Microsoft PowerPoint - definicion de la investigacion.pptx

Definicin del tipo de investigacin a realizar: bsicamente exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa

Seminario de desarrollo de proyectos deinvestigacin

Objetivos del tema

1) Conozca los tipos de investigacin quepueden realizarse en las ciencias sociales.

2) Aprenda a visualizar el alcance quepueden tener diferentes planteamientos

de problemas de investigacin cientfica.

1 EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS

XPLORATORIOS?

Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuandoel objetivo es examinar un tema o problema de investigacinpoco estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir,cuando la revisin de la literatura revel que nicamentehay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadascon el problema de estudio.

3.E

1 EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS

XPLORATORIOS?Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamentedesconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre uncontexto particular de la vida real, investigar problemasdel comportamiento humano que consideren crucialeslos profesionales de determinada rea, identificarconceptos o variables promisorias, establecer prioridadespara investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones(postulados) verificables (Dankhe, 1986). Esta clase de estudios son comunes en la investigacindel comportamiento, sobre todo en situaciones dondehay poca informacin.

f i fi i

3.E

2 EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS

SCRIPTIVOS?Muy frecuentemente el propsito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cmo es yse manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantesde personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmenoque sea sometido a anlisis (Dankhe, 1986). Miden oevalan diversos aspectos, dimensiones o componentesdel fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el puntode vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un estudiodescriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se midecada una de ellas independientemente, para as y valga laredundancia describir lo que se investiga.

d i d p di t t li d ibi E

3.DE

3.2 EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?

Los estudios descriptivos miden conceptos

Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cmo es y se manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas. Por ejemplo, un investigador organizacional puede pretender describir varias empresas industriales en trminos de su complejidad,tecnologa, tamao, centralizacin y capacidad de innovacin. Entonces las mide en dichas variables y as puede describiras en los trminos deseados. A travs de sus resultados, describir qu tan automatizadas estn lasempresas medidas (tecnologa), cunta es la diferenciacin horizontal (subdivisin

t d i i d d i i ) didp d l d d i bl de las tareas), vertical (nmero de niveles jerrquicos) y espacial (nmero de centros de trabajo y el nmero de metas presentes en las empresas, etc.); cunta libertad en la toma de decisiones tienen los distintos niveles y cuntos tienen acceso a la toma de decisiones (centralizacin de las decisiones); y en qu medida pueden innovar o realizar cambios en los mtodos de trabajo, maquinaria, etc., (capacidad de innovacin). Sin embargo, el investigador no pretende analizar por medio de su estudio si las empresas con tecnologa ms automatizada son aquellas que tienden a ser las ms complejas (relacionar tecnologa con complejidad), ni decimos si la capacidad de innovacin es mayor en las empresas menos centralizadas (correlacionar capacidad de innovacin con centralizacin).

3.2 EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?

Los estudios descriptivos: predicciones incipientes

Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias. Por ejemplo, si obtenemos informacin descriptiva del uso que hace de la televisin un grupo caracterstico de nios (digamos de 9 aos y que viven en la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico), tal como el hecho de que dedican diariamente en promedio 3.30 horas a ver la televisin (Fernndez-Collado, Baptista y Elkes, 1986) y si nos encontramos con un nio (Alonso) que vive en dicha ciudad y tiene 9 aos, podemospredecir el nmero de minutos probables que Alonso dedica a ver latelevisin a diario, utilizando ciertas tcnicas estadsticas y sobre la base del promedio del grupo de nios al que Alonso pertenece (estas cualidades de lainformacin descriptiva sern detalladas en el captulo Anlisis einterpretacin de los datos). Otro ejemplo sera el de un analista de la opinin pblica que, basndose en datos descriptivos obtenidos en unaencuesta llevada a cabo entre todos los sectores de una poblacin de futuros

hecho que diariamente promedio 30 a lasea Po si inf rmacin delvotantes para determinada eleccin (nmero de personas que dijeron que habrn de votar por cada uno de los candidatos contendientes), intenta predecir probabilsticamente qu candidato triunfar en la eleccin.

3.3 EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?

Los estudios descriptivos: predicciones incipientes

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigacin tales como: conforme transcurre una psicoterapia orientada haciael paciente, aumenta la autoestima de ste?; a mayor variedad y autonoma en el trabajo corresponde mayor motivacin intrnseca respecto a las tareas laborales?; los nios que dedican cotidianamente ms tiempo a ver la televisin tienen un vocabulario ms amplio que los nios que vendiariamente menos televisin? los campesinos que adoptan msrpidamente una innovacin poseen mayor inteligencia que los campesinos que la adoptan despus?; la lejana fsica entre las parejas de novios est relacionada negativamente con la satisfaccin en la relacin? Es decir este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables (en un contexto en particular). En ocasiones slo se analiza la relacin entre dos variables, lo que podra representarse como X Y; pero frecuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tresvariables, lo cual se podra representar as: X Y ; y tambin relaciones

ne ati amente la en relacin? decir tipomltiples, por ejemplo, X Y W.

3.3 EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?

Propsito

La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra uotras variables relacionadas. Es decir, para intentar predecir el valoraproximado que tendr un grupo de individuos en una variable, a partir delvalor que tienen en la variable o variables relacionadas. Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a comprender el propsito predictivo de los estudioscorrelacionales sera el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un

el tambin btienen calificaci nes el (medici nesexamen de estadstica con la calificacin obtenida en l. En este caso se mide en un grupo de estudiantes cunto dedica cada uno de ellos a estudiar para el examen y tambin se obtienen sus calificaciones en el examen (mediciones en la otra variable); posteriormente se determina si las dos variables estn o no correlacionadas y, si lo estn, de qu manera.

3.3 EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?

Valor La investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo aunqueparcial. Al saber que dos conceptos o variables estn relacionadas se aporta ciertainformacin explicativa. Por ejemplo, si la adquisicin de vocabulario por parte de un determinado grupo de nios de cierta edad (digamos entre los 3 y los 5 aos) se encuentra relacionada con la exposicin a un programa de televisin educativo, ese hecho puede proporcionar cierto grado de explicacin sobre cmo los nios adquieren ciertos conceptos.

Igualmente, si la similitud en cuanto a valores (religin, sexo, educacin, etctera) porparte de los novios de ciertas comunidades indias guatemaltecas est relacionada con la probabilidad de que contraigan matrimonio, esta informacin nos ayuda a explicar por qu algunas de esas parejas de novios se casan y otras no. Desde luego, la explicacin es parcial, pues hay otros factores relacionados conla decisin de casarse. Cuanto mayor nmero de variables sean correlacionadas en el estudio y mayor sea la fuerza de las relaciones ms completa ser la explicacin. En el ejemplo anterior, si se encuentra que, adems d la similitud, tambin estn relacionadas con la decisin de casarse las variables tiempo de conocerse en la comunidad, vinculacin de las familias delos novios, ocupacin del novio, atractivo fsico y tradicionalismo, el grado

l t l E j l i d de explicacin ser mayor.

3.3 EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?

Riesgo: correlaciones espurias

Ahora bien, puede darse el caso de que dos variables estn aparentemente relacionadas,

p i l i i l d ll d l 10 pero que en realidad no lo estn (lo que se conoce en el lenguaje de la investigacin como correlacin espuria). Por ejemplo, supngase que llevramos a cabo una investigacin con nios cuyas edades oscilaran entre los 8 y los 12 aos con el propsito de analizar qu variables se encuentran relacionadas con la inteligencia y midiramos su inteligencia a travs de alguna prueba. Nos daramos cuenta de que se da la siguiente tendencia: a mayor estatura, mayor inteligencia; es decir, los nios con ms estatura tenderan a obtener una calificacin ms alta en la prueba de inteligencia, con respecto a los nios de menor estatura. Estos resultados no tendran sentido; no podramos decir que la estatura est correlacionada con la inteligencia aunque los resultados del estudio as lo indicaran. Lo que sucede es lo siguiente: la maduracin est asociada con las respuestas a una prueba de inteligencia, los nios de 12 aos (en promedio ms altos) han desarrollado mayores habilidades cognitivas para responder a la prueba (comprensin, asociacin, retencin, etc.), que los nios de 11 aos y stos a su vez las han desarrollado en mayor medida que los de 10 aos; y as sucesivamente hasta llegar a los nios de 8 aos (en promedio los de menor estatura), quienes poseen menos habilidades que los dems para responder a la prueba de inteligencia (incluso si aplicramos la prueba a nios de 5 aos no podran responderla). Estamos ante una correlacin espuria cuya explicacin no slo es parcial sino errnea; se requerira de una investigacin a nivel explicativo para saber cmo y por qu las variables estn supuestamente relacionadas. El ejemplo citado resulta obvio, pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar cundo una correlacin carece de sentido.

3.3 EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?

Grado de estructuracin de los estudios explicativos

Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y

t i bll l d bidde hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin), adems de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia. Para comprender lo anterior tomemos un ejemplo de Reynolds (1971, Pp.7-8), que aunque se refiere a un fenmeno natural es muy til para comprender lo que significa generar un sentido de entendimiento. Consideremos la siguiente correlacin: si el volumen de un gas es constante, a un incremento en la temperatura le seguir un incremento en la presin. Esta afirmacin nos dice cmo estn relacionadas tres variables: volumen, temperatura y presin del gas; y a travs de ella podemos predecir qu ocurre con la presin si se conoce el volumen y la temperatura. Hay, adems, cierto valor explicativo: por qu aument la presin?, pues debido a que la temperatura se increment y el volumen del gas se mantuvo constante. Pero se trata de una explicacin parcial. Una explicacin completa requerira de otras proposiciones que informaran por qu y cmo estn relacionadas esas variables.

3.3 EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?

Grado de estructuracin de los estudios explicativos

Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y

t i bll l d bidde hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin), adems de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia. Para comprender lo anterior tomemos un ejemplo de Reynolds (1971, Pp.7-8), que aunque se refiere a un fenmeno natural es muy til para comprender lo que significa generar un sentido de entendimiento. Consideremos la siguiente correlacin: si el volumen de un gas es constante, a un incremento en la temperatura le seguir un incremento en la presin. Esta afirmacin nos dice cmo estn relacionadas tres variables: volumen, temperatura y presin del gas; y a travs de ella podemos predecir qu ocurre con la presin si se conoce el volumen y la temperatura. Hay, adems, cierto valor explicativo: por qu aument la presin?, pues debido a que la temperatura se increment y el volumen del gas se mantuvo constante. Pero se trata de una explicacin parcial. Una explicacin completa requerira de otras proposiciones que informaran por qu y cmo estn relacionadas esas variables.

3.4 UNA INVESTIGACIN PUEDE INCLUIRELEMENTOS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIO?

Algunas veces una investigacin puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse nicamente como tal. Esto es, aunque un estudio sea esencialmente exploratorio contendr elementos descriptivos, o bien un estudiocorrelacional incluir elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de las clasesde estudios. Asimismo, como se mencion antes, una investigacin puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y despus llegar a ser correlacional y an explicativa. Por ejemplo, un investigador puede pensar en un estudio para determinar cules son las razones por las que ciertas personas (de un pas determinado) evaden los impuestos. Su objetivo es de carcter explicativo. Sin embargo, el investigador al revisar la literatura, no encuentra antecedentes que puedan aplicarse a su contexto (los antecedentes a los que se enfrenta fueron hechos en pases muy diferentes desde el punto de vista socioeconmico, la legislacin fiscal, la mentalidad de los habitantes, etc.). Entonces comienza a explorar el fenmeno (haciendo algunas entrevistas con el personal que trabaja en el Ministerio o Secretara de Impuestos o equivalente, contribuyentes causantes y profesoresuniversitarios que imparten ctedra sobre temas fiscales) y a describirlo (v.g., obtiene datos

menos profesin diferencias el de de entrei t d i t bj tisobre niveles de evasin de impuestos, motivos ms frecuentes de ello, etc.). Posteriormente describe el fenmeno con ms exactitud y lo relaciona con diversas variables: correlaciona grado de evasin de impuestos con nivel de ingresos quines ganan ms evaden ms o menos impuestos?, profesin hay diferencias en el grado de evasin de impuestos entre mdicos, ingenieros, abogados, comuniclogos, psiclogos, etc.? y edad a mayor edad mayor o menor grado de evasin de impuestos?. Finalmente llega a explicar por qu las personas evaden impuestos, quines evaden ms y a qu se debe (causas de la evasin).

li l d lbj i ) i i i h l d l

3.5 CUL DE LOS CUATRO TIPOS DE ESTUDIO ES EL MEJOR?

En algunas ocasiones, los autores de libros han escuchado esta pregunta en boca de estudiantes, y la respuesta es muy simple: ninguno, los cuatro tipos de investigacin son igualmente vlidos e importantes. Todos han contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y razn de ser (los cuales se comentaron al hablar de cada clase de estudio). En este sentido, un estudiante no debe preocuparse si su estudio va a ser o iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo; debe preocuparse por hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un fenmeno. El que la investigacin sea de un tipo u otro o incluya elementos de uno oms de stos depende de cmo se plantee el problema de investigacin (preguntas y objetivos). La investigacin debe hacerse a la medida del problema que se formule, es decir, no decimos a priori voy a llevar a cabo un estudio exploratorio o descriptiyo, sino que primero planteamos el problema y revisamos la literatura y, despus, analizamos si la investigacin va a ser de una u otra clase.

RESUMEN Una vez que hemos efectuado la revisin de la literatura y afinamos el planteamientodel problema, pensamos en qu alcance tendr nuestra investigacin: exploratoria,descriptiva, correlacional y explicativa. Es decir, hasta dnde (en trminos deconocimiento> es posible que llegue nuestro estudio? Ningn tipo de estudio essuperior a los dems, todos son significativos y valiosos. La diferencia para eligir uno u otro tipo de investigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos planteados.Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tpico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms profundos. Los estudios descriptivos sirven

aprovechamiento de un grupo, cuntas personas ven un programa televisivo y por qu lo ven o no, etc.).

Los estudios correlacionales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan diversosfenmenos entre si (o si no se relacionan).

Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos. A nivel cotidiano y personal sera como investigar por qu Brenda gusta tantode ir a bailar a una disco o por qu se incendi un edificio.

Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo segn los objetivos del investigador.

b l df para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus componentes (v g el nivel de

para cmo y manifiesta fenmeno sus ( .g., nivel