OBSERVACIÓN Y ANALISIS DE LA

PRACTICA EDUCATIVA

SU ORIENTACIÓN, FUNDAMENTOS Y PROPUESTA DIDÁCTICA

PREMISAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA OBSERVACIÓN El docente debe enmarcarse en su contexto

inmediato sin perder la perspectiva de la nacionalidad.

La formación del docente en la escuela normal pretende que el egresado sea capaz de funcionar en entornos y ante estudiantes heterogéneos.

Las prácticas buscan que el docente en formación observe la complejidad del proceso que se da en la escuela.

El sostén teórico de las prácticas de docentes en formación es una carencia que se presentaba y que, en el marco de la materia, se vinculará con el desarrollo profesional.

PREMISAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

La práctica docente no puede limitarse a la transmisión de contenidos.

Se persigue que el estudiante de escuela normal tenga la habilidad para analizar lo observado en las prácticas.

Procuran que el docente en formación adquiera los referentes necesarios para apoyar su toma de decisiones

Desvincular la relación “lógica” que existe entre la teoría y su aplicación práctica, quebrar el paradigma.

CRISIS CRITICAS Y DEMANDAS A LA EDUCACIÓN BÁSICA Y A LA ESCUELA NORMAL

Formación y práctica docente

cuestionada

Necesidades sociales

Resultados educativos

Diferentes actores

educativos

Condición profesional

Cómo y desde donde replantear la práctica docente para que pueda estar a la altura de las demandas

sociales, culturales, científicas y tecnológicas?

RESULTADOS EDUCATIVOS Los datos que arroja la evaluación se

han convertido en el referente para la implementación de la política educativa.

Los planes y programas han sufrido las modificaciones necesarias en función de las evaluaciones que se aplican a los involucrados.

NECESIDADES SOCIALES La formación docente debe contemplar

el contexto en que se desarrolla y considerar en el proceso las necesidades de la sociedad que la circunscribe.

Cumplir con estas necesidades es el eje rector de la Educación Pública.

CONDICIÓN PROFESIONAL El trabajo principal del docente de la

escuela normal es el estudiante de la escuela normal.

Enfocados en que el formador de docente logra alcances que repercuten en los alumnos, padres de familia y comunidades que rodean al docente en formación, el futuro maestro.

DIFERENTES ACTORES EDUCATIVOS A la escuela se le deposita todo sin

ceremonia alguna: Violencia, obesidad, bullying, tecnologías.

Esto genera la expectativa de que el docente está involucrado en todo y ofrece apoyo y soluciones a todos los aspectos: confirmando que la práctica docente es mucho más que únicamente la transmisión de contenidos.

Las prácticas son, entonces ese conjunto de actividades intencionales situadas histórica y temporalmente que corresponden a distintos tipos de aprendizaje y promueven en el otro formas distintas de comprensión del mundo.

Respondiendo a la pregunta:¿Qué hace la escuela?

Formar sujetos¿Qué hace la escuela normal?

Formar sujetos formadores de sujetos.

FORMACIÓN Y PRACTICA DOCENTE

Práctica docente en contextos temporal y espacialmente

definidos

Mejorar la práctica

COMOSaber hacer, poner en juego las habilidades, destrezas,

conocimientos

EXPERIENCIA

QUE, PARA QUEDesarrollo de un

pensamiento y práctica sustentada en fundamentos

teóricos y metodológicos

TEORIA

Recuperar lo más valioso del magisterio

FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE La escuela normal ha determinado el

desarrollo del Sistema Educativo Nacional a través de la formación de docentes.

Implica en el proceso: reaprender, reconsiderar varias cosas, potenciar las que han dado buen resultado.

Invocar los conocimientos previos para aplicarlos en una práctica mejor, involucrando lo aprendido en el aula de manera teórica y lo observado en el proceso.

FORAMCIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE No se puede pensar en vivencia sin

teoría, puesto que es el fundamento de la experiencia.

Años de docencia no es sinónimo de experiencia.

No hay práctica que se repita dos veces ni clase que obtenga el mismo resultado.

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA

Cultural

Valoral

Pedagógica

Política

Interpersonal

Institucional

Ideológico

Social

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA Cada estudiante tiene diferentes

relaciones y esto afecta el desempeño del sujeto.

En donde todos los factores afectan las formas y las determinaciones con que se desenvuelve en la práctica docente.

Cada uno de estos individuos determina e influye.

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA El que ejerce la práctica docente es un

referente, no un modelo. Si el estudiante no tuviera acceso a las

prácticas aprendería a ser docente a ensayo y error, por sí mismo, afectando la calidad de su ejercicio.

La formación es un proceso que concierne al sujeto y a la posibilidad que éste tiene de hacer suyos todos y cada uno de los aspectos que conforman su vida.

FORMACIÓN PROFESIONALConjunto de aprendizajes que están

relacionados con la adquisición de un conjunto de herramientas teóricas, metodológicas, didácticas, éticas que te permiten el ejercicio de una actividad específica.

A través de ello se generan y desarrollan capacidades de sentir, actuar, imaginar, comprender y utilizar la razón y el cuerpo.

FORMACIÓN PROFESIONALSe reconoce, además, que el saber y el

conocimiento sólo se movilizan si se coloca en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto.

En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia en sí misma podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenómeno.

PRÁCTICA DOCENTEPraxis en la que el sujeto toma conciencia

y se posiciona en la realidad en que vive.

Se objetiva en un tiempo y en un espacio determinado donde circulan significados, percepciones, tradiciones, creencias y valoraciones que corren en distintas direcciones pero que se entretejen en situaciones concretas.

PRÁCTICA DOCENTE

Praxis imitativa

Praxis creativa

Praxis burocratizad

a

PRAXIS IMITATIVA

Tiene como fin repetir y reproducir una praxis preexistente, por lo tanto no inventa un modo de hacer, sino que se repite a través de un modelo reconocido.

PRAXIS BUROCRATIZADAEs reiterativa y mecánica en

la vida social-es una praxis degradada, inauténtica que está presente dondequiera que el burocratismo y el formulismo dominen.

Mejorar la práctica potenciando la

articulación PTM

Reorientar las acciones y decisiones

Comprenderse como maestro

SISTEMATIZAR Y

DOCUMENTARNUESTRA PROPIA

EXPERIENCIA

Elaboración analítica y reflexivade nuestra docencia

COMO CONVERTIMOS A LA DOCENCIA EN UN OBJETO DE ESTUDIO?

Vinculación que requiere la participación del docente, estudiante y profesores de

educación básica

Objeto de estudio

Cuestionar y preguntar cómo, porqué y para qué lo hacemosDocumentar y sistematizar lo

vivido en las aulas

Referente para la formación

Reencontrarse, sensibilizarse, mirarse a sí mismo, argumentar

con referentes T, M, D

ESCLARECE,

DESVELALO QUE SUCEDE

EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTOAcciones altamente complejas que

requieren de la movilización y desestructuración de conocimientos, creencias, experiencias, opiniones, valoraciones de todos los involucrados.