NOMBRE DE LA MATERIA - UCM-Universidad Complutense de...

NOMBRE DE LA MATERIA: Tratamiento Educativo de los Trastornos de la Audición y el Lenguaje TIPO (Fundamental/optativa): Fundamental PROFESOR-CÓDIGO: 449-03-812 OBJETIVOS:

1) Conocer y comprender las peculiaridades de los sujetos con dificultades y/o trastornos de la audición y el lenguaje

2) Conocer y dominar los principios elementales de las técnicas de evaluación e intervención en los sujetos con dificultades y/o trastornos de la audición y el lenguaje

3) Conocer y desarrollar estrategias de intervención didáctica en el tratamiento de los trastornos de la audición y el lenguaje

PRERREQUISITOS

1) Conocimientos básicos sobre el desarrollo y evolución del lenguaje 2) Conocimientos generales sobre estructura y funcionamiento auditivo

COMPETENCIAS O DESTREZAS QUE SE VAN A ADQUIRIR

Relacionadas con la evaluación, valoración e intervención educativa de los alumnos que presenten dificultades y/o trastornos de la audición y el lenguaje CONTENIDOS

1) Estrategias de intervención didáctica en el tratamiento de los trastornos de la audición

2) Estrategias de intervención didáctica en el tratamiento de los trastornos del lenguaje

3) Métodos, técnicas y recursos de intervención en las dificultades de expresión y comprensión del lenguaje y en las patologías de privación de la palabra

4) Métodos, técnicas y recursos de intervención del lenguaje en autismo, deficiencia mental y parálisis cerebral

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Aguado, G. (1999): Trastorno específico del lenguaje. Retraso del lenguaje y disfasia. Málaga: Aljibe Cuetos, F. (2005): Evaluación y rehabilitación de las afasias. Madrid: TEA edic. FIAPAS (2004): Manual Básico de Formación especializada sobre discapacidad auditiva. Madrid: Fiapas. Gallardo, J.R, (2005): Manual de logopedia escolar. Madrid: TEA edic. Gallego, J.L. (1999): Calidad en la intervención logopédica. Estudio de casos. Málaga: Aljibe Narbona, J. y Chevrie-Muller, C. (1997): El lenguaje del niño. Barcelona, Masson

Rebollo, A. Y Cols. (2001): Diccionario de signos para alumnos con necesidades especiales en el área de comunicación/ lenguaje. En F. Calatayud y M. Lobato (Eds): Odisea de la comunicación. Logroño, ISAAC. Rodríguez, J.M., García, J. y Torres, S. (1997): El uso de estrategias sintácticas en sujetos sordos. Revista de Psicología del Lenguaje, 2, pág. 117-135. Santana, R. y Torres, S. (2003): Desarrollo comunicativo-lingüístico en el niño sordo profundo. En M. Puyuelo y J. Rondal (Eds): Manual de desarrollo y alteraciones de lenguaje. Aspectos evolutivos y patología en el niño y adulto. Barcelona, Masson. Torres Monreal, S. (2000): Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe. Valmaseda, M. (1995): La evaluación y tratamiento de las deficiencias auditivas. En Verdugo (Ed): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. Villalba, a:, Ferrer, A. y Asensi, C. (2005): La lectura en los sordos prelocutivos. Propuestas para un programa de entrenamiento. Madrid, Entha Ediciones. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

A la bibliografía recomendada se añadirá un amplio listado de referencias para consulta y estudio, además de diferentes materiales de apoyo impresos y audiovisuales. METODOLOGÍA DOCENTE

Dadas las características de esta materia se abordará fundamentalmente a través de una metodología activa y participativa desde la que se analice, debata y reflexione los principales puntos de interés.

La exposición se realizará con diferentes materiales de apoyo encaminados a posibilitar el diálogo, la participación, el intercambio de conocimientos y la reflexión sobre cuestiones claves en la intervención educativa de las dificultades de la audición y el lenguaje.

Asimismo, se incidirá de forma especial en el análisis y estudio de casos, presentando supuestos extraídos de la práctica profesional, analizando la problemática planteada y proponiendo alternativas, procedimientos y estrategias de intervención MÉTODOS DE EVALUACIONES

1) Participación en actividades prácticas realizadas en el aula 2) Realización de una prueba objetiva y resolución de un caso práctico 3) Elaboración de un dossier de trabajo con la resolución de casos

prácticos, elaboración de material y otras actividades propuestas IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIRÁ Castellano

Facultad de Educación –Centro de Formación del ProfesoradoDepartamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

Maestro- Audición y Lenguaje

NOMBRE DE LA MATERIA: Aspectos evolutivos del pensamiento y del lenguaje

TIPO: TRONCAL

PROFESOR-CÓDIGO: 449-03-801 PRERREQUISITOS CONCEPTOS BASICOS SOBRE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA 1.- INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA

1.1.- Aspectos fundamentales del desarrollo

1.2.- Relaciones entre pensamiento y lenguaje. Antecedentes históricos

y perspectiva actual

2.- EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

2.1.- El concepto y modelos de pensamiento

2.2.- Condicionantes biológicos y socioculturales del pensamiento

2. 3.- Desarrollo de los procesos de pensamiento. Principios básicos

2. 4.- Mejora de los procesos de pensamiento en el aula

3.- EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

3.1.- El concepto de lenguaje

3.2.-Condicionantes biológicos y socioculturales de la conducta lingüística

3.3.-Desarrollo del lenguaje. Alternativas paradigmáticas

3.4- Desarrollo de los componentes lingüísticos

3.4.1.- Las actividades prelingüísticas

1

3.4.2.- Las actividades lingüísticas

3.5.- Ayuda y desarrollo del Lenguaje. Implicaciones en el aula

3.6.- La composición escrita. Modelo de mejora

4.- INTERACCION SOCIAL Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE SEGÚN DIFERENTES ENFOQUES

4.1.-Conflicto socio-cognitivo y lenguaje

4.2.- Lenguaje y resolución conjunta de problemas

5.- IMPLICACIONES EDUCATIVAS BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

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BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA: ADOLPHS, R (2002): “Emoción y conocimiento en el cerebro humano” en I.MORGADO (Ed) Emoción y

conocimiento. La evolución del cerebro y la inteligencia. Barcelona: Tusquets. AITCHINSON, N.J. (1992). El mamífero articulado. Una introducción a la

Psicolingüística. Madrid: Alianza. BELINCHON. M., RIVIERE, A. e IGOA,J.M. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría.

Madrid: Trotta. BERMEJO, V. (Ed.), (1994). Desarrollo cognitivo. Madrid:Síntesis BLANCO, F. (2002): El cultivo de la mente. Madrid: Antonio Machado BOADA, H (1986). El desarrollo de la comunicación en el niño. Barcelona: Anthropos BRONCKART, J.P. (1977). La génesis del lenguaje. Madrid: Pablo del Río. BRUNER, J (1982) Formatos de adquisición del lenguaje. Madrid: Alianza BRUNER, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza BRUNER, J. (1990). El habla del niño. Madrid: Morata. CASE, R. (1989). El desarrollo intelectual. Desde el nacimiento hasta la edad madura.

Barcelona: Piados. DALE, P. S. (1987). Desarrollo del lenguaje un enfoque psicolingüístico. México D. F.: Trillas. DELVAL, J. (Comp..), (1978). Lecturas de psicología del niño (t. 1 y 2). Madrid: Alianza. FLAVELL, J. H. (1993). El desarrollo cognitivo. (Nueva edición revisada). Madrid: Visor. FORNS, M. y TRAIDO, C. (1989). La evolución del lenguaje. Una aproximación evolutiva.

Barcelona: Anthropos.: Siglo XXI GARTON, A y PRATT C (1991) : Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje

hablado y escrito. Madrid Paidos/MEC GARTÓN, A. F. (1994). Interacción social y desarrollo del lenguaje. Madrid: MEC-Paidos. GOLSE. B Y BURSZTEJN, C. (1992). Pensar, hablar, representar. El emerger del lenguaje.

Barcelona: Masson. GOMEZ BOSQUE, P. y GÓMEZ CARRETERO, M. E. (1988). Elementos de psiconeurobiología

del lenguaje. Madrid: UNED. LAZARO, A. (Director), (1981). Desarrollo psicológico del niño (de los 18 meses a los 8 años).

Madrid: MEC. LENNEBERG, E. H. y LENNEBERG, E. (Comps.), (1982). Fundamentos del desarrollo del

lenguaje. Madrid: Alianza Universidad. LÓPEZ ORNAT, S. (1994.. La adquisición de la lengua española. Madrid: Siglo XXI. LURIA, A. R. (1978). Cerebro y lenguaje. Barcelona: Fontanella. LURIA, A. R. (1980). Lenguaje y pensamiento. Barcelona: Masson. LURIA, A. R. (1980). Fundamentos de neurolingüística. Barcelona: Masson. MANGA, D. y RAMOS, F (1991)). Neuropsicología de la edad escolar. Madrid: Visor. MAYOR, J. (Ed.), (1985). Psicología del pensamiento y del lenguaje (t. 1,2,3). Madrid: UNED. MAYOR, J. (Ed.), (1985). Actividad humana y procesos cognitivos. Madrid: Alhambra. MAYOR, J. y PINILLOS, J. L. (Eds.), (1991). Tratado de psicología general, v: 6: comunicación y

lenguaje. Madrid: Alhambra Universidad. MAYOR, J., SUENGAS, A. y GONZÁLEZ, J. (1993). Estrategias metacognitivas. Aprender a

aprender y aprender a pensar. Madrid: Síntesis. MORALEDA, M. (1994). Los retardos del lenguaje en el niño. Retardo simple y disfasia. Madrid:

ICE-UCM. O,BRIEN y La atención a la diversidad OLERON, P. (1985). El niño y la adquisición del lenguaje ( 2ª edición). Madrid: Morata. PALACIOS, J., MARCHESI, A. y CARRETERO, M. (Comps.), (1989). Psicología evolutiva 2.

Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid: Alianza. PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (Comps.), (1990). Desarrollo psicológico y educación

I: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza.

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PERAITA, H. (1989). Adquisición del lenguaje (2ª edición). Madrid: UNED. POZO, J.I. (2003) . Adquisición de conocimiento. Madrid. Morata RICHELLE, (1991 ). La adquisición del lenguaje (5ª edición). Barcelona: Herder. RONDAL, J. A. (1980). Lenguaje y comunicación. Barcelona: Ed. Médica Técnica. SANTA, J. (1992). Psicología del lenguaje. Procesos (1ª reimpresión). Madrid: UNED. SIGUAN, M. ( Comp.), (1984). Estudios sobre la psicología del lenguaje infantil. Madrid:

Pirámide. VV.AA. (1957 ). ¿Chomsky o Skinner? La génesis del lenguaje. Barcelona: Martínez Roca. VALLE, F. (1995). Psicolingüística (4ª edición). Madrid: Morata. VASTA, R., HAITH, M. M. y MILLER, S. A. (1996). Psicología infantil. Barcelona: Ariel. VILA, I. (1978). Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Graó. VIGOTSKY, L. S. (1973). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade. VIGOTSKY, L. S. (1994). Obras escogidas, t. II: Pensamiento y lenguaje. Madrid: MEC-Visor. YELA, M. (Dir.), (1987). Estudios sobre inteligencia y lenguaje. Madrid: Pirámide

OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE MEDIOS AUDIVISUALES E INFORMATICOS METODOLOGIA DOCENTE:

La metodología será activa y participativa, alternando la exposición de los temas por parte de la profesora

con el coloquio y las aportaciones de los alumnos. Con la finalidad de aunar la teoría con la práctica se

realizarán trabajos prácticos

(individuales y en pequeños grupos) sobre las implicaciones educativas de los planteamientos teóricos y

la elaboración de un programa de intervención en contextos educativos. METODO/OS DE EVALUCION/ES

La evaluación será procesual y formativa. Se evaluará la participación activa y los trabajos prácticos

realizados (individuales y en pequeño grupo).

La prueba final consistirá en una prueba objetiva sobre los contenidos del programa y el

desarrollo de dos cuestiones a elegir entre tres propuestas. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIRA ESPAÑOL

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NOMBRE DE LA MATERIA:

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACÍON Y DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR TIPO: TRONCAL PROFESOR-CÓDIGO 443-03-101; 444-03-201; 445-03-301; 446-03-401; 447-03-601; 448-03-701; 448-03-801 OBJETIVOS:

Conocer, comprender y asimilar los conceptos básicos de la Psicología del Desarrollo. Diferenciar los enfoques teóricos de esta materia. Capacitar al alumno para su intervención en contextos educativos. Leer, analizar y criticar los resultados acerca de investigaciones en Psicología del Desarrollo. Potenciar el trabajo en equipo como forma de desarrollo personal.

PRERREQUISITOS: Capacidad para analizar, sintetizar y reflexionar. Pensamiento crítico. Motivación e interés por los temas relacionados con al materia.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: 1. Estudio, teoría e investigación del desarrollo humano. 2. Desarrollo prenatal, nacimiento y evolución hasta los tres años: físico, cognoscitivo y psicosocial. 3. Primera infancia: desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial. 4. Segunda infancia: desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial. 5. Adolescencia: desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial 6. Edad adulta: desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial 7. Procesos de aprendizaje: Perspectivas teóricas 8. La interacción profesor-alumno: estilos de enseñanza 9. Determinantes del aprendizaje: inteligencia, creatividad y motivación BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Avellanosa, I. (2006): Ser adolescente no es fácil. Madrid: la Esfera de los Libros González E. –Coord- (2066): Psicología del ciclo vital. 3ª ed. Madrid: CCS González, E., BUENO, J.A. (Coord.) (2004) Psicología de la Educación y del Desarrollo en la Edad Escolar. Madrid, CCS. Palacios, J.; Marchesi. A. y Coll, C. (2002) Desarrollo Psicológico y Educación. Vol I y II. Madrid. Alianza. Papalia, D.E.; Wendkos Olds, S. Y Duskin Feldman, R, (2005): Desarrollo humano. 9ª ed. México: McGraw-Hill. Santrock, J. (2006): Psicología del desarrollo: el ciclo vital.10ª ed. México: McGraw-Hill. Vasta, R., Hait, M.M. y Miller S.A. (2001): Psicología infantil. Barcelona: Ariel Psicología. Woolfolk. A (2006): Psicología educativa. 9ª edición. México: Pearson Educación. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:

Artículos de revistas especializadas. Transparencias y vídeos como material de apoyo.

METODOLOGÍA DOCENTE: El curso consistirá en clases teórico-prácticas, teniendo en cuenta el trabajo individual y de grupo como forma de profundizar en el conocimiento de la materia.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN/ES: Se realizará un examen teórico- práctico y evaluación de las competencias básicas y específicas para su posterior desarrollo profesional.

IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIRÁ: Español

DEPARTAMENTO DE

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

(ESPAÑOL, FRANCÉS E INGLÉS)

Asignatura: Lingüística

Título: Maestro - Especialidad Audición y LenguajeCódigo: 44903804 Año Académico: 2007-2008Curso: 1º Carácter: Troncal Duración: AnualCréditos: 9 (6 teóricos, 3 prácticos)Profesores: Isabel García ParejoBreve descripción del contenido:

Estudio científico del lenguaje humano; sistemas fonológico, morfológico, sintáctico,semántico y pragmático.

Objetivos:

* Dotar al futuro maestro de los conceptos y fundamentos teóricos esenciales de ladisciplina lingüística.

* Desarrollar la capacidad de análisis, valoración e interpretación de diferentes datoslingüísticos, tanto en el nivel formal como en el nivel de uso.

* Promover la reflexión sobre los usos lingüísticos y su importancia en la construccióndel pensamiento y en las interacciones sociales.

* Concienciar de la importancia de la coherencia, corrección y propiedad en el uso dela lengua, tanto para el desarrollo personal como para el desempeño de la función docente.

Contenidos teóricos:

1. El lenguaje humano. Características y propiedades. 2. El estudio científico del lenguaje. Lengua, norma, habla. Competencia y actuación.3. Los sonidos del lenguaje. El nivel fonético-fonológico. 4. Palabras y formación de palabras. El nivel morfológico. 5. Sintagmas y oraciones. El nivel sintáctico.6. El estudio del significado: Relaciones de sentido. El cambio semántico.

Fraseologismos, colocaciones y otras expresiones fijas. El contexto. Actos de habla. Deixis.Presuposición.

7. Texto y discurso. Adecuación; coherencia; cohesión. Interacción conversacional.Tipología textual.

Contenidos prácticos:

* Estudio de las características lingüísticas y textuales de los principales tipos de texto* Lectura y comentario pragmalingüístico de diferentes textos orales, escritos,

audiovisuales y literarios.* Prácticas de expresión oral, de transcripción de textos orales y de escritura.* Lectura crítica de la bibliografía propuesta en aula.* Actividades para consolidar los contenidos teóricos.

Criterios de evaluación:

La evaluación tendrá en cuenta los siguientes aspectos: a) asistencia y grado departicipación en las clases; b) realización de las actividades y trabajos que se indiquen a lo largodel curso; c) lecturas obligatorias; d) exámenes de los contenidos del programa, en los que sevalorarán tanto los conocimientos adquiridos como el uso correcto de la lengua.

Bibliografía:

ALARCOS LLORACH, E. (1994): Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.ALCOBA, S. (2000): La expresión oral. Barcelona: Ariel.ÁLVAREZ ANGULO, T. (2005): Didáctica del texto en la formación del profesorado. Madrid:

Síntesis.BOSQUE, I. (2004): Redes. Diccionario combinatorio del español contemporáneo. Madrid: SM.CALSAMIGLIA, H. y A. Tusón Valls (1999): Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.

Barcelona: Ariel.CASADO, M. (2000): El castellano actual: Usos y normas. Pamplona: Eunsa.ESCANDELL VIDAL, Mª V. (1996): Introducción a la Pragmática. Barcelona: Ariel. GÓMEZ TORREGO, L. (1999): Gramática didáctica del español. Madrid: SM.

— (2000): Ortografía de uso del español actual. Madrid: SM.— (2003): Nuevo manual del español correcto. Madrid: Arco Libros.

GONZÁLEZ NIETO, L. (2001): Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Madrid: Cátedra.REYES, G. (1995): El abecé de la pragmática. Madrid: Arco Libros.YULE, G.(1985): The Study of Language. Cambridge, Cambridge University Press. (Versión

española: El Lenguaje, Madrid, Cambridge University Press, 1998. Traducción de NuriaBel).

DEPARTAMENTO DE



Asignatura: Desarrollo de habilidades lingüísticas

Título: Maestro - Especialista en Audición y LenguajeCódigo: 44903810 Año académico: 2007-2008Curso: 2º Carácter: Troncal Duración: AnualCréditos: 9 (6 teóricos - 3 prácticos)Profesores: Isabel García ParejoBreve descripción del contenido:

Análisis del desarrollo del lenguaje del niño. Métodos y actividades deenseñanza para el desarrollo de habilidades lingüísticas.

Objetivos:

* Concienciar al alumno de la importancia dela coherencia, la corrección y lapropiedad en el uso de la lengua, tanto para el desarrollo personal, como para eldesempeño de la función docente.

* Proporcionar información teórica básica sobre el proceso que atraviesa el niñopara adquirir la(s) lengua(s) con la(s) que está en contacto.

* Despertar en el futuro maestro el interés por el lenguaje infantil.* Proporcionar métodos, estrategias, técnicas, actividades y recursos para realizar

con eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua, potenciando el rigor, lainnovación y la creatividad en esta tarea.

Contenidos teóricos:BLOQUE TEMÁTICO 1: BASES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. Introducción: propiedades y componentes del lenguaje.2. Teorías de adquisición y desarrollo del lenguaje. Teoría conductista (Skinner).

Teorías psicolingüísticas (Chomsky, Fillmore),3. El lenguaje y el pensamiento (Piaget, Vigotsky).4. El lenguaje infantil y el medio en que se desarrolla (Vigotsky, Halliday, Bruner)

BLOQUE TEMÁTICO 2: ETAPAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

5. Introducción: El desarrollo del niño. Patrones evolutivos.6. El nivel prelingüístico. El primer año de vida. El periodo básico de la adquisición

del lenguaje: segundo y tercer año. Los años escolares.7. Usos y funciones del lenguaje infantil.

BLOQUE TEMÁTICO 3: DESARROLLO DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE

8. Desarrollo fonético-fonológico. Desarrollo léxico-semántico. Desarrollomorfosintáctico. Desarrollo pragmático.

9. Bilingüismo: desarrollo del lenguaje en contextos de diversidad lingüística ycultural.

BLOQUE TEMÁTICO 4: DIDÁCTICA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA

10. La educación del lenguaje oral.11. Didáctica de la lectura y la escritura.

Contenidos prácticos:* Grabación, transcripción y análisis de producciones orales infantiles.* Selección y análisis de diferentes actividades lingüísticas para su utilización en

el aula y para propiciar un buen desarrollo del lenguaje infantil.* Revisión y análisis de libros de texto y materiales didácticos.* Análisis de problemas en el Laboratorio de Fonética.

Criterios de evaluación:* Evaluación continua de la asistencia y la asiduidad, grado y calidad de

participación en las actividades propias de la clase.* Elaboración y exposición de los contenidos teóricos y prácticos programados,

con especial atención a las lecturas obligatorias y a los comentarios personales.* Pruebas escritas, con especial atención a la coherencia y adecuación del

contenido a los aspectos formales y normativos de la expresión escrita.Bibliografía:

BADÍA, D. y Vilà, M. (1993): Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona: Graó.

BARALO, M. (1999): La adquisición del español como lengua extranjera. Madrid: Arco-Libros.

BIGAS, M. y M. Correig (2001): Didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid: Síntesis.

BRUNER, J. (1984): Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Psicología.

— (1986): El habla del niño. Barcelona: Piados.

CASSANY, D.; M. Luna y G. Sanz (1994): Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 2001.

CLEMENTE ESTEVAN, R. A. (1995): Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la

intervención en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro, 2000.

CRISTAL, D. (1994): Enciclopedia del lenguaje. Madrid: Taurus.

GARCÍA PADRINO, J. y A. Medina (1989): Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Anaya.

GARCÍA PAREJO, I. (2004): “Inmigrantes en las aulas: algunas reflexiones sobre el aprendizaje de

segundas lengua”, en Aprendizaje de las lenguas extranjeras en el Marco Europeo. Madrid:

MEC, 37-61.

— (2005): “Bialfabetismo: ¿qué significa tener competencia lectoescritora en una

segunda lengua?”, Glosas Didácticas, 15: 39-58.

GARCÍA SÁNCHEZ, J.N. y J. M. Marbán (2002): Instrucción estratégica en la composición escrita.

Madrid: Síntesis.

HALLIDAY, M. A. K. (1982): Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Médica y

Técnica.

HERNÁNDEZ PINA, F. (1984): Teorías psicolingüísticas y su aplicación al español como lengua materna.

Madrid: Siglo XXI.

JIMÉNEZ GONZÁLEZ, J. E. y M. R. Ortiz González (1998): Conciencia fonológica y aprendizaje de la

lectura. Madrid: Síntesis, 2001.

MENDOZA FILLOLA, A. (coord..) (2003): Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Prentice Hall.

MONFORT, M. y A. Juárez (1980): El niño que habla. Madrid: Nuestra Cultura.

OWENS, R. (2003): Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.

RUIZ BIKANDI, U. (2000) (ed.): Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria.

Madrid. Síntesis.

SIGUÁN, M. (dir.) (1984): Estudios sobre psicología del lenguaje infantil. Madrid: Pirámide.

VIGOTSKY, L.S. (1934): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Pléyade, 1987.

VILA, I. (1989): Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Graó.

DEPARTAMENTO DE



Asignatura: Psicopatología de la Audición y del Lenguaje

Título: Maestro Especialista en Audición y LenguajeCódigo: 44903811 Año académico: 2007-2008Curso: 2º Carácter: Troncal Duración: CuatrimestralCréditos: Seis (cuatro teóricos-dos prácticos)Profesores: Berta Morán ArroyoBreve descripción del contenido:

* Descripción y análisis lingüístico de las alteraciones y los trastornos del lenguajeasociados a la audición y al lenguaje en la lengua hablada y escrita.

* Conocimiento de técnicas de observación y registro del lenguaje patológico frenteal lenguaje normal.

* Aplicación de los principios básicos de la lingüística a la terapia de las patologíasdescritas en el lenguaje oral y escrito.

Objetivos:

* Reflexionar sobre los trastornos del lenguaje en la producción hablada y escrita y lasposibilidades terapéuticas de los mismos.

* Conocer las aportaciones propias de la lingüística, la educación y la didáctica a lostrastornos previamente descritos.

* Saber aplicar las técnicas de intervención adecuadas para cada uno de los trastornosdescritos.


Bloque Temático 1. PRESUPUESTOS CIENTÍFICOS DE LA PATOLOGÍA DEL LENGUAJE Y PRINCIPALES

TÉCNICAS DE ANÁLISIS.1. Lingüística: Bases analíticas y terapéuticas. Neurología. Psicología.2. Nuevas tecnologías: Espectrografía y Audiometría.

Bloque Temático 2. CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL Y DE LA LENGUA

ESCRITA.3. Trastornos del lenguaje oral: trastornos de la emisión y de la recepción.4. Trastornos del lenguaje escrito.

Bloque Temático 3. LA ADQUISICIÓN DEL HABLA Y SU RELACIÓN CON LOS TRASTORNOS DEL

LENGUAJE.5. Trastornos vs. retrasos y trastornos en Fonología.6. Trastornos vs. retrasos y trastornos en Gramática.7. Trastornos vs. retrasos y trastornos en Semántica y Pragmática.


* Análisis de oscilogramas y espectrogramas.* Análisis audiométrico.* Estudios de casos observados en vídeo: Resumen y opinión sobre ellos.


* Evaluación continua de la asistencia y actividades realizadas en clase.* Evaluación de la exposición oral del tema acordado.* Asistencia a las Prácticas de Laboratorio.* Pruebas escritas: teóricas y prácticas de Laboratorio.

Bibliografía:

ACOSTA, V. y Moreno, A., (2001): Dificultades del lenguaje en ambientes educativos, Barcelona,Masson.

BUSTOS, I.,(2002):Tratamiento de los problemas de la voz. Madrid, CEPE.CARBONA, J., (2001): El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona,

Masson.FERNÁNDEZ, F ; Llopis, A y Pablo, C. (2000): La dislexia. Madrid, CEPE. MARTÍNEZ CELDRÁN, E. (1998): Análisis espectrográfico de los sonidos del habla, Barcelona, Ariel

PracticumMENDOZA LARA, E., (2001), (coord): Trastorno específico del lenguaje. Madrid, Pirámide.MONFORT, M y Juárez, A., (1999): El niño que habla. Madrid, CEPE.MONFORT, M. (1988): La intervención logopédica. II Simposio de Logopedia, Madrid, CEPENARBONA, J y Chevrie-Muller, C., (1997): El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evolución y

trastornos. Barcelona, Masson.PASCUAL, P. O., (1998): La dislalia. Madrid, CEPE.PEÑA-CASANOVA, J., (2001): Manual de logopedia. Barcelona, Masson. QUILIS, A. y C. Hernández (1990): Lingüística española aplicada a la terapia del lenguaje, Madrid,

Gredos.RICO, E., (1990):Estrategias metodológicas para la intervención en el lenguaje. En E. Barroso

(coord). Respuesta educativa ante la diversidad. Actas del Congreso Iberoamericano deEducación especial. Salamanca, Amarí, pp. 191-198.

RONDAL, J. A. y Seron, X., (1995): Trastornos del lenguaje. Paidós, Barcelona.SANTACREU, J., (1991): La tartamudez. Guía de prevención y tratamiento infantil. Valencia,

Promolibro.VILASECA, R. y Mª J. del Río,(1997): La intervención en el área de lenguaje: un modelo interactivo

y naturalista. Infancia y Aprendizaje. Barcelona, Masson, pp. 3-19.

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Titulaciones de Maestro ASIGNATURA: Didáctica General CONTENIDOS I: Fundamentación teórica de la Didáctica.

1. Caracterización epistemológica de la Didáctica. 2. El proceso de enseñanza y aprendizaje como objeto de la Didáctica. 3. Contextualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

II: Didáctica y currículum. Concepciones, enfoques y teorías de la Didáctica. Proyecciones prácticas sobre los procesos educativos.

1. Concepción tecnológica de la enseñanza. 2. Concepción interpretativa. 3. Perspectiva crítica. 4. Análisis de los supuestos que subyacen en estos modelos teóricos y

estudio de los elementos más relevantes implicados en ellos. III: Diseño y desarrollo del Currículum.

1. Fundamentos teóricos del currículum. 2. Elementos nucleares del currículum.

• Objetivos. • Contenidos. • Estrategias metodológicas. • Medios y recursos. • Organización. • Evaluación

3. Las funciones del docente. IV: Niveles de decisión curricular.

1. Nivel político administrativo. 2. Nivel institucional de centro. 3. Nivel de aula. 4. Nivel individual.

BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ, J.M. (2000).- Didáctica, currículo y evaluación. Madrid. Miño y Dávila. COLOM, A. y NÚÑEZ, L. (2001).- Teoría de la Educación. Madrid. Síntesis.

1

CONTRERAS, J. (2002).- Educar la mirada... y el oído. Barcelona. Cuadernos de pedagogía, nº 293. FERNÁNDEZ PÉREZ, M. (1993).- Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid. Siglo XXI. GERVILLA CASTILLO, M.A. ((2000).- Didáctica y formación del profesorado: ¿hacia un nuevo paradigma? Madrid. Dykinson. GIMENO J. (2003).- El alumno como invención. Madrid. Morata. TADEU DA SILVA, T. (2001).- Espacios de identidad. Nuevas visiones del currículo. Barcelona. Octaedro. TORRE de la, S. (1993) Didáctica y currículo: bases y componentes del proceso formativo. Madrid. Dykinson.

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PROGRAMA ASIGNATURA: TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA

NOMBRE DE LA MATERIA:

TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO TIPO (fundamental / optativa)

FUNDAMENTAL PROFESOR-CÓDIGO

449-03-813 OBJETIVOS:

Conocer los conceptos, modelos y teorías sobre las líneas de investigación de la lecto-escritura Comprender los procesos que intervienen en la lectura y la escritura Delimitar los problemas que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje de la lengua oral y

escrita Reflexionar sobre la evaluación e instrumentos adecuados a cada caso. Estudiar los diferentes programas de intervención. Potenciar la elaboración de estrategias de intervención adecuadas a cada caso Fortalecer una metodología de trabajo en equipo como forma de aprendizaje de las competencias

básicas y específicas para su desarrollo profesional. PRERREQUISITOS:

Conocimientos de Psicología de la Educación y de Psicología Evolutiva CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: BLOQUE I

Introducción TEMA 1: Concepto, origen y clasificación de las dificultades de aprendizaje TEMA 2: Modelos explicativos

BLOQUE II La lectura

Tema 3. Dificultades en el aprendizaje de la lectura Tema 4. Procesos que intervienen en la lectura Tema 5. Dislexia. Concepto, tipos y clasificación Tema 6. Evaluación de los trastornos de la lectura Tema 7. Programas de intervención Tema 8. Dificultades de la comprensión lectora

BLOQUE III La escritura

Tema 9. Dificultades en el aprendizaje de la escritura Tema 10. Procesos que intervienen en la escritura Tema 11. Disgrafía. Definición Tema 12. Evaluación de la escritura Tema 13. Programas de reeducación

BLOQUE IV Cálculo

Tema 14. Discalculia. Origen, evaluación y métodos de intervención. BLOQUE V

Lenguaje oral Tema 15. Retraso en el lenguaje oral: enfoques, evaluación e intervención

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Cuetos Vega, F. (2005): Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid; Praxis. Cuetos Vega, F. (2005): Psicología de la lectura. Madrid; Praxis. Defior Citoler, S. (2000): Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo.Granada: Aljibe. Miranda Casas, A. (2003): Evaluación e intervención psicopedagógica en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. Puyuelo, M. (2004): Casos clínicos en logopedia. Barcelona: Masson. Rivas Torres, R. Y Fernández Fernández, P. (2003): Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide Vázquez Ruiz de Larrea (2006): Trastornos del lenguaje oral. Bilbao: Universidad de País Vasco.

Viero, P. Y Gómez, I. (2004): Psicología de la lectura. Madrid: Prentice Hall. Viso Alonso, J.R. (2003): Prevenir y reeducar la disgrafía. Madrid: ICCE OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:

Artículos de revistas especializadas. Transparencias y vídeos como material de apoyo.

METODOLOGÍA DOCENTE: El curso consistirá en clases teórico-prácticas, teniendo en cuenta el trabajo individual y de grupo como forma de profundizar en el conocimiento de la materia, así como el estudio de casos y de estrategias de evaluación e intervención y diseño de programas. MÉTODOS DE EVALUACIÓN/ES: Se realizará un examen teórico- práctico y evaluación de las competencias básicas y específicas para su posterior desarrollo profesional. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIRÁ:

Español

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN. CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Asignatura: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Especialidad: AUDICIÓN Y LENGUAJE Código: 449 03 814 Tipo: Obligatoria Curso: 2º Créditos: 4,5 Teóricos: 1 Prácticos: 3,5 PROGRAMA Objetivos: 1. Conocimiento de las características generales del lenguaje visual y de los aspectos fundamentales de su

sintaxis. 2. Conocimiento de las características generales del lenguaje plástico infantil, de su génesis y desarrollo. 3. Conocimiento de los principios, métodos y recursos didácticos de la educación plástica y visual. 4. Desarrollo de las capacidades sensoriales y perceptivas vinculadas a los sentidos de la vista y el tacto. 5. Desarrollo de las capacidades de expresión y creación con medios gráficos y plásticos. Contenidos: 1. Arte, comunicación y sociedad. 2. El significado del arte en la educación: principios y valores. 3. El lenguaje visual: morfología y sintaxis, semántica de la imagen. 4. El lenguaje plástico infantil: contenidos, elementos y estructuras; evolución y desarrollo. 5. La educación plástica y visual: actividades, métodos y recursos didácticos. Metodología: Será activa, simultaneando la reflexión teórica y la experiencia práctica, mediante actividades de percepción, estudio y expresión que permitan y potencien la iniciativa personal, el espíritu de colaboración, una actitud creativa y crítica y el rigor analítico y metodológico. Evaluación: Será continua, sumativa y procesual, mediante evaluaciones parciales de las distintas actividades programadas. Se valorará el/la: 1. Conocimiento y comprensión de los conceptos y métodos de la materia. 2. Rigor analítico y metodológico aplicado en la realización de las actividades. 3. Capacidad expresiva desarrollada. 4. Actitud en el aprendizaje. Bibliografía: • ARHEIM, R. (1980): Arte y percepción visual. Alianza. Madrid. • BALADA, M. y JUANOLA, R. (1987): La educación visual en la escuela, Paidós, Barcelona. • CALMY, G. (1977): La educación del gesto gráfico. Fontanella, Barcelona. • GOODNOW, J. (1979): El dibujo infantil, Morata, Madrid. • HARGREAVES, D.J. (1991): Infancia y educación artística. M.E.C.- Morata, Madrid. • LOWENFELD, V y BRITTAIN, W. L.: (1972): Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, Buenos Aires. • LURÇAT, L. (1980): Pintar, dibujar, escribir y pensar. Cincel- Kapelusz, Buenos Aires. • MERODIO, I. (1987): Otro lenguaje: la enseñanza de la expresión plástica. Narcea, Madrid. • JOVÉ, J. J. (1994): El desarrollo de la expresión gráfica. ICE, Universitat de Barcelona / Horsori, Barcelona. • SAXTON, C. (1982): Curso de arte, Blume, Madrid.

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Titulaciones de Maestro ASIGNATURA: Organización del Centro Escolar Tipo: Troncal OBJETIVOS - Desarrollar una actitud favorable hacia una organización que contemple la diversidad cultural. - Adquirir destrezas para ser capaces de plantear estilos innovadores de organización escolar. - Incrementar las habilidades de trabajo colaborativo. - Analizar situaciones educativas encaminadas a la toma de decisiones. - Conocer y desarrollar procedimientos de evaluación y autoevaluación de los sistemas de organización educativa. CONTENIDOS 1. MODELOS DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR: Ámbito y objeto de la

Organización Escolar. Principales modelos de Organización Escolar: a) Modelo Clásico racional, burocrático. b) Modelo Interpretativo Simbólico. c) Modelo Sociocrítico. d) Modelo de la Complejidad.

2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO IDENTIDAD DE UNA

ORGANIZACIÓN QUE APRENDE: La escuela como comportamiento colectivo. Gestión institucional y currículo escolar. Proyecto Educativo y sus elementos fundamentales: Plan, Programación y Memoria Anual. Organigrama y fundamentos del centro.

3. ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS Y ACTIVIDADES

EDUCATIVAS: El centro como unidad organizativa: análisis de las funciones directivas, de gestión pedagógica y de administración. El centro en cuanto comunidad educativa. Apertura del centro a su entorno. Relaciones entre padres, alumnos y profesores.

4. CONFLICTIVIDAD: Conflictividad y centros escolares. Tipología del conflicto. La

violencia escolar. Propuestas de resolución. El malestar docente. 5. ESTRUCTURAS Y PLANIFICACIÓN: Macroorganización y legislación. Concepto de

sistema educativo. El sistema educativo en la LOGSE y de la LOE. Características y niveles. Estructura interna en el centro escolar. Organización de alumnos, profesores, espacios, horarios y actividades. El plan de centro como instrumento para la organización dinámica de los centros. Instrumentos y estrategias de planificación. Normativa legal relacionada con la organización del centro escolar: LODE, LOGSE, LOPEG, LOCE y LOE.

6. EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS: Evaluación institucional: principales

modelos. Evaluación de programas y materiales educativos. Evaluación externa y evaluación interna. Sentido y alcance de la evaluación del centro escolar.

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Evaluación de profesores, programas y órganos de dirección y gestión. Recogida de datos evaluativos y comunicación de los mismos. La supervisión escolar como evaluación. Modalidades e instrumentos de evaluación. Evaluación, retroalimentación y mejora de la calidad en la enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA AGUIAR, - y otros. (2006). La escuela, un lugar para aprender a vivir. Experiencias de trabajo cooperativo en el aula. Madrid: Librería Pedagógica. ALDEA, - y otros. (2006). El tratamiento de la diversidad en los centros escolares. Madrid: Librería Pedagógica. ANTÚNEZ, S.; ESCUDERO, JM.; CAIRÍN, J. y MUÑOZ, D. (2006). El proyecto de la institución escolar. Barcelona: Grao. BOLIVAR, A. (2000): Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla. CANTÓN, I. (Coord.) (2001). La implantación de la calidad en los centros educativos. Una perspectiva aplicada. Madrid: Librería Pedagógica. ESSOMBA, M. A(coord.) (1999). Construir la escuela intercultural. Reflexiones propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural. Barcelona: Graó. LORENZO, M. (2001) (Coord.). Organización y gestión de centros educativos. Análisis de casos prácticos. Madrid: Universitas. MARTÍN BRIS, M. (2002). Planificación de centros educativos. Organización de calidad. Barcelona: Praxis.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Educación Social y todas las titulaciones de Maestro. ASIGNATURA: Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación Tipo: Troncal OBJETIVOS - Adquirir un conocimiento teórico-práctico sobre los diferentes modelos y concepciones de la incidencia de los productos del desarrollo tecnológico en el mundo educativo. - Observar, analizar, dudar, cuestionar, reflexionar, deliberar y, a partir de ese conocimiento generado, utilizar de forma sensata las nuevas tecnologías en la formación y actuación en ámbitos educativos.. - Desarrollar competencias que, aplicadas a los anteriores conocimientos, permitan comprender y trabajar de forma significativa y coherente en diferentes ámbitos de enseñanza. CONTENIDOS 1. BASES DIDACTICAS, EPISTEMOLOGICAS, PSICOLOGICAS Y SOCIOLOGICAS DEL USO DE LOS MEDIOS EN LA ENSEÑANZA. El conocimiento en este ámbito disciplinar. Funciones de los medios desde las teorías del curriculum. La selección de los medios en la enseñanza. Perspectivas sobre la organización y distribución de los productos tecnológicos en ámbitos educativos. Aportaciones de los modelos que explican el aprendizaje al uso de los medios en la enseñanza. Función de las herramientas tecnológicas desde los modelos de interacción social y desde la Antropología Cultural. 2. UTILIZACIÓN DE LA IMAGEN Y DEL SONIDO EN ÁMBITOS EDUCATIVOS. Aproximación a la alfabetización audiovisual. Imagen fija: elementos constitutivos. Estrategias de análisis de la imagen fija. El sonido: la banda sonora como sistema de representación. Montajes audiovisuales (diaporamas). Usos de la imagen fija y del sonido desde las teorías del curriculum. El lenguaje del cine. El discurso y la interacción social. Análisis del discurso: aplicación a distintos medios de comunicación social. Funciones del vídeo en la enseñanza y en la formación de agentes de intervención social. Los contenidos de TV y los sistemas de financiación. Sombras de la publicidad consciente y subliminal: estrategias y tipos. 3. FUNCIÓN DE LOS ORDENADORES Y DE LAS HERRAMIENTAS DE INTERNET EN LA ENSEÑANZA. La alfabetización digital. Modalidades de uso del ordenador en la enseñanza. Cuestiones sobre el uso de la realidad virtual en la formación para intervenir en realidades socioculturales. Naturaleza de la comunicación mediada por redes de ordenadores (chat, videoconferencia...). La brecha digital: una posible solución desde ámbitos educativos.

1

BIBLIOGRAFÍA CAMPUZANO, A. (1992) Tecnologías audiovisuales y educación. Una visión desde la práctica. Akal. Madrid. MORENO HERRERO, I. (2006). Prácticas de Tecnología Educativa. Granada: GEU. SALINAS, J.; AGUADED, J.I. y CABERO, J. (coords) (2004) Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Alianza Editorial. Madrid.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS.

Título: Maestro Especialista en Audición y Lenguaje.

Asignatura: Reeducación del pensamiento matemático

Código:

44903818 y 449.94.095

Curso: 3º Troncal Primer Cuatrimestre

9 Créditos. ( 6 T + 3 P)

Año: 2007-2008 Profesor:

Descriptores: Principios y conceptos básicos de las matemáticas. Estudio y tratamiento didáctico de las principales dificultades del razonamiento matemático. Las relaciones entre la lógica intuitiva y el pensamiento matemático formal. Los trastornos especiales y de cálculo. Su tratamiento didáctico.

OBJETIVOS

• Establecer las bases matemáticas teóricas necesarias para fundamentar los contenidos de matemáticas del currículum oficial de Educación Primaria.

• Proporcionar al futuro profesor elementos de reflexión y análisis sobre la formación, construcción y comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes matemáticas.

• Establecer un nexo coherente entre los contenidos matemáticos de los currícula de Educación Infantil y Educación Primaria.

• Capacitar al futuro profesor para la posible determinación de los medios necesarios para una reeducación de aquellos alumnos con dificultades en matemáticas.

• Capacitar al futuro profesor para elaborar y adaptar otras situaciones didácticas de contenido matemático, ya construidas, a las características y necesidades propias de alumnos especiales.

CONTENIDOS

Capítulo 1.- (0´5 créditos). Fundamentos de Didáctica de las Matemáticas. Situaciones didácticas; variables didácticas. Transposición didáctica.

Capítulo 2.- (3´5 créditos). Fundamentos matemáticos para la construcción del número natural: relaciones binarias; relaciones de equivalencia y orden. Modelos matemáticos para la construcción del

conjunto de los números naturales. Fundamentos psicológicos de la construcción del número natural. Numeración oral. Numeración escrita. Sistemas de numeración. Tipos. Sistemas históricos. Sistemas de numeración posicionales completos. Estructuras aditivas y multiplicativas; técnicas de cálculo. Estudio y adaptación de situaciones didácticas para el aprendizaje del número natural y las operaciones, para alumnos con necesidades especiales.

Capítulo 3.- (1 crédito). Necesidad de ampliación del conjunto de los números naturales. Concepto de magnitud medible. Magnitudes y su medida. La aplicación medida. Unidades. Sistemas regulares e irregulares. Escrituras. Números con coma.

Capítulo 4.- (2 créditos). La enseñanza de las magnitudes en Infantil y Primaria: Conservación y características propias de cada magnitud en relación con el desarrollo evolutivo del individuo. Ingenierías didácticas para la enseñanza de algunas magnitudes en la Ed. Primaria. Adaptaciones a alumnos especiales. La aritmetización y otros problemas detectados en la práctica docente.

Capítulo 5.- (2 créditos). La percepción y construcción del espacio: localización y orientación, tipos de espacios. La enseñanza de los conocimientos espaciales y de las geometrías en Infantil y Primaria. Geometría dinámica. Materiales. Adaptaciones a alumnos especiales.

EVALUACIÓN

METODOLOGÍA

En los primeros días del curso cada profesor indicará a sus alumnos cómo se llevará a cabo la evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

Baroody, Arthur J. (1990). El pensamiento matemático de los niños, Madrid, Visor.

Beauverd, B. (1967): Antes del cálculo, Ed. Kapelusz, Buenos Aires.

Bermejo, V; Lago, Mª O. (1991): Aprendiendo a contar. Su relevancia en la comprensión y fundamentación de los primeros conceptos matemáticos, C.I.D.E., Madrid.

Bermejo, Vicente (1990): El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas, Paidós Educador, Barcelona.

Blasco, M. y otros: Relaciones, cálculo numérico, y estructuras algebraicas, 2, UNED, Madrid 1984.

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Campiglio, a..; Eugeni, V.: De los dedos a la calculadora, Paidos, Barcelona 1992.

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Chamorro, M. C. (1992). El aprendizaje significativo en matemáticas. Madrid: Alhambra-Longman.

Chamorro, M. C. y Belmonte, J.M. (1991). El problema de la medida. Madrid. Síntesis.

Chamorro, M. C.; Bolon, J.; D´Amore, B.; Ruiz, L.; Sánchez, Mª V.; Vecino, F.; Vergnaud, G. (2001): Dificultades del aprendizaje de las Matemáticas, MECD, Madrid.

Chamorro, Mª C.; Belmonte, J. M.; Vecino, F.; Ruiz, L. Llinares, (2003) : Didáctica de las Matemáticas, Pearson Prentice Hall, Madrid.

Chamorro, M.C. (dir); De María; Duval; Pérez; Ruiz; Salin, Vecino: (2004): Números, Formas y Volúmenes en el Entorno del Niño, MECD.

Chevallard, I, Bosch, M. y Gascón, J. (1997). Estudiar matemáticas. Barcelona.

Corberán, R. Mª, Y Otros.: Didáctica de la geometría: modelo van Hiele, Universidad de Valencia, Valencia 1989.

Deaño M. (2000): Cómo prevenir las dificultades del cálculo, Ed. Aljibe, Archidona, Málaga.

Dickson, L; Brown, M; Gibson, O: El aprendizaje de las matemáticas. Ed. Labor, MEC, Madrid 1991.

Duval, R. : El análisis cognitivo de problemas de comprensión en el aprendizaje de las matemáticas, Université du Litoral, Laboratoire Mutations des Systèmes Educatifs and IUFM Nord Pas-de-Calais

Duval, R.: Sémiosis et pensée humaine. Registres sémiotiques et apprentissages intellectuals, Peter Lang, Berna 1995, traducción española de la Universidad de Cali, Colombia.

Duverneuil, J. (1995). Prendre en compte les erreurs en Mathématiques à l’école et au collège. Toulouse: CRDP Midi-Pyrénées.

Ermel (1991). Apprentissages numériques. París: Hatier (grande section de maternnelle, cours CP, CE1, CE2) 4 tomes.

Fayol, M. (1990). L'enfant et le nombre. Lausanne: Delachaux et Niestlé.

Fernández, M.F.; Llopis, A.M. y Pablo, C. (1979) Niños con dificultades para las matemáticas, Madrid: CEPE.

Fernández Escalona, L.: El número en la Educación Infantil, Universidad de Málaga, 1998.

García Merayo, F.: Matemática discreta, Ed. Paraninfo, Madrid, 2001.

Gómez Alfonso, B.: Numeración y cálculo, Ed. Síntesis, Madrid, 1989.

Ifrah, G.: Las cifras, historia de una gran invención, Alianza Universidad, Madrid 1987.

Lipschutz, S.: Teoría de conjuntos y temas afines, Mc Graw Hill, Méjico 1988.

Gómez Alfonso, B. (1988). Numeración y cálculo. Madrid: Síntesis.

Gómez Chacón, I. (2000): Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático, Narcea, Madrid.

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Holloway, G.E.T. (1969). Concepción de la geometría en el niño según Piaget. Buenos Aires: Paidós Ecuador.

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Jaulin-Mannoni, F. (1980). La reeducación del razonamiento matemático, Madrid: Pablo del Río.

Kamii, C. (1988). El niño reinventa la aritmética. Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid: Visor.

Lahora, C. (1996): Actividades matemáticas con niños de 0 a 6 años, Ed. Narcea, Madrid.

Martín, Francette (2003) Apprentissages mathématiques: jeux en maternelle, SCÉRÉN, CNDP Aquitaine.

Martínez Montero, J. (2002) Enseñar matemáticas a alumnos con necesidades educativas especiales, Monografías Escuela Española, Praxis, Barcelona.

Maza Gómez, C.(1989): Conceptos y numeración en la educación infantil, Ed. Síntesis, Madrid.

MEC: Diseño Curricular Base. Educación Infantil, Madrid 1989.

MEC: Diseño Curricular Base. Educación Primaria, Madrid 1989

Menéndez, M.C. (1988). Programación del lenguaje matemático en educación especial, Madrid: CEPE.

Milhaud, Nadine (1980). Le comportement des maîtres face aux erreurs des élèves. Bordeaux: IREM de Bordeaux.

Miranda, A; Fortes, C; Gil, Mª D. (2000): Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo, Ediciones Aljibe, Archidona, Málaga.

Pêcheuch, M-Germaine: Le Développement des Rapports des Enfants a l´Espace, Nathan, 1990.

Piaget, Jean (1971). La epistemología del espacio. Buenos Aires: El Ateneo.

Piaget, Jean (1961). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica.

Piaget, J. e Inhelder, B. (1975): Psicología del niño, Ed. Morata.

Piaget, J. e Inhelder, B. (1982). El desarrollo de las cantidades en el niño. Barcelona: Hogar del libro.

Piaget, J. y Szeminiska, A. (1975). Génesis del niño. Buenos Aires: Guadalupe.

Poje, J., et Seknadjé-Askénazi, J. (dir) (2003). Eleves en difficulté: les aides spécialisées à dominante pédagogique, SCÉRÉN, CRDP Nord pas-de-Calais.

Resnick, L. y Ford, W: La enseñanza de las matemáticas, Barcelona, Labor-MEC.

Rosich, N.; Núñez, J.M. y Fernández, J.E. (1996). Matemáticas y deficiencia sensorial, Madrid: Síntesis.

Vecino, F.: "La representación del espacio en la transición de la escuela infantil a la escuela primaria", en UNOn nº 12, pg 93 a 105.

Vergnaud, G. (199). El niño, la matemática y la realidad. México: Trillas

Asignatura: Aprovechamiento Didáctico del Entorno Natural y Urbano Título: Maestro: Audición y Lenguaje Código: 44903822 Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad Complutense. Curso: 3º Carácter: Optativa Créditos: 4,5 (plan 03) Duración: Cuatrimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONTENIDO El parque como centro de interés. Consideraciones didácticas y metodológicas. Otras consideraciones y recursos a destacar. OBJETIVOS

Conocer las principales especies animales y vegetales del entorno. Aprovechar las posibilidades didácticas que ofrece el material asequible a nuestro alcance.

CONTENIDOS 1. La recogida y preparación de material del entorno. 2. Claves de clasificación. 3. Estudio de ejemplares vegetales de especial interés didáctico. 4. Estudio de ejemplares animales de especial interés didáctico. 5. El trabajo de laboratorio con material del entorno. 6. Aplicaciones didácticas al mundo de la Escuela. BIBLIOGRAFÍA BURNIE, D. (1991). Naturaleza en tus manos. Barcelona: Plaza y Janés. GODET, J.D. (1993). Guía de monte. Árboles y arbustos. Barcelona: Plaza y Janés. LÓPEZ LILLO, A. (1995). Árboles de Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid. MORRIS, D. (1991). El arte de observar el comportamiento animal. Barcelona: Plaza y Janés. REICHHOLF, J. (1984). Guías de Naturaleza Blume: Mamíferos. Barcelona: Blume. STASTNY, K (1990). La gran Enciclopedia de la Aves. Praga: Aventinum.

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Asignatura: Ciencias Experimentales y Educación Ambiental[equivale a Educación Ambiental plan 92: 4 créditos)]

Titulación: Maestro: Educación EspecialCódigo: 44894106, 44803736Titulación: Maestro: Audición y LenguajeCódigo: 44994106, 44903822Curso: 3ºCarácter: OptativaCréditos: 4 (plan 96) / 4,5 (plan 03)Duración: CuatrimestralDepartamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad Complutense.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE- Presentación de conceptos por el profesor.- Trabajos de técnicas.- Exposición de alumnos sobre temas preestablecidos.

CONCEPTOS DE EXPOSICIÓN DEL PROFESORI. Principales objetivos del enfoque de Ed. Ambiental.II. Principales conceptos relacionados con la E.A desde la visión de la Ecología.

TÉCNICAS DE TRABAJODesde el primer día de clase se irán trabajando técnicas fundamentalmente de Observación,

Medición, Clasificación y Comunicación de Datos, que deberán emplearse en la elaboración de untrabajo individual que girará sobre el “Estudio de una zona de parque”. En él se incluirán el croquisde zona a escala, identidad de especies arbóreas, guía de identificación de éstas, muestrario de hojasy frutos, datos de observaciones ; como iremos viendo se deberán ir aplicado parte de lo que se hagaen el aula. El trabajo se entregará el antepenúltimo día de clase y se devolverá el último día de clase.

EXPOSICIÓN DE ALUMNOSSegún el orden que establezcamos cada alumno deberá exponer (diez minutos) una parte de

una temática científica con incidencia sobre la E.A. En principio la temática elegida girará alrededorde “La contaminación atmosférica”, “El reciclaje de basuras” y e “Papel reciclado”, entre otras. Elprofesor dará a cada alumno material para preparar su exposición.

EVALUACIÓNSe confeccionará la nota final al 50% de entre:- Un examen en relación con lo que trabajemos y expliquemos en clase.- La nota del trabajo particular de cada alumno.

BIBLIOGRAFÍALos alumnos dispondrán de una serie de documentos en relación con lo pincipal que se trabaje,

éstos podrán fotocopiarse si lo desean (aunque no es obligatorio).RECOPILACIÓN BIBLIOGRÁFICA MÁS SOBRESALIENTE:CECARELLI, L. y otros. Didáctica de la observación científica. Barcelona: Fontanella. 1977.COBB, V. Experimentos científicos que se pueden comer. La Coruña: Adara. 1976.BUIZA, C. y otros. Estudio de Ecosistemas. Madrid:Mec.2985.DEL CARMEN, L. y otros. Clección Vivac(varios títulos). Barcelona: Teide. 1981-83.FERNÁNDEZ CASTAÑON, M.L. y otros. La enseñanza por el entorno ambiental (documento de la

serie PEAC). Madrid: MEC. 1981.FRABBONI, F. Y otros. El primer abecedario el Ambiente. Barcelona: Fontanella. 1980.GAVIDIA, V. Medio ambiente y adaptaciones. Madrid: MEC. 1986.HANNOUN, H. El niño conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz. 1977.SEERS, H.W. Historias de la naturaleza para contar a los niños. Madrid: Miraguano. 1985.

GEOGRAFÍA DE MADRID Y SU DIDÁCTICA

Asignatura: Optativa Créditos: 4,5

OBJETIVOS

- Reconocer las características geográficas de la Comunidad de Madrid y valorar sus posibilidades didácticas.

- Conocer el marco físico de la Comunidad de Madrid y las dificultades de su aprendizaje.

- Explicar la dinámica de la población madrileña. - Analizar las claves del proceso urbano. - Saber utilizar las fuentes de información para el estudio del territorio, así como

elaborar materiales para la enseñanza. - Desarrollar actitudes responsables ante los espacios naturales y el medio rural y

urbano. TEMARIO 1. La Comunidad de Madrid desde el punto de vista geográfico y didáctico.

- La organización del territorio. - Propuestas didácticas para el tratamiento de la Geografía de Madrid en el aula.

2. El medio físico y su interacción con el hombre.

- Las unidades del relieve. Topografía y formación. - El agua en la Comunidad de Madrid. Problemática actual. - La diversidad climática y la biogeográfica del territorio. - Los paisajes naturales y los problemas medioambientales.

3. Los habitantes de la Comunidad de Madrid

- Los procesos demográficos recientes. - La distribución y los asentamientos de la población.

4. Madrid, una comunidad urbanizada.

- La ciudad de Madrid. Los procesos urbanos de expansión y difusión. - Las infraestructuras y los medios de transporte. - Las principales actividades económicas del sector terciario y secundario. Su

incidencia en el paisaje urbano. - Situación actual de las actividades primarias. Los paisajes rurales

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METODOLOGÍA El desarrollo de la asignatura se realizará utilizando estrategias que faciliten la participación activa del alumnado en las clases de carácter teórico y práctico, en las que se utilizarán, entre otras, fuentes cartográficas, fotográficas, estadísticas, informáticas, etc. La asistencia a clase se complementará con la elaboración de trabajos de carácter geográfico y didáctico. El desarrollo de las estrategias se adecuará a las características de los distintos grupos de estudiantes. EVALUACIÓN

Se llevará a cabo una evaluación continua en la que se tendrá en cuenta la asistencia y participación en el aula. Los conocimientos adquiridos serán evaluados con un examen al finalizar el cuatrimestre y con los trabajos realizados en grupo o de forma individual. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. ARAMBURU, Mª P. y otros (2005): Cartografía del paisaje de la Comunidad de

Madrid. Comunidad de Madrid. Consejería de Medio Ambiente. ATLAS de la Comunidad de Madrid. Equipo de trabajo del Departamento de Geografía de

la Universidad Autónoma de Madrid, Madrid: Consejería de Política Territorial, 1992.

CARRANZA, Mª L. Y ARISTEGUI, J. (2002): Ríos de Madrid. Naturaleza e Historia. Madrid. Mundi-Prensa.

GARCÍA DELGADO, J.L. (Dir.) (1999): Estructura económica de Madrid. Madrid, Cívitas.

GEA ORTIGAS, Mª J. (2000): Guía del Patrimonio cultural de Madrid. Madrid, La Librería.

GOMEZ MENDOZA, J. (Dir.) : (1999) : Los paisajes de Madrid : Naturaleza y medio rural. Madrid, Alianza-Fundación Caja Madrid.

GONZÁLEZ DÁVILA, M. y otros (1998): Aproximación didáctica al estudio de la Naturaleza. La naturaleza de la Comunidad de Madrid. Madrid. La Muralla

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MÉNDEZ, R. (Coord.) (2001): Atlas de las actividades económicas de la Comunidad de Madrid. Comunidad de Madrid. Consejería de Economía.

REINERO, J. y otros (1987): La naturaleza de Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid, Consejería de Agricultura y Ganadería.

TERÁN, F. de (1992): Madrid. Madrid: Mapfre. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AÑON, C. (dir.) (2002): Parques y jardines de Madrid. Fundación Caja Madrid, (estuche

de 10 tomos). ATLAS Geocientífico del Medio Natural de la Comunidad de Madrid (1980). Madrid,

Instituto Geológico y Minero de España. ATLAS de la Ciudad de Madrid. Madrid: Consorcio para la organización de Madrid

Capital europea de la Cultura, 1992.

2

AZORIN GARCÍA, F. y GEA, I. (1990): La castellana escenario de poder. Madrid. La Librería.

BARRADO, D. (1999): Actividades de ocio y recreativas en el medio natural de la Comunidad de Madrid. La ciudad a la búsqueda de la naturaleza. Madrid. Comunidad de Madrid.

BRANDIS, D. (1983): El paisaje residencial de Madrid. Madrid: MOPU. CADARSO, G. Y otros (1995): Madrid 21. Estrategia para el Desarrollo Sostenible en

la Comunidad de Madrid. Comunidad de Madrid, Agencia de Medio Ambiente. CASTRO, T. Y PUGA, D. (1998): Dinámica y estructura demográfica de la población

de la Comunidad de Madrid. Comunidad de Madrid y Ayuntamiento de Madrid. COLECCIÓN Unidades didácticas de Educación Ambiental de la Comunidad de Madrid,

Consejería de Educación: El Valle del Lozoya, Senda de Valmores (Nuevo Baztan), El Goloso (Monte de El Pardo).

COMUNIDAD DE MADRID: Anuarios estadísticos de la Comunidad de Madrid. COMUNIDAD DE MADRID (1996): Plan Regional de Estrategia Territorial de la

Comunidad de Madrid. Documento de Bases. Consejería de Obras Públicas, Urbanismo y Transporte.

CUBERO GARROTE, J. (dir. y coord.) (2004): Madrid. Pueblo a pueblo. Barcelona. Instituto Monsa de Ediciones.

GARCÍA BALLESTEROS, A y otros, (1991) : Madrid. En Geografía de España. Tomo 7. Barcelona. Planeta.

GÓMEZ-LIMÓN, J.; LUCIO, J.V. y MÚGICA, M. (2000): Los espacios naturales protegidos del Estado Español en el umbral del siglo XXI. Madrid. Fundación Fernando González Bernáldez.

GRUPO CIUDAD Y EDUCACIÓN Recorridos didácticos por Madrid. (Diez títulos publicados), Madrid: La Librería, 1989-91.

GUERRA DE LA VEGA, R. (1992): Guía de Madrid: nueva arquitectura. Madrid: Guías de arquitectura en la Comunidad de Madrid, 5 vols.

GUÍAS DIDÁCTICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID. Comunidad de Madrid. Consejería de Economía e Innovación tecnológica. Ediciones La Librería

GUÍA de arquitectura y urbanismo de Madrid. Madrid: Colegio Oficial de Arquitectos, 1984-87, 2 vols.

GUÍA del Parque de la Cuenca Alta del Manzanares. (1987): Madrid: Comunidad de Madrid.

GUÍA Geológica, Hidrogeológica y Minera de la provincia de Madrid. (1979): Madrid, Instituto Geológico y Minero de España.

IZCO, J. (1984): Madrid verde. Madrid: Instituto de Estudios Agrarios, Pesqueros y Alimentarios.

LACASTA REOYO, P. (2002): El suroeste de Madrid. Desde las campiñas de Brunete hasta los castañares de Puerto Real. Madrid. Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Colección Itinerarios geográficos.

LÓPEZ LILLO, A. y MIELDO, M. (1984): Árboles de Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid, Consejería de Agricultura y Ganadería..

LÓPEZ DE LUCIO, R. (edt.) (1999): Madrid 1979-199. La transformación de la ciudad en veinte añois de ayuntamientos democráticos. Madrid. Gerencia Municipal de Urbanismo del Ayuntamiento de Madrid.

LORA TAMAYO D´OCÓN, G. (2001): Extranjeros en Madrid capital y en la comunidad. Informe 2000. Madrid. Delegación Diocesana de Migraciones ASTI.

3

LUCIO, J.V. y otros (1996): Uso recreativo de los espacios naturales en Madrid. Frecuentación, caracterización de visitantes e impactos ambientales. Comunidad de Madrid.

MAPA de las formaciones vegetales y usos del suelo de Madrid. c/ Memoria Explicativa. (1985): Madrid, Comunidad de Madrid.

MAPA Fisiográfico de Madrid. c/ Memoria Explicativa. (1983): Madrid: Comunidad de Madrid.

MAPA turístico de la Comunidad de Madrid (1985): Madrid: Comunidad de Madrid, Dirección General de Turismo.

MÚGICA, M. (1994): Modelos de demanda paisajística y uso recreativo de los espacios naturales. Comunidad de Madrid.

MULERO, (2002): La protección de espacios naturales en España. Ed. Mundi Prensa. MUNITIS, M.T. y PRADA DEL ESTAL, L. (1987): Ecosistemas madrileños.

Comunidad de Madrid. PLIEGO, D. (1992): Excursiones para colegios. Por la provincia de Madrid. Madrid:

Desnivel. PUIGDEVALL, F. (dir.) (1998): Paraísos de la Naturaleza. Tomo 5. Madrid. Ed.

Rueda. SÁEZ DE MIERA, A. (coord.) 1992: La Sierra de Guadarrama. Comunidad de Madrid,

Agencia de Medio Ambiente. SAMBRICIO, C. y HERNÁNDEZ, C. (edit.) (2002): Enciclopedia MADRID siglo XX.

Ayuntamiento de Madrid. VINUESA, J. Y OTROS (1994): La población de Madrid. Comunidad de Madrid,

Consejería de Política Territorial. VV. AA: (1983): Madrid para la escuela. Madrid Acción educativa. VV. AA. (1991 y más): Arquitectura y desarrollo urbano de la Comunidad de Madrid.

Centro (I y II), Norte (III y IV), Oeste (V, VI, VII Y VIII), Sur(IX, X, XI, XII y XIII). Madrid. Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid (COAM).

VV. AA. (1991): Madrid y su provincia. Madrid: Mediterráneo, 1991. VV.AA. (1991-1998): Pueblos y paraísos de España. Tomo de la Comunidad Madrid .

Madrid, Ed. Cultural. VV. AA. (1993): Comunidad de Madrid. En Atlas de España Tomo II. Madrid. El País-

Aguilar. VV. AA. (1994): Madrid. En Atlas Histórico de ciudades europeas. Tomo I. Barcelona.

Salvat. VV. AA. (1998): Madrid y la Sierra de Guadarrama. Museo Municipal de Madrid. VV. AA. (1998): Madrid. BBV. Madrid. VV. AA. (1999): El medio ambiente en la Comunidad de Madrid 1997-1997. Madrid.

Comunidad de Madrid. Consejería de Medio Ambiente y Desarrollo Regional. VV. AA. (2000): Vivienda e inmigración. Madrid. Ed. OFRIM. WEB Madripedia.

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PROGRAMA

TALLER DE ESTAMPACIÓN

ASIGNATURA OPTATIVA DE 3º

MIGUEL JIMÉNEZ GRANADOS

GRUPOS: AL 1, BL 2

OBJETIVOS.

1. Conocer las posibilidades técnicas y artísticas que representan los medios gráficos de estampación.

2. Desarrollar la capacidad de expresión desde las posibilidades de la manipulación gráfica y de la obra seriada.

3. desarrollar destrezas en la utilización de técnicas de estampación en el aula.

4. conocer los métodos y recursos propios de las técnicas de estampación aplicadas al aula.

CONTENIDOS. ASPECTOS GENERALES 1.Las técnicas de estampación a través del arte. 2.Conceptos básicos de estampación. Soportes, matrices y medios 3.Procesos industriales en las técnicas gráficas. PROCESOS DE ESTAMPACIÓN EN EL AULA 1. Impresión en relieve 2. Impresión en hueco 3. materiales y soportes adecuados APLICACIONES DIDÁCTICAS 1. Métodos, recursos y posibilidades creativas y de investigación en el

aula. METODOLIGIA El desarrollo de la asignatura será teórico-práctico, promoviéndose la comprensión y la adquisición de conocimientos en las actividades a desarrollar. Dándose mas importancia al carácter practico; por lo que su asistencia al aula-taller será primordial para el buen desarrollo de la asignatura.

EVALUACIÓN La evaluación será continua y formativa, acorde al desarrollo del curso. En la evaluación final se valorará la actitud investigadora y participativa

Desarrollada. Las capacidades, destrezas y desarrollos creativos alcanzados. BIBLIOGRAFÍA CAPETTI, F. TÉCNICAS DE IMPRESIÓN. ED. D. BOSCO, BARCELONA. DAIES, J. GUIA COMPLETA DE GRABADO E IMPRESIÓN. ED. BLUME. MADRID. IMB ERNON, F Y ZABALA, A TÉCNICAS DE IMPRESIÓN EN LA ESCUELA. ED NUESTRA CULTURA. MADRID

DEPARTAMENTO DE



Asignatura: Técnicas de expresión oral y escrita

Título: Maestro Especialidad en Audición y LenguajeCódigo: 44903829 Año académico: 2007-2008Curso: 3º Carácter: Optativa Duración: CuatrimestralCréditos: 4,5 (3 teóricos -1,5 prácticos)Profesores: Pilar García CarcedoBreve descripción del contenido:

Las funciones del lenguaje en sus usos oral y escrito. Exposición y aplicación detécnicas para la producción de textos.

Objetivos:

* Fundamentar con conocimientos teóricos una adecuada, coherente y correctaexpresión oral y escrita en lengua española.

* Analizar y valorar críticamente ejemplos de expresión oral y escrita.* Promover la autonomía del alumno para producir y corregir diversos tipos de textos

orales y escritos, utilizando adecuadamente los recursos de la lengua española.


Bloque Temático 1. USOS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

1. Diferencias entre lengua oral y lengua escrita. 2. Expresión y comprensión de textos.3. Las funciones del lenguaje oral y del lenguaje escrito.

Bloque Temático 2. LA COMUNICACIÓN ORAL

4. Bases teóricas necesarias para una adecuada, coherente y correcta comunicaciónoral.

5. Variedad y modos de registros de expresión oral.6. Producción y corrección de diversos tipos de textos orales.

Bloque Temático 3. LA COMUNICACIÓN ESCRITA

7. Bases teóricas necesarias para una adecuada, coherente y correcta comunicaciónescrita.

8. La diversidad de los textos escritos.9. Producción y corrección de diversos tipos de textos escritos.


* Consulta y estudio de la bibliografía específica de los temas del programa.* Producción de textos orales y escritos.* Empleo de técnicas que permitan autoevaluar y mejorar los textos que se hayan

elaborado.


* Para la evaluación se tendrán muy en cuenta la asistencia y participación en clase. Seirán elaborando y mejorando diferentes tipos de textos.

* Realización de diversos ejercicios a lo largo del cuatrimestre, con una prueba final.* Es requisito imprescindible para aprobar la asignatura el uso correcto de la lengua

española en sus aspectos léxico, morfosintáctico, prosódico y ortográfico.

Bibliografía:

ABASCAL, M. D. y otros (1993): Hablar y escuchar, Barcelona, Octaedro.ALARCOS LLORACH, E. (1993): Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa-Calpe.BADÍA, D. y M. Vilá (1998): Juegos de expresión oral y escrita, Barcelona, Graó.CAÑAS, J. (1997): Hablemos juntos, Barcelona, Octaedro.CASSANY, D. (1989): Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona. Paidós.CASSANY, D. (1993). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, Barcelona,

Graó.GONZÁLEZ NIETO, L. (2001): Teoría lingüística y enseñanza de la lengua (Lingüística para

profesores), Madrid, Cátedra.LOMAS, C. (1999): Cómo hacer cosas con palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística,

Barcelona, Paidós.PALOU, J. y C. Bosch (coordinadores): La lengua oral en la escuela, Barcelona, Graó.RAE (1999): Ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa.REYES, G. (1998): Cómo escribir bien en español, Madrid, Arco/Libros.SANCHEZ MIGUEL, E. (1998): Comprensión y redacción de textos, Madrid, Edebé.SECO, M. (1999): Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, Madrid, Espasa-Calpe.TEBEROSKY, A. (1992): Aprendiendo a escribir, Barcelona, Horsori.

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS.

Título: Maestro Especialista en AUDICION Y LENGUAJE

Asignatura: LABORATORIO DE MATEMÁTICAS (MEDIDA Y GEOMETRIA) Código: 449 03 830

Curso: 2º Optativa 2º Cuatrimestre 4,5 créditos prácticos


Descriptores: Uso y diseño de materiales didácticos para la enseñanza-aprendizaje de la geometría y la medida de magnitudes.

OBJETIVOS

a) Proporcionar información al futuro maestro sobre los materiales didácticos existentes para el aprendizaje de las matemáticas.

b) Reflexionar sobre la utilidad y función de dichos materiales en el aprendizaje.

c) Análisis de distintos materiales en relación con los bloques temáticos del D.C.B. de Educación Primaria correspondiente a la enseñanza de la medida y la geometría.

d) Dar pautas metodológicas sobre su utilización en el aula.

e) Construir materiales didácticos caseros adaptados a clases y objetivos concretos.

CONTENIDOS

Capítulo 1. El laboratorio de matemáticas.

• Las matematización de la realidad: la posibilidad de anticiparse. • El papel de la manipulación en el aprendizaje: las matemáticas como ciencia experimental • El uso de material en la enseñanza de las matemáticas:

El contrato didáctico.

Gestión de variables didácticas.

Capítulo 2. La enseñanza de las magnitudes y su medida. Particularización en las distintas magnitudes.

• Progresión general de la enseñanza de las magnitudes • Materiales para el aislamiento de la magnitud: comparaciones directas e indirectas. • La materialización de las unidades.

• Instrumentos de medida.

Capítulo 3. La enseñanza del espacio y de la geometría:

• Espacio y geometría: actividades espaciales y geométricas. • La modelización geométrica del espacio • La manipulación y el uso de los materiales en el aprendizaje de la geometría y del espacio. • El tamaño del espacio: micro, meso y macroespacio.

Capítulo 4: Geometría plana.

• Materiales de construcción de figuras en el plano. La posibilidad de las transformaciones. • Interés didáctico de los puzzles: El tangram y los poliminos. • Los movimientos en el plano: materiales para las teselaciones.

Capítulo 5. La geometría en tres dimensiones.

• La construcción de sólidos: adecuación de los materiales. • El estudio de los poliedros: la construcción como método de generalización. • Materiales que rellenen el espacio: los policubos.

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN


BIBLIOGRAFÍA

ALSINA y otros (1987) Invitación a la didáctica de la geometría. Madrid. Síntesis

ALSINA y otros (1988) Materiales para construir la geometría. Madrid. Síntesis

AVERBUJ, E. (1981): Para medir, aparatos y métodos, Barcelona, Laia.

BOULE, F. (1985): Manipuler, organiser, représenter. Prélude aux mathématiques, Paris, Armand Colin.

BERTHELOT, R. y SALIN, M.H. (1992): L’enseignement de l’espace et de la géometrie dans la scolarité obligatoire, Bourdeaux, Thèse d’université, Bourdeaux 1.

CHAMORRO,M.C. y BELMONTE, J.M. (1991): El problema de la medida, Madrid, Síntesis.

CHAMORRO, M.C. (1995): Aproximación a la medida de magnitudes en la Enseñanza Primaria. En Uno, 3: 31-53. Graó.

CHAMORRO, M.C. (1996): El currículum de medida en educación primaria y ESO y las capacidades escolares. En Uno, 10: 43-62. Graó.

CHAMORRO, M.C. (1999): Ingeniería didáctica para el aprendizaje de la longitud y la superficie. Esquemas invariantes operativos. En Uno, 19: 89-103. Graó.

CHAMORRO, M.C. (coordinadora) (2003): Didáctica de las Matemáticas, Madrid, Pearson Educación.

GILLÉN SOLER, G.(1991): Poliedros, Madrid, Síntesis.

GUIBERT, A., LEBEAUME, D., MONSSET, R.: (1993) : Actividades geométricas para E. Infantil y E. Primaria, Madrid, Narcea.

PIAGET, J., INHELDER,B.(1982): El desarrollo de las cantidades en el niño, Barcelona, Hogar del libro.

DEPARTAMENTO DE



Asignatura: Figuras y textos fundamentales de la Literatura Universal

Título: Maestro-Especialidad en Audición y LenguajeCódigo: 44903840 Año académico: 2007-2008Curso: 2º Carácter: Optativa Duración: CuatrimestralCréditos: 4, 5 (3 teóricos-1,5 práctico)Profesores: Francisco Rodríguez OquendoBreve descripción del contenido:

Visión y comunicación de las obras más destacadas de la literatura universal.

Objetivos:

* Fomentar en el alumno el interés por el conocimiento de las principales figuras yobras de la literatura universal.

* Valorar, mediante la lectura y el análisis de textos literarios, la importancia de laliteratura como forma de conocimiento de la realidad e instrumento de formaciónhumanística.

* Contribuir al desarrollo de la capacidad crítica a través del comentario y el contrastede las grandes obras literarias.

* Propiciar mediante la lectura y el estudio de los textos relevantes de la literaturauniversal una mayor precisión, eficacia y riqueza conceptual en el uso del español. Contenidos teóricos:Bloque temático 1. INICIACIÓN A UNA TEORÍA DEL CANON LITERARIO

1. Concepto de clásico. Necesidad de leer a los clásicos. 2. El canon literario.

Bloque temático 2. LA LITERATURA CLÁSICA

3. La literatura épica: Homero.4. La narrativa corta medieval: Boccaccio, Chaucer, “Las Mil y una noches”. 5. El teatro de Shakespeare.

Bloque temático 3. LA LITERATURA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA

6. La novela del siglo XIX: Principales figuras. 7. Las innovaciones de la novela moderna y contemporánea en Europa y EE. UU.:

Proust, Kafka, Joyce.”La generación perdida”.8. Literatura hispanoamericana del siglo XX: Pablo Neruda, Jorge Luis Borges.


* Lectura de textos literarios relacionados con los epígrafes tratados. * Análisis de diferentes obras correspondientes a algunos de los autores

seleccionados.


* Para la calificación final se realizará un examen acerca de los contenidos teóricos yde las lecturas efectuadas.

* Se considerará la asiduidad en la asistencia a clase y la participación en lasactividades que en ésta se desarrollen.

* Para la superación de la asignatura será condición indispensable el uso correcto dela lengua en todos sus aspectos.

Bibliografía: ARIZMENDI MARTÍNEZ, M., López Suárez, M. y Suárez Miramón (1996): Análisis de obras

literarias. El autor y su contexto. Madrid, Síntesis.

BLOOM, H. (1995): El canon occidental. Barcelona, Anagrama.

CALVINO, I. (1992): Por qué leer los clásicos. Barcelona, Tusquets.

IÁÑEZ, E. (1989): Historia de la literatura. Barcelona, Ediciones Tesys-Bosch. 9 volúmenes.

NABOKOV, V. (l983).- Curso de literatura europea. Barcelona, Bruguera. (Reedición enEdiciones B).

RIQUER, M. de y Valverde J. Mª (1984-1986): Historia de la literatura universal. Barcelona,Planeta. 10 volúmenes.

SORELA, P. (2006): Dibujando la tormenta. Madrid, Alianza Editorial.

VALERA JÁCOME, B. (1967): La renovación de la novela en el siglo XX. Barcelona, Destino.

VV. AA. (Llovet, J., editor) (2001): Lecciones de literatura universal. Madrid, Cátedra.

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

Título: Maestro Especialista en AUDICIÓN Y LENGUAJE y EDUCACIÓN ESPECIAL

Asignatura: JUEGOS LOGICO-MATEMATICOS Código: 449.03.841

Curso: 3º Optativa Cuatrimestral 1º

4,5 créditos prácticos


Descriptores: El aprendizaje a través del juego. Juegos lógicos, espaciales y cuantitativos.

OBJETIVOS

Proporcionar al futuro profesor elementos de análisis y reflexión sobre el uso del juego en la enseñanza de las matemáticas.

Conocimiento de distintos juegos estudiando su interés en el aprendizaje de distintos contenidos matemáticos.

CONTENIDOS

1.- El juego y la enseñanza de las matemáticas.

- Cuestiones metodológicas

- La competición en el juego.

- Juegos y reeducación.

2.- Tipos de juegos.

- Juegos de reglas/juegos libres.

- Juegos de estrategia / juegos de azar.

- Juegos colectivos/juegos individuales.

- Juegos de batalla.

3.- Los juegos y la lógica.

- Tácticas de juegos.

- Juegos de razonamiento lógico.

- Juegos de combinación de elementos.

- Búsqueda sistemática de soluciones.

4.- Los juegos y los números.

- Juegos de descubrimiento de números.

- Adivinaciones de números.

- Juegos con el cálculo.

5.- Los juegos y la geometría.

- Juegos de descubrimiento y dominio del espacio.

- Juegos con desplazamientos, posiciones relativas.

- Juegos de pavimentados, puzzles.

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN


BIBLIOGRAFÍA

A.P.M.E.P. : Jeux 1. Les jeux et les mathématiques, Paris, A.P.M.E.P.,1982

., : Jeux 2. Jex et activités numériques, Paris, A.P.M.E.P., 1985

__________: Jeux por la tete et les mains, Paris, A.P.M.E.P., 1990.

BAROODY, Arthur J.: El pensamiento matemático de los niños, Madrid, Visor, 1990.

BELL R. Y CORNELIUS, M. : Juegos con tablero y fichas, Barcelona, Labor, ?

BETTINELLI, Bernard: Jeux de formes, formes de jeux, Besançon, IREM, 1991.

BOULE, F.: Mathématique et jeux, Paris, CEDIC, 1976

________: Manipuler, organiser, représenter, prélude aux mathématiques., Paris, Armand Colin, 1985. Trad. En español en Narcea, 1995

CHAMPDAVOINE, L: Les mathématiques par les jeux(petite et moyenne section), Paris ; Fernand Nathan, 1985.

__________________: Les mathématiques par les jeux (grande section et C.P.), Paris, Fernand Nathan, 1986.

CHAMORRO, María del Carmen: El aprendizaje significativo en matemáticas, Madrid, Alhambra-Longman, 1992.

CHAMORRO,M.C.y BELMONTE, J.M.: El problema de la medida, Madrid, Síntesis, 19911.

CHAMORRO,M.C.y BELMONTE, J.M.: Iniciación a la lógica matemática. Jugar y pensar 1 y 2, Madrid, Alhambra-Longman, 1966.

CHAUVEL, D. y MICHEL, V.: Juegos de reglas, Madrid, Narcea, 1989.

CORBALÁN, F. : Juegos matemáticos para Secundaria y Bachillerato., Madrid, Síntesis, 1994.

DIENES, Z.P., GOLDING, E.W.: Lógica y juegos lógicos, Barcelona, Teide, 1970.

ERMEL: Apprentissages mathématiques à l'école elementaire,Paris, Hatier-INRP,1977. (cours CP, C.E. y C.M.), 6 tomos.

______: Apprentissages numériques (grande section de maternnelle), Paris, Hatier-INRP, 1991.

______ : Apprentissages numériques (cours preparatoire) , Paris, Hatier-INRP, 1993.

______ : Apprentissages numériques (cours élémentaire 1) , Paris, Hatier-INRP, 1995.

______ : Apprentissages numériques (cours élémentaire 2) , Paris, Hatier-INRP, 1995.

______ : Apprentissages numériques et résolution de problèmes , Paris, Hatier, 1997.

FERNANDEZ S., J. Y RODRIGUEZ V., M.I.: Juegos y pasatiempos para la enseñanza de la matemática elemental, Madrid, Síntesis, 1989.

FERRERO, L.: El juego y la matemática, Madrid, La Muralla, 1991.

GOMEZ CHACON, I.M.: Los juegos de estrategia en el curriculum de matemáticas, Madrid, Narcea, 1992.

KAMII, C.: Juegos colectivos en la primera enseñanza, Madrid, Visor, 1988.

LINAZA, J.S. : Jugar y aprender, Madrid, Alhambra-Longman, 1991

MALBA TAHAN (MELHO, J.C.): El hombre que calculaba, Barcelona, Verón, 1988

PERRET-CLERMONT, A.N.: La contrucción de la inteligencia en la interacción social, Madrid, Visor, 1984.

SAUVY, Jean et Simonne: El niño ante el espacio: Iniciación a la topología intuitiva, Madrid, Pablo del Río, 1980.

UNO, 1998, 18: Juegos y matemáticas, nº especial.

ZIMMERMAN, G. : Activités mathématiques à la maternelle, Paris, Nathan.

45

Asignatura: Técnicas de Trabajo ExperimentalTitulación: Maestro: Educación PrimariaCódigo: 444031Titulación: Maestro: Lengua ExtranjeraCódigo: 445032Titulación: Maestro: Educación FísicaCódigo: 446067Titulación: Maestro: Educación MusicalCódigo: 447032Titulación: Maestro: Educación EspecialCódigo: 448.94.069Titulación: Maestro: Audición y LenguajeCódigo: 449.94.069Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad Complutense.Carácter: OptativaCréditos: 4Duración: Cuatrimestral

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

OBJETIVOSContribuir a un desarrollo idóneo de los contenidos procedimentales de Ciencias en el DCB,

desde una Educación Científica en los procesos y técnicas de trabajo experimental, considerandoejemplificaciones significativas.

BLOQUES TEMÁTICOSI. El trabajo experimental en Ciencias Experimentales.II. Procesos y técnicas.III. La investigación. Diseño, realización y evaluación de experimentos.IV. Trabajo experimental y DCB.

BIBLIOGRAFÍAADEY, PH, et al (1989) Thinking science. Case Project. Mc Millán Education: London.COLL, C. et al (1992) Los contenidos en la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos ,

procedimientos y actitudes. Santillana: Madrid.KENMPA, R. (1986) Assessment in Science. Cambridge Univ. Press: Cambridge.SCREEN, P. (1986) Warwick Preocess Science. Ashford Press: Southampton.

15

Asignatura: Ciencias Experimentales y Educación Ambiental[equivale a Educación Ambiental plan 92: 4 créditos)]

Titulación: Maestro: Educación EspecialCódigo: 44894106, 44803736Titulación: Maestro: Audición y LenguajeCódigo: 44994106, 44903822Curso: 3ºCarácter: OptativaCréditos: 4 (plan 96) / 4,5 (plan 03)Duración: CuatrimestralDepartamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad Complutense.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE- Presentación de conceptos por el profesor.- Trabajos de técnicas.- Exposición de alumnos sobre temas preestablecidos.

CONCEPTOS DE EXPOSICIÓN DEL PROFESORI. Principales objetivos del enfoque de Ed. Ambiental.II. Principales conceptos relacionados con la E.A desde la visión de la Ecología.

TÉCNICAS DE TRABAJODesde el primer día de clase se irán trabajando técnicas fundamentalmente de Observación,

Medición, Clasificación y Comunicación de Datos, que deberán emplearse en la elaboración de untrabajo individual que girará sobre el “Estudio de una zona de parque”. En él se incluirán el croquisde zona a escala, identidad de especies arbóreas, guía de identificación de éstas, muestrario de hojasy frutos, datos de observaciones ; como iremos viendo se deberán ir aplicado parte de lo que se hagaen el aula. El trabajo se entregará el antepenúltimo día de clase y se devolverá el último día de clase.

EXPOSICIÓN DE ALUMNOSSegún el orden que establezcamos cada alumno deberá exponer (diez minutos) una parte de

una temática científica con incidencia sobre la E.A. En principio la temática elegida girará alrededorde “La contaminación atmosférica”, “El reciclaje de basuras” y e “Papel reciclado”, entre otras. Elprofesor dará a cada alumno material para preparar su exposición.

EVALUACIÓNSe confeccionará la nota final al 50% de entre:- Un examen en relación con lo que trabajemos y expliquemos en clase.- La nota del trabajo particular de cada alumno.

BIBLIOGRAFÍALos alumnos dispondrán de una serie de documentos en relación con lo pincipal que se trabaje,

éstos podrán fotocopiarse si lo desean (aunque no es obligatorio).RECOPILACIÓN BIBLIOGRÁFICA MÁS SOBRESALIENTE:CECARELLI, L. y otros. Didáctica de la observación científica. Barcelona: Fontanella. 1977.COBB, V. Experimentos científicos que se pueden comer. La Coruña: Adara. 1976.BUIZA, C. y otros. Estudio de Ecosistemas. Madrid:Mec.2985.DEL CARMEN, L. y otros. Clección Vivac(varios títulos). Barcelona: Teide. 1981-83.FERNÁNDEZ CASTAÑON, M.L. y otros. La enseñanza por el entorno ambiental (documento de la

serie PEAC). Madrid: MEC. 1981.FRABBONI, F. Y otros. El primer abecedario el Ambiente. Barcelona: Fontanella. 1980.GAVIDIA, V. Medio ambiente y adaptaciones. Madrid: MEC. 1986.HANNOUN, H. El niño conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz. 1977.SEERS, H.W. Historias de la naturaleza para contar a los niños. Madrid: Miraguano. 1985.

Asignatura: Aprovechamiento Didáctico del Entorno Natural y Urbano Título: Maestro: Audición y Lenguaje Código: 44994110 Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad Complutense. Curso: 3º Carácter: Optativa Créditos: 4 (Teóricos: 3, prácticos: 1) Duración: Cuatrimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONTENIDO El parque como centro de interés. Consideraciones didácticas y metodológicas. Otras consideraciones y recursos a destacar. OBJETIVOS

Conocer las principales especies animales y vegetales del entorno. Aprovechar las posibilidades didácticas que ofrece el material asequible a nuestro alcance.

CONTENIDOS 1. La recogida y preparación de material del entorno. 2. Claves de clasificación. 3. Estudio de ejemplares vegetales de especial interés didáctico. 4. Estudio de ejemplares animales de especial interés didáctico. 5. El trabajo de laboratorio con material del entorno. 6. Aplicaciones didácticas al mundo de la Escuela. BIBLIOGRAFÍA BURNIE, D. (1991). Naturaleza en tus manos. Barcelona: Plaza y Janés. GODET, J.D. (1993). Guía de monte. Árboles y arbustos. Barcelona: Plaza y Janés. LÓPEZ LILLO, A. (1995). Árboles de Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid. MORRIS, D. (1991). El arte de observar el comportamiento animal. Barcelona: Plaza y Janés. REICHHOLF, J. (1984). Guías de Naturaleza Blume: Mamíferos. Barcelona: Blume. STASTNY, K (1990). La gran Enciclopedia de la Aves. Praga: Aventinum.

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