OPERACIONES CONCRETAS-FORMALES
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De 7 a 11 años
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Las acciones mentales se vuelven operacionesmentales: se coordinan entre sí, se distanciandel presente inmediato y se hacen reversibles
Operación: accionesinteriorizadas organizadasen sistemas de conjunto
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Durante la etapa el niño aprende rápidamente
las operaciones cognoscitivas y las aplica alpensar en objetos y acontecimientos que ha
experimentado.
Una de ellas es la actividad mental interna quele permite modificar y reorganizar susimágenes y símbolos para llegar a una
conclusión lógica.
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En esta fase el niño tiene que ser capaz de
manejar correctamente la informaciónconcreta; ya no bastara con las accionesobservables ni con las representacionesmentales sino que debe de ser capaz de
llevar a cabo acciones interiorizadas.No ve escenas sin conexión sino que ve el
proceso en su totalidad. Es capaz deplantear la reversibilidad, es decir, justificar
una respuesta dada al observar que unatransformación acontecida en un momentodeterminado vuelve a su origen.
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El pensamiento se vuelve más lógico,
inferencial y menos dependiente del aquí y delahora. Las operaciones pueden combinarse entre sí y
conducir a una nueva operación.
Tipos de operaciones: Clasificación Seriación Conservación de la sustancia Conservación del peso
Conservación del volumen ....
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El niño en esta etapa presenta dos formas deabordar la reversibilidad:
por un lado, mediante la inversión/negación, consistente en desarrollar una accióncontraria a la que se acaba de realizar
( plantear una dirección contraria);
Por otro a través de la reciprocidad ocompensación , es decir, no se trata de
deshacer sino de volver al punto original
desarrollando una acción diferente de laoriginal.
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Tanto las acciones ejecutadas por el niño comosus operaciones mentales no pueden ser
aisladas ni
independientes ya que en esta etapa todos los
acontecimientos deben guardar un ciertogrado de orden y sentido.
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En esta etapa la causalidad ya debe ser plena,es decir, el niño tiene que ser capaz deentender casi a la perfección la relación
causa−efecto y efecto−causa.
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La respuesta de una niña de 8 años fue que enla tercera viñeta aparecería la madre
rompiendo los huevos en una sartén conaceite.
La respuesta fue satisfactoria y demostró quela niña entiende perfectamente la relación
causa−efecto y su inversa
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En esta característica hay que manejar losconceptos de cantidad y de calidad. La
cantidad en la mayoría de los casos será lamisma aunque la calidad o forma cambie.
Para cada edad se establece una relación distintaentre apariencia o calidad, es decir, de
conservación.En este período de Operaciones Concretas se da
conservación de masa, de longitud, de líquido,deconservación de área, de peso y de volumen.
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Se le presenta al niño un pliego de cartulinaentero. A continuación se le entrega otropliego de cartulina y se rompe en trozos
desiguales.
Se le pregunta dónde hay más cantidad depapel, si en el pliego que está entero o en el
que ha sido roto en trozos desiguales.Responde que aunque uno esté roto en
pedazos, la cantidad de papel es la mismaen los dos porque no se ha tirado ningúntrozo de la segunda cartulina a la basura.
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Cogemos dos bolígrafos de la misma marca y
les colocamos el capuchón tapando la punta
de la mina. Una vez mostrados a la niñapuestos en posición paralela parademostrarle que ambos tienen el mismo
tamaño, se procede a colocarlos
perpendicularmente, es decir, formandocon ambos una cruz.
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En esta posición se le pide que indique cuál delos dos es más largo y sin dudar deberesponder que los dos tienen la misma
longitud, que aunque los haya cambiado de
posición los dos son los bolígrafos que se lehan enseñado en un primer momento y que si
antes eran iguales, hora también lo son.
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Se Vierte medio litro de agua en una botella de unlitro de capacidad y seguidamente se realiza la
misma operación, pero esta vez vertiendo el aguaen una botella de dos litros de capacidad. La
pregunta que se debe formular será ¿en cúal de
las dos botellas hay mayor cantidad de agua?.La respuesta correcta debe ser , que en ambas
botellas habrá la misma cantidad de agua porquelo único que ha cambiado es el tamaño del
recipiente sobre el que se ha vertido el líquido.
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Elaboramos dos bolas de plastilina con lamisma forma y utilizando la misma cantidad
de esta substancia en cada una de ellas.Atravesamos una de ellas con un palo(queposteriormente extraemos) dejando como
resultado un agüero en el centro de esta bola.
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Tras formular la pregunta de cuál pesará más,el niño(a) debe responder que si al atravesar
la bola con el palo extraemos algo deplastilina, entonces pesará más la primera
bola; por el contrario, si no extraemos nadade plastilina del centro de esa bola, el peso
será igual en ambas figuras.
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Preguntamos al niño (a) ¿que cree que pesarámás un kilogramo de huevos o un kilogramo
de papel?
La respuesta correcta debería ser que ambospesan lo mismo, lo cual indicaría que tieneclaro el concepto de conservación del peso;
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Se llena una jarra con agua y acto seguido seenganchan dos bolas de plastilina ( para las
cuales se utiliza igual cantidad de estematerial) a un cordón. Se Sumerge una de las
bolas en el líquido y en consecuencia, el aguasube hasta un nivel determinado.
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Después se hace la misma operación con laotra bola y se le pregunta al niño (a) hasta
que nivel subirá el agua.
La respuesta correcta será: que subirá hasta elmismo nivel que lo hizo la primera ya que el
peso de las bolas es el mismo.
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A continuación se le plantea el mismo ejerciciopero con la diferencia de que una de las bolas
de plastilina está achatada por uno de suslados. Este achatamiento sembrará dudas
aunque al final debe responder que ambasbolas llegarán hasta el mismo nivel, ya que
un cambio en la forma de dos objetos con elmismo peso no implica cambios en el nivel
que alcance el agua.
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Esta característica alude al intento del niño amostrar la concepción que tiene del mundo,como es capaz de integrarlo en su mente. Enesta fase ya no se hablará del concepto de
animismo(otorgar vida propia a objetosinanimados) ya que el niño es capaz de
distinguir entre seres vivos y seres no vivos.
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a)Relativismo.
El niño sabe diferenciar perfectamente lointerno de lo externo y ya está capacitadopara describir algo que no tiene delante.
Ej. Se le pide al niño(a) que piense en su
habitación durante unos segundos yseguidamente se le pide que la describa lo
más detalladamente posible.
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En esta edad todos los niños deben tener la
capacidad de explicar los fenómenosnaturales y de cualquier tipo que suceden asu alrededor sin recurrir a la idea de Dios.
Ej. Preguntar ¿cómo se forma la lluvia. ?
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En fases anteriores el niño sólo centraba suatención en una de las muchas características
que poseía un determinado objeto.
En esta fase de Operaciones Concretas el niñoya tiene la capacidad suficiente para fijarse en
todas las características de un objeto, esdecir, está capacitado para descentrar.
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Ej. Se le muestran a una niña dos fotos. En laprimera de ellas aparece un gato siamés y en
la otra un gato persa.
Lo primero que dice es que ambos son gatos,sólo que de distinta raza y rápidamente
empieza a enumerarme las diferencias queencuentra entre ambas fotografías.
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No puede decir a que raza pertenece cada uno
porque nadie se lo ha enseñado, pero aclaraque el pelo de uno es más abultado que el delotro, que las orejas son de tonos distintos yunas más apuntadas que otras, el color, los
ojos…
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Mediante la clasificación las personas
organizamos nuestro mundo, categorizandolos objetos.
Se trata de una conducta que lleva al sujeto aformar clases atendiendo a las distintascaracterísticas del objeto y teniendo en
cuenta la permanencia del mismo.
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A una niña se le presenta un conjunto delibros compuesto por libros de adultos y porlibros infantiles y a continuación se le pideque los clasifique como ella crea oportuno.
Lo primero que hizo fue observar uno por unopara buscar aquella característica que lepermitiese proceder a al clasificación.
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Determinó que se trataban de libros paraadultos y de libros destinados al público
infantil. Nada más percatarse de este hecho
colocó en un montón todos los librosinfantiles y en otro los libros de adultos, conlo cual se deduce que tiene claro el concepto
de clasificación.
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Según Piaget todos los sujetos atendemos al
principio de diferenciación a la hora deestablecer una seriación, es decir, ordenamos
cualquier objeto atendiendo a aquellavariable que permita diferenciar a ese objeto
de otro.
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1, 5, 9, 13, 17…
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Juegos con series de números.Una primera serie se le presenta al niño de la
siguiente manera: 1, 5, 9, 13, 17…y se leinvita a que la siga.
Se percató de que los números guardabanrelación entre sí, que no estaban colocados
de esa manera por azar y aclaró que elnúmero que seguía la serie era el 21, después
el 25 y así sucesivamente. Pudo deducir quela solución venía de sumar al número
anterior de la serie 4.
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Esta característica constituye una síntesis de loque es la clasificación y la seriación.
Si tenemos en cuenta que el niño ha superadolas pruebas relativas a ambas características
es de suponer que tendrá una concepciónclara del concepto de número.
En esta fase el niño ya no necesita deshacertoda una fila para seguir adelante con un
proceso puesto que ya cuenta con lacapacidad de inclusión.
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Esta característica hace referencia a laincapacidad de los niños para entender otrospuntos de vista; sólo entiende a los demáscuando se ve en la necesidad de hacerlo. El
grado de egocentrismo en esta etapa debieraser inexistente o al menos poco visible.
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Se le entrega al niño(a) una barra de chocolatey se le pide que la reparta de forma equitativaentre cuatro personas y que no se quede con
mayor trozo que el resto de las personas.
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Piaget no da cuenta de las restricciones queimponen los contenidos específicos
DESFASES HORIZONTALESLogros que responden a la misma
estructuración cognitiva (por ej., las conservaciones)
se adquieren en momentos temporales distintos.
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Posibles explicaciones acerca de su existencia: Piaget no tiene en cuenta la importancia del contenido. Piaget plantea un cambio cualitativo y muy brusco entre la
etapa preoperatoria y operatoria, cuando probablementese trata de una cambio más progresivo y gradual.
Influencia de la CULTURA, se trata de un factor quemodula lo que se desarrolla y cómo se desarrolla.
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La atención como mecanismo de selección perceptiva encaminado al procesamiento de lainformación interesante en cada caso.
La atención humana es focal, sostenida y conjunta desde bastante pronto
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La atención va ganando en control,adaptabilidad y capacidad planificadora .La atención se hace cada vez más sostenida (a los 5-
6 años, pueden mantenerse 7-8 minutos)
Aumenta el control atencional que le permiteatender los aspectos relevantes de una situación eignorar otros.
Junto al control, gana en adaptabilidad yflexibilidad, adaptándose a los objetivos
A partir de los 4 años, adquiere el carácterplanificador.
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1. Al principio, incapacidad de utilizarlas
Deficiencia de producción 2. Utilización de estrategias de forma incoherente
Deficiencia de control 3. Utilización eficaz de la estrategia, aunque no pueda
beneficiarse totalmente de su aplicación
Deficiencia de utilización
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La atención se hace cada vez más selectiva. Aumenta el control atencional Mayor flexibilidad y adaptabilidad a las
características y objetivos concretos de cadatarea.
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Las regularidades de las situaciones permiten alos niños construir los primeros prototipossemánticos del conocimiento: Los esquemas, que organizan el conocimiento temático.
Las categorías que organizan el conocimiento categorial otaxonómico
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Un esquema es un tipo de representaciónmental que organiza conjuntos generales deconocimiento acerca de un aspecto de larealidad.
Tipos de esquemas: Esquemas de escenas: relaciones espaciales entre los
objetos típicos de un contexto Esquemas de sucesos o guiones: secuencias temporales de
acontecimientos
Esquemas de historias: relaciones causales entre losacontecimientos
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Se articula a tres niveles:◦ Categorías básicas (silla, butaca, mesa). Se
desarrolla desde muy pronto, a partir de los 2-3años.
◦ Categorías supraordinadas (muebles)◦ Categorías subordinadas (mecedora)
Los dos últimos tipos de categorías son bastantecomplejos y se adquieren después del conocimiento
temático (esquemas), fruto de la interacción entre ellenguaje y los guiones.
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Estrategia de repetición: repetir el material arecordar.
Estrategia de organización: agrupar el materialen categorías.
Estrategia de elaboración: buscar un significadocompartido o referente común.
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Hasta los años 80, se pensaba que: Los niños de 5-6 años no utilizan de forma espontánea
ninguna estrategia de memoria.
Hacia los 7-8 años, empiezan a hacer uso de dichas
estrategias, primero la de repetición y posteriormente lade organización.
Aunque los preescolares no la usan de forma espontánea,pueden hacerlo tras entrenamiento
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Los datos más recientes muestran que:◦ No hay un cambio tan brusco entre la infancia media y tardía, se trata más bien de cambios gradualesmuy relacionados con el aprendizaje escolar.
◦ En la utilización de las estrategias de memoriaexisten una serie de aspectos claves como: la motivación,
conocimientos previos
familiaridad del contenido de la tarea
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Según la descripción piagetiana, los niñospreescolares resolverían los problemas deforma azarosa e intuitiva, sin la utilización dereglas sistemáticas, que no se observarían
antes de los 7-8 años. Los resultados actuales indican que, como en
el caso de la memoria, no hay un salto bruscodesde un pensamiento asistemático hacia otro
basado en reglas, sino que se trata de uncambio progresivo y gradual durante toda lainfancia, influido por el aprendizaje escolar.
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Uno de los factores que explica la mejora de lamemoria y otros procesos cognitivos después delos 6 años es el desarrollo de la metacognición, es decir,
la toma de conciencia acerca de los propios procesos cognitivos
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La metacognición incluye:◦ La capacidad de reflexionar sobre la propia actuación
cognitiva◦ La capacidad de regular y corregir la propia actuación
cognitiva◦ La capacidad de planificar y controlar la propia
conducta cognitiva.
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Inteligencia
Sensoriomotora
Inteligencia
Preoperatoria
Operaciones
Concretas
Accionesobservables
Accionesinteriorizadas:intuiciones
Acc. interior. ensistemas:operaciones
Esquemasprácticos
Esquemasrepresentacio-nales
Esquemasoperatorios
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Recordemos que para Piaget,El punto de partida es la interacción entre elindividuo y la realidad; pone el acento en la
acción transformadora del sujeto sobre elmundo. Describe los intercambios
adaptativos que se producen en el procesode conocimiento hacia los objetos, y la
transformacion psicológica que produce.Aunque la herencia constituye la base de la
que se inicia la construcción cognitiva,Piaget sostiene que las personas no nacenprovistas de nociones y categorías innatas,
sino que éstas se van elaborando durante eltranscurso del desarrollo
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En el periodo lógico formal se desarrolla unacapacidad cognitiva que entiende loabstracto. La memoria mecánica es
reemplazada por la lógica discursiva.
Tiene importancia la fantasía.Hay deseo de nuevas experiencias, aventuras.
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Es capaz de ordenar acontecimientossucesivos. Inicial comprensión del tiempo
histórico.
Controla el espacio inmediato y lejano.
Sensible a los estímulos sociales.
Nace la conciencia personal.
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Este período surge a partir de los 15 o 16 años, secaracteriza por desarrollar un pensamiento
hipotético-deductivo que le permite al sujetollegar a deducciones a partir de hipótesis
enunciadas verbalmente; y que son, según
Piaget, las más adecuadas para interactuar einterpretar la realidad objetiva.Estas estructuras lógico-formales resumen las
operaciones que le permiten al hombre construir,de manera efectiva, su realidad. Todo
conocimiento es por tanto, una construcciónactiva por el sujeto de estructuras operacionalesinternas.