Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

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IES Enrique Nieto Melilla Programación 2º ESO 1 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Nivel:2º de ESO DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIMICA Melilla, septiembre 2021

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Nivel:2º de ESO

DEPARTAMENTO DE

FISICA Y QUIMICA

Melilla, septiembre 2021

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INDICE Página

1.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3

2.PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 4

3.OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO 5

4.LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO 6

5.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

23

6.METODOLOGÍA DIDÁCTICA 26

7.EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN 31

8.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 33

9.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 34

10.CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS

ESCRITOS

35

11. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN

DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

36

12.PROGRAMACIÓN DE AULA DE LA ASIGNATURA FÍSICA Y QUIMICA 36

12.1. Objetivos del área de Física y Química en 2º de la ESO 37

12.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de Física y

Química de 2º de ESO .Relación con las competencias clave.

38

12.3. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas de Física y Química de 2º

de ESO

51

12.4.EL PROGRAMA BILINGÚE EN FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE LA

ESO:CONSIDERACIONES

52

12.5. Programación de aula de las unidades didácticas de Física y Química. 54

Unidad didáctica 1: La materia y la medida 54

Unidad didáctica 2: Estados de la materia 59

Unidad didáctica 3: Diversidad de la materia 62

Unidad didáctica 4: Cambios en la materia 65

Unidad didáctica 5: fuerzas y movimientos 69

Unidad didáctica 6: Las fuerzas en la naturaleza 72

Unidad didáctica 7: La energía 77

Unidad didáctica 8: Temperatura y calor 81

Unidad didáctica 9: Luz y sonido 85

13.MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA 88

14.PRACTICAS DE LABORATORIO 89

15.PLAN LECTOR DEL DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIMICA 90

16.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 94

17.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 94

18.MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 94

19.EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA 98

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1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La programación didáctica debe ser una planificación detallada de las distintas asignaturas

asignadas a cada ciclo de la ESO y no es solo un documento prescriptivo de la acción docente

que hay que elaborar para su envío a la administración, pues toda programación didáctica

debe ser útil para:

1.º Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se ofrecen

los elementos informativos suficientes para determinar qué es lo que se pretende que se

aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo van a ser evaluados los alumnos.

2.º Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La programación

didáctica debe ser para la comunidad escolar un documento público fácilmente

comprensible y comparable.

3.º Facilitar un material básico para la evaluación tanto de la docencia como del

docente, ya que representa el compromiso del profesor y su departamento en torno a

diferentes criterios (contenidos, formas de trabajo o metodología y evaluación de

aprendizajes) sobre los que ir desarrollando la enseñanza y refleja el modelo educativo del

docente.

4.º Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento público para la

comunidad escolar está sujeto a análisis, crítica y mejora.

5.º Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia práctica docente.

Desde el lado del aprendizaje del alumnado, la programación didáctica debe tener en cuenta

los siguientes principios: 1. Expresar de forma clara el currículo de la asignatura de acuerdo con lo que se entiende por

currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje

para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

2. Desarrollar:

2.1. Los objetivos de la ESO, que son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe

alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

intencionalmente planificadas a tal fin.

2.2. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y

la resolución eficaz de problemas complejos.

3. En cada asignatura de la ESO, se debe indicar los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables que se esperan de los estudiantes para que superen la asignatura, donde:

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada

asignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación

que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe

saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y

facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

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4. Desarrollar los contenidos de cada asignatura, que son el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa y a la adquisición de competencias, y que sirven para alcanzar los estándares de

aprendizaje esperados y conforme a los criterios de evaluación marcados en cada asignatura.

5. Aplicar la metodología didáctica adecuada, donde se entiende por metodología didáctica el

conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,

de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados.

6. Definir los elementos que integran el diseño curricular de cada asignatura, de manera

estructurada y transparente con especial atención a:

La relación de los contenidos con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables previamente identificados.

La ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo los

aprendizajes.

7. Facilitar la comparabilidad e información necesarias para la administración y la comunidad

escolar.

8. Situar como un referente básico el cálculo del trabajo que debe realizar los estudiantes en cada

asignatura para que dispongan de las mayores garantías para poder superarla con éxito, lo que

significa introducir la filosofía de plantear el aprendizaje de cada alumno y alumna como el

elemento sustantivo del diseño de la enseñanza.

9. En el caso de una asignatura troncal, hay que indicar que existen contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables comunes a toda la organización del Estado

español y determinados por el Boletín Oficial del Estado.

2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Planificar se define como el proceso de prever o proyectar lo que se quiere hacer y cómo. Esto,

aplicado a la docencia supone elaborar un proyecto o guía que recoja las intenciones educativas y

el plan de acción que delimita el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las

condiciones reales de trabajo. No hay técnicas o recetas infalibles para establecer planificaciones

perfectas: se pueden dar recomendaciones generales pero es cada profesor y/o departamento

responsable de la docencia quienes tienen que reflexionar sobre su propia docencia y tomar las

decisiones oportunas.

Unidad didáctica: es un conjunto organizado, integrado, secuencial y estructurado de objetivos,

competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, metodologías, actividades y

recursos didácticos, criterios de evaluación e instrumentos y criterios de calificación, que tienen

sentido por sí mismos y que facilitan a los estudiantes el aprendizaje.

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La planificación de cada asignatura debe partir del análisis en 4 niveles:

Normativa del currículo (contenidos, competencias, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje evaluables y orientaciones metodológicas).

Institución (proyecto educativo y directrices académicas del centro escolar).

Departamento y profesor (coordinación entre profesores, experiencia y conocimientos

propios, modelo de enseñanza, proyecto docente, etc.).

Alumnado (necesidades e intereses y compromisos de los mismos con su aprendizaje).

De entre los diferentes enfoques que existen de planificaciones, por ejemplo, planificación técnica,

deliberativa/práctica, crítica o planificación abierta frente a cerrada, la docencia centrada en el

alumno exige una planificación de tipo abierto y/o flexible, para partir de los conocimientos

iniciales o previos de los alumnos y responder a la diversidad del mismo.

La planificación no es un proceso lineal. Es necesario disponer de un esquema simple de trabajo,

pero al planificar hay que ir en espiral, revisando pasos anteriores o incluso desarrollar algunos

pasos de modo simultáneo. Por ejemplo, los conocimientos iniciales pueden verse modificados al

proponer las actividades prácticas o los criterios de calificación pueden cuestionar las actividades,

metodologías e incluso los estándares de aprendizaje evaluables previstos inicialmente.

En cada nuevo curso hay que revisar la planificación. Cada nueva situación educativa siempre

es diferente de las anteriores. Por ejemplo, cambia la disposición y situación vital del profesor o el

perfil y los conocimientos de los alumnos, de manera que lo que un año funciona muy bien al

siguiente puede fallar.

Existe necesidad de una mayor coordinación entre los diferentes profesores del propio

departamento y con otros. La existencia de las competencias clave del currículo implica que hay

que enseñar y evaluar simultáneamente desde diferentes asignaturas y debe haber trabajos y

actividades de aprendizaje compartidos o interdisciplinares entre diversas asignaturas.

A la hora de planificar una previsión de actividades o programación de aula no se puede hacer las

mismas sin haber realizado una evaluación inicial o tener en cuenta cuáles son los conocimientos

previos de los estudiantes. Su preparación de partida es un elemento básico a la hora de diseñar qué

contenidos, qué estrategias y qué evaluación se va a poner en marcha. El pensar que,

independientemente de la preparación que los estudiantes traen del curso anterior, el contenido o

las estrategias de enseñanza han de permanecer intocables, puede llevar a un elevado índice de

suspensos y repeticiones (fracaso escolar).

El papel de los estándares de aprendizaje evaluables en la planificación de la programación

didáctica es el de clarificar qué es lo que se pretende al trabajar y hacer trabajar al estudiante sobre

un conjunto de contenidos. En síntesis, una correcta aplicación de los estándares de aprendizaje

evaluables permite orientar al estudiante sobre lo que el docente considera fundamental y al

docente le permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena enseñar y evaluar.

No hay que olvidar que las programaciones didácticas tienen que estar orientadas a garantizar el

desarrollo de los objetivos previstos en los objetivos de la ESO del currículo prescriptivo.

El mayor ámbito de toma de decisiones para el profesorado y/o departamentos en su

docencia será el rediseño del proyecto docente de cada curso académico en las dimensiones

de cómo enseñar y cómo evaluar cada asignatura.

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3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO

Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden

considerar de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y

su aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de

suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.

Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de

una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las

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actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o

procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué

utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.

Las competencias clave del currículo son las

siguientes:

- Comunicación lingüística: CCL

- Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología: CMCT

- Competencia digital: CD

- Aprender a aprender: CPAA

- Competencias sociales y cívicas: CSC

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

SIE

- Conciencia y expresiones culturales: CEC

En las competencias se integran los tres

pilares fundamentales que la educación

debe desarrollar:

1. Conocer y comprender (conocimientos

teóricos de un campo académico).

2. Saber actuar (aplicación práctica y

operativa del conocimiento).

3. Saber ser (valores marco de referencia al

percibir a los otros y vivir en sociedad).

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje

conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en

la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el

desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y

alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

LAS COMPETENCIAS CLAVE CURRICULARES

1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, y en ellas

definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los

alumnos y alumnas deben conseguir.

2. Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e

informal a lo largo de la enseñanza y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas

competencias del alumnado.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y

sabe hacer en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de

aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos

estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y

medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el

rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje de una asignatura determinada dará lugar a su perfil

de asignatura. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las

competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través

de esa asignatura.

7. Todas las asignaturas deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares

de aprendizaje de las diferentes asignaturas que se relacionan con una misma competencia da

lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará

la evaluación competencial del alumnado.

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4.1. OBJETIVOS DE LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL

CURRÍCULO

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas

adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;

prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles

para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

En relación a los objetivos, la ESO contribuye a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

siguientes capacidades y competencias clave curriculares que les permitan:

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO COMPETENCIA

S CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

CPAA

CMCT

CD

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

CSC

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

CCL

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

CCL

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

CSC

CEC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

CEC

4.2. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL SISTEMA EDUCATIVO

ESPAÑOL

1. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través

de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden

implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.

Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias

comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido

vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de

lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales

determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo

recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta

afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de

aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean

estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,

frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y

contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia

competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por

tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una

importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje

permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de

las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados,

en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios

comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer

lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla

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en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su

conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples

modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las

formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo

participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su

competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de

modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de

alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de

acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida,

que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no

formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la

lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el

aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con

una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por

ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que

conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico

o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como

fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el

diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de

Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de

aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en

comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el

individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la

ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo;

la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de

conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de

curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas

inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer

relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el

refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y

la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para

ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se

concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación

correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos

sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de

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interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de

este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas

que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el

aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que

interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los

rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y

fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales

para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es

determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de

decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y

razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las

estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de

los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de

los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales,

profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en

la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación

de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de

esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la

interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual

que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se

presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar

los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que

puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia

matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el

conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una

tarea matemática determinada.

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La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el

respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar

cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de

formas diversas:

La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las

relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones

de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del

mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los

indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro

mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y

representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como

navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia

matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la

perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin

tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y

la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y

permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de

sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las

relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el

fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en

distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la

presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la

variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la

admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar.

Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas

en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento

al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como

colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y

mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen

al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la

racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de

conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que

desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de

los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar,

plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se

actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar

los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las

matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones

interconectadas.

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13 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y

máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es

decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas

en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de

criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la

investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la

responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología

son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica

orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos

observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos,

magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos

considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus

aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y

en la facilitación del progreso personal y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es

preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión

competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y

colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el

bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El

conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su

configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué

somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos,

unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e

industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las

riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el

conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de

los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la

admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a

los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas

tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo

de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de

nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como

su influencia en la vida familiar y laboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a

todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera

esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos

científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos

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14 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación

de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de

pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de

material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de

destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y

valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad,

atrevimiento, riesgo y responsabilidad.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y

procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia:

expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración

de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción

de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la

unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el

compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3.Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de

la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto

conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a

las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades

que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la

información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad

y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La

persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin

de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas

fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de

su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario

adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a

los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de

desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,

valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la

competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la

curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo

se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores

de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias

necesidades de información.

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15 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y

evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y

adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia

digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección

apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y

de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus

beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica

saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de

qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de

participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común.

Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de

interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en

diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los

programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone

también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),

teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y

publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de

recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los

comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras

personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas

personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y

técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías

digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4.Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se

produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e

informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de

que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista

del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de

aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo

anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para

ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La

competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo.

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16 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la

toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se

convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el

aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el

estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el

conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo

que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de

aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el

conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la

competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se

refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto

aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la

adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de

evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo.

La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez

más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar

(planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de

buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso).

Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de

problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el

dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de

aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de

conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de

escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto

del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo

que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de

manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo

cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de

esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y

largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con

ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de

apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la

educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos

conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la

competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un

campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa

aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las

distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se

requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se

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entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de

aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que

se lleva a cabo.

5.Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su

concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano

e inmediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el

funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a

las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y

social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de

participación activa y democrática.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo

en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas

mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida

saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los

conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los

usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y

procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al

individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres

y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es

esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y

percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y

cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como

la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,

mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar

confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de

respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la

seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el

desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población,

así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,

además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución

española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,

nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos

contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias

en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y

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culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el

mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente

en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten

al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y

creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e

inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en

particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto

de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a

todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el

sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son

necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios

democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la

diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los

valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente

de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender

las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las

sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los

mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y

territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para

comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y

constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a

las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja

para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer

activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción

del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones

basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y

colectiva de los otros.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar

las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber

elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con

criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se

desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de

nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos

más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación

debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo

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del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los

procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad

que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el

riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el

nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores

(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de

futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,

profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el

contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales

que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así

como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la

implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura

ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por

ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:

capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;

capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,

representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro

de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de

la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los

puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando

esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una

forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia,

el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la

innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con

la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o

establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y

autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e

innovación.

La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar

tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la

responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y

asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y

negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la

responsabilidad.

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7. Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar

con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como

parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras

comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que

permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,

histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local,

nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes

autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura,

escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones

artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore,

fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas

manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del

pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia

representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación

de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido

estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y

artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, expresadas a través

de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño

de proyectos. Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con

frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener

conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento

y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del

patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el

diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su

vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir

conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural

resulta necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como

de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos

históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las

características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de

arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de

un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

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expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y

emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal

(aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con

las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de

cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y

realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el

fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige

desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de

problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que

se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive,

a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia

social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios

para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de

cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

4.3. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En la inclusión de las competencias clave como elemento esencial del currículo es preciso señalar

que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo

competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.

Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más

simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel

del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se

pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios,

qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta

el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para

alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la

enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo

que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin

de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o

situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver

haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;

asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y

estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

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Melilla Programación 2º ESO

22 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a

tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por

adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.

Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los

profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden,

sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y

fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del

alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen

aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en

estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las

tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más

adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el

aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el

aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un

aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación

de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en

la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la

reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el

que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y

habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el

que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de

conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran

las distintas competencias.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la

metodología. El profesorado debe implicarse en la adaptación de diferentes tipos de materiales a

los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas,

con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de

los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando

especialmente la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite el

acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias

metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión

común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios

comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten

abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción

colaborativa del conocimiento.

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las

diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a

través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez

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Melilla Programación 2º ESO

23 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las

competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo

con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus

conocimientos, destrezas y actitudes.

Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias

a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales

alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación

de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de

funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra

vida diaria.

El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar

a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo entiendan y se impliquen en

su cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales

estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar

el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la

información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas,

trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y

herramientas. La actividad en el aula girará en torno a la realización de actividades en las que el

alumnado deba participar activamente. Por otro lado, se debe tener en cuenta la atención a la

diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. De igual forma, dada su

creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como

para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.

Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las competencias, aplicándolas a la

planificación y ejecución de proyectos. La normativa actual incluye las competencias básicas en

ciencia y tecnología en una competencia clave más amplia: competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las competencias

básicas en ciencia y tecnología.

La competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de

los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear

preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología se

entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se percibe

como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y tecnológica entrañan la

comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada

individuo como ciudadano. Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos

científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. También

incluyen destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así

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24 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

como utilizar datos y procesos científicos. Asimismo, contienen actitudes y valores relacionados

con el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica asumiendo criterios éticos y el

sentido de la responsabilidad en relación con la conservación y protección del medio ambiente.

También, el área de Ciencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo de las otras competencias.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la

utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos

e ideas sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del método

científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; el manejo de un procesador de

textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización de simulaciones informáticas para mejorar la

comprensión de modelos, favorecen el desarrollo de la competencia digital; la necesidad de

comunicar correctamente las observaciones experimentales, la exactitud de la terminología

científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario específico, suponen una

contribución de esta área al desarrollo de la comunicación lingüística; la alfabetización científica

constituye una dimensión fundamental de conciencia y expresiones culturales, que posibilita la

toma decisiones sobre muchos aspectos desde un punto de vista científico y racional; el sentido de

la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y realización de experimentos

científicos; la contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene

relación con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y

tecnológico.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello,

cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento, grandes pilares que permiten describirla

de una manera más precisa

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se

trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a

que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la

que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de

conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos

siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Física y Química

En el área de Física y Química incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática, haciendo hincapié en las más afines al área.

Competencia matemáticas y básicas en ciencia y tecnología

El entrenamiento en esta competencia facilita al alumnado la adquisición de gran habilidad en el

manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener una

visión sobre el cuidado saludable, y a ser respetuoso y sostenible en lo que se refiere al uso de las

energías por:

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo

sostenible.

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25 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en

distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico, etc.).

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender

lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos

propone. La lectura, la escritura y la expresión oral se perfilan por ello como eje vertebrador.

Entrenar los descriptores indicados nos garantiza una mayor comprensión por parte del alumnado y

a un conocimiento profundo al:

• Captar el sentido de las expresiones orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas

situaciones comunicativas.

Competencia digital

Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en los

descriptores digitales puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que se

van a estudiar en el área, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar y

crear sus trabajos de campo utilizando herramientas digitales al:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia posibilita que los alumnos y alumnas trabajen teniendo en cuenta aspectos que

favorezcan todo lo relacionado con la interculturalidad, la expresión artística, la belleza, etc..

Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta competencia a partir

del entrenamiento por:

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por

la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

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26 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capaces de

trabajar en equipo entra son aspectos que se deben trabajar para desarrollar adecuadamente esta

competencia, y guarda una estrecha relación con las habilidades que debemos entrenar para ayudar

a la formación de futuros profesionales que tendrán por tanto que:

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Entrenar la autonomía personal y el liderazgo, entre otros indicadores, ayudará a los estudiantes a

tratar la información de forma que la puedan convertir en conocimiento. Esta competencia fomenta

la divergencia en ideas y pensamientos, en formas de iniciativas tan diferentes como temas y

personas hay. Será importante entrenar cada uno de los siguientes descriptores para ofrecer al

alumnado herramientas que posibiliten el entrenamiento de esta competencia en el área de Física y

Química:

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobe los intereses personales.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

El método científico y el enfoque fenomenológico hacen necesario que la metodología que se

emplee posibilite al alumnado la adquisición de la competencia de aprender a aprender,

entrenándose para:

• Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente,

etc.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje

6.METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas

de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.

La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del

alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con

lo que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una

visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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27 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

En la metodología hay que:

Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.

Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la

unidad didáctica que se comienza a trabajar.

Estimular la enseñanza activa y reflexiva.

Experimentar, inducir, deducir e investigar.

Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore

conclusiones con respecto a lo aprendido.

El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo en

cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.

Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.

Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

huyendo de la monotonía y de la pasividad.

Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de

estrategias.

El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en

consecuencia.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación

de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o

esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de

datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que

interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad

mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,

concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger

información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar

al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y

planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios

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28 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de

su quehacer como estudiante.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los

alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe

proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el

trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos

y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las

adaptaciones correspondientes.

Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una

adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización

de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento

didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los

conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando

reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos

contenidos en situaciones muy variadas.

Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma

diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen

los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de

aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los

conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo

los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y

competencias alcanzados/conseguidos.

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología

docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras

de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para

despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje

a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos

transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las

asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:

- La comprensión lectora.

- La expresión oral y escrita.

- La comunicación audiovisual.

-Las tecnologías de la

información y la

comunicación.

- El emprendimiento.

-La educación cívica y

constitucional.

Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debe incluir:

El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

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29 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

social.

La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada

formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte y

ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas en los términos y condiciones que,

siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo

adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

El estudio de la Física y la Química, con su especificidad propia, puede contribuir a

alcanzar aquellos objetivos de la ESO que son generales a todos los saberes y que se trata

de forma interdisciplinar en el currículo. Así, en la programación propuesta hay un apartado

importante denominado “Contenidos Transversales” y que propone actividades concretas

para cada unidad didáctica. Dicho apartado se compone de actividades que fomentan la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el

tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación el emprendimiento y

los valores personales.

6.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

Cada unidad didáctica participa del uso de variedad de instrumentos didácticos

La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos continuos y

discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, experiencias sencillas, etc.) en el proceso de

enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado,

a enriquecer su experiencia de aprendizaje y comprensión, así como a mejorar su capacidad de

observación y obtención de conclusiones.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, desarrollando un proyecto de investigación a lo

largo del curso y de las unidades didácticas de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:

1º. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la misma y una

tabla cuyo título es: Vamos a aprender a …. en relación a:

- Saberes científicos. - Lectura y compresión. - Tratamiento de la información y

competencial digital. - Aprende a aprender ciencia. - La ciencia en la sociedad. - Y

Los pasos a dar en la unidad en relación al proyecto a desarrollar en el curso.

Y donde cada uno de estos apartados se relaciona con las correspondientes competencias

clave del currículo a trabajar.

2º. Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que se van a

trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos

a familiarizarse con el tema que se va a tratar. Para ello se cuenta con un texto motivador

que sirve de introducción a la unidad y de varia actividades iniciales para comprobar o

partir de los conocimientos previos que tienen los alumnos.

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30 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

3º. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos

esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del

alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas,

necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados

contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización

de aprendizajes significativos.

Los contenidos se presentan organizados en epígrafes y subepígrafes y se realizan con un

lenguaje sencillo y comprensible, destacando los contenidos y definiciones más relevantes

con fondos de color.

Los contenidos van siempre acompañados de fotografías, ilustraciones, esquemas o tablas,

que ayudan a comprender lo que se está trabajando y las explicaciones teóricas aparecen

acompañadas de un buen número de ejemplos que facilitan su comprensión y se incluyen

actividades resueltas y experiencias sencillas que facilitan al alumnado la comprensión de

los contenidos, su capacidad de observación y la obtención de conclusiones.

4º. Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades y tareas

propuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes. Estas

actividades sirven para comprobar, comprender y afianzar los contenidos desarrollados en

cada epígrafe, además de que muchas de ellas están basadas en la resolución de problemas

que se encuentran en la vida cotidiana. Todo ello realizado bajo la supervisión del profesor,

que analizará las dificultades y orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas

necesarias.

5º. Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades al final de cada unidad, que

están categorizadas y agrupadas según las competencias básicas que trabaja de forma

preferente.

6º. La realización de una práctica de laboratorio, cuando se haya programado, permitirá

realizar a los alumnos trabajos en pequeños grupos para fomentar el trabajo

cooperativo que les servirá para mejorar la iniciativa y la investigación, además, de

comentar la línea de investigación y las dificultades.

7º. El fomento de las competencias clave curriculares mediante la lectura de un texto

motivador y relacionado con la aplicación de la ciencia en la sociedad se realizan

actividades donde hay que poner en acción la comprensión del citado texto, la relación de

tareas que necesiten la búsqueda de información complementaria en bibliografía escrita o

en internet y la realización de trabajos escritos individuales o en grupo que requieran el uso

de recursos informáticos adecuados para la presentación de la información y su exposición

escrita u oral.

Esta sección sirve de entrenamiento para que el alumno responda de forma satisfactoria a

las pruebas estandarizadas que la administración diseñará como prueba de evaluación final

para la obtención del título de Graduado en ESO al término del 4º curso.

6.2. METODOLOGÍA BASADA EN LAS TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

La incorporación de las técnicas del aprendizaje social a la enseñanza responde no solo a un

cambio estructural sino que, además, debe impulsar un cambio en la metodología docente, cuya

docencia se debe centrar en el objetivo del proceso de aprendizaje del estudiante en un contexto

que se extiende ahora a lo largo de la vida. Todo ello debe conllevar un cambio en la actitud del

estudiante, que deje de ser un mero receptor de conocimientos (docencia basada en la enseñanza),

para pasar a asumir una actitud activa y autónoma con relación a las actividades que ha de realizar

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31 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

(docencia basada en el aprendizaje).

En todo este proceso se pretende que aumente el protagonismo del estudiante y debe haber un

cambio en la forma de desarrollar la clase. La labor fundamental del docente pasa a ser la de

enseñar a aprender y no se debe limitar solo a transmitir conocimientos, sino que ha de organizar

tareas, actividades, trabajos individuales y en grupo, proyectos de investigación, consulta de

bibliografía y de prensa, y las exigidas para preparar y realizar pruebas objetivas de evaluación

dentro del marco de la evaluación continua, para fomentar en el estudiante la adquisición de

conocimientos, capacidades, destrezas y competencias dentro de un marco de estándares de

aprendizaje que se espere que logre o alcance el estudiante.

7. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia y requiere una

dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qué es, qué hay que

evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se debe efectuar son variadas y muy distintas según la

concepción que tengan los profesores y profesoras de la enseñanza.

¿Qué es la evaluación? La evaluación se puede entender también como un proceso continuo de

recogida de información y de análisis, que permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo,

qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan

negativamente al aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación implica también la emisión de un juicio

de valor:

Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación.

Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso de

enseñanza-aprendizaje: el comienzo, el proceso y el final.

¿Qué hay que evaluar? El objeto de la evaluación no es único. Podría entenderse que lo que hay

que evaluar es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo

largo de un periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia de todas

las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los

alumnos, el proceso de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor o los materiales didácticos

empleados, que se engloba en la llamada evaluación del proceso.

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por

objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las

capacidades, competencias y destrezas que se han enseñado y trabajado de forma explícita. De

todo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de

evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje)

como para el proceso (enseñanza).

¿Cómo se debe hacer? La evaluación del aprendizaje ha de efectuarse mediante instrumentos y

procedimientos variados y orientadores y adecuados a lo que se pretende medir u observar.

Para la evaluación del proceso, se precisa ser crítico y a la vez reflexivo, cuestionando

constantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que pueden

distorsionar el proceso educativo; de esta forma se podrá identificar los problemas e intentar poner

remedio.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más

potentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,

permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

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32 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

¿Cuándo se debe de hacer? La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados

anteriormente, que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la

situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que

actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus

diferencias y una metodología adecuada para cada caso.

2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el

proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los

procesos como los resultados de la intervención educativa. Es la más apropiada para tener una

visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la

información disponible se valora si se avanza hacia la consecución de los objetivos planteados.

Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y,

en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: Se trata de registrar los resultados finales de aprendizaje y comprobar

si el alumnado ha adquirido los contenidos, competencias y destrezas que les permitirán seguir

aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos.

¿Cómo se debe plantear la evaluación? La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de

los alumnos y alumnas por normativa es continua y formativa y, además, diferenciada según los

distintas asignaturas del currículo. En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de

un alumno o alumna no sea el adecuado, se deben establecer medidas de refuerzo educativo. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para

continuar el proceso educativo.

Los procedimientos y los instrumentos de evaluación proporcionan a los estudiantes información

clara sobre la estrategia de evaluación que está siendo utilizada, sobre los métodos de evaluación a

los que son sometidos, sobre lo que se espera de ellos y sobre los criterios y estándares de

aprendizaje evaluables que se aplican para la evaluación de su actuación. Si se quiere ser equitativo

no se puede derivar la calificación a partir de una única evidencia y es importante disponer de

diversos criterios e instrumentos objetivos para poder decidir sobre el rendimiento (evaluación

criterial) y conforme a normativa (evaluación normativa).

Si el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el alumno, la calificación que se obtiene de la

evaluación, además de su función sumativa, tiene carácter formativo (para informar y ayudar al

estudiante en el progreso de su aprendizaje) e integrarse dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje como una actividad de aprendizaje más.

El desarrollo de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables requiere

del establecimiento de un sistema de evaluación que permita monitorizar el logro de cada uno de

ellos, así como unos criterios claros de superación y/o compensación entre ellos. Además no hay

que olvidar la cuestión de la coordinación: si un mismo contenido se trabaja en diferentes

asignaturas de un mismo curso, o bien, en una misma actividad de aprendizaje se trabajan

contenidos de asignaturas diferentes, es obvio la necesidad de plantear una evaluación integral o

común a las asignaturas implicadas.

Mediante la evaluación continua se valora el proceso de aprendizaje del estudiante a partir del

seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos y de las competencias o

destrezas que va adquiriendo, con lo que pueden introducirse de forma inmediata las

modificaciones necesarias para optimizar el proceso y mejorar los resultados obtenidos.

El proceso de evaluación no debe limitarse solo a comprobar la progresión del estudiante en la

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IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

33 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

adquisición de conocimientos. En la situación actual, el sistema de evaluación se encamina más

hacia la verificación de las competencias (en el sentido de demostrar ser competente para algo)

obtenidas por el propio estudiante en cada asignatura, con su participación activa en un proceso

continuo y a lo largo del curso, pues todos los estándares de aprendizaje a alcanzar y los objetivos

docentes propuestos en una programación didáctica deben ser evaluables.

En este proceso, la tutoría de alumnos pone de manifiesto la importancia que tiene la orientación

como un elemento clave en la formación del aprender a aprender del alumno. La tutoría debe ser

un instrumento que permita realizar este proceso de orientación: proceso de acompañamiento de

carácter formativo, orientador e integral desarrollado por el profesor tutor. Tiene como finalidad

facilitar a los estudiantes todas las herramientas y la ayuda necesarias para conseguir con éxito

todos los objetivos académicos, así como personales y profesionales, que les plantea la enseñanza

en el centro escolar.

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados

por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y

abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial

atención al tratamiento de la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida

de información y es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales

de los procedimientos de evaluación, que deben:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades,

procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación

de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que

distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,

audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se

adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende

evaluar.

Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los

que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las

competencias o destrezas planificadas.

Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje son:

Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del

trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y el

registro anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para

comprobar habilidades, valores, actitudes y comportamientos.

Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios,

formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades,

habilidades, destrezas, valores y actitudes.

Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales,

digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los

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IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

34 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o

multimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, exposiciones

orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades,

habilidades y destrezas.

Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se

suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas etc y es apropiado para

valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.

Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean

estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son

apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los alumnos deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que se

apliquen de manera coherente.

En la evaluación del estudiante se debe emplear un conjunto de pruebas escritas, orales, prácticas,

etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso del estudiante. Pero, además, el profesor

debe tener en cuenta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos ya en la preparación de sus

clases teóricas y prácticas, prever las actividades de alumnos, estudiar posibles exámenes, lecturas

complementarias, problemas y ejercicios, así como, trabajos para exponer o entregar en las clases.

Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:

- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados conforme

a los objetivos del currículo de la asignatura.

- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.

- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.

- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la progresión

de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades asociados a la materia

que imparten.

- No depender del juicio de un solo dato.

- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.

- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras circunstancias

atenuantes de los estudiantes.

- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos establecidos por

la institución.

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IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

35 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

10. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS

ESCRITOS

Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes bloques:

Bloque 1: pruebas escritas. Se realizarán 2 o 3 por trimestre. Se valorará la correcta

ortografía y expresión, así como el alcance de las competencias establecidas. Este apartado

representará el 60% de la nota de cada evaluación. Cada falta de ortografía bajará la nota

final 0,1 puntos. La falta de unidades en los resultados de un ejercicio o las unidades

incorrectas bajarán el 20% la nota del apartado.

Bloque 2: a) Cuaderno de trabajo. Se considerará como tal tanto el de clase como el de laboratorio

(que podría ser el mismo), y será controlado periódicamente por el profesor. En su

calificación se tendrán en cuenta la adecuada presentación, el orden y la limpieza, la

realización de las actividades y su posterior corrección, la ortografía y la expresión, la

realización de esquemas y mapas conceptuales y el manejo adecuado de las fuentes de

información. Este apartado representará un 10 % de la nota de cada evaluación.

b) Trabajo en casa y en clase. Representará el 20% de la nota. Presentación de tareas,

preguntas orales y escritas de clase que permitan evaluar de forma continua el trabajo diario

del alumno.

c) Actitud. Dentro de ésta se considerará la asistencia a las clases, la puntualidad, la

atención a las explicaciones, la participación ordenada y el interés, el respeto por el

profesor y por los compañeros y el cuidado del material y las instalaciones. Este apartado

representará el 10% restante de la nota de la evaluación.

Para aprobar cada evaluación, será necesario que la media de las pruebas escritas sea, como

mínimo, un 5. No se hará la nota media de dichas pruebas si en alguna de las mismas la nota

obtenida es inferior a 3 puntos.

No se hará nota media si en alguno de los bloques la calificación es de cero puntos.

La evaluación es continua, lo que implica que la evaluación con calificación negativa podrá

recuperarse en la siguiente evaluación.

La calificación global de junio será la media aritmética de las calificaciones trimestrales. Para

superar la asignatura se deberá cumplir:

a) Que la media de los tres trimestres sea de 5, como mínimo.

b) Haber obtenido un 5 o más en al menos dos trimestres, y en caso de haber alguno suspenso,

éste deberá tener al menos un 4.

Convocatoria extraordinaria:

Para aquellos alumnos que en la materia de Física y Química de 2º de E.S.O. obtengan una

calificación inferior a 5 se establece como procedimiento extraordinario e individualizado de

evaluación una prueba escrita, cuyos contenidos serán los establecidos en la programación.

Si el alumno supera la prueba extraordinaria, superará la materia. La calificación global

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IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

36 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

extraordinaria se establecerá teniendo en cuenta el resultado de la prueba y no se guardan

para la misma las evaluaciones con calificación positiva en Junio.

Se evaluará con un 100% del resultado de la prueba extraordinaria teniéndose en cuenta la

evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias.

11. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

En el curso 2º de ESO de Física y Química se hacen pruebas diversas de cada tema o cada

grupo de conocimientos a lo largo de cada trimestre. Si un alumno/a no supera dichas

pruebas, se introducen algunos conceptos en la prueba siguiente, o bien, se le manda

actividades para preparar la superación de los contenidos de dicha prueba.

Para los alumnos con evaluaciones pendientes o negativas dentro del mismo curso, sin

cambiar los criterios ya establecidos se diseñará un examen de evaluación en el trimestre

siguiente al correspondiente al de recuperación (recuperación de la 1ª Evaluación en el 2º

trimestre, recuperación de la 2ª Evaluación …). Al final del 3er trimestre se diseñará una

prueba con el objetivo de recuperar la 3ª Evaluación y otra vez de la 1ª y/o la 2ª según el

caso.

Si a pesar de todo esto, algún alumno/a no superara algún trimestre, al final de curso, en

Junio, se le haría una recuperación. Y si fuera necesario, dependiendo del caso, otra en las

pruebas extraordinarias.

Para la preparación de dichas pruebas, se les facilitarán los medios necesarios y apuntes a

consultar con ejercicios del mismo tipo de los de la prueba. Pudiendo consultar al profesor

cuantas dudas le surjan para su preparación.

12. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LA ASIGNATURA FISICA Y QUIMICA

Esta programación va encaminada a que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer

término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de competencias

básicas al nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a la

funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las

estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la conexión

entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario identificar los intereses,

valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en el proceso educativo. El

planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con proyección futura fuera de las aulas

favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del aprendizaje. Todo

ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá entender el presente y diseñar

el futuro.

Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los

alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales

y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la

clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para

conseguir una actitud activa y participativa de estos.

La metodología se inspirará también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo.

Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos

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IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

37 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

que ha desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen y

perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje sólido y

duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada

de la interacción equilibrada entre profesor y alumno. Esta interacción imprescindible estará

encaminada a que el alumno aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solo

posteriormente.

12.1 OBJETIVOS DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA EN 2º DE ESO

1. Utilizar el método científico como estrategia de profundización en el conocimiento.

2. Trabajar con magnitudes desde diferentes enfoques.

3. Usar con autonomía los instrumentos y materiales básicos del laboratorio.

4. Desarrollar trabajos de investigación para profundizar en el hecho científico.

5. Reconocer las aplicaciones y características principales de la materia.

6. Conocer las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia.

7. Reconocer la diferencia entre sustancias puras y mezclas y sus aplicaciones.

8. Utilizar los modelos atómicos como instrumentos para la interpretación de distintas teorías y la

comprensión de la estructura interna de la materia.

9. Conocer y utilizar la tabla periódica.

10. Explicar las propiedades de las agrupaciones atómicas de estructuras complejas.

11. Discriminar entre átomos y moléculas.

12. Discernir los cambios físicos y químicos que se producen en la formación de sustancias.

13. Describir el proceso de transformación de los reactivos en productos.

14. Realizar experiencias sencillas de laboratorio o simulaciones sobre la ley de conservación de

la masa y los factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.

15. Reflexionar sobre la importancia de la industria química.

16. Realizar experimentos con la velocidad de los cuerpos.

17. Observar en la utilización de máquinas simples el papel del rozamiento, el movimiento y la

fuerza.

18. Reconocer las distintas fuerzas presentes en la naturaleza.

19. Profundizar en el conocimiento de la energía atendiendo a sus distintas manifestaciones y

relaciones en situaciones cotidianas.

20. Profundizar en la transformación de la energía y el principio de conservación y aplicar su

conocimiento en la resolución de problemas.

12.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DE FISICA Y QUIMICA DE 2º DE ESO.RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015). Este currículo

se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a

desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las

asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las

asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la

programación didáctica.

Esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de

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Melilla Programación 2º ESO

38 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las

características de los mismos y del grupo de alumnos.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables básicos para el 2º de ESO de Física y Química son los siguientes

FÍSICA Y QUÍMICA 2º DE ESO

Bloque 1: La actividad científica

Bloque 2: La Materia

Bloque 3: Los Cambios

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

Bloque 5: Energía

Física y Química 2º de ESO

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables

CCCC

Bloque 1: La actividad científica

El método

científico: sus

etapas.

-Medida de

1. Reconocer e

identificar las

características del

método científico.

1.1. Formula hipótesis para

explicar fenómenos

cotidianos utilizando teorías

y modelos científicos.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSC

1.2. Registra observaciones, CCL,

Page 39: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

39 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

magnitudes.

Sistema

Internacional de

Unidades.

Notación

científica.

Utilización de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

El trabajo en el

laboratorio.

Proyecto de

investigación.

datos y resultados de manera

organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y

escrita utilizando esquemas,

gráficos, tablas y

expresiones matemáticas.

CMCT,

CAA,

2.Valorar la

investigación

científica y su

impacto en la

industria y en el

desarrollo de la

sociedad.

2.1. Relaciona La

investigación científica con

las aplicaciones

tecnológicas en la vida

cotidiana.

CCL,

CMCT,

CSC

3. Conocer los

Procedimientos

científicos para

determinar

magnitudes.

3.1. Establece relaciones

entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente,

el Sistema Internacional de

Unidades y la notación

científica para expresar los

resultados.

CCL,

CMCT,

CD,

4. Expresar las

medidas de forma

correcta teniendo en

cuenta sus errores

dependiendo del tipo

de medida realizada.

4.1. Diferencia entre

medidas directas e

indirectas y las escribe

seguidas del error cometido

durante su determinación.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

5. Reconocer los

materiales, e

instrumentos básicos

presentes del

laboratorio de física y

de química; conocer

y respetar las normas

de seguridad y de

eliminación de

residuos para la

protección del

medioambiente.

5.1. Reconoce los

materiales, e instrumentos

básicos presentes del

laboratorio de física y de

química; conocer y respetar

las normas de seguridad y

de eliminación de residuos

para la protección del

medioambiente.

CCL,

CMCT,

CAA

Page 40: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

40 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

5.2. Identifica material e

instrumentos básicos de

laboratorio y conoce su

forma de utilización para la

realización de experiencias

respetando las normas de

seguridad e identificando

actitudes y medidas de

actuación preventivas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

6. Interpretar la

información sobre

temas científicos de

carácter divulgativo

que aparece en

publicaciones y

medios de

comunicación

6.1. Selecciona,

comprende e interpreta

información relevante en

un texto de divulgación

científica y transmite las

conclusiones obtenidas

utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad.

CCL,

CMCT,

CAA

CSC

6.2. Identifica las

principales características

ligadas a la fiabilidad y

objetividad del flujo de

información existente en

internet y otros medios

digitales.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

7. Desarrollar

pequeños trabajos de

investigación en los

que se ponga en

práctica la aplicación

del método científico

y la utilización del as

TIC.

7.1. Realiza pequeños

trabajos de investigación

sobre algún tema objeto de

estudio aplicando el método

científico y utilizando las

TIC para la búsqueda y

selección de información y

presentación de

conclusiones.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

SIE

7.2. Participa, valora,

gestiona y respeta el

trabajo individual y en

equipo.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

Page 41: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

41 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

CSC,

Contenidos

Criterios

de

evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CCCC

Bloque 2: La materia

Propiedades de

la materia.

Estados de

agregación.

Cambios de

estado. Modelo

cinético-

molecular.

Leyes de los

gases

1. Reconocer las

propiedades

generales y

características

específicas de la

materia y

relacionarlas con su

naturaleza y sus

aplicaciones.

1.1. Distingue entre propiedades generales

y propiedades características de la materia,

utilizando estas últimas para la

caracterización de sustancias.

CMCT

CAA

SIE

CEC

1.2. Relaciona propiedades de los

materiales de nuestro entorno con el uso

que se hace de ellos.

CMCT,

CAA

SIE

CEC

2. Identificar

sistemas materiales

como sustancias

puras o mezclas y

valorar la

importancia y las

aplicaciones de

mezclas de especial

interés.

2.1. Identifica el disolvente y el soluto al

analizar la composición de mezclas

homogéneas de especial interés.

CMCT

CAA

SIE

2.2. Distingue y clasifica sistemas

materiales de uso cotidiano en sustancias

puras y mezclas, especificando en este

último caso si se trata de mezclas

homogéneas, heterogéneas o coloides.

2.3. Realiza experiencias sencillas de

preparación de disoluciones, describe el

procedimiento seguido y el material

utilizado, determina la concentración y la

expresa en gramos por litro.

CMCT

CAA

SIE

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IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

42 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

3.Justificar las

propiedades de los

diferentes estados

de agregación de la

materia y sus

cambios de estado,

a través del modelo

cinético-molecular

3.1. Justifica que una sustancia puede

presentarse en distintos estados de

agregación dependiendo de las

condiciones de presión y temperatura en

las que se encuentre.

CMCT

CAA

3.2.Describe e interpreta los cambios de

estado de la materia utilizando el modelo

cinético-molecular y lo aplica a la

interpretación de fenómenos cotidianos

CCL

CMCT

CAA

3.3.Deduce a partir de las gráficas de

calentamiento de una sustancia sus puntos

de fusión y ebullición, y la identifica

utilizando las tablas de datos necesarias.

3.4. Explica las propiedades de los gases,

líquidos y sólidos utilizando el modelo

cinético-molecular.

4. Proponer

métodos de

separación de los

componentes de

una mezcla.

4.1. Diseña métodos de separación de

mezclas según las propiedades

características de las sustancias que las

componen, describiendo el material de

laboratorio adecuado.

CMCT

AA

5. Establecer las

relaciones entre las

variables de las que

depende el estado

de un gas a partir

de representaciones

gráficas y/o tablas

de resultados

obtenidos en,

experiencias de

laboratorio o

simulaciones por

ordenador.

5.1. Justifica el comportamiento de los

gases en situaciones cotidianas

relacionándolo con el modelo cinético-

molecular.

CMCT

CAA

SIE

5.2. Interpreta gráficas, tablas de

resultados y experiencias que relacionan la

presión, el volumen y la temperatura de un

gas utilizando el modelo cinético-

molecular y las leyes de los gases.

CCL

CMCT

CAA

SIE

Contenidos

Criterios

de

evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CCCC

Bloque 3: Los cambios químicos

Cambios físicos 1. Distinguir 1.1. Distingue entre cambios físicos y CCL

Page 43: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

43 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

y cambios

Cambios físicos y

cambios químicos.

La Reacción

química.

Cálculos

estequiométrico.

La química en la

sociedad y el medio

ambiente.sencillos.

entre cambios

físicos y químicos

mediante la

realización de

experiencias

sencillas que

pongan de

manifiesto si se

forman o no

nuevas sustancias.

químicos en acciones de la vida

cotidiana en función de que haya o no

formación de nuevas sustancias.

CMCT

CAA

1.2. Describe el procedimiento de

realización experimentos sencillos en

los que se ponga de manifiesto la

formación de nuevas sustancias y

reconoce que se trata de cambios

químicos.

CCL

CMCT

CAA

2. Caracterizar

las reacciones

químicas como

cambios de unas

sustancias en otras.

2.1. 2.1.Identifica cuáles son los reactivos

y los productos de reacciones

químicas sencillas interpretando la

representación esquemática de una

reacción química.

CCL

CMCT

CAA

3. Describir a

nivel molecular el

proceso por el cual

los reactivos se

transforman en

productos en

términos de la

teoría de

colisiones.

3.1. Representa e interpreta una reacción

química a partir de la teoría atómico-

molecular y la teoría de colisiones.

CCL

CMCT

CAA

5. Comprobar

mediante

experiencias

sencillas de

laboratorio la

influencia de

determinados

factores en la

velocidad de las

reacciones

químicas.

5.1. Propone el desarrollo de un

experimento sencillo que permita

comprobar experimentalmente el

efecto de la concentración de los

reactivos en la velocidad de formación

de los productos de una reacción

química, justificando este efecto en

términos de la teoría de colisiones.

CCL

CMCT

CAA

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en

las que la temperatura influye

significativamente en la velocidad de la

reacción.

CCL

CMCT

CAA

6. Reconocer la

importancia de la

6.1. Clasifica algunos productos de uso

cotidiano en función de su procedencia

CCL

CMCT

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IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

44 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

química en la

obtención de

nuevas sustancias y

su importancia en la

mejora de la calidad

de vida de las

personas.

natural o sintética.

CD

CAA

6.2. Identifica y asocia productos

procedentes de la industria química

con su contribución a la mejora de la

calidad de vida de las personas.

CCL

CMCT

CSC

7.1. Propone medidas y actitudes, a

nivel idividual y coectivo, para mitigar

los problemas medioambientales de

importancia global.

CSC

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

CCC

C

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

Las fuerzas. Efectos

Velocidad media,

velocidad

instantánea y

aceleración.

Máquinas simples.

Fuerzas en la

naturaleza.

1. Reconocer el

papel de las fuerzas

como causa de los

cambios en el

estado de

movimiento y de las

deformaciones.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana,

identifica las fuerzas que intervienen y las

relaciona con sus correspondientes efectos

en la deformación o en la alteración del

estado de movimiento de un cuerpo

CMCT

CCL

CEC

1.2. Establece la relación entre el

alargamiento producido en un muelle y

las fuerzas que han producido esos

alargamientos, describiendo el material a

utilizar y el procedimiento a seguir para

ello y poder comprobarlo

experimentalmente.

CMCT

CAA

1.3. Establece la relación entre una fuerza

y su correspondiente efecto en la

deformación o la alteración del estado de

movimiento de un cuerpo.

CMCT

CAA

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro

para medir la fuerza elástica y registra los

resultados en tablas y representaciones

gráficas expresando el resultado

experimental en unidades en el Sistema

Internacional.

CL

CMCT

CAA

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IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

45 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

2. Establecer la

velocidad de un

cuerpo como la

relación entre el

espacio recorrido y

el tiempo invertido

en recorrerlo.

2.1. Determina, experimentalmente o a

través de aplicaciones informáticas, la

velocidad media de un cuerpo

interpretando el resultado.

CCL

CMCT

CAA

2.2. Realiza cálculos para resolver

problemas cotidianos utilizando el

concepto de velocidad.

CMCT

3. Diferenciar entre

velocidad media e

instantánea a partir

de gráficas

espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y

deducir el valor de la

aceleración

utilizando éstas

últimas.

3.1. Deduce la velocidad media e

instantánea a partir de las

representaciones gráficas del espacio y de

la velocidad en función del tiempo.

CMCT

AA

3.2. Justifica si un movimiento es

acelerado o no a partir de las

representaciones gráficas del espacio y de

la velocidad en función del tiempo.

CMCT

AA

4. Valorar la utilidad

de las máquinas

simples en la

transformación de

un movimiento en

otro diferente, y la

reducción de la

fuerza aplicada

necesaria.

4.1. Interpreta el funcionamiento de

máquinas mecánicas simples

considerando la fuerza y la distancia al

eje de giro y realiza cálculos sencillos

sobre el efecto multiplicador de la fuerza

producido por estas máquinas.

CMCT

CAA

5. Comprender el

papel que juega el

rozamiento en la

vida cotidiana.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de

rozamiento y su influencia en el

movimiento de los seres vivos y los

vehículos.

CMCT

CCL

IE

6. Valorar la

utilidad de las

máquinas simples en

la transformación

de un movimiento

en otro diferente, y

la reducción de la

fuerza aplicada

necesaria.

6.1. Interpreta el funcionamiento de

máquinas mecánicas simples considerando

la fuerza y la distancia al eje de giro y

realiza cálculos sencillos sobre el efecto

multiplicador de la fuerza producido por

estas máquinas.

CCL

CMCT

Page 46: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

46 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

7. Considerar la

fuerza gravitatoria

como la responsable

del peso de los

cuerpos, de los

movimientos

orbitales y de los

distintos niveles de

agrupación en el

Universo, y analizar

los factores de los que

depende.

7.1. Relaciona cualitativamente la fuerza

de gravedad que existe entre dos cuerpos

con las masas de los mismos y la distancia

que los separa.

CMCT

CAA

7.2. Distingue entre masa y peso

calculando el valor de la aceleración de

la gravedad a partir de la relación entre

ambas magnitudes.

CCL

CMCT

7.3. Reconoce que la fuerza de gravedad

mantiene a los planetas girando alrededor

del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro

planeta, justificando el motivo por el que

esta atracción no lleva a la colisión de los

dos cuerpos.

CMCT

8. Identificar los

diferentes niveles

de agrupación entre

cuerpos celestes,

desde los cúmulos de

galaxias a los

sistemas planetarios,

y analizar el orden

de magnitud de las

distancias

implicadas.

8.1. Relaciona cuantitativamente la

velocidad de la luz con el tiempo que

tarda en llegar a la Tierra desde objetos

celestes lejanos y con la distancia a la

que se encuentran dichos objetos,

interpretando los valores obtenidos.

CMCT

CAA

9. Conocer los tipos

de cargas eléctricas,

su papel en la

constitución de la

materia y las

características de

las fuerzas que se

manifiestan entre

ellas.

9.1. Explica la relación existente entre las

cargas eléctricas y la constitución de la

materia y asocia la carga eléctrica de los

cuerpos con un exceso o defecto de

electrones.

CMCT

CAA

9.2. Relaciona cualitativamente la fuerza

eléctrica que existe entre dos cuerpos con

su carga y la distancia que los separa, y

establece analogías y diferencias entre las

fuerzas gravitatoria y eléctrica.

CMCT

Page 47: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

47 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

10. Interpretar

fenómenos

eléctricos mediante

el modelo de carga

eléctrica y valorar la

importancia de la

electricidad en la

vida cotidiana.

10.1. Justifica razonadamente situaciones

cotidianas en las que se pongan de

manifiesto fenómenos relacionados con

la electricidad estática.

CMCT

11. Justificar

cualitativamente

fenómenos

magnéticos y

valorar la

contribución del

magnetismo en el

desarrollo

tecnológico.

11.1. Reconoce fenómenos magnéticos

identificando el imán como fuente

natural del magnetismo y describe su

acción sobre distintos tipos de sustancias

magnéticas.

CCL

CMCT

CAA

12. Reconocer las

distintas fuerzas que

aparecen en la

naturaleza y los

distintos fenómenos

asociados a ellas.

12.1. Realiza un informe empleando

las TIC a partir de observaciones o

búsqueda guiada de información que

relacione las distintas fuerzas que

aparecen en la naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a ellas.

CCL

CMCT

CD

13. Expresar

conocimientos y

opiniones de forma

oral y escrita, y

mostrar interés por

la lectura.

13.1. Expresa los conocimientos

adquiridos de manera oral y escrita, y

muestra interés por la lectura.

CCL

CMCT

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

CCC

C

Bloque 5: Energia

Energía. Unidades.

Tipos

Transformaciones de

la energía y su

conservación.

1 . Reco nocer

que la

energ ía e s la

capac idad de

produc ir

1.1. Argumenta que la energía se puede

transferir, almacenar o disipar, pero no

crear ni destruir, utilizando ejemplos.

CMCT

Page 48: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

48 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Energía térmica. El

calor y la

temperatura.

Fuentes de energía.

Uso racional de la

energía.

Electricidad y

circuitos eléctricos

Aspectos

industriales de la

energía..

t ransfo r mac io ne

s o ca mbio s.

1.2. Reconoce y define la energía como

una magnitud expresándola en la unidad

correspondiente en el Sistema

Internacional.

CCL

CMCT

2. Identificar los

diferentes tipos de

energía puestos de

manifiesto en

fenómenos

cotidianos y en

experiencias

sencillas realizadas en

el laboratorio.

2.1. Relaciona el concepto de energía

con la capacidad de producir cambios e

identifica los diferentes tipos de energía

que se ponen de manifiesto en

situaciones cotidianas explicando las

transformaciones de unas formas a otras.

CMCT

3. Relacionar los

conceptos de

energía, calor y

temperatura en

términos de la teoría

cinético-molecular y

describir los

mecanismos por los

que se transfiere la

energía térmica en

diferentes situaciones

cotidianas.

3.1. Explica el concepto de

temperatura en términos del modelo

cinético-molecular diferenciando entre

temperatura, energía y calor.

CMCT

3.2. Conoce la existencia de una escala

absoluta de temperatura y relaciona las

escalas de Celsius y Kelvin.

CMCT

3.3. Identifica los mecanismos de

transferencia de energía

reconociéndolos en diferentes

situaciones cotidianas y fenómenos

atmosféricos, justificando la selección de

materiales para edificios y en el diseño

de sistemas de calentamiento.

CMCT

4. Interpretar los

efectos de la

energía térmica

sobre los cuerpos

en situaciones

cotidianas y en

experiencias de

laboratorio.

4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a

partir de alguna de sus aplicaciones como

los termómetros de líquido, juntas de

dilatación en estructuras, etc.

CMCT

4.2. Explica la escala Celsius estableciendo

los puntos fijos de un termómetro basado

en la dilatación de un líquido volátil.

4.3. Interpreta cualitativamente

fenómenos cotidianos y experiencias

donde se ponga de manifiesto el

CMCT

Page 49: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

49 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

equilibrio térmico asociándolo con la

igualación de temperaturas.

5. Valorar el papel

de la energía en

nuestras vidas,

identificar las

diferentes fuentes,

comparar el impacto

medioambiental de

las mismas y

reconocer la

importancia del

ahorro energético

para un desarrollo

sostenible.

5.1. Reconoce, describe y compara las

fuentes renovables y no renovables de

energía, analizando con sentido crítico su

impacto medioambiental.

CSC

6. Conocer y

comparar las

diferentes fuentes de

energía empleadas

en la vida diaria en

un contexto global

que implique

aspectos económicos

y medioambientales.

6.1. Compara las principales fuentes de

energía de consumo humano, a partir de

la distribución geográfica de sus recursos

y los efectos medioambientales.

CSC

6.2. Analiza la predominancia de las

fuentes de energía convencionales)

frente a las alternativas, argumentando los

motivos por los que estas últimas aún no

están suficientemente explotadas.

CSC

7. Valorar la

importancia de

realizar un consumo

responsable de las

fuentes energéticas.

7.1. Interpreta datos comparativos sobre

la evolución del consumo de energía

mundial proponiendo medidas que

pueden contribuir al ahorro individual y

colectivo.

CMCT

8. Explicar el

fenómeno físico de

la corriente eléctrica

e interpretar el

significado de las

magnitudes

8.1. Explica la corriente eléctrica como

cargas en movimiento a través de un

conductor.

CMCT

Page 50: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

50 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

intensidad de

corriente, diferencia

de potencial y

resistencia, así como

las relaciones entre

ellas.

8.2. Comprende el significado de las

magnitudes eléctricas intensidad de

corriente, diferencia de potencial y

resistencia, y las relaciona entre sí

utilizando la ley de Ohm.

CMCT

8.3. Distingue entre conductores y

aislantes reconociendo los principales

materiales usados como tales.

CMCT

CCL

9. Comprobar los

efectos de la

electricidad y las

relaciones entre las

magnitudes eléctricas

mediante el diseño y

construcción de

circuitos eléctricos y

electrónicos sencillos,

en el laboratorio o

mediante

aplicaciones virtuales

interactivas.

9.1. Describe el fundamento de una

máquina eléctrica, en la que la electricidad

se transforma en movimiento, luz, sonido,

calor, etc. mediante ejemplos de la vida

cotidiana, identificando sus elementos

principales.

CMCT

9.2. Construye circuitos eléctricos con

diferentes tipos de conexiones entre sus

elementos, deduciendo de forma

experimental las consecuencias de la

conexión de generadores y receptores en

serie o en paralelo.

CMCT

9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos

sencillos para calcular una de las

magnitudes involucradas a partir de las

dos, expresando el resultado en las

unidades del Sistema Internacional.

9.4. Utiliza aplicaciones virtuales

interactivas para simular circuitos y

medir las magnitudes eléctricas.

CMCT

10. Valorar la

importancia de los

circuitos eléctricos y

electrónicos en las

instalaciones

eléctricas e

instrumentos de uso

10.1. Asocia los elementos principales que

forman la instalación eléctrica típica de

una vivienda con los componentes básicos

de un circuito eléctrico.

CMCT

Page 51: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

51 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

cotidiano, describir

su función básica e

identificar sus

distintos

componentes.

10.2. Comprende el significado de los

símbolos y abreviaturas que aparecen en

las etiquetas de dispositivos eléctricos.

CCL

CMCT

10.3. Identifica y representa los

componentes más habituales en un

circuito eléctrico: conductores,

generadores, receptores y elementos de

control describiendo su correspondiente

función.

CCL

CMCT

10.4. Reconoce los componentes

electrónicos básicos describiendo sus

aplicaciones prácticas y la repercusión de

la miniaturización del microchip en el

tamaño y precio de los dispositivos.

CMCT

11. Conocer la forma

en la que se genera

la electricidad en

los distintos tipos

de centrales

eléctricas, así como

su transporte a los

lugares de consumo.

11.1. Describe el proceso por el que las

distintas fuentes de energía se

transforman en energía eléctrica en las

centrales eléctricas, así como los métodos

de transporte y almacenamiento de la

misma.

CMCT

12.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE

FISICA Y QUIMICA DE 2º DE ESO

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte se

establece un curso escolar de 2º de la ESO, distribuido en unidades didácticas, organizadas

tal y como muestra la siguiente tabla:

UNIDADES DIDÁCTICAS Sesiones

UD 1: La materia y la medida 1er trimestre 14

UD 2: Estados de la materia 1er trimestre 13

UD 3: Diversidad de la materia 1er trimestre 13

UD 4: Cambios en la materia; formulación 2º trimestre 23

UD 5: Fuerzas y movimientos 2º trimestre 17

UD 6: Las fuerzas en la naturaleza 2º /3ºtrimestre 12

Page 52: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

52 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

UD 7: La energía(problemas energía cinética , potencial y

mecánica)

3er trimestre 12

UD 8: Temperatura y calor 3er trimestre 14

UD 9: Luz y sonido 3er trimestre 12

Estos contenidos de 2º de ESO se van a desarrollar durante tres trimestres (evaluaciones).

Teniendo en cuenta que disponemos de 4 horas semanales, dispondremos aproximadamente de

130 horas lectivas.

12.4. PROGRAMA BILINGÜE: CONSIDERACIONES PARA LA MATERIA

“Physics and Chemistry” DE 2º ESO

Dado la peculiaridad al impartir esta asignatura (en lengua no materna), la metodología a aplicar

tendrá como referencia la presentada en la Programación Docente para los grupos no bilingües,

pero con algunas particularidades:

OBJETIVOS

Los objetivos de esta asignatura son los mismos que los que están dispuestos en esta Programación

para Física y Química de 2º de ESO; sin embargo, presentan algunas características particulares ya

que el profesor debe utilizar el inglés como lengua de comunicación y los alumnos aún son

pequeños.

Esto no significa que la finalidad de esta asignatura sea aprender únicamente lengua inglesa ya que

se utilizará el inglés como lengua instrumental de enseñanza para aprender los contenidos

disciplinares. A su vez, evidentemente es un medio para poner a prueba y evaluar también los

conocimientos adquiridos de lengua inglesa.

Con “Physics and Chemistry” del Programa Bilingüe, los alumnos de 2º de ESO, además de la

adquisición de las capacidades propias de la materia, continúan con la adquisición de otras

lingüísticas como por ejemplo:

- Comprender mensajes orales y escritos en inglés con propiedad y eficacia

comunicativa.

- Adquirir la destreza en la organización del propio pensamiento en inglés y

consolidar el hábito de lectura en dicho idioma.

- Utilizar con corrección el lenguaje científico en su lengua materna y en inglés.

- Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso de dicho idioma: gramática,

sintaxis, etc.

- Conocer y valorar el uso del inglés como lengua internacional (trabajos y

publicaciones científico-tecnológicas, etc.

CONTENIDOS

Aunque los contenidos generales son los mismos que en los grupos ordinarios, en cada UD se ven

reducidos, respecto los grupos no bilingües, en aproximadamente 1/3 dada la necesidad de impartirlos

Page 53: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

53 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

en dos idiomas a la vez.

Se seguirá como texto para el trabajo de los contenidos, los que aparecen en el libro “– Physics and

Chemistry – 2ºESO” Editorial Santillana que los alumnos utilizarán en clase y cuyas unidades

didácticas tienen la misma correspondencia que las que aparecen en el libro utilizado en los grupos

no bilingües.

METODOLOGIA

La idea central de esta enseñanza bilingüe es que debe desarrollarse en dos lenguas presentes en

todo el aprendizaje; por tanto, aunque los contenidos de las unidades didácticas serán desarrollados

y trabajados utilizando el inglés (principalmente los contenidos que puedan tener un carácter

esencial para la comprensión y aprendizaje de los mismos), en ocasiones se recurrirá al castellano

según necesidades didácticas (para que el alumno pueda construir su proceso de aprendizaje) ya

que el alumnado aún es pequeño.

Además del libro de texto recomendado (Physics and Chemistry: Ed: Santillana) se aportará al

alumno materiales (textos, fichas, actividades, etc.) en inglés y castellano, según necesidad, en los

que desarrollarán algunos contenidos de cada tema.

Las actividades, de diferente dificultad según el progreso realizado en lengua inglesa, serán

sencillas al principio (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, palabras

clave, etc.) para pasar a cuestiones de respuesta abierta, definiciones, etc. al final.

Se estará en contacto con el Departamento de Inglés al colaborar en la elaboración y adecuación de

los materiales, así como con el auxiliar de conversación de la asignatura (si lo hubiese).

TEMPORALIZACIÓN

Debido a las variaciones sobre los contenidos, la distribución temporal de los mismos cambia

ligeramente respecto los grupos no bilingües, pero manteniendo la distribución temporal por

trimestres igual que en los grupos no bilingües

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son en general los mismos que para los grupos no bilingües pero

teniendo en cuenta que los alumnos deberán ser capaces de lograr los aprendizajes, habilidades y

destrezas de “Física y Química” de 2º de ESO empleando la lengua inglesa como medio de

comunicación. Por ello, el profesor tendrá en cuenta el nivel de competencia en el uso de la lengua

inglesa.

Las pruebas de evaluación serán en inglés con preguntas tanto teóricas como de razonamiento y de

tipo objetivas (“true or false sentences, gaps to fill in, crosswords”, etc.). En algunas ocasiones y

para comprobar que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolla correctamente (los alumnos

entienden la asignatura pero se “atrancan” con el inglés o viceversa) las pruebas podrán ser de

carácter mixto; es decir, con contenidos en castellano y en inglés .Respecto a los procedimientos y

criterios de calificación, se mantienen y equiparan con los de los grupos no bilingües.

Page 54: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

54 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

MATERIALES DIDÁCTICOS

Dada la edad de los alumnos y las dificultades que en ocasiones aparecen al aprender conceptos

complejos en lengua no materna, es muy necesario un incremento en el uso en el aula del material

audiovisual con el fin de mejorar la asociación entre concepto (palabra inglesa) e imagen,

pronunciaciones, etc

12.5. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE FISICA Y

QUIMICA DE 2º DE ESO

Unidad didáctica 1: La ciencia y la medida Temporalización: 14 sesiones

Primer Trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

El método científico: sus etapas.

La física y la química.

Los instrumentos de medida.

El manejo de los instrumentos de medida.

Las medidas (medidas indirectas).

Cambio de unidades.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de

textos e imágenes para completar sus actividades y responder a

preguntas.

Interpretación de resultados experimentales.

Contrastación de una teoría con datos experimentales.

Conocimiento de los procedimientos para la determinación de

las magnitudes.

Reconocimiento de la importancia de las ciencias física y

química.

Observación de los procedimientos y del orden en el trabajo de

laboratorio respetando la seguridad de todos los presentes.

Valoración de la importancia del método científico para el

avance de la ciencia.

Apreciación del rigor del trabajo de laboratorio.

Page 55: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

55 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Criterios específicos

para la evaluación de

la Unidad Didáctica

Reconocer e identificar las características del método científico.

Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y

en el desarrollo de la sociedad.

Conocer los procedimientos científicos para determinar

magnitudes

Expresar las medidas de forma correcta teniendo en cuenta sus

errores dependiendo del tipo de medida realizada.

procedimientos científicos para determinar magnitudes.

Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del

laboratorio de física y de química; conocer y respetar las normas

de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del

medioambiente.

Interpretar la información sobre temas científicos de carácter

divulgativo que aparece en publicaciones y medios de

comunicación.

Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se

ponga en práctica la aplicación del método científico y la

utilización de las TIC.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias

Organiza la información relacionada con la observación y la

experimentación mediante tablas y gráficos, comunicando dicha

información de forma científica oralmente y por escrito. Pág.

11. Act. 8Pág. 13. Act. 10Pág. 23. Act. 38Pág. 25.

Acts. 46 y 50 Pág. 28. Act. 77 (CCL CMCT CPAA IE).

Relaciona cuestiones de la vida diaria con la investigación

científica. Pág. 17.Acts. 20 y 21Pág. 18.Acts. 23 y 24Pág. 19.

Act. 25Pág. 23. Act. 39 ( CMCT,CPAA,CSC,IE)

Realiza distintos cambios de unidades mediante los

correspondientes procedimientos científicos y utilizando la

unidad adecuada del Sistema Internacional de Unidades Pág. 17.

Act. 20 Pág. 18. Act. 22 Pág. 23. Acts. 33 y 38 Pág. 26 Acts. 60,

61 y 62 Pág. 27.

Acts. 71 y 73 ( CMCT, CP AA )

Asocia el material y los instrumentos básicos de laboratorio con

su uso correcto, respeta las normas de seguridad y sabe

enunciarlas de forma oral y escrita. Pág. 20.

Acts. 29 y 30 Pág. 21. Acts. 31 y 32 (CMCT)

Comprende e interpreta información de textos de divulgación

científica, imágenes, gráficos y extrae conclusiones adecuadas

que aplica en sus trabajos y exposiciones de clase. Pág.29. Saber

hacer (CL CMCT AA)

Realiza proyectos de investigación científica de forma

individual o cooperativa, extrayendo información de diversas

fuentes, siguiendo las fases de identificación del objetivo,

planificación y elaboración. Pág. 24. Saber hacer Págs. 28 y 29.

Page 56: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

56 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Saber hacer (CCL CMCT CD ,CPAA CSC IE)

Trabaja con sus compañeros de forma cooperativa, y valora y

respeta las aportaciones de todos sus integrantes Págs. 30 y 31.

Medidas indirectas (CCL CMCT CD ,CPAA CSC IE)

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del

alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas,

participación en clase, explicación cualitativa del progreso del

alumno (logros, problemas de aprendizaje etc).

Page 57: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

57 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Instrumentos de

evaluación

Indicador(Cuantificable,

numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la

realización de las pruebas o

actividades escritas.

Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

Número de sesiones realizadas

con las NNTT.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias y

anécdotas en el comportamiento

del alumno en clase, incluyendo

faltas de asistencia y

puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas.

En el control de las tareas

diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende o

no lo entiende por medio del

análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La

inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante

el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con

el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,

dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto

cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de

aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o

hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las

que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor

en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente

reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,

analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida)

y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,

Page 58: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

58 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la

toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en

campos específicos del conocimiento y de su quehacer como

estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo

cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un

desarrollo de la competencia aprender a aprender.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Análisis científico: Uso de metales tóxicos en

cosméticos (página 29).

Expresión oral y escrita. Las ciencias física y química (página 8); la

densidad del mar y el acero (página 23); los metales tóxicos en los

cosméticos (página 29).

Comunicación audiovisual. La materia y la medida (páginas 6 y 7);

el volumen de aire en un vaso (página 9); las propiedades de la

materia (página 10); la medida (página 12).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la

comunicación. Utilizar una balanza para realizar mediciones (página

22).

Emprendimiento. Medir la densidad de un líquido y un sólido

(página 22). Medir la superficie con una plantilla de papel

milimetrado (página 24). Analizar instrumentos de medida (página

28). Analizar un texto científico (página 29). Sugerir medidas para

limitar el uso de metales tóxicos en los cosméticos (página 29).

Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar de un

modo cooperativo (páginas 30 y 31).

Page 59: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

59 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Unidad didáctica 2: Estados de la materia Temporalización: 13 sesiones

Primer Trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

Los estados físicos de la materia.

La teoría cinética y los estados de la materia.

La teoría cinética y los sólidos.

La teoría cinética y los líquidos.

La teoría cinética y los gases.

Las leyes de los gases.

Ley de Boyle-Mariotte. Temperatura del gas constante.

Ley de Gay-Lussac. Volumen del gas constante.

Ley de Charles. Presión del gas constante.

Aplicación de una técnica. La velocidad de las partículas de un

gas.

Criterios específicos

para la evaluación de

la Unidad Didáctica

Reconocer las propiedades generales y características específicas

de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación

de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo

cinético-molecular.

Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el

estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de

resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones

por ordenador.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias

Identifica las propiedades generales y las específicas de la

materia y las relaciona con sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Pág.34. Act. 1. Pág. 49. Act. 32 ( CMCT)

Relaciona las propiedades de la materia con sus aplicaciones en la

vida cotidiana. Pág. 43. Act. 23 (CMCT)

Establece relación entre los estados de agregación de la materia y

las condiciones de presión y temperatura, justificando su influencia

en el volumen de los gases. Pág. 39. Acts. 13, 14, 15 y 16 (CMCT

CPAA )

Justifica el comportamiento de los gases y sus cambios en función

del modelo cinético. Pág. 52. Acts. 57, 58, 59, 60 y 61 (CMCT

CPAA)

Explica los cambios de estado de la materia en función del modelo

cinético-molecular y lo emplea para interpretar fenómenos

cotidianos. Pág. 36. Acts. 7, 8 y 9 Pág. 37. Acts. 10, 11 y 12

(CMCT CPAA)

Interpreta las tablas de datos y deduce el estado físico de una

sustancia a determinada temperatura, conociendo sus puntos de

fusión y de ebullición. Pág. 41. Acts. 17 y 18 Pág. 42. Acts. 19 y

20 (CMCT CPAA)

Establece relaciones entre las variaciones que se producen en el

Page 60: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

60 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

comportamiento de los gases en situaciones cotidianas y sus

cambios en función del modelo cinético. Pág. 50. Act. 42 (CMCT

CPAA IE)

Analiza experiencias que relacionan las condiciones de presión,

volumen y temperatura de los gases, interpretando los datos, según

el modelo cinético y las leyes de los gases, y exponiendo los

resultados. Pág. 52. Saber hacer y acts. 57, 58, 59, 60 y 61 (CCL

CMCT CPAA IE)

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a

lo largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas,

participación en clase, explicación cualitativa del progreso del

alumno (logros, problemas de aprendizaje etc).

Instrumentos de

evaluación

Indicador(Cuantificable,

numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la

realización de las pruebas o

actividades escritas.

Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

Número de sesiones realizadas

con las NNTT.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias y

anécdotas en el comportamiento

del alumno en clase, incluyendo

faltas de asistencia y

puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas.

En el control de las tareas

diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende o

no lo entiende por medio del

análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

Page 61: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

61 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La

inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante

el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con

el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,

dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto

cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de

aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o

hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las

que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor

en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente

reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,

analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida)

y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,

procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la

toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención

del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios

sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos

del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo

cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un

desarrollo de la competencia aprender a aprender.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Cómo

luchar contra el deshielo de los polos? (página 53).

Expresión oral y escrita. Conversación y debate sobre los problemas

medioambientales que se están produciendo a nivel global (página 53);

redacción de un pequeño informe con sugerencias para frenar el

deshielo de los polos (página 53).

Comunicación audiovisual. Cuadro informativo: La teoría cinética y

los cambios de estado (página 46).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la

comunicación. Elaboración de una presentación multimedia con

sugerencias para frenar el deshielo de los polos (página 53).

Emprendimiento. Aplicación de una técnica: ¿A qué velocidad se

mueven las partículas de un gas? (página 52);

Page 62: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

62 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Educación cívica y constitucional. El respeto medioambiental (página

53).

Valores personales. Colaboro aportando ideas para frenar el deshielo

de los polos (página 53).

Unidad didáctica 3: Diversidad de la materia Temporalización: 13 sesiones

Primer Trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

La materia.

Las mezclas

Las disoluciones.

Las dispersiones coloidales.

Las emulsiones.

Las sustancias.

Mezclas en la vida cotidiana.

Resumen sobre la materia.

Aplicación de una técnica. Identificación de la diversidad de la

materia en el agua.

Procedimientos para la separación de mezclas heterogéneas. Criba.

Separación magnética. Filtración. Decantación.

Procedimientos para la separación de mezclas homogéneas.

Evaporación y cristalización. Destilación. Extracción con

disolventes. Cromatografía.

Formular y nombrar compuestos binarios con el oxígeno (óxidos y

peróxidos)

Formular y nombrar compuestos binarios con el hidrógeno

(Hidruros)

Criterios específicos

para la evaluación de

la Unidad Didáctica

Reconocer las propiedades generales y características específicas

de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación

de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo

cinético-molecular.

Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y

valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial

interés.

Proponer métodos de separación de los componentes de una

mezcla.

Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización

de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o

no nuevas sustancias.

Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen

Page 63: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

63 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

en una reacción química dada.

Formular y nombrar compuestos binarios del oxígeno y del

hidrógeno siguiendo las normas de la IUPAC.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias

Identifica las propiedades generales y las específicas de la

materia.Pág.72.Acts. 19 y 20 (CMCT)

Relaciona las propiedades de la materia con sus aplicaciones en la

vida cotidiana. Pág. 58.Presta atención, Interpreta la imagen y act.

1 (CMCT)

Establece relación entre los estados de agregación de la materia y

las condiciones de presión y temperatura a las que está sometido.

Pág. 73. Act. 36 ( CMCT AA)

Diferencia y organiza ejemplos de materia de nuestro alrededor en

sustancias puras y mezclas, y determina si se trata de mezclas

homogéneas, heterogéneas o coloides. Pág. 68.

Acts. 8 y 9 (CMCT, AA)

Distingue e identifica el disolvente y el soluto cuando analiza la

composición de mezclas homogéneas de especial interés Pág. 65.

Saber hacer (CMCT)

Analiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones,

realiza cálculos y determina la cantidad de componentes,

expresando los resultados en las medidas adecuadas. Pág. 73. Act.

34 (CMCT CPAA IE)

Propone métodos de separación de mezclas dependiendo de las

propiedades características de las sustancias de las que están

compuestas. Explica el material de laboratorio que se utiliza de

forma adecuada.Pág.64. Saber hacerM Pág. 72. Acts. 24, 25, 26,

27, 28, 29 y 30 (CMCT,CPAA)

Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos

binarios siguiendo las normas de la IUPAC. (CMCT,CCL)

Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular hidruros,

óxidos, siguiendo las normas de la IUPAC. (CMCT,CCL)

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,

problemas de aprendizaje etc).

Instrumentos de

evaluación

Indicador(Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la

realización de las pruebas o

actividades escritas.

Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas.

En el control de las tareas

diarias se debe observar si

Page 64: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

64 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Número de sesiones realizadas

con las NNTT.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias y

anécdotas en el comportamiento

del alumno en clase, incluyendo

faltas de asistencia y puntualidad.

están bien, mal, lo entiende

o no lo entiende por medio

del análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva

sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de

su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con

el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,

dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto

cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de

aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o

hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que

es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en

el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar

sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en

relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la

reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control

y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en

campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo

cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Cómo

fomentar el uso del gas natural? (página 75).

Expresión oral y escrita. Extracción de la idea principal de un texto

científico; explicación y elaboración de un esquema del motivo por el

que las nubes formadas tras la evaporación del agua no tienen sal

(página 75).

Comunicación audiovisual. Esquema resumen de la unidad (página

70).

Page 65: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

65 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la

comunicación. Búsqueda en Internet de información sobre el uso

seguro del gas natural en las viviendas (página 75).

Emprendimiento. Aplicación de una técnica: Identificar la diversidad

de la materia en el agua (página 74). Trabajo cooperativo: Separación

de mezclas (página 76 y 77).

Educación cívica y constitucional. Fomento del uso del gas natural

en empresas y viviendas (página 75).

Valores personales. Tomar la iniciativa con ideas que fomenten el uso

de gas natural en empresas y viviendas (página 75).

Unidad didáctica 4: Formulación y Cambios en la

materia

Temporalización: 23

sesiones

Segundo Trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

Composición de la materia. Los átomos de los elementos químicos.

Átomos aislados, moléculas y cristales.

El sistema periódico de elementos.

Materia y materiales.

Aplicación de una técnica. Relación entre los cambios en la materia y

la contaminación.

Cambios físicos y químicos.

Observación de cambios físicos en la materia.

Observación de cambios químicos en la materia.

Las reacciones químicas.

Reacciones cotidianas.

Factores de influencia en la velocidad de una reacción.

Investigación. Cambios en la materia. Sublimación del yodo.

Oxidación del hierro. Influencia del tamaño.

Criterios

específicos para la

evaluación de la

Unidad Didáctica

Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y

reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más

complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y

compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido

Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización

de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no

nuevas sustancias.

Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas

sustancias en otras.

Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se

Page 66: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

66 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la

influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones

químicas.

Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas

sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las

personas.

Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su

influencia en el medio ambiente.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias

Reconoce los elementos más relevantes, los identifica con sus

símbolos y justifica su ordenación en grupos y periodos dentro de la

tabla periódica. Pág. 81. Acts. 2, 3 y 4 (CMCT, CPAA)

Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica,

relaciona su posición con las principales propiedades de metales, no

metales y gases nobles y con su tendencia a formar iones, tomando

como referencia el gas noble más próximo. Pág. 82. Ejemplo

resuelto 1 (CMCT, CPAA)

Relaciona y explica cómo se unen los átomos para formar moléculas

y sustancias, explicando las características y el estado de las

agrupaciones resultantes. Pág. 82.

Ejemplo resuelto 2 (CCL,CMCT, CPAA)

Explica situaciones cotidianas en las que la temperatura influye

significativamente en la velocidad de la reacción. Pág. 89. Act. 16

(CMCT, CPAA)

Clasifica las sustancias en simples o compuestas, basándose en su

expresión química y en el reconocimiento de los átomos y las

moléculas que las forman. Pág. 83. Acts. 5 a 8 (CMCT )

Expone, ayudándose de las TiC, las propiedades o aplicaciones de

algún elemento y/o compuesto químico de especial interés. Pág. 81.

Act. 4 (CMCT, CD, CPAA,IE)

Relaciona los cambios que se producen en la materia con su carácter

físico o químico, justificando sus conclusiones. Pág. 84.

Saber hacer Pág. 85. Saber hacer y act. 9 (CMCT)

Distingue entre cambios físicos y químicos, describiendo experiencias

sencillas que ponen de manifiesto si se forman nuevas sustancias o

no. Pág. 86.

Acts. 10 y 11 (CCL, CMCT, CPAA)

Interpreta las reacciones químicas sencillas como cambios de unas

sustancias en otras, identificando los reactivos y los productos. Pág.

87. Acts. 12, 13 y 14 (CMCT)

Interpreta, describe y representa una reacción química, en la que los

reactivos se transforman en productos, a partir de la teoría atómico-

molecular y la teoría de colisiones. Pág. 88. Act. 15 (CMCT, CPAA)

Comprueba mediante experiencias sencillas el efecto de la

concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los

Page 67: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

67 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

productos de una reacción química, justificando este efecto en

términos de la teoría de colisiones. Pág. 89. Act. 16 Pág. 90. Act. 18

(CMCT, CPAA, IE)

Busca información y la utiliza para clasificar los productos de uso

cotidiano que se obtienen de manera natural o mediante

procedimientos químicos. Identifica y justifica la procedencia natural

o sintética de productos de uso cotidiano. Pág. 90. Act. 17 (CMCT,

CPAA)

Interpreta y comprende la información científica sobre productos

relacionados con la industria química y con la mejora de la calidad de

vida. Pág. 88. La industria en nuestra vida (CMCT, CPAA, CSC)

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo

largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas

de aprendizaje etc).

Page 68: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

68 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Instrumentos de

evaluación

Indicador(Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la realización

de las pruebas o actividades

escritas.

Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

Número de sesiones realizadas con

las NNTT.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno

en clase, incluyendo faltas de

asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas.

En el control de las tareas

diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende

o no lo entiende por medio

del análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis ético: ¿Botellones

ecológicos? (página 95).

Expresión oral y escrita. Explicación del título y contenido del texto:

¿Botellones ecológicos? Elaboración de una lista de medidas para

comportarse de manera «ecológica» en un botellón (página 95?).

Comunicación audiovisual. El tiempo de vida de los residuos (página

94).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la

comunicación. Búsqueda en Internet de imágenes y elaboración de una

presentación que muestre acciones concretas para la conservación del

medio ambiente (página 94).

Emprendimiento. Aplicación de una técnica: Relacionar los cambios en

la materia con la contaminación (pçagina 94). Investigación. Trabajo

cooperativo: Cambios en la materia (páginas 96 y 97).

Educación cívica y constitucional. Cuidado de nuestro entorno y medio

ambiente (página 94).

Valores personales. Reciclamos (página 94).

Page 69: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

69 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Unidad didáctica 5: Fuerzas y movimientos Temporalización: 17 sesiones

Segundo Trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

Concepto de fuerza.

Ley de Hooke.

El dinamómetro.

Sistema de referencia. Trayectoria. Posición y desplazamiento.

La velocidad. Cambios de unidades de velocidad.

El movimiento rectilíneo uniforme (MRU).

El movimiento circular uniforme (MCU).

La aceleración.

El movimiento y las fuerzas. Fuerzas que tiran o empujan.

La fuerza de rozamiento y el movimiento.

Las máquinas. Máquinas que transforman movimientos. Máquinas

que transforman fuerzas.

Aplicación de una técnica. Trabajo con animaciones en movimiento.

Investigación. Máquinas que transforman fuerzas. La polea y las

fuerzas. La rampa y las fuerzas.

Criterios específicos

para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el

estado de movimiento y de las deformaciones.

Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el

espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas

espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la

aceleración utilizando éstas últimas.

Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de

un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza

aplicada necesaria.

Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias

Analiza los efectos de las fuerzas en la deformación o en la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo en situaciones

cotidianas, argumentando su explicación. Pág. 100.

Acts. 1 y 2 (CMCT CPAA)

Establece la relación entre el alargamiento en un muelle y las fuerzas

que producen ese alargamiento. Describe el material utilizado y el

procedimiento seguido para comprobarlo de forma experimental.

Pág. 102. Saber hacer Pág. 120.

Act. 31 Pág. 121. Ejemplo resuelto 5 ( CMCT)

Establece la relación entre una fuerza y el efecto que produce de

deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

Pág. 115. Act. 25 Pág. 121. Act. 40 ( CMCT,CPAA)

Explica la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica.

Registra los resultados en tablas y expresa el resultado en unidades

del Sistema Internacional. Pág. 103. Ejemplo

resuelto 1 y acts. 5 y 6 Pág. 120. Act. 33 (CCL, CMCT, CPAA)

Page 70: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

70 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Determina la velocidad media de un cuerpo e interpreta su resultado.

Pág. 111. Ejemplo resuelto 3

y act. 17 Pág. 123. Act. 51 Pág. 122. Act. 46 (CMCT, CD, CPAA)

Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el

concepto de velocidad. Pág. 106. Ejemplo resuelto 2 y acts. 12 y 13

Pág. 111. Act. 17 Pág. 122. Acts. 44 a 50 (CMCT)

Determina la velocidad media e instantánea a partir de las

representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del

tiempo. Pág. 120. Act. 35 Pág. 122. Act. 46 Pág. 123. Act. 51

(CMCT, CPAA )

Explica si un movimiento es acelerado o no a partir de las

representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del

tiempo Pág. 122. Acts. 44, 45, 46, 48, 49 y 50 (CMCT)

Explica el funcionamiento de máquinas mecánicas simples

considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos

sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por

estas máquinas. Pág. 123. Act. 54 (CMCT CPAA)

Explica los efectos de las fuerzas de rozamiento en el movimiento de

los seres vivos y los vehículos. Pág. 116.

Interpreta la imagen y act. 26 Pág. 123.

Acts. 52 y 53 (CMCT,CPAA, IE)

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo

largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,

problemas de aprendizaje etc).

Instrumentos de

evaluación

Indicador(Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la realización

de las pruebas o actividades

escritas.

Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

Número de sesiones realizadas con

las NNTT.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno

en clase, incluyendo faltas de

asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas.

En el control de las tareas

diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende

o no lo entiende por medio

del análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

Page 71: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

71 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva

sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el

uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos

de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo

que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de

aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho

con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que

es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el

uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre

lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en

relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la

reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control

y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en

campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo

cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Te

parece buena idea apurar los neumáticos? (página 125).

Expresión oral y escrita. Explicación de qué es el aquaplaning y

resumen del texto: ¿Te parece buena idea apurar los neumáticos?

Page 72: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

72 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

(página 125).

Comunicación audiovisual. El movimiento rectilíneo uniforme: MRU

(páginas 107 a 111). El movimiento circular uniforme (página 112).

Cuadros explicativos del movimiento y las fuerzas (páginas 115, 116) y

de las máquinas que transforman fuerzas (páginas 118 y 119).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la

comunicación. Trabajar con animaciones sobre el movimiento y

búsqueda de animaciones sobre el movimiento circular uniforme en la

página web: https://tube.geogebra.org (página 124).

Emprendimiento. Aplicación de una técnica: trabajar con animaciones

sobre el movimiento (página 124). Investigación y trabajo cooperativo:

máquinas que transforman fuerzas (páginas 126 y 127).

Educación cívica y constitucional. Respeto a las normas de seguridad

vial (página 125).

Unidad didáctica 6: Las fuerzas en la naturaleza Temporalización: 12 sesiones

Segundo/ Tercer Trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

Las fuerzas en la naturaleza. Fuerza gravitatoria. Fuerza eléctrica.

Fuerza nuclear débil. Fuerza nuclear fuerte.

La fuerza de gravedad. Ley de gravitación universal. La fuerza

gravitatoria y el peso.

Las distancias y tamaños en el universo. Años y días en el sistema

solar.

Fuerzas de atracción y repulsión entre imanes.

Funcionamiento de la Tierra como un imán. Las fuerzas y las

máquinas.

Los inicios de la electricidad. Electrización por frotamiento.

Electrización por contacto. Electrización por inducción.

La fuerza eléctrica. Ley de Coulomb.

Fenómenos cotidianos. Tormentas y pararrayos.

Circuitos eléctricos: ley de Ohm.

El magnetismo. Electricidad y magnetismo.

Aplicación de una técnica. Representación de circuitos eléctricos

con esquemas.

Investigación. Realización de experimentos con imanes.

Criterios específicos

para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el

estado de movimiento y de las deformaciones.

Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el

espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de

los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles

Page 73: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

73 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que

depende.

Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos

celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y

analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de

la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan

entre ellas.

Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga

eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida

cotidiana.

Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la

contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento

y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas

magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la

corriente eléctrica.

Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los

distintos fenómenos asociados a ellas.

Reconocer que la energía es la capacidad de producir

transformaciones o cambios.

Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en

fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el

laboratorio.

Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las

diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las

mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un

desarrollo sostenible.

Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en

la vida diaria en un contexto global que implique aspectos

económicos y medioambientales.

Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el

significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de

potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las

magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos

eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante

aplicaciones virtuales interactivas.

Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en

las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir

su función básica e identificar sus distintos componentes.

Page 74: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

74 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias

Organiza la información relacionada con la observación y la

experimentación mediante tablas y gráficos, comunicando dicha

información de forma científica oralmente y por escrito. Pág. 135.

Acts. 7 y 8 Pag. 137. Act. 10 Pág. 152.

Saber hacer (CCL, CMCT, CPAA, IE)

Relaciona cuestiones de la vida diaria con la investigación científica.

Pág. 133. Acts. 5 y 6 Pág. 147. Saber hacer (CMCT, CPAA, CSC, IE

)

Realiza distintos cambios de unidades mediante los correspondientes

procedimientos científicos y utilizando la unidad adecuada del

Sistema Internacional de Unidades. Pág. 138.

Acts. 13 y 14 Pág. 140. Presta atención (CMCT, CPAA)

Identifica las propiedades generales y las específicas de la materia.

Pág. 135. Recuerda y act. 8 (CMCT)

Analiza los efectos de las fuerzas en la deformación o en la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo en situaciones

cotidianas, argumentando su explicación. Pág. 130. Act. 1 (CMCT,

CPAA)

Establece la relación entre una fuerza y el efecto que produce de

deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

Pág. 130. Act. 1 Pág. 135. Act. 7 (CMCT,CPAA)

Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el

concepto de velocidad. Pág. 135. Act. Pág. 138. Ejemplo

resuelto 3 y acts. 13 y 14 (CMCT)

Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre

dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los

separa. Pág. 149. Ejemplo resuelto 5 (CMCT,CPAA)

Diferencia entre masa y peso y calcula el valor de aceleración de la

gravedad partiendo de la relación entre ambas magnitudes. Pág. 135.

Ejemplos resueltos y acts. 7, 8 y 9 (CMCT, CPAA)

Analiza la fuerza gravitatoria que mantiene a unos astros girando

alrededor de otros. Pág. 148. Acts. 25, 26 y 27 Pág. 149.

Acts. 36 y 37 (CMCT,CPAA)

Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que

tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la

distancia a la que se encuentran dichos objetos e interpreta los

valores obtenidos. Pág. 138. Ejemplo

resuelto 3 y acts. 13 y 14, (CMCT,CPAA)

Relaciona los tipos de cargas eléctricas con la constitución de la

materia y las relaciona con el exceso o defecto de electrones. Pág.

141. Acts. 15 y 16 (CCL,CMCT,CPAA )

Explica cualitativamente la fuerza eléctrica entre dos cuerpos con su

carga y la distancia que los separa. Pág. 142. Act. 17 Pág. 148. Act.

32 (CMCT,CPAA)

Expone situaciones de la vida cotidiana relacionadas con fenómenos

Page 75: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

75 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

eléctricos y valora la importancia de la electricidad. Pág. 130. Act. 2

(CCL,CMCT,CPAA)

Describe la acción de los imanes sobre distintos cuerpos y sustancias,

reconociendo los imanes como fuente natural de magnetismo y

valorando su importancia para el desarrollo. Pág. 146. Act. 23

(CCL,CMCT,CPAA)

Describe el funcionamiento de la brújula, y sabe cómo construir una

brújula elemental para localizar el norte. Pág. 155. Construye una

brújula y acts. 63 a 67 (CCCL,CMCT,CPAA)

Explica la relación entre el paso de corriente eléctrica y el

magnetismo. Construye un electroimán y establece las diferencias

entre un imán y un electroimán. Pág. 147. Saber hacer e Interpreta la

imagen (CMCT,CPAA)

Desarrolla informes o presentaciones multimedia sobre las fuerzas de

la naturaleza y los efectos que asociados a ellas, empleando las TIC y

distintas fuentes de información. Pág. 137. Act. 12 Pág. 153. Formas

de pensar y acts. 54 a 58 (CMCT,CD,CPAA)

Conoce algunas de las fuentes de energía renovables y no

renovables, las describe, las compara y extrae conclusiones sobre la

necesidad e importancia de ambas. Pág. 153. Formas de pensar y

acts. 54 a 58 (CCL,CMCT,CPAA,IE)

Describe la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través

de un conductor. Pág. 147. Saber hacer (CMCT )

Interpreta el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen

en las etiquetas de dispositivos eléctricos. Pág. 152. Saber hacer

(CMCT)

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo

largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,

problemas de aprendizaje etc).

Instrumentos de

evaluación

Indicador(Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la realización

de las pruebas o actividades

escritas.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas.

Page 76: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

76 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

Número de sesiones realizadas con

las NNTT.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno

en clase, incluyendo faltas de

asistencia y puntualidad.

En el control de las tareas

diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende

o no lo entiende por medio

del análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva

sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el

uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos

de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo

que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de

aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho

con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que

es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el

uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre

lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en

relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la

reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control

y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en

campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo

cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deducti

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Apoyar

las energías renovables? (página 153).

Expresión oral y escrita. Explicación de los contenidos del texto:

¿Apoyar las energías renovables?; idear un eslogan para promover el

uso de energías renovables

Comunicación audiovisual. Cuadro informativo sobre la fuerza

gravitatoria y la fuerza electroestática (página 142).

Page 77: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

77 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la

comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre páginas web

o aplicaciones que permiten representar circuitos eléctricos con sus

símbolos (página 152).

Emprendimiento. Aplicación de una técnica: representar circuitos

eléctricos con esquemas (página 152). Investigación: experimentos con

magnetismo (página 154).

Educación cívica y constitucional. Favorecimiento del uso de energías

renovables (página 153).

Valores personales. Aprendemos a usar las energías renovables

(página 153).

Unidad didáctica 7: La energía Temporalización: 12 sesiones

3er Trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

La energía.

Formas de presentación de la energía. Energía térmica. Energía

cinética. Energía potencial. Energía eléctrica. Energía radiante.

Energía química. Energía nuclear.

Características de la energía. Intercambio de energía entre los

cuerpos.

Fuentes de energía. Fuentes renovables y no renovables de energía.

Aprovechamiento de la energía.

Impacto ambiental de la energía.

La energía que utilizamos. Producción y consumo de energía en

España. Ahorro energético y desarrollo sostenible.

Page 78: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

78 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Criterios específicos

para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer que la energía es la capacidad de producir

transformaciones o cambios

Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en

fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el

laboratorio.

Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en

términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos

por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones

cotidianas.

Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las

diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las

mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un

desarrollo sostenible.

Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en

la vida diaria en un contexto global que implique aspectos

económicos y medioambientales.

Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las

fuentes energéticas.

Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos

tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de

consumo.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias

Relaciona cuestiones de la vida diaria con la investigación

científica. Pág. 163. Act. 6 y 7 Pág. 167. Ejemplo resuelto 8

(CMCT,CAA,CSC,IE)

Realiza distintos cambios de unidades mediante los

correspondientes procedimientos científicos y utilizando la unidad

adecuada del Sistema Internacional de Unidades. Pág. 177. Act. 40

(CMCT,CPAA)

Interpreta el significado de los símbolos utilizados en el etiquetado

de productos e instalaciones, interpretando su significado. Pág. 177.

Act. 40 (CMCT)

Identifica las propiedades generales y las específicas de la materia.

Pág. 160. Saber más y act. 1 (CMCT)

Relaciona las propiedades de la materia con sus aplicaciones en la

vida cotidiana. Pág. 175. Act. 30 (CMCT)

Relaciona y explica los problemas medioambientales con el dióxido

de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC

y otros gases de efecto invernadero. Pág. 170. Act. 18 Pág. 175.

Act. 31 (CCL,CMCT,CAA, CSC,IE)

Analiza los efectos de las fuerzas en la deformación o en la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo en situaciones

cotidianas, argumentando su explicación. Pág. 163.

Cómo intercambian energía los cuerpos y acts. 6 y 7 (CMCT,CAA)

Page 79: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

79 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Razona que la energía se transfiere, almacena y o disipa pero no se

puede crear ni destruir. Utiliza ejemplos. Pág. 163. Acts. 6 y 7 Pág.

176. Act. 34 (CCL, CMCT, CAA)

Expresa la energía en la unidad correspondiente del Sistema

Internacional. Pág. 158. ¿Qué es la energía? (CCL,CMCT, CAA)

Enlaza el concepto de energía con la capacidad de producir

cambios. Identifica y clasifica los diferentes tipos de energía que se

ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, relacionándolas con

sus fuentes. Pág. 175. Act. 26 Pág. 163. Act. 7 Pág. 176.M, Acts.

33, 34 y 35 (CMCT, CAA)

Reconoce los mecanismos de transferencia de energía y los

identifica en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos

atmosféricos. Pág. 163. Acts 6 y 7 Pág. 171. Act. 20 Pág. 176. Acts.

33 (CMCT,CAA)

Conoce las fuentes de energía renovables y no renovables, las

describe, las compara y extrae conclusiones sobre la necesidad de

ambas. Pág. 167. Ejemplo resuelto 1 Pág. 170. Act. 18 Pág. 171.

Act. 19 y 20 Pág. 176. Acts. 29 y 31 (CCL,CMCT,CAA,IE)

Conoce las fuentes de energía utilizadas para el consumo humano,

las compara, busca información sobre ellas y las define según la

distribución geográfica de sus recursos y los efectos

medioambientales. Pág. 167. Acts. 8 y 9 Pág. 171. Act. 20 Pág. 173.

Pág. 175. Acts. 29, 30 y 31 Pág. 176. Acts 36, 37 y 38 (CMCT,

CAA)

Identifica las fuentes de energía convencionales y las alternativas;

las ubica en el mapa de España, las compara y analiza las causas del

predominio de las primeras. Pág. 173. Interpreta la imagen y act. 24

Pág. 177. Ejemplo resuelto 3 y act. 41 Pág. 179. Acts. 46 a 49

(CMCT,CAA,CSC,IE)

Interpreta información sobre el consumo de energía mundial,

propone y explica medidas que pueden contribuir al ahorro

individual y colectivo. Pág. 172. Acts. 21, 22 y 23

(CMCT,CAA,CSC,IE)

Explica el proceso por el que las distintas fuentes de energía se

transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como

los métodos de transporte y almacenamiento. Pág. 167. Ejemplo

resuelto 1 (CCCL, CMCT,CAA)

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo

largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,

problemas de aprendizaje etc).

Page 80: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

80 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Instrumentos de

evaluación

Indicador(Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la realización

de las pruebas o actividades

escritas.

Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

Número de sesiones realizadas con

las NNTT.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno

en clase, incluyendo faltas de

asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas.

En el control de las tareas

diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende

o no lo entiende por medio

del análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva

sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de

su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con

el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,

dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto

cualitativo que el cuantitativo.

-El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de

aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho

con una experiencia, lo más sencilla posible.

-El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que

es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en

el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar

sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en

relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la

reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control

y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

-La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en

campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

-Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo

cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis ético: ¿Estás

dispuesto a pagar más por obtener energía limpia? (página 178).

Page 81: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

81 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Expresión oral y escrita. .Explicación de los contenidos del texto:

¿Estás dispuesto a pagar más por obtener energía limpia? (página

178).

Comunicación audiovisual. Esquema-dibujo sobre la obtención

industrial de energía que utilizamos en nuestras casas (página 167).

Cuadro resumen sobre las fuentes de energía (página 171).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la

comunicación. Elaboración de una presentación multimedia sobre

algún tipo de central eléctrica (página 178).

Emprendimiento. Análisis de las transformaciones que tienen lugar en

una central eléctrica (página 178). Investigación sobre transformaciones

y transferencias de energía (página 180).

Educación cívica y constitucional. Comprometidos (página 174).

Valores personales. Promovemos el uso de energías renovables

(página 179).

Unidad didáctica 8: Temperatura y calor Temporalización: 14 sesiones

Tercer Trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

El calor. Unidades de energía en el Sistema Internacional.

El calor y la dilatación.

La temperatura. Mediciones de temperatura mediante el uso de

termómetro.

Construcción de un termómetro de dilatación.

Las escalas termométricas. Cambios de escala termométrica.

Equivalencia entre escalas.

El calor y los cambios de temperatura.

El calor y los cambios de estado.

Propagación del calor. Conducción. Convección. Radiación.

Práctica. Ahorro de energía en la calefacción.

Investigación. Conducción del calor en los metales. Convección del

calor en el agua. Convección del calor en el aire.

Criterios específicos

para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer que la energía es la capacidad de producir

transformaciones o cambios.

Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en

fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el

laboratorio.

Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos

de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que

se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

Page 82: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

82 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en

situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las

diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las

mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un

desarrollo sostenible.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias

Relaciona cuestiones de la vida diaria con la investigación

científica. Pág. 186. Acts. 3, 4 y 5 (CMCT,CAA, CSC,IE)

Realiza distintos cambios de unidades mediante los

correspondientes procedimientos científicos y utilizando la unidad

adecuada del Sistema Internacional de Unidades. Pág. 186. Ejemplo

resuelto 1. Acts. 4 y 5 (CMCT,CAA)

Interpreta el significado de los símbolos utilizados en el etiquetado

de productos e instalaciones, interpretando su significado. Pág. 186.

Act. 4 (CMCT)

Asocia el material y los instrumentos básicos de laboratorio con su

uso correcto, respeta las normas de seguridad y sabe enunciarlas de

forma oral y escrita. Pág. 193.

Saber hacer Pág. 193. Acts. 21 y 22 (CMCT)

Identifica las propiedades generales y las específicas de la materia.

Pág. 193. Acts. 21 y 22 Pág. 194. Acts. 23 y 24 (CMCT)

Explica la determinación experimental del volumen y de la masa de

un sólido y calcula su densidad. Pág. 189. Interpreta la imagen y

saber hacer. Acts. 11 y 12 (CMCT)

Describe las propiedades de gases, líquidos y sólidos a través del

modelo cinético-molecular. Pág. 193. Acts. 21 y 22 (CMCT, CAA

)

Diferencia ejemplos de materia de nuestro alrededor en sustancias

puras y mezclas. Pág. 195. Ejemplo resuelto 3 (CMCT,CAA )

Diferencia entre cambios físicos y químicos de la materia y los aplica

a su vida cotidiana. Pág. 194. Interpreta la imagen y

acts. 23 y 24 (CMCT)

Razona que la energía se transfiere, almacena y o disipa pero no se

puede crear ni destruir. Utiliza ejemplos. Pág. 186.

Saber hacer y acts. 3, 4 y 5 (CCL,CMCT,CAA)

Define la energía como magnitud y la expresa de forma correcta en

la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. Pág. 186.

Ejemplo resuelto 1 y acts. 4 y 5 (CCL,CMCT,CAA)

Enlaza el concepto de energía con la capacidad de producir cambios.

Identifica y clasifica los diferentes tipos de energía que se ponen de

manifiesto en situaciones cotidianas, relacionándolas con sus fuentes.

Pág. 194. Interpreta la imagen y saber hacer. Acts. 22 y 23

(CMCT,CAA)

Interpreta el fenómeno de la dilatación partiendo de aplicaciones en

las que se produce como los termómetros líquidos o las juntas de

Page 83: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

83 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

dilatación. Pág. 190. Saber hacer y acts. 13, 14 y 15 (CMCT,CAA)

Desarrolla el concepto de temperatura en términos del modelo

cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

Pág. 185. Interpreta la imagen y act. 2 (CCL,CMCT)

Identifica la existencia de una escala absoluta de temperatura y

relaciona las escalas Celsius y Kelvin. Expresa correctamente la

medida en grados Celsius y en Kelvin. Pág. 191. Interpreta la

imagen y acts. 16, 17 y 18 Pág. 192. Ejemplo resuelto y acts. 19 y

20 (CMCT)

Explica la elección de materiales determinados para la construcción

de edificios, el diseño de sistemas de calentamiento o diferentes

situaciones cotidianas, basándose en los mecanismos de transferencia

de energía. Pág. 196. Acts. 26 y 27 (CMCT,CAA)

Describe la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un

termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. Pág. 191.

Act. 16 (CMCT,CAA)

Explica cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias en

donde se produce el equilibrio térmico y lo asocia a la igualación de

temperaturas. Pág. 187. Saber hacer y acts. 6, 7 y 8 (CMCT,CAA)

Conoce las fuentes de energía renovables y no renovables, las

describe, las compara y extrae conclusiones sobre la necesidad de

ambas. Pág. 202. Acts. 63, 64 y 65 (CCL,CMCT,CAA,IE )

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo

largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,

problemas de aprendizaje etc).

Instrumentos de

evaluación

Indicador(Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la

realización de las pruebas o

actividades escritas.

Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

Número de sesiones realizadas con

las NNTT.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno

en clase, incluyendo faltas de

asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas.

En el control de las tareas

diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende

o no lo entiende por medio

del análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

Page 84: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

84 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva

sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el

uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos

de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo

que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de

aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho

con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que

es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el

uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre

lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en

relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la

reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control

y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en

campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo

cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo

de la competencia aprender a aprender.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis ético. ¿Cómo

regular el aire acondicionado a gusto de todos? (página 203).

Expresión oral y escrita. Explicación y redacción de contestaciones a

preguntas sobre los contenidos del texto: ¿Cómo regular el aire

acondicionado a gusto de todos? (página 203).

Comunicación audiovisual. Aprender a ahorrar energía en calefacción

Page 85: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

85 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

(página 202).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la

comunicación. Elaboración de una presentación multimedia con

consejos sobre el ahorro de energía en calefacción (página 202).

Emprendimiento. Aprender a ahorrar energía en calefacción (página

202). Investigar la propagación del calor (página 204).

Educación cívica y constitucional. El respeto hacia las personas que

nos rodean (página 203).

Valores personales. Búsqueda de métodos ecológicos para refrigerar

una estancia sin emplear aparatos eléctricos (página 203).

Unidad didáctica 9: Luz y sonido Temporalización: 12 sesiones

Tercer Trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

¿Qué es una onda?. Características de una onda

Las ondas sonoras. Características del sonido

Las ondas de luz. El espectro electromagnético

Los cuerpos y la luz.

El color de la luz y los cuerpos.

Propiedades de las ondas. Propagación, reflexión y refracción

Aplicaciones de la luz y el sonido.

Criterios específicos

para la evaluación de

la Unidad Didáctica

Reconocer e identificar las características del método científico.

Reconocer las propiedades generales y características específicas de

la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones

Reconocer que la energía es la capacidad de producir

transformaciones o cambios.

Conocer los procedimientos científicos para determinar

magnitudes.

Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del

laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las

normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medioambiente.

Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga

en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las

TIC.

Reconocer las propiedades generales y características específicas de

la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Page 86: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

86 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias

Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad

para explicar fenómenos relacionados con la vida cotidiana y con la

ciencia. Pág. 207. Interpreta la imagen y Claves para empezar ( CCL

CMC, CAA)

Realiza distintos cambios de unidades mediante los correspondientes

procedimientos científicos y utilizando la unidad adecuada del

Sistema Internacional de Unidades. Pág. 212.

Interpreta la imagenbn Pág. 222. Ejemplo resuelto 2 (CMCT CAA)

Asocia el material y los instrumentos básicos de laboratorio con su

uso correcto, respeta las normas de seguridad y sabe enunciarlas de

forma oral y escrita. Págs. 226 y 227. Investiga (CMCT)

Realiza proyectos de investigación científica de forma individual o

cooperativa, extrayendo información de diversas fuentes, siguiendo

las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Págs. 226 y 227.Investiga (CCL, CMCT, CD, CAA, IE )

Identifica las propiedades generales y las específicas de la materia.

Pág. 213. Acts. 7 y 8 Pág. 214. Act. 10 Pág. 216. Acts. 11, 12 y 13

Pág. 219. Acts. 16 y 17 Pág. 222. Acts. 35, 36 y 37 Pág. 223.

Ejemplo resuelto 3 y acts. 38, 39 y 40 (CMCT)

Razona que la energía se transfiere, almacena y o disipa pero no se

puede crear ni destruir. Utiliza ejemplos. Pág. 221. Act.2 (CCL,

CMCT, CAA)

Define la energía como magnitud y la expresa de forma correcta en

la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. Pág. 212.

Interpreta la imagen (CCL, CMCT,CAA)

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo

largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,

problemas de aprendizaje etc).

Instrumentos de

evaluación

Indicador(Cuantificable,

numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la

realización de las pruebas o

actividades escritas.

Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

Número de sesiones realizadas

Evidencia (Observable)

Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas.

En el control de las tareas

diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende o

no lo entiende por medio del

Page 87: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

87 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

con las NNTT.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias y

anécdotas en el comportamiento

del alumno en clase, incluyendo

faltas de asistencia y

puntualidad.

análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva

sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con

el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,

dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto

cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de

aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho

con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que

es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en

el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar

sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en

relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la

reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control

y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en

campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo

de la competencia aprender a aprender.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Cómo

luchar contra la contaminación acústica? (página 225).

Expresión oral y escrita. Elaboración de un resume del texto

científico: ¿Cómo luchar contra la contaminación acústica?

Organización de una lista de medidas para evitar la contaminación

sonora (página 225).

Page 88: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

88 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Comunicación audiovisual. Cuadro informativo sobre el análisis de la

periodicidad de los eclipses (página 224).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la

comunicación. Elaboración de una presentación multimedia sobre

ruidos molestos y agradables como medida para luchar contra la

contaminación acústica (página 225).

Emprendimiento. Aplicación de una técnica: análisis de la

periodicidad de los eclipses (página 224). Investigación sobre la

propagación de la luz y la reflexión y refracción de la luz (páginas 226).

Educación cívica y constitucional. Lucha contra la contaminación

acústica (página 225).

Valores personales. Elaboro una lista con los ruidos que pueden ser

más molestos para los demás (página 225).

13. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

Bloque 1

Conocimiento de las distintas fases del método científico.

Saber los conceptos de magnitud y de medida de una magnitud.

Distinguir entre magnitudes fundamentales y derivadas.

Expresar las medidas en notación científica.

Conocer y utilizar correctamente las unidades del Sistema Internacional correspondientes a

distintas magnitudes.

Manejar el cambio de unidades de una misma magnitud.

Bloque 2

Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones

Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y

las aplicaciones de mezclas de especial interés.

Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular

Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla

Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir

de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de

laboratorio o simulaciones por ordenador.

Bloque 3

Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos

en términos de la teoría de colisiones.

Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de

determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

Page 89: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

89 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Bloque 4

Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo

invertido en recorrerlo.

Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana

Bloque 5

Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos

cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio

Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura

Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un

contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro

energético para un desarrollo sostenible.

Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las

magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las

relaciones entre ellas.

diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o

mediante aplicaciones virtuales interactivas.

Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones

eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus

distintos componentes.

Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales

eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

14. PRACTICAS DE LABORATORIO

La asignatura de Física y Química de 2º ESO no tiene asignado horario semanal de prácticas. El

trabajo en el laboratorio se debería llevar a cabo con dos profesores, para garantizar una mayor

atención y seguimiento individual y grupal en la realización del trabajo experimental además de

poder desdoblar los grupos dadas las dificultades que presentan los laboratorios para el normal

desarrollo de las prácticas.

Se realizarán, a ser posible, las siguientes prácticas:

Reconocimiento del material del laboratorio.

Medida de masas y volúmenes. Su objetivo es que los alumnos manejen los instrumentos de

medida.

Page 90: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

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Melilla Programación 2º ESO

90 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Determinación de densidades. Su objetivo es que los alumnos, a través de la obtención de

las densidades de distintos sólidos y líquidos, comprendan la definición de densidad,

propiedad característica.

Destilación de una mezcla de agua y alcohol.

Al encontrarse no disponible el laboratorio del centro por obras, quedan suspendidas las

prácticas este curso. No obstante y en la medida de lo posible, se mostrará en el aula el material

y desarrollo de alguna práctica sencilla para mejorar la comprensión de conceptos en el

alumnado.

15. PLAN LECTOR DEL DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIMICA

INTRODUCCIÓN

Un plan lector es un conjunto de estrategias de las que el profesorado se sirve para que el

alumnado sea un lector competente, comprenda los conocimientos, investigue sobre ellos y

le proporcione, como resultado, la capacidad de transmitir y comunicar lo que ha

aprendido.

El plan lector es un proyecto de intervención educativa que recoge el conjunto de

estrategias para el desarrollo de la competencia lectora y escritora del alumnado y el

fomento del hábito lector. Parte de la consideración de la lectura como objeto y medio de

enseñanza y aprendizaje para impulsar el desarrollo de todas las competencias y áreas del

currículo.

Este plan lector contribuirá de manera esencial, como instrumento básico de aprendizaje, a

la mejora de los rendimientos académicos, establecida como objetivo fundamental.

Se persigue el tratamiento global de la competencia lectora desde todas las áreas y que los

alumnos y alumnas, al finalizar la educación secundaria, sean lectores competentes,

capacitados para aprender con la lectura a lo largo de su vida y que esta sea, además, una

actividad de ocio con la que disfruten.

Diferentes motivos explican que se hayan puesto en marcha variados Planes de fomento de la

Lectura (como indica el artículo 18: Propuesta Curricular, de la Orden ECD 1361/2015) como

herramienta que trata de promocionar el afianzamiento en nuestra sociedad del hábito lector, entre

ellos podemos mencionar:

• El valor de la lectura: sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos

y asimilarla de modo crítico.

• El carácter estratégico de la lectura como elemento clave del desarrollo personal y profesional

de la persona.

• La ampliación del concepto de lectura y no ligarlo exclusivamente a un soporte concreto, sino

a cualquiera de los nuevos medios.

• La incorporación de los elementos cuantitativos y cualitativos al fomento de la lectura.

Por estos motivos, el Departamento de Física y Química participa en los planes y programas que

proponen medidas para estimular el interés por la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente. Entre las medidas están:

1.-Aumentar la comprensión oral y la expresión escrita a partir de los propios libros de

texto, periódicos y revistas de divulgación científica, desde 2º de ESO hasta 2º de

Bachillerato.

2.-Lectura de textos de Historia de la Ciencia, adecuadas a los niveles educativos

Page 91: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

91 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

correspondientes.

3.-Selección de lecturas relacionadas con los contenidos del currículo de Física y Química.

4.-Seguimiento de las lecturas realizadas por los alumnos por parte de cada profesor mediante lecturas individuales y pequeñas charlas acerca de las lecturas.

5.-En los niveles de ESO realizar “Trabajos con documentos” que les serán proporcionados

a los alumnos. Estos trabajos consisten en hacer, en primer lugar, una lectura comprensiva

del texto; después un pequeño resumen escrito o esquema de lo leído y acabar contestando

a una serie de preguntas sobre el documento en cuestión.

Desarrollo de la competencia lectora:

Las actividades propuestas con lecturas relacionadas con la Ciencia y con la Física y

Química en particular pretenden, que a partir de ellas, los alumnos sean capaces de:

1. Distinguir e identificar las ideas principales y generales de un texto.

2. Clasificar, si procede, las distintas partes del texto.

3. Entender el contenido y comentarlos.

4. Reflexionar sobre el contenido de los textos y relacionarlos con los conocimientos y

experiencias que ellos poseen.

5. Extraer la utilidad, a nivel de pensamiento y de práctica, de los contenidos de los textos.

Desarrollo de la competencia escritora:

Conocer las normas ortográficas que rigen el uso de nuestra Lengua.

Expresar de forma correcta, de acuerdo con las normas establecidas, sus ideas. Elaborar

resúmenes de los textos propuestos: orales o escritos.

Elaborar trabajos monográficos, en los que se pongan de manifiesto normas de

presentación, corrección ortográfica, etc

Actividades en 2º de ESO

Lectura comprensiva y análisis científico y ético del propio libro de texto.

Lecturas de algunos artículos periodísticos acerca del medio ambiente. Usando cualquier

periódico.

Lecturas para análisis científico:

-Uso de materiales tóxicos en cosméticos

-¿Cómo luchar contra el deshielo en los polos?.

-¿Cómo fomentar el uso del gas natural?.

-¿Botellones ecológicos?

-¿Te parece buena idea apurar los neumáticos?

-¿Apoyar las energías renovables?

-¿Estas dispuesto a pagar más por obtener energía limpia??

-¿Como regular el aire acondicionado a gusto de todos?

¿Cómo luchar contra la contaminación acústica?

LECTURAS Y TRABAJOS CON DOCUMENTOS: Extraídos del libro de texto de cada curso de Física y Química. Editorial Santillana.

LIBROS DE LECTURA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA: Se recomendarán para la lectura personal, libros de interés científico recogidos en la biblioteca

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Melilla Programación 2º ESO

92 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

del centro y de disponibilidad para el alumno.

Cada profesor, teniendo en cuenta curso y nivel del alumno le indicará libros para su posible

lectura.

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Se propone elaborar criterios e instrumentos de evaluación de la misma, tales como cuestionarios,

fichas de observación, rúbricas, etc.

Evaluación alumnos

Los trabajos con documentos aparecerán en las libretas de los alumnos y serán evaluados

por los profesores correspondientes en cada curso y grupo. Además con estas lecturas y trabajos

se intentará que los alumnos elaboren un glosario con aquellas palabras o términos científicos que

desconozcan. Este glosario recogerá también, palabras y términos científicos de los libros de

texto que se han utilizado y desconocían su significado, pretendiéndose con esto que, además, los

alumnos amplíen su escaso o corto vocabulario.

En relación con la lectura extensiva, se propondrá la realización de lecturas voluntarias por

parte del alumnado, (al menos una por curso), incentivándolas con puntos en las

calificaciones de la materia.

Evaluación desde el departamento

Se proponen tres anexos para llevar a cabo la evaluación

ANEXO I: ENCUESTA SOBRE LA LECTURA

TRATAMIENTO DE LA LECTURA

¿Se realizan en clase las siguientes actividades? SI NO PARCIALMENTE

Se dedica una parte apreciable el tiempo de clase a

actividades de comprensión lectora.

Se seleccionan previamente los textos que se han de

utilizar.

Se utilizan textos de distintos tipos: continuos

(narrativos, descriptivos, argumentativos…) y

discontinuos (cuadros, gráficos, tablas, ilustraciones…)

Se trabaja el vocabulario del texto, acudiendo al

diccionario o averiguando el significado según el

contexto.

Se enseña a averiguar la idea o ideas principales del

texto.

Se realizan esquemas, y resúmenes para promover que el

alumnado organice la información.

Se relaciona la información del texto con información ya

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IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

93 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

TRATAMIENTO DE LA LECTURA

¿Se realizan en clase las siguientes actividades? SI NO PARCIALMENTE

conocida de la propia unidad o de otros textos.

ANEXO II: EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR

DEPARTAMENTO :VALORACIÓN DE 1 a 5

¿Se han realizado las siguientes actividades? 1 2 3 4 5

Se ha trabajado al menos un texto de forma guiada por trimestre.

Se han seleccionado previamente los textos que se iban a utilizar.

Se utilizaron textos de distintos tipos: continuos (narrativos,

descriptivos, argumentativos…) y discontinuos (cuadros, gráficos,

tablas, ilustraciones…)

Se trabajó el vocabulario del texto, acudiendo al diccionario o

averiguando el significado según el contexto.

Se ha enseñado a averiguar la idea o ideas principales del texto.

Se realizaron esquemas, para promover que el alumnado organizara

la información.

Se relacionó la información del texto con información ya conocida de

la propia unidad o de otros textos.

Se provocó la interpretación crítica, pidiendo por ejemplo, que se

valorase la postura del autor, la forma del texto o el contraste de las

ideas del texto y las propias.

Se usaron instrumentos específicos de observación del esfuerzo y

progresión del alumnado en la comprensión de textos escritos.

ANEXO III: VALORACIÓN DEL TRATAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

INDICADOR TRATAMIENTO ÓPTIMO

Tiempo dedicado a la lectura Se dedica una parte apreciable del tiempo de clase a

actividades de comprensión lectora.

Adecuación del material de lectura Se tiene en cuenta la edad del alumno.

Variedad textual

Variedad de textos impresos, digitales, continuos,

discontinuos de diferentes temas y estructuras.

Localización de la información

Se demanda que el alumno localice en el texto

determinada información.

Integración de la información

Se trabajan en clase los resúmenes esquemas y

mapas conceptuales.

Se propone la realización de comentarios orales y

Page 94: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

94 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Interpretación y comentario escritos sobre la forma y el contenido de los textos.

Vocabulario

Para acceder al significado de determinadas

palabras, se usa el diccionario, o recursos digitales,

o se intenta que averigüen su significado a partir del

contexto, uso de sinónimos etc.

16. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

Una materia como la Física y Química requiere, en la Educación Secundaria Obligatoria, de un

Material variado que permita al alumno alcanzar los objetivos que nos propongamos; así, a lo

largo del curso Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

El libro del alumno para el área de Física y Química 2º de ESO: Proyecto SABER HACER

Ed: SANTILLANA. Mª del Carmen Vidal Fernández y otros.

La propuesta didáctica para Física y Química 2º ESO: El día a día en el aula de Ed:

SANTILLANA.

Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de

ampliación y de evaluación.

Los cuadernos complementarios al libro del alumno.

La enseñanza digital.

El aula tradicional y la explicación en la misma, haciendo uso de la pizarra y demás

material que consideremos adecuado: pizarra digital, proyecciones mediante el portátil y un

cañón. En este sentido, dado que las aulas disponen de la infraestructura necesaria, se

potenciará la utilización de estos últimos para la explotación de los materiales antes citados.

El aula de Informática y, dentro de ella, los programas de simulación de que disponemos:

“Física interactiva”, “Química interactiva”

Los laboratorios, tanto el de Física como el de Química.

Videos sobre temas que estén relacionados con la materia que están estudiando y sobre los

que luego habrá que realizar trabajos de análisis y crítica a las situaciones visualizadas

Los fondos bibliográficos de la biblioteca del instituto y del Departamento, de los cuales se

informará debidamente a los alumnos.

Calculadora

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

95 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Con el estudio de ciertas unidades didácticas y dependiendo de la marcha del curso se podrían

organizar visitas a empresas de la ciudad relacionadas con el tema en cuestión: Endesa, Gaselec

etc

18. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCION A LA DIVERSIDAD

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en

primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe

conocerse la relativa a:

El número de alumnos y alumnas.

El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares.

Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias

de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta

materia.

Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos.

Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo

del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que

también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros

estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización

de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con

necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que

requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,

gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos

que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto

de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo

que requiera el desarrollo de la unidad, se dispone de herramientas muy útiles para tal efecto y

que se detallan en las tablas siguientes:

Page 96: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

96 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

17.1.EVALUACIÓN DEL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL

TRATAMIENTO

DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL

MEDIDAS

PARA LA DIVERSIDAD

GRADO

DE

CONSECU

CIÓN

DIV

ER

SID

AD

EN

LA

CO

MP

RE

NS

N

No tiene ninguna dificultad para

entender los contenidos.

Seleccionar contenidos con un grado mayor

de dificultad.

Entiende los contenidos, pero, en

ocasiones, le resultan difíciles.

Seleccionar los contenidos significativos de

acuerdo a su realidad.

Tiene dificultades para entender los

contenidos que se plantean.

Seleccionar los contenidos mínimos y

exponerlos simplificando el lenguaje y la

información gráfica.

DIV

ER

SID

AD

DE

CA

PA

CIT

AC

IÓN

Y D

ES

AR

RO

LL

O No tiene dificultades (alumnos y

alumnas de altas capacidades).

Potenciar estas a través de actividades que le

permitan poner en juego sus capacidades.

Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que la dificultad sea

progresiva de acuerdo a las capacidades que

se vayan adquiriendo.

Tiene dificultades. Seleccionar aquellas tareas de acuerdo a las

capacidades del alumnado, que permitan

alcanzar los contenidos mínimos exigidos.

DIV

ER

SID

AD

DE

IN

TE

S

Y

MO

TIV

AC

IÓN

Muestra un gran interés y

motivación.

Seguir potenciando esta motivación e interés.

Su interés y motivación no

destacan.

Fomentar el interés y la motivación con

actividades y tareas variadas.

No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la motivación con

actividades y tareas más procedimentales y

cercanas a su realidad.

DIV

ER

SID

A

D

EN

LA

RE

SO

LU

CI

ÓN

DE

PR

OB

LE

MA

S

Encuentra soluciones a los

problemas que se plantean en todas

las situaciones.

Seguir fomentando esta capacidad.

Encuentra soluciones a los

problemas que se plantean en

algunas situaciones.

Proponer problemas cada vez con mayor

grado de dificultad.

Page 97: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

97 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Tiene dificultades para resolver

problemas en las situaciones que se

plantean.

Proponer problemas de acuerdo a sus

capacidades para ir desarrollándolas.

DIV

ER

SID

AD

EN

LA

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Se expresa de forma oral y escrita

con claridad y corrección.

Proponer tareas que sigan perfeccionado la

expresión oral y la escrita.

Tiene alguna dificultad para

expresarse de forma oral y escrita.

Proponer algunas tareas y debates en los que

el alumnado tenga que utilizar expresión oral

y escrita con el fin de mejorarlas.

Tiene dificultades para expresarse

de forma oral y escrita.

Proponer actividades con el nivel necesario

para que el alumnado adquiera las

herramientas necesarias que le permitan

mejorar.

17.2. EVALUACIÓN DEL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO

TRATAMIENTO

DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO

MEDIDAS

PARA LA DIVERSIDAD

GRADO

DE

CONSECUCI

ÓN

DE

CO

MU

NIC

AC

N

La comunicación docente-grupo no

presenta grandes dificultades.

No se necesitan medidas.

La comunicación docente-grupo tiene

algunas dificultades.

Proponer estrategias para

mejorar la comunicación.

La comunicación docente-grupo tiene

grandes dificultades.

Averiguar la causa de las

dificultades y proponer medidas

que las minimicen.

DE

IN

TE

S

Y M

OT

IVA

CIÓ

N

El grupo está motivado y tiene gran

interés.

No se necesitan medidas.

Parte del alumnado está desmotivado

y tiene poco interés.

Proponer estrategias que

mejoren el interés y la

motivación de esa parte del

alumnado.

El grupo no tiene interés y está poco

motivado.

Averiguar la causa de la

desmotivación y proponer

medidas que las minimicen.

DE

AC

TIT

UD

Y

CO

LA

BO

RA

C

IÓN

El grupo tiene buena actitud y

siempre está dispuesto a realizar las

tareas.

No se necesitan medidas.

Parte del alumnado tiene buena

actitud y colabora.

Proponer actividades grupales en

las que asuma responsabilidades

el alumnado menos motivado.

Page 98: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 2º ESO

98 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

El grupo tiene mala actitud y no

colabora en las tareas.

Averiguar las causas del

problema y adoptar medidas,

estrategias, etc. para minimizar

esas actitudes.

19. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización

y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se

propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo

programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación

didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las

mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A

EVALUAR A DESTACAR A MEJORAR

PROPUESTA DE

MEJORA

PERSONAL

Temporalización de las

unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos

didácticos

Manejo de los contenidos

de la unidad

Descriptores

y desempeños

competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas

seleccionadas

Recursos

Page 99: Nivel:2º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

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Melilla Programación 2º ESO

99 Septiembre 2021 Física y Química 2º ESO

Claridad en los criterios

de evaluación

Uso de diversas

herramientas de

evaluación

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad