Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN
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IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
1 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Nivel:2º de ESO
DEPARTAMENTO DE
FISICA Y QUIMICA
Melilla, septiembre 2021
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
2 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
INDICE Página
1.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3
2.PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 4
3.OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO 5
4.LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO 6
5.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
23
6.METODOLOGÍA DIDÁCTICA 26
7.EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN 31
8.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 33
9.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 34
10.CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS
ESCRITOS
35
11. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN
DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
36
12.PROGRAMACIÓN DE AULA DE LA ASIGNATURA FÍSICA Y QUIMICA 36
12.1. Objetivos del área de Física y Química en 2º de la ESO 37
12.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de Física y
Química de 2º de ESO .Relación con las competencias clave.
38
12.3. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas de Física y Química de 2º
de ESO
51
12.4.EL PROGRAMA BILINGÚE EN FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE LA
ESO:CONSIDERACIONES
52
12.5. Programación de aula de las unidades didácticas de Física y Química. 54
Unidad didáctica 1: La materia y la medida 54
Unidad didáctica 2: Estados de la materia 59
Unidad didáctica 3: Diversidad de la materia 62
Unidad didáctica 4: Cambios en la materia 65
Unidad didáctica 5: fuerzas y movimientos 69
Unidad didáctica 6: Las fuerzas en la naturaleza 72
Unidad didáctica 7: La energía 77
Unidad didáctica 8: Temperatura y calor 81
Unidad didáctica 9: Luz y sonido 85
13.MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA 88
14.PRACTICAS DE LABORATORIO 89
15.PLAN LECTOR DEL DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIMICA 90
16.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 94
17.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 94
18.MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 94
19.EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA 98
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1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La programación didáctica debe ser una planificación detallada de las distintas asignaturas
asignadas a cada ciclo de la ESO y no es solo un documento prescriptivo de la acción docente
que hay que elaborar para su envío a la administración, pues toda programación didáctica
debe ser útil para:
1.º Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se ofrecen
los elementos informativos suficientes para determinar qué es lo que se pretende que se
aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo van a ser evaluados los alumnos.
2.º Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La programación
didáctica debe ser para la comunidad escolar un documento público fácilmente
comprensible y comparable.
3.º Facilitar un material básico para la evaluación tanto de la docencia como del
docente, ya que representa el compromiso del profesor y su departamento en torno a
diferentes criterios (contenidos, formas de trabajo o metodología y evaluación de
aprendizajes) sobre los que ir desarrollando la enseñanza y refleja el modelo educativo del
docente.
4.º Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento público para la
comunidad escolar está sujeto a análisis, crítica y mejora.
5.º Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia práctica docente.
Desde el lado del aprendizaje del alumnado, la programación didáctica debe tener en cuenta
los siguientes principios: 1. Expresar de forma clara el currículo de la asignatura de acuerdo con lo que se entiende por
currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
2. Desarrollar:
2.1. Los objetivos de la ESO, que son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe
alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
2.2. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y
la resolución eficaz de problemas complejos.
3. En cada asignatura de la ESO, se debe indicar los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables que se esperan de los estudiantes para que superen la asignatura, donde:
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y
facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
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4. Desarrollar los contenidos de cada asignatura, que son el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias, y que sirven para alcanzar los estándares de
aprendizaje esperados y conforme a los criterios de evaluación marcados en cada asignatura.
5. Aplicar la metodología didáctica adecuada, donde se entiende por metodología didáctica el
conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,
de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.
6. Definir los elementos que integran el diseño curricular de cada asignatura, de manera
estructurada y transparente con especial atención a:
La relación de los contenidos con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables previamente identificados.
La ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo los
aprendizajes.
7. Facilitar la comparabilidad e información necesarias para la administración y la comunidad
escolar.
8. Situar como un referente básico el cálculo del trabajo que debe realizar los estudiantes en cada
asignatura para que dispongan de las mayores garantías para poder superarla con éxito, lo que
significa introducir la filosofía de plantear el aprendizaje de cada alumno y alumna como el
elemento sustantivo del diseño de la enseñanza.
9. En el caso de una asignatura troncal, hay que indicar que existen contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables comunes a toda la organización del Estado
español y determinados por el Boletín Oficial del Estado.
2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Planificar se define como el proceso de prever o proyectar lo que se quiere hacer y cómo. Esto,
aplicado a la docencia supone elaborar un proyecto o guía que recoja las intenciones educativas y
el plan de acción que delimita el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las
condiciones reales de trabajo. No hay técnicas o recetas infalibles para establecer planificaciones
perfectas: se pueden dar recomendaciones generales pero es cada profesor y/o departamento
responsable de la docencia quienes tienen que reflexionar sobre su propia docencia y tomar las
decisiones oportunas.
Unidad didáctica: es un conjunto organizado, integrado, secuencial y estructurado de objetivos,
competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, metodologías, actividades y
recursos didácticos, criterios de evaluación e instrumentos y criterios de calificación, que tienen
sentido por sí mismos y que facilitan a los estudiantes el aprendizaje.
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La planificación de cada asignatura debe partir del análisis en 4 niveles:
Normativa del currículo (contenidos, competencias, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y orientaciones metodológicas).
Institución (proyecto educativo y directrices académicas del centro escolar).
Departamento y profesor (coordinación entre profesores, experiencia y conocimientos
propios, modelo de enseñanza, proyecto docente, etc.).
Alumnado (necesidades e intereses y compromisos de los mismos con su aprendizaje).
De entre los diferentes enfoques que existen de planificaciones, por ejemplo, planificación técnica,
deliberativa/práctica, crítica o planificación abierta frente a cerrada, la docencia centrada en el
alumno exige una planificación de tipo abierto y/o flexible, para partir de los conocimientos
iniciales o previos de los alumnos y responder a la diversidad del mismo.
La planificación no es un proceso lineal. Es necesario disponer de un esquema simple de trabajo,
pero al planificar hay que ir en espiral, revisando pasos anteriores o incluso desarrollar algunos
pasos de modo simultáneo. Por ejemplo, los conocimientos iniciales pueden verse modificados al
proponer las actividades prácticas o los criterios de calificación pueden cuestionar las actividades,
metodologías e incluso los estándares de aprendizaje evaluables previstos inicialmente.
En cada nuevo curso hay que revisar la planificación. Cada nueva situación educativa siempre
es diferente de las anteriores. Por ejemplo, cambia la disposición y situación vital del profesor o el
perfil y los conocimientos de los alumnos, de manera que lo que un año funciona muy bien al
siguiente puede fallar.
Existe necesidad de una mayor coordinación entre los diferentes profesores del propio
departamento y con otros. La existencia de las competencias clave del currículo implica que hay
que enseñar y evaluar simultáneamente desde diferentes asignaturas y debe haber trabajos y
actividades de aprendizaje compartidos o interdisciplinares entre diversas asignaturas.
A la hora de planificar una previsión de actividades o programación de aula no se puede hacer las
mismas sin haber realizado una evaluación inicial o tener en cuenta cuáles son los conocimientos
previos de los estudiantes. Su preparación de partida es un elemento básico a la hora de diseñar qué
contenidos, qué estrategias y qué evaluación se va a poner en marcha. El pensar que,
independientemente de la preparación que los estudiantes traen del curso anterior, el contenido o
las estrategias de enseñanza han de permanecer intocables, puede llevar a un elevado índice de
suspensos y repeticiones (fracaso escolar).
El papel de los estándares de aprendizaje evaluables en la planificación de la programación
didáctica es el de clarificar qué es lo que se pretende al trabajar y hacer trabajar al estudiante sobre
un conjunto de contenidos. En síntesis, una correcta aplicación de los estándares de aprendizaje
evaluables permite orientar al estudiante sobre lo que el docente considera fundamental y al
docente le permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena enseñar y evaluar.
No hay que olvidar que las programaciones didácticas tienen que estar orientadas a garantizar el
desarrollo de los objetivos previstos en los objetivos de la ESO del currículo prescriptivo.
El mayor ámbito de toma de decisiones para el profesorado y/o departamentos en su
docencia será el rediseño del proyecto docente de cada curso académico en las dimensiones
de cómo enseñar y cómo evaluar cada asignatura.
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3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO
Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden
considerar de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y
su aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de
suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.
Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de
una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las
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actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o
procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué
utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.
Las competencias clave del currículo son las
siguientes:
- Comunicación lingüística: CCL
- Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología: CMCT
- Competencia digital: CD
- Aprender a aprender: CPAA
- Competencias sociales y cívicas: CSC
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
SIE
- Conciencia y expresiones culturales: CEC
En las competencias se integran los tres
pilares fundamentales que la educación
debe desarrollar:
1. Conocer y comprender (conocimientos
teóricos de un campo académico).
2. Saber actuar (aplicación práctica y
operativa del conocimiento).
3. Saber ser (valores marco de referencia al
percibir a los otros y vivir en sociedad).
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje
conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en
la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el
desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y
alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.
LAS COMPETENCIAS CLAVE CURRICULARES
1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, y en ellas
definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los
alumnos y alumnas deben conseguir.
2. Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e
informal a lo largo de la enseñanza y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.
3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas
competencias del alumnado.
4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las
competencias clave a lo largo de la vida académica.
5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de
aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y
medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el
rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
6. El conjunto de estándares de aprendizaje de una asignatura determinada dará lugar a su perfil
de asignatura. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las
competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través
de esa asignatura.
7. Todas las asignaturas deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares
de aprendizaje de las diferentes asignaturas que se relacionan con una misma competencia da
lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará
la evaluación competencial del alumnado.
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4.1. OBJETIVOS DE LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL
CURRÍCULO
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En relación a los objetivos, la ESO contribuye a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
siguientes capacidades y competencias clave curriculares que les permitan:
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO COMPETENCIA
S CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
CSC
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
CD
CPAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
CPAA
CMCT
CD
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
CSC
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
CCL
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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
CCL
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
CSC
CEC
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
CSC
CMCT
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
CEC
4.2. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL SISTEMA EDUCATIVO
ESPAÑOL
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través
de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden
implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.
Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias
comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido
vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de
lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales
determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo
recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta
afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de
aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean
estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,
frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y
contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia
competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por
tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de
las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados,
en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios
comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer
lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla
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en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su
conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples
modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las
formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo
participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de
modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de
alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la
socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de
acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida,
que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no
formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la
lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el
aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con
una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por
ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que
conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico
o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el
diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de
Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de
aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en
comunicación lingüística en los términos aquí expresados.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el
individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la
ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo;
la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de
conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de
curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas
inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer
relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el
refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y
la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para
ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se
concretan:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la
semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación
correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
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interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de
este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas
que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que
interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de personalidad.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales
para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es
determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de
decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y
razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de
los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de
los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales,
profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en
la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación
de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de
esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la
interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual
que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se
presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar
los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que
puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia
matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el
conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una
tarea matemática determinada.
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La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar
cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de
formas diversas:
La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las
relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones
de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del
mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los
indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro
mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y
representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como
navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia
matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la
perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin
tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y
la construcción de representaciones de formas.
El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y
permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de
sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las
relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el
fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.
La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en
distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la
presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la
variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la
admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar.
Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas
en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento
al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen
al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que
desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de
los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se
actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar
los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las
matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
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Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y
máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es
decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas
en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de
criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones
medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología
son:
Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica
orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos
observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos,
magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos
considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus
aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y
en la facilitación del progreso personal y social.
Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es
preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión
competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y
colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el
bien común inmediato y del planeta en su globalidad.
Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El
conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su
configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué
somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos,
unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e
industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las
riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el
conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de
los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la
admiración ante los hechos naturales.
Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a
los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas
tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo
de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de
nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como
su influencia en la vida familiar y laboral.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a
todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera
esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos
científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos
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propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación
de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de
pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de
material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de
destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y
valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad,
atrevimiento, riesgo y responsabilidad.
Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y
procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia:
expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración
de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción
de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la
unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
3.Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a
las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades
que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la
información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad
y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La
persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin
de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas
fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de
su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario
adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a
los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de
desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,
valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la
competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la
curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo
se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores
de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias
necesidades de información.
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Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y
evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y
adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia
digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección
apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.
La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y
de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus
beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica
saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de
qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común.
Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de
interacción digital.
La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en
diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los
programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone
también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),
teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y
publicación de la información.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de
recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras
personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los
dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas
personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y
técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías
digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.
4.Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de
que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista
del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de
aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo
anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La
competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y
autónomo.
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Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la
toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se
convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el
aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el
estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el
conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo
que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de
aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el
conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la
competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se
refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto
aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la
adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de
evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo.
La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez
más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar
(planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de
buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso).
Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de
problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el
dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de
aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de
conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de
escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto
del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo
que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de
manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo
cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de
esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y
largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con
ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de
apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la
educación y la formación.
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la
competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un
campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa
aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las
distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.
Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se
requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se
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entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de
aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que
se lleva a cabo.
5.Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano
e inmediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el
funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a
las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y
social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de
participación activa y democrática.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo
en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas
mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida
saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los
conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los
usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y
procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al
individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres
y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es
esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y
percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y
cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como
la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,
mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar
confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de
respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el
desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población,
así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,
además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución
española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias
en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y
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culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el
mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente
en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten
al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y
creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e
inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en
particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto
de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a
todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son
necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la
diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los
valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente
de los medios de comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender
las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las
sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los
mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a
las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja
para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer
activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción
del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones
basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber
elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de
nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos
más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación
debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo
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del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los
procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad
que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el
riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores
(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de
futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el
contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales
que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así
como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la
implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura
ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por
ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:
capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;
capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,
representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro
de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de
la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los
puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando
esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una
forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia,
el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la
innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con
la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o
establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor resulta necesario abordar:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y
autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e
innovación.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar
tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la
responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y
asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y
negociación.
Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.
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7. Conciencia y expresiones culturales.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como
parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,
histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local,
nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes
autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura,
escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones
artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore,
fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas
manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del
pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación
de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido
estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y
artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, expresadas a través
de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño
de proyectos. Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con
frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento
y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del
patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el
diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su
vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir
conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural
resulta necesario abordar:
El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como
de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos
históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las
características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de
arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de
un país o miembro de un grupo.
El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de
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expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal
(aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con
las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de
cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y
realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el
fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige
desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de
problemas y asunción de riesgos.
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que
se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive,
a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia
social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios
para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de
cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
4.3. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En la inclusión de las competencias clave como elemento esencial del currículo es preciso señalar
que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más
simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel
del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios,
qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta
el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para
alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la
enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo
que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin
de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;
asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
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Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a
tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los
profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden,
sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y
fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,
metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del
alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en
estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las
tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el
aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación
de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en
la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la
reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el
que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el
que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran
las distintas competencias.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la
metodología. El profesorado debe implicarse en la adaptación de diferentes tipos de materiales a
los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de
los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite el
acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión
común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios
comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten
abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción
colaborativa del conocimiento.
Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las
diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a
través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez
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y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las
competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo
con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias
a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales
alcanzados por el alumnado.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación
de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de
funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra
vida diaria.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar
a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo entiendan y se impliquen en
su cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales
estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar
el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la
información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas,
trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas. La actividad en el aula girará en torno a la realización de actividades en las que el
alumnado deba participar activamente. Por otro lado, se debe tener en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. De igual forma, dada su
creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como
para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las competencias, aplicándolas a la
planificación y ejecución de proyectos. La normativa actual incluye las competencias básicas en
ciencia y tecnología en una competencia clave más amplia: competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las competencias
básicas en ciencia y tecnología.
La competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de
los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear
preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología se
entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se percibe
como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y tecnológica entrañan la
comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada
individuo como ciudadano. Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos
científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. También
incluyen destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así
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como utilizar datos y procesos científicos. Asimismo, contienen actitudes y valores relacionados
con el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica asumiendo criterios éticos y el
sentido de la responsabilidad en relación con la conservación y protección del medio ambiente.
También, el área de Ciencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo de las otras competencias.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la
utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos
e ideas sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del método
científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; el manejo de un procesador de
textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización de simulaciones informáticas para mejorar la
comprensión de modelos, favorecen el desarrollo de la competencia digital; la necesidad de
comunicar correctamente las observaciones experimentales, la exactitud de la terminología
científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario específico, suponen una
contribución de esta área al desarrollo de la comunicación lingüística; la alfabetización científica
constituye una dimensión fundamental de conciencia y expresiones culturales, que posibilita la
toma decisiones sobre muchos aspectos desde un punto de vista científico y racional; el sentido de
la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y realización de experimentos
científicos; la contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene
relación con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y
tecnológico.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello,
cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento, grandes pilares que permiten describirla
de una manera más precisa
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se
trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a
que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la
que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de
conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos
siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Física y Química
En el área de Física y Química incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de
manera sistemática, haciendo hincapié en las más afines al área.
Competencia matemáticas y básicas en ciencia y tecnología
El entrenamiento en esta competencia facilita al alumnado la adquisición de gran habilidad en el
manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener una
visión sobre el cuidado saludable, y a ser respetuoso y sostenible en lo que se refiere al uso de las
energías por:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
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• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico, etc.).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender
lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos
propone. La lectura, la escritura y la expresión oral se perfilan por ello como eje vertebrador.
Entrenar los descriptores indicados nos garantiza una mayor comprensión por parte del alumnado y
a un conocimiento profundo al:
• Captar el sentido de las expresiones orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas
situaciones comunicativas.
Competencia digital
Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en los
descriptores digitales puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que se
van a estudiar en el área, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar y
crear sus trabajos de campo utilizando herramientas digitales al:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia posibilita que los alumnos y alumnas trabajen teniendo en cuenta aspectos que
favorezcan todo lo relacionado con la interculturalidad, la expresión artística, la belleza, etc..
Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta competencia a partir
del entrenamiento por:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por
la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
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Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capaces de
trabajar en equipo entra son aspectos que se deben trabajar para desarrollar adecuadamente esta
competencia, y guarda una estrecha relación con las habilidades que debemos entrenar para ayudar
a la formación de futuros profesionales que tendrán por tanto que:
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Entrenar la autonomía personal y el liderazgo, entre otros indicadores, ayudará a los estudiantes a
tratar la información de forma que la puedan convertir en conocimiento. Esta competencia fomenta
la divergencia en ideas y pensamientos, en formas de iniciativas tan diferentes como temas y
personas hay. Será importante entrenar cada uno de los siguientes descriptores para ofrecer al
alumnado herramientas que posibiliten el entrenamiento de esta competencia en el área de Física y
Química:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobe los intereses personales.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender
El método científico y el enfoque fenomenológico hacen necesario que la metodología que se
emplee posibilite al alumnado la adquisición de la competencia de aprender a aprender,
entrenándose para:
• Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente,
etc.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los
resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje
6.METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas
de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.
La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del
alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con
lo que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una
visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.
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En la metodología hay que:
Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.
Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la
unidad didáctica que se comienza a trabajar.
Estimular la enseñanza activa y reflexiva.
Experimentar, inducir, deducir e investigar.
Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore
conclusiones con respecto a lo aprendido.
El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo en
cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.
Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.
Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.
Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
huyendo de la monotonía y de la pasividad.
Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de
estrategias.
El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en
consecuencia.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.
La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de
datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que
interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,
concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:
El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger
información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar
al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y
planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios
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sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de
su quehacer como estudiante.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los
alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el
trabajo en situaciones concretas.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos
y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las
adaptaciones correspondientes.
Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una
adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización
de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento
didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:
Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los
conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando
reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos
contenidos en situaciones muy variadas.
Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma
diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen
los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de
aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los
conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo
los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y
competencias alcanzados/conseguidos.
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología
docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras
de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para
despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje
a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos
transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:
- La comprensión lectora.
- La expresión oral y escrita.
- La comunicación audiovisual.
-Las tecnologías de la
información y la
comunicación.
- El emprendimiento.
-La educación cívica y
constitucional.
Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debe incluir:
El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
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social.
La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos
modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas en los términos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
El estudio de la Física y la Química, con su especificidad propia, puede contribuir a
alcanzar aquellos objetivos de la ESO que son generales a todos los saberes y que se trata
de forma interdisciplinar en el currículo. Así, en la programación propuesta hay un apartado
importante denominado “Contenidos Transversales” y que propone actividades concretas
para cada unidad didáctica. Dicho apartado se compone de actividades que fomentan la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el
tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación el emprendimiento y
los valores personales.
6.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA
Cada unidad didáctica participa del uso de variedad de instrumentos didácticos
La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos continuos y
discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, experiencias sencillas, etc.) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado,
a enriquecer su experiencia de aprendizaje y comprensión, así como a mejorar su capacidad de
observación y obtención de conclusiones.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, desarrollando un proyecto de investigación a lo
largo del curso y de las unidades didácticas de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:
1º. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la misma y una
tabla cuyo título es: Vamos a aprender a …. en relación a:
- Saberes científicos. - Lectura y compresión. - Tratamiento de la información y
competencial digital. - Aprende a aprender ciencia. - La ciencia en la sociedad. - Y
Los pasos a dar en la unidad en relación al proyecto a desarrollar en el curso.
Y donde cada uno de estos apartados se relaciona con las correspondientes competencias
clave del currículo a trabajar.
2º. Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que se van a
trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos
a familiarizarse con el tema que se va a tratar. Para ello se cuenta con un texto motivador
que sirve de introducción a la unidad y de varia actividades iniciales para comprobar o
partir de los conocimientos previos que tienen los alumnos.
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3º. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos
esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del
alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados
contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización
de aprendizajes significativos.
Los contenidos se presentan organizados en epígrafes y subepígrafes y se realizan con un
lenguaje sencillo y comprensible, destacando los contenidos y definiciones más relevantes
con fondos de color.
Los contenidos van siempre acompañados de fotografías, ilustraciones, esquemas o tablas,
que ayudan a comprender lo que se está trabajando y las explicaciones teóricas aparecen
acompañadas de un buen número de ejemplos que facilitan su comprensión y se incluyen
actividades resueltas y experiencias sencillas que facilitan al alumnado la comprensión de
los contenidos, su capacidad de observación y la obtención de conclusiones.
4º. Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades y tareas
propuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes. Estas
actividades sirven para comprobar, comprender y afianzar los contenidos desarrollados en
cada epígrafe, además de que muchas de ellas están basadas en la resolución de problemas
que se encuentran en la vida cotidiana. Todo ello realizado bajo la supervisión del profesor,
que analizará las dificultades y orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas
necesarias.
5º. Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades al final de cada unidad, que
están categorizadas y agrupadas según las competencias básicas que trabaja de forma
preferente.
6º. La realización de una práctica de laboratorio, cuando se haya programado, permitirá
realizar a los alumnos trabajos en pequeños grupos para fomentar el trabajo
cooperativo que les servirá para mejorar la iniciativa y la investigación, además, de
comentar la línea de investigación y las dificultades.
7º. El fomento de las competencias clave curriculares mediante la lectura de un texto
motivador y relacionado con la aplicación de la ciencia en la sociedad se realizan
actividades donde hay que poner en acción la comprensión del citado texto, la relación de
tareas que necesiten la búsqueda de información complementaria en bibliografía escrita o
en internet y la realización de trabajos escritos individuales o en grupo que requieran el uso
de recursos informáticos adecuados para la presentación de la información y su exposición
escrita u oral.
Esta sección sirve de entrenamiento para que el alumno responda de forma satisfactoria a
las pruebas estandarizadas que la administración diseñará como prueba de evaluación final
para la obtención del título de Graduado en ESO al término del 4º curso.
6.2. METODOLOGÍA BASADA EN LAS TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
La incorporación de las técnicas del aprendizaje social a la enseñanza responde no solo a un
cambio estructural sino que, además, debe impulsar un cambio en la metodología docente, cuya
docencia se debe centrar en el objetivo del proceso de aprendizaje del estudiante en un contexto
que se extiende ahora a lo largo de la vida. Todo ello debe conllevar un cambio en la actitud del
estudiante, que deje de ser un mero receptor de conocimientos (docencia basada en la enseñanza),
para pasar a asumir una actitud activa y autónoma con relación a las actividades que ha de realizar
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(docencia basada en el aprendizaje).
En todo este proceso se pretende que aumente el protagonismo del estudiante y debe haber un
cambio en la forma de desarrollar la clase. La labor fundamental del docente pasa a ser la de
enseñar a aprender y no se debe limitar solo a transmitir conocimientos, sino que ha de organizar
tareas, actividades, trabajos individuales y en grupo, proyectos de investigación, consulta de
bibliografía y de prensa, y las exigidas para preparar y realizar pruebas objetivas de evaluación
dentro del marco de la evaluación continua, para fomentar en el estudiante la adquisición de
conocimientos, capacidades, destrezas y competencias dentro de un marco de estándares de
aprendizaje que se espere que logre o alcance el estudiante.
7. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia y requiere una
dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qué es, qué hay que
evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se debe efectuar son variadas y muy distintas según la
concepción que tengan los profesores y profesoras de la enseñanza.
¿Qué es la evaluación? La evaluación se puede entender también como un proceso continuo de
recogida de información y de análisis, que permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo,
qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan
negativamente al aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación implica también la emisión de un juicio
de valor:
Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación.
Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: el comienzo, el proceso y el final.
¿Qué hay que evaluar? El objeto de la evaluación no es único. Podría entenderse que lo que hay
que evaluar es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo
largo de un periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia de todas
las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los
alumnos, el proceso de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor o los materiales didácticos
empleados, que se engloba en la llamada evaluación del proceso.
Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por
objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las
capacidades, competencias y destrezas que se han enseñado y trabajado de forma explícita. De
todo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de
evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje)
como para el proceso (enseñanza).
¿Cómo se debe hacer? La evaluación del aprendizaje ha de efectuarse mediante instrumentos y
procedimientos variados y orientadores y adecuados a lo que se pretende medir u observar.
Para la evaluación del proceso, se precisa ser crítico y a la vez reflexivo, cuestionando
constantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que pueden
distorsionar el proceso educativo; de esta forma se podrá identificar los problemas e intentar poner
remedio.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más
potentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,
permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.
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¿Cuándo se debe de hacer? La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados
anteriormente, que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la
situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que
actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus
diferencias y una metodología adecuada para cada caso.
2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el
proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa. Es la más apropiada para tener una
visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la
información disponible se valora si se avanza hacia la consecución de los objetivos planteados.
Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y,
en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: Se trata de registrar los resultados finales de aprendizaje y comprobar
si el alumnado ha adquirido los contenidos, competencias y destrezas que les permitirán seguir
aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos.
¿Cómo se debe plantear la evaluación? La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos y alumnas por normativa es continua y formativa y, además, diferenciada según los
distintas asignaturas del currículo. En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de
un alumno o alumna no sea el adecuado, se deben establecer medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
Los procedimientos y los instrumentos de evaluación proporcionan a los estudiantes información
clara sobre la estrategia de evaluación que está siendo utilizada, sobre los métodos de evaluación a
los que son sometidos, sobre lo que se espera de ellos y sobre los criterios y estándares de
aprendizaje evaluables que se aplican para la evaluación de su actuación. Si se quiere ser equitativo
no se puede derivar la calificación a partir de una única evidencia y es importante disponer de
diversos criterios e instrumentos objetivos para poder decidir sobre el rendimiento (evaluación
criterial) y conforme a normativa (evaluación normativa).
Si el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el alumno, la calificación que se obtiene de la
evaluación, además de su función sumativa, tiene carácter formativo (para informar y ayudar al
estudiante en el progreso de su aprendizaje) e integrarse dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje como una actividad de aprendizaje más.
El desarrollo de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables requiere
del establecimiento de un sistema de evaluación que permita monitorizar el logro de cada uno de
ellos, así como unos criterios claros de superación y/o compensación entre ellos. Además no hay
que olvidar la cuestión de la coordinación: si un mismo contenido se trabaja en diferentes
asignaturas de un mismo curso, o bien, en una misma actividad de aprendizaje se trabajan
contenidos de asignaturas diferentes, es obvio la necesidad de plantear una evaluación integral o
común a las asignaturas implicadas.
Mediante la evaluación continua se valora el proceso de aprendizaje del estudiante a partir del
seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos y de las competencias o
destrezas que va adquiriendo, con lo que pueden introducirse de forma inmediata las
modificaciones necesarias para optimizar el proceso y mejorar los resultados obtenidos.
El proceso de evaluación no debe limitarse solo a comprobar la progresión del estudiante en la
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adquisición de conocimientos. En la situación actual, el sistema de evaluación se encamina más
hacia la verificación de las competencias (en el sentido de demostrar ser competente para algo)
obtenidas por el propio estudiante en cada asignatura, con su participación activa en un proceso
continuo y a lo largo del curso, pues todos los estándares de aprendizaje a alcanzar y los objetivos
docentes propuestos en una programación didáctica deben ser evaluables.
En este proceso, la tutoría de alumnos pone de manifiesto la importancia que tiene la orientación
como un elemento clave en la formación del aprender a aprender del alumno. La tutoría debe ser
un instrumento que permita realizar este proceso de orientación: proceso de acompañamiento de
carácter formativo, orientador e integral desarrollado por el profesor tutor. Tiene como finalidad
facilitar a los estudiantes todas las herramientas y la ayuda necesarias para conseguir con éxito
todos los objetivos académicos, así como personales y profesionales, que les plantea la enseñanza
en el centro escolar.
8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados
por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y
abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial
atención al tratamiento de la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida
de información y es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales
de los procedimientos de evaluación, que deben:
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades,
procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación
de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se
adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende
evaluar.
Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los
que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las
competencias o destrezas planificadas.
Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje son:
Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del
trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y el
registro anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para
comprobar habilidades, valores, actitudes y comportamientos.
Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios,
formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades,
habilidades, destrezas, valores y actitudes.
Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales,
digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los
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34 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o
multimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, exposiciones
orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades,
habilidades y destrezas.
Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se
suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas etc y es apropiado para
valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.
Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean
estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son
apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los alumnos deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que se
apliquen de manera coherente.
En la evaluación del estudiante se debe emplear un conjunto de pruebas escritas, orales, prácticas,
etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso del estudiante. Pero, además, el profesor
debe tener en cuenta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos ya en la preparación de sus
clases teóricas y prácticas, prever las actividades de alumnos, estudiar posibles exámenes, lecturas
complementarias, problemas y ejercicios, así como, trabajos para exponer o entregar en las clases.
Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:
- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados conforme
a los objetivos del currículo de la asignatura.
- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.
- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.
- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la progresión
de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades asociados a la materia
que imparten.
- No depender del juicio de un solo dato.
- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.
- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras circunstancias
atenuantes de los estudiantes.
- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos establecidos por
la institución.
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35 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
10. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS
ESCRITOS
Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes bloques:
Bloque 1: pruebas escritas. Se realizarán 2 o 3 por trimestre. Se valorará la correcta
ortografía y expresión, así como el alcance de las competencias establecidas. Este apartado
representará el 60% de la nota de cada evaluación. Cada falta de ortografía bajará la nota
final 0,1 puntos. La falta de unidades en los resultados de un ejercicio o las unidades
incorrectas bajarán el 20% la nota del apartado.
Bloque 2: a) Cuaderno de trabajo. Se considerará como tal tanto el de clase como el de laboratorio
(que podría ser el mismo), y será controlado periódicamente por el profesor. En su
calificación se tendrán en cuenta la adecuada presentación, el orden y la limpieza, la
realización de las actividades y su posterior corrección, la ortografía y la expresión, la
realización de esquemas y mapas conceptuales y el manejo adecuado de las fuentes de
información. Este apartado representará un 10 % de la nota de cada evaluación.
b) Trabajo en casa y en clase. Representará el 20% de la nota. Presentación de tareas,
preguntas orales y escritas de clase que permitan evaluar de forma continua el trabajo diario
del alumno.
c) Actitud. Dentro de ésta se considerará la asistencia a las clases, la puntualidad, la
atención a las explicaciones, la participación ordenada y el interés, el respeto por el
profesor y por los compañeros y el cuidado del material y las instalaciones. Este apartado
representará el 10% restante de la nota de la evaluación.
Para aprobar cada evaluación, será necesario que la media de las pruebas escritas sea, como
mínimo, un 5. No se hará la nota media de dichas pruebas si en alguna de las mismas la nota
obtenida es inferior a 3 puntos.
No se hará nota media si en alguno de los bloques la calificación es de cero puntos.
La evaluación es continua, lo que implica que la evaluación con calificación negativa podrá
recuperarse en la siguiente evaluación.
La calificación global de junio será la media aritmética de las calificaciones trimestrales. Para
superar la asignatura se deberá cumplir:
a) Que la media de los tres trimestres sea de 5, como mínimo.
b) Haber obtenido un 5 o más en al menos dos trimestres, y en caso de haber alguno suspenso,
éste deberá tener al menos un 4.
Convocatoria extraordinaria:
Para aquellos alumnos que en la materia de Física y Química de 2º de E.S.O. obtengan una
calificación inferior a 5 se establece como procedimiento extraordinario e individualizado de
evaluación una prueba escrita, cuyos contenidos serán los establecidos en la programación.
Si el alumno supera la prueba extraordinaria, superará la materia. La calificación global
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36 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
extraordinaria se establecerá teniendo en cuenta el resultado de la prueba y no se guardan
para la misma las evaluaciones con calificación positiva en Junio.
Se evaluará con un 100% del resultado de la prueba extraordinaria teniéndose en cuenta la
evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias.
11. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA
SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
En el curso 2º de ESO de Física y Química se hacen pruebas diversas de cada tema o cada
grupo de conocimientos a lo largo de cada trimestre. Si un alumno/a no supera dichas
pruebas, se introducen algunos conceptos en la prueba siguiente, o bien, se le manda
actividades para preparar la superación de los contenidos de dicha prueba.
Para los alumnos con evaluaciones pendientes o negativas dentro del mismo curso, sin
cambiar los criterios ya establecidos se diseñará un examen de evaluación en el trimestre
siguiente al correspondiente al de recuperación (recuperación de la 1ª Evaluación en el 2º
trimestre, recuperación de la 2ª Evaluación …). Al final del 3er trimestre se diseñará una
prueba con el objetivo de recuperar la 3ª Evaluación y otra vez de la 1ª y/o la 2ª según el
caso.
Si a pesar de todo esto, algún alumno/a no superara algún trimestre, al final de curso, en
Junio, se le haría una recuperación. Y si fuera necesario, dependiendo del caso, otra en las
pruebas extraordinarias.
Para la preparación de dichas pruebas, se les facilitarán los medios necesarios y apuntes a
consultar con ejercicios del mismo tipo de los de la prueba. Pudiendo consultar al profesor
cuantas dudas le surjan para su preparación.
12. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LA ASIGNATURA FISICA Y QUIMICA
Esta programación va encaminada a que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer
término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de competencias
básicas al nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a la
funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las
estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la conexión
entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario identificar los intereses,
valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en el proceso educativo. El
planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con proyección futura fuera de las aulas
favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del aprendizaje. Todo
ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá entender el presente y diseñar
el futuro.
Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los
alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales
y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la
clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para
conseguir una actitud activa y participativa de estos.
La metodología se inspirará también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo.
Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos
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37 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
que ha desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen y
perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje sólido y
duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada
de la interacción equilibrada entre profesor y alumno. Esta interacción imprescindible estará
encaminada a que el alumno aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solo
posteriormente.
12.1 OBJETIVOS DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA EN 2º DE ESO
1. Utilizar el método científico como estrategia de profundización en el conocimiento.
2. Trabajar con magnitudes desde diferentes enfoques.
3. Usar con autonomía los instrumentos y materiales básicos del laboratorio.
4. Desarrollar trabajos de investigación para profundizar en el hecho científico.
5. Reconocer las aplicaciones y características principales de la materia.
6. Conocer las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia.
7. Reconocer la diferencia entre sustancias puras y mezclas y sus aplicaciones.
8. Utilizar los modelos atómicos como instrumentos para la interpretación de distintas teorías y la
comprensión de la estructura interna de la materia.
9. Conocer y utilizar la tabla periódica.
10. Explicar las propiedades de las agrupaciones atómicas de estructuras complejas.
11. Discriminar entre átomos y moléculas.
12. Discernir los cambios físicos y químicos que se producen en la formación de sustancias.
13. Describir el proceso de transformación de los reactivos en productos.
14. Realizar experiencias sencillas de laboratorio o simulaciones sobre la ley de conservación de
la masa y los factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.
15. Reflexionar sobre la importancia de la industria química.
16. Realizar experimentos con la velocidad de los cuerpos.
17. Observar en la utilización de máquinas simples el papel del rozamiento, el movimiento y la
fuerza.
18. Reconocer las distintas fuerzas presentes en la naturaleza.
19. Profundizar en el conocimiento de la energía atendiendo a sus distintas manifestaciones y
relaciones en situaciones cotidianas.
20. Profundizar en la transformación de la energía y el principio de conservación y aplicar su
conocimiento en la resolución de problemas.
12.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES DE FISICA Y QUIMICA DE 2º DE ESO.RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015). Este currículo
se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a
desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las
asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las
asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la
programación didáctica.
Esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de
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diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las
características de los mismos y del grupo de alumnos.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables básicos para el 2º de ESO de Física y Química son los siguientes
FÍSICA Y QUÍMICA 2º DE ESO
Bloque 1: La actividad científica
Bloque 2: La Materia
Bloque 3: Los Cambios
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
Bloque 5: Energía
Física y Química 2º de ESO
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
CCCC
Bloque 1: La actividad científica
El método
científico: sus
etapas.
-Medida de
1. Reconocer e
identificar las
características del
método científico.
1.1. Formula hipótesis para
explicar fenómenos
cotidianos utilizando teorías
y modelos científicos.
CCL,
CMCT,
CAA,
CSC
1.2. Registra observaciones, CCL,
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magnitudes.
Sistema
Internacional de
Unidades.
Notación
científica.
Utilización de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
El trabajo en el
laboratorio.
Proyecto de
investigación.
datos y resultados de manera
organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas,
gráficos, tablas y
expresiones matemáticas.
CMCT,
CAA,
2.Valorar la
investigación
científica y su
impacto en la
industria y en el
desarrollo de la
sociedad.
2.1. Relaciona La
investigación científica con
las aplicaciones
tecnológicas en la vida
cotidiana.
CCL,
CMCT,
CSC
3. Conocer los
Procedimientos
científicos para
determinar
magnitudes.
3.1. Establece relaciones
entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente,
el Sistema Internacional de
Unidades y la notación
científica para expresar los
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
4. Expresar las
medidas de forma
correcta teniendo en
cuenta sus errores
dependiendo del tipo
de medida realizada.
4.1. Diferencia entre
medidas directas e
indirectas y las escribe
seguidas del error cometido
durante su determinación.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
5. Reconocer los
materiales, e
instrumentos básicos
presentes del
laboratorio de física y
de química; conocer
y respetar las normas
de seguridad y de
eliminación de
residuos para la
protección del
medioambiente.
5.1. Reconoce los
materiales, e instrumentos
básicos presentes del
laboratorio de física y de
química; conocer y respetar
las normas de seguridad y
de eliminación de residuos
para la protección del
medioambiente.
CCL,
CMCT,
CAA
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5.2. Identifica material e
instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su
forma de utilización para la
realización de experiencias
respetando las normas de
seguridad e identificando
actitudes y medidas de
actuación preventivas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
6. Interpretar la
información sobre
temas científicos de
carácter divulgativo
que aparece en
publicaciones y
medios de
comunicación
6.1. Selecciona,
comprende e interpreta
información relevante en
un texto de divulgación
científica y transmite las
conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad.
CCL,
CMCT,
CAA
CSC
6.2. Identifica las
principales características
ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de
información existente en
internet y otros medios
digitales.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
7. Desarrollar
pequeños trabajos de
investigación en los
que se ponga en
práctica la aplicación
del método científico
y la utilización del as
TIC.
7.1. Realiza pequeños
trabajos de investigación
sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método
científico y utilizando las
TIC para la búsqueda y
selección de información y
presentación de
conclusiones.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
SIE
7.2. Participa, valora,
gestiona y respeta el
trabajo individual y en
equipo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
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CSC,
Contenidos
Criterios
de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CCCC
Bloque 2: La materia
Propiedades de
la materia.
Estados de
agregación.
Cambios de
estado. Modelo
cinético-
molecular.
Leyes de los
gases
1. Reconocer las
propiedades
generales y
características
específicas de la
materia y
relacionarlas con su
naturaleza y sus
aplicaciones.
1.1. Distingue entre propiedades generales
y propiedades características de la materia,
utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
CMCT
CAA
SIE
CEC
1.2. Relaciona propiedades de los
materiales de nuestro entorno con el uso
que se hace de ellos.
CMCT,
CAA
SIE
CEC
2. Identificar
sistemas materiales
como sustancias
puras o mezclas y
valorar la
importancia y las
aplicaciones de
mezclas de especial
interés.
2.1. Identifica el disolvente y el soluto al
analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés.
CMCT
CAA
SIE
2.2. Distingue y clasifica sistemas
materiales de uso cotidiano en sustancias
puras y mezclas, especificando en este
último caso si se trata de mezclas
homogéneas, heterogéneas o coloides.
2.3. Realiza experiencias sencillas de
preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material
utilizado, determina la concentración y la
expresa en gramos por litro.
CMCT
CAA
SIE
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3.Justificar las
propiedades de los
diferentes estados
de agregación de la
materia y sus
cambios de estado,
a través del modelo
cinético-molecular
3.1. Justifica que una sustancia puede
presentarse en distintos estados de
agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en
las que se encuentre.
CMCT
CAA
3.2.Describe e interpreta los cambios de
estado de la materia utilizando el modelo
cinético-molecular y lo aplica a la
interpretación de fenómenos cotidianos
CCL
CMCT
CAA
3.3.Deduce a partir de las gráficas de
calentamiento de una sustancia sus puntos
de fusión y ebullición, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias.
3.4. Explica las propiedades de los gases,
líquidos y sólidos utilizando el modelo
cinético-molecular.
4. Proponer
métodos de
separación de los
componentes de
una mezcla.
4.1. Diseña métodos de separación de
mezclas según las propiedades
características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de
laboratorio adecuado.
CMCT
AA
5. Establecer las
relaciones entre las
variables de las que
depende el estado
de un gas a partir
de representaciones
gráficas y/o tablas
de resultados
obtenidos en,
experiencias de
laboratorio o
simulaciones por
ordenador.
5.1. Justifica el comportamiento de los
gases en situaciones cotidianas
relacionándolo con el modelo cinético-
molecular.
CMCT
CAA
SIE
5.2. Interpreta gráficas, tablas de
resultados y experiencias que relacionan la
presión, el volumen y la temperatura de un
gas utilizando el modelo cinético-
molecular y las leyes de los gases.
CCL
CMCT
CAA
SIE
Contenidos
Criterios
de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CCCC
Bloque 3: Los cambios químicos
Cambios físicos 1. Distinguir 1.1. Distingue entre cambios físicos y CCL
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y cambios
Cambios físicos y
cambios químicos.
La Reacción
química.
Cálculos
estequiométrico.
La química en la
sociedad y el medio
ambiente.sencillos.
entre cambios
físicos y químicos
mediante la
realización de
experiencias
sencillas que
pongan de
manifiesto si se
forman o no
nuevas sustancias.
químicos en acciones de la vida
cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
CMCT
CAA
1.2. Describe el procedimiento de
realización experimentos sencillos en
los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios
químicos.
CCL
CMCT
CAA
2. Caracterizar
las reacciones
químicas como
cambios de unas
sustancias en otras.
2.1. 2.1.Identifica cuáles son los reactivos
y los productos de reacciones
químicas sencillas interpretando la
representación esquemática de una
reacción química.
CCL
CMCT
CAA
3. Describir a
nivel molecular el
proceso por el cual
los reactivos se
transforman en
productos en
términos de la
teoría de
colisiones.
3.1. Representa e interpreta una reacción
química a partir de la teoría atómico-
molecular y la teoría de colisiones.
CCL
CMCT
CAA
5. Comprobar
mediante
experiencias
sencillas de
laboratorio la
influencia de
determinados
factores en la
velocidad de las
reacciones
químicas.
5.1. Propone el desarrollo de un
experimento sencillo que permita
comprobar experimentalmente el
efecto de la concentración de los
reactivos en la velocidad de formación
de los productos de una reacción
química, justificando este efecto en
términos de la teoría de colisiones.
CCL
CMCT
CAA
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en
las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la
reacción.
CCL
CMCT
CAA
6. Reconocer la
importancia de la
6.1. Clasifica algunos productos de uso
cotidiano en función de su procedencia
CCL
CMCT
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química en la
obtención de
nuevas sustancias y
su importancia en la
mejora de la calidad
de vida de las
personas.
natural o sintética.
CD
CAA
6.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química
con su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
CCL
CMCT
CSC
7.1. Propone medidas y actitudes, a
nivel idividual y coectivo, para mitigar
los problemas medioambientales de
importancia global.
CSC
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
CCC
C
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
Las fuerzas. Efectos
Velocidad media,
velocidad
instantánea y
aceleración.
Máquinas simples.
Fuerzas en la
naturaleza.
1. Reconocer el
papel de las fuerzas
como causa de los
cambios en el
estado de
movimiento y de las
deformaciones.
1.1. En situaciones de la vida cotidiana,
identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes efectos
en la deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo
CMCT
CCL
CEC
1.2. Establece la relación entre el
alargamiento producido en un muelle y
las fuerzas que han producido esos
alargamientos, describiendo el material a
utilizar y el procedimiento a seguir para
ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
CMCT
CAA
1.3. Establece la relación entre una fuerza
y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
CMCT
CAA
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro
para medir la fuerza elástica y registra los
resultados en tablas y representaciones
gráficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
CL
CMCT
CAA
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2. Establecer la
velocidad de un
cuerpo como la
relación entre el
espacio recorrido y
el tiempo invertido
en recorrerlo.
2.1. Determina, experimentalmente o a
través de aplicaciones informáticas, la
velocidad media de un cuerpo
interpretando el resultado.
CCL
CMCT
CAA
2.2. Realiza cálculos para resolver
problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
CMCT
3. Diferenciar entre
velocidad media e
instantánea a partir
de gráficas
espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y
deducir el valor de la
aceleración
utilizando éstas
últimas.
3.1. Deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de
la velocidad en función del tiempo.
CMCT
AA
3.2. Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de
la velocidad en función del tiempo.
CMCT
AA
4. Valorar la utilidad
de las máquinas
simples en la
transformación de
un movimiento en
otro diferente, y la
reducción de la
fuerza aplicada
necesaria.
4.1. Interpreta el funcionamiento de
máquinas mecánicas simples
considerando la fuerza y la distancia al
eje de giro y realiza cálculos sencillos
sobre el efecto multiplicador de la fuerza
producido por estas máquinas.
CMCT
CAA
5. Comprender el
papel que juega el
rozamiento en la
vida cotidiana.
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento y su influencia en el
movimiento de los seres vivos y los
vehículos.
CMCT
CCL
IE
6. Valorar la
utilidad de las
máquinas simples en
la transformación
de un movimiento
en otro diferente, y
la reducción de la
fuerza aplicada
necesaria.
6.1. Interpreta el funcionamiento de
máquinas mecánicas simples considerando
la fuerza y la distancia al eje de giro y
realiza cálculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido por
estas máquinas.
CCL
CMCT
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46 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
7. Considerar la
fuerza gravitatoria
como la responsable
del peso de los
cuerpos, de los
movimientos
orbitales y de los
distintos niveles de
agrupación en el
Universo, y analizar
los factores de los que
depende.
7.1. Relaciona cualitativamente la fuerza
de gravedad que existe entre dos cuerpos
con las masas de los mismos y la distancia
que los separa.
CMCT
CAA
7.2. Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la aceleración de
la gravedad a partir de la relación entre
ambas magnitudes.
CCL
CMCT
7.3. Reconoce que la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas girando alrededor
del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
CMCT
8. Identificar los
diferentes niveles
de agrupación entre
cuerpos celestes,
desde los cúmulos de
galaxias a los
sistemas planetarios,
y analizar el orden
de magnitud de las
distancias
implicadas.
8.1. Relaciona cuantitativamente la
velocidad de la luz con el tiempo que
tarda en llegar a la Tierra desde objetos
celestes lejanos y con la distancia a la
que se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores obtenidos.
CMCT
CAA
9. Conocer los tipos
de cargas eléctricas,
su papel en la
constitución de la
materia y las
características de
las fuerzas que se
manifiestan entre
ellas.
9.1. Explica la relación existente entre las
cargas eléctricas y la constitución de la
materia y asocia la carga eléctrica de los
cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
CMCT
CAA
9.2. Relaciona cualitativamente la fuerza
eléctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa, y
establece analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.
CMCT
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
47 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
10. Interpretar
fenómenos
eléctricos mediante
el modelo de carga
eléctrica y valorar la
importancia de la
electricidad en la
vida cotidiana.
10.1. Justifica razonadamente situaciones
cotidianas en las que se pongan de
manifiesto fenómenos relacionados con
la electricidad estática.
CMCT
11. Justificar
cualitativamente
fenómenos
magnéticos y
valorar la
contribución del
magnetismo en el
desarrollo
tecnológico.
11.1. Reconoce fenómenos magnéticos
identificando el imán como fuente
natural del magnetismo y describe su
acción sobre distintos tipos de sustancias
magnéticas.
CCL
CMCT
CAA
12. Reconocer las
distintas fuerzas que
aparecen en la
naturaleza y los
distintos fenómenos
asociados a ellas.
12.1. Realiza un informe empleando
las TIC a partir de observaciones o
búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
CCL
CMCT
CD
13. Expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura.
13.1. Expresa los conocimientos
adquiridos de manera oral y escrita, y
muestra interés por la lectura.
CCL
CMCT
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
CCC
C
Bloque 5: Energia
Energía. Unidades.
Tipos
Transformaciones de
la energía y su
conservación.
1 . Reco nocer
que la
energ ía e s la
capac idad de
produc ir
1.1. Argumenta que la energía se puede
transferir, almacenar o disipar, pero no
crear ni destruir, utilizando ejemplos.
CMCT
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
48 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Energía térmica. El
calor y la
temperatura.
Fuentes de energía.
Uso racional de la
energía.
Electricidad y
circuitos eléctricos
Aspectos
industriales de la
energía..
t ransfo r mac io ne
s o ca mbio s.
1.2. Reconoce y define la energía como
una magnitud expresándola en la unidad
correspondiente en el Sistema
Internacional.
CCL
CMCT
2. Identificar los
diferentes tipos de
energía puestos de
manifiesto en
fenómenos
cotidianos y en
experiencias
sencillas realizadas en
el laboratorio.
2.1. Relaciona el concepto de energía
con la capacidad de producir cambios e
identifica los diferentes tipos de energía
que se ponen de manifiesto en
situaciones cotidianas explicando las
transformaciones de unas formas a otras.
CMCT
3. Relacionar los
conceptos de
energía, calor y
temperatura en
términos de la teoría
cinético-molecular y
describir los
mecanismos por los
que se transfiere la
energía térmica en
diferentes situaciones
cotidianas.
3.1. Explica el concepto de
temperatura en términos del modelo
cinético-molecular diferenciando entre
temperatura, energía y calor.
CMCT
3.2. Conoce la existencia de una escala
absoluta de temperatura y relaciona las
escalas de Celsius y Kelvin.
CMCT
3.3. Identifica los mecanismos de
transferencia de energía
reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos
atmosféricos, justificando la selección de
materiales para edificios y en el diseño
de sistemas de calentamiento.
CMCT
4. Interpretar los
efectos de la
energía térmica
sobre los cuerpos
en situaciones
cotidianas y en
experiencias de
laboratorio.
4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a
partir de alguna de sus aplicaciones como
los termómetros de líquido, juntas de
dilatación en estructuras, etc.
CMCT
4.2. Explica la escala Celsius estableciendo
los puntos fijos de un termómetro basado
en la dilatación de un líquido volátil.
4.3. Interpreta cualitativamente
fenómenos cotidianos y experiencias
donde se ponga de manifiesto el
CMCT
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
49 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
equilibrio térmico asociándolo con la
igualación de temperaturas.
5. Valorar el papel
de la energía en
nuestras vidas,
identificar las
diferentes fuentes,
comparar el impacto
medioambiental de
las mismas y
reconocer la
importancia del
ahorro energético
para un desarrollo
sostenible.
5.1. Reconoce, describe y compara las
fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico su
impacto medioambiental.
CSC
6. Conocer y
comparar las
diferentes fuentes de
energía empleadas
en la vida diaria en
un contexto global
que implique
aspectos económicos
y medioambientales.
6.1. Compara las principales fuentes de
energía de consumo humano, a partir de
la distribución geográfica de sus recursos
y los efectos medioambientales.
CSC
6.2. Analiza la predominancia de las
fuentes de energía convencionales)
frente a las alternativas, argumentando los
motivos por los que estas últimas aún no
están suficientemente explotadas.
CSC
7. Valorar la
importancia de
realizar un consumo
responsable de las
fuentes energéticas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre
la evolución del consumo de energía
mundial proponiendo medidas que
pueden contribuir al ahorro individual y
colectivo.
CMCT
8. Explicar el
fenómeno físico de
la corriente eléctrica
e interpretar el
significado de las
magnitudes
8.1. Explica la corriente eléctrica como
cargas en movimiento a través de un
conductor.
CMCT
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
50 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
intensidad de
corriente, diferencia
de potencial y
resistencia, así como
las relaciones entre
ellas.
8.2. Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
CMCT
8.3. Distingue entre conductores y
aislantes reconociendo los principales
materiales usados como tales.
CMCT
CCL
9. Comprobar los
efectos de la
electricidad y las
relaciones entre las
magnitudes eléctricas
mediante el diseño y
construcción de
circuitos eléctricos y
electrónicos sencillos,
en el laboratorio o
mediante
aplicaciones virtuales
interactivas.
9.1. Describe el fundamento de una
máquina eléctrica, en la que la electricidad
se transforma en movimiento, luz, sonido,
calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos
principales.
CMCT
9.2. Construye circuitos eléctricos con
diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la
conexión de generadores y receptores en
serie o en paralelo.
CMCT
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de las
dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para simular circuitos y
medir las magnitudes eléctricas.
CMCT
10. Valorar la
importancia de los
circuitos eléctricos y
electrónicos en las
instalaciones
eléctricas e
instrumentos de uso
10.1. Asocia los elementos principales que
forman la instalación eléctrica típica de
una vivienda con los componentes básicos
de un circuito eléctrico.
CMCT
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
51 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
cotidiano, describir
su función básica e
identificar sus
distintos
componentes.
10.2. Comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que aparecen en
las etiquetas de dispositivos eléctricos.
CCL
CMCT
10.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de
control describiendo su correspondiente
función.
CCL
CMCT
10.4. Reconoce los componentes
electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas y la repercusión de
la miniaturización del microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.
CMCT
11. Conocer la forma
en la que se genera
la electricidad en
los distintos tipos
de centrales
eléctricas, así como
su transporte a los
lugares de consumo.
11.1. Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como los métodos
de transporte y almacenamiento de la
misma.
CMCT
12.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE
FISICA Y QUIMICA DE 2º DE ESO
Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte se
establece un curso escolar de 2º de la ESO, distribuido en unidades didácticas, organizadas
tal y como muestra la siguiente tabla:
UNIDADES DIDÁCTICAS Sesiones
UD 1: La materia y la medida 1er trimestre 14
UD 2: Estados de la materia 1er trimestre 13
UD 3: Diversidad de la materia 1er trimestre 13
UD 4: Cambios en la materia; formulación 2º trimestre 23
UD 5: Fuerzas y movimientos 2º trimestre 17
UD 6: Las fuerzas en la naturaleza 2º /3ºtrimestre 12
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52 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
UD 7: La energía(problemas energía cinética , potencial y
mecánica)
3er trimestre 12
UD 8: Temperatura y calor 3er trimestre 14
UD 9: Luz y sonido 3er trimestre 12
Estos contenidos de 2º de ESO se van a desarrollar durante tres trimestres (evaluaciones).
Teniendo en cuenta que disponemos de 4 horas semanales, dispondremos aproximadamente de
130 horas lectivas.
12.4. PROGRAMA BILINGÜE: CONSIDERACIONES PARA LA MATERIA
“Physics and Chemistry” DE 2º ESO
Dado la peculiaridad al impartir esta asignatura (en lengua no materna), la metodología a aplicar
tendrá como referencia la presentada en la Programación Docente para los grupos no bilingües,
pero con algunas particularidades:
OBJETIVOS
Los objetivos de esta asignatura son los mismos que los que están dispuestos en esta Programación
para Física y Química de 2º de ESO; sin embargo, presentan algunas características particulares ya
que el profesor debe utilizar el inglés como lengua de comunicación y los alumnos aún son
pequeños.
Esto no significa que la finalidad de esta asignatura sea aprender únicamente lengua inglesa ya que
se utilizará el inglés como lengua instrumental de enseñanza para aprender los contenidos
disciplinares. A su vez, evidentemente es un medio para poner a prueba y evaluar también los
conocimientos adquiridos de lengua inglesa.
Con “Physics and Chemistry” del Programa Bilingüe, los alumnos de 2º de ESO, además de la
adquisición de las capacidades propias de la materia, continúan con la adquisición de otras
lingüísticas como por ejemplo:
- Comprender mensajes orales y escritos en inglés con propiedad y eficacia
comunicativa.
- Adquirir la destreza en la organización del propio pensamiento en inglés y
consolidar el hábito de lectura en dicho idioma.
- Utilizar con corrección el lenguaje científico en su lengua materna y en inglés.
- Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso de dicho idioma: gramática,
sintaxis, etc.
- Conocer y valorar el uso del inglés como lengua internacional (trabajos y
publicaciones científico-tecnológicas, etc.
CONTENIDOS
Aunque los contenidos generales son los mismos que en los grupos ordinarios, en cada UD se ven
reducidos, respecto los grupos no bilingües, en aproximadamente 1/3 dada la necesidad de impartirlos
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Melilla Programación 2º ESO
53 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
en dos idiomas a la vez.
Se seguirá como texto para el trabajo de los contenidos, los que aparecen en el libro “– Physics and
Chemistry – 2ºESO” Editorial Santillana que los alumnos utilizarán en clase y cuyas unidades
didácticas tienen la misma correspondencia que las que aparecen en el libro utilizado en los grupos
no bilingües.
METODOLOGIA
La idea central de esta enseñanza bilingüe es que debe desarrollarse en dos lenguas presentes en
todo el aprendizaje; por tanto, aunque los contenidos de las unidades didácticas serán desarrollados
y trabajados utilizando el inglés (principalmente los contenidos que puedan tener un carácter
esencial para la comprensión y aprendizaje de los mismos), en ocasiones se recurrirá al castellano
según necesidades didácticas (para que el alumno pueda construir su proceso de aprendizaje) ya
que el alumnado aún es pequeño.
Además del libro de texto recomendado (Physics and Chemistry: Ed: Santillana) se aportará al
alumno materiales (textos, fichas, actividades, etc.) en inglés y castellano, según necesidad, en los
que desarrollarán algunos contenidos de cada tema.
Las actividades, de diferente dificultad según el progreso realizado en lengua inglesa, serán
sencillas al principio (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, palabras
clave, etc.) para pasar a cuestiones de respuesta abierta, definiciones, etc. al final.
Se estará en contacto con el Departamento de Inglés al colaborar en la elaboración y adecuación de
los materiales, así como con el auxiliar de conversación de la asignatura (si lo hubiese).
TEMPORALIZACIÓN
Debido a las variaciones sobre los contenidos, la distribución temporal de los mismos cambia
ligeramente respecto los grupos no bilingües, pero manteniendo la distribución temporal por
trimestres igual que en los grupos no bilingües
CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son en general los mismos que para los grupos no bilingües pero
teniendo en cuenta que los alumnos deberán ser capaces de lograr los aprendizajes, habilidades y
destrezas de “Física y Química” de 2º de ESO empleando la lengua inglesa como medio de
comunicación. Por ello, el profesor tendrá en cuenta el nivel de competencia en el uso de la lengua
inglesa.
Las pruebas de evaluación serán en inglés con preguntas tanto teóricas como de razonamiento y de
tipo objetivas (“true or false sentences, gaps to fill in, crosswords”, etc.). En algunas ocasiones y
para comprobar que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolla correctamente (los alumnos
entienden la asignatura pero se “atrancan” con el inglés o viceversa) las pruebas podrán ser de
carácter mixto; es decir, con contenidos en castellano y en inglés .Respecto a los procedimientos y
criterios de calificación, se mantienen y equiparan con los de los grupos no bilingües.
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54 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
MATERIALES DIDÁCTICOS
Dada la edad de los alumnos y las dificultades que en ocasiones aparecen al aprender conceptos
complejos en lengua no materna, es muy necesario un incremento en el uso en el aula del material
audiovisual con el fin de mejorar la asociación entre concepto (palabra inglesa) e imagen,
pronunciaciones, etc
12.5. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE FISICA Y
QUIMICA DE 2º DE ESO
Unidad didáctica 1: La ciencia y la medida Temporalización: 14 sesiones
Primer Trimestre
Contenidos de la
Unidad Didáctica
El método científico: sus etapas.
La física y la química.
Los instrumentos de medida.
El manejo de los instrumentos de medida.
Las medidas (medidas indirectas).
Cambio de unidades.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de
textos e imágenes para completar sus actividades y responder a
preguntas.
Interpretación de resultados experimentales.
Contrastación de una teoría con datos experimentales.
Conocimiento de los procedimientos para la determinación de
las magnitudes.
Reconocimiento de la importancia de las ciencias física y
química.
Observación de los procedimientos y del orden en el trabajo de
laboratorio respetando la seguridad de todos los presentes.
Valoración de la importancia del método científico para el
avance de la ciencia.
Apreciación del rigor del trabajo de laboratorio.
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55 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Criterios específicos
para la evaluación de
la Unidad Didáctica
Reconocer e identificar las características del método científico.
Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y
en el desarrollo de la sociedad.
Conocer los procedimientos científicos para determinar
magnitudes
Expresar las medidas de forma correcta teniendo en cuenta sus
errores dependiendo del tipo de medida realizada.
procedimientos científicos para determinar magnitudes.
Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del
laboratorio de física y de química; conocer y respetar las normas
de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del
medioambiente.
Interpretar la información sobre temas científicos de carácter
divulgativo que aparece en publicaciones y medios de
comunicación.
Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se
ponga en práctica la aplicación del método científico y la
utilización de las TIC.
Estándares de
aprendizaje
evaluables,
Actividades y
Competencias
Organiza la información relacionada con la observación y la
experimentación mediante tablas y gráficos, comunicando dicha
información de forma científica oralmente y por escrito. Pág.
11. Act. 8Pág. 13. Act. 10Pág. 23. Act. 38Pág. 25.
Acts. 46 y 50 Pág. 28. Act. 77 (CCL CMCT CPAA IE).
Relaciona cuestiones de la vida diaria con la investigación
científica. Pág. 17.Acts. 20 y 21Pág. 18.Acts. 23 y 24Pág. 19.
Act. 25Pág. 23. Act. 39 ( CMCT,CPAA,CSC,IE)
Realiza distintos cambios de unidades mediante los
correspondientes procedimientos científicos y utilizando la
unidad adecuada del Sistema Internacional de Unidades Pág. 17.
Act. 20 Pág. 18. Act. 22 Pág. 23. Acts. 33 y 38 Pág. 26 Acts. 60,
61 y 62 Pág. 27.
Acts. 71 y 73 ( CMCT, CP AA )
Asocia el material y los instrumentos básicos de laboratorio con
su uso correcto, respeta las normas de seguridad y sabe
enunciarlas de forma oral y escrita. Pág. 20.
Acts. 29 y 30 Pág. 21. Acts. 31 y 32 (CMCT)
Comprende e interpreta información de textos de divulgación
científica, imágenes, gráficos y extrae conclusiones adecuadas
que aplica en sus trabajos y exposiciones de clase. Pág.29. Saber
hacer (CL CMCT AA)
Realiza proyectos de investigación científica de forma
individual o cooperativa, extrayendo información de diversas
fuentes, siguiendo las fases de identificación del objetivo,
planificación y elaboración. Pág. 24. Saber hacer Págs. 28 y 29.
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56 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Saber hacer (CCL CMCT CD ,CPAA CSC IE)
Trabaja con sus compañeros de forma cooperativa, y valora y
respeta las aportaciones de todos sus integrantes Págs. 30 y 31.
Medidas indirectas (CCL CMCT CD ,CPAA CSC IE)
Procedimientos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del
alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas,
participación en clase, explicación cualitativa del progreso del
alumno (logros, problemas de aprendizaje etc).
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57 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Instrumentos de
evaluación
Indicador(Cuantificable,
numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
Número de trabajos presentados.
Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y
puntualidad.
Evidencia (Observable)
Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende o
no lo entiende por medio del
análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La
inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante
el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con
el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,
dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o
hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las
que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor
en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente
reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,
analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida)
y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
58 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la
toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como
estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo
cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.
Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un
desarrollo de la competencia aprender a aprender.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Análisis científico: Uso de metales tóxicos en
cosméticos (página 29).
Expresión oral y escrita. Las ciencias física y química (página 8); la
densidad del mar y el acero (página 23); los metales tóxicos en los
cosméticos (página 29).
Comunicación audiovisual. La materia y la medida (páginas 6 y 7);
el volumen de aire en un vaso (página 9); las propiedades de la
materia (página 10); la medida (página 12).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la
comunicación. Utilizar una balanza para realizar mediciones (página
22).
Emprendimiento. Medir la densidad de un líquido y un sólido
(página 22). Medir la superficie con una plantilla de papel
milimetrado (página 24). Analizar instrumentos de medida (página
28). Analizar un texto científico (página 29). Sugerir medidas para
limitar el uso de metales tóxicos en los cosméticos (página 29).
Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar de un
modo cooperativo (páginas 30 y 31).
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59 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Unidad didáctica 2: Estados de la materia Temporalización: 13 sesiones
Primer Trimestre
Contenidos de la
Unidad Didáctica
Los estados físicos de la materia.
La teoría cinética y los estados de la materia.
La teoría cinética y los sólidos.
La teoría cinética y los líquidos.
La teoría cinética y los gases.
Las leyes de los gases.
Ley de Boyle-Mariotte. Temperatura del gas constante.
Ley de Gay-Lussac. Volumen del gas constante.
Ley de Charles. Presión del gas constante.
Aplicación de una técnica. La velocidad de las partículas de un
gas.
Criterios específicos
para la evaluación de
la Unidad Didáctica
Reconocer las propiedades generales y características específicas
de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación
de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo
cinético-molecular.
Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el
estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de
resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones
por ordenador.
Estándares de
aprendizaje
evaluables,
Actividades y
Competencias
Identifica las propiedades generales y las específicas de la
materia y las relaciona con sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Pág.34. Act. 1. Pág. 49. Act. 32 ( CMCT)
Relaciona las propiedades de la materia con sus aplicaciones en la
vida cotidiana. Pág. 43. Act. 23 (CMCT)
Establece relación entre los estados de agregación de la materia y
las condiciones de presión y temperatura, justificando su influencia
en el volumen de los gases. Pág. 39. Acts. 13, 14, 15 y 16 (CMCT
CPAA )
Justifica el comportamiento de los gases y sus cambios en función
del modelo cinético. Pág. 52. Acts. 57, 58, 59, 60 y 61 (CMCT
CPAA)
Explica los cambios de estado de la materia en función del modelo
cinético-molecular y lo emplea para interpretar fenómenos
cotidianos. Pág. 36. Acts. 7, 8 y 9 Pág. 37. Acts. 10, 11 y 12
(CMCT CPAA)
Interpreta las tablas de datos y deduce el estado físico de una
sustancia a determinada temperatura, conociendo sus puntos de
fusión y de ebullición. Pág. 41. Acts. 17 y 18 Pág. 42. Acts. 19 y
20 (CMCT CPAA)
Establece relaciones entre las variaciones que se producen en el
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60 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
comportamiento de los gases en situaciones cotidianas y sus
cambios en función del modelo cinético. Pág. 50. Act. 42 (CMCT
CPAA IE)
Analiza experiencias que relacionan las condiciones de presión,
volumen y temperatura de los gases, interpretando los datos, según
el modelo cinético y las leyes de los gases, y exponiendo los
resultados. Pág. 52. Saber hacer y acts. 57, 58, 59, 60 y 61 (CCL
CMCT CPAA IE)
Procedimientos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a
lo largo de la unidad.
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas,
participación en clase, explicación cualitativa del progreso del
alumno (logros, problemas de aprendizaje etc).
Instrumentos de
evaluación
Indicador(Cuantificable,
numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
Número de trabajos presentados.
Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y
puntualidad.
Evidencia (Observable)
Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende o
no lo entiende por medio del
análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
61 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La
inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante
el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con
el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,
dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o
hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las
que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor
en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente
reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,
analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida)
y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la
toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención
del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios
sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos
del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo
cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.
Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un
desarrollo de la competencia aprender a aprender.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Cómo
luchar contra el deshielo de los polos? (página 53).
Expresión oral y escrita. Conversación y debate sobre los problemas
medioambientales que se están produciendo a nivel global (página 53);
redacción de un pequeño informe con sugerencias para frenar el
deshielo de los polos (página 53).
Comunicación audiovisual. Cuadro informativo: La teoría cinética y
los cambios de estado (página 46).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la
comunicación. Elaboración de una presentación multimedia con
sugerencias para frenar el deshielo de los polos (página 53).
Emprendimiento. Aplicación de una técnica: ¿A qué velocidad se
mueven las partículas de un gas? (página 52);
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62 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Educación cívica y constitucional. El respeto medioambiental (página
53).
Valores personales. Colaboro aportando ideas para frenar el deshielo
de los polos (página 53).
Unidad didáctica 3: Diversidad de la materia Temporalización: 13 sesiones
Primer Trimestre
Contenidos de la
Unidad Didáctica
La materia.
Las mezclas
Las disoluciones.
Las dispersiones coloidales.
Las emulsiones.
Las sustancias.
Mezclas en la vida cotidiana.
Resumen sobre la materia.
Aplicación de una técnica. Identificación de la diversidad de la
materia en el agua.
Procedimientos para la separación de mezclas heterogéneas. Criba.
Separación magnética. Filtración. Decantación.
Procedimientos para la separación de mezclas homogéneas.
Evaporación y cristalización. Destilación. Extracción con
disolventes. Cromatografía.
Formular y nombrar compuestos binarios con el oxígeno (óxidos y
peróxidos)
Formular y nombrar compuestos binarios con el hidrógeno
(Hidruros)
Criterios específicos
para la evaluación de
la Unidad Didáctica
Reconocer las propiedades generales y características específicas
de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación
de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo
cinético-molecular.
Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y
valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial
interés.
Proponer métodos de separación de los componentes de una
mezcla.
Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización
de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o
no nuevas sustancias.
Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
63 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
en una reacción química dada.
Formular y nombrar compuestos binarios del oxígeno y del
hidrógeno siguiendo las normas de la IUPAC.
Estándares de
aprendizaje
evaluables,
Actividades y
Competencias
Identifica las propiedades generales y las específicas de la
materia.Pág.72.Acts. 19 y 20 (CMCT)
Relaciona las propiedades de la materia con sus aplicaciones en la
vida cotidiana. Pág. 58.Presta atención, Interpreta la imagen y act.
1 (CMCT)
Establece relación entre los estados de agregación de la materia y
las condiciones de presión y temperatura a las que está sometido.
Pág. 73. Act. 36 ( CMCT AA)
Diferencia y organiza ejemplos de materia de nuestro alrededor en
sustancias puras y mezclas, y determina si se trata de mezclas
homogéneas, heterogéneas o coloides. Pág. 68.
Acts. 8 y 9 (CMCT, AA)
Distingue e identifica el disolvente y el soluto cuando analiza la
composición de mezclas homogéneas de especial interés Pág. 65.
Saber hacer (CMCT)
Analiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones,
realiza cálculos y determina la cantidad de componentes,
expresando los resultados en las medidas adecuadas. Pág. 73. Act.
34 (CMCT CPAA IE)
Propone métodos de separación de mezclas dependiendo de las
propiedades características de las sustancias de las que están
compuestas. Explica el material de laboratorio que se utiliza de
forma adecuada.Pág.64. Saber hacerM Pág. 72. Acts. 24, 25, 26,
27, 28, 29 y 30 (CMCT,CPAA)
Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos
binarios siguiendo las normas de la IUPAC. (CMCT,CCL)
Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular hidruros,
óxidos, siguiendo las normas de la IUPAC. (CMCT,CCL)
Procedimientos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje etc).
Instrumentos de
evaluación
Indicador(Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
Evidencia (Observable)
Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
En el control de las tareas
diarias se debe observar si
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
64 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
Número de trabajos presentados.
Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y puntualidad.
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con
el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,
dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o
hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo
cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Cómo
fomentar el uso del gas natural? (página 75).
Expresión oral y escrita. Extracción de la idea principal de un texto
científico; explicación y elaboración de un esquema del motivo por el
que las nubes formadas tras la evaporación del agua no tienen sal
(página 75).
Comunicación audiovisual. Esquema resumen de la unidad (página
70).
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Melilla Programación 2º ESO
65 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la
comunicación. Búsqueda en Internet de información sobre el uso
seguro del gas natural en las viviendas (página 75).
Emprendimiento. Aplicación de una técnica: Identificar la diversidad
de la materia en el agua (página 74). Trabajo cooperativo: Separación
de mezclas (página 76 y 77).
Educación cívica y constitucional. Fomento del uso del gas natural
en empresas y viviendas (página 75).
Valores personales. Tomar la iniciativa con ideas que fomenten el uso
de gas natural en empresas y viviendas (página 75).
Unidad didáctica 4: Formulación y Cambios en la
materia
Temporalización: 23
sesiones
Segundo Trimestre
Contenidos de la
Unidad Didáctica
Composición de la materia. Los átomos de los elementos químicos.
Átomos aislados, moléculas y cristales.
El sistema periódico de elementos.
Materia y materiales.
Aplicación de una técnica. Relación entre los cambios en la materia y
la contaminación.
Cambios físicos y químicos.
Observación de cambios físicos en la materia.
Observación de cambios químicos en la materia.
Las reacciones químicas.
Reacciones cotidianas.
Factores de influencia en la velocidad de una reacción.
Investigación. Cambios en la materia. Sublimación del yodo.
Oxidación del hierro. Influencia del tamaño.
Criterios
específicos para la
evaluación de la
Unidad Didáctica
Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y
reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.
Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más
complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.
Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y
compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido
Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización
de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no
nuevas sustancias.
Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas
sustancias en otras.
Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se
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66 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.
Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la
influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones
químicas.
Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas
sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las
personas.
Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su
influencia en el medio ambiente.
Estándares de
aprendizaje
evaluables,
Actividades y
Competencias
Reconoce los elementos más relevantes, los identifica con sus
símbolos y justifica su ordenación en grupos y periodos dentro de la
tabla periódica. Pág. 81. Acts. 2, 3 y 4 (CMCT, CPAA)
Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica,
relaciona su posición con las principales propiedades de metales, no
metales y gases nobles y con su tendencia a formar iones, tomando
como referencia el gas noble más próximo. Pág. 82. Ejemplo
resuelto 1 (CMCT, CPAA)
Relaciona y explica cómo se unen los átomos para formar moléculas
y sustancias, explicando las características y el estado de las
agrupaciones resultantes. Pág. 82.
Ejemplo resuelto 2 (CCL,CMCT, CPAA)
Explica situaciones cotidianas en las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la reacción. Pág. 89. Act. 16
(CMCT, CPAA)
Clasifica las sustancias en simples o compuestas, basándose en su
expresión química y en el reconocimiento de los átomos y las
moléculas que las forman. Pág. 83. Acts. 5 a 8 (CMCT )
Expone, ayudándose de las TiC, las propiedades o aplicaciones de
algún elemento y/o compuesto químico de especial interés. Pág. 81.
Act. 4 (CMCT, CD, CPAA,IE)
Relaciona los cambios que se producen en la materia con su carácter
físico o químico, justificando sus conclusiones. Pág. 84.
Saber hacer Pág. 85. Saber hacer y act. 9 (CMCT)
Distingue entre cambios físicos y químicos, describiendo experiencias
sencillas que ponen de manifiesto si se forman nuevas sustancias o
no. Pág. 86.
Acts. 10 y 11 (CCL, CMCT, CPAA)
Interpreta las reacciones químicas sencillas como cambios de unas
sustancias en otras, identificando los reactivos y los productos. Pág.
87. Acts. 12, 13 y 14 (CMCT)
Interpreta, describe y representa una reacción química, en la que los
reactivos se transforman en productos, a partir de la teoría atómico-
molecular y la teoría de colisiones. Pág. 88. Act. 15 (CMCT, CPAA)
Comprueba mediante experiencias sencillas el efecto de la
concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los
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Melilla Programación 2º ESO
67 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
productos de una reacción química, justificando este efecto en
términos de la teoría de colisiones. Pág. 89. Act. 16 Pág. 90. Act. 18
(CMCT, CPAA, IE)
Busca información y la utiliza para clasificar los productos de uso
cotidiano que se obtienen de manera natural o mediante
procedimientos químicos. Identifica y justifica la procedencia natural
o sintética de productos de uso cotidiano. Pág. 90. Act. 17 (CMCT,
CPAA)
Interpreta y comprende la información científica sobre productos
relacionados con la industria química y con la mejora de la calidad de
vida. Pág. 88. La industria en nuestra vida (CMCT, CPAA, CSC)
Procedimientos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo
largo de la unidad.
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje etc).
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Melilla Programación 2º ESO
68 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Instrumentos de
evaluación
Indicador(Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la realización
de las pruebas o actividades
escritas.
Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
Número de trabajos presentados.
Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno
en clase, incluyendo faltas de
asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis ético: ¿Botellones
ecológicos? (página 95).
Expresión oral y escrita. Explicación del título y contenido del texto:
¿Botellones ecológicos? Elaboración de una lista de medidas para
comportarse de manera «ecológica» en un botellón (página 95?).
Comunicación audiovisual. El tiempo de vida de los residuos (página
94).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la
comunicación. Búsqueda en Internet de imágenes y elaboración de una
presentación que muestre acciones concretas para la conservación del
medio ambiente (página 94).
Emprendimiento. Aplicación de una técnica: Relacionar los cambios en
la materia con la contaminación (pçagina 94). Investigación. Trabajo
cooperativo: Cambios en la materia (páginas 96 y 97).
Educación cívica y constitucional. Cuidado de nuestro entorno y medio
ambiente (página 94).
Valores personales. Reciclamos (página 94).
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69 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Unidad didáctica 5: Fuerzas y movimientos Temporalización: 17 sesiones
Segundo Trimestre
Contenidos de la
Unidad Didáctica
Concepto de fuerza.
Ley de Hooke.
El dinamómetro.
Sistema de referencia. Trayectoria. Posición y desplazamiento.
La velocidad. Cambios de unidades de velocidad.
El movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
El movimiento circular uniforme (MCU).
La aceleración.
El movimiento y las fuerzas. Fuerzas que tiran o empujan.
La fuerza de rozamiento y el movimiento.
Las máquinas. Máquinas que transforman movimientos. Máquinas
que transforman fuerzas.
Aplicación de una técnica. Trabajo con animaciones en movimiento.
Investigación. Máquinas que transforman fuerzas. La polea y las
fuerzas. La rampa y las fuerzas.
Criterios específicos
para la evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el
estado de movimiento y de las deformaciones.
Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el
espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la
aceleración utilizando éstas últimas.
Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de
un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza
aplicada necesaria.
Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables,
Actividades y
Competencias
Analiza los efectos de las fuerzas en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo en situaciones
cotidianas, argumentando su explicación. Pág. 100.
Acts. 1 y 2 (CMCT CPAA)
Establece la relación entre el alargamiento en un muelle y las fuerzas
que producen ese alargamiento. Describe el material utilizado y el
procedimiento seguido para comprobarlo de forma experimental.
Pág. 102. Saber hacer Pág. 120.
Act. 31 Pág. 121. Ejemplo resuelto 5 ( CMCT)
Establece la relación entre una fuerza y el efecto que produce de
deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
Pág. 115. Act. 25 Pág. 121. Act. 40 ( CMCT,CPAA)
Explica la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica.
Registra los resultados en tablas y expresa el resultado en unidades
del Sistema Internacional. Pág. 103. Ejemplo
resuelto 1 y acts. 5 y 6 Pág. 120. Act. 33 (CCL, CMCT, CPAA)
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Melilla Programación 2º ESO
70 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Determina la velocidad media de un cuerpo e interpreta su resultado.
Pág. 111. Ejemplo resuelto 3
y act. 17 Pág. 123. Act. 51 Pág. 122. Act. 46 (CMCT, CD, CPAA)
Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad. Pág. 106. Ejemplo resuelto 2 y acts. 12 y 13
Pág. 111. Act. 17 Pág. 122. Acts. 44 a 50 (CMCT)
Determina la velocidad media e instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del
tiempo. Pág. 120. Act. 35 Pág. 122. Act. 46 Pág. 123. Act. 51
(CMCT, CPAA )
Explica si un movimiento es acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del
tiempo Pág. 122. Acts. 44, 45, 46, 48, 49 y 50 (CMCT)
Explica el funcionamiento de máquinas mecánicas simples
considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos
sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por
estas máquinas. Pág. 123. Act. 54 (CMCT CPAA)
Explica los efectos de las fuerzas de rozamiento en el movimiento de
los seres vivos y los vehículos. Pág. 116.
Interpreta la imagen y act. 26 Pág. 123.
Acts. 52 y 53 (CMCT,CPAA, IE)
Procedimientos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo
largo de la unidad.
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje etc).
Instrumentos de
evaluación
Indicador(Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la realización
de las pruebas o actividades
escritas.
Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
Número de trabajos presentados.
Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno
en clase, incluyendo faltas de
asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
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71 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el
uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos
de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo
que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre
lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo
cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Te
parece buena idea apurar los neumáticos? (página 125).
Expresión oral y escrita. Explicación de qué es el aquaplaning y
resumen del texto: ¿Te parece buena idea apurar los neumáticos?
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Melilla Programación 2º ESO
72 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
(página 125).
Comunicación audiovisual. El movimiento rectilíneo uniforme: MRU
(páginas 107 a 111). El movimiento circular uniforme (página 112).
Cuadros explicativos del movimiento y las fuerzas (páginas 115, 116) y
de las máquinas que transforman fuerzas (páginas 118 y 119).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la
comunicación. Trabajar con animaciones sobre el movimiento y
búsqueda de animaciones sobre el movimiento circular uniforme en la
página web: https://tube.geogebra.org (página 124).
Emprendimiento. Aplicación de una técnica: trabajar con animaciones
sobre el movimiento (página 124). Investigación y trabajo cooperativo:
máquinas que transforman fuerzas (páginas 126 y 127).
Educación cívica y constitucional. Respeto a las normas de seguridad
vial (página 125).
Unidad didáctica 6: Las fuerzas en la naturaleza Temporalización: 12 sesiones
Segundo/ Tercer Trimestre
Contenidos de la
Unidad Didáctica
Las fuerzas en la naturaleza. Fuerza gravitatoria. Fuerza eléctrica.
Fuerza nuclear débil. Fuerza nuclear fuerte.
La fuerza de gravedad. Ley de gravitación universal. La fuerza
gravitatoria y el peso.
Las distancias y tamaños en el universo. Años y días en el sistema
solar.
Fuerzas de atracción y repulsión entre imanes.
Funcionamiento de la Tierra como un imán. Las fuerzas y las
máquinas.
Los inicios de la electricidad. Electrización por frotamiento.
Electrización por contacto. Electrización por inducción.
La fuerza eléctrica. Ley de Coulomb.
Fenómenos cotidianos. Tormentas y pararrayos.
Circuitos eléctricos: ley de Ohm.
El magnetismo. Electricidad y magnetismo.
Aplicación de una técnica. Representación de circuitos eléctricos
con esquemas.
Investigación. Realización de experimentos con imanes.
Criterios específicos
para la evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el
estado de movimiento y de las deformaciones.
Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el
espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de
los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles
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Melilla Programación 2º ESO
73 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que
depende.
Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos
celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y
analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.
Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de
la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan
entre ellas.
Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga
eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida
cotidiana.
Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la
contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.
Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento
y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas
magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la
corriente eléctrica.
Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a ellas.
Reconocer que la energía es la capacidad de producir
transformaciones o cambios.
Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en
fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el
laboratorio.
Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un
desarrollo sostenible.
Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en
la vida diaria en un contexto global que implique aspectos
económicos y medioambientales.
Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el
significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las
magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas.
Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en
las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir
su función básica e identificar sus distintos componentes.
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Melilla Programación 2º ESO
74 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Estándares de
aprendizaje
evaluables,
Actividades y
Competencias
Organiza la información relacionada con la observación y la
experimentación mediante tablas y gráficos, comunicando dicha
información de forma científica oralmente y por escrito. Pág. 135.
Acts. 7 y 8 Pag. 137. Act. 10 Pág. 152.
Saber hacer (CCL, CMCT, CPAA, IE)
Relaciona cuestiones de la vida diaria con la investigación científica.
Pág. 133. Acts. 5 y 6 Pág. 147. Saber hacer (CMCT, CPAA, CSC, IE
)
Realiza distintos cambios de unidades mediante los correspondientes
procedimientos científicos y utilizando la unidad adecuada del
Sistema Internacional de Unidades. Pág. 138.
Acts. 13 y 14 Pág. 140. Presta atención (CMCT, CPAA)
Identifica las propiedades generales y las específicas de la materia.
Pág. 135. Recuerda y act. 8 (CMCT)
Analiza los efectos de las fuerzas en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo en situaciones
cotidianas, argumentando su explicación. Pág. 130. Act. 1 (CMCT,
CPAA)
Establece la relación entre una fuerza y el efecto que produce de
deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
Pág. 130. Act. 1 Pág. 135. Act. 7 (CMCT,CPAA)
Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad. Pág. 135. Act. Pág. 138. Ejemplo
resuelto 3 y acts. 13 y 14 (CMCT)
Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre
dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los
separa. Pág. 149. Ejemplo resuelto 5 (CMCT,CPAA)
Diferencia entre masa y peso y calcula el valor de aceleración de la
gravedad partiendo de la relación entre ambas magnitudes. Pág. 135.
Ejemplos resueltos y acts. 7, 8 y 9 (CMCT, CPAA)
Analiza la fuerza gravitatoria que mantiene a unos astros girando
alrededor de otros. Pág. 148. Acts. 25, 26 y 27 Pág. 149.
Acts. 36 y 37 (CMCT,CPAA)
Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que
tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la
distancia a la que se encuentran dichos objetos e interpreta los
valores obtenidos. Pág. 138. Ejemplo
resuelto 3 y acts. 13 y 14, (CMCT,CPAA)
Relaciona los tipos de cargas eléctricas con la constitución de la
materia y las relaciona con el exceso o defecto de electrones. Pág.
141. Acts. 15 y 16 (CCL,CMCT,CPAA )
Explica cualitativamente la fuerza eléctrica entre dos cuerpos con su
carga y la distancia que los separa. Pág. 142. Act. 17 Pág. 148. Act.
32 (CMCT,CPAA)
Expone situaciones de la vida cotidiana relacionadas con fenómenos
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Melilla Programación 2º ESO
75 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
eléctricos y valora la importancia de la electricidad. Pág. 130. Act. 2
(CCL,CMCT,CPAA)
Describe la acción de los imanes sobre distintos cuerpos y sustancias,
reconociendo los imanes como fuente natural de magnetismo y
valorando su importancia para el desarrollo. Pág. 146. Act. 23
(CCL,CMCT,CPAA)
Describe el funcionamiento de la brújula, y sabe cómo construir una
brújula elemental para localizar el norte. Pág. 155. Construye una
brújula y acts. 63 a 67 (CCCL,CMCT,CPAA)
Explica la relación entre el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo. Construye un electroimán y establece las diferencias
entre un imán y un electroimán. Pág. 147. Saber hacer e Interpreta la
imagen (CMCT,CPAA)
Desarrolla informes o presentaciones multimedia sobre las fuerzas de
la naturaleza y los efectos que asociados a ellas, empleando las TIC y
distintas fuentes de información. Pág. 137. Act. 12 Pág. 153. Formas
de pensar y acts. 54 a 58 (CMCT,CD,CPAA)
Conoce algunas de las fuentes de energía renovables y no
renovables, las describe, las compara y extrae conclusiones sobre la
necesidad e importancia de ambas. Pág. 153. Formas de pensar y
acts. 54 a 58 (CCL,CMCT,CPAA,IE)
Describe la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través
de un conductor. Pág. 147. Saber hacer (CMCT )
Interpreta el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen
en las etiquetas de dispositivos eléctricos. Pág. 152. Saber hacer
(CMCT)
Procedimientos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo
largo de la unidad.
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje etc).
Instrumentos de
evaluación
Indicador(Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la realización
de las pruebas o actividades
escritas.
Evidencia (Observable)
Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
76 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
Número de trabajos presentados.
Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno
en clase, incluyendo faltas de
asistencia y puntualidad.
En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el
uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos
de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo
que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre
lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo
cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deducti
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Apoyar
las energías renovables? (página 153).
Expresión oral y escrita. Explicación de los contenidos del texto:
¿Apoyar las energías renovables?; idear un eslogan para promover el
uso de energías renovables
Comunicación audiovisual. Cuadro informativo sobre la fuerza
gravitatoria y la fuerza electroestática (página 142).
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
77 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la
comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre páginas web
o aplicaciones que permiten representar circuitos eléctricos con sus
símbolos (página 152).
Emprendimiento. Aplicación de una técnica: representar circuitos
eléctricos con esquemas (página 152). Investigación: experimentos con
magnetismo (página 154).
Educación cívica y constitucional. Favorecimiento del uso de energías
renovables (página 153).
Valores personales. Aprendemos a usar las energías renovables
(página 153).
Unidad didáctica 7: La energía Temporalización: 12 sesiones
3er Trimestre
Contenidos de la
Unidad Didáctica
La energía.
Formas de presentación de la energía. Energía térmica. Energía
cinética. Energía potencial. Energía eléctrica. Energía radiante.
Energía química. Energía nuclear.
Características de la energía. Intercambio de energía entre los
cuerpos.
Fuentes de energía. Fuentes renovables y no renovables de energía.
Aprovechamiento de la energía.
Impacto ambiental de la energía.
La energía que utilizamos. Producción y consumo de energía en
España. Ahorro energético y desarrollo sostenible.
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
78 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Criterios específicos
para la evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer que la energía es la capacidad de producir
transformaciones o cambios
Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en
fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el
laboratorio.
Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en
términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos
por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones
cotidianas.
Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un
desarrollo sostenible.
Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en
la vida diaria en un contexto global que implique aspectos
económicos y medioambientales.
Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las
fuentes energéticas.
Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos
tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de
consumo.
Estándares de
aprendizaje
evaluables,
Actividades y
Competencias
Relaciona cuestiones de la vida diaria con la investigación
científica. Pág. 163. Act. 6 y 7 Pág. 167. Ejemplo resuelto 8
(CMCT,CAA,CSC,IE)
Realiza distintos cambios de unidades mediante los
correspondientes procedimientos científicos y utilizando la unidad
adecuada del Sistema Internacional de Unidades. Pág. 177. Act. 40
(CMCT,CPAA)
Interpreta el significado de los símbolos utilizados en el etiquetado
de productos e instalaciones, interpretando su significado. Pág. 177.
Act. 40 (CMCT)
Identifica las propiedades generales y las específicas de la materia.
Pág. 160. Saber más y act. 1 (CMCT)
Relaciona las propiedades de la materia con sus aplicaciones en la
vida cotidiana. Pág. 175. Act. 30 (CMCT)
Relaciona y explica los problemas medioambientales con el dióxido
de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC
y otros gases de efecto invernadero. Pág. 170. Act. 18 Pág. 175.
Act. 31 (CCL,CMCT,CAA, CSC,IE)
Analiza los efectos de las fuerzas en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo en situaciones
cotidianas, argumentando su explicación. Pág. 163.
Cómo intercambian energía los cuerpos y acts. 6 y 7 (CMCT,CAA)
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
79 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Razona que la energía se transfiere, almacena y o disipa pero no se
puede crear ni destruir. Utiliza ejemplos. Pág. 163. Acts. 6 y 7 Pág.
176. Act. 34 (CCL, CMCT, CAA)
Expresa la energía en la unidad correspondiente del Sistema
Internacional. Pág. 158. ¿Qué es la energía? (CCL,CMCT, CAA)
Enlaza el concepto de energía con la capacidad de producir
cambios. Identifica y clasifica los diferentes tipos de energía que se
ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, relacionándolas con
sus fuentes. Pág. 175. Act. 26 Pág. 163. Act. 7 Pág. 176.M, Acts.
33, 34 y 35 (CMCT, CAA)
Reconoce los mecanismos de transferencia de energía y los
identifica en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos
atmosféricos. Pág. 163. Acts 6 y 7 Pág. 171. Act. 20 Pág. 176. Acts.
33 (CMCT,CAA)
Conoce las fuentes de energía renovables y no renovables, las
describe, las compara y extrae conclusiones sobre la necesidad de
ambas. Pág. 167. Ejemplo resuelto 1 Pág. 170. Act. 18 Pág. 171.
Act. 19 y 20 Pág. 176. Acts. 29 y 31 (CCL,CMCT,CAA,IE)
Conoce las fuentes de energía utilizadas para el consumo humano,
las compara, busca información sobre ellas y las define según la
distribución geográfica de sus recursos y los efectos
medioambientales. Pág. 167. Acts. 8 y 9 Pág. 171. Act. 20 Pág. 173.
Pág. 175. Acts. 29, 30 y 31 Pág. 176. Acts 36, 37 y 38 (CMCT,
CAA)
Identifica las fuentes de energía convencionales y las alternativas;
las ubica en el mapa de España, las compara y analiza las causas del
predominio de las primeras. Pág. 173. Interpreta la imagen y act. 24
Pág. 177. Ejemplo resuelto 3 y act. 41 Pág. 179. Acts. 46 a 49
(CMCT,CAA,CSC,IE)
Interpreta información sobre el consumo de energía mundial,
propone y explica medidas que pueden contribuir al ahorro
individual y colectivo. Pág. 172. Acts. 21, 22 y 23
(CMCT,CAA,CSC,IE)
Explica el proceso por el que las distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como
los métodos de transporte y almacenamiento. Pág. 167. Ejemplo
resuelto 1 (CCCL, CMCT,CAA)
Procedimientos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo
largo de la unidad.
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje etc).
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
80 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Instrumentos de
evaluación
Indicador(Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la realización
de las pruebas o actividades
escritas.
Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
Número de trabajos presentados.
Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno
en clase, incluyendo faltas de
asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con
el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,
dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
-El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
-El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
-La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
-Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo
cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis ético: ¿Estás
dispuesto a pagar más por obtener energía limpia? (página 178).
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
81 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Expresión oral y escrita. .Explicación de los contenidos del texto:
¿Estás dispuesto a pagar más por obtener energía limpia? (página
178).
Comunicación audiovisual. Esquema-dibujo sobre la obtención
industrial de energía que utilizamos en nuestras casas (página 167).
Cuadro resumen sobre las fuentes de energía (página 171).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la
comunicación. Elaboración de una presentación multimedia sobre
algún tipo de central eléctrica (página 178).
Emprendimiento. Análisis de las transformaciones que tienen lugar en
una central eléctrica (página 178). Investigación sobre transformaciones
y transferencias de energía (página 180).
Educación cívica y constitucional. Comprometidos (página 174).
Valores personales. Promovemos el uso de energías renovables
(página 179).
Unidad didáctica 8: Temperatura y calor Temporalización: 14 sesiones
Tercer Trimestre
Contenidos de la
Unidad Didáctica
El calor. Unidades de energía en el Sistema Internacional.
El calor y la dilatación.
La temperatura. Mediciones de temperatura mediante el uso de
termómetro.
Construcción de un termómetro de dilatación.
Las escalas termométricas. Cambios de escala termométrica.
Equivalencia entre escalas.
El calor y los cambios de temperatura.
El calor y los cambios de estado.
Propagación del calor. Conducción. Convección. Radiación.
Práctica. Ahorro de energía en la calefacción.
Investigación. Conducción del calor en los metales. Convección del
calor en el agua. Convección del calor en el aire.
Criterios específicos
para la evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer que la energía es la capacidad de producir
transformaciones o cambios.
Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en
fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el
laboratorio.
Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos
de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que
se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
82 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en
situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un
desarrollo sostenible.
Estándares de
aprendizaje
evaluables,
Actividades y
Competencias
Relaciona cuestiones de la vida diaria con la investigación
científica. Pág. 186. Acts. 3, 4 y 5 (CMCT,CAA, CSC,IE)
Realiza distintos cambios de unidades mediante los
correspondientes procedimientos científicos y utilizando la unidad
adecuada del Sistema Internacional de Unidades. Pág. 186. Ejemplo
resuelto 1. Acts. 4 y 5 (CMCT,CAA)
Interpreta el significado de los símbolos utilizados en el etiquetado
de productos e instalaciones, interpretando su significado. Pág. 186.
Act. 4 (CMCT)
Asocia el material y los instrumentos básicos de laboratorio con su
uso correcto, respeta las normas de seguridad y sabe enunciarlas de
forma oral y escrita. Pág. 193.
Saber hacer Pág. 193. Acts. 21 y 22 (CMCT)
Identifica las propiedades generales y las específicas de la materia.
Pág. 193. Acts. 21 y 22 Pág. 194. Acts. 23 y 24 (CMCT)
Explica la determinación experimental del volumen y de la masa de
un sólido y calcula su densidad. Pág. 189. Interpreta la imagen y
saber hacer. Acts. 11 y 12 (CMCT)
Describe las propiedades de gases, líquidos y sólidos a través del
modelo cinético-molecular. Pág. 193. Acts. 21 y 22 (CMCT, CAA
)
Diferencia ejemplos de materia de nuestro alrededor en sustancias
puras y mezclas. Pág. 195. Ejemplo resuelto 3 (CMCT,CAA )
Diferencia entre cambios físicos y químicos de la materia y los aplica
a su vida cotidiana. Pág. 194. Interpreta la imagen y
acts. 23 y 24 (CMCT)
Razona que la energía se transfiere, almacena y o disipa pero no se
puede crear ni destruir. Utiliza ejemplos. Pág. 186.
Saber hacer y acts. 3, 4 y 5 (CCL,CMCT,CAA)
Define la energía como magnitud y la expresa de forma correcta en
la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. Pág. 186.
Ejemplo resuelto 1 y acts. 4 y 5 (CCL,CMCT,CAA)
Enlaza el concepto de energía con la capacidad de producir cambios.
Identifica y clasifica los diferentes tipos de energía que se ponen de
manifiesto en situaciones cotidianas, relacionándolas con sus fuentes.
Pág. 194. Interpreta la imagen y saber hacer. Acts. 22 y 23
(CMCT,CAA)
Interpreta el fenómeno de la dilatación partiendo de aplicaciones en
las que se produce como los termómetros líquidos o las juntas de
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
83 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
dilatación. Pág. 190. Saber hacer y acts. 13, 14 y 15 (CMCT,CAA)
Desarrolla el concepto de temperatura en términos del modelo
cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.
Pág. 185. Interpreta la imagen y act. 2 (CCL,CMCT)
Identifica la existencia de una escala absoluta de temperatura y
relaciona las escalas Celsius y Kelvin. Expresa correctamente la
medida en grados Celsius y en Kelvin. Pág. 191. Interpreta la
imagen y acts. 16, 17 y 18 Pág. 192. Ejemplo resuelto y acts. 19 y
20 (CMCT)
Explica la elección de materiales determinados para la construcción
de edificios, el diseño de sistemas de calentamiento o diferentes
situaciones cotidianas, basándose en los mecanismos de transferencia
de energía. Pág. 196. Acts. 26 y 27 (CMCT,CAA)
Describe la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un
termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. Pág. 191.
Act. 16 (CMCT,CAA)
Explica cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias en
donde se produce el equilibrio térmico y lo asocia a la igualación de
temperaturas. Pág. 187. Saber hacer y acts. 6, 7 y 8 (CMCT,CAA)
Conoce las fuentes de energía renovables y no renovables, las
describe, las compara y extrae conclusiones sobre la necesidad de
ambas. Pág. 202. Acts. 63, 64 y 65 (CCL,CMCT,CAA,IE )
Procedimientos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo
largo de la unidad.
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje etc).
Instrumentos de
evaluación
Indicador(Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
Número de trabajos presentados.
Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno
en clase, incluyendo faltas de
asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
84 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el
uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos
de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo
que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre
lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo
cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.
Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo
de la competencia aprender a aprender.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis ético. ¿Cómo
regular el aire acondicionado a gusto de todos? (página 203).
Expresión oral y escrita. Explicación y redacción de contestaciones a
preguntas sobre los contenidos del texto: ¿Cómo regular el aire
acondicionado a gusto de todos? (página 203).
Comunicación audiovisual. Aprender a ahorrar energía en calefacción
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
85 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
(página 202).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la
comunicación. Elaboración de una presentación multimedia con
consejos sobre el ahorro de energía en calefacción (página 202).
Emprendimiento. Aprender a ahorrar energía en calefacción (página
202). Investigar la propagación del calor (página 204).
Educación cívica y constitucional. El respeto hacia las personas que
nos rodean (página 203).
Valores personales. Búsqueda de métodos ecológicos para refrigerar
una estancia sin emplear aparatos eléctricos (página 203).
Unidad didáctica 9: Luz y sonido Temporalización: 12 sesiones
Tercer Trimestre
Contenidos de la
Unidad Didáctica
¿Qué es una onda?. Características de una onda
Las ondas sonoras. Características del sonido
Las ondas de luz. El espectro electromagnético
Los cuerpos y la luz.
El color de la luz y los cuerpos.
Propiedades de las ondas. Propagación, reflexión y refracción
Aplicaciones de la luz y el sonido.
Criterios específicos
para la evaluación de
la Unidad Didáctica
Reconocer e identificar las características del método científico.
Reconocer las propiedades generales y características específicas de
la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones
Reconocer que la energía es la capacidad de producir
transformaciones o cambios.
Conocer los procedimientos científicos para determinar
magnitudes.
Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del
laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las
normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medioambiente.
Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga
en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las
TIC.
Reconocer las propiedades generales y características específicas de
la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
86 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Estándares de
aprendizaje
evaluables,
Actividades y
Competencias
Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad
para explicar fenómenos relacionados con la vida cotidiana y con la
ciencia. Pág. 207. Interpreta la imagen y Claves para empezar ( CCL
CMC, CAA)
Realiza distintos cambios de unidades mediante los correspondientes
procedimientos científicos y utilizando la unidad adecuada del
Sistema Internacional de Unidades. Pág. 212.
Interpreta la imagenbn Pág. 222. Ejemplo resuelto 2 (CMCT CAA)
Asocia el material y los instrumentos básicos de laboratorio con su
uso correcto, respeta las normas de seguridad y sabe enunciarlas de
forma oral y escrita. Págs. 226 y 227. Investiga (CMCT)
Realiza proyectos de investigación científica de forma individual o
cooperativa, extrayendo información de diversas fuentes, siguiendo
las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Págs. 226 y 227.Investiga (CCL, CMCT, CD, CAA, IE )
Identifica las propiedades generales y las específicas de la materia.
Pág. 213. Acts. 7 y 8 Pág. 214. Act. 10 Pág. 216. Acts. 11, 12 y 13
Pág. 219. Acts. 16 y 17 Pág. 222. Acts. 35, 36 y 37 Pág. 223.
Ejemplo resuelto 3 y acts. 38, 39 y 40 (CMCT)
Razona que la energía se transfiere, almacena y o disipa pero no se
puede crear ni destruir. Utiliza ejemplos. Pág. 221. Act.2 (CCL,
CMCT, CAA)
Define la energía como magnitud y la expresa de forma correcta en
la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. Pág. 212.
Interpreta la imagen (CCL, CMCT,CAA)
Procedimientos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo
largo de la unidad.
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje etc).
Instrumentos de
evaluación
Indicador(Cuantificable,
numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
Número de sesiones realizadas
Evidencia (Observable)
Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende o
no lo entiende por medio del
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
87 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
con las NNTT.
Número de trabajos presentados.
Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y
puntualidad.
análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con
el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,
dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo
de la competencia aprender a aprender.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Cómo
luchar contra la contaminación acústica? (página 225).
Expresión oral y escrita. Elaboración de un resume del texto
científico: ¿Cómo luchar contra la contaminación acústica?
Organización de una lista de medidas para evitar la contaminación
sonora (página 225).
IES Enrique Nieto
Melilla Programación 2º ESO
88 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Comunicación audiovisual. Cuadro informativo sobre el análisis de la
periodicidad de los eclipses (página 224).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la
comunicación. Elaboración de una presentación multimedia sobre
ruidos molestos y agradables como medida para luchar contra la
contaminación acústica (página 225).
Emprendimiento. Aplicación de una técnica: análisis de la
periodicidad de los eclipses (página 224). Investigación sobre la
propagación de la luz y la reflexión y refracción de la luz (páginas 226).
Educación cívica y constitucional. Lucha contra la contaminación
acústica (página 225).
Valores personales. Elaboro una lista con los ruidos que pueden ser
más molestos para los demás (página 225).
13. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA
Bloque 1
Conocimiento de las distintas fases del método científico.
Saber los conceptos de magnitud y de medida de una magnitud.
Distinguir entre magnitudes fundamentales y derivadas.
Expresar las medidas en notación científica.
Conocer y utilizar correctamente las unidades del Sistema Internacional correspondientes a
distintas magnitudes.
Manejar el cambio de unidades de una misma magnitud.
Bloque 2
Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones
Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y
las aplicaciones de mezclas de especial interés.
Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular
Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla
Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir
de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de
laboratorio o simulaciones por ordenador.
Bloque 3
Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos
en términos de la teoría de colisiones.
Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de
determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.
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Melilla Programación 2º ESO
89 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Bloque 4
Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo.
Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana
Bloque 5
Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos
cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio
Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura
Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro
energético para un desarrollo sostenible.
Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas.
diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o
mediante aplicaciones virtuales interactivas.
Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus
distintos componentes.
Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
14. PRACTICAS DE LABORATORIO
La asignatura de Física y Química de 2º ESO no tiene asignado horario semanal de prácticas. El
trabajo en el laboratorio se debería llevar a cabo con dos profesores, para garantizar una mayor
atención y seguimiento individual y grupal en la realización del trabajo experimental además de
poder desdoblar los grupos dadas las dificultades que presentan los laboratorios para el normal
desarrollo de las prácticas.
Se realizarán, a ser posible, las siguientes prácticas:
Reconocimiento del material del laboratorio.
Medida de masas y volúmenes. Su objetivo es que los alumnos manejen los instrumentos de
medida.
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90 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Determinación de densidades. Su objetivo es que los alumnos, a través de la obtención de
las densidades de distintos sólidos y líquidos, comprendan la definición de densidad,
propiedad característica.
Destilación de una mezcla de agua y alcohol.
Al encontrarse no disponible el laboratorio del centro por obras, quedan suspendidas las
prácticas este curso. No obstante y en la medida de lo posible, se mostrará en el aula el material
y desarrollo de alguna práctica sencilla para mejorar la comprensión de conceptos en el
alumnado.
15. PLAN LECTOR DEL DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIMICA
INTRODUCCIÓN
Un plan lector es un conjunto de estrategias de las que el profesorado se sirve para que el
alumnado sea un lector competente, comprenda los conocimientos, investigue sobre ellos y
le proporcione, como resultado, la capacidad de transmitir y comunicar lo que ha
aprendido.
El plan lector es un proyecto de intervención educativa que recoge el conjunto de
estrategias para el desarrollo de la competencia lectora y escritora del alumnado y el
fomento del hábito lector. Parte de la consideración de la lectura como objeto y medio de
enseñanza y aprendizaje para impulsar el desarrollo de todas las competencias y áreas del
currículo.
Este plan lector contribuirá de manera esencial, como instrumento básico de aprendizaje, a
la mejora de los rendimientos académicos, establecida como objetivo fundamental.
Se persigue el tratamiento global de la competencia lectora desde todas las áreas y que los
alumnos y alumnas, al finalizar la educación secundaria, sean lectores competentes,
capacitados para aprender con la lectura a lo largo de su vida y que esta sea, además, una
actividad de ocio con la que disfruten.
Diferentes motivos explican que se hayan puesto en marcha variados Planes de fomento de la
Lectura (como indica el artículo 18: Propuesta Curricular, de la Orden ECD 1361/2015) como
herramienta que trata de promocionar el afianzamiento en nuestra sociedad del hábito lector, entre
ellos podemos mencionar:
• El valor de la lectura: sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos
y asimilarla de modo crítico.
• El carácter estratégico de la lectura como elemento clave del desarrollo personal y profesional
de la persona.
• La ampliación del concepto de lectura y no ligarlo exclusivamente a un soporte concreto, sino
a cualquiera de los nuevos medios.
• La incorporación de los elementos cuantitativos y cualitativos al fomento de la lectura.
Por estos motivos, el Departamento de Física y Química participa en los planes y programas que
proponen medidas para estimular el interés por la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente. Entre las medidas están:
1.-Aumentar la comprensión oral y la expresión escrita a partir de los propios libros de
texto, periódicos y revistas de divulgación científica, desde 2º de ESO hasta 2º de
Bachillerato.
2.-Lectura de textos de Historia de la Ciencia, adecuadas a los niveles educativos
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91 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
correspondientes.
3.-Selección de lecturas relacionadas con los contenidos del currículo de Física y Química.
4.-Seguimiento de las lecturas realizadas por los alumnos por parte de cada profesor mediante lecturas individuales y pequeñas charlas acerca de las lecturas.
5.-En los niveles de ESO realizar “Trabajos con documentos” que les serán proporcionados
a los alumnos. Estos trabajos consisten en hacer, en primer lugar, una lectura comprensiva
del texto; después un pequeño resumen escrito o esquema de lo leído y acabar contestando
a una serie de preguntas sobre el documento en cuestión.
Desarrollo de la competencia lectora:
Las actividades propuestas con lecturas relacionadas con la Ciencia y con la Física y
Química en particular pretenden, que a partir de ellas, los alumnos sean capaces de:
1. Distinguir e identificar las ideas principales y generales de un texto.
2. Clasificar, si procede, las distintas partes del texto.
3. Entender el contenido y comentarlos.
4. Reflexionar sobre el contenido de los textos y relacionarlos con los conocimientos y
experiencias que ellos poseen.
5. Extraer la utilidad, a nivel de pensamiento y de práctica, de los contenidos de los textos.
Desarrollo de la competencia escritora:
Conocer las normas ortográficas que rigen el uso de nuestra Lengua.
Expresar de forma correcta, de acuerdo con las normas establecidas, sus ideas. Elaborar
resúmenes de los textos propuestos: orales o escritos.
Elaborar trabajos monográficos, en los que se pongan de manifiesto normas de
presentación, corrección ortográfica, etc
Actividades en 2º de ESO
Lectura comprensiva y análisis científico y ético del propio libro de texto.
Lecturas de algunos artículos periodísticos acerca del medio ambiente. Usando cualquier
periódico.
Lecturas para análisis científico:
-Uso de materiales tóxicos en cosméticos
-¿Cómo luchar contra el deshielo en los polos?.
-¿Cómo fomentar el uso del gas natural?.
-¿Botellones ecológicos?
-¿Te parece buena idea apurar los neumáticos?
-¿Apoyar las energías renovables?
-¿Estas dispuesto a pagar más por obtener energía limpia??
-¿Como regular el aire acondicionado a gusto de todos?
¿Cómo luchar contra la contaminación acústica?
LECTURAS Y TRABAJOS CON DOCUMENTOS: Extraídos del libro de texto de cada curso de Física y Química. Editorial Santillana.
LIBROS DE LECTURA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA: Se recomendarán para la lectura personal, libros de interés científico recogidos en la biblioteca
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92 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
del centro y de disponibilidad para el alumno.
Cada profesor, teniendo en cuenta curso y nivel del alumno le indicará libros para su posible
lectura.
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Se propone elaborar criterios e instrumentos de evaluación de la misma, tales como cuestionarios,
fichas de observación, rúbricas, etc.
Evaluación alumnos
Los trabajos con documentos aparecerán en las libretas de los alumnos y serán evaluados
por los profesores correspondientes en cada curso y grupo. Además con estas lecturas y trabajos
se intentará que los alumnos elaboren un glosario con aquellas palabras o términos científicos que
desconozcan. Este glosario recogerá también, palabras y términos científicos de los libros de
texto que se han utilizado y desconocían su significado, pretendiéndose con esto que, además, los
alumnos amplíen su escaso o corto vocabulario.
En relación con la lectura extensiva, se propondrá la realización de lecturas voluntarias por
parte del alumnado, (al menos una por curso), incentivándolas con puntos en las
calificaciones de la materia.
Evaluación desde el departamento
Se proponen tres anexos para llevar a cabo la evaluación
ANEXO I: ENCUESTA SOBRE LA LECTURA
TRATAMIENTO DE LA LECTURA
¿Se realizan en clase las siguientes actividades? SI NO PARCIALMENTE
Se dedica una parte apreciable el tiempo de clase a
actividades de comprensión lectora.
Se seleccionan previamente los textos que se han de
utilizar.
Se utilizan textos de distintos tipos: continuos
(narrativos, descriptivos, argumentativos…) y
discontinuos (cuadros, gráficos, tablas, ilustraciones…)
Se trabaja el vocabulario del texto, acudiendo al
diccionario o averiguando el significado según el
contexto.
Se enseña a averiguar la idea o ideas principales del
texto.
Se realizan esquemas, y resúmenes para promover que el
alumnado organice la información.
Se relaciona la información del texto con información ya
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93 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
TRATAMIENTO DE LA LECTURA
¿Se realizan en clase las siguientes actividades? SI NO PARCIALMENTE
conocida de la propia unidad o de otros textos.
ANEXO II: EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR
DEPARTAMENTO :VALORACIÓN DE 1 a 5
¿Se han realizado las siguientes actividades? 1 2 3 4 5
Se ha trabajado al menos un texto de forma guiada por trimestre.
Se han seleccionado previamente los textos que se iban a utilizar.
Se utilizaron textos de distintos tipos: continuos (narrativos,
descriptivos, argumentativos…) y discontinuos (cuadros, gráficos,
tablas, ilustraciones…)
Se trabajó el vocabulario del texto, acudiendo al diccionario o
averiguando el significado según el contexto.
Se ha enseñado a averiguar la idea o ideas principales del texto.
Se realizaron esquemas, para promover que el alumnado organizara
la información.
Se relacionó la información del texto con información ya conocida de
la propia unidad o de otros textos.
Se provocó la interpretación crítica, pidiendo por ejemplo, que se
valorase la postura del autor, la forma del texto o el contraste de las
ideas del texto y las propias.
Se usaron instrumentos específicos de observación del esfuerzo y
progresión del alumnado en la comprensión de textos escritos.
ANEXO III: VALORACIÓN DEL TRATAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
INDICADOR TRATAMIENTO ÓPTIMO
Tiempo dedicado a la lectura Se dedica una parte apreciable del tiempo de clase a
actividades de comprensión lectora.
Adecuación del material de lectura Se tiene en cuenta la edad del alumno.
Variedad textual
Variedad de textos impresos, digitales, continuos,
discontinuos de diferentes temas y estructuras.
Localización de la información
Se demanda que el alumno localice en el texto
determinada información.
Integración de la información
Se trabajan en clase los resúmenes esquemas y
mapas conceptuales.
Se propone la realización de comentarios orales y
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Interpretación y comentario escritos sobre la forma y el contenido de los textos.
Vocabulario
Para acceder al significado de determinadas
palabras, se usa el diccionario, o recursos digitales,
o se intenta que averigüen su significado a partir del
contexto, uso de sinónimos etc.
16. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
Una materia como la Física y Química requiere, en la Educación Secundaria Obligatoria, de un
Material variado que permita al alumno alcanzar los objetivos que nos propongamos; así, a lo
largo del curso Sugerimos el uso de los materiales siguientes:
El libro del alumno para el área de Física y Química 2º de ESO: Proyecto SABER HACER
Ed: SANTILLANA. Mª del Carmen Vidal Fernández y otros.
La propuesta didáctica para Física y Química 2º ESO: El día a día en el aula de Ed:
SANTILLANA.
Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de
ampliación y de evaluación.
Los cuadernos complementarios al libro del alumno.
La enseñanza digital.
El aula tradicional y la explicación en la misma, haciendo uso de la pizarra y demás
material que consideremos adecuado: pizarra digital, proyecciones mediante el portátil y un
cañón. En este sentido, dado que las aulas disponen de la infraestructura necesaria, se
potenciará la utilización de estos últimos para la explotación de los materiales antes citados.
El aula de Informática y, dentro de ella, los programas de simulación de que disponemos:
“Física interactiva”, “Química interactiva”
Los laboratorios, tanto el de Física como el de Química.
Videos sobre temas que estén relacionados con la materia que están estudiando y sobre los
que luego habrá que realizar trabajos de análisis y crítica a las situaciones visualizadas
Los fondos bibliográficos de la biblioteca del instituto y del Departamento, de los cuales se
informará debidamente a los alumnos.
Calculadora
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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95 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Con el estudio de ciertas unidades didácticas y dependiendo de la marcha del curso se podrían
organizar visitas a empresas de la ciudad relacionadas con el tema en cuestión: Endesa, Gaselec
etc
18. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCION A LA DIVERSIDAD
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en
primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe
conocerse la relativa a:
El número de alumnos y alumnas.
El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos
curriculares.
Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se
pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias
de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta
materia.
Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los
trabajos cooperativos.
Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo
del grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros
estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización
de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con
necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que
requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos
que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos
estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto
de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, se dispone de herramientas muy útiles para tal efecto y
que se detallan en las tablas siguientes:
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96 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
17.1.EVALUACIÓN DEL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD
GRADO
DE
CONSECU
CIÓN
DIV
ER
SID
AD
EN
LA
CO
MP
RE
NS
IÓ
N
No tiene ninguna dificultad para
entender los contenidos.
Seleccionar contenidos con un grado mayor
de dificultad.
Entiende los contenidos, pero, en
ocasiones, le resultan difíciles.
Seleccionar los contenidos significativos de
acuerdo a su realidad.
Tiene dificultades para entender los
contenidos que se plantean.
Seleccionar los contenidos mínimos y
exponerlos simplificando el lenguaje y la
información gráfica.
DIV
ER
SID
AD
DE
CA
PA
CIT
AC
IÓN
Y D
ES
AR
RO
LL
O No tiene dificultades (alumnos y
alumnas de altas capacidades).
Potenciar estas a través de actividades que le
permitan poner en juego sus capacidades.
Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que la dificultad sea
progresiva de acuerdo a las capacidades que
se vayan adquiriendo.
Tiene dificultades. Seleccionar aquellas tareas de acuerdo a las
capacidades del alumnado, que permitan
alcanzar los contenidos mínimos exigidos.
DIV
ER
SID
AD
DE
IN
TE
RÉ
S
Y
MO
TIV
AC
IÓN
Muestra un gran interés y
motivación.
Seguir potenciando esta motivación e interés.
Su interés y motivación no
destacan.
Fomentar el interés y la motivación con
actividades y tareas variadas.
No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la motivación con
actividades y tareas más procedimentales y
cercanas a su realidad.
DIV
ER
SID
A
D
EN
LA
RE
SO
LU
CI
ÓN
DE
PR
OB
LE
MA
S
Encuentra soluciones a los
problemas que se plantean en todas
las situaciones.
Seguir fomentando esta capacidad.
Encuentra soluciones a los
problemas que se plantean en
algunas situaciones.
Proponer problemas cada vez con mayor
grado de dificultad.
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Tiene dificultades para resolver
problemas en las situaciones que se
plantean.
Proponer problemas de acuerdo a sus
capacidades para ir desarrollándolas.
DIV
ER
SID
AD
EN
LA
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Se expresa de forma oral y escrita
con claridad y corrección.
Proponer tareas que sigan perfeccionado la
expresión oral y la escrita.
Tiene alguna dificultad para
expresarse de forma oral y escrita.
Proponer algunas tareas y debates en los que
el alumnado tenga que utilizar expresión oral
y escrita con el fin de mejorarlas.
Tiene dificultades para expresarse
de forma oral y escrita.
Proponer actividades con el nivel necesario
para que el alumnado adquiera las
herramientas necesarias que le permitan
mejorar.
17.2. EVALUACIÓN DEL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD
GRADO
DE
CONSECUCI
ÓN
DE
CO
MU
NIC
AC
IÓ
N
La comunicación docente-grupo no
presenta grandes dificultades.
No se necesitan medidas.
La comunicación docente-grupo tiene
algunas dificultades.
Proponer estrategias para
mejorar la comunicación.
La comunicación docente-grupo tiene
grandes dificultades.
Averiguar la causa de las
dificultades y proponer medidas
que las minimicen.
DE
IN
TE
RÉ
S
Y M
OT
IVA
CIÓ
N
El grupo está motivado y tiene gran
interés.
No se necesitan medidas.
Parte del alumnado está desmotivado
y tiene poco interés.
Proponer estrategias que
mejoren el interés y la
motivación de esa parte del
alumnado.
El grupo no tiene interés y está poco
motivado.
Averiguar la causa de la
desmotivación y proponer
medidas que las minimicen.
DE
AC
TIT
UD
Y
CO
LA
BO
RA
C
IÓN
El grupo tiene buena actitud y
siempre está dispuesto a realizar las
tareas.
No se necesitan medidas.
Parte del alumnado tiene buena
actitud y colabora.
Proponer actividades grupales en
las que asuma responsabilidades
el alumnado menos motivado.
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98 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
El grupo tiene mala actitud y no
colabora en las tareas.
Averiguar las causas del
problema y adoptar medidas,
estrategias, etc. para minimizar
esas actitudes.
19. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización
y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se
propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo
programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación
didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las
mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:
ASPECTOS A
EVALUAR A DESTACAR A MEJORAR
PROPUESTA DE
MEJORA
PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos
didácticos
Manejo de los contenidos
de la unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos
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99 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas
herramientas de
evaluación
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad