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SÍLABO POR COMPETENCIAS

Psic. VICTOR GERÓNIMO OVIEDO ALDAVE

2019 - II

UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NEUROLINGUÍSTICA

2

I. DATOS GENERALES

1.1 Dpto. Académico Ciencias Sociales y Humanidades.

1.2 Escuela profesional EDUCACIÓN SECUNDARIA

Especialidad: Educación en Comunicación

1.3 Área curricular Formación profesional específica

1.4 Código 305

1.5 Créditos 03

1.6 Pre- requisito Ninguno

1.7 Condición Obligatoria

1.8 Semestre académico 2019-II

1.9. Ciclo V

1.10. Duración 16 semanas

1.11.Horas académicas HT:02, HP: 02 y TH: 04

1.12.Docentes Psic. VICTOR OVIEDO ALDAVE

1.13.Correo vicegoviedo@hotmail.com

SÍLABO DE NEUROLINGUÍSTICA

3

II. SUMILLA Y DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA

El curso corresponde al área de formación profesional específica y es de

carácter teórico – práctico y está dividido en cuatro unidades temáticas.

COMPETENCIA DEL CURSO

Analiza la importancia de las neurociencias identificando las principales

funciones del cerebro y lo relaciona con las competencias psicológicas

que el alumno necesita para un óptimo aprendizaje.

CONTENIDO

Contiene:

Comportamiento humano: definición de psicología, los procesos

cognitivos, afectivos, personalidad y conducta.

Los aspectos conceptuales de las neurociencias: definición,

disciplinas, reseña histórica, importancia e influencia en la educación.

Estudio e importancia del sistema nervioso: Neurona,

neurotransmisores, formación, funciones y alteraciones del sistema

nervioso central y estudio del cerebro y su relación con el aprendizaje.

Desarrollo y alteraciones del lenguaje: naturaleza y desarrollo del

lenguaje, alteraciones del lenguaje, las dislalias, la disfemia, las afasias,

la disartria, el mutismo, etc.

4

III. CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

NOMBRE DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA SEMANAS

UN

IDA

D

I

El futuro docente de educación secundaria

debe conocer la conducta del ser humano

por lo que esta unidad le permitirá identificar

las características cognitivas, afectivas, y

conductuales desde una perspectiva

psicológica científica.

Aspectos

conceptuales de la

Personalidad y

Conducta

1-4

UN

IDA

D

II

El comportamiento del ser humano es el

resultado de la interacción de varias

dimensiones y una de ellas es la dimensión

biológica por lo que se hace necesario que el

futuro docente analice los aportes de las

neurociencias de acuerdo a los avances de las

diversas ciencias que la conforman.

Fundamentos

generales de las

neurociencias

5-8

UN

IDA

D

III

Ante la necesidad de valorar al ser humano

desde una dimensión biológica el alumno

identifica la estructura y clasificación del

sistema nervioso desde una concepción

científica.

Estudio e

Importancia del

Sistema Nervioso

9-12

UN

IDA

D

IV

Ante la necesidad de conocer las bases

biológicas de nuestro comportamiento, el

alumno debe conocer a profundidad la

importancia de los procesos

psicolingüísticos con la finalidad que

comprendan el desarrollo del lenguaje desde

el punto de vista neuropsicológico e

identificar sus patologías.

Desarrollo y

alteraciones del

lenguaje

13-16

5

IV. INDICADORES DE CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO

N° INDICADORES DE CAPACIDAD AL FINALIZAR EL CURSO

1 Explica la definición, objeto y campo de estudio de la psicología como ciencia,

teniendo en cuenta la bibliografía utilizada

2 Diseña ejercicios para la estimulación de los procesos cognitivos de acuerdo a

cada etapa evolutiva.

3 Reconoce los estados afectivos a través de ejemplos de acuerdo a las diversas

teorías de la inteligencia emocional

4 Establece diferencia entre la conducta y la personalidad teniendo en cuanta lo

establecido por la psicología básica.

5 Conceptualiza científicamente las neurociencias y los términos más usados como

sinónimos de acuerdo a los avances en la investigación del cerebro.

6 Identifica las ciencias que conforman las neurociencias de acuerdo a sus principales

aportes.

7 Identifica los avances científicos históricos más importantes de la neurociencia, de

acuerdo a la bibliografía consultada.

8 Reconoce la importancia e influencia de las neurociencias en el proceso educativo de

acuerdo a las etapas evolutivas

9 Explica la estructura y clasificación del sistema nervioso de acuerdo a los aportes de la

neurología científica

10 Reconoce a la neurona como la unidad básica del sistema nervioso en concordancia de

la teoría Cajal.

11 Explica la formación y funcionamiento del cerebro de acuerdo a los aportes de la

neurología

12 Valora la necesidad de evitar enfermedades y/o accidentes que dañen al sistema

nervioso central teniendo en cuenta los aportes de la neuropsicología

13 Explica la naturaleza y desarrollo del lenguaje infantil acuerdo a las teorías que lo

sustentan.

14 Establece diferencias entre las principales patologías y alteraciones del lenguaje de

acuerdo a las diferentes clasificaciones.

15 Comprende las características, causas y evaluación de las disfemias en concordancia

con cada etapa evolutiva.

16 Reconoce las principales causas, características y diagnóstico de la disartria de acuerdo

a los aportes de la OMS.

6

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA: El futuro docente de educación secundaria debe conocer la conducta del ser humano por lo que esta unidad le permitirá identificar las características cognitivas, afectivas, y conductuales desde una perspectiva psicológica científica.

SEMANA CONTENIDOS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

INDICADORES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

01 Definición, objeto de estudio y campo de la psicología

A través de mapas conceptuales explica la definición de psicología.

Expresa sus conocimientos y respeta las ideas de los demás

- Exposición del docente - Orientación para

elaboración de los proyectos de la asignatura

Explica la definición, objeto y campo de estudio de la psicología como ciencia, teniendo en cuenta la bibliografía utilizada

02 Procesos cognitivos: características.

Elabora ejercicios para la estimulación de los procesos cognitivos.

Escuchan y participan con disciplina y respeto.

- Exposición del docente lectura

- talleres

Diseña ejercicios para la estimulación de los procesos cognitivos de acuerdo a cada etapa evolutiva

03 Inteligencia emocional: sus componentes

Elabora ejemplos de acuerdo a los componentes de la inteligencia emocional

Asume una actitud de respeto hacia las diferentes situaciones que se pueda expresar en los ejemplos

- Exposición del docente Lectura

- Talleres

Reconoce los estados afectivos a través de ejemplos de acuerdo a las diversas teorías de la inteligencia emocional

04

Personalidad: componentes. Conducta: características,

Establece diferencias entre la personalidad y la conducta

Elabora ejemplos de componentes de la personalidad y de conducta estableciendo su diferencia.

- Exposición del docente - Trabajo de los alumnos

en forma individual

Establece diferencia entre la conducta y la personalidad teniendo en cuanta lo establecido por la psicología básica.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

Prueba escrita y oral Elaboración de ejercicios de las áreas cognitivas y afectivas

Lista de cotejo según indicadores de logro

7

UN

IDA

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IDA

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II:

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CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA II: El comportamiento del ser humano obedece a la interacción de varias dimensiones y se hace necesario que el futuro docente analice los aportes de las neurociencias al campo de la pedagogía de acuerdo a los avances de las diversas ciencias que la conforman

SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA

INDICADORES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

05

Definición de neurociencia, terminologías más usadas

Elabora mapas conceptuales de los términos estableciendo diferencias de acuerdo a los autores en grupo

Promueve la participación y el debate en grupo.

- Exposiciones del docente

- Lecturas - Talleres - Resúmenes - Investigación

Conceptualiza científicamente las

neurociencias y los términos más

usados como sinónimos de acuerdo

a los avances en la investigación del

cerebro.

06

Ciencias que aportan a la neurociencia

Estructura mapas conceptuales para establecer la importancia de cada ciencia sobre la neurociencia.

Debate de los estudiantes sobre sus conclusiones referidos al tema

Identifica las ciencias que

conforman las neurociencias de

acuerdo a sus principales aportes.

07

Reseña histórica de las neurociencias:

Elabora mapas conceptuales de acuerdo con los descubrimientos más importantes de la neurología y fisiología del cerebro.

Asume una actitud responsable en el trabajo individual.

Identifica los avances científicos

históricos más importantes de las

neurociencias, de acuerdo a la

bibliografía consultada.

08

Importancia y ventajas de las neurociencias y su influencia en la educación

Elabora mapas conceptuales para explicar la influencia de la neurociencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Comparte con sus compañeros sus investigaciones y los somete a debate.

Reconoce la importancia e

influencia de las neurociencias en el

proceso educativo de acuerdo a las

etapas evolutivas

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

Examen escrito y oral Elaboración de mapas conceptuales Lista de cotejo

8

UN

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IDA

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III

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CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA III: Ante la necesidad de valorar al ser humano desde una dimensión biológica el alumno identifica la estructura y clasificación del sistema nervioso desde una concepción científica.

SEMANA CONTENIDOS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

INDICADORES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

09 Definición, y clasificación del sistema nervioso

Elabora gráficos estableciendo la clasificación del sistema nervioso.

Expresa actitudes de creatividad en la elaboración de diversas técnicas para explicar la clasificación del sistema nervioso.

- Participación grupal

- Exposición del docente

- Dibujos - Lecturas - Videos - Resúmenes

Explica la estructura y

clasificación del sistema

nervioso de acuerdo a los

aportes de la neurología

científica

10

Estructura, características, función y tipos de la neurona. Neurotransmisores: tipos

Elabora dibujos y explica la estructura de la neurona y la función de los neurotransmisores.

Demuestra puntualidad en la presentación de sus trabajos.

Reconoce a la neurona como

la unidad básica del sistema

nervioso en concordancia con

la teoría de Cajal.

11 Cerebro: estructura, formación

Elaboración de imágenes del cerebro identificando su estructura

Demuestra respeto en la exposición y debate respetando las ideas de los demás

Explica la formación y

funcionamiento del cerebro de

acuerdo a los aportes de la

neurología

12

Estudios de las principales alteraciones del sistema nervios: causas y consecuencias.

Investiga acerca de ejemplos de alteraciones más frecuentes del cerebro y las expone

Demuestra puntualidad en la entrega de sus investigaciones

Valora la necesidad de evitar

enfermedades y/o accidentes

que dañen al sistema nervioso

central teniendo en cuenta los

aportes de la neuropsicología

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

Examen escrito y oral Presentación de carpeta de imágenes Lista de cotejo

9

UN

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IV

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CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA IV: Ante la necesidad de conocer las bases biológicas de nuestro comportamiento, el alumno debe conocer a profundidad la importancia de los procesos psicolingüísticos con la finalidad que comprendan el desarrollo del lenguaje desde el punto de vista neuropsicológico e identificar sus patologías.

SEMANA CONTENIDOS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

INDICADORES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

13 Naturaleza y desarrollo del lenguaje.

Identifica las etapas del desarrollo del lenguaje infantil a través de la exposición en grupo

Forma equipos de trabajo. Participa en forma activa en los equipos de trabajo demostrando responsabilidad. Expone con claridad demostrando una actitud correcta al exponer.

- Investigación - Trabajo en

equipo - Exposición - Presentación

de trabajos.

Explica la naturaleza y desarrollo del

lenguaje infantil de acuerdo a las

teorías que lo sustentan.

14 Alteraciones del lenguaje: las dislalias.

Reconoce las características y tipos de dislalias .

Establece diferencias entre las

principales patologías y alteraciones

del lenguaje de acuerdo a las

diferentes clasificaciones.

15 La disfemia

Explica las causas, características y tipos de disfemias mediante la elaboración de mapas conceptuales.

Comprende las características,

clasificación y evaluación de las

disfemias en concordancia con

cada etapa evolutiva.

16 La disartría

Elabora gráficos e imágenes para explicar las características, causas y tratamiento de las disartrias.

Reconoce las principales causas,

características y diagnóstico de la

disartria de acuerdo a los aportes de

la OMS.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

Prueba escrita y exposiciones orales Presentación de carpeta de lecturas de

autoayuda Lista de cotejo

10

VI. RECURSOS DIÀCTICOS:

Para el desarrollo del curso se emplearán:

1. Medios escritos: laminas, colores para el trabajo grupal, videos, CD y textos

bibliográficos.

2. Medios visuales y electrónicos: diapositivas, plataformas educativas donde

se colocará las clases en forma anticipada, así como los vídeos, foros

educativos, equipos de sonido etc.

3. Medios Informáticos: equipos: laptop y proyector multimedia, pizarra

interactiva

4. Otros recursos didácticos: Elaboración de un proyecto de investigación de

carácter exploratorio organización

VII. EVALUACIÓN

El sistema de evaluación es integral, permanente, cualitativo y cuantitativo

(vigesimal) y se ajusta a las características de las asignaturas, es de carácter

integral (teórico, práctico y trabajos). De conformidad al art. 127 inc b. del actual

Reglamento Académico se evaluará:

VARIABLE

PONDERACIONES UNIDADES

DIDÁCTICAS

DENOMINADAS

MÓDULOS

P1 P2

Evaluación del Conocimiento 30% 20% El ciclo académico

comprende 4

módulos,

correspondiendo la

ponderación P1

Evaluación del Producto 35% 40%

Evaluación del Desempeño 35% 40%

Siendo el promedio final (PF), e promedio simple de los promedios ponderados de

cada módulo (PM1, PM2, PM3, PM4) calculado de la siguiente manera:

PF= PM1 + PM2 + PM3 + PM4

4

11

1. Evidencias de Conocimiento:

Prueba escrita

Exposición oral

2. Evidencias de Producto:

Resúmenes

Mapas conceptuales

Proyecto de investigación exploratoria sobre la estimulación y nutrición

cerebral

3. Evidencia de Desempeño:

Matriz de valoración según indicadores de logro

Lista de cotejo

Ficha de seguimiento de actitudes (escala)

VIII. REFERENCIAS

8.1. BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD DIDÁCTICA I

1. Amaya, J., y Prado, E. (2011) Homo Sapiens, pero Brutus. México Trillas.

2. López, A. (2006): Inteligencias Múltiples: como descubrirlo y desarrollarlas;

Lima: Ediciones Mirbet.

3. Maturana R.H. (1990): Emociones y lenguaje en educación y política.

4. Meece, J.L. (2000): Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.

EditMC Graw Hill Interamericana, México.

5. Meza B.A: (s/año): Psicología del aprendizaje. Edit. Caribe, Lima 228 pp.

UNIDAD II

1. Benton, A. (1976). Introducción a la neuropsicología. Barcelona: Fontanella.

2. Braidot, Nestor (2017): Neurociencias para tu vida; Buenos Aires: Granica.

3. Carlson, N. (2014) Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson.

4. Clark, D. Poutros, N. y Méndez, M. (2010). El cerebro y la conducta:

neuroanatomía para psicólogos. México DF. Manual Moderno.

5. Gil. R. (2007) Neuropsicología, Barcelona Masson.

12

6. Gonzales, J. (2010) Breve Historia del cerebro. Barcelona: Critica.

7. Haines, D. (2014) Principios de Neurociencia. Barcelona: Elsevier Saunders.

UNIDAD III

1. Ardila, A. y Rosselli, M. (1992) Neuropsicología Clínica. Medellin: prensa

Creativa

2. Cáceres, A. (2012). Neuropsicología: temas Neuropsicológicos. Lima: Fondo

EditorialUAP

3. Carlson, N. (2014) Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson.

4. Clark, D. Poutros, N. y Méndez, M. (2010). El cerebro y la conducta:

neuroanatomía para psicólogos. México DF. Manual Moderno.

5. Ellis, A. y Young, A. (1992). Neuropsicología cognitiva humana. Barcelona:

Masson

6. Haines, D. (2014). Principios de Neurociencia. Barcelona: Elsevier Saunders.

7. Luria, A. (1974). Las funciones corticales superiores en el hombre; La Habana:

Horbe.

UNIDAD IV

1. Acosta, M. (2001). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos.

Barcelona: Editorial Masson.

2. Aguado, G. (2000). Trastorno específico del lenguaje: Retraso del lenguaje y

disfasia. Málaga: Editorial Aljibe.

3. Chrustensen, A. (1974) EL diagnóstico neuropsicológico de Luria. Madrid:

Pablo del Rio.

4. Hebben, N. Milberg, W (2011). Fundamentos para la Evaluación

Neuropsicológica. México: Manual Moderno

5. Herrera, A. (1996) Exploración neuropsicológica en casos de lesión cerebral.

Lima UNFV-Fan. Psicología.

6. Mendoza, E. (2001). Trastorno específico del lenguaje. Madrid: Editorial

Pirámide.

7. Puyuelo, R. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.

Barcelona: Editorial Masson.

8. Terre, O. (2015). Neurodesarrollo: estimulación temprana; Costa Rica: Santa

Paula.

13

9. Waipan, L. y MERKER, A. (2017). El cerebro adolescente va al aula:

Neuroeducación, adolescencia y escuela secundaria; Buenos Aires: Bonum

10. Valles, F. (2000). Psicolinguística. Madrid: Editorial Morata.

8.2. REFERENCIAS ELECTRONICAS

1. Definición de sistema nervioso en: www.definicionabc.com/sistema-

nervioso.php

2. El sistema nervioso autónomo en: http://neurofisiologia10.jimdo.com/sistema-

nervioso/sistema-nervioso-autonomo.

3. El cerebro, sus funciones en http://psicologiaymente.net/neurociencias/tipos-

neurotransmisores-funciones

4. http://www.lechepuleva.es/nutricion-y-bienestar/los-hemisferios-cerebrale-y-

sus-funciones

5. https://psicologiaymente.net/neurociencias/partes-cerebro-humano

6. SMITH EE y KOSSLYN SM (2008). Procesos cognitivos. Modelos y bases

neurales. Publishing Prentice Hall, recuperado de http://bit.ly/2ILU91q

.

14

IX. PROBLEMAS QUE EL ESTUDIANTE RESOLVERÀ AL FINALIZAR EL CURSO

MAGNITUD CAUSAL OBJETIVO DEL

PROBLEMA

ACCION MÈTRICA DE

VINCULACIÒN

CONSECUENCIA MÈTRICA

VINCULANTE DE LA ACCIÓN

En el proceso de enseñanza aprendizaje

de los niveles de educación primaria y

secundaria, existe un déficit de la

información respecto a la estructura,

funcionamiento e importancia que tiene

el cerebro como base biológica del

aprendizaje, ello conlleva a

desencadenar en hábitos nutricionales y

sociales inadecuados en relación a un

aprovechamiento mínimo de la

capacidad cerebral, ya que de acuerdo a

los avances científicos en estos tiempos

se está utilizando solo el 10% de dicha

capacidad.

Un alto porcentaje de los

estudiantes de la Facultad de

Educación manifiestan

desconocimiento sobre la acción

importante que cumple el

cerebro en las diferentes

funciones del ser humano desde

las vitales como es el

funcionamiento del corazón

hasta actividades de relación,

procesos cognitivos superiores y

la salud mental, generando un

descuido y casi nula estimulación

del cerebro

Estudiante de educación

secundaria de la Facultad de

Educación de las especialidades

de ciencias sociales y educación

en comunicación estará en

condiciones de proponer

programas de mejora nutricional

y estimulación cerebral para que

de alguna manera se aproveche

mejor la capacidad de

aprendizaje

Ciudad Universitaria, agosto del 2019

__________________________________________ Psic. VICTOR GERÓNIMO OVIEDO ALDAVE

C.Ps.P. Nº 2391 DOCENTE DEL CURSO