CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

BLOQUE II- T.1

1. QUÉ ES APRENDIZAJE

2. TIPOS DE APRENDIZAJE ASOCIATIVO-

CONDUCTUAL

• Condicionamiento Clásico

• Condicionamiento Operante

• Condicionamiento Vicario

3. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: qué es,

terminología, procedimientos y aplicaciones al

aula.

1. ¿QUÉ NO ES APRENDIZAJE?

EL APRENDIZAJE NO ES UNA CONDUCTA REFLEJA, simple, rápida, involuntaria, que ocurre ante la

presencia de un estímulo y cesan cuando desaparece este. Ej. Salivar ante la comida.

EL APRENDIZAJE NO ES UNA CONDUCTA INSTINTIVA, más compleja pero determinada genéticamente

y presente en todos los individuos de esa especie que la realizan de la misma forma y se relacionan con la

supervivencia, alimentación o reproducción. Ej. Construcción de un panal, hormiguero.

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APRENDIZAJE ES“Un Proceso. Cualquier cambio duradero en el comportamiento, en los

conocimientos y pensamientos que tiene lugar como resultado de la

práctica o experiencia” (Papalia, 1980; Beltrán, 1992)

FORMAL : Cuando hay una instrucción intencional

FORTUITO O LATENTE: resultado de nuestra actividad diaria

EL APRENDIZAJE NO OCURRE…

➢ Siempre en el aula

➢ No conduce siempre a un resultado correcto

➢ No es siempre consciente (ej. Los miedos se aprenden)

➢ No solo hace referencia a habilidades y conocimientos sino también a actitudes y emociones

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EL APRENDIZAJE ASOCIATIVO O CONDUCTUAL

➢ Considera que el aprendizaje tiene lugar asociando eventos conectados (ir al colegio-jugar con niños)

➢ Hay 3 formas de adquirir comportamientos:

➢ Por Condicionamiento Clásico: un estímulo neutro (EN) se asocia con un estímulo significativo y provoca

una respuesta similar a este.

➢ Por Condicionamiento Operante: las consecuencias de una conducta producen cambios en la probabilidad

de que esta se repita

➢ Por Condicionamiento Vicario: a través de la observación e imitación de la conducta de otra persona

T.1. EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Pavlov (1900)

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EN

RC

EI

EI: Estímulo que provoca una respuesta refleja o

automática

EN: Estímulo que inicialmente no provoca

respuesta o una natural (orientar la cabeza hacia

el sonido)

EC: Estímulo que tras un proceso de aprendizaje

en el que se ha asociado a un EI provoca una

respuesta no naturalmente asociada a él

RI: Respuesta refleja suscitada por el estímulo

natural

RC: Respuesta aprendida provocada por un

estímulo no asociado naturalmente

EC

RI

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EL CASO DEL PEQUEÑO ALBERT Y EL MIEDO A LOS ANIMALES

WATSON quiere demostrar que los miedos pueden adquirirse a través de un condicionamiento clásico

❖ RATA 1ª vez-----------------------------No miedo

❖ RUIDO FUERTE-----------------------Miedo (EI)

❖ RATA+RUIDO FUERTE--------------Sobresalto y lloro

❖ Presentaciones sucesivas RATA+RUIDO FUERTE--------------

---------------Lloraba solo con ver la rata

➢ MIEDO SE GENERALIZA a conejo, perro, barba, abrigo de

piel

ADQUISICIÓN DEL MIEDO POR ASOCIACIÓN

TEMPORAL DE DOS ESTÍMULOS

(CONDICIONAMIENTO CLÁSICO)

❖ (EN) Rata la 1ª vez

❖ (EI) Ruido fuerte

❖ (EC1) Rata cuando se asocia al ruido

❖ (RC) Miedo

• EI

• RINO APRENDIDOS

NATURALES

•EC

•RC

APRENDIDO POR ASOCIACIÓN TEMPORAL

4 ideas del Condicionamiento Clásico

➢ El niño es pasivo frente a su aprendizaje

➢ Cualquier EN asociado a un EI, puede producir la R facilitada por él ya que durante el

condicionamiento, estímulos previamente neutros se transforman en EC

➢ EC y RC son resultados de un proceso de aprendizaje

➢ El aprendizaje asociativo se produce cuando se da la RC (salivación) ante el EC

(campana) sin el EI (carne)

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Situación de partida: EI RI

Condicionamiento: EN + EI RC

ADQUISICIÓN O APRENDIZAJE

EJEMPLOS:

Melodía + comida------Hambre

Olor+persona especial------Pensar en él/ella

EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

1. GENERALIZACIÓN: Tendencia a que un nuevo estímulo (silbato semejante al EC-campanita) provoque la RC

(salivación). El EC se extiende a otros similares provocan la RC

* Albert generalizó su miedo a cualquier animal peludo, barba,…que se asociaba a la rata (EC al ruido)

* Mareo en sitio cerrado puede generalizarlo y generar ansiedad cuando esté en un sitio cerrado.

2. DISCRIMINACIÓN: Respuesta a unos estímulos frente a otros (saliva ante la campanilla pero no ante otros

sonidos que también se estén dando). Sólo hay respuesta frente a un EC concreto, no ante otros que se dan tb.

3. EXTINCIÓN: Ante una conducta que se quiere eliminar se presenta repetidas veces el EC solo. Si no se

presenta el EI, la RC se debilita o desaparece.

Ej1. Si hace sonar la campana sin comida, al final no salivará solo con la campana.

Ej2. Si un alumno tiene miedo a los perros pero tiene la oportunidad de jugar con ellos repetidas veces sin

que le pase nada, se extinguirá/desaparecerá su miedo (EI) (Presentamos el EC perro sin EI que provoca miedo

como el ladrido, p ej)

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4. CONTRACONDICIONAMIENTO: Si el miedo puede ser aprendido tb puede ser desaprendido. Asociar EC con

otro E que provoque una R incompatible con la RC. Se asocian 2 E que generan inicialmente respuestas opuestas

1º EC----R indeseable; 2º Se presenta simultáneamente un E que provoca una R opuesta a la indeseable

(comida-bienestar)

Ej1. Asociar rata con caricias/chucherías para descondicionar el miedo a los animales

Ej2. Asociar exámenes con inicio de vacaciones para reducir la ansiedad que le provocan

Ej3. Luz+descarga------solo la luz paraliza a la rata. Invertimos el proceso poniendo solo luz repetidas veces

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EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

CASO DE PETER (MIEDO A LOS CONEJOS):

- Niño sentado en una silla alta con comida;

conejo lejos, en jaula

- Cada día se le acerca un poco la jaula al comer

- El condicionamiento al miedo se sustituye por el EC al placer

DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA: Asocia E negativo (fobia) con E positivo (relajación) y va

presentando una jerarquía de E estresantes y se va exponiendo al sujeto ante E cada vez más

aversivos, seguidos cada vez de relajación (inhibe la ansiedad), hasta que va superando niveles de estrés-

miedo. Conecta lo que antes le daba miedo con calma y relajación.

MIEDO A LOS PERROS:

EN-ver perro + EI-ladrido-------RI-miedo

EC-ver perro-----------------------RC miedo

EC1-ver perro del amigo+EC2 jugar con amigo----------------RCalegría

(que contrarreste la RCmiedo a perros)

5. CONDICIONAMIENTO DE SEGUNDO ORDEN O DE ORDEN SUPERIOR: Un EN nuevo se asocia

con el EC y se convierte en un EC que provoca la RC original

1er Orden: EI+EN (EC)----RC

2º Orden: EC1+ EC2-------RC

Ej. Albert 1er Orden-: Rata (EN1)+Ruido (EI)---------Rata (EC1) provoca miedo (RC1)

2º Orden- Luz verde (EN2)+ Rata (EC1)-------Luz verde (EC2) provoca miedo (RC2)

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1º.- Ruido brusco (EI)-----Miedo (RI)

2º.- Rata (EN) asociado al ruido (EI)

3º.- Rata blanca (EC1)---------Miedo (RC1)

4º.-Luz verde (EC2) asociado a Rata (EC1)

5º.- Luz verde (EC2)-----------Miedo (RC2

❖ Cuando el niño presenta miedo a los animales se asocia

EN-luz verde con la rata blanca (EC)

❖ Tras ensayos, al ver luz verde (EC2) muestra miedo (RC2)

Ej.2.-Clase natación : un niño es lanzado a la piscina, traga agua. A partir de ese día vomita (RC-aprendida) cada

vez que va a clase de natación EC1 e incluso al ver la mochila EC2 que prepara la madre con las cosas de

piscina.

EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

GENERALIZACIÓN

• De la RC ante estímulos similares al EC

• Por ejemplo Albert, a los abrigos de pelo.

EXTINCIÓN

• Cuando el EC no vuelve a ir seguido del EI

• Ej. El niño no come-obtiene atención: la R disminuye cuando no hay reforzamiento del EI

CONTRACONDICIONAMIENTO

• Asociar el EC con una nueva R incompatible con la RC.

• Ej. Técnicas de relajación en el tratamiento de las fobias.

Se generaliza la respuesta

ante E similares al EC

Desaparece la respuesta porque

desaparece el EI

Contrarrestamos una respuesta no

deseable al asociar un EC que provoque

una respuesta incompatible

APLICACIONES EN EL AULA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

➢ Se puede enseñar a los alumnos a realizar conductas deseadas asociando estímulos a otros

estímulos incondicionados que ya generan en el alumno la conducta objetivo (timbre-EC+ un

EI-comenzar un tiempo de recreo u ocio = Los alumnos se preparan para salir al recreo cuando

escuchan el timbre en clase.

➢ Ayuda a entender los miedos/ansiedad en los alumnos al comprender que un EN pueden

asociarse con R involuntarias, no aprendidas. Es producto de una generalización o por experiencia

de condicionamiento de 2º orden. Contracondicionamiento: Asociamos el EC que provoca

miedo/ansiedad con R incompatible (agradable)

➢ Un niño es criticado al fracasar (ansiedad), después asocia los exámenes (EC) con la

ansiedad

➢ Alteraciones físicas pueden asociarse al estrés o a críticas de maestro (EC de respuesta

fisiológica)

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➢ Desarrolla Actitudes Positivas frente a los Aprendizajes: Es importante cuidar que las primeras

experiencias que tenga un niño con determinados aprendizajes, con el colegio, con el profesor, sean

positivas. Para ello se puede asociar la tarea con juegos/experiencias divertidos, con música, con

afecto….

➢ Extinción de conductas no deseables: animar al alumno/familia a enfrentar voluntariamente

situaciones estresantes comprobando que no hay resultados negativos

➢ Abordar situaciones estresantes de forma gradual, para descondicionar el miedo (miedo al agua-

cubo sin agua-cubo con agua lejos, aproximaciones progresivas a la orilla)

➢ Desensibilización Sistemática: exposición gradual asociando cada exposición a un estímulo

condicionado como Albert ante la rata blanca ponerle su comida favorita.

➢ El C.Clásico no explica bien las conductas voluntarias, por qué un alumno disfruta leyendo

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APLICACIONES EN EL AULA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

www.villanueva.edu

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