UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO REGLAMENTO DE ...
Octubre, 2019 - Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
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DISEÑO CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Plan de Estudios Responsables del Diseño Curricular: Dra. Dulce María Galván Hernández Dr. Pablo Octavio Aguilar Asesoría Pedagógica y Revisión Curricular: Colegio de Posgrado Octubre, 2019
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DISEÑO CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL
Plan de Estudios
Responsables del Diseño Curricular:Dra. Dulce María Galván Hernández
Dr. Pablo Octavio Aguilar
Asesoría Pedagógica y Revisión Curricular:Colegio de Posgrado
Octubre, 2019
DIRECTORIO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
MTRO. ADOLFO PONTIGO LOYOLARector
DR. SAÚL AGUSTÍN SOSA CASTELÁNSecretario General
MTRO. GUILLERMO EDGAR RABLING CONDEDirector del Colegio de Posgrado
DR. OSCAR RODOLFO SUÁREZ CASTILLODirector del Instituto de Ciencias Básicas e Ingeniería
ÍNDICE GENERALPRESENTACIÓN 1
I JUSTIFICACIÓN 3
I.1 Programa Nacional de Posgrados de Calidad 9
II FUNDAMENTACIÓN 11
II.I Análisis de las Necesidades Sociales y Problemas del Entorno 11II.1.1 Problemáticas Actuales y Potenciales en el Ámbito Legislativo 12
II.1.2 Problemáticas Actuales y Potenciales en el Ámbito Tecnológico 13
II.1.3 Problemáticas Actuales y Potenciales en el Ámbito Socioeconómico 14
II.2 Estado del Conocimiento de la Disciplina 15II.2.1 Desarrollo Histórico 15
II.2.2 Estado Actual de la Disciplina 17
II.2.3 Perspectivas y Tendencias Disciplinares 18
II.2.4 Práctica Decadente 19
II.2.5 Práctica Dominante 20
II.2.6 Práctica Emergente 20
II.3 Análisis Comparativo de Posgrados y Programas Afines 24
II.4 Demanda y Mercado de Trabajo del Programa 26II.4.1 Demanda Potencial 26
II.4.2 Necesidades del Mercado 28
II.4.3 Estimación de Crecimiento 29
II.5 El Posgrado y el Plan Institucional 29II.5.1 Inserción de la Maestría en Gestión Ambiental en el Modelo Educativo de la UAEH 29
II.5.2 Inserción de la Maestría en Gestión Ambiental en el Plan de Desarrollo Institucional
UAEH 2018-2023 32
III. PLAN DE ESTUDIOS 35
III.1 Especificaciones del Programa 35
III.2 Misión 35
III.3 Visión 36
III.4 Objetivos Curriculares 36III.4.1 Objetivo General 36
III.4.2 Objetivos Específicos 36
III.5 Metas del Plan de Estudios 37
III.6 Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento 38
III.7 Perfiles del Alumnado 39III.7.1 Perfil de Ingreso 39
III.7.1.1 Conocimientos Generales y Específicos 39
III.7.1.2 Habilidades 40
III.7.1.3 Actitudes y Valores 40
III.7.2 Perfil de Egreso 40
III.7.2.1 Conocimientos Generales y Específicos 40
III.7.2.2 Habilidades 41
III.7.2.3 Actitudes y Valores 41
III.8 Estructura y Organización del Plan de Estudios 42III.8.1 Ejes Formativos 42
III.8.2 Distribución de Créditos 43
III.8.3 Mapa Curricular 44
III.8.4 Relaciones Horizontales y Verticales 44
III.8.5 Asignaturas 45
III.8.5.1 Asignaturas Profesionalizantes 47
III.8.5.2 Asignaturas Metodológicas 48
III.8.5.3 Seminarios 51
III.8.5.4 Actividad de Vinculación 52
III.9 Flexibilidad Curricular 52III.9.1 Trayectoria Académica 53
III.9.2 Asignaturas a Compartir con otros Programas 53
III.9.3 Continuidad de Asignaturas 54
III.9.4 Movilidad e Intercambio Académico 54
III.9.5 Vinculación 55
III.10 Mediación Formativa 56III.10.1 Escenarios 57
III.10.1.1 Escenario Real 57
III.10.1.2 Escenario Aula 58
III.10.1.3 Escenario Virtual 58
III.10.2 Estrategias de Aprendizaje 58
III.10.2.1 Aprendizaje Cooperativo 59
III.10.2.2 Aprendizaje Colaborativo 59
III.10.2.3 Estudio de Casos 59
III.10.2.4 Resolución de Ejercicios 59
III.10.2.5 Aprendizaje Basado en Problemas 60
III.10.2.6 Aprendizaje Orientado a Proyectos 60
III.10.3 Tutoría 60
III.10.4 Evaluación del Aprendizaje 61
III.11 Requisitos y Mecanismos de Ingreso, Permanencia, Egreso y Obtención de
Grado 61III.11.1 Selección e Ingreso 61
III.11.1.1 Documentos de identificación y formación profesional 61
III.11.1.2 Documentos de validación académica (a revisar por la coordinación del
programa educativo) 62
III.11.2 Permanencia 62
III.11.2.1 Criterios de Permanencia 62
III.11.3 Egreso y Obtención de Grado 62
III.11.3.1 Criterios para Egreso y Obtención de Grado 62
III.11.3.2 Requisitos para Egreso y Obtención de Grado 63
III.11.3.3 Documentación para el Registro del Proyecto 63
III.11.3.4 Para la Presentación y Defensa del Proyecto Integrador 63
III.11.4 Revalidación 64
IV IMPLEMENTACIÓN 65
IV.1 Operatividad del Programa 65IV.1.1 Comité Académico del Programa Educativo de Posgrado 66
IV.1.2 Comité Tutorial del Alumno 66
IV.1.3 Jurado de Examen Recepcional 67
IV.2 Recursos Humanos 68
IV.2.1 Funciones y Perfil del Núcleo Académico Básico 68
IV.2.2 Funciones y Perfil del Núcleo Académico Complementario 69
IV.2.3 Funciones y Perfil del Coordinador Académico del Programa 70
IV.2.4 Director del Proyecto Terminal 71
IV.3 Recursos Materiales 72
V EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA 73
VI REFERENCIAS 75
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURASFigura 1. Niveles de cooperación entre los diferentes actores involucrados en
el posgrado con la industria (Tomado de: CONACyT, 2015). 4
Figura 2. Aspectos a desarrollar por los programas de Posgrado con la
Industria (Tomado de: CONACyT, 2015). 5
Tabla 1. Principios, procesos e instrumentos para el desarrollo sostenible
planteados en la Agenda 21. 18
Tabla 2. Objetivos de la agenda 2030 para el desarrollo sostenible. 21
Tabla 3. Programas de maestría con énfasis en gestión ambiental. 25
Tabla 4. Subprogramas estratégicos para el desarrollo de los posgrados de la
UAEH. 33
Tabla 5. Especificaciones de programa Maestría en Gestión Ambiental. 35
Tabla 6. Criterios para la asignación de créditos. 43
Tabla 7. Asignaturas de la Maestría en Gestión Ambiental agrupadas por eje
de formación y mínimo de créditos. 43
Tabla 8. Comparativo de asignación de créditos respecto a otros sistemas y
programas de gestión ambiental aprobados. 44
Tabla 9. Mapa curricular de la Maestría en Gestión Ambiental. 44
Tabla 10. Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento con relación a
las líneas temáticas, áreas prioritarias, asignaturas profesionalizantes y
optativas, seminarios y actividad de vinculación. 46
Tabla 11. Asignaturas por eje formativo. 46
Tabla 12. Profesores del Núcleo Académico Básico por parte de la UAEH. 68
Tabla 13. Profesores del Núcleo Complementario. 69
ABREVIATURASANP Áreas Naturales Protegidas
ANUIES Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior
CDMX Ciudad de México
CIA Centro de Información Ambiental
CIEES Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior
CITES Convention on International Trade in Endangered Species of Wild Fauna
and Flora
CLAR Créditos de América Latina de Referencia(Créditos
CONABIO Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad
CONACyT Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
CONAFOR Comisión Nacional Forestal
CONANP Consejo Nacional de Áreas Naturales Protegidas
CONEVAL Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social
COPAES Consejo para la Acreditación de la Educación Superior
COPARMEX Confederación Patronal de la República Mexicana
DS Desarrollo Sostenible
ECTS Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos
EPF Estudios de Pertinencia y Factibilidad
FODA Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
HIDI Horas de Investigación, Desarrollo e Innovación
HIS Horas de Investigación Supervisadas
HTP Horas Teórico-Prácticas
ICBI Instituto de Ciencias Básicas e Ingeniería
IES Instituciones de Educación Superior
IMCO Instituto Mexicano para la Competitividad
INE Instituto Nacional de Ecología
INIBP Instituto Nacional de Investigaciones Biológico-Pesqueras
ISO International Organization for Standardization
IUCN International Union for Conservation of Nature
LGAC Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento
NAB Núcleo Académico Básico
NOM Norma Oficial Mexicana
OECD Organization for Economic Cooperation and Development
ONG Organización No Gubernamental
ONU Organización de las Naciones Unidas
PDF Portable Document Format
PEP Programa Educativo de Posgrado
PER Presión-Estado-Ambiental
PNPC Programa Nacional de Posgrados de Calidad
PRODEP Programa de Profesionalización del Profesorado
PROFEPA Procuraduría Federal de Protección al Ambiente
PTP Profesor de Tiempo Parcial
SAGARPA Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y
Alimentación
SAHOP Secretaría de Asentamientos Humanos y Obras Públicas
SATCA Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos
SCT Secretaría de Comunicaciones y Transportes
SEDECO Secretaría de Desarrollo Económico
SEDENA Secretaría de la Defensa Nacional
SEDESOL Secretaría de Desarrollo Social
SEGOB Secretaría de Gobernación
SEGOBH Secretaría de Gobernación de Hidalgo
SEIA Social-Económica-Institucional-Ambiental
SEMAR Secretaría de Marina
SEMARNAP Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales y Pesca
SEMARNAT Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales
SEMARNATH Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales del Estado de Hidalgo
SEP Secretaría de Educación Pública
SIC Sic Erat Scriptum (Así fue escrito)
SIG Sistemas de Información Geográfica
SNI Sistema Nacional de Investigadores
TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación
UAEH Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
UMA Unidades de Manejo Ambiental
WUR World University Ranking
WWF World Wildlife Foundation
9
PRESENTACIÓN
En este documento se presenta la propuesta de diseño curricular del programa
de Maestría en Gestión Ambiental cuyo contenido consta de cinco apartados, el
primero establece la justificación y alcance esperado para el programa, el
siguiente corresponde a la fundamentación del plan de estudios, el tercer
apartado comprende los procesos de implementación y operatividad, el cuarto
incluye la evaluación y seguimiento del programa. Finalmente, se presentan las
referencias utilizadas para sustentar los contenidos.
La maestría en cuestión es un programa educativo multidisciplinar con
injerencia directa de las áreas académicas de Biología, Química y Geología,
entre otras. Es producto del trabajo cooperativo entre la coordinación del
Colegio de Posgrado y los investigadores comisionados para la gestión y
operación del programa educativo propuesto.
Se elaboró con base en los Estudios de Pertinencia y Factibilidad: 1)
Estudio sobre Necesidades Sociales y Problemas del Entorno, 2) Estudio sobre
el Estado de la Disciplina, 3) Estudio Comparativo de Programas Educativos,
4)Estudio de Demanda Potencial y 5) Estudio de Mercado Laboral. Los
resultados mostraron la necesidad, por parte de diferentes instituciones
gubernamentales así como de los sectores productivo y social, de contar con
recursos humanos especializados en gestión ambiental que atiendan
necesidades sociales bajo un contexto de desarrollo sostenible, prioridad actual
en cualquier nivel de jerarquía social (local, municipal, estatal, regional,
nacional e internacional) para la preservación del ambiente.
Además, los resultados permiten identificar las áreas del conocimiento
prioritarias que han sido englobadas en una Línea de Generación y Aplicación
del Conocimiento (LGAC) denominada Gestión Ambiental, la cual cuenta con
tres líneas temáticas: 1) legislativa, 2) técnica y 3) socioeconómica. Cada una
contempla áreas prioritarias que se abordan en diversas asignaturas, atendidas
por profesionales e investigadores con experiencia en campo. Lo anterior
contribuye a la atención de las necesidades primarias expuestas por algunos
de los posibles empleadores como la Secretaría de Medio Ambiente y
Recursos Naturales en Hidalgo (SEMARNATH) y la Procuraduría Federal de
Protección al Ambiente (PROFEPA), entre otros, así como a los problemas de
10
comunidades rurales y urbanas a través de los egresados de este programa
educativo.
En el presente documento se establecen las bases teóricas y las
necesidades que engloban a la disciplina, su mercado laboral y la demanda
potencial de la Maestría en Gestión Ambiental, que permitió generar el plan de
estudios y sus especificaciones, así como identificar la misión, visión, objetivos
curriculares y metas; establecer los requisitos y mecanismos de ingreso,
permanencia, egreso y obtención del grado; así como, los lineamientos
administrativos de implementación y operatividad del programa.
Finalmente, se plantea una evaluación integral y objetiva del programa
propuesto de manera permanente, para ofrecerlo como una opción de
formación profesional competitiva y atractiva para realizar estudios de
posgrado.
11
I JUSTIFICACIÓN
A nivel global, la preocupación por el deterioro acelerado y continuo del Medio
Ambiente ha generado una serie de acciones y propuestas en cascada desde
los niveles más altos de organización, hasta llegar al ámbito local plasmadas
en las llamadas Agenda 2021 y Agenda 2030, determinadas por concilios
globales realizados en Río, Brasil (1992) y París, Francia (2015); que
constituyen acuerdos internacionales que proveen las bases del desarrollo
sostenible. Las acciones propuestas tienen como fin: resolver, mitigar y/o
prevenir problemáticas particulares de los elementos que conforman el entorno
del hombre, muchos de los cuales han sido provocados por él mismo.
En general, el deterioro ambiental mencionado es consecuencia de una
apreciación mercantilista de los recursos naturales, la segmentación de la
legislación muchas veces sin sustento técnico, la desarticulación histórica entre
las acciones emprendidas por instituciones gubernamentales, empresas,
industria y academia; así como la falta de integración de las visiones y
necesidades sociales a nivel local para un desarrollo equitativo de las
poblaciones. Estas problemáticas constituyen una visión decadente del uso de
los recursos naturales y plantean la premura de establecer una visión
integradora y multidisciplinaria de dichos recursos, el análisis económico
detallado con beneficios sociales y la gestión sostenible, desde donde parte la
propuesta de la Maestría en Gestión Ambiental, que integra las políticas,
tecnologías y aspectos socioeconómicos ignorados hasta la fecha.
En este sentido, el presente programa educativo contribuye con la
misión de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) al ser un
programa diseñado con la industria. El término "industria", según el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT, 2015), se emplea en sentido
amplio y abarca empresas tanto productivas como de servicios, organizaciones
y corporaciones comerciales, agrupaciones o cadenas de productores,
empresas pequeñas y medianas y, en general, organizaciones dedicadas a
actividades económicas o sociales para el desarrollo y utilización de nuevos
conocimientos. Estas instituciones vinculan las funciones sustantivas de su
acontecer al interior y con el entorno social y productivo a través de la
formación integral, el espíritu emprendedor y el compromiso del estudiante para
12
impactar a la sociedad y a su disciplina, así como al medio en que se
desarrollarán y aplicarán los valores institucionales, ya que estos trascienden al
hombre y permean al entorno físico y social, incluyendo los recursos naturales
y el medio ambiente.
Estos posgrados se caracterizan por la colaboración entre instituciones
de educación superior y actores externos a ellas, específicamente empresas,
organizaciones productivas, rurales, instituciones gubernamentales, entre otros,
interesados en proporcionar formación de alto nivel a su personal y a otros
profesionales con influencia o impacto en sus áreas de negocios e injerencia.
Esto significa que los procesos formativos que involucran básicamente a los
estudiantes y a las instituciones educativas o centros de investigación ahora
incorporan elementos del contexto industrial, empresarial y/o gubernamental en
la formación del grado, lo cual exige amplia integración entre las empresas y
las instituciones académicas en términos de diálogo y construcción de climas
de confianza, así como del diseño de proyectos, programas y acciones de
colaboración de beneficio mutuo. Los niveles de cooperación entre las
instituciones requieren: inclusión, cooperación, incorporación y/o alianzas
(Figura 1).
Figura 1. Niveles de cooperación entre los diferentes actores involucrados en el posgrado con la industria (Tomado de: CONACyT, 2015).
13
La acreditación por el Programa Nacional de Posgrados de
Calidad(PNPC) de un Posgrado en esta modalidad, supone una relación de
colaboración comprometida y duradera en el marco de una estrategia
institucional de largo plazo entre la institución educativa o centro de
investigación y la industria, que contemple el ciclo de vida de los proyectos
específicos. Los Posgrados con la Industria tienen como finalidad proporcionar
a los profesionales en activo y a los interesados en incorporarse a la actividad
productiva nacional, una formación amplia y sólida en campos especializados
de la ciencia, la ingeniería y la tecnología, así como desarrollar capacidades y
aptitudes diferentes aspectos (Figura 2).
Figura 2. Aspectos a desarrollar por los programas de Posgrado con la Industria (Tomado de: CONACyT, 2015).
Este tipo de posgrados responden a necesidades o demandas comunes
a varias empresas de un sector, empresas e instituciones gubernamentales
individuales específicas pero no excluyentes. Para su acreditación por el PNPC
los programas deben contar con núcleos académicos y líneas de generación y
aplicación del conocimiento asociados a los requerimientos de la industria.
Además de que es necesario que las instituciones educativas, centros de
investigación y empresas participantes acuerden entre sí los mecanismos para
definir los proyectos de carácter terminal, como lo es para este programa por
tener orientación profesionalizante, los términos de la propiedad intelectual que
pudiera derivarse de ellos y la integración de personal de las empresas,
asociaciones, sectores productivos e instituciones gubernamentales en la
planta académica y en los comités tutoriales de cada programa.
Los trabajos terminales consideran la realización de proyectos que
atienden desafíos, resuelven problemas e incrementan la capacidad científico-
tecnológica y de innovación de las empresas y de las instituciones
participantes.
14
Para tal fin, la UAEH cuenta con instalaciones, estructura administrativa,
equipos y sobre todo profesionales docentes e investigadores capaces de
afrontar las demandas que las instituciones, empresas, el estado y el país
solicitan para solventar problemáticas de gestión ambiental. Por ello, la
implementación del programa de estudios de maestría es factible y pertinente,
bajo los lineamientos internos de gestión y operación institucionales. Estas
bondades institucionales sitúan al programa, comparativamente, dentro de
contextos técnico y operativo privilegiados a nivel nacional e internacional.
No obstante, es prioritario que la visión curricular de este programa
educativo mantenga la vigencia tecnológica y social que el deterioro acelerado
del ambiente requiere. Gracias a los Estudios de Pertinencia y Factibilidad
(EPF), que recogen la experiencia y necesidades de las instituciones
beneficiadas por un Posgrado con la Industria, se han identificado siete áreas
del conocimiento prioritarias que justifican acciones inmediatas y permiten un
diseño curricular enfocado y objetivo bien delimitado, actualizado y
contextualizado a las necesidades del estado de Hidalgo, aunque con amplias
expectativas de trascendencia nacional; las áreas mencionadas son:
1) Control Técnico-Administrativo. Se refiere a las acciones y procedimientos
específicos para la evaluación y gestión de los recursos naturales. Se incluye el
manejo de tecnologías y el conocimiento de los procesos institucionales basados
en la legislación vigente, así como el análisis, la integración y la difusión de
información con procedimientos innovadores y novedosos.
2) Educación Ambiental. Se refiere a la elaboración de programas para el
conocimiento, respeto, uso, conservación y manejo sostenible de los recursos
naturales, aplicables a todos los niveles educativos, así como a asociaciones
comunitarias. Requiere la realimentación de los saberes locales y el respeto de
usos y costumbres.
3) Legislación Ambiental. Es el conjunto de leyes y reglamentos sobre el uso,
regulación, monitoreo, evaluación, gestión e implementación de acciones en
materia ambiental basadas en sólidos conocimientos técnicos. Se incluyen
normativas locales, estatales, nacionales e internacionales.
4) Ordenamiento Ecológico Territorial y Uso de Suelo. Constituye la integración
de las normativas y reglamentaciones sobre el uso de los recursos naturales y el
cambio del uso de suelo. Se basa en la planeación y evaluación, mediante
15
tecnologías novedosas y certificadas; de los impactos que las actividades
humanas tienen sobre los recursos naturales.
5) Mitigación y Adaptación ante el Cambio Climático. Aspectos relacionados con
la prospección mediante el uso de tecnologías de la información y análisis de
metadatos sobre el impacto que las emisiones de CO2 tendrán sobre los
recursos naturales, así como la implementación de acciones concretas para
mitigar el impacto del calentamiento global sobre la biodiversidad.
6) Calidad Ambiental, Control, Evaluación y Remediación de Contaminantes.
Aspectos técnicos relacionados con la evaluación, control y remediación,
mediante tecnologías emergentes e innovadoras de las emisiones y
deposiciones de contaminantes en suelo, agua y aire.
7) Inventario, Uso y Renovación. Aspectos relacionados con el monitoreo y el
conocimiento de los recursos naturales, mediante herramientas y tecnologías
aplicadas para su uso sostenible, manejo y conservación.
Otra de las bondades del programa es el respaldo académico
interdisciplinar con que cuenta la UAEH que garantiza el apoyo técnico a la
maestría. Además, el enfoque de un posgrado asociado con la industria,
permite incluir en el programa educativo experiencias profesionalizantes
aplicadas y de primera mano, impartidas por profesionistas incrustados en la
legislación, evaluación y difusión de la gestión ambiental.
Los beneficiarios principales de la Maestría en Gestión Ambiental son: 1)
profesionistas con necesidad de formación en el campo de la gestión
ambiental, principalmente aquellos que actualmente se encuentran laborando
en algún puesto dentro de las instituciones gubernamentales con vocación
ambiental, social y con compromisos por el desarrollo sostenible; 2) los
directivos de dichas instituciones que requieren personal altamente capacitado
para cumplir las metas y objetivos en materia de gestión ambiental; 3) La
sociedad en general, puesto que se requiere de personal sensibilizado con
problemáticas particulares a cada entorno social, con necesidad de desarrollo
económico, con respeto por sus costumbres y con capacidad de propuestas
operativas en el corto, mediano y largo plazo; 4) empresas con necesidades de
certificación en normativas ambientales y manejo de residuos, quienes esperan
del profesional en gestión ambiental, una dirección y asesoría funcional para
lograr las metas que las normativas imponen. Finalmente, 5) el medio
16
ambiente, si bien no se trata de un beneficiario con personalidad propia, si
constituye un elemento que recibirá beneficios por los procesos y servicios que
el profesional en gestión ambiental brindará. La cantidad y naturaleza de los
beneficiarios del programa justifica plenamente su creación e implementación.
17
I.1 Programa Nacional de Posgrados de Calidad
El Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) es un instrumento de
política pública para la evaluación y seguimiento de los programas educativos
que el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología conjuntamente con la
Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública
(SEP) han implementado desde 1991. En su inicio fue el Padrón de Excelencia,
para el año 2001 cambió a Programa Nacional de Fortalecimiento al Posgrado
y ya en el 2007 se establecieron los criterios y estándares genéricos que son la
base del actual Marco de Referencia. El fin del PNPC es contribuir a garantizar
la calidad, competitividad y pertinencia de los programas educativos de
posgrado en México mediante rigurosos procesos de evaluación y seguimiento
por pares académicos (CONACyT, 2015, 2017).
El PNPC reconoce a los estudios de posgrado en tres niveles:
especialidad, maestría y doctorado; en dos orientaciones: investigación y
profesional; así como cuatro modalidades: escolarizado, no escolarizado,
especialidad médica y posgrado con la industria. Cabe subrayar que desde el
2004/07 históricamente la UAEH ha centrado sus esfuerzos en la modalidad de
programas ‘escolarizados’, en donde reside el 100% de nuestra oferta
educativa de posgrado acreditada en el PNPC (CONACyT, 2019), aun cuando
es posible participar en una o más modalidades con el mismo programa
educativo.
Se subrayan dos datos que permiten contextualizar al Programa
Nacional de Posgrados de Calidad: 1) al cierre del 2018 el PNPC registró 2,346
programas de posgrado de calidad acreditados, de un universo en México de
11,147 de acuerdo al informe estadístico 911 de la SEP (2017) y tuvo la
siguiente distribución dentro de sus siete áreas del conocimiento: 7% físico
matemáticas y ciencias de la tierra, 8% biología y química, 20% medicina y
ciencias de la salud, 10% biotecnología y ciencias agropecuarias, 21%
ingenierías, 16% humanidades y ciencias de la conducta, y 18% ciencias
sociales) el PNPC cuenta con 18,145 líneas de generación y/o aplicación del
conocimiento (LGAC) registradas por los programas educativos (CONACyT,
2019).
18
El proyecto de Maestría en Gestión Ambiental (MGA), representa un
esfuerzo para que por primera ocasión un programa de posgrado de la UAEH,
desde su diseño, participe en dos convocatorias del PNPC: la modalidad
escolarizada y la de posgrado con la industria. Por lo que el diseño del
documento siguió de manera puntual lo solicitado por los marcos de referencia
de ambas modalidades, dando cumplimiento a los criterios establecidos y
sustentando las premisas académicas que destaca el marco de referencia del
PNPC (2017): “actualidad disciplinaria, frontera del conocimiento, libertad
académica, articulación formación-investigación-vinculación, y diversidad
cultural”.
La modalidad escolarizada y la de posgrado con la industria presentan
importantes diferencias pero también vastas similitudes, por ejemplo; la
modalidad escolarizada con orientación profesional se centra en alumnos de
tiempo completo y de dedicación exclusiva al programa educativo, toda vez que
los inscritos contarán con un apoyo económico para su manutención, mientras
que la modalidad de posgrado con la industria busca alumnos que ya se
encuentren laborando en la industria , bajo “una nueva visión en la que el
aprendizaje resulta de necesidades de conocimiento que en la práctica son
identificadas por los propios actores interesados en obtener nuevas respuestas
que tengan bases científicas o tecnológicas sólidas” (CONACyT, 2015).
19
II FUNDAMENTACIÓN
A continuación, se presentan los resultados principales de los Estudios de
Pertinencia y Factibilidad considerados antes de realizar la propuesta del
programa educativo. Con base en éstos se delimitan los alcances del plan de
estudio y se establecen especificaciones sobre los contenidos curriculares.
En general, se observa una necesidad imperante de actualización en la
visión acerca del manejo de los Recursos Naturales, para migrar del uso
indiscriminado y la gestión desarticulada de las dependencias
gubernamentales, empresas, industrias, academia y cualquier otro interesado
en la Gestión Ambiental, hasta lograr el desarrollo comunitario sostenible con
una visión empresarial basado en análisis detallados del medio ambiente y bajo
el marco legislativo establecido en las leyes nacionales y en las agendas
globales propuestas por los concilios de Rio y París.
Para ello, es necesario cubrir la demanda de las instituciones de
gobierno que ya enfrentan necesidades puntuales de gestión ambiental,
listadas en las siete áreas prioritarias planteadas en la justificación, mismas que
fueron agrupadas en tres líneas para facilitar el atender adecuadamente los
requerimientos educativos: 1) legislativa (áreas 1, 3 y 4), técnica (áreas 1, 5, 6 y
7) y socioeconómica (áreas, 1 y 2).
La demanda actual es cubierta parcialmente por los programas
educativos de posgrado con énfasis en gestión ambiental, impartidos en 27
instituciones educativas a nivel nacional. En general, la falta de cobertura no se
puede atribuir a los programas en sí, sino a la creciente presión sobre los
recursos naturales por parte de las comunidades, empresas y gobiernos locales
y estatales.
Actualmente, se estima que unos 1691 profesionistas provenientes de
licenciaturas e ingenierías relacionadas con las ciencias ambientales según
(ANUIES, 2017), y (SEPH, 2016-2017)constituyen la demanda potencial anual
para un programa de maestría como el que se propone en este documento.
II.I Análisis de las Necesidades Sociales y Problemas del Entorno
20
Existen tres líneas temáticas que engloban los principales problemas en
materia de gestión ambiental: 1) Legislación, 2) Tecnología y 3)
Socioeconómica. La identificación de estas necesidades fue determinada
mediante un análisis detallado de diferentes reportes y programas generados
desde el gobierno estatal, además de la documentación exhaustiva que
delimitó los objetivos básicos del programa.
II.1.1 Problemáticas Actuales y Potenciales en el Ámbito Legislativo
Estas se encuentran plasmadas en el Plan de Desarrollo del Estado de Hidalgo
(2016-2022), cuyos ejes resaltan problemas en cultura ambiental, promoción de
prácticas sostenibles, pluralidad sexual, perspectiva de género y buenas
prácticas ciudadanas (SEGOBH, 2017). Además, se consideraron los objetivos
particulares de cada secretaría de gobierno con injerencia en el desarrollo
social, entre los que destacan:
La definición, formulación y establecimiento de estrategias y acciones
para lograr el equilibrio entre el aprovechamiento, protección,
conservación y restauración de los recursos naturales que permitan
mantener el equilibrio entre el crecimiento económico y poblacional
(SEMARNAT, 2006).
Propiciar el desarrollo rural sostenible en beneficio de la población,
privilegiando grupos y regiones prioritarias; así como fomentar la
seguridad e inocuidad alimentaria, y apoyar a la competitividad de las
cadenas productivas, generar información estadística confiable, que
pueda apoyar a las organizaciones de productores rurales para la toma
de decisiones que permitan la productividad y rentabilidad de sus
actividades económicas, mejorando la calidad y eficiencia de los
servicios que proporciona el sector rural, difundiendo y aplicando el
marco normativo y de federalización (SAGARPA, 2017).
Implementar la competitividad para el desarrollo sostenible del campo
mediante la mejora de la productividad y promover el aprovechamiento
sostenible de los recursos forestales, con el objetivo de contribuir a la
conservación, protección, fomento, restauración, producción,
ordenación, cultivo, manejo y aprovechamiento sostenible de los
ecosistemas forestales del Estado y sus recursos, así como establecer
21
la competencia del Estado y los Municipios, bajo el principio de
concurrencia (INL, 2018).
Para atender estos pendientes, el Estado de Hidalgo cuenta con la
Secretaría de Desarrollo Económico (SEDECO) cuyo objetivo es: contribuir al
desarrollo integral, equitativo y sostenible de cada una de las regiones del
estado, en los ámbitos económico y social, con base en sus potencialidades y
vocaciones productivas, que permitan elevar la productividad de las empresas
y mejorar los ingresos de las familias. Considerando esta visión de estado,
cada nuevo desarrollo emprendedor gestionado por la SEDECO requiere
asesorías personalizadas para el cumplimiento de las normativas actuales en
gestión ambiental, inmersas en la ISO 14001 (ISO, 2015) y las Normas
Oficiales Mexicanas (NOM)(SEMARNAT, 2013), por ello, el programa
propuesto impacta directamente en el desarrollo económico del estado a través
de la normativa y legislación dentro de las empresas, la industria y los sectores
productivos.
Por tal motivo, la Maestría en Gestión Ambiental contempla asignaturas
relacionadas con el desarrollo y actualización de normativas basado en el
conocimiento puntual de las necesidades sociales y las normativas
gubernamentales e institucionales existentes, así como los objetivos y metas
de los planes de desarrollo para cada secretaría.
II.1.2 Problemáticas Actuales y Potenciales en el Ámbito Tecnológico
Los aspectos tecnológicos en materia de ecología que requieren atención
inmediata en el estado incluyen la planificación del crecimiento de la mancha
urbana, el manejo y deposición de residuos sólidos, el vertido y tratamiento de
aguas negras residuales e industriales, la emisión de gases de combustión al
medio, la prevención, evaluación y remediación de incendios forestales, la
protección y manejo de las áreas naturales y parques, la implementación de
energías renovables sin afectación de la cobertura forestal y finalmente la
implementación de acciones inmediatas para la mitigación del cambio climático
global (Cabrera-Cruz, Gordillo-Martínez, & Cerón-Beltrán, 2003; SEMARNATH,
2011, 2017a y b). La resolución de estas problemáticas requiere la aplicación
de tecnologías de monitoreo, evaluación y remediación en materia ambiental,
así como la innovación de metodologías, procedimientos y tecnologías a fin de
22
establecer bases sólidas para la fundamentación de las acciones y
lineamientos en materia de gestión ambiental.
II.1.3 Problemáticas Actuales y Potenciales en el Ámbito Socioeconómico
Los resultados del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) muestran
que el estado de Hidalgo se encuentra en la posición 24 del subíndice de
medio ambiente, por lo que existen importantes pendientes como: el bajo
volumen de aguas residuales tratadas, la baja eficiencia económica del uso del
agua en la agricultura, el incremento en áreas naturales protegidas y la
disposición adecuada de residuos sólidos y su aprovechamiento. Esto es
resultado de la baja cantidad de recursos económicos que el estado de Hidalgo
destina a temas ambientales con relación a los egresos totales contemplados,
distribuyendo estos recursos en más del 50% al tratamiento de aguas
residuales, 30% al desarrollo forestal y 13% a la eficiencia energética y ahorro
del agua (IMCO, 2016).
El principal problema a destacar en el rubro social es la falta de
concientización de diversos sectores de la población en materia ambiental, por
lo que se requiere asegurar el cumplimiento de la legislación aplicable
inspeccionando, vigilando y consolidando la procuración y el acceso a la
justicia ambiental. La participación activa de los hidalguenses es un factor clave
para el desarrollo sostenible de la entidad.
Es de particular interés homogeneizar el desarrollo social igualando los
esfuerzos de conservación, capacitación e inversión en zonas rurales y
urbanas. Sin embargo, no se han dedicado esfuerzos ni atención a la
preservación de los recursos culturales y naturales de las etnias indígenas ni
en zonas periurbanas y rurales. Se estima que el estado de Hidalgo muestra
una pérdida acelerada de hablantes indígenas pasando de 1432 municipios
con más de 100 hablantes nativos a solo 1016 en el período 2010-2012. En
general, se han identificado al menos ocho áreas de oportunidad para el
desarrollo sostenible de los pueblos indígenas del estado de Hidalgo: 1)
recuperación de saberes ancestrales, 2) desarrollo de proyectos productivos en
el campo, 3) innovación tecnológica aplicada al medio rural, 4) interacción
disciplinar para el rescate y conservación de comunidades y ecosistemas, 5)
23
aprovechamiento sostenible de los recursos regionales, 6) recuperación y
conservación del agua y manejo de desechos, 7) implementación de
programas de educación ambiental en educación básica, 8) declarar territorios
indígenas como Áreas Naturales Protegidas (Raesfeld, López-Pérez, &
Mendoza-Mendoza, 2013).
Con base en los resultados de este estudio y de acuerdo a las
tendencias internacionales en el ámbito de la gestión ambiental, este programa
de maestría brinda las herramientas necesarias para la profesionalización de
los servidores públicos de diversas dependencias gubernamentales
involucradas en la gestión ambiental, cuya primera fase de implementación se
estará llevando a cabo en conjunto con la SEMARNATH, al estar diseñado de
acuerdo a sus necesidades específicas de formación y proyectando sus
alcances a nivel nacional y para traspasar fronteras.
II.2 Estado del Conocimiento de la Disciplina
La gestión ambiental es un conjunto de procesos orientados a resolver, mitigar
y/o prevenir problemáticas particulares de los elementos que conforman el
entorno del hombre. Su propósito es lograr un desarrollo sostenible que
garantice el progreso económico de las comunidades, en equilibrio con
aspectos biofísicos, culturales y sociales, lo que asegura la continuidad y
perpetuación de los recursos naturales y sus servicios ambientales para futuras
generaciones (Fernández & Gutierrez, 2013; Massollo, 2015). Sin embargo,
ante la imposibilidad de unificar criterios para la evaluación del bienestar social
y la calidad de vida, además de la heterogeneidad de metodologías para
establecer el nivel de deterioro del ambiente y sus componentes, se reconocen
pocos avances en materia de sostenibilidad a la fecha (ONU, 2018).
Es desde la perspectiva particular de cada disciplina implicada en la
gestión ambiental que se han realizado acciones encaminadas a garantizar la
conservación y manejo inteligente de los recursos y servicios, resolviendo y/o
mitigando parcialmente problemáticas locales y regionales. En su conjunto,
estas acciones constituyen la base de la gestión ambiental y abarcan aspectos
legislativos, técnicos y socioeconómicos, que constituyen las líneas temáticas
de la Maestría en Gestión Ambiental.
II.2.1 Desarrollo Histórico
24
A partir de la Conferencia de Río de 1992, varios países de América Latina han
ideado metas y objetivos de desarrollo basados en criterios de “Sostenibilidad
Ambiental”, dedicando recursos financieros, técnicos y humanos a la creación
de instituciones, legislación e instrumentos que promuevan la conservación de
los recursos naturales, así como la salud ambiental. La cascada de acciones
globales por la conservación que parecería una moda actual, podrían ser
consideradas una consecuencia no esperada de las temáticas expuestas en la
mencionada conferencia (Rodríguez-Becerra, 2002). Sin embargo, se ha
ignorado deliberadamente, sobre todo cuando existen conflictos de interés, la
visión etnológica de los recursos naturales, la cual se basa en un equilibrio
entre el hombre y la naturaleza (Quintana-Arias, 2017), con el fin de garantizar
las demandas futuras (Olivella, 2008).
La visión etnológica de los recursos naturales, ha generado conflictos
con visiones utilitaristas que promueven el desarrollo económico-social, en
detrimento de la naturaleza, estableciendo una visión mercantilista y latifundista
que se extendió hasta la segunda mitad del siglo XX (Rodríguez-Becerra, 2002;
Mastrangelo, 2009; Ramírez-Hernández & Arango, 2014). La resolución del
conflicto ideológico ha trascendido y permeado en la sociedad hasta llegar a la
violencia y eliminación de líderes de opinión que encabezan movimientos de
protección ambiental en distintos países.
En México, la solución más viable fue la segmentación gubernamental
en secretarías que atendían de manera regional las necesidades de desarrollo
social y económico, en un principio en detrimento del ambiente y
posteriormente considerando las consecuencias ambientales como elementos
aislados que requerían acciones puntuales para su control, más no para su
prevención y remediación (SEMARNAT, 2006; Riojas-Rodríguez, Schilmann,
López-Carrillo, & Finkelman, 2013). Varias secretarías entraron en vigor como
el Instituto Nacional de Ecología (INE), el Instituto Nacional de Investigaciones
Biológico-Pesqueras (INIBP), la Procuraduría Federal de Protección al
Ambiente (PROFEPA), la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo
Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA), la Secretaría de Asentamientos
Humanos y Obras Públicas (SAHOP), la Secretaría de Medio Ambiente y
Recursos Naturales (SEMARNAT), entre cientos de otras dependencias
generadas para control, monitoreo, manejo, acciones punitivas, asignación de
25
recursos y muchas otras actividades no definidas, muchas veces
contradictorias, lo que contribuyó a la desarticulación de saberes.
Es hasta la reunión en Río de 1992, que se generan acciones globales
con agendas previamente acordadas para establecer líneas de acción que
permean hasta hoy en día en las diferentes jerarquías de organización social:
local, regional, estatal, nacional e internacional (Rodríguez-Becerra, 2002).
II.2.2 Estado Actual de la Disciplina
Actualmente, la gestión ambiental en México cuenta con normativas oficiales
ordenadas por materia prima ambiental (aire, suelo, agua, flora, fauna,
ecosistemas, entre otros). Estas normas constituyen disposiciones legales que
por acuerdo entre los distintos sectores de la sociedad, establecen cuáles son
los determinantes metodológicos que regulan el uso de los recursos naturales,
así como los elementos necesarios para la planeación, cuantificación y
evaluación de los mismos. Estas normativas toman en cuenta el punto de vista
de instituciones educativas y gubernamentales y reglamentaciones
internacionales que hacen competitivo el comercio de los recursos naturales,
además de permitir a las empresas realizar exportación de sus productos, lo
que debería asegurar que la operatividad empresarial cumpla con lo
establecido a nivel nacional e internacional.
Las NOM, son redactadas por el poder legislativo de la nación y
ejecutadas por las secretarías de estado, consideran además las sanciones
aplicadas en la materia. El propósito de estas normas es proporcionar a las
organizaciones un marco de referencia para proteger el medio ambiente y
responder a las condiciones ambientales cambiantes, en equilibrio con las
necesidades socioeconómicas (SEGOB, 1994; SEMARNAT, 2001, 2002, 2013;
CIACDMX, 2012, ISO, 2015).
Es de esta manera que las empresas adoptan las normativas y analizan
sus acciones y procedimientos para garantizar su cumplimiento, por lo que se
implementan análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
(FODA) en materia de gestión ambiental, se fomenta la certificación como
"Empresas Socialmente Responsables" y se actualizan los procedimientos para
obtener la certificación internacional en "Gestión Ambiental" ISO 14001 que
retoma los lineamientos de las agendas internacionales 2021 y 2030 y que
26
engloba a todos los niveles de participación considerando la jerarquización ya
mencionada en párrafos anteriores. Bajo este enfoque empresarial las
dependencias gubernamentales extienden los FODA a Áreas Naturales
Protegidas (ANP), parques nacionales, procesos de gestión comunitarios, entre
otros. Siendo esta la visión imperante en la actualidad en materia de gestión
ambiental.
En particular, los elementos evaluados por el FODA utilizado por las
dependencias gubernamentales son resumidos en la Agenda 21, documento
donde se plasman los fundamentos básicos de la disciplina (Tabla 1) para la
conjunción sistémica de los desarrollos biológico, humano, económico, político
y cultural aplicables a cualquier empresa o gobernanza (Vega & Álvarez, 2005).
Cabe aclarar que los principios, procesos e instrumentos listados en dicho
documento se encuentran en constate actualización y son aplicados de manera
discrecional dependiendo del nivel jerárquico en que se usen y de sus
necesidades particulares.
Tabla 1. Principios, procesos e instrumentos para el desarrollo sostenible planteados en la Agenda 21.
PRINCIPIOS PROCESOS INSTRUMENTOS Reducir el uso de
recursos y la producción de residuos, aumentar el rendimiento de los recursos (ecoeficiencia), reutilizar y reciclar.
Preservar los ecosistemas frágiles (biodiversidad).
Igualdad social y equidad.
Calidad de vida y salud ambiental.
Respeto por el saber tradicional, los estilos de vida y la diversidad cultural.
Planificación activa y gestión sostenible.
Consultas, participación y reparto de poder.
Decisiones tomadas a nivel local y global.
Debate entre las asociaciones y colaboraciones de los diversos sectores.
Investigación dirigida hacia tecnologías sostenibles.
Educación, información y concientización.
Capacitación, conocimiento de los mecanismos de las instituciones, confianza y experiencia.
Gestión del mercado e impuestos.
Compromisos e inversión pública y privada internacional.
II.2.3 Perspectivas y Tendencias Disciplinares
27
Como ya se mencionó, actualmente la gestión ambiental ha sido abordada
desde una perspectiva privada y pública, similar a la gestión empresarial, por lo
que ambos sectores podrían ser englobados en aspectos esenciales como
productividad, legislación, evaluación de riesgos, entre otros (Castillo, 1997). La
tendencia actual es la implementación de este tipo de análisis, para
homogeneizar las prioridades de gobernanza entre todos los actores y
dependencias involucradas, coordinar las acciones gubernamentales de
mitigación, evaluación y remediación de problemáticas ambientales con
objetivos que trasciendan a todas las jerarquías sociales.
Además, la actualización constante de las agendas requiere acelerar los
procesos de implementación, particularmente las acciones de mitigación y
remediación; puesto que el deterioro del medio ambiente se ha incrementado
hasta límites peligrosos para la vida en el planeta.
II.2.4 Práctica Decadente
La desarticulación entre instituciones gubernamentales, educativas y la
sociedad en general, ha ocasionado que los recursos naturales sean
amenazados desde diferentes ámbitos. La visión mercantilista no es sostenible
en la actualidad. Sin embargo, los estragos provocados por siglos de uso
indiscriminado están generando nuevas problemáticas que requieren atención
inmediata.
Para contrarrestar estas prácticas decadentes, los países desarrollados
han logrado avanzar con fuerza en el diseño e implementación de indicadores
de sostenibilidad y acciones de gestión. Sin embargo, en los países en vías de
desarrollo se han logrado avances más lentos e inconstantes debido a las
dinámicas políticas habituales, así como a restricciones técnicas y
presupuestales de los gobiernos en curso. Por lo anterior, las prácticas
pioneras en gestión ambiental partieron del desarrollo de indicadores de
sostenibilidad basados en marcos conceptuales, analíticos e instrumentales
(científico-tecnológicos) internacionales extrapolados con éxitos parciales a
cada región y país, que no obtuvieron verdaderos resultados hasta que los
objetivos de gobernabilidad fueron articulados entre dependencias.
Si bien los resultados muestran avances y dificultades quizá mayores de
las que originalmente se preveían, es innegable que esta iniciativa ha inspirado
28
a varios países y los ha incentivado a comprometer energía y recursos, que tal
vez de otra manera hubiesen empezado más tarde (Rayén, 2001). No
obstante, la práctica de copiar estructuras, herramientas y objetivos globales ha
pasado al desuso para dar paso a objetivos locales enfocados en necesidades
particulares adecuadas a los recursos y con visión empresarial de las
comunidades e instituciones, retomando solo los lineamientos de las agendas
que se adecúan al nivel jerárquico de implementación.
II.2.5 Práctica Dominante
Como se mencionó, actualmente la gestión ambiental articula varios saberes
con visión empresarial, basada en el análisis FODA de los recursos naturales.
Como ejemplo, en 1994 se tiene la propuesta para el manejo de la familia
Zamiaceae (INE-SEMARNAP, 2000; SEMARNAT, 2010), que partió de
estudios técnicos con resultados parciales y requirió la articulación de enfoques
empresariales para generar ganancias para los sectores rurales (Vovides,
Pérez-Farrera, & Iglesias, 2010).
Otro aspecto que ha cambiado es el diagnóstico de la sostenibilidad
ambiental. México cuenta hoy en día con indicadores clasificados como PER
(Presión-Estado-Respuesta) dependiendo si el indicador está relacionado con
las acciones gubernamentales, si constituye una presión sobre los recursos
(amenaza) o si representa una gestión aplicada para el mejoramiento del
manejo (INEGI, 2000). El impacto de estos indicadores también puede
establecerse dependiendo del área de articulación denominada Social-
Económica-Institucional-Ambiental (SEIA). De acuerdo al Instituto Nacional de
Ecología(INE), estos indicadores de desarrollo sostenible se convierten en una
prioridad para México, ya que por primera vez se integra información de los
temas económico, demográfico, ambiental e institucional (Rayén, 2001).
Además, el nivel jerárquico también puede usar estos indicadores con análogos
al nivel de empresa, institución, municipio o estado.
Se recomienda que estos indicadores sean complementados con otras
herramientas como son datos geo-referenciados y mapas, estudios de mercado
para recursos naturales, programas administrativos de desarrollo institucional,
tablas de referencia de niveles de polución aceptables, entre otros, para apoyar
los procesos de toma de decisiones y acciones directivas. Los elementos
29
mencionados encajan perfectamente con las áreas prioritarias expuestas por la
SEMARNATH y retomadas en el plan de estudios.
II.2.6 Práctica Emergente
En la actualidad existe una preocupación general por los cambios que nos
afectan como planeta y como especie, muchos de los cuales han sido
provocados por las actividades humanas, al grado de provocar riesgos
ambientales globales y la extinción de especies en lo que se ha llamado "la
sexta extinción masiva del antropoceno" (Riechmann, 2012).
Ante este panorama, la visión emergente de la gestión ambiental se
encamina a remediar las afectaciones del ambiente provocadas por el hombre
sin dejar de lado la explotación racional de los recursos naturales y la
conservación. Por ello, la agenda 2030 para el desarrollo sostenible establece
las directivas y metas prioritarias globales, para garantizar la dignidad y la paz
tanto de las personas como del entorno en la actualidad y en el futuro. Esta
tendencia constituye la actualización de la Agenda 2021 e incluye 17 metas
prioritarias que la gestión ambiental debe considerar como la línea de acción a
seguir en los próximos 12 años (Tabla 2).
Tabla 2. Objetivos de la agenda 2030 para el desarrollo sostenible.OBJETIVO RETO
1.- Poner fin a la pobreza en todas sus formas y en todo el mundo.
Aun cuando la pobreza extrema se ha atenuado considerablemente desde 1990, persisten focos con las peores formas de pobreza. Ponerle fin requiere sistemas de protección social universales dirigidos a salvaguardar a todas las personas a lo largo del ciclo de vida. Requiere además medidas seleccionadas a fin de reducir la vulnerabilidad frente a desastres y para abordar regiones geográficas sub-atendidas específicas dentro de cada país, región y municipio.
2.- Poner fin al hambre, lograr seguridad alimentaria, la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.
Luego de un descenso sostenido, el hambre en el mundo parece estar aumentando nuevamente. Los conflictos, las sequías y los desastres relacionados con el cambio climático son algunos de los factores clave que están revirtiendo el progreso de mejora.
3.- Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a todas las edades.
Una cantidad mayor de personas tienen en la actualidad vidas más saludables que la que tenían durante la década anterior. Sin embargo, aún hay quienes padecen innecesariamente enfermedades de causas prevenibles, y muchas
30
personas mueren prematuramente. Para superar las enfermedades y la salud insuficiente necesitaremos esfuerzos concertados y sostenidos, centrados en los grupos de población y las regiones que han permanecido desatendidos.
4.- Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
Más de la mitad de los niños y adolescentes del mundo no alcanzan los niveles mínimos de competencia en lectura y matemáticas. Es necesario volver a centrar los esfuerzos para mejorar la calidad de la educación. Las desigualdades educativas en cuanto a género, ubicación urbana y rural y otras dimensiones, todavía son profundas, haciendo necesarias más inversiones en infraestructura educativa, especialmente en los países menos adelantados.
5.- Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y niñas.
Si bien algunas formas de discriminación contra mujeres y niñas están disminuyendo, la desigualdad de género continúa reprimiendo a las mujeres y arrebatándoles sus oportunidades y derechos básicos. Empoderar a las mujeres requiere de un abordaje de temas estructurales como las normas sociales y actitudes desiguales, y asimismo de un desarrollo de marcos legales progresivos que fomenten la igualdad entre mujeres y hombres.
6.- Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos.
Aún son muchas las personas sin acceso a suministros de agua e instalaciones de saneamiento gestionados de manera segura. La escasez de agua, las inundaciones y la falta de gestión adecuada de las aguas residuales menoscaban el desarrollo social y económico. Es crucial un aumento del uso eficiente de los recursos hídricos y la mejora de su gestión para equilibrar las crecientes y concurrentes demandas de agua de numerosos sectores y usuarios.
7.- Garantizar el acceso a una energía asequible, fiable, sostenible y moderna para todos.
Se ha avanzado en garantizar el acceso a una energía asequible, fiable y moderna para todos debido al reciente progreso logrado en electrificación, en especial en los países menos adelantados, ya las mejoras de la eficiencia energética industrial. Sin embargo, todavía hacen falta prioridades nacionales y ambiciones políticas fortalecidas para encaminar al mundo hacia el cumplimiento de las metas energéticas para el 2030, que reduzcan la emisión de CO2.
8.- Promover el crecimiento económico inclusivo y sostenible, el
A nivel mundial, la productividad laboral aumentó al tiempo que la tasa de desempleo disminuyó. No obstante, se hace necesario lograr mayores
31
empleo productivo y el trabajo decente para todos.
progresos para mejorar las oportunidades de empleo, especialmente para los jóvenes, reducir el empleo informal y la desigualdad de los mercados laborales (en especial en términos de diferencia salarial por razón de discriminación), promover un entorno de trabajo seguro y sin riesgos y mejorar el acceso a los servicios financieros para garantizar el crecimiento económico sostenido e inclusivo.
9.- Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible, y fomentar la innovación.
La industria manufacturera ha progresado incesantemente. A fin de lograr la industrialización inclusiva y sostenible, es necesario desencadenar fuerzas económicas competitivas que generen empleo e ingresos, faciliten el comercio internacional y permitan el uso eficiente de recursos.
10.- Reducir la desigualdad en los países y entre ellos.
En algunos países se han dedicado esfuerzos a reducir la desigualdad de los ingresos, aumentar el acceso al arancel cero para las exportaciones de los países menos adelantados y los países en desarrollo, y ofrecer asistencia adicional a los países menos adelantados y a los pequeños estados insulares en desarrollo. Sin embargo, será necesario acelerar el progreso para reducir las crecientes disparidades dentro y entre los países.
11.- Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.
Muchas ciudades en el mundo enfrentan grandes desafíos para gestionar la rápida urbanización, que implica desde garantizar una vivienda adecuada e infraestructura para sostener el crecimiento de las poblaciones, hasta afrontar el impacto de la expansión urbana sobre el medio ambiente y reducir la vulnerabilidad frente a los desastres.
12.- Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.
Separar el crecimiento económico del uso de recursos es uno de los desafíos más importantes y complejos que enfrenta actualmente la humanidad. Hacerlo de manera eficaz requerirá de políticas que generen un entorno propicio para tal cambio, infraestructura y mercados sociales y físicos, y una profunda transformación de las prácticas comerciales en todas las cadenas de valor a nivel mundial.
13.- Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
El año 2017 fue uno de los tres más cálidos registrados y tuvo 1.1 °C por encima del período preindustrial. Un análisis realizado por la Organización Meteorológica Mundial indica que la temperatura mundial promedio en el quinquenio 2013-2017 también fue la mayor registrada. El mundo continúa viendo el aumento de los niveles
32
de los mares, condiciones climáticas extremas (la temporada de huracanes en el Atlántico Norte fue la más costosa alguna vez registrada) y concentraciones cada vez mayores de gases de efecto invernadero. Esta situación requiere de la intervención urgente y acelerada de los países a medida que implementan sus compromisos con el Acuerdo de París sobre el Cambio Climático.
14.- Conservar y utilizar de manera sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos.
Fomentar el uso sostenible y la conservación de los océanos continúa requiriendo de estrategias y gestiones efectivas para combatir los efectos adversos de la pesca excesiva, la creciente acidificación de los océanos y la eutrofización costera que cada vez es peor. Para proteger los recursos marinos, siguen teniendo una importancia crucial la expansión de las zonas protegidas de biodiversidad marina, la intensificación de la capacidad de investigación y los aumentos del financiamiento dirigido a la oceanología.
15.- Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad.
La protección de los bosques y de los ecosistemas terrestres está en ascenso y se observa una ralentización de la pérdida de bosques. Dicho esto, otros aspectos de la conservación de la tierra aún exigen acciones aceleradas para proteger la biodiversidad, la productividad de la tierra y los recursos genéticos, y para limitar la pérdida de especies.
16.- Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y construir a todos los niveles instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas.
En muchas partes del mundo aún se padecen horrores en silencio como resultado del conflicto armado o de otras formas de violencia que ocurren en las sociedades y a nivel doméstico. Los avances son disparejos en lo que respecta a la promoción del estado de derecho y el acceso a la justicia. Sin embargo, se ha progresado en cuanto a las regulaciones para fomentar el acceso público a la información, aunque lentamente, así como también en el fortalecimiento de las instituciones que defienden los derechos humanos a nivel nacional e internacional.
17.- Fortalecer los medios de implementación y revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible.
Este objetivo busca fortalecer las alianzas mundiales para fomentar y alcanzar las ambiciosas metas de la Agenda 2030, reuniendo a los gobiernos nacionales, la comunidad internacional, la sociedad civil, el sector privado y otros actores. A pesar del progreso realizado en algunas áreas, es necesario hacer más para
33
acelerar el progreso. Todas las partes interesadas deberán volver a dirigirla atención e intensificar sus esfuerzos sobre las áreas en las que el progreso ha sido lento.
Fuente: Organización de las Naciones Unidas (2018).
El campo de trabajo del profesional en la gestión ambiental abarca
dependencias gubernamentales con injerencia en la legislación y regulación de
los recursos naturales y el desarrollo social, incluye también empresas que
requieren ajustar sus normativas para ser competitivas en el ámbito nacional e
internacional y adquiere vital importancia en las altas esferas políticas
encargadas de dictar las leyes nacionales sobre gestión ambiental.
La práctica actual y futura de esta disciplina, requiere implementar una
visión administrativa y empresarial sobre los recursos naturales en conjunto
con una visión emergente preventiva, reguladora, regenerativa e integradora;
encaminada a remediar las afectaciones del ambiente y la sociedad
provocadas por la visión mercantilista del hombre, prevalente hasta mediados
del siglo XX. Estos campos prioritarios están claramente plasmados en la
Agenda 2030.
II.3 Análisis Comparativo de Posgrados y Programas Afines
Considerando el deterioro ambiental a nivel nacional y las necesidades de
cobertura para las metas planteadas por la Agenda 2030 para México, se han
diseñado varios programas educativos relacionados con la gestión ambiental.
Se contabilizó un total de 27 instituciones que cuentan con 35
programas de maestría, relacionados. Sin embargo, solo seis corresponden
propiamente a la gestión ambiental (Tabla 3).
Tabla 3. Programas de maestría con énfasis en gestión ambiental.Institución Educativa Programa Educativo
Instituto Politécnico Nacional Maestría en Gestión y Auditorías Ambientales
Instituto Politécnico Nacional Maestría en Ciencias en Gestión Ambiental
Universidad Autónoma del Noreste Maestría en Gestión AmbientalUniversidad Internacional Iberoamericana
Maestría en Gestión y Auditorías Ambientales
Universidad Veracruzana, Campus Orizaba
Maestría en Gestión Ambiental para la Sustentabilidad
34
Universidad Veracruzana, Campus Veracruz
Maestría en Gestión Ambiental para la Sustentabilidad
Todos estos Programas Educativos de Posgrado (PEP) cubren
parcialmente contenidos de las siete áreas que fueron reconocidas como
prioritarias por la SEMARNATH (Ver Apartado I). Sin embargo, cabe destacar
que en estos posgrados, dichas áreas se encuentran sesgadas en aspecto
técnico al enfocarse en: Tecnología Ambiental, Sistemas del Ambiente, Calidad
Ambiental, Biodiversidad, Ecología, Conservación, Ciencias de la Tierra, entre
otros, dejando de lado la legislación y el desarrollo socioeconómico.
Por tal motivo la Maestría en Gestión Ambiental en sus objetivos
curriculares contempla un balance entre dichas áreas y líneas temáticas,
estableciéndolas como procesos complejos y conexos fortalecidos mediante la
gestión.
En lo que respecta a la oferta local, en el estado de Hidalgo los
programas de maestría relacionados pertenecen a la UAEH: Maestría en
Ciencias y Tecnología Agrícola y Forestal Sostenible; Maestría en Ciencias en
Biodiversidad y Conservación y Maestría en Gobierno y Gestión Local. Todos
estos programas solo cuentan con una muestra de asignaturas relacionadas,
pero no cumplen con el perfil complementario de las tres líneas temáticas que se
proponen para la presente maestría, ni con los conocimientos y habilidades
necesarias, planteadas en el estudio de demanda y mercado.
En cuanto al perfil general de ingreso, los PEP analizados consideran que
los sustentantes deben contar con experiencia profesional en el área de ciencias
ambientales y afines, además de tener habilidades para el pensamiento crítico,
manejo del lenguaje oral y escrito, dominio de otro idioma, comprensión del
ámbito educativo, uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) para el auto aprendizaje, trabajo en equipo, y habilidades para la
investigación, mismas que se retoman en el plan de estudio.
Por lo que corresponde al perfil de egreso, de los 35 programas
analizados, pocos tienen un enfoque claro hacia la gestión del manejo,
conservación y vinculación de procesos, por lo que la Maestría en Gestión
Ambiental incorpora aspectos relacionados con la gestión de esos rubros y se
35
precisan los conocimientos, actitudes y valores que integran el perfil del
egresado de la maestría.
De estos programas en modalidad presencial o mixta, en 29 (siete
profesionalizantes y 22 orientados a la investigación), su duración fue de 24
meses, organizados en semestres o cuatrimestres. En cuanto a la modalidad de
titulación, el común denominador es la presentación de una tesis o proyecto
terminal, por lo que los programas cuentan con materias de seguimiento para el
desarrollo del proyecto de investigación. Finalmente, la mayoría de los
programas analizados cuentan con beca CONACYT y sus costos de inscripción
semestral fluctúan entre los $ 12,500 hasta los $ 42,000 por semestre.
La información mostrada por el estudio comparativo, resalta la
importancia de equilibrar los contenidos para poder cubrir las demandas de los
empleadores y lograr el enfoque integrador que se ha priorizado en el estudio
disciplinar, lo cual se ha tomado en cuenta en el diseño de este programa.
II.4 Demanda y Mercado de Trabajo del Programa
El estudio obtuvo su información del Anuario Estadístico de Educación Superior
de ANUIES (2017) y de la Estadística Básica de la Secretaría de Educación
Pública del Estado de Hidalgo del periodo 2016-2017, con lo que fue posible
obtener un estimado de la cantidad de sustentantes con perfiles de ingreso
relacionados a la gestión ambiental a nivel nacional. Por otro lado, se aplicaron
encuestas a nivel estatal con el apoyo de la SEMARNATH para conocer el perfil
especializado en el campo de la gestión ambiental.
II.4.1 Demanda Potencial
De acuerdo con la ANUIES (2017), durante el periodo 2016-2017 se titularon
en el país un total de 677 (no incluye el Estado de Hidalgo) profesionistas
provenientes de licenciaturas e ingenierías relacionadas con las ciencias
ambientales. En lo que respecta al Estado de Hidalgo y con base en la
estadística básica de la SEPH (2016-2017), se encontraron 21 programas
educativos que tienen una alineación directa con las ciencias ambientales. Se
han titulado en el mismo periodo 1,014 egresados, de los cuales 171 provienen
de la UAEH de los programas de: Ingeniería de Materiales, Ingeniería en
Agronegocios, Ingeniería en Alimentos, Ingeniería en Geología Ambiental,
36
Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería en Manejo de Recursos Forestales y
Licenciatura en Biología.
La demanda potencial también puede ampliarse considerando que el
perfil de ingreso engarza carreras como derecho, administración, contaduría,
turismo, comercio exterior, antropología, sociología, educación, entre otras, las
cuales no se incluyeron en el análisis numérico.
Por otra parte, se tuvo la oportunidad de aplicar 69 encuestas dentro de
un área especializada como lo es la SEMARNATH, considerando un universo
de 194 empleados en diferentes puestos administrativos, operativos y
directivos. El personal entrevistado labora en alguna de las siete áreas de
desempeño prioritarias: 1) Control Técnico-Administrativo, 2) Educación
Ambiental, 3) Legislación Ambiental, 4) Ordenamiento Territorial y Uso de
Suelo, 5) Mitigación y Adaptación ante el Cambio Climático, 6) Calidad
Ambiental, Control, Evaluación y Remediación de Contaminantes y, 7)
Inventario, Uso y Renovación. Cabe mencionar que los resultados muestran
que la mayoría (35.3%) son jóvenes cuya edad fluctúa entre 20 y 30 años, lo
cual representa a la población dominante en los programas de maestría.
Del total de los encuestados respecto a las expectativas educativas y
características socioeducativas, el 72% mencionó interés en estudiar un
programa con estas características y de manera específica se señaló las áreas
de legislación, manejo sostenible de recursos naturales y educación ambiental
como prioritarias.
En conclusión, se identifica una demanda potencial sólida para el
programa de Maestría en Gestión Ambiental, pues no sólo se considera a
dependencias gubernamentales como SEMARNATH, SAGARPA, CONAFOR,
SEDESOL, CONANP, SEDECO, CONEVAL, SEMAR; sino también a los
sectores productivo y social. Ahora bien, es importante destacar que las
dependencias gubernamentales son las principales fuentes de empleo para un
futuro maestro en Gestión Ambiental, puesto que sus objetivos sectoriales se
encuentran vinculados con este campo del conocimiento.
Además, las instituciones educativas de nivel superior requieren
especialistas con capacidades docentes y de investigación para la gestión de
proyectos para evaluación y aplicación de políticas que contribuyan a la mejora
del medio ambiente, así como en la implementación de programas de educación
37
ambiental en los diversos niveles educativos y comunidades rurales vinculadas
con programas de manejo y agroproducción.
Por otra parte, la multidisciplinariedad se contempla al combinar
conocimientos y métodos diversos para el abordaje de las asignaturas, además
de que posibilita la especialización con actividades de vinculación y asignaturas
optativas elegidas por el sustentante en función de su Proyecto Integrador y que
podrán ser impartidas por profesores del núcleo básico o complementario
inmersos en la industria.
II.4.2 Necesidades del Mercado
La percepción del personal encuestado de la SEMARNATH sobre el nivel de
influencia que su área tiene sobre las problemáticas ambientales, se orientó
hacia el ámbito estatal que representa el 81.5% de los encuestados, en tanto
que quienes consideraron un impacto nacional de las actividades que
desempeñan representan el 14.5%, datos que indican una área de oportunidad
para la proyección internacional de este programa educativo, toda vez que
únicamente el 3.7% consideró la influencia de su área de desempeño a nivel
global.
Estos datos se han tomado como referencia en el diseño de este
programa para integrar los conocimientos y habilidades no solo en la resolución
de problemas locales y regionales, ni vincularse solamente a departamentos
dentro de instituciones gubernamentales, en esta tónica es de considerarse una
visión global sobre la cantidad de Áreas Naturales Protegidas (ANP) que
requieren programas de manejo, evaluación de los recursos naturales e
implementación de Unidades de Manejo Ambiental (UMA). Además, bajo una
visión de crecimiento y proyección, se han integrado asignaturas en legislación
internacional, agendas globales y se fomenta el intercambio estudiantil.
II.4.3 Estimación de Crecimiento
La contratación de personal especializado en la gestión ambiental, se estimó
como una función del tiempo y de la cantidad del personal actualmente
contratado en la SEMARNATH. Como ya se dijo, el resultado es una primera
aproximación extrapolable al estudio de demanda. Los resultados mostraron la
necesidad de contratación de más personal, puesto 47.6 % de 27 directivos
38
encuestados, mencionó que entre uno y tres años requieren contratar personal,
además de otro 47.6 que lo requiere antes de un año, lo que da un total de
95.2%, de acuerdo a los directivos de SEMARNATH. Esto equivale a 185 plazas
potenciales (considerando las 194 personas que se encontraban laborando en
esta institución). Si este resultado es similar en otras dependencias, se podría
estimar una demanda potencial de hasta 1,295 plazas solo en el estado de
Hidalgo, considerando siete dependencias locales con actividades relacionadas
con la gestión ambiental: CONAFOR, SAGARPA, SEDESOL, SEDENA,
CONANP, SEDECO y CONEVAL y un tamaño de personal similar al evaluado. A
nivel nacional se estima un total de 41,440 plazas dependientes de estas
mismas siete instituciones descentralizadas en los 32 estados de la república y
con tamaños de plantilla contratada similar, faltando aún por considerar las
dependencias federales, las empresas particulares, la docencia y la gestión
comunitaria, lo que podría incrementar el número de plazas.
II.5 El Posgrado y el Plan Institucional
II.5.1 Inserción de la Maestría en Gestión Ambiental en el Modelo Educativo de la UAEH
Hoy en día, los estudios de posgrado se enfrentan a nuevos desafíos
propiciados por los cambios en la economía del conocimiento como lo es la
educación para todos a lo largo de la vida, centrada en el aprendizaje, la
convergencia entre disciplinas y entre profesiones, la cooperación entre diversos
actores sociales para la producción de nuevos conocimientos, su difusión y su
utilización (CONACyT, 2015).
Por ello, se asume una nueva visión en la que el aprendizaje resulta de
las necesidades de conocimiento y no de currículos lineales y rígidos, que en la
práctica son identificadas por los actores interesados en dar respuestas a
problemáticas específicas. Esto hace que se requiera de una cooperación
estrecha entre los diferentes actores sociales involucrados, cuyos intereses
convergen aún cuanto sean diversos, lo cual, es el propósito de los posgrados
con la industria, entendida en sentido amplio como empresa, organización,
corporación, agrupaciones o cadenas de productores dedicados a actividades
económicas o sociales sin dejar de lado la gestión, regulación y coordinación que
las instituciones gubernamentales deben aportar. En el tercer eje de este
39
sistema de interacciones se encuentra la academia, que debe aportar
metodologías innovadoras, tecnologías y realimentación a la legislación basada
en información reciente y relevante sobre problemáticas de importancia global.
Esta triple Hélice Estado-Academia-Industria, está generando una infraestructura
de conocimiento en términos de superposición de las esferas institucionales,
donde cada uno toma el papel de los otros y con organizaciones híbridas
emergentes en las interfaces, entre las cuales se posiciona la Maestría en
Gestión Ambiental (Chang-Castillo, 2010).
Por otra parte, entre los lineamientos principales del Modelo Educativo de
la UAEH, se ha establecido que los alumnos deberán ser el objeto principal de la
educación, por lo que se pretende que practiquen la autoevaluación para dar
lugar a acciones formativas independientes, con el fin de adquirir hábitos
necesarios para un desempeño autónomo, por lo que los alumnos deben tener
invariablemente un comportamiento regido por la ética (UAEH, 2011).
En esta línea de pensamiento, la maestría fomenta el autoaprendizaje
ético e integral, sobre todo en el contexto del aspirante insertado en un puesto
laboral que requiere una dedicación compartida entre responsabilidades
académicas y laborales, aspectos que se han considerado en el perfil de ingreso
a este programa educativo, así como en las características de la mediación
formativa.
En cuanto a la figura del profesor propuesta por el modelo educativo de la
UAEH, éste es quien realiza las tareas de formación, capacitación y
adiestramiento, valiéndose de métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos
docentes, de investigación, la extensión y difusión de la cultura y la vinculación.
Para el desempeño óptimo de sus tareas, el docente de la UAEH debe cubrir un
perfil general que incluye las dimensiones de formación, características
personales para la docencia, competencias docentes, investigación y
desempeño institucional, de las cuales se derivan perfiles específicos por nivel y
modalidad (UAEH, 2011). En el contexto nacional, el actual sistema de
evaluación docente, requiere que los profesores cuenten con las habilidades
correspondientes a su cargo y nivel donde se encuentran realizando su labor. En
este sentido, el PEP en cuestión, propone un núcleo básico conformado
principalmente por docentes con nivel de maestría y doctorado, vinculados con
las instituciones que sustentan la demanda del programa (secretarías,
40
instituciones gubernamentales, empresas, instituciones educativas, entre otros),
así como, especialistas en las asignaturas requeridas y mencionadas en los
estudios de pertinencia y factibilidad. Esta variedad polivalente y versátil de
perspectivas de enseñanza y aprendizaje orientadas a problemas aplicados en el
campo de la gestión ambiental, permitirá un quehacer docente integrativo
(Herrán, 2011), tal como lo requiere la problemática actual de acuerdo con el
estudio disciplinar.
En cuanto al proceso de aprendizaje, el modelo educativo de la UAEH
propone la integración de los actores (educando y educador) dentro de un
ambiente propicio denominado "ambiente social de interacción". En estos
espacios, dicho modelo postula una sociedad de aprendizaje. En ella lo
pedagógico y su expresión instrumental —a través de estrategias definidas de
esencia didáctica—traducen el qué (objetivo) en el cómo (procedimiento), dentro
de un clima social propicio autorregulado por los distintos sectores que integran
la comunidad universitaria (UAEH, 2011). De acuerdo con esto, los docentes,
como uno de los actores que integran la comunidad del aprendizaje, resultan ser
los principales propiciadores del clima social durante el proceso pedagógico. Por
ello, deben contar con valores y actitudes empáticos que faciliten la convivencia
y potencien el aprendizaje significativo, al considerar la aplicación en el campo
directo de la gestión ambiental (empresas, instituciones, organizaciones, entre
otros)(García-Retana, 2012). Entonces, esta maestría responde a un ambiente
social de interacción que trasciende al aula, porque su modelo pedagógico
contempla la aplicación del conocimiento en el campo de la gestión ambiental.
Finalmente, dentro de las prioridades institucionales, la UAEH destaca
utilizar a la investigación como palanca para el desarrollo, en todos los planos de
su actividad académica y administrativa, impulsando la participación de alumnos
y profesores (UAEH, 2011). En este aspecto, el quehacer científico en este
programa educativo comprende la aplicación del conocimiento para la resolución
de problemáticas con alcance social, cultural, ecológico o económico. En lo
social, suele afirmarse que la docencia y la investigación se encuentran
estrechamente vinculadas, pues no hay docencia de calidad que no se apoye en
resultados de investigación y ésta encuentra en la docencia el espacio adecuado
para comunicar, analizar y discutir sus resultados y descubrimientos (Morán,
1993). Este es precisamente el enfoque principal de la maestría, la inserción en
41
el campo social para alcanzar las metas de desarrollo sostenible en cualquier
nivel jerárquico, llevando la investigación al punto donde se requiere la
aplicación.
II.5.2 Inserción de la Maestría en Gestión Ambiental en el Plan de Desarrollo Institucional UAEH 2018-2023
El Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2018-2023 de la UAEH, fue formulado
mediante planeación estratégica y participativa. En él se sintetizan los anhelos y
aspiraciones de la comunidad universitaria tomando en cuenta las tendencias
locales, nacionales e internacionales (UAEH, 2018). Los objetivos del "Programa
Sectorial de Educación 2013-2018", para el país y los objetivos del "Plan Estatal
de Desarrollo 2016-2022" se encuentran plasmados en Capítulo I del PDI, cuya
línea integradora institucional trasciende a los niveles estatal, nacional e
internacional en la misma tónica jerárquica que se ha establecido ya para esta
maestría, por lo que existe una congruencia patente en los alcances del
programa propuesto y la orientación de los objetivos institucionales.
En el Capítulo II del PDI denominado "Referentes para el desarrollo
estatal, nacional e internacional", específicamente en el apartado 2.1: "Agenda
2030 y los objetivos del desarrollo sostenible de las naciones unidas", se listan
los objetivos de la agenda 2030, mismos que ya fueron mostrados en la tabla 2
de este documento y que establecen las directivas internacionales para el
desarrollo sostenible. Destaca la inclusión por parte de las autoridades
universitarias de tales compromisos en su PDI, mismos que constituyen la razón
de ser de la Maestría en Gestión Ambiental.
Por otro lado, el Capítulo 6 del PDI establece el "Programa Rector
Institucional de los Posgrados" de la UAEH, en él se plasma la necesidad de
ofrecer programas pertinentes a requerimientos de los profesionistas a nivel
estatal, nacional e internacional, mejorar sus niveles de habilitación y su
competitividad en el mercado laborar (UAEH, 2018). Para ello se presentaron
cuatro subprogramas con sus respectivos objetivos estratégicos (Tabla 4).
Tabla 4. Subprogramas estratégicos para el desarrollo de los posgrados de la UAEH.
SUBPROGRAMA OBJETIVOS1.- Creación y diversificación de programas educativos de
Fomentar la creación de programas educativos de posgrado
42
calidad internacional Diversificar programas educativos de la UAEH en su modalidad virtual, mixto, presencial, no escolarizado, medio tiempo
Alineación de la educación superior de la UAEH
2.- Fortalecimiento y consolidación del PNPC de la UAEH
Fortalecer programas educativos de posgrado
Implementar el sistema de aseguramiento de calidad para la consolidación del PNPC en la UAEH
3.- Difusión y vinculación de programas educativos con los diferentes sectores productivos de la sociedad, en los ámbitos estatal, nacional e internacional.
Difundir y comercializar la oferta educativa de posgrado
Promover la vinculación del posgrado con diferentes sectores productivos de la sociedad en los ámbitos estatal, nacional e internacional
4.- Gestión integral del posgrado
Incentivar la profesionalización de la gestión del posgrado
Sistematizar los procesos académico-administrativos del posgrado
Fuente: Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2018-2023 de la UAEH
Como posgrado de nueva creación con una demanda puntual en el
estado y potencial en el país, la Maestría en Gestión Ambiental cubre con los
objetivos del subprograma estratégico 1: "Creación y diversificación de
programas educativos de calidad internacional", considerando además la
posibilidad de integrar asignaturas mixtas y virtuales en un futuro cercano con
profesores nacionales y extranjeros, compartiendo seminarios con instituciones
internacionales para permitir la proyección requerida.
Además, este programa de posgrado es el primero que surge con la
modalidad de “Posgrado con la Industria” dentro de la UAEH, de acuerdo a los
lineamientos del CONACyT. El cual, además de atender necesidades
específicas de la SEMARNATH, ha sido diseñado con proyección a otras
secretarías relacionadas con el medio ambiente, lo que responde de manera
directa a los objetivos del subprograma estratégico 3: "Difusión y vinculación de
programas educativos con los diferentes sectores productivos de la sociedad,
en los ámbitos estatal, nacional e internacional". Por todo lo anterior, la
Maestría en Gestión Ambiental resulta en un programa estratégico para la
vinculación, desarrollo y fortalecimiento de la UAEH, además de corresponder
de origen con él modelo educativo que impera en la institución, donde los
43
estudiantes son los principales beneficiarios de los programas, bajo una visión
ética e integradora, necesaria para el desarrollo sostenible del país.
44
III. PLAN DE ESTUDIOS
En la actualidad, la problemática ambiental requiere de atención inmediata con
acciones multidisciplinares entre la industria, la academia y el gobierno, a todos
los niveles jerárquicos de la estructura social (local, municipal, estatal, regional,
nacional e internacional), bajo un enfoque empresarial basado en las
estrategias emergentes propuestas por los concilios internacionales en las
agendas 2021 y 2030, que garantice la continuidad de los recursos naturales
sin condicionar el desarrollo sostenible.
Por ello, se plantea creación de la Maestría en Gestión Ambiental, bajo
una visión ética en la enseñanza de valores y conocimientos para el diseño y
aplicación de estrategias de gestión, legislación y educación ambiental, como
una propuesta innovadora enmarcada en las necesidades institucionales de las
secretarías gubernamentales encargadas de la operación y dirección de las
políticas en gestión ambiental.
En este contexto, la UAEH en su PDI manifiesta ser partícipe de los
compromisos adquiridos por la Agenda 2030. Para ello, se mantendrá una
estrecha relación multidisciplinar con las instituciones gubernamentales e
industrias que requieran ser coparticipes de este programa educativo.
III.1 Especificaciones del Programa
A continuación se presentan las principales características del programa
educativo:
Tabla 5. Especificaciones de programa Maestría en Gestión Ambiental.Orientación: ProfesionalizanteModalidad: PresencialGrado que otorga: Maestro en Gestión Ambiental / Maestra en
Gestión AmbientalMínimo de créditos a cubrir: 119Admisión: SemestralPeríodos mínimos y máximos para obtener el grado:
Mínimo tres semestresMáximo seis semestres
* Se especifica un mínimo de créditos pues el alumno, si así lo requiere podrá cursar más asignaturas y por ende, egresará con mayor número de créditos.
III.2 Misión
45
Formar maestros y maestras comprometidos con la gestión ambiental, la
preservación y el manejo sostenible de los recursos naturales con un sólido
sustento teórico congruente con los objetivos planteados en las agendas
institucionales, nacionales e internacionales, capaces de resolver problemas
particulares a cualquier nivel de jerarquía social con presencia y liderazgo en
equipos multidisciplinares e interinstitucionales con injerencia gubernamental,
académica y comunitaria, con la empatía suficiente y la humanidad necesaria
para establecer vínculos de confianza con pueblos e instituciones para el
desarrollo sostenible de las comunidades beneficiadas por su gestión.
III.3 Visión
En el 2023 la Maestría en Gestión Ambiental, es un programa que cuenta con el
reconocimiento de calidad otorgado por organismos certificadores nacionales e
internacionales, con docentes y colaboradores expertos en Gestión Ambiental
que garantiza la transferencia eficaz, responsable y rigurosa de conocimientos
que derivan en acciones para la resolución, mitigación y evaluación de
problemáticas ambientales particulares a cualquier nivel de jerarquía social.
III.4 Objetivos Curriculares
III.4.1 Objetivo General
Innovar procesos, conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el
manejo de la legislación, tecnologías y aspectos socioeconómicos de la
Gestión Ambiental, mediante la integración de saberes multidisciplinares,
para potenciar el progreso comunitario integral y coadyuvar a que el país
alcance los objetivos planteados por las agendas nacionales e
internacionales.
III.4.2 Objetivos Específicos
Integrar habilidades y capacidades en los saberes relacionados con la
legislación ambiental mediante el contraste, análisis y desarrollo de puntos
de vista propios sobre los lineamientos y normativas nacionales e
internacionales en materia de gestión ambiental, con el fin de identificar
áreas de oportunidad para la generación de modificaciones, anexos y
nuevas normativas, basadas en sólidos conocimientos técnicos, así como
46
una valoración integral, humanista y respetuosa de las necesidades
sociales.
Aplicar el conocimiento en tecnologías innovadoras para la evaluación,
prospección y remediación de los aspectos biológicos, sociales y
económicos que deterioran el medio ambiente, mediante la integración y
evaluación de información y aplicaciones prácticas en el campo laboral con
estricto apego a las normativas operativas que determinan la calidad de las
herramientas técnicas a utilizar.
Integrar los saberes propios de las comunidades indígenas, rurales,
urbanas, empresas, instituciones, entre otros, en materia de gestión
ambiental mediante la formación en competencias basadas en experiencias
y estudios de caso donde la aplicación práctica y la comunicación
pedagógica, conlleve al desarrollo de un trabajo integrador, de rigurosa
calidad, aplicado a la resolución de una problemática socioeconómica
delimitada en alguna de las esferas de la jerarquía social.
III.5 Metas del Plan de Estudios
Para lograr los objetivos mencionados, la Maestría en Gestión Ambiental se
plantea alcanzar las siguientes metas:
Generar permanentemente las oportunidades de vinculación, para que el
100% de los estudiantes realicen sus Proyectos Integradores y Acciones de
Vinculación en el ámbito social, ya sea en comunidades, empresas o
instituciones gubernamentales para garantizar la resolución de
problemáticas puntuales en los niveles jerárquicos requeridos y en atención
a las áreas prioritarias identificadas.
Establecer permanentemente convenios, para que los estudiantes puedan
realizar estancias académicas en otras instituciones de educación superior,
industrias, empresas y/o dependencias gubernamentales.
Alcanzar al menos el 70% de eficiencia terminal en cada generación,
iniciando en los próximos dos años.
Lograr que por lo menos el 50% de los profesores del núcleo académico
básico, complementario y profesores inmersos en la industria, junto con los
estudiantes, participen de manera permanente en redes multidisciplinares
47
con vocación social en proyectos locales, municipales, estatales,
regionales, nacionales y/o internacionales.
III.6 Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento
Los conocimientos necesarios para aplicar una gestión ambiental integradora,
capaz de articular las acciones de los actores involucrados: gobierno, academia,
industria y empresa, deben ser complementarios y capaces de abordar aspectos
políticos, gobernanza, biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales. En
su conjunto, estos saberes pueden ser agrupados en una LGAC denominada
Gestión Ambiental, que a su vez puede ser abordada desde las tres líneas
temáticas:
Legislativa: articula la legislación, jurisprudencia y regulación para el uso
de los recursos naturales y servicios ambientales. Además, permiten
establecer metodologías estandarizadas y competitivas para la evaluación
y desarrollo de tecnologías e indicadores ambientales y sociales, como
las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) y las propuestas por los
Organismos de Certificación Internacional (ISO) 14001, que se refiere
específicamente al sistema de gestión ambiental, es decir "...a aquella
parte del sistema global de gestión-...prioridades establecidas por los
concilios internacionales y listados en las agendas 2021 y 2030, ya
mencionadas y que regulan a las organizaciones...- que incluye la
estructura organizacional, las actividades de planificación, las
responsabilidades, las prácticas, los procedimientos, los procesos y los
recursos para desarrollar, implementar, lograr, revisar y mantener la
política ambiental" (SIC). La asignatura base profesionalizante de este
aspecto es la Legislación Ambiental, las asignaturas optativas
relacionadas son Ordenamiento Ecológico Territorial y Urbano,
Certificación en Gestión Ambiental e Instrumentos de Política Ambiental.
Las áreas prioritarias que atiende son: 1) Control Técnico-Administrativo,
3) Legislación Ambiental y 4) Ordenamiento Ecológico Territorial y Uso de
Suelo (Ver Apartados I y II de este documento).
Técnica: integra saberes en fisicoquímica, biología, tecnologías aplicadas,
entre otros, para la evaluación, mitigación y prevención de problemáticas
sobre los recursos naturales, servicios ambientales y el medio ambiente
48
en general. Estos campos del conocimiento requieren herramientas de
integración y evaluación. Dentro de esta área se considera el Manejo de
Recursos Naturales como asignatura base profesionalizante, y las
asignaturas optativas son: Estudios de Impacto y Riesgo Ambiental,
Sistemas de Información Geográfica, Estadística Aplicada a la Evaluación
Ambiental, Mitigación y Adaptación ante el Cambio Climático y Energías
Renovables, así como los seminarios. Las áreas prioritarias que atiende
son: 1) Control Técnico Administrativo, 5) Mitigación y Adaptación ante el
Cambio Climático, 6) Calidad Ambiental, Control, Evaluación y
Remediación de Contaminantes y 7) Inventario, Uso y Renovación (Ver
Apartados I y II de este documento).
Socioeconómica: determina las necesidades particulares que los
habitantes de una región requieren cubrir, cuáles de ellas dependen del
uso de los recursos naturales, servicios ambientales y medio ambiente y
los medios que disponen para su gestión y manejo. La asignatura base
profesionalizante de esta área es Educación Ambiental, las asignaturas
optativas son: Desarrollo e Implementación de Proyectos Productivos,
Desarrollo Comunitario Sostenible y Responsabilidad Ambiental. Las
áreas prioritarias que atiende son: 1) Control Técnico-Administrativo y 2)
Educación Ambiental (Ver Apartados I y II de este documento).
III.7 Perfiles del Alumnado
III.7.1 Perfil de Ingreso
Al ingreso, los estudiantes deberán tener las siguientes características.
III.7.1.1 Conocimientos Generales y Específicos
Contexto y problemáticas generales derivadas del deterioro del medio
ambiente.
Métodos básicos de muestreo, herramientas estadísticas básicas,
evaluación y/o experiencia en trabajo en el campo.
Normativas generales relacionadas con las ciencias biológicas y
ambientales y/o afines.
Manejo general del software necesario para generar bases de datos,
documentos, presentaciones e imágenes.
49
Saberes básicos en aspectos teóricos, metodológicos, técnicos y científicos
en biología, química, ciencias ambientales, legislación y/o áreas afines.
III.7.1.2 Habilidades
Transmitir, argumentar y relacionar información documental y práctica en
ideas originales y propias que sustenten un punto de vista.
Identificar problemáticas que requieran intervención de un programa de
gestión aplicada.
Documentar, buscar y validar fuentes de información, necesarios para
sustentar un documento y/o teoría.
Habilidades prácticas y manuales para el uso de herramientas y equipos,
búsqueda de información, evaluación y organización.
III.7.1.3 Actitudes y Valores
Honestidad y ética en su actuación personal y profesional.
Responsabilidad en su compromiso con la sociedad que garantice su
desempeño profesional.
Capacidad de trabajo en equipo, diálogo, argumentación, empatía y
liderazgo colaborativo.
Actitud crítica, reflexiva y analítica en su área de conocimiento.
Compromiso con el bienestar de la sociedad y el ambiente.
Responsabilidad con la veracidad de la información que genera en su
desempeño profesional.
Aprecio por la naturaleza, el entorno y los recursos naturales.
III.7.2 Perfil de Egreso
Al concluir el programa, los egresados tendrán las siguientes características:
III.7.2.1 Conocimientos Generales y Específicos
Desde el campo legislativo: Normativas particulares, tanto nacionales como
internacionales, para la operatividad, evaluación y regulación en el uso y
manejo de los recursos naturales, así como en la certificación de empresas
para cubrir los lineamientos necesarios en gestión ambiental.
Desde lo tecnológico: Técnicas, métodos y acciones encaminadas a la
resolución, evaluación y prevención de problemáticas específicas, en los
50
diferentes niveles de jerarquía social que tenga requerimientos en gestión
ambiental.
Desde lo socioeconómico: Modelos didácticos para la educación ambiental,
gestión de recursos y asesoría en la generación de proyectos productivos
comunitarios, considerando los saberes integrados de los actores
implicados en la gestión ambiental.
III.7.2.2 Habilidades
Desde lo legislativo: Transmitir, argumentar y relacionar información
documental integrada en la normatividad vigente y en la práctica en
asignatura de gestión ambiental, para su aplicación en la resolución de
problemas específicos.
Desde lo técnico: Coordinación de grupos multidisciplinares para alcanzar
metas y desarrollar propuestas, mediante el uso de software especializado
en estadística, gestión, desarrollo de innovaciones, modelos, métodos,
procedimientos y tecnologías con objetivos de control, mitigación y
adaptación para lograr la sustentabilidad y mejorar el medio ambiente.
Desde lo socioeconómico: Habilidad operacional dentro de instituciones,
empresas y comunidades para la gestión ambiental y desarrollo sostenible.
Aplicación y desarrollo de programas de capacitación educativa para la
conservación y manejo de los recursos naturales, bajo programas con
metas definidas en materia de educación ambiental. Asesorar en
consultoría en el campo de la gestión ambiental, basado en las
necesidades socioeconómicas de las comunidades y las normativas
existentes.
III.7.2.3 Actitudes y Valores
Ética, honestidad y humanidad en la actuación personal, profesional y
cotidiana.
Responsabilidad en la comunicación de conocimientos y estrategias de
solución a problemas ambientales, con respeto a la igualdad en los actores
sociales.
Empatía por las problemáticas sociales, en cualquier nivel jerárquico para
apreciar las necesidades de desarrollo en equilibrio con el medio ambiente.
51
Aprecio por la vida, en todas sus formas y manifestaciones, para garantizar
su consideración en los planes de desarrollo social y garantizar la equidad
de valores intrínsecos en la interacción política-ambiente-sociedad.
Actitud crítica, reflexiva y analítica de la justicia social, la equidad de
género, las necesidades de desarrollo y la conservación del medio
ambiente.
III.8 Estructura y Organización del Plan de Estudios
III.8.1 Ejes Formativos
Se proponen tres ejes formativos:
Profesionalizante. Considera los saberes teóricos que respaldan y
sustentan las acciones y metodologías a usar en la labor profesional del
gestor ambiental, incluyendo la legislación vigente. La información
proporcionada por las asignaturas listadas en este eje requiere sustentos
documentales y de experiencia directa por parte de profesionales y
docentes. Su enfoque es crítico, integrado, reflexivo y documental, lo que
permitirá formar un criterio propio y sustentado que enmarque el
conocimiento de la gestión ambiental.
Metodológico. Este eje brindará las herramientas y métodos de trabajo
necesarios para la prevención, evaluación y remediación de las
problemáticas ambientales propiamente dichas. Deberá mostrar
procedimientos actualizados e innovadores en materia de evaluación de la
calidad ambiental, así como de los elementos prospectivos para una
actuación temprana en prevención ante el cambio climático global y las
problemáticas derivadas. Además, debe considerar asignaturas
metodológicas para la gestión económica y productiva sostenible de
empresas y comunidades con pleno respeto y responsabilidad ambiental.
Vinculación–Gestión. Si bien, puede considerarse un eje análogo a la
investigación, en un programa profesionalizante, el beneficiario final
requiere de una vinculación previa con el campo social. Esto implica que el
resultado de un proyecto debe ser aplicado a problemas específicos en
comunidades, empresas, instituciones, entre otros. Las asignaturas se
ajustan a una línea temática previamente establecida por los tutores y
directores del Proyecto Integrador y las Actividades de Vinculación.
52
III.8.2 Distribución de Créditos
Con base en el Reglamento General de Estudios de Posgrado, el crédito es la
unidad de valor o puntuación correspondiente al trabajo académico del
estudiante.
Para el cálculo se consideran 16 semanas por semestre contempladas en
el calendario escolar de la UAEH y se asignan con base en el Sistema de
Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) aprobados por la
ANUIES en 2007 (Tabla 6).
Tabla 6. Criterios para la asignación de créditos.TIPO DE HORAS CRITERIOS TIPO DE ACTIVIDAD
Horas Teórico-Prácticas (HTP)
16 horas equivalen a un crédito
Actividades de tipo docencia, instrucción frente a grupo, de tipo teórico, práctico, a distancia o mixto (clases, laboratorios, seminarios, talleres, cursos vía internet, entre otros).
Horas de Investigación, Desarrollo e Innovación(HIDI)
20 horas equivalen a un crédito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a través de tutoría y/o asesoría (tesis, proyectos de investigación, proyectos de intervención o proyecto terminal, trabajo de campo, estancias académicas y/o empresariales, maquetas, modelos tecnológicos, asesorías, vinculación, ponencias, conferencias, congresos, visitas, presentación del examen de grado, entre otros)
Horas Investigación Supervisadas (HIS)
50 horas equivalen a un crédito
Trabajo profesional supervisado por un tutor o docente
El programa de la Maestría en Gestión Ambiental cuenta con un mínimo
de 119 créditos SATCA a cubrir para obtener el grado académico, de los cuales,
el 52.9% corresponden a las actividades de aprendizaje del eje formativo de
Vinculación-Gestión que contempla la elaboración del Trabajo Terminal y el
examen de grado. Cabe mencionar, que el máximo de créditos a cubrir queda
supeditado al límite de tiempo de duración del programa conforme a la normativa
institucional. En la siguiente tabla se muestran las asignaturas y los créditos
mínimos a cubrir por cada eje de formación.
Tabla 7. Asignaturas de la Maestría en Gestión Ambiental agrupadas por eje de formación y mínimo de créditos.
ASIGNATURAS EJE DE FORMACIÓN CREDITOS MÍNIMOSA CUBRIR
Profesionalizante IProfesionalizante IIProfesionalizante III
Profesionalizante 24
Optativa IOptativa IIOptativa IIIOptativa IV
Metodológico 32
Proyecto Integrador IProyecto Integrador IIProyecto Integrador IIIProyecto Integrador IV
Vinculación-Gestión
40
53
Temas Selectos en Gestión Ambiental
Actividad de Vinculación
8
15T O T A L 119
Es importante considerar que la asignación de créditos por parte de la
Unión Europea (ECTS), SEP(11-17-11-SEP) y el sistema de referencia de
América Latina (CLAR), no hacen distinción entre asignaturas, por lo que la
Maestría en Gestión Ambiental tiene indicadores particulares que facilitan la
homologación (Tabla 8).
Tabla 8. Comparativo de asignación de créditos respecto a otros sistemas y programas de gestión ambiental aprobados.
INDICADOR ACUERDO 279-SEP SATCA-UAEH ECTS CLARCrédito/Hora
1/16 hrs.1/16 HTP1/20 HIDI1/50 HIS
1/25 a 30 hrs 1/24 a 33 hrs
Total créditos 181 119 115 120Horas a la semana Máximo 40 Máximo 40 36 a 42 40 a 55Semanas al año 32 a 40 32 a 40 36 a 40 36
III.8.3 Mapa Curricular
Tabla 9. Mapa curricular de la Maestría en Gestión Ambiental.EJE FORMATIVO ASIGNATURAS HTP/C HIDI/C HIS/C CRÉDITOS SEM
Profesionalizante
Profesionalizante I 2/2 5/4 6/2 8 1°Profesionalizante II 2/2 5/4 6/2 8 1°Profesionalizante III 2/2 5/4 6/2 8 2°Subtotal del eje 96 240 288 24
Metodológico
Optativa I 2/2 5/4 6/2 8 1°Optativa II 2/2 5/4 6/2 8 2°Optativa III 2/2 5/4 6/2 8 3°Optativa IV 2/2 5/4 6/2 8 3°Subtotal del eje 128 320 384 32
Vinculación-Gestión
Temas Selectos en Gestión Ambiental 2/2 5/4 6/2 8 4°
Proyecto Integrador I 2/2 8/6 5/2 10 1°Proyecto Integrador II 2/2 8/6 5/2 10 2°Proyecto Integrador III 2/2 8/6 5/2 10 3°Proyecto Integrador IV 2/2 8/6 5/2 10 4°Actividad de Vinculación - 15/12 10/3 15 4°Subtotal del eje 160 832 576 63
SUBTOTAL HORAS 384 1392 1248 -T O T A L 3024 119
III.8.4 Relaciones Horizontales y Verticales
Las asignaturas del eje formativo Profesionalizante se relacionan, tanto
horizontal como verticalmente, con las asignaturas del eje Metodológico
pertenecientes a la misma línea temática, tal como se muestra en la tabla 10.
Los saberes adquiridos en estas asignaturas deberán integrarse con las
pertenecientes al eje de Vinculación–Gestión, siempre en consenso con los
54
objetivos planteados en el Proyecto Integrador y determinadas por el comité
tutorial y el director del trabajo terminal.
Las asignaturas correspondientes al Proyecto Integrador, se relacionan
entre sí de manera horizontal y vertical, tanto por los objetivos y contenidos que
abordan como por el carácter sistémico del programa, los cuales se agrupan en
el eje de Vinculación–Gestión. De igual manera, en este eje se considera la
participación en un seminario denominado Temas Selectos en Gestión
Ambiental, que permitirá a los alumnos tomar cursos especializados de acuerdo
a sus objetivos e intereses particulares, impartidos por profesionales inmersos en
la industria y en el campo laboral, tanto nacionales como extranjeros.
Finalmente, a lo largo del posgrado se considera en todo momento la
integración de los saberes adquiridos en el eje Profesionalizante, Metodológico y
de Vinculación–Gestión con el proyecto final denominado Actividad de
Vinculación, perteneciente al eje de Vinculación–Gestión. Esta actividad
representa un compendio de los productos obtenidos a lo largo de la maestría en
los Seminarios de Investigación y generados a partir del Proyecto Integrador,
mismos que podrán ser únicos o múltiples, más no restrictivos o acotados sino
flexibles y de libre elección por consenso de los autores, el comité evaluador y el
claustro de posgrado.
III.8.5 Asignaturas
La Maestría en Gestión Ambiental es un programa innovador multidisciplinar
basado en una LGAC (Gestión Ambiental), tres líneas temáticas, siete áreas
prioritarias y tres ejes de formación.
Está conformado por un núcleo de tres asignaturas profesionalizantes, 11
optativas para elegir como mínimo cuatro, además de cuatro asignaturas
denominadas Proyecto Integrador y una asignatura de Temas Selectos en
Gestión Ambiental con opción a que los estudiantes y sus tutores elijan de
acuerdo a sus objetivos y necesidades. Finalmente, el compendio de los
productos deberá contar con evidencias denominadas Actividad de Vinculación a
presentar en sesión plenaria al finalizar los créditos como requisito para la
obtención del grado (Tablas 10 y 11).
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Tabla 10. Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento con relación a las líneas temáticas, áreas prioritarias, asignaturas profesionalizantes y optativas, seminarios y actividad de vinculación.
LGAC LÍNEAS TEMÁTICAS
ÁREAS PRIORITARIAS
ASIGNATURAS PROFESIONALIZANTES
ASIGNATURAS OPTATIVAS SEMINARIOS
GESTIÓN AMBIENTAL
Legislativa
Control Técnico-Administrativo
Legislación Ambiental
Ordenamiento Ecológico Territorial y Uso de Suelo
Legislación Ambiental
Ordenamiento Ecológico Territorial y Urbano
Certificación en Gestión Ambiental
Instrumentos de Política Ambiental
Proyecto Integrador I
Proyecto Integrador II
Proyecto Integrador III
Proyecto Integrador IV
Temas Selectos en Gestión Ambiental
Actividad de Vinculación
Técnica
Control Técnico-Administrativo
Mitigación y Adaptación ante el Cambio Climático
Calidad Ambiental, Control, Evaluación y Remediación de Contaminantes
Inventario, Uso y Renovación
Manejo de Recursos Naturales
Estudios de Impacto y Riesgo Ambiental
Sistemas de Información Geográfica
Estadística Aplicada a la Evaluación Ambiental
Mitigación y Adaptación ante el Cambio Climático
Energías Renovables
Socio-económica
Control Técnico-Administrativo
Educación Ambiental
Educación Ambiental
Desarrollo e Implementación de Proyectos Productivos
Desarrollo Comunitario Sostenible
Responsabilidad Ambiental
Tabla 11. Asignaturas por eje formativo.EJES
FORMATIVOSASIGNATURAS
PROFESIONALIZANTES ASIGNATURAS OPTATIVAS SEMINARIOS
Profesionalizante Legislación Ambiental
Manejo de Recursos Naturales
Educación Ambiental
Metodológico Ordenamiento Ecológico Territorial y Urbano
Certificación en Gestión Ambiental
Instrumentos de Política Ambiental Estudios de Impacto y Riesgo
Ambiental Sistemas de Información
Geográfica Estadística Aplicada a la
Evaluación Ambiental Mitigación y Adaptación ante el
Cambio Climático Energías Renovables Desarrollo e Implementación de
Proyectos Productivos Desarrollo Comunitario Sostenible Responsabilidad Ambiental
Vinculación-Gestión
Proyecto Integrador I
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Proyecto Integrador II
Proyecto Integrador III
Proyecto Integrador IV
Temas Selectos en Gestión Ambiental
Actividad de Vinculación
III.8.5.1 Asignaturas Profesionalizantes
Asignaturas que se consideran en el eje Profesionalizante de la Maestría en
Gestión Ambiental, por lo que son obligatorias para los alumnos. Estas pueden
tener una modalidad presencial, a distancia y/o mixta, a cursarse en un semestre
en formato escolarizado, intensivo y/o sabatino dependiendo de la disponibilidad
de docentes, instalaciones y de acuerdo a los requerimientos de los estudiantes
inmersos en el campo laboral. La modalidad dependerá de los acuerdos
tomados por el Colegio de Posgrado y el Núcleo Académico del Programa de
Posgrado, siempre en apego a la Normatividad Institucional.
Legislación Ambiental
Esta asignatura está planteada para impartirse durante el primer semestre de la
maestría. Tiene por objetivo brindar al alumno el conocimiento formal y
suficiente sobre la legislación nacional e internacional vigente para la gestión,
monitoreo y regulación del uso, conservación de los recursos naturales, lo que
provee de un marco legal de referencia básico para cualquier trabajo posterior
en el campo social y técnico de la gestión ambiental.
Manejo de Recursos Naturales
Asignatura básica a impartirse durante el primer semestre de la maestría. Tiene
por objetivo orientar en la identificación de problemáticas e indicadores
ambientales relacionados con el uso y manejo de los recursos bióticos y
abióticos, mediante herramientas de evaluación objetivas tanto cuantitativas
como cualitativas para establecer los criterios técnicos y requerimientos
particulares ligados a la gestión ambiental.
Educación Ambiental
De igual manera, esta asignatura se plantea como básica, a tomarse en el
segundo semestre de la maestría. Tiene por objeto establecer los criterios y
requerimientos básicos para la transferencia de los conocimientos académicos
al campo donde se requiere su aplicación. Para ello, se deberán integrar
57
herramientas pedagógicas, mercadotécnicas y de divulgación en un eje
integrador y facilitador para que los usuarios finales puedan hacer uso de las
investigaciones y materiales obtenidos por parte de los alumnos.
III.8.5.2 Asignaturas Metodológicas
Las asignaturas optativas se pueden agrupar de acuerdo al eje temático al que
pertenecen y deberán ser cubiertas entre el primer y tercer semestre de la
maestría (Tabla 9).
Ordenamiento Ecológico Territorial y Urbano
Asignatura planteada dentro de la línea legislativa. Su objetivo es mostrar las
tendencias actuales propuestas por la legislación local y regional, para
garantizar una planeación integral del territorio mediante la colaboración con
organizaciones civiles en áreas prioritarias, a fin de garantizar los desarrollos
regionales y urbanos sostenibles. Para lograrlo es necesario establecer el
uso de ejemplos, resolución de problemas y el análisis de casos reales
obtenidos a partir de los usuarios finales que fomenten la vinculación con el
sector correspondiente.
Certificación en Gestión Ambiental
Asignatura planteada dentro de la línea legislativa. Su objetivo es capacitar
en el manejo de la normatividad nacional e internacional para su
implementación clara y precisa, mediante la gestión directa ante
problemáticas particulares para garantizar que los alumnos puedan certificar
empresas, instituciones y compañías con requerimientos particulares. Para
este fin, es necesario contar con herramientas pedagógicas aplicadas al
estudio de casos y ejemplos concretos de certificaciones ya realizadas.
Instrumentos de Política Ambiental
Asignatura planteada dentro de la línea técnica. Su objetivo es obtener el
conocimiento necesario sobre los instrumentos jurídicos y el marco
institucional de las políticas ambientales, tanto en México como en el mundo;
mediante lecturas e investigaciones guiadas; para permitir al alumno
seleccionar correctamente aquellos elementos particulares requeridos en
cualquier proyecto de gestión ambiental. Se requiere el uso de estudios de
caso, lecturas, investigación guiada y supervisión personalizada en los
proyectos de vinculación.
58
Estudios de Impacto y Riesgo Ambiental
Asignatura planteada dentro de la línea técnica. Su objetivo es el manejo de
técnicas diagnósticas, tanto prospectivas como preventivas; para la
evaluación de la calidad del suelo, agua y aire; así como la evaluación de
riesgos específicos asociados con extinción de flora y fauna ante el cambio
de uso del suelo y actividades de producción y extracción en ambientes
naturales. Para ello es necesario el estudio de casos, el planteamiento de
problemas y la aplicación directa de las técnicas en laboratorio y campo.
Sistemas de Información Geográfica
Asignatura planteada dentro de la línea técnica. Su objetivo es el uso de
herramientas de información geográfica para la prospección de riesgos
ambientales asociados con el cambio del uso del suelo, emisión de CO2 e
identificación de aquellas variables bióticas y abióticas relacionadas con la
latitud, altitud y longitud; que constituyen fuentes de variación importantes
ante el cambio climático global. Para ello, es necesario contar con estudios
de caso aplicados y la resolución de problemas a partir de bases de datos
de distribución libre, se requiere la investigación dirigida como estrategia de
aprendizaje.
Estadística Aplicada a la Evaluación Ambiental
Asignatura planteada dentro de la línea técnica. Su objetivo es identificar y
seleccionar adecuadamente las herramientas necesarias para el análisis
comparativo e inferencial para la prospección, evaluación y toma de
decisiones en materia de evaluación ambiental. Para ello, es necesario
contar con estudios de caso, resolución de problemas y visitas al campo
para la identificación de las variables que mejor se ajusten a los modelos
estadísticos a utilizar.
Mitigación y Adaptación ante el Cambio Climático
Asignatura planteada dentro de la línea técnica. Su objetivo es desarrollar
conocimientos en torno a las acciones de mitigación de emisiones de gases
y compuestos con efecto invernadero y conocer las contribuciones
nacionales determinadas para alcanzar los objetivos de la Agenda 2021 y
2030. Para ello se debe utilizar un enfoque basado en la resolución de
problemas concretos, que permitan identificar, planear y analizar acciones
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de mitigación del cambio climático, sus costos y beneficios potenciales con
indicadores cuantitativos.
Energías Renovables
Asignatura planteada dentro de la línea técnica. Su objetivo es desarrollar
las habilidades y conocimientos necesarios para la planeación,
implementación y seguimiento del uso de energías eólica, solar, de biomasa
y otras fuentes alternativas, que permitan la innovación en la producción de
energía. Para ello se requiere la resolución de problemas aplicados
directamente en laboratorios, empresas y en el campo laboral.
Desarrollo e Implementación de Proyectos Productivos
Asignatura planteada dentro de la línea socioeconómica. Su objetivo es
desarrollar habilidades y saberes procedimentales para la planeación,
gestión e implementación de proyectos productivos enfocados en el
beneficio comunitario, con la participación conjunta de los distintos niveles
operativos y con la vocación humanista de inclusión y desarrollo social.
Para ello se requiere la evaluación de necesidades comunitarias, así como
la orientación educativa hacia proyectos, mismos que se desarrollarán a lo
largo del semestre y deberán estar vinculados con el "Proyecto Integrador",
la "Actividad de Vinculación" y/o el sector que lo requiera.
Desarrollo Comunitario Sostenible
Asignatura planteada dentro de la línea socioeconómica. Su objetivo es la
adquisición de saberes y habilidades para garantizar la conservación de la
biodiversidad, vinculada al bienestar de las comunidades; considerando el
desarrollo económico y social como un elemento primario de cualquier
programa de manejo, educación ambiental o gestión. Para ello es necesario
contar con prácticas de campo, conformación de paneles de discusión
inclusivos con los diferentes actores de las comunidades implicados en la
conservación y la orientación educativa hacia los proyectos.
Responsabilidad Ambiental
Asignatura planteada dentro de la línea socioeconómica. Su objetivo es
fomentar los valores humanistas en los estudiantes para la aplicación de
valores y actitudes en el medio de desempeño profesional, mediante
estudios de casos dirigidos al contraste y valor de los elementos intangibles
60
e intrínsecos que implica la responsabilidad por el medio ambiente. Para
ello, es necesario contar con opiniones inclusivas, análisis de casos y
problemas en el aula y en campo.
III.8.5.3 Seminarios
Proyecto Integrador I
Asignatura planteada dentro del eje formativo de Vinculación-Gestión
durante el primer semestre. Su objetivo es la identificación de una
problemática ambiental para determinar los alcances, atenuantes y
limitaciones que requieran ser consideradas para una Actividad de
Vinculación. En este seminario el estudiante requiere formular los objetivos,
justificar el proyecto y establecer los antecedentes que delimiten el marco
contextual del trabajo.
Proyecto Integrador II
Asignatura planteada dentro del eje formativo de Vinculación-Gestión
durante el segundo semestre. Su objetivo es la planeación e
implementación de estrategias de trabajo para la adquisición de datos,
análisis, gestión de recursos, aplicación de metodologías, herramientas y
modelos; necesarios para la culminación satisfactoria de la Actividad de
Vinculación. Es necesario que el alumno determine claramente cuál es el
producto necesario para la resolución inequívoca e innovadora de la
problemática ambiental seleccionada.
Proyecto Integrador III
Asignatura planteada dentro del eje formativo de Vinculación-Gestión
durante el tercer semestre. Su objetivo es el análisis, implementación y
resolución definitiva del problema ambiental seleccionado; mediante la
generación de productos concretos más no únicos; que permitan alcanzar
los objetivos de la Actividad de Vinculación. Para ello el estudiante debe
contar con herramientas necesarias para la entrega del producto final con el
sector correspondiente, por lo que requiere implementar un plan de
transferencia de conocimiento / tecnología.
Proyecto Integrador IV
Asignatura planteada dentro del eje formativo de Vinculación-Gestión
durante el cuarto semestre. Su objetivo es la implementación final de la
61
transferencia de conocimiento / tecnología; mediante la evaluación por parte
del usuario final de la Actividad de Vinculación generada a lo largo de la
Maestría en Gestión Ambiental, proporcionando las pruebas fehacientes y
objetivas que le sean requeridas.
Temas Selectos en Gestión Ambiental
Asignatura planteada dentro del eje formativo de Vinculación-Gestión
durante el cuarto semestre. Su objetivo es el fortalecimiento de saberes
necesarios para la implementación de la Actividad de Vinculación, mismos
que pueden ser adquiridos por estancias, ejercicios, cursos en línea, charlas
magistrales, entre otros; siempre que cuenten con comprobantes
académicos válidos y que sean homologables con la cantidad de créditos
requeridos por la asignatura.
III.8.5.4 Actividad de Vinculación
Producto(s) final(es) del proyecto que deberá presentarse al término del cuarto
semestre, aunque su realización deberá ser programada a lo largo de la
maestría. Dicha actividad contará con comprobantes académicos, registros
documentados, evidencias de desempeño y/o documentos probatorios a
presentarse en exposición plenaria ante el comité tutorial. La naturaleza de
esta actividad incluye congresos, implementación de programas de educación
ambiental, evaluaciones y certificaciones de impacto ambiental; productos de
extensión (estancias, reportes de prácticas, documentos firmados por
ejidatarios y comunidades); artículos científicos y/o de divulgación,
modificaciones y/o actualizaciones de normativas locales o federales sobre
legislación ambiental; listados de diversidad comunitaria, o cualquier otra
actividad que dé cuenta de la intervención – innovación en gestión ambiental
validada por el Comité Tutorial. Esta actividad debe corroborar de manera
inequívoca el cumplimiento de los objetivos y la resolución del problema
planteado durante el Proyecto Integrador I.
III.9 Flexibilidad Curricular
El programa es flexible dependiendo de los requerimientos de los alumnos
inmersos en el campo laboral (industria), previa valoración y validación del
Colegio de Posgrado y el Comité Académico de la Maestría en Gestión
Ambiental.
62
Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos
generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de
acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social,
cultural, de estilos de aprendizaje de los estudiantes, tratando de darles la
oportunidad de aprender. Es el proceso de intercomunicación disciplinaria
orientado a facilitar la movilidad de los actores académicos, acelerar los flujos
de comunicación, conectar el conocimiento con la acción y democratizar la
regulación del trabajo académico (Escalona, 2008). Los elementos flexibles del
programa son:
III.9.1 Trayectoria Académica
El programa de la Maestría en Gestión Ambiental permite a los estudiantes
construir su trayectoria académica, seleccionando las asignaturas optativas y la
asignatura de Temas Selectos en Gestión Ambiental, en función de sus intereses
y necesidades de formación, para ello cuentan con la asesoría de un director del
Proyecto Integrador y de un comité tutorial.
En este caso, la flexibilidad permite cursar más asignaturas del eje
metodológico según el estudiante, el director del proyecto y el comité lo
considere indispensable para la realización del proyecto, además de los créditos
establecidos para cada eje como se muestra en la Tabla 7; siempre
considerando los lineamientos institucionales.
III.9.2 Asignaturas a Compartir con otros Programas
El programa de posgrado comparte saberes con otras maestrías de la UAEH,
como son: Maestría en Ciencias Ambientales (Área Académica de Química) y
Maestría en Ciencias en Biodiversidad y Conservación (Área Académica de
Biología) y el Doctorado en Políticas Públicas (Área Académica de Ciencias
Políticas y Administración Pública). Las asignaturas con las que comparte
saberes son: Manejo de Recursos Naturales, Sistemas de Información
Geográfica, Estudios de Impacto y Riesgo Ambiental, Bioestadística, Mitigación y
Adaptación ante el Cambio Climático, Teoría de la Política Pública. Además, la
asignatura Temas Selectos en Gestión Ambiental puede ser homologada con
otras asignaturas de cualquier programa de posgrado de la UAEH, de otras
instituciones educativas a nivel nacional e internacional, así como seminarios y
cursos de formación proporcionados durante actividades de divulgación como
63
congresos, simposios y seminarios. Esto brinda la posibilidad de que las
asignaturas puedan ser engarzadas en algún rediseño de los programas
educativos considerando los aspectos de administración escolar que se
requieren cumplir como lo son el nombre de la asignatura y los créditos que le
corresponden en la Maestría en Gestión Ambiental. Cabe destacar que en casos
concretos donde los nombres de las asignaturas no correspondan o no se
especifique claramente la asignación de créditos, la validación dependerá de los
contenidos, la relación con el Proyecto Integrador y la duración de la asignatura /
actividad, misma que validará el Comité Académico del Posgrado y/o el Colegio
de Posgrado.
III.9.3 Continuidad de Asignaturas
Las asignaturas del plan de estudios de la Maestría en Gestión Ambiental cuyos
contenidos son acumulativos corresponden al Proyecto Integrador que forman
parte del eje de Vinculación-Gestión, toda vez que abordan el desarrollo del
trabajo para obtención de grado y la gestión de la/las actividad(es) de
vinculación.
La numeración que se considera en la clave de las asignaturas, ha sido
propuesta únicamente para fines prácticos, por lo que es independiente de la
seriación. Por otra parte, cabe mencionar que el estudiante tendrá la posibilidad
de cursar las asignaturas optativas correspondientes a cada uno de los ejes
formativos, previa autorización del coordinador del programa, el Comité
Académico del Posgrado y del director del proyecto siempre que se encuentren
ofertadas.
III.9.4 Movilidad e Intercambio Académico
La movilidad estudiantil tiene como finalidad enriquecer la experiencia formativa,
fomentando el conocimiento e intercambio de ideas, formas y redes de
aprendizaje. Al exterior de la universidad la movilidad se puede plantear a través
de programas de movilidad nacional o internacional que les permitan optar por
acreditar asignaturas con otros programas educativos, realizar estancias de
investigación, académicas o profesionalizantes.
Para que el estudiante tenga la posibilidad de acceso a la movilidad,
requiere apegarse a la normatividad universitaria y a los procedimientos oficiales
establecidos en el Título Tercero, Capítulo IV, Artículos 59 al 64 del Reglamento
64
Escolar de la UAEH, en donde se establece que la movilidad interna, nacional e
internacional del alumnado se sujetará a la normativa universitaria, convenios,
acuerdos institucionales, leyes y disposiciones aplicables. De manera específica
para este programa se requiere:
Entregar una solicitud al Comité Académico de la Maestría en Gestión
Ambiental indicando el nombre del curso/seminario/estancia/congreso,
carta de aceptación, lugar, fecha de inicio, temática, duración, justificación
y cronograma, así como contar con el visto bueno del director del
proyecto.
El estudiante podrá realizar movilidad nacional e internacional a partir del
segundo semestre de la maestría, debiendo estar oficialmente inscrito en
el semestre que corresponda.
En el caso de que la movilidad sea para cursar seminarios fuera de la
Maestría en Gestión Ambiental, el Comité Académico del Programa de
Posgrado determinará la congruencia y equivalencia de créditos con este
programa.
Cuando la movilidad sea en instituciones externas se llevará a cabo con
base en un convenio de colaboración académica.
En caso de requerir apoyo económico por parte de la UAEH, es necesario
cumplir con los requisitos establecidos por la Dirección de Relaciones
Internacionales. Cuando se solicite apoyo por parte del CONACyT, los
requisitos a cubrir serán los establecidos en la convocatoria vigente
emitida por dicha instancia.
III.9.5 Vinculación
Las actividades de vinculación como elemento del plan de estudios con valor
curricular, constituyen un aspecto de flexibilidad por la posibilidad que tienen los
estudiantes de elegir de acuerdo a sus intereses, el o los productos que
respondan mejor el planteamiento del proyecto, además seleccionar cursos de
formación externa y realizar estancias cortas de reforzamiento. Por otra parte, la
Maestría en Gestión Ambiental tiene la capacidad y autonomía suficiente para
implementar cursos a distancia, presenciales o mixtos con profesores y
profesionistas extranjeros, que dicten cátedras, seminarios, charlas y cursos con
65
una visión global integradora y que permitan enriquecer el acervo de productos y
documentos que constituyen evidencias de la Actividad de Vinculación.
Actualmente, el programa responde a la vinculación Universidad-
Empresa-Sociedad, e incluye criterios tales como: flexibilidad formativa para los
sustentantes con actividades dentro de las instituciones receptoras, acuerdos
de colaboración para la identificación de las áreas prioritarias propuestas por
las instituciones, gestión facilitada de permisos de trabajo para cursar la
maestría, entre otros. Aunado a esto, se generarán propuestas con varias
instancias gubernamentales como: SEMARNATH, SAGARPA, CONAFOR,
SEDESOL, SEDECO, SEDENA, SEMAR, CONANP, SCT, CONABIO; otras
universidades e Instituciones Educación Superior (IES) nacionales e
internacionales; así como el sector industrial y comercial que requieran
servicios de evaluación de impactos. A nivel internacional la vinculación puede
establecerse con instituciones educativas con intereses similares, ONG con
vocación ambiental, IUCN y sus comisiones, CITES, ONU, WWF, entre otras.
III.10 Mediación Formativa
La mediación formativa es un conjunto de acciones orientadas a preparar las
condiciones adecuadas como recursos, información o medios que faciliten y
posibiliten la enseñanza, por lo que es determinante para el logro de
aprendizajes significativos que contribuyan a la adquisición de las competencias
profesionales de los estudiantes de la Maestría en Gestión Ambiental.
A través de estrategias de intervención se orienta la aplicación del
conocimiento para brindar a los estudiantes, la oportunidad de realizar
investigación aplicada que les permita llevar a cabo la gestión de proyectos
específicos.
Esto se logra con el trabajo de académicos del Núcleo Básico y
Complementario, quienes fungen como estrategas y tutores, además del apoyo
de otros recursos humanos, que también son fundamentales en la formación de
los estudiantes, mismos que en caso requerido podrán adquirir la figura de
codirector. El proceso de aprendizaje consiste en favorecer la adquisición de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores basados en el perfeccionamiento
del desempeño docente en un proceso de formación permanente del
66
profesorado y que, a su vez, constantemente se mejoren los contenidos
programáticos de las asignaturas.
El objetivo de la mediación formativa de este programa de posgrado
profesionalizante, consiste en la aplicación de las competencias adquiridas por
parte de los estudiantes en la solución de problemáticas y necesidades
específicas relacionadas con la gestión ambiental.
El papel del docente de acuerdo con el Modelo Educativo de la UAEH
(2015), es un facilitador, un promotor activo que conduce a los estudiantes a
lograr un aprendizaje significativo. Funge como orientador mediante una
enseñanza personalizada, influye como guía metodológica durante el proceso de
aprendizaje y de desarrollo del trabajo para la obtención de grado.
El proceso de enseñanza se centra en promover y propiciar el aprendizaje
autorregulado e independiente con la intervención del docente, quien tiene como
principal encomienda actuar como mediador al proporcionar información
pertinente haciendo uso de materiales educativos elaborados en diferentes
formatos para abordar los contenidos de la maestría, así como de recursos
educativos abiertos.
III.10.1 Escenarios
Los escenarios de aprendizaje son parte fundamental en el proceso de
formación de los estudiantes para llevar a cabo los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los escenarios contemplados en la Maestría en Gestión Ambiental
son: real, áulico y virtual, con ello se busca fortalecer las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores en los estudiantes para el logro de
aprendizajes situados. De igual modo, el plan de estudios aborda de manera
disciplinar y multidisciplinar los contenidos del plan curricular para integrar una
planeación de actividades abierta y flexible, mediante el empleo de los siguientes
escenarios:
III.10.1.1 Escenario Real
El estudiante de la Maestría en Gestión Ambiental fortalece y consolida su
formación gradualmente ya que labora en la industria o sector correspondiente al
área Profesionalizante de este programa educativo, lo que le permite elegir y
desarrollar un proyecto que facilite la integración, fortalecimiento y validación de
sus conocimientos. Este proyecto, es dirigido por su Director y es resultado de la
67
identificación, comprensión y análisis de las necesidades presentes en el ámbito
laboral actual o en el que pretende incursionar.
III.10.1.2 Escenario Aula
Como parte de la integración de los procesos enseñanza y aprendizaje, el
estudiante desarrollará progresivamente el conocimiento a través del análisis e
intercambio de opiniones con los compañeros y profesorado de los contenidos
que conforman el programa de posgrado.
III.10.1.3 Escenario Virtual
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se fortalecen mediante la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), estas
permiten la mediación del conocimiento y facilitan la interacción mediante
herramientas digitales. Es por ello, que el programa de la Maestría en Gestión
Ambiental adopta una serie de estrategias didácticas basadas en medios
virtuales, los cuales fortalecen la formación integral, ya que favorecen el
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores ya que permiten la
aplicación del modelo flexible, que requiere responsabilidad para el auto
aprendizaje establecido en el modelo educativo de la UAEH. Se contempla como
requerimiento para la educación presencial, que por lo menos el 80 % de las
actividades de aprendizaje se lleven a cabo en presencia física del docente, por
lo que el 20% restante puede realizarse en el escenario virtual (SEP, 2018). No
obstante, considerando la autonomía que ejerce la UAEH respecto a sus
lineamientos, la aplicación del escenario virtual y su porcentaje respecto al
escenario aula, responderá a las necesidades específicas de la demanda del
programa.
III.10.2 Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de los contenidos, todo esto
con la finalidad de facilitar el aprendizaje situado. La Maestría en Gestión
Ambiental considera las siguientes estrategias de aprendizaje para el logro del
objetivo curricular y perfil de egreso de este programa educativo:
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III.10.2.1 Aprendizaje Cooperativo
Con esta estrategia se busca maximizar la interacción, el trabajo individual y el
aprendizaje de todos los estudiantes involucrados, asignando responsabilidades
dentro de tareas lo cual permite un aprendizaje situado mediante la obtención de
un objetivo común.
III.10.2.2 Aprendizaje Colaborativo
Esta estrategia como tal hace referencia al trabajo en pequeños grupos, en las
cuales, a cada miembro se le han dado indicaciones de la tarea a realizar, a
modo de que intercambien información y desarrollen la tarea hasta que cada uno
entienda y termine el trabajo, por lo que el aprendizaje se da por un proceso de
colaboración. La clave en esta estrategia es el diálogo entre estudiantes y
estudiantes/docente, motivando la participación de todos.
III.10.2.3 Estudio de Casos
Se busca un caso o casos, en los que se aplica un análisis intensivo y completo
para que, mediante su solución, el estudiante aprenda a interpretarlo, resolverlo,
genere alternativas de solución y contraste datos. Como estrategia didáctica,
existen tres tipos de casos:
Centrados en los análisis de casos, en estos se analiza cómo han sido
solucionados los casos de estudio por parte de los expertos.
Centrados en la acción de principios, los estudiantes buscarán los
casos, así como las leyes y normas que apliquen a los mismos.
Centrados en el entrenamiento para la resolución de situaciones,
donde se analizarán posibles soluciones, considerando la complejidad
de cada una y su probable aplicación.
III.10.2.4 Resolución de Ejercicios
El docente compartirá una diversidad de ejercicios con sus estudiantes, la
resolución de estos puede tener una o varias soluciones, las cuales serán
evaluadas por el docente. Al tener diferentes grados de complejidad, esto
conlleva a profundizar el aprendizaje y las estrategias para su resolución.
Adicional a esto, la estrategia se puede complementar mediante el empleo de
simulaciones, experimentos, debates, entre otros.
69
III.10.2.5 Aprendizaje Basado en Problemas
Es un método de enseñanza y aprendizaje que consiste en ofrecer a los
estudiantes problemas de la vida real, en los cuales coinciden diferentes áreas
de conocimiento que se ponen en juego para dar solución al mismo, generando
un aprendizaje significativo, debido a que el estudiante desarrolla habilidades,
actitudes y valores durante su solución. Esto les permite comprender y
profundizar adecuadamente la respuesta a los problemas que se emplean para
posibilitar la transferencia del conocimiento hacia su práctica laboral.
III.10.2.6 Aprendizaje Orientado a Proyectos
En pequeños grupos, o de forma individual, los alumnos planificarán, crearán y
evaluarán un proyecto, el cual responde a una situación determinada. Este
contempla el manejo de diversas fuentes de información, así como la aportación
de diferentes disciplinas con el fin de contestar preguntas relevantes para una
intervención efectiva, es decir, se busca que los docentes se coordinen en las
diversas asignaturas que el estudiante cursa a fin de involucrar conocimientos
multidisciplinarios. Cabe hacer mención que este tipo de aprendizaje también se
aplica para el desarrollo del Proyecto Integrador, con la única diferencia que
requiere elaborarse de manera individual.
III.10.3 Tutoría
Las tutorías de nivel posgrado comprenden un conjunto sistematizado de
acciones dirigidas a la atención individualizada de los estudiantes de aspectos
académicos generales. La tutoría es un aspecto importante en la eficiencia
terminal, consiste en el acompañamiento del estudiante desde su ingreso al
programa hasta su obtención del grado. Por lo que cada estudiante del programa
de maestría tendrá asignado uno o hasta dos tutores, que fungirán también
como director y/o codirector del Proyecto Integrador. Aunado a lo anterior, el
estudiante también estará acompañado por un Comité Tutorial conformado por
tres profesores o cuatro profesores (en el caso de la codirección) que pueden
pertenecer al Núcleo Académico Básico (NAB) o al complementario.
Las obligaciones del director y codirector serán: seleccionar las
asignaturas junto con el estudiante y dirigir el trabajo para la obtención del grado.
Las obligaciones del Comité Tutorial están descritas en el Reglamento General
70
de Posgrado. Los docentes de ambos núcleos deberán avisar al director y/o
codirector cuando el desempeño del estudiante sea menor al esperado.
III.10.4 Evaluación del Aprendizaje
Como parte del modelo educativo de la UAEH, en cada asignatura se debe
promover la coevaluación y la autoevaluación como parte de un proceso de
formación integral y que serán realizadas directamente por el estudiante,
mientras que el proceso de evaluación por parte del docente se considera una
heteroevaluación que comprende la valoración sistemática que se llevará a cabo
durante el desarrollo de cada sesión de trabajo. Existen diversos elementos que
deben ser considerados para realizar la evaluación, como son: análisis de
lecturas, exposiciones, presentación de trabajos, presentación oral de avances
de proyectos, entre otros.
La calificación de las asignaturas del Proyecto Integrador, Temas
Selectos y Actividad de Vinculación, se expresan en Acreditado (A) y No
Acreditado (NA); la calificación de las demás asignaturas será numérica en una
escala del 5 al 10, siendo la calificación mínima aprobatoria de ocho de acuerdo
al Reglamento General de Estudios de Posgrado.
III.11 Requisitos y Mecanismos de Ingreso, Permanencia, Egreso y Obtención de Grado
III.11.1 Selección e Ingreso
El Programa Educativo de Posgrado denominado Maestría en Gestión
Ambiental, está diseñado bajo lineamientos con estándares de calidad,
previamente establecidos por la UAEH y el Colegio de Posgrado. Los aspirantes
que deseen ingresar a la Maestría en Gestión Ambiental deben de cumplir con
los criterios de selección e ingreso.
III.11.1.1 Documentos de identificación y formación profesional
Cumplir con lo establecido en la normativa y procedimientos correspondientes,
además de:
Mexicanos:
Acta de nacimiento.
Certificado de licenciatura con promedio mínimo de 8 (ocho).
Título de licenciatura.
71
Cédula de licenciatura.
Extranjeros:
Documento nacional de identificación.
Documentos que acrediten su grado inmediato anterior, debidamente
apostillados.
III.11.1.2 Documentos de validación académica (a revisar por la coordinación del programa educativo)
Currículum Vitae en formato PDF.
Carta personal de motivos para ingresar al programa.
Constancia de dominio básico del idioma inglés en un nivel A2 del Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas o equivalente.
Aprobar el examen de ingreso.
Entrevista individual para evaluar el perfil y afinidad del estudiante con el
programa.
III.11.2 Permanencia
Los estudiantes de la Maestría en Gestión Ambiental deben cumplir con el
Reglamento Escolar estipulado por la UAEH y el Reglamento General de
Estudios de Posgrado para asegurar su permanencia en el programa.
III.11.2.1 Criterios de Permanencia
Mantener un promedio mínimo de 8.
Presentar en los coloquios/seminarios semestrales los avances de su
Proyecto Integrador, acorde al porcentaje que establezca su comité
tutorial.
Generar su carga académica cada semestre en conjunto con el
coordinador y su tutor, inscribiéndose en al menos una asignatura por
periodo.
III.11.3 Egreso y Obtención de Grado
III.11.3.1 Criterios para Egreso y Obtención de Grado
Cubrir el mínimo de créditos requeridos (119).
Defender el trabajo para la obtención del grado ante un cuerpo colegiado.
72
III.11.3.2 Requisitos para Egreso y Obtención de Grado
Cumplir con el procedimiento establecido para la obtención de grado
plasmados en el reglamento escolar vigente
Registro de trabajo para la obtención de grado
Presentar y aprobar la defensa del Proyecto Integrador
III.11.3.3 Documentación para el Registro del Proyecto
El estudiante deberá recabar y presentar al Coordinador de la Maestría en
Gestión Ambiental durante el primer semestre:
Problemática de gestión ambiental con alcances, atenuantes y
limitaciones del trabajo para la obtención de grado, esta deberá ser
aprobado por el Comité Académico de la Maestría en Gestión Ambiental.
Carta del director o directores del trabajo, donde expresen su compromiso
por dirigir al estudiante, proporcionándole recursos que aseguren el
funcionamiento del proyecto, para que este se cumpla dentro de los
plazos establecidos por la institución.
Propuesta y presentación del Comité Tutorial del Proyecto Integrador con
base en lo establecido en el Reglamento General de Estudios de
Posgrado.
El Comité Tutorial se reunirá para analizar la pertinencia, factibilidad y
aportación de los anteproyectos, para determinar un veredicto, este puede
ser; aceptado por unanimidad o por mayoría, aceptado con
recomendaciones y no aceptado. El veredicto será informado al Director y
al estudiante a efecto de que realicen las modificaciones pertinentes, para
que una vez modificado sea sometido nuevamente a evaluación.
III.11.3.4 Para la Presentación y Defensa del Proyecto Integrador
Contar con el mínimo requerido de créditos establecido en el plan de
estudios.
Haber registrado y desarrollado el Proyecto Integrador para la obtención
de grado, concluido su escritura, con el cumplimiento de los requisitos
señalados en el proceso respectivo.
Aprobar la disertación y defensa del Proyecto Integrador en un examen de
grado según se establezca en el proceso respectivo.
73
Cumplir con los demás requisitos establecidos en la normatividad vigente
de la UAEH.
III.11.4 Revalidación
En la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, la equivalencia tiene por
objeto validar y acreditar estudios de Posgrado realizados tanto en la
Universidad como en otras instituciones del Sistema Educativo Nacional o
facilitar la transición entre modalidades para que el interesado o interesada
pueda continuar y concluir sus estudios de Posgrado dentro de la Universidad en
los programas académicos de las diferentes modalidades que ofrece. La
revalidación por otra parte, permitirá a los interesados acreditar estudios de
Posgrado realizados fuera del Sistema Educativo Nacional en las modalidades
escolarizada, no escolarizada y mixta, para continuar y concluir sus estudios de
posgrado en la Universidad.
Ambos casos aplicarán, bajo la consideración y análisis de los planes y
programas de estudio por parte del Colegio de Posgrado y las instancias
correspondientes al interior de la Universidad, quienes dictaminarán las unidades
de aprendizaje, seminarios o asignaturas revalidadas o equivalentes. Para el
caso del programa de Maestría en Gestión Ambiental, el máximo de créditos
revalidables o equivalentes no podrá exceder del 50% del total de créditos del
programa.
74
IV IMPLEMENTACIÓN
IV.1 Operatividad del Programa
La Maestría en Gestión Ambiental es un programa con carácter multidisciplinar,
por lo que requiere de la participación de expertos de diferentes áreas, por lo
tanto, participan en conjunto con el Colegio de Posgrado el Instituto de Ciencias
Básicas e Ingeniería (ICBI) de la UAEH, así como aquellas secretarías,
empresas, asociaciones civiles y otras instituciones que requieran atender
necesidades de formación en Gestión Ambiental.
Cabe hacer mención que, como parte de la estrategia de desarrollo, el
programa podrá generar vínculos con otras instituciones de educación superior,
así como con otras secretarías estatales y federales del país, además de
instancias extranjeras con la finalidad de alcanzar los mayores niveles de
calidad, por lo que queda abierta la posibilidad para que los estudiantes, cursen
asignaturas en diferentes sedes.
Los Cuerpos Colegiados que participan para la implementación y
operación de este programa son:
Consejo Académico de Posgrado. Es el máximo órgano académico para
la planeación, diseño, organización, desarrollo y evaluación de los
estudios de posgrado. Conforme al artículo 120 del Estatuto General de la
UAEH.
Comité Académico del programa. Es el cuerpo colegiado encargado de
supervisar su actividad académica, con el propósito de garantizar la
calidad de sus contenidos y prácticas académicas. Su conformación se
llevará a cabo con base en la normativa y procedimientos vigentes.
Comité Tutorial. Es el conjunto de académicos encargados de la directiva
en la acotación de los objetivos y el curso de acción durante el posgrado.
Su conformación se deberá aprobar al inicio del programa por el Comité
Académico con base en la normativa y procedimientos vigentes.
Jurado de Examen. Cuerpo colegiado conformado por tres miembros del
comité tutorial nombrados por el Comité Académico con base en la
normativa y procedimientos vigentes.
75
IV.1.1 Comité Académico del Programa Educativo de Posgrado
Al Comité Académico del Programa Educativo de Posgrado le corresponde:
Dar seguimiento al desarrollo del programa educativo. Seleccionar a los aspirantes a ingresar al programa educativo de
posgrado. Designar a los tutores, directores y, en su caso co-directores del trabajo
que corresponda para la obtención de grado, considerando la propuesta del estudiante.
Nombrar a los integrantes de los comités tutoriales, considerando la propuesta del estudiante y del director del trabajo.
Nombrar a los jurados de examen recepcional quienes preferentemente deberán ser los integrantes del Comité Tutorial, considerando la propuesta del estudiante y del director del trabajo.
Conocer, evaluar y aprobar las solicitudes de registro de los temas y del trabajo que presenten los estudiantes.
Actualizar y resguardar el registro de actividades y acuerdos del Comité Académico del Programa Educativo.
Dar seguimiento a la calidad del programa. Resguardar la información del programa, así como las evidencias de la
calidad y seguimiento.IV.1.2 Comité Tutorial del Alumno
El comité tutorial será nombrado por el Comité Académico del PEP considerando
la propuesta del alumno. Estará integrado por:
Un mínimo de tres integrantes y un máximo de cuatro en caso de contar con un codirector, conocedores del tema del trabajo que desarrolla el estudiante.
Uno de los integrantes deberá ser el director del Proyecto Integrador, quien deberá pertenecer a la planta académica del programa educativo de posgrado.
Hasta tres de los integrantes podrán ser externos al programa educativo.Al comité tutorial le corresponde:
Aprobar el programa de trabajo que el estudiante realizará durante sus
estudios.
Revisar y asesorar al estudiante en el desarrollo del Proyecto Integrador.
Reunirse periódicamente para revisar.
76
o Los avances del programa de trabajo del alumno, avalados
por su director.o Los avances del Proyecto Integrador que presente el
alumno con el visto bueno de su director, quien será
responsable del mismo.
Emitir las observaciones y las recomendaciones sobre el Proyecto
Integrador, por escrito, mismas que deberán ser atendidas para ser
emitido el visto bueno definitivo.
Constatar que el Proyecto Integrador se haya concluido en el último
periodo escolar, previa exposición del mismo por parte del alumno.
Aprobar la conclusión, calidad y suficiencia del Proyecto Integrador.
Emitir, en su caso, la autorización de edición del Proyecto Integrador,
debidamente firmada por todos los integrantes del Comité Tutorial.
Aplicar el examen recepcional.
IV.1.3 Jurado de Examen Recepcional
El jurado de examen recepcional de grado será nombrado por el Comité
Académico del Posgrado y estará integrado por tres sinodales y un suplente. Al
jurado de examen recepcional le corresponde:
Revisar el trabajo que el alumno presenta para la obtención del grado.
Llevar a cabo el examen recepcional con base en el Proyecto Integrador y
la Actividad de Vinculación del alumno.
Evaluar al alumno en la presentación y defensa del Proyecto Integrador.
Asentar, en el acta correspondiente, el resultado del examen recepcional:
aprobado o no aprobado.
Aplicar por segunda ocasión el examen recepcional en un periodo
máximo de seis meses, cuando el resultado sea no aprobatorio, siempre y
cuando no se excedan los plazos máximos para obtener el grado de
acuerdo con la reglamentación vigente.
Determinar si el estudiante es candidato a recibir mención honorífica, con
base en su historia académica, la calidad de su trabajo recepcional y la
defensa del mismo; en su caso, hacer la solicitud correspondiente,
considerando lo establecido por el Reglamento Escolar.
77
IV.2 Recursos Humanos
IV.2.1 Funciones y Perfil del Núcleo Académico Básico
Las características que deben cubrir los académicos que integren el Núcleo
Académico Básico (NAB) de la Maestría en Gestión Ambiental se enlistan a
continuación:
Comprobar su experiencia profesional en la LGAC del programa
educativo de posgrado.
Ser profesor de tiempo completo y/o contar con adscripción al sector
empresarial, gubernamental, industrial.
Contar preferentemente con perfil deseable PRODEP y/o SNI.
Grado mínimo de maestría y/o con experiencia o trayectoria
comprobable en la LGAC del programa.
Tabla 12. Profesores del Núcleo Académico Básico por parte de la UAEH.NOMBRE ADSCRIPCIÓN SNI PRODEP PTC
Dra. Elena María Otazo Sánchez Química II Si SiDr. Raúl Ortiz Pulido Biología I Si SiDr. Pablo Octavio Aguilar Biología I Si SiDra. Sylvia Martínez Hernández Biología Si SiDra. Dulce María Galván Hernández Biología Si Si
Dra. Yamile Rangel Martínez Sociología y Demografía Si Si
Las funciones de los profesores que conforman el Núcleo Académico
Básico son las siguientes:
Impartir las asignaturas del plan de estudios de la maestría.
Dirigir los proyectos terminales de los estudiantes inscritos y
comprometerse en que cumplan con los requisitos de egreso del
programa en los plazos establecidos por este.
Participar en los Comités Tutoriales de los estudiantes y dar
seguimiento a su proyecto.
Participar en la difusión del programa de posgrado.
78
Participar en la operación, evaluación y actualización de la Maestría en
Gestión Ambiental.
Participar en las actividades académicas organizadas por el programa
académico.
IV.2.2 Funciones y Perfil del Núcleo Académico Complementario
A continuación, se mencionan las características que requieren cubrir los
profesores que integren el núcleo académico complementario de la Maestría en
Gestión Ambiental:
Deberán comprobar su experiencia profesional en la LGAC del
programa educativo de posgrado.
Grado mínimo de maestría y/o con experiencia o trayectoria
comprobable en la LGAC del programa.
Podrán ser profesores de tiempo completo o por asignatura de la
UAEH y/o contar con adscripción o brindar servicios de asesoría al
sector empresarial, gubernamental, industrial.
De preferencia, contar con perfil deseable PRODEP o SNI; aunque no
es indispensable.
Se integrarán de manera activa conforme a los convenios de
colaboración y a las líneas temáticas del posgrado; por lo que este
cuerpo colegiado es flexible y dinámico de acuerdo con los
requerimientos del programa y con la posibilidad de integrar
profesionales vinculados con la industria.
Tabla 13. Profesores del Núcleo Complementario.NOMBRE ADSCRIPCIÓN
Dra. Rosalba Esther Morales Pérez Ingeniería CivilDra. María del Carmen López Ramírez BiologíaDr. Christian Said Berriozabal Islas BiologíaCandidato a Doctora Jessica Bravo Cadena Biología
M. en C. Jesús Favela Mesta Biología
M en C. Aracely Vargas Mena Facultad de Ciencias UNAM
Las funciones de los profesores que conforman el Núcleo Académico
Complementario son las siguientes:
79
Impartir las asignaturas del plan de estudios de la Maestría en Gestión
Ambiental.
Dirigir los proyectos terminales de los estudiantes inscritos y
comprometerse en que cumplan con los requisitos de egreso del
programa en los plazos establecidos por este.
Participar en los comités tutoriales de los estudiantes y dar
seguimiento a su proyecto.
Participar en la difusión del programa de posgrado.
Participar en la operación, evaluación y actualización de la maestría.
Participar en las actividades académicas organizadas por el posgrado.
IV.2.3 Funciones y Perfil del Coordinador Académico del Programa
El Coordinador Académico del programa de Maestría en Gestión Ambiental
deberá cumplir con los siguientes requisitos:
Laborar como Profesor-Investigador de tiempo completo en la UAEH.
Formar parte del Núcleo Académico Básico del programa de
posgrado.
Participar como profesor, director de Proyecto Integrador y/o ser
miembro de comités tutoriales de los alumnos.
Ser el enlace entre el Colegio de Posgrado, el Comité Académico del
Programa, las Áreas Académicas involucradas y las instancias
internas y externas involucradas.
Coordinar el funcionamiento académico del programa de posgrado.
Realizar el seguimiento académico del programa de posgrado.
Participar en la elaboración de los procedimientos e instrumentos de
evaluación para el proceso de selección de docentes y alumnos, en
colaboración con las instancias correspondientes.
Entregar a la Secretaría del Colegio de Posgrado la designación de los
jurados para exámenes recepcionales.
Coordinar la evaluación permanente de los estudiantes y del plan de
estudios, en conjunto con las instancias correspondientes.
Verificar que se cumpla con los requisitos de selección, admisión,
ingreso, permanencia y egreso de los alumnos.
80
Desarrollar, junto con el Comité Académico del Programa; las
estrategias para alcanzar y mantener un nivel de eficiencia terminal
elevado (≥ de 70%).
Organizar eventos académicos que contribuyan a mejorar la calidad y
superación académica de los estudiantes, del NAB y del posgrado en
general.
Resguardar y actualizar la documentación e infraestructura asignadas
al programa.
Elaborar los planes de desarrollo del programa Maestría en Gestión
Ambiental y los proyectos anuales de operación, con los recursos
autogenerados.
Entregar por escrito al término de sugestión, la información referente a
la calidad del Programa Educativo de Posgrado.
IV.2.4 Director del Proyecto Terminal
Los directores de proyecto terminal deben cumplir con los requisitos siguientes:
Desarrollar la LGAC del programa.
Desempeñar actividades académicas o profesionales relacionadas con
la disciplina del programa de posgrado.
Pertenecer al NAB o ser codirector con algún miembro del mismo.
Tener una producción académica o profesional reciente.
Proponer junto con el estudiante y el Comité Tutorial el plan individual
de actividades académicas que éste seguirá.
Dirigir la elaboración y desarrollo del Proyecto Integrador del
estudiante hasta la obtención del grado.
Evaluar el avance del trabajo del alumno.
En caso de que el estudiante realice una estancia, el Director de
Proyecto deberá establecer en tiempo y forma el lugar donde el
alumno la llevará a cabo.
Evaluar y autorizar la Actividad de Vinculación del estudiante con las
evidencias correspondientes.
81
IV.3 Recursos Materiales
En cuanto a espacios, la Maestría en Gestión Ambiental, se encuentra
vinculada con las Áreas Académicas de Biología y Química, del ICBI, que
cuentan con 25 aulas, tres auditorios, cuatro laboratorios de docencia y 12
laboratorios de investigación; mismos que brindan servicios a siete programas
educativos: tres licenciaturas, dos maestrías y dos doctorados. Es en estas
instalaciones donde se realizarán las labores de docencia presenciales, con la
posibilidad de incrementar los espacios dependiendo de la disponibilidad en los
edificios del instituto y del desarrollo institucional, cuya planeación contempla la
construcción de la torre de posgrado, que entrará en funciones antes del 2023.
Además, las actividades de innovación educativa basadas en TIC son
factibles ya que se cuenta con seis aulas de cómputo dentro del instituto y 12
aulas de la misma naturaleza en el Centro de Cómputo Universitario. Además,
el ICBI cuenta con al menos tres aulas de conexión remota para conferencias
virtuales y cuatro auditorios para sesiones plenarias.
En cuanto a equipos y materiales, las Áreas Académicas mencionadas,
cuentan con equipos para la evaluación de la calidad ambiental y de los
recursos naturales como son: geoposicionadores, data loggers, equipos de
cómputo y software especializado, espectrofotómetros, potenciómetros,
termómetros laser, cromatógrafos, entre otros; lo que permitirá la impartición de
las materias en la línea de Tecnología; así como la implementación de los
Proyectos Integradores que lo requieran.
Cabe destacar que la naturaleza del posgrado implica una estrecha
interacción con dependencias e instituciones externas a la UAEH, en un primer
momento con la SEMARNATH; las cuales cuenta con sus propios recursos
materiales disponibles discrecionalmente por alumno, previos acuerdos con
base en la reglamentación vigente.
82
V EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA
Los procesos de evaluación y el seguimiento de los programas educativos de
posgrado son componentes claves en el desarrollo de las funciones sustantivas
del Colegio de Posgrado de la UAEH. Las decisiones que se derivan de estos
procesos propician la mejora continua y permiten el aseguramiento de la calidad
de los programas desde su diseño, implementación, actualización y acreditación.
Para llevar a cabo este proceso la UAEH y las instituciones, empresas y/o
asociaciones copartícipes comparten la responsabilidad desde el diseño e
implementación del programa, particularmente de la asignatura de Temas
Selectos en Gestión Ambiental y Actividad de Vinculación; hasta la gestión del
financiamiento por parte del CONACyT y las dependencias gubernamentales
que brindará la base de los recursos autogenerados, así como la evaluación de
los resultados e impactos del programa.
El modelo de evaluación está centrado en los resultados, tal como lo
proponen los lineamientos de operatividad para los "Posgrados
Profesionalizantes" y "Posgrados con la Industria" valorando, mediante criterios
de calidad, la correspondencia del programa educativo con las demandas y
necesidades a las que atiende, ya sea de alumnos egresados de instituciones
educativas como aquellos profesionales inmersos en la industria (CONACyT,
2015, 2017, 2019).
Su aplicación consiste en considerar las variables de contexto que
influyen en la calidad y que dependen de las funciones específicas de los
participantes en el programa educativo, como son, la institución sede,
instituciones que prestan servicios, la coordinación de las funciones sustantivas
del programa y todos los responsables de los procesos académico-
administrativos que le dan soporte, así como los receptores o posibles
beneficiarios de los resultados derivados del programa.
La Maestría en Gestión Ambiental, deberá cumplir con los programas de
evaluación permanente de contenidos, asignaturas y seminarios de acuerdo con
la reglamentación vigente y pertinente de las instituciones involucradas en los
tiempos especificados por cada participante. Además, los indicadores de eficacia
y eficiencia del posgrado, deberán cumplir con los elementos suficientes para la
83
evaluación cuantitativa y cualitativa requeridos por la UAEH y el CONACyT. Esto
permitirá que el programa de maestría permanezca dentro de los límites de
calidad propuestos por las instituciones evaluadoras y certificadoras nacionales e
internacionales.
La evaluación de la pertinencia social del programa, es decir, su impacto
en los niveles jerárquicos mencionados a lo largo del plan; se realizará a través
del seguimiento de egresados, la acreditación de organismos certificadores,
indicadores económicos de programas productivos derivados de la gestión
ambiental por parte de los estudiantes y encuestas de satisfacción a los
beneficiarios últimos del programa (egresados, aspirantes, empleadores,
comunidades rurales, entre otros).
En síntesis, los elementos del modelo de evaluación de Posgrado con la
Industria en los que se enmarca este programa, son los siguientes: compromiso
institucional, participación y compromiso de la industria, estructura e
infraestructura, proceso académico y resultados. Estas categorías serán
aplicadas con base en el marco de referencia de CONACyT que se encuentre en
vigor al momento de llevar a cabo dicho proceso (CONACyT, 2015).
84
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