Orientaciones para la

Planificación Curricular

Basado en las orientaciones generales para EBR a partir del uso de las rutas del Aprendizaje y el DCN

Orientaciones generales para la

planificación curricular

Antes de empezar

Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.

Problematización

Propósito y Organización

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.

Motivación / interés / incentivo

Componentes de los Procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias

¿Qué observamos en los contextos reales ?

¿Qué observamos en los contextos reales ?

El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.

Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación.

Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación.

La situación o problema del contexto

Para identificarla se requiere:

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Saberes previos

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.

Evaluación

Planificación anual

Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Descripción General • Es especificar las metas generales a alcanzar a lo

largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.

• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año.

Organización de las unidades didácticas

• Situación del contexto (significativa, retadora)• Título de la unidad didáctica.• Duración en semanas.• Competencias y capacidades.• Producto(s) de la unidad didáctica.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

COMPETENCIASCOMPETENCIASCapacidades Capacidades IndicadoresIndicadoresEstablecidas en:Establecidas en:

¿¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje

¿Cómo se “precisan” los indicadores?

Ejemplo de indicador de ComunicaciónTercer grado“Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:“Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.

Otros ejemplos de indicadores

Ejemplo 1 de MatemáticaPrimer gradoExplora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”.

Otros ejemplos de indicadores

Ejemplo 2 de MatemáticaPrimer grado“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”

Un ejemplo de Ciudadanía

Ciudadanía

III ciclo“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.

Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores

¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

CapacidadesCapacidades Indicador Indicador (ruta del aprendizaje)(ruta del aprendizaje)

1er. Grado 1er. Grado (indicador precisado)(indicador precisado)

2do grado2do grado (indicador precisado)(indicador precisado)

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

Localiza información relevanteLocaliza información relevante en diversos en diversos tipos de texto de estructura compleja y tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado.vocabulario variado.

Localiza información Localiza información

relevante relevante de textos de textos

expositivos que lee.expositivos que lee.

Localiza información Localiza información

relevante relevante de textos de textos

expositivos que lee.expositivos que lee.

Reorganiza la información de diversos tipos de texto

ConstruyeConstruye organizadores gráficos y organizadores gráficos y resumen resumen (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) el el contenido de un texto de estructura contenido de un texto de estructura compleja.compleja.

ConstruyeConstruye un un cuadro cuadro

sinópticosinóptico del texto del texto

expositivo de estructura expositivo de estructura

compleja.compleja.

ConstruyeConstruye un un mapa mapa

conceptual conceptual del texto del texto

expositivo de estructura expositivo de estructura

compleja.compleja.

Infiere el significado del texto

Deduce el tema central, subtemas, idea Deduce el tema central, subtemas, idea principal y conclusiones principal y conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Deduce el Deduce el tema y la idea tema y la idea

principalprincipal de los textos de los textos

expositivos que lee.expositivos que lee.

Deduce el Deduce el tema y subtemas tema y subtemas

de los textos expositivos que de los textos expositivos que

lee./lee./

Deduce las conclusiones Deduce las conclusiones de de

los textos expositivos que lee.los textos expositivos que lee.

Deduce relaciones de causas-efecto, Deduce relaciones de causas-efecto, problema-solución y comparación entre las problema-solución y comparación entre las ideas ideas de un texto con estructura compleja y de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado.con vocabulario variado.

Deduce las relaciones de Deduce las relaciones de semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias del del textos expositivo que lee.textos expositivo que lee.

Deduce las relaciones de cDeduce las relaciones de causa-ausa-

efectoefecto del texto expositivo que del texto expositivo que

lee.lee.

Reflexiona sobre el contenido del texto.

Opina sobre el tema, las ideas, el propósito Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autory la postura del autor de textos con de textos con estructura compleja comparándolo con el estructura compleja comparándolo con el contexto sociocultural.contexto sociocultural.

Opina sobre el tema Opina sobre el tema del del

texto haciendo texto haciendo

comparaciones con el comparaciones con el

contexto social de la región. contexto social de la región.

Opina sobre el tema Opina sobre el tema del texto del texto haciendo comparaciones con haciendo comparaciones con el contexto sociocultural de la el contexto sociocultural de la región. región.

Unidad de Aprendizaje

Elementos básicos Descripción

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Datos generales Información solicitada por la IIEE.

Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.

Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.

Secuencia de sesiones de aprendizaje.

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.

Proyecto de Aprendizaje

Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

Sesión de aprendizaje

Área /AF Competencia Capacidades IndicadoresInst. de Evaluación /

Materiales y recursos

Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores

Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.

Secuencia Didáctica

Desarrollo

Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.

Cierre

Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.Trabajo de extensión

Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación Evaluación Formativa.Evaluación Sumativa.

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

WALTER QUISPE ROJASwalterpqr@gmail.com