Universidad Nacional de Formosa

Facultad de Humanidades

Cátedra: Organización y Administración escolar para la enseñanza común y especial

Carrera: Psicopedagogía

INFORME DE ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN ESCOLAR

PROFESOR TITULAR: Olga, Mayor de Brunelli

PROFESOR J.T.P: María de los Ángeles Romero

AUTORES:

GUERRERO, Verónica Viviana MONZÓN, María del Carmen SANTA CRUZ, María de las Mercedes

FORMOSA

Noviembre de 2011

2Organización y Administración escolar para la enseñanza común y especial

INDICE:

Informe de la institución ……………………….. Página 3

Entrevista a la Vicedirectora ………………………. Página 6

Análisis de la entrevista ………………………. Página 9

Bibliografía ………………………. Página 11

3Organización y Administración escolar para la enseñanza común y especial

Nombre de la institución: “Fray Justo Santa María de Oro” n° 136

Ubicación: Barrio Eva Perón

Director: Carlos Córdoba

Vicedirectoras: Mirta Pérez

Mirta Gladys

ESCUELA 136“FRAY JUSTO SANTA MARÍA DE ORO”

B° EVA PERÓN RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela N° 136 fue creada el 12 de mayo de 1938 por Resolución del Ex Consejo Nacional

de Educación.- Expediente N° 3146 / F / 938 en el Paraje denominado Chacra 30 BIS de la

colonia Formosa (Banco Marina)

Las sucesivas inundaciones provocadas por el río Paraguay fueron deteriorando el edificio por

lo que tuvo que trasladarse, varias veces a desarrollar sus actividades en otros lugares. Es así

que en el año 1961 funcionó temporalmente en el Club Náutico Formosa, también estuvo en la

Escuela N° 18 en 1979.

El inicio del año lectivo de 1980 la encuentra en su edifico original, a orillas del río. Allí se

queda hasta el mes de mayo, porque las aguas nuevamente vuelven a apoderarse de ella.

Las autoridades decidieron trasladarla al recién creado Barrio "Centenario" (hoy Eva Perón)

quién cobijaba a todos los pobladores que se habían inundado y que, hasta ese año, vivían en

los vagones del ferrocarril.

Es así que la Escuela N° 136 "Fray Justo Santa María de Oro" se trasladó al sitio donde

funciona en la actualidad. En ese lugar conserva su nombre y número original y una parte de

4Organización y Administración escolar para la enseñanza común y especial

ella va al Barrio "Camerún" (hoy Juan Domingo Perón) con un número y nombre nuevos. En

un principio, el edificio fue pequeño y en él se desarrollaban todos los eventos sociales del

barrio: casamientos, bautismos, reuniones vecinales, misas, etc. Luego el barrio fue creciendo y

la escuela con él. Se agregaron otros sectores que fueron ampliándola.

Con el aumento de la población de este sector de la ciudad se hizo necesario crear nuevos

establecimientos educativos. La escuela fue entonces, el lugar de inicio de otras instituciones ya

sea en el turno intermedio o en el turno noche. En su edificio dieron sus primeros pasos la

EPES N° 30 "ESTADOS AMERI.CANOS", la EPEP N° 514 "REPÚBLICA ARGENTINA Y

el JIN N° 7 “MADRE TERESA DE CALCUTA”.

DIMENSIÓN ADMINSITRATIVA:

Los Directores que pasaron por esta institución a lo largo de sus flamantes 72 años fueron, entre

otros, Juan Ramón Sabao Garrido, Hipólita Ovejero, Víctor Sabalza, Valentina Gawrylczuk de

Jara, Antonio y Cristina Gialluca, Herenia Traghetti de Ávalos, Clemar Morales, Rosalía Sosa,

Vicedirectores como Norma Sosa, Antonio Rodríguez y Luisa Josefina Gómez.

INFRAESTRUCTURA:

En la actualidad cuenta con 38 secciones de grado, dos patios, un salón comedor, escenario,

salón de biblioteca, baños de alumnos y maestros, dirección, vicedirección, portería, cocina,

depósitos, sala de maestros.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA:

Desde hace diez años la organización institucional se distribuyó en ciclos.

• Turno mañana con diecinueve secciones de grado distribuidas en siete primeros, seis

segundos y seis terceros.

• Turno tarde con diecinueve secciones distribuidas en siete cuartos, seis quintos y seis

sextos.

Los docentes toman un grupo de alumnos en 1° y 4° y van con ellos hasta finalizar el ciclo.

Es decir que van rotando en el ciclo con el mismo grupo clase.

Durante el año 2009 y el 2010, la EPES N° 30 compartió el edificio, desarrollando en el

mismo todas sus actividades en espera de su nuevo edificio.

5Organización y Administración escolar para la enseñanza común y especial

Por lo cual la organización se modificó implementándose el turno intermedio, con 19 secciones

de grado distribuidas en seis 4°, siete 5° y seis 6°.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA:

En lo pedagógico, desde el año 2006 se trabaja el programa "Todos Pueden Aprender" con

promoción asistida en primer ciclo y progresión asistida en segundo ciclo. Los mismos se

desarrollan de la siguiente manera:

• Lengua en 1°;

• Lengua y Matemática en 2°;

• Lengua, Matemática y Ciencias en 3°;

• Lengua y Matemática en 4°;

• 5° y 6° con Lengua y Sociales.

En el marco de este programa se trabaja en forma conjunta con el CAÍ N 1 en primer ciclo y

con el SeTIC en el segundo ciclo.

En cuanto al Centro de Apoyo a la Integración N° 1 (CAIN) se trabaja para dar respuesta a las

diversas y cambiantes necesidades de los alumnos con el propósito de favorecer la retención de

los mismos y prevenir el fracaso escolar. Esto se logra gracias al trabajo conjunto de los

docentes con el equipo de conducción y el equipo técnico del programa. Sumado a esto, la

buena predisposición y el alto profesionalismo de los maestros, quienes permanentemente se

capacitan e implementan nuevas estrategias para sortear dificultades y superar obstáculos.

Debido a todos estos logros y esfuerzos, la escuela se enorgulleció con la visita de

representantes del Banco Mundial de Desarrollo y ocho pasantes centroamericanos que

observaron clases de matemática en el primer ciclo, en diciembre de 2009.

En cada inicio de año se realizan reuniones generales de padres para determinar pautas

generales, presentación del equipo docente de cada grado, contrato pedagógico, reglamento

institucional entre otros temas.

DIMENSIÓN COMUNITARIA:

6Organización y Administración escolar para la enseñanza común y especial

Hoy, asisten a esta institución 650 alumnos, quienes reciben desayuno en el turno mañana y

almuerzo en el horario entre el turno mañana y el turno tarde al que asisten todos los chicos que

quieran almorzar y el turno tarde recibe la merienda.

Entrevista a la vicedirectora de la institución:

¿Cuándo se fundó la escuela y quienes fueron sus fundadores?

La creación de la escuela fue 12 de Mayo de 1938, en Banco Marina. Por circunstancias de

sucesivas inundaciones se traslada la escuela a este lugar, donde vinieron todos los que

vivían en los vagones y que se habían inundado y toma el nombre de barrio Centenario

(hoy Eva Perón), porque justamente porque coincidía con el centenario de la provincia. Y

se divide en dos escuelas, esta que mantiene el número y la otra parte va a Juan Domingo

que en ese entonces se llamaba Camerún y se transforma en la escuela n°147.

La escuela fue pionera en el barrio, acá funcionaba la 30 (Colegio de nivel secundario

“Estados Americanos E.P.E.S n° 30), la EPEP n° 514 “República Argentina” y el jardín de

infantes nucleados n° 47 “Madre Teresa de Calcuta”. Además se desarrollaban todos lo

relacionado con lo social (sala, Iglesia: casamientos, misas, reuniones vecinales, etc.).

Fue creada por los soldados y la población.

Llegamos a tener una matrícula de más de 1000 alumnos por que como era la única escuela

en el barrio, y después fue mermando, actualmente contamos con 650 alumnos, es una

matrícula que fluctúa mucho porque tenemos una población escolar que algunas veces

familias enteras van al sur y vuelven. Por ejemplo en este años tenemos familias han

viajado a Corriente, a Córdoba, al Sur en el mes de Abril y volvieron ahora en el mes de

Octubre y se incorporan otra vez. Y ahora con la entrega de viviendas suponemos que

vamos a cambiar la característica de nuestra población. Es una escuela que se adapta a

característica única, ya que tenemos niños que vienen de otras escuelas y la forma de

manifestarse de las familias es distinta.

¿Cuentan con apoyo de la comunidad?

7Organización y Administración escolar para la enseñanza común y especial

Bastante de años atrás a lo que es la actualidad te podría decir que se incremento en un 80%

si tuviéramos que medir. Tenemos el apoyo de los padres muy marcado, antes eran muy

reacios para venir a la escuela a colaborar a participar.

Sobre todo en el primer ciclo es muy llamativa la participación de los padres nuestro

programa de lectoescritura, hace que los padres se involucren. Esto fue mejorando porque

si yo estoy en el cargo en el 2007, y a modo de ejemplo te podría decir que en una reunión

de padres en el 2007 había 3 o 5 padres, hoy haces una reunión de padres y tenes el 80%

de asistencia.

¿Considera que la infraestructura es adecuada?

En realidad la infraestructura no tiene nada que ver con el aprendizaje, porque el maestro

que enseña, enseña en cualquier condición, no necesita tener un aula súper moderna para

enseñar. Si por ejemplo la comodidad, el espacio, los elementos tecnológicos que pueda

necesitar por supuesto interfieren en cierto modo pero no quita que no se produzca el

aprendizaje. El maestro puede enseñar con una tiza y un borrador.

No tenemos un lugar donde pasar documentales en el área de historia o naturales, o

computadoras, ni internet pero contamos con un libro para cada alumno, que no provee el

Ministerio de Educación de Nación, esa es la gran diferencia en estos tiempos.

¿Trabajan en articulación con otras instituciones?

Este año estamos trabajando con el colegio n° 30, donde los alumnos de la división 6° I en

orientación Humanidades, que trabajan con los primeros grados colaboran con la maestra

en cuanto a la rutina escolar, le ayudan a los chiquitos que tienen dificultades con el

espacio, el uso del lápiz, que no saben contar. La materia es Proyecto de Intervención

Socio comunitaria.

En el turno mañana los alumnos de 6°I trabajan con primer grado, estos chicos se

distribuyen en función de las necesidades del aula y por la tarde trabajan los chicos de la

división 6° III completa en 5° E, los días miércoles tienen un taller de música y los días

lunes un taller de lectoescritura, fueron creando poemas, trabalenguas, que van a ser

condensados en un librito, que el Club de Leones nos va a financiar. Y en el taller de

música aprendieron a ejecutar el Himno Nacional Argentino con la flauta dulce. Los chicos

de 5° F tuvieron una etapa de computación, porque nos conectamos y articulamos con el

8Organización y Administración escolar para la enseñanza común y especial

NEP n° 30 que funciona en la 514, donde fuimos con el grupo de alumnos los chicos

cargaron todas sus producciones en las computadoras para poder transformarlo en el libro.

A parte de eso nosotros trabajamos con el CAIN n° 1, que trabajan con los niños que

tienen dificultades, hace 3 años que trabajan con los niños que tienen dificultades para

aprender.

En esta escuela desarrollamos el programa “Todos pueden aprender”, que se llama promoción asistida en el primer ciclo y progresión asistida en el segundo ciclo. Los maestros se capacitan y aplican el programa tal como establece el marco teórico y nos ha dado muy buenos resultados. Tenemos la mayoría de los niños de los primeros grados leyendo, salvo uno o dos que por dificultades externas a la escuela no lograron leer. Pero que ahora están progresando.

Este programa establece que el niño necesita como mínimo dos años para aprender a leer y escribir por lo tanto los alumnos de primero pasan automáticamente a segundo grado, en el segundo grado aquellos alumnitos que no han logrado todas las capacidades son asistidos por el docente, y ahí recién se toma la decisión de si permanece en segundo o es promovido a tercer grado. Pero generalmente se trabaja con una visión de ciclo, y tenemos niños que han pasado a tercer grado sin saber leer y lograron la lectura en tercer grado, porque tiene que ver la asistencia diaria, el tipo de hogar si es alfabetizador o no es alfabetizador.

La concepción que tenemos acá en la escuela es el que enseña es el maestro la familia acompaña, todas las tareas que llevan a la casa tienen que apuntar a la autonomía del niño, porque si el niño no tiene en la casa una familia que acompaña no va poder resolver la tarea. Entonces la tarea que se llevan a la casa, tienen que ser tareas que se desarrollaron el aula y en el cual el chico es autónomo.

Nos ha costado mucho trabajo y estudio.

Otra cosa que quiero agregar en cuanto a nuestra población escolar por ejemplo la

característica de esta escuela es que los que fueron alumnos de la misma traen sus hijos a

esta escuela tenemos 2 alumnos del barrio Obrero, del 20 de julio, del Antenor Gauna, que

te digo pueden elegir otras escuelas sin embargo los padres optan por esta.

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ANALISIS DE LA ENTREVISTA:

Según la entrevista realizada a la vicedirectora, podemos decir que la cultura institucional es la de concertación en la que rol de mediación es la negociación y representación de los objetivos institucionales. La conducción organiza la negociación y establece las materias y márgenes de la misma en atención al cumplimiento de un proyecto o plan institucional. 1

La institución trabaja con el programa “Todos pueden aprender”, para promover el aprendizaje significativo, para llevar a cabo este programa los docentes asisten a las capacitaciones y aplican el programa tal como lo establece el marco teórico. Dando esto un excelente resultado académico. Con respecto a esto Frigerio y Poggi nos dicen, que la dimensión pedagógica-didáctica está estrechamente vinculada con la “transposición didáctica”, esta es el proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes, por las cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a enseñar y este a ser enseñado. 2

El papel de los equipos de conducción en la dimensión pedagógica-didáctica, el directivo para mejorar la calidad de las prácticas educativas, debe dirigir la mirada a los lugares claves: clases, talleres, laboratorios. 3

Un estilo de desempeño de la conducción que integre la dimensión pedagógico-didáctica requiere trabajar previamente con el equipo docente, explicitar y fundamentar las razones y la importancia del trabajo en esta dimensión, hacerlo con una consigna clara y construir un estilo de intercambio. 4

Esto lo comprobamos, como ya hemos mencionado, en las sucesivas capacitaciones que realizan los docentes, en palabras de la vicedirectora de la institución: “en esta escuela la capacitación es responsabilidad del maestro, ya no es una obligación impuesta sino una obligación moral”, lo que demuestra el interés y compromiso de los docentes para con sus alumnos.

Pudimos notar además que se realiza una evaluación institucional sabiendo que es un proceso de recolección de información necesaria y el análisis que permite construir un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar decisiones. Se pueden diferenciar tres tipos de actividades:

1. Las que conciernen al logro de los objetivos pedagógicos-didácticos,2. Las que son requeridas para el mantenimiento del sistema

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3. Las que implican necesaria articulación con otras instituciones y con la sociedad en conjunto. 5

Esto nos introduce al concepto de participación que es el conjunto de actividades por medio de las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen una influencia sobre el ámbito de lo público. 6

Y es por la activa participación de los padres como de instituciones vecinas que la institución tiene carácter abierto en cuanto que regula la acción en una negociación permanente en la que redefinen y explicita los términos de intercambio, los directivos canalizan las demandas compatibilizándolas con sus actividades. Se adapta, renueva, integra, y se ejerce un mayor aprovechamiento de los recursos. 7

Por último queremos mencionar los ejes estructurantes: espacio, tiempo y agrupamiento,

Espacio el espacio institucional es flexible en función de las necesidades de aprendizaje y la institución es un centro de recursos para el aprendizaje. El medio-aula es un lugar que cambia en conforme lo hace el grupo. Cuando se indagó si la infraestructura del establecimiento era un espacio adecuado para el aprendizaje ella alego que las instalaciones si bien no eran las más adecuadas no impedían que se produzca el aprendizaje y la enseñanza ya que el maestro solo necesita para enseñar una tiza y un borrador.

Tiempo: el tiempo se estructura, marca, contiene y limita los procesos vividos en la institución. El tiempo en la escuela se distribuye en función de las demandas de la actividad, es decir, se lo concibe de manera flexible y por lo tanto plausible de ser modificado constituyen en la actualidad elementos centrales para el desarrollo de las competencias.

Agrupamiento: se define el trabajo en diversos agrupamientos como medio para fomentar la socialización y cooperación, para atender los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje, para resolver problemas de dinámica grupal, para hacer posible el aprendizaje entre pares y lograr de este modo el aprendizaje e interacción comunicativa. 8

Bibliografía:

1. La cultura institucional escolar. Frigerio, Poggi, Tiramonti. Pág. 48 y 49

11Organización y Administración escolar para la enseñanza común y especial

2. Cara y Ceca. Capitulo 3: La Dimensión pedagógico-didáctica. 3. Cara y Ceca. Capitulo 3: La Dimensión pedagógico-didáctica. Pág. 764. Cara y Ceca. Capitulo 3: La Dimensión pedagógico-didáctica. 5. Cara y Ceca. Capitulo 3: La Dimensión pedagógico-didáctica. 6. Cara y Ceca. Capitulo 4: La Dimensión Comunitaria. Pág. 1047. Cara y Ceca. Capitulo 4: La Dimensión Comunitaria. Pág. 998. Ministerio de Cultura y Educación. Secretaria de programación y evaluación

educativa. Dirección Nacional de Formación, perfeccionamiento y actualización docente. Programa Nacional de Capacitación en Organización y Gestión para Equipos de Conducción. Condiciones Básicas institucionales. Pág. 17, 22, 26 y 27.