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W. T. S. THORP

Organización y administración de

los servicios complementarios de las

escuelas de medicina veterinaria

La historia de la enseñanza de la medicina veterinaria guarda rela-ción con el tema que se examina aquí. Dicha enseñanza experimentómuchos cambios durante el siglo pasado. Las numerosas escuelasprivadas florecieron hasta la primera mitad del siglo XX, cuandomuchas de ellas se cerraron, principalmente por razones financieras.Los derechos de matrícula y otros cargos que debían abonar los estu-diantes no bastaban para sufragar los gastos de la labor de enseñanzae investigación y, en realidad, tampoco cubrían los de programasadecuados de enseñanza para preparar profesionales con el fin deque protegieran los considerables recursos animales de los distintospaíses. Durante dicho período (decenio de 1880), los Estados Unidosdependieron en gran medida de veterinarios graduados ingleses quevinieron a este país. También trabajaba un pequeño núcleo deveterinarios preparados. La Escuela de Agricultura y CienciasVeterinarias de México fue la primera institución de América del Norteque confirió el doctorado en medicina veterinaria; a ella siguieron lasde Ontario, Cornell y Iowa. Esta última fue la primera instituciónestatal de los Estados Unidos que estableció la enseñanza de la medicinaveterinaria.

Por entonces, la enseñanza de la medicina veterinaria estaba influiday apoyada políticamente por los círculos agrícolas, con el fin de protegersu influencia y sus animales productores de alimentos. La mayor parte

* El Dr. Thorp es Director y Decano del Colegio de Medicina Veterinaria de laUniversidad de Minnesota, St. Paul, Minnesota, Estados Unidos.

* Trabajo presentado en el II Seminario sobre Educación en Medicina Veterinariaen la América Latina, celebrado en Belo Horizonte, Brasil, del 21 al 31 de agosto de1972.

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de los trabajos de investigación sobre las enfermedades de animales sellevó a cabo en dicho período (decenio de 1880) en los colegio§ demedicina veterinaria de Europa. El establecimiento de la Oficina deIndustria Pecuaria del Departamento de Agricultura de los EstadosUnidos y la implantación del sistema de concesión de terrenos paraconstrucción de escuelas de agricultura marcaron el comienzo de lostrabajos de investigación en las instituciones norteamericanas deveterinaria.

Un análisis de los planes de estudio de las instituciones de medicinaveterinaria, realizado por el Comité sobre Investigación y Enseñanza deMedicina Veterinaria de la Academia Nacional de Ciencias, revela unaconsiderable variación entre las instituciones de enseñanza respecto alas horas de estudio requeridas (Cuadro No. 1). Ahora bien, se ob-servará que en aquellas asignaturas que tradicionalmente han integradolos planes de estudios hay menos margen y diferencia porcentual. Lamagnitud de lo que se trata que abarque un plan de estudios se reflejaen la necesidad de proporcionar el apoyo adecuado. La organización ydistribución de los servicios complementarios entre las principalesdisciplinas de un plan de estudios es un factor fundamental para esta-blecer un programa equilibrado que permita capacitar debidamente adoctores de medicina veterinaria. Por lo general, se ha seguido laestructura orgánica habitual basada en diversos departamentos.Ahora bien, en este aspecto se plantea la cuestión de determinar elnúmero de departamentos que deben establecerse. ¿Cuántos sondemasiados y cuántos son demasiado pocos? Como se observará enel Cuadro No. 1, el establecimiento de un departamento para cadauna de las asignaturas identificadas no es, evidentemente, viable.Varias de las que se enumeran en el cuadro mencionado son sumamenteespecializadas y pueden agruparse de tal modo que las disciplinastécnicas no pierdan su identidad. Esto fomenta y permite, además,que el desarrollo de los programas docentes abarque diversos departa-mentos.

Como educadores en medicina veterinaria, es necesario que piensenmucho y examinen la pauta futura y la amplitud de los planes deestudios. Se oberva la tendencia, tanto en las escuelas de medicinacomo en las de veterinaria de los Estados Unidos, a abreviar el tiempoque se requiere para obtener los distintos títulos universitarios. Variasescuelas de veterinaria han llegado a establecer un sistema de trimestreso de funcionamiento de principio a fin del año de todos los segmentos dela escuela, reduciendo así el tiempo de cuatro años a tres. Varias escuelasde medicina han reducido sus planes tradicionales de cuatro años de

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CUADRO No. 1-Análisis de los requisitos para los cursos de estudios en las escuelas demedicina veterinaria de los Estados Unidos.*

Horas semanalesNúmero

Asignatura deescuelas

) durante 12 semanas Porcentaje

Amplitud Mediana Amplitud Mediana

Anatomía 18 21,0-37,5 31,6 9,2-17,2 11,7Zootecnia 4 1,5- 6,0 6,0 1,2- 3,6 2,5Bioquímica 16 5,0-10,5 7,6 2,3- 5,4 3,5Genética 6 1,5- 6,0 3,5 0,6- 2,3 1,4Microbiología 18 9,0-26,0 15,1 3,9-10,7 6,7Patología 18 14,0-26,0 19,2 5,7-12,6 8,6Farmacología 18 7,5-13,0 10,5 3,2- 6,3 4,5Fisiología 18 12,0-24,0 15,5 4,6-10,4 6,7Toxicología 11 2,0- 6,0 4,0 0,5- 2,5 1,6Enfermedades de las

aves 16 1,5- 7,0 4,3 1,0- 3,2 1,8Comercialización

y jurisprudencia 16 1,0- 7,5 3,2 0,4- 3,1 1,6Prácticas clínicas 18 18,0-48,0 31,4 4,8-20,5 13,5Laboratorio de

medicina animal 6 3,0- 4,5 3,5 1,2- 2,0 1,5Medicina 18 27,0-57,0 39,8 11,5-24,7 16,7tNutrición 13 3,0-12,0 6,0 1,4- 6,4 2,5Orientación 6 1,5- 3,0 1,7 0,5- 1,1 0,6Salud pública 18 2,0-25,0 10,3 0,9-11,7 4,4Radiología 17 2,0- 5,0 3,5 0,9- 3,3 1,7Cirugia 18 9,0-25,5 15,7 3,4-11,5 7,0tAsignaturas

facultativas 3 4,5-11,0 6,1 1,3- 5,3 2,8

* Datos obtenidos de New Horizonsfrom Veterinary Medicine, National Academy of Sciences,1972. Committee on Veterinary Medical Research and Education, National ResearchCouncil.

t Michigan proporciona un 23% de medicina y cirugía combinadas; a los fines de estecuadro se ha utilizado el 11,5% para cada asignatura.

estudios premédicos y los otros cuatro años de la carrera de medicinapropiamente dicha a seis. El ejemplo más reciente nos lo ofrece laFacultad de Medicina de la Universidad de Michigan, la que estáaceptando en sus nuevos planes de estudio a 50 graduados de enseñanzasecundaria interesados en cursar dicha carrera. Los educadores enmedicina veterinaria han examinado la posibilidad de ampliar de dos atres años el plan de estudios previo al comienzo de la carrera. Yo no

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soy un partidario muy convencido de este sistema. Necesitamosexaminar concienzudamente nuestros planes tradicionales de estudiocon miras a lograr economías tanto en tiempo como en costos totales.

La organización del apoyo y los servicios indispensables para elprograma de capacitación de médicos veterinarios se ven afectados pormuchos factores, no siendo el menos importante de ellos el volumen dela matrícula del primer año. En las escuelas de los Estados Unidos ydel Canadá este problema se ha resuelto limitando el número de losnuevos alumnos matriculados que pueden ser preparados adecuada-mente durante los cuatro años o en el curso del plan de estudios de lainstitución de que se trate. Es evidente que en muchos países se siguela política de aceptar a todos los aspirantes que manifiestan interés yrednen las condiciones requeridas para su ingreso en las universidades.

Citaré como ejemplo las normas que sigue a este respecto la Escuelade Medicina de la Universidad de Stanford y otras instituciones similaresde ciencias de la salud, incluidos los colegios de veterinaria. Esteconsiste en un sistema de ingreso altamente selectivo desde el punto devista académico y de motivación. La cuestión de la motivación es lo queel Comité de Examen encuentra más difícil de determinar entre las solici-tudes de ingreso. Los estudiantes se aceptan sobre la base de supotencial académico para completar con éxito el programa de estudiosy llegar a ser profesionales que contribuyan a prestar servicio y atenderlas necesidades de personal en la esfera de la medicina veterinaria.Aunque este es el proceso que se sigue habitualmente en las escuelas deesa índole en los Estados Unidos, siempre hay alumnos que abandonansus estudios por una u otra razón. Algunos deciden que esa carrera noera en realidad la que les interesaba; otros pasan a cursar medicina yodontología, y algunos abandonan del todo los estudios académicos.

Por otra parte, se plantea la cuestión de conseguir estudiantes demedicina veterinaria. Cabría suponer que con el número de aspirantesque hay, no habría necesidad de buscar más. Son muchas las razonespor las que un estudiante que cursa estudios secundarios escogería lamedicina veterinaria como carrera. Bien podría ser su interés por losanimales o por haber tenido que ver con ellos antes, o porque es hijo ohija de granjeros. A algunos aspirantes sólo les interesan los caballos;no hay una prueba que permita distinguir el interés por la medicinaveterinaria del interés profundo e indefinido por los caballos u otrosanimales. Esta es la motivación más difícil de distinguir respecto delo que debiera ser un interés intrínseco en la biología y las ciencias.

Como la división rigurosa y firme de diversos departamentos norefuerza en modo alguno la labor docente en su conjunto, ésta no puede

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abarcar en muchos casos la participación de profesores de distintasdisciplinas y departamentos. Cabe preguntarse si esto es aplicable a laenseñanza de la cirugía a los estudiantes de los últimos años; a lainstrucción sobre las enfermedades de las aves por algún miembro deldepartamento de medicina aviaria o del de patología o microbiología,según sea el departamento que comprenda esa especialidad, comotambién a muchas de las otras disciplinas que aparecen en el CuadroNo. 1. Otros factores contribuyentes a la división de los departamentosson, por una parte, la inclusión de muchas disciplinas especializadas,tales como programas internacionales, laboratorios de medicina animaly otras; y por otra, el hecho de que en muchas de nuestras universi-dades no se establece gran diferencia entre los sueldos de los jefes defacultades y los de los jefes de departamento. Para solucionar esteproblema, algunas universidades aplican el sistema de rotación de losjefes de departamento, o aumentan las asignaciones destinadas a loscargos de carácter administrativo. Esto se efectúa proporcionando unaremuneración superior al sueldo que devenga un profesor durante eldesempeño de funciones administrativas. Al cesar estas funciones, elsueldo vuelve al nivel de profesor.

Un factor importante para realizar una labor docente efectiva, a finde obtener el doctorado de medicina veterinaria, es el establecimientode un sistema de profesorado de dedicación exclusiva a diferencia delempleado a tiempo parcial. La creación de escuelas de medicinaveterinaria apoyadas por los Estados mediante el sistema de concesiónde terrenos para colegios y universidades estatales dio lugar, en estepaís, a la implantación de un régimen de educación exclusiva para elprofesorado, incluso en las esferas clínicas. Las escuelas privadas delpasado se concentraron principalmente en un número limitado de pro-fesionales que no sólo enseñaban sino que también ejercían la pro-fesión, percibiendo ingresos por ambos conceptos. Sólo en los últimosveinte años se ha realizado una labor intensiva para contar con personaldocente a tiempo completo en las esferas clínicas de nuestras escuelas ycolegios de medicina. En cuanto a las escuelas de medicina veterinaria,desde hace mucho tiempo ese tipo de profesorado ha existido en todaslas disciplinas.

En la medicina veterinaria moderna ha habido muchos cambios einnovaciones en el proceso educativo. Toda la enseñanza de lamedicina, ya sea veterinaria o humana, ha experimentado o estáexperimentando cambios en sus métodos y procedimientos. Supo-niendo que se aplique un proceso altamente selectivo en cuanto alingreso de nuevos alumnos, debido a que el número de aspirantes excede

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con creces al que puede ser capacitado adecuadamente, cabe esperar queel estudiante de medicina veterinaria tenga cierta formación en materiade ciencias básicas y humanidades, así como preparación y experienciaen zootecnia.

El tamaño del profesorado en una escuela de veterinaria depende dediversos factores, tales como el número de alumnos, el tiempo dedicadoa la investigación y el número de estudiantes de otras profesiones queenseñe dicho personal docente. Por ejemplo, hay una serie de escuelasen que se enseña microbiología a otros estudiantes universitarios. Enla Universidad de Minnesota el promedio de estos últimos es de unos300. Hay un programa docente para estudiantes graduados de otrasdisciplinas, tales como zootecnia, además de los graduados del propiocolegio de medicina veterinaria. La relación profesor-alumno demedicina veterinaria suele ser de uno a cuatro o de uno a cinco.

Los locales destinados a la enseñanza y al aprendizaje deben guardarrelación con el número de estudiantes admitidos a los cursos. Si esenúmero no puede limitarse por medio de un proceso selectivo, debido ala política nacional o estatal en materia, es preciso adaptar las instala-ciones al elevado número de estudiantes previsto para los primeros afos.Habrá que realizar estudios sobre los matriculados en el pasado, porejemplo, durante un período de diez años, que permita determinar latendencia, probablemente en sentido ascendente. Por medio de estainformación, y relacionándola con el incremento de la población engeneral, se pueden establecer ciertas orientaciones generales que per-mitan predecir o calcular el posible número de nuevos alumnos en lospróximos cinco a diez años.

La proporción de espacio dedicado a las actividades docentes para unnúmero determinado de alumnos varía de una institución a otra. Ahorabien, hay ciertas actividades que requieren por lo general la mismaproporción de espacio, tales como la biblioteca y los laboratorios depatología y microbiología. En la actualidad existe la tendencia aestablecer laboratorios con propósitos múltiples que pueden utilizarsepara distintos cursos. Esto ha significado cierta economía en los costosal poder utilizar las instalaciones con mayor eficiencia.

Uno de los servicios más importantes en un programa de enseñanzade medicina veterinaria es la biblioteca. En este aspecto se siguendiversos métodos; por ejemplo, muchas: bibliotecas en los colegiosveterinarios son dependencias del sistema bibliotecario central de launiversidad, pero están ubicadas en el propio colegio de veterinaria.Por lo general, su personal somete a la consideración de un comité,integrado por profesores, las recomendaciones pertinentes para la obten-


ción de volúmenes y, especialmente, la adición de publicaciones periódi-cas. La mayor parte de las bibliotecas de las escuelas profesionales,tales como las de medicina veterinaria, operan sobre una base "abierta",en virtud de la cual todos los libros están a disposición de los estudiantesen la propia biblioteca, pero si se sacan de ella, es preciso firmar elcorrespondiente comprobante. Algunas bibliotecas cuentan con unasala de lectura anexa para uso exclusivo del personal docente. Labiblioteca debe tener mesas móviles para llevar los materiales de estudiode un punto a otro.

En los últimos años se han elaborado diversos métodos para la ense-ñanza de la medicina mediante la utilización de cintas magnéticas ydiapositivas. Por lo general, los estudiantes emplean con agrado' estossistemas de auto-orientación. En el Cuadro No. 2 se indican los tipos deequipo utilizados para esa finalidad. Ahora bien, hay otros equipos más

CUADRO No. 2-Equipo usado en la auto-orientación de los estudios.*

Equipo para exhibiciones Material Equipo de producción

SonidoTocadiscos DiscosGrabadores Cintas magnéticas GrabadorasRadio

VistasfijasProyectores de diapositivas Diapositivas CámarasProyectores de diapositivas Diapositivas Equipo fotográfico

seriadasProyectores suspendidos Transparencias Equipo de reproducción gráficaEpidiascopios Fotografías Copiadores térmicos, etc.Microproyectores Gráficos murales

Vistasfijas con sonidoSistemas de discos/diapositivasSistemas de diapositivas/cintas

magnéticas

Películas sonoras o mudasProyectores dobles

(8 mm y super 8 mm) Películas dobles Cámaras cinematográficasProyectores de cine Películas mudas

(8 mm y 16 mm) Películas sonoras

* MacKenzie, Norman; Eraut, Michael, y Jones,UNESCO/i.a.u., 1971.

Hywel C.: Teaching and Learning.


económicos que están ubicados en la biblioteca de medicina veterinaria,en los laboratorios, los servicios de prácticas clínicas, y otros puntosconvenientes. Esto forma parte de la labor encaminada a fomentar enlos alumnos, mientras cursan la carrera, pautas de orientación en losestudios e interés para obtener información. Esto les servirá de granayuda una vez graduados, y los estimulará a participar en programasde educación continua. Estos servicios complementarios del programade enseñanza docente se suelen presupuestar y llevar cabo por cuentade la oficina del decano, ya que afectan a todos los departamentos yapoyan sus actividades docentes.

Es preciso prestar la debida consideración a la inversión total parafines educativos, que comprende las instalaciones y servicios para elprofesorado y los fondos complementarios indispensables. La inversiónde esa índole por un Estado o nación supone cuantiosos desembolsosdurante un largo período de tiempo. En estudios realizados sobre loscostos económicos de la educación, se ha llegado a la conclusión de quelas tasas de rentabilidad de las inversiones para el desarrollo de institu-ciones docentes son superiores a las que se obtienen en inversiones decualquier otra índole. *

Además de la inversión total para edificios y personal docente, hayque tener en cuenta los posibles ingresos o utilidades que el alumnopierde en los años dedicados a los estudios superiores. Aunque estoconstituye un factor importante, las tasas de rentabilidad de las inver-siones en el campo de la educación siguen siendo elevadas. El mejora-miento o bienestar de cualquier comunidad o nación depende de su nivelde educación, especialmente en las profesiones de la salud, y entre ellasla medicina veterinaria. Este proceso debe incluir la enseñanza relativaa los problemas de salud pública y animal que los veterinarios debenrecibir.

Las universidades y colegios se financian de diversas formas; ahorabien, en los Estados Unidos el método es parecido en todas las escuelas.En algunas se especifican los presupuestos para sueldos, suministros,gastos generales y equipo para cada escuela, en tanto que en otras seindica el monto total de los sueldos como parte del presupuesto generalde mantenimiento de toda la universidad. En otros países, una partede los fondos provienen del Ministerio de Educación o del presupuestonacional, otra parte, de los derechos de nmatrícula y otros cargos, y elresto procede de otras fuentes. Por supuesto, los sueldos y los costosvarian de una región a otra, al igual que de una nación a otra. Los

* Schultz, Theodore W.: The Economic Value of Education. Columbia University Press,Nueva York, 1963.

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Organización de los Servicios Complementarios

sueldos del personal docente deben ser comparables a los del personal deotras profesiones de la salud o, por lo menos, la institución debe tratarde alcanzar este objetivo.

Hay muchas circunstancias y presiones que afectan a la enseñanza ya la formación profesional del graduado. En todo el mundo hay unafuerte presión para que se introduzcan cambios en los sistemas de ense-ñanza superior. La expansión de la enseñanza secundaria general alalcance de todos, se traducirá en una mayor demanda de institucionesde alto nivel. Un factor muy importante en ese aspecto es el desarrolloy la estructura del sistema de enseñanza secundaria que, además de lapresión para ampliar el campo de la enseñanza superior, actuará comomecanismo selectivo para el acceso a esta última. Las universidadesestán estableciendo nuevos vínculos con las sociedades en las que estánubicadas. En muchas universidades hay una fuerte resistencia a todainnovación en la esfera de la enseñanza y el aprendizaje. El pro-fesorado está sumamente preocupado de que la enseñanza superior engran escala suponga un nivel académico más bajo. Estas mismaspresiones se observan también en todas las instituciones de enseñanzapostsecundaria a medida que aumenta la demanda de formaciónvocacional, técnica y profesional. Un factor importante en estaempresa es la forma como el sistema educativo se adapte a las demandasy necesidades del país o sociedad de que se trate; precisamos la aplica-ción en mayor grado del sistema tradicional de enseñanza superior,incluida la de las profesiones de la salud, o bien necesitamos desarrollarparalelamente mayores oportunidades para que un segmento de lapoblación reciba adiestramiento vocacional y técnico como medio paraayudar a la economía de algunos países en todo el mundo. En lasregiones en que sólo se dispone de fondos limitados, esos factoresrepercutirán indudablemente en el desarrollo de la enseñanza superior.La situación en la América Latina es distinta a la que existe en otrasregiones. Hay muchas universidades que datan de hace mucho tiempo,algunas de las cuales cuentan con gran número de estudiantes, por loque tendrán grandes dificultades para dejar de lado los métodos tradi-cionales. Uno de los problemas en este aspecto es el de contar conbuenos profesores a tiempo completo. A estas instituciones les serásumamente difícil, por razones de orden cultural y político, así comoorgánico, hacerle frerite a una gran expansión.

El concepto que tiene el público de una escuela de veterinaria y el desu "producto" -el graduado- guarda estrecha relación en muchospaíses con el apoyo financiero que recibe dicha escuela. Esta debeproporcionar servicios a la profesión y al sector agropecuario del

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Estado o la nación. Tales servicios tienden a mejorar la atenciónsanitaria y el cuidado de la "fuerza de trabajo animal", lo cual consti-tuye el principal elemento para convertir los forrajes y cereales enalimentos ricos en proteínas para el hombre. Esto debe lograrse dediversas maneras tanto en lo que se refiere a la profesión veterinariacomo a la industria agropecuaria y aviar. El personal docente debefacilitar periódicamente a los veterinarios cursos de actualización me-diante algún método de extensión o educación continua. Estos cursospueden estar consagrados a determinadas especies o enfermedades, obien a demostraciones tales como las de técnicas quirúrgicas. Desdehace mucho tiempo se ha seguido el procedimiento de que el personaldocente de veterinaria examine los problemas de los animales o suprevención con los propietarios, a fin de vincular a estos últimos conel veterinario y el zoólogo. La estrecha asociación de las escuelas demedicina veterinaria de la América Latina con el programa de zootecniaen una universidad determinada ha sido beneficiosa en el pasado paraambos grupos. El creciente desarrollo y perfeccionamiento científicode la zootecnia podría crear un cisma entre esos dos grupos. Ahora bien,este peligro puede reducirse al mínimo mediante una colaboraciónestrecha y continua de esos grupos, dentro de la universidad, tanto enla esfera de la enseñanza como en la de la investigación.

RESUMEN

La utilización de los servicios complementarios en la enseñanza de lamedicina veterinaria abarca muchos aspectos e incluye a muchaspersonas. El autor señala algunos de los objetivos que todos losinteresados deben procurar alcanzar en el campo de la medicinaveterinaria. Sin embargo considera que muchos de ellos no podránlograrse inmediatamente por el tiempo que demanda su consecución.

Estima que la profesión médico-veterinaria puede ofrecer una grancontribución, tanto en bien de la profesión como de la industria pecua-ria, pero para ello considera que habrá que convencer al público de queel médico veterinario puede ayudarle a resolver sus problemas. Agregaque la organización de los servicios complementarios en el seno de unadeterminada universidad varía en gran medida, y que cualesquieraque sean las características orgánicas, la profesión de la medicinaveterinaria podría aportar una contribución eficaz y concreta, lograndocon el transcurso del tiempo, los medios y recursos que precisa paraprestar mejor servicio al sector público. Considera totalmente erróneoafirmar que la organización de los programas de enseñanza de medicinaveterinaria de las escuelas de los Estados Unidos es la mejor, y agregaque los países latinoamericanos tienen diferentes enfoques para lograr


sus objetivos y llevar a cabo satisfactoriamente sus programas. Porotra parte, estima que la medicina veterinaria es una de las profesionesde la salud y debe prestar suma atención a la capacitación de susfuturos profesionales.

ORGANIZATION AND ADMINISTRATION OF SUPPORT SERVICESFOR SCHOOLS OF VETERINARY MEDICINE

(Summary)

The use of support services in the teaching of veterinary medicine coversmany aspects and involves many persons. The author points out some of theobjectives that everybody concerned should endeavor to achieve in the fieldof veterinary medicine. However, he is of the opinion that, because of thetime involved, many of them cannot be achieved immediately.

He believes that the veterinary profession can make a great contribution tothe good both of the profession and of the livestock industry; to do so, he feelsthat it will have to convince the public that veterinarians can help it solveits problems.

According to the author, the organization of support services in givenuniversities may vary considerably, but, regardless of the organizationalcharacteristics, the profession of veterinary medicine could make an effectiveand tangible contribution and obtain, as time goes on, the means and resourcesit needs for providing the public sector with better services.

He believes it completely mistaken to state that the United States has thebest organized veterinary medicine curricula; the Latin American countrieshave different approches to the achievement of their objectives and to thesatisfactory conduct of their teaching programs. Furthermore, veterinarymedicine is one of the health professions and should devote special attentionto the training of its future professionals.

ORGANIZACAO E ADMINISTRACAÁO DOS SERVIGOSCOMPLEMENTARES DAS ESCOLAS DE MEDICINA

VETERINÁRIA

(Resumo)

A utilizaçao de serviços complementares para o ensino da medicina veteri-nária abrange muitos aspectos e afeta também muitas pessoas. O autorassinala alguns objetivos que todos os interessados no campo da medicinaveterinária devem procurar alcangar. Entretanto, considera que muitos

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deles nao se poderáo concretizar, pelo tempo que demanda sua realizaçao.Admite que a profissao de medicina veterin;iria da America Latina podeoferecer uma grande contribuiçao, tanto em pr61l da profissao como da in-dustria pecuária. Para isto será necessário convencer ao público de que omédico veterinario pode ajudá-lo a resolver seus problemas.

Acrescenta que a organizaçao dos serviços complementares no seio dedeterminada universidade varia muito, e que quaisquer que sejam suas moda-lidades de organizaçao, a profissáo de medicina veterinária poderia contribuirde maneira eficaz e concreta, conseguindo, no devido tempo, os meios erecursos de que precisa para prestar melhores serviços ao setor público.

Considera totalmente erróneo afirmar que a organizaçao dos programasde ensino de medicina veterinária das escolas dos Estados Unidos é a melhor;e acrescenta que os paises latino americano tem diferentes alternativas paraalcançar seus objetivos e levar a cabo satisfatoriamente seus programas.Dontra parte, pensa que a medicina veterinária é uma das profissoes vinculadasá saúde e deve prestar a máxima atencao ao preparo de seus futuros pro-fissionais.

ORGANISATION ET ADMINISTRATION DES SERVICESCOMPLÉMENTAIRES DES ECOLES DE MÉDECINE VÉTÉRINAIRE

(Résumé)

L'utilisation des services complémentaires dans l'enseignement de la médecinevétérinaire englobe de nombreux aspects et concerne maintes personnes.L'auteur mentionne quelques-uns des objectifs que tous les intéressés doivents'attacher á réaliser dans le domaine de la médecine vétérinaire. II estimecependant qu'il ne sera pas possible d'attei:ndre bon nombre d'entre euximmédiatement en raison du temps qu'il faut pour y parvenir.

I1 pense que la médecine vétérinaire peut servir tant la profession elle-memeque l'industrie de l'elevage mais est d'avis que pour cela il faudra convaincrel'opinion publique que le vétérinaire peut l'aider á résoudre ses problemes. Etd'ajouter que l'organisation des services complémentaires au sein d'uneuniversité donnée varie considérablement et que, quelles que soient sescaractéristiques organiques, la médecine vétérinaire en tant que professionpeut s'avérer d'une aide efficace et concrete en obtenant dans le temps lesmoyens et les ressources nécessaires pour fournir au public de meilleurs services.L'auteur considere qu'il est totalement faux cl'affirmer que l'organisation desprogrammes d'enseignement de la médecine vétérinaire des ecoles des Etats-Unis est la meilleure qui soit et il précise que les pays de l'Amérique latinesuivent des méthodes différentes pour atteindre leurs objectifs et mener á bienleurs programmes. Enfin, il estime que le médecine vétérinaire fait partiedes professions de la santé et qu'á cet égarcl il convient d'accorder la plusgrande attention á la formation de ses futurs représentants.

Comentários

MARIO BARBOSA

CONSIDERAQOES GERAIS

O trabalho apresentado pelo Dr. Thorp refere-se, inicialmente, aevoluçao histórica das escolas de medicina veterinária dos EstadosUnidos da América do Norte, quanto aos meios de suporte financeiro eao desenvolvimento de pesquisas. Focaliza, em seguida, varios pontosque devem ser considerados pelo administrador para o planejamento e osuporte financeiro de um programa educacional em medicina veteri-nária.

BREVE COMENTÁRIO SOBRE OS PRINCIPAIS TÓPICOSABORDADOS NO TRABALHO

1. Currículo

Salienta o Dr. Thorp que a magnitude do que pretende abranger ocurrículo reflete-se nos meios que se fazem necessários para um suporteadequado.

É evidente que o currículo de medicina veterinária deve ser elaboradovisando uma formaaáo técnica profissional de bom nível, orientadopara as necessidades de uma regiao ou do país.

Dessa variacao decorre, logicamente, alteraçoes de despesas, já queas diversas disciplinas possuem exigencias diferentes. É importante, pois,para o administrador de escolas ou faculdades de medicina veterináriater em mente essas diferenças na elaboraaáo do orçamento que devepropiciar adequados recursos para um programa bem balanceado. Aelaboraaáo de um currículo é tarefa fundamental e bastante difícil. É

* Comentários sobre o trabalho do Dr. Thorp, "Organizaci6n y administración delos servicios complementarios de las escuelas de medicina veterinaria", apresentados noII Seminario sobre Educacao em Medicina Veterinária em América Latina, realizadoem Belo Horizonte, Brasil, de 21 a 31 de agosto de 1972.

* O Dr. Barbosa é Diretor da Escola de Veterinária da Universidade Federal deMinas Gerais, Belo Horizonte, Brasil.

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trabalho para equipe bem selecionada, da qual devem fazer parteespecialistas no assunto, integrados numa faculdade de educaaáo.

O agrupamento de disciplinas afins em departamentos, conquantonao seja, as vezes, fácil por razóes de relacionamento pessoal ou porfalta de visáo global dos objetivos-parece-nos um critério recomen-dável para se obter mais eficiencia no ensino e na pesquisa, para sereduzirem gastos e, ainda, para se estimular o espirito de equipe cadavez mais necessário nos dias de hoje. Fatores locais, objetivos enfocados,fase histórica de desenvolvimento em que se encontra a instituiaáo eoutras condiçoes devem ser consideradas pelo administrador ao estabele-cer a estratégia de mudança que conduza a implantaçao de unmaestrutura departamental ou á sua modificasa;o.

2. Número de vagas

Chama o Dr. Thorp a atençao para a repercussáo do número deestudantes admitidos, cada ano, no suporte administrativo de um pro-grama de ensino que visa formar veterinários. A previsáo de gastos emurna instituicao, evidentemente, tem que levar em conta o número deestudantes que atende. E importante, portanto, que esse número sejao menos variável possível, principalmente, quando o orçamento é pluri-anual. Quando se pretende elevar o número de vagas na primeirasérie, deve-se levar em consideraaáo que esse aumento se projeta nosanos subsequentes, repercutindo, nao só nas despesas de custeio, comotambém nas instalaçoes e equipamentos.

A política, ainda adotada por algumas instituiçoes, de se aceitaremtodos os candidatos inscritos, fazendo-se a seleaáo ao longo docurso, náo nos parece acertada. Seria impossível, nessas condiçoes,uma previsáo criteriosa de meios para suportar o ensino. Por outrolado, essa prática acarretaria, com certeza, a sub-utilizaçao deprofessores e instalaçóes nos anos subsequentes, já que o número deestudantes decrescerá com a selecao, de modo imprevisível. Parece-nosmuito mais lógica, para efeito de previsao de adequado suporte finan-ceiro, que a instituiaáo fixe o número de vagas, de acordo com a suacapacidade física e principalmente, com a sua disponibilidade empessoal docente, bem como estabeleça um critério de seleaáo capaz depermitir apenas a entrada de elementos de bom nível ou de bompotencial. Assim procedendo, a variaçao de número de estudantes, aolongo do curso, é muito menor, a eficiencia do ensino é maior e, conse-quentemente, o aproveitamento dos recursos empregados é mais elevado.


A tomada de posiaáo de um administrador de uma escola, frente aesse problema de admissao, nao pode, evidentemente, ser igual emdiferentes paises, regióes ou mesmo universidades. Fatores locais ouregionais, de natureza organizacional, histórica, política ou outra,interferem, e, as vezes, até impedem que o administrador de umadeterminada instituiaáo tome a decisáo que lhe parece mais acertada.

A respeito do problema de admissáo, diferentes critérios tem sidopropostos: a) admitir todos os candidatos; b) preencher todas as vagas,mediante classificaçao dos candidatos quanto ao seu nível de conheci-mentos, gerais ou restritos a uma área; c) admitir sómente os quedemonstrarem certo nível de conhecimento, mesmo que náo preenchamtodas as vagas. A algumas destas linhas de critério de admissao temsido acrescentadas certas exigencias como: teste vocacional, teste deinteligencia, entrevista, etc. Qualquer que seja a orientaçao diantedeste problema, deve ela ser precedida de uma análise exaustiva dasimplicaçoes possíveis quanto á instituicao, ao nível de capacitaçaoprofissional, a política universitária ou nacional e a outros aspectos.

3. Regime de trabalho do corpo docente

Um fator importante a ser considerado nos esfor9os de uma insti-tuiaáo na formaaáo de veterinários, salienta o Dr. Thorp, é o regimede trabalho do professor: tempo integral versus tempo parcial.

Cremos nao haver mais dúvida de que o regime de tempo integralpara professores é o único recomendável numa escola de veterinária.É bem verdade que, em muitas instituicóes, esse regime náo é ainda opredominante por varias razoes que independem da simples decisao deseus dirigentes. Parece evidente, entretanto, que um professor que sededica integralmente a instituiaáo tem a sua rentabilidade aumentada,por várias razóes: a) melhor e maior oportunidade para transmitir suaexperiencia aos estudantes; b) melhor e maior utilizaaáo de espacofísico, do equipamento, da biblioteca ou de outras dependencias queconstituem investimento básico para uma instituiaáo; c) maior estímulopara o desenvolvimento de pesquisa; d) maior oportunidade para oesforço solidário com os outros elementos da instituiaáo em beneficiodesta e do país, no enfoque de problemas. O salário pago ao professorem tempo integral é muito mais lucrativo para o país que o salário detempo parcial, apesar de representar este, aparentemente, menos gasto.

Este conceito torna-se ainda mais correto quando se tem em vista aeducaaáo visando a formacao de veterinários. A natureza científica etécnica da profissao exige uma atenaáo especial e continua a formaçao


do estudante, a qual, sem as condiçóes de regime de tempo integral, naopoderia ser assumida pelo professor.

4. Relacao Professor-estudante

Em seu trabalho, o Dr. Thorp cita vários fatores dos quais depende onúmero de professores em uma escola de veterinária, tais como:tamanho da classe, tempo dedicado a pesquisa e número de estudantesde outras áreas de estudo náo subordinadas a escola. A estes fatoresreferidos, muitos outros poderiam ser acrescentados, como por ex-emplo:métodos de ensino e recursos audio-autotutorais, disponibilidade debibliografia, regime de trabalho do professor, organizaçao da instituiáao(estruturaçao departamental ou nao), cornposiaáo curricular, tempodedicado ao trabalho de educaçao continuada ou extensao, composiáaodo corpo docente (proporaáo de docentes experientes e nao experientes),espaço físico, instalaóoes, duraaáo do curso.

Nas escolas de veterinária, cujo programa de trabalho envolveensino (graduaçao e pós-graduaçao), pesquisa e extensáo, acreditamosque uma relaaáo professor-estudante de 1:4 seja razoável. Nao deve-mos nos esquecer que a qualidade do "produto" (profissional graduado-trabalho de pesquisa -serviço de extensao prestado) de uma escolainterfere bastante nessa relaaáo. Assim, urn "produto" de baixa quali-dade náo exige uma relaaáo tao estreita quanto o de boa qualidade.

Presentemente, na Escola de Veterinária da U. F. M. G. a relaáaoprofessor-estudante é de 1:4,2.

Nao se pode dizer, mediante uma simples análise de números, que arentabilidade educacional de uma institui;ao, cuja relaaáo é 1:8, sejasuperior a de outra que possua uma relaç.io 1:4. Faz-se necessária aanálise da qualidade do "produto" para que se possa realmente pesara rentabilidade em funçao daquela relaçao. É claro que, por exemplo,um veterinário mal preparado vai render, em termos económico-sociais,muito menos que um outro, de melhor formaaáo. Qual dos dois tiposé o mais conveniente para o país? A resposta a esta pergunta deveestar presente na apreciaçao de qualquer economista que se de aotrabalho de um exame judicioso do problema.

Pelo exposto é fácil verificar-se que inúmeros fatores interferem, de ummodo ou de outro, na relaaáo professor-estudante. Nao parece haverdúvida, porém, que essa relaçao é, um indicador importante para osadministradores, desde que estes nao percam de vista a relevancia desua íntima correlaaáo com a qualidade do "produto". Assim con-siderada a relaaáo ideal para a instituiáao, torna-se mais fácil para o )


administrador prever recursos para a elevaçao do número de docentes,em funçao do número de estudantes, sem que se prejudique o desejavelbom nivel de formaQao professional.

5. Espao fisico

Aborda o Dr. Thorp a influencia de vários fatores na previsao doespaço físico destinado ao ensino e á aprendizagem. O número deestudantes que uma instituiaáo recebe é realmente um ponto de refe-rencia importante para o estabelecimento do espaço físico, compreen-dendo laboratórios, salas de aula, biblioteca, e tudo o mais a ser utilizado,durante o período de aprendizagem, pelos estudantes, pelos professores-pesquisadores e pessoal auxiliar.

A determinaaáo do espaço físico para um, programa de trabalho emuma escola de veterinária, depende de características peculiares acada instituiçao. Os arquitetos conhecedores de atividades universi-tárias, particularmente as referentes A área biológica, sabem prever anecessidade do espaco físico por estudante, em funçao da natureza daatividade a ser desenvolvida; laboratórios, salas de aula, biblioteca, etc.Precisam eles, porém, conhecer a programaaáo das atividades, (númerode aulas téoricas, práticas, seminários, grupos de discussao, tamanho decada classe, pesquisas, etc.), bem como o plano de expansao e desen-volvimento da instituiaáo, a fim de que possam planejar o espaço físicoadequado ao programa de trabalho. Torna-se, pois, importante queo administrador conheça, tao detalhadamente quanto possível, os obje-tivos atuais e futuros da escola, em funaáo das finalidades a que pro-curam servir. Deste modo, definiç0es quanto ao nível de ensino(graduaaáo e pós-graduaaáo), ao programa de pesquisas (linhas depesquisas) e atividades de extensáo sáo necessárias para que detalhes defuncionamento da máquina educacional possam ser visualizados.Assim, apenas para dar um exemplo, numa instituiaáo que possui pro-grama de p6s-graduacao, além de laboratórios de treinamento doestudante de graduaaáo, outros para trabalhos de pesquisas devem serprevistos para estudantes de pós-graduaçao. Resumindo, entre ospontos principais aos quais devem estar atentos os administradores,quanto ao espaço físico, afiguram-se-nos importantes o número deestudantes (de graduacao, pós-graduaaáo e outros), o número de pro-fessores, o serviço de extensáo, as facilidades para as atividades extra-curriculares dos estudantes e os setores auxiliares de suporte do ensino eda pesquisa (biblioteca, secretaria, almoxarifado, serviço de compra dematerial, mecanografia, recursos audio-visuais, serviço de apoio didático,etc).


Como é impossível uma previsáo segura da expansao de uma escola,nao se deve perder de vista, em qualquer planejamento de espaçofísico, o chamada espaço-extra para o crescimento. Nenhum adminis-trador pode desconhecer que das facilidades oferecidas a estudantes eprofesores depende em grande parte o nível de produtividade dainstituiçao. Assim, por exemplo, uma biblioteca bem organizada, comadequado espaço físico e de ambiente atrativo é um incentivo perma-nente a consulta de livros e periódicos, e, portanto, fator de grandeimportancia para a boa formaçao de profissionais e para o progressocientífico do corpo docente.

6. Biblioteca

Como muito bem afirma o Dr. Thorp, a biblioteca é um dos maisimportantes elementos de suporte para um programa de ensino. Aten-

aáo especial deve ser dada a este setor que, sendo absolutamentefundamental á eficiencia do ensino e da pesquisa, deve ser muito bemorganizado, atualizado permanentemente e dirigido por técnicoespecializado no assunto.

Além do seu acervo especializado, a biblioteca de uma escola deVeterinária deve, sempre que possível, estar integrada no sistema uni-versitário de bibliotecas, de tal forma que a bibliografia afim, existenteem outras unidades (como faculdade de medicina, institutos deciencias biológicas e outras), possa estar ao fácil alcance de estudantese professores. Como é difícil para a biblioteca de uma escola dispor,hoje em dia, de toda a bibliografia de interesse para o seu campo deestudo, necessário se faz que ela possua urn serviço de intercambio bemorganizado capaz de atender a professores e estudantes na busca deartigos científicos encontrados em acervos de outras bibliotecas.

Além do espaço necessário ao armazenamento de livros e periódicos,para a administraaáo e controle, a biblioteca deve, pelo menos, disporde espaço amplo para a leitura, incluindo pequenas salas para leiturade microfilmes e reproduaáo de artigos. Um serviço de empréstimo,bem organizado, multiplica bastante a capacidade de utilizaaáo dabiblioteca.

7. Recuros multi-sensoriais

Refere-se o Dr. Thorp sobre a importancia do emprego dos recursosaudio-autotutoriais no ensino da medicina veterinária. O desenvolvi-mento de vários métodos de ensino, utilizando tais recursos, temaumentado enormemente a eficiencia do trabalho do corpo docente. Se


se pudesse medir os resultados que se obtem com tais inovacoes, ver-se-ia,facilmente, que o seu rendimento compensa tranquilamente o capitalinvestido na sua implantaaáo. É preciso, porém, que o administradorda instituiçao seja bem assessorado a esse respeito, a fim de que essesmeios de ensino sejam implantados corretamente, atendendo a priori-dades, de acordo com o estágio de desenvolvimento da instituiaáo.Numa escola que nao possui ainda pessoal docente tecnicamentequalificado, esses instrumentos nao poderáo, evidentemente, ser bemutilizados e, portanto, nao teráo o rendimento didático desejável.

Outra grande utilizaaáo desses recursos está no programa de educaçaocontinuada. Assim, revisoes, atualizaçoes, ampliaaáo de conhecimentosem determinadas áreas podem ser conseguidos sem sobrecarga detrabalho para os docentes, através de uma bem organizada seçao comestas finalidades, utilizando-se os recursos audio-autotutoriais.

A concentraçao desses recursos em um único setor, já que atendem atodos os Departamentos, facilita a sua utilizaçao mais eficiente, desdeque haja boa organizaçao.

8. EducaCao como investimento

Referindo-se a um trabalho de Theodore W. Schultz, publicado em1963 pela Imprensa da Universidade de Columbia, lembra o Dr.Thorp que o investimento na educaçao é o que produz mais elevadataxa de retorno. Várias pesquisas realizadas no Brasil e em outrospaíses, nos últimos anos, especialmente por economistas e educadores,demonstraram, de maneira cabal, que o desenvolvimento de um paísdepende da habilitaaáo de sua força de trabalho, portanto, da edu-cacao. * As despesas com a educaçao nao podem mais ser con-sideradas, como no passado, despesas de consumo, sem caráter repro-dutivo. Hoje, nao há mais dúvida, o que se gasta na formacao dohomem reflete-se, seguramente, na sua produtividade, e, portanto, noprogresso do país. É preciso, pois, que se conheça em cada país ouregiáo, que tipo de educaçáo é o melhor investimento para o seu desen-volvimento ou bem estar. Os programas educacionais variam nosvários países. Conquanto a experiencia de um possa servir a outro emmuitos aspectos, é importante que nao se percam de vista as peculiari-dades regionais-geográfica, sociais, económicas e outras-ao se elabora-rem programas educacionais. A nosso ver, o programa educacional deuma escola de veterinária deve ser orientado em cada país, de acordo

* Recursos Humanos para o Desenvolvimento. Doc. 10, Confederaçao Nac. da Indústria(mimeografado), Rio de Janeiro, 1970.


com o programa nacional de desenvolvimento. Para esta integraçao éimportante que se estabeleça uma comunicaaáo constante entre a escolae o meio, através de serviço de extensáo, a fim de se conhecerem melhoros problemas regionais, e, ainda, que se estabeleçam linhas de pesquisaque objetivem a soluQao desses problemas. Da interaaáo escola-meioresultam estímulos que conduzem a uma conduta adequada e conveni-ente por parte dos responsáveis pelo programa educacional.

A qualidade do "produto" de uma escola de veterinária (profis-sional-pesquisa-serviço de extensáo) reflete a rentabilidade do investi-mento feito no programa educacional e repercute decisivamente nasfontes de suporte financeiro da instituiçao. O prestigio de uma escola,junto aos órgáos (públicos ou particulares) que lhe podem oferecerapoio financeiro, está estreitamente correlacionado com a qualidade deseu "produto".

CONCLUSAO

É importante, pois, para os administradores da escola que conheçambem o tipo de programa que deve ser implantado ou desenvolvido paraque possan organizar os serviços de suporte visando objetivos definidos.

A escola de veterinária nao pode ser urna instituiQao isolada. Deveter consciencia do papel que lhe compete numa comunidade. Cadainstituicao deve procurar o seu próprio modelo para atingir suas metas.

Comentarios

PABLO ZIEROLD REYES

En su exposición, el Dr. Thorp conceptúa la historia de la profesiónveterinaria como algo fascinante con la cual todo veterinario debe estarfamiliarizado. Sin embargo, cree que hay un momento en que hay queolvidar la historia para ponerse directamente al día.

Habla luego de los planes de estudio de las instituciones veterinariasen los Estados Unidos, y menciona un estudio hecho por el Comité sobreInvestigación y Educación en Veterinaria de la Academia Nacional deCiencias. Observando el Cuadro No. 1, al que se remite al lector, seve muy claramente que estos planes de estudio son ofrecidos en facultadesde veterinaria de los Estados Unidos solamente. El pequeño númerode universidades de los Estados Unidos que dan cursos de zoología ygenética y el pequeño número de créditos que se exige en esos casosdemuestran claramente que la profesión veterinaria en los EstadosUnidos tiene un objetivo completamente distinto del que tiene en laAmérica Latina, donde el médico veterinario se interesa principalmenteen prestar servicios en actividades agropecuarias.

Quiero referirme ahora a la enseñanza adecuada de la zootecnia alos estudiantes de veterinaria, sin la cual se corre el grave riesgo de queel joven graduado dedique todos sus esfuerzos a la administración demedicamentos, sin advertir en modo alguno que hay una'falla funda-mental en la ganadería o que, de advertirla, es completamente incapazde corregir las condiciones que la producen.

Es reconfortante que el Dr. Thorp opine que es erróneo pensar quelos programas de las universidades de los Estados: Unidos son aplicablesa todos los países. Pero al hacer esta afirmación, la discusión se acercapeligrosamente a la cuestión de la especialización de los estudiantes.

* Comentarios sobre el trabajo del Dr. Thorp, "Organización y administración delos servicios complementarios de las escuelas de medicina veterinaria", presentados enel II Seminario sobre Educación en Medicina Veterinaria en la América Latina,celebrado en Belo Horizonte, Brasil, del 21 al 31 de agosto de 1972.

* El Dr. Zierold Reyes es Decano de la Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecniade la Universidad Nacional Autónoma de México, México D. F.

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ESPECIALIZACION DE LOS ESTUDIANTES

Probablemente ninguna otra cuestión ha dado tanto trabajo a losencargados de elaborar planes de estudios; como la especialización delos estudiantes de pregrado. En la Facultad de México, las tentacionesno han sido excepcionales, pero hasta ahora se han resistido.

El famoso educador veterinario alemán, Profesor Wilhelm Schulze,señala que "la especialización debe producirse principalmente despuésde que se haya terminado la educación fundamental". Sir WilliamWeipers, el conocido educador veterinario británico, dice, "Estoyseguro de que el contenido fundamental de los cursos de veterinariadeben tener aplicación universal, cualquiera que sea el tipo de país enque se dé el curso y el tipo de servicios que deberá prestar el veterinarioal recibirse". La Reunión Internacional de la FAO/OMS sobre laEnseñanza de la Medicina Veterinaria, celebrada en 1960, recomendóque "la especialización no se hiciera parte de la formación anterior algrado . . . el ciclo de pregrado debe capacitar a los graduados paradesempeñar toda la gama de obligaciones profesionales, así como laespecialización de posgrado". Esta recomendación fue apoyada por laPrimera Reunión del Grupo de Expertos de la FAO y de la OMS sobrela Enseñanza de la Medicina Veterinaria de 1965.

La profesión veterinaria debe estar siempre consciente de que tiene unservicio que prestar al público, sea ésta la comunidad agropecuaria oel propietario del animal. A cambio de esto, la profesión tiene ciertosprivilegios e inmunidades, pero estos privilegios e inmunidades no seconceden para favorecer los intereses individuales del profesional, sinopara proteger a los dueños de animales. Aquí reside, por consiguiente,el peligro de permitir la especialización antes del grado.

Los planes de estudio de hace 100 años, e incluso los de hace 50 años,se elaboraron en una época en que el 95% de los graduados se dedicabana la medicina veterinaria general privada. Hoy día probablemente nomás del 500% se dedica a esta práctica.

DURACION DE LOS ESTUDIOS DE PREGRADO

El Dr. Thorp ha hecho referencia a la '"inversión educacional total",y con mucha razón. En todo el mundo hay expertos, aunque lamayoría de ellos son universitarios jóvenes, que insisten en la necesidadde prolongar el curso de veterinaria. Una inversión de cinco años deeducación superior, ya sea financiada por el individuo, por el Estado o


por el país, debe producir un rendimiento apropiado. La capacidadmedia de ganancia de los veterinarios no justifica un curso de duraciónmayor. Si se prevén mayores ganancias, entonces esta capacidadadicional debe proceder de estudios de posgrado.

Armistead nos recuerda que "las escuelas de veterinaria no puedenmantenerse a la par de los conocimientos científicos simplementemediante la prolongación del plan de estudios...". También ha dichoque "lo que es antiguo y esencial debe conservarse; lo que no es esencialpara todo veterinario debe desecharse o trasladarse a cursos optativos,para graduados o de educación complementaria".

Con respecto a los departamentos, el Dr. Thorp formula la preguntateórica "¿Cuántos son demasiados, cuántos son demasiado pocos"? Siha de cometerse un error, i que sea por defecto ! Existe el gran peligrode tender a construir imperios cuando los departamentos se vuelvencompletamente autónomos, y es entonces cuando el departamentoenseña con exceso su disciplina, como acabo de indicar. La integraciónde los departamentos se logra mejor cuando existen como subdeparta-mentos. El jefe de un departamento tiene muchas tareas adminis-trativas y la profesión, así como la ciencia en conjunto, ha perdidomuchos buenos investigadores cuando éstos se han convertido en jefesde departamento.

La investigación se está convirtiendo rápidamente en un trabajo enequipo, dejando de ser el trabajo de un solo individuo. En nuestrafacultad de medicina, nuestros treinta y tantos profesores con dedicaciónexclusiva con grados universitarios superiores obtenidos en el extranjeroson estimulados a trabajar en equipo en sus investigaciones, y estetrabajo en equipo ya está produciendo beneficios.

VENTAJAS DE UN CUERPO DE PROFESORES CONDEDICACION EXCLUSIVA

En los últimos seis años, el número de profesores de dedicaciónexclusiva de nuestra Facultad se ha cuadruplicado. Sin duda sonrazones de conveniencia práctica las que obligan a muchas escuelas delmundo a tolerar ocupar profesores de dedicación parcial en los añospreclínicos.

Si hay algún caso en que cabe defender el empleo de profesores adedicación parcial, sería en el de las materias clínicas, y a este respectohay precedente en la profesión hermana de la medicina en algunospaíses adelantados. Los mejores cirujanos y clínicos -médicos o


veterinarios- tienen tan alta capacidad de ingresos que no pueden seratraídos a un puesto de dedicación exclusiva en una facultad. Inclusosu experiencia clínica, tan valiosa para los estudiantes, a menudo resultadisminuida cuando sólo se dedica a la enseñanza. No obstante, unprofesor de materias clínicas con dedicación exclusiva sigue siendopreferible a uno con dedicación parcial, y en algunos países hay dife-rencia de sueldo entre los profesores de materias preclinicas y las clínicas,y hay buenas razones que respaldan esta practica.

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