De Vincenzi, A. (2010). Nuevos desafos para la docencia universitaria

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Nuevosdesafosparaladocenciauniversitaria

Elescenariouniversitario

IngresamosalsigloXXIcon lapresenciadediferentes fenmenossociales,polticosyculturalesquehan impactadosobre laUniversidadgenerandounprocesodetransformacinnosloensuestructurasinotambinensusentidosocial.

Comprender los cambios acontecidos en el escenario universitario permite reconocer lasdemandasalasprcticasdocentesenelnivelsuperior.

Laglobalizacinsuponenoslounmovimientotransnacionaldebienesyserviciossino,tambin,de personas, de ideas, valores y polticas de organizacin econmica, social y cultural. En laeducacin superior, la globalizacin y la internacionalizacin de los estudiosha impuesto a lospases marcos de referencia para evaluacin y acreditacin, para titulaciones y movilidad deestudiantes, entre otros, que suponenmodificaciones en la estructura y en el funcionamientouniversitario(Brunner;2000,Zabalza;2004).

Eldesarrollode lasnuevas tecnologasagrega,adems, lacreaciny expansindeunmodeloeducativo adistanciaque rompeconelmonopoliode laUniversidadcomo nicadistribuidoradel saber cientfico (Brunner, 2000). Esta situacin requiere promover una nueva forma deaprenderqueintegraelaprendizajepersonalizadoyelaprendizajecooperativoenred.

Almismo tiempo las condiciones polticas, sociales, econmicas del contexto local en que seemplaza laUniversidad determinan el desarrollo de sus actividades. LasUniversidades debencontribuirasolucionarlosproblemasdesureginidentificandoestrategiasefectivasdedesarrollo(UNESCO2009).Enestesentido,nopuedenlimitarseatransmitirlosconocimientoscientficos,sinoquedebencrearloconformealasnecesidadesycarenciasespecficasdesuregin.

El nuevo paradigma socio econmico basado en el poder del conocimiento encomienda a laUniversidadlaresponsabilidaddemejorarlapreparacinycompetitividaddelafuerzadetrabajodesucomunidad.Amedidaqueelconocimientosevahaciendomsimportanteparaeltrabajo,lospasesdebeneducaraunamayorproporcindejvenes(BancoMundial,2000).

Lamasificacindelaeducacinsuperiortrajoaparejada:

Ladiversificacindeinstitucionesdeeducacinsuperior. Laheterogeneidaddelalumnado. Elincrementodelplanteldocentecondiferentescapacidadesycondicioneslaborales.

Un mayor control del estado sobre las instituciones, asociado a una poltica definanciamientoyaseguramientodelacalidad.

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Conladiversificacindelasinstitucionesydelaofertaacadmica,semultiplicanlasposibilidadesdeaprendizajefueradelasaulasuniversitarias.Estasituacinsumadaalanecesidaddemutarelconceptodeespecializacinporeldecompetenciadiolugaraunanuevanocindeformacin:laformacinalolargodetodalavidaoeducacinpermanente.

La oferta acadmica, caracterizada por una fuerte orientacin profesional, integra nuevosescenarios formativos que incluyen prcticas en terreno (practicum) y nuevos agentes deformacin:profesionalesque supervisan lasprcticas extra ulicas.As tambin, el sistemadecrditoslegitimacompetenciasadquiridasencontextosprofesionales.

El siguiente cuadro sintetiza las principales transformaciones sociales y el impacto que stastuvieronenlaestructurayfuncionamientodelaUniversidad:

Cuadro1:Elescenariouniversitario

TRANSFORMACIONESSOCIALES IMPACTOENLAESTRUCTURAYFUNCIONAMIENTODELAUNIVERSIDAD

Laglobalizacin o Nuevosmarcosdereferencia

LasTCIs o Educacinadistanciao Nuevomodelodeaprendizaje.

Nuevoparadigmasocioeconmicobasadoenelpoderdelconocimiento

o Nuevosobjetivosbasadoseneldesarrollosocialyeconmico.

Lamasificacindelaeducacinsuperior

o DiversificacindeInstituciones.o Heterogeneidaddelalumnado.o Incrementodelplanteldocentecondistintas

capacidades.o MayorcontroldelEstado(financiamientoy

calidad).Demandadecompetitividad o Educacinpermanente

o Ofertaacadmicaorganizadaporniveles.o Nuevosescenariosformativos(practicum)o Nuevosagentesdeformacin(profesionaltutor)o Sistemadecrditos.

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Impactosobreladocenciauniversitaria.

Elescenariouniversitariodescriptosuponeunarevisinde lasprcticasdocentessiendonecesario:

Revisarelmodelodeenseanzabasadoenlatransmisinylaformacintcnicaafavordeunmodelobasadoenlaresolucindeproblemasylaformacinestratgica.

Romper con la monotonadidctica caracterizadapor laprovisinde contenidos y elentrenamientoentcnicasyasumirnuevasfuncionesdocentesasociadasalatutorayelasesoramientoenbaseaproyectosdelosestudiantes.

Superar el individualismo docente a favor de la conformacin de equipos de trabajoconsolidados.

Superar la atomizacin curricular y procurar la integracin mediante prcticasinterdisciplinariasentornoaproblemassociales.

Intensificar laformacinprcticamediante la interaccinde losestudiantesa lo largodesuformacin,conproblemasrealesdesufuturocontextoprofesional.

Revisar la metodologa y los mecanismos de evaluacin procurando un mayorprotagonismodelalumnoen laconstruccindelconocimiento.Seesperapromoverenlos estudiantes competencias asociadas a la capacidad de interactuar en equiposinterdisciplinarios, de intervenir en contextos multiculturales, de resolver problemascomplejosytomardecisionesencontextosocial,deaprendera lo largode lavida,entreotras.

Disear materiales didcticos que faciliten el aprendizaje autnomo e incorporen laspotencialidadesdelasTICs.

FuncinsocialdelaUniversidad

LaUNESCOeneldocumentotituladoDeclaracinMundialsobrelaeducacinsuperiorenelsigloXXI:visinyaccindelao1998yenelcomunicadoemitidoenjuliode2009,comoresultadodelaConferenciaMundialsobrelaEducacinSuperiorcelebradaenPars,sealaquelaUniversidadtiene por funciones: formar profesionales competentes y comprometidos con los problemassociales y culturales; investigar y producir conocimientos que contribuyan a dar respuestasinterdisciplinariasalosproblemascomplejosypolifacticosqueafectanalasociedad;aprovecharelpotencialde lasTICs tantoparamejorarelprocesoeducativocomoparagenerarunamayordifusin yaccesoalestadoactualdelconocimiento;desarrollarprogramasdecapacitacindelpersonal docente para mejorar sus competencias didcticas en aras a formar profesionales

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competentes, crticos y reflexivos; generar vnculos con el mundo del trabajo estableciendoestrategiasdeintegracinentrelosprogramasacadmicosylasdemandasdelmundoproductivo.

La funcin primaria de la Universidad es la de formar sujetos competentes y cada vez mspreparadosparadarrespuestasalasexigenciasdelcontextosocioprofesional,comoastambinformarlosparaeldesarrollopersonalyparaelmejoramientodesucalidaddevida.Estosuponequelosprogramascurricularescontemplenunaformacinhumansticasustentadaenvalores,quecontribuyaaldesarrollodehabilidadespersonales(autoestima,autoafirmacin,asertividad,entreotras) y sociales (solidaridad, cooperacin, sensibilidad social, entre otras). Dichas habilidadesdeben ser contempladasenelperfildeldocenteuniversitario,en tantoquemodeloeducativoparasusalumnos.

Ladimensinpedaggicadelprofesoruniversitario.

Laracionalidadtcnicaquecaracterizlaorientacindelaformacinuniversitariadurantevariasdcadas, no resulta suficiente para dar respuesta a la complejidad de la realidad a la que seenfrentanlosprofesionales.

Lademandadeunprofesionalreflexivo,concapacidadresolutivay juiciocrticoparaenfrentarsituaciones complejas e indeterminadas supone desarrollar unmodelo educativo basado en eldominiode losprincipiosdeprocedimientos,valoresyconocimientosespecficosqueorientenacadaprofesionalatomardecisioneseninteraccinconelcontextosocial.La identidadprofesionaldeldocenteuniversitariopresentauna importante contradiccinen suconfiguracin,siseanalizalapercepcinquelosprofesorestienendeladimensinpedaggicadesurol.

La docencia universitaria resulta notablemente contradictoria en cuanto a sus parmetros deidentidadsocioprofesional.Esfrecuentequelosprofesoresuniversitariosnosidentifiquemoscomotalesen lamedidaquees signode status social.Peroese reconocimiento(almenosen loque serefiereasuscomponentesdocentes)resultabastantemarginala lahoradevalorar loselementosconstitutivosdesdelosqueseconstruyeydesarrolladichaidentidad(Zabalza,2004:107)

Muchos profesores universitarios se concibenms desde su especificidad cientfica (bilogos,ingenieros,matemticos,mdicos,abogados,etc)quedesdesuactividadcomoprofesionalde ladocenciaynoadviertenlanecesidaddeacreditarcompetenciasprofesionalesparaejercerla.La docencia, como cualquier otra profesin, requiere de una formacin sistemtica y de unprogramade actualizacin yperfeccionamientopermanente.Hoy esto sehace evidente en laspolticaspblicasquesepromueventantodesdeorganismosinternacionales(UNESCO,OEA,OEI,OCDE,etc.)comonacionales.

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En sntesis, si pretendemos construir una Universidad flexible, pertinente y socialmentecomprometida, una pregunta a formularnos se relaciona con el rol que debe desempear elprofesor en este tipo de Institucin. Qumodificaciones deben producirse en las prcticasdocentes? Deben seguir haciendo lo que estn haciendo? Podemos pensar en un cambiodeliberadoyconsensuado?Referenciasbibliogrficas:

Brunner,JosJ.(2000)Educacin:EscenariosdeFuturo.NuevasTecnologasySociedaddelaInformacin.PREAL.

Schn,DonaldA.(1987)Laformacindeprofesionalesreflexivos.Madrid:Paids. UNESCO(2009).ConferenciaMundialsobreEducacinSuperior2009:Lanuevadinmica

delaeducacinsuperiorylainvestigacinparaelcambiosocialyeldesarrollo.Pars

Zabalza,Miguel A. (2004) La enseanzaUniversitaria. El escenario y sus protagonistas.Madrid:NarceaEdiciones.