PERSPECTIVAS DE LOS DIRECTIVOS y

DOCENTES DE LOS CENTROS DE

PRÁCTICA:

BENEFICIOS Y OBSTÁCULOS PARA

PARTICIPAR EN LA FORMACÓN

PRÁCTICA DE LAS CARRERAS DE

PEDAGOGÍA

Carmen Montecinos

Escuela de Psicología

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile

Horacio Walker Facultad de Educación

Universidad Diego Portales, Chile

Proyecto Fondecyt 1110505

1. Tendencias internacionales

• Formación práctica basada en las instituciones

escolares y en el aprendizaje profesional (OECD,

2011; NCATE, 2010).

• Desarrollo de una visión y de un modelo de alianzas

con los centros escolares y desarrollar una

colaboración sustantiva entre la universidad y el

sistema escolar.

2. Tensiones en la relación entre la Universidad y los

Centros de Práctica

• Culturas organizacionales distintas

• Propósitos y metas distintas

• Relaciones de poder asimétricas

• Falta de formación de supervisores y docentes mentores y

roles insuficientemente claros

• Posibilidad de innovar en contextos escolares

crecientemente estandarizados por presión de evaluaciones

nacionales.

3. Objetivo del estudio

• Analizar los beneficios, obstáculos y expectativas de directivos

de centros de práctica y docentes mentores respecto a su

relación con las universidades y su participación en la

formación práctica de los estudiantes de pedagogía.

• Trece carreras de pedagogía

• Cinco universidades

• Cinco regiones

4. Presentación del problema

• Una formación inicial docente más basada en el sistema escolar,

intensifica las relaciones entre ambas instituciones.

• Enfoques socioculturales del aprendizaje docente propician las

comunidades de práctica y de aprendizaje, que involucran al

colectivo de docentes.

• Aprender a enseñar es un proceso complejo, requiere de la participación de

múltiples actores en el centro escolar; el conocimiento está distribuido

• Bill Ussher (2010)– se requiere de toda una escuela para desarrollar a un

nuevo docente

• Chambers y Armour (2011), han acuñado el término “tetradas”

• inclusión del director como cuarto actor en dinámicas de prácticas

5. Metodología

• Universo de centros escolares 204- 37 comunas, 5 regiones

• 153 seleccionados al azar para participar del estudio cuantitativo y de

estos, aceptaron 91.

• 52% dependencia municipal

• 38% particular subvencionado o administración delegada

• 9% particular pagado.

• Encuestas: en cada uno se encuestó al director/a, al jefe de la unidad

técnica pedagógica y a docentes mentores

• Entrevistas grupales e individuales a directivos en 36 colegios (N=51)

• Entrevistas grupales a docentes mentores en 12 colegios

6. Participantes: Docentes Directivos

• Cargo

• 44% -director/a (35% mujeres)

• 52% -Jefes de la Unidad Técnico Pedagógica (UTP, 61% mujeres)

• 4% -otros c (Orientador o Inspector, 71% mujeres)

• Grupo etario

• Los dos grupos principales fueron:

• 51 y 60 años (47%)

• 41-50 años (28%)

• 72% tenía más de 20 años de experiencia docente.

• Formación académica

• 47% profesor de educación general básica (primaria)

• 40% profesor de educación media (secundaria)

• 13% Otros

Participantes: Docentes Mentores • 551 docentes

• 56 -enseñanza básica (84% mujeres),

• 31 -enseñanza básica y media (6% mujeres)

• 13 -solo en nivel de enseñanza media (54% mujeres).

• Grupo etario

• 41 y 50 años (25%)

• 51 y 60 años (27%)

• El 54 de los docentes tenía más de 13 años de experiencia docente.

• Formación académica

• 46% profesor de educación general básica (primaria)

• 47% profesor de educación media (secundaria)

• 7% Otros

.

7. Resultados

• Demanda:

• Razones y beneficios esperados

• Obstáculos

Municipal

(n=48)

Particular

Pagado

(n=8)

Particular

Subvencionado

(n=35)

Total

(N=91)

Numero de Carreras de Pedagogía Hacen Práctica en el Centro

Porcentaje

Número

1 26 17 20

2 34 25 11 24

3 28 13 23 24

4 o más 13 63 49 31

Número Promedio de Practicantes por año en el Centro Escolar

Menos de 5 por año 6 14 17 11

Entre 5 y 10 por año 36 57 49 43 Entre 11 y 15 por año 26 29 11 20 Más de 15 por año 32 23 26

DEMANDA -Nivel Centro Escolar

Años recibiendo Practicantes

de Pedagogía

Básica

(N=300)

Básica y

Media

(N=165)

Media

(N=67)

Número Porcentaje

2 o

menos

años 28 30 33

3 a 5

años 39 26 39

6 a 8

años 15 19 10

9 o más 18 24 18

Demanda: Nivel Docente Mentor

Número de practicantes

recibidos entre el 2011 y

2012

Básica

(N=297)

Básica y Media

(N=163)

Número Porcentaje

1 o 2 64 72 57

3 o 4 23 18 31

5 o 6 6 5 6

Más de

6 7 5 6

7.1. Percepción de directivos

• ¿Por qué los centros escolares aceptan recibir

estudiantes de pedagogía en práctica?

Porcentaje Importante o

Muy Importante Media (D.S)*

Contribuye a la formación de los

profesores que luego ingresaran al

sistema.

91

4,53(0,9)

Acceder a más recursos humanos para

apoyar a sus estudiantes.

79 4,22(1)

Establecer alianza de trabajo con las

universidades para obtener beneficios

mutuos.

57

3,66(1,34)

Identificar y reclutar nuevos profesores

para el centro escolar

55 3,64(1,28)

Mejorar el aprendizaje de los

estudiantes del centro escolar.

49 3,57(1,11)

Profesores acceden a nuevas

metodologías, favoreciendo su

actualización y el desarrollo

profesional.

45

3,43(1,28)

Escala: Sin Importancia=1, 2, Medianamente Importante=3, 4, Muy Importante=5

Docentes Directivos: Razones para Aceptar Practicantes

Media (D.S)

Cumplir con mandato de la dirección. 3 1.37

Apoyar a la carrera y/o universidad de la

cual me titulé de profesor. 3.2 1.5

Fortalecer la implementación de los

planes de mejoramiento. 3.2 1.3

Desarrollo y actualización profesional,

nuevas metodologías que traen los

practicantes 3.8 1.2

Acceder a más recursos humanos y/o

materiales didácticos para apoyar a sus

estudiantes. 3.9 1.1

Compartir y modelar estrategias de

enseñanza y aprendizaje efectivas. 4.4 0.90

Contribuir a la formación de los nuevos

profesores 4.7 0.67

Escala: Sin Importancia=1, 2, Medianamente Importante=3, 4, Muy Importante=5

Docentes mentores: Razones para Aceptar Practicantes

Docentes Directivos: Beneficios Obtenidos

Trabajo con practicantes:

Frecuenteme

nte

+Siempre

%

Media (D.S)

Atención más individualizada a los

estudiantes. 74 1,91 (0,74)

Impacto positivo en el aprendizaje

de los estudiantes 48 1,45 (0,74)

Docentes conocen nuevas

estrategias didácticas/ evaluación/

de aprendizaje.

39 1,34 (0,81)

Docentes conocen nuevas formas

de presentar los contenidos 35 1,27 (0,86)

Acceder a recursos didácticos

elaborados por los practicantes. 33 1,27 (0,86)

Docentes han incorporado

innovaciones 31 1,18 (0,70)

Escala: Nunca o casi nunca=0, Ocasionalmente=1, Frecuentemente=2, Siempre=3

Docentes: Beneficios Obtenidos :(Porcentaje Siempre + Frec.)

Trabajo con practicantes:

Básica Básica y

Media

Media Promedio

(D.S) Atención más individualizada

a los estudiantes. 26 23 28 1,90 (0,83)

Impacto positivo en el

aprendizaje de los

estudiantes

53 47 50 1,54 (0,78)

Conocer nuevas estrategias

didácticas/ evaluación/ de

aprendizaje.

31 24 29 1,34 (0,81)

Conocer nuevas formas de

presentar los contenidos

32 27 20 1,11 (0,82)

Acceder a recursos

didácticos.

31 23 29 1,10 (0,84)

Incorporado innovaciones 26 21 17 0,97(0,80)

Escala: Nunca o casi nunca=0, Ocasionalmente=1, Frecuentemente=2,

Siempre=3

Impacto en los estudiantes

• B3: Yo creo que tiene que ver con el enganche

que se hace con las personas, en mi escuela?,

había una profesora que (.) con su practicante?

De la universidad(.) hizo como muy buena y:::

ese SIMCE de ese año?, en comparación a la

otra profesora de cuarto que tenía una::: niña

de otra universidad?, me parece que de la

universidad xxx(.) sacó mayor puntaje (.) acá,

porque como se hizo una buena relación? (.)

entonces se ayudaron mucho mucho?

B3: las chiquillas vienen súper tecnológicas, digámoslo o no?,

uno le maneja al usuario, al básico, al:: Excel ¿qué se yo?,

pero ellas son muy rapiditas (.)

B4; porque son súper comprometidos y lo que uno les pida lo

hacen, y se preparan el día anterior se preparan para la clase

siguiente

Apoyo para la innovación

Obstáculos: Docentes DIRECTIVOS

• 25% de los participantes señalaron que no se habían presentado obstáculos

• Análisis de contenido de 139 respuestas que expresaban algún tipo de dificultad.

• Para generar la codificación se leyó el corpus textual buscando responder a tres preguntas:

• ¿A qué institución aluden los participantes al momento de identificar obstáculos?

• ¿En la institución señalada a qué actor, recurso o estructura se atribuye dicho obstáculo?

• ¿Cuáles ámbitos o acciones son considerados como obstáculos?

• Desde el sistema escolar, ¿qué obstáculos

perciben los directivos para la participación

de los estudiantes en los centros escolares?

Obstáculos

• (1) Atribuidos a la universidad (55%)

• Insuficientes competencias /profesionalidad de los practicantes

para asumir tareas en el centro

• Currículo de práctica poco relevante a las necesidades de los

centros

• Ausencia del supervisor

• (2) Atribuidos al centro escolar (29%)-

• Falta de tiempo y formación de los profesionales del centro para

apoyar a los practicantes

• Falta infraestructura

• Docentes, alumnos y apoderados reticentes

• (3) Instancias de vinculación (16%)

• Compartir información y formación entre ambas instituciones.

• B3: llegó un grupo de alumnos, a hacer un

trabajo práctico en el colegio, eh::: yo le digo

“ya, yo tengo mañana concejo directivo, voy a

analizar la propuesta de ustedes” me entregaron

material y todas las cuestiones, “y:: les entrego

una respuesta el miércoles”, y los alumnos me

quedaron mirando “noo, nosotros lo tenemos

que aplicar hoy en la tarde”, entonces les pasé

todos los papeles de vuelta y les dije “entonces

ustedes no entienden nada de este colegio”

Universidad: Consideración de los tiempos, y

procedimientos que transcurren en los centros escolares

Tensione

s

• B3: Querían cumplir con su trabajo, y no hay interés en

conocer la realidad del colegio y un aporte, yo les

pregunte “ y ¿Qué?, ¿Qué van a hacer ustedes con los

resultados?, ¿de qué manera me beneficio como

colegio?”,

Compromiso de las universidades con el centro escolar’

Características de los Practicantes

• B4: los chicos, los niños jóvenes que están saliendo para la docencia?, los chicos aun no entienden que la docencia es para toda la vida, y es para todo el tiempo, si ellos tiene, por ejemplo que hacer doce horas de práctica, y hacen doce horas de práctica, no se dan cuenta que esta profesión que ellos la (.) quieren hacer?, (.) te pide más de ese tiempo

• Docente Directivo

Tensiones

7.2.Percepción de profesores mentores

Percepción de Docentes Mentores

Los practicantes

Promedio Desviación

Estándar

Suficiente dominio de las estrategias

didácticas

1,50 ,773

Suficiente dominio de los contenidos de

las asignaturas.

1,64 ,763

Suficiente dominio de las competencias

asociadas al manejo del grupo curso.

1,39 ,760

Adecuada vocación por la profesión

docente.

1,96 ,755

Poco responsables en el cumplimiento

de los horarios y otros compromisos

que han adquirido.

0,72 ,902

Escala: Nunca o casi nunca=0, Ocasionalmente=1, Frecuentemente=2, Siempre=3

Percepción de los Practicantes

Vocación Practicantes

• Yo siento que a la universidad le falta fomentar esa vocación en los niños (.) en los alumnos eh::: que se motiven que vengan así con las ganas, con la seguridad en sí mismo?, de lo que es:: (.) ser profesora, ↑

• Docente Escuela Básica

por eso es importantísimo, que la

universidad tiene que motivar a los

niños para ser profesores, que ellos

sientan, que tienen una tremenda

responsabilidad en sus manos, que no

sean:: incompetentes en lo que hacen Docente Escuela Básica

Cuestionamientos a la Supervisión

• a mi me da la sensación de que el supervisor está un

poquito despegado de la realidad del colegio en todas

las oportunidades (.) ¿eh::?, yo pienso que el

supervisor por lo MENOS debiera leer el proyecto

educativo del colegio porque con eso tiene armas para

evaluar a su practicante ¿eh:::?

• Además nosotros tenemos una pauta de observación en

la clase que debería coincidir con lo que hace el

surpevisor porque (.) el practicante está practicando en

un liceo específico,

Tensiones

Rol del Profesor del Sistema Escolar

Y los profesores GUIAS (.) así se evitan pagarle

a un profesor externo y le están pagando a

alguien que está comprometido con el

establecimiento, ¿ya? (.) que sabe lo que está

sucediendo, y podría ser mucho mas efectivo el

trabajo, la evaluación va a ser mucho mas

objetiva ¿ya?, en cuanto a lo que hizo el alumno

y no va a ser por luces que vio de repente el

profesor (.)

Tensiones

Tareas en el Centro Escolar

…pero un colegio es mucho más que eso (.)

si es una práctica profesional tiene que

integrarse en otras actividades…

Tensiones

Tareas en el Centro

• Que los alumnos practicantes de alguna

manera se insertaran junto con los

profesores en este trabajo de planificación

(.) en este trabajo de planificación de la

enseñanza de planificación de las

evaluaciones (.) porque es la única forma:

que de verdad el estudiante puede e::h (0.1)

estar un poco colocarse dentro de la

institución

Compromiso del practicante

• por ejemplo si la profesora le dijo de la

universidad que tiene que hacer dos clases (.)

ellos se preocupan y se enfocan a esas dos clases

(.) y a uno le piden quiero hacer la clase en ese

momento están como motivados (.) termina eso y

ellos como que se olvidan que son un apoyo para

uno (.)

• Docente Media y Básica

Sugerencias

• : ¿qué pasa hoy día si el profesor de la universidad tiene treinta horas (0,1) o cuarenta horas?, por obligación debería cumplir cuatro de esas horas?, en un colegio básico y en un colegio medio dependiendo de la especialidad

• B4: claro

• B1: para que esté al tanto siempre?, de (.) la realidad escolar situacional

• A: ahí se nutre (.) se nutre:: académico se junta con la realidad de un centro escolar

• B1: entonces el profesor que hace metodología en educación básica?, ¿ya?, el cumple: cuatro horas en la escuela

• cómo atender a la diversidad, cómo atender a apoderados con problemas de diversidad, etcétera, etcétera, ¿te fijas?, esa parte la universidad tiene que priorizarla más, sin descuidar la otra

8. Discusión

• La principal razón dada por los directivos y

docentes mentores para recibir estudiantes en

práctica son:

• contribuir a la formación de los nuevos docentes

• recibir algunos beneficios

• Apoyo al trabajo de los docentes

• Apoyo individualizado al aprendizaje de los estudiantes

• Reclutar profesores “probados”

Discusión…

• Los mayores obstáculos identificados por directivos y

docentes mentores se asocian a la calidad de la formación

entregada en la universidad responsabilizando a ésta de la

formación docente.

• Escasa noción respecto a su rol como co-formadores de los

futuros profesores- problemas mayoritariamente atribuidos

a la Universidad.

Discusión…

Mayor atención y apoyo al rol del director/a:

• Liderazgo pedagógico y generación de condiciones.

• Seleccionar a profesores mentores adecuados y

establecer “culturas profesionales” en la que

profesores experimentados están activamente

involucrados en la formación de futuros docentes.

• Establecer la confianza entre el centro escolar y la

universidad.

Discusión

•Práctica habitual en Chile ha sido el diseño e implementación unidireccional del

currículo de formación práctica por parte de las universidades

•Autores advierten que a pesar del valor de las alianzas, las universidades siguen

manteniendo la hegemonía en la construcción y difusión de los conocimientos para

la enseñanza en la formación del profesorado

•El currículo de formación práctica propicia una participación periférica del

practicante

•Desde los centros escolares se postula una participación más integral al desarrollo

de la comunidad educativa

9. Conclusiones

• El tema de la asociación universidad – escuela para el

formación práctica de los nuevos docentes en formación

inicial, pasa por cambiar el sentido que ambas instituciones dan

a este proceso.

• Trabajo con directivos para que en el centro se generen

condiciones adecuadas para el desarrollo de alianzas

sustantivas que generen los beneficios esperados.

• Universidad necesita compartir con el sistema escolar el

poder en la construcción del currículo de la práctica.

• Tarea compleja por la cantidad de carreras y universidades que

simultáneamente hacen prácticas en un centro.