Estrategias Académicas

Subsecretaría Para Asuntos AcadémicosDepartamento de Educación

Estrategias Reformadoras

Desarrollo Conceptual

Un concepto es una categoría que se utiliza para agrupar sucesos, ideas, objetos o personas similares. El aprendizaje de conceptos sugiere que en nuestra mente tenemos un prototipo, es decir una imagen que capta la esencia de un concepto dado.

 Otra explicación del aprendizaje de conceptos

sugiere que identifiquemos elementos de una categoría al referirnos a ejemplos (nuestros recuerdos reales que utilizamos para comparar algo). Nuestros conocimientos esquemáticos relacionados al concepto.

 

Enseñanza de conceptos puede combinar los atributos distintivos como los prototipos, componentes de una lección para la enseñanza de conceptos: (Joyce, Weil y Calhoon, 2000).

Desarrollo Conceptual (continuación)

Comprensión Lectora

La lectura es un proceso de aprendizaje.

Leer es un proceso de interacción, un diálogo o comunicación entre el lector y el texto; en ese proceso se examina el texto para razonar, interpretar y entender lo que se lee.

Las experiencias previas del lector y su conocimiento se relacionan con la información nueva; de manera que se produce la comprensión.

La comprensión permite aprender ideas relevantes y nuevas.

El lector que comprende lo que lee, está aprendiendo.

La comprensión lectora permite entender el lenguaje escrito; es decir, mediante la comprensión, el lector construye el significado de acuerdo a sus conocimientos y experiencias.

Comprensión Lectora (continuación)

Integración Curricular

La integración curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorecen la globalización de los saberes.

Se pretende superar la separación por asignaturas de las áreas del conocimiento, la fragmentación de los aprendizajes, de manera que el aprendizaje sea funcional.

Las ideas en cualquier campo de estudio se enriquecen con las teorías, conceptos y conocimientos de otros campos.

Los estudiantes aprenden mejor cuando el conocimiento se organiza en unidades completas en vez de unidades aisladas y de manera auténtica y real.

Convierte el salón de clases en una comunidad de aprendizaje en la cual todos aportan al desarrollo intelectual de los compañeros.

Los cursos diseñados de forma integrada por lo general interesan más a los estudiantes y les ofrecen temas más interesantes para conversar fuera del salón de clases precisamente porque son más relevantes al mundo en que vivimos.

Integración Curricular (continuación)

Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una estrategia dirigida a incorporar a estudiantes de diversos niveles y habilidades dentro de un mismo salón

El trabajo en grupo o equipo se torna de vital importancia dentro de este enfoque pedagógico

Facilita el aprendizaje no sólo en áreas académicas, sino que conlleva que el alumno se adiestre en la colaboración con sus pares en la ejecución de cualquier proyecto y asuma responsabilidades ante compañeros y maestros.

El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de grupos pequeños que permite maximizar su aprendizaje y el de los demás

Los estudiantes ejecutan la tarea hasta que todos los integrantes la comprendan y la terminen (Johnson & Johnson 1195).

Se trabaja para un beneficio en común.

Aprendizaje Cooperativo (continuación)

Elementos esenciales

Según Johnson & Johnson & Holubec (1995) existen cinco elementos esenciales en el aprendizaje cooperativo:

Interdependencia positivaExtensa interacción fomentadoraResponsabilidades interpersonales y en grupos

pequeños Procesamiento grupal

Aprendizaje Cooperativo (continuación)

Aprendizaje Basado En Problemas (PBL)

Este método se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación al cambiar el enfoque del currículo expositivo centrado en el maestro por uno centrado en los alumnos mediante el cual resuelven problemas de la vida real al confluir las diferentes áreas del conocimiento necesarias para dar solución al problema.

Esta estrategia organiza la experiencia de aprendizaje alrededor de la investigación y solución de problemas de la vida real. Las características esenciales de la estrategia son:

Involucra al estudiante como investigador Organiza el currículo alrededor de un problema holístico dado de modo que prometa que el estudiante aprenda de un modo relevante y haciendo conexionesEstimula el aprendizaje cooperativoCrea un ambiente de aprendizaje, en el cual los maestros apoyan y fomentan el pensamiento del estudiante, guiándolo durante el proceso de inquirir para que llegue a niveles mas profundos del entendimiento

Aprendizaje Basado En Problemas (PBL) (continuación)

Los alumnos trabajan en pequeños grupos de seis a ocho personas, de manera colaborativa, desde el planteamiento del problema hasta su solución.

Los alumnos comparten su experiencia de aprendizaje, su práctica y desarrollo de habilidades y su reflexión sobre el proceso.

Aprendizaje Basado En Problemas (PBL) (continuación)

El rol del maestro se convierte en el de un facilitador del aprendizaje. Para asegurar la competencia y la calidad en la práctica profesional, el facilitador a través de los procesos formativos debe proponer actividades que además de estimular la ejercitación repetida, desarrollen el pensamiento crítico.

Aprendizaje Basado En Problemas (PBL) (continuación)

Estrategias Suplementarias

Estrategias AcadémicasPrimer Año En Mejoramiento

Director Como Agente de Cambio:

Capacitación en estándares del director escolar

Capacitación en estándares por expectativa, grado y materia

Capacitación en estrategias con base científica

Capacitación en evaluación y avalúo

Capacitación en el análisis, interpretación, divulgación y uso de los datos del avalúo.

Maestro Como Facilitador de la Enseñanza:

Adiestramientos en estándares y expectativas por materia y grado

Adiestramientos en estrategias con base científica

Adiestramientos en planificación y avalúo.

Padres como Colaboradores en Proceso Educativo:Orientación en estándares para padres Participación en comités escolaresColaboración en la toma de decisiones de la escuela.

Estrategias AcadémicasPrimer Año En Mejoramiento

(continuación)

Estrategias AcadémicasSegundo Año En Mejoramiento

Director Como Agente de CambioCapacitación en estándares del director escolar

Capacitación en estándares por expectativa, grado y materia

Capacitación en estrategias con base científica

Capacitación en evaluación y avalúo, Assessment formativo

Orientación a maestros en prácticas educativas exitosas

Apoyo intensivo en la implementación de prácticas educativas exitosas.

Maestro Como Facilitador de la EnseñanzaAdiestramientos en estándares y expectativas por materia y

gradoAdiestramientos en estrategias con base científicaAdiestramientos en planificación y avalúoAdiestramiento en investigación en acción en la sala de clases.

Padres Como Colaboradores en el Proceso EducativoOrientación en estándares para padresParticipación en comités escolaresColaboración en la toma de decisiones de la escuelaAsistir a clases con sus hijos

Estrategias AcadémicasSegundo Año En Mejoramiento

(continuación)

Director Como Agente de CambioCapacitación en estándares del director escolar

Capacitación en estándares por expectativa, grado y materia

Capacitación en estrategias con base científica

Capacitación en evaluación y avalúo, Assessment formativo

Orientación a maestros en prácticas educativas exitosas

Apoyo intensivo en la implementación de prácticas educativas exitosas

Evaluar la efectividad de las estrategias implementadas en la escuela

Toma de decisiones con respecto a cambios curriculares y enfoques metodológicos.

Estrategias AcadémicasTercer Año En Mejoramiento

Maestro Como Facilitador de la EnseñanzaAdiestramientos en estándares y expectativas por materia y

gradoAdiestramientos en estrategias con base científicaAdiestramientos en planificación y avalúoInvestigación en acción en la sala de clasesAnálisis y toma de decisiones con respecto a la efectividad de las

estrategias implementadas en la sala de clases.

Padres Como Colaboradores en el Proceso EducativoOrientación en estándares para padresParticipación en comités escolaresColaboración en la toma de decisiones de la escuelaAsistir a clases con sus hijosPadres como tutores.

Estrategias AcadémicasTercer Año En Mejoramiento

(continuación)

Estrategias Académicas Cuarto Año En Mejoramiento

Director Como Agente de CambioToma de decisiones e implementación del proyecto

educativo seleccionado por la escuela.

El Maestro Como Facilitador de la EnseñanzaToma de decisiones e implementación del proyecto educativo

seleccionado en la escuela. Padres Como Colaboradores en el Proceso Educativo

Colaboración en la toma de decisiones y en la implementación del proyecto educativo escolar.

Estrategias Académicas Del Quinto Año En Mejoramiento

En Adelante

Director Como Agente de Cambio Implementación del Plan Comprensivo Escolar con el apoyo de los distritos

escolares y de la Subsecretaría para Asuntos Académicos.

El Maestro Como Facilitador de la Enseñanza Educación Diferenciada Adiestramiento y seguimientoAdiestramiento Intensivo a través de «coaching» individual en la sala de

clases. Padres Como Colaboradores en el Proceso Educativo

Colaboración en la implantación de los proyectos educativos y en la evaluación de los mismos.

Documentos Consultados

Kenneth Goodman, El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y deldesarrollo, 2002

Louise M. Rosenblatt, La literatura como exploración, 2002

Isabel Solé, Estrategias de lectura, 2002

Ovejero, 1990http://tecnologiaedu.us.es/cursobscw/apartados/apartado11.htm

International Society for Technology in Education:http://www.iste.org/welcome.aspxhttp://www.iste.org/standards/nets-foradministrators/nets-for-administrators-sandards.aspx

http://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_for_Student_2007_EN.sflb.ashx

http://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_for_Teachers_2000.sflb.ashx

Allan, Janet. Yellow brick roads: shared and guided paths to independent reading. Portland, ME: Stenhouse Publishers, 2000

Booth, David. Literacy techniques for building successful readers and writers. Markham, ON: Pembroke Publishers, 2004.

http://www.eduplace.com/rdg/res/literacy/em_lit4.html

Bottoms, G. & Webb, L.D. (1998). Connecting the curriculum to “real life.” Breaking Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals.

Project Based Learning Handbook: A Guide to Standards-Focused Project Based Learning for Middle and High School, 2003

Moursund, D., Bielefeldt, T., & Underwood, S. (1997). Foundations for The Road Ahead: Project- based learning and information technologies. Washington, DC: National Foundation for he Improvement of Education.

Thomas, J.W. (1998). Project based learning overview. Novato, CA: Buck Institute for Education.