LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN LOS CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA Y CENTROS DE EDUCACIN ESPECIALCarlos Fulgencio Garrido Gil1 ngela Rojo Martnez21

Servicio de Atencin a la Diversidad. Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin2

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Murcia 3 Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin

1. RESUMEN

La orientacin educativa es uno de los pilares bsicos de un sistema educativo de calidad. Todas las leyes orgnicas desde la Ley 1/1990 de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) hasta la Ley 2/2006 Orgnica de Educacin (LOE) han recogido en su articulado la necesidad de que a todos los alumnos llegue la orientacin educativa y profesional como instrumento necesario para el logro de una educacin personalizada que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica constituyen el soporte de la orientacin en las etapas de Infantil y Primaria. Dichos servicios actan a travs de programas de intervencin consensuados con los centros educativos en funcin de las demandas y necesidades que cada uno plantea. Palabras clave: diversidad, orientacin educativa, normativa, programa, colaboracin, interdisciplinariedad, trabajo en equipo, consenso, necesidad, demanda, modelo de intervencin, Equipo de Orientacin Educativa, Educacin Especial.NDICE

1. Introduccin 2. La Orientacin como actividad educativa 3. La Orientacin Educativa en los centros de Infantil y Primaria 3.1. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Sector 3.1.1. Profesores de Psicologa y Pedagoga 3.1.2. Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad 3.1.3. Maestros especialistas en Audicin y Lenguaje 1

3.1.4. Fisioterapeutas 3.2. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Atencin Temprana 3.3. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especficos 4. El modelo de intervencin 4.1. Niveles de intervencin en la atencin a la diversidad 4.2. Estrategias para la puesta en prctica de modelo de intervencin 5. La Orientacin Educativa en los Centros de Educacin Especial1. INTRODUCCIN

La Orientacin Educativa consiste en un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos y cada uno de sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda su vida. Como proceso continuo, debe ser considerado parte integral del proceso educativo que implica a todos y cada uno de los profesionales de la educacin. En nuestro sistema educativo subyace el concepto de la necesidad de una educacin integral, de carcter personalizador, que prepare al alumno para la vida. Desde este planteamiento la orientacin educativa se define como un elemento optimizador, esencial e inseparable de la oferta educativa, en cuanto que tiene por objetivo la optimizacin del desarrollo del alumno y la mejora de la calidad educativa. La actual estructura organizativa de la Orientacin integrada en el Sistema Educativo espaol es el resultado de un largo y complejo proceso evolutivo. Todas las leyes orgnicas de educacin, desde la Ley General de Educacin de 1970 a la Ley Orgnica de Educacin de 2006, han reconocido a la orientacin educativa como uno de los elementos inherentes a la educacin y clave para lograr una mayor calidad en la misma. As, la Ley Orgnica 8/1985 de 3 de julio reguladora del Derecho a la Educacin (LODE), reconoce en su artculo sexto al alumno el derecho a recibir orientacin escolar y profesional y en su artculo cuarenta y cinco la competencia, entre otras, al claustro de profesores de coordinar las funciones de orientacin y tutora de los alumnos. La Ley Orgnica 1/1990 de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) ratifica a la orientacin como factor determinante en la mejora de la calidad educativa cuando establece en su Ttulo IV, de la calidad de la enseanza, que los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria, en especial y entre otros factores, a la Orientacin Educativa y Profesional. En su artculo sesenta, determina que la tutora y la orientacin formarn parte de 2

la funcin docente y corresponde a los centros educativos la coordinacin de estas actividades. Siendo en la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre sobre Participacin, Evaluacin y Gobierno de los centros docentes (LOPEG), donde se establece en su artculo quinto que los centros docentes dispondrn de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y pedaggica, que deber concretarse, en cada caso, mediante los correspondientes proyectos educativos, curriculares y, en su caso, normas de funcionamiento. As mismo, en su artculo quince, atribuye al claustro de profesores la competencia de coordinar las funciones referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos. Mientras que la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad en al Educacin (LOCE) otorga en su captulo II como uno de los derechos fundamentales de los alumnos el derecho a que su dedicacin y esfuerzo sean valorados y reconocidos con objetividad, y a recibir orientacin educativa y profesional. Y ms recientemente, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), en su ttulo preliminar, captulo I, establece como uno de los principios bsicos de la educacin, la orientacin educativa al sealar que la orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. De la misma manera, atribuye al profesorado de los centros, en su ttulo III, como funcin la orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Una de las caractersticas que la LOE atribuye a la orientacin es que forma parte del currculo y est al servicio del mismo, su finalidad es contribuir a ajustar la respuesta educativa a las necesidades individuales. En este sentido, se entiende la educacin misma como orientacin. Educar es orientar para la vida, proporcionar aprendizajes funcionales, formar a la persona entera mediante el desarrollo equilibrado de sus capacidades intelectuales, afectivas y sociales. La Orientacin Educativa dentro del Sistema Educativo, se la define como un subsistema organizado en tres niveles: la accin tutorial, desarrollada en el aula, las tareas orientadoras desarrolladas por los Departamentos de Orientacin en los centros de Enseanza Secundaria y las actuaciones de orientacin y apoyo y especializadas de los Equipos de Orientacin Educativa y Pedaggica. Cada uno de estos niveles tiene una especificidad, en cuanto a las funciones a desarrollar que los diferencia de los otros dos y, a su vez, los tres niveles comparten una misma 3

finalidad y objetivos generales comunes: la personalizacin de la educacin y la contribucin al desarrollo de los objetivos establecidos en cada etapa educativa. En este sentido, los tres niveles se complementan. La accin tutorial sobre un grupo de alumnos ejercida por el profesor en el marco del aula. Se considera como el eslabn primero y fundamental del sistema de orientacin, hacia el cual se dirigen los esfuerzos del Departamento de Orientacin y de los Equipos de Orientacin. La tutora se entiende como una actividad cooperativa entre tutor y orientador, entre tutor y equipo docente del grupo. El Departamento de Orientacin constituye un segundo nivel de intervencin orientadora. Es el rgano institucional que promueve y coordina la orientacin y tutora en el centro. Debe ser un rgano desde el que se planifica, impulsa y asesora la accin tutorial del centro. No debe convertirse en algo perifrico a la dinmica del centro, sino plenamente integrado en la marcha del mismo. Las funciones bsicas que desarrollan van dirigidas a planificar y coordinar la accin orientadora y tutorial de los profesores tutores y de apoyo, as como el asesoramiento de actividades formativas, informativas y de asesoramiento a estudiantes y padres. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica se conciben como el tercer nivel del sistema de Orientacin y como "escaln de apoyo" de los dos anteriores. Los rasgos diferenciales de este nivel son: el distanciamiento del trabajo con alumnos, pues la actuacin est dirigida a los profesores; el carcter eminentemente tcnico de las tareas que tienen encomendadas; el trabajo en equipo y la multidisciplinariedad, junto a su cualificacin tcnica especializada y diversa. Los Equipos de Orientacin constituyen el soporte tcnico de la orientacin educativa especializada en las etapas de Infantil y Primaria, siendo la Orden de 24 de noviembre de 2006, de la Consejera de Educacin y Cultura, donde se establecen las funciones que tienen encomendadas. En el caso de Equipos Especficos colaboran en la Etapa de Secundaria Obligatoria y postobligatoria con los Departamentos de Orientacin. Tales funciones apuntan al desarrollo de un modelo de intervencin centrado, fundamentalmente, en el apoyo continuado a los centros y a su profesorado, en la adopcin de medidas de atencin a la diversidad y en tareas concernientes al proceso de adaptacin del currculo en sus diferentes niveles de concrecin. La funcin docente no slo se identifica con la enseanza, sino que abarca tambin la orientacin y tutora de los alumnos. La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional constituyen uno de los principios que deben inspirar el desarrollo de la actividad educativa en cada uno de los ciclos, etapas y modalidades de enseanza. En este sentido, uno de los principales agentes de la orientacin educativa, es el propio profesor tutor 4

de cada grupo de alumnos. Desde el punto de vista de los alumnos, la orientacin es un derecho que stos tienen. As lo establece la Ley Orgnica 8/85, de 3 de Julio, reguladora del Derecho a la Educacin, que en su artculo 6.f, recoge el derecho de los alumnos a recibir orientacin escolar y profesional. Tal derecho debe garantizarse durante toda la escolaridad en los niveles educativos no universitarios como algo inherente a la propia educacin. Todos los centros escolares, como instituciones educativas, deben asegurar la dimensin orientadora de la educacin y el apoyo psicopedaggico que los alumnos precisen. En el marco del principio de la autonoma pedaggica y organizativa de los centros que la legislacin actual establece, corresponde a los centros la coordinacin de las actividades de orientacin y tutora. Para ello, contarn con profesionales que asuman formalmente la coordinacin de las tareas orientadoras. Las actividades de orientacin y apoyo deben realizarse con plena integracin en el proyecto educativo del centro y en la actividad docente. Son tareas que han de incardinarse dentro de la organizacin general del mismo. La orientacin y el apoyo especializado deben servir para dinamizar las estructuras del centro, potenciando el trabajo de los tutores y haciendo realidad el proyecto educativo para todos y cada uno de los alumnos.2. LA ORIENTACIN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA

Desde el origen del movimiento de la orientacin, el carcter educativo de la misma no ha sido asumido de manera unnime ni en el mbito conceptual, ni en su desarrollo prctico. De ah, la necesidad de reclamar dicho carcter como elemento fundamental de una concepcin moderna de la orientacin. Si se asume el carcter educativo y tecnolgico de la intervencin orientadora, podremos abordar su conceptualizacin o definicin desde las siguientes perspectivas (Rodrguez Espinar, 1993): Como disciplina cientfica: "Conjunto de conocimientos que permiten la aplicacin tecnolgica en el mbito educativo de una serie de principios tericos que facilitan el diseo, ejecucin y evaluacin de programas de intervencin dirigidos a la produccin de cambios en el alumno y en su contexto, a fin de que aqul logre su plena autonoma y realizacin, tanto en su dimensin personal como social". Como concepto educativo: "Suma total de las experiencias ofrecidas a los alumnos dirigidas al logro de su mximo desarrollo. Concepcin holstica de su personalidad: fusin interactiva de lo personal, escolar y vocacional". 5

Como servicio: "Conjunto de prestaciones ofrecidas tanto a los alumnos como a los agentes educativos relacionados con su proyecto vital". Como prctica profesional: "Es la tarea ejercida por los profesionales (bajo normas y leyes establecidas). En cuanto a los presupuestos implicados en una concepcin educativa de la orientacin (Rodrguez Espinar, 1993), hay que destacar: La consideracin de la orientacin educativa como implcita dentro de la propia funcin docente. La orientacin educativa defiende el valor y la dignidad personal del alumno, puesto que le ayuda a desarrollar su realizacin social, sus potencialidades y su capacidad de comunicacin, a potenciar la individualidad de cada alumno y as como a lograr la mxima formacin integral posible de su personalidad. El desarrollo del potencial del alumno, o el llegar a ser, se consigue a travs de un proceso de potenciacin personal (producto de la interaccin herencia/ambiente). Por tanto, la intervencin sobre los distintos sistemas del medio, as como las actuaciones preventivas y estimulantes son cruciales para crear las condiciones favorecedoras del desarrollo del alumno. La meta de la educacin, y por tanto de la orientacin, es la de lograr la plena autorrealizacin del alumno, como persona libre, autnoma y responsable. El proceso de orientacin es un proceso de aprendizaje, y como tal, requiere ser planificado sistemtica y profesionalmente, atendiendo al propio desarrollo del alumno y a las directrices tericas del aprendizaje, para dar cabida a una variedad de tcnicas dirigidas no slo a los alumnos, sino tambin a los agentes del proceso educativo formal (institucin escolar) como informal (familia y sociedad). La orientacin como tarea educativa implica el esfuerzo de todos los comprometidos en el proyecto educativo.3. LA ORIENTACIN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE INFANTIL Y PRIMARIA

Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEPs) constituyen el soporte tcnico de la orientacin en las etapas de Educacin Infantil y Primaria. En dichas etapas la orientacin se concibe como un elemento inherente a la propia educacin que contribuye al logro de una formacin integral, en la medida en que aporta asesoramiento y 6

apoyo tcnico en aquellos aspectos de la educacin de carcter ms personalizado. Su objetivo debe ser el de contribuir al desarrollo integral y personalizado de todos y cada uno de los alumnos, con respecto al conjunto de capacidades presentes en los objetivos generales de dichas etapas educativas. En la Comunidad Autnoma de Murcia, los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica estn regulados por la Orden de 24 de noviembre de 2006 de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin y dependen orgnicamente del Servicio de Atencin a la Diversidad, el cual forma parte de la Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin. Dichos Equipos tienen carcter multidisciplinar, estn organizados en sectores por reas geogrficas y desarrollan su labor prioritaria en las etapas de Educacin Infantil y Primaria, siendo su intervencin, con carcter excepcional, en los centros de Educacin Especial e Institutos de Enseanza Secundaria, en colaboracin con los Departamentos de Orientacin de los respectivos centros. Adems, estn estructurados en tres mbitos de organizacin: a) b) c) Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Sector. Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Atencin Temprana Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especficos. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica estn constituidos por personal docente y no docente. El personal docente lo forman: a) Profesores de Enseanza Secundaria de la especialidad de Psicologa y Pedagoga; b) Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad y, c) en algunos Equipos forman parte de su plantilla Maestros especialistas en Audicin y Lenguaje (Equipos de Atencin Temprana y de sector) y Maestros de Pedagoga Teraputica (Equipo Especfico de Deficiencia Visual). El personal no docente est integrado por Fisioterapeutas y en algunos Equipos personal subalterno. Al frente de cada uno de los Equipos de Orientacin se encuentra un Director y un Secretario que tienen recogidas sus funciones especficas en la citada Orden de 24 de noviembre de 2006, de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin de la Regin de Murcia. 3.1.Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Sector Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Sector tienen delimitada un rea geogrfica donde llevan a cabo sus actuaciones, dirigidas tanto a los centros educativos que en el mismo se ubican, como las demandas procedentes del citado sector. A comienzos de cada curso escolar, los Equipos de Orientacin elaboran un Plan de 7

Actuacin que recoger todas las tareas a desarrollar en el sector de influencia. En dicha Programacin anual se concretarn las actuaciones a desarrollar en cada centro educativo, las cuales sern consensuadas previamente a travs de sus Comisiones de Coordinacin Pedaggica, de la que forman parte el Equipo de Orientacin que atiende el centro. Segn se establece en la Orden de 24 de noviembre de 2006, los Planes anuales de Actuacin de los Equipos de Orientacin de Sector asegurarn la atencin sistemtica, semanal o quincenal, a todos los centros del sector, una vez se haya culminado el proceso de incremento de plantilla acordado en el Pacto Social por la Educacin. As mismo, a la hora de distribuir la atencin sistemtica se dar preferencia a los centros pblicos y, concretamente, aquellos que tengan habilitadas aulas abiertas de educacin especial o lleven a cabo programas especficos de elevado inters educativo. Los perfiles profesionales que integran los citados servicios y las funciones que deben desempear son los siguientes: 3.1.1. Profesores de Enseanza Secundaria de la Especialidad de Psicologa y Pedagoga. Forman parte de la Comisin de Coordinacin Pedaggica de los centros educativos que les sean asignados y desde ella asumirn responsabilidades respecto a los siguientes mbitos: a) Apoyo especializado en los procesos de elaboracin, desarrollo, evaluacin y revisin de los Proyectos Curriculares de etapa. b) Planificacin y desarrollo de programas de intervencin c) Definicin de criterios y procedimientos para la adopcin de medidas de atencin a la diversidad y asesoramiento al profesorado, para la prevencin de problemas de desarrollo y/o aprendizaje. d) Evaluacin psicopedaggica y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales. 3.1.2. Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad. Son orientadores que actan como apoyo especializado, junto al resto de profesionales del Equipo, en la adecuacin entre las necesidades y los recursos psicosocioeducativos (educativos, personales, familiares y sociales), dentro del mbito de la comunidad educativa. Su competencia institucional es de ndole educativa y se encuentra enmarcada en las funciones genricas de los Equipos de Orientacin. Los Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad, en su funcin de 8

Orientacin, prestan su especialidad profesional a la valoracin e intervencin en contextos, familiar, escolar y social, sobre estructuras y procesos que faciliten la adecuada relacin entre los mismos, por su influencia decisiva en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado. Asumen, prioritariamente, tareas entre las cuales tienen un peso destacado las de mbito sectorial. Dichas acciones vienen recogidas en la Orden de 24 de noviembre de 2006 y son, entre otras, las siguientes: a) Valoracin de contextos, relacin y funcin del alumno en los mismos. b) Participacin en la evaluacin psicopedaggica del alumno. c) Asesoramiento en la respuesta educativa que el alumno precise, derivada de las necesidades educativas detectadas d) Apoyo al equipo docente en aspectos de influencia del contexto familiar en la evolucin y desarrollo del alumno. e) Actuaciones de orientacin familiar f) Colaboracin con los centros educativos, Centros de Profesores y Recursos y otras Instituciones en actividades de formacin. 3.1.3. Maestros especialistas en Audicin y Lenguaje. Los maestros especialistas en Audicin y Lenguaje adscritos a los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica desarrollan funciones de apoyo especializado dirigidas a la respuesta a las necesidades educativas especiales relacionadas con dificultades en la comunicacin oral, haciendo especial hincapi en actuaciones de prevencin. Destinan la mayor parte de su horario semanal a intervenir directamente en centros, preferentemente en aquellos que no dispongan del citado perfil profesional, siendo prioritaria la atencin al alumnado con problemas de comunicacin y lenguaje. Las funciones de los especialistas en Audicin y Lenguaje se encuentran enmarcadas en las funciones genricas de los Equipos de Orientacin, realizando de forma prioritaria, entre otras, las siguientes actuaciones: a) Realizacin de valoraciones de las competencias comunicativas y del lenguaje del alumnado con dificultades en la comunicacin, colaborando junto al resto del Equipo, en la toma de decisiones a cerca de las estrategias metodolgicas

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ms adecuadas. b) Colaboracin con el resto del Equipo en la realizacin de un diagnstico precoz para poder intervenir adecuadamente y lo antes posible desde los diferentes contextos, todo ello desde el mbito socio-comunicativos. c) Colaboracin en la elaboracin, desarrollo y seguimiento de los programas relacionados con las dificultades en la comunicacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, as como en otros programas de carcter preventivo. d) Colaboracin con el profesorado en la elaboracin de adaptaciones curriculares en lo que se refiere especialmente a la comunicacin y lenguaje. e) Asesoramiento al profesorado en la programacin de actividades para la prevencin y el tratamiento de problemas de lenguaje, as como en su seguimiento. f) Colaboracin desde el mbito socio-comunicativo, con los centros educativos. Centros de Profesores y Recursos y otras Instituciones en seleccin y oferta de recursos as como en actividades de formacin. g) Colaboracin en la implantacin de Sistemas alternativos/aumentativos de la Comunicacin (SAAC), en aquellos casos graves que as lo requieran, para desarrollar comprensin y expresin del lenguaje en este alumnado, ofreciendo informacin y formacin al profesorado respecto a la metodologa, materiales, etc. h) Desarrollo y/o facilitacin de programas dirigidos a las familias, para que aprendan a estimular los aspectos socio-comunicativos de sus hijos, ensearles tcnicas, facilitarles materiales. 3.1.4. Fisioterapeutas. Los fisioterapeutas adscritos a los Equipos de Orientacin Educativa desarrollan funciones de apoyo especializado dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas especiales relacionadas con la discapacidad en el rea motriz. Dedican la mayor parte de su horario semanal a la atencin directa de estos alumnos. Las funciones que los citados profesionales debern realizar con carcter preferente son las siguientes: a) Realizar intervenciones directas de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a dficit motor especfico. 10

b) Llevar a cabo el seguimiento y valoracin de los tratamientos realizados. c) Colaborar con el resto de miembros del Equipo de Orientacin y con el profesorado de los centros educativos en la identificacin, valoracin y orientacin de las necesidades educativas especiales, relacionadas con el desarrollo motor. d) Elaborar, en colaboracin con el resto de miembros del Equipo de Orientacin, protocolos de evaluacin que permitan determinar las necesidades de tratamiento de los alumnos con patologas motoras. e) Colaborar con el profesorado de los centros, en la elaboracin y aplicacin de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con discapacidad motora. f) Establecer relaciones de colaboracin con los fisioterapeutas de otros Equipos de Orientacin con la finalidad de disear programas y materiales. g) Valorar las aptitudes fsicas del alumno y, en su caso proponer, en colaboracin con el resto de miembros del Equipo de Orientacin, las ayudas tcnicas y adaptaciones del entorno precisas para facilitar su acceso al currculo acadmico y a las tecnologas de la Informacin y Comunicacin. h) Informar al profesorado y a las familias de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a dficit motor sobre la intervencin fisioteraputica a realizar, as como orientar sobre posibles actuaciones a llevar a cabo en el mbito escolar y familiar. La atencin fisioteraputica es una intervencin especializada que pretende la consecucin de objetivos curriculares del alumno a travs del desarrollo de sus capacidades motrices. Los tipos de atencin fisioteraputica podrn ser directa, indirecta, o ambas a la vez. La decisin del tipo de atencin depender de la valoracin motriz realizada a partir de la observacin directa de sus capacidades motrices y caractersticas msculo esquelticas, y de los datos obtenidos de pruebas estandarizadas. Podemos considerar la atencin directa como el conjunto de actividades que el fisioterapeuta dirige directamente al alumno con discapacidad motriz, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades motrices. Mientras que la atencin indirecta es la que se realiza en ausencia del alumno, a travs del tutor o la familia, y que incide directamente en l. Esta atencin se considera bsica e imprescindible ya que har posible que este alumno pueda acceder, en ausencia 11

del fisioterapeuta, al mximo desarrollo de las capacidades correspondientes a su propuesta curricular.

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EOEP DE CEHEGNC/ Esparteros 22, C.P.30430-Cehegn Tfno: 968 742200 CTRA. de la Almudena y localidades de su mbito. Barranda Benizar-La Tercia. Bullas Calar de la Santa Calasparra Campillos y Suertes Caravaca de la Cruz Caada de la Cruz Casas Puerto Casa de Aledo Cehegn La Copa Inazares El Moral Moratalla Los Odres Ojs El Sabinar

EOEP DE CIEZAC/ Fernando III el Santo, C.P. 30530 Tfno. 968 453832 Abarn La Algaida Las Arbolejas Archena Bayna Blanca Cieza Ricote Hoya del Campo CTRA Ulea y localidades Villanueva del ro Segura Torre de Junco.

EOEP DEL ALTIPLANOC/ Reyes Catlicos, 8 Casa Cultura C.P. 30520 Jumilla Tfno. 968 757582 Caada de Ro Raspay Jumilla La Estacada Yecla La Zarza

EOEP DE MOLINA DE SEGURAC/ Joaqun Abelln s/n C.P. Consolacin 30500 Molina Tfno. 968 641669 Abanilla Alguazas Barinas La Antigua Los Baos Los Beltranes Ceut Caprs Los Campillos El Cantn Caada de las Leas Ctra. de Fenazar Las Casicas Cotillas Fortuna La Loma La Garapacha Fuente Blanca El Llano Lorqu Matanza de Arriba Macisvenda La Gineta La Matanza Pea de la Zafra Los Torsos Molina de Segura Rellano Rambla Salada La Huerta Ribera de Molina Torre Cotillas Torrealta

EOEP MURCIA IC/ Puente Tocinos, 12 30006 Murcia Tfno. 968 200368 Cabezo Torres Cobatillas El Esparragal Llano de Brujas Monteagudo Orilla del Azarbe El Raal Santomera Torreatinos Casillas Las Lumbreras La Cueva Puente Tocinos Murcia Santa Cruz y el Siscar Ladera del Campillo

EOEP MURCIA IIC/ Puente Tocinos, 12 30006 Murcia Tfno. 968 232154 La Albatala Churra Jabal Viejo Murcia La ora El Ranero Santiago y Zaraiche Zarandona La Arboleja Espinardo Guadalupe El Puntal Rincn de Beniscornia

EOEP DE MULAC/ Francisco Palazn 2. 30170 Tfno. 968 661051 Albudeite Campos del Ro Fuente Librilla El Nio La Puebla de Mula Ardal Casas Nuevas Mula Pliego Yeclar

EOEP MURCIA III: C/ Puente Tocinos, 12, 30006 MurciaTfno. 968 233053 La Alberca, Alqueras, Rincn de Villanueva, El Bojar, Ermita de Patio, El mojn, El Palmar, S. Jos de la Vega, Sangonera la Verde, Vereda del Reino, Algezares, Beniajn, Beniel, Carrascoy, Los Garres, Murcia, Los Ramos, Santo ngel., Torreagera, Zeneta

EOEP MURCIA IV: C/ Puente Tocinos, 12, 30006 MurciaTfno. 968 200488 Alcantarilla, Barqueros, Caada Hermosilla, Ermita Nueva, Jabal Nuevo, Nonduermas, Puebla de Soto, Rincn de Seca, San Gins, Santiago el Mayor, Sangonera la Seca, Aljucer, Barrio del Progreso, Era Alta, Los Dolores, M. Legua, Murcia, La Raya, Salabosque, San Po X, La Voz Negra.

EOEP DE LORCAAvda. Juan Carlos I s/n 30800 Lorca. Tfno. 968 466242 Almendricos Calnegre de los Curas Los Cegarras La Escarihuela La Hoya Lorca Marchena La Paca Pozo de la Higuera Puerto Muriel Redn y Venta Ceferino Torrecilla Virgen de las Huertas Zarcilla de Ramos Avils Cambrn Coy La Escucha Fuensanta Las Librilleras Los Jarnios Morata Pasico Puerto Lumbreras Purias Villaespesa Zardadilla Totana

EOEP DE TOTANAPlaza de la Constitucin 4, 2 C.P. 30850 Totana Tfno. 968 421518 Alhama de Murcia La Atalaya Aledo Cantareros El Berro Caada de Caarico Las Caadas Gallego Lebor La Costera Leiva Librilla La Majada Mazarrn Paretn Puerto Man Riguero Totana EOEP DE AGUILAS C/ Alameda, 23 30880 Agulas guilas

EOEP DE CARTAGENA I EOEP MAR MENORCasa de la Juventud, 30710 Los Alczares Tfno. 968 171760 Los Alczares Balsapintada Balsicas Baos y Mendigos Colonia Ruiz de Alda CTRA. de Cuevas del Royllo Fuente lamo Corvera Hoya Morena Dolores CTRA del Jimenado Gea y Truyols El Mirador Lobosillo Las Palas Lo Pagn CP Carmen Conde Rivera de San Javier 968 519990 La Aljorra La Aparecida Los Barreros Lo Campano Cartagena Cuesta Blanca Isla Plana Media Legua Los Patojos Los Roses Santa Luca Alumbres Alumbres La Asomada Barrio Peral Canteras B Concepcin Ermita Tallante Los Mateos Molinos Marzagones Pern S. Ant Abad Escombreras

EOEP DE CARTAGENA IICP Carmen Conde Rivera de San Javier Tfno. 968 536952 El Albujn Los Belones Los Dolores Llano del Beal La Manga Miranda La Palma Pozo Estrecho Santa Ana La Unin El Algar Cartagena Los Gabatos Las Lomas Los Nietos Portman Roche Tentegorra Los Urrutias

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3.2. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Atencin Temprana Los Equipos de Atencin Temprana centran preferentemente sus actuaciones en los centros de Educacin Infantil en los que se imparte la etapa de 0-3 aos. Las actuaciones de dichos Equipos se vertebran fundamentalmente en torno a las tareas de prevencin, colaboracin con los Equipos docentes, evaluacin psicopedaggica y, en su caso, elaboracin del dictamen de escolarizacin y apoyo a las familias. El personal docente de los citados Equipos de Orientacin dedica dos das semanales a la atencin sistemtica de las Escuelas Infantiles, un da al programa de servicio abierto, un da al programa de prevencin de nios con riesgo y el quinto da en la sede del Equipo para tareas de coordinacin, sesiones clnicas, elaboracin de informes psicopedaggicos y preparacin de material. En cuanto a las funciones de apoyo especializado los profesionales que los integran tendrn carcter preferente las siguientes: a) Asesorar y apoyar a los Equipos docentes en todos aquellos aspectos psicopedaggicos y organizativos que afecten al buen funcionamiento del centro. b) Planificar las acciones para la atencin temprana del alumnado con necesidades educativas especiales. c) Llevar a cabo actuaciones junto con el centro que permitan favorecer su acogida, insercin e integracin escolar. d) Identificar sus necesidades educativas especiales a travs de la oportuna evaluacin psicopedaggica, as como proponer las medidas necesarias para una adecuada respuesta educativa. e) Colaborar con los profesionales de los centros de Infantil en el proceso de elaboracin, desarrollo y evaluacin de las adaptaciones curriculares necesarias, as como en la adopcin de frmulas organizativas flexibles y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, para responder a sus necesidades educativas especiales. f) Realizar el dictamen de escolarizacin de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que vayan a iniciar su escolaridad o que vayan a cambiar de etapa o ciclo educativo a otro centro. g) Orientar a las familias en aquellos aspectos que resulten bsicos para atender a los nios con necesidades educativas especiales o en situacin de desventaja.

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En las actuaciones a desarrollar en el mbito del sector, los Equipos de Atencin Temprana dan preferencia al Programa de Prevencin de nios de con riesgo, llevando cabo adems intervenciones preferentemente relacionadas con: a) Colaboracin con otros organismos e instituciones que presten atencin a la infancia con el fin de proyectar acciones conjuntas encaminadas a la prevencin, deteccin e intervencin temprana del alumnado con necesidades educativas especiales o en situacin de desventaja. b) Realizacin de la evaluacin psicopedaggica de los nios y nias en edad temprana para determinar sus necesidades educativas especiales y proponer, en su caso, su escolarizacin. c) Elaboracin y difusin de materiales e instrumentos psicopedaggicos que sean de utilidad para los centros y los propios Equipos de Atencin Temprana. d) Coordinacin con los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de sector y Especficos, fundamentalmente a la hora de llevar a cabo propuestas de escolarizacin y asegurar el traslado de informacin a otros ciclos o etapas educativas. En la actualidad existen cuatro Equipos de Atencin Temprana en la Regin de Murcia: dos que atienden los municipios de Murcia, Alcantarilla, Santomera y Beniel (EAT Murcia I y Murcia II), el EAT que atiende la comarca del Noroeste y el EAT que atiende los municipios de Cartagena y la Unin. 3.3. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especficos Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especficos son de mbito provincial y desempean un papel de complementariedad con respecto al resto de Equipos de Orientacin, a los Orientadores de los centros de Educacin Especial y a los Departamentos de Orientacin de los Institutos de Enseanza Secundaria. Su trabajo se dirige fundamentalmente a dar una respuesta educativa de calidad al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad sensorial (auditiva y visual), motora, trastornos graves del desarrollo y en la resolucin y mejora de la convivencia escolar en los centros. En la actualidad, la Consejera de Educacin y Cultura, tiene seis Equipos Especficos y una subsede, tal y como viene recogido en la relacin siguiente:

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o Equipo Especfico a la deficiencia visual A de Cartagena o Equipo Especfico a la deficiencia visual B de Murcia o Equipo Especfico a la deficiencia auditiva (sede central Murcia) o Equipo Especfico a la deficiencia auditiva (subsede de Cartagena) o Equipo Especfico a la deficiencia motora o Equipo Especfico de autismo y graves trastornos del desarrollo o Equipo Especfico de convivencia escolar El carcter de complementariedad de estos Equipos necesariamente debe traducirse en actuaciones de colaboracin y coordinacin que eviten duplicar esfuerzos, superponer roles y actuaciones y dejar necesidades o demandas sin respuesta. Asimismo, el principio de complementariedad exige que no haya contradicciones o incoherencias entre los Equipos Especficos y el resto de los Equipos, Orientadores o Departamentos que atienden un mismo centro o alumno, al tiempo que obliga a consensuar y coordinar las actuaciones. La responsabilidad de la atencin psicopedaggica del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades sensoriales, motoras o con trastornos graves del desarrollo no es competencia exclusiva de los Equipos Especficos. Esta responsabilidad debe ser compartida por el resto de profesionales de la orientacin delimitando, eso s, en cada caso, claramente los diferentes niveles de coordinacin y responsabilidad de cada una en las tareas que han de realizarse en relacin con el alumno, el centro y las familias. El personal docente de los Equipos Especficos dedica, al menos, dos das semanales de atencin directa y sistemtica a los centros preferentes, con proyecto ABC o con aulas abiertas, dos das semanales al resto de demandas planteadas por los centros educativos y un da a labores de preparacin y planificacin en la sede del Equipo. Las funciones de los Equipos Especficos a desarrollar en relacin al sector regional son las siguientes: a) Mantener un conocimiento actualizado de la situacin y necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, motora o con trastornos graves del desarrollo, as como de los recursos disponibles y/o necesarios para atenderlos. b) Elaborar, adaptar y difundir materiales, instrumentos o medios y tecnologas de ayuda relacionados con la orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica para los alumnos a los que atienden los respectivos Equipos Especficos. 12

c) Colaborar en la adaptacin, el control y el seguimiento de la utilizacin y aprovechamiento de los medios y tecnologas de ayuda que utilizan los alumnos. d) Promover el intercambio de experiencias entre los centros que atienden estos alumnos. e) Asesorar en el diseo y puesta en funcionamiento de programas para la mejora de la convivencia escolar. f) Realizar la evaluacin psicopedaggica de aquellos alumnos que requieran, por sus caractersticas o grado de afectacin, la utilizacin de conocimientos, tcnicas o instrumentos muy especficos, tanto para la evaluacin de sus necesidades educativas como para las orientaciones psicopedaggicas que de ella se deriven. g) Orientar y colaborar con los dems Equipos de Orientacin y orientadores en la realizacin de la evaluacin psicopedaggica de alumnos con menor afectacin o trastornos de conducta. h) Colaborar en los programas de escolarizacin y en los procesos de cambio de etapa educativa y de transicin a la vida adulta y laboral de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociados a las condiciones de discapacidad sensorial y motora. i) Promover y colaborar en actividades informativas y formativas a padres. j) Colaborar y coordinarse con otras instancias e instituciones. Las funciones de asesoramiento y apoyo especializado a Equipos de Sector, Equipos de Atencin Temprana, Orientadores en centros de Educacin Especial y Departamentos de Orientacin en Institutos de Enseanza Secundaria que debern desarrollar son las siguientes: a) Asesorar sobre la adopcin de criterios y medidas generales y especficas de adecuacin del currculum a las necesidades de los alumnos con discapacidad sensorial (visual y auditiva), motora o trastornos graves del desarrollo. b) Colaborar en los procesos de planificacin, seguimiento y evaluacin de adaptaciones curriculares individualizadas. c) Asesorar en la integracin curricular y utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. d) Asesorar y colaborar en el diseo o adaptaciones de procedimientos, estrategias e instrumentos para llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica y el seguimiento de los 13

alumnos, as como en las decisiones y reuniones de la modalidad de escolarizacin ms adecuada. e) Colaborar en el desarrollo de programas normativos y de apoyo qu dinamicen las relaciones entre el centro y la familia e implique a los padres en la educacin de su hijo. f) Asesorar y colaborar con los Departamentos de Orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria en actividades de orientacin profesional e insercin laboral dirigidas a alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial (visual o auditiva), motora o trastornos graves del desarrollo.

4. EL MODELO DE INTERVENCIN

A partir de la Orden de 24 de noviembre de 2006 de la Consejera de Educacin y Cultura por la que se dictan instrucciones de funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, quedan concretadas las funciones y tareas asignadas a stos y que estn centradas bsicamente en dos planos distintos de intervencin: a) las referidas al apoyo especializado a los centros de Educacin Infantil y Primaria, y b) las relacionadas con el sector de su responsabilidad. Las primeras, se desarrollan a travs de la participacin de los Equipos de Orientacin en las respectivas Comisiones de Coordinacin Pedaggicas, organizadas en torno a las tareas siguientes: Colaboracin en los procesos de elaboracin, desarrollo, evaluacin y revisin del Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares de etapa. Con el objetivo fundamental de garantizar la atencin de la institucin escolar a la diversidad del alumnado. Atencin individualizada a alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Tanto en lo que respecta a la evaluacin psicopedaggica de los alumnos que lo precisen, como en lo referido, especialmente, al asesoramiento y colaboracin con el profesorado en el seguimiento y apoyo a la respuesta educativa (adaptaciones curriculares individualizadas; criterios de promocin; acceso a la Educacin Secundaria Obligatoria;...) proporcionada a dichos alumnos. Potenciacin de medidas de acercamiento y cooperacin entre el contexto escolar y el familiar. Con la finalidad de conseguir un cambio en los niveles de implicacin y 14

participacin de las familias en la dinmica general de los centros educativos. Mientras que las funciones realizadas por los Equipos de Orientacin desde el mbito sectorial quedan concretadas en tres categoras: Evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin, que permita especificar las necesidades educativas especiales de los alumnos que lo precisen, proponer la orientacin y garantizar la modalidad de escolarizacin ms adecuada para stos. Colaboracin y coordinacin con otras instancias e instituciones (Inspeccin de Educacin; Centros de Profesores y de Recursos; otros servicios -sociales, culturales, sanitarios- de la zona;...) en tareas de asesoramiento tcnico para una mejor respuesta conjunta a la diversidad, y otras de carcter formativo. Elaboracin y difusin de materiales psicopedaggicos e intercambio de experiencias tiles para profesores y Equipos. El conjunto de funciones mencionadas encuentran su desarrollo en el sector correspondiente a cada Equipo, en razn a las prioridades determinadas por la Consejera de Educacin y Cultura para cada curso escolar. 4.1. Niveles de intervencin en la atencin a la diversidad Desde los aos 90 y como consecuencia de un nuevo marco legislativo, los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica se han configurado como uno de los elementos bsicos que contribuye a la mejora de la calidad educativa de los centros en su respuesta a la atencin a la diversidad. La respuesta a la diversidad del alumnado, a travs de las distintas estrategias de individualizacin de la enseanza, y la progresiva integracin de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros educativos, plantea nuevas exigencias y competencias al profesorado que requieren del apoyo y colaboracin de distintos profesionales entre los que se encuentran los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. En este sentido, la finalidad bsica de la intervencin psicopedaggica es la de establecer un marco de colaboracin con los centros educativos que permita una enseanza de la calidad. Ha de dirigirse, por tanto, no slo a aquellos alumnos que presentan algn tipo de dficit, sino necesariamente al continuo de necesidades educativas. Para ello los profesionales de los Equipos de Orientacin han de colaborar en la mejora de los procesos educativos, creando las 15

condiciones adecuadas para que la respuesta educativa de los centros contemple la diversidad, a la vez que prevengan la aparicin o intensificacin de dificultades de aprendizaje debidas a planteamientos educativos excesivamente rgidos y homogeneizadores. Para lograr estos objetivos podemos considerar bsicamente tres niveles de intervencin: a) el centro como institucin; b) el aula como lugar donde se desarrollan la mayora de los procesos de enseanza-aprendizaje y; c) el alumno como sujeto perteneciente a la diversidad.

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NIVELES DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

EL CENTRO EDUCATIVO

EL AULA

EL ALUMNO

Lnea pedaggica

Mejora en su estructura organizativa

Planificacin educativa

Ajuste curricular

Prevencin dificultades aprendizaje

Medidas: Organizativas Metodolgicas Curriculares

Colaboracin en la elaboracin y revisin del P.E.C. y P.C.C. Conocimiento y participacin en la estructura organizativa

Colaboracin en el establecimiento de criterios metodolgicos. Diseo de estrategias de intervencin Revisin de procedimientos de evaluacin Proponer cambios en la estructura organizativa

Colaboracin en el diseo de Planes de Accin Tutorial Prevencin de dificultades de aprendizaje Elaboracin de A.C.I.

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a) El centro educativo como institucin El centro educativo constituye el mbito prioritario de intervencin psicopedaggica, por lo que su conocimiento, anlisis y comprensin de los diferentes subsistemas que la forman es una tarea fundamental de cara a contextualizar la intervencin y establecer las condiciones que hagan posible un trabajo colaborativo entre el Equipo de Orientacin, el profesorado y los miembros de la comunidad educativa. La lnea pedaggica del centro y la mejora de su estructura organizativa constituyen el eje bsico de intervencin a este nivel. En lo que concierne a la primera, la intervencin se establece como colaboracin en la elaboracin, seguimiento y revisin de los documentos institucionales del centro (Proyecto Educativo y Curriculares de Etapa), de manera que sean documentos que a la vez contemplen e incluyan medidas concretas de atencin a la diversidad. La intervencin para la mejora de la estructura organizativa del centro implica su conocimiento y la participacin en la misma (Consejo Escolar, Claustro, Comisin de Coordinacin Pedaggica, Equipos de Ciclo), de cara a lograr objetivos que el propio centro educativo se propone (mejorar la coordinacin interciclos, establecer canales de participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, propiciar una lnea metodolgica comn, etc.). b) El aula La mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje pasa necesariamente por la intervencin en el lugar donde se dan la mayora de los mismos: el aula. El asesoramiento psicopedaggico a este nivel puede entenderse como un proceso de construccin conjunta en torno a la planificacin, su puesta en prctica, el seguimiento y evaluacin de la actividad escolar. Se tratara pues de establecer un marco de colaboracin entre el Equipo de Orientacin y los distintos profesores que intervienen en la misma en relacin a determinar criterios metodolgicos, disear estrategias de intervencin, revisar los procedimientos de evaluacin, proponer cambios en su estructura organizativa y, en definitiva, crear las condiciones para que dicho contexto responda a la diversidad de los alumnos. c) El alumno como sujeto de intervencin El centro educativo ha de conseguir el difcil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada, que proporcione una cultura comn a todos los alumnos evitando la discriminacin y respetando sus caractersticas y necesidades individuales. Tradicionalmente, la intervencin psicopedaggica se ha centrado, fundamentalmente, 18

en un colectivo de alumnos que forman parte de la diversidad: los alumnos con dficit. La nueva concepcin de las necesidades educativas especiales implica considerar como sujeto de intervencin no slo al que presenta algn tipo de dficit, sino a todos los alumnos que por diversas circunstancias (grave absentismo escolar, planteamiento educativo desajustado, problemas de aprendizaje, etc.) pueden mostrar dificultades para abordar con xito el proceso de enseanza-aprendizaje y que como consecuencia de ello precisarn de mayor ayuda o, en todo caso distinta, al resto de sus compaeros. Desde este punto de vista, la intervencin psicopedaggica se centrara a dos niveles: la prevencin de dificultades en el aprendizaje o problemas de desarrollo personal y, la adopcin de medidas organizativas, metodolgicas y curriculares que permitan al alumno conseguir los objetivos bsicos de la educacin. La colaboracin, entre otros, en el diseo e implementacin de programas de accin tutorial, prevencin de dificultades de aprendizaje, as como en la elaboracin y aplicacin de adaptaciones curriculares individualizadas, constituyen tareas de intervencin psicopedaggica que mejoran la calidad educativa para todos los alumnos. La intervencin en todos y cada uno de los tres niveles, tendra como finalidad la de avanzar conjuntamente para dar una respuesta a la diversidad. 4.2. Estrategias para la puesta en prctica del modelo de intervencin Los profesionales de los Equipos de Orientacin Educativa se encuentran ante un nuevo reto, el disear un modelo de intervencin que sea capaz de responder a las demandas de la comunidad educativa y ello hacindolo compatible con una estructura organizativa que permite un contacto semanal con los centros educativos. Esto supone un cambio importante que implica una nueva concepcin de la intervencin psicopedaggica dirigida a la mejora de la calidad. Por tanto, se hace necesario la adopcin de una serie de estrategias que nos faciliten la puesta en marcha de este nuevo modelo y entre las que podemos destacar: a) la reconversin de las demandas de los centros educativos en necesidades y; b) la puesta en funcionamiento de un plan de actuacin basado en programas de intervencin. La intervencin psicopedaggica pasa necesariamente por el anlisis de las necesidades del sector. La evaluacin de las mismas implica la recogida de las demandas planteadas por cada uno de los centros educativos y su reconversin en necesidades concretas a las que se pueda dar respuesta de forma conjunta. La decisin sobre cules van a ser objeto de intervencin estar en funcin del grado de colaboracin e implicacin del profesorado del centro educativo y la posibilidad de avanzar en el objetivo de conseguir una mejora en la respuesta a la diversidad. 19

ESTRATEGIAS PARA LA PUESTA EN PRCTICA DEL MODELO

CONSENSUAR LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA CON EL CENTRO

ELABORAR PLANES DE ACTUACIN BASADOS EN PROGRAMAS DE INTERV.

Seleccin conjunta de niveles de intervencin

Reconversin de sus demandas en necesidades

Prevencin

Accin Tutorial

Revisin del P.E.C. y P.C.C.

Grado de colaboracin de la comunidad educativa Posibilidad de avanzar en la mejora global de la respuesta a la diversidad Identificar y valorar factores y causas de situaciones problema en el proceso de E/A. e intervenir

Elaboracin y puesta en prctica de A.C.I.

Evaluacin Psicopedaggica

Ajustar la respuesta educativa a las n.e.e del alumno

Promover la Accin Tutorial como parte de la funcin docente y del desarrollo curricular.

Deteccin y valoracin de n.e.e. y planificacin de la respuesta educ.

M e j o r a r la atencin a la diversidad en el centro

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Las experiencias llevadas a cabo demuestran que la elaboracin de planes de actuacin basados en Programas de Intervencin permite evitar un funcionamiento mediante actuaciones aisladas y puntuales que no consiguen el objetivo de mejorar la atencin a la diversidad y por tanto la calidad de la enseanza. La prevencin de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal, la mejora de la accin tutorial, la participacin en la Comisin de Coordinacin Pedaggica, en la revisin y actualizacin de los Proyectos Educativo y Curriculares, la evaluacin y el seguimiento de alumnos con necesidades educativas especiales y la adopcin de medidas para la respuesta a la diversidad son, entre otros, programas que articulados en funcin de las necesidades de cada centro educativo nos permiten organizar la tarea psicopedaggica de forma ms natural y eficaz, con unos objetivos claros y fcilmente evaluables. Este tipo de funcionamiento conlleva ventajas tanto para el centro educativo como para la organizacin del propio Equipo. El centro percibe una respuesta que mejora sus niveles de competencia y funcionamiento, a la vez que se convierte en participe directo de dicha respuesta. El Equipo de Orientacin se dinamiza, en la medida que exige de un conocimiento ms exhaustivo de las necesidades y la elaboracin de los programas correspondientes; se fomenta en este la labor interdisciplinar del Equipo, ya que todos los profesionales participan en la elaboracin de los mismos, y se facilita la evaluacin y el seguimiento de los objetivos, as como la revisin y la mejora de los programas en funcin de las caractersticas de cada centro, dando contenido a la coordinacin interna del Equipo. El cambio en la respuesta a la diversidad pasa por lograr un cambio en la actitud de los docentes y asesores externos hacia la revisin sobre su propia prctica, mediante el establecimiento de una dinmica de trabajo ms funcional, colaborativa y coordinada, que permita orientar la misma a la consecucin de una mejora sustancial en la calidad educativa.5. LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL

Los Centros de Educacin Especial disponen en la actualidad de un Servicio de Orientacin Educativa que esta integrado por un profesor de Enseanza Secundaria de la especialidad de Psicologa y Pedagoga y un Trabajador Social, los cuales forman parte de la plantilla del centro. Este Servicio de Orientacin tiene tres mbitos de intervencin: a) apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje; b) apoyo al Plan de Accin Tutorial y; c) apoyo a la Etapa de Transicin a la Vida Adulta. Las funciones a desarrollar por parte del psicopedagogo en los tres mbitos son las siguientes: 21

a) Colaborar, a travs de la participacin en la Comisin de Coordinacin Pedaggica, en los procesos de desarrollo y aplicacin, evaluacin y, en su caso, revisin de los Proyectos Curriculares de etapa. b) Participar en la elaboracin o revisin, en su caso, del Plan de Accin Tutorial, con el fin de lograr la mayor implicacin posible del profesorado en esta tarea y, consecuentemente, intentar garantizar el desarrollo integral de todo el alumnado. c) Impulsar la coordinacin de los diferentes profesionales de los Centros de Educacin Especial en todos los proyectos y actuaciones que se lleven a cabo. d) Elaborar y desarrollar programas de prevencin de conductas problemticas. e) Impulsar y participar en el funcionamiento de los Centros de Educacin Especial como Centros de Recursos. f) Asesorar y colaborar en la formulacin, seguimiento o, en su caso, revisin de las medidas de atencin a la diversidad contempladas en el Proyecto Educativo y en los Proyectos Curriculares de Etapa. g) Realizar la evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin de aquellos alumnos que lo precisen. h) Colaborar con el profesorado en la elaboracin, seguimiento y evaluacin de adaptaciones curriculares individualizadas. i) Proporcionar informacin, apoyo y colaboracin a las familias. j) Impulsar y colaborar en el desarrollo de programas de formacin dirigidos a familias. k) Colaborar en el seguimiento del funcionamiento de la Etapa de Transicin a la Vida Adulta y la elaboracin del plan de tratamiento personalizado. l) Favorecer la permanencia en el sistema educativo del alumnado que por razones sociales, culturales, econmicas, geogrficas, tnicas o de cualquier otro tipo, se encuentran en situacin de desigualdad o desventaja. m) Colaborar en la adecuacin y concrecin del proceso de evaluacin de los aprendizajes del alumnado, la acreditacin de los mismos, as como los criterios de promocin. n) Favorecer con rigor y exhaustividad, en coordinacin con el profesorado y el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica del sector, la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas graves y permanentes en contextos educativos lo ms normalizados posible, atendiendo a los principios de integracin y sectorizacin 22

de la atencin educativa. o) Impulsar experiencias de escolarizacin combinada, especialmente con el alumnado que se encuentra escolarizado actualmente en centros de Educacin Especial. Los Trabajadores Sociales, en el mbito del centro educativo y las familias tendrn las siguientes funciones especficas: a) Conocer las caractersticas del entorno, as como las necesidades sociales y educativas e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su mximo aprovechamiento. b) Colaborar en el desarrollo de programas para dar respuesta a necesidades sociales de los alumnos. c) Canalizar demandas de evaluacin psicopedaggica y participar en la realizacin de las mismas, aportando criterios sobre la evaluacin del contexto socio-familiar y social y, en su caso, realizando dicho anlisis. d) Proporcionar informacin a las familias sobre los recursos de carcter sociocomunitario existentes el mbito del sector. e) Participar, en coordinacin con el psiclogo o pedagogo del centro, en el establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y las familias. f) Participar en tareas de formacin y orientacin familiar. g) Colaborar en los procesos de acogida y mediacin social. Los profesionales del Servicio de Orientacin de los Centros de Educacin Especial coordinan sus actuaciones con los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, los Departamentos de Orientacin de los centros de Enseanza Secundaria y con otras instituciones sociales o educativas.5.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AA.VV. (2006). Orientacin educativa y cambio escolar. Investigacin en la escuela. Barcelona: Diada Editora S.L. Alonso, J. (1995). Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis. lvarez, V. (1994). Orientacin educativa y accin orientadora: relaciones entre la teora y la prctica. Madrid: EOS. Alvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientacin y tutora. Barcelona: Praxis. 23

Bassedas, E. y otros (1991). Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico. Barcelona. Paidos. Bisquerra, R. (Coord.) (2000). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Praxis. Garca, N. (1994). La programacin de la tarea psicopedaggica. Madrid: MEC. Hernndez, F. (1989): El asesor Psicopedaggico en los Centros. Cuadernos de Pedagoga, n 168, pp. 82-85. Huguet, T. (1993): Reflexiones aqu y ahora sobre el papel del Asesor Psicopedaggico en los centros. Aula de Innovacin Educativa, 19, pp. 70-78. Jimnez, R. y Porras, R. (1997). Modelos de accin psicopedaggica: entre el deseo y la realidad. Mlaga: Aljibe. Marchesi, A. (1990). Intervencin psicopedaggica en la escuela. En compilacin de Beltrn y otros: Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide. Martn, E. y Sol, I. (1990). Intervencin Psicopedaggica y actividad docente: claves para una colaboracin necesaria. En compilacin de Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A.: Desarrollo psicolgico y educacin, II. Madrid: Alianza. M.E.C. (1990): La Orientacin Educativa y la Intervencin Psicopedaggica. Serie Documentos. Madrid: MEC M.E.C. (1996). Instrucciones sobre la Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Madrid: MEC. Nieto, J.M. y Botias, F. (2000). Los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica. Barcelona: Ariel. Orden de 24 de octubre de 2006 de la CARM por la que se dictan Instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Rodrguez, S. (1993). Teora y prctica de la Orientacin Educativa. Barcelona: PPU. Rodrguez, M.L. (1994). Orientacin e Intervencin psicopedaggica. Barcelona: CEAC. Snchez, E. y Ochoa, I. (1995): Profesores y Psicopedagogos: propuestas para una relacin compleja. Aula de Innovacin Educativa, 36, pp. 69-79. Santana, L. (2003). Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirmide. Sanz, R. (2001). Orientacin psicopedaggica y calidad educativa. Madrid: Pirmide. Sobrado, L. y Ocampo, C. (2000). Evaluacin psicopedaggica y orientacin educativa. Barcelona: Estel. 24

BIBLIOGRAFA COMENTADA

Nieto, J.M. y Botias, F. (2000). Los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica. Barcelona: Ariel. Esta obra se centra en los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, describiendo cual ha sido su desarrollo normativo en el pasado y cul su funcionamiento en el presente. Desde el deseo de mostrar la historia que tienen detrs estos equipos, como elemento de reflexin y punto de partida para plantear su proyeccin futura; con ese objetivo se presentan ideas y propuestas que mejoren la calidad del asesoramiento y contribuyan a potenciar la relacin entre ste y los centros escolares. Santana, L. (2003). Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirmide. En los captulos de esta obra, la orientacin y la intervencin psicopedagoga se presentan integradas en el marco educativo donde la enseanza, el aprendizaje y la organizacin escolar tienen un papel central. De igual forma se aborda el mundo de la prctica profesional y de las acciones que se han ido conformando en el transcurso de experiencias vitales nicas, en razn al trasfondo cultural de referencia. Sanz, R. (2001). Orientacin psicopedaggica y calidad educativa. Madrid: Pirmide. Este libro analiza la transformacin que la orientacin psicopedaggica ha sufrido desde su nacimiento hasta llegar a concebirla como un componente integral favorecedor del proceso educativo, lo que ha exigido una adecuacin de los orientadores a las necesidades tan cambiantes de la sociedad actual. El inters de la obra radica en la visin de la orientacin desde la perspectiva de la calidad (TQM), apostando por el modelo de Programas Comprensivos de Orientacin, el desarrollo de los principales modelos de intervencin psicopedaggica de las administraciones educativas de Espaa, la Unin Europea y Estados Unidos. Y por ltimo, aborda algunos de los retos que depara el futuro a la profesin.ENLACES WEB http://orientacioneducativa.net/ http://www.orientaeduc.com/ http://www.brujulaeducativa.com/asesoramiento/ http://w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/index.html

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http://www.orientared.com/ ACTIVIDADES 1. Define en nuestro sistema educativo los elementos clave de la orientacin educativa. 2. Haz un breve recorrido legislativo, desde la LODE (1985) a la LOE (2006) por el tratamiento dado a la orientacin educativa. 3. Determina los tres niveles en los que se define la orientacin dentro del sistema educativo. AUTOEVALUACIN 1. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica constituyen el soporte tcnico de la orientacin: a) Etapa de Infantil b) Etapa de Secundaria c) Etapa Bsica d) Etapa de Infantil y Primaria 2. Los Equipos de Orientacin Educativa estn formados por: a) Personal docente b) Personal docente y no docente c) Personal no docente d) Personal de administracin y servicios 3. Los Equipos de Orientacin elaboran un Plan de Actuacin donde se recogen las tareas a desarrollar en cada centro educativo y se consensuan a travs de: a) Claustro de profesores b) Equipo Directivo c) Consejo Escolar d) Comisin de Coordinacin Pedaggica 4. El Servicio de Orientacin Educativa de los centros de Educacin Especial, tiene como mbito de intervencin: a) Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje b) Apoyo al plan de accin tutorial c) Apoyo a la etapa de Transicin a la Vidal Adulta d) Los tres mbitos citados

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5. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Atencin Temprana tienen como mbitos de actuacin: a) Los centros educativos de Infantil y Primaria b) Las Escuelas de Educacin Infantil c) Los centros de Enseanza Secundaria d) Los centros de atencin temprana 6. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especficos estn formados por los profesionales: a) Profesores de la Especialidad de Psicologa y Pedagoga b) Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad c) Maestros especialistas en Audicin y Lenguaje d) Los tres perfiles profesionales anteriores 7. El derecho de los alumnos a recibir orientacin escolar y profesional se contempla en: a) La Ley Orgnica reguladora del derecho a la educacin (LODE) b) La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) c) La Ley Orgnica de Educacin (LOE) d) La Ley Orgnica de Calidad en la Educacin (LOCE) 8. Los Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad son profesionales que forman parte de la plantilla de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y tienen como funcin: a) Evaluar las capacidades del alumnado con necesidades educativas especiales b) Valorar los contextos educativo y socio-familiar, la relacin entre ellos y funcin del alumno con necesidades educativas especiales en los mismos. c) Prestar intervencin psicoteraputica especializada d) Coordinar las actuaciones de los maestros en los centros 9. Los centros de Educacin Especial disponen en su plantilla de un servicio de orientacin educativa integrado por: a) Un profesor de Psicologa y Pedagoga y un Trabajador Social b) Un maestro Orientador c) Un maestro especialista en Audicin y Lenguaje y un profesor de Psicologa y Pedagoga d) Un Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica 10. El modelo de intervencin de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de la

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Regin de Murcia, as como las funciones de cada uno de los profesionales que los integran, estn contemplados en: a) Ley Orgnica de Ecuacin (LOE) b) Orden de 24 de noviembre de 2006 c) Orden de 9 de diciembre de 1992 d) Resolucin de 13 de septiembre de 2005 SOLUCIONES 1 a), 2 b), 3 c), 4 d), 5 b), 6 d), 7 a), 8 b), 9 a), 10 b)

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