OFERTA EDUCATIVA TERCIARIA - AÑO 2010 Esc. Normal Superior Nº 9-004 “Gral. Toribio de...

OFERTA EDUCATIVA TERCIARIA - AÑO 2010

Esc. Normal Superior Nº 9-004 “Gral. Toribio de Luzuriaga” Tunuyán-Mendoza

EL NIVEL SUPERIOR DE LA ESCUELA NORMAL Nº 9-004 ABRIÓ EL CAMINO PARA NUEVOS PERFILES QUE EL PAÍS EXIGE.

PROFESIONALES CAPACITADOS PARA EL FUTURO, Y ESE FUTURO ¡ES HOY!

• Profesorado de Enseñanza Primaria (Duración 4 años

• Profesorado de 3er ciclo de la E.G.B y de la Educación Polimodal en Historia. (Duración 4 años )

• Profesorado de 3er ciclo de la E.G.B y de la Educación Polimodal en Geografía. (Duración 4 años )

TÍTULOS

• Profesorado de 3er ciclo de la E.G.B y de la Educación Polimodal en Biología. (Duración 4 años )

• Postítulos en:

_ Actualización Académica en Territorio, Ambiente y Sociedad. (Duración 1 año)

_Especialización Superior en Historia y Geografía (Duración 2 años)

_ Capacitación de Apoyo para el Concurso de Jerarquía Directiva

EL NIVEL SUPERIOR DE LA ESCUELA NORMAL Nº 9-004 ABRIÓ EL CAMINO PARA NUEVOS PERFILES QUE EL PAÍS EXIGE.

PROFESIONALES CAPACITADOS PARA EL FUTURO, Y ESE FUTURO ¡ES HOY!

TÍTULOS

TENEMOS EL FUTURO EN NUESTRAS MANOS, NO LO DEJEMOS ESCAPAR

¡TE ESPERAMOS!

Requisitos para el ingreso a primer año.

•Fotocopia D.N.I.

•2 Fotos 4x4

•Acta de Nacimiento

•Fotocopia de Certificados de estudios completos

•Certificado de aptitud psicofísica (extendido por ente oficial)

•Cooperadora

Obligatorio presentar estos requisitos completos

SISTEMA EDUCATIVO PROBLEMÁTICA SOCIO CULTURAL BIOLOGÍA GENERAL

MATEMÁTICA QUÍMICA GENERAL E INORGÁNICA

PRÁCTICA EINVESTIGA-CIÓNEDUCATIVA I

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PROBLEMÁTICA DELCONOCIMIENTO QUÍMICA ORGÁNICA Y BIOLÓGICA MATEMÁTICA CIENCIAS DE LA TIERRA

EL DOCENTE Y EL CONTEXTO

EDUCATIVO

Primer Año

Profesorado de Biología

EL DOCENTE Y EL CONTEXTO INSTITUCIONAL

SEGUNDO AÑO


SUJETO - APRENDIZAJE YCONTEXTO FÍSICA I BIOLOGÍA MOLECULAR y CELULAR MICROBIOLOGÍA BIOESTADÍSTICA DIDÁCTICA Y CURRICULUM

PRÁCTICA EINVESTIGA-CIÓNEDUCATIVA II

DIDÁCTICA Y CURRICULUM SUJETO - APRENDIZAJE YCONTEXTO EPISTEMOLOGÍA DE LAS CSNATURALES BIODIVERSIDAD ANIMAL I BIODIVERSIDAD VEGETAL I GENÉTICA

EL DOCENTE EN EL AULA

Tercer Año

ESPACIO ABIERTO FISICA II BIODIVERSIDAD VEGETAL II DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASNATURALES EGB3

PRÁCTICA EINVESTIGA-CIÓNEDUCATIVA III

ESPACIO ABIERTO BIODIVERSIDAD ANIMAL II DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES NIVEL POLIMODAL EVOLUCIÓN


EL DOCENTE Y SU PRÁCTICA PROFESIONAL

Cuarto Año


INFORMÁTICA EDUCATIVA EL HOMBRE Y LA SALUD SISTEMAS ECOLÓGICOS

RESIDENCIA E INVESTIGA-CIÓNEDUCATIVA

ESPACIO ABIERTO (FO) EL HOMBRE Y LA SALUD SISTEMAS ECOLÓGICOS ESPACIO ABIERTO

Oferta Educativa Nivel Superior No Universitario

Viaje de Estudio-Profesorado 4º año de Geografía-año 2004

Laguna de Llancanelo

Profesorado de Geografía 1° AÑO

Sistema Educativo (cuat.)

Problemática Socio Cultural (cuat.)I

introducción a la Geografía (cuat.)

Introducción a la Historia (cuat.)

Introducción a la Antropología (cuat.)

Instituciones Educativas (cuat.)

Problemát. del Conocimiento(cuat.)

Introducción a la Sociología(cuat.)

Técnica de Trabajo en Geografía (cuat.)

Introducción a la Ccia. Politica (cuat.)

Introducción a la Economía (cuat.)

Espacio integrador de las Cs. Sociales (cuat.)

Práctica e Investigación Educativa I (anual)

Viaje de Estudio-Profesorado 4º año de Geografía-año 2004Caverna de las Brujas

Profesorado de Geografía

2° AÑO

Didáctica y Currículum (anual)

Sujeto Aprendizaje y Contexto (anual)

Espacio integrador de las Cs. Sociales (cuat.)

Epistemología de las Cs. Sociales (anual)

Historia Americana (cuat.)

Geografía Física, Biológica y Ambiental (anual)

Espacio Abierto Disciplinar (cuat.)

Opción 1: Marcos Metodológicos: Lenguaje de la Geografía.

Opción 2: Geog. de la Marginalidad

Informática y Estadística p/Geog. (cuat.)

Esp. integrad: Geog. y Realidad Social (cuat.)

Práctica e Investigación Educativa II (anual)

3° AÑO

Espacio Abierto (cuat.)

Cartografía (cuat.)

Geog. del Espacio Americano (cuat.)

Geografía Argentina (anual)

Geog. de los espacios: Rural y Urbano (cuat.)

Geografía de la Población (cuat.)

Geografía de Mendoza (cuat.)

Geog. Económica y Política (cuat.)

Didáctica de la Geografía (cuat.)

Espacio integrador: Geografía local y Desarrollo (cuat.)

Práctica e Investigac. Educativa III (anual)

Profesorado de Geografía

4° AÑO

Informática Educativa (cuat.)

Organ. de esp. mundiales contemp. (cuat.)

Hist. Argentina: Problem. del siglo XX (cuat)

Metodología y Técnicas de Inves. en Cs. Sociales: Geografía (cuat.)

Problemática Ambiental (cuat.)

Seminario de Inves. en Geografía (cuat.)

Práctica, Residen. e Inves. Educat. (Anual)

LUNA DE NOCHE

Profesorado 4º año de Geografía-año 2004Interior Caverna de las Brujas – Gotas de agua


Profesorado de Educación Primaria -Año 2010

Disertación MerCoSur

Profesorado de Historia

1° AÑO

Sistema Educativo (cuat)

Problemática Socio Cultural (cuat)

Introducción a la Historia (cuat)

Introducción a la Geografía (cuat)

Introducción a la Antropología (cuat)

Instituciones Educativas (cuat)

Problemática del Conocimiento (cuat)

Introducción a la Sociología ( cuat)

Introducción a la Economía (cuat)

Introducción a las Ccias. Política (cuat)

Espacio integrador de las Cs. Sociales (cuat)

Práctica e Investigación Educativa I (anual)


2° AÑO

Didáctica y Currículum (anual)

Sujeto - Aprendizaje y Contexto (anual)

Historia Americana (anual)

Historia Mundial I (cuat)

Epistemología de las Cs. Sociales (cuat)

Historia Argentina (cuat)

Historia Mundial II (cuat)

Espacio Abierto Disciplinar (cuat)

Espacio integrador II (cuat)

Práctica e Investig. Educativa II (anual)



3° AÑO

Espacio Abierto (cuat)

Historia Latinoameric. Contemporánea (anual)

Historia Argentina (anual)

Historia Mundial III (cuat)

Geografía Humana (cuat)

Teoría Política (cuat)

Espacio integrador III (cuat)

Historia Mundial IV (cuat)

Didáctica de las Cs. Sociales: Historia (cuat)

Espac. integrad.: Transform. del Siglo XX (cuat)

Práctica e Investig. Educativa III (anual)



4° AÑO

Informática Educativa (cuat)

Didáctica en Cs. Sociales: Análisis y producción de materiales p/ historia (cuat)

Metodolog. y Técnicas de Investig. Social (cuat)

Espacio Abierto (anual)

Seminario de Investigación: Historia (cuat)

Espacio Abierto Disciplinar (anual)

La “democracia custodiada”1955/1966

Webquest para 3º año de Historia

Diseñado por: Prof. Lic. Claudia Fava

Introducción | Tarea | Proceso | Recursos | Evaluación

Introducción

El principal conflicto que caracteriza a esta época en Argentina es el de la polarización de la sociedad en peronismo/antiperonismo.Desde 1955, en la alianza que derrocó al peronismo, las Fuerzas Armadas se adjudicaron la conducción del sistema político y sus primeras acciones estuvieron dirigidas a erradicar al peronismo de la sociedad argentina.En este contexto de democracias débiles acosadas por golpes de Estado ¿ qué pasa con los derechos de ciudadanía?

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Tarea

A lo largo de nuestro programa hemos planteado un conflicto no resuelto entre democracia y autoritarismo en Argentina, en esta etapa la antinomia aparece claramente en el conflicto que enfrenta a peronistas y antiperonistas. Para analizar esta época dividiremos el curso en dos grupos que estudiarán desde perspectivas diferentes el proceso a lo largo de estos años.

1. Tipo de Estado en la Democracia Custodiada2. Participación de la sociedad.

Van a producir, desde su perspectiva un discurso final que permita explicar los conflictos y aportar alternativas democráticas para su solución utilizando la infografía de la época.


Proceso

Como grupo deberán producir:

1. Glosario: Conceptos, personajes o hechos más relevantes

2. Recrear la historia de un personaje verosímil que se corresponda con el perfil del tema que tienen asignado

3. Ensayo: discurso (exposición de tesis y argumentos) sobre la explicación del autoritarismo y la democracia en Argentina y el impacto en los derechos del ciudadano.


Recursos• La Revolución Libertadora desde perspectivas

diferentes: Carlos Escudé y Norberto Galasso• Cronología• La desperonización y la “resistencia peronista”.

El decreto 4161• El “juego imposible”• El gobierno de Frondizi (1958/1962)• Frondizi y los sindicatos.

Relaciones con la oposición. Nuevo rol de los militares• Inestabilidad política y económica (1955/1966)• Frondizi

, los “planteos militares” y las relaciones exteriores• El golpe de Estado y el gobierno de Guido• El gobierno de Illia (1963/1966)• “El desprecio a la democracia” Volver página principal

EvaluaciónTarea 1• Excelente: Conceptos correctamente seleccionados y definidos• Bien: Selección incompleta y definición mejorable• Mal: Selección muy incompleta y mala definición.Tarea 2• Excelente: La narración combina adecuadamente creatividad y rigor

como resultado del conocimiento del proceso histórico investigado.• Bien: La narración responde correctamente al conocimiento básico del

tema asignado, sin cometer anacronismos ni otros errores conceptuales• Mal: La narración acredita el desconocimiento de las claves sociales de

la época y del tema estudiado, así como graves errores en la expresiónTarea 3• Excelente: Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en

sus diferentes aspectos. El escrito es claro, orientado e interesante. El orden, la estructura y la presentación son valiosos.

• Bien: Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste.

• Mal: Presenta el resumen y la actividad planteada sucintamente. Conoce el tema de manera superficial y apenas logra explicar los aspectos planteados.


¡Bienvenidos a la Mendoza del siglo XIX!

¿Todavía no conocen cómo era la ciudad a fines del siglo XIX?

... Es hora de aprenderlo porque tienen una tarea muy importante para los próximos días...

Webquest para 1º año

Historia de la Ciudad de Mendoza

Diseñado por: Prof. Lic. Claudia Fava

Introducción | Tarea | Proceso| Recursos

| Conclusiones

Introducción

• Van a explicar la época posterior al terremoto de 1861, la del "orden y el progreso", allí están las raíces de nuestra Mendoza moderna, de la cual todavía persisten muchos rasgos. A pesar de los más de cien años transcurridos, para algunos sectores esa fue una época "dorada" en la que un grupo de hombres exitosos ordenó la provincia y logró poner en marcha un nuevo modelo económico.

Pero ni el orden ni el progreso fueron equitativos para todos. Por ello, esos años, muestran también las consecuencias no deseadas de las transformaciones económicas y políticas.

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Tarea

• Han sido seleccionados para explicarle a un grupo de turistas alemanes, italianos y españoles que llegarán en unos días a la provincia cómo era Mendoza después del terremoto; les preguntarán sobre él , sobre la vida cotidiana posterior y cómo hicieron los mendocinos para reconstruir la ciudad.

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Proceso

• Cada grupo deberá producir:1. Un guión con los datos más importantes

que les relatarán a los extranjeros que nos visitan

2. Un recorrido para realizar un paseo histórico cultural por la “ciudad vieja”.

3. Mapas o planos a partir de los textos con que cuentan

4. Una galería de imágenes donde se observe la ciudad antes y después del terremoto.

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Recursos• Para realizar la tarea cuentan con el texto de

Patricia Dussel y Ana Mateu, “La ciudad de la resurrección” en los siguientes capítulos:

1. El terremoto de 18612. Consecuencias inmediatas3. La “ciudad vieja”4. La reconstrucción5. La nueva vida urbana6. ¿Cómo eran las viviendas?7. En la vida cotidiana: el alumbrado, las

comunicaciones, los periódicos de la época. Los enfermos y la enfermedades...

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Conclusiones

En este viaje hacia la Mendoza de fines del siglo XIX, hemos intentado mostrar los rasgos de esa ciudad que nació luego de un terrible día de marzo. Los conventillos y las lujosas viviendas, el parque al estilo francés frente al abandono de la vieja ciudad muestran las dicotomías de la época. Pero entre estos extremos, en esa ciudad que crecía bajo los dictados de una fe ferviente en el progreso, algunos criollos y extranjeros se incorporaron a los nuevos tiempos. Para algunos fue más fácil que para otros. Unos pudieron concretar sus esperanzas de ascenso social, y otros no lo lograron quedando marginados y excluidos.

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