Nuestra experiencia nos ha llevado a trabajar el aprendizaje de la lectura y la escritura en el marco de LOS PROYECTOS”

USO DE LOS TEXTOS EN

LOS PROYECTOS

Ánimo… introduzcamos cambios en nuestra metodología para…

“Que los niños y niñas sientan que su aula es una ventana al mundo, y que la forma en que trabajan a diario es enriquecedora y respetuosa de sus posibilidades, además de ser coherente con el momento histórico en el que viven.”

(M. Nemirovsky)

Seamos coherentes con las habilidades para leer y escribir que demuestran los

niños y niñas Las nuevas propuestas didácticas…..

”resaltan la necesidad de disponer en las aulas de la mayor cantidad y variedad posible de textos verdaderos, de soportes y de instrumentos de escritura, y claro está, de un docente entusiasta y comprometido con su rol alfabetizador…(M.Nemirovsky)

El Currículo de Infantil especifica cómo trabajar la lectura y escritura:

“La escuela ha de aprovechar aquellas situaciones y momentos de la vida cotidiana en que se hace necesario

leer y escribir, y promoverá otras ocasiones donde estas actividades sociales tengan cabida en el quehacer diario por su funcionalidad, valorando las ideas previas, partiendo de la fase en la que se encuentra cada niño

y niña”…”A través de lecturas y escrituras compartidas…y a través de prácticas letradas

auténticas…”

EL PROYECTO como metodología para conseguir objetivos del área lingüística

� Crea situaciones reales de escritura y lectura, de la vida cotidiana (del aula, de la familia, de la sociedad…).

� Surge la necesidad e interés de conocer, leer y producir múltiples textos.

� Facilita el conocimiento de distintos textos en cada una de sus fases, distintos usos, diferentes soportes.

� Fomenta situaciones de escritura y lectura compartida, con compañeros/as y con adultos.

� Da oportunidades para expresar ideas, relatar hechos, dialogar, consensuar, opinar, describir emociones…(lenguaje oral).

FASES DEL PROYECTO y sus TEXTOS

FASES TEXTOS QUE SE PUEDEN GENERAR Y ANALIZAR

Elección del tema LISTADO TÍTULO DEL PROYECTO

Detección de ideas previas

LISTADO MAPA CONCEPTUAL

Búsqueda de información (y

análisis)

CARTA TARJETA INVITACIÓN PERIÓDICO, REVISTA, LIBRO, DICCIONARIO, PIE DE

FOTO PÁGINA INTERNET……Desarrollo MAPA CONCEPTUAL LIBRO VIAJERO MAPA

BIOGRAFÍA CATÁLOGO PÁGINAS INTERNET TEXTOS LITERARIOS RECETA DOSSIER…

“Motivación” “MENSAJE” “LIBRO ESPECIAL”“CUENTO”/”POESÍA”/”CANCIÓN”

Recapitulación y evaluación

CARTEL LIBRO DE CLASE MURAL RECOPILATORIODOSSIER…

NUESTRA INTERVENCIÓN SEGÚN LAS FASES DEL NIÑO Y NIÑA

¡No hay método…

hay “proceso”!

¡Es más fácil…

da seguridad, ayuda a evaluar!

IMPORTANCIA DE LOS TEXTOS PARA LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

LEER Y ESCRIBIR TEXTOS, SON INSTRUMENTOS PARA:

� Recordar, identificar, localizar, registrar, almacenar, averiguar,... datos.

� Comunicar o enterarnos de lo sucedido, de cómo es un país, de qué es lo que hay,...

� Disfrutar, compartir sentimientos y emociones, desarrollar la sensibilidad artística, participar de fantasías y sueños.

� Estudiar, aprender, conocer, profundizar conocimientos.

� Aprender cómo se hacen las cosas.

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA PLANIFICACIÓN

Características del texto(M. Nemirovsky)Función

Autor/autores

Público potencial

Relación con lo “real”

Extensión

Fórmulas fijas

Léxico

Categorías gramaticales

Estructura del texto

Tipografía

Formato

Uso posterior a la lectura

Modo de lectura

Relación título-contenido

Relación imagen-texto

Soporte

Tiempos verbales

Temática

Otros contenidosUsos del texto

Vocabulario (sustantivos, adjetivos, verbos…)

Estructuras sintácticas

Estilo literario, descriptivo…

Ortografía

Lectura

Creatividad

…

A CONSIDERAR EN LA ELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

� Elegir una actividad que permita a los niños y niñas trabajar con materiales reales.

� Elegir, entre varias posibles, la actividad que obligue a reflexionar más. Esto es lo que motiva a los niños y niñas: resolver un problema difícil pero posible.

� Elegir la actividad que sea abierta, que permita que cada cual responda de forma diversa, según sus posibilidades.

� Elegir la actividad más compleja y no la más simple, pues no se debe subvalorar las posibilidades de los alumnos y alumnas.

� Elegir, siempre que se pueda, actividades que se puedan hacer entre dos o tres alumnos. El trabajo conjunto ayuda al aprendizaje.

� Elegir, siempre que sea posible, la actividad que tenga sentido y proyección fuera del aula: que trabajen para alguien del exterior y para algo útil fuera del aula.

Algunas concreciones en la lecto-escritura

� Lectura y escritura “libres”, con frecuencia.� Reproducción e imitación (copiar después de analizar).� Compaginar escritura libre y copiada.� Analizar palabras “entre todos”, en grupo.� Aprovechar las rutinas de clase para leer y escribir.� Facilitar muchos recursos a los niños y niñas para analizar y hacer descubrimientos: bits con nombres, tarjetas y carteles de palabras, alfabetos, tipografías…

� Dar oportunidad a “sus lógicas”, preguntando, creando dudas, proponiendo búsquedas, ofreciéndonos como ayuda…

� Realizar “comparaciones” continuas, cuantitativas y cualitativas.