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SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO

ODS4-Educación 2030: Marco para las Reformas Educativas en América Latina y el Caribe

Seguimiento, Avances y Desafíos

México, Abril 26, 2018

1.Contexto regional

SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO 3

Contexto de la región

Comenzamos esta década con optimismo:

• Crecimiento económico: En los últimos 12 años 65 millones de personas han salido de la pobreza y 15 millones de la indigencia (CEPAL, 2018).

• Se duplicó la clase media (186 millones de personas) (BID, 2016).

• 80% de la población en centros urbanos. (CEPAL, 2018)

• Gobiernos electos democráticamente en casi toda la región

• Generación de jóvenes con el mayor nivel de escolaridad de la historia (UNESCO 2014; UIS 2017).



No obstante las buenas noticias la región enfrenta problemas crecientemente complejos…

• Desaceleración económica desde 2015 (crecimiento al 1%): Incremento en los niveles generales de pobreza y pobreza extrema. 187 millones de personas viviendo en la pobreza y 62 millones viviendo en la pobreza extrema. Más afectadas son niños y mujeres en edad activa (CEPAL 2018).

• Mayor migración: 30 millones de personas en LAC viviendo en países distintos a los de su nacimiento. activa (CEPAL 2018).

• Enojo/Descontento social: 3 de cada 4 ciudadanos tienen poca o ninguna confianza en sus gobiernos. 80% cree que corrupción está extendida en instituciones públicas. (OCDE, CEPAL y CAF, 2018)

• Crecimiento de agendas excluyentes e intolerantes, y polarización (CEPAL).• Crecimiento en violencia y crimen que conllevan altísimos costos anuales públicos y

privados: 3,5 % del PIB de LAC (BID, 2017)• Cambio climático y desastres naturales: frecuencia en América Latina aumentó 3,6 veces

en 50 años. Los más afectados son los niños (CEPAL y UNICEF, 2017).

2. La Educación como eje central de los ODS


¿Cómo la nueva visión de la educación impacta en los desafíos que la región tiene por delante ?

La Agenda 2030 con la educación al centro es más necesaria y relevante que

nunca



¿Qué significa?

“Mantener y aumentar la dignidad, la capacidad y el bienestar de la persona humana en relación con los demás y con la naturaleza debería ser la finalidad fundamental de la educación en el siglo XXI.”

ODS 4- E2030 como marco de referencia para la discusión y el avance de las reformas educativas en Latinoamérica y el Caribe

¿Cómo lograrlo?• Enfoque humanista, incluyente y

enfocado en el desarrollo

sostenible: “Aprender a Ser,

Aprender a vivir juntos”

• Competencias fundamentales,

transferibles y técnicas y

profesionales (Aprender a

Conocer, Aprender a Hacer).

• Aprendizaje a lo largo de la vida.

• Profesionalización docente

• Nuevos espacios de aprendizaje.

3. La regionalización del ODS4


Temáticas priorizadas por los Ministros de Educación para avanzar en el proceso de regionalización del ODS 4- E2030. Declaración de

Buenos Aires.

• Equidad e Inclusión• Repensar la calidad de la educación

• Docentes y Trabajadores de la Educación• Aprendizaje a lo largo de toda la vida



Dimensiones de la calidad de la educación• Educación para la Ciudadanía Mundial• Educación para la Salud y el Bienestar• Educación para el Desarrollo Sostenible

Equidad e Inclusión

• Educación de Personas con Necesidades Educativas Especiales: Redes y Sistemas de Información

• Educación Multilingüe• Estrategias de apoyo a comunidades educativas

en contextos de marginalidad y/o emergencia• Igualdad de Género

Docentes:

• Formación inicial• Desarrollo profesional continuo y la profesión

docente. • Producción de información y asistencia técnica

para mejora de políticas docentes• Enseñanza de TICs

Aprendizaje a lo largo de toda la vida:

• Educación y Formación Técnica y Profesional: políticas de aprendizaje; calidad.

Monitoreo: Organización de acciones para impulsar y dar seguimiento al cumplimiento de la Hoja de Ruta


4. Avances y desafíos


Los avances y los desafíos: Inclusión y Equidad

Fuente: Elaboración propia en base al Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2018

Cuadro 1:

Obligatoriedad de la educación (preescolar a

secundaria)en América Latina por

país de acuerdo a edades de estudiantes


0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22

Argentina

Estado Plurinacional de Bolivia

Brasil

Chile

Colombia

Costa Rica

Cuba

Ecuador

El Salvador

Guatemala

Honduras

México

Nicaragua

Panamá

Paraguay

Perú

República Dominicana

Uruguay

República Bolivariana de Venezuela

Países

Edades


Los avances y los desafíos: Inclusión y Equidad

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

6.00

7.00

8.00

9.00

10.00

Cuadro 1: Cantidad de niños y adolescentes sin escolarizar por niveles de la educación básica en América Latina y el Caribe

1er ciclo secundaria: 3 millones

Primaria: 3 milones

2do ciclo secundaria: 7 millones


Millones de niños y

adolescentes


Millones de niños y adolescentes sin escolarizar en América Latina y el Caribe


Los avances y los desafíos: Calidad

Fuente: Elaboración propia en base a UIS (2017)

0 10 20 30 40 50 60

AméricaLatina

34 millones de niños y adolescentes no alcanzan niveles mínimos de competencia en lectura


Regiones geográficas

Millones de niños y adolescentes

Cuadro 2: Cantidad de niños y adolescentes que no alcanzan los niveles mínimos de competencia en matemática y lectura en LAC y en el mundo

49 millones de niños y adolescentes no alcanzan niveles mínimos de competencia en matemáticas


Los avances y los desafíos: Dimensiones de la calidad de la educación

Reporte de Educación Cívica y Ciudadana (IEA, 2018)

Participaron estudiantes de octavo grado de Chile, Colombia, México, República Dominicana y Perú. 900 escuelas, 25.000 estudiantes.

• 69% de los estudiantes estaría de acuerdo con un gobierno dictatorial si trae

orden y seguridad, y 65% si trae beneficios económicos.

• 53% estuvo de acuerdo con la idea de que los funcionarios públicos ayuden

a los amigos dándoles empleo en su oficina.

• Para la mayoría, las escuelas son las instituciones más confiables.

• En México y República Dominicana hay menor apoyo a la noción de

igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

• 76% de los estudiantes mexicanos respondió que está de acuerdo o muy de

acuerdo con que las mujeres deberían quedar fuera de la política (47%

corresponde a mujeres).



Los avances y los desafíos: Dimensiones de la calidad de la educación

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Toma de decisiones

Libertad

Equidad

Interculturalidad

No discriminación

Justicia

Comunidad

Valores

Democracia

Solidaridad

Derechos

Diversidad

Solidaridad

Diversidad

Respeto

Participación

Cuadro 3: Porcentaje de currículos de los países seleccionados en los que están presentes conceptos

relacionados a educación para la ciudadanía mundial. Chile, Colombia, México , Guatemala,

Paraguay, República Dominicana

Fuente: Elaboración propia en base a Cox (2015)


Porcentaje de currículos de los países seleccionados


Los avances y los desafíos: Dimensiones de la calidad de la educación y Desarrollo Profesional de Docentes

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

Argentina Chile Colombia Guatemala México Perú

Cuadro 4: Porcentaje de cursos de formación ciudadana según áreaformativa en países seleccionados

Teoría Didáctica Práctica Investigativa

Fuente: Elaboración en propia en base a Cox (2016)


Porcentaje de cursos

Países seleccionados


Los avances y desafíos: Aprendizaje a lo largo de toda la vida


01020304050607080

Brasil El Salvador Perú Costa Rica Panamá RepúblicaDominicana

Honduras

Cuadro 5: Porcentaje de población que cursa estudios postsecundarios de acuerdo a nivel de ingresos en países seleccionados

Población Altos Ingresos (%) Población Bajos Ingresos (%)


Porcentaje de

población

Países seleccionados

SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO 19Fuente: Elaboración propia en base a UIS (2016)

Los avances y los desafíos: Seguimiento, Metas y Compromisos

0 20 40 60 80 100

4.b Becas

4.7 Educación de la ciudadanía para el desarrollo…

4.4 Habilidades adecuadas para un trabajo decente

4.5 Igualdad entre los sexos e inclusión

4.6 Alfabetización universal de la juventud

4.a Entornos de aprendizaje eficaces

4.2 Desarrollo en la primera infancia y educación prescolar

4.c Maestros y Educadores

4.3 Acceso igualitario a la educación técnico profesional

4.1 Educación primaria y secundaria universal


Metas del ODS 4

Porcentaje de países que disponen de información para el cálculo de los indicadores del ODS 4

Cuadro 6: Porcentaje de países de América Latina que disponen de información para el cálculo de los indicadores ODS 4, por meta


Asegurar la supervisión, el seguimiento y el examen de todas las metas, promoviendo una activa participación de los ciudadanos

Los avances y los desafíos: Seguimiento, Metas y Compromisos

INEEdUruguay

INEP Brasil

OPCE Bolivia

ICFESColombia

INEE México

Agencia de Calidad Chile

INEVAL Ecuador

7 Agencias autónomas que ayudan a evaluar la eficiencia y eficacia de los sistemas educativos

Fuente Elaboración propia en base al Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2018



¿Cómo apoya la OREALC/UNESCO el logro del ODS 4-E2030?



Liderando la regionalización del ODS 4- E2030: Construcción consensuada de una Hoja de Ruta

Objetivos de la Hoja de Ruta• operacionalizar los compromisos acordados en la

Declaración de Buenos Aires; • promover que la región avance conjuntamente en la

implementación del ODS 4- E2030

Principios• Coherencia

• Comunicación• Coordinación



• Promoviendo el diálogo político, la cooperación y la coordinación de esfuerzos entre los Estados Miembros y actores claves.

• Generando conocimiento, capacidades y oportunidades de formación.

• Brindando asistencia técnica y recomendaciones para el desarrollo de políticas.



•3ro y 4to grado

•Matemática y Lectura

•13 países

PERCE 1997

•3ro y 6to grado

•Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias

•16 países + Nuevo León

SERCE 2006

• 3ro y 6to

Educación Primaria

• Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias (Todos)

• 15 países + Nuevo León

TERCE 2013

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa


ERCE 2019


Estrategia Regional sobre Docentes

Objetivo: contribuir con categorías de análisis y visión prospectiva para la

elaboración de políticas sobre la profesión docente en ALC

Áreas claves: formación inicial y continua, desarrollo profesional, carrera

docente e instituciones y procesos de las políticas docentes

Fases Objetivos/AccionesI. 2011-

2012Estado del Arte sobre políticas docentes/ Criterios y Orientaciones

para la construcción de Políticas DocentesII. 2012-

2013Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en ALC:

“debate actual"/"Catastro de Experiencias relevantes de Políticas

Docentes”III. 2014-

2015Diagnóstico y criterios orientadores para políticas públicas para la

educación inicial o de la primera infanciaIV. 2016-

2017Difusión acumulado en 3 fases anteriores; sistematización y

análisis de las políticas y oportunidades de aprendizaje ofrecidas

por instituciones de educación superior a futuros docentes sobre

materias de educación cívica y ciudadana (6 países)


Fases Objetivos/Acciones

V. 2018 -

2019

• Formación docente inicial y su

relevancia para la enseñanza de

las competencias siglo 21 y el

logro de la inclusión en la sala

de clases

• Estudio de formación de

formadores

• Difusión y Promoción de

debates sobre políticas docentes

en el marco de la E2030

• Acompañar la elaboración de

un plan estratégico de trabajo

para ALC de aquí al 2030 en

materia de docentes

Estrategia Regional sobre Docentes


Reunión Ministerial – Sucre, Estado Plurinacional de Bolivia

25 y 26 de Julio de 2018

Resultados Esperados

• Construir consensos sobre marcos conceptuales y de política para implementar las metas del ODS 4- E2030, que respondan a las realidades, expectativas y prioridades de la región.

• Adopción de la Hoja de Ruta y mecanismos de implementaciónpara dar seguimiento a las metas del ODS 4-E2030 a través de la cooperación.



Gracias

Claudia Uribe Salazar, Directora de la OREALC/UNESCO

[email protected]

Aprenda más en:

http://www.unesco.org/new/es/santiago/home/

@UNESCO_es


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