Plurilinkgua Vol. 7, No. 2, 2011

Volumen #7 Nmero 2, noviembre 2011

Para citar esta participacin se recomienda lo siguiente: Nuez, P. (2011). Metodologa en la enseanza de idiomas. Plurilinkgua, 7 (2). Consultado el da, mes y ao, en:

http://idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v7/2/Nunez.pdf

Metodologa en la enseanza de idiomas

M. en Doc. Priscilla Nez Tapia Profesora de UABC desde 2001. Cursa el Doctorado en Investigacin Educativa (Escuela Normal Superior). Maestra en Docencia (UABC). Licenciada en Educacin Secundaria, especialidad lengua extranjera (Escuela Normal Estatal). Diplomado en Ingls (UABC). Diplomado: Competencias Docentes Nivel Medio Superior, ANUIES-SEP. Imparte cursos en la Licenciatura en Docencia de Idiomas. Responsable CEMAAI 2007-2011. Participacin en certificacin ISO-9001:2008 CEMAAI. Actualmente Responsable de la Licenciatura en Docencia de Idiomas y Cooperacin Internacional, Facultad de Idiomas Ensenada. Correo electrnico: priscilla.nunez@uabc.edu.mx

Resumen: La metodologa en la enseanza de idiomas es una herramienta fundamental para los docentes de lenguas extranjeras. La realidad escolar es difcil, pero a travs del desarrollo de diversos mtodos se han obtenido resultados ptimos en el proceso de enseanza-aprendizaje de idiomas. Palabras claves: mtodos, idiomas, enseanza, aprendizaje y docentes

En la experiencia cotidiana de quienes ensean idiomas, es comn observar la

bsqueda de un mtodo ideal que sea efectivo para los problemas que enfrentan todos

los aprendices en los diferentes contextos. Sin embargo, como lo expresa Nunan

(1991), se ha llegado a la conclusin de que no existe ese mtodo ideal, por lo que se

recomienda a los docentes combinar los diversos mtodos que se han desarrollado,

enfocarse en la realizacin de sus tareas, actividades y dinmicas de clase, tomando

en cuenta el contexto y las necesidades de los estudiantes.

A travs de los aos, los docentes de idiomas han utilizado los siguientes

mtodos o enfoques que han surgido con respecto a la enseanza de las lenguas

extranjeras: The Grammar translation Method, The Direct Method, The Oral

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Approach and Situational Language Teaching, The Audio-Lingual Method, The Silent

Way, DeSuggestopedia, Community Language Learning, The Natural Approach,

The Total Physical Response, Communicative Language Teaching, Content-based,

Task-based and Participatory Approaches, Learning Strategies Training, Cooperative

Learning and Multiple Intelligences, y Emerging Uses of Technology in Language

Teaching and Learning. Los mtodos de enseanza los presentamos en ingls con el

propsito de respetar los nombres originales que utilizan los autores presentados en

este ensayo. A continuacin, expondremos brevemente las principales aportaciones de

cada uno de estos.

The Grammar Translation Method fue el primer mtodo utilizado por los

docentes en la enseanza de lenguas. Este mtodo, tambin conocido como el mtodo

clsico, surge para la enseanza de los idiomas griego y latn. De acuerdo con Larsen-

Freeman y Anderson (2011), The Grammar Translation Method surgi con el

propsito que los estudiantes leyeran y apreciaran la literatura del idioma extranjero por

medio del estudio de la gramtica. No obstante, en este mtodo la comprensin lectora

era ms importante que la expresin oral y por esta razn entre los aos 1884 y 1924

se desarrolla The Direct Method gracias a las ideas de varios docentes, en especial

las de L. Sauver, quien argumentaba que para el aprendizaje de un idioma extranjero

se requera una interaccin directa con los estudiantes mediante la demostracin y la

accin para explicar el significado del idioma meta sin utilizar la traduccin (Richards &

Rodgers, 2001).

Entre los aos 1920 y 1930, The Oral Approach and Situational Language

Teaching fue desarrollado por los britnicos Harold Palmer y A.S. Hornby, el cual

tambin se utiliz en los aos 60 y 80. En contraste con el Direct Method, Palmer y

Hornby buscaron desarrollar un mtodo donde no slo existiera una interaccin directa

maestro-alumno, sino donde los alumnos aplicaran lo aprendido en la prctica situada

con sus compaeros (Richards & Rodgers, 2001).

En los aos 50 se desarrolla The Audio-Lingual Method con el objetivo de que

los estudiantes aprendieran un idioma a travs de la repeticin, prctica y

memorizacin de dilogos ms situados. En este mtodo se aplicaba el conductismo,

con la intencin de que los estudiantes aprendieran estructuras dialogales por medio

del condicionamiento estmulo-respuesta; esto significaba que los estudiantes

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aprenderan cuando el maestro los corrigiera constantemente reforzndose as su

aprendizaje (Larsen-Freeman & Anderson, 2011). Por lo que, para no utilizar ms el

conductismo en el aprendizaje, en los aos 70 surge The Silent Way Method por

Caleb Gattengo, quien declar que ensear significaba servir en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes en vez de tratar de controlarlo o dominarlo. Los

estudiantes aprendan a confiar en ellos mismos y en sus compaeros. El rol del

maestro consista en intervenir lo menos posible, por lo que en las actividades de

prctica se mantena en silencio (Larsen-Freeman & Anderson, 2011). Adems por

estos aos surgieron los mtodos Dessugestopedia, Community Language Learning

y Communicative Language Teaching.

DeSuggestopedia fue desarrollado por Georgi Lozanov. En este mtodo el

docente estaba consciente de las barreras psicolgicas que los estudiantes traan

consigo al saln de clases. Por consiguiente, el docente deba desuggest (eliminar)

estas barreras mediante actividades, materiales, juegos divertidos y estimulantes

(Larsen-Freeman y Anderson, 2011). Por su parte, el Community Language Learning

fue desarrollado por Charles A. Curran, y en este mtodo la interaccin del docente en

el proceso de aprendizaje de los estudiantes era muy importante a comparacin con el

Silent Way Method. En el Community Language Learning se propona que los

estudiantes reflexionaran entorno a sus aprendizajes y los de sus compaeros, para

ello en las prcticas comunicativas los estudiantes deban respetar las opiniones y

sentimientos de estos. En este ambiente de comunidad los alumnos se sentan

cmodos y motivados para aprender (Larsen-Freeman & Anderson, 2011).

The Communicative Language Teaching surge por las investigaciones de D. A.

Wilkins entre otros miembros del consejo europeo. Aunque ya existan mtodos que

desarrollaban la expresin oral, este mtodo se enfoc en que los estudiantes lograran

incorporar en su discurso las funciones del idioma (invitar, prometer, rechazar,

aconsejar, etc.) por medio de materiales autnticos (Richards & Rodgers, 2001; y

Larsen-Freeman & Anderson, 2011).

Retomando los mtodos expuestos anteriormente, pero descartando al

Grammar Translation Method, sus enfoques estaban apuntando cada vez ms al

desarrollo de la expresin oral, pero an no se trasladaba esta prctica oral fuera del

saln de clases; en consecuencia, en 1983 Tracy Terrel y Stephen Krashen

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desarrollaron The Natural Approach, el cual planteaba que deba existir un nfasis en

situaciones reales de prctica en donde los alumnos fueran expuestos al idioma meta

(Larsen-Freeman & Anderson, 2011).

Despus, los docentes de idiomas en sus prcticas de enseanza combinaron

The Natural approach con el Total Physical Response Method (TPR) (Richards &

Rodgers, 2001). The TPR es un mtodo que emplea el discurso y la accin, y tiene

como objetivo ensear el lenguaje a travs de actividades fsicas. Este mtodo de

comprensin auditiva fue desarrollado por James Asher en 1969 (Richards & Rodgers,

2001; Larsen-Freeman & Anderson, 2011).

Otros mtodos que proponen a la comunicacin como parte central del

aprendizaje de un segundo idioma, actualmente utilizados por muchos docentes, son:

Content-based, task-based y Participatory Approaches. El Content-based integra

el aprendizaje del segundo idioma al aprendizaje de otra materia escolar. El Task-

based proporciona un contexto natural para practicar el idioma, en donde los

estudiantes deben trabajar para completar una tarea (task) al interactuar con sus

compaeros. Por ltimo, el Participatory Approaches tiene como meta ayudar a los

estudiantes a entender las fuerzas sociales, histricas y culturas que afectan la toma de

decisiones y su participacin en las actividades reales de sus vidas (Larsen-Freeman &

Anderson, 2011).

Por otro lado, existen The Learning Strategies Training, Cooperative

Learning, Multiple Intelligences y Emerging Uses of Technology in Language

Teaching and Learning, importantes mtodos en la enseanza de idiomas. Si los

alumnos reciben Learning Strategies training, conocern las tcnicas para practicar y

monitorear su propio discurso y el de los dems. En el proceso Cooperative Learning

se involucra el aprendizaje que se logra al trabajar en cooperacin. Con The Multiple

Intelligences de Howard Gardner, se coadyuva a los docentes para reconocer las

habilidades de los estudiantes y con base en ello planear las actividades significativas.

Finalmente, Emerging Uses of Technology in Language Teaching and Learning

proporciona a los maestros una variedad de recursos (audio, video, cmputo y el uso

de la Internet) para mejorar el desempeo de los alumnos en el idioma de estudio

(Larsen-Freeman & Anderson, 2011).

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En conclusin, los mtodos de enseanza que se han desarrollado en la historia

han mejorado el estudio de la enseanza de idiomas. Cada mtodo se enfocaba en

superar las carencias del anterior con el propsito de ensear a los estudiantes de

forma ms prctica y desarrollar la expresin oral. Adems, cada nuevo mtodo

utilizaba determinado tipo de estrategias (cognitivas, metacognitivas, sociales,

afectivas, de compensacin y de memoria) para que los estudiantes aprendieran de

forma significativa. En la actualidad, y por experiencia personal, podemos mencionar

que los mtodos en los cuales los docentes de idiomas se basan con ms frecuencia

para planear sus clases son: Cooperative Learning, Communicative Language

Learning, The TPR, Desuggestopedia, The Natural Approach y Emerging Uses of

Technology in Language Teaching and Learning; y dentro de estos incluyen elementos

de los otros mtodos presentados en este ensayo, pero rescatan ciertos aspectos que

puedan ser de utilidad para el aprendizaje y necesidades de los estudiantes de hoy.

Como podemos observar, en los inicios en la enseanza de idiomas no se consideraba

tanto al estudiante como parte central en el aprendizaje, ya que se le vea como un

depositario de informacin. Retomando lo que propone Nunan (1991), tal vez no existe

un mtodo ideal pero s es importante tomar en cuenta al estudiante y su contexto.

Referencias:

Larsen-Freeman, D., & Anderson M. (2011). Techniques and principles in language teaching. (Third Edition). Oxford: Oxford University Press Nunan, D. (1991). Language teaching methodology. Londres: Prentice Hall Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.