. Mediante la ficha incluida en el apartado "Evaluación y promoción" de este proyecto (Formative Record Sheet), el profesor o profesora puede reunir los resultados que obtiene el alumno o alumna en cada módulo. Del mismo modo, también se evalúa la actitud hacia la lengua. Estos resultados se compararán con los de la autoevaluación realizada por el alumnado –My English Experience–. Por otro lado, también puede utilizarse la última evaluación o una ficha de evaluación sumativa para obtener información detallada sobre el alumno o

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alumna. A la hora de poner la nota final, se tendrá en cuenta el progreso realizado por el alumno desde el principio hasta el final del curso.

Criterios de evaluación


• Identifica y caracteriza los géneros orales trabajados.• Capta el tema de los textos orales trabajados.• Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales

explícitos e implícitos.• Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha y los

datos relevantes del texto.• Reconstruye el sentido global de los textos orales.• Establece las relaciones lógicas de sus apartados.• Distingue las ideas principales y secundarias.• Diferencia hechos y opiniones.• Infiere elementos no explícitos en el texto: doble sentido, ironía…• Utiliza, con autonomía, diversos medios de registro de información.• Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la

comprensión de textos orales.• Escucha de manera activa.• Escucha de manera respetuosa.• Reconoce expresiones androcéntricas, sexistas y discriminatorias.• Interpreta de manera crítica los mensajes orientados a la persuasión, en especial


2. Comprender e interpretar textos escritos en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial

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atención a los textos expositivos y argumentativos, reconociendo e interpretando el sentido global, diferenciando ideas principales y secundarias, y seleccionando las informaciones y los datos relevantes para el objetivo propuesto.

Identifica y caracteriza los géneros escritos trabajados. Infiere el sentido global del texto y los temas secundarios. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de elementos explícitos e

implícitos en los textos escritos. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de lectura. Resume el sentido global del texto. Identifica ideas principales y secundarias. Diferencia informaciones, opiniones, hechos y falacias. Infiere elementos no explícitos en el texto. Utiliza con autonomía técnicas de organización de ideas para representar la




137




Estructura el texto oral utilizando organizadores textuales apropiados. Utiliza las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto e implicar al

receptor: reformulación de ideas, preguntas retóricas, cambios de registro. Controla los aspectos no verbales: tono, gesto, actitud corporal… Produce, ajustándose a un guión previo, textos orales fundamentalmente

expositivos y argumentativos, de forma clara y ordenada. Se expresa con un grado suficiente de corrección, fluidez y dicción clara. Utiliza de manera autónoma las tecnologías de la información y la comunicación

en sus presentaciones orales, como medio para la realización y difusión de las mismas.




Participa en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión de ideas, hechos, vivencias y sentimientos, al contraste de opiniones y a la toma de decisiones.

Utiliza el registro adecuado a la situación. Interviene de manera espontánea y expone un punto de vista personal. Contesta a preguntas y argumenta sus intervenciones.

138

Escucha atentamente y ajusta su intervención y sus argumentos a los del interlocutor.

Hace preguntas y comentarios pertinentes y ajustados ante las intervenciones de los demás.

Mantiene una actitud de respeto hacia las intervenciones de los demás. Respeta el turno de palabra y utiliza las normas sociocomunicativas. Utiliza entonación, postura y gestos adecuados.




Planifica, con progresiva autonomía, el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas conceptuales…

Estructura el texto escrito utilizando los organizadores textuales adecuados. Organiza la información en párrafos con unidad de sentido. Utiliza los elementos de cohesión habituales en los textos expositivos y



Refleja de forma adecuada el propósito u objetivo previamente definido. Utiliza el registro adecuado a la situación. Respeta las normas gramaticales y tipográficas así como las normas ortográficas. Utiliza de manera autónoma estrategias de autoevaluación y de coevaluación

para la revisión y mejora de los textos escritos.

139








Reconoce las diferentes relaciones entre oraciones. Reconoce las diferentes categorías gramaticales, su forma y su función. Reconoce los diferentes mecanismos de formación de palabras. Reconoce las diferentes relaciones semánticas entre palabras. Reconoce y respeta en sus producciones las normas fonéticas, ortográficas y

morfosintácticas básicas. Aplica en la comprensión y la producción de textos, de manera progresivamente

autónoma, los conocimientos linguísticos trabajados. Identifica y corrige, de manera progresivamente autónoma, errores en los

distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. Identifica y corrige algunos de los calcos erróneos entre las lenguas que conoce. Muestra interés por respetar las normas linguísticas en las propias producciones.

140

7. Conocer la terminología linguística necesaria y utilizarla en las actividades de reflexión sobre la lengua.




8. Comprender textos completos o fragmentos representativos de la Literatura Vasca contemporánea y de la Literatura Española desde la Edad Media al s. XVIII mediante la lectura y audición compartida, y exponer una opinión personal utilizando los conocimientos literarios.

Lee y escucha textos literarios, de diversos géneros, representativos de los periodos literarios trabajados en cada lengua.




Identifica el tema y las ideas principales y secundarias.

141

Comprende la relación que existe entre el contenido de la obra y la intención del autor.

Utiliza la información sobre el contexto histórico-cultural de producción de una obra para reconstruir su significado.

Interpreta el valor simbólico de lenguaje literario y la funcionalidad de los recursos retóricos del texto.

Expone una valoración personal sobre la obra literaria y sus elementos característicos, argumentando acerca de los aspectos que personalmente le han llamado más la atención.




adecuados al contenido que quiere transmitir. Se expresa con estilo propio y utilizando recursos retóricos y estilísticos con

flexibilidad y creatividad. Expresa, con creatividad y originalidad, las propias vivencias, sentimientos y

reflexiones. Aplica los procedimientos generales de producción de textos con suficiente

autonomía y eficacia. Utiliza con autonomía los recursos TIC para la búsqueda de información,

producción, revisión y difusión de los textos de intención literaria. Produce un texto adecuado, coherente y correcto.

142

10. Conocer las manifestaciones más representativas de la Literatura Vasca contemporánea y de la Literatura Española hasta el s. XVIII, para favorecer la comprensión de los textos literarios y contribuir al propio enriquecimiento cultural.

Caracteriza los periodos de la Literatura Vasca y Española trabajados durante el curso.

Diferencia los grandes géneros literarios tradicionales y reconoce sus características principales.

Identifica los autores y obras clave tanto de la Literatura Vasca como de la Literatura Española pertenecientes a las épocas y movimientos literarios trabajados.



Reconoce los recursos retóricos y estilísticos básicos. Identifica algunos rasgos propios de los textos literarios en otras manifestaciones

culturales. Muestra interés por conocer las aportaciones de las mujeres y sus obras clave

tanto de la Literatura Vasca cono de la Literatura Española pertenecientes a las épocas y movimientos literarios trabajados.

11. Desarrollar el hábito lector y valorar la literatura como fuente de disfrute y de conocimiento del mundo, vía de enriquecimiento cultural y linguístico, y medio para la construcción de la identidad personal, cultural y social.

143

Selecciona con criterios propios obras literarias para su disfrute personal. Utiliza, de manera autónoma, la mediateca del centro, la mediateca pública y las

bibliotecas virtuales para la selección de textos literarios. Lee, con progresiva autonomía, obras de la Literatura Vasca, Española y

Universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Participa activamente en conversaciones relacionadas con el hecho literario, aportando sus experiencias y su visión personal.




12. Interpretar críticamente la diversidad de realidades linguísticas y valorarla, mostrando respeto hacia las lenguas y la diversidad lingu ística, utilizando conocimientos sociolinguísticos básicos.


Analiza y valora la función de la lengua estándar y de los dialectos en la transmisión y mantenimiento del euskara.

Reconoce las fases esenciales del origen y evolución del euskara y del castellano.

Describe a grandes rasgos la situación actual del euskara y del castellano en el mundo.

Describe y ejemplifica los factores básicos que determinan la situación de una lengua.

Analiza situaciones derivadas del contacto entre lenguas. Evita prejuicios en relación con las lenguas y sus hablantes.

144

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilingu e y pluricultural de la CAPV.

13. Adoptar hábitos y comportamientos linguísticos asertivos y empáticos y mostrar actitud proactiva, cooperativa, equitativa y responsable en el uso del euskara en contextos multilingues.

Prioriza el uso del euskara en los diferentes ámbitos de comunicación. Participa en actividades del centro escolar relacionadas con la normalización del

euskara y la transmisión y creación de la cultura vasca. Utiliza el dialecto del euskara propio en situaciones comunicativas que lo

requieran. Analiza los hábitos personales y grupales de uso de las lenguas. Muestra una actitud asertiva y empática en el uso del euskara.




145

Etiqueta la información, con autonomía, de manera adecuada y eficaz. Utiliza diversas herramientas y aplicaciones adecuadas a los distintos objetivos

de comunicación y cooperación. Valora, de manera autónoma y atendiendo a pautas dadas, la fiabilidad de las


fuentes. Cuida y respeta en sus comunicaciones digitales las normas de cortesía propias

de este tipo de comunicación.


Utiliza, de manera progresivamente autónoma, estrategias de autorregulación para mejorar el aprendizaje y uso de la lengua.

Participa, de manera progresivamente autónoma, en las tareas de revisión y mejora de las producciones tanto propias como ajenas.

Elabora listas de control de manera compartida y las utiliza en actividades de autoevaluación y de coevaluación.



Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al

aprendizaje de la lengua. Muestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades en su

aprendizaje. Reconoce lo aprendido y es capaz de marcarse nuevos objetivos de aprendizaje

en las dos lenguas oficiales.

146

Plantillas de evaluación:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In ESO 2 my book was (write the title of the book used):

147

Keep this record.You may want to

Things I liked studying in ESO 2:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. ❑

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

148

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in 3rd of ESO

My DiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

149

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

150

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easily

difficulty

Things I can do in English: Term 1

Term 2

Term 3

151

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

152

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.

153

I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

154

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

155

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5

Term 1

Term 2

Term 3

more less

important

important

156

Reading

Speaking

Listening

Writing

Language (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

157

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

I will try to speak only English in speaking activities in class.

I will try to present my oral work in English.

158

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

I will listen to songs in English and follow the words.

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

159

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

160

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1

Term 2

Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

161

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

CommunicationSkills

Reading Comprehension

162

Photo ofstudent

to go here

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

Dictation

Attitude Use of English in class

163

Homework

Behaviour

Projects

Observations

164

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

Reading

Speaking

166

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

167

Criterios de promoción (*)

9. Actividades complementarias y salidas escolares (*)

10. Recursos y materiales didácticos (*)

168

ÍNDICE

BURLINGTON NETWORK FOR ESO 3

1. Descripción del centro (*)2. Metodología y descripción del curso3. Competencias básicas4. Objetivos generales de la asignatura de inglés5. Bloques de contenido6. Secuenciación de las unidades7. Tratamiento de la diversidad8. Evaluación ● La evaluación como aprendizaje, evaluar para el aprendizaje y evaluar el

aprendizaje● Criterios de evaluación● Procedimientos (*) y sistemas de evaluación● Criterios de promoción (*)

9. Actividades complementarias y salidas escolares (*) 10. Recursos y materiales didácticos (*)

(*) Aspectos a desarrollar por el profesorado.

169

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