NORMAS Y RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE EDIFICACIONES EDUCATIVAS

Ministerio del Poder Popular Para la Educación

Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas

NORMAS Y RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO

DE EDIFICACIONES EDUCATIVAS

Caracas, 2007.

Ministerio del Poder Popular Para la Educación.

Contribuyeron con sus

observaciones y sugerencias:

Profesionales y Técnicos de la Gerencia de

Proyecto, Gerencia de Conservación y

Mantenimiento de la Fundación de Edificaciones

y Dotaciones Educativas (FEDE), y de las

Direcciones Educativas

del Ministerio del Poder Popular

Para la Educación.

Caracas, 2007.

Arq. Manuel A. Troconis Briceño.Coordinador General.Asesor Técnico de Proyecto.

T.S.U. Nelson J. Fernández Castillo.Asistente.

Colaboradores:Arq. Claret Gil.Arq. Maria Eugenia Prieto.

Elaboración:Gerencia de Proyecto de la Fundación deEdificaciones y Dotaciones Educativas(FEDE).

Consejo Directivo:May. (GN) Wilmer Alarcón CasanovaMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA

Lic. Mary Carmen López EspinozaMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

Dr. Guido Jorge ZuletaMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA PLANIFICACION Y DESARROLLO

Arq. Hendrik O. CaballeroMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA INFRAESTRUCTURA

Presidente:Ing. William A. Araque Ramírez

Director General:Ing. Gilberto Durán Linares

Gerente General de Obras y Proyectos:Ing. Miguel Vielma Montes

Gerente General de Administración:Lic. Geraldo A. Cabezas

Gerente de Planificación y Presupuesto:Lic. Norma Delgado

Gerente de Recursos Humanos:Lic. Raúl Guaterama

Gerente de Administración:Lic. Gustavo Gonzalez

Gerente de Administración de Obras:Ing. Arnoldo Ortiz

Gerencia de Proyectos:Ing. José Luis Quintero

Gerencia de Conservación y Mantenimiento:Arq. Claudio Santi

ASPECTOS GENERALES

1. Basamento legal.2. Objeto y ámbito de aplicación.3. Obligaciones en relación con las construcciones educativas.4. Referencias normativas.5. Glosario de términos.6. Mantenimiento, remitirse a los manuales de mantenimiento de

la Fundación de Edificaciones Educativas (FEDE).

• CAPITULO 1. CALCULO POBLACION ESCOLAR

1.1. Edad escolar obligatoria.1.2. Régimen de funcionamiento.

• CAPITULO 2. REQUISITOS URBANOS, PLANIFICACIONY DISEÑO DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.1. Requisitos urbanos2.1.1. Locales escolares dentro del contexto urbano. 2.1.2. Relieve y grado de desarrollo del sector.2.1.3. Viviendas unifamiliares y multifamiliares en conjunto.2.1.4. Etapas de construcción, sectorización y capacidades

operativas óptimas.2.1.5. Relación vivienda plantel, distancias y recorridos.2.1.6. Incompatibilidades.2.1.7. Relación numero de habitantes, número alumnos.2.1.8. Condiciones y superficies necesarias para los terrenos.

2.2. Planificación del conjunto escolar2.2.1. El contexto.

2.2.1.1. Definición

2.2.2. El terreno2.2.2.1. Definición2.2.2.2. Levantamiento topográfico.2.2.1.2. Tipos de levantamientos

2.2.2.3.1. Levantamiento planimétrico2.2.2.3.2 Levantamiento planialtimétrico2.2.2.3.3 Levantamiento catastral y semicatastral

2.2.3. El diseño.2.2.3.1. Programación (educación inicial, básica y media diversificada y profesional.

2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial

INDICE GENERAL

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2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial2.2.3.1.1.1. Maternal

2.2.3.1.1.1.1. Sector docente2.2.3.1.1.1.2. Sector administrativo2.2.3.1.1.1.3. Sector servicios2.2.3.1.1.1.4. Sector áreas exteriores

2.2.3.1.1.2. Pre-escolar2.2.3.1.1.2.1. Sector docente2.2.3.1.1.2.2. Sector administrativo2.2.3.1.1.2.3. Sector servicios2.2.3.1.1.2.4. Sector áreas exteriores

2.2.3.1.2. Programación del nivel de educación básica

2.2.3.1.2.1. Escuela Básica2.2.3.1.2.1.1. Sector docente2.2.3.1.2.1.2. Sector administrativo2.2.3.1.2.1.3. Sector servicios2.2.3.1.2.1.4. Sector áreas exteriores

2.2.3.1.3. Programación del nivel de educación media y diversificada

2.2.3.1.3.1. Escuela media diversificada y profesional2.2.3.1.3.1.1. Sector docente2.2.3.1.3.1.2. Sector administrativo2.2.3.1.3.1.3. Sector servicios2.2.3.1.3.1.4 Sector áreas exteriores

2.2.4. Criterios del conjunto escolar.

2.2.5. Criterios del edificio escolar.

2.2.5.1. Criterios y especificaciones técnicas para edificios docentes de educación inicial y maternal

2.2.6. Asignación presupuestaria.

• CAPITULO 3. CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMADE VENEZUELA3.1. Regiones y tipos de clima

3.1.1. Región costera.3.1.2. Región de los llanos.3.1.3. Región montañosa.3.1.4. Región de Guayana.

3.2. Efectos del clima sobre el edificio escolar

3.3. Orientación asoleamiento3.3.1. En climas semi cálidos con pocas precipitaciones

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INDICE GENERAL

3.2.2. En climas cálidos húmedos con precipitaciones3.2.3. En climas fríos

3.4. Arquitectura regionalizada

3.5. Materiales y técnicas de construcción

• CAPITULO 4. VENTILACION, ILUMINACION NATURAL,CONFORT ACUSTICO, CONFORT TERMICO

4.1. VENTILACION.4.1.1. Entradas de aire libre.4.1.2. Salidas de aire libre.4.1.3. Circulación de aire.4.1.4. Ventilación natural.

4.2. ILUMINACION NATURAL.4.2.1. Control de radiación solar.4.2.2. Reglas generales para una buena iluminación natural.

4.3. CONFORT ACUSTICO.4.3.1. Protección contra ruidos externos4.3.2. Recomendaciones

4.4. CONFORT TERMICO.

• CAPITULO 5. ACCESOS Y CIRCULACIONES

5.1. Acceso para peatones

5.2. Acceso de vehículos y estacionamientos

5.3. Acceso y estacionamiento interno

5.4. Circulaciones horizontales y verticales5.4.1. Recomendaciones5.4.2. Observaciones para proyectar circulaciones pasillos, escaleras y rampas

5.4.2.1. Pasillos5.4.2.2. Escaleras5.4.2.3. Rampas

5.5. Ascensores (Discapacitados)

5.5. Puertas en áreas de circulación

5.6. Circulación en los espacios

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INDICE GENERAL

• CAPITULO 6. ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INCENDIO, INSTALACIONES SANITARIAS

6.1. Estructura6.1.1. Clasificación de las estructuras, según su regularidad.

6.1.1.1 Geometrías verticales asimétricas

6.1.2. Elementos no estructurales6.1.3. Fundaciones.

6.1.3.1. Fundaciones profundas6.1.3.2. Fundaciones superficiales

6.1.4. Estructura de techos.6.1.5. Recubrimientos de techos

6.2. Instalaciones eléctricas6.2.1. Instalaciones interiores de las unidades funcionales.

(espacios)6.2.2. Sistema de iluminación.6.2.3. Sistema de tomacorriente.

6.2.3.1. Recomendaciones

6.2.4. Sistema de sonido, señales, teléfonos y data.6.2.5. Unidades organizativas tipo (edificio).6.2.6. Recomendaciones generales para el diseño

de instalaciones eléctricas interiores.6.2.7. Instalaciones exteriores del conjunto.6.2.8. Criterios generales para instalaciones exteriores.6.2.9. Alimentadores.6.2.10. Acometidas.6.2.11. Iluminación exterior.6.2.12. Recomendaciones generales para el diseño

de instalaciones eléctricas exteriores.

6.3. Instalaciones contra incendio6.3.1. Diseño del sistema de incendio para edificaciones educativas.6.3.2. Recomendaciones generales para el diseño del sistema de incendio.

6.3. Instalaciones sanitarias6.4.1. Información preliminar a recavar.

6.4.2. Sistemas de distribución y recolección más utilizados.6.4.2.1. Sistema de distribución de aguas blancas6.4.2.2. Sistema de recolección y disposición de aguas

negras6.4.2.3. Sistema de recolección de aguas de lluvia

6.4.3. Materiales.

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INDICE GENERAL

6.4.3.1. Materiales para aguas blancas6.4.3.2. Materiales para aguas negras6.4.3.3. Materiales para aguas de lluvias

6.4.4. Equipos y número de piezas sanitarias por niveles educativos y número de estudiantes.

• CAPITULO 7. DATOS ANTROPOMETRICOS,EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO

7.1. Datos antropométricos.

7.2. Relaciones antropométricas.

7.3. Accesibilidad de personas con deficiencia físicas ymotoras

7.4. Medidas del cuerpo humano.

7.5. Espacio, alcances y movimientos.7.5.1. Espacio entre paredes

7.5.2. Movimiento en silla de ruedas7.5.2.1. Alcance visual en silla de ruedas7.5.2.2. Alcance con los brazos en silla de ruedas7.5.2.3. Área de rotación sin deslizarse en la silla de

ruedas7.5.2.4. Area de rotación deslizándose en silla de

ruedas7.5.2.5. Alcances y movimientos7.5.2.6. Equipamiento sanitario especial

7.6. Mobiliarios y equipos.7.6.1. Mostradores de atención al público7.6.2. Mesones de laboratorio7.6.3. Estantería fija7.6.4. Armarios y depósitos

• CAPITULO 8. ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS

8.1. Docentes8.1.1. Aulas

8.1.1.1. Posibles usos8.1.1.1.2. Para proyección y exposición8.1.1.1.3. Para debate y grupos de trabajo8.1.1.1.4. Para informática y telemática8.1.1.1.5. Para video

8.2. Administrativos8.2.1. Sala de profesores y reuniones

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8.2.2. Oficina administrativa y apoyo8.2.3. Sala de espera

8.3. Servicios8.3.1. Depósitos8.3.2. Cubículo sanitario para discapacitados8.3.3. Vestuarios (cambio de ropa)8.3.4. Servicios generales. Cuarto de basura8.3.5. Cocina y despensa8.3.6. Dormitorios (Discapacitados)

8.4. Exteriores8.4.1. Patio de juegos y equipamiento8.4.2. Patio de formación8.4.3. Cancha deportiva (Fútbol de salón)8.4.4. Cancha deportiva (Baloncesto)8.4.5. Cancha deportiva (Voleibol)

• CAPITULO 9. MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES

9.1. Clasificación de pisos9.1.1. Materiales compactos9.1.2. Materiales no compactos

9.2. Pisos y pavimentos para exteriores9.2.1. Interiores y exteriores

9.3. Paredes y techos9.3.1. Paredes externas9.3.2. Paredes internas9.3.3. Techos

9.4. Puertas y ventanas9.4.1. Puertas

9.4.1.1. Puertas con barras (Discapacitados)9.4.1.2. Señalización en puerta9.4.1.3. Puerta con visor

9.4.2. Ventanas9.4.2.1. Tipos

9.4.2.1.1. Aberturas simples 9.4.2.1.2. Pivotantes horizontales9.4.2.1.3. Recomendaciones

9.5. Vidrios

9.6. Revestimientos9.6.1. Revestimientos impermeables9.6.2. Revestimientos semi-impermeables

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9.7 Señalización, color y textura9.7.1. Recomendaciones9.7.2. Placas y elementos gráficos de señalización9.7.3. Escogencia correcta de los colores

9.7.3.1. Colores fríos9.7.3.2. Colores cálidos9.7.3.3. Colores neutros9.7.3.4. Colores dominantes

9.7.4. Color de los ambientes interiores9.7.4.1. Factor de reflexión según tipo de acabado9.7.4.2. Textura de los materiales9.7.4.3. Dosificación de los tonos

INDICE GENERAL

7

219219220222222223223224

224225225226

El presente documento, ha sido dividido siguiendo el proceso lógico que garan-

tiza la eficiencia del edificio escolar y el orden natural del diseño arquitectónico,

partiendo de la premisa de que el inicio de este proceso es la planificación, seguido

por la programación de áreas que lo conforman, el diseño del proyecto, culminado

con la construcción de la edificación escolar. Para cumplir con este proceso se ha

recopilado un conjunto de informaciones suministradas y avaladas por técnicos

especialistas en el área educativa y de las diferentes disciplinas (Arquitectura,

Estructura, Instalaciones Eléctricas e Instalaciones Sanitarias), pertenecientes a la

Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas, FEDE, así como de las

diferentes direcciones educativas del Ministerio del Poder Popular Para la Educación,

en el área de planificación escolar.

Todas las partes o componentes fueron tratados y divididos en capítulos

separados para una mejor compresión, de los cuales, los capítulos 1, 2, 5, 6 y 9 son

de basamentos normativos y los capítulos 3, 4, 7 y 8 informativos y referenciales

todos ellos incluidos en un índice que expresa al lado del capitulo y de los compo-

nentes que lo conforma él numero de página donde comienza.

La principal ventaja de este documento estriba, en que en él se encuentran paso

a paso todos los componentes necesarios para, el diseño y construcción de un

edificio escolar o conjunto educativo, y sustituye las “Normas y Especificaciones

Para Edificaciones y Dotaciones Educativas” del año 1.985 pertenecientes al

Ministerio de Educación de la República Bolivariana de Venezuela.

PREFACIO

9

Articulo 111º: Las personas que se ocupen por cuenta propia del parcelamiento de

terrenos o de la construcción de barrios o urbanizaciones de viviendas unifamiliares

o multifamiliares, que tengan la magnitud y destino señalado por el reglamento,

tendrán la obligación de construir, en la oportunidad y de acuerdo con las especifica-

ciones que establezca el “Ministerio del Poder Popular Para la Educación”, locales

suficientes y adecuados para que la Nación pueda prestar los servicios de educación

maternal, preescolar , básica y media diversificada y profesional.

Las viviendas multifamiliares construidas sin formar parte de conjuntos de edificios y

cuya magnitud, localización y destino determine el reglamento, deberán contar con

los locales apropiados para el funcionamiento de un plantel de educación preesco-

lar, los cuales formarán parte de los bienes comunes del inmueble y serán ofrecidos

al “Ministerio del Poder Popular Para la Educación” para dicho uso.

Los propietarios, fuera del horario escolar, podrán utilizarlos para actividades

compatibles con el fin señalado.

Las disposiciones de este artículo están referidas a las necesidades previsibles de los

habitantes del barrio, urbanización o edificio, según el caso.

Artículo 112º: Los planes de construcción, remodelación o acondicionamiento de

los locales destinados al funcionamiento de planteles educativo deberán llenar las

exigencias que establezca el “Ministerio del Poder Popular Para la Educación”.

Articulo 113º: Los municipios cuidaran de la observancia de las disposiciones

anteriores con estricta ejecución a las mismas. Los funcionarios correspondientes

remitirán al “Ministerio del Poder Popular Para la Educación” dentro de los 30 días

siguientes de la aprobación, copia de los planos y permisos de urbanización y

construcción, así como de las cedulas de habitabilidad que otorguen a las personas

sujetas a las obligaciones establecidas en los artículos anteriores, a fin de que el

despacho verifique y exija, según el caso, el cumplimiento de las mismas.

Nota: en referencia a las disposiciones legales, de los mencionados artículos (111º,

112º y 113º) de la Ley de Educación Vigente o de cualquier modificación de las

Normas actuales, esta deberá ser ajustadas a la Nueva Ley de Educación, al ser

debidamente aprobada.

1. Basamento legal*

* Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial No 2.635 Extraordinario) de fecha 28 de julio de 1980.

10

2. Objeto y ámbito de aplicación

La presente normativa establece las disposiciones básicas y complementarias nece-

sarias para el proceso de planificación, programación, proyecto y construcción de las

edificaciones escolares en Venezuela basadas y reglamentadas en los artículos

111º, 112º, y 113º de la Ley Orgánica de Educación Vigente garantizando así la

Educación Bolivariana.

En ella se propone recoger en un solo instrumento el conjunto de Normas y

Recomendaciones Técnicas, a ser cumplidas por las empresas y organismos de

carácter público o privado, que se ocupen de la elaboración y construcción de

proyectos de edificaciones educativas. Así como para personas naturales o jurídicas

sean de carácter público o privado que se encarguen de construir conjuntos de

viviendas, sean estas unifamiliares, multifamiliares que formen o no conjuntos, incor-

porando las normas Covenin a las construcciones de edificaciones y dotaciones

educativas.

En los artículos específicos de la referida ley se establecen dos tipologías de

viviendas según su respuesta urbana, que determinaran la obligatoriedad de las

construcciones para uso educativo.

1. Construcciones de viviendas tanto unifamiliares como multifamiliares que formen

conjuntos.

a. Parcelamiéntos urbanizaciones o barrios ubicados en áreas sujetas a

desarrollo.

b. Desarrollos de viviendas multifamiliares que conformen conjuntos en áreas

urbanas consolidadas.

Para ambos casos la obligación a construir se refiere a locales para los niveles

educativos (Maternal, preescolar, básica y media diversificada y profesional).

2. Construcción de viviendas multifamiliares que no forman parte de conjuntos ubi-

cadas en áreas desarrolladas, están sujetas a la obligación de construir un espacio

pedagógico para maternal y un aula de preescolar, siempre y cuando la población

no sea superior a 1.000 habitantes, referidos en la ley, como población demandante

y residente de un sector que genere servicios escolares en los niveles educativos.

En relación con lo anteriormente expuesto a continuación se resumen un conjunto

de disposiciones, de carácter obligatorio para cumplir con los artículos de la ley.

11

3. Obligaciones en relación con las construccionespara la educación en los niveles de maternal,preescolar básica y media diversificada y profesional.

• Las personas naturales o jurídicas de derecho público o derecho privado que

realicen parcelamiéntos unifamiliares o multifamiliares, deberán construir locales para

los niveles de maternal, preescolar, básica y media diversificada y profesional,

considerando la demanda potencial de la población en edad escolar, según las

estimaciones estadísticas que se establecen en las normas y recomendaciones, así

como los índices de cálculo de terreno y construcción.

• Los rangos de población a partir de los cuales se genera el servicio educativo, se

establecen por unidades operativas mínimas y en forma escalonada, a partir de 441

hasta 1.000 habitantes un aula*1 de maternal y uno de preescolar, para cada 1.583

habitantes de una escuela básica de 6 años y para 3.619 habitantes de un liceo.

• Los entes que se ocupen de construcciones de viviendas multifamiliares que no

formen parte de conjuntos de edificios, deberán proyectar y construir los espacios

educativos necesarios dentro de los bienes comunes del inmueble, garantizando la

accesibilidad directa desde el área exterior, siguiendo las especificaciones y

recomendaciones que dicten las normas.

• Cuando sean urbanizaciones concebidas para ser desarrolladas por etapas se

realizará el proyecto completo, y la construcción se hará en función de los grupos de

población correspondientes a cada etapa de construcción.

• Los entes que se ocupen de forma exclusiva del parcelamiento de terrenos o cons-

trucción de urbanizaciones para que promotores privados construyan edificaciones

unifamiliares o multifamiliares, deberán cumplir con la obligación establecidas en él

articulo 111º de La Ley de Educación, reservando las áreas de terreno para uso

educativo de acuerdo con la demanda prevista y con las condiciones mínimas de

uso y de servicios básicos, para la elaboración del proyecto de arquitectura e inge-

niería que las normas y recomendaciones establecen.

• Los constructores tendrán la posibilidad de construirlas directamente o de dar en

depósito la suma de dinero requerida para la construcción, así como, para el proyec-

to de arquitectura a nombre del organismo competente que el “Ministerio del Poder

Popular Para la Educación” designe para la realización de la construcción correspon-

diente con cargo a la cantidad consignada en la oportunidad que lo justifique el

* Espacio Pedagógico.

12

proceso de ocupación de las viviendas. Para el cálculo del costo de la o las edifica-

ciones escolares, exteriores y servicios requeridos y especificados en el proyecto, se

deberán utilizar los índices, programas de áreas y especificaciones por nivel educati-

vo establecidos en la presente norma, utilizando los índices de costo del mercado

nacional referidos por los entes gubernamentales vigentes en el territorio nacional.

• En los casos de rezonificación, renovación o remodelación en áreas urbanas, será

requisito prever la disponibilidad de áreas para el servicio educativo y su crecimiento

en función del aumento del número de habitantes que se propongan.

Covenin. 810-74. Medida de escape.

Covenin. 823-74. Guía instructiva sobre el sistema de detección, alarmas

y extinción de incendio.

Covenin. 1320-78 Artefactos sanitarios de losa vitrificada. Especificaciones.

Covenin. 200-81. Código eléctrico nacional.

Covenin. 389-80. Lámparas de filamentos de tungsteno para alumbrado

general.

Covenin. 551-71. Lámparas tubulares fluorescentes. Dimensiones y

características eléctricas.

Covenin. 734-76. Código nacional de seguridad en instalaciones de suministro

de energía eléctrica y comunicaciones.

Covenin. 1650-80. Mobiliario escolar. Pupitre integrado mesa y sillas.

Parte 1, características generales. Requisitos dimensiónales.

4. Referencia normativas.

13

Covenin. 1753-81. Estructura de concreto para edificios. Análisis y diseños.

Covenin. 1756-82. Estructura de acero para edificaciones, proyecto, fabricación

y construcción.

Covenin. 2002-83. Acciones mínimas para el proyecto de edificaciones.

Covenin. 187-2003. Colores, símbolos y dimensiones de señales de seguridad.

Covenin. 3296-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Símbolo de

sordera e hipoacusia o dificultad de comunicación.

Covenin. 3297-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Símbolo de

ceguera y ambliopía.

Covenin. 3298-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios,

espacios urbanos y rurales. Señalización.

Covenin. 3330-1997 (ISO 7239). Elaboración y principios para la aplicación de

los pictogramas destinados a la información al público.


pasillos y galerías. Características generales.

Covenin. 3656-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios y

rampas fijas.

Covenin. 3657-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios y

escaleras.


equipamientos, bordillos, pasamanos y agarraderas.

UNIT 1020-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios, servicios

sanitarios y accesibles.

14

5. Glosarios de términos.

• Accesibilidad: es la condición de las edificaciones y su entorno que garantiza y/o

facilita a las personas el recorrido, su utilización y el ingreso de las mismas en forma

segura, autónoma y cómoda.

• Aula: espacio dentro del conjunto educativo donde se imparte la enseñanza

teórica.

• Ámbito: área geográfica delimitada por: la división político-administrativa (país, enti-

dad federal, municipio y parroquia), elementos naturales (ríos, quebradas, canales,

cerros, etc.), ó elementos creados (vías de circulación para tráfico de paso, grandes

parques, equipamientos urbanos, etc.).

• Amenaza: eventos naturales, tecnológicos y sociales que de ocurrir representan

un riesgo para el conjunto educativo y por ende para los usuarios del mismo (estu-

diantes, representantes, personal docente, administrativo y de servicio).

• Amenaza tecnológica: son las situaciones de riesgo para el conjunto educativo,

que pueden representar eventos donde interactúan grupos sociales.

• Amenaza natural: son las situaciones de riesgo para el conjunto educativo, que

pueden representar eventos de la naturaleza (fenómeno natural).

• Año escolar: es el tiempo de duración de las actividades docentes del plantel, las

cuales estarán comprendidas, entre el primer día hábil de la segunda quincena del

mes de septiembre y el último día hábil del mes de julio del año siguiente.

• Barrera física: todos aquellos obstáculos, que limitan o impidan el desen-

volvimiento y uso de los bienes y servicios.

• Barrera arquitectónica: son los obstáculos presentes en las edificaciones que

dificulten, limiten e impidan el desenvolvimiento y uso seguro, autónomo, normal y

cómodo de las personas en ellos.

• Centro para el aprendizaje: espacio dentro del conjunto educativo donde se

imparte la enseñanza que sirve para la investigación y la lectura.

• Conjunto educativo (edificio educativo): unidad constituida por un edificio o

conjunto de edificios ubicados, en un mismo terreno en los que funciona uno ó

varios planteles ó parte de ellos.

15

• Creación: es el nuevo conjunto educativo que se construye cuando la localidad no

cuenta con una instalación que atienda la demanda de cupos escolares.

• Cancha múltiple: área deportiva con posibilidades de varios usos.

• Crujía simple o abierta: se entiende por crujía simple cuando el pasillo conector

de los espacios es abierto y da acceso a un solo lado de los ambientes.

• Crujía doble: se entiende por crujía doble cuando, el pasillo conector de los espa-

cios está conformado por muros laterales y da acceso a los ambientes en ambos

lados.

• Capacidad operativa óptima del plantel: es la matrícula dividida en un número

determinado de secciones, calculadas sobre la base de 19, 30, 38 y 35 estudiantes

para cada sección de: maternal, preescolar, básica y media diversificada y

profesional, según el nivel educativo del plantel, de manera tal, que se garantice la

prosecución escolar.

• Centro poblado: lugar ó sitio delimitado del territorio venezolano identificado con

un nombre particular, que este integrado por tres ó más viviendas, cuya separación

máxima sea quinientos metros. Se consideran centros poblados a las ciudades,

aldeas, caseríos, vecindarios, barrios, urbanizaciones, haciendas, fundos, estancias,

campamentos mineros, hatos, centrales azucareros, colonias y cooperativas agríco-

las.

• Capacidad del conjunto educativo: es la cantidad de estudiantes que pueden

albergar un conjunto educativo para un momento específico, en función de la super-

ficie de sus aulas y el índice de área por estudiante, según el nivel educativo que se

le imparte.

• Componentes: grupos de elementos con características y funciones comple-

mentarias.

• Elementos: es cada una de las partes del conjunto educativo.

• Edificio educativo: construcción cubierta que alberga alguna actividad relaciona-

da con la función educativa del plantel.

• Frecuencia de uso: es el número de horas por semana que se utiliza efectiva-

mente un espacio docente, según la carga horaria por asignatura. Esta información

permite aumentar o disminuir la intensidad de la frecuencia de uso de los espacios,

ya que a mayor intensidad de uso se requerirá una menor cantidad de espacios

docentes.

16

• Grado de estudio: es cada una de las divisiones del nivel de básica en función de

los programas de estudio y manuales del docente, las cuales son las siguientes:

1) 1ra etapa: 1ro, 2do, y 3er grado.

2) 2da etapa: 4to, 5to y 6to grado.

• Laboratorio: espacio docente destinado para las prácticas específicas de biología,

química, física y ciencias de la tierra.

• Matricula: población atendida por el sistema educativo, constituida por la cantidad

de estudiantes que están inscritos en él (y/o) los planteles, de un ámbito considera-

do para un momento específico. Es la capacidad de atención de niños en edad

escolarizable de acuerdo con el nivel para el cual ha sido programado, diseñado y

construido el conjunto educativo.

• Nivel maternal: el objeto de este nivel es favorecer una educación de calidad,

oportuna y con pertenencia sociocultural, que propicie en los niños entre la

gestación y los 3 años aprendizaje relevante y significativo en función del desa-

rrollo integral, el bienestar y la protección del niño y la niña que sé norma en la políti-

ca del estado venezolano y en el marco de los derechos del niño.

• Nivel preescolar: se orienta a niños (as) desde los tres años y un mes hasta

cumplir los seis años o hasta su ingreso al primer grado de la educación básica.

Ofrece atención en instituciones educativas, en las escuelas y en la comunidad, en

el área de pedagogía ejecutada por distintos sectores educativos o personas signi-

ficativas, que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno

de sus potencialidades, para que puedan encarar con éxito la escolarización de la

educación básica. El aspecto de atención integral se refiere al cuidado, educación,

protección de sus derechos, higiene, recreación y salud infantil, bajo la correspon-

sabilidad de la familia, el estado y la sociedad.

• Nivel educación básica: tiene como finalidad contribuir a la formación integral del

educando mediante el desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica,

humanista y artística. Cumplir funciones de exploración, de orientación educativa y

vocacional para iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan

el ejercicio de una función socialmente útil; estimulando así el deseo de saber y

desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo de sus aptitudes.

Tendrá una duración no menor de seis (6) años organizados en dos (2) etapas de la

siguiente forma : A la 1ra etapa le corresponde el primero, segundo y tercer

grado para los niños de 7, 8 y 9 años de edad respectivamente. A la 2da etapa le

corresponde el cuarto, quinto y sexto grado, para los niños de 10, 11 y 12 años

de edad respectivamente.

17

• Nivel educación media diversificada y profesional: tiene como objetivo con-

tinuar el proceso formativo del estudiante iniciando en los niveles precedentes, ampli-

ar el desarrollo integral del educando y su formación cultural. Ofrecerle oportu-

nidades para que definan su campo de estudio y de trabajo, brindarles una

capacitación científica y técnica que le permita incorporarse al trabajo productivo y

orientarlo para la prosecución de estudios en el nivel de educación superior. Tendrá

una duración no menor de 5 años organizados de la forma siguiente: primero,

segundo y tercer año, para jóvenes de 12 a 15 años de edad respectivamente y

dos años del nivel diversificado.

• Nivel educación especial: tiene como objeto atender en forma diferenciada, por

métodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas,

intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les

impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes

niveles del sistema educativo. Igualmente deberá prestar atención especializada a

aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse

en una o más áreas de desenvolvimiento humano.

• Nivel educativo: se refiere a la estructura del sistema educativo formal, la cual es

la siguiente: maternal, preescolar, básica, media diversificada y profesional.

• Nuevo desarrollo habitacional: se entenderá como proyecto urbanístico a ser

ejecutado para uso residencial, la estimación de la población en edad escolar depen-

derá del número de dormitorios que conforman el nuevo desarrollo y la estructura de

la población para el municipio en el cual se localizará.

• Personas con discapacidad físico-motora: son aquellos que tienen alteración

en las funciones neuro-músculo esqueléticas y en las estructuras del sistema

nervioso, relacionadas con el movimiento, que lo limitan principalmente en su movili-

dad y desplazamiento.

• Personas ambulantes: es aquel grupo de personas que ejecutan determinado

número de movimientos con dificultad, con la ayuda o no de aparatos ortopédicos,

bastones, muletas entre otros.

• Personas no ambulantes: son personas que precisan de una silla de ruedas

para llevar a cabo sus actividades, bien sea de forma autónoma o con ayuda de ter-

ceras personas.

• Personas ciegas: son aquellas personas que no tienen percepción luminosa por

ningún ojo y que se comunican de manera escrita a través del sistema braille o inter-

actúan con la tecnología, mediante programas de síntesis de voz.

18

• Personas con baja visión: son aquellas que tiene deterioro de la función visual,

aun después de un tratamiento o corrección óptica, con una agudeza visual de

menos 20/50, hasta percepción luminosa, y que su funcionalidad visual le permite

desplazarse, en algunos casos, sin bastón y realizar algunas tareas de lacto-escritu-

ra.

• Personas sordas: son aquellas que presentan una pérdida auditiva que les

impiden adquirir el lenguaje oral en forma adecuada y que se comunican con señas.

• Plantel ó escuela: es una institución estructurada como unidad destinada a

impartir un nivel determinado de enseñaza o parte de ella.

• Planta física educativa: edificación ó conjunto de edificaciones que albergan

todas las actividades docentes, administrativas y de servicios requeridos para el

funcionamiento de uno ó varios niveles educativos.

• Prosecución escolar: es la relación del número de estudiantes inscritos en

cualquier grado ó año de estudio, con el número de los que aparecen inscritos en los

grados ó años de estudios siguientes y en años escolares sucesivos.

• Programación: es el proceso que se realiza en la creación ó situación de conjun-

to educativos para determinar el tipo, cantidad y dimensiones de los espacios

requeridos en el mismo, a fin de cumplir con las actividades previstas en los planes

de estudio vigentes.

• Población: es la cantidad de personas que residen en un territorio determinado,

para un momento específico.

• Población en edad escolar (demanda educativa): es la cantidad de personas

de la población que demanda el servicio educativo cuyas edades están comprendi-

das entre los cero (0) y dieciocho (18) años de edad, ambos inclusive. El reglamen-

to de la Ley Orgánica de Educación establece los siguientes grupos de edades

por nivel educativo:

1) 0 a 3 años de edad para el nivel de maternal.

2) 3 años y un mes, 4.5 años y 6 años de edad para el nivel de preescolar.

3) 7, 8 y 9 años de edad para 1era. etapa del nivel de Básica.

4) 10, 11 y 12 años de edad para 2da. etapa del nivel de Básica.

5) 13, 14 y 15 años de edad para 1°, 2° y 3° año.

6) 16, 17 y 18 años de edad para el nivel diversificada y profesional.

• Parcelas: se define como el conjunto de tierra zonificada como uso residencial,

con diferentes propietarios. Tienen las características de estar provista de servicios

19

en grados satisfactorios, no pueden ser fraccionadas o reparceladas y además se

permite construir de acuerdo a las reglamentaciones vigentes1. La estimación de la

población en edad escolar vendrá dada por la densidad población permitida, según

la ordenanza vigente para el momento de la aprobación del proyecto de parce-

lamiento por parte de la Alcaldía correspondiente, así como también de la estructura

de la población por edades en el municipio que corresponde.

• Patio cívico: área recreativa y de formación para honores a la Bandera y El

Himno Nacional.

• Régimen de turno: es una opción administrativa, potestativa del estado vene-

zolano en función del déficit de edificaciones escolares en una zona determinada. Se

dice que una edificación escolar trabaja en dos turnos cuando los estudiantes que

asisten por la mañana son distintos a los que asisten por la tarde, así como el perso-

nal docente.

• Reprogramación: es el proceso de programación realizado en un conjunto

educativo existente, a fin de definir las necesidades espaciales que implicará el

aumento de la matrícula en el mismo.

• Sistemas educativos: es un conjunto orgánico integrador de la política y servicios

que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extraescolar y

continuidad de la vida de la persona mediante un proceso de educación perma-

nente, comprende niveles y modalidades. Son niveles educativos, la educación

maternal, preescolar, la educación básica, la educación media diversificada y profe-

sional y la educación superior. Son modalidades del sistema educativo: la educación

especial, la educación para las artes, la educación militar, la educación para la

formación de ministro de cultos y la educación extraescolar.

• Sustitución: es el nuevo conjunto educativo que se realiza cuando el que existe

presenta un deterioro físico tan alto que económicamente resulta más rentable

construir uno nuevo que rehabilitarlo.

• Sector servicio: esta conformado por los espacios auxiliares que sirven de apoyo

a los otros sectores del plantel: sanitarios, cafetín, depósitos, vestuarios, cuarto de

electricidad, de equipo hidroneumático, de basura y depósitos.

• Sector áreas de circulación: esta conformado por las áreas de circulación hori-

zontales y verticales del plantel: pasillo, rampas y escaleras. Estas áreas se estiman

de manera global en un 30% de construcción para la educación regular y 35% para

especial.

1 Si el terreno no cumple con estas características, estamos ante la presencia de “Lote” que es el suelo bruto,es decir, sin vialidad ni servicios.

20

• Sector áreas exteriores: esta conformado por las áreas no edificadas desti-

nadas a la recreación activa y pasiva, además de otras actividades complementarias:

patio cívico, áreas verdes, caminarías, estacionamiento y plazas.

• Sección: es la organización por grupos de la matricula escolar. Según la normati-

va vigente la cantidad máxima de estudiantes por sección deberá ser la siguiente: 3

y 4 años, 25 alumnos, 5 y 6 años, 30 alumnos para los niveles de preescolar, 38

estudiantes para el nivel de básica y media diversificada y 35 para profesional.

• Sectores educativos: son los grupos de espacios que conforman el conjunto

educativo, en los cuales se realizan actividades con objetivos semejantes, estos son:

el sector docente, el sector administrativo, el sector servicio y el sector de áreas

exteriores.

• Sector docente: está conformado por las áreas donde se desarrolla el proceso

enseñanza aprendizaje, bien sea teórico ó práctico: aulas, laboratorios, talleres,

biblioteca, gimnasio y cancha deportiva que es un espacio exterior se incluye en este

sector por la carga horaria correspondiente a la asignatura de educación física.

• Sector administrativo: esta conformado por las áreas donde se desarrollan las

actividades de dirección y control del plantel:

1. Dirección.

2. Subdirección.

3. Secretaria.

4. Archivo.

5. Control de estudio.

6. Sala de profesores (C. Curricular).

7. Comunidad educativa.

8. Centro de estudiante.

9. Departamentos.

• Taller: espacio docente destinado a la formación para el trabajo (agropecuaria,

comercio, deportiva, estética, hogar e industria) entre otros.

• Terreno: área delimitada donde está ó estará ubicado él(los) edificio(s)

educativo(s).

• Transitabilidad: característica de las vías de circulación de las edificaciones y en

los espacios urbanos, que permiten el libre tránsito de las personas con seguridad y

comodidad.

21

• Usos de los suelos: se refiere a las distintas actividades que se realizan en

terrenos y edificaciones de los centros poblados, para un momento específico.

• Vulnerabilidad: características de diseño del conjunto educativo que disminuyen

su capacidad de resistir en un evento natural.

6. Mantenimiento.

Remitirse a los manuales de mantenimiento de la Fundación de

Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE).

22

1CAPITULO

CAPITULO 1

La edad escolar obligatoria, por niveles educativos, así como el número de

estudiantes por 1.000 habitantes de acuerdo con la proporción resultante del censo

nacional del año 2001 ha de ser:

Nota: La relación entre el número de estudiantes y el número de habitantes es

referencial, ya que el mismo variará de acuerdo con la evolución de las estructuras

poblacionales regionales y es un promedio que esta sujeto a variaciones en el

tiempo.

• Para la estimación de población de un conjunto residencial en áreas urbanas se

hará en función del número de dormitorios, asignándole 1.8 personas por dormitorio.

Ha de ser 40 horas a la semana para maternal y preescolar, 45 horas a la semana

para básica y media diversificada y profesional.

Él numero de niños máximo por espacio pedagógico (aula) debe ser, para maternal

de acuerdo a la edad (0 a 12 meses) 10 niños, de (1 a 2 años) 12 niños y de (2 a 3

años) 16 niños, para preescolar 3 años 25 niños, 4 años 25 niños y 5 y 6 años 30

niños, 38 estudiantes para básica, media diversificada y 35 para profesional.

CÁLCULO DE POBLACIÓN ESCOLAR

1.2. Régimen de funcionamiento

EDAD ESCOLAR OBLIGATORIA SEGÚN EL NIVEL EDUCATIVO YNÚMERO DE ESTUDIANTES POR 1.000 HABITANTES

CENSO AÑO 2.001

CUADRO Nº 1

Nivel Educativo. Edad. Nº niños /1.000 hab.

Maternal 0 - 3 90

Preescolar 3 y un mes, 4 - 5 - 6 68

Básica 6 y un mes, 8 - 9 - 10 - 11 - 12 144

Media diversificada

Y profesional 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 105

1.1. Edad escolar obligatoria

25

2CAPITULO

29

CAPITULO 2

2.1.1. Locales escolares dentro del contexto urbano

Se entiende por contexto urbanístico al conjunto de elementos que conforman una

estructura física espacial con un determinado uso de la tierra, que define un entorno

en el cual se desenvuelve una comunidad.

El conjunto escolar con otros servicios de carácter comunal constituyen la base para

satisfacer las necesidades de la comunidad.

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓNDEL CONJUNTO ESCOLAR

2.1. Requisitos urbanos

FIGURA Nº 1

FIGURA Nº 2

2.1.4. Etapas de construcción, sectorización y capacidades operativas óptimas

En aquellos conjuntos residenciales que, por su tamaño generen etapas de

construcción y requieran varios planteles del mismo nivel educativo deberán tener

preferencia los planteles de capacidades operativas óptimas como lo son:

Para maternal 38 niños (2) Espacios Pedagógicos

Para preescolar 180 y 270 estudiantes (6 y 9) Sec.

Para básica 6 años, 912 estudiantes ( 4) Sec/año

Para media diversificada y profesional. 760 estudiantes (4) Sec/año.

FIGURA Nº 3

30

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.1.2. Relieve y grado de desarrollo del sector

Para la construcción de escuelas en áreas urbanas periféricas o rurales tanto por el

sector publico como el privado y para la escogencia del terreno tiene que tomarse

en cuenta las características del relieve y grado de desarrollo del mismo. (Véase

figuras No 1 al No 2).

2.1.3. Viviendas unifamiliares y multifamiliares en conjunto

Las viviendas unifamiliares y multifamiliares que se construyan en áreas urbanas o por

urbanizar que formen conjuntos tienen que estar dotadas de locales para:

• Maternal a partir de 2 espacios pedagógicos (aulas).

• Preescolar a partir de 3 aulas (1 secc./aula).

• Básica a partir de una escuela completa de 6 años (1 secc./año).

• Media diversificada y profesional de una sección por año.

2.1.5. Relación vivienda plantel, distancias y recorridos

Los locales para maternal y preescolar tienen que estar localizados en sectores

cercanos a las viviendas por condiciones de seguridad y accesibilidad vehicular y

peatonal (Véase figura No 3).

Los locales para básica y media diversificada y profesional se recomiendan cuenten

con fácil accesibilidad peatonal y con preferible integración a servicios de parque y

campos deportivos. (Véase figura No 4).

FIGURA Nº 4


31

FIGURA Nº 5

La distancia máxima de recorrido peatonal vivienda – plantel ha de ser para el 80%

de la población del sector servido de:

• Distancia máxima 400 metros, para maternal y preescolar

• Distancia máxima 800 metros, para básica y media diversificada y

profesional (Véase figura No 5).

2.1.6. Incompatibilidades

No esta permitido junto a los usos escolares, aquellos que perturben el proceso de

enseñanza o atenten contra la seguridad, salud física y moral del estudiante como:

bares, aeropuertos, hospitales, líneas de ferrocarril líneas de alta tensión, gasoduc-

tos, autopistas, áreas de seguridad nacional u otros (Véase figura No 6).

FIGURA Nº 6


32

2.1.7. Relación numero de habitantes, número alumnos

CUADRO Nº 2

RELACIÓN ENTRE ÉL NÚMERO DE HABITANTES Y ÉL NÚMERODE ESTUDIANTES PARA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y

MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL

Hab. 411 822 1233 1644 2085 2496 2907

Maternal

Pre-escolar

Hab. 441 882 1323 1764 2647 3088 3529

Niños 38 76 114(1) 152(2)

Estud. 30 60 90 120 180 210 240

Hab. 1583 3166 4750 6333 7916 9500 11.083

Escuelabásica

Liceos yescuelastécnicas

Hab. 3619 5428 7238 9047 10.857 12.666 14.476

Estud. 228 456 684 912 1140 1368 1596

Estud. 380 570 760 950 1140 1330 1520

(1)

(1)

(1)

(2)

(2)

(2)

Nota: (1) Plantel mínimo,

Nota: (2) Plantel máximo.

En las viviendas unifamiliares y multifamiliares cuya construcción constituya conjunto,

la magnitud de los terrenos se ha de calcular a partir de las capacidades mínimas.


33

2.1.8. Condiciones y superficies necesarias para los terrenos

CUADRO Nº 3

REQUERIMIENTOS DE ÁREAS DE TERRENO EN M2 POR ESTUDIANTES, SEGÚN LA CAPACIDAD Y EL NIVEL EDUCATIVO

EDUCACION INICIAL

Maternal

NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA

Escuela básica

Preescolar

38 capacidad 76 capacidad 114 capacidad

Niños

Área de construcción

Total de exteriores

Total de terreno *

Estudiantes


Área de exteriores

Total de terreno *

Estudiantes


Área de exteriores

Total de terreno *

0-12 1-2 2-3 0-12 1-2 2-3 0-12 1-2 2-3

4 3 2.5 4 3 2.5 4 3 2.5

90 180 240

228 456 684 912 1140

4.00 4.00 4.00 4.00 4.00

5.00 5.00 5.00 5.00 5.00

9.00 9.00 9.00 8.50 8.50

3.00 3.00 3.00

8.00 8.00 8.00

5.00 5.00 5.00

5

meses

metros2

metros2

5metros2

5metros2

8.05metros2

8.05metros2

8.05metros2

metros2 metros2 metros2 metros2 metros2 metros2 metros2 metros2

meses mesesaños años añosaños años años


34

NIVEL MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL

Liceo y escuela técnica

Estudiantes


Área de exteriores

Total de terreno *

380 760 1140 1520

6.00 6.00 6.00 6.00

4.50 4.50 4.00 4.00

10.50 10.50 10.00 10.00

Nota: El área de terreno estará condicionada al número de plantas que posea la

edificación escolar y a discreción del ente rector de la planta física educativa.

Dentro de la estrategia para la eficiencia de la planta física educativa planificar es la

primera etapa, es prever para modificar una realidad es localizar donde queremos

ubicar una necesidad. Planificamos para hacer una inversión eficiente de los recur-

sos, construir donde es necesario y lo que se requiere.

El proyecto o conjunto escolar esta conformado por 3 aspectos

2.2.1. El contexto

Para la elaboración del proyecto escolar, el contexto donde se planifica su creación

o reubicación tiene gran relevancia, de forma tal que esta edificación no sea un

elemento de perturbación para la comunidad sino de apoyo a los servicios que esta

requiere y de integración comunidad – escuela para tal fin deberá tomarse en

cuenta diferentes aspectos que continuación se desarrollaran.

2.2. Planificación del conjunto escolar


35

El contexto del terreno escogido sea urbano, periférico urbano, o rural determinará

las condiciones de altura de las edificaciones, las cuales no estan permitidas ser ma-

yores de 4 pisos, recomendándose para desarrollos rurales de 1 a 2 pisos máximo.

Para desarrollos periféricos urbanos de 1 a 3 pisos máximo y para desarrollos

urbanos de 1 a 4 pisos. (Véase figura No 7).

El acceso a la edificación o conjunto escolar se recomienda por vías secundarias,

evitando vías rápidas de alto transito vehicular (Véase figura No 8).


FIGURA Nº 8

FIGURA Nº 7


36

Se recomienda realizar un buen acceso al conjunto escolar, a fin de evitar que sea

elemento de congestionamiento en las horas de salida de clase (véase figura No 9).

El conjunto escolar tienen que cumplir con las ordenanzas municipales locales de

construcción.

Se exigen como retiros mínimos de 6 metros de frente y 3 metros de fondo y late-

ral, de no existir alguna ordenanza especial que afecte al terreno (Véase figura No 10)

De 1 hasta 4 pisos como máximo de altura (véase figura No 11).

FIGURA Nº 9

FIGURA Nº 10

FIGURA Nº 11


37

La distancia de acceso peatonal permitida al conjunto escolar desde la vía ha de ser

de 54 metros como máximo, solo podrá ser mayor cuando el recorrido sea bajo

algún elemento de protección (Véase figura No 12).

Debe garantizarse la diferenciación del acceso entre el flujo vehicular y peatonal

externo al conjunto escolar (Véase figura No 13).

Es necesario estudiar las características climáticas, paisaje y vegetación del contex-

to de forma tal de no modificarlo creando efectos negativos de microclima (véase

figura No 14)

Se recomienda evitar grandes desmontamientos, en zonas boscosas o selváticas.

FIGURA Nº 12

FIGURA Nº 13

FIGURA Nº 14


38

Solo esta permitido la escogencia de terrenos que puedan ser afectados por riesgo

tanto natural o artificial, previendo dicha afectación en el diseño del edificio ó conjun-

to escolar, verificando con él a los organismos especializados del caso, las

previsiones a ser tomadas (distancia, alturas de implantación, verificación de normas

sísmicas ó cualquier norma conexa) (Véase figura No 15).

2.2.2. El terreno

La definición de la ubicación del conjunto escolar en el contexto urbano es una

condición de carácter fundamental para la construcción del proyecto y para su

escogencia, se deberá cumplir con los requisitos que a continuación se mencionan:

• El terreno tiene que poseer condiciones mínimas de uso, sean de su propia

morfología como de carácter circundante.

• Ha de contar con los servicios básicos mínimos (agua, luz y vías

de acceso).

• No esta permitido el uso de terrenos para edificios educativos en ningún

nivel sea (maternal, preescolar, básica, media diversificada y profesional), en

aquellos que estén tipificados como zona de riesgo sea natural o artificial en

los casos siguientes:

- Cercanos a ríos, lagos, lagunas u otros, con posibilidad de crecida

ó inundaciones.

- Ubicados en áreas propensas a deslaves o cercanas a estas.

- Zonas con posibilidad a desplazamientos por rellenos mayores de

7 mtrs. de profundidad.

- Ubicados en zonas de alto riesgo sísmico sobre fallas tectónicas.

FIGURA Nº 15



39

• Se recomienda la escogencia de terrenos que tengan poca pendiente

entre un 50% y 60 % de su totalidad (Véase figura No 16).

Luego de la escogencia del terreno y que haya cumplido con las condiciones

mínimas de uso. Se exigirá la realización de un levantamiento topográfico (planial-

timètrico).

Tiene por objeto representar las características de relevancia y los puntos singulares

de una región:

• Ríos.

• Árboles, elementos naturales.

• Edificaciones existentes.

• Vías.

2.2.2.2. Levantamiento topográfico

FIGURA Nº 17

FIGURA Nº 16


40

• Verificación de redes de agua.

• Energía eléctrica.

• Telefonía.

• Norte.

• Curvas de nivel.

• Niveles del terreno.

• Otros. (Véase figura No 17).

Un buen levantamiento topográfico afectará de forma positiva a un proyecto en los

siguientes aspectos:

• Adecuar las edificaciones a la topografía natural del terreno (Véase figura No 18).

• Preservar los árboles de carácter importante (Véase figura No 19).

FIGURA Nº 19

FIGURA Nº 18


41

• Protección de fuentes externas de ruidos o provenientes del propio conjunto

educativo (Véase figura No 20)”.

• Dictaminará alternativas de movimientos de tierra en los terrenos (corte y relleno),

generando economía y facilidad de ejecución. (Véase figura No 21):

FIGURA Nº 20

FIGURA Nº 21

FIGURA Nº 22


42

• Prever tratamientos naturales como enfajinado o colocación de grama en los

taludes. Siendo la distancia mínima de ubicación de una edificación al borde de un

talud de 1 1/2 vez su altura (Véase figura No 22).

• Prever soluciones de escurrimientos de agua de lluvia, siempre que sea posible

(Véase figura No 23).

• Ubicación de la dirección del norte.

• Identificar la ubicación de construcciones existentes (Véase figura No 24).

FIGURA Nº 23

FIGURA Nº 24


43

FIGURA Nº 25

FIGURA Nº 26

• Ubicación de acceso, aceras, postes de luz, bocas de visita, tuberías de aducción

o cualquier elemento de relevancia necesario para la buena ejecución de proyecto


• En los casos de terrenos de forma irregular, se requerirá la indicación de medidas

de linderos entre puntos de la poligonal, así como ángulos, siendo imprescindible

indicar la escala del levantamiento (Véase figura No 26).

Un buen levantamiento, traerá como consecuencia un buen uso de la topografía y la

posibilidad de un mejor aprovechamiento de los espacios.


44

FIGURA Nº 27

FIGURA Nº 28

2.2.2.3.1. Levantamiento planimetrico

Mide las distancias, y ángulos en un terreno plano o inclinado (Véase figura No 27).

2.2.2.3.2. Levantamiento planialtimètrico

Mide los desniveles dentro del terreno, distancia y ángulos, en terrenos planos o incli-

nados (Véase figura No 28).

2.2.2.3. Tipos de levantamientos


45

FIGURA Nº 29

2.2.2.3.3. Levantamiento Catastral y semicatastral

Puede ser planimetrico o planialtimètrico, y representa el contorno externo del

mismo, como también los demás elementos necesarios para una buena descripción

del área, informa de las propiedades del sector y los nombres de sus propietarios y

el semicatastral informa solo de las propiedades que están ubicadas inmediatas al

terreno (Véase figura No 29).


46

FIGURA Nº 30

La programación es el proceso a través del cual se establece cualitativa y

cuantitativamente los espacios requeridos en un conjunto educativo, a fin de cumplir

con las actividades previstas para poner en prácticas los planes educativos vigentes.

En esta etapa se definen los sectores del edificio escolar, él número y tipo de espa-

cios por sector, el área de construcción por cada sector y de los espacios que los

conforman, los índices por metro cuadrado por usuario según el tipo de espacio, el

porcentaje de área de circulación y las áreas de exteriores del edificio escolar (Véase

figura No 30).

2.2.3. El diseño

2.2.3.1 Programación


47


2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial

2.2.3.1.1.1. Maternal

Para la programación de áreas de los locales para maternal se dividieron en grupos

de áreas semejantes o sectores, esta son:

• Docentes

• Administrativos

• Servicios

• Circulación

• Áreas exteriores

Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad de plantel, siendo los

sectores los que a continuación se mencionan:

2.2.3.1.1.1.1. Sector docente

Espacios pedagógicos flexibles para el desarrollo de actividades para gatear deam-

bular, explorar y descubrir, con facilidades para el depósito de materiales y equipos

de enseñanzas, con relación directa con el área de aseo e higiene.

2.2.3.1.1.1.2. Sector administrativo

• Dirección o coordinación

• Secretaria y archivo

• Espera

• Sala de profesores

• Sanitarios profesores

2.2.3.1.1.1.3. Sector servicio

• Enfermería

• Depósito general

• Depósito material docente

• Vestuario de bedeles

• Modulo de servicio

• Cocina

• Comedor

2.2.3.1.1.1.4. Sector áreas exteriores

• Área verde

• Área pavimentada para juegos (Plaza cívica)

• Estacionamiento

48


CUADRO Nº 4

MATERNAL

UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR SEGÚN CAPACIDADES OPERATIVAS ÓPTIMAS

Sector

CAPACIDAD

Docente

Administrativo

Servicios

Exteriores

2 4 6 8

1 2 3 4

1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1

1 1 1

1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1

1 1 1

1 1 1

1 1 1

1 1 1

3 3 4

Espacio pedagógico

Espacio aseo e higiene 1*

Usos múltiples

Dirección

Secretaria archivo

Espera

Sala de profesores

Sanitarios

Cocina 2*

Comedor 2*

Depósito general

Depósito material docente

Enfermería

Modulo servicio

Vestuario de bedeles

Estacionamiento 3*

Áreas libres

Ambiente 38 76 114 152

3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2

al. al. al. al.

1* Nota: Espacio para el aseo y la higiene, cambio de pañal y aseo general.

2* Nota: El área en metros cuadrados variará en función del número de usuarios.

3* Nota: El número de puestos de estacionamiento es para planteles en zonas

urbanas y periféricas urbanas en los casos de zonas rurales, podrá variar su número

o cantidad en función del sector o las zonas donde se desarrolle el proyecto y a juicio

de ente rector.

49


CUADRO Nº 5

MATERNAL

ÍNDICE PROMEDIO EN M2 POR NIÑO PARA EL CÁLCULO DE ÁREA POR SECTOR

Docente

Administrativo

Servicio

Circulación

Exteriores

(1) En conjunto

(2) Sin formar parte del conjunto

4 m2

0.20

0.20

0.60

5.00

5.00

3.00

3 m2

0.20

0.20

0.60

4.00

5.00

3.00

2.5 m2

0.20

0.60

0.60

3.50

5.00

3.00

Sector 0 – 12 1 – 2 2 – 3

Total de construcción

Niños

(1) Conjuntos habitacionales en áreas urbanas en proceso de desarrollo

(2) En edificios multifamiliares en áreas urbanas desarrolladas

2.2.3.1.1.2. Preescolar

Para la programación de áreas de los locales para preescolar se dividieron en grupos

de áreas semejantes o sectores, estos son:

• Docentes.

• Administrativos.

• Servicios

• Circulación.

• Áreas exteriores.

Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad de plantel, siendo los



Aulas flexibles para el desarrollo de al menos cuatro (4) áreas de actividad con facili-

dades para depósitos de materiales y equipos de enseñanzas y con relación directa

al área de sanitarios.

50


2.2.3.1.1.2.2. Sector administrativo:

• Dirección o coordinación.

• Secretaria y archivo.

• Espera.

• Sala de profesores.

• Sanitarios (profesores).

2.2.3.1.1.2.3. Sector servicio

• Enfermería.

• Depósito general.

• Depósito material docente.

• Vestuario de bedeles.

• Módulo de servicios.

• Cocina.

• Comedor.


• Estacionamientos (cantidad de puestos).

• Áreas verdes (M2).

• Áreas pavimentadas (M2).

51


CUADRO Nº 6

PREESCOLAR

UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR, SEGÚN CAPACIDADES OPERATIVAS ÓPTIMAS

Sector

CAPACIDAD

Docente

Administrativo

Servicios

Exteriores

1 3 6 9

1 3 6 9

1 1 1 1

1 1 1 1

- 1 1 1

1 1 1 1

- 1 1 1

- 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

- 1 1 1

1 1 1 1

- 1 1 1

- 1 1 1

- 1 1 1

- 1 1 1

- 2 4 4

Aula

Sanitarios

Uso múltiples

C.B.I.T.

Dirección

Secretaria archivo

Espera

Sala de profesores

Sanitarios

Cocina * 1

Comedor * 1

Depósito general

Depósito material docente

Enfermería

Módulo servicio

Vestuario de bedeles

Estacionamiento * 2

Áreas libres

Ambiente 30 90 180 270

3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2

al. al. al. al.

1* Nota: El área en metros cuadrados variará en función del número de usuarios.

2* Nota: El número de puestos de estacionamiento es para planteles en zonas

urbanas.

52


CUADRO Nº 7

PREESCOLAR

ÍNDICE PROMEDIO EN M2 POR ESTUDIANTES PARA EL CÁLCULO DE AREA POR SECTOR

Docente

Administrativo

Servicio

Circulación

Exteriores

(1) En conjunto

(2) Sin formar parte del conjunto

2.00

0.20

0.20

0.60

3.00

5.00

3.00

Sector

Total de construcción

M2 POR ALUMNO

(1) Conjunto habitacionales en áreas urbanas en proceso de desarrollo.

(2) En edificios multifamiliares en áreas urbanas desarrolladas.

2.2.3.1.2. PROGRAMACION DEL NIVEL EDUCACION BASICA

2.2.3.1.2.1. Básica

Para la programación de áreas de los locales para Básica se dividieron en grupos de

áreas semejantes o sectores, estos son:

a. Docentesb. Administrativosc. Serviciod. Circulacióne. Áreas exteriores

Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad del plantel, siendo los


53



• Aulas

• Taller de artes plásticas

• Aula de música

• Usos múltiples

• Gimnasio o cancha deportiva

• C.B.I.T.

• Taller de computación


• Dirección

• Subdirección

• Secretaria y espera

• Archivo

• Comité curricular

• Servicios generales

• Evaluación

• Control de estudio

• Comunidad educativa

2.2.3.1.2.1.3. Sector de servicio

• Cocina

• Cafetín

• Comedor

• Módulo servicio (Electricidad, Aseo y Bombas)

• Sanitarios, vestuario para bedeles

• Sanitarios para estudiantes (as)



• Estacionamiento (Puestos)

• Áreas verdes (M2)

• Áreas pavimentadas (M2)

54


CUADRO Nº 8

EDUCACIÓN BÀSICAESCUELA BÀSICA

UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR SEGÚN CAPACIDADESOPERATIVAS ÓPTIMAS

Sector

Docente

Administrativo

Servicios

Exteriores

3

3

1

-

1

1

1

-

1

1

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

6

5

1

-

1

1

2

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

9

9

9

1

1

1

1

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

13

12

12

1

1

1

1

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

1

17

15

15

1

1

1

1

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

25

Aulas 1º, 2º, 3º

Aulas 4º, 5º, 6º

Taller de artes plásticas

Taller 4º, 5º, 6º

Aula de música

Usos múltiples

Cancha deportiva

Gimnasio

Centro de recursos para el

aprendizaje *1

C.B.I.T.

Taller de computación

Dirección

Subdirección

Secretaria y espera

Archivo

Comité curricular

Servicios generales

Evaluación

Control de estudio

Comunidad educativa

Cocina *2

Cafetín

Comedor *2

Modulo de servicio

Sanitario, vestuario de bedeles

Sanitarios alumnos (as)

Deposito general

Estacionamiento

Áreas verdes (M2)

Áreas pavimentadas (M2)

Ambiente

2286

Secc.

45612

Secc.

68418

Secc.

91224

Secc.

114030

Secc.

2 M2/Al.

1 M2/Al.

1 M2/Al.

1 M2/Al.

1 M2/Al.

1 M2/Al.

2 M2/Al.

2 M2/Al.

2 M2/Al.

2 M2/Al.

55


1* Nota: La biblioteca se denomina centro de recursos para el aprendizaje.

2* Nota: El área de cocina y comedor variará sus m2 de construcción en función del

número de usuarios.

Nota: Para el cálculo de capacidades intermedias se deben interpolar los índices.

CUADRO Nº 9

EDUCACIÓN BÀSICAESCUELA BÀSICA

INDICE PROMEDIO EN M2 POR ALUMNO PARA EL CÁLCULO DELAS AREAS POR SECTOR Y CAPACIDADES ÓPTIMAS

Capacidad 228 Estud. 456-684 Estud. 912-1140 Estud.

Sector 6 Secc. 12-18 Secc. 24-30 Secc.

Docentes 2.10 2.35 2.10

Administrativo 0.55 0.35 0.15

Servicio 0.35 0.30 0.25

Circulación 1.00 1.00 1.00

Total de construcción 4.00 4.00 3.50

Exteriores 5.00 5.00 5.00

Terreno 9.00 9.00 8.50

2.2.3.1.3. PROGRAMACION DE EDUCACION MEDIA DIVERSIFICADAY PROFESIONAL

2.2.3.1.3.1. Media diversificada y profesional

Para la programación de áreas de los locales para educación media diversificada y

profesional se dividieron en grupos de áreas semejantes o sectores, estos son:

a. Docentesb. Administrativosc. Serviciod. Circulacióne. Áreas exteriores

Sus relaciones de magnitud dependen de la capacidad del plantel, siendo los


56



• Aulas

• Laboratorio múltiple

• Laboratorio de biología

• Laboratorio de física

• Laboratorio de química

• Laboratorio de ciencias de la tierra

• Talleres de educación para el trabajo

• Taller endógeno

• Taller de dibujo

• Taller de computación

• Gimnasio o cancha deportiva

• Centro de Aprendizaje

• Centro educación ambiental

• C.B.I.T.


• Dirección

• Subdirección

• Secretaria y espera

• Archivo

• Comité curricular

• Servicios generales

• Evaluación

• Control de estudio

• Departamentos

2.2.3.1.3.1.3. Sector de servicio

• Cocina

• Cafetín

• Módulo de servicio (electricidad, aseo y bombas)

• Sanitario, vestuario para bedeles

• Sanitarios para estudiantes



• Estacionamiento (Puestos)

• Áreas verdes en (M2)

• Pavimentadas en (M2)

57


CUADRO Nº 10

EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONALLICEO

UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR SEGUN CAPACIDADES OPERATIVAS OPTIMAS

Sector

Docente

Administrativo

Servicios

Exteriores

4

1

2

1

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

2

1

7

760

380

5

2

2

-

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

-

2

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

2

1

11

1140

570

7

2

3

-

2

1

1

1

3

1

1

1

1

1

-

2

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

3

1

15

1520

760

8

3

4

-

2

1

1

1

4

1

1

2

2

2

-

2

1

1

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

4

1

19

1900

950

10

4

5

-

3

2

2

1

5

1

1

2

2

2

-

2

1

1

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

4

1

27

2280

1140

Aulas 1-2-3 año

Aulas de ciencias

Aulas de humanidades

Laboratorio múltiple

Laboratorio de biología

Laboratorio de física

Laboratorio de química

Laboratorio de ciencia de la tierra

Taller de educación para el trabajo

Taller de dibujo


Taller endógeno

Centro educación ambiental

Centro de recursos

para el aprendizaje

Centro bolivariano de infor-

mática y telemática (Itinerante)

Gimnasio – cancha deportiva

Dirección

Subdirección

Secretaria y espera

Archivo

Comité curricular

Servicios generales

Evaluación

Control de estudio

Departamento

Cocina

Comedor

Módulo de servicio

Sanitario, vestuario para bedel

Sanitarios para estudiantes (as)

Depósito general

Estacionamiento (puestos)

Áreas verdes (M2)

Áreas pavimentadas (M2)

Ambiente

38010

Secc.

57015

Secc.

76020

Secc.

95025

Secc.

114030

Secc.

58


CUADRO Nº 11

EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL

LICEO

Nota: para el cálculo de capacidades intermedias se deberán interpolar los índices.

Capacidad 380 Alum 570-760 Alum 950-1140 Alum

Sector 10 Secc. 15-20 Secc. 25-30 Secc.

Docentes 2.35 2.60 2.35

Administrativo 0.55 0.35 0.15

Servicio 0.35 0.30 0.25

Circulación 1.00 1.00 1.00

Total de construcción 4.25 4.25 3.75

Exteriores 5.00 5.00 5.00

Terreno 9.25 9.25 8.75

1* Nota: La biblioteca se denomina centro de recursos para el aprendizaje.

59


CUADRO Nº 12

ÍNDICE EN M2 POR USUARIO, AMBIENTE Y NIVEL EDUCATIVO

Sector

Docente

Administrativo

Servicios

1.72 m2

1.36 m2

1.36 m2

1.48 m2

2.04 m2

2.04 m2

1.36 m2

1.36 m2

2.72 m2

4.09 m2

2.72 m2

2.72 m2

2.72 m2

2.72 m2

4.09 m2

4.09 m2

2.04 m2

12.96 m2

2.88 m2

1.85 m2

5.18 m2

3.24 m2

12.96 m2

1.73 m2

4.32 m2

6.48 m2

8.64 m2

1.68 m2

0.17 m2

4.32 m2

0.50 m2

30 m2

30 alumnos

38 alumnos

38 alumnos

35 alumnos

38 alumnos

38 alumnos

19 alumnos

19 alumnos

19 alumnos

19 alumnos

19 alumnos

19 alumnos

19 alumnos

19 alumnos

19 alumnos

19 alumnos

38 alumnos

1 persona

3 personas

14 personas

5 personas

4 personas

1 persona

5 personas

3 personas

2 personas.

6 personas

114 personas

6 usuarios

600 alumnos

1 carro

Espacio pedagógico *1

Aula de preescolar *

Aula E. Básica 1º- 6º

Aula E. Media Diversificada

Aula profesional

Taller de artes plásticas

Taller 4º-5º y 6º


C.B.I.T.

Taller de educación para el

trabajo (sin agua)

Taller educación para el trabajo

(con agua)

Laboratorio Física

Laboratorio Química

Laboratorio Biología

Laboratorio Ciencias de la tierra

Taller endógeno

Centro de educación ambiental

Centro de recursos para el

aprendizaje

Dirección

Sub-dirección

Comité curricular

Control de estudio

Secretaria y espera

Archivo

Centro de estudiantes

Servicios generales

Departamentos

Cocina

Comedor *2

Sanitarios estudiantes y profesores

Sanitarios bedeles

Patio recreo y formación *3

Estacionamiento

EspacioÍndice en M2

por usuario Nº usuarios

0-124m2

1-23m2

2-32.5m2

5.Ni 6.Ni 8.Ni

300 alumnos (as) y profesores

60


GRAFICO Nº 1

ESQUEMA DE RELACIONES DEL CONJUNTO ESCOLAR

1* NOTA: No incluye núcleo sanitario.

2* NOTA: Para mayor capacidad de comensales se requiere el uso del espacio por

turnos o servicios.

3* NOTA: Para mayor capacidad de usuarios se requieren turnos de receso.

Aulas1°, 2°, 3°Grado

Ruido

S/Ruido

Aulas 1°,2°,3° año

CicloDiversificado

AdministrativoControlAcceso

Vehicular

Peatonal

Laboratorio

Talleres

Usos Multiples

Deporte

Cocina y comedor

Aulas4°, 5°, 6°Grado

61

• En la implantación del conjunto escolar se tienen que tomar en cuenta la

orientación, como prioridad en las áreas docentes esto con respecto a la insolación

y los vientos. (véase figura No 31).

• En la zonificación del conjunto escolar es necesario tomar en cuenta los usos

afines, la agrupación por edades de los estudiantes, la racionalidad y economía de

las instalaciones, los niveles de ruidos que puedan producir algunas actividades

docentes (talleres, aula de música), el uso por parte de la comunidad de algunos

espacios exteriores e interiores y su respectiva facilidad de acceso en horas fuera de

las actividades docentes. Debiendo tener relación directa con la calle para

garantizar tanto el acceso como la evacuación rápida (Véase figura No 32).

2.2.4. Criterios del conjunto escolar

FIGURA Nº 31

FIGURA Nº 32


62

• Se recomienda ubicar las edificaciones dentro del conjunto aprovechando el

máximo de las áreas de poca pendiente, en los casos de carecer de este, la

orientación de las edificaciones deberá ser paralela a las curvas de nivel, reduciendo

los movimientos de tierra y los costos de construcción (Véase figura No 33).

• Se recomienda que por la forma del terreno seleccionado para la implantación del

conjunto educativo, se determine la disposición de los mismos y el crecimiento futuro

del proyecto (Véase figura No 34).

FIGURA Nº 33

FIGURA Nº 34


63

FIGURA Nº 35

FIGURA Nº 36

• Las dimensiones del terreno determinaran el número de edificaciones, pisos, así

como el número de metros cuadrados de exteriores.

• El tipo de suelo es capaz de definir la tipología de la construcción en altura y

material, así como su infraestructura, exigiéndose la realización de un estudio

geotécnico del terreno (Véase figura No 35).

• Se recomienda que la plaza de recreo y formación (Plaza cívica), sea el elemento

relacionador del conjunto escolar (Véase figura No 36).


64

FIGURA Nº 37

FIGURA Nº 38

• Las áreas deportivas tienen que estar separadas del sector docente, a una

distancia que se determinará en función del diseño y del proyecto (Véase figura

No 37).

• Se recomienda evitar el fraccionamiento excesivo de áreas verdes entre edificios

por razones de mantenimiento (Véase figura No 38).


65

FIGURA Nº 39

FIGURA Nº 40

• Se recomienda que los núcleos sanitarios definidos en el programa de áreas deben

estar distribuidos equitativamente dentro del conjunto escolar (Véase figura No 39).

• La distancia máxima de recorrido desde las áreas servidas al nucleo de servicios

sanitarios no excedera a 40 mtrs. (véase figura No 40).


66

FIGURA Nº 41

• Se recomienda que el cafetín, el área deportiva, la plaza cívica y el área de usos

múltiples deben estar en lo posible relacionadas entre sí, por ser usos afines.

• Se recomienda que los retiros mínimos entre edificios sean: para pasillos principales

enfrentados de una distancia de 3 módulos estructurales, para pasillo principal con

acera posterior 2 módulos estructurales, para pasillo enfrentado a fachada lateral 2

módulos estructurales, para fachadas laterales enfrentadas 2 módulos estructurales

y para aceras posteriores enfrentadas 2 módulos estructurales.


67

2.2.5. Criterios del edificio escolar


CUADRO Nº 13

CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES TÉCNICAS

EDIFICIO DOCENTE, EDUCACIÓN INICIAL Y MATERNAL

Sector Docente óPedagógico / Espacios

ESPACIO PEDAGÓGICOPROPIAMENTE DICHO

ESPACIO PARA DORMIR O DESCANSAR

ESPACIO DE ASEO E HIGIENEEspacio para el baño e higiene, cambio de

pañal, aseo general. Amplio cómodo,

limpio, tranquilo, ventilado, sin corriente

de aire, con colores cálidos.

Con buen drenaje, altura de la mesa para

cambio para bebe es para adulto.

ESPACIO PEDAGÓGICOPARA LA ALIMENTACIÓNEspacio para la alimentación que sea

tranquilo, ventilado, higiénico e iluminado

ESPACIO EXTERIOR CERCANO AL AULAEl acceso al patio de juego, se estructurará de manera que no supongauna ruptura del ambiente de aprendizaje,sino una prolongación del espacio físicointerno hacia el exterior.

USOS MÚLTIPLES(OPCIONAL)

Niños (as) 0 – 12 meses

Niños (as) I – 2 años

Niños (as) 2 – 3 años

Amplio, cálido, tranquilo,

ventilado sin corrientes de aire,

higiénicos, cómodos, pintados

con colores pasteles y cálidos.

Espacio para desplazamiento:Con pocos objetos.

Que facilite el desplazamiento

seguro.

Equipo:Cunas para el descanso y

sueño.

Debe estar dentro del aula.

Equipos:3 bateas, con grifo y ducha

con agua tibia.

Cercano al aula.

Espacio para amamantar

en ó cercano al aula.

Superficies:Blandas y duras; combinar

suelo de grama, cemento,

empedrado suave.

Superficies:Blandas y duras; diferentes

planos, combinar suelo de

grama, cemento,

empedrado suave.

Superficies:Blandas y duras; diferentes

planos, niveles y relieves;

combinar suelo de grama,

cemento empedrado

suave.

Cercano al aula. Comedor.

Debe estar dentro del

aula. Equipos:3 bateas, con grifos con

agua tibia.

Debe estar dentro o muy

cerca del aula.

Equipos:2 bateas, con grifo con

agua tibia.

Equipo:Colchonetas o camitas

para dormir ó para

descansar.

Equipo:Colchonetas o camitas para

dormir ó para descansar.

Amplio, espacioso,

tranquilo, ventilado, sin

corrientes de aire,

higiénicos, cómodos,

con colores cálidos.

Espacio para actividades sin/conpoco desplazamiento.

Amplio, espacioso, tranquilo,

ventilado, sin corrientes de

aire, higiénicos, cómodos,

con colores cálidos y de

temperatura agradable.

Espacio para actividadessin/con poco desplazamiento.

68


FIGURA Nº 42

FIGURA Nº 43

FIGURA Nº 44

• Es necesaria un área abierta contigua a las aulas de preescolar de 1.20 m2 por

alumno (Véase figura No 42)”.

• Han de ubicarse en planta baja las aulas de preescolar, en caso contrario deberán

evitarse conflictos con otras actividades y prever el uso de una rampa. (Véase

figura No 43).

• El sector administrativo del plantel tiene que estar ubicado en el edificio de acceso

y en planta baja, por razones de control (Véase figura No 44).

69


FIGURA Nº 45

FIGURA Nº 46

• Se recomienda que las áreas de servicios como cocina, cuartos de servicio, estén

directamente relacionadas con la vialidad exterior y de preferencia en planta baja, por

razones de uso y funcionamiento (Véase figura No 45).

• El edificio o sector que contenga áreas de uso docente, tienen que estar orienta-

do norte – sur, se podra admitir una inclinación NE o NO de un máximo de 20O , de

no ser posible de deberán generar elementos de protección solar, ya sea artificial o

natural (Véase figura No 46).

70


FIGURA Nº 47

FIGURA Nº 48

• Se recomienda que los edificios se coloquen en el sentido de la insolación, solo en

los climas fríos, siempre con posibilidad de control (Véase figura No 47).

• Se recomienda que las aberturas de las edificaciones se ubiquen en el sentido de

los vientos en los climas calurosos siempre con posibilidades de control (Véase

figura No 48).

FIGURA Nº 49

• Los talleres de educación para el trabajo, que contengan maquinarias o equipos

que requieran de insumos externos, deben estar ubicados en la planta baja del edifi-

cio y lejos del área docente (aulas) por razones de mantenimiento de las maquina-

rias y contaminación sónica (Véase figura No 49).

71


FIGURA Nº 50

FIGURA Nº 51

• Se recomienda que los módulos sanitarios se ubiquen en planta baja, o agruparlos

en núcleos verticales, siempre en los extremos de la edificación y al lado del núcleo

de circulación vertical, por razones de economía y evitar perturbación. (Véase

figura No 50).

• Se recomienda que las aulas del 1º, 2º y 3º grado deben ubicarse en la planta baja

del edificio, a fin de que tengan relación directa con las áreas verdes. (Véase figura

No 51).

72


FIGURA Nº 52

• Se recomienda concentrar los núcleos sanitarios de varones, hembras y

profesores.

• Se recomienda utilizar la pared común o de servicio, para ahorro de las

instalaciones y su mantenimiento.

• Es obligatorio la ubicación de un cubículo para discapacitados dentro de cada

núcleo sanitario, tanto hembras como varones (Véase figura No 52).

Esta información permite la organización del proyecto y de las edificaciones que lo

conforman en función de la asignación del presupuesto previsto, lo que definirá las

etapas de construcción previendo que con la ejecución de la primera etapa, el plantel

pueda entrar en funcionamiento e irse desarrollando en la medida de la asignación de

los recursos (Véase figura No 53).

2.2.6. Asignación presupuestaria.

73

3CAPITULO

CAPITULO 3

El tiempo es variable y el estado atmosférico en ciertos momentos, es por ello que

es necesario tomar en consideración todos los fenómenos meteorológicos en el

diseño de los proyectos educativos, temperatura, vientos, humedad y radiación

solar.

Nuestro país presenta variedad de regiones y como consecuencia tipos de climas y

condiciones meteorológicas diferentes que afectarán las características, que como

respuesta constructiva tendrá el edificio escolar. Estos factores pueden clasificarse

cómo:

- Factores estáticos: regiones y posición geográfica.

- Factores dinámicos: temperatura, vientos, humedad y radiación solar.

Por su latitud La República Bolivariana de Venezuela se encuentra dentro de

una zona denominada “intertropical”, razón que motiva un clima muy variado, desde

cálido en los litorales y en los llanos; templado en las regiones montañosas del

centro y frió en las alturas de la Cordillera de los Andes.

No presenta mayor contraste en el transcurso del año y las estaciones pueden dife-

renciarse tan solo como seca y húmeda. La estación húmeda se produce de mayo

a octubre, en tanto que en los meses de noviembre hasta abril se corresponden con

la estación seca.

La Republica Bolivariana de Venezuela está compuesta por zonas con

características climáticas diferentes que afectarán la respuesta arquitectónica de la

edificación escolar, como son los factores estáticos (costas, montañas, llanos y

selvas).

CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA

3.1 REGIONES Y TIPOS DE CLIMAS DE VENEZUELA

77

De acuerdo con todo lo anterior, en Venezuela se registran las siguientes regiones:

costera, de los llanos, montañosa, de guayana.

3.1.1. Región costera

Mapa de Venezuela


78

Factores dinámicos:

Localizada en las tierras de la franja costera que se extiende desde la penínsu-

la de la Guajira hasta la península de Paria, también Carora, Barquisimeto,

depresión del Táchira, tierras bajas de la isla de Margarita y en las Dependencia

Federales. Cuenta con una temperatura superior a los 18º centígrados, vegetación

totalmente xerófila y precipitación promedio anual de 300 a 400 milímetros.


Se localiza en la depresión Central llanera (Exceptuando el Delta del Orinoco),

en la parte Central de la Depresión del Lago de Maracaibo y al Norte del

Macizó Guayanés, y parte de la Cordillera de la Costa. Con una temperatura

anual superior a 20º centígrados, con una vegetación totalmente predominante

herbácea y una precipitación anual promedio entre unos 600 a 1.500 milímetros.

3.1.2. Región de los llanos


79


3.1.3. Región montañosa

3.1.4. Región Guayana


Se localizan en las cordillera de los andes (Mérida y Mucuchies), en la

cordillera de la costa (Colonia Tovar) y en algunas áreas del sistema Coriano,

la vegetación varía en función de la altura, con una temperatura inferior a los 18º

centígrados.

80


FIGURA Nº 54

FIGURA Nº 55

• Cuanto más próximos a la costa, mayores serán las modificaciones de las

temperaturas máximas y mínimas, influyendo estas en las edificaciones de uso

escolar ubicadas en zonas costeras (Véase figura No 54).


Se localiza al sur de los 6º latitud norte (Guayana), parte del delta del rió Orinoco

y del golfo de Paria, en la depresión de Barlovento y en la Sierra de Perijá y la

Culata. Cuenta con una temperatura media anual, superior a los 18º centígrados, la

vegetación es totalmente densa y selvática con precipitación promedio anual de

2.550 milímetros.

3.2. EFECTOS DEL CLIMA SOBRE EL EDIFICIO ESCOLAR

81


• Las zonas de bosques o selvas producen un efecto de micro clima con respecto

a las áreas despejadas, afectando las edificaciones. (Véase figura No 55).

• En áreas urbanizadas y de alta densidad algunos factores contribuyen en la

modificación del clima lo que afecta el edificio escolar.

• Grandes superficies de pavimento generan calor. (Véase figura No 56).

• La presencia de edificios altos próximos entre si generan sombra (Véase

figura No 57).

FIGURA Nº 56

FIGURA Nº 57

82


• La emisión de calor en áreas densas de comercios o industrias afectarán

negativamente al edificio escolar (Véase figura No 58).

• La concentración de fuentes de polución afectarán negativamente al edificio

escolar (Véase figura No 59).

FIGURA Nº 58

FIGURA Nº 59

83


El comportamiento térmico del edificio, su aumento en temperatura o grados o

pérdida de calor, dependerá de su correcta resolución, siguiendo las siguientes

recomendaciones:

• Diferencias entre la temperatura exterior e interior (Véase figura No 60).

• Características de los materiales de acuerdo a la superficie envolvente del edificio

afectarán a la edificación (Véase figura No 61).

FIGURA Nº 60

FIGURA Nº 61

84


• Una buena localización y orientación al sol y la forma y altura del edificio, influye

considerablemente en la cantidad de calor recibido y un menor consumo de energía


Iguales radiaciones emitidas pueden originar diferentes radiaciones percibidas,

según el entorno de la edificación.

• Características del entorno natural y construido (Véase figura No 63).

• La acción de los vientos sobre la superficie envolvente de la edificación mejorara las

condiciones y confort de la edificación (Véase figura No 64).

FIGURA Nº 62

FIGURA Nº 63

FIGURA Nº 64

85


• El diseño de protecciones de las aberturas para iluminación y ventilación.


• La ubicación estratégica de equipos de ventilación artificial, tanto dentro como

fuera de la edificación, generará menor consumo de energía.

Con el objeto de minimizar el consumo de energía de la edificación en la escogencia

del terreno deberán tomarse las consideraciones siguientes:

a.- Aplicación de la información climática de la zona y sus efectos

topográficos y urbanos.

b.- Localizar y orientar bien los edificios de manera de minimizar el gasto

térmico y maximizar su ventilación cruzada.

3.3. Orientación y Asoleamiento

En términos generales la orientación de los ambientes en una edificación de uso

educativo dependerá de las exigencias del proyecto y la ubicación del terreno, sin

embargo son recomendables las siguientes consideraciones:

3.3.1. En climas semi calidos con pocas precipitaciones

(Región Costera)

Para una orientación óptima, el lado mas largo del volumen debe mirar norte-sur,

admitiéndose una variación de hasta 20º a uno u otro lado (NE o NO) a partir de la

cual, las ventanas deben constar con aleros horizontales verticales.

FIGURA Nº 65

parasol horizontal fijo

86


3.3.2. En climas calidos húmedos con precipitaciones

(Región Guayana y Región Los Llanos)

La orientación ideal es igual a la anterior siempre con aleros horizontales.

3.3.3. En climas fríos (Región Montañosa)

El lado mas largo podrá mirar hacia el norte, noreste, noroeste, entre más cercano al

este o al oeste requerirá parasoles verticales.

La orientación de los ambientes administrativos y de servicios dependerá del

proyecto.

La orientación de las canchas deportivas será norte-sur en su eje mayor, a no ser que

este techada.

En los casos que la orientación resultante de la edificación sea este-oeste deben

solucionarse los problemas de asolamiento con elementos arquitectónicos como

toldos, persianas, parasoles u otros y/o naturales (vegetación)1.

3.4. Arquitectura regionalizada

Cada lugar es diferente a otro con respecto al paisaje o a su clima. Una misma región

puede poseer características climáticas diferentes en función de su tipo de

vegetación, relieve, superficies de agua y otros elementos del paisaje.

Es importante pensar en una arquitectura propia, adecuada a una determinada

región manteniéndose la generalización de los espacios que conforman el conjunto

escolar.

Se recomienda la utilización en el paisajismo dentro del conjunto escolar, árboles o

arbustos, propios de la zona donde se realice el proyecto, evitando el uso de árboles

frutales, arbustos o árboles con espinas o de raíces superficiales.

También los diversos fenómenos físicos climáticos que afectan el conjunto escolar

deben ser tomados en consideración tanto los positivos como los negativos.

1 Normas Peruanas. Criterios Normativos Para El Diseño De Locales De Educación, Ministerio de Educacióndel Perú, Pág. 17

87


CUADRO Nº 14

Fenómenos Aspectos positivos Aspectos negativos

Sol

Lluvia

Vientos

Ruidos

• Combate el moho

• Los hongos

• Calentamiento

• Limpieza natural

• Riego natural de la vegetación

• Enfriamiento de los espacios

• Renovación de la ventilación

• Calor

• Ofuscamiento visual

• Resplandor

• Deterioro de la edificación

• Dificultad de la circulación

peatonal

• Incomodidad en las

actividades didácticas y

administrativas

• Ruidos por encimas de los

niveles soportables

• Interferencia en las actividades

docentes y administrativas

• Fuente: Normas Brasileras

• Fuente: Espacios Educativos, enseñanzas fundamentales y ayuda para elaboración de proyecto deedificaciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación. Pág. 18

3.5. Materiales y técnicas de construcción

En la decisión de los materiales y de las técnicas de construcción se deben

observar algunas recomendaciones importantes, dependiendo de las características

climáticas de la región.

En una edificación educativa sus materiales y técnicas de construcción deben ser

guiadas por los recursos que cada lugar o zona ofrece y se deberán explotar al

máximo, lo que incidirá directamente en el costo por m2 de construcción creando

armonía y mejor mantenimiento del edificio escolar.

Todo proyecto deberá que tener estudios previos a su desarrollo de los materiales

de construcción existentes en la zona y regirse por las normas y manuales de

construcción de las diferentes especialidades vigentes en el país.

88

4CAPITULO

CAPITULO 4

Ventilación, es la acción del viento por el movimiento del aire produciendo renovación

del aire, sea por efecto natural o por otra causa.

La diferencia de temperatura entre el interior y el exterior influye en el movimiento del

aire y la relación de presión interior exterior.

Una buena solución de ventilación natural controlada permite reducir energía

utilizada en refrigeración y ventilación mecánica forzada.

VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO

CUADRO Nº 15

Factores fijos Factores variables

• Forma

• Características constructivas

• Localización

• Orientación del local con relación

al sol

• Posición, tamaño y tipo de aberturas

• Obstáculos existentes

• Dirección, velocidad y frecuencia

de los vientos

• Diferencias de temperatura exterior

e interior.

• Normas Brasileras

Factores para una ventilación natural permanente del edificio escolar

• Fuente: Espacios Educativos, enseñanzas fundamentales y ayuda para elaboración de proyecto deedificaciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación. Pág. 37

91


4.1. VENTILACIÓN

4.1.1. Entradas de aire libre

4.1.2. Salidas de aire libre

La entrada de aire es tan importante como la salida. Las aberturas de entrada de aire

mas frío deben ser previstas a una altura diferente a las de la salida.

El rostro es la parte del cuerpo más sensible al calor, por consiguiente tiene mayor

necesidad de circulación de aire que en las áreas más cercanas al piso (Véase

figura No 66).

FIGURA Nº 66

FIGURA Nº 67

Ventilación natural

Ventilación sobre el usuario

Efecto chimenea

Ventilación transversal sobreuna circulación

Claraboya paraventilación cruzadatransversal sobreuna circulación

Ventilación a travéz del usuario

92


4.1.3. Circulación de aire libre

4.1.4. Ventilación natural

No habrá renovación de aire si no son previstas aberturas de salida en la parte más

alta del ambiente, ya que una salida en diferente nivel evita la formación de bolsas de

aire viciado (Véase figura No 67).

La entrada y salida con alturas apropiadas son dos condiciones básicas para la

circulación del mismo aire, la entrada de aire se hará por la parte inferior dando

salida por la parte superior siendo esto lo que se llama ventilación cruzada (Véase

figura No 68).

Una ventilación natural permanente depende de cómo son las características del

edificio, orientación y obstáculos existentes, además de la posición y dimensiones de

las aberturas (Véase figura No 69).

FIGURA Nº 68

FIGURA Nº 69

Ventilación transversalsobre una circulación

Obstáculo al paso de la ventilación

Claraboya para ventilacióncruzada transversal sobre

una circulación

93


Influencia de la vegetación en la ventilación

Influencias masas de agua en la ventilación

FIGURA Nº 70 - Nº 71

FIGURA Nº 72

FIGURA Nº 73

(Véase figura No 70 - No 72).


Sentido del mar a la tierra

Una pendiente en ascensoproduce ventilación

Vegetación densa como barrera al pasodel viento

Vegetación escasa aumenta la velocidad

Influencia dentro de un bosque

Una pendiente en descensono produce ventilación

Sentido de tierra al mar

94


Obstáculos utilizados para dirigir la ventilación

FIGURA Nº 74

(Véase figura No 74 al No 76).

Parasoles

Aleros

Malo *--* Malo> 1.5 m.

*----* Malo3 m.

Alero corto desvía laventilación

Alero largo canalizan laventilación al interior

Pérgolas

Persiana

FIGURA Nº 75

95


FIGURA Nº 76

FIGURA Nº 77

*-----* Bueno3 m.

*----*--* Malo3 m.

Bueno

Situación 1

Situación 2

*------------* Bueno9 m.

*----------* Bueno6 m.

Comportamiento de los flujos de vientos en los ambientes


96


FIGURA Nº 78

FIGURA Nº 79

Chimenea

Chimeneas Dos salidas

Cumbrera ventilada Superposición declaraboya

La acción de las aberturas en paredes influencia la dirección de los vientos.

Es importante señalar que, en un sistema de ventilación de aire (ventilación cruzada)

esta debe ser controlable para evitar los excesos de viento o de frío, por eso el

proyecto debe considerar entradas reguladas de aire y eventualmente las de la

salida.

Las ventanas tendrán superficies tanto para la iluminación como para la ventilación y

estarán dispuestas preferiblemente en forma continua a todo lo largo del ambiente.

La altura del dintel de la ventana será proporcional a la profundidad del salón, pero en

ningún caso será inferior a 2.70 mts. y la altura de antepecho será de 1 mtrs. Solo en

climas muy fríos que oscilen por debajo de 18 grados, o en caso de espacios para

niños entre 0-3 años, tendrán una altura de 1.60 mtrs.

97


ABACO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA ALTURA DEENTREPISOS Y/O EL ANCHO DE LOS ESPACIOS DOCENTES

A.- ALTURA MEDIA DESDE EL NIVEL DE PISO ACABADO HASTA LA PARTE

SUPERIOR DE LAS VENTANAS.

B.- ANCHO DEL ESPACIO MEDIDO DESDE LA PARED CON VENTANA.

A

B

4.2. ILUMINACIÓN NATURAL

El desempeño de la visión depende directamente de las condiciones de iluminación,

la carencia de luz por sectores produce sombras y el exceso de deslumbramiento.

La radiación solar produce el factor de reflección e irradación de calor (Véase

figura No 80).

FIGURA Nº 80

Uso correcto de la sombra

CUADRO Nº 15

98


FIGURA Nº 81

FIGURA Nº 82

Bueno Malo

Los deslumbramientosson indeseables Reflejos indeseables

para él pizarrón

4.2.1. Control de radiación solar

4.2.2. Reglas generales a seguir para una buena iluminación natural

La iluminación natural en los ambientes es obtenida mediante aberturas en los planos

verticales (ventanas) y horizontales (claraboyas). El control de la iluminación de las

aberturas verticales se hará con parasoles u otros dispositivos, las aberturas

Zenitales en términos generales no disponen de elementos de control directo. Es

por ello que el control de radiación por medio de dispositivos en nuestro clima es de

suma importancia por su radiación directa y efecto térmico.

No colocar las aberturas seccionadas en las paredes (Véase figura No 81).

99


Las aberturas deben proporcionar luz natural uniforme sobre los planos de trabajo en

todo el ambiente, deberán utilizarse ventanas contínuas con pocas áreas de

obstaculización (Véase figura No 82).

• El aprovechamiento de los rayos solares, en algunas horas de la mañana y de la

tarde en algunos ambientes del conjunto escolar como sanitarios, vestuarios y áreas

de servicios, funcionan como un factor de salubridad en los climas fríos.

• Otra solución del control de radiación permanente en las ventanas, es la buena

orientación de los espacios Norte – Sur.

• La disposición del mobiliario en los ambientes pedagógicos donde se den activi-

dades de lectura, será en el sentido más largo y la incidencia de luz natural será por

la izquierda del usuario (Véase figura No 83).

FIGURA Nº 83

FIGURA Nº 84

Parasol horizontal fijo

100


FIGURA Nº 85

Parasol compuesto

FIGURA Nº 86

Parasol vertical móvil

FIGURA Nº 87

Enfriamiento de aire entre“parasol” y ventana

101


FIGURA Nº 88

Planta de parasol vertical móvil

• La utilización de parasoles permite la reflexión de la luz, evitando insolación directa

y por consiguiente paso de luz difusa. Deberán ser colocados por la parte exterior de

los cerramientos para que la radiación se ventile y refresque antes de entrar en el

ambiente, por ello entre el cerramiento y el parasol se debe prever un espacio de 30

cm. mínimo (Véase figuras No 84 al No 88).

• La pintura de color blanco o de colores claros refleja la luz, las de colores oscuros

absorben el calor.

• El vidrio transparente permite pasar la luz y las imágenes el traslucido solo la luz.

• La colocación correcta de vegetación permite la absorción de radiación solar y

enfriamiento del aire que penetra en la edificación entre otros dispositivos y

soluciones.

102


CUADRO Nº 16

Porcentaje de radiación reflectante de diferentes superficies

Tipo de superficies

Tipo de superficies

Reflexión estimada en %

Reflexión estimada en %

Acero inoxidable

Aluminio pulido

Área urbana

Área húmeda

Madera clara

Madera oscura

Mármol blanco

Cerámica

Chapa galvanizada

Desierto

55 a 65

60 a 70

10

9 a 18

13

7 a 13

45

30

16

24 a 28

Grama oscura

Granito

Áreas seca

Asfalto seco

Asfalto mojado

Bosque oscuro

Piedra de tonalidad media

Chapa de aluminio

Tierra negra húmeda

Esmalte

6

40

18 a 30

20

5

5

35

83

14

60 a 90


• Fuente: Espacios Educativos, enseñanzas fundamentales y ayuda para elaboración de proyecto de edifi-caciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación, Brasil, Pág. 43

103


CUADRO Nº 17

Eficiencia del factor sombra de la radiación solar

Protección de ventanas Factores de sombra de radiación solar

Vidrio común con persiana color claro

Vidrio común con persiana color oscuro

Vidrio absorbente de calor con persiana

Vidrio común con tejido color claro

Vidrio común con tejido de color oscuro

Parasol móvil exterior en posición normal

Parasol fijo exterior en posición horizontal(N)

Parasol fijo exterior en posición horizontal(E – O)

Parasol fijo exterior en posición vertical (E – O)

Parasol móvil en posición vertical (E – O)

55 %

68 %

40 %

60 %

63 %

10 %

20 %

35 %

25 %

10 %


• Fuente: Espacios Educativos, enseñanzas fundamentales y ayuda para elaboración de proyecto deedificaciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación, Brasil, Pág. 51

104


4.3. CONFORT ACÚSTICO

FIGURA Nº 89

FIGURA Nº 90

FIGURA Nº 91

4.3.1. Protección contra ruidos externos

Las actividades que se desenvuelven en la escuela exigen silencio y concentración

por consiguiente el confort acústico es una condición de salud y tranquilidad. El

control y el tratamiento acústico nunca deben ser considerados superfluos, ya que

una buena acústica incide en un buen aprendizaje (Véase figura No 89 – No 90).

105


Un proyecto escolar desde sus inicios, debe tomar en cuenta los agentes

productores de ruidos y contaminación que circundan el terreno y prever los futuros

producidos por el propio edificio o conjunto escolar (canchas deportivas, talleres,

patios de recreo) (véase figura No 91).

• Se deberán evitar superficies cóncavas reflectoras, que concentran y focalizan la

energía sonora y causan ecos (Véase figura No 92).

• Evitar superficie rígidas, paralelas y pulidas que producen fenómenos de reflexión


• En las aulas deberá evitarse el exceso de materiales absorbentes acústicos, que

produzcan exagerada absorción acústica y perjudiquen la condición acustica del

ambiente.

• Evaluar los diversos tratamientos acústicos que requieran los diferentes espacios

en mayor o menor grado según su uso y relación con otros ambientes que

conforman el edificio escolar, como: aulas, usos múltiples, salón de reuniones, patios

de recreo y áreas deportivas cerradas.

4.3.2. Recomendaciones

FIGURA Nº 92

FIGURA Nº 93

106


4.4. CONFORT TÉRMICO

FIGURA Nº 94

FIGURA Nº 95

FIGURA Nº 96

Malo

Bueno

107


Tanto el cuerpo humano como una edificación están regidos por leyes físicas. El

hombre produce pérdida de calor para sentirse mejor y así mismo la edificacióngana

calor del ambiente. Esta debe perderlo por medio del adecuado uso de sus

componentes (techos, paredes, ventanas y pisos), por ende el edificio debe ser

pensado como un conjunto formado por componentes previamente bien escogidos

y utilizados (Véase figuras No 94 al No 96).

La visión de un proyecto debe estar basada en la exclusión de la radiación solar de

los ambientes internos y la minimización de la radiación solar directa en las fachadas

y coberturas de la edificación, sea en época de verano o invierno dando una solución

adecuada al envolvente de edificio (paredes, techos y aberturas).


FIGURA Nº 97

108

5CAPITULO

CAPITULO 5

El acceso para el estudiante ha de ser seguro, y se debe prever circulaciones y

entradas libres de obstáculos que perturbe el tránsito del estudiantado.

La entrada y la salida de estudiantes provocan aglomeraciones de personas

(estudiantes, familiares), en los accesos del plantel. Se exige un área de espera

externa junto o al lado de la entrada para personas de 5.00 metros cuadrados por

aula, que no interrumpan las condiciones para él tránsito a personas discapacitadas


Cuando las calles o avenidas presenten isla o jardineras, deben conservarse pasos

peatonales con ancho mínimo libre, sin obstáculo de 1.60 mtrs.

• Se recomienda en los terrenos de esquina ubicar el acceso del alumno y los

vehículos por la calle de menor tráfico por seguridad (véase figura No 99).

ACCESOS Y CIRCULACIONES

5.1. Acceso para peatones

FIGURA Nº 98

FIGURA Nº 99

111


• Cuando existan desniveles en los accesos y en las circulaciones externas

(escaleras) se exige una rampa cuya inclinación máxima será de 7 % para el acceso

de discapacitados (Véase figura No 100).

• Se recomienda prever una parada de autobús frente a la escuela ampliando el área

de la acera en el punto donde sea el desembarque de los alumnos (véase

figura No 101).

FIGURA Nº 100

FIGURA Nº 101

FIGURA Nº 102

5.2. Acceso de vehículos y estacionamientos

112


• Los vehículos que lleven o recojan estudiantes tienen que tener bien definido su

movimiento, de forma tal de no causar trastornos en el horario de salida, al tránsito

vehicular usual del sector o calle (Véase figura No 102).

FIGURA Nº 103

FIGURA Nº 104

FIGURA Nº 105

FIGURA Nº 106

5.3. Accesos y estacionamientos internos

113


FIGURA Nº 107

FIGURA Nº 108

FIGURA Nº 109

FIGURA Nº 110

114

ffm

Observación

El acotamiento señalado es errónea, y no aplicable, La norma de vialidad (Manual de Vialidad Urbana - Mindur 1981) señala claramente 2.45 m para vehículo livianos a 90 grados. y la Norma Covenin 2733-04 señala incluso para personas con discapacidad el puesto del vehículos sera 2.45 m con franjas laterales de 1.20 m en ambos lados, para uso de las sillas de rueda y como margen de seguridad para este caso especifico.


FIGURA Nº 111

FIGURA Nº 112

FIGURA Nº 113

FIGURA Nº 114

115


FIGURA Nº 115

• Las escuelas tienen que tener un estacionamiento interno mínimo para profesores,

director, funcionarios y visitantes. Para carga y descarga mínimo un (1) puestos y uno

o dos (2) puestos para discapacitados. Para las zonas urbanas y en las rurales será

motivo de consulta. (Véase figuras No 103 al No 115 y cuadro No 18).

CUADRO Nº 18

Puestos para vehículos para personas con movilidad reducida

Capacidad del estacionamiento (Nº de puesto)

Uso de la edificación

General

Asistencial

Puesto (mínimo) requerido paravehiculo utilizado por persona

con movilidad reducida

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2% del total

20+1 por cada puesto sobre 1000

General

26 a 50

51 a 75

76 a 100

101 a 150

150 a 200

201 a 300

301 a 400

401 a 500

501 a 1000

1001 en adelante

Cualquiera

General (1)

Especializadas(2)

10% del total

20% del total

(1) Las islas de acceso adyacentes a los puestos debe tener 1.50 mtrs, de ancho.(2) Hospitales, ambulatorios, centros asistenciales, etc.(3) Tratamiento o Servicios para personas con movilidad reducida.

• Fuente: ADA Accessibily Guidelines for Buikling and Facilitles (ADAAG) USA Sept. 2002

116


FIGURA Nº 116

• El acceso a los ambientes del edificio escolar será realizado por medio de espacios

de tránsito y por circulaciones ya sean internas o externas, y su dimensión será en

relación al uso al cual estén requeridos.

• Siempre que sea posible, se deberán integrar estas áreas a los patios de recreo,

para que sirvan como ampliación.

• En una escuela, las escaleras merecen mucha atención, pues son utilizadas por

niños y adolescentes. Las escaleras se deberán proyectar y construir de forma tal

que los peldaños sean confortables para el alumno. Habiendo condiciones donde es

preferible realizar rampas en lugar de escaleras. En cualquier caso escaleras o

rampas deberán tener recorridos compatibles con las circulaciones horizontales.

• Se recomienda la pavimento continúo de un solo tipo. No interrumpirlas con

escaleras o cambios abruptos de nivel. (Véase figura No 116).

5.4.2. Observaciones para proyectar circulaciones pasillos, escaleras y rampas

5.4. Circulaciones horizontales y verticales


117


FIGURA Nº 117

• Hay que evitar cruces con vías para vehículos o áreas de estacionamiento


FIGURA Nº 118

FIGURA Nº 119

• Es necesario en las circulaciones cerradas, prever iluminación y ventilación cruzada

natural (Véase figura No 118).

118


FIGURA Nº 120

FIGURA Nº 121

• Se recomienda niveles de iluminación de 200 lux, con uso de lámparas fluores-

centes o similares.

• Es necesario que las paredes tengan acabados semi-impermeables hasta una

altura de 1.50 mts, del piso como mínimo. (Véase figura No 119).

• Es necesario en circulaciones largas, prever puntos de luz a cada 10.80 mts,

siendo obligatoria la instalación de un punto, cuando se este próximo a una

distribución.

• Es necesario para circulaciones abiertas en pisos superiores se coloquen antepe-

chos y/o barandas con una altura mínima de 1.00 mts (Véase figura No 120).

Se exigen extintores e hidrantes distribuidos conforme a las regulaciones estableci-

das por el cuerpo de bomberos.

119


FIGURA Nº 122

FIGURA Nº 123

FIGURA Nº 124

• Cuando el sentido de abertura de las puertas de los ambientes se comunique con

una circulación de adentro hacia afuera se recomienda que las hojas de las puertas

no interrumpan la circulación. (Véase figura No 121 al No 123).

• Se exige que ninguna puerta de aula deba distar más de 30 mtrs, de una escalera

o rampa de salida. (Véase figura No 124).

5.4.2.1. Pasillos

A LA SALIDA

120


FIGURA Nº 125

• Se exige que el ancho del pasillo se calcule en función de una medida equivalente

a 0.60 mtrs, y/o unidad de paso. (Véase figura No 125).

FIGURA Nº 126

• Cuando él número de estudiantes sea igual o menor a 3OO, el ancho de los

pasillos deberán tener como mínimo de 2.40 mts, en los casos de crujía simple y de

3.00 mtrs, en crujía doble. A partir de esta cantidad se incrementa a razón de 0.60

mtrs, por cada 150 usuarios “(Véase figura 126)”.

• El ancho de los pasillos se determinará deduciéndose los salientes y obstáculos

tales como puertas, columnas, bebederos e instalaciones contra incendio.

121


FIGURA Nº 127

• Al finalizar un pasillo que comunique con una escalera o rampa, tienen que

hacerse un cambio de textura de pisos para indicación a las personas invidentes


• No está permitido que los pasillos den lugar a encrucijadas. (Véase figura No 128).

• Las diferencias de niveles tienen que ser salvadas mediante grupos de por lo

menos tres (3) peldaños, siendo preferible hacer una rampa. (Véase figura No 129).

FIGURA Nº 128

FIGURA Nº 129

122


• Los pasillos de doble crujía deben tener iluminación natural, mínimo, en uno de sus

extremos.

• Él número y anchura de las escaleras tienen que ser calculada sobre la base del

número total de personas que tengan que utilizarlas simultáneamente. (Véase

figura No 131).

• Toda escalera debe tener condiciones de seguridad, en cuanto a los elementos de

protección y mantener la proporción en cuanto a las medidas de la huella no menor

a 28 cm., y contra huella no mayor a 17 cm. (Véase figura No 130).

• Se recomienda que los núcleos de escaleras esten ubicados en los sitios de mejor

distribución hacia los pisos altos.

• Cada tramo de escalera podrá poseer un máximo de 15 escalones, por encima de

este número, se deberán colocar pasamanos intermedios.

• Los núcleos de escaleras deben tener un máximo de 21 escalones entre un piso y

otro.

FIGURA Nº 130

FIGURA Nº 131

5.4.2.2. Escaleras

123


FIGURA Nº 132

FIGURA Nº 133

• Los descansos se realizarán como máximo, cada 10 escalones y deberán tener una

profundidad igual o mayor que el ancho del tramo. (Véase figura No 132).

• El ancho de las escaleras deberá ser compatible con el flujo de alumnos y no esta

permitido que tenga menos de 1.20 mts.

• Los pasamanos medianeros tienen que ser nivelados en sus extremos y no

inclinados y tendran como dimensiones mínimas las mismas de la huella de la

escalera. (Véase figura No 133).

124


FIGURA Nº 134

• Se exige prever un hall de acceso con un ancho mínimo de 2.40 mts, frente a la

escalera. (Véase figura No 134).

FIGURA Nº 135

FIGURA Nº 136

• Los escalones deben ser lisos, sin salientes y sin huecos. (Véase figura No 135).

• No esta permitido utilizar escaleras de caracol y/o con escalones en los descansos

ni en ángulo. (Véase figura No 136).

125


FIGURA Nº 137

• Ancho mínimo 1.20 metros.

• Pendiente promedio del 7%, esta variará según el tipo de usuario y distancia a ser

recorrido. (Ver figura No 137).

• Bordes laterales a 0.05 metros de altura (brocal).

• Deberán tener dos pasamanos a diferentes alturas, el primer pasamano a 0.90 cms

del nivel de piso y el segundo a 70 cms del nivel de piso. (Ver figura No 137).

• Los pasamanos estarán separados de la pared a una distancia de 0.05 metros.

• Los pasamanos deberán ser confeccionadas con tubos de hierro de 1 1/2” de

diámetro.

• El acabado del pasamano deberá tener un color contrastante con respecto a las

delimitantes verticales.

• En el caso que la longitud requerida sobre pase a los 6 metros se considerarán

descansos intermedios de 1.50 metros.

• Se deberá instalar una señalización que prohíba la obstrucción de la rampa con

cualquier elemento.

• A la entrada de la rampa se colocará el símbolo internacional de acceso a

discapacitado.

5.4.2.3. Rampas

Las rampas deberán tener las siguientes características:

126


FIGURA Nº 138

FIGURA Nº 139

• Se requerirá la colocación de un borde protector de 0.5 mtrs, de altura para

generar una protección a las personas que dependan de sillas de ruedas. (Véase

figura No 138).

• Se exige que las rampas para peatones tengan acabado de piso antirresbalante y

pasamanos, con altura compatible con los diversos usuarios.

• El ancho de las rampas tiene que ser compatible con el flujo de sus usuarios y no

podrán ser menores de 1.20 mts. así como los pasamanos intermedios deberán ser

nivelados en su inicio y al final.

De acuerdo al tipo de rampa podrá ser:

TIPO DE USUARIO LONGITUD DE LA RAMPA

0 a 3 mts 3 a 6 mts de 6 mts

11.11 % 8.33 % 8.33 %

10 % 6.25 % 5 %

11.11 % 8.33 % 5 %

Persona con discapacidad.

Persona en silla de rueda (independiente)

Persona en silla de rueda (con asistencia)

CUADRO Nº 19

127


• En los casos de rampas de ancho mayor a 2.70 mtrs, deberá tener barandas y

pasamanos centrales. (Véase figura No 139).

• Al igual que en las escaleras se tienen que prever un hall de acceso de un mínimo

de (2.40) mtrs.

En las edificaciones de uso escolar para educación especial, que posean estos

ascensores deben contar con los siguientes dispositivos, facilidades y medidas:

a. Plataforma de cabina con dimensiones mínimas de 1.00 metro de ancho por 1.25

mts. de largo y altura de 2.10 mts. Las puertas del ascensor con apertura en ancho

libre mínimo de 0.90 metro y altura mínima 2 metros, ningún botón de panel de con-

trol debe estar situado a una altura superior a 1.20 metro del nivel del piso. (Véase

figura No 140).

b. Los botones de emergencia, parada y llamadas en cada nivel deben estar

situados en la parte inferior del panel de control, los botones de cada nivel deben

estar demarcados con el sistema braille.

c. Pasamanos en los cerramientos fijos, y constar con dispositivos auditivos y

luminosos que orienten a las personas sobre la proximidad del piso a arribar o sobre

el cual se encuentren.

5.5. Ascensores (Discapacitados). Educación especial

FIGURA Nº 140

128


5.6. Puertas en áreas de circulación :(Véase figuras No 141 al No 149).

FIGURA Nº 141

FIGURA Nº 142

FIGURA Nº 143

FIGURA Nº 144

129


FIGURA Nº 145

FIGURA Nº 146

FIGURA Nº 147

FIGURA Nº 148

130


FIGURA Nº 149

FIGURA Nº 150

FIGURA Nº 151

FIGURA Nº 152

5.7. Circulación dentro de los espacios

(Véase figuras No 150 al No 169).

131


FIGURA Nº 153

FIGURA Nº 154

FIGURA Nº 155

132


FIGURA Nº 156

FIGURA Nº 157

FIGURA Nº 158

133


FIGURA Nº 159

FIGURA Nº 160

FIGURA Nº 161

134


FIGURA Nº 162

FIGURA Nº 163

FIGURA Nº 164

135


FIGURA Nº 165

FIGURA Nº 166

FIGURA Nº 167

136


FIGURA Nº 168

FIGURA Nº 169

137

6CAPITULO

CAPITULO 6

Los principales elementos o componentes estructurales son las fundaciones, las

losas, las vigas y las columnas. Los materiales estructurales deben tener caracterís-

ticas de resistencia mecánica siendo los más utilizados: concreto, hierro, madera, y

bloque de arcilla, entre otros.

Los elementos estructurales son responsables de la sustentación del edificio, su

cálculo, está directamente ligado a su seguridad siendo un compromiso con las

personas que lo utilizan. Es por ello que los proyectos estructurales deben cumplir

estrictamente con las normas establecidas para dicha materia y vigentes en el país.

Los sistemas estructurales independientes a las paredes, las estructuras con

paredes portantes no son recomendables, solo como estructura parcial. Se deben

prever juntas de construcción en estructuras de concreto cada 30 mts, como

mínimo.

Las estructuras prefabricadas en su totalidad no son recomendables, por presentar

a mediano plazo problemas de mantenimiento. Es más recomendable el prefabrica-

do parcial.

Utilizar en lo posible estructuras metálicas (perfiles) producidos en el país.

Cumplir las recomendaciones técnicas expresadas en el estudio geotécnico

realizado en el terreno, previo a la culminación del proyecto de arquitectura.

Las edificaciones proyectadas, deben cumplir con una serie de variables, que deter-

minen su seguridad ante la acción de un sismo, vientos huracanados y asentamien-

tos por problemas locales. Debido a que en Venezuela las ciudades mas pobladas

están asentadas en la unión de la placa tectónica del Caribe y la placa tectónica de

Sudamérica ó en la costa y los llanos donde el viento actúa de manera influyente en

las estructuras.

ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS EINCENDIOS, INSTALACIONES SANITARIAS

6.1. Estructura

Recomendaciones para el proyecto

141

ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS

La norma sismorresistente, covenin 1756.98 (Rev. 2.001) establece en su

capitulo 6, el tipo de irregularidad que presenta la estructura en su diseño el cual,

debe ser incorporado en el análisis estructural. En la medida que los diseños

arquitectónicos sean más irregulares, su comportamiento en cargas dinámicas

puede ser más errático y los daños en las mismas mayores, por lo que en esta norma

se esbozan los métodos de análisis a ser adoptadas en función de las irregularidades

del diseño arquitectónico, tales como:

• Planta en forma de H, T, C, L, S, otros, ya que estas deben llevar junta de

construcción de las esquinas para evitar concentración de cargas.

• Planta libre, consiste en la falta de tabiquería entre los marcos de los

pórticos en planta baja.

• Columna corta, es un efecto de corte no previsto en los elementos

estructurales cuando la pared no cubre la longitud de la columna, ya que se ha

demostrado que la tabiquería actúa como un diafragma rígido que impide

desplazamientos laterales de la estructura.

• La existencia de huecos en las losas de entre piso en lugares fuera del

centro de gravedad de la figura.

• La construcción de grande volados que generen cargas de volcamiento

muy desfavorables a la estructura por gravedad y los cuales se incrementan de

manera considerable bajo la acción de cargas dinámica.

Esta clasificación obedece a la necesidad de identificar aquellas estructuras en las

cuales es posible predecir razonablemente los efectos de la acción sísmica mediante

métodos aproximados de análisis, que obvien la necesidad de otros más rigurosos.

El nivel de confianza en los resultados provenientes de los métodos simplificados de

análisis aumenta en general en proporción el grado de irregularidad, tanto en planta

como en la adopción de métodos de análisis más refinados.

6.1.1. Clasificación de las estructuras según su regularidad

142


6.1.1.1. Geometrías verticales asimétricas

Estas pueden dar lugar a que un edificio sea clasificado como irregular. Aún cuando

la geometría vertical sea simétrica, un edificio puede quedar clasificado como

irregular debido a la presencia de entrantes horizontales significativos e uno o más

niveles. El gráfico No 170 ilustra algunas de estas situaciones. (Véase figura No 170).

Un edificio seria clasificado como irregular cuando las masas o la rigidez en niveles

adyacentes difieren de un modo significativo. Esto puede ocurrir cuando exista una

masa importante, por ejemplo, cuando una piscina excepcionalmente, es necesaria

en un cierto nivel, los sistemas estructurales donde un piso es mucho mas alto que

los adyacentes y la consiguiente reducción en rigidez y/o resistencia no se puede

compensar, deben clasificarse como irregulares.

FIGURA Nº 170

Ejemplos de geometrías verticales asimétricas

FIGURA Nº 171

Componentes verticales del sistema resistente a sismos

143


FIGURA Nº 172

FIGURA Nº 173

Plantas en las cuales debe considerarse su flexibilidad

Soluciones usuales para evitar el problema de planta flexible

Discontinuidades considerables en la rigidez, correspondiente a partes de un

diafragma en un cierto nivel, deben considerarse como irregularidades, ya que

puede dar lugar a cambios en la distribución de las fuerzas sísmicas a los compo-

nentes verticales y pueden crear fuerza de torsión no contemplada, en la distribución

normal de los edificios regulares. (Véase figura No 171).

Se ha hecho referencia a los problemas estructurales que presentan las plantas con

entrantes o salientes, con las comúnmente llamadas plantas en L ó en H, pues

dichos problemas están relacionados con su flexibilidad. Un análisis dinámico que se

fundamente en la hipótesis de diafragma rígido, no llegará a poner en evidencia

dichos problemas. (Véase figura No 172).

144


Todos los casos en los cuales los diafragmas, no sean suficientemente rígidos

requieren análisis especiales como otra opción. Se recomienda establecer las

soluciones de diseño que sean convenientes “(véase figura 173)”.

Es preciso incorporar la presencia de elementos no estructurales, estos pueden dar

lugar a irregularidades verticales, o bien generar torsiones en planta.

6.1.2. Elementos no estructurales

La definición del tipo de fundación viene dada por el estudio geotécnico, realizado en

el terreno. Siendo importante consultar los proyectos de estructura de otras

construcciones vecinas existentes, para verificar como ha sido su comportamiento.

6.1.3. Fundaciones

Son aquellas que transmiten una carga al terreno por resistencia lateral o por pilotes

solo para suelos con resistencia mecánica pequeña.

6.1.3.1. Fundaciones profundas

Son aquellas que transmiten la carga al terreno por el área de base de la fundación

(zapatas, losas macizas u otras), las cuales son utilizadas para suelos de mayor

resistencia.

6.1.3.2. Fundaciones superficiales

La estructura del techo es uno de los elementos más importante y problemático en

la construcción, si esta mal proyectado o mal ejecutado puede acarrear grandes

trastornos.

No existe un material o un proceso de construcción de la estructura de una cubierta

que pueda ser considerado superior a otro, su escogencia de penderá de factores

específicos como: dimensión, localización de la construcción, disponibilidad de

material local, clima, intensidad de los vientos o de las lluvias.

6.1.4. Estructura de techos

145


• Dependiendo de la región climática el comportamiento del material empleado su

capacidad de reflexión, absorción y emisión de calor varía.

• En el caso de las escuelas que usan cubiertas de teja esto es un factor importante

a ser tomado en cuenta por la acumulación de las aguas de lluvias en los techos la

cual deberá evitarse.

• La inclinación o pendiente variara según el tipo de teja.

• En áreas densamente urbanizadas los techos comunes requerirán protección

contra los desgastes por contaminación y los rayos ultravioleta.

• No esta permitido el uso de láminas metálicas livianas, por su transmisión e

irradiación de calor (acerolit, coverit u otros).

• Las estructuras metálicas en zonas de alta corrosión ó humedad tienen que ser

protegidas con recubrimientos protectores, para minimizar filtraciones de agua al

interior.

• Los dispositivos de fijación de las láminas o cubiertas de techo, tienen que ser de

aluminio o galvanizados resistentes al clima.

6.1.5. Recubrimientos de techos

Problemas más comúnes con los techos y recomendaciones

CUADRO Nº 20

Tipo de teja Consumo (m2) Inclinación mínima

Clima lluvioso Clima muy lluvioso

Colonial

Asfáltica

33 P / m2

30 P / m2

30%

20%

35%

20%

Porcentaje de inclinación según tipo de teja y pluviosidad

146


• En las cubiertas planas se deberá prever impermeabilización, pendientes mínimas

de desagüe entre 1% y 5% y sistema de ecolección de aguas de lluvia.

• Se recomienda evitar impermeabilización para sectores muy grandes.

• En la elaboración de los proyectos de las escuelas, deberá que preverse acceso a

los techos, para facilitar los procedimientos de mantenimiento preventivo y

correctivo.

• Es necesario expresar de forma clara y detallada en el proyecto, todos los detalles

y especificaciones técnicas de (canales, herrajes, fijaciones de las cubiertas a ser

utilizadas).

• En los climas calientes se tienen que proporcionar ventilación permanente de las

cubiertas, con la finalidad de disipar el calor, por renovación de aire. Se recomienda

crear aberturas para permitir salida (efecto chimenea).

• En los climas calientes es necesario recubrir los techos con colores claros que

brillen para aumentar la reflexión de la luz, siempre que no afecte edificaciones

adyacentes.

• No se podrán utilizar cubiertas de fibro cemento sino de fibra vegetal, para evitar las

propiedades cancerígenas del amianto.

Nota: El tiempo de vida útil de los elementos estructurales y de las cubiertas deberán

estar previstos en el proyecto, así mismo los tiempos de requerimientos de

mantenimiento preventivo y correctivo. Los problemas en las estructuras pueden

sucederse por diversas causas: error en el proyecto, uso inadecuado de materiales

en la zona, por mala ejecución o colocación del material y mala conservación.

En la actualidad, las normas y especificaciones de mantenimiento para cada compo-

nente del edificio escolar deberán ser cumplidas con carácter de obligatoriedad, lo

que garantizará el tiempo de vida útil del edificio escolar. Así mismo, será obligatorio

que los proyectos de las diferentes disciplinas (arquitectura, estructura, instalaciones

eléctricas y sanitarias u otro de así requerirse) sean avalados por profesionales y

especializados en el área, debidamente colegiados.

147


6.2. Instalaciones eléctricas

Las instalaciones eléctricas de toda edificación educativa deben garantizar el servicio

y la seguridad de las personas y artefactos directamente relacionados con ellas.

Debido a que las edificaciones que se contemplan en esta norma son del tipo

educativas, se debe ser muy estricto en el cumplimiento de las normas de seguridad

que garanticen el bienestar de los usuarios, el correcto montaje de las instalaciones

eléctricas y el adecuado uso de las mismas. Así mismo, la seguridad en los

dispositivos de protección y la rigurosidad en las especificaciones de los materiales a

utilizarse deben garantizar su óptima instalación.

Todo proyecto de instalaciones eléctricas sigue cierta normativa y disposiciones

especiales para escuelas, las cuales se centran básicamente en la norma

Covenin-200, Código eléctrico nacional.

El cálculo de la acometida eléctrica del conjunto, debe garantizar la satisfacción total

del mismo. Así como, su futuro crecimiento es regido por la suma de las demandas

de los servicios suplidos, aplicando los respectivos factores de demanda, que

suministra la compañía de electricidad de la zona. También se incluyen la tabla de

carga y la solicitud de la acometida requerida.

La responsabilidad del ente rector como proyectista es garantizar que la demanda de

la edificación sea suplida al 100% desde el punto de medición hasta el tablero

principal y desde el punto de medición hasta el banco de transformadores será

responsabilidad de la compañía eléctrica de la zona.

Las instalaciones eléctricas de las unidades funcionales (edificios) comprenden las

instalaciones para los sistemas de iluminación, tomacorriente, sonido, señales,

teléfono y en algunos casos el sistema de detección y alarma contra incendio, redes

para computadoras, y equipo de aire acondicionado (donde solo se señalará el

punto de conexión).

Se considera como instalaciones interiores de una edificación, todas aquellas

instalaciones correspondientes al edificio, además aquellas que van desde el tablero

de distribución hasta la tanquilla donde comienza la red de distribución de

alimentadores.

6.2.1. Instalaciones interiores de las unidades funcionales (espacios)

148


Criterio: nivel de iluminación, basado en las dificultades que representan las tareas

a realizar y el tiempo durante el cual, la persona estará sometida ha determinado

esfuerzo visual.

6.2.2. Sistema de iluminación

Recomendaciones:

CUADRO Nº 21

NIVEL DE ILUMINACION DE LOS ESPACIOS ESCOLARES POR NORMA

Nivel de enseñanza Tipo de espacio Rango de niveles de iluminación en luxes

Maternal

Preescolar

Básica

Media,

diversificada y

profesional

Espacio pedagógico

Aula

Aula

Aula

Laboratorios

Talleres

Sala de dibujo

Centro de recursos para

el aprendizaje

Auditórium

Gimnasios

Comedor

Cocina

Dormitorios

Sanitarios

Vestuarios

Área de recreación

Circulación

E. administrativos

300

300

500

500

600

500

700

700

700

500

300

500

300

300

200

200

200

500

149


Unidad funcional

Normas para la distribución de lámparas

Tipo de ambiente Tipo de ilunimación

Espacio pedagógico

Aula preescolar y básica

Laboratorios y talleres

Biblioteca y gimnasio

Dirección y sub.-dirección

Sanitario,

módulo de servicio,

pasillos y escaleras

Cafetín

Fluorescente

Fluorescente

Fluorescente

Fluorescente

Fluorescente

Incandescente y

Fluorescente

Fluorescente

Sector Docente

Sector Administrativo

Sector Servicio

El equipo ha de evitar los reflejos en la superficie de trabajo y el pizarrón, de

acuerdo con la especificaciones de las normas covenin 389-80, 551-71.

La separación entre lámparas tiene que ser igual a la altura de montaje sobre el

plano de trabajo y a la mitad de la misma entre el aparato y la pared.

La orientación tiene que ser en el sentido de la visual de la mayoría de los

observadores, es decir del pizarrón.

La colocación de las lámparas tiene que ser en forma simétrica y armónica.

Distribución de lámparas en una unidad funcional (espacio)

CUADRO Nº 22

CUADRO Nº 23

150


Variables Criterio para la determinación delnúmero de lámparas

Altura de techo

Tipo de lámpara

Área a iluminar

Nivel de iluminación requerido

en el área funcional

Número de lámparas de una unidad funcional

Recomendaciones para el sistema de iluminación

Variable: tipo de techo Criterios: forma de instalación

Concreto

Metal o mixto

Embutida

A la vista, limitada según los perfiles

y correas de techo

Variable: altura del techo Criterios: tipo de instalación

Hasta 3.00 metros

Mayor de 3.00 metros

Adosadas al techo

Colgadas con cadenas del techo

• Realizar periódicamente mantenimiento a las luminarias con el fin de garantizar su

óptimo funcionamiento.

• Revisar eventualmente las conexiones de las luminarias y el estado de los

bombillos, tubos, balastros, etc., con el fin de reponer los defectuosos.

• Se deben apagar las lámparas que no se utilicen, para que la vida útil del aparato

sea aprovechada debidamente.

• Verificar el estado de los interruptores y su perfecto funcionamiento.

CUADRO Nº 24

CUADRO Nº 25

CUADRO Nº 26

151


FIGURA Nº 174

• Garantizar que los niveles de iluminación estén en los niveles especificados en el

cuadro Nº 21. (Véase figura No 174).

Criterios: la determinación del número de tomacorrientes en el área determinada se

basa en el área (mts.2), las necesidades de uso y las disposiciones del Código

Eléctrico Nacional 220-2 (b) y 220-2 (c).

6.2.3. Sistema de tomacorrientes

152


* Nota: los tomacorrientes deberán estar a una altura fuera del alcancé de los niños,

y tener protectores. El código eléctrico nacional establece una altura máxima de

0.50 cm. para la instalación de los toma corrientes y en los casos de maternales o

preescolares se deberán colocar protectores.

Variables: se colocarán puntos adicionales de tomacorrientes dependiendo de las

necesidades o exigencias de la unidad funcional.

Unidad funcional Tipo de ambiente Número de tomacorrientes

Espacio pedagógico*,

Preescolar*, Aula Básica

y Biblioteca

Laboratorio y talleres

Gimnasio

Dirección, sub-dirección

Secretaria, médico,

sicopedagogo, etc.

Módulo de servicio

Pasillos y escaleras

Cafetín

2 tomacorriente (110).

Puntos para computación y

aire acondicionado polarizados

2 tomas (110V) y puntos para

equipos fijos (110V),

polarizados. Trifásicos (220V)

según el uso

1 toma (110V) por pared

2 tomacorrientes (110V),

polarizados.

A discreción

1 toma (110V) por espacio, y

toma para bombas, según

requerimientos

1 toma (110V) cada 10 ó 15 mts.

Además, 1 toma (110V) por

piso y 1 toma (110V) en cada

descanso

3 tomas dobles (110V),

polarizados y a prueba de agua

y adicionales, según el equipo

que se requiera

Sector Docente

Sector

Administrativo

Sector Servicio

CUADRO Nº 27

153


• Revisar eventualmente las conexiones de los tomacorrientes para evitar fugas de

corriente o derivaciones a tierra.

• Verificar la potencia requerida por el equipo a ser conectado, a fin de no superar la

capacidad nominal del dispositivo.

• Verificar periódicamente el voltaje de la salida de la toma.

• Evitar sobrecargar un mismo circuito con la conexión de equipos fijos.

6.2.6.1. Recomendaciones para el sistema de tomacorriente

Los sistemas de sonido, señales, teléfono y data corresponden al conjunto de

instalaciones que permiten la transmisión de cualquier tipo de información, según las

necesidades y convenciones propias del sistema. Son de vital importancia para el

buen funcionamiento, seguridad y efectividad de una institución.

El sistema de sonido y señales, podrá cumplir con la transmisión de voz o música a

uno a varios puntos según las necesidades, con el fin de lograr la difusión de cierta

información a un gran número de personas. Sirve como apoyo para el control de

entrada y salida de estudiantado, al igual que en actos cívicos.

Para el caso de los equipos de aire acondicionado se estima la potencia del equipo

a instalar de acuerdo al espacio a servir (auditorio, consultorios, oficinas, aula de

computación). A partir de este punto se calculará el conductor que servirá a este

equipo desde el tablero y se deberá señalar el en los planos del proyecto la

trayectoria de la tubería, del conductor y del punto de conexión.

Actualmente se están utilizando equipos tipo split, los cuales van de 3 toneladas en

adelante.

6.2.4 Sistema de sonido, señales, teléfono y data

154


Una vez diseñada cada unidad funcional en cuanto a distribución de lámparas,

tomacorrientes (110 V ó 220 V), ubicación de señales, puntos de teléfono y tablero de

distribución, se procede a la agrupación de las cargas solicitadas por la edificación en

el tablero correspondiente, el cual es el centro de distribución de energía.

6.2.5. Unidades organizativas tipo (edificio)

Unidad funcional Tipo de ambiente Número de puntostelefónicos

Dirección, sub.-dirección,

psicólogo, sicopedagogo

médico

Secretaría

Pasillo

1 punto telefónico

1 punto telefónico, equipo

de sonido con amplificador,

y micrófono, pulsador de

timbre y reloj maestro

Altoparlantes y timbres

Área administrativa

Sector servicio

Criterios para tablero:

Se ubicará en un lugar accesible y equidistante de la edificación para evitar

problemas por caída de tensión. Si el edificio tiene escalera se colocará en ésta.

La caída de tensión en el alimentador principal para el sistema 208 volts.,

no podrá ser mayor del 3%.

La caída de tensión en los circuitos desde el centro de carga a las lámparas

contactores, motores monofásicos, etc., no excederá del 2%.

El tablero debe ser capaz de recibir las cargas solicitadas por la edificación y

cierta reserva que contemple futuras ampliaciones.

Se debe proporcionar protección a la edificación mediante un interruptor

principal cuyas características las determina la tabla de carga.

En las edificaciones de varios pisos se instalará un tablero en cada piso,

los cuales serán alimentados desde el tablero de planta baja.

El tamaño de los tableros limita el número de barras que llegan según el Manual

de Normas y Criterios para Proyectos de Instalaciones Eléctricas 5.4.2.10 y

el Código Eléctrico Nacional Art. 384-26.

El tablero del aula de computación y el de la cocina serán alimentados desde el

tablero principal. En el caso de que aplique se podrá alimentar desde el tablero

principal del conjunto.

El desequilibrio de fases no excederá del 5%.

CUADRO Nº 28

CUADRO Nº 29

155


• Las tuberías de instalaciones eléctricas serán de hierro galvanizado, cuyos

extremos podrán ser lisos tipo EMT (tubería metálica eléctrica) ó roscados tipo

Conduit. Las canalizaciones podrán ser rígidas ó flexibles, embutidas ó a la vista,

según su aplicación.

• El diámetro de tubería menor permitido por las normas venezolanas es de 1/2” y el

diámetro y el mayor será de 4”.

• No se aceptarán empalmes dentro de los tubos y los mismos deben ser capaces

de impedir la acumulación de líquidos y vapores en su interior.

• La tubería metálica o no, rígida debe ser debidamente soportada según especifica-

ciones de Código Eléctrico Nacional.

• Los cables componentes de una instalación eléctrica podrán ser de cobre, aislados

generalmente con material termoplástico tipo TW (60°C) y THW (75°C) para 600

voltios.

• Se utilizan conductores de calibre no menor al Nº 12 AWG.

• El número de conductores de una canalización está limitado de acuerdo con él

articulo 300-17 del Código Eléctrico Nacional, con el fin de preservar el aislante de

cualquier tipo de daño mecánico, durante el tendido ó por recalentamiento durante

el uso.

• Ya definida la planta de conjunto teniendo como resultado el diseño de cada

edificación, se procederá a resolver esta en cuanto a su iluminación exterior, la

distribución de los alimentadores, la determinación de la acometida eléctrica, la

canalización y distribución del sistema de sonido y señales y la acometida de

teléfono.

• En el diseño de exteriores se realiza la distribución de los alimentadores ó calibre del

cable que requiere cada edificio, la acometida de electricidad del conjunto, el diseño

de la iluminación exterior, la cual corresponde a la iluminación de las áreas de

circulación, estacionamiento, plaza cívica, áreas de esparcimiento, áreas deportivas

y acceso de la edificación y la red de distribución del sistema de señales y sonido del

conjunto.

• Todo, acompañado con sus respectivas canalizaciones (tuberías indicando los

diámetros).

6.2.6. Recomendaciones generales para el diseño de instalaciones eléctricas interiores

6.2.7. Instalaciones exteriores del conjunto

156


• El sistema eléctrico debe estar debidamente aterrado, mediante un sistema de

puesta a tierra, el cual consiste en un electrodo, barra Copperweld de 2.40 mts., de

longitud y de 5/8 “de diámetro, enterrado junto a la tanquilla que sale al banco de

transformadores. El calibre del conductor para la acometida principal dependerá del

calibre del conductor de la misma.

El cálculo de los alimentadores consiste, en el cálculo del calibre del conductor

necesario para garantizar el suministro eléctrico a cada edificio.

Criterio: solicitudes de carga del edificio considerando cierto porcentaje de

seguridad, verificando que no exista falla por caída de tensión en el sistema debido a

la distancia entre los alimentadores y el tablero principal, en ocasiones la escogencia

del alimentador será determinada por la caída de tensión existente entre el tablero y

el punto de alimentación.

6.2.9. Alimentadores

6.2.8. Criterios generales de instalaciones exteriores

Criterios para el alimentador de un tablero:

La ubicación de la taquilla de electricidad que recoge el alimentador del edificio

será aproximadamente a 1.00 metro del mismo, para luego distribuirlo hacia el

tablero principal (dependiendo de la morfología del terreno podrá ser mayor).

Todas las tuberías en áreas exteriores deberán ser de P.V.C. con el diámetro que

se requiera según el caso.

La caída de tensión en el tablero principal para sistema 208 volts.

Podrás ser de hasta 3%.

El tipo de tanquilla eléctrica será E-1 ó E-2 dependiendo del número de barras

que llegan a la misma, para teléfonos se utilizaran tanquillas tipos T-B.

Criterios para el tablero principal:

El desequilibrio de fases no excederá del 5%.

El tablero debe ser capaz de recibir las cargas solicitadas por el conjunto y cierta

reserva que contemple futuras ampliaciones.

El tablero debe proporcionar al conjunto mediante un interruptor principal cuyas

características que determinan de la tabla de carga.

El área de los tableros limita el número de tubos que le llegan al mismo.

CUADRO Nº 30

CUADRO Nº 31

157


El cálculo de la acometida eléctrica consiste, en determinar el calibre del conductor

necesario para garantizar el suministro eléctrico de todo el conjunto.

Criterio: solicitudes de carga del edificio considerando cierto porcentaje de

seguridad y verificando que no exista falla por caída de tensión en el sistema debido

a las distancias entre el tablero principal y el banco de transformadores o punto de

entrega de electricidad. En ocasiones la escogencia del alimentador será

determinada por la caída de tensión existente entre el tablero y el punto de

alimentación.

No se permitirán empalmes en los conductores de entrada de acometida.

Variables: el tipo de acometida dependerá de la instalación existente por parte de

la compañía de electricidad encargada en la zona.

Se tratará que la acometida sea subterránea ya que este método proporciona mayor

seguridad en todos los componentes de la misma. Sin embargo, en el caso de que

la acometida sea aérea los conductores deberán estar aislados con un material

termoestable.

Los conductores de las acometidas aéreas ó alambrado a la vista deberán tener una

capacidad de corriente igual a la de los conductores desnudos del mismo calibre

según se indica en la tabla 310-19 del Código Eléctrico Nacional.

6.1.10. Acometida

Variable

Acometida dependiente (aplicación)

Acometida independiente

(Construcción nueva)

Distancia al tablero principal

Capacidad del tablero principal

Distancia del tablero principal al

punto de suministro de energía

CUADRO Nº 32

158


6.2.11. Iluminación exterior

6.2.12. Recomendaciones generales para el diseño de instalaciones eléctricas exteriores

Criterios

Nivel lumínico

Separación entre postes

Colocación de postes

Número de postes por circuito

100 – 200 lux.

8.00 metros lineales

Forma simétrica y armónica

10 postes

Variables: área a iluminar

Plaza cívica y estacionamiento

Zonas de esparcimiento

Cancha

Luz mixta

Luz mixta

Reflectores

Variables: área a iluminar

• Toda instalación eléctrica deberá estar protegida con un sistema de puesta a tierra

para garantizar la seguridad de los usuarios y la instalación.

• Para mantener la continuidad del aterramiento en el cambio de tubería se utilizará

un conductor desnudo, el cual se determinará según el calibre del conductor activo.

• No se permitirán empalmes en los conductores de entrada de la acometida.

• Los conductores de la acometida deberán tener un aislamiento adecuado para la

tensión de servicio.

• El medidor de electricidad se colocará en un sitio de fácil acceso, cercano al

tablero principal y según especificaciones de la Compañía de Electricidad correspon-

diente de la zona.

• El tablero principal deberá estar ubicado en el cuarto de tableros del módulo de

servicio (cuando exista dentro del proyecto).

• Se recomienda que el módulo de servicio se ubique cerca del punto de entrega de

electricidad por parte de la empresa correspondiente.

• El tablero principal deberá estar provisto de un interruptor principal, según se

CUADRO Nº 33

159


especifique en la tabla de carga del proyecto, el cual servirá para protección en caso

de sobrecarga en el sistema ó corte de energía en caso por reparación ó

mantenimiento.

• Todas las partes metálicas destinadas a transportar corriente deben estar

metálicamente unidas, eléctricamente interconectadas y puestas a tierra, con el

objeto de garantizar la continuidad eléctrica y circulación de corriente bajo

condiciones de falla.

El sistema de protección de incendio tiene por finalidad, la protección de vidas y

propiedades en caso de incendio, por medio de una rápida señalización del lugar del

fuego y de las alarmas que indiquen a los ocupantes de la institución educativa, la

existencia del mismo, a fin de desalojar el edificio y tomar las medidas conducentes

al dominio del incendio.

El tipo de construcción usada para las edificaciones educativas es:

• Edificios de tres niveles, de fácil evacuación por tratarse de construcciones

abiertas a un área de expansión ó de circulación respectivamente:

Se les dota de un sistema de iluminación de emergencia (lámparas con baterías) y

de extintores de polvo químico.

• Edificios de cuatro niveles que conforman una edificación compacta con núcleo de

escalera:

Se les coloca un sistema de detección y extinción de incendio formado por el tablero

central, una estación manual, difusores de sonido, detectores, extintores y lámparas

de emergencia, cuya ubicación se menciona a continuación:

6.3. Instalaciones Electricas

6.3.1. Diseño del sistema de incendio para edificaciones educativas

160


Los equipos y sistemas de protección contra incendios deben cumplir con lo

establecido en las normas Venezolanas Covenin vigentes y correspondiente a

823/3:1995.

• En toda edificación, los medios de escape deben permanecer iluminados, ya sea

natural o artificialmente.

• Los medios de escape deberán poseer un sistema de iluminación de emergencia

fijo.

• El tiempo de alumbrado continuo por cada punto de iluminación de emergencia

deberá ser mínimo 90 minutos y su nivel de la iluminación a nivel de piso no menor de

10 lux.

6.3.2. Recomendaciones generales para el diseño del sistemade incendio

UbicaciónArtefacto

Tablero central de control de incendio

Estación manual y difusores de sonido

Detectores

Iluminación de emergencia

Extintores de polvo químico

Área administrativa

Uno en cada salida de escape

de la edificación

Biblioteca, laboratorios, talleres, cuarto

de basura, cuarto de electricidad,

cuarto de bombas, cafetín

Descanso de las escaleras y pasillos

Biblioteca, laboratorios, talleres, cuarto

de basura, cuarto de electricidad,

cuarto de bombas, cafetín y descanso

de escaleras

CUADRO Nº 34

161


6.4. Instalaciones sanitarias

Los locales y sus áreas exteriores, deberán estar provistos de las instalaciones

sanitarias respectivas, constante de aguas para el consumo del edificio, equipado

para incendio de acuerdo con lo establecido, en la Norma Covenin 823-74, para

el riego, y de los drenajes de aguas negras y de lluvia, de acuerdo con los

requerimientos y características de la edificación.

La red de instalaciones sanitarias del conjunto y los edificios que lo integran están

formados por diferentes componentes que a continuación se mencionan. Así como

de los materiales y especificaciones que deberán ser utilizados en la construcción.

La red de instalaciones sanitarias esta compuesta por:

a) Instalaciones de aguas blancas:

• Interiores.

• Exteriores.

b) Instalaciones de aguas negras:

• Interiores.

• Exteriores.

c) Instalaciones de aguas de lluvias:

• Bajantes de aguas de lluvia internos y externos.

• Exteriores.

• Realizar una investigación general de los servicios recolectores que existen en la

zona en los tres componentes (aguas blancas, aguas negras y aguas de lluvia).

• Investigar si el servicio de agua en la zona es continuo y con presión suficiente, con

la finalidad de determinar el sistema adecuado de abastecimiento de agua (tanque

subterráneo, tanque elevado, equipo de hidroneumáticos, entre otros).

• Ubicar la boca de visita mas cercana (en caso de no existir red local), de forma tal

de poder distribuir la red de recolección de la forma más conveniente para la

construcción. En caso de no existir red local, deberán colocarse sistema alternativos,

como son los tanques sépticos, sumideros, zanjas de absorción, zanjas flotantes,

entre otros. Para la colocación de estos sistemas, es necesario la medición previa

de la rata de percolocación, a través de la prueba de percolación (Norma Sanitaria

4044, Cáp. XXXIV, art. 513) y conocer el tipo de suelo para determinar el nivel

freático.

6.4.1. Información preliminar a recavar

162


• Para el diseño de la red de aguas negras, es necesario conocer los diámetros de

tubería de la red existente para tomarlos en cuenta al realizar el proyecto,

considerando las nuevas descargas a incorporar.

• Conocer la topografía original del terreno y evaluar la posible topografía, a modificar

con la finalidad de dirigir las descargas de aguas negras y aguas de lluvia de forma

adecuada.

• Ubicar el sistema de recolección de aguas de lluvia existente en la zona, en caso de

no existir considerar las cotas de terreno con respecto a la vialidad ubicada en los

alrededores del mismo.

• En caso de rehabilitaciones o aplicaciones del edificio escolar, es necesario realizar

un diagnóstico de las instalaciones existentes. A los fines de verificar la capacidad de

incorporación de nuevas edificaciones, de lo contrario deberán considerarse

instalaciones independientes a la existente.

• El cálculo de dotación de agua requerida para planteles educativos se determinará

de acuerdo con la información que a continuación se indica :

A. Estudiantes externos 40 Lts. / Alum / día.

B. Estudiantes semi-internos 70 Lts. / Alum / día.

C. Estudiantes internos 200 Lts. / Alum / día.

D. Personal no residente 50 Lts. / Alum / día.

• La dotación de agua para los planteles que funcionen con dos o más turnos, se

determinará, multiplicando la dotación calculada de acuerdo a los anteriores, por él

numero de turnos que corresponda.

Criterios de Diseño

FIGURA Nº 175

163


• Los equipos y materiales a ser utilizados para el diseño de las instalaciones deben

ser de primera calidad y de empresas o fábricas reconocidas, siguiendo los

lineamientos y exigencias de las normas nacionales e internacionales, tales como:

a) Covenin

b) ASTM

c) ASA

d) AWWA

e) Cualquier otra norma internacional reconocida.

• Todas las salidas de aguas negras provenientes de una instalación interior tienen

que descargar en una tanquilla de (0.60 x 0.60 x 0.60) (Volumen Útil)” (Véase figura

No 175).

• En los casos de descarga de la cocina del plantel tienen que colocarse una trampa

de grasa, antes de conectarse a la tanquilla.

• En los casos de no existir un colector de aguas de lluvias, en las cercanías del

terreno se tienen que chequear las pendientes de las vías circundantes para evitar

que se inunde la edificación.

• Todo bajante de lluvia deberá descargar en tanquilla. (Véase figura No 176).

FIGURA Nº 176

164


• Es obligatorio la colocación de centro piso en todas las áreas que puedan generar

limpieza por derrame de agua u otra sustancia (sanitarios, cocinas u otros).

• Deberá considerarse al realizar un proyecto educativo, los retiros necesarios por

normas en la ubicación de:

a) Tanque de agua

b) Sépticos y sumideros

c) Tanquillas de aguas negras

d) Tanquillas de aguas de lluvia

6.4.2.1. Sistema de distribución de aguas blancas

• Sistema aducción por gravedad desde tanque elevado.

• Sistema combinado de tanque bajo, bomba y tanque elevado.

• Sistema con equipo hidroneumático.

• Sistema de abastecimiento por cisterna de fuentes naturales.

• Sistema de pozo profundo con bomba.

6.4.2.2. Sistema de recolección y disposición de aguas negras

• Sistema de red cloacas.

• Sistema de séptico y sumidero.

• Sistema zanja de absorción.

• Sistema de planta de tratamiento.

6.4.2.3. Sistema de recolección de aguas de lluvias

• Sistema de colectores públicos para aguas de lluvia en caso de existir o

al sistema unitario.

• Sistema de descarga a calles o jardines.

6.4.3. Materiales

6.4.3.1. Materiales para aguas blancas

• Tuberías de hierro galvanizado (H6) ASTM A-53.

• Conexiones de hierro maleable galvanizado roscado ASA 8, 16, 3 de 150 Lbs / in2.

6.4.2. Sistemas de distribución y recolección más utilizados

165


• Tuberías P.V.C y C.P.V.C, ASTAM D1784, presión 35.15 kg/cm2.

• Conexiones y accesorios Schedule 80 ASTAM D2466 / D2467.

• Conexiones realizadas con soldadura liquida ASTAM D2564.

• Válvulas de acuerdo a las normas (MSS) de extremo roscado D08.8 Kg. / cm2.

(125 psi). swp o 14 Kg. / cm2 (200 psi) wog.

6.4.3.2. Materiales para aguas negras

• Tuberías P.V.C reforzado Covenin 656 presión de trabajo 50 psi. para redes y

bajantes interiores.

• Conexiones deben ser realizadas por medio de soldadura líquida ASTM D2564.

• Tuberías P.V.C reforzada para área exterior a la edificación.

6.4.3.3. Materiales para aguas de lluvias

• Tuberías P.V.C reforzado Covenin 656 presión de trabajo de 50 psi. Para bajantes

en interiores.

• Soldadura líquida ASTM D2564.

• Tuberías P.V.C reforzado para área exterior a la edificación.

6.4.4. Equipos y números de piezas sanitarias por niveles educativos ynúmeros de estudiantes

FIGURA Nº 177

La distribución de las piezas sanitarias se hará en función de las áreas por servir y de

la racionalidad de agrupamiento por economía, servicio y mantenimiento. (Véase

figura No 177).

Por normas sanitarias, no esta permitido el uso de urinarios colectivos.

166


FIGURA Nº 178

Los núcleos sanitarios para maternal y preescolar tienen que incluir un wc para el

docente. (Véase figura No 178).

En los módulos sanitarios uno de los lavamanos tanto de estudiantes y alumnas tiene

que tener grifería especial para discapacitados.

Se exige un cubículo sanitario con los requerimientos de espacio y equipo para

discapacitados en los sanitarios de estudiantes. (Véase figura No 179).

FIGURA Nº 179

167


FIGURA Nº 180

FIGURA Nº 181

En los casos que sea necesario la utilización de sumideros se tiene que tomar en

cuenta los retiros mínimos por norma. (Véase figura No 180).

Los lavamopas estarán distribuidos a razón de uno por piso.

Los bebederos se dispondrán a razón de uno por cada 75 estudiantes o fracción

de 25. Se deberán colocar por lo menos uno por piso (colgado) para uso de los

discapacitados.

Los lavamanos deben ser empotrados en mesones a una altura de 0.80 mtrs, desde

el piso, acabado para básica y 0.60 mtrs, para preescolar.

Para el cálculo de los sanitarios se tienen que tomar una proporción igual de

estudiantes hembras y varones.

Se deberán colocar poncheras de acero inoxidable de 0.40 x 0.40 en los talleres y

laboratorios.

En los casos de los espacios de aseo e higiene, para maternal se utilizaran poncheras

de acero inoxidable de 45x53 o 53x53 centímetros, según la disponibilidad del

mercado. (Véase figura No 181).

168


CUADRO Nº 35

NUMERO DE PIEZAS SANITARIAS POR NIVELES EDUCATIVOS YNUMEROS DE ESTUDIANTES

Nivel Educativo Niños Niñas

1 lav. Por cada 9

1 wc. Por cada 9

1 ducha cada 18

1lav. Por cada 50 o fracción

1 wc. Por cada 20 o fracción

1 ducha cada 30

1 lav. Por cada 50 o fracción

1 wc. Por cada 40 o fracción

1 urinario por cada 30 o

fracción

1 lav. Por cada 50

1 wc. Por cada 75

1 urinario por cada 30

1 lav. por cada 9

1 wc. por cada 9

1 ducha cada 18

1 lav. por cada 50 o fracción

1wc. por cada 20 o fracción

1 ducha cada 30

1 lav. por cada 50 o fracción

1 wc. por cada 35 o fracción

1 lav. por cada 50

1 wc. por cada 45

Maternal

Preescolar

Básica

Liceo

• Fuente: Según Gaceta Oficial Nº 4044 Extraordinaria del 8 de septiembre 1988

169

7CAPITULO

CAPITULO 7

Las dimensiones dadas en los códigos de Patrones de Construcción referentes a

niños (as) y jóvenes se expresan en el siguiente cuadro. (Véase cuadro Nº 21).

(Véase figura Nº 182 al Nº 184).

DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOSY MOBILIARIOS

7.1. Datos antropométricos

7.2. Relaciones antropométricas tomando como base una altura H

FIGURA Nº 182

FIGURA Nº 183

FIGURA Nº 184

173

DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS

Re

fere

nc

ias A

ntr

op

om

étr

ica

s

CUADRO Nº 36

1.00

30.9

174


CUADRO Nº 37

FIGURA Nº 185

7.3. Accesibilidad de personas con deficiencias físicas ymotoras

Alturas recomendadas para accionamiento de dispositivos, considerandoel alcance con las manos en sillas de ruedas en centímetros

DISPOSITIVO ALTURA EN CM

INTERRUPTOR

ALARMA

TOMA

INTERCOMUNICADOR

MECANISMOS EN GENERAL

MANILLA DE PUERTA

De 80 a 100 cm

De 60 a 120 cm

De 40 a 115 cm

115 cm

De 40 a 115 cm

100 cm

175


7.4. Medidas del cuerpo humano

(Véase figuras Nº 186 al Nº 189).

FIGURA Nº 186

FIGURA Nº 187

FIGURA Nº 188

FIGURA Nº 189

176


7.5. Espacios, alcances y movimientos

7.5.1. Espacios entre paredes

(Véase figura Nº 190).

7.5.2. Movimiento en silla de ruedas

7.5.2.1. Alcance visual en sillas de ruedas (Véase figura Nº 191)”.

FIGURA Nº 190

FIGURA Nº 191

FIGURA Nº 192

7.5.2.1. Alcance con los brazos en sillas de ruedas(Véase figura Nº 192 al Nº 196).

177


FIGURA Nº 193

FIGURA Nº 194

FIGURA Nº 195

FIGURA Nº 196

178


FIGURA Nº 197

FIGURA Nº 198

FIGURA Nº 199

7.5.2.3. Área de rotación sin deslizarse en silla de ruedas(Véase figura No 197)”.

7.5.2.4. Área de rotación deslizándose en silla de ruedas (Véase figuras No 198 al No 201)”.

179


FIGURA Nº 200

FIGURA Nº 201

180


FIGURA Nº 202

FIGURA Nº 203

FIGURA Nº 204

7.5.2.5. Alcances y movimientos (Véase figuras No 202).

7.5.2.6. Equipamiento sanitarios especiales (Véase figuras No 203 al No 210).

181


FIGURA Nº 205

FIGURA Nº 206

FIGURA Nº 207

182


FIGURA Nº 208

FIGURA Nº 209

FIGURA Nº 210

183


7.6. Mobiliarios y equipos

FIGURA Nº 211

FIGURA Nº 212

FIGURA Nº 213

7.6.1. Mostradores de atención al público (Véase figuras No 211 al No 213).

184

DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOSS

FIGURA Nº 214

FIGURA Nº 215

7.6.2. Mesones de laboratorios (Véase figura No 214).

7.6.3. Estanterías fijas ( Véase figura No 215).

185


FIGURA Nº 216

FIGURA Nº 217

FIGURA Nº 218

7.6.4. Aramarios y depósitos (Véase figuras No 216 al No 218).

186

8CAPITULO

CAPITULO 8

8.1.1. Aulas (Véase figura No 219).

8.1.1.1.2. Aula para proyección y exposición (Véase figura No 220).

8.1.1.1. Posibles usos:

ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS

8.1. Docentes

FIGURA Nº 219

FIGURA Nº 220

189


FIGURA Nº 221

FIGURA Nº 222

FIGURA Nº 223

8.1.1.1.3. Aula para debate y grupos de trabajo (Véase figura No 221).

8.1.1.1.4. Aula de informática y telemática (Véase figuras No 222 – No 223).

190


FIGURA Nº 224

FIGURA Nº 225

FIGURA Nº 226

8.1.1.1.5. Sala de video (Véase figuras No 224 al No 225).

8.2.1.Sala de profesores y reuniones. (Véase figuras No 226 - No 227).

8.2. Administrativo

191


FIGURA Nº 227

FIGURA Nº 228

FIGURA Nº 229

8.2.2. Oficina Administrativa y de apoyo (Véase figuras No 228 al No 229).

192


FIGURA Nº 230

FIGURA Nº 231

8.2.3. Sala de Espera (Véase figura No 230).

8.3.1. Depósitos (Véase figura No 231).

8.3. Servicios

193


FIGURA Nº 232

FIGURA Nº 233

8.3.2. Cubículo sanitario para discapacitados

(Véase figura No 232 al No 235)”.

194


FIGURA Nº 234

FIGURA Nº 235

FIGURA Nº 236

8.3.3. Vestuarios (cambio de ropa) (Véase figura No 236).

195


8.3.4.Servicios generales. Cuarto de basura (Véase figura No 237).

8.3.5. Cocinas y despensa (Véase figura No 238).

8.3.5. Dormitorios (Discapacitados) (Véase figura No 239).

FIGURA Nº 237

FIGURA Nº 238

196


8.4.1. Patio de juegos y equipamiento (Banco de descanso)


FIGURA Nº 239

FIGURA Nº 240

FIGURA Nº 241

8.4. Exteriores

197


FIGURA Nº 242

FIGURA Nº 243

8.4.2. Patio de formación (Véase figura No 243).

198


FIGURA Nº 244

8.4.3. Cancha deportiva (Fútbol de salón) (Véase figura No 244).

Equipamiento

199


8.4.4. Cancha deportiva (Baloncesto) (Véase figura No 245).

FIGURA Nº 245

200


8.4.5. Cancha deportiva (Voleibol) (Véase figura No 246).

FIGURA Nº 246

201

9CAPITULO

CAPITULO 9

Los ambientes escolares presentan un desgaste excesivo de sus pisos, es por ello

que estos deben ser lavables, de alta resistencia al tráfico, a los impactos,

raspaduras, detergentes y de textura lisa. Además resistentes a la acción de

químicos en las áreas de laboratorios, talleres y aulas.

En una escuela el revestimiento de cerámica se deberá colocar con el conocimiento

del uso al cual se someterá el material, ya que existe un tipo adecuado para cada fin.

En cuanto al especto en el mercado se ofrecen para diferentes usos, con diferentes

costos, según el presupuesto y/o la especificación requerida.

9.1. Clasificación de pisos

En cuanto a sus materiales componentes, los pisos se clasifican en dos grupos:

9.1.1. Materiales compactosPiedras, mármol, granito, materiales de concreto y materiales vitrificados (de alta

conductividad térmica).

9.1.2. Materiales no compactosMadera, fibras vegetales, losetas de cerámica y la misma vegetación, grama (con

baja conductividad térmica).

MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES

9.2. Pisos y pavimentos para exteriores

FIGURA Nº 247

• Es necesario que los pisos exteriores como caminerías tengan la inclinación

correspondiente para una adecuada recolección, de las aguas de lluvia.


205


FIGURA Nº 248

FIGURA Nº 249

• Para terrenos inestables o en proceso de estabilización, es recomendable

caminerías con juntas constructivas para evitar fracturas. (Véase figura No 248).

• Es necesario prever pisos en exteriores con materiales de baja conductividad

térmica. De utilizar materiales de alta conductividad deberán ser protegidos por

elementos que sombreen. (Véase figura No 249).

• No se recomienda los bloques de cemento para exteriores, pues son susceptibles

a disolverse.

• No se recomienda en regiones lluviosas las baldosas de arcilla pues retienen

humedad y crean moho.

• La superficie de los pavimentos de las aceras debe ser uniformes, exenta de

irregularidades y antirresbalantes.

206


9.3.1. Paredes externas

• En las paredes, se exige utilizar pintura de óptima calidad clase” A” y de alta

adherencia, impermeables al agua, lavables y de textura liza.

• Una escuela en tonalidades claras en sus fachadas es recomendable en zonas de

altas temperaturas ya que esto facilita la reflexión de los rayos solares, reduciendo la

dilatación y la retracción de los materiales.

• Si el pavimento no fuera continuo, las juntas no deben ser mayores de un cen-

tímetro, ni tener una profundidad superior a cinco milímetros.

• En los bordes de las aceras y particularmente, en los cruces en las esquinas, la

superficie de los pavimentos debe contener un código de alerta indicando me-

diante un cambio de textura en el acabado, de 10 cm. de ancho.

9.2.1. Piso interiores y exteriores

• Se exige que los pisos sean de materiales antirresbalantes y de alta durabilidad, que

no impliquen costos elevados, ni dificultad para su limpieza y mantenimiento.

• Deben ser resistentes e impermeables.

• En áreas que se mojen por acción de las lluvias y que tengan pisos de cerámica

esmaltada, esta deberá ser antirresbalante.

• Se debe evitar el piso con cerámica picada, para exteriores

• Los pisos monolíticos de alta resistencia, con junta plástica se recomiendan para

ser usados en toda la escuela. El granulite es un material que sustituye al granito y al

mármol y ofrece economía, belleza y resistencia.

• Los pisos de ambientes pedagógicos, como las aulas deben permitir fácil

movimiento de los equipos, mobiliarios y personas.

• El vinil en rollos o en las baldosas que simulan el mármol y el granito, son de fácil

manutención para áreas internas

• Se recomienda el piso de madera para uso interno, colocado sobre el cemento,

esto como una buena alternativa para ambientes deportivos techados.

9.3. Paredes y techos

207


• Los materiales de recubrimiento han de ser resistentes a los rayos ultravioleta (que

endurecen los materiales tornándolos susceptibles a las dilataciones).

• Las paredes expuestas a los rayos solares directos deben tener tres (3) capas de

recubrimiento, (pintura) la primera impermeabiliza del agua, la segunda del sol y una

ultima para crear mayor defensa para los dos (2) anteriores.

• En las regiones de clima semi-árido, un mayor espesor de las paredes exteriores de

las edificaciones, garantizará una protección térmica más eficaz.

9.3.2. Paredes internas

• Su recubrimiento tiene que ser de colores claros. Preferiblemente blanco, para

crear luminosidad y mejoramiento de la temperatura.

• En los espacios docentes, que producen ruido se debe prever acondicionamiento

acústico para el control de los ruidos (aula de música, talleres).

• En sanitarios, vestuarios, laboratorios y talleres o en los sitios de tomas de agua, la

superficie de contacto tiene que ser de un material resistente a la humedad, hongos

y productos detergentes y tendrá una textura completamente lisa, hasta 1.80 metro

de altura desde el piso acabado, por razones constructivas. (Véase figura No 250).

• En las demás paredes la superficie de contacto ha de ser de material lavable y de

textura lisa.

FIGURA Nº 250

208


9.3.3. Techos

• El techo de las salas de los usos múltiples o de lectura cuando estén construidos

con madera barnizada, debe recibir cuidados especiales de acústica.

• La altura mínima de los espacios docentes se exige que sea de tres (3.00) metros

del piso acabado al punto mas bajo del techo. En zonas de temperaturas que oscilen

por debajo de 18 grados centígrados, la altura del piso acabado al punto mas alto del

techo, no deberá ser mayor a tres metros cuarenta (3.40 mts.) (sólo en nuevas

construcciones) (Véase figura No 251).

Las edificaciones coloniales o patrimoniales con techos a grandes alturas deberán

ser sujetas a estudio.

FIGURA Nº 251

FIGURA Nº 252

Aleros de Protección

209


• Los techos de las edificaciones tiene que tener áreas de protección con un ancho

mínimo de un (1.00 mt.) metro. (Véase figura No 252).

• En los techos planos la altura mínima exigida de tres (3.00) metros se medirá a

partir del piso acabado al punto mas bajo del techo.

Las puertas y ventanas al mismo tiempo que sirven para dar seguridad, cerrar,

proteger, impedir acceso y oscurecer, sirven para abrir, proteger, pasar, mostrar e

iluminar. Siendo los principales elementos para la obtención de ventilación por

diferencia de presión o ventilación cruzada y para renovación del aire por el efecto

chimenea.

Las puertas y ventanas son por lo general los elementos que tienden a presentar

mayores problemas en el edificio escolar como: corrosión, desgastes de pintura e

ineficiencia de sus accesorios y herrajes.

Estas deben prever un uso intenso, por ser de gran importancia en la edificación ya

que nos dan la calidad de la ventilación e iluminación natural y deben ser muy bien

definidas en cuanto a su tipo, ubicación, material utilizado, seguridad y resistencia al

uso.

En las puertas exteriores o portones se exige tener buenas especificaciones de

materiales resistentes al tiempo y la intemperie.

9.4.1. Puertas

9.4. Puertas y ventanas

Puertas de una hoja

Puertas de dos hojas

0.90 mts y 1.20 mts

1.20 mts y 1.80 mts

Dimensiones mínimas de las puertas

210


Las puertas de salida al exterior tienen que tener un ancho mínimo correspondiente

a una unidad de paso 0.60 cm., por cada 150 usuarios a fracción mayor a 50.


Las puertas de las aulas, talleres y laboratorios calculados para contener más de 30

personas, se exige abrir en el sentido de la salida. (Véase figura No 254).

FIGURA Nº 253

FIGURA Nº 254

Puerta para los espacios docentes

211


FIGURA Nº 255

FIGURA Nº 256

La ubicación correcta de las puertas de acceso a los espacios docentes se exige que

deba ubicarse en el extremo derecho de su fachada, vista desde el pasillo.


Puertas alternadas de ambos lados y transito frecuente

212


FIGURA Nº 257

FIGURA Nº 258

• Las puertas de diferentes espacios docentes en los casos de crujía doble, no estan

permitidas salidas coincidentes y de ser así se deberán prever el ancho necesario del

pasillo. (Véase figuras No 256 al No 258).

• La altura mínima de las puertas ha de ser de 2.10 mts.

• Las puertas de las aulas, laboratorios y talleres tiene que tener visores a una altura

de 1.50 mts su cara superior siguiendo las especificaciones constructivas del

proyecto.

Puertas de ambos lados y salidas coincidentes

Puertas abriendo en el sentido de la salida

213


FIGURA Nº 259

FIGURA Nº 260

9.4.1.1. Puertas con barras (discapacitados)

Las puertas deben ser abiertas con un único movimiento, y el pomo de la puerta se

exige de tipo palanca. Las puertas de sanitarios deben tener una barra horizontal, de

forma de facilitar su abertura.

Las puertas de los espacios o servicios sanitarios de uso de alumnos discapacitados

deben que tener una barra metálica a una altura de 90 cm. y una protección de

material resistente en su parte inferior de 40 cm. (Véase figuras No 259 al No 260).

214


FIGURA Nº 261

9.4.1.2. Señalización en puerta

La puerta deberá tener colocado el símbolo internacional para discapacitados.

El símbolo internacional de acceso, cuando queda instalado en la puerta, debe tener

una dimensión y localización para su fácil visualización.

9.4.1.3. Puerta con visor

Puerta de tipo vai-ven tienen que tener un visor adecuado para personas con defi-

ciencias en sillas de ruedas.


9.4.2. Ventanas

Para la escogencia del tipo de ventana es necesario conocer el desempeño de cada

una con relación a la ventilación, para eso es fundamental observar los aspectos

siguientes y los tipos de ventanas.

• Abertura simple (ventana de abrir o correr horizontal y vertical).

• Pivotantes horizontales.

• Pivotantes verticales.

215


9.4.2.1. Tipos de ventanas

9.4.2.1.1. Abertura simple

ABERTURAS SIMPLES (Ventana corredera vertical y horizontal)TIPOS A, B Y C.

PIVOTANTES HORIZONTALES

FIGURA Nº 262

FIGURA Nº 263

A, B, C- Este tipo de ventana de corredera vertical posibilita, más su abertura, y

separación entrada de aire y salida de aire frió, cuan mayor sea su altura, mejor será

el efecto. (Véase figura No 262).

9.4.2.1.2. Pivotantes horizontales

D, F, G, I, J- Posibilitan la separación del aire caliente del frió.

E, K, H- no son recomendables no posibilitan la separación del aire frío del caliente.


216


FIGURA Nº 264

L, M, N, O, P, Q- estos tipos de aberturas posibilitan la ventilación.


9.4.2.1.3. Recomendaciones

• Prever marcos con dimensiones pequeñas para garantizar la seguridad.

• Las ventanas corridas y basculantes a pesar de dejar pasar mucha luz perjudican

la entrada de aire.

• La energía solar absorbida por el vidrio se transforma en calor que es transmitido al

interior o al exterior por radiación o convección. Un vidrio absorbente tiene un mejor

desempeño que el vidrio común, absorbiendo gran parte de la radiación solar.

• En algunos casos el empleo de vidrios dobles como insolantes impiden la venti-

lación natural del edificio obligando al uso de energía mecánica para su climatización,

es más económico y eficiente la utilización de superficies con envidriados simples,

protegidos de la radiación solar directa.

9.5. Vidrios

217


• Los vidrios lisos comunes ofrecen poca seguridad, los vidrios con mallas o corruga-

dos son más seguros, pero reducen la visibilidad del exterior interior y los niveles

interiores de iluminación.

• No es recomendable el uso de vidrios en las regiones de climas húmedos o

semi-húmedos pues retienen la radiación y la trasmiten al interior. Sin embargo una

solución de ser necesario por seguridad es el uso de vidrios color verde, para

conseguir mayor reducción de calor o películas protectoras aplicadas sobre los

vidrios funcionando de manera eficaz controlando la radiación solar que penetra en

el ambiente.

Los pisos en las escuelas y el revestimiento a ser utilizado deberán escogidos con

conocimiento previo de las condiciones a los cuales se someterá el material.

9.6.1. Revestimientos impermeables

Cerámica vitrificada, pintura epoxica, laminados metálicos, mármol, granito marmo-

lite, granulite u otros pisos monolíticos de alta resistencia.

9.6.2. Revestimientos semi-impermeables

Pintura de esmalte, pintura acrílica sobre enlucido.

• En los casos de paredes, se usa la misma modalidad de revestimientos,

cerámicas en ambientes internos y externos.

• En los ambientes que exigen paredes con acabados impermeables se

debe utilizar azulejos cerámicas, esmaltado o pintura epoxica.

• En los ambientes que se requieren acabados semi-impermeables se deben

utilizan pinturas de esmalte u otra pintura semi-impermeable ó pintura epoxica.

9.6. Revestimiento

FIGURA Nº 265

Acabado de pintura más resistente y lavable

218


• En los ambientes o circulaciones de uso intenso se colocara un acabado a

una altura entre 1.20 mts, y 1.50 mts, desde el piso que sea semi-impermeable

(pintura acrílica o base esmaltada), y por encima de este recubrimiento, superficies

de acabado liso y con colores claros. (Véase figura No 265).

En el proceso pedagógico el color juega un papel importante, creando ambientes

agradables en toda la escuela, produciendo sensaciones de reposo o estimulación,

calor, alegría, al realzar objetos y desempeña funciones prácticas, como reducir

alturas de techos. Aumenta los ambientes, reduce paredes, disipa defectos o

esconde imperfecciones. El edificio escolar por naturaleza debe ser un ambiente

racional, alegre y lúdico, que pueda influir positivamente en las actividades intelec-

tuales y sicomotoras del estudiante.

El color puede ser un instrumento eficaz de comunicación visual, que también ejerza

funciones de informar, señalizar y orientar los flujos de circulación dentro del edificio

educativo, cada ambiente, sector o elemento de la edificación puede exigir un

tratamiento distinto. La identificación de los ambientes, unidades e instalaciones

pueden ser resueltas utilizando diversos recursos manteniendo una unidad visual.


• El uso de colores distintos para paredes, techos y pisos, en cada sector del

edificio escolar (paredes internas con colores claros que armonicen y los techos de

color blanco).

• Utilizar las puertas como soporte de comunicación con colores diferencia-

dos por sectores, niveles educativos u otros, con placas o elementos gráficos de

identificación.

• Señalización adecuada y tratamiento de pisos para identificar y orientar

flujos peatonales.

• Uso de placas informativas o cuadros de aviso.

• En los edificios escolares las direcciones de escape, o salidas deberán ser

indicadas por las normas contra incendio y escape vigentes.

• Las placas deberán obligatoriamente indicar nombres, niveles educativos

de cada sala o ambientes, sanitarios y vestuarios de ambos sexos.

9.7. Señalización, color y textura

219


FIGURA Nº 266

9.7.2. Placas y elementos gráficos de señalización(Véase figura No 260).

Que agrupados sirven para señalar e informar adecuadamente.

Placas y estructuras de fijación

Simbología gráfica

Tipografía

220


FIGURA Nº 267

221


9.7.3. Escogencia correcta de los colores

Los colores tienen la capacidad de cambiar los ambientes siendo de mucha impor-

tancia analizar sus cualidades antes de especificarlos en las cartas de colores dentro

de las memorias descriptivas de los proyectos educativos.

La escogencia de los colores deberán responder principalmente a dos factores, al

funcional y al psicológico, cabe señalar que el aspecto estético también debería

considerarse como uno más.

En relación al aspecto funcional, estará más ligado al confort visual, confort lumínico

y térmico, en este último a lo que respecta a exteriores principalmente.

Al lumínico, dado que de acuerdo al color reforzará o reducirá el confort visual,

alterándose la reflexión de los rayos lumínicos al incidir sobre cualquier superficie,

demorando o disminuyendo el nivel de iluminación en esos ambientes.

9.7.3.1. Colores fríos

Los colores fríos como el verde, azul o el violeta producen sensación de reposo y

deben ser utilizados en ambientes bien iluminados con muchas ventanas, son per-

fectos para dar sensación de frescura y amplitud, transforman los ambientes

pequeños en ambientes espaciosos.

Sin embargo un ambiente con poca luz natural tendrá la sensación de soledad y

frialdad.

222


9.7.3.2. Colores cálidos

Los colores cálidos como el amarillo, rojo, naranja, son colores excitantes, vivos y

fuertes, por este motivo, se podrán usar en ambientes grandes que reciban mucha

luz natural ya que iluminan y calientan un ambiente. Nunca se colocarán dentro de los

espacios docentes (Maternal, Preescolar, Básica, Diversificado y Media Profesional).

9.7.3.3. Colores neutros

El marrón y el beige son tonos pertenecientes a esta gama. Los colores neutros

combinan con todos los otros, son ideales para renovar o modificar un ambiente

donde se haya utilizado un color cálido. Son colores que armonizan bien en cualquier

proyecto de interiores.

223


9.7.3.4. Colores dominantes

En una escuela el color dominante debe ser utilizado con mucho cuidado y atención

pues será el que dará la sensación deseada para un ambiente o espacio.

En grandes superficies reflejan mas la luz haciéndose parecer mas claras que en lo

que en realidad son y en pequeñas superficies tienden a oscurecer una tonalidad.

9.7.4. Color de los ambientes interiores

En términos generales, los colores en el interior de las aulas, laboratorios y talleres

deberán ser de tonos claros para contribuir con una mejor iluminación interior, dado

que existiera una mejor reflexión de la luz al incidir sobre las superficies. A conti-

nuación daremos algunas recomendaciones para los elementos que conforman los

ambientes interiores de las edificaciones educativas:

a. Techos: la superficie de los techos deben ser lo más blancas posible, con un

factor de reflexión de 75% para las alternativas de color, (ver tabla: factor de

reflexión según el tipo de acabado de la superficie), porque entonces reflejará la luz

de manera difusa, disipando la oscuridad y reduciendo los brillos de otras superficies.

A ellos se añade el ahorro en iluminación artificial.

b. Paredes y Suelos: las superficies de las paredes situadas a nivel de los ojos

pueden provocar deslumbramiento. Los colores pálidos con factores de reflexión del

50% al 75% suelen ser adecuados para las paredes. Aunque las pinturas brillantes

tienden a durar más tiempo que los colores mates, son mas reflectantes, por

consiguientes, las paredes deberán tener un acabado mate semibrillante. Los

acabados de los suelos deberán ser de colores ligeramente más oscuros que las

paredes y los techos para evitar brillos. La reflexión de los suelos debe oscilar entre

20% y el 25%.

224


.7.4.1. Factor de reflexión según el tipo de acabado

La siguiente tabla muestra los factores de reflexión establecida internacionalmente

para los diversos tipos de acabados según su textura o color, que podrían ser

utilizados.

9.7.4.2. Texturas de los materiales

Tapices, revestimientos o cualquier otro material colocado en los ambientes pueden

modificar las tonalidades conforme a su textura, superficies pulidas reflejan el color

con más brillo y claridad. Una superficie rugosa o áspera absorbe el color proporcio-

nando una tonalidad oscura y profunda.

CUADRO Nº 24

Factor De Reflexión Para Colores y Materiales

Color MaterialFactor deReflexión

Factor dereflexión

Blanco

Gris Claro

Gris Oscuro

Negro

Crema

Amarillo Claro

Marrón Claro

Marrón Oscuro

Rosado

Rojo Claro

Rojo Oscuro

Verde Claro

Verde Oscuro

Azul Claro

Azul Oscuro

70% - 85%

40% - 50%

10% - 20%

03% - 07%

50% - 75%

50% - 75%

30% - 40%

10% - 20%

45% - 55%

30% - 50%

10% - 25%

45% - 65%

10% - 20%

40% - 55%

05% - 15%

Mortero Claro

Mortero Oscuro

Hormigón Claro

Hormigón Oscuro

Arenisca Clara

Arenisca Oscura

Ladrillo Claro

Ladrillo Oscuro

Mármol Blanco

Granito

Madera Clara

Madera Oscura

Aluminio Mate

Aluminio Brillante

Acero Pulido

35% - 55%

20% - 30%

30% - 50%

15% - 25%

30% - 40%

15% - 25%

30% - 40%

15% - 25%

60% - 70%

15% - 25%

30% - 50%

10% - 25%

55% - 60%

80% - 85%

55% - 65%

225


9.7.4.3. Dosificación de los tonos

En una carta de colores es necesario dosificar con cuidado, las tonalidades de tonos

claros y oscuros una condición fundamental es que los colores primarios se coloquen

o escojan en pequeños detalles o áreas de forma dosificada bien distribuida.

226

NORMAS Y RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE EDIFICACIONES EDUCATIVAS

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