Orientaciones Academicas Seleccion y Diseno Cursos Optativos

7/24/2019 Orientaciones Academicas Seleccion y Diseno Cursos Optativos

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Orientaciones acadmicas para la

seleccin y diseo de cursos optativos


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Orientaciones acadmicas para la

seleccin y diseo de cursos optativos


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Orientaciones acadmicas para la seleccin y diseo de cursos optativos, fue elaborado por la

Subsecretara de Educacin Superior, de la Secretara de Educacin Pblica


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NDICE

NDICE 5

INTRODUCCIN 7

I.CURSOS OPTATIVOS EN LOS PLANES DE ESTUDIO 20129

II.PROCEDIMIENTO GENERAL PARA EL DISEO DE CURSOS OPTATIVOS QUE SE OFRECERN EN LASESCUELAS NORMALES

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III.CRITERIOS PARA EL DISEO,VALIDACIN Y AUTORIZACIN DE LOS CURSOS OPTATIVOS 21

IV.CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CURSOS OPTATIVOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES 23


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INTRODUCCIN

Dada la imposibilidad de que en una licenciatura los egresados conozcan o dominen todos los

campos, necesidades o problemticas de su profesin, es pertinente integrar en el plan de

estudios un conjunto de espacios curriculares que articulen diversos componentesdisciplinarios con finalidades especficas, de tal manera que permitan a los estudiantes

seleccionar aqullos que favorezcan un desarrollo ms amplio de sus competencias

profesionales. A este tipo de espacios se han nombrado Optativos, y pueden ser materias,

asignaturas, cursos u otra denominacin de acuerdo con el tipo de plan de estudios.

Para la planificacin de los cursos optativos deben responderse algunas preguntas que

trascienden a stos: qu necesidades o intereses se pretende atender con el diseo de estos

cursos?, qu se espera que aporte este curso a la formacin de los profesionales?, qu

competencias, genricas y/o profesionales son las que pueden desarrollarse desde el curso

que van a seleccionar los estudiantes?

De manera general, los cursos optativos estn relacionados directamente con el plan de

estudios. Un estudiante los elige dentro de una oferta determinada que hace la institucin

educativa. Apoyan la adquisicin de competencias genricas y profesionales a travs de

actividades y contenidos relevantes y no coincidentes con los de carcter obligatorio. Estoscursos se utilizan en general para garantizar la ampliacin, profundizacin y/o actualizacin

sobre diversos temas cientficos y tcnicos relacionados con la profesin.


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I.CURSOS OPTATIVOS EN LOS PLANES DE

ESTUDIO 2012

Los cursos optativos son experiencias formativas terico-prcticas

que permitirn al estudiante orientarse hacia un rea general o

especfica de la prctica docente, conocer o profundizar en diversosenfoques de sta o bien, en algn aspecto particular del campo de

trabajo profesional. Esto puede lograrse en la medida en que los

cursos obligatorios han aportado los fundamentos para que pueda

llevarse a cabo este otro tipo de cursos.

Son espacios curriculares nuevos y relevantes que forman parte del

plan de estudios, propuestos para atender ciertos requerimientossocioeducativos o institucionales, los cuales sern seleccionados por

el estudiante en funcin de su inters o necesidad de fortalecer,

ampliar o profundizar sus competencias genricas y profesionales en

un trayecto o campo disciplinar o de actividad profesional,

adaptndose en forma flexible a sus requerimientos y posibilidades.

Atienden a las necesidades de los docentes, las escuelas o los

contextos en los que se ubican, articulando diversos componentes

disciplinarios con finalidades especficas. En este sentido, incluyen

diversas temticas que enfatizan tanto algn rea de conocimiento


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II.PROCEDIMIENTO GENERAL PARA EL DISEO

DE CURSOS OPTATIVOS QUE SE OFRECERN EN LAS

ESCUELAS NORMALES

El procedimiento que se propone para llevar a cabo el diseo decursos optativos incluye un conjunto de etapas que, de manera

general, coinciden con las desarrolladas en el proceso de diseo de

los cursos de las licenciaturas. Responde a los criterios y pasos de la

planeacin didctica por competencias, adems de la inclusin de

otros elementos que apoyan las caractersticas de flexibilidad

curricular definidas en el plan de estudios. La secuencia para el

diseo es la siguiente:

2.1. Caracterizacin general del trayecto de optativos o de

cada curso.

o Definicin y justificacin de la temtica que se

abordar en los cursos optativos, con base en

criterios de pertinencia, relevancia, vinculacin,actualidad, factibilidad, entre otros.

o Determinacin de la organizacin de los cursos:

i d t t t d l


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que la Escuela Normal realice un diagnstico que sustente la oferta de cursos

optativos. El diagnstico puede referirse a:

necesidades del entorno socioeducativo y profesional en el cual se

insertar el futuro docente.

intereses de los estudiantes o, en general de la comunidad acadmica, por

abordar problemas o temticas emergentes en el campo educativo.

Este diagnstico puede llevarse a cabo utilizando tcnicas diversas, tales como

grupos focales, encuestas, entrevistas, anlisis documental, evaluaciones deorganismos diversos, entre otras. Algunos criterios para orientar el diagnstico e

identificacin o seleccin de posibles cursos optativos son los siguientes:

Pertinencia. El curso debe contribuir o aportar explcitamente al logro

de las competencias profesionales y genricas definidas en el perfil de

egreso.

Vinculacin. El curso debe estar relacionado significativamente conotros cursos de los trayectos formativos definidos en el plan de

estudios. Relacionarse significativamente quiere decir que las

competencias y resultados del curso deben mantener una relacin de

continuidad (profundizacin, extensin, etc.) con otros cursos

precedentes de algn trayecto y servir de apoyo para aprendizajes ms

complejos, incluso del posgrado.

Los cursos optativos se podrn agrupar en orientaciones o itinerarios,

marcando la secuencia en que deben ser desarrollados por los

estudiantes.

Relevancia. El curso aborda temticas, problemas o necesidades


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2.1.2. Determinacin de la organizacin de los cursos optativos.

Una vez seleccionada la temtica o el campo que abordarn los cursos optativos,

ser necesaria la determinacin de la organizacin de stos: secuencia de trayecto,

autonoma de los cursos u otro tipo de relacin entre ellos. Algunas alternativas

pueden ser las siguientes:

o Los cursos optativos formarn parte de alguno de los trayectos formativos

previstos en la malla curricular. Propondrn temas o situacionesproblemticas propias del trayecto en cuestin que no hayan sido abordados

en alguno de los cursos obligatorios pero que mantengan relacin o deriven de

stos, ampliando o profundizando en el desarrollo de las competencias

profesionales y genricas del futuro docente. Los espacios curriculares

previstos en las Licenciaturas en Educacin Preescolar y en Educacin

Primaria pueden conformar un trayecto general o con orientacin / nfasis

especfico.

o La Escuela Normal puede proponer cursos independientes entre s, en funcin

de sus necesidades o posibilidades, a condicin de que mantengan relacin con

alguno de los trayectos.

Es importante reiterar, en este ltimo caso, que no se trata de incluir cursos

remediales (lectura y redaccin, introduccin a temas educativos, etc.).

o El curso optativo debe corresponder al nivel de desarrollo de competencias del

semestre en el que se ubique.

2.1.3. Ubicacin en la malla curricular de la licenciatura.


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diversas formas de planear, aun cuando hay un consenso en que debe dar respuesta a

algunas cuestiones bsicas, como las que se sealan a continuacin:

Qu fines se desean alcanzar?: Propsitos, en este caso, las competencias

profesionales y genricas docentes y las particulares del curso/unidad.

Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos o competencias

propuestas?: Evaluacin evidencias (de desempeo, de producto, de

conocimiento.)

Qu experiencias y procesos de enseanza y aprendizaje ofrecen mayoresposibilidades de desarrollar las competencias y alcanzar los propsitos?:

Metodologa, estrategias, tcnicas, actividades.

Qu debern aprender los estudiantes?: Contenidos (declarativos,

procedimentales, actitudinales). Es importante seleccionar los contenidos que se

consideren relevantes para los estudiantes, de manera que les aporten los

elementos conceptuales, tericos y procedimentales que en el momento actual se

consideran tiles en la actuacin profesional. Qu elementos adicionales se requieren para apoyar el desarrollo de

competencias? Recursos de apoyo: material equipo, espacios, bibliografa,

docentes, etc.

Cmo organizar de manera eficaz esas experiencias?: Organizacin, calendarios,

temporalizacin.

La estructura propuesta para los cursos del plan de estudios constituye la forma

de sistematizacin de los elementos del curso y consta de dos partes. La primera

presenta una descripcin de los elementos generales del curso e incluye: el


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Parte 2

o Desarrollo de las unidades de aprendizaje.

Evidencias y criterios de desempeo

Actividades de enseanza y aprendizaje

Secuencia de contenidos

Recursos disponibles, incluyendo la bibliografa

2.2.1. Identificacin del sentido del curso en el Plan de Estudios de la licenciatura y

contribucin al desarrollo de las competencias profesionales y genricas.

Es conveniente que este apartado, en el caso de los cursos optativos, se oriente

especialmente a establecer con claridad el sentido del (los) curso(s), su secuencia, su

relacin con alguno de los trayectos formativos y su contribucin al desarrollo de las

competencias profesionales y genricas.

Este es un punto importante para docentes y estudiantes, ya que da lugar a unareflexin en torno al curso como parte de un proceso que pretende formar

profesores de educacin bsica a partir de contextos y situaciones especficos, con

base en las competencias y lineamientos del plan de estudios. Este apartado

explica la orientacin e importancia de estos cursos para el perfil y para el trayecto

formativo con el que se vincula.

Asimismo, permite afirmar el planteamiento de la malla curricular, en el sentidode que todo curso forma parte de un conjunto articulado entre s. Si bien es posible

considerar que cada curso implica elementos de formacin especfica, ste no

acta aisladamente sino como parte del plan de estudios


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de competencia, las cuales, preferentemente, sern competencias especficas de

los cursos optativos.

Las competencias especficas de cada curso establecern, mediante la

incorporacin de condiciones diversas, la mayor profundizacin, la particularidad,

el nfasis en alguno de los elementos de la competencia (conocimientos

habilidades, destrezas especficas), de manera que puedan diferenciarse de las que

se han definido en los cursos obligatorios y muestren el escalamiento de la

complejidad de las competencias.

2.2.3. Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso

En los ltimos aos, se ha observado que dentro de la prctica profesional se

plantean situaciones y problemas imprecisos y poco estructurados que dificultan

al docente su atencin y solucin. Es ms, no se presentan como problemas sino

como situaciones complejas en las que confluyen diversos factores. En el contexto

del diseo de los cursos del plan de estudios, a estas situaciones complejas y pocodefinidas se les ha denominado situaciones problemticas (Dewey, 1938; Schn,

1992).

En consecuencia, una situacin problemtica expresa una situacin de la realidad

que preocupa al docente, pero que no tiene definido claramente el problema a

resolver, de manera que se convierte en un espacio de interrogantes que posibilita

la construccin de nuevos conocimientos.

En la medida que el docente ubica sus puntos de atencin y los organiza guiado

tanto por su formacin y experiencia como por el sentido mismo de la situacin, es

capaz de definir y seleccionar uno o varios problemas para ser abordados desde el

punto de vista disciplinar y psicopedaggico.


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terico-prcticos y metodolgicos para su instrumentacin. Se sugiere disear de

dos a tres unidades de aprendizaje para cada curso. En el apartado 2.2.7. se expone

su desarrollo.

2.2.5. Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Considerando las competencias y unidades de competencia, y la naturaleza de las

unidades de aprendizaje, es recomendable sugerir algunos mtodos y tcnicas

pertinentes al enfoque de competencias y que contribuyan a su desarrollo. Se

proponen de las actividades que el estudiante tiene que realizar para lograr los

aprendizajes propuestos en las competencias del curso y en las unidades de

aprendizaje. Son recomendaciones de carcter general, no limitativas a lo que el

responsable del curso decida incorporar.

2.2.6. Sugerencias para la evaluacin

Seala de manera general, los criterios, enfoque, modalidad de evaluacin y

eventualmente la naturaleza predominante de las evidencias, as como algunos

instrumentos que apoyarn su anlisis y valoracin. (Este aspecto se aborda de

manera ms especfica en el desarrollo de cada unidad de aprendizaje).

2.2.7. Desarrollo de las unidades de aprendizaje.

La unidad de aprendizaje es el organizador bsico de cada curso, y permite

integrar de manera especfica un conjunto de elementos que harn posible la

concrecin del curso.

Estas pueden ser de diferente tipo, en funcin de los contenidos a abordar (taller,


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producto (resultado) y deben ser medibles. Para ello, es conveniente elaborar los

instrumentos que permitirn la valoracin, lo ms objetiva y transparente posible, de

tales productos o desempeos del estudiante. Algunos de stos son las rbricas, laslistas de verificacin y las guas de observacin.

Criterios de desempeo. Establecen las condiciones de calidad que deben reunir las

evidencias para constatar el desempeo, introducen un parmetro o estndar que

expresa el nivel aceptable que debern cumplir stas.

Los criterios de desempeo, como elementos de concrecin de las competencias, sonlos que especifican los conocimientos y procedimientos necesarios para el desarrollo

de una actividad en cierto nivel acadmico, de ocupacin o profesional. La declaracin

del nivel o rango del desempeo implica establecer los lmites dentro de los cuales

debe realizarse o mantenerse la actuacin del estudiante para que sea considerada

como competente.

Actividades de aprendizaje y enseanza. Un aspecto clave para incidir en eldesarrollo de competencias es la metodologa didctica que debe ser acorde a las

caractersticas del rea temtica de la unidad de aprendizaje. Es muy importante

considerar que la participacin activa del sujeto es determinante para lograr la

adecuada utilizacin de los recursos de aprendizaje y enseanza (Anexo 1).

El mtodo ideal es aquel que resulta coherente con la visin del proceso formativo por

parte del docente, que se adapta a la identidad, realidad, estilo de aprendizaje y

necesidades de cada estudiante y que permita aprehender los contenidos

fundamentales.

Por ello es necesario buscar un equilibrio entre diversos planteamientos


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III.CRITERIOS PARA EL DISEO,VALIDACIN Y

AUTORIZACIN DE LOS CURSOS OPTATIVOS

Es conveniente que la oferta de cursos optativos (bajo la

modalidad de trayecto o de cursos independientes) sea realizada

por las academias o por comisiones creadas especficamente para

ello.

Los cursos que se diseen en las Escuelas Normales o por las

comisiones estatales se revisarn en el rea responsable de lagestin de la educacin normal en las entidades y posteriormente

se enviarn a la DGESPE a travs de la autoridad educativa

estatal para su validacin y autorizacin correspondiente.

Nota: En el mismo sentido, podra pensarse en el diseo de una

oferta interinstitucional de cursos optativos. Es decir, se sugiereque, entre varias escuelas normales (cercanas fsicamente o

utilizando una modalidad a distancia o mixta) pudiera generarse

una oferta ms amplia de cursos y que aprovechando la estrategia


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IV.CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CURSOS

OPTATIVOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

o Los cursos optativos se podrn agrupar en orientaciones o

trayectos, de los cuales el estudiante podr cursar,exclusivamente uno de ellos. Es decir, que los estudiantes,

en primera instancia, seleccionarn los cursos optativos de

un solo trayecto, para profundizar en un rea o tema y slo

en segunda instancia, con la autorizacin fundamentada y

por escrito de su tutor, podrn seleccionar cursos optativos

en forma libre, de entre los diversos trayectos propuestos

por la Escuela Normal. Los procedimientos acadmicoadministrativos para la oferta de cursos optativos

establecern las condiciones para que los estudiantes

accedan a stos en las modalidades sealadas.

o La seleccin de cursos tendr que considerar la exigencia

de Prerrequisitos (normativos o recomendados) para

acceder al curso o trayecto optativo. Se refieren a aquelloselementos de competencia (conocimientos, capacidades,

habilidades o experiencias) o competencias genricas o

profesionales en cierto nivel que un estudiante debe


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de estudios. Es decir, que los cursos optativos no son la continuacin de alguno de los

cursos previos, cuyos contenidos no quedaron incluidos o que no pueden cumplirse

en el curso obligatorio, por razones de tiempo u otras.

o Con el acuerdo de su tutor, el estudiante podr realizar, adems de los 4 cursos

optativos sealados como obligatorios en el plan de estudios de la licenciatura, dos

cursos optativos ms (adicionales) que sean de su inters. Estos no podrn sustituir a

los cursos seleccionados para obtener los crditos de este trayecto que no hayan sido

aprobados o que tengan bajas calificaciones, ni aportarn crditos adicionales.

o Convendra analizar la posibilidad que los cursos optativos pudieran ser acreditados por

los estudiantes en otra escuela normal. Esto puede tener ventajas tales como el apoyo a

la estrategia de movilidad prevista en los planes de estudio y, particularmente, la

relacionada con el poder contar con una oferta de cursos optativos que atienda de mejor

manera los intereses de los estudiantes, adems de que permitira contar con una oferta

amplia de cursos sin incrementar el costo de su diseo y operacin


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ANEXOS


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ANEXO1.CRITERIOSPARALASELECCINDEESTRATEGIAS,MTODOSY

TCNICASDEAPRENDIZAJEYENSEANZA


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ANEXO2.FORMATOPARAELDESARROLLODELASUNIDADESDE

APRENDIZAJEDEUNCURSO.ELEMENTOSMNIMOS.

PLANEACIN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.

Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeo

Actividades deaprendizaje y de

enseanza (estrategiasdidcticas / situaciones

didcticas)

Secuencia de contenidos Recursos de apoyo

Establece los

productos o

desempeos a travs

de los cuales se va a

demostrar si la

competencia o

id d d

Refiere los criterios y

parmetros que

debern presentar las

evidencias solicitadas,

a fin de que muestren

su calidad.

Permiten establecer

si el alumno alcanza o

l lt d

Son las actividades

que tienen que

realizar el estudiante

y el profesor para el

desarrollo de las

competencias y

obtener de la manera

ms pertinente y

eficaz, las evidenciasde aprendizaje, bajo

los criterios

establecidos.

Sealar los

contenidos

conceptuales,

procedimentales y

actitudinales, que son

requeridos para

d ll l

Incluye todo tipo de

apoyo educativo,

espacio,equipamiento e

infraestructura

empleados para


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